परिकथाएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के समाजीकरण की विशेषताएं। छोटे स्कूली बच्चों के समाजीकरण की विशेषताएं आधुनिक स्कूल की स्थितियों में छोटे स्कूली बच्चों का समाजीकरण

1.2 युवा छात्रों के समाजीकरण की विशेषताएं: सार, अवधारणा

शिक्षा नई पीढ़ी के लिए सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने के लिए सामाजिक जीवन और उत्पादक कार्यों के लिए तैयार करने के लिए परिस्थितियों (भौतिक, आध्यात्मिक, संगठनात्मक) का एक सामाजिक, उद्देश्यपूर्ण निर्माण है। शिक्षाशास्त्र में "शिक्षा" की श्रेणी मुख्य में से एक है। वे शिक्षा को व्यापक सामाजिक अर्थों में अलग करते हैं, जिसमें इसमें समग्र रूप से समाज के व्यक्तित्व पर प्रभाव और संकीर्ण अर्थ में शिक्षा शामिल है - व्यक्तित्व लक्षणों, दृष्टिकोणों और विश्वासों की एक प्रणाली बनाने के लिए डिज़ाइन की गई एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में। शिक्षा की व्याख्या अक्सर और भी अधिक स्थानीय अर्थों में की जाती है - एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य के समाधान के रूप में (उदाहरण के लिए, कुछ चरित्र लक्षणों की शिक्षा, संज्ञानात्मक गतिविधि, आदि)। इस प्रकार, शिक्षा 1 के गठन के आधार पर व्यक्तित्व का एक उद्देश्यपूर्ण गठन है, वस्तुओं के प्रति कुछ दृष्टिकोण, आसपास की दुनिया की घटनाएं; 2) विश्वदृष्टि; 3) व्यवहार (रवैया और विश्वदृष्टि की अभिव्यक्ति के रूप में)। हम शिक्षा के प्रकारों (मानसिक, नैतिक, शारीरिक, श्रम, सौंदर्य, आदि) में अंतर कर सकते हैं। गोलोवानोवा एन.एफ., एक शैक्षणिक समस्या के रूप में एक जूनियर स्कूली बच्चे का समाजीकरण। - सेंट पीटर्सबर्ग: विशेष साहित्य, 1997। पी। 17।

मानवतावाद की सामान्य अवधारणा को विकसित करना, एक पूर्ण सक्रिय व्यक्तित्व के निर्माण के उद्देश्य से शिक्षा को शिक्षित करना, विशेष ध्यान दिया जाता है, वी.एस. मुखिना, समाज में स्वीकार किए गए अधिकारों और दायित्वों के लिए एक बच्चे के दृष्टिकोण के गठन पर। विशेषज्ञ बच्चों की जिम्मेदारियों को उनके अधिकारों में बदलने का विचार पेश करते हैं, जिसकी जागरूकता और समझ से बच्चे का आत्म-सम्मान बढ़ता है।

के अनुसार ए.वी. पेत्रोव्स्की के अनुसार, व्यक्तित्व विकास को निरंतरता और असंततता की एकता के रूप में दर्शाया जा सकता है। "व्यक्तित्व के विकास में निरंतरता किसी दिए गए समुदाय में एक चरण से दूसरे चरण में इसके संक्रमण के पैटर्न में सापेक्ष स्थिरता व्यक्त करती है, जो इसके लिए संदर्भित है। नई ठोस ऐतिहासिक परिस्थितियों में व्यक्ति को शामिल करने की विशेषताओं द्वारा उत्पन्न गुणात्मक परिवर्तनों की विशेषता है, जो सिस्टम से जुड़े अन्य लोगों के साथ इसकी बातचीत से संबंधित कारकों की कार्रवाई से जुड़े हैं। इस मामले में, समाज में स्वीकृत शिक्षा प्रणाली के साथ। ” रीन ए.ए. द्वारा संदर्भ व्यक्तित्व का समाजीकरण // पाठक: घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में व्यक्तित्व का मनोविज्ञान। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2000. पी. 151.

समाजीकरण एक व्यक्ति द्वारा सामाजिक अनुभव के आत्मसात और सक्रिय पुनरुत्पादन की प्रक्रिया है, जो संचार और गतिविधि में किया जाता है। समाजीकरण जीवन की विभिन्न बहुआयामी परिस्थितियों के व्यक्तित्व पर सहज प्रभाव की स्थिति में हो सकता है, और शिक्षा और पालन-पोषण की स्थितियों में - एक उद्देश्यपूर्ण, शैक्षणिक रूप से संगठित, नियोजित प्रक्रिया और मानव विकास का परिणाम।

पेत्रोव्स्की के अनुसार, सामाजिक विकास की पूरी स्थिति व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास को निर्धारित करती है, अनुकूलन, वैयक्तिकरण और एकीकरण की अवस्था को मैक्रो- और माइक्रोफ़ेज़ के रूप में निर्धारित करती है। बच्चे के विकास की प्रक्रिया की विशेषता वाले मुख्य प्रावधानों के विश्लेषण से पता चलता है कि वास्तव में विचाराधीन सभी रेखाएं परस्पर निर्भर, परस्पर जुड़ी हुई हैं; इसका मतलब यह है कि केवल उनके संयुक्त कार्यान्वयन से ही एक ऐसा प्रगतिशील परिवर्तन होता है, जिसे शब्द के पूर्ण अर्थ में किसी व्यक्ति का मानसिक व्यक्तिगत विकास कहा जा सकता है।

इसी समय, इस बात पर जोर दिया जाता है कि यह विकास सामाजिक वातावरण के प्रभाव में होता है, एक निश्चित स्थिति में समुदाय और सबसे बढ़कर, शिक्षा और पालन-पोषण की स्थिति में। यह इस तथ्य के अनुरूप है कि प्रगतिशील शैक्षिक मनोविज्ञान के सभी प्रावधान सभी शैक्षणिक विषयों के माध्यम से शिक्षा को विकसित करने, शिक्षित करने के महत्व पर जोर देते हैं।

किसी व्यक्ति का विकास अन्य लोगों के साथ उसकी बातचीत में, गतिविधियों में, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में होता है, और यह शैक्षिक मनोविज्ञान के मुख्य प्रावधानों में से एक है।

जैसा कि एस.एल. रुबिनशेटिन के अनुसार, "बच्चा विकसित होता है, बड़ा किया जाता है और प्रशिक्षित किया जाता है, और विकसित नहीं होता है और उसका पालन-पोषण और प्रशिक्षण होता है। इसका मतलब यह है कि पालन-पोषण और शिक्षा बच्चे के विकास की प्रक्रिया में निहित है, और इसके ऊपर नहीं बनाया गया है; बच्चे के व्यक्तिगत मानसिक गुण, उसकी क्षमताएं, चरित्र लक्षण आदि। न केवल प्रकट, बल्कि बच्चे की अपनी गतिविधि के दौरान भी बनते हैं ”लिंक बाय रीन ए.ए. व्यक्तित्व का समाजीकरण // पाठक: घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में व्यक्तित्व का मनोविज्ञान। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2000। एस। 152।। इससे उनकी शैक्षिक गतिविधि के रूप में स्कूली बच्चों के शिक्षण के एक विशेष संगठन की आवश्यकता के मनोवैज्ञानिक थीसिस का अनुसरण किया जाता है। हालाँकि, आज की स्कूली प्रक्रिया, शैक्षिक गतिविधियाँ हमारे पूरे समाज की तरह एक कठिन दौर से गुजर रही हैं।

समाजशास्त्री समाजीकरण को बाहरी दुनिया के साथ बातचीत में मानव विकास की एक प्रक्रिया मानते हैं। अन्य इसे उनकी सामाजिक भूमिकाओं के अनुरूप व्यक्तियों के कौशल और सामाजिक दृष्टिकोण बनाने की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित करते हैं, जबकि अन्य इसे सार्वजनिक जीवन में भाग लेने के लिए एक व्यक्ति की शुरूआत के रूप में समझते हैं (संस्कृति को समझना, समूहों में व्यवहार, स्वयं की पुष्टि करना और विभिन्न सामाजिक प्रदर्शन करना भूमिकाएँ)।

20वीं शताब्दी में समाजशास्त्रियों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और नृवंशविज्ञानियों द्वारा किए गए कई तुलनात्मक अध्ययनों से पता चला है कि न केवल सामाजिक आदतें, रीति-रिवाज, परंपराएं, बल्कि लिंगों का स्वभाव और विशिष्ट व्यवहार भी समाजीकरण का एक उत्पाद है। इस प्रकार, पुरुषत्व (पुरुषत्व) और स्त्रीत्व (स्त्रीत्व) के बहुत गुण नहीं हैं, जैसा कि लंबे समय से माना जाता है, केवल "प्राकृतिक", अर्थात। प्राकृतिक और जैविक रूप से वातानुकूलित (कठोर, मजबूत पुरुष और कोमल, कमजोर महिला)। वे एक पुरुष और एक महिला की छवि पर एक विशेष समाज में प्रमुख विचारों से बनते हैं। खसन बी.आई., टूमेनेवा यू.ए. विभिन्न लिंगों के बच्चों द्वारा सामाजिक मानदंडों के विनियोग की विशेषताएं // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1997. - नंबर 3। - पी.35.

शब्द "समाजीकरण" के उद्भव का इतिहास जर्मन से अंग्रेजी में अनुवाद करते समय "गलतफहमी" या बल्कि, एक अशुद्धि के साथ जुड़ा हुआ है। फिर भी, नए शब्द ने जड़ें जमा लीं और शास्त्रीय समाजशास्त्रीय समस्याओं को संचित किया। "समाजीकरण" की अवधारणा "शिक्षा" और "पालन" की पारंपरिक अवधारणाओं से व्यापक है। शिक्षा में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान का हस्तांतरण शामिल है। शिक्षा को उद्देश्यपूर्ण, सचेत रूप से नियोजित क्रियाओं की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है, जिसका उद्देश्य एक बच्चे में कुछ व्यक्तिगत गुणों और व्यवहार कौशल का निर्माण होता है।

समाजीकरण में शिक्षा और पालन-पोषण दोनों शामिल हैं, और इसके अलावा, सहज, अनियोजित प्रभावों का पूरा सेट जो व्यक्ति के गठन को प्रभावित करता है, व्यक्तियों को सामाजिक समूहों में आत्मसात करने की प्रक्रिया।

समाजीकरण प्रक्रिया के सार को निर्धारित करने के लिए दो मुख्य दृष्टिकोण हैं: 1) समाजीकरण एक प्रकार का प्रशिक्षण है, यह एक "एकतरफा सड़क" है, जब समाज सक्रिय पक्ष होता है, और व्यक्ति स्वयं इसका एक निष्क्रिय उद्देश्य होता है। विभिन्न प्रभाव; 2) अधिकांश समाजशास्त्री वर्तमान में इस दृष्टिकोण से सहमत हैं - यह बातचीत के प्रतिमान पर आधारित है और न केवल समाज (समाजीकरण के तथाकथित एजेंटों) द्वारा दिखाई गई गतिविधि पर जोर देता है, बल्कि व्यक्ति की गतिविधि, चयनात्मकता पर भी जोर देता है। कोंड्राटिव एम.यू. किशोरों के मनोसामाजिक विकास की विशिष्ट विशेषताएं // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1997. - नंबर 3. - एस। 73।

वहीं, समाजीकरण को एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में माना जाता है जो व्यक्ति के जीवन भर चलती रहती है। यह प्राथमिक समाजीकरण को अलग करने के लिए प्रथागत है, जिसमें बचपन की अवधि, और माध्यमिक समाजीकरण शामिल है, जो लंबी अवधि में रहता है और इसमें परिपक्व और उन्नत उम्र भी शामिल है।

समाजीकरण एक व्यक्ति को एक ऐसे समाज के सदस्य के रूप में बनाता है जो अपने सामाजिक, सांस्कृतिक, धार्मिक, नैतिक आदर्शों के अनुरूप एक निश्चित प्रकार के व्यक्ति का निर्माण करना चाहता है। इन आदर्शों की सामग्री ऐतिहासिक परंपराओं, सामाजिक-आर्थिक और सांस्कृतिक विकास, सामाजिक और राजनीतिक व्यवस्था के आधार पर भिन्न होती है।

हालांकि, वर्तमान स्तर पर, समाज के एक पूर्ण सदस्य के आदर्श में कई विशेषताएं हैं जो विभिन्न समाजों के लिए समान या कमोबेश समान हैं। नतीजतन, विभिन्न समाजों में समाजीकरण की प्रक्रिया, एक निश्चित विशिष्टता को बनाए रखते हुए, कई सार्वभौमिक और समान विशेषताओं को प्राप्त करती है। यह मुख्य रूप से वैश्विक वैश्विक रुझानों (शहरीकरण, सूचनाकरण, पर्यावरण, जनसांख्यिकीय और अन्य परिवर्तनों) के कारण है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि समाजीकरण प्रक्रिया की सामग्री इस तथ्य से निर्धारित होती है कि समाज समाज के सदस्यों में रुचि रखता है:

· एक पुरुष या एक महिला की भूमिकाओं में महारत हासिल की (सफल यौन-भूमिका समाजीकरण);

उत्पादक गतिविधियों (पेशेवर समाजीकरण) में सक्षम रूप से भाग ले सकता है और चाहता है;

एक मजबूत परिवार बनाया (पारिवारिक भूमिकाएँ सीखी);

· कानून का पालन करने वाले नागरिक (राजनीतिक समाजीकरण), आदि थे।

समाजीकरण की उपरोक्त शर्तें एक व्यक्ति को समाजीकरण की वस्तु के रूप में दर्शाती हैं, लेकिन एक व्यक्ति न केवल एक वस्तु, बल्कि समाजीकरण का विषय होने के नाते, समाज का पूर्ण सदस्य बन जाता है।

एक विषय के रूप में, समाजीकरण की प्रक्रिया में एक व्यक्ति सामाजिक मानदंडों और सांस्कृतिक मूल्यों को समाज में अपनी गतिविधि, आत्म-विकास और आत्म-प्राप्ति की प्राप्ति के साथ एक अविभाज्य एकता में आत्मसात करता है। समाजीकरण व्यक्ति के लिए तभी सफल होता है जब उसका व्यक्तित्व इस प्रक्रिया में विकसित होता है।

आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान में, मानव विकास के निम्नलिखित स्तरों को प्रतिष्ठित किया जाता है, जो परस्पर जुड़े हुए हैं: जैविक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक, विश्वदृष्टि, लेकिन अलग-अलग समय के चरणों में एक या दूसरे स्तर पर एक प्रमुख मूल्य प्राप्त होता है। उदाहरण के लिए, यदि बचपन में किसी व्यक्ति का शारीरिक विकास सबसे अधिक तीव्रता से होता है, तो बाद में सामाजिक और वैचारिक घटक हावी हो जाते हैं।

प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों की एक विशेषता, जो उन्हें प्रीस्कूलर से संबंधित बनाती है, लेकिन स्कूल में प्रवेश के साथ और भी तेज हो जाती है, वयस्कों, मुख्य रूप से शिक्षकों, उनकी अधीनता और नकल में असीम विश्वास है। इस उम्र के बच्चे एक वयस्क के अधिकार को पूरी तरह से पहचानते हैं, लगभग बिना शर्त उसके आकलन को स्वीकार करते हैं। यहां तक कि खुद को एक व्यक्ति के रूप में चित्रित करते हुए, छोटा स्कूली बच्चा मूल रूप से वही दोहराता है जो वयस्क उसके बारे में कहता है। इसका सीधा संबंध स्वाभिमान से है। प्रीस्कूलर के विपरीत, छोटे छात्रों के पास पहले से ही विभिन्न प्रकार के आत्म-मूल्यांकन होते हैं: पर्याप्त, कम करके आंका गया और कम करके आंका गया।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे का अपने कार्यों पर स्वतंत्र नियंत्रण उस स्तर तक पहुंच जाता है जहां बच्चे पहले से ही निर्णय, इरादे और दीर्घकालिक लक्ष्य के आधार पर व्यवहार को नियंत्रित कर सकते हैं। इसके अलावा, शैक्षिक, खेल और कार्य गतिविधियों में पहले से प्राप्त अनुभव के आधार पर, बच्चा सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा को आकार देने के लिए पूर्वापेक्षाएँ विकसित करता है। 6 और 11 वर्ष की आयु के बीच, बच्चे में यह विचार विकसित हो जाता है कि प्रयास को बढ़ाकर अपनी क्षमताओं की कमी की भरपाई कैसे की जाए और इसके विपरीत।

सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा के समानांतर और इसके प्रभाव में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में परिश्रम और स्वतंत्रता में सुधार होता है। पर्याप्त प्रयास करने और इसके लिए पुरस्कार प्राप्त करने में बार-बार सफलता के परिणामस्वरूप मेहनतीता पैदा होती है, खासकर जब बच्चे ने लक्ष्य प्राप्त करने में दृढ़ता दिखाई हो। छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता वयस्कों पर उनकी निर्भरता के साथ संयुक्त है। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि स्वतंत्रता और निर्भरता का संयोजन परस्पर संतुलित हो।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों में भी बदलाव आते हैं, और उस समय काफी महत्वपूर्ण होते हैं। सबसे पहले, संचार के लिए आवंटित समय में काफी वृद्धि हुई है। संचार के विषय बदल जाते हैं, इसमें खेल से संबंधित विषय शामिल नहीं होते हैं। इसके अलावा, ग्रेड III-IV के बच्चे भावनाओं, तत्काल आवेगों और इच्छाओं पर लगाम लगाने के पहले प्रयास दिखाते हैं। प्रारंभिक स्कूली उम्र में, उनका व्यक्तित्व खुद को और अधिक दृढ़ता से प्रकट करना शुरू कर देता है। ज्ञान का एक महत्वपूर्ण विस्तार और गहनता है, बच्चे के कौशल और क्षमताओं में सुधार होता है; कक्षा III-IV के अधिकांश बच्चों में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए सामान्य और विशेष दोनों योग्यताएँ पाई जाती हैं।

इस उम्र में विकास के लिए विशेष महत्व बच्चों की शैक्षिक, चंचल और श्रम गतिविधियों में उपलब्धि प्रेरणा का अधिकतम उपयोग है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, स्कूल की तीसरी-चौथी कक्षा तक, बच्चों के लिए साथियों के साथ संबंध अधिक महत्वपूर्ण हो जाते हैं, और यहाँ शैक्षिक उद्देश्यों के लिए इन संबंधों के सक्रिय उपयोग के लिए अतिरिक्त अवसर खुलते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र के सामाजिक विकास पर मीडिया का प्रभाव

जाहिर है, समाजीकरण की विशेषताओं को समझने के लिए, छात्रों के मूल्य अभिविन्यास की एक प्रणाली का गठन, केवल शैक्षणिक संस्थानों के ढांचे के भीतर इन प्रक्रियाओं के तंत्र पर विचार करने तक सीमित होना बिल्कुल पर्याप्त नहीं है ...

प्राथमिक विद्यालय के छात्र के सफल समाजीकरण पर पारिवारिक शिक्षा शैलियों का प्रभाव

एक व्यक्ति एक व्यक्ति के रूप में बनता है और समाजीकरण की प्रक्रिया में गतिविधि का विषय होता है। समाजीकरण को सामाजिक मानदंडों के एक व्यक्ति द्वारा आत्मसात करने की प्रक्रिया और किसी दिए गए समाज में स्वीकृत सामाजिक भूमिकाओं के विकास के रूप में समझा जाता है ...

युवा छात्रों के समाजीकरण के प्रभावी तरीके के रूप में खेल

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जैसा कि पिछली शताब्दी के अनुभव से पता चलता है, वैज्ञानिक और तकनीकी उपकरणों के तेजी से विकास के साथ, ग्रह की प्रकृति भी कम तेजी से नष्ट नहीं हुई है। अनैच्छिक रूप से, इन प्रक्रियाओं की घनिष्ठ अन्योन्याश्रयता का संदेह उत्पन्न होता है ...

जूनियर स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक और स्थानीय इतिहास शिक्षा

पारिस्थितिक और स्थानीय इतिहास शिक्षा से हमारा तात्पर्य स्थानीय इतिहास अभिविन्यास के साथ पारिस्थितिक ज्ञान की एक प्रणाली से है ...

मानव विकास समाज के अन्य सदस्यों के साथ बातचीत में, गतिविधि के दौरान, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में होता है।

बचपन में समाजीकरण वयस्कता में समाजीकरण के माध्यम से क्या हासिल किया जा सकता है, इस पर सीमाएं लगाता है।

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हैलो, मेरा नाम ओल्गा अलेक्जेंड्रोवना है। मैं एक शिक्षण सहायक हूँ।

विषय: "युवा छात्रों का समाजीकरण।"

इस समय समाजीकरण की काफी कुछ परिभाषाएँ हैं। हम तात्याना डेविडोवना मार्टसिंकोवस्काया द्वारा दी गई परिभाषा पर भरोसा करेंगे। आइए इसे लिख लें।

समाजीकरण - व्यवहार के पैटर्न, मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण, सामाजिक मानदंडों और मूल्यों, कौशल, ज्ञान के एक व्यक्ति द्वारा आत्मसात करने की प्रक्रिया जो उसे समाज में सफलतापूर्वक कार्य करने की अनुमति देती है। [मार्टसिंकोवस्काया टी.डी., 2010]

बच्चों का सामाजिक जीवन विकास के विभिन्न चरणों में कई बदलावों से गुजरता है।

सामाजिक विकास की स्थिति व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास को निर्धारित करती है, जो अनुकूलन, वैयक्तिकरण और एकीकरण की स्थिति के माध्यम से मैक्रो- और माइक्रोफेज के रूप में जाती है। विकास की ये सभी रेखाएँ परस्पर और अन्योन्याश्रित हैं। इन प्रावधानों के आधार पर यह स्पष्ट है कि उनके संयुक्त कार्यान्वयन से ही ऐसा प्रगतिशील परिवर्तन संभव है जिसे शब्द के पूर्ण अर्थ में व्यक्ति का मानसिक व्यक्तिगत विकास कहा जा सकता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस तरह का विकास सामाजिक वातावरण के प्रभाव में, शिक्षा और प्रशिक्षण की स्थिति में होता है। यह सब उन प्रावधानों से संबंधित है जो सभी शैक्षणिक विषयों की सहायता से शैक्षिक, विकासात्मक शिक्षा के महत्व पर जोर देते हैं।

ध्यान दें, एस.एल. रुबिनस्टीन इस बात पर जोर देते हैं कि "बच्चा सीखने और बड़े होने से विकसित होता है, न कि विकसित होने और सिखाया और बड़ा होने से। इसका मतलब है कि पालन-पोषण और शिक्षा बच्चे के विकास की प्रक्रिया में है, और इसके ऊपर नहीं बनाया गया है; बच्चे के व्यक्तिगत मानसिक गुण, उसके चरित्र लक्षण, क्षमताएं न केवल प्रकट होती हैं, बल्कि बच्चे की अपनी गतिविधि के दौरान भी बनती हैं।

इस थीसिस का विश्लेषण करने के बाद, हम एक छात्र को उसकी शैक्षिक गतिविधि के रूप में पढ़ाने के एक विशेष संगठन की आवश्यकता के बारे में बात कर सकते हैं। लेकिन यह ध्यान देने योग्य है कि आज स्कूल की प्रक्रिया, सिद्धांत रूप में पूरे समाज के रूप में, एक कठिन दौर से गुजर रही है।

कई वैज्ञानिक, हां। ए। कमेंस्की, पी। एफ। कपटेरेव, के। डी। उशिंस्की और अन्य ने उल्लेख किया कि परिवार युवा छात्रों के सफल समाजीकरण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

कम उम्र से एक बच्चे के समाजीकरण की विशेषताएं, क्षेत्रीय परिस्थितियों, परंपराओं और रीति-रिवाजों के आधार पर, हाल के दशकों में जी.एन. वोल्कोवा, एन.डी. निकानड्रोवा, ई.एच. शियानोवा, आर.एम. ग्रेंकीना और अन्य। आइए इसे नोट करें।

आधुनिक विज्ञान में, सफल समाजीकरण में परिवार की भूमिका को सभी सामाजिक प्रक्रियाओं के एक समूह के रूप में माना जाता है जिसके माध्यम से एक व्यक्ति ज्ञान, मानदंडों, मूल्यों की एक निश्चित प्रणाली को आत्मसात और पुन: पेश करता है जो उसे समाज के पूर्ण सदस्य के रूप में कार्य करने की अनुमति देता है। .

सफल समाजीकरण के लिए कौन से गुण आवश्यक हैं?

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सफल समाजीकरण के संकेतक परिश्रम, स्वतंत्रता, पहल, जिम्मेदारी जैसे गुण हैं, जिन्हें प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सामाजिक रूप से सक्रिय व्यवहार के लिए सामाजिक प्रतिक्रियाशीलता के संक्रमण के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड के रूप में मान्यता प्राप्त है। इस उम्र में, अर्जित ज्ञान और व्यवहार के नियमों के आधार पर व्यवहार को स्व-विनियमन करना संभव हो जाता है। छोटे स्कूली बच्चे अपनी इच्छाओं पर लगाम लगाने की कोशिश करते हैं, जो वयस्कों की आवश्यकताओं के अनुरूप नहीं होते हैं, अपने कार्यों को व्यवहार के स्थापित सामाजिक मानदंडों (एल। आई। बोझोविच, ए। एन। लेओनिएव) के अधीन करते हैं।

परिवार में समाजीकरण उन संबंधों पर निर्भर करता है जो परिवार के भीतर विकसित होते हैं, माता-पिता के अधिकार और शक्ति पर, परिवार की संरचना पर। परिवार में, बच्चा मानवीय संबंधों के मानदंडों को सीखता है। परिवार एक सामाजिक कार्य के कार्यान्वयन के माध्यम से बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करता है।

समाजीकरण का परिणाम एक बढ़ते हुए व्यक्ति की सामाजिक परिपक्वता की डिग्री है, अर्थात अपने आप में सामाजिक मानवीय गुणों का संचय।

इस प्रकार, एक युवा छात्र के समाजीकरण की प्रक्रिया की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए, मानदंडों के समूहों को अलग करना संभव है: सामाजिक अनुकूलन, सामाजिक स्वायत्तता, सामाजिक गतिविधि।

आइए उन्हें लिख लें और विचार करें कि किस समूह में क्या शामिल है।

1. सामाजिक अनुकूलन - सामाजिक वातावरण की स्थितियों के लिए बच्चे का सक्रिय अनुकूलन, नई या बदलती परिस्थितियों में उसका इष्टतम समावेश, लक्ष्यों को प्राप्त करने में सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा;

2. सामाजिक स्वायत्तता - स्वयं के प्रति दृष्टिकोण के एक सेट का कार्यान्वयन, व्यवहार और संबंधों में स्थिरता;

3. सामाजिक गतिविधि - जनसंपर्क के क्षेत्र में सामाजिक कार्यों के लिए तत्परता का कार्यान्वयन, जिसका उद्देश्य पर्यावरण, स्वतंत्रता, रचनात्मकता और कार्यों की प्रभावशीलता का सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिवर्तन है।

बचपन में समाजीकरण वयस्कता में समाजीकरण के माध्यम से क्या हासिल किया जा सकता है, इस पर प्रतिबंध लगाता है।

जब बच्चे प्राथमिक विद्यालय में प्रवेश करते हैं, तो उन्हें एक नया दर्जा प्राप्त होता है। छोटी स्कूली उम्र को एक नई सामाजिक भूमिका के लिए संक्रमण की विशेषता है।

इस उम्र में कौन सी सामाजिक भूमिका दिखाई देती है?

(छात्र की भूमिका)।

शिक्षा और बच्चों के समाजीकरण के बीच बातचीत को समझने की कुंजी एल.एस. की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अवधारणा थी। वायगोत्स्की और उनके अनुयायी।

आइए नीचे लिखें कि इस अवधारणा में समाजीकरण कैसे प्रस्तुत किया जाता है।

इस अवधारणा में, समाजीकरण को संस्कृति में प्रवेश की प्रक्रिया के रूप में प्रस्तुत किया जाता है जो बाद के विकास को निर्धारित करता है और मौलिक रूप से बनाता है। अधिकतर, बच्चे को सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव (एए बोडालेव, एमआई लिसिना, ईओ स्मिरनोवा) में महारत हासिल करने की स्थिति से माना जाता है, जिसकी प्रक्रिया में इतना क्रमिक समाजीकरण नहीं होता है जो बाहर से बच्चे में पेश किया जाता है, लेकिन एक क्रमिक वैयक्तिकरण जो बच्चे की आंतरिक सामाजिकता (ए.वी. ब्रशलिंस्की) के आधार पर होता है। एक बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण आसपास की वास्तविकता (एल.एफ. ओबुखोवा) और सामाजिक संबंधों के विकास (एम.आई. लिसिना) के विश्लेषण के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों की महारत के साथ जुड़ा हुआ है। व्यक्ति के सांस्कृतिक विकास को सामाजिक साधनों की महारत के रूप में समझा जाता है और सबसे बढ़कर, भाषा, भाषण, शब्द, जो कि बच्चे के विकास की सामान्य रेखा है। एल.एस. की अवधारणा में बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया। वायगोत्स्की "गतिविधि" और "विकास" की श्रेणियों के विचार पर आधारित है - सामान्य मनोवैज्ञानिक सिद्धांत और व्यक्तित्व की अवधारणा में केंद्रीय अवधारणाएं। उच्च मानसिक कार्यों का गठन और महारत, उनका समाजशास्त्र गतिविधि और संचार में सामाजिक वास्तविकता के साथ बच्चे की बातचीत की प्रक्रिया में होता है। एक व्यक्ति के समाजीकरण को "विकास की सामाजिक स्थिति", "अग्रणी प्रकार की गतिविधि", "व्यक्तिगत नियोप्लाज्म", "संकट" और उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म व्यक्तिगत विकास के संकेतक के रूप में माना जाता है।

बच्चों को सामाजिक संरचना के दो मुख्य क्षेत्रों के ढांचे के भीतर महसूस किया जाता है जिसमें उन्हें प्रशिक्षित किया जाता है:

औपचारिक, स्कूल प्रणाली से जुड़ा;

अनौपचारिक, साझेदारी से जुड़े।

इन दोनों सामाजिक संरचनाओं में स्थिति प्राथमिक रूप से बच्चे के सामाजिक कौशल और उपलब्धियों से निर्धारित होती है, न कि आधिकारिक स्थिति से।

सामाजिक रूप से बातचीत करना सीखना शिक्षा की प्रारंभिक अवधि में युवा छात्रों के विकास का मुख्य कार्य है। इस अवधि के दौरान, व्यक्तिगत विकास और जैविक परिवर्तन होते हैं।

जब छोटे छात्र स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो दूसरों के साथ उनके संबंध बदल जाते हैं, और उस समय काफी महत्वपूर्ण होते हैं। सबसे पहले, संचार के लिए आवंटित समय काफी बढ़ जाता है। यह ध्यान देने योग्य है कि इस उम्र में बच्चे की अग्रणी गतिविधि बदल जाती है, जिसका अर्थ है कि संचार के विषयों में परिवर्तन होते हैं, जिसमें अब खेल से संबंधित विषय शामिल नहीं होते हैं।

स्कूल में, बच्चे समाजीकरण के एजेंटों के दो समूहों से प्रभावित होंगे: शिक्षक और साथी।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए, एक वयस्क हैअधिकार, और बच्चे लगभग बिना शर्त उसके आकलन को स्वीकार करते हैं। यहां तक कि उस मामले में जब कोई बच्चा खुद को एक व्यक्ति के रूप में पेश करता है, मूल रूप से वयस्क उसके बारे में क्या कहता है, इसकी पुनरावृत्ति होती है। आत्म-सम्मान सीधे इस पर निर्भर करता है। धीरे-धीरे, बच्चे न केवल अपने कार्यों के परिणाम का मूल्यांकन करना शुरू करते हैं, बल्कि प्रक्रिया भी।

समाजीकरण की प्रक्रिया में वह सीखना शामिल है जिसके दौरान छोटा छात्र अन्य लोगों (छात्रों और शिक्षकों) के साथ बातचीत करना सीखता है।

साथियों के साथ बच्चों की सामाजिक बातचीत उनके संज्ञानात्मक विकास में योगदान करती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अग्रणी गतिविधि क्या है?

प्राथमिक विद्यालय की आयु में अग्रणी गतिविधि शैक्षिक है। सीखने के प्रति बच्चों का दृष्टिकोण मुख्य रूप से ज्ञान की खोज की विशेषता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ज्ञान का एक महत्वपूर्ण विस्तार और गहनता होती है, बच्चे के कौशल और क्षमताओं में सुधार होता है।

समाजीकरण की संस्था के रूप में स्कूल के महत्व को तीन भागों में विभाजित किया जा सकता है: स्कूल और समाज, कक्षा और शिक्षक।

स्कूल समाजीकरण की पहली संस्था है जो बच्चों को नए जुड़ाव और भावनाओं को विकसित करने की अनुमति देता है जो परिवार से परे हैं और एक व्यापक सामाजिक स्पेक्ट्रम है।

स्कूल के मुख्य कार्यों में से एक समाज में व्यवहार, समझ, दयालु और संवेदनशील होने की संस्कृति पैदा करना है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे अपने इरादे, निर्णय के आधार पर अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकते हैं, आत्म-नियंत्रण के बढ़े हुए स्तर के लिए धन्यवाद। खेल, शैक्षिक और श्रम गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करने के बाद, बच्चे को सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरित करने के लिए आवश्यक शर्तें हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सबसे महत्वपूर्ण नई संरचनाओं में से एक प्रत्यक्ष व्यवहार से मध्यस्थ, जागरूक, स्वैच्छिक में संक्रमण है। बच्चा सक्रिय रूप से निर्धारित लक्ष्यों, इरादों, निर्णयों के अनुसार अपनी गतिविधि का निर्माण करना सीखता है, जो व्यक्तिगत विकास का एक महत्वपूर्ण संकेतक होने के नाते, प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के संगठन के एक नए स्तर के उद्भव को इंगित करता है।

छोटा छात्र ऐसे उद्देश्यों को विकसित करता है जो आत्म-पुष्टि की इच्छा को उत्तेजित करते हैं, आत्म-प्रेम का उदय, व्यवहार को मनमाने ढंग से विनियमित करने की क्षमता में बदलाव। व्यापक सामाजिक उद्देश्य बच्चे की चेतना के लिए सबसे महत्वपूर्ण हो जाते हैं। जैसे आत्म-सुधार, आत्मनिर्णय, कर्तव्य और जिम्मेदारी के उद्देश्य। ये उद्देश्य सामाजिक प्रभावों का परिणाम हैं। इसलिए, बच्चा सचेत लक्ष्यों, सामाजिक मानदंडों, नियमों, व्यवहार के तरीकों द्वारा निर्देशित होना शुरू कर देता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, व्यवहार के स्वैच्छिक भावनात्मक विनियमन में और सुधार होता है।

कई वैज्ञानिकों के अनुसार, युवा छात्रों के हित गतिशील हैं: वे अस्थिर (A.A. Lyublinskaya), स्थितिजन्य (N.G. Morozova), अल्पकालिक (S.L. Rubinstein), सतही (V.V. Davydov) हैं। इस उम्र में एक स्पष्ट संज्ञानात्मक रुचि ज्ञान के मूल्य (वी.वी. डेविडोव) की सहज स्वीकृति पर आधारित है।

छोटा स्कूली बच्चा खुद को अलग-थलग नहीं, बल्कि मानवीय संबंधों की व्यवस्था में महसूस करने लगता है। इस तरह वह खुद को एक सामाजिक प्राणी के रूप में अनुभव करता है।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि एक युवा छात्र का समाजीकरण सामाजिक संबंधों में अनुभव प्राप्त करने और गतिविधि के क्षेत्रों में होने वाली नई सामाजिक भूमिकाओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है। बच्चों और वयस्कों के बीच सामाजिक संपर्क के अनुभव के बच्चे द्वारा विकास, मान्यता, विनियोग, संवर्धन और हस्तांतरण के माध्यम से संचार और आत्म-ज्ञान। उसी समय, समाजीकरण की प्रक्रिया में, बच्चा सामाजिक कार्यों के लिए तत्परता विकसित करता है।

समाजीकरण समाजीकरण का एक सकारात्मक परिणाम है, जिसे सामान्य शब्दों में व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों के एक समूह के रूप में समझा जाता है जो किसी व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण गतिविधियों में सबसे बड़ी सफलता प्रदान करता है, सकारात्मक आत्म-धारणा और सामान्य रूप से जीवन के साथ भावनात्मक संतुष्टि प्रदान करता है।

समाजीकरण ई.पी. बेलिंस्काया और टी.जी. स्टेफनेंको को व्यक्ति के समाजीकरण के लिए मुख्य मानदंड के रूप में समझा जाता है, सामाजिक आवश्यकताओं के साथ एक व्यक्ति का अनुपालन जो इस आयु चरण पर लागू होता है, सामाजिक विकास की नई स्थितियों में संक्रमण के लिए व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति के रूप में। समाजीकरण के अगले चरण के कार्यों को पूरा करना।

इन कार्यों का प्रभावी कार्यान्वयन काफी हद तक लोक शिक्षाशास्त्र की शैक्षिक क्षमता का एहसास करने के लिए शिक्षकों की तत्परता पर निर्भर करता है। आदर्श रूप से, स्कूल एक सार्वजनिक संस्थान होना चाहिए जो पिछली पीढ़ी द्वारा संचित इस समाज की संस्कृति को युवा पीढ़ी तक पहुंचाता है।

एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के समाजीकरण की सामान्य अवधारणा। बच्चे की सामाजिक गतिविधि के गठन के संकेतक। सामग्री, प्रकार, छोटे छात्रों के साथ सामाजिक-शैक्षणिक कार्य के रूप।

समाजीकरण - एक अंतःविषय शब्द होने के कारण, एक जटिल सामाजिक घटना को दर्शाता है।

समाजीकरण की प्रक्रिया- मानव जीवन में सबसे महत्वपूर्ण बहुआयामी घटना। इसके क्रम में, भविष्य की पीढ़ी परिवार, जनसंचार माध्यम, संचार और बच्चों के सार्वजनिक संगठनों जैसे कारकों के प्रभाव में बन रही है।

समाजीकरण को एक जटिल बहुआयामी प्रक्रिया के रूप में माना जाता है:

किसी व्यक्ति द्वारा अपने जीवन के दौरान सामाजिक मानदंडों और उस समाज के सांस्कृतिक मूल्यों को आत्मसात करना जिससे वह संबंधित है;

व्यक्ति द्वारा सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव का आत्मसात और आगे विकास;

किसी दिए गए समाज, सामाजिक समुदाय, समूह में निहित मूल्यों, मानदंडों, दृष्टिकोण, व्यवहार के पैटर्न के एक व्यक्ति द्वारा व्यक्तित्व का निर्माण, सीखना और आत्मसात करना;

किसी व्यक्ति को सामाजिक व्यवहार में शामिल करना, उसके द्वारा सामाजिक गुणों का अधिग्रहण, सामाजिक अनुभव को आत्मसात करना और व्यावहारिक गतिविधियों में एक निश्चित भूमिका के प्रदर्शन के माध्यम से अपने स्वयं के सार की प्राप्ति आदि।

जीवन की प्रक्रिया में एक व्यक्ति द्वारा सामाजिक अनुभव के अधिग्रहण के लिए परिणाम और तंत्र के रूप में समाजीकरण पर विचार सभी दृष्टिकोणों के लिए सामान्य है।

"समाजीकरण" शब्द के लेखक अमेरिकी समाजशास्त्री एफ. जी. गिडिंग्स हैं,जिन्होंने 1887 में "थ्योरी ऑफ सोशलाइजेशन" पुस्तक में आधुनिक के करीब एक अर्थ में इसका इस्तेमाल किया, - "सामाजिक प्रकृति या व्यक्ति के चरित्र का विकास, सामाजिक जीवन के लिए मानव सामग्री की तैयारी।"

इस प्रकार से, समाजीकरण- यह एक जटिल सतत प्रक्रिया है जो जैविक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक स्तरों पर होती है, जिसमें एक तरफ, एक व्यक्ति की जरूरतों को जनता की जरूरतों के अनुकूल बनाया जाता है। अनुकूलन निष्क्रिय नहीं है, जो अनुरूपता की ओर ले जाता है, लेकिन सक्रिय है, जिसमें व्यक्ति स्वेच्छा से और रचनात्मक रूप से समाज में अपनी भूमिका बनाता है, जबकि आनुवंशिक स्मृति के स्तर पर मानव प्रकृति का विकास और सुधार करता है। बदले में, समाज नैतिकता और व्यवहार के मानदंड बनाता है, सामाजिक वातावरण में लोगों के बीच संबंधों के समीचीन रूप।

चरण-दर-चरण प्रक्रिया के रूप में समाजीकरणप्रत्येक सामाजिक जानकारी के संबंध में बच्चों के दिमाग और व्यवहार में कई समानताएं आती हैं, और, अपने तार्किक निष्कर्ष - आत्म-सम्मान पर, जीवन के एक निश्चित चरण में इस प्रक्रिया को उसी कारण से दोहराया जाता है, लेकिन एक नए गुणात्मक पर स्तर।

समाजीकरण के कार्यन केवल प्रकट करते हैं, बल्कि व्यक्ति और समाज के विकास की प्रक्रिया को भी निर्धारित करते हैं। कार्य व्यक्ति की गतिविधि का मार्गदर्शन करते हैं, व्यक्तित्व विकास के कमोबेश आशाजनक तरीकों का निर्धारण करते हैं। वे, एक जटिल में महसूस किए गए, व्यक्ति को गतिविधि के एक निश्चित क्षेत्र में खुद को व्यक्त करने में सक्षम बनाते हैं।

समाजीकरण के स्तर मानव व्यक्तित्व के आधार, इसके गठन पर सामाजिक संस्थानों के प्रभाव को प्रदर्शित करते हैं, व्यक्तित्व को एक वस्तु के रूप में मानते हैं और व्यक्ति के स्वयं और समाज पर, साथ ही साथ व्यक्ति पर सार्वजनिक संस्थानों के प्रभाव का विषय है। ऊपर बताए गए स्तरों में समावेशन व्यक्ति के पूरे जीवन में समाजीकरण की प्रक्रिया की स्थानिक और लौकिक निरंतरता को निर्धारित करता है।

समाजीकरण के छह चरण:

1. बायोएनेरगेटिक (प्रसवपूर्व) ..

2. पहचान चरण (3 वर्ष तक)।

3. सहसंबंध चरण (3-5 वर्ष)।

4. विस्तृत चरण (6-10 वर्ष)।

5. संवहनी चरण (11-15 वर्ष)। "विस्फोटक" द्वारा विशेषता।

6. संकल्पनात्मक अवस्था (16-20 वर्ष)।

समाजीकरण का एक निर्देशित रूप इस समाज के लक्ष्यों और हितों के अनुसार उसे आकार देने के लिए एक निश्चित समाज द्वारा विशेष रूप से विकसित व्यक्ति को प्रभावित करने की एक प्रणाली है। समाजीकरण का गैर-दिशात्मक, या स्वतःस्फूर्त रूप व्यक्ति के प्रत्यक्ष रूप में निरंतर रहने के संबंध में कुछ सामाजिक कौशल का स्वत: गठन है। सामाजिक वातावरण।

युवा छात्रों के समाजीकरण की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु 6-7 से 9-11 वर्ष तक की जीवन अवधि को कवर करती है और यह बच्चे के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण परिस्थिति से निर्धारित होती है - स्कूल में उसका प्रवेश। विद्यालय में संबंधों की एक नई संरचना उभरती है। प्रणाली "बाल-वयस्क" को "बाल-शिक्षक" और "बाल-माता-पिता" में विभेदित किया गया है। "बाल-शिक्षक" संबंध बच्चे के लिए "बाल-समाज" संबंध के रूप में कार्य करता है और माता-पिता के साथ बच्चे के संबंध और अन्य लोगों के साथ संबंधों को निर्धारित करना शुरू करता है। सभी गतिविधियाँ संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में योगदान करती हैं।

शिक्षा की शुरुआत में प्रमुख प्रकार का ध्यान अनैच्छिक है, प्राथमिक ग्रेड में सामान्य रूप से मनमानी और विशेष रूप से स्वैच्छिक ध्यान देने की प्रक्रिया होती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में प्रमुख कार्य बन जाता है विचारधारा. दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण, जिसे पूर्वस्कूली उम्र में रेखांकित किया गया था, पूरा हो रहा है। शैक्षिक गतिविधियों में आलंकारिक सोच कम होती जा रही है।

अनुभूति -अपर्याप्त रूप से विभेदित। छात्र को वस्तुओं के गुणों का अधिक सूक्ष्म विश्लेषण करने के लिए, शिक्षक को विशेष कार्य करना चाहिए, उसे निरीक्षण करना सिखाना चाहिए। यदि प्रीस्कूलर को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, एक संश्लेषण धारणा प्रकट होती है। बुद्धि का विकास कथित तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने का अवसर पैदा करता है।

याददो दिशाओं में विकसित होता है - मनमानी और सार्थकता। बच्चे अनैच्छिक रूप से शैक्षिक सामग्री को याद करते हैं जो उनकी रुचि जगाती है, एक चंचल तरीके से प्रस्तुत की जाती है, उज्ज्वल दृश्य एड्स आदि से जुड़ी होती है। लेकिन, प्रीस्कूलर के विपरीत, वे उद्देश्यपूर्ण ढंग से, मनमाने ढंग से उस सामग्री को याद करने में सक्षम हैं जो उनके लिए दिलचस्प नहीं है। हर साल अधिक से अधिक प्रशिक्षण मनमानी स्मृति पर आधारित होता है।

कल्पनाइसके विकास में भी दो चरणों से गुजरता है। पहले चरण में, पुनर्निर्मित छवियां वस्तु की विशेषता होती हैं, विवरण में खराब होती हैं, निष्क्रिय होती हैं - यह एक मनोरंजक (प्रजनन) कल्पना है, दूसरे चरण में आलंकारिक सामग्री के एक महत्वपूर्ण प्रसंस्करण और नई छवियों के निर्माण की विशेषता है - यह उत्पादक कल्पना है।

भाषणएक युवा छात्र की सबसे महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है। भाषण के कार्यों में से एक संचारी हो जाता है। छोटे स्कूली बच्चे का भाषण मनमानी, जटिलता, योजना की डिग्री के मामले में विविध है, लेकिन उनके बयान बहुत सीधे हैं।

इस प्रकार, संज्ञानात्मक क्षेत्र में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म पर विचार किया जा सकता है:

1) "आंतरिक", मानसिक सहित व्यवहार और गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन के विकास का गुणात्मक रूप से नया स्तर;

2) प्रतिबिंब, विश्लेषण, आंतरिक कार्य योजना;

3) वास्तविकता के लिए एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण का विकास

प्रेरक क्षेत्र, ए.एन. लियोन्टीव, - व्यक्तित्व का मूल।
सीखने के विभिन्न सामाजिक उद्देश्यों में, शायद मुख्य स्थान उच्च अंक प्राप्त करने के उद्देश्य से लिया जाता है। एक छोटे छात्र के लिए उच्च ग्रेड अन्य पुरस्कारों का स्रोत है, उसकी भावनात्मक भलाई की गारंटी, गर्व का स्रोत है।

आंतरिक उद्देश्य:

1) संज्ञानात्मक उद्देश्य - वे उद्देश्य जो शैक्षिक गतिविधि की सामग्री या संरचनात्मक विशेषताओं से जुड़े होते हैं: ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा; ज्ञान के आत्म-प्राप्ति के तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा;

2) सामाजिक उद्देश्य - सीखने के उद्देश्यों को प्रभावित करने वाले कारकों से जुड़े उद्देश्य, लेकिन शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित नहीं, एक साक्षर व्यक्ति होने की इच्छा, समाज के लिए उपयोगी होना; सफलता, प्रतिष्ठा प्राप्त करने के लिए वरिष्ठ साथियों की स्वीकृति प्राप्त करने की इच्छा; अन्य लोगों, सहपाठियों के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा। प्राथमिक विद्यालय में उपलब्धि प्रेरणा अक्सर प्रमुख हो जाती है। उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन वाले बच्चों में सफलता प्राप्त करने के लिए एक स्पष्ट प्रेरणा होती है - वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए कार्य को अच्छी तरह से, सही ढंग से करने की इच्छा। असफलता से बचने की प्रेरणा। बच्चे "ड्यूस" से बचने की कोशिश करते हैं और परिणाम जो कम अंक पर पड़ता है - शिक्षक असंतोष, माता-पिता के प्रतिबंध।

बाहरी उद्देश्य - अच्छे ग्रेड के लिए अध्ययन करना, भौतिक पुरस्कार के लिए, अर्थात। मुख्य बात ज्ञान नहीं मिल रहा है, किसी प्रकार का इनाम।

इस उम्र में, आत्म-चेतना सक्रिय रूप से विकसित हो रही है। सीखने की प्रेरणा का विकास मूल्यांकन पर निर्भर करता है, यह इस आधार पर है कि कुछ मामलों में कठिन अनुभव और स्कूल कुरूपता होती है। स्कूल मूल्यांकन सीधे आत्म-सम्मान के गठन को प्रभावित करता है।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत में प्रगति का आकलन समग्र रूप से व्यक्तित्व का आकलन है और बच्चे की सामाजिक स्थिति को निर्धारित करता है। उच्च उपलब्धि हासिल करने वाले और कुछ अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चे बढ़े हुए आत्म-सम्मान का विकास करते हैं। कम उपलब्धि वाले और बेहद कमजोर छात्रों के लिए, व्यवस्थित विफलताएं और निम्न ग्रेड उनकी क्षमताओं में उनके आत्मविश्वास को कम करते हैं। व्यक्तित्व के पूर्ण विकास में सक्षमता की भावना का निर्माण शामिल है।

बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान और क्षमता की भावना के विकास के लिए, कक्षा में मनोवैज्ञानिक आराम और समर्थन का माहौल बनाना आवश्यक है। उच्च पेशेवर कौशल से प्रतिष्ठित शिक्षक न केवल छात्रों के काम का सार्थक मूल्यांकन करने का प्रयास करते हैं।

स्व-मूल्यांकन के आधार पर दावों का स्तर भी बनता है, अर्थात्। उपलब्धि का वह स्तर जो वह करने में सक्षम है। स्व-मूल्यांकन जितना पर्याप्त होगा, दावों का स्तर उतना ही पर्याप्त होगा।

सामाजिक क्षमता अन्य लोगों के साथ संचार संबंधों में प्रवेश करने की क्षमता है। संपर्क करने की इच्छा जरूरतों, उद्देश्यों, भविष्य के संचार भागीदारों के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण, साथ ही साथ उनके स्वयं के आत्मसम्मान की उपस्थिति से निर्धारित होती है। संचार संबंधों में प्रवेश करने की क्षमता के लिए एक व्यक्ति को सामाजिक स्थिति को नेविगेट करने और इसे प्रबंधित करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है।

वे केवल विशिष्ट कार्य का मूल्यांकन करते हैं, लेकिन एक व्यक्ति का नहीं, बच्चों की एक-दूसरे से तुलना नहीं करते हैं, सभी को उत्कृष्ट छात्रों की नकल करने के लिए नहीं कहते हैं, छात्रों को व्यक्तिगत उपलब्धियों के लिए उन्मुख करते हैं - ताकि कल का काम कल की तुलना में बेहतर हो।

सामाजिक क्षमता की परिभाषा के आधार पर, इस पर प्रकाश डालना आवश्यक है:

ज्ञान का क्षेत्र (भाषाई और सामाजिक);

कौशल का क्षेत्र (भाषण और सामाजिक);

क्षमताओं और व्यक्तिगत विशेषताओं का क्षेत्र।

सामाजिक कौशल के क्षेत्र में आपके संदेश को संबोधित करने की क्षमता शामिल है; वार्ताकार का ध्यान आकर्षित करने की क्षमता; मदद की पेशकश करने की क्षमता; वार्ताकार को सुनने और उसकी बातों में रुचि दिखाने की क्षमता, आदि।

व्यक्तित्व की गुणवत्ता के रूप में सामाजिक आत्मविश्वास बच्चे के अन्य लोगों के साथ बातचीत के क्षेत्र में प्रकट होता है। बातचीत की प्रभावशीलता सामाजिक क्षमताओं और सामाजिक कौशल पर निर्भर करती है जो बच्चे को आत्म-पुष्टि व्यवहार और रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति का एक तरीका चुनने का अवसर देती है जो उनके स्वयं के व्यक्तित्व के लिए स्वीकार्य है।

साथियों के साथ बच्चे की बातचीत की प्रभावशीलता में सुधार करने के लिए कक्षा में परिस्थितियों का निर्माण करने से बच्चे का खुद पर और अन्य लोगों के साथ संवाद करने की उसकी क्षमताओं में विश्वास को मजबूत करने में मदद मिलती है।

सामाजिक क्षमता में उम्र की गतिशीलता और उम्र की विशिष्टता होती है। सामाजिक क्षमता के घटकों का गठन विकास के आयु पैटर्न, प्रमुख आवश्यकताओं (उद्देश्यों) और आयु अवधि के कार्यों पर निर्भर करता है, इसलिए इसे ध्यान में रखना आवश्यक है:

इस आयु वर्ग के छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं;

कुछ प्रकार के व्यक्तित्व के संचार कौशल और समाजीकरण के गठन की विशेषताएं;

विकास की व्यक्तिगत गति;

बच्चे की संचार क्षमताओं की संरचना, विशेष रूप से: सकारात्मक और नकारात्मक संचार अनुभव दोनों की उपस्थिति; संचार के लिए प्रेरणा की उपस्थिति या अनुपस्थिति (सामाजिक या संचारी परिपक्वता);

अन्य विषयों (रूसी भाषा, साहित्य, बयानबाजी, इतिहास, आदि) के अध्ययन की प्रक्रिया में गठित ज्ञान और कौशल पर भरोसा करने की क्षमता।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, प्रतिबिंब भी विकसित होता है - बच्चे की दूसरों की आंखों से खुद को देखने की क्षमता, साथ ही आत्म-अवलोकन और उसके कार्यों और कार्यों का सार्वभौमिक मानव मानदंडों के साथ संबंध। यह भी ध्यान दिया जा सकता है कि उम्र के साथ बच्चा अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है और एक विशिष्ट स्थितिजन्य आत्म-मूल्यांकन से अधिक सार्वजनिक रूप से आगे बढ़ सकता है। तो, व्यक्तिगत क्षेत्र में इस युग का मुख्य रसौली कहा जा सकता है:

1) एक सहकर्मी समूह अभिविन्यास का उद्भव

2) आत्म-सम्मान के आधार पर व्यवहार के मनमाने विनियमन का उदय

पारस्परिक संबंधों की संरचना में लड़कों और लड़कियों के बीच संबंधों की दो स्वतंत्र संरचनाएँ होती हैं। आधुनिक समाज में लिंगों के बीच संबंधों के क्षेत्र में मूल्य और नैतिक झुकाव में बदलाव, महिला और पुरुष सामाजिक भूमिकाओं के बीच की सीमाओं का धुंधलापन, एक नकारात्मक सूचना पृष्ठभूमि का प्रभाव जो लड़कियों में आक्रामकता को भड़काता है और लड़कों में बढ़ती चिंता की विशेषता है। उल्लेखनीय है। इस संबंध में, इसके गठन की विशेषताओं की पहचान करने के लिए, युवा छात्रों की लिंग पहचान का अध्ययन करने की आवश्यकता है।

स्कूल में लिंग समाजीकरण लड़कों और लड़कियों पर शिक्षा प्रणाली को इस तरह से प्रभावित करने की प्रक्रिया है कि वे किसी दिए गए सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण, पुरुष और महिला व्यवहार के मॉडल में स्वीकार किए गए लिंग मानदंडों और मूल्यों को सीखते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में सांस्कृतिक मानदंडों का प्रसारण "विषयों की सामाजिक भूमिका की स्थिति के पुनरुत्पादन के लिए" एक निश्चित सामाजिक व्यवस्था को लागू करता है, हालांकि, जीएम ब्रेस्लाव और बीआई खासन नोट के रूप में, "सामाजिक अनुभव का आत्मसात शिक्षण में एक अंत के रूप में कार्य कर सकता है। अपने आप में या - बच्चे के विकास के लिए एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में। पारंपरिक रूढ़ियों के कठोर प्रजनन की ओर उन्मुखीकरण का मतलब है कि लड़कों और लड़कियों की क्षमता जो उनके अनुरूप नहीं है, दबा दी जाएगी और इससे समाजीकरण के तथाकथित "गुप्त पीड़ितों" की संख्या में वृद्धि होगी। वे ऐसे लोग हैं जो आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों में फिट नहीं होते हैं, लेकिन जिन्हें शिक्षा प्रणाली फिर भी इन मानदंडों का पालन करने के लिए मजबूर करती है। इस प्रकार के समाजीकरण को जेंडर असंवेदनशील के रूप में वर्णित किया जा सकता है।

लिंग संवेदनशील समाजीकरण- इसमें व्यक्तिगत झुकाव, लड़कों और लड़कियों की क्षमताओं का विकास शामिल है, जिनमें विपरीत लिंग के लिए जिम्मेदार हैं।

महिला छात्रों के लिंग प्रतिनिधित्व के गठन पर स्कूल का प्रभाव काफी मजबूत है, जिसे इस तथ्य से समझाया जाता है कि बच्चे और किशोर अपना अधिकांश समय स्कूल में बिताते हैं। एक शैक्षणिक संस्थान में अध्ययन की प्रक्रिया में, छात्र या तो अपने माता-पिता से या मीडिया से सीखी गई पितृसत्तात्मक रूढ़ियों को सुदृढ़ कर सकते हैं, या उनसे दूर जा सकते हैं। इसलिए, लिंग पैटर्न का अध्ययन करना आवश्यक है जो लड़के और लड़कियां स्कूल में सीखते हैं; मूल्यांकन करें कि वे स्कूली बच्चों और स्कूली छात्राओं के व्यक्तित्व के विकास में कैसे योगदान करते हैं, वर्तमान स्थिति की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।

सबसे अलग प्रबलता - मौखिक गतिविधि में लड़कियों, और अमूर्त हेरफेर की क्षमता में लड़कों में - 11 साल की उम्र से पता लगाया जाना शुरू हो जाता है। चरित्र के मुख्य उप-संरचनाओं का निर्माण, विशेष रूप से, छवि - I, में भी लिंग चिह्न होता है। शारीरिक स्थिति और सामाजिक अभिविन्यास के साथ-साथ संज्ञानात्मक कौशल और रुचियों के मामले में लड़कियां लड़कों की तुलना में परिपक्वता के अधिक लक्षण दिखाती हैं। छवि - मैं इसमें शामिल विशेषताओं के प्रतिशत के संदर्भ में लड़कों की छवि के साथ अधिक तुलनीय है - मैं एक ही उम्र का नहीं हूं, बल्कि दो साल छोटी लड़कियों की हूं। आत्म-विवरण की संरचना में अंतर भी दिखाई देते हैं, लड़के अधिक बार अपनी रुचियों और शौक के बारे में लिखते हैं, लेकिन लड़कियां अक्सर विपरीत लिंग, परिवार और रिश्तेदारों की समस्याओं के साथ संबंधों के विषय पर स्पर्श करती हैं।

आधुनिक विज्ञानसफल समाजीकरण में परिवार में भूमिका को सभी सामाजिक प्रक्रियाओं के एक समूह के रूप में मानता है जिसके माध्यम से व्यक्ति ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली, मूल्यों के मानदंडों को प्राप्त करता है और पुन: उत्पन्न करता है जो उसे समाज के पूर्ण सदस्य के रूप में कार्य करने की अनुमति देता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सफल समाजीकरण के संकेतक स्वतंत्रता, पहल, परिश्रम और किसी व्यक्ति द्वारा स्वयं पर जिम्मेदारी के एक निश्चित उपाय को थोपने जैसे गुणों की अभिव्यक्ति हैं। सामाजिक रूप से सक्रिय व्यवहार में सामाजिक प्रतिक्रियाशीलता (एक विशिष्ट स्थिति तक सीमित प्रतिक्रियाएं) के संक्रमण के लिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र की जिम्मेदारी को सबसे महत्वपूर्ण मानदंड के रूप में मान्यता प्राप्त है। इस उम्र में, अर्जित ज्ञान और व्यवहार के नियमों के आधार पर व्यवहार को स्व-विनियमन करना संभव हो जाता है। उनकी इच्छाओं पर लगाम लगाने के लिए लगातार प्रयास किए जा रहे हैं, जो वयस्कों की आवश्यकताओं के विपरीत हैं, उनके कार्यों को स्थापित सामाजिक मानदंडों (एल.आई. बोझोविच, ए.एन. लेओनिएव, आदि) के अधीन करने के लिए।

परिवार का समाजीकरण परिवार के भीतर संबंधों, माता-पिता के अधिकार और शक्ति और परिवार की संरचना पर निर्भर करता है। परिवार की वर्तमान स्थिति समाज में हो रहे सभी परिवर्तनों से प्रभावित होती है। परिवार में, बच्चा मानवीय संबंधों के मानदंडों को सीखता है, परिवार में मौजूद सभी सकारात्मक और नकारात्मक को अवशोषित करता है। सामाजिक कार्यों को करने से परिवार ही बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करता है।

समाजीकरण का परिणाम- वैयक्तिकरण एक बढ़ते हुए व्यक्ति की सामाजिक परिपक्वता की डिग्री है, अर्थात अपने आप में सामाजिक मानवीय गुणों का संचय।

इस प्रकार, एक छोटे छात्र के समाजीकरण की प्रक्रिया की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए, मानदंडों के समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. सामाजिक अनुकूलनशीलता, जो सामाजिक वातावरण की स्थितियों के लिए बच्चे के सक्रिय अनुकूलन, नई या बदलती परिस्थितियों में उसका इष्टतम समावेश, लक्ष्यों को प्राप्त करने में सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा प्रदान करती है;

2. सामाजिक स्वायत्तता, जो स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, व्यवहार और संबंधों में स्थिरता के एक सेट के कार्यान्वयन की पेशकश करती है;

3. सामाजिक गतिविधि, जिसे सामाजिक संबंधों के क्षेत्र में सामाजिक कार्यों के लिए एक वास्तविक तत्परता के रूप में माना जाता है, जिसका उद्देश्य पर्यावरण के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिवर्तन, रचनात्मकता, स्वतंत्रता, कार्यों की प्रभावशीलता है।

के अनुसार ए.वी. मुद्रिक के अनुसार, समाजीकरण की प्रक्रिया में व्यक्तित्व विकास तब होता है जब समाजीकरण के प्रत्येक युग या चरण के लिए कार्यों के तीन समूह हल किए जाते हैं:

1. प्राकृतिक और सांस्कृतिक (शारीरिक, यौन विकास),

2. सामाजिक-सांस्कृतिक (नैतिक, मूल्य और अर्थ संबंधी दिशानिर्देश),

3. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक (आत्म-चेतना का गठन, व्यक्ति का आत्मनिर्णय)।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि व्यक्तित्व का विकास समाजीकरण के प्रत्येक चरण का लक्ष्य है। ए.वी. मुद्रिक बताते हैं कि एक व्यक्ति न केवल एक वस्तु और समाजीकरण का विषय हो सकता है, बल्कि समाजीकरण का शिकार भी हो सकता है, समाजीकरण की प्रतिकूल परिस्थितियों का शिकार हो सकता है।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि एक युवा छात्र का समाजीकरण सामाजिक संबंधों में अनुभव प्राप्त करने और गतिविधि के क्षेत्रों में होने वाली नई सामाजिक भूमिकाओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है। बच्चों और वयस्कों के बीच सामाजिक संपर्क के अनुभव के बच्चे द्वारा मान्यता, विकास, विनियोग, संवर्धन और हस्तांतरण के माध्यम से संचार और आत्म-ज्ञान। उसी समय, समाजीकरण की प्रक्रिया में, बच्चा सामाजिक कार्यों के लिए तत्परता विकसित करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के संज्ञानात्मक, नैतिक, संचार, कलात्मक और सौंदर्य, श्रम, शारीरिक संस्कृति और खेल गतिविधियों का सामाजिक अभिविन्यास।

समाजीकरण- यह समाज में एक स्वतंत्र जीवन की तैयारी करने वाले व्यक्ति द्वारा सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है, जिसके परिणाम आपको विभिन्न प्रकार की सामाजिक गतिविधियों में सक्रिय, सक्षम और जिम्मेदारी से भाग लेने की अनुमति देते हैं। इसमें मूल्यों की एक निश्चित प्रणाली, दृष्टिकोण, ज्ञान और कौशल, पारस्परिक संपर्क के मानदंड और आचरण के नियम शामिल हैं। सामाजिक प्रक्रिया जटिल है. यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि व्यक्तित्व की बुद्धि, भावनाओं, नैतिक नींव को विकसित करने के कार्य परस्पर संबंध में बनते हैं, और एक को दूसरे से अलग करना असंभव है। खेल, कक्षाओं, सैर, भ्रमण के माध्यम से समाजीकरण किया जाता है। व्यावहारिक जीवन की तैयारी में, बच्चे की संचार क्षमताओं को एक महान स्थान दिया जाता है: यह पारस्परिक संचार, कहानियां पढ़ना, नाटक करना, ड्राइंग प्रतियोगिताएं हैं। इस कार्यक्रम के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, बच्चे ज्ञान प्राप्त करते हैं, उन्हें संचार में भावनात्मक अनुभव होता है, वे विभिन्न स्थितियों का मूल्यांकन करना शुरू करते हैं, और विभिन्न गतिविधियों में गतिविधि होती है।

संज्ञानात्मक अभिविन्यासतत्काल संतुष्टि लाता है और एक व्यक्ति के लिए एक स्वतंत्र मूल्य रखता है। यहां, खाली समय बिताने का सबसे गंभीर तरीका गति प्राप्त करना है, जिसे सीधे उपभोग के लिए नहीं, बल्कि सांस्कृतिक मूल्यों - रचनात्मकता के निर्माण के लिए डिज़ाइन किया गया है। रचनात्मकता की आवश्यकता प्रत्येक व्यक्ति और विशेष रूप से युवाओं की गहराई से विशेषता है। रचनात्मकता उच्चतम संतुष्टि लाती है और साथ ही आध्यात्मिक पूर्णता का साधन है। रचनात्मकता का तत्व अवकाश के कई रूपों में निहित है, और बनाने का अवसर बिना किसी अपवाद के सभी के लिए खुला है।

कार्यों में से एक है संचार कौशल का विकास. व्यक्ति के समाजीकरण के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण में, इस तरह की तकनीकों का उपयोग किया जाता है: व्यवहार, कहानियां लिखना, मॉडलिंग और दी गई रचनात्मक स्थितियों का विश्लेषण, बच्चों के लिए रचनात्मक कार्य, मिनी-प्रतियोगिता, आशुरचना, आदि। सुधारात्मक और शैक्षिक खेल जो बीच संबंधों को फिर से बनाते हैं। लोग बच्चों को एक दूसरे के साथ संवाद करना सिखाते हैं, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों में महारत हासिल करने में मदद करते हैं, साथियों के प्रति सम्मानजनक रवैया सिखाते हैं।

कलात्मक और सौंदर्य उन्मुखीकरण के संघअतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में, वे बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता के विकास, मानव जाति के आध्यात्मिक अनुभव के हस्तांतरण, पीढ़ियों के बीच संबंधों की बहाली में योगदान, एक रचनात्मक व्यक्तित्व की शिक्षा, प्रारंभिक व्यावसायिक मार्गदर्शन और आत्मनिर्णय पर केंद्रित हैं। बच्चे की, और भविष्य की व्यावसायिक शिक्षा की मूल बातें प्राप्त करने वाले छात्र। इस दिशा का मुख्य लक्ष्य है: बच्चे के व्यक्तित्व का नैतिक और कलात्मक और सौंदर्य विकास, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण।

मुख्य लक्ष्य- ललित कला के माध्यम से कला का परिचय, सौंदर्य प्रतिक्रिया का विकास, एक रचनात्मक और रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण, सामाजिक और पेशेवर आत्मनिर्णय।

कार्य:

कलात्मक रचनात्मकता के माध्यम से दुनिया भर में भावनात्मक और मूल्यवान दृष्टिकोण का निर्माण।

रचनात्मक विचारों के कार्यान्वयन में रंग और बनावट के खेल, गैर-मानक तकनीकों और समाधानों का उपयोग करके रचनात्मक क्षमताओं, कल्पना और कल्पना, कल्पनाशील सोच का विकास।

ललित कलाओं (ड्राइंग, पेंटिंग और कंपोजिशन) की व्यावहारिक तकनीकों और कौशल में महारत हासिल करना।

एक व्यक्तित्व का निर्माण अनिवार्य रूप से एक विशेष सामाजिक-आर्थिक स्थिति की विशेषता वाली स्थितियों की समग्रता पर निर्भर करता है, और इसलिए शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया छात्र के व्यक्तित्व के समाजीकरण के लिए प्रदान करती है।
एल.वी. सामाजिक शिक्षाशास्त्र के शब्दकोश में मर्दकेव निम्नलिखित परिभाषा देता है: "समाजीकरण एक व्यक्ति बनने की प्रक्रिया है। इस तरह के गठन की प्रक्रिया में, व्यक्ति भाषा, सामाजिक मूल्यों और अनुभव (मानदंड, दृष्टिकोण, व्यवहार के पैटर्न), इस समाज में निहित संस्कृति, सामाजिक समुदाय, समूहों को प्राप्त करता है, और सामाजिक संबंधों और सामाजिक अनुभव को पुन: उत्पन्न करता है। समाजीकरण को एक प्रक्रिया और परिणाम दोनों के रूप में देखा जाता है।"
समाजीकरण का सार इस तथ्य में निहित है कि इसकी प्रक्रिया में एक व्यक्ति उस समाज के सदस्य के रूप में बनता है जिससे वह संबंधित है।
युवा छात्रों के समाजीकरण पर काम परिवारों के अध्ययन से शुरू हो सकता है - इससे आप स्वयं छात्र को जान पाएंगे, परिवार के जीवन के तरीके, आध्यात्मिक मूल्यों और माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों की शैली को समझ सकेंगे।
समाजीकरण पर बच्चों के साथ काम करते समय, लक्ष्य शैक्षणिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण करना है जो प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को समाजीकरण के कौशल में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं।
आधुनिक परिस्थितियों में, अधिक से अधिक सक्रिय दृढ़-इच्छाशक्ति वाले व्यक्तियों की आवश्यकता होती है जो अपने काम को और खुद को व्यवस्थित करने में सक्षम होते हैं, जो पहल करने में सक्षम होते हैं और स्वतंत्र रूप से कठिनाइयों को दूर करते हैं। इस संबंध में, बच्चे के सामाजिक व्यवहार के नियमन पर ध्यान देना आवश्यक हो गया।
पहला मुद्दा जो हल किया गया था वह 6-7 साल के बच्चे की सामाजिक स्थिति का गठन था, और इसके बाद का कार्य: पहली कक्षा के छात्रों के बीच एक नए सामाजिक वातावरण में नेविगेट करने की क्षमता का गठन।

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विषय पर: पद्धतिगत विकास, प्रस्तुतियाँ और नोट्स

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यह लेख सेराटोव में MAOU "व्यायामशाला नंबर 1" के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के अनुभव के आधार पर संकलित किया गया था। यह समाजीकरण के सार को प्रकट करता है, क्योंकि। इसकी प्रक्रिया में, एक व्यक्ति बनता है ...

अवधि की शुरुआत 6-7 साल के संकट में निहित है, जब बच्चा पूर्वस्कूली बचपन की विशेषताओं को स्कूली बच्चे की विशेषताओं के साथ जोड़ता है।

विकास की नई सामाजिक स्थिति के लिए बच्चे से एक विशेष गतिविधि की आवश्यकता होती है - शैक्षिक। जब कोई बच्चा स्कूल आता है, तो कोई शैक्षिक गतिविधि नहीं होती है, इसे सीखने के कौशल के रूप में बनाया जाना चाहिए। इस गठन के रास्ते में आने वाली मुख्य कठिनाई यह है कि जिस उद्देश्य से बच्चा स्कूल आता है, वह उस गतिविधि की सामग्री से संबंधित नहीं है जिसे उसे स्कूल में करना चाहिए। शैक्षिक गतिविधि अध्ययन के सभी वर्षों में की जाएगी, लेकिन केवल अब, जब इसे बनाया और बनाया जा रहा है, यह अग्रणी है।

शैक्षिक गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जो बच्चे को अपने आप में बदल देती है, प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है, "मैं क्या था" और "मैं क्या बन गया" का आकलन करता हूं।

सभी गतिविधियाँ संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में योगदान करती हैं।

शिक्षा की शुरुआत में प्रमुख प्रकार का ध्यान अनैच्छिक है, प्राथमिक ग्रेड में सामान्य रूप से मनमानी और विशेष रूप से स्वैच्छिक ध्यान देने की प्रक्रिया होती है। लेकिन स्वैच्छिक ध्यान अभी भी अस्थिर है, क्योंकि इसमें अभी तक आत्म-नियमन के आंतरिक साधन नहीं हैं। यह अस्थिरता ध्यान को वितरित करने की क्षमता की कमजोरी, व्याकुलता और तृप्ति, थकान, ध्यान को एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर स्विच करने में पाई जाती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण, जिसे पूर्वस्कूली उम्र में रेखांकित किया गया था, पूरा हो रहा है। शैक्षिक गतिविधियों में आलंकारिक सोच कम होती जा रही है।

अधिकांश बच्चों में विभिन्न प्रकार की सोच के बीच एक सापेक्ष संतुलन होता है। सैद्धांतिक सोच के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त वैज्ञानिक अवधारणाओं का निर्माण है। सैद्धांतिक सोच छात्र को बाहरी, दृश्य संकेतों और वस्तुओं के कनेक्शन पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करते हुए समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है। सैद्धांतिक सोच का विकास इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे को कैसे और क्या पढ़ाया जाता है, अर्थात। प्रशिक्षण के प्रकार पर।

धारणा पर्याप्त रूप से विभेदित नहीं है। छात्र को वस्तुओं के गुणों का अधिक सूक्ष्म विश्लेषण करने के लिए, शिक्षक को विशेष कार्य करना चाहिए, उसे निरीक्षण करना सिखाना चाहिए। यदि प्रीस्कूलर को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, एक संश्लेषण धारणा प्रकट होती है। बुद्धि का विकास कथित तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने का अवसर पैदा करता है।

स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है - मनमानी और सार्थकता। बच्चे अनैच्छिक रूप से शैक्षिक सामग्री को याद करते हैं जो उनकी रुचि जगाती है, एक चंचल तरीके से प्रस्तुत की जाती है, उज्ज्वल दृश्य एड्स आदि से जुड़ी होती है। लेकिन, प्रीस्कूलर के विपरीत, वे उद्देश्यपूर्ण ढंग से, मनमाने ढंग से उस सामग्री को याद करने में सक्षम हैं जो उनके लिए दिलचस्प नहीं है। हर साल अधिक से अधिक प्रशिक्षण मनमानी स्मृति पर आधारित होता है।

कल्पना भी अपने विकास के दो चरणों से गुजरती है। सबसे पहले, पुनर्निर्मित छवियां वस्तु की विशेषता हैं, विवरण में खराब हैं, निष्क्रिय हैं - यह एक मनोरंजक (प्रजनन) कल्पना है, दूसरे चरण में आलंकारिक सामग्री के एक महत्वपूर्ण प्रसंस्करण और नई छवियों के निर्माण की विशेषता है - यह उत्पादक कल्पना है .

भाषण एक जूनियर स्कूली बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है। भाषण के कार्यों में से एक संचारी हो जाता है। छोटे स्कूली बच्चे का भाषण मनमानी, जटिलता, योजना की डिग्री के मामले में विविध है, लेकिन उनके बयान बहुत सीधे हैं।

2) प्रतिबिंब, विश्लेषण, आंतरिक कार्य योजना;

3) वास्तविकता के लिए एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण का विकास

प्रेरक क्षेत्र, ए.एन. लियोन्टीव, व्यक्तित्व का मूल है। सीखने के विभिन्न सामाजिक उद्देश्यों में, शायद मुख्य स्थान उच्च अंक प्राप्त करने के उद्देश्य से लिया गया है। एक छोटे छात्र के लिए उच्च ग्रेड अन्य पुरस्कारों का स्रोत है, उसकी भावनात्मक भलाई की गारंटी, गर्व का स्रोत है।

आंतरिक उद्देश्य:

स्कूली शिक्षा की शुरुआत में प्रगति का मूल्यांकन समग्र रूप से व्यक्तित्व का आकलन है और बच्चे की सामाजिक स्थिति को निर्धारित करता है। कम उपलब्धि वाले और बेहद कमजोर छात्रों के लिए, व्यवस्थित विफलताएं और निम्न ग्रेड उनकी क्षमताओं में उनके आत्मविश्वास को कम करते हैं। व्यक्तित्व के पूर्ण विकास में सक्षमता की भावना का निर्माण शामिल है।

सामाजिक क्षमता की परिभाषा के आधार पर, इस पर प्रकाश डालना आवश्यक है:

ज्ञान का क्षेत्र (भाषाई और सामाजिक);

कौशल का क्षेत्र (भाषण और सामाजिक);

क्षमताओं और व्यक्तिगत विशेषताओं का क्षेत्र।

इस आयु वर्ग के छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं;

कुछ प्रकार के व्यक्तित्व के संचार कौशल और समाजीकरण के गठन की विशेषताएं;

विकास की व्यक्तिगत गति;

1) एक सहकर्मी समूह अभिविन्यास का उद्भव

2) आत्म-सम्मान के आधार पर व्यवहार के मनमाने विनियमन का उदय

स्कूल में लिंग समाजीकरण लड़कों और लड़कियों पर शिक्षा प्रणाली को इस तरह से प्रभावित करने की प्रक्रिया है कि वे किसी दिए गए सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण, पुरुष और महिला व्यवहार के मॉडल में स्वीकार किए गए लिंग मानदंडों और मूल्यों को सीखते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में सांस्कृतिक मानदंडों का प्रसारण "विषयों की सामाजिक भूमिका की स्थिति के पुनरुत्पादन के लिए" एक निश्चित सामाजिक व्यवस्था को लागू करता है, हालांकि, जीएम ब्रेस्लाव और बीआई खासन नोट के रूप में, "सामाजिक अनुभव का आत्मसात शिक्षण में एक अंत के रूप में कार्य कर सकता है। अपने आप में या - - बच्चे के विकास के लिए एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में। पारंपरिक रूढ़ियों के कठोर प्रजनन की ओर उन्मुखीकरण का मतलब है कि लड़कों और लड़कियों की क्षमता जो उनके अनुरूप नहीं है, दबा दी जाएगी और इससे समाजीकरण के तथाकथित "गुप्त पीड़ितों" की संख्या में वृद्धि होगी। वे ऐसे लोग हैं जो आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों में फिट नहीं होते हैं, लेकिन जिन्हें शिक्षा प्रणाली फिर भी इन मानदंडों का पालन करने के लिए मजबूर करती है। इस प्रकार के समाजीकरण को जेंडर असंवेदनशील के रूप में वर्णित किया जा सकता है।

लिंग-संवेदनशील समाजीकरण - इसमें व्यक्तिगत झुकाव, लड़कों और लड़कियों की क्षमताओं का विकास शामिल है, जिसमें विपरीत लिंग के लिए जिम्मेदार हैं।

इस तथ्य के बावजूद कि लिंग पहचान की समस्या अपेक्षाकृत नई है, इस क्षेत्र में पर्याप्त संख्या में प्रयोगात्मक और सैद्धांतिक अध्ययन हैं (श्री वी। पोपोवा, ई। ए। ज़ड्रावोमिस्लोवा, ए। ए। टेमकिना, यू। ए। वोरोनिना, एल। पी। रेपिना और अन्य)।

वर्तमान में, लिंग पहचान के गठन के कई सिद्धांत और अवधारणाएं हैं: सेक्स-भूमिका समाजीकरण का सिद्धांत, जो एक सामान्य लिंग पहचान (आर.डब्ल्यू. कोनेल, जे स्टेसी और बी। थोम) के आत्मसात करने के सामाजिक मॉडल का उपयोग करता है; बच्चे के सामान्य बौद्धिक विकास (एल। कोलबर्ग, आई.एस. कोन) पर एक लिंग स्टीरियोटाइप के गठन की निर्भरता का सिद्धांत; एक सिद्धांत जो लड़कों में मर्दाना व्यवहार के लिए वयस्कों द्वारा बच्चों को प्रोत्साहित करके लिंग पहचान निर्धारित करता है, लड़कियों में स्त्री व्यवहार (Ya.L. Kolominsky, M. Meltsas); किसी व्यक्ति के मानसिक लिंग के गठन का सिद्धांत (ई.पू. आयुव, टी.ए. रेपिना, वाई। ताजफेल, जे। टर्नर, बी.ए. यादोव, आदि)।

इनमें से अधिकांश लेखक लिंग पहचान को किसी व्यक्ति की पहचान के उप-संरचनाओं में से एक मानते हैं। लिंग पहचान का वर्णन आत्म-धारणा, किसी व्यक्ति के आत्मनिर्णय, महिला या पुरुष समूह से संबंधित विशेषताओं के संदर्भ में भी किया जा सकता है, जो सामाजिक और सांस्कृतिक पैटर्न, मॉडल, मानदंडों के आत्मसात के आधार पर बनता है। और व्यवहार के नियम, और इसमें न केवल भूमिका पहलू, बल्कि समग्र रूप से व्यक्ति की छवि भी शामिल है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के सफल समाजीकरण में परिवार की भूमिका सभी ऐतिहासिक रूप से स्थापित शैक्षणिक प्रणालियों (Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, आदि) में ध्यान देने का विषय है।

आधुनिक विज्ञान सफल समाजीकरण में परिवार की भूमिका को सभी सामाजिक प्रक्रियाओं के एक समूह के रूप में मानता है, जिसके लिए व्यक्ति ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली, मूल्यों के मानदंडों को प्राप्त करता है और पुन: उत्पन्न करता है जो उसे समाज के पूर्ण सदस्य के रूप में कार्य करने की अनुमति देता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सफल समाजीकरण के संकेतक स्वतंत्रता, पहल, परिश्रम और किसी व्यक्ति द्वारा स्वयं पर जिम्मेदारी के एक निश्चित उपाय को थोपने जैसे गुणों की अभिव्यक्ति हैं। सामाजिक रूप से सक्रिय व्यवहार में सामाजिक प्रतिक्रियाशीलता (एक विशिष्ट स्थिति तक सीमित प्रतिक्रियाएं) के संक्रमण के लिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र की जिम्मेदारी को सबसे महत्वपूर्ण मानदंड के रूप में मान्यता प्राप्त है। इस उम्र में, अर्जित ज्ञान और व्यवहार के नियमों के आधार पर व्यवहार को स्व-विनियमन करना संभव हो जाता है। उनकी इच्छाओं पर लगाम लगाने के लिए लगातार प्रयास किए जा रहे हैं, जो वयस्कों की आवश्यकताओं के विपरीत हैं, उनके कार्यों को स्थापित सामाजिक मानदंडों (एल.आई. बोझोविच, ए.एन. लेओनिएव, आदि) के अधीन करने के लिए।

समाजीकरण का परिणाम - वैयक्तिकरण एक बढ़ते हुए व्यक्ति की सामाजिक परिपक्वता की डिग्री है, अर्थात अपने आप में सामाजिक मानवीय गुणों का संचय।

ए.वी. मुद्रिक समाजीकरण के विकास के लिए दो संभावित वैक्टर की ओर इशारा करता है। समाजीकरण पर्यावरण के साथ किसी व्यक्ति की सहज बातचीत की स्थितियों में होता है, एक निश्चित उम्र, सामाजिक, पेशेवर लोगों के समूहों पर समाज और राज्य द्वारा अपेक्षाकृत निर्देशित प्रभाव की प्रक्रिया में, साथ ही अपेक्षाकृत लक्षित और सामाजिक रूप से नियंत्रित होने की प्रक्रिया में होता है। शिक्षा (पारिवारिक, धार्मिक, सामाजिक)।

है। कोह्न इस अवसर पर ध्यान देते हैं कि शिक्षा का तात्पर्य है, सबसे पहले, निर्देशित क्रियाएं, जिसके माध्यम से व्यक्ति जानबूझकर वांछित लक्षणों और गुणों को स्थापित करने की कोशिश कर रहा है, जबकि शिक्षा के साथ-साथ समाजीकरण में अनजाने, सहज प्रभाव शामिल हैं, जिसके लिए धन्यवाद व्यक्ति संस्कृति से जुड़ता है और समाज का पूर्ण और पूर्ण सदस्य बन जाता है।

ओ.एम. कोडाटेंको ने अपने अध्ययन में जीवन की उद्देश्य स्थितियों के अनुसार या इसके विपरीत व्यक्तिगत संसाधनों के आधार पर किए गए समाजीकरण के वैक्टर की पहचान की है। उत्तरार्द्ध प्रतिष्ठित हैं: प्रो-सोशल (स्व-निर्माण, आत्म-सुधार), असामाजिक या असामाजिक (आत्म-विनाश)।

है। कोह्न, समाजीकरण की सामान्य प्रक्रिया के ढांचे के भीतर, अधिक विशिष्ट उपप्रक्रियाओं को अलग करता है। निर्देशित शिक्षा के मूल के रूप में, लेखक शिक्षा की पहचान करता है, अर्थात्, पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित ज्ञान और सांस्कृतिक मूल्यों को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया। शिक्षा, बदले में, शिक्षा के अपने तरीकों में उद्देश्यपूर्ण, विशिष्ट और औपचारिक, साथ ही व्यापक शिक्षा, यानी संस्कृति के प्रचार और प्रसार की प्रक्रिया को शामिल करती है, जो व्यक्तियों द्वारा अपेक्षाकृत स्वतंत्र और जानकारी का मुफ्त चयन प्रदान करती है। ये प्रक्रियाएं परस्पर जुड़ी हुई हैं, लेकिन समान नहीं हैं और विभिन्न सामाजिक संस्थाओं के माध्यम से कार्यान्वित की जा सकती हैं।

1. प्राकृतिक और सांस्कृतिक (शारीरिक, यौन विकास),

2. सामाजिक-सांस्कृतिक (नैतिक, मूल्य और अर्थ संबंधी दिशानिर्देश),

3. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक (आत्म-चेतना का गठन, व्यक्ति का आत्मनिर्णय)।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि एक युवा छात्र का समाजीकरण सामाजिक संबंधों में अनुभव प्राप्त करने और गतिविधि के क्षेत्रों में होने वाली नई सामाजिक भूमिकाओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है। बच्चों और वयस्कों के बीच सामाजिक संपर्क के अनुभव के बच्चे द्वारा मान्यता, विकास, विनियोग, संवर्धन और हस्तांतरण के माध्यम से संचार और आत्म-ज्ञान। उसी समय, समाजीकरण की प्रक्रिया में, बच्चा सामाजिक कार्यों के लिए तत्परता विकसित करता है।