शैक्षिक पाठ्येतर छात्र भाषा

परिचय

अध्याय 1. सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों की सामान्य विशेषताएँ

1.1सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के कार्य

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के 2 प्रकार

1 जूनियर स्कूली बच्चों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन

निष्कर्ष

अनुप्रयोग

परिचय

रूसी भाषा में जूनियर स्कूली बच्चों के लिए सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन में रूसी संघ के भाषाई और सांस्कृतिक स्थान की एकता और विविधता के बारे में प्रारंभिक विचारों का विकास शामिल है।

साथ ही राष्ट्रीय पहचान के आधार के रूप में भाषा के बारे में अवधारणाओं का निर्माण, छात्रों की यह समझ कि भाषा राष्ट्रीय संस्कृति की एक घटना है और मानव संचार का मुख्य साधन है, रूसी भाषा की राज्य भाषा के रूप में रूसी भाषा के महत्व के बारे में जागरूकता फेडरेशन, अंतरजातीय संचार की भाषा और अन्य यूयूडी।

इन समस्याओं को केवल कक्षा की गतिविधियों के माध्यम से हल करना कठिन है, जिसके लिए पाठ्येतर गतिविधियों के संसाधनों का उपयोग किया जाता है।

एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर पाठ्येतर गतिविधियों को कक्षा गतिविधियों के अलावा अन्य रूपों में की जाने वाली शैक्षिक गतिविधियों के रूप में समझा जाना चाहिए।

इसका उद्देश्य प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम प्राप्त करना है।

इस कार्य का उद्देश्य रूसी भाषा में पाठ्येतर गतिविधियों में जूनियर स्कूली बच्चों की सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन का अध्ययन करना है।

इस कार्य के उद्देश्य:

यूयूडी का वर्णन करें, उनके प्रकार और कार्यों पर विचार करें;

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को विकसित करने के साधन के रूप में रूसी भाषा में जूनियर स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों पर विचार करें।

अध्ययन का उद्देश्य: सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ।

शोध का विषय: रूसी भाषा में पाठ्येतर गतिविधियों में यूयूडी बनाने के साधन।

शोध विधि: समस्या पर साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण।

पाठ्यक्रम कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और एक परिशिष्ट शामिल है।

अध्याय 1. सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों की सामान्य विशेषताएँ

.1 सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के कार्य

सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य मानकों की अवधारणा में, सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को "... एक छात्र के कार्यों के तरीकों का एक सेट जो उसकी सांस्कृतिक पहचान, सामाजिक क्षमता, सहिष्णुता, स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की क्षमता सुनिश्चित करता है, के रूप में समझा जाता है।" इस प्रक्रिया का संगठन।"

व्यापक अर्थ में, "सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ" शब्द का अर्थ सीखने की क्षमता है, अर्थात। नए सामाजिक अनुभव के सचेतन और सक्रिय विनियोग के माध्यम से आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता।

शैक्षिक प्रक्रिया में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन विभिन्न शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने के संदर्भ में किया जाता है। प्रत्येक शैक्षणिक विषय, विषय सामग्री और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों के आधार पर, शैक्षिक सीखने के गठन के लिए कुछ अवसरों का खुलासा करता है।

सामान्य शैक्षिक सार्वभौमिक क्रियाएँ:

संज्ञानात्मक लक्ष्य की स्वतंत्र पहचान और निरूपण;

आवश्यक जानकारी की खोज और चयन; कंप्यूटर टूल्स का उपयोग करने सहित सूचना पुनर्प्राप्ति विधियों का अनुप्रयोग;

संकेत-प्रतीकात्मक साधनों के साथ कार्रवाई (प्रतिस्थापन, एन्कोडिंग, डिकोडिंग, मॉडलिंग - किसी वस्तु का संवेदी रूप से एक मॉडल में परिवर्तन, जहां वस्तु की आवश्यक विशेषताओं को उजागर किया जाता है (स्थानिक-ग्राफिक या संकेत-प्रतीकात्मक);

ज्ञान की संरचना करने की क्षमता;

पर्याप्त रूप से, सचेत रूप से और स्वेच्छा से मौखिक और लिखित रूप में भाषण कथन तैयार करने की क्षमता;

विशिष्ट स्थितियों के आधार पर समस्याओं को हल करने के सबसे प्रभावी तरीकों का चयन करना;

कार्रवाई के तरीकों और शर्तों, प्रक्रिया के नियंत्रण और मूल्यांकन और गतिविधि के परिणामों पर प्रतिबिंब;

पढ़ने के उद्देश्य को समझने और उद्देश्य के आधार पर पढ़ने के प्रकार को चुनने के रूप में अर्थपूर्ण पढ़ना;

रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करते समय समस्याओं का निर्माण और निर्माण, गतिविधि एल्गोरिदम का स्वतंत्र निर्माण।

सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का विकास शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने और छात्र की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के निर्माण से सुनिश्चित होता है।

शिक्षा में गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन, जिसका अनुप्रयोग स्पष्ट रूप से संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं द्वारा उन्मुख है, निम्नलिखित कार्यों को हल करने के दौरान किया जाता है:

व्यक्तिगत गुणों और सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के निर्माण के संदर्भ में प्रशिक्षण और शिक्षा के मुख्य परिणामों का निर्धारण;

कुछ विषय क्षेत्रों में आवश्यक ज्ञान पर ध्यान केंद्रित करते हुए शैक्षिक विषयों और शिक्षा की सामग्री का निर्माण करना;

प्रत्येक आयु/शिक्षा के स्तर के लिए सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के कार्यों, सामग्री और संरचना का निर्धारण करना;

छात्रों के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास के संबंध में सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन के आयु-विशिष्ट रूपों और गुणात्मक संकेतकों की पहचान करना;

शैक्षिक विषयों की सीमा का निर्धारण करना जिसके भीतर विशिष्ट प्रकार की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ इष्टतम रूप से और किस रूप में बनाई जा सकती हैं;

शैक्षिक प्रक्रिया के प्रत्येक चरण में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन के निदान के लिए मानक कार्यों की एक प्रणाली का विकास।

छात्रों के सीखने के कौशल के विकास का आकलन करने के मानदंड हैं:

आयु-मनोवैज्ञानिक नियामक आवश्यकताओं का अनुपालन;

पूर्व निर्धारित आवश्यकताओं के साथ सार्वभौमिक क्रियाओं के गुणों का अनुपालन।

प्रत्येक प्रकार के यूयूडी के लिए उनके विकास के चरणों को ध्यान में रखते हुए आयु-विशिष्ट मनोवैज्ञानिक मानक तैयार किए जाते हैं।

क्रियाओं के निम्नलिखित गुणों का मूल्यांकन किया जाता है:

कार्रवाई निष्पादन का स्तर (रूप);

संपूर्णता (विस्तार);

तर्कसंगतता;

चेतना (जागरूकता);

व्यापकता;

आलोचनात्मकता और निपुणता

शैक्षिक प्रक्रिया में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन तीन पूरक प्रावधानों द्वारा निर्धारित होता है:

शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्य के रूप में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन इसकी सामग्री और संगठन को निर्धारित करता है।

सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का निर्माण विभिन्न विषय विषयों में महारत हासिल करने के संदर्भ में होता है।

सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं, उनके गुण और गुण शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता निर्धारित करते हैं, विशेष रूप से ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण; दुनिया की छवि का निर्माण और सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता सहित छात्र की मुख्य प्रकार की दक्षताएँ।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ निम्नलिखित कार्य करती हैं:

सीखने की गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से करने, शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधनों और तरीकों की तलाश और उपयोग करने, गतिविधि की प्रक्रिया और परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन करने की छात्र की क्षमता सुनिश्चित करना;

आजीवन शिक्षा के लिए तत्परता के आधार पर व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास और उसके आत्म-बोध के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

किसी भी विषय क्षेत्र में ज्ञान के सफल अधिग्रहण, कौशल, क्षमताओं और दक्षताओं के निर्माण को सुनिश्चित करना।

शैक्षिक गतिविधियों की प्रकृति की सार्वभौमिकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि वे प्रकृति में अति-विषय और मेटा-विषय हैं: वे सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास की अखंडता सुनिश्चित करते हैं; शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों में निरंतरता सुनिश्चित करना; किसी भी छात्र की गतिविधि के संगठन और विनियमन का आधार हैं, चाहे उसकी विशिष्ट विषय सामग्री कुछ भी हो।

1.2 सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के प्रकार

मुख्य प्रकार की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के भाग के रूप में, 4 ब्लॉकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के मुख्य प्रकारों में व्यक्तिगत, नियामक (स्व-नियमन क्रियाओं सहित), संज्ञानात्मक और संचारी शिक्षण गतिविधियाँ शामिल हैं।

व्यक्तिगत यूयूडी बच्चों को मूल्य-अर्थ संबंधी अभिविन्यास (स्वीकृत नैतिक सिद्धांतों के साथ कार्यों और घटनाओं को सहसंबंधित करने की क्षमता, नैतिक मानकों का ज्ञान और व्यवहार के नैतिक पहलू को उजागर करने की क्षमता) और सामाजिक भूमिकाओं और पारस्परिक संबंधों में अभिविन्यास प्रदान करते हैं।

नियामक शिक्षण गतिविधियाँ शैक्षिक गतिविधियों के संगठन को सुनिश्चित करती हैं (छात्र द्वारा पहले से ही ज्ञात और सीखा गया है और जो अभी भी अज्ञात है, उसके सहसंबंध के आधार पर एक शैक्षिक कार्य निर्धारित करना;

पूर्वानुमान - परिणाम की प्रत्याशा और आत्मसात का स्तर, इसकी समय विशेषताएँ;

मानक से विचलन और अंतर का पता लगाने के लिए किसी दिए गए मानक के साथ कार्रवाई की विधि और उसके परिणाम की तुलना के रूप में नियंत्रण;

सुधार - मानक, वास्तविक कार्रवाई और उसके उत्पाद के बीच विसंगति की स्थिति में योजना और कार्रवाई की विधि में आवश्यक परिवर्धन और समायोजन करना;

मूल्यांकन - छात्र की पहचान और जागरूकता कि क्या पहले ही सीखा जा चुका है और क्या अभी भी सीखने की जरूरत है, गुणवत्ता और आत्मसात करने के स्तर के बारे में जागरूकता।

शक्ति और ऊर्जा जुटाने की क्षमता के रूप में स्वैच्छिक आत्म-नियमन; इच्छाशक्ति बढ़ाने की क्षमता - प्रेरक संघर्ष की स्थिति में चुनाव करना और बाधाओं पर काबू पाना।

संज्ञानात्मक शिक्षण गतिविधियों में सामान्य शैक्षिक, तार्किक और समस्या-समाधान कौशल शामिल हैं।

सामान्य अध्ययन कौशल:

मौखिक और लिखित भाषण में पर्याप्त रूप से, सचेत रूप से और मनमाने ढंग से एक भाषण उच्चारण का निर्माण करने की क्षमता, उद्देश्य के अनुसार पाठ की सामग्री को व्यक्त करना (विस्तार से, संक्षिप्त रूप से, चयनात्मक रूप से) और पाठ निर्माण के मानदंडों का पालन करना (विषय का अनुपालन, शैली, भाषण की शैली, आदि);

समस्या का निरूपण और निरूपण, रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करते समय गतिविधि एल्गोरिदम का स्वतंत्र निर्माण;

संकेत-प्रतीकात्मक साधनों के साथ क्रिया (प्रतिस्थापन, एन्कोडिंग, डिकोडिंग, मॉडलिंग)

तर्क कौशल:

ठोस संवेदी और अन्य डेटा की तुलना (पहचान/अंतर की पहचान करने, सामान्य विशेषताओं का निर्धारण करने और वर्गीकरण तैयार करने के उद्देश्य से);

ठोस संवेदी और अन्य वस्तुओं की पहचान (उन्हें एक विशेष वर्ग में शामिल करने के उद्देश्य से);

विश्लेषण - तत्वों और "इकाइयों" को संपूर्ण से अलग करना; संपूर्ण का भागों में विखंडन;

संश्लेषण - भागों से संपूर्ण रचना करना, जिसमें स्वतंत्र रूप से पूरा करना, लापता घटकों को फिर से भरना शामिल है;

क्रमबद्धता - चयनित आधार के अनुसार वस्तुओं को क्रमबद्ध करना।

संचारी शिक्षण गतिविधियाँ छात्रों को सामाजिक क्षमता और अन्य लोगों (मुख्य रूप से संचार या गतिविधि में भागीदार) की स्थिति के प्रति सचेत अभिविन्यास, सुनने और संवाद में शामिल होने की क्षमता, समस्याओं की सामूहिक चर्चा में भाग लेने, एक सहकर्मी समूह में एकीकृत होने और निर्माण करने की क्षमता प्रदान करती हैं। साथियों और वयस्कों के साथ उत्पादक बातचीत और सहयोग;

शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग की योजना बनाना - उद्देश्य, प्रतिभागियों के कार्य, बातचीत के तरीके निर्धारित करना;

प्रश्न पूछना - जानकारी खोजने और एकत्र करने में सक्रिय सहयोग;

संघर्ष समाधान - समस्याओं की पहचान, पहचान, संघर्षों को हल करने के वैकल्पिक तरीकों की खोज और मूल्यांकन, निर्णय लेना और उसका कार्यान्वयन;

साझेदार के व्यवहार का प्रबंधन - साझेदार के कार्यों की निगरानी, ​​सुधार, मूल्यांकन;

संचार के कार्यों और शर्तों के अनुसार अपने विचारों को पर्याप्त पूर्णता और सटीकता के साथ व्यक्त करने की क्षमता; मूल भाषा के व्याकरणिक और वाक्यात्मक मानदंडों के अनुसार भाषण के एकालाप और संवाद रूपों में महारत हासिल करना।

सूचना गतिविधि के दृष्टिकोण से, साइन-प्रतीकात्मक यूयूडी अन्य सभी प्रकार के यूयूडी के लिए सिस्टम-निर्माण कर रहे हैं, क्योंकि वे सभी सूचनात्मक, साइन-प्रतीकात्मक मॉडल को संदर्भित करते हैं।

इस प्रकार, सीखने की क्षमता प्राप्त करने के लिए छात्रों को शैक्षिक गतिविधि के सभी घटकों में पूरी तरह से महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है, जिसमें शामिल हैं: संज्ञानात्मक और शैक्षिक उद्देश्य, शैक्षिक लक्ष्य, शैक्षिक कार्य, शैक्षिक क्रियाएं और संचालन (अभिविन्यास, सामग्री का परिवर्तन, नियंत्रण और मूल्यांकन)। सीखने की क्षमता छात्रों के विषय ज्ञान में महारत हासिल करने, कौशल और दक्षताओं के निर्माण, दुनिया की छवि और व्यक्तिगत नैतिक पसंद की मूल्य-अर्थ संबंधी नींव की दक्षता बढ़ाने में एक महत्वपूर्ण कारक है।

अध्याय 2. पाठ्येतर गतिविधियों में जूनियर स्कूली बच्चों की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन

1 जूनियर स्कूली बच्चों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन

प्राथमिक विद्यालयों के अभ्यास में एक नई पीढ़ी के मानक की शुरूआत शिक्षकों को न केवल कक्षा में, बल्कि पाठ्येतर गतिविधियों में भी सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं बनाने की अनुमति देती है।

पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन का उद्देश्य जूनियर स्कूली बच्चों के लिए बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना है।

एक आरामदायक शैक्षिक वातावरण का निर्माण प्राथमिक विद्यालय के छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास में योगदान देता है, जिसे मानक में "प्राथमिक विद्यालय के स्नातक का चित्र" के रूप में वर्णित किया गया है, जो कि गठित सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूएएल) और आध्यात्मिक के परिणाम पर आधारित हैं। और नैतिक शिक्षा और विकास।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में जूनियर स्कूली बच्चों द्वारा मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणाम प्राप्त करने के क्षेत्र में शिक्षकों की क्षमता;

पाठ्येतर गतिविधियों में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन;

छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के उद्देश्य से शिक्षकों द्वारा प्रभावी तरीकों का उपयोग;

पाठ्येतर गतिविधियों की निगरानी के लिए वर्तमान मॉडल।

पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए विनियामक और कानूनी ढांचा

प्राथमिक सामान्य शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम।

अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के साथ समझौता।

पाठ्येतर गतिविधियों पर विनियम.

"प्राथमिक विद्यालय के छात्र का पोर्टफोलियो" पर विनियम।

शिक्षा के प्राथमिक चरण में शैक्षिक कार्य के लिए उप निदेशक का कार्य विवरण।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के लिए नौकरी का विवरण।

पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन का मॉडल परिशिष्ट 1 में प्रस्तुत किया गया है।

पाठ्येतर गतिविधियों के उद्देश्य:

सकारात्मक संचार कौशल का निर्माण;

सामान्य समस्याओं को हल करने में शिक्षकों, साथियों, माता-पिता और बड़े बच्चों के साथ सहयोग को व्यवस्थित करने और लागू करने में कौशल का विकास;

कड़ी मेहनत को बढ़ावा देना, कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता, परिणाम प्राप्त करने में दृढ़ संकल्प और दृढ़ता;

बुनियादी सामाजिक मूल्यों (व्यक्ति, परिवार, पितृभूमि, प्रकृति, शांति, ज्ञान, कार्य संस्कृति) के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का विकास;

अपने खाली समय में छात्रों के रोजगार की सामग्री, रूपों और तरीकों को गहरा करना;

छात्रों के लिए सूचना समर्थन का संगठन;

सामग्री और तकनीकी आधार में सुधार।

पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के सिद्धांत:

समग्र रूप से शिक्षा की पूर्णता और अखंडता सुनिश्चित करने के लिए एक तंत्र के रूप में निरंतर अतिरिक्त शिक्षा;

व्यायामशाला, विकास कार्यक्रमों की सामाजिक-सांस्कृतिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन का व्यवस्थित संगठन;

पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन की दिशाओं और रूपों में विविधता लाना;

अतिरिक्त शिक्षा, संस्कृति और खेल संस्थानों के साथ बातचीत; अतिरिक्त शिक्षा के सभी विषयों के साझेदारी संबंधों की एकता और अखंडता;

सामाजिक आत्मनिर्णय की प्रक्रिया में प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास;

छात्रों और उनके अभिभावकों की जरूरतों को पूरा करना;

शैक्षणिक वर्ष की शैक्षणिक और अवकाश अवधि का इष्टतम उपयोग;

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रयुक्त शैक्षिक और पद्धति संबंधी किटों की क्षमताओं का कार्यान्वयन।

जूनियर स्कूली बच्चों के लिए गतिविधियों के प्रकार:

शैक्षिक सहयोग (सामूहिक रूप से वितरित शैक्षिक गतिविधियाँ, जिसमें सामूहिक चर्चा, समूह, जोड़ी कार्य शामिल हैं);

व्यक्तिगत शैक्षिक गतिविधियाँ (अतिरिक्त सूचना स्रोतों का उपयोग करके स्वतंत्र कार्य सहित);

गेमिंग (उच्चतम प्रकार के गेम सहित - नाटकीयता का खेल, निर्देशक का खेल, नियमों के अनुसार खेल);

रचनात्मक (कलात्मक रचनात्मकता, डिजाइन, अवधारणा निर्माण और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण पहलों के कार्यान्वयन सहित);

श्रम (स्वयं सेवा, सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों में भागीदारी, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण श्रम कार्यों में);

खेल (शारीरिक शिक्षा की बुनियादी बातों में महारत हासिल करना, विभिन्न खेलों को जानना, खेल प्रतियोगिताओं में भाग लेने का अनुभव);

स्व-सरकारी गतिविधियाँ (बच्चों के संगठन की गतिविधियों में भागीदारी);

निःशुल्क संचार (स्व-प्रस्तुति, प्रशिक्षण, चर्चा, वार्तालाप)।

पाठ्येतर गतिविधियों के क्षेत्र:

खेल और मनोरंजन;

आध्यात्मिक और नैतिक;

सामान्य सांस्कृतिक;

सामाजिक।

संगठन के स्वरूप:

स्कूल वैज्ञानिक समाज का अनुभाग,

मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण,

साहित्यिक संघ,

स्टूडियो, कार्यशाला,

ओलंपिक,

खेल अनुभाग.

पाठ्येतर गतिविधि कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें:

पाठ्येतर गतिविधियों के लिए कार्य कार्यक्रमों का डिजाइन और कार्यान्वयन;

स्टाफिंग;

पद्धतिगत समर्थन;

रसद।

पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए प्रौद्योगिकियाँ

पाठ्येतर गतिविधियों की निगरानी करना

अनुसंधान की निगरानी का उद्देश्य जानकारी को व्यवस्थित करने, एकत्र करने, प्रसंस्करण और प्रसार करने के लिए एक प्रणाली बनाना है जो निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार पाठ्येतर गतिविधियों और अतिरिक्त शिक्षा के आधुनिकीकरण की प्रभावशीलता को दर्शाता है।

अपेक्षित परिणाम:

बच्चों के विकास और मनोरंजन के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाना;

छात्र के व्यक्तित्व के रचनात्मक विकास और उसकी रुचियों की प्राप्ति के अवसरों का विस्तार;

बच्चों का रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार;

सामूहिक और संगठनात्मक गतिविधियों में कौशल विकसित करना;

प्रत्येक बच्चे का मनोवैज्ञानिक आराम और सामाजिक सुरक्षा;

स्कूल की छवि को सामाजिक रूप से सक्रिय बनाए रखना, स्कूल की परंपराओं को विकसित करना;

एकल शैक्षिक स्थान का गठन;

सभी स्तरों पर छात्र स्वशासन का विकास;

विभिन्न स्तरों पर चल रहे लक्ष्य कार्यक्रमों और परियोजनाओं में सक्रिय, सामूहिक भागीदारी;

मुक्त शैक्षिक स्थान की क्षमता का उपयोग करना।

इस प्रकार, जूनियर स्कूली बच्चों के लिए बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना, पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन का लक्ष्य है।

प्रथम श्रेणी में व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणाम प्राप्त करने के लिए मानचित्र परिशिष्ट 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

.2 सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को विकसित करने के साधन के रूप में रूसी भाषा में जूनियर स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियाँ

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस आईईओ) "कार्यात्मक साक्षरता" की अवधारणा की प्रासंगिकता को परिभाषित करता है, जिसका आधार किसी की गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने और बदलने, योजना बनाने, निगरानी करने और मूल्यांकन करने की क्षमता है। , शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और साथियों के साथ बातचीत करें, अनिश्चितता की स्थितियों में कार्य करें। वर्तमान चरण में एक जूनियर स्कूली बच्चे की कार्यात्मक साक्षरता के गठन पर काफी बड़ी मांगें रखी गई हैं, जो प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए भाषा और भाषण विकास का एक इष्टतम स्तर बनाता है, जो संज्ञानात्मक, संचार, मूल्य-अर्थ, सूचनात्मक और व्यक्तिगत दक्षताओं द्वारा सुनिश्चित किया जाता है।

स्वाभाविक रूप से, अकेले पाठ गतिविधियों के माध्यम से इस समस्या को हल करना असंभव है। कार्यात्मक भाषा साक्षरता विकसित करने के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का उपयोग करना आवश्यक है। कार्यक्रम इसे एक शिक्षक और एक बच्चे के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के रूप में व्याख्या करता है, जिसका लक्ष्य बच्चे के विकास और उसके स्कूल के वर्षों के दौरान एक व्यक्ति के रूप में उसके गठन के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना है।

इस संबंध में, हम प्राथमिक विद्यालय में "यंग लिंग्विस्ट" प्रयोगशाला सर्कल की गतिविधियों पर विचार कर सकते हैं, जो शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों पर आधारित है। इस गतिविधि का उद्देश्य व्यक्तित्व का विकास करना, वास्तविकता में महारत हासिल करने के एक सार्वभौमिक तरीके के रूप में भाषा का अध्ययन करने का कार्यात्मक कौशल प्राप्त करना और एक व्यक्तिगत स्थिति को सक्रिय करना है जब स्कूली बच्चे स्वतंत्र रूप से नया ज्ञान प्राप्त कर सकें। शिक्षक की भूमिका शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों को व्यवस्थित करना, रचनात्मक माहौल बनाना, प्रेरणा प्रदान करना, बच्चों को पहल करना और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना और उनका साथ देना है।

रूसी भाषा में जूनियर स्कूली बच्चों की शोध गतिविधियों को डिजाइन करते समय, निम्नलिखित मॉडल को सबसे स्वीकार्य माना जा सकता है:

भाषा की समस्या का सामना करना;

गतिविधि योजना;

समस्या पर वैज्ञानिक तथ्यों का संग्रह;

प्रयोग, अर्जित भाषा ज्ञान का व्यावहारिक अनुप्रयोग;

प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण और संश्लेषण पर आधारित निष्कर्ष;

किसी की अपनी गतिविधियों का विश्लेषण और आत्म-मूल्यांकन।

आइए तीसरी कक्षा में "यंग लिंग्विस्ट" प्रयोगशाला में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का अध्ययन करते समय शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के संगठन का एक उदाहरण दें।

कोई भी गतिविधि एक मकसद से शुरू होती है, जो कार्रवाई के लिए प्रोत्साहन के रूप में कार्य करती है। साथ ही, छात्रों को अपनी अज्ञानता की सीमा का पता चलता है। छात्रों को एक समस्या का सामना करना पड़ता है जिसे हल करने की आवश्यकता है। वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के अध्ययन की प्रेरणा वह स्थिति थी, जब साहित्यिक पाठन पाठों में और घर पर पढ़ते समय कथा साहित्य के कार्यों का अध्ययन करते समय, बच्चों को ऐसे भावों का सामना करना पड़ा जिन्हें समझना उनके लिए कठिन था। कई वयस्कों से इसी तरह की अभिव्यक्तियाँ सुनी गईं। जो पढ़ा या सुना गया उसे समझने में कठिनाई होने लगी।

इस प्रकार, जूनियर स्कूली बच्चों को रूसी भाषा में अपनाई गई अपरिचित अभिव्यक्तियों - वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का अध्ययन करने के कार्य का सामना करना पड़ा।

शैक्षिक सहित अनुसंधान गतिविधियों में परिकल्पनाओं का विकास शामिल होता है। इस मामले में, परिकल्पना इस प्रकार थी: निर्धारित अभिव्यक्तियों का अध्ययन करके और उनके अर्थ को समझकर, आप न केवल कला के कार्यों और अपने आस-पास के लोगों को बेहतर ढंग से समझ सकते हैं, बल्कि अपने भाषण को भी समृद्ध कर सकते हैं।

शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों की योजना बनाते समय, बच्चों से "मैं वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के बारे में क्या जानना चाहता हूँ?" और "मुझे यह जानने की आवश्यकता क्यों है?" प्रश्नों का उत्तर देने के लिए कहा जाएगा।

पहले प्रश्न के उत्तर से पता चला कि बच्चे क्या जानना चाहते हैं

अर्थ, व्यापक वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का अर्थ;

रूसी भाषा में स्थिर अभिव्यक्तियों के उद्भव का इतिहास;

रूसी भाषा में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की भूमिका, साथ ही अन्य भाषाओं में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का पता लगाना और उनकी रूसी से तुलना करना।

दूसरे प्रश्न के उत्तर में अर्जित ज्ञान का व्यावहारिक उपयोग शामिल है।

किसी भी रचनात्मक या शोध विषय पर काम का सबसे बड़ा हिस्सा जानकारी की खोज, या वैज्ञानिक भाषा के तथ्यों का संग्रह है। ऐसी गतिविधियों की सफलता सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करती है कि क्या युवा छात्र आवश्यक जानकारी खोजना और उसे संसाधित करना जानता है।

इस संबंध में, शिक्षक का एक बहुत ही महत्वपूर्ण कार्य है: छात्रों को सूचना भंडारण प्रणाली से परिचित कराना और उन्हें जानकारी को जल्दी से खोजना और संसाधित करना सिखाना। आज सूचना के वैकल्पिक स्रोत हैं: पुस्तकालय डेटाबेस, शैक्षिक, वैज्ञानिक और कथा साहित्य, इंटरनेट डेटाबेस।

वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का अध्ययन करते समय वैज्ञानिक तथ्यों का संग्रह छात्रों के लिए कार्यों की एक प्रणाली प्रस्तुत करने के रूप में आयोजित किया जाएगा।

कार्य 1. आपके पास मौजूद भावों में से उन भावों को चुनें जो आपको परिचित लगते हैं, लेकिन आप उनका अर्थ पूरी तरह से नहीं समझते हैं या बिल्कुल नहीं समझते हैं।

इस कार्य को पूरा करने के लिए बच्चे लगभग 5 लोगों के समूह में एकजुट होंगे। प्रत्येक समूह कार्य पूरा करते समय एक-दूसरे के साथ कार्डों का आदान-प्रदान करते हुए वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के अपने सेट का उपयोग करेगा।

इस प्रकार, छात्रों को शैक्षिक सहयोग की स्थितियों में रखा जाएगा, जब उन्हें अपने साथियों के साथ अपने अनुभव साझा करने की आवश्यकता होगी।

कार्य 2. सभी चिह्नित भावों को समूह के सदस्यों के बीच वितरित करें। उनके अर्थ खोजें.

इस कार्य को पूरा करने के लिए, छोटे-छोटे हित समूह बनाने की सलाह दी जाती है, जिनमें से प्रत्येक में लगभग 3 लोग हों। सेट अभिव्यक्तियों के अर्थ निर्धारित करने पर काम इंटरनेट संसाधनों का उपयोग करके कंप्यूटर कक्षा में आयोजित किया जाएगा। ऐसा करने के लिए, बच्चों के लिए उनकी सुरक्षा को ध्यान में रखते हुए, वेबसाइट के पते पहले से चुने जाएंगे। कार्य पूरा करने के बाद, बच्चे अपनी पसंदीदा अभिव्यक्तियाँ पढ़कर प्राप्त जानकारी का आदान-प्रदान कर सकेंगे।

इस प्रकार, इन कार्यों को करने से छात्रों की शब्दावली का विस्तार करने, शब्दकोश के साथ काम करने की क्षमता विकसित करने, शब्दकोश प्रविष्टि, संचार कौशल विकसित करने के साथ-साथ स्कूली बच्चों की सूचना और संचार दक्षताओं को बढ़ाने में योगदान मिलेगा। परिणाम वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के छोटे शब्दकोश होंगे, जिन्हें तब मुद्रित किया जा सकता था और रूसी भाषा और साहित्यिक पढ़ने के पाठों में उपयोग किया जा सकता था।

कार्य 3. वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयाँ क्या हैं? वे रूसी भाषा में कैसे उत्पन्न हुए?

फिर से समूहों में काम करना. प्रश्नों का उत्तर देने के लिए, वे भाषाई शब्दकोशों, लेखों, विश्वकोशों का उपयोग कर सकते हैं और जो उन्हें महत्वपूर्ण और सार्थक लगता है उसे लिख सकते हैं। छात्र मिली जानकारी का आदान-प्रदान करेंगे और प्राप्त जानकारी पर चर्चा करेंगे, उन्हें एक सामान्य शीट पर दर्ज करेंगे, उन्हें तार्किक क्रम में व्यवस्थित करेंगे। इस प्रकार, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के बारे में ज्ञान गहरा होगा, बच्चे जानकारी के साथ काम करना सीखेंगे, आवश्यक को उजागर करेंगे और महत्वहीन को त्याग देंगे, और शैक्षिक सहयोग कौशल का निर्माण जारी रहेगा, अर्थात। स्कूली बच्चों ने पढ़ाई करना सीखा.

अन्य लोगों की भाषाओं के प्रति सम्मानजनक रवैया विकसित करने के लिए, बच्चों को अन्य भाषाओं में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की तलाश करने और रूसी भाषा की स्थिर अभिव्यक्तियों के साथ उनकी तुलना करने के लिए कहा जाएगा। तो, आप हमारे देश में रहने वाले लोगों की भाषाओं में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की खोज के लिए काम का आयोजन कर सकते हैं, या रूस के पड़ोस में रहने वाले लोगों की भाषाओं की ओर रुख कर सकते हैं। सबसे पहले, हम कक्षा की राष्ट्रीय संरचना को देखेंगे, और उस भाषा की भी जांच करेंगे जो बच्चे विदेशी भाषा पाठों (अंग्रेजी) में सीखते हैं।

विभिन्न भाषाओं की वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की तुलना की जाएगी, जिसके परिणामस्वरूप बच्चों को प्रत्येक भाषा की वाक्यांशविज्ञान की मौलिकता का विचार आएगा, कि यह लोगों के मूल्यों, आदर्शों और विचारों को प्रतिबिंबित करता है। दुनिया, उनके जीवन के बारे में। इस प्रकार, एक सांस्कृतिक मूल्य के रूप में भाषा के प्रति एक दृष्टिकोण बनता है।

रूसी भाषा में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की भूमिका का अध्ययन करते समय, भाषाई अवलोकन और भाषाई प्रयोग का उपयोग किया जाएगा। उदाहरण के लिए, छात्रों को घर पर कला के ऐसे कार्यों का चयन करने का काम दिया जाएगा जिनमें वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयाँ पाई जाती हैं। फिर, प्रयोगशाला कक्षाओं में से एक के दौरान, स्कूली बच्चे इन कार्यों में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों को ढूंढेंगे, रेखांकित करेंगे और लिखेंगे, उनके अर्थ समझाएंगे, सेट अभिव्यक्तियों को सामान्य शब्दों से बदल देंगे और परिणामी पाठों की तुलना करेंगे।

मूललेख

एक समय मेरे उनके साथ मित्रतापूर्ण संबंध थे। लेकिन एक दिन वह (अपना बायां पैर उठा लिया, या क्या?) मुझसे लड़ने लगा। मैं जितनी जल्दी हो सके घर जा रहा हूँ! मैंने बमुश्किल अपने पैर खोये! लेकिन अब मैं उसके पास कदम नहीं रखता. अब उसके पास मेरा पैर नहीं होगा!

बदला हुआ पाठ

मेरी उनसे कभी दोस्ती थी. लेकिन एक दिन वह (बुरे मूड में था, या क्या?) मुझसे लड़ने लगा। मैं जल्दी से घर भागा! बड़ी मुश्किल से बच पाया! लेकिन अब मैं उसके पास नहीं जाता. और मैं फिर कभी उसके पास नहीं आऊंगा!

छात्र यह निष्कर्ष निकालते हैं कि भाषण की अभिव्यक्ति, उसकी कल्पना, चमक और सटीकता के लिए वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की आवश्यकता होती है।

वाक्यांशविज्ञान का प्रयोग अक्सर लोक कथाओं और बच्चों की कविताओं में किया जाता है।

यहां कुछ उदाहरण दिए गए हैं:

वे माँ के यहाँ कहते हैं

हाथ सरल नहीं हैं.

वे माँ के यहाँ कहते हैं

हाथ सुनहरे हैं.

मैं करीब से देखूंगा,

मैं करीब से देखूंगा.

मैं अपनी माँ के हाथ सहलाता हूँ,

मुझे कोई सोना नहीं दिख रहा.

(एम. रोडिना)

सुबह-सुबह माँ क्वोंका

मैंने अपने बेटे को कक्षा में भेजा।

उसने कहा: "लड़ो मत,

चिढ़ाओ मत, अहंकारी मत बनो,

जल्दी करो, समय हो गया है.

खैर, कोई चिंता नहीं!"

एक घंटे बाद, बमुश्किल जीवित,

मुर्गा घर चला जाता है.

बमुश्किल लड़खड़ाता है

वह स्कूल के मैदान से है

और वास्तव में उस पर

न फुल है, न पंख है.

(वी. ओर्लोव)

साहित्यिक ग्रंथों में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का अवलोकन करके, प्राथमिक स्कूली बच्चे उन्हें खोजने और पहचानने का अभ्यास करते हैं, संस्कृति से परिचित होते हैं, और वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का उपयोग करके भावनाओं को व्यक्त करने के उदाहरण देखते हैं।

शिक्षा में "ज्ञान के लिए ज्ञान" की स्थिति अतीत की बात होती जा रही है। इसका स्थान दूसरे ने ले लिया है: व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान को जीवन में लागू करने में सक्षम होना चाहिए। इसका मतलब यह है कि शोध कार्य में न केवल सैद्धांतिक, बल्कि व्यावहारिक भाग, प्रयोग और व्यवहार में ज्ञान का उपयोग भी शामिल होता है।

आप बच्चों को विभिन्न प्रकार के रचनात्मक कार्य प्रदान कर सकते हैं:

अपनी पसंदीदा वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का उपयोग करके एक कहानी या परी कथा लिखें;

ऐसे चित्र बनाएं जो वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के प्रत्यक्ष अर्थ को दर्शाते हों;

एक क्रॉसवर्ड पहेली बनाएं और हल करें; एक रिपोर्ट लिखें, एक साक्षात्कार आयोजित करें;

एक काल्पनिक कहानी या एक रहस्यमय थ्रिलर लेकर आएं।

उदाहरण के तौर पर, हम तीसरी कक्षा के छात्र डेनियल के द्वारा लिखी गई एक कहानी का हवाला दे सकते हैं:

इवान, जिसे अपनी रिश्तेदारी याद नहीं है

एक बार की बात है एक लड़का था. उनके माता-पिता उनसे बहुत प्यार करते थे और उनकी देखभाल करते थे। लड़के को हॉकी खेलना बहुत पसंद था। जब वह बड़े हुए तो वह अपनी प्रतिभा को दफनाना नहीं चाहते थे और टीम के साथ दूसरे शहर चले गए।

माता-पिता को लड़के की बहुत याद आती थी, और वह घर जाना टालता रहा। उसने दोमुंहे जानूस की तरह व्यवहार किया: टेलीफोन पर बातचीत में वह आने का वादा करता रहा, लेकिन अपने वादे पूरे नहीं किए।

लड़के ने शायद केवल अपने बारे में सोचा और अपने माता-पिता की परवाह नहीं की। आख़िरकार, आपको अपने प्रियजनों को याद रखने के लिए प्रतिभाशाली होने की ज़रूरत नहीं है।

किए गए शैक्षिक और शोध कार्यों के विश्लेषण और सामान्यीकरण के आधार पर स्कूली बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर निष्कर्ष निकालते हैं। काम के दौरान, स्कूली बच्चे रूसी भाषा की समृद्धि की अभिव्यक्ति के रूप में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों को समझना और समझना शुरू करते हैं। उन्हें इस बात का एहसास होता है कि स्थिर अभिव्यक्तियाँ हमारे भाषण को समृद्ध करती हैं, इसे आलंकारिक, उज्ज्वल, भावनात्मक बनाती हैं और उनके भाषण में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों को शामिल करती हैं। इसके अलावा, बच्चे वैज्ञानिक लेख और रिपोर्ट लिखना, उन्हें प्रस्तुत करना और उन्हें स्कूल पत्रिका में प्रकाशित करना सीखते हैं।

पाठ के अंत में, हम किए गए कार्य में प्रत्येक भागीदार के व्यक्तिगत योगदान के दृष्टिकोण से, यदि यह एक सामूहिक गतिविधि है, और दृष्टिकोण से, अपनी गतिविधियों का विश्लेषण और आत्म-मूल्यांकन करेंगे। व्यक्तिगत कार्य में व्यक्तिगत महत्व।

इस प्रकार, पाठ्येतर घंटों के दौरान शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के संगठन के माध्यम से, छोटे स्कूली बच्चों के लिए रूसी भाषा में निम्नलिखित यूयूडी बनाए जाते हैं:

लक्ष्य निर्धारित करने और योजना बनाने की क्षमता;

प्रासंगिक जानकारी की खोज और चयन और आवश्यक भाषा ज्ञान का अधिग्रहण;

गैर-मानक सहित विभिन्न स्थितियों में स्कूली ज्ञान का व्यावहारिक अनुप्रयोग;

आत्मनिरीक्षण और चिंतन;

संचार क्षमता का विकास.

यह सब प्राथमिक विद्यालय के छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के निर्माण और उसके स्तर को बढ़ाने में योगदान देता है।

निष्कर्ष

रूसी भाषा में जूनियर स्कूली बच्चों की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ न केवल कक्षा की गतिविधियों में, बल्कि विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग करके पाठ्येतर गतिविधियों में भी बनाई जाती हैं।

इस कार्य में, निम्नलिखित कार्य हल किए गए:

यूयूडी की विशेषताएं दी गई हैं, उनके प्रकार और कार्यों पर विचार किया गया है:

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा परिभाषित किया गया था और 2009 से स्कूल की शैक्षिक गतिविधियों में शामिल किया गया है। स्कूल में सामान्य शिक्षा के प्रत्येक स्तर के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के सामग्री अनुभाग में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास के लिए एक कार्यक्रम शामिल होना चाहिए। सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएँ 4 प्रकार की होती हैं: व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक, संचारी, नियामक;

रूसी भाषा में जूनियर स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों को सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण का एक साधन माना जाता है, जो कि सर्कल-प्रयोगशाला "यंग लिंग्विस्ट" के काम का उदाहरण देता है, जो शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों पर आधारित है। इस गतिविधि का उद्देश्य व्यक्तित्व का विकास करना, वास्तविकता में महारत हासिल करने के एक सार्वभौमिक तरीके के रूप में भाषा का अध्ययन करने का कार्यात्मक कौशल प्राप्त करना और एक व्यक्तिगत स्थिति को सक्रिय करना है जब स्कूली बच्चे स्वतंत्र रूप से नया ज्ञान प्राप्त कर सकें।

स्कूल में रूसी भाषा में पाठ्येतर गतिविधियाँ रूसी भाषा के पाठों के समान लक्ष्य का पीछा करती हैं, लेकिन उनके कार्य बहुत व्यापक हैं। इसे छात्र स्वतंत्रता के विकास, रचनात्मक पहल, कक्षा में अध्ययन की गई सामग्री को अधिक ठोस और सचेत रूप से आत्मसात करने, भाषाई विश्लेषण के कौशल में सुधार करने और स्कूली बच्चों के भाषा विकास के स्तर को बढ़ाने में योगदान देना चाहिए। उन्हें सफलतापूर्वक तभी पूरा किया जा सकता है जब इसके संगठन के विशिष्ट कार्यप्रणाली सिद्धांतों का पालन किया जाए और यदि इसकी सामग्री सफलतापूर्वक निर्धारित की जाए तो शिक्षक को छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, जो भविष्य में न केवल सक्षम रूप से निर्माण करने में उसकी मदद करेगा शैक्षिक प्रक्रिया, बल्कि बच्चों द्वारा उच्चतम गुणवत्ता वाली शिक्षा में योगदान देने वाली सामग्री भी।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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अनुप्रयोग

परिशिष्ट 1

पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन का मॉडल

परिशिष्ट 2

प्रथम श्रेणी में व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणाम प्राप्त करने का मानचित्र

परिशिष्ट 3

कुछ प्रकार के यूयूडी बनाने के लिए गतिविधि-प्रकार की प्रौद्योगिकियों का उपयोग:

संज्ञानात्मक यूयूडी: समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक।

पढ़ने और लिखने के माध्यम से आलोचनात्मक सोच विकसित करने की तकनीक।

शैक्षिक अनुसंधान की प्रौद्योगिकी ए.आई. सावेनकोवा

नियामक यूयूडी: गतिविधि-आधारित शिक्षण पद्धति की तकनीक।

प्रोजेक्ट विधि.

संचारी यूयूडी: गतिविधि-आधारित शिक्षण पद्धति की तकनीक।

प्रोजेक्ट विधि.

"कौशल का विकास दिमाग के विकास से पहले होना चाहिए।"
अरस्तू

"पहले अच्छे संस्कार सीखो,
और फिर ज्ञान, पहले के बिना
बाद वाला सीखना कठिन है।"
सेनेका

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों (बाद में यूएएल के रूप में संदर्भित) के गठन के कार्य रूस के नागरिक के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की अवधारणा में निर्धारित हैं, जिसे 2009 के अंत में अपनाया गया था। यह अवधारणा स्कूल के लिए मुख्य लक्ष्य निर्धारित करती है: "रूस के एक अत्यधिक नैतिक, जिम्मेदार, रचनात्मक, सक्रिय, सक्षम नागरिक की शिक्षा।" व्यक्तित्व का निर्माण एवं उसका निर्माण आयु के सभी चरणों में होता है। किसी व्यक्ति के सफल विकास के लिए, बड़े होने की प्रक्रिया में उसके सामाजिक संबंधों का विस्तार करना और विभिन्न सामाजिक संरचनाओं के साथ उसकी पहचान करना महत्वपूर्ण है। मुख्य भूमिका परिवार और स्कूल को दी गई है।

छात्रों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा और विकास का कार्यक्रम "शिक्षा पर", संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के कानून की आवश्यकताओं के अनुसार विकसित किया गया था, जो एक रूसी नागरिक के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और व्यक्तिगत शिक्षा की अवधारणा पर आधारित था, राष्ट्रीय 2025 तक रूसी संघ में शिक्षा का सिद्धांत।

नई जीवन स्थितियों ने शिक्षा प्रणाली को सबसे पहले ऐसे लोगों को तैयार करने के कार्य का सामना करना पड़ा है जो सक्रिय, स्वतंत्र, विचारशील और निश्चित रूप से जानकार हों। शिक्षा प्रणाली मुख्य सामाजिक संस्थाओं में से एक है जो व्यक्तित्व के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है; शैक्षिक संस्थानों और उनके शासी निकायों की एक ऐतिहासिक रूप से स्थापित राष्ट्रव्यापी प्रणाली, जो युवा पीढ़ियों को शिक्षित करने के हित में काम कर रही है। यह शिक्षा प्रणाली ही है जो भविष्य के विशेषज्ञों को स्वतंत्र जीवन और व्यावसायिक गतिविधि के लिए तैयार करने और उनकी व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए जिम्मेदार है।

शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के निर्णय के अनुसार, यूयूडी बनाने की अवधारणा को इन कार्यों के कार्यान्वयन में योगदान देना चाहिए।

व्यापक अर्थ में, "सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ" शब्द का अर्थ सीखने की क्षमता है, अर्थात। नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से विषय की आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता। छात्र की नए ज्ञान को स्वतंत्र रूप से सफलतापूर्वक आत्मसात करने, कौशल और दक्षता विकसित करने की क्षमता, जिसमें इस प्रक्रिया का स्वतंत्र संगठन भी शामिल है, यानी सीखने की क्षमता, इस तथ्य से सुनिश्चित होती है कि सामान्यीकृत क्रियाओं के रूप में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियां छात्रों को दोनों में व्यापक अभिविन्यास के अवसर खोलती हैं। विभिन्न विषय क्षेत्रों और स्वयं शैक्षिक गतिविधि की संरचना में, जिसमें इसके लक्ष्य अभिविन्यास, मूल्य-अर्थ और परिचालन विशेषताओं के बारे में जागरूकता शामिल है।

यूयूडी के मुख्य कार्य हैं:

• सीखने की गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से करने, शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधनों और तरीकों की तलाश और उपयोग करने, गतिविधि की प्रक्रिया और परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन करने की छात्र की क्षमता सुनिश्चित करना;
• आजीवन शिक्षा के लिए तत्परता के आधार पर व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास और उसके आत्म-बोध के लिए परिस्थितियाँ बनाना; किसी भी विषय क्षेत्र में ज्ञान के सफल अधिग्रहण, कौशल, क्षमताओं और दक्षताओं के निर्माण को सुनिश्चित करना।

सामान्य शिक्षा के प्रमुख लक्ष्यों द्वारा निर्धारित मुख्य प्रकार की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के हिस्से के रूप में, चार ब्लॉकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1) व्यक्तिगत;

2) नियामक (स्व-विनियमन कार्यों सहित);

3) शैक्षिक;

4) संचारी।

मेरे लिए सबसे दिलचस्प संकेतक व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियों का संकेतक है, क्योंकि शैक्षिक प्रक्रिया का एक मुख्य कार्य स्कूल के प्रमुख प्रतिमान को बदलना था - शैक्षिक प्रक्रिया के एक उद्देश्य से छात्र इसका सक्रिय विषय बन जाता है। व्यक्तिगत यूयूडी को "मैं और प्रकृति", "मैं और अन्य लोग", "मैं और समाज", "मैं और अनुभूति", "मैं और मैं" सूत्रों द्वारा व्यक्त किया जाता है, जो बच्चे को विभिन्न सामाजिक भूमिकाएँ निभाने की अनुमति देता है।

व्यक्तिगत शिक्षण गतिविधियाँ छात्रों को मूल्य-अर्थ संबंधी अभिविन्यास (कार्यों और घटनाओं को स्वीकृत नैतिक सिद्धांतों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता, नैतिक मानकों का ज्ञान और व्यवहार के नैतिक पहलू को उजागर करने की क्षमता) और सामाजिक भूमिकाओं और पारस्परिक संबंधों में अभिविन्यास प्रदान करती हैं। यानी छात्र को गतिविधि के ऐसे तरीके प्रदान करने का अवसर जिसके माध्यम से वह खुद को महसूस कर सके और खुद को बेहतर बना सके।

शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में, तीन प्रकार की क्रियाओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए:

• व्यक्तिगत, व्यावसायिक, जीवन आत्मनिर्णय;
• अर्थ-निर्माण की क्रिया, अर्थात्, छात्रों द्वारा शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य और उसके उद्देश्य के बीच संबंध स्थापित करना, दूसरे शब्दों में, सीखने के परिणाम और गतिविधि को प्रेरित करने वाली चीज़ के बीच, जिसके लिए इसे किया जाता है . छात्र को यह प्रश्न पूछना चाहिए कि "शिक्षण का मेरे लिए क्या अर्थ है" और इसका उत्तर ढूंढने में सक्षम होना चाहिए।
• सामाजिक और व्यक्तिगत मूल्यों के आधार पर अर्जित सामग्री के नैतिक और नैतिक मूल्यांकन की कार्रवाई, सामाजिक और व्यक्तिगत मूल्यों के आधार पर व्यक्तिगत नैतिक विकल्प सुनिश्चित करना।

प्रशिक्षण सत्रों की प्रक्रिया में, सामाजिक जिम्मेदारी, नैतिकता, पर्यावरणीय संस्कृति, देशभक्ति और नागरिक जिम्मेदारी जैसे व्यक्तिगत परिणाम तैयार किए जाने चाहिए।

उपरोक्त यूयूडी बनाने के लिए, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के लिए कई विकल्प पेश किए जाते हैं, जैसे: परियोजनाओं में भागीदारी, एक पाठ का सारांश, रचनात्मक कार्य, दृश्य, मोटर, संगीत की मौखिक धारणा, किसी चित्र, स्थिति, वीडियो, स्व-का मानसिक पुनरुत्पादन। घटनाओं, घटनाओं, उपलब्धियों की डायरी का मूल्यांकन।

इस प्रकार, यह पता चलता है कि यूयूडी विकसित करने का लक्ष्य एक उचित व्यक्ति का निर्माण है जो कठिन परिस्थितियों में सही निर्णय ले सके। इस परिणाम को प्राप्त करने के लिए व्यक्ति में नैतिकता, सोच और ज्ञान प्रणाली जैसे गुणों का समान रूप से विकास होना चाहिए।

वी.एन. में जैतसेव ने अपने काम "प्रैक्टिकल डिडक्टिक्स" में इस त्रिमूर्ति को त्रि-आयामी समन्वय प्रणाली में एक घन की छवि के रूप में स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया है। साथ ही किसी एक घटक की अनुपस्थिति में परिणाम प्राप्त नहीं होगा, ऐसा व्यक्तित्व न केवल व्यक्ति का दुर्भाग्य होगा। यह पता चला है कि संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया, चाहे वह कहीं भी हो, तीन कारकों का एक संयोजन है: नैतिक शिक्षा, सोच का विकास, ज्ञान प्रणाली का प्रशिक्षण।

स्कूल में यूयूडी का विकास निम्न के माध्यम से किया जाता है:

1. पाठ में छात्रों और शिक्षकों की सीखने की गतिविधियाँ।

2. पाठ्येतर गतिविधियाँ।

3. पाठ्येतर गतिविधियाँ।

मैं व्यक्तिगत यूयूडी को लागू करने के अपने दृष्टिकोण और अनुभव को प्रस्तुत करना चाहूंगा पाठ्येतर गतिविधियां.

पाठ्येतर गतिविधियाँ, पाठ के ढांचे के भीतर छात्रों की गतिविधियों की तरह, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों को प्राप्त करने के उद्देश्य से हैं, लेकिन साथ ही उन्हें छात्रों के अनुरोधों के आधार पर कक्षा से भिन्न रूपों में लागू किया जाता है। उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) की पसंद (जब तक बच्चा बुनियादी शिक्षा सामान्य शिक्षा पूरी नहीं कर लेता), साथ ही मौजूदा कर्मियों, सामग्री, तकनीकी और अन्य स्थितियों को ध्यान में रखते हुए। इसका उद्देश्य सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम प्राप्त करना होना चाहिए। इसके अलावा, पाठ्येतर गतिविधियाँ आपको निम्न की अनुमति देती हैं: स्कूल में बच्चे का अनुकूल अनुकूलन सुनिश्चित करना; छात्रों के कार्यभार का अनुकूलन करें; बाल विकास के लिए स्थितियों में सुधार; छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखें (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का पत्र दिनांक 12 मई, 2011 संख्या 03-296)।

पाठ्येतर गतिविधियों का उद्देश्य बुनियादी सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम (एफएसईएस एलएलसी, खंड 18.2.2) या माध्यमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम (एफएसईएस एसओओ, खंड 18.2.2) में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करना है। ).

एक अभ्यासकर्ता के रूप में, मैं इस तथ्य से आगे बढ़ता हूं कि सीखने की प्रक्रिया (यूयूडी का गठन) में प्राथमिकता छात्र की नैतिकता और अच्छे शिष्टाचार का निर्माण है। एक अच्छे आचरण वाले व्यक्तित्व के किन लक्षणों की समाज में मांग है? तो: दयालुता, संचार की संस्कृति, कड़ी मेहनत, नैतिकता। इसके अलावा, ये गुण व्यक्ति में लगातार विकसित होते रहते हैं। उपर्युक्त गुणों में से प्रत्येक के लिए शिक्षक की एक निश्चित उद्देश्यपूर्ण गतिविधि की आवश्यकता होती है, क्योंकि शैक्षिक कार्य की कोई सिद्ध तकनीक नहीं है, और न ही हो सकती है - प्रत्येक बच्चा एक व्यक्तिगत व्यक्ति है। इसीलिए 90 के दशक में शिक्षा की व्यक्तित्व-उन्मुख पद्धतियाँ शुरू की गईं।

हमारे स्कूल की एक विशेष विशेषता छात्रों का विशिष्ट दल है - खेल परिणामों के लिए उनकी उच्च प्रेरणा। बच्चों के साथ संवाद करते समय, शारीरिक स्वास्थ्य और मानसिक क्षमताओं के बीच संबंध तुरंत दिखाई देता है। गहन शारीरिक गतिविधि उच्च मानसिक कार्यों - स्मृति, सोच, भाषण और धारणा के विकास में योगदान देती है। हमारा ध्यान वॉलीबॉल पर है, जिसकी विशेषता खेल स्थितियों की एक विस्तृत विविधता और उन पर त्वरित प्रतिक्रिया देने की आवश्यकता है। इसके अलावा, मनो-भावनात्मक क्षेत्र में दृढ़ता, दृढ़ता, एक टीम में काम करने की क्षमता और जिम्मेदारी विकसित होती है।

"लर्निंग टू एक्सपेरिमेंट" क्लब 7वीं कक्षा के आधार पर बनाया गया था।

सर्कल कार्यक्रम का मुख्य उद्देश्य छात्रों को हाई स्कूल में पढ़ाई जाने वाली भौतिक प्रक्रियाओं को समझने और समझने के लिए तैयार करना है, बच्चों को यह समझाना है कि हमारे आस-पास की लगभग सभी घटनाएं भौतिक नियमों पर आधारित हैं और भौतिकी के दृष्टिकोण से समझाने योग्य हैं, ताकि छात्र ज्ञान प्राप्त करना चाहते हैं और प्राप्त करने में सक्षम हैं और वास्तविक जीवन स्थितियों में इसे लागू कर सकते हैं।

बच्चों में निर्णय लेने में स्वतंत्र होने, पहल करने और रचनात्मक सोच की क्षमता विकसित करना हमारा मुख्य लक्ष्य था।

प्रारंभ में, एक मंडली का आयोजन करते समय, एक समस्या उत्पन्न हुई: बच्चों की रुचि कैसे करें, कक्षाओं में उनका ध्यान कैसे आकर्षित करें, एक साथ काम करने के लिए प्रेरणा कैसे पैदा करें? यह निर्णय लिया गया कि प्रयोगों को दृश्य रूप से संचालित करने से उनका ध्यान आकर्षित होगा: "मैंने सुना और भूल गया, मैंने देखा और याद किया, मैंने किया और मैं समझ गया।"

गुफाओं में स्टैलेक्टाइट्स और स्टैलेग्माइट्स के बारे में एक वीडियो क्लिप देखने के बाद, हमने चर्चा की कि यह प्रयोग घर पर कैसे किया जा सकता है, एक कार्य योजना निर्धारित की और जो योजना बनाई गई थी उसे लागू करना शुरू किया। इस प्रकार, वृत्त का कार्य खारे घोल से क्रिस्टल उगाने के एक प्रयोग के साथ शुरू हुआ। प्रक्रिया में सटीकता और दृढ़ता की आवश्यकता थी - एक किलोग्राम नमक 1.5 लीटर पानी में जल्दी से घुलना नहीं चाहता था। घुलनशीलता और प्रसार की घटना की चर्चा ने सभी को अपनी राय व्यक्त करने, एक शिक्षक के रूप में न केवल मुझसे प्रश्न पूछने, बल्कि सहपाठियों के साथ चर्चा करने का अवसर दिया। इस प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका मौलिक रूप से बदल गई है - "बच्चों के साथ समान शर्तों पर।" छात्रों के साथ अधिक जीवंत संचार, उन पर समस्याओं के लिए तैयार समाधान नहीं थोपना और उनके कार्यों को निर्देशित नहीं करना, बल्कि स्वयं समाधान खोजने और ज्ञान प्राप्त करने का अवसर देना।

यह ध्यान देने योग्य है कि हमारे बच्चों में, वॉलीबॉल पर ध्यान केंद्रित करने के कारण, त्वरित निर्णय लेने और परिणाम प्राप्त करने की प्रवृत्ति विकसित हुई है। गतिविधि का अर्थ स्पष्ट है, लेकिन कार्यान्वयन के लिए प्रयास की आवश्यकता है। सभी ने बारी-बारी से काम किया और अंततः काम पूरा हो गया। प्रतिष्ठित "मनका" समाधान में डूबा हुआ था - केवल रेशम के धागे के बजाय यह एक साधारण धागा था। बाद में, 5 महीने बाद, यह स्पष्ट हो जाएगा कि इस अनुभव का क्या परिणाम होगा और यह चर्चा का प्रश्न बन जाएगा। लेकिन अभी, पूरे 5 महीनों के लिए, प्रयोगशाला कक्ष पर ध्यान सुनिश्चित किया गया, जहाँ प्रोटोटाइप को एक कैबिनेट पर रखा गया था। लगभग हर दिन, छात्र बारी-बारी से यह देखने की अनुमति माँगते थे कि हमारा क्रिस्टल वहाँ कैसे "बड़ा" हुआ। इस प्रक्रिया की गति के आणविक गतिज दृष्टिकोण से स्पष्टीकरण, अणुओं की गति के आकार और गति को निर्धारित करने में व्यावहारिक अनुभव, स्टैलेक्टाइट्स और स्टैलेग्माइट्स की हजार साल की वृद्धि के उदाहरण एक दृश्य के रूप में उतने ठोस नहीं थे। कार्यान्वयन। प्रयोगशाला की तीर्थयात्रा बाधित नहीं हुई। यह एक संपूर्ण अनुष्ठान था: एक कुर्सी लें, अपने जूते उतारें, कुर्सी पर खड़े हों और जार में देखें। यह बाद में होगा, लगभग छह महीने के बाद, वे देखेंगे कि प्रोटोटाइप के साथ डिब्बे के लगातार हिलने से क्या होगा। इस बीच, हर हफ्ते "सर्कल के सदस्य" एक "गोल मेज" ("शूरवीरों की तरह," लड़कियां मजाक करती हैं) पर इकट्ठा होते हैं और हम एक और पाठ आयोजित करते हैं।

प्रयोग-अवलोकन-चर्चा. मैं कोई तैयार स्क्रिप्ट नहीं थोपता, यह अब असंभव है, मैं प्रक्रिया का प्रबंधन नहीं करता, बल्कि उनकी गतिविधियों को निर्देशित करता हूं। जब भी बच्चे प्रशिक्षण से थके हुए घर आते हैं तो उनका ध्यान केंद्रित नहीं होता। विश्राम की आवश्यकता है - क्रिया, गतिविधि, सुनना नहीं।

प्रयोग को होते हुए देखने और उसे अपने हाथों से करने से बच्चों को स्वतंत्र सोच और ज्ञान प्राप्त करने का अनुभव प्राप्त होता है। और वे निश्चित रूप से इन अनुभवों को याद रखेंगे, क्योंकि उन्होंने इसे देखा, ऐसा किया, इसे स्वयं प्राप्त किया, और "भौतिकी" का विषय अब डर का कारण नहीं बनता है।

बच्चों के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे अधिक श्रमसाध्य और प्रभावशीलता की दृष्टि से सबसे महत्वपूर्ण प्राकृतिक और गणितीय विज्ञान के महीने के हिस्से के रूप में ग्रेड 5-6 के छात्रों के लिए एक खुले पाठ की तैयारी और संचालन था। इस छुट्टी को आयोजित करने के लिए शिक्षक और छात्रों दोनों के लिए बहुत तैयारी की आवश्यकता थी। कार्यक्रम की योजना सरल नहीं थी: सात प्रस्तुतकर्ताओं ने, एक-दूसरे की जगह लेते हुए, ढेर सारी कविताओं सहित भौतिक प्रयोग बताए और दिखाए। इस मामले में मंडली के सदस्यों के अभिभावकों को भी शामिल होना पड़ा.

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लड़के प्रयोगकर्ताओं को आयोजन की तैयारी में कई समस्याएं थीं। उनमें से अधिकांश ने रिहर्सल छोड़ना शुरू कर दिया, जो अन्यथा, काफी समझ में आता है: स्कूल का खेल पर ध्यान, कई प्रशिक्षण सत्र और प्रतियोगिताएं। आयोजन बाधित होने की समस्या उत्पन्न हो गयी. कुछ बिंदु पर, लड़कियों ने मामले को अपने हाथों में ले लिया और लड़कों को हटाने और उनके प्रदर्शन को अपने हाथ में लेने की इच्छा व्यक्त की। मामले में काफी समय की आवश्यकता थी, इस मूल्यवान संसाधन की सही ढंग से गणना और वितरण किया जाना था ताकि खेल और पाठ दोनों के लिए पर्याप्त समय हो। इस बात पर पर्याप्त जोर नहीं दिया जा सकता कि स्वतंत्र व्यक्तित्व के विकास के लिए यह कौशल कितना महत्वपूर्ण है। लड़कों को व्यक्तित्व विकास के सवालों का सामना करना पड़ा: "मेरे लिए इस घटना का क्या महत्व है?" और दूसरा, शायद भविष्य के पुरुषों के लिए आत्म-सम्मान का अधिक महत्वपूर्ण प्रश्न: "क्या लड़कियाँ मेरी जगह ले सकती हैं?" तथ्य यह है कि लड़कों के लिए उनके व्यक्तित्व को आकार देने वाला "स्टेप-डीड" निर्णय लिया गया था, यह तब स्पष्ट रूप से दिखाई देने लगा, जब भौतिकी कक्ष का दरवाजा खोलकर, उन्होंने दृढ़तापूर्वक उन्हें प्रयोगकर्ताओं की भूमिका सौंपने के लिए कहा। रिहर्सल में उनकी उपस्थिति को लेकर अब कोई दिक्कत नहीं हुई।

मैं विशेष रूप से यह नोट करना चाहूंगा कि कार्यक्रम की तैयारी की प्रक्रिया में, अन्य बच्चों ने भी क्लब के लिए साइन अप किया और छुट्टियों में भाग लेने में रुचि ली। हालाँकि, भूमिकाएँ वितरित की गईं। उसी समय, नई लड़कियों में से एक ने सभी मामलों में सक्रिय रूप से भाग लेना शुरू कर दिया, उसे मदद की पेशकश की, हालांकि यह मदद हमेशा उचित और समीचीन नहीं थी। लेकिन यह कहना ज़रूरी है कि दूसरे बच्चों ने उसके प्रति अपना रवैया नहीं दिखाया, यह नहीं कहा कि वह मदद से ज़्यादा बाधा थी। सामान्य कार्य, एक लक्ष्य ने बच्चों को एकजुट किया और समर्थन और विनम्रता जैसे मानवीय गुण सामने आए। नतीजतन, बच्चों ने फैसला किया कि हालांकि लड़की को कोई शब्द या प्रयोग नहीं मिलेगा, उसे दर्शकों के साथ फ्रंटल प्रयोगों के आयोजक की भूमिका मिलेगी और आवश्यक उपकरण ले जाएंगे। उसकी मदद अपरिहार्य साबित हुई. इस प्रकार, बच्चे ने कठिनाइयों और कार्यक्रम में भाग लेने की उत्कट इच्छा के माध्यम से जीत हासिल की, क्योंकि उसने अपना लक्ष्य हासिल कर लिया - उपयोगी, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण होना, जिसका व्यक्ति के आत्म-सम्मान पर लाभकारी प्रभाव पड़ा।

सभी बच्चों के लिए, छुट्टियों की तैयारी और आयोजन इस बात का उदाहरण बन गया कि कितनी मेहनत से व्यक्तिगत और संयुक्त कार्य फल देते हैं और जीवन में आते हैं। उन्होंने अपने स्वयं के कार्य के परिणाम, नियोजित परिणाम की उपलब्धि को देखा और संतुष्ट थे। इसके अलावा, इससे भौतिकी के विषय को बेहतर और अधिक गहराई से जानना, इसमें कुछ नया और अप्रत्याशित खोजना संभव हो गया। एक ऐसे व्यक्तित्व के लिए जो अभी-अभी बन रहा है, इस समझ से अधिक मूल्यवान कुछ भी नहीं है कि आपके जीवन में कुछ ऐसा है जो आपके काम का परिणाम है, आप जो चाहते हैं उसे हासिल करने के लिए किए गए प्रयास। लेकिन परिणाम प्राप्त करने के लिए, आपको आत्म-अनुशासन और चीजों को अंत तक देखने की इच्छा की आवश्यकता है। सामान्य कार्य की प्रक्रिया में: स्वतंत्रता नए ज्ञान के अधिग्रहण, व्यावहारिक कौशल, किसी के जीवन पथ को चुनने की तत्परता, स्वयं और दूसरों के प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण, नए ज्ञान के अधिग्रहण के प्रति, भौतिकी के प्रति दृष्टिकोण के रूप में बनती है। सार्वभौमिक मानव संस्कृति का तत्व.

इस शैक्षणिक वर्ष के दौरान, सर्कल की कक्षाओं में कई प्रयोग और अवलोकन किए गए: जड़ता और प्रकाशिकी, यांत्रिक और वायु गति, विरूपण और वायुमंडलीय दबाव का बल। अगले वर्ष हम इस कार्य को जारी रखेंगे: विषय की सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण या व्यक्तिगत यूयूडी बनाने की क्षमताओं के माध्यम से।

हर बार अपने स्वयं के नियम निर्धारित करता है। और जिसे अब हम व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक कार्रवाई कहते हैं, उसे पहले नैतिक और नैतिक शिक्षा के मुद्दों के रूप में हल किया गया था। मैं एक रूसी नागरिक के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की अवधारणा के एक उद्धरण के साथ समाप्त करना चाहूंगा: "किसी व्यक्ति की शिक्षा, उसमें आध्यात्मिक रूप से विकसित व्यक्तित्व के गुणों का निर्माण, अपने देश के लिए प्यार, आवश्यकता रूस के सफल विकास के लिए निर्माण और सुधार सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

पाठ्येतर गतिविधियों में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन

द्वारा पूरा किया गया: प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक

नेप्रीन्को ओ.ए.

साल 2012

सार्वभौमिक शैक्षणिक क्रियाएं सामान्यीकृत क्रियाएं हैं जो विभिन्न विषय क्षेत्रों और स्वयं शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की संरचना में छात्रों के व्यापक अभिविन्यास की संभावना को खोलती हैं, जिसमें छात्रों की लक्ष्य अभिविन्यास और मूल्य-अर्थ संबंधी विशेषताओं के बारे में जागरूकता शामिल है।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को चार मुख्य खंडों में बांटा जा सकता है: 1) व्यक्तिगत 2) नियामक 3) संज्ञानात्मक; 4) संचारी क्रियाएँ।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के लक्ष्य:

संचार की संस्कृति को बढ़ावा देना;

दूसरों के प्रति प्रेम और सम्मान को बढ़ावा देना;

बच्चों की टीम को एकजुट करें और एकजुट करें;

स्कूली बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करना;

अपने स्वयं के कार्यों और कार्यों का विश्लेषण सिखाएं;

कार्य योजना बनाना सिखाएं;

छात्रों का मौखिक भाषण विकसित करना;

रचनात्मक क्षमता विकसित करें;

अतिरिक्त साहित्य और प्रकाशन पढ़ने में रुचि पैदा करें

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, व्यक्तिगत विकास (खेल और स्वास्थ्य, आध्यात्मिक और नैतिक, सामाजिक, सामान्य बौद्धिक, सामान्य सांस्कृतिक) के क्षेत्रों में पाठ्येतर गतिविधियाँ आयोजित की जाती हैं।

पाठ्येतर गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए शैक्षिक गतिविधियों के अलावा अन्य रूपों का उपयोग किया जा सकता है।

• STUDIO
• अनुभाग
• क्लब
• एक संस्था
• निर्वाचित
• वैज्ञानिक समाज
• सम्मेलन
• बैठक
• एक खेल
• प्रतियोगिता
• टूर्नामेंट
• बैठक
• संगीत समारोह
• खेल
• अभ्यास (क्षेत्र, सामाजिक)
• सैर
• सांस्कृतिक यात्रा
• लंबी पैदल यात्रा
• सुब्बोटनिक
• अवतरण
• अन्य रूप

पाठ्येतर गतिविधियों में उन बच्चों के साथ शिक्षक द्वारा व्यक्तिगत पाठ शामिल हो सकते हैं जिन्हें मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता होती है (मौखिक भाषण, लिखावट और लेखन आदि पर व्यक्तिगत पाठ सहित), विभिन्न श्रेणियों के बच्चों के लिए व्यक्तिगत और समूह परामर्श आदि।

उपयुक्त शैक्षिक कार्यक्रम बनाते समय पाठ्येतर गतिविधियों के क्षेत्रों को एक सार्थक दिशानिर्देश के रूप में माना जाना चाहिए। प्रत्येक पहचाने गए क्षेत्र को किसी भी प्रस्तावित प्रकार और गतिविधि के रूपों को अलग और व्यापक रूप से उपयोग करके लागू किया जा सकता है (पाठ्येतर गतिविधियों के एक विशिष्ट कार्यक्रम को विकसित करते समय सभी घटकों को संयोजित करना संभव है)।

पाठ्येतर गतिविधियों के विशिष्ट कार्यक्रम शैक्षणिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम का एक अभिन्न अंग हैं। कार्यक्रमों की संरचना में शामिल हैं: लक्ष्य और उद्देश्य, अपेक्षित परिणाम, संसाधन प्रावधान, कार्य की सामग्री, कार्य योजना, समय सीमा और नियंत्रण के रूप।

शिक्षकों द्वारा स्वतंत्र रूप से संकलित पाठ्येतर गतिविधि कार्यक्रमों को लिखित रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए और शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक परिषद के निर्णय द्वारा अपनाया जाना चाहिए।

स्कूल में शिक्षा केवल वयस्कों और बच्चों, बच्चों की एक-दूसरे के साथ संयुक्त गतिविधियों के माध्यम से होनी चाहिए, जिसमें एकमात्र तरीका बच्चों द्वारा मूल्यों का विनियोग (सिर्फ मान्यता नहीं) है। साथ ही, शिक्षा को मौलिक रूप से किसी एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि तक सीमित या सीमित नहीं किया जा सकता है; इसे सभी प्रकार की शैक्षिक (विभिन्न शैक्षिक विषयों की सीमाओं के भीतर) और पाठ्येतर गतिविधियों को कवर और व्याप्त करना चाहिए।

सामान्य शिक्षा के नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में ठीक इसी तरह से प्रश्न उठाया गया है, जहां शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों पर विशेष ध्यान, स्थान और समय दिया जाता है।

स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकार और क्षेत्र एक-दूसरे से निकटता से संबंधित हैं। उदाहरण के लिए, कई क्षेत्र गतिविधियों के प्रकार (खेल और मनोरंजक गतिविधियाँ, संज्ञानात्मक गतिविधियाँ, कलात्मक रचनात्मकता) से मेल खाते हैं। सैन्य-देशभक्ति दिशा और परियोजना गतिविधियों को किसी भी प्रकार की पाठ्येतर गतिविधि में लागू किया जा सकता है। पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन करते समय वे महत्वपूर्ण प्राथमिकताओं का प्रतिनिधित्व करते हैं। सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि को सामाजिक रचनात्मकता और श्रम गतिविधि जैसी पाठ्येतर गतिविधियों में वस्तुनिष्ठ बनाया जा सकता है। परिणामस्वरूप, पाठ्येतर गतिविधियों के सभी क्षेत्रों को एक सार्थक दिशानिर्देश के रूप में माना जाना चाहिए।

छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण की मुख्य दिशाओं और मूल्य नींव में से एक प्रकृति और पर्यावरण के प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण की खेती है - पर्यावरण शिक्षा।जिस पर मैं ध्यान केन्द्रित करना चाहूँगा।किसी व्यक्ति के शारीरिक और आध्यात्मिक स्वास्थ्य की स्थिति पर्यावरण की स्थिति पर निर्भर करती है। पर्यावरण शिक्षा और बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति के प्रारंभिक रूपों का पालन-पोषण प्रकृति में प्राथमिक संबंधों की उनकी समझ, तत्काल पर्यावरण की प्राकृतिक वस्तुओं के साथ मानवीय-रचनात्मक और भावनात्मक-संवेदी बातचीत के प्रारंभिक व्यावहारिक कौशल के विकास से शुरू होता है। पारिस्थितिक संस्कृति का पोषण हमारे आसपास की दुनिया के विषय से सीधा संबंध है, जो मेटा-विषय परिणामों के निर्माण में योगदान देता है।

विभिन्न पर्यावरणीय घटनाओं में भागीदारी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (ULA) के निर्माण में योगदान करती है, अर्थात। नए सामाजिक अनुभव के सचेतन और सक्रिय विनियोग के माध्यम से बच्चे के आत्म-विकास और आत्म-सुधार को बढ़ावा देता है।

पर्यावरणीय गतिविधियाँ ("पक्षियों को खाना खिलाएं"; "हरित मित्र की रक्षा में"; "स्वच्छ तट", आदि) इनके निर्माण में योगदान करती हैं:

व्यक्तिगत यूयूडी, यानी जीवन स्थितियों का आकलन करने, कार्यों और घटनाओं को स्वीकृत नैतिक सिद्धांतों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता बनाना; सभी लोगों के लिए सामान्य व्यवहार के सबसे सरल नियमों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित और व्यक्त करना; क्या कार्रवाई करनी है इसके बारे में चुनाव करें। उदाहरण के लिए, हमारे हरे-भरे जंगल की सुंदरता के प्रति एक व्यक्ति का रवैया, पक्षियों को खाना खिलाने, पक्षीघर बनाने, दुर्लभ पौधों को संरक्षित करने आदि में सहभागिता और हर संभव सहायता के प्रति।

नियामक यूयूडी (लक्ष्य निर्धारण, योजना, स्व-नियमन)। यह एक सीखने का कार्य निर्धारित करना, एक कार्य योजना तैयार करना और बाधाओं पर काबू पाना है।

संज्ञानात्मक सामान्य शैक्षिक यूयूडी: आवश्यक जानकारी की खोज और चयन; समस्या को स्थापित करना और तैयार करना। उदाहरण के लिए, बच्चे पहले से ही जानते हैं कि पक्षियों को सर्दियों में भोजन की आवश्यकता होती है, लेकिन वे हमेशा यह नहीं जानते कि कुछ प्रकार के पक्षियों को किस प्रकार के भोजन की आवश्यकता होती है।

संचारी यूयूडी: शैक्षिक सहयोग की योजना बनाना, प्रश्न पूछना, संचार के आधुनिक साधनों में महारत हासिल करना, अपनी स्थिति दूसरों तक पहुंचाने की क्षमता, बातचीत करने की क्षमता और दूसरे की स्थिति का सम्मान करना। उदाहरण के लिए, संयुक्त योजना बनाते समय, भाषण तैयार करना, पोस्टर बनाना आदि।

रचनात्मक पर्यावरण प्रतियोगिताएँ इसके निर्माण में योगदान देती हैं:

संज्ञानात्मक तार्किक यूयूडी: विशेषताओं को अलग करने के लिए वस्तुओं का विश्लेषण, संश्लेषण - भागों से संपूर्ण रचना करना; जानकारी को एक रूप से दूसरे रूप में परिवर्तित करना। उदाहरण के लिए, किसी जानवर का चित्र बनाने या उसके बारे में कहानी या परी कथा लिखने के लिए, आपको उसका स्वरूप, जीवन की विशेषताएं, आदतें, दूसरों से अंतर आदि जानना होगा।

संचारी यूयूडी - जानकारी खोजने और एकत्र करने में सक्रिय सहयोग।

पारिस्थितिक कठपुतली शो इसके निर्माण में योगदान करते हैं:

संज्ञानात्मक सामान्य शैक्षिक शिक्षण उपकरण: मॉडल करने की क्षमता, अर्थपूर्ण पढ़ना।

तार्किक यूयूडी: सामान्यीकरण, तुलना।

संचारी यूयूडी - विभिन्न सामाजिक भूमिकाएँ निभाने की क्षमता।

यहां जो महत्वपूर्ण है वह है भूमिका के लिए अभ्यस्त होना, आवाज, हावभाव, व्यवहार, दूसरों के साथ बातचीत आदि के माध्यम से चरित्र की विशेषताओं को बताना। कठपुतली शो सरल, विनीत तरीके से बुनियादी पर्यावरण ज्ञान के अधिग्रहण को बढ़ावा देते हैं। यह बच्चों के बीच संचार सुनिश्चित करता है, सकारात्मक भावनाएं पैदा करता है और बच्चे की गतिविधि को उत्तेजित करता है।

अनुसंधान गतिविधियाँ स्कूली बच्चों को उनकी मूल भूमि की प्रकृति, उसके सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अतीत, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के प्रति देखभालपूर्ण रवैया आदि के अध्ययन में शामिल करने में योगदान करती हैं।

परियोजना की गतिविधियों। पर्यावरण शिक्षा में परियोजना पद्धति शैक्षिक प्रक्रिया को समाज के वास्तविक वातावरण में स्थानांतरित करने के नए अवसर खोलती है। इस प्रकार, सहयोग, स्वप्न और अभ्यास में युवा पीढ़ी की पारिस्थितिक संस्कृति और सामाजिक गतिविधि विकसित होती है।

इस प्रकार की गतिविधियाँ व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक और संचारात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं को बनाना संभव बनाती हैं। वे समस्या के विस्तृत विकास के माध्यम से एक उपदेशात्मक लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके पर आधारित हैं, जिसका परिणाम बहुत ही वास्तविक व्यावहारिक परिणाम होना चाहिए।

प्रकृति के प्रति सम्मान छोटी-छोटी चीजों से, उसके साथ रोजमर्रा के संचार से आता है और यहां तक ​​कि सबसे छोटे नागरिक को भी प्रकृति के प्रति अपने दृष्टिकोण के लिए जिम्मेदारी का एहसास होना चाहिए।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि शैक्षिक सार्वभौमिक क्रियाओं का निर्माण पाठ्येतर गतिविधियों के माध्यम से भी हो सकता है।

पूर्व दर्शन:

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(स्लाइड संख्या 5,6)

मास्लेनित्सा, ईस्टर और क्रिसमस जैसी लोक छुट्टियां मनाने की परंपरा एक बार फिर हमारे जीवन में प्रवेश कर गई है। पाठ के लिए निम्नलिखित उपकरण का उपयोग किया गया था:

• इंटरैक्टिव बोर्ड.
• लैपटॉप, स्पीकर.
• डिजाइनर - पत्र.

(स्लाइड नंबर 7)

संज्ञानात्मक यूयूडी।

1.

2.

3. प्रश्नों के उत्तर खोजें.

4. ज्ञान की संरचना करना।

(स्लाइड संख्या 8,9,10)

पाठ के मुख्य चरणों में से एक है प्रेरक,जिस पर व्यक्तिगत यूयूडी विकसित किए जाते हैं: अर्थ गठन - अनुभूति और सीखने के लिए प्रेरणा . में बड़ी भूमिका प्रारंभिक चरणमाता-पिता के सहयोग ने एक भूमिका निभाई। उन्होंने प्रतियोगिता के लिए पैनकेक व्यंजन तैयार करने, छुट्टियों के लिए पोशाक तैयार करने, रूसी लोक शैली में लड़कियों के लिए हेयर स्टाइल बनाने, कमरे की सजावट के लिए लोक घरेलू सामान लाने, चाय पीने के लिए भोजन कक्ष में पैनकेक ऑर्डर करने में सहायता प्रदान की...

(स्लाइड नंबर 11)

कक्षा में किसी समस्याग्रस्त मुद्दे को ए.एस. की गीतिका कविता के रूप में प्रस्तुत करते समय। पुश्किन:

उन्होंने जीवन को शांतिपूर्ण बनाये रखा
एक प्यारे बूढ़े आदमी की आदतें;
उनमें _________ वसा होती है
वहाँ रूसी पैनकेक थे
लोगों ने स्वतंत्र रूप से विषय पर आवाज उठाई, जिससे संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत सीखने के कौशल विकसित हुए।

(स्लाइड संख्या 12,13,14)

पाठ के दौरान, वे बनते हैं और नियामक यूयूडी:

• शिक्षक द्वारा प्रस्तावित योजना के अनुसार कार्य करना सीखें। (छुट्टी के प्रत्येक दिन और उसके अनुष्ठानों के बारे में बताएं)
• समूहों में संयुक्त कार्य के आधार पर अपनी धारणा (संस्करण) व्यक्त करना सीखें (लोग एक-दूसरे के प्रति सहिष्णुता दिखाते हैं।)

(स्लाइड संख्या 15,16,17,18)

बेशक, किसी भी पाठ में बच्चों का विकास होता है संचारी यूयूडी:

• ( अभिव्यंजक वाचन "छुट्टियों का इतिहास", वक्ता - सप्ताह के प्रत्येक दिन के अनुष्ठानों के बारे में एक कहानी।)
• समूहों में कार्य करने की क्षमता. (मंथन तकनीक, "चेरी" तकनीक का उपयोग करते हुए, जब लोग संगठित तरीके से अपने काम का अंत दिखाते हैं।)

(स्लाइड नंबर 19)

व्यक्तिगत यूयूडी:

(स्लाइड संख्या 20,21)

बेशक, किसी भी गतिविधि में एक आध्यात्मिक और नैतिक घटक होता है।

आध्यात्मिक एवं नैतिक शिक्षा- एक अटूट, बहुआयामी क्षेत्र: साहित्य, रंगमंच, प्राकृतिक विज्ञान, शिक्षण की कोई भी व्यावहारिक शाखा बच्चे की आत्मा के विकास और विकास में सहायक बन सकती है और होनी भी चाहिए। नैतिक समझ, नैतिक जागरूकता और सकारात्मक कार्य करने की इच्छा पैदा करना . पाठ के दौरान, लोगों ने लोक गीत "पेनकेक्स" गाया और एक-दूसरे से क्षमा मांगी। यह सब ईमानदार और मार्मिक लग रहा था।

(स्लाइड संख्या 22)

स्केच "लोक उत्सव" में नोट्स हैं नागरिक शिक्षा. लोग, उनके सामने रखी गई एक निश्चित स्थिति के माध्यम से समझते हैं कि उनकी ताकत विभिन्न रूपों में दिखाई जा सकती है ( तकिये की लड़ाई). वे समझते हैं कि वे अपनी शारीरिक श्रेष्ठता दिखाकर एक-दूसरे को नुकसान नहीं पहुँचा सकते।

(स्लाइड संख्या 23)

दोस्तों में मास्टर क्लास "कुकिंग पैनकेक" के माध्यम से कड़ी मेहनत को बढ़ावा मिलता हैऔर संज्ञानात्मक क्षमताएँ।

(स्लाइड संख्या 24)

शारीरिक शिक्षा मिनट के बाद, या जैसा कि मैं "स्नोबॉल" का खेल कहता हूँ, एक स्वस्थ जीवनशैली को बढ़ावा मिलता है।वैसे, हमने पहले पाठ में यही स्नोबॉल बनाए थे "डेनिला एक मास्टर है, और मरिया एक कलाकार है।"

(स्लाइड संख्या 25)

सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली आपको अपने आस-पास की सुंदरता को, आसपास की वास्तविकता में देखना सिखाने के लिए डिज़ाइन की गई है। यह प्रणाली बच्चे को सबसे प्रभावी ढंग से प्रभावित कर सके और अपने लक्ष्य को प्राप्त कर सके, इसके लिए बी.एम. नेमेंस्की ने इसकी निम्नलिखित विशेषता पर प्रकाश डाला: "सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली, सबसे पहले, एकीकृत होनी चाहिए, जिसमें सभी विषयों, सभी पाठ्येतर गतिविधियों, छात्र के संपूर्ण सामाजिक जीवन को एकजुट किया जाए, जहां प्रत्येक विषय, प्रत्येक प्रकार की गतिविधि का अपना हो छात्र की सौंदर्य संस्कृति और व्यक्तित्व के निर्माण में स्पष्ट कार्य। इसलिए मैंने कार्य के माध्यम से सौंदर्य संबंधी भावनाओं, धारणाओं और अनुभवों को जगाने की कोशिश की। "यंग स्कल्प्टर" स्टूडियो में, लोगों के एक समूह ने एक लार्क बनाया, जिसके बारे में उन्होंने बाद में बात की।

(स्लाइड संख्या 26)

निःसंदेह, पाठ के अंत में ऐसा होना चाहिए प्रतिबिंब।इसमें ऐसे कार्य शामिल हैं जिनके कार्यान्वयन से ज्ञान को गहरा करने, क्षितिज का विस्तार करने, विभिन्न स्थितियों में ज्ञान को लागू करने की क्षमता विकसित करने और नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के लिए स्थितियां बनाने में मदद मिलती है।

(स्लाइड संख्या 27)

पूरे पाठ के दौरान, "डेनिला द मास्टर, मरिया द आर्टिस्ट," "मेरी सॉन्ग" स्टूडियो, "यंग स्कल्प्टर" स्टूडियो, "यंग आर्टिस्ट" स्टूडियो और "थिएटर" जैसी पाठ्येतर गतिविधियों के साथ अंतःविषय संबंधों का पता लगाया जा सकता है। अवधि।

(स्लाइड संख्या 28,29,30)

पाठ में उपयोग किए गए कार्यों की प्रणाली में शामिल हैं "जानकारी की खोज"बच्चों को अपने आस-पास के वयस्कों की ओर मुड़ने की आवश्यकता होती है
शैक्षिक साहित्य और शब्दकोश, उनकी खोज की आवश्यकता को विकसित करते हैं
और जानकारी का सत्यापन।

"बौद्धिक मैराथन"इसका उद्देश्य बच्चों की स्वतंत्रता, पहल, रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना और गैर-मानक स्थिति में ज्ञान का सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता विकसित करना है।

"रचनात्मक कार्य"इसका उद्देश्य छात्रों की कल्पना, स्थानिक अवधारणाओं, संज्ञानात्मक रुचियों और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना है।

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“पाठ्येतर गतिविधियों में यूयूडी का गठन। »

पाठ्येतर गतिविधियों में यूयूडी का गठन।

रचनात्मक कार्यशाला.

एम.बी.यू.एस.ओ.एसएच नंबर 94 - सोकोलोवा एल.ए.

प्राथमिक विद्यालय में पाठ्येतर गतिविधियाँ।

• कार्यक्रम "शांति और सद्भाव दोनों में"

चेटकोवा टी.वी. - आध्यात्मिक और नैतिक दिशा.

• कार्यक्रम "डेनिला द मास्टर एंड मरिया द मिस्ट्रेस" निकोलेवा ए.वी., बेलीयेवा आई.एन., शतालिना वी.ए., सोकोलोवा एल.ए., मिग्दा एस.यू. - सामान्य सांस्कृतिक दिशाएँ।

कार्यक्रमों के लक्ष्य और उद्देश्य:

• राष्ट्रीय कैलेंडर की छुट्टियों के ऐतिहासिक और सांस्कृतिक वातावरण, बहुराष्ट्रीय लोककथाओं के कार्यों के आधार पर व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक, संचार, सामाजिक विकास की सामंजस्यपूर्ण एकता के पहलू में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

कक्षाओं के रूप.

• सामग्री (परियों की कहानियां, कहावतें, कहावतें, आदि) के साथ काम करने पर आधारित बातचीत-चर्चाएं;
• अवकाश संचार;
• खेल गतिविधियाँ;
• भूमिका निभाने वाले खेल;
• परी-कथा नायकों की परेड;
• प्रश्नोत्तरी;
• प्रतियोगिताएं;

• रचनात्मकता (कौशल) का पाठ;

• व्यावसायिक खेल;
• दिमाग का खेल;
• स्वास्थ्य घंटे;
• भ्रमण और भी बहुत कुछ।

रचनात्मक कार्यशाला. कार्यक्रम के अनुसार पाठ्येतर गतिविधि "शांति और सद्भाव दोनों में।"

उपकरण का उपयोग.

• इंटरैक्टिव बोर्ड.
• लैपटॉप, स्पीकर.
• संगीत संगत, प्रस्तुति।
• डिजाइनर - पत्र.
• लोक संगीत वाद्ययंत्र.
• नाट्य विशेषताएँ, वेशभूषा।
• बरतन, आदि

यूयूडी का गठन:

• संज्ञानात्मक यूयूडी
• 1. जानकारी को एक रूप से दूसरे रूप में बदलें: छोटे पाठों को विस्तार से दोबारा बताएं।
• 2. कक्षा और शिक्षक के बीच संयुक्त कार्य के परिणामस्वरूप निष्कर्ष निकालना।
• 3. प्रश्नों के उत्तर खोजें.
• 4. ज्ञान की संरचना करना

प्रेरक चरण:

व्यक्तिगत यूयूडी:

अर्थ गठन:

ज्ञान और सीखने के लिए प्रेरणा.

प्रारंभिक चरण. (प्रतियोगिता - पैनकेक बनाने की विधि।)

माता-पिता से मदद.

• छुट्टियों के लिए पोशाकें तैयार करना.
• हेयर स्टाइल.
• सजावट के लिए लोक घरेलू सामान।
• भोजन कक्ष में पैनकेक ऑर्डर करें।

समस्याग्रस्त प्रश्न का कथन.

उन्होंने जीवन को शांतिपूर्ण बनाये रखा एक प्यारे बूढ़े आदमी की आदतें; उनमें _________ वसा होती है वहाँ रूसी पैनकेक थे। जैसा। पुश्किन

• संज्ञानात्मक शैक्षिक गतिविधियाँ: पाठ के विषय की स्वतंत्र पहचान और निरूपण
• व्यक्तिगत यूयूडी: अनुभूति और सीखने के लिए प्रेरणा।

नियामक यूयूडी:

• शिक्षक की सहायता से पाठ के लिए गतिविधि का लक्ष्य निर्धारित करें और तैयार करें।
• कक्षा में क्रियाओं के क्रम के माध्यम से बात करें।

संचारी यूयूडी

• हममें दूसरों की बात सुनने और समझने की क्षमता विकसित होती है।
• पाठ को स्पष्ट रूप से पढ़ें और दोबारा बताएं।

अभिव्यंजक पाठ "छुट्टियों का इतिहास।"

व्यक्तिगत यूयूडी:

• हम छुट्टियों की परंपराओं के प्रति अपना दृष्टिकोण दिखाने और भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करते हैं।
• किसी विशिष्ट स्थिति के अनुसार कार्यों का मूल्यांकन करें।
• हम सीखने और उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा बनाते हैं।

आध्यात्मिक एवं नैतिक विकास एवं शिक्षा।

• आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा एक अटूट, बहुआयामी क्षेत्र है: साहित्य, रंगमंच, प्राकृतिक विज्ञान, शिक्षण की कोई भी व्यावहारिक शाखा बच्चे की आत्मा के विकास और वृद्धि में सहायक बन सकती है और होनी भी चाहिए। नैतिक भावना, नैतिक चेतना और सकारात्मक कार्य करने की इच्छा पैदा करना।

• क्षमा पुनरुत्थान (एक दूसरे से क्षमा मांगें)।

• गीत का प्रदर्शन

• नागरिक शिक्षा। दृश्य "लोक उत्सव।"

• कड़ी मेहनत और सीखने की क्षमता का विकास करना। मास्टर क्लास "कुकिंग पैनकेक"।

• एक स्वस्थ जीवन शैली का पोषण करना।

• खेल "स्नोबॉल"।

(शारीरिक शिक्षा मिनट)

प्रतिबिंब।

• कार्य प्रस्तुत किए जाते हैं, जिनके कार्यान्वयन से ज्ञान को गहरा करने, क्षितिज का विस्तार करने, विभिन्न स्थितियों में ज्ञान को लागू करने की क्षमता विकसित करने और नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के लिए स्थितियां बनाने में मदद मिलती है।

अंतर्विषयक संचार (कक्षाओं के बीच संबंध)।

• "डेनिला मास्टर,

मरिया एक कलाकार हैं।"

• स्टूडियो "मीरा गीत"
• स्टूडियो "युवा मूर्तिकार"
• स्टूडियो "यंग आर्टिस्ट"
• कोर्स "थिएटर"

कार्य प्रणाली.

के लिए कार्य "जानकारी की खोज"बच्चों को अपने आस-पास के वयस्कों, शैक्षिक साहित्य और शब्दकोशों की ओर मुड़ने और जानकारी खोजने और सत्यापित करने की उनकी आवश्यकता विकसित करने की आवश्यकता होती है।

कार्य प्रणाली.

• कार्य "बौद्धिक मैराथन"बच्चों की स्वतंत्रता, पहल, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने और गैर-मानक स्थिति में ज्ञान का सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता विकसित करने पर केंद्रित हैं।

कार्य प्रणाली.

• "रचनात्मक कार्यों" का उद्देश्य छात्रों की कल्पना, स्थानिक अवधारणाओं, संज्ञानात्मक रुचियों और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना है।

"पाठ्येतर गतिविधियों में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूएलए) का गठन" विषय पर शिक्षकों की बैठक में भाषण।

प्राथमिक स्कूल शिक्षक

अब्रोसिमोवा वेलेंटीना विक्टोरोवना।

एमबीओयू मुक्शिंस्काया माध्यमिक विद्यालय

यूराल गणराज्य का यक्षुर-बोडिंस्की जिला

पाठ्येतर गतिविधियों का उद्देश्य है संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार छात्रों के व्यक्तित्व का विकास और व्यक्तिगत विकास (खेल और मनोरंजन, आध्यात्मिक और नैतिक, सामाजिक, सामान्य बौद्धिक, सामान्य सांस्कृतिक) के क्षेत्रों में आयोजित किया जाता है।

एक छात्र के व्यक्तित्व का विकास सीखने और शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में उसकी गतिविधि, पहल और स्वतंत्रता की अधिकतम प्राप्ति को मानता है। मानव गतिविधि एक व्यक्ति के रूप में उसके अस्तित्व का सामान्य रूप है, खुद को एक व्यक्ति के रूप में साकार करने की शर्त है। इसके लिए परिस्थितियाँ बनाना आजीवन शिक्षा प्रणाली के सभी स्तरों पर एक महत्वपूर्ण कार्य है।शिक्षा को एक स्वतंत्र प्रकार के रूप में नहीं, बल्कि किसी शैक्षणिक गतिविधि में निहित एक कार्य के रूप में माना जाता है।

शिक्षा, सबसे पहले, बच्चों के साथ की जाने वाली बौद्धिक, श्रम, अवकाश और सामाजिक गतिविधियों पर केंद्रित होनी चाहिए। आप शिक्षित किये बिना नहीं पढ़ा सकते, और आप प्रबुद्ध किये बिना शिक्षित नहीं कर सकते।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के कार्यप्रणाली संघ की पाठ्येतर गतिविधियों का उद्देश्य:

छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

पाठ के बाहर सकारात्मक संचार के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

वास्तविक जीवन स्थितियों में पहल और स्वतंत्रता, ईमानदारी और खुलापन दिखाना;

पाठ्येतर गतिविधियों में रुचि दिखा रहे हैं।

विद्यार्थी की स्वतंत्र रूप से विकसित होने की क्षमता का निर्माण करना।

नागरिक-देशभक्ति भावनाओं का गठन।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में, शैक्षणिक विषयों में एक स्कूली छात्र के शैक्षिक परिणामों के लिए सामान्य आवश्यकताओं के अलावा, एक नए परिणाम पर प्रकाश डाला गया है - सीखने का अवसर प्राप्त करने के लिए। उदाहरण के लिए, नई परिस्थितियों में प्रभावी ढंग से कार्य करना, अपने स्वयं के अनुभव से नया ज्ञान प्राप्त करना, पहले से संचित ज्ञान और कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करना आदि।

कक्षा के समय के बाहर छात्रों की गतिविधियों की सामग्री का उद्देश्य मुख्य रूप से शैक्षिक शिक्षा का विकास करना है, जैसे:

संज्ञानात्मक यूयूडी :

संज्ञानात्मक लक्ष्य की स्वतंत्र पहचान और निरूपण;

आवश्यक जानकारी की खोज और चयन;

मौखिक और लिखित रूप में भाषण उच्चारण का सचेत और स्वैच्छिक निर्माण;

प्रतिबिंब।

नियामक यूयूडी :

लक्ष्य की स्थापना;

योजना;

पूर्वानुमान;

नियंत्रण;

सुधार;

मूल्यांकन: किसी के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता;

संचारी यूयूडी :

शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग की योजना बनाना;

संवाद पर संयुक्त कार्य में भागीदार के व्यवहार का प्रबंधन करना;

किसी के विचारों को पूर्ण रूप से व्यक्त करने की क्षमता, किसी की अपनी राय व्यक्त करने की क्षमता आदि।

व्यक्तिगत यूयूडी :

आत्मनिर्णय;

अर्थ बनाना;

खाली समय की योजना बनाने की समस्याओं को हल करने की क्षमता।

किसी के व्यक्तित्व की विशिष्टता के बारे में जागरूकता, जिसमें व्यक्तिगत विशेषताएं, कुछ रुचियां, स्नेह और मूल्य होते हैं;

मानवीय गुणों में अभिविन्यास, अच्छाई, सुंदरता, सच्चाई जैसी नैतिक श्रेणियों के महत्व के बारे में जागरूकता;

एक नागरिक के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता (किसी की बुनियादी जिम्मेदारियों और अधिकारों का ज्ञान, समूह में और समूह के लाभ के लिए कार्य करने की क्षमता, स्वयं के लिए निषेध निर्धारित करना, आदि)

यूयूडी कक्षा और छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के बीच निरंतरता का एक तत्व है। पाठ्येतर गतिविधियों का उद्देश्य सीखने के कौशल को मजबूत करना और विकसित करना होना चाहिए।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से आत्म-विकास और आत्म-सुधार के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधियाँ हैं।

एक संकीर्ण (मनोवैज्ञानिक अर्थ) में "सार्वभौमिक शिक्षण क्रियाएं" छात्र क्रियाओं का एक समूह है जो उसकी सांस्कृतिक पहचान, सामाजिक क्षमता, सहिष्णुता और इस प्रक्रिया के संगठन सहित स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की क्षमता सुनिश्चित करती है।

यूयूडी का उद्देश्य:

शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों में निरंतरता सुनिश्चित करना;

शैक्षिक सामग्री की अखंडता सुनिश्चित करना;

छात्रों के लिए स्कूली कठिनाइयों की रोकथाम।

सबसे महत्वपूर्ण मानदंड - किसी भी गतिविधि (पाठ्येतर गतिविधियों सहित) की सामग्री में यूयूडी में छात्रों की महारत का एक संकेतक - आंतरिककरण की प्रक्रिया है, यानी बाहरी गतिविधियों से संबंधित कार्यों को मानसिक, आंतरिक में स्थानांतरित करनाव्यक्तिगत योजना .

महारत हासिल करने के परिणामस्वरूपसंज्ञानात्मक यूयूडी छात्र शैक्षिक सामग्री को व्यावहारिक गतिविधियों में बदलने के विशिष्ट तरीकों को सफलतापूर्वक लागू कर सकता है। संज्ञानात्मक यूयूडी स्कूली बच्चों में सामान्यीकृत ज्ञान का निर्माण सुनिश्चित करते हैं (विशिष्ट स्थितिजन्य अर्थों से अलगाव); शैक्षिक सामग्री को बदलने के विशिष्ट तरीके, मॉडलिंग कार्यों और आवश्यक की पहचान करने की क्षमता शामिल करें।

संचारी यूयूडी सामाजिक योग्यता और छात्रों को अन्य लोगों की स्थिति को ध्यान में रखने की क्षमता प्रदान करना। एल.एस. के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत के अनुसार। वायगोत्स्की ने संचार गतिविधि को दो (या अधिक) लोगों की बातचीत के रूप में परिभाषित किया है जिसका उद्देश्य संबंध स्थापित करने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए अपने प्रयासों का समन्वय और संयोजन करना है।

संचारी यूयूडी प्रदान करते हैं:

अन्य लोगों (मुख्य रूप से संचार या गतिविधि में भागीदार) की स्थिति के प्रति छात्रों की सामाजिक क्षमता और सचेत अभिविन्यास;

सुनने और संवाद में शामिल होने की क्षमता;

समस्याओं की सामूहिक चर्चा में भाग लें;

एक सहकर्मी समूह में एकीकृत हों और साथियों और वयस्कों के साथ उत्पादक बातचीत और सहयोग का निर्माण करें।

नियामक यूयूडी छात्रों की शैक्षणिक और पाठ्येतर गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता सुनिश्चित करना। छात्र अपने व्यवहार और गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए सही साधन चुनना सीखते हैं, अपने खाली समय को तर्कसंगत रूप से वितरित करते हैं, किसी दिए गए पैटर्न के अनुसार योजना बनाते हैं, नियंत्रण करते हैं और कार्य करते हैं, मानदंडों को ध्यान में रखते हुए, अपने कार्यों के मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों की आशा करते हैं, और साथ ही साथ कार्य करते हैं। संभावित गलतियों को ध्यान में रखें और नकारात्मक भावनाओं पर लगाम लगाएं।

नियामक यूयूडी :

उसकी गतिविधि के विषय द्वारा विनियमन तब संभव है जब किसी व्यक्ति में इच्छाशक्ति और इच्छाशक्ति विकसित हो। मनमानी - एक मॉडल के अनुसार कार्य करने और नियमों का पालन करने की क्षमता। इच्छा को स्वैच्छिक व्यवहार का उच्चतम रूप माना जाता है, अर्थात् बाधाओं पर काबू पाने की स्थितियों में स्वैच्छिक कार्रवाई। स्वैच्छिक कार्रवाई इस तथ्य से भिन्न होती है कि यह एक पहल है और साथ ही विषय की एक सचेत और सार्थक कार्रवाई है। कार्य में इच्छाशक्ति सार्थक पहल के रूप में प्रकट होती है। मनुष्यों में इच्छाशक्ति और स्वैच्छिकता की मूलभूत विशेषता व्यवहार के प्रति जागरूकता या चेतना है, जो मध्यस्थता, यानी कुछ निश्चित साधनों की उपस्थिति को मानती है। ऐसे साधन हैं वाणी (संकेत), पैटर्न, क्रिया के तरीके, नियम। किसी कार्रवाई के स्वैच्छिक निष्पादन में किसी विशिष्ट स्थिति की आवश्यकताओं के अनुसार अपने स्वयं के व्यवहार का निर्माण करने की क्षमता, कार्रवाई के मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों की आशा करना और उनके लिए उपयुक्त आवश्यक साधनों का चयन करना शामिल है।

पाठ्येतर गतिविधियों के रूपों की सीमा छात्रों की आवश्यकताओं और उनके व्यक्तिगत विकास के परिणामों की आवश्यकताओं से निर्धारित होती है। पाठ्येतर गतिविधियों के लिए बच्चों की आवश्यकताओं का अध्ययन और विकास किया जाना चाहिए। एक नियम के रूप में, बच्चे महत्वपूर्ण वयस्कों के प्रस्तावों पर भरोसा करते हैं और उनके साथ पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल होने के लिए तैयार होते हैं।

नियोजित परिणाम:

छात्र के व्यक्तित्व के आत्मनिर्णय का गठन, नागरिकता का विकास, आंतरिक स्थिति का गठन;

शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यों और अर्थ का विकास;

मूल्य अभिविन्यास की एक प्रणाली का विकास।

पाठ्येतर गतिविधियों में यूयूडी का गठन:

प्राथमिक विद्यालय में पाठ्येतर गतिविधियाँ बहुआयामी और विविध होती हैं। सभी क्षेत्रों में कई अलग-अलग कार्यक्रम आयोजित किये जाते हैं। ये हैं कक्षा के घंटे, शैक्षिक खेल, भ्रमण, जंगल में सैर, प्रतियोगिताएं, प्रतियोगिताएं, प्रश्नोत्तरी, छुट्टियां, शैक्षिक खेल, शैक्षणिक स्थितियों का विश्लेषण और घटनाओं के अन्य रूप।

रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ बनाने के लिए, विभिन्न कार्यक्रम और प्रतियोगिताएँ आयोजित की गईं। कुछ घटनाओं को रोकने की आवश्यकता होती है।

ओलंपियाड का स्कूल चरण इस वर्ष हमने इसे बौद्धिक मैराथन के रूप में आयोजित किया, लेकिन अब से हम क्षेत्रीय मंच के करीब पारंपरिक स्वरूप में लौट आएंगे, ताकि छात्र समझ सकें कि ओलंपियाड क्या है।

ओलंपियाड के क्षेत्रीय चरण में उन्होंने निम्नलिखित विषयों में भाग लिया: उदमुर्ट भाषा - तीसरा स्थान, रूसी भाषा - चौथा स्थान, गणित - 8वां स्थान, "करतब की महिमा के लिए" विषय पर एक सस्वर पाठ प्रतियोगिता, करीना इसेवा ने भाग लिया जूरी ने कविता "बूट" की अच्छी प्रस्तुति को नोट किया। वख्रुशेवा एल द्वारा तैयार किया गया। ईडी। मेरे आस-पास की दुनिया में, वी.वी. अब्रोसिमोवा द्वारा तैयार "यंग नेचुरलिस्ट" नामांकन में करीना इसेवा विजेता बनीं।

वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन: स्कूल हाई स्कूल से अलग एक पारंपरिक वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन आयोजित करता है। यह दूसरा वर्ष है जब किंडरगार्टन के छात्रों ने सम्मेलन में भाग लिया है। सम्मेलन में 17 लोगों (छात्रों की कुल संख्या का 49%) ने भाग लिया। विषय विविध थे: रचनात्मक परियोजनाएँ, ऐतिहासिक और स्थानीय इतिहास, पारिवारिक विरासत, मूल भूमि की प्रकृति। प्रीस्कूलरों के बीच विजेता: पहला स्थान - सबीना आर्टामोनोवा, दूसरा स्थान - रोमन मद्यारोव, स्थान - सेवेली व्लासोव।

अमूर्त और शोध कार्यों में, पहला स्थान सर्गेई इवानोव (तीसरी कक्षा) और करीना इसेवा (चौथी कक्षा), दूसरा स्थान इवान अर्दाशेव और एकातेरिना वख्रुशेवा (दूसरी कक्षा), तीसरा स्थान सोफिया शिरोबोकोवा (तीसरी कक्षा) ने साझा किया।

रचनात्मक परियोजनाओं की रक्षा में, वर्या शिरोबोकोवा ने पहला स्थान लिया, केन्सिया माद्यारोवा ने दूसरा स्थान लिया और यूलिया वख्रुशेवा ने तीसरा स्थान लिया।

विषय में विभिन्न प्रतियोगिताओं में भागीदारी: विजय दिवस की 70वीं वर्षगांठ को समर्पित पठन प्रतियोगिताएं (प्राथमिक विद्यालय में विजेता: पावेल शिरोबोकोव, पहली कक्षा; इवान अर्दाशेव, दूसरी कक्षा; सोफिया शिरोबोकोवा, तीसरी कक्षा) नया साल, मातृ दिवस।

बाल साहित्य सप्ताह, अंतिम कार्यक्रम, स्कूल और ग्रामीण पुस्तकालयों के पुस्तकालयाध्यक्षों को आमंत्रित किया गया। इस वर्ष सबसे अधिक पढ़ने वाली कक्षा दूसरी कक्षा थी। सबसे अधिक पढ़ने वाली छात्रा दूसरी कक्षा की एकातेरिना वख्रुशेवा थी। - (सीएल. निदेशक. पेरवोज़्चिकोवा जेड.जी.),

"स्टूडेंट ऑफ द ईयर" प्रतियोगिताएं। फाइनलिस्ट: दूसरी कक्षा। वख्रुशेवा एक., अर्धशेव चतुर्थ.; 3 ग्रेड इवानोव सर्गेई, शिरोबोकोवा सोफिया, चौथी कक्षा। इसेवा करीना, मद्यरोवा केन्सिया), स्टूडेंट ऑफ द ईयर 2015 सोफिया शिरोबोकोवा थीं, वह मिस वेस्न्यांका प्रतियोगिता की विजेता भी बनीं

सैनिकों के गीतों का उत्सव "विजय को सलाम"

सामान्य शिक्षा संस्थानों के प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए क्षेत्रीय निबंध प्रतियोगिता "मेरी पारिवारिक पृष्ठभूमि" (4 लोग)

क्षेत्रीय प्रतियोगिता "ध्वज और महिमा से आच्छादित हथियारों का कोट" (1 व्यक्ति)

क्षेत्रीय कार्यक्रम "यार्कित अरन्या" में भागीदारी,

उदमुर्ट संस्कृति का क्षेत्रीय त्योहार।

क्षेत्रीय सम्मेलन "अनै किल्म्स उम वुनेते, उम वुनेते अनै किल्म्स", वी. शिरोबोकोव के काम को समर्पित। स्कूल के शिक्षकों ने छात्रों के लिए एक दिलचस्प कार्यक्रम तैयार किया इस कार्यक्रम में 7 स्कूलों ने भाग लिया।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान मुक्शिन्स्की डी/एस "लोप्शोपेडुंडोरिनकुनोयन" के साथ संयुक्त छुट्टियां; प्रकृति की सैर के साथ परिवार दिवस को समर्पित एक छुट्टी "एकजुट परिवार में"

स्थानीय इतिहासकारों ने आरएमओ के काम में हिस्सा लिया। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को संग्रहालय का दिलचस्प और जानकारीपूर्ण दौरा मिला।

नए साल को समर्पित दीवार समाचार पत्रों की स्कूल प्रतियोगिता में भागीदारी, 9 मई (प्राथमिक विद्यालय के समाचार पत्रों ने पुरस्कार लिया); "उदमुर्ट लोगों के मिथक", "विजय सलाम" के लिए चित्रांकन प्रतियोगिता।

नेताओं अब्रोसिमोवा वी.वी. द्वारा रिपब्लिकन प्रतियोगिताओं "स्कूल मिल्क" में भागीदारी। और इवशिना टी.एन.,

उचित पोषण "समय में यात्रा" पर प्रतियोगिता में भागीदारी इवशिना टी.एन. क्षेत्र में दूसरा स्थान प्राप्त किया।

उपरोक्त कार्यक्रमों के अलावा, प्राथमिक विद्यालय के छात्र स्कूल-व्यापी योजना के अनुसार सभी स्कूल-व्यापी कार्यक्रमों में भाग लेंगे।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर इस कार्यक्रम के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, छात्रों को यह हासिल करना चाहिए:

शैक्षिक परिणाम जैसे छात्र के व्यक्तित्व का विकास, उसकी सामाजिक क्षमता का निर्माण आदि - यह शिक्षक और अन्य विषयों की शैक्षिक गतिविधियों के कारण संभव हो पाता है।

आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा (परिवार, मित्र, तात्कालिक वातावरण, जनता, मीडिया, आदि), साथ ही छात्र के स्वयं के प्रयास।