FL में एक सबक। एक आधुनिक पाठ के लिए आवश्यकताएँ। स्कूल में एक आधुनिक विदेशी भाषा का पाठ। पाठों की टाइपोलॉजी "अंग्रेजी: भाषा विज्ञान और अंतरसांस्कृतिक संचार"

एक पाठ प्रशिक्षण के संगठन का मुख्य रूप है, जिसमें शिक्षक, एक निर्दिष्ट समय के लिए, विशेष रूप से निर्दिष्ट स्थान पर छात्रों की सामूहिक संज्ञानात्मक गतिविधि का मार्गदर्शन करता है, जिसका उद्देश्य प्रशिक्षण, शिक्षा और उनके कार्यों के विकास के कार्यान्वयन के उद्देश्य से है।

एक विदेशी भाषा पाठ की मुख्य विशेषताएं: विदेशी भाषा संचार का माहौल बनाना (भाषण अभ्यास, जो ड्यूटी पर है, आज मौसम क्या है)। भाषण अभ्यास पाठ के विषय से संबंधित होना चाहिए, जिसमें पाठ के विषय से संबंधित शब्दावली, व्याकरण शामिल है।

लक्ष्य के रूप में और शिक्षण के साधन के रूप में विदेशी भाषण (शिक्षक का भाषण प्रामाणिक, वास्तविक, अनुकूल होना चाहिए, ब्लैकबोर्ड पर आना चाहिए)।

पाठ की जटिलता (सभी प्रकार के आरडी उनमें से एक की प्रमुख भूमिका के साथ परस्पर क्रिया करते हैं)

अपने शुद्धतम रूप में नियंत्रण का अभाव।

एक पाठ पाठों की श्रृंखला की एक कड़ी है। पिछले और बाद के पाठों के संयोजन में एक पाठ की योजना बनाना आवश्यक है।

एक विदेशी भाषा पाठ की कार्यप्रणाली सामग्री वैज्ञानिक प्रावधानों का एक समूह है जो इसकी विशेषताओं, संरचना, तर्क, प्रकार और कार्य के तरीकों को निर्धारित करती है।

शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के सिद्धांत: वैयक्तिकरण का सिद्धांत, भाषण-सोच गतिविधि, कार्यक्षमता, स्थिति, नवीनता।

एफएल पाठ का तर्क: उद्देश्यपूर्णता (अग्रणी लक्ष्य के साथ पाठ के सभी चरणों का सहसंबंध); अखंडता (आनुपातिकता, पाठ के सभी चरणों की अधीनता); गतिकी; कनेक्टिविटी।

तीन प्रकार के सबक:

1. प्राथमिक भाषण कौशल का गठन (व्याख्यात्मक, व्याकरणिक, सामग्री का परिचय और समेकन, भाषा का उपयोग और सशर्त भाषण अभ्यास)।

2. भाषण में सुधार (शाब्दिक, व्याकरणिक, शाब्दिक और व्याकरणिक) कौशल।

3. भाषण कौशल का विकास (एकालाप, संवाद भाषण, भाषण अभ्यास)

पाठ संरचना:

पाठ की शुरुआत (तेज गति से 3-5 मिनट) - शिक्षक का अभिवादन, संगठनात्मक क्षण (पाठ कार्यों का संदेश और भाषण अभ्यास)।

मध्य भाग: नई सामग्री की व्याख्या, ज्ञान का निर्माण, कौशल का विकास,

पाठ का अंत: संक्षेप में, छात्र के काम की ग्रेडिंग, गृहकार्य। इसी समय, पाठ की शुरुआत और अंत निरंतर घटक होते हैं, और मध्य भाग परिवर्तनशील होता है।

पाठ प्रौद्योगिकी: 1) कार्य मोड (शिक्षक-छात्र, शिक्षक-वर्ग, वैज्ञानिक-वैज्ञानिक); 2) नियंत्रण (पारंपरिक, प्रोग्रामिंग, आत्म-नियंत्रण, आपसी नियंत्रण); 3) समर्थन के प्रकार (मौखिक: एक योजना लिखी गई है, एक सहायक सारांश, एक ध्वनि / धोखा पाठ) और (गैर-मौखिक: स्पष्टता (मानचित्र, ड्राइंग); 4) पेड संचार (भाषण अभ्यास, त्रुटि सुधार, मूल्यांकन, संचार) अभिविन्यास)।

13. सामान्य माध्यमिक शिक्षा के संस्थानों में विदेशी भाषाओं में शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाना।

योजना एक सुसंगत, समय के साथ वितरित, सामग्री के छात्रों द्वारा आत्मसात करने के लिए प्रदान करती है, बुनियादी द्वंद्वात्मक, मनोवैज्ञानिक और कार्यप्रणाली कानूनों (पहुंच और व्यवहार्यता, शक्ति, चेतना के सिद्धांत) को ध्यान में रखते हुए।

योजना के प्रकार: 1. अनुसूची - एक वर्ष के लिए एक विषय पर शिक्षक के काम की अनुमानित योजना, घंटों की संख्या, संचार की विषय-विषयक सामग्री, भाषा सामग्री की मात्रा, भाषण कौशल के विकास का अनुमानित स्तर प्रदान करना और क्षमताएं। मुख्य लक्ष्य: लक्ष्य का निर्धारण, सामग्री की मात्रा, एक निश्चित विषय को पारित करते समय भाषा सामग्री के अध्ययन का क्रम और इस आधार पर - उपयुक्त भाषण कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

विषयगत योजना एक विषय-समस्या पर पाठों के चक्र के लिए एक योजना है, जो प्रत्येक पाठ के उद्देश्य को निर्धारित करती है, कौशल और शिक्षाओं के गठन का क्रम, कक्षा और गृहकार्य के बीच इष्टतम अनुपात, पाठ को तकनीकी और दृश्य शिक्षण से लैस करना एड्स।

पाठ की रूपरेखा - एक योजना जो एक पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करती है, इसकी सामग्री, कार्य के संगठनात्मक रूप, नियंत्रण के तरीके और आत्म-नियंत्रण।

एक विषय से जुड़े पाठों की एक श्रृंखला को पाठ प्रणाली कहा जाता है। इन व्यावहारिक लक्ष्यों के संबंध में, सामान्य शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों को हल किया जाना चाहिए, निम्नलिखित कारकों को भी ध्यान में रखा जाता है:

ü अभ्यासों की प्रकृति और उनके कार्यान्वयन का क्रम,

यूडोप। व्यक्तिगत पाठों में प्रयुक्त सामग्री,

üतकनीकी उपकरण।

विषय पर पाठों की एक प्रणाली बनाते समय, यह योजना बनाई जाती है:

ü पाठों की एक श्रृंखला का समग्र लक्ष्य (पालन-पोषण, शैक्षिक, टिप्पणियाँ),

ü प्रत्येक पाठ के विशिष्ट निजी लक्ष्य 6 कॉलम: 1) विषय / उपविषय, 2) बुनियादी शैक्षिक और संचार कार्य, 3) भाषण सामग्री (स्थिति, ग्रंथ), 4) भाषा सामग्री (लेक्स।, जीआर।, पृष्ठभूमि।), 5 ) उपकरण पाठ, ६) नियंत्रण की मुख्य वस्तुएं;

पाठ योजना चरण:

1) पाठ के कार्यों को परिभाषित करना, सामग्री तैयार करना (हेडर: चरण, चरणों के कार्य, चरणों की सामग्री, शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ, समय, शैक्षणिक मॉडल, शिक्षण सहायक सामग्री)।

2) पाठ की शुरुआत की योजना बनाना: एक प्रेरक संचार कार्य की उपस्थिति, छात्रों को पाठ के नाम, उसके विषयों और कार्यों से परिचित कराना;

3) पाठ के मध्य भाग और उसके निष्कर्ष की योजना बनाना: पाठ योजना सभी गतिविधियों और कक्षा प्रबंधन को दर्शाती है।

पाठ योजना बनाते समय शिक्षक के कार्यों के अनुक्रम का आरेख: 1. पाठ का विषय निर्धारित करें। 2. विषय पर पाठों के चक्र में इस पाठ का स्थान निर्धारित करें। 3. शिक्षक की किताब से इस पाठ को पढ़ाने की कार्यप्रणाली की समीक्षा करें और समूह की व्यक्तिगत क्षमताओं के आधार पर समायोजन करें। 4. इस पाठ के प्रकार और प्रकार का निर्धारण करें, लक्ष्य और उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से तैयार करें। 5. पाठ के चरणों की संख्या और उनमें से प्रत्येक के कार्य का निर्धारण करें। 6. पाठ की शुरुआत के रूप और सामग्री पर विचार करें। 7. पाठ के प्रत्येक चरण के कार्य के लिए पर्याप्त भाषण सामग्री और अभ्यास चुनें। 8. कार्य के कार्यान्वयन के लिए प्रत्येक अभ्यास और भाषा साधनों के निष्पादन के तरीके का निर्धारण करें। 9. कक्षा में छात्रों के कौशल और क्षमताओं को नियंत्रित करने के तरीके निर्धारित करें। 10. प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, इस पाठ के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक आवश्यक दृश्य और हैंडआउट तैयार करें। 11. पाठ के चरणों के लिए इष्टतम समय आवंटित करें। 12. घर के स्पष्टीकरण के रूप पर विचार करें। समूह की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए असाइनमेंट।

14. सामान्य माध्यमिक शिक्षा के संस्थानों में विदेशी भाषा उच्चारण सिखाने के तरीके।

माध्यमिक विद्यालय में सीखने के उद्देश्य: छात्रों को श्रवण-उच्चारण (मौखिक भाषण में सही उच्चारण और ध्वनियों की समझ का कौशल) और लयबद्ध-अन्तर्राष्ट्रीय कौशल (विदेशी भाषा के भाषण के आंतरिक और लयबद्ध रूप से सही डिजाइन के कौशल (तनाव, ताल, का वितरण) में महारत हासिल करने की आवश्यकता है। विराम देता है): सुनने और सुनने की क्षमता (ध्वन्यात्मक श्रवण एक व्यक्ति की भाषण ध्वनियों का विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता है), उच्चारण कौशल, इंटोनेशन विधियां, आंतरिक उच्चारण कौशल।

प्रथम चरण:श्रवण-उच्चारण आधार का गठन होता है। ध्वनियों से परिचित होना, एक कौशल के निर्माण के लिए प्रशिक्षण, 2 बुनियादी स्वर पैटर्न में महारत हासिल करना, संदेह व्यक्त करने के लिए धुन, आश्चर्य, मौखिक भाषण में अर्जित कौशल का उपयोग और जोर से पढ़ने के दौरान।

मध्य और वरिष्ठ चरण:भाषा के वातावरण के अभाव में उच्चारण कौशल का ह्रास होता है। मुख्य कार्य: उनका संरक्षण और सुधार।

विदेशी भाषा उच्चारण के लिए आवश्यकताएँ: 1. सन्निकटन (सही अभिव्यक्ति के करीब, जो समझने की प्रक्रिया को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित नहीं करता है), २. प्रवाह, ३. ध्वन्यात्मकता (जो कहा जा रहा है उसे समझना)।

हस्तक्षेप दो प्रक्रियाओं की परस्पर क्रिया है, जिसमें उनमें से एक का उल्लंघन / दमन होता है, इस मामले में - आईएल की श्रव्य और स्पष्ट ध्वनियों और स्वरों को मूल भाषा की ध्वनियों और स्वरों में आत्मसात करना।

दृष्टिकोण: स्पष्टोच्चारण(इसके अनुसार, स्वरों के 3 समूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है: दोनों भाषाओं में मेल खाना, गैर-संयोग और आंशिक रूप से संयोग। दृष्टिकोण के मुख्य प्रावधान: 1. एफएल सीखना शुरू करने के लिए ध्वनियों की सेटिंग के साथ होना चाहिए, एक प्रारंभिक-सुधारात्मक पाठ्यक्रम की आवश्यकता है। 2. प्रत्येक ध्वनि पर सावधानीपूर्वक काम किया जाना चाहिए। 3. उच्चारण की शुद्धता सुनिश्चित करने के लिए, अभिव्यक्ति के अंगों के काम का अध्ययन करना आवश्यक है। 4. श्रवण और उच्चारण कौशल का गठन अलग-अलग किया जाता है। ध्वनिक दृष्टिकोण:ध्वनियों का आत्मसात भाषण धारा में होता है, भाषण संरचनाओं और मॉडलों में, अभ्यास नकल पर आधारित होते हैं। विभेदित दृष्टिकोण:ध्वन्यात्मक कौशल विभिन्न विश्लेषकों के उपयोग के माध्यम से बनता है।

छात्रों के उच्चारण कौशल को बनाने और सुधारने के लिए पाठ में शिक्षक के कार्यों के पद्धतिगत अनुक्रम की योजना।

1. वाक्यांशों, शब्दों में एक नई ध्वनि की धारणा, अलगाव में (एक काली बिल्ली एक चटाई पर बैठी और एक मोटा चूहा खा गई। सुनें कि मैं इसका उच्चारण कैसे करता हूं)।

2. कई सुने गए शब्दों में से उन शब्दों का चयन करना जिनमें एक नई ध्वनि होती है (सिग्नल कार्ड या हाथ उठाकर) (जब आप सुनते हैं कि मैं ध्वनि कहता हूं [æ], जब आप ध्वनि सुनते हैं तो बाएं हाथ को ऊपर उठाएं [ई] दाहिना हाथ ऊपर उठाएं।)

3. इनपुट ध्वनि की अभिव्यक्ति की व्याख्या (मूल भाषा के साथ तुलना, विदेशी भाषा की अन्य ध्वनियां)

4. कलात्मक जिम्नास्टिक के लिए व्यायाम करना

5. एक नई ध्वनि के साथ ध्वनि, शब्दों, वाक्यांशों के शिक्षक के बाद उच्चारण (मेरे बाद दोहराएं)

6. विरोध में किसी दी गई ध्वनि के शिक्षक या वक्ता के बाद दोहराव।

7. धीरे-धीरे अधिक जटिल भाषण पैटर्न बनने के स्पीकर के बाद दोहराव

8. छात्रों द्वारा इस ध्वनि का स्व-उच्चारण

9. कविता, तुकबंदी, जीभ जुड़वाँ, संवाद सीखने और ध्वन्यात्मक खेलों का उपयोग करने की प्रक्रिया में उच्चारण और स्वर कौशल में सुधार (एक कविता सीखें और इसे अपने दोस्तों को बताएं।)

15. सामान्य माध्यमिक शिक्षा के संस्थानों में विदेशी भाषा शब्दावली सिखाने के तरीके।

पढ़ाते समय, वे सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली के बारे में बात करते हैं। द्वारा सक्रिय शाब्दिक न्यूनतमउन शाब्दिक इकाइयों को समझता है जिनका उपयोग छात्रों को बोलने और लिखने की प्रक्रिया में करना चाहिए।

ग्रहणशील शाब्दिक न्यूनतम में शाब्दिक इकाइयाँ होती हैं जिन्हें छात्रों को ग्रहणशील WFD (सुनना, पढ़ना) में समझना चाहिए।

शब्दावली 3 प्रकार की होती है: 1) सक्रिय। शाब्दिक इकाइयाँ जिनका उपयोग छात्रों को बोलने और लिखने में करना चाहिए। उत्पादक।

2) निष्क्रिय। शाब्दिक न्यूनतम जिसे छात्रों को पढ़ने और सुनने में समझना चाहिए। ग्रहणशील।

3) संभावित। शब्द जो छात्रों के वाक् अनुभव में नहीं थे, लेकिन जो उनके द्वारा भाषा अनुमान के आधार पर समझे जा सकते हैं। व्यक्ति।

शब्दावली सिखाने का कार्य है: 1) उत्पादक शाब्दिक कौशल: शब्दों के अर्थ में महारत हासिल करने की क्षमता, उन्हें एक दूसरे के साथ संयोजित करने में सक्षम होना, शब्दों को सही ढंग से बनाना, अन्य समकक्ष शब्दों के साथ बदलना;

2) ग्रहणशील शाब्दिक कौशल: किसी शब्द की कथित छवि को अर्थ के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता, ध्वनि में समान लोगों के बीच अंतर करने के लिए, शब्द-निर्माण और प्रासंगिक अनुमान का उपयोग करने के लिए।

सक्रिय और निष्क्रिय शाब्दिक न्यूनतम के चयन के सिद्धांत: 1. सांख्यिकीय: 1) आवृत्ति का सिद्धांत (उपयोग किए गए शब्दों की कुल संख्या, लेकिन सबसे लगातार शब्दों के पहले हजार के भीतर विश्वसनीय संकेतक देता है); 2) प्रसार का सिद्धांत (उन स्रोतों की संख्या जिनमें यह शब्द सामने आया था; इसमें सीमित मापने की क्षमता भी है, क्योंकि यह शब्द की उपस्थिति की नियमितता को इंगित करता है, न कि स्रोतों में इसका हिस्सा); 3) उपयोग का सिद्धांत।

2. कार्यप्रणाली: 1) विषयगत सहसंबंध का सिद्धांत (कार्यक्रम में निर्धारित विषयों के लिए शब्दों का संबंध); 2) शब्दार्थ सिद्धांत (कम से कम ऐसे शब्दों को शामिल करने की आवश्यकता है जो न केवल अध्ययन के अधीन विषय के अनुरूप हों, बल्कि इसकी सबसे महत्वपूर्ण अवधारणाओं को भी दर्शाते हों)। 3. भाषाई: 1) संगतता का सिद्धांत; 2) शब्द-निर्माण मूल्य का सिद्धांत (व्युत्पन्न इकाइयों को बनाने और शाब्दिक अनुमान और स्वतंत्र शब्दार्थ के लिए पूर्व शर्त बनाने के लिए शब्दों की क्षमता); 3) अस्पष्टता का सिद्धांत; 4) शैलीगत असीमितता का सिद्धांत; 5) युद्ध क्षमता का सिद्धांत।

पद्धतिगत संगठन। यहां इसे शब्दावली की पद्धतिगत टाइपोलॉजी के बारे में कहा जाना चाहिए, अर्थात। इसके आत्मसात के संदर्भ में शब्दावली का वर्गीकरण। 8 एलयू समूह हैं: (सरल से जटिल तक) 1) अंतर्राष्ट्रीय शब्द (अस्पताल); 2) डेरिवेटिव, यौगिक शब्द; शब्दों के संयोजन जिनके घटक छात्रों (स्कूल के लड़के) से परिचित हैं; 3) दो भाषाओं में मान समान (तालिका) है; 4) लक्षित भाषा (दोपहर के भोजन) के लिए उनकी सामग्री में विशिष्ट हैं; 5) ओसी के साथ एक आम जड़, लेकिन सामग्री (चरित्र, कलाकार) में भिन्न है; 6) वाक्यांश और यौगिक शब्द, जिनमें से व्यक्तिगत घटक छात्रों के लिए मुहावरेदार और अज्ञात हैं (हॉटडॉग); 7) शब्द का अर्थ (दौड़ने के लिए - नेतृत्व करने के लिए, प्रवाह करने के लिए) की तुलना में व्यापक है; 8) मान РЯ (हाथ, भुजा) की तुलना में संकरा है।

LE के शब्दार्थ के तरीके: (रूप - अर्थ - अभिव्यक्ति) 1. गैर-अनुवाद योग्य: 1) भाषाई: * संदर्भ, भाषण की स्थिति, शिक्षक की कहानी; * शब्द-निर्माण विश्लेषण; * पर्यायवाची विपरीतार्थक; * परिभाषा; * स्थानान्तरण; 2) अतिरिक्त भाषाई: * विषय विज़ुअलाइज़ेशन; * काल्पनिक दृश्य (इशारों, चेहरे के भाव); * सचित्र स्पष्टता। 2. अनुवादित: 1) ओसी में अनुवाद; 2) व्याख्या।

संभावित शब्दावली का विस्तार करने के तरीके: 1) भाषाई अनुमान के आधार पर विकास: - आरएल के शब्दों के साथ समानता; - शब्द-निर्माण तत्व; - संदर्भ। 2) मौखिक और लिखित संचार की प्रक्रिया में अनैच्छिक संस्मरण।

ग्रहणशील शब्दावली कौशल का गठन: 1. एक नए एलई के साथ परिचित: 1) कान से या लिखित संदर्भ में एलई की प्रस्तुति; 2) व्युत्पन्न शब्दों की मान्यता के लिए एक नियम-निर्देश का संदेश; 3) कान से LE के अर्थ का निर्धारण, एक औपचारिक विशेषता द्वारा नेत्रहीन, एक शब्दार्थ विशेषता द्वारा नेत्रहीन। 2. प्रशिक्षण: 1) एलई का अलगाव और संदर्भ में पुनरुत्पादन; 2) एनयू और यूआरयू का कार्यान्वयन; 3) शब्दकोश में शब्द के वांछित अर्थ को चुनने के कौशल में महारत हासिल करना। 3. पढ़ने और सुनने में एलई की सक्रियता: 1) पढ़ना; 2) सुनना।

विदेशी भाषा शब्दावली सिखाने के दृष्टिकोण: 1. सहज ज्ञान युक्त दृष्टिकोण। परिचय चरण शब्दों और उनके अर्थ के बीच सीधा संबंध स्थापित करना है। - ओसी पर समर्थन की कमी; - गैर-जल मार्ग; - एकाधिक प्लेबैक; - ओसी की प्राकृतिक महारत की शर्तों की नकल।

2. सचेत रूप से तुलनात्मक दृष्टिकोण। LE के अर्थ और रूप का प्रकटीकरण, न कि उपयोग की ख़ासियत, LE की RYa से तुलना। - अनुवाद और अनुवाद व्याख्या का उपयोग; - अनुवाद; - ओसी के साथ तुलना; - सवालों के जवाब; - भाषा अभ्यास; - स्वतंत्र बयान एक शैक्षिक कार्य तक सीमित हैं।

3. कार्यात्मक दृष्टिकोण। कार्यों का प्रकटीकरण और LU के शाब्दिक अर्थ। एक सुसंगत संदर्भ में LU का परिचय। यूआरयू के साथ प्रशिक्षण कार्य। - भूमिका निभाने वाले खेल - समस्या की स्थिति; - विचार - विमर्श।

4. गहन दृष्टिकोण। एक संदर्भ में, बहुवचन में, रूप, अर्थ और कार्य की एकता में बड़ी संख्या में LU। - स्थानांतरण और गैर-हस्तांतरण पद्धति के साथ LE की एकाधिक प्रस्तुति; - नियंत्रित संचार की स्थितियों में प्रशिक्षण; - स्केच खेलना, कामचलाऊ व्यवस्था।

व्यायाम: भेदभाव, पहचान (अनुमान लगाओ, चित्र खेल में खोजें); कान से निर्धारित करना कि किसी दिए गए विषय के लिए क्या प्रासंगिक है; एक शब्द के साथ क्या जोड़ा जा सकता है ?; - एफटीएस (कार्य, प्रस्ताव मॉडल, एलयू)। छात्रों को अपने विचार व्यक्त करने के लिए समर्थन।

16. सामान्य माध्यमिक शिक्षा के संस्थानों में विदेशी भाषा व्याकरण पढ़ाने के तरीके।

व्याकरण -1) भाषा विज्ञान, भाषा या भाषा विज्ञान के सिद्धांतों में से एक (एक वाक्य में शब्दों और शब्दों को कैसे संयोजित किया जाए, इस पर नियमों का एक सेट); 2) भाषा की व्याकरणिक संरचना (वास्तविक शब्द संयोजन और शब्द संयोजन की विशेषताएं)। व्याकरण को भाषा की कुछ व्याकरणिक विशेषताओं के व्यावहारिक समेकन द्वारा पढ़ाया जाना चाहिए। १८-१९ शताब्दी - व्याकरण-अनुवाद के तरीके थे; भाषा के सिद्धांत के रूप में व्याकरण ने प्राथमिक भूमिका निभाई; मानक लैटिन भाषा थी। भाषा के पाठों की जगह भाषा के पाठों ने ले ली। छात्रों ने नियमों को याद किया। प्रत्यक्ष विधि - छात्रों ने अवधारणाओं के माध्यम से FL को आत्मसात किया। सीखने की प्रक्रिया को यांत्रिक संस्मरण (न्यूनतम व्याकरण संबंधी जानकारी) तक सीमित कर दिया गया था। वर्तमान में, व्याकरण पढ़ाने का अर्थ है एक साथ कुछ व्याकरणिक Z बनाने के लिए छात्रों का व्याकरणिक H बनाना। व्याकरण में SS का कार्य एक उत्पादक और ग्रहणशील प्रकृति के छात्रों में H के भाषण समूहों का निर्माण है। भाषण जीआर एन संचार स्थितियों के अनुसार सही विकल्प और रूपात्मक और वाक्यात्मक डिजाइन के लिए स्वचालित रूप से कार्रवाई करने की क्षमता है।

जीआर तंत्र में 2 योजनाएं हैं: 1) मोटर (जीआर संरचना की स्वचालित, अचेतन महारत); 2) व्याकरणिक (निर्माण तंत्र, योजना में प्रतिस्थापन)।

मनोवैज्ञानिकों ने यह साबित कर दिया है कि इस बात की परवाह किए बिना कि हम किसी वाक्यांश का निर्माण कैसे करें, हमारी सोच का तंत्र सक्रिय है। कार्यक्रम ने सक्रिय (उत्पादक) और निष्क्रिय (प्रजनन) मिनीमा का चयन किया। सक्रिय जीआर मिनट वे जीआर घटनाएं हैं जिनका उपयोग छात्रों को बोलने और पीआर की प्रक्रिया में करना चाहिए। पैसिव जीआर मिन एक ऐसी चीज है जिसे छात्रों को कान और पढ़कर समझने की जरूरत है। स्कूल सक्रिय और निष्क्रिय ग्राम मिनट के चयन के लिए, विशेष सिद्धांत विकसित किए गए हैं: 1. सक्रिय जीआर मिनट: 1) आवृत्ति; 2) व्यापकता; 3) अनुकरणीयता; 4) समानार्थी निर्माणों के बहिष्कार का सिद्धांत। 2. निष्क्रिय जीआर मिनट: 1) आवृत्ति; 2) प्रचलन (पुस्तक पीआर); 3) अस्पष्टता। कार्यप्रणाली में सामग्री के समूह को व्यवस्थित करने के 4 मुख्य तरीके हैं: 1. समूह की संरचना का एक अलग अध्ययन (घटनाओं के सजातीय समूहों के समूह नियमों के समूह में संयुक्त होते हैं)। जीआर संरचनाओं और मॉडलों का उपयोग सीखने की इकाई के रूप में किया जाता है। जीआर संरचना एक जीआर घटना का एक सामान्यीकृत अपरिवर्तनीय पदनाम है जिसे निर्दिष्ट किया जा सकता है। उदा. वहां मेज़ पर एक किताब है। (स्थान) पुस्तक मेरी है। (संबद्धता)। एक जीआर मॉडल किसी दिए गए ढांचे का प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व है। मॉडल पारंपरिक संकेतों और प्रतीकों का उपयोग करते हुए एक वाक्य को एक अमूर्त तरीके से दर्शाता है। वी + एन जब समूह को डीईएफ़ में शामिल किया जाता है। स्थिति => भाषण पैटर्न। 2. सामग्री के एक समूह को व्यवस्थित करने के लिए विपक्षी दृष्टिकोण: एक साथ दो समूहों की घटनाओं का परिचय और प्रसंस्करण जिसमें मतभेद हैं, लेकिन सामान्य अर्थ (वर्तमान / अतीत निरंतर) में मेल खाते हैं।

विपक्षी विश्लेषण घटना के विरोधी समूहों का विस्तृत अध्ययन करने में मदद करता है। रुक-रुक कर विरोध का स्वागत (अलग से प्रवेश करें, अलगाव में ट्रेन करें)। 3. संकेंद्रित दृष्टिकोण - गहन शिक्षण विधियाँ, घटनाओं के कई समूहों की प्रस्तुति, उदा। क्रियाओं का परिचय जो प्रक्रियात्मकता को दर्शाता है। 4. एक व्यवस्थित दृष्टिकोण - आपको घटनाओं के असमान समूहों को एक प्रणाली में लाने की अनुमति देता है। समय की सी श्रेणी का परिचय (हर समय)।

भाषण के पक्ष को पढ़ाने के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण: 1) संरचनात्मक (फ्रीज, लेड)। FL की महारत संरचनाओं की महारत है और इस तथ्य पर आधारित है कि घटनाओं के समूहों की पूरी विविधता को एक निश्चित संख्या में संरचनाओं, कुछ संचार प्रकार के वाक्यों के अध्ययन के लिए कम किया जा सकता है। न्यूनतम जीआर नियमों तक सीमित करें।

जी-संरचनाओं में महारत हासिल करने के चरण: 1. अनुकरण द्वारा सीखना (मूल संरचनाओं में महारत हासिल करना)। 2. पहले से ज्ञात मॉडल के साथ तुलना करके एक नए मॉडल की सचेत पसंद (नई शब्दावली के साथ संरचनाओं को भरना, संरचनाओं का विस्तार करना, संयोजन और स्वतंत्र रूप से संरचनाओं का उपयोग करना)। सभी अभ्यास एक प्रशिक्षण प्रकृति के होते हैं और संरचनाओं के यांत्रिक याद के उद्देश्य से होते हैं।

संरचनात्मक दृष्टिकोण के लाभ: 3 पहलू संरचना और भाषण पैटर्न में परस्पर जुड़े हुए हैं: ध्वन्यात्मक, जीआर और शाब्दिक; संरचना को स्वचालितता के लिए तैयार किया गया है; सादृश्य द्वारा सिद्धांत की कार्रवाई।

+: * समय की बचत; * एक ही प्रकार की संरचनाएं तेजी से अवशोषित होती हैं; * नियमों की संख्या कम हो जाती है। -: * शब्दावली एक माध्यमिक भूमिका निभाती है; * अपवाद जीआर संरचना में फिट नहीं होते हैं; * संचार की स्थिति को ध्यान में रखे बिना संरचनाओं का चयन किया गया; * एक संचार कार्य की कमी।

2) कार्यात्मक - क्षेत्र और संचार की स्थिति के आधार पर घटना में महारत हासिल करना। जीआर संरचना के विभिन्न संचार कार्यों को आवंटित करें।

3) संरचनात्मक-कार्यात्मक - एक प्रकार का कार्यात्मक, 3P (प्रस्तुति, अभ्यास, उत्पादन) मानता है। एक ही प्रकार के भाषण पैटर्न के आधार पर, एक भाषण स्थिति का निर्माण जिसमें छात्रों को यह अनुमान लगाना होता है कि इन विभिन्न घटनाओं का क्या अर्थ है और उन्हें कैसे व्यक्त किया जाता है। घटना के अर्थ को प्रकट करना आवश्यक है, भाषण पैटर्न के उदाहरण। उपयोग: दृश्यता, क्रिया, स्थिति।

प्रशिक्षण चरण: जीआर संरचनाओं के कई पुनरुत्पादन के लिए व्यायाम: 1) नकल; 2) प्रतिस्थापन; 3) परिवर्तन; 4) आवेदन; 5) छात्रों द्वारा अपने प्रस्तावों में महारत हासिल संरचना का उपयोग किया जाता है। कार्यात्मक या संरचनात्मक-कार्यात्मक दृष्टिकोणों के साथ: अपने कार्य के साथ एकता में जीआर संरचना को आत्मसात करना।

4) संचारी। केवल एक संचार दृष्टिकोण के साथ, भाषण बातचीत की एक प्राकृतिक स्थिति में काम के प्रारंभिक चरण में सामग्री का उपयोग सुनिश्चित किया जाता है।

जीआर संरचना की महारत छिपी हुई है। भाषण कार्य की उपस्थिति, स्थितिजन्य जागरूकता। भाषा सामग्री का चयन किया जाता है और संचार के क्षेत्रों, समस्याओं और स्थितियों के आधार पर छात्रों को प्रस्तुत किया जाता है। संचार के आधार पर समूह एन के गठन में मुख्य चरण धारणा, परिवर्तन, प्रतिस्थापन, संयोजन है।

5) लेक्सिकल। यदि कोई घटना सामान्य नियम के अंतर्गत नहीं आती है, तो इसका अध्ययन शब्दावली के रूप में किया जाता है।

जीआर सामग्री शुरू करने के 2 तरीके: 1) निगमनात्मक (नियम से कार्रवाई तक); 2) आगमनात्मक (एकता से सामान्य तक; छात्र स्वयं नियम बनाते हैं और संदर्भ के माध्यम से घटना को समझना आवश्यक है)।

17. सामान्य माध्यमिक शिक्षा संस्थानों में कान से विदेशी भाषा के भाषण की धारणा और समझ को पढ़ाने के तरीके।

सुनना आरडी का एक ग्रहणशील प्रकार है, जिसकी सामग्री और उद्देश्य इसकी पीढ़ी के समय सुनने की समझ है। सुनना एक लक्ष्य और सीखने के उपकरण दोनों के रूप में माना जाता है।

एक शिक्षण उपकरण के रूप में सुनना छात्रों को भाषा के कौशल, भाषण सामग्री, कौशल के निर्माण और पढ़ने, बोलने और लिखने में कौशल के विकास से परिचित कराता है।

सुनने के शिक्षण के उद्देश्य: विभिन्न संचार स्थितियों में वार्ताकार के बयानों को समझना, सहित। अपरिचित भाषा साधनों की उपस्थिति में, शैक्षिक और प्रामाणिक ग्रंथों की अलग-अलग डिग्री और उनकी सामग्री में प्रवेश की गहराई के साथ समझ।

समझ का मनोवैज्ञानिक आधार धारणा की प्रक्रिया, भाषाई छवियों की पहचान, उनके अर्थों की समझ, प्रत्याशा की प्रक्रिया (अनुमान) और जानकारी की समझ, समूह जानकारी की प्रक्रिया, उनका सामान्यीकरण, स्मृति में जानकारी की अवधारण, और अनुमान प्रक्रियाएं हैं।

सुनने के 3 चरण: 1. प्रेरक-उत्तेजक - एक संचार कार्य की मदद से सुनने का रवैया, 2. विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक भाग, सुनने के मनो-शारीरिक तंत्र सहित, 3. नियंत्रण।

सुनने में कठिनाई:
1. भाषाई: बड़ी मात्रा में शब्दावली (अपरिचित) का उपयोग, वर्तनी और उच्चारण में विसंगति, उच्च परिशुद्धता शब्द (संख्याएं, तिथियां, भौगोलिक नाम, उचित नाम) हस्तक्षेप करते हैं; 2. शब्दार्थ: प्रस्तुति का तर्क (भ्रम, उत्तेजना), विषय सामग्री की समझ की कमी (अपरिचित क्षेत्र), वक्ता का सामान्य उद्देश्य; 3. प्रस्तुति की स्थिति: शोर, हस्तक्षेप, खराब ध्वनिकी; एकल प्रस्तुति, वक्ता भाषण दोष, सूचना प्रस्तुति शैली, बोलियाँ; 4. सूचना के स्रोत: शिक्षक का भाषण, वीडियो, रेडियो, कैसेट।

समझ के स्तर:

1. अर्थ के स्तर पर (मुख्य विदेशी भाषा संदेशों की समझ, सवालों के जवाब देने की क्षमता कौन, कहाँ, कब?);

सुनने के प्रकार:

१)सुनने के उद्देश्य के अनुसार:- व्याख्यात्मक,-परिचित,-गतिविधि।

2) सुनने के कार्यों द्वारा:- प्रत्यक्ष संवाद संचार की प्रक्रिया में सुनना (शिक्षक-छात्र),- अप्रत्यक्ष संचार में संबंधित ग्रंथों को सुनना।

सुनने के शिक्षण के चरण।

1. प्रारंभिक। - भाषाई और मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों को दूर करना, - छात्रों की प्रेरणा, भाषण और लेखन के अनुभव को जुटाना। कार्य: १) पाठ के प्रकार का नाम, मुख्य विचार; २) एक एसोसिएग्राम का निर्माण; 3) अपरिचित शब्दों की व्याख्या करें; 4) तस्वीरें, चित्र; 5) प्रमुख वाक्यांशों की एक सूची।

2. सुनवाई का चरण। स्थापना देना, संचार कार्य तैयार करना, कार्य प्रस्तुत करना आवश्यक है। कार्य: 1) पाठ के प्रकार की पहचान करें; 2) पाठ के विषय और विचार की पहचान करें; 3) सवालों के जवाब दें; 4) पाठ के साथ चित्रों का मिलान करें; 5) तालिका भरें; ६) प्रमुख वाक्यांशों और वाद-विवाद के महत्वपूर्ण तत्वों को लिखिए।

3. पाठ के बाद का चरण। - सुनी गई जानकारी की व्याख्या, टिप्पणी और विश्लेषण करने के लिए कौशल विकसित करने के उद्देश्य से

कार्य: 1) श्रृंखला में पाठ को फिर से बेचना; 2) पाठ जारी रखें; 3) टेक्स्ट के शीर्षक को नाम दें।

4. सुने गए कार्यों की चर्चा: 1) एक रोल-प्लेइंग गेम बनाएं; २) नाट्यकरण।

उदाहरण पढ़ना: पाठ को सुनें और पढ़ें, निर्धारित करें कि निम्नलिखित कथन सत्य है या नहीं। बोलते हुए: टीवी रिपोर्ट सुनें, मुझे बताएं कि आपने क्या सीखा। लिखें कि आप पत्रकार से सहमत हैं या नहीं। कहानी सुनें और लिखित में प्रश्नों का उत्तर दें। पढ़ना: पाठ पढ़ें, शब्दों की ध्वनि और स्वर पर ध्यान दें, पाठ को सुनें, पहचानें कि निम्नलिखित कथन सत्य है या नहीं।

18. दीया शिक्षण के तरीके सामान्य माध्यमिक शिक्षा के संस्थानों में विदेशी भाषा संवाद भाषण सिखाने के तरीके। हाई स्कूल में आरडी के एक प्रकार के रूप में तार्किक भाषण।

मौखिक संचार के एक रूप के रूप में संवाद भाषण संचार के प्रत्यक्ष कार्य में दो या दो से अधिक वार्ताकारों द्वारा लगातार उत्पन्न मौखिक बयानों का एक संयोजन है, जो स्थिति की समानता और वक्ताओं के भाषण के इरादों की विशेषता है।
संवाद दो या दो से अधिक भागीदारों के बीच एक जीवंत संचार है, जो स्थिति और भागीदारों के भाषण के इरादे से वातानुकूलित है।

प्रतिकृति - वार्ताकारों में से एक का एक अलग बयान, संपर्क। दूसरों के साथ। संवाद की संरचना में।

संवादात्मक एकता विभिन्न वार्ताकारों से संबंधित प्रतिकृतियों का एक संयोजन है, जो संरचनात्मक, स्वर और सामग्री पूर्णता की विशेषता है।

मौखिक संचार के एक रूप के रूप में बहुवचन संचार की प्रक्रिया में संचार प्रतिभागियों की एक समूह, मौखिक बातचीत है। कार्य।

संवाद-नमूना - एक संवाद, जो वस्तुनिष्ठ में वार्ताकारों की मौखिक बातचीत का एक मॉडल है। संचार स्थितियों।

रोल-प्लेइंग गेम एक पद्धतिगत तकनीक है जो एक संचार स्थिति, एक बिल्ली के निर्माण के लिए प्रदान करती है। छात्रों को प्राप्त भूमिका, अंतर-भूमिका और पारस्परिक की प्रकृति के अनुसार भाषण और गैर-भाषण व्यवहार में सुधार करने के लिए प्रोत्साहित करता है। ए.टी.
उद्देश्य: 1. संवाद कौशल का गठन और विकास: 2. सूचना के लिए अनुरोध (प्रश्न पूछने की क्षमता) 4. सूचना के अनुरोध को पूरा करना; 5. इसके बाद की चर्चा के प्रयोजन के लिए सूचना की रिपोर्ट करना; 6.Vyr-e मूल्यांकन कौशल प्राप्त करने के बारे में। जानकारी।

DR की साइकोफिजियोलॉजिकल नींव हैं: प्रत्याशित संश्लेषण, चयन, प्रजनन, डिजाइन।

मनोवैज्ञानिक विशेषताएं: १) योजना और कार्यक्रम के लिए असंभव, २) स्थितिजन्य, ३) अपील, ४) दिशात्मकता, ५) प्रतिकृतियों की अण्डाकारता, ६) भावनात्मक रूप से रंगीन, अप्रत्याशित; 2. भाषाई विशेषताएं: 1) अपूर्ण प्रतिकृतियां, 2) क्लिच, क्लिच, बोलचाल के रूपों की उपस्थिति, 3) अण्डाकारता।

सीखने के रास्ते: 1. एक नमूना संवाद की मदद से सीखना 2. चरण-दर-चरण महारत: क) विभिन्न प्रकार की प्रतिकृतियों पर काम करना (भाषण। चार्ज करना) ख) संवादात्मक एकता (प्रतिकृति की एक जोड़ी, संरचनात्मक रूप से, आंतरिक रूप से और अर्थपूर्ण रूप से जुड़ी हुई है।)। 3. एक संचार स्थिति (रोल प्ले) बनाकर - (संचार की विशिष्ट स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, संचारकों के संचार कार्यों के अनुसार संचार की स्थिति को लागू करने के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना।

संवादात्मक एकता के चरण-दर-चरण महारत के आधार पर क्रियाओं के अनुक्रम का आरेख:

1. व्यक्तिगत टिप्पणियों के छात्रों द्वारा महारत हासिल करना (अनुमोदन, पुन: पूछना, अनुरोध)

2. एक दूसरे के साथ व्यक्तिगत टिप्पणियों को सहसंबंधित करने की क्षमता में महारत हासिल करने वाले छात्र (प्रश्न-उत्तर, आमंत्रण-सहमति)

3. संवादों के प्रकारों में महारत हासिल करना (संवाद - पूछताछ, संवाद - विचारों का आदान-प्रदान)

4. विस्तृत संवाद करने के लिए कौशल में महारत हासिल करना।

5. शिक्षक द्वारा दी गई स्थिति के अनुसार संवादों का स्वतंत्र रूप से चित्रण (विषय / चित्र / पाठ / फिल्म के आधार पर)।

नमूना संवाद पर आधारित अनुक्रम आरेख:

1. नमूना संवाद सुनना और इसकी सामग्री (प्रश्न, सही और गलत बयान) की समझ की निगरानी करना।

2. शिक्षक या वक्ता के लिए अलग-अलग पंक्तियों की पुनरावृत्ति।

3. भूमिका द्वारा संवाद पढ़ना और प्रतिकृतियां याद रखना।

4. नमूना संवाद बजाना।

5. प्रतिकृतियों के अलग-अलग घटकों को बदलना, नई स्थितियों में अपने स्वयं के संवादों का विस्तार करना।

रोल प्ले अनुक्रम आरेख:

प्रारंभिक चरण:

1. संचार स्थिति की परिभाषा। 2. एलई की मात्रा और प्रकृति का निर्धारण और आरआई में सक्रिय व्याकरण संबंधी घटनाएं। 3. खेल के प्रकार और प्रकार की पसंद (आरआई शिष्टाचार, परियों की कहानी, हर रोज, संज्ञानात्मक सामग्री, व्यावसायिक खेल)। 4. भूमिकाओं का वितरण। 5. सहारा और रोल कार्ड तैयार करना।

खेल चरण:

1. शिक्षक की परिचयात्मक बातचीत। 2. छात्र भूमिका निभाने वाले कार्यों का अध्ययन करते हैं। 3. भूमिका निभाने की स्थितियाँ (जोड़े में, छोटे समूहों में, सामूहिक रूप से)।

खेल के बाद का चरण:

1. संक्षेप। 2. विशिष्ट भाषा की गलतियों का विश्लेषण।

व्यायाम उदाहरण: ऐन अपनी माँ से फोन पर बात कर रही है। यहाँ वह कहती है। आपको क्या लगता है कि उसकी माँ के प्रश्न क्या हैं?

इस छात्र का बाकी कक्षा से परिचय कराएं।

दिए गए प्रश्नों और उत्तरों से संवाद को पुनर्स्थापित करें।

रोल प्ले। आप पालतू जानवर की दुकान पर हैं। आप एक पालतू जानवर खरीदना चाहते हैं लेकिन आप सुनिश्चित नहीं हैं कि आपकी पसंद सही है या नहीं। दुकानदार से बातचीत कर कार्रवाई करें।

19. सामान्य माध्यमिक शिक्षा के संस्थानों में विदेशी भाषा एकालाप भाषण सिखाने के तरीके।

एकालाप भाषण- यह एक व्यक्ति का भाषण है, जिसमें कई तार्किक रूप से लगातार परस्पर जुड़े वाक्य शामिल हैं, जो एक ही सामग्री और बयान के उद्देश्य से आंतरिक रूप से डिजाइन और एकजुट हैं।
उद्देश्य: विभिन्न संचार स्थितियों में एक जुड़े हुए मौखिक बयान को सही ढंग से कैसे बनाना है, यह सिखाने के लिए; छात्रों को अपने और अपने आस-पास की दुनिया के बारे में बात करने में सक्षम होना चाहिए, जो उन्होंने पढ़ा और सुना है, बयान के विषय या प्राप्त जानकारी के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं।
कार्य: - किसी विशिष्ट व्यक्ति को संबोधित बोलना सिखाने के लिए; - एक पूर्ण विचार व्यक्त करना सिखाने के लिए;
- तार्किक और सुसंगत रूप से खुद को व्यक्त करना सिखाना; - पर्याप्त गति से बोलना सिखाना।

एमआर के साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्र: प्रत्याशित संश्लेषण, पसंद का तंत्र, संयोजन, प्रजनन, निर्माण, विवेकशीलता।
मनोवैज्ञानिक विशेषताएं: 1. प्रेरणा; 2. स्थिति; 3. पता योग्यता; 4. भावनात्मक रंग; 5. निरंतर प्रकृति; 6. सिमेंटिक कनेक्टिविटी; 7. प्रस्तुति का विस्तार; 8. संगठन (वक्ता पहले से एकालाप की योजना बनाते हैं)।

भाषाई विशेषताएं: 1. डीआर में अण्डाकारता के विपरीत कई वाक्य; 2. वाक्यों की विविधता; 3. भाषाई संपर्क।

समर्थन करता है: 1. विषय:ए) मौखिक: पाठ (नेत्रहीन), पाठ (श्रव्य रूप से), माइक्रोटेक्स्ट (नेत्रहीन), माइक्रोटेक्स्ट (श्रवण), योजना; बी) विजुअल: मोशन पिक्चर, फिल्मस्ट्रिप, पेंटिंग, ड्रॉइंग की सीरीज, फोटोग्राफी।
2. सिमेंटिक:ए) मौखिक: एक तार्किक-वाक्य रचनात्मक योजना (एक भाषण कार्यक्रम का एक संरचनात्मक आरेख), एक समस्या का एक तार्किक-अर्थपूर्ण नक्शा (एक उच्चारण के लिए एक समर्थन, जो किसी समस्या पर विचारों का एक सेट दर्शाता है), शब्दार्थ मील के पत्थर के रूप में शब्द, एक नारा, सूत्र, एक कहावत, एक हस्ताक्षर;
बी) सचित्र: एक आरेख, एक आरेख, एक तालिका, संख्याएं, तिथियां, प्रतीक, एक पोस्टर, एक कैरिकेचर।

अन्य प्रकार के समर्थन हैं: एफएसटी (कार्यात्मक अर्थ तालिका - फ़ंक्शन और अर्थ दोनों को संकेत देता है, इस तरह से बनाया गया है कि छात्र को आसानी से वह शब्द मिल जाए जिसकी उसे आवश्यकता है, समस्या के प्रति अपना दृष्टिकोण कैसे व्यक्त करें), एलएसएस (तार्किक -वाक्यात्मक योजना - भाषण उच्चारण कार्यक्रम की योजना, यह वाक्यांशों के तार्किक अनुक्रम को निर्धारित करती है), एलएससीपी (समस्या का तार्किक-अर्थ नक्शा - बयानों के लिए मौखिक समर्थन, जो समस्या पर विचारों की समग्रता को दर्शाता है।)

MR के स्तरों के अनुसार, MR प्रशिक्षण के दो चरण होते हैं:

I. एसएफयू स्तर पर प्रशिक्षण का चरण

व्यायाम: ए) प्रारंभिक

1. एलएसएस के साथ काम करें; 2. कथन का विस्तार करने के लिए अभ्यास; 3. कथन का विस्तार करने के लिए अभ्यास;

4. नमूना पाठ के साथ काम करें; 5. खेल "स्नोबॉल"; 6. भविष्य के बयानों की योजना बनाना;

7. इन स्थितियों पर भविष्य के बयानों के लिए कीवर्ड लिखना।

बी) भाषण अभ्यास

1. योजनाबद्ध चित्र का विवरण (अविकसित स्थिति वाले चित्र); 2. एक समस्या की स्थिति के संबंध में एक बयान, एक कहावत, एक कहावत; 3. फिल्मस्ट्रिप के अलग-अलग फ्रेम के लिए मिनी स्टेटमेंट तैयार करना।

द्वितीय. एमआर टेक्स्ट लेवल पढ़ाने का चरण

ए) तैयारी

1.विभिन्न प्रकार (कथन, विवरण, तर्क) के मोनोलॉजिक उच्चारणों के नमूना ग्रंथों के साथ काम करना - पाठ को शब्दार्थ भागों में तोड़ना और उन्हें प्रमुख बनाना; - पाठ में विचार प्रस्तुत करने के तर्क के अनुसार बोर्ड पर दी गई योजना के बिंदुओं को तोड़ें; - पाठ का मुख्य विचार तैयार करें; - अपने स्वयं के टेक्स्ट प्लान के प्रत्येक आइटम के लिए कीवर्ड और लिंकिंग शब्दों का चयन करें।

2. पाठ की विभिन्न प्रकार की रीटेलिंग (संक्षिप्त, चयनात्मक, विस्तार के साथ रीटेलिंग)

केवल वही बताएं जो अगले विचार का समर्थन करेगा;

आपके द्वारा पढ़े गए 3 पाठों का उपयोग करके अपने संदेश की योजना बनाएं।

बी) भाषण

1. कहानियों की रचना, - मिमिक स्टोरी (इशारों और काल्पनिक क्रियाओं द्वारा);

चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित एक कहानी।

2. तर्क के साथ समस्याग्रस्त कार्यों को हल करना, किसी की राय का प्रमाण

चर्चा, रोल प्ले, वाद-विवाद में भाग लेना।

20. सामान्य माध्यमिक शिक्षा संस्थानों के पहले चरण में एक विदेशी भाषा में पढ़ने के तरीके।

एक ग्रहणशील WFD के रूप में पढ़ना मुद्रित पाठ को देखने और पूर्णता, सटीकता और गहराई की अलग-अलग डिग्री के साथ समझने की प्रक्रिया है। पठन तकनीक - अक्षर-ध्वनि पत्राचार का अधिकार, कथित सामग्री को शब्दार्थ समूहों में संयोजित करने और उन्हें सही ढंग से आंतरिक रूप से बनाने की क्षमता।

पढ़ने की साइकोफिजियोलॉजिकल नींव: धारणा के तंत्र, ध्वनि-पत्र पत्राचार की स्थापना, प्रत्याशा (पूर्वानुमान), आंतरिक उच्चारण, शब्दार्थ मील के पत्थर पर प्रकाश डालना, समझ और समझ।

कारक जो पढ़ने में आसान बनाते हैं: चिह्न का आकार अधिक स्पष्ट रूप से परिलक्षित होता है, प्रत्येक शब्द को संदर्भ में पढ़ते समय, मान्यता के लिए शब्दों के स्पष्ट रूपों की आवश्यकता नहीं होती है।

कारक जो पढ़ने को जटिल बनाते हैं: कवरेज की चौड़ाई, वर्णित वास्तविकताओं और परिस्थितियों की अज्ञानता, सामग्री की झूठी प्रस्तुति, विराम की कमी, इंटोनेशन।

पढ़ने के रूप: जोर से (बाहरी पढ़ना), स्वयं को (आंतरिक)।

समझ के स्तर:

1. अर्थ का स्तर (मुख्य कहानी की समझ, तथ्यात्मक श्रृंखला, अधूरी, उथली समझ);

2. अर्थ का स्तर (मुख्य विचार और विचार की समझ)।

पढ़ना सीखना 1 से शुरू होता है। वर्णमाला के अक्षरों में महारत हासिल करना: छात्रों को अक्षर और ध्वनि को नाम देने में सक्षम होना चाहिए, क्योंकि यह संप्रेषित करता है; 2. पत्र संयोजन; 3. शब्द: छात्र पढ़ने या याद रखने के नियमों के अनुसार किसी शब्द की ग्राफिक छवि को आवाज देकर पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करते हैं, और फिर इसे अर्थ के साथ सहसंबंधित करते हैं; 4. वाक्यांश (वाक्यांश पढ़ना बच्चों को न केवल एक शब्द को ध्वनि देना सिखाता है, बल्कि अंग्रेजी भाषा के मानक नियमों के अनुसार शब्दों पर तनाव की नियुक्ति भी करता है); 5. वाक्यों की सहायता से वाक्यों को पढ़ने की अन्तर्राष्ट्रीय रचना सिखाई जाती है; 6. पाठ।

तकनीक अभ्यास पढ़ना:

1. शब्द स्तर पर (विभाजित अक्षरों के साथ काम करें; शब्दों की एक श्रृंखला में खोजें जो नियमों द्वारा पठनीय नहीं है; एक ही प्रस्तुति से दोहराव)

2.वाक्यांशों के स्तर पर (स्पीकर के बाद विराम में दोहराव; वाक्य-विन्यास का विस्तार करने के लिए व्यायाम, क्षेत्र का विस्तार करने और पढ़ने की गति बढ़ाने के लिए व्यायाम, उदाहरण के लिए, एक त्वरित प्रस्तुति कार्ड)

3. माइक्रोटेक्स्ट स्तर (एसएफयू) पर (सच्चे और झूठे बयान, पाठ के लिए प्रश्न)

4. सुसंगत पाठ के स्तर पर

पाठ पर काम करते समय प्रारंभिक चरण में पठन शिक्षण के लिए अनुक्रम आरेख:

1. मौखिक और वाक् अभ्यासों में शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री को आत्मसात करना।

2. शिक्षक द्वारा पाठ का विश्लेषण और उसमें अंगूर की परिभाषा जो छात्रों के लिए कठिनाइयाँ पैदा करती है।

3. गतिविधि के प्रति संवादात्मक रवैया।

4. विशिष्ट अंगूरों का कौशल बनाने के लिए व्यायाम करना।

5. पाठ से शब्दों, वाक्यांशों को निकालना, इन ग्रैफेम सहित, और छात्रों द्वारा उनका उच्चारण करना।

6. अलग-अलग वाक्यों के छात्रों द्वारा पढ़ना, सही वाक्य-विभाजन के उद्देश्य से सुपरफ़्रेज़नी एकता।

7. छात्रों द्वारा किसी पाठ के अंश को पढ़ने के नमूने को सुनना, उसका ध्वन्यात्मक मार्कअप, पाठ की सामग्री को समझने का नियंत्रण।

8. वक्ता / शिक्षक के बाद पाठ का वाक्यात्मक विभाजन।

9. बिना स्पीकर के पढ़ना।

10. छात्रों द्वारा की गई पठन तकनीक में गलतियों का सुधार।

"विदेशी भाषा पाठ: संरचना, विशेषताएं, प्रकार" सामग्री 1. परिचय …………………………………………………………… 3 2. पाठों की टाइपोलॉजी ……… ………………………………………………………… .4 3. एक विदेशी भाषा के पाठ की संरचना …………………………………… .7 4. की विशेषताएं एक विदेशी भाषा का पाठ ………………………………… 13 5. GEF पाठ की संरचना ... ……………………………………… ...14 निष्कर्ष ………………………………………………………………… ……… .17 संदर्भ ………………………………………………………… 18

परिचय पाठ, शैक्षिक कार्य के संगठन के रूप में, सत्रहवीं शताब्दी से, यानी 350 से अधिक वर्षों से अस्तित्व में है। यह शैक्षणिक आविष्कार इतना व्यवहार्य निकला कि आज भी पाठ स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का सबसे व्यापक संगठनात्मक रूप बना हुआ है। पाठ की विशेषता वाले मुख्य प्रावधान 17 वीं -19 वीं शताब्दी में Ya.A के कार्यों में निर्धारित किए गए थे। कोमेन्स्की, आई.एफ. हर्बर्ट, ए. डिस्टरवेग, के.डी. उशिंस्की। कक्षा प्रणाली को जन अमोस कोमेन्स्की ने अपनी पुस्तक द ग्रेट डिडैक्टिक्स में विकसित और वर्णित किया था। 2

आजकल, शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और कार्यप्रणाली के क्षेत्र में विशेषज्ञ "नए" पाठ का पता लगाना शुरू करते हैं, साथ ही साथ एक आधुनिक पाठ के सिद्धांत और व्यवहार का निर्माण करते हैं। अध्ययन किए गए देशों और लोगों की आध्यात्मिक विरासत के साथ संचार और परिचित होने के साधन के रूप में एक विदेशी भाषा के शिक्षण ने प्राथमिकता प्राप्त कर ली है। आज भी, माध्यमिक विद्यालयों में विषय शिक्षण की प्रक्रिया में कक्षा प्रणाली अभी भी अग्रणी स्थान रखती है। एक विदेशी भाषा का पाठ स्कूली शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। कई शिक्षक और कार्यप्रणाली, विशेष रूप से एन.आई. गीज़, ई.आई. पासोव, वी.एल. स्काल्किन, आई.ए. ज़िम्न्या और अन्य वैज्ञानिक विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की समस्या से निपट रहे हैं। हालांकि, आधुनिकता विदेशी भाषाओं में पाठों के संगठन और संचालन पर अधिक से अधिक मांग करती है, जिससे नए रूपों और उनके प्रकारों के विकास की आवश्यकता होती है, कक्षा में सबसे आधुनिक तकनीकों का उपयोग करने की संभावना का अध्ययन। इस प्रकार, कार्य का उद्देश्य मौजूदा प्रकार के विदेशी भाषा पाठों के साथ-साथ नए प्रकार के पाठों का अध्ययन करना है जिनका उपयोग आधुनिक स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया में प्रभावी ढंग से किया जा सकता है। 2. पाठों की टाइपोलॉजी पाठों की टाइपोलॉजी भाषण कौशल के गठन के चरण और भाषण गतिविधि के प्रमुख प्रकार के आधार पर पाठों का वर्गीकरण है। 3

आई एल के अनुसार कोलेनिकोवा और ओ.ए. डोलगिना "पाठ का प्रकार, एक विदेशी भाषा के पाठ के निर्माण के लिए मॉडल विदेशी भाषा कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में एक शिक्षक और छात्रों के शैक्षिक कार्यों के शिक्षण कार्यों का एक निश्चित सेट और विशिष्ट अनुक्रम है।" कार्यप्रणाली में, ई.आई. के पाठों की टाइपोलॉजी। पासोव, उनके द्वारा "एक विदेशी भाषा का पाठ" (एम।, 2010) के काम में प्रस्तावित किया गया था। ई.आई. पासोव निम्नलिखित परिभाषा देता है: "पाठों की एक टाइपोलॉजी गतिशील, लचीली, अर्थात् का एक सेट है। रूपों, जो उन स्थितियों के आधार पर बदलते हैं जिनमें वे "कास्ट" होते हैं, सामग्री में किसी प्रकार की शिक्षण अवधारणा के मुख्य प्रावधान "। एक विदेशी भाषा भाषण गतिविधि सिखाने की प्रक्रिया में, सामग्री को हमेशा कुछ खुराक में आत्मसात किया जाता है। ऐसी प्रत्येक खुराक का कब्जा कौशल के स्तर पर लाया जाना चाहिए। इस स्तर तक पहुंचने के लिए, आपको सामग्री में महारत हासिल करने के कुछ चरणों से गुजरना होगा। महारत हासिल करने की प्रक्रिया एक पाठ में फिट नहीं हो सकती है, एक नियम के रूप में, इसमें कम से कम ३ ५ पाठ लगते हैं, अर्थात। पूरा चक्र। नतीजतन, प्रत्येक पाठ में एक या दूसरा चरण होता है। चूंकि सामग्री की खुराक में महारत हासिल करने के चक्र समय-समय पर दोहराए जाते हैं, इसलिए चरणों को भी दोहराया जाता है। यह देखते हुए कि प्रत्येक चरण अपने उद्देश्य में विशिष्ट है, पाठ के प्रकारों की पहचान करने की कसौटी को भाषण कौशल के निर्माण के इस चरण का लक्ष्य माना जा सकता है। 3. एक विदेशी भाषा पाठ की संरचना पाठ की संरचना को एक तार्किक पारस्परिक व्यवस्था और उसके तत्वों के संबंध के रूप में समझा जाता है, जो पाठ की अखंडता को सुनिश्चित करता है। 4

सबसे पहले, आपको यह पता लगाने की आवश्यकता है कि इस समय संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर किस प्रकार के आधुनिक पाठ मौजूद हैं। पाठ कितने प्रकार के होंगे और उनका नाम कैसे रखा जाएगा, इसकी अभी भी कोई स्पष्ट परिभाषा नहीं है। घरेलू उपचारात्मक एम.ए. डैनिलोव ने कहा कि "... कई पाठों की एक अंतहीन धारा में, कोई एक निश्चित पुनरावृत्ति को नोटिस कर सकता है और उन पाठों की संरचनाओं को बंद कर सकता है जो दूसरों की तुलना में अधिक सामान्य हैं।" मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य के अनुसार, इस प्रकार के पाठों को प्रतिष्ठित किया जाता है (उनकी सामान्य प्रणाली में पाठों का स्थान, कुछ संशोधनों में प्रस्तावित बी.पी. एसिपोव, एन.आई. बोल्डरेव, जी.आई.शुकुकिना, वी.ए. नई सामग्री के साथ; जो सीखा गया है उसे समेकित करने के लिए एक सबक; ज्ञान और कौशल के आवेदन में एक सबक; ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण में एक पाठ; ज्ञान और कौशल की जाँच और सुधार में एक पाठ; संयुक्त पाठ। पाठ संरचना नई सामग्री का परिचय नई सामग्री से परिचित होने वाले पाठ का प्रकार शिक्षकों के अभ्यास में दुर्लभ है, लेकिन फिर भी यह मौजूद है। ऐसे पाठ हैं, उदाहरण के लिए, जब बच्चे गर्मी की छुट्टियों से आते हैं। हम उनसे होमवर्क नहीं पूछते हैं, हम एक नए विषय पर आगे बढ़ते हैं। पाठ का मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य नई सामग्री से परिचित होना है। नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन और प्राथमिक जागरूकता, अध्ययन की वस्तुओं में कनेक्शन और संबंधों की समझ। प्रशिक्षण का प्रकार व्याख्यान, भ्रमण, अनुसंधान प्रयोगशाला कार्य, शैक्षिक और श्रम अभ्यास। संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्रथम चरण पर नई सामग्री के साथ पाठ परिचित के चरण। संगठनात्मक चरण 5

संगठनात्मक चरण, बहुत ही अल्पकालिक, पाठ के संपूर्ण मनोवैज्ञानिक मूड को निर्धारित करता है। कक्षा में अनुकूल कार्य वातावरण बनाने के लिए मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण किया जाता है, ताकि छात्र यह समझ सकें कि उनका स्वागत है, उनसे अपेक्षा की जाती है। दूसरा चरण। पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा यह संघीय राज्य शैक्षिक मानक में पाठ का एक अनिवार्य चरण है। इस स्तर पर, शिक्षक को एक समस्या की स्थिति बनाने की आवश्यकता होती है ताकि छात्र स्वयं पाठ के उद्देश्य के साथ-साथ विषय को भी नाम दें। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता, संज्ञानात्मक गतिविधि की स्थिति गतिविधि के लक्ष्य के बारे में छात्र की जागरूकता पर निर्भर करती है। जैसा कि डीजी लेइट्स ने नोट किया, यह लक्ष्य एक छात्र में स्वचालित रूप से उत्पन्न नहीं हो सकता है, जैसे घंटी बजती है, इसे शिक्षक की मदद से छात्र द्वारा विकसित और महसूस किया जाना चाहिए। इस मामले में, शिक्षक की गतिविधि का उद्देश्य पाठ में सक्रिय लक्ष्य-निर्धारण के गठन के लिए परिस्थितियाँ बनाना होना चाहिए। व्यावहारिक तकनीकें: सहायक योजनाएं, संवाद, विचार-मंथन, विचार-मंथन, समस्याग्रस्त प्रश्न प्रस्तुत करना, क्षण बजाना, विषय के व्यावहारिक महत्व को प्रकट करना, संगीत और अन्य सौंदर्य साधनों का उपयोग करना। चरण तीन। अद्यतन कर रहा है। नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात "वास्तविकीकरण न केवल पहले से अर्जित ज्ञान का पुनरुत्पादन है, बल्कि अक्सर एक नई स्थिति में उनका अनुप्रयोग और संज्ञानात्मक गतिविधि, छात्रों और शिक्षक नियंत्रण की उत्तेजना है," शैक्षणिक सिद्धांतकार एम.आई. मखमुतोव। पाठ के इस स्तर पर, नए विषय का अध्ययन करने के लिए आवश्यक छात्रों के ज्ञान को अद्यतन करना आवश्यक है, अर्थात नई शैक्षिक जानकारी के ब्लॉक को समझने के लिए परिस्थितियाँ बनाना। मंच का कार्य छात्रों को अध्ययन की गई सामग्री के मुख्य विषय के बारे में ठोस विचार देना और पाठ की धारणा, समझ और पुनरुत्पादन का सही संगठन सुनिश्चित करना है। 6

काम के तरीके: स्वतंत्र पढ़ना, सुनना, सुनने या पढ़ने के बाद बातचीत, प्राथमिक धारणा की पहचान करना। चौथा चरण। समझ की प्राथमिक परीक्षा मंच का उद्देश्य: छात्रों द्वारा नए ज्ञान और क्रिया के तरीकों को आत्मसात करना। स्टेज के उद्देश्य: - अध्ययन की गई सामग्री के तथ्यों और बुनियादी विचारों को समझना और समझना सिखाना; - अध्ययन की गई सामग्री के अनुसंधान के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए सिखाने के लिए; - छात्रों के ज्ञान और कौशल को व्यवस्थित करने और उन्हें व्यवहार में लागू करने के लिए सिखाने के लिए; - अर्जित ज्ञान को पुन: प्रस्तुत करने की तकनीक में महारत हासिल करें। तकनीक: अनुसंधान, अनुमानी, संवादात्मक, एल्गोरिथम, उत्तेजक, प्रेरक, खोज। ज्ञान की समझ के परीक्षण की विधि किसी तथ्य, घटना, घटना या नियम के पुनरुत्पादन और जागरूकता से शुरू होती है। फिर तुलना, तुलना, सादृश्य, स्पष्टीकरण के तार्किक संचालन से नए ज्ञान के सार को समझने और समझने में मदद मिलती है। व्यक्तिगत गुणों, संकेतों, लक्षणों का सामान्यीकरण ज्ञान को व्यवस्थित करना संभव बनाता है। पाँचवाँ चरण। प्राथमिक समेकन मंच का उद्देश्य: समझने, फिर से बनाने, पुन: पेश करने आदि के लिए कौशल का निर्माण। आदि। मंच के कार्य: - छात्रों की स्मृति में स्वतंत्र कार्य के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल को समेकित करना; - रचनात्मकता और अनुसंधान कौशल के विकास पर काम करना; - छात्रों में आत्मविश्वास की शिक्षा के लिए परिस्थितियां बनाना, उनमें कल्पनाशीलता जगाना, रचनात्मक स्वतंत्रता को मजबूत करना। 7

छठा चरण। गृहकार्य के बारे में जानकारी, इसे पूरा करने के निर्देश मंच का उद्देश्य: पाठ में प्राप्त ज्ञान और कौशल का विस्तार और गहरा करना। मंच के कार्य: - छात्रों को कार्यान्वयन की विधि समझाएं घर का पाठ; - ज्ञान को सामान्य और व्यवस्थित करने के लिए; - विभिन्न परिस्थितियों में ज्ञान, योग्यता, कौशल के अनुप्रयोग को बढ़ावा देना; - एक विभेदित दृष्टिकोण लागू करें। होमवर्क असाइनमेंट हो सकते हैं: मौखिक या लिखित; पारंपरिक या क्रमादेशित; दीर्घकालिक या अल्पकालिक; छात्रों से विचार के विभिन्न प्रयासों (प्रजनन, रचनात्मक, रचनात्मक) की मांग। सातवां चरण। प्रतिबिंब (पाठ के परिणामों का सारांश) प्रतिबिंब - आत्मनिरीक्षण और किसी की गतिविधियों का आत्म-मूल्यांकन। यदि हम एक पाठ चरण के रूप में प्रतिबिंब के बारे में बात करते हैं, तो यह किसी की स्थिति, भावनाओं और कक्षा में किसी की गतिविधि के परिणामों का आकलन है। काम के रूप: व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक। ज्ञान और कौशल के जटिल अनुप्रयोग में पाठ की संरचना (समेकन पाठ) नोट: ज्ञान और कौशल (समेकन पाठ) के जटिल अनुप्रयोग में पाठ की संरचना के बारे में अधिक विवरण यहां पाया जा सकता है। ज्ञान और कौशल (समेकन पाठ) के एकीकृत अनुप्रयोग में पाठ में पाठ्यक्रम के कई वर्गों या विषयों की सामग्री को कवर करने वाले छात्रों द्वारा जटिल जटिल कार्यों का कार्यान्वयन शामिल है। पाठ का मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य छात्रों की बौद्धिक या व्यावहारिक गतिविधियों में सीखी गई अवधारणाओं और सिद्धांतों का कार्यान्वयन। प्रशिक्षण सत्र के प्रकार भूमिका निभाने और व्यावसायिक खेल, कार्यशालाएं, परियोजना रक्षा पाठ, यात्रा, अभियान, विवाद, खेल (केवीएन, हैप्पी अवसर, चमत्कारों का क्षेत्र, प्रतियोगिता, 8)

प्रश्नोत्तरी), नाट्य पाठ (uroxud), सुधार पाठ, अंतिम सम्मेलन, अंतिम भ्रमण, पाठ परामर्श, परीक्षणों का पाठ विश्लेषण। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार ज्ञान और कौशल (समेकन पाठ) के एकीकृत अनुप्रयोग में पाठ के चरण प्रथम चरण। संगठनात्मक चरण संगठनात्मक चरण, जो बहुत ही अल्पकालिक है, पाठ के संपूर्ण मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण को निर्धारित करता है। कक्षा में अनुकूल कार्य वातावरण बनाने के लिए मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण किया जाता है, ताकि छात्र यह समझ सकें कि उनका स्वागत है, उनसे अपेक्षा की जाती है। दूसरा चरण। गृहकार्य की जाँच करना, छात्रों के बुनियादी ज्ञान को पुन: प्रस्तुत करना और सुधारना छात्रों के ज्ञान और गतिविधियों के तरीकों में अंतराल की पहचान करना। चरण तीन। पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा यह संघीय राज्य शैक्षिक मानक में पाठ का एक अनिवार्य चरण है। इस स्तर पर, शिक्षक को एक समस्या की स्थिति बनाने की आवश्यकता होती है ताकि छात्र स्वयं पाठ के उद्देश्य के साथ-साथ विषय को भी नाम दें। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता, संज्ञानात्मक गतिविधि की स्थिति गतिविधि के लक्ष्य के बारे में छात्र की जागरूकता पर निर्भर करती है। जैसा कि डीजी लेइट्स ने नोट किया, यह लक्ष्य एक छात्र में स्वचालित रूप से उत्पन्न नहीं हो सकता है, जैसे घंटी बजती है, इसे शिक्षक की मदद से छात्र द्वारा विकसित और महसूस किया जाना चाहिए। इस मामले में, शिक्षक की गतिविधि का उद्देश्य पाठ में सक्रिय लक्ष्य-निर्धारण के गठन के लिए परिस्थितियाँ बनाना होना चाहिए। व्यावहारिक तकनीकें: सहायक योजनाएं, संवाद, विचार-मंथन, विचार-मंथन, समस्याग्रस्त प्रश्न प्रस्तुत करना, क्षण बजाना, विषय के व्यावहारिक महत्व को प्रकट करना, संगीत और अन्य सौंदर्य साधनों का उपयोग करना। चौथा चरण। परिचित स्थिति में प्रारंभिक एंकरिंग 9

पाँचवाँ चरण। एक नई स्थिति में रचनात्मक अनुप्रयोग और ज्ञान का अधिग्रहण (समस्या कार्य) छठा चरण। गृहकार्य के बारे में जानकारी, इसे पूरा करने के निर्देश मंच का उद्देश्य: पाठ में प्राप्त ज्ञान और कौशल का विस्तार और गहरा करना। चरण के उद्देश्य: - छात्रों को गृहकार्य करने की विधि समझाना; - ज्ञान को सामान्य और व्यवस्थित करने के लिए; - विभिन्न परिस्थितियों में ज्ञान, योग्यता, कौशल के अनुप्रयोग को बढ़ावा देना; - एक विभेदित दृष्टिकोण लागू करें। होमवर्क असाइनमेंट हो सकते हैं: मौखिक या लिखित; पारंपरिक या क्रमादेशित; दीर्घकालिक या अल्पकालिक; छात्रों से विचार के विभिन्न प्रयासों (प्रजनन, रचनात्मक, रचनात्मक) की मांग। सातवां चरण। प्रतिबिंब (पाठ के परिणामों का सारांश) प्रतिबिंब - आत्मनिरीक्षण और किसी की गतिविधियों का आत्म-मूल्यांकन। यदि हम एक पाठ चरण के रूप में प्रतिबिंब के बारे में बात करते हैं, तो यह किसी की स्थिति, भावनाओं और कक्षा में किसी की गतिविधि के परिणामों का आकलन है। ज्ञान और कौशल के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के लिए पाठ संरचना स्व-शिक्षा के विकास के लिए ज्ञान का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण सबसे महत्वपूर्ण वैक्टरों में से एक है। जीईएफ के ढांचे के भीतर, विषय पर नए ज्ञान के व्यवस्थितकरण और संश्लेषण के लिए समर्पित अलग-अलग पाठ आयोजित करने का प्रस्ताव है। अक्सर शिक्षक पुरानी तकनीकों और तकनीकों का उपयोग करके इन पाठों को पढ़ाते हैं। लेकिन यहां एक बात सीखना महत्वपूर्ण है: संघीय राज्य शैक्षिक मानक एक मौलिक रूप से नए एल्गोरिदम के लिए "सुना - याद किया - फिर से बताया गया" ज्ञान को समझने की सामान्य योजना से दूर जाने का प्रस्ताव करता है, जिसमें छात्रों को मुख्य भूमिका सौंपी जाती है। यही है, अब योजना के अनुसार ज्ञान का व्यवस्थितकरण किया जाना चाहिए: "स्वतंत्र रूप से (या एक शिक्षक, सहपाठियों के साथ) पाया - समझा - याद किया - अपने विचार को औपचारिक रूप दिया - व्यवहार में लागू ज्ञान।" दस

सामान्यीकरण और समेकन के पारंपरिक पाठों के विपरीत, ज्ञान के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के पाठ (कभी-कभी उन्हें सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास के पाठ भी कहा जाता है) शिक्षण के एक सूचना और व्याख्यात्मक रूप के आधार पर नहीं, बल्कि सिद्धांतों पर बनाए जाते हैं। गतिविधि-आधारित, विकासात्मक शिक्षा। इसलिए इस प्रकार के पाठों में उपयोग के लिए अनुशंसित नए रूपों, विधियों और तकनीकों की प्रचुरता। 1) संगठनात्मक चरण। 2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्यों का विवरण। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा। 3) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण। छात्रों को सामान्यीकृत गतिविधियों के लिए तैयार करना एक नए स्तर पर पुनरुत्पादन (पुनर्निर्मित प्रश्न)। 4) एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग। 5) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार। ६) प्रतिबिंब (पाठ के परिणामों का सारांश)। कार्य के परिणामों का विश्लेषण और सामग्री, अध्ययन की गई सामग्री के आधार पर निष्कर्ष निकालना। ज्ञान और कौशल के नियंत्रण में पाठ की संरचना नियंत्रण और मूल्यांकन में पाठ शिक्षक को युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन के लिए अधिक निष्पक्ष रूप से दृष्टिकोण करने में सक्षम बनाता है। नियंत्रण और मूल्यांकन के पाठों का मुख्य कार्य: छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान की शुद्धता, मात्रा, गहराई और वास्तविकता के स्तर की पहचान करना, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के बारे में जानकारी प्राप्त करना, शैक्षिक में छात्रों की स्वतंत्रता और गतिविधि के स्तर के बारे में जानकारी प्राप्त करना। प्रक्रिया, छात्रों के परिणामों का मूल्यांकन करने के कौशल विकसित करना, संदर्भ के साथ उनकी तुलना करना, अपनी उपलब्धियों और गलतियों को देखना, इसे सुधारने और दूर करने के संभावित तरीकों की योजना बनाना। शैक्षिक गतिविधि के उपयोग किए गए तरीकों, रूपों और विधियों की प्रभावशीलता का निर्धारण। ग्यारह

नियंत्रण पाठ लिखित नियंत्रण पाठ, मौखिक और लिखित नियंत्रण के संयोजन के पाठ हो सकते हैं। नियंत्रण के प्रकार के आधार पर, इसकी अंतिम संरचना बनती है। ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के सुधार के लिए पाठ की संरचना प्रत्येक पाठ में नियंत्रण और सुधार किया जाता है, हालांकि, कार्यक्रम के बड़े वर्गों का अध्ययन करने के बाद, शिक्षक के स्तर की पहचान करने के लिए नियंत्रण और सुधार के विशेष पाठ आयोजित करता है। सामग्री की छात्रों की महारत। 1) संगठनात्मक चरण। 2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्यों का विवरण। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा। 3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण के परिणाम। सामान्य गलतियों और ज्ञान और कौशल में अंतराल की पहचान, उन्हें खत्म करने के तरीके और ज्ञान और कौशल में सुधार। नियंत्रण के परिणामों के आधार पर, शिक्षक सामूहिक, समूह और व्यक्तिगत शिक्षण विधियों की योजना बनाता है। ४) गृहकार्य के बारे में जानकारी, इसे पूरा करने के निर्देश ५) प्रतिबिंब (पाठ के परिणामों का सारांश) संयुक्त पाठ की संरचना संयुक्त पाठ के चरणों को किसी भी क्रम में जोड़ा जा सकता है, जो पाठ को लचीला बनाता है और प्रदान करता है विभिन्न शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने का अवसर इसके अलावा, संयुक्त पाठ के चरण सीखने की प्रक्रिया के नियमों के अनुरूप हैं, छात्रों के मानसिक प्रदर्शन की गतिशीलता। स्कूल अभ्यास में, ऐसी कक्षाओं का हिस्सा कुल पाठों की संख्या का लगभग 80% है। लेकिन एक संयुक्त पाठ की स्थितियों में, शिक्षक के पास न केवल नए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए, बल्कि अन्य सभी प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधियों के लिए भी पर्याप्त समय नहीं है। विभिन्न प्रकार के पाठों के संरचनात्मक तत्वों के संयोजन के रूप में एक संयुक्त पाठ दो या दो से अधिक उपदेशात्मक लक्ष्यों की उपलब्धि को निर्धारित करता है। 12

उदाहरण के लिए, एक संयुक्त पाठ जो पहले सीखी गई सामग्री के परीक्षण और नए ज्ञान में महारत हासिल करने (दो उपदेशात्मक लक्ष्य) को जोड़ती है। 1) संगठनात्मक चरण। 2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्यों का विवरण। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा। 3) नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात। ४) समझ का प्राथमिक सत्यापन ५) प्राथमिक सुदृढीकरण ६) आत्मसात का नियंत्रण, गलतियों की चर्चा और उनका सुधार। 7) होमवर्क के बारे में जानकारी, इसे पूरा करने के निर्देश 8) परावर्तन (पाठ के परिणामों का सारांश) 4. विदेशी भाषा के पाठ की विशेषताएं एक विदेशी भाषा का पाठ छात्रों की विभिन्न संज्ञानात्मक और मानसिक क्षमताओं को विकसित करता है, जो बदले में, विभिन्न कौशल, कानूनों, विधियों में महारत हासिल करें, जो उनके मानसिक विकास में योगदान देता है। बड़ी मात्रा में साहित्य का अध्ययन करने के बाद, कोई इस निष्कर्ष पर पहुंच सकता है कि एक विदेशी भाषा के पाठ में एक विशेष विशिष्टता होती है, जिसे एक विदेशी भाषा शिक्षक ध्यान में नहीं रख सकता है, क्योंकि विदेशी भाषा संचार भाषण गतिविधि के सिद्धांत पर आधारित है। इसलिए, एक विदेशी भाषा का संचार शिक्षण एक गतिविधि प्रकृति का है, क्योंकि मौखिक संचार "भाषण गतिविधि" के माध्यम से किया जाता है, जो बदले में, 13

संचार लोगों के "सामाजिक संपर्क" की स्थितियों में उत्पादक मानव गतिविधि की समस्याओं को हल करने के लिए कार्य करता है। भाषा अर्जन मुख्य रूप से कक्षा में किया जाता है। एक आधुनिक विदेशी भाषा का पाठ एक जटिल शिक्षा है। इसे तैयार करने और संचालित करने के लिए शिक्षक के बहुत सारे रचनात्मक प्रयास की आवश्यकता होती है। पाठ के चरण शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा ज्ञान की प्राप्ति लक्ष्य निर्धारण, समस्या कथन समस्या को हल करने के तरीके खोजना समस्या को हल करना 5. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ की संरचना संक्षिप्त सामग्री, छात्रों के कार्यों का एक उदार वातावरण बनाना पाठ, काम पर ध्यान केंद्रित करें अतीत की पुनरावृत्ति, असाइनमेंट पूरा करना। आपसी परीक्षा और आपसी मूल्यांकन तब छात्रों को एक असाइनमेंट मिलता है जिसके लिए उपलब्ध कौशल पर्याप्त नहीं होते हैं। संयुक्त कार्य में, कठिनाई के कारणों की पहचान की जाती है, समस्या को स्पष्ट किया जाता है। छात्र स्वतंत्र रूप से विषय और लक्ष्य तैयार करते हैं। इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों की योजना बनाना। योजना के अनुसार प्रशिक्षण गतिविधियों का कार्यान्वयन। व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए व्यक्तिगत या समूह कार्य कार्य को पूरा करें, 14 शिक्षक कार्य छात्रों को सफल कार्य के लिए सेट करें परामर्श छात्रों को ज्ञान और अज्ञानता की सीमाओं की परिभाषा, विषय के बारे में जागरूकता, लक्ष्य और पाठ के उद्देश्यों की ओर ले जाता है। परामर्श

सुधार अधिग्रहीत ज्ञान का उपयोग करके स्वतंत्र कार्य ज्ञान का व्यवस्थितकरण गृहकार्य की व्याख्या करना मूल्यांकन शैक्षिक गतिविधि का प्रतिबिंब मदद करता है, सलाह देता है, परामर्श देता है, सलाह देता है, मार्गदर्शन करता है जो समाधान के लिए पहली बार असंभव निकला, समाधान की जांच करें, यह पहचानें कि क्या सभी ने कार्य का सामना किया, कठिनाइयों का निर्माण किया एक नए विषय पर अभ्यास करना, मानक परामर्श के अनुसार आत्म-जांच पाठ में अध्ययन किए गए विषय और पहले अध्ययन की गई सामग्री, जीवन के साथ संबंध के बीच संबंध की पहचान करने पर काम करें। छात्रों को अपनी प्राथमिकताओं के अनुसार अपना होमवर्क चुनने में सक्षम होना चाहिए। . जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्यों का होना आवश्यक है। छात्र स्वतंत्र रूप से काम का आकलन करते हैं (स्व-मूल्यांकन, सहपाठियों के काम के परिणामों का पारस्परिक मूल्यांकन)। छात्र पाठ के विषय का नाम, उसके चरणों, के प्रकारों की सूची बनाते हैं प्रत्येक चरण में गतिविधियों, और विषय सामग्री का निर्धारण। पाठ में उनके काम के बारे में उनकी राय साझा करें समझाएं, परामर्श से चुनने के लिए असाइनमेंट का सुझाव दें, ग्रेड को सही ठहराएं पाठ के लिए धन्यवाद छात्रों को निष्कर्ष 15

विभिन्न प्रकार के पाठों की संरचना पर विचार करना इंगित करता है कि, मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य की स्थापना के साथ निकट संबंध में, एक पाठ संरचना बनाई गई है। यह हमेशा समीचीन होता है, एक टेम्पलेट में बदलकर, कभी भी स्थिर नहीं हो सकता है और न ही होना चाहिए। उपरोक्त से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक विदेशी भाषा का पाठ बुनियादी स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इस विकास में, यह साबित हो गया है कि विदेशी भाषा सिखाने के सभी चरणों में छात्रों की रुचि, उनकी सीखने की गतिविधियों को रोचक और मनोरंजक बनाने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, यथासंभव संयुक्त, दोहराव, सामान्यीकरण, गैर-मानक पाठों का संचालन करना आवश्यक है, जिसमें विभिन्न प्रकार के खेल और खेल स्थितियों को लागू करना आवश्यक है, जिसके दौरान नई सामग्री की व्याख्या करना महत्वपूर्ण है छात्र, प्राप्त ज्ञान, गठित कौशल और क्षमताओं की जाँच करें। 16

सन्दर्भ 1. ईआई पासोव, एनई कुज़ोवलेवा। विदेशी भाषा का पाठ। - एम।, 2010 ।-- 640 पी। 2. कोनारज़ेव्स्की यू.ए. पाठ विश्लेषण / यू.ए. कोनारज़ेव्स्की। - पब्लिशिंग हाउस "सेंटर" पेडागोगिकल सर्च ", 2013. - 240 पी। 3. लेइट्स एनएस बचपन में क्षमता और उपहार। - एम।, 1984। शिक्षकों का अनुभव GBOU SOSH 1056। 4. श्वेतचेवा एएम, आधुनिक विदेशी भाषा का पाठ। - एम।, 2008। 5. स्काल्किन वी.एल. विचारों का बहुलवाद और शैक्षणिक विषय "विदेशी भाषा" // Inostr की एक एकीकृत अवधारणा विकसित करने की समस्या। लैंग स्कूल में, 2003। नंबर 4। 6. चुरकोवा आर.जी. प्राथमिक विद्यालय में पाठ का विश्लेषण / आर.जी. चुराकोव। - दूसरा संस्करण। - एम।: अकादमीकनिगा / पाठ्यपुस्तक, 2013।-- 120 पी। 17

योजना:

1. एक विदेशी भाषा के पाठ की शैक्षिक क्षमता।

2. एक विदेशी भाषा के पाठ की पद्धति संबंधी सामग्री।

3. एक विदेशी भाषा के पाठ का तर्क।

4. विदेशी भाषा के पाठों के प्रकार और प्रकार।

1. एक विदेशी भाषा के पाठ की शैक्षिक क्षमता

विदेशी भाषा का पाठ- यह शैक्षिक कार्य का एक पूरा खंड है, जिसके दौरान शिक्षक के शिक्षण के उपयोग के आधार पर एक व्यक्तिगत और व्यक्तिगत-समूह प्रकृति के पूर्व-नियोजित अभ्यास करके विशिष्ट व्यावहारिक, शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक लक्ष्यों की प्राप्ति की जाती है। उपकरण और तकनीक।

आज, शब्द के स्थान पर "विदेशी भाषा" विषय पढ़ाने के संबंध में"सीखने की भाषा" शब्द अधिक से अधिक सक्रिय रूप से प्रयोग किया जाता है"विदेशी भाषा शिक्षा"।एक विदेशी भाषा को संस्कृति के एक अभिन्न अंग के रूप में देखा जाता है, इसके संचायक, वाहक और प्रतिपादक।

एक विदेशी भाषा पाठ की शैक्षिक क्षमता में कई पहलू शामिल हैं: संज्ञानात्मक, विकासात्मक, शैक्षिक, शैक्षिक।

संज्ञानात्मक पहलूपाठ में विदेशी भाषा संचार के माहौल के निर्माण के माध्यम से खुद को प्रकट करता है। यह जरूरी है,क्योंकि पाठ में लोगों की संस्कृति का ज्ञान प्रणाली के बारे में, विकास के पैटर्न और संचार के साधन के रूप में भाषा के कार्यों के बारे में, लक्ष्य भाषा के देश के भाषण शिष्टाचार के मानदंडों के ज्ञान के माध्यम से होता है। (मौखिक और गैर-मौखिक), दुनिया में अंग्रेजी भाषा की स्थिति और भूमिका के बारे में जागरूकता। संज्ञानात्मक पहलू को विदेशी भाषा के पाठ में महसूस किया जाता है, सबसे पहले, छात्रों के संचार के माध्यम से शिक्षक के साथ दूसरे लोगों की संस्कृति के पुनरावर्तक और दुभाषिया के रूप में। इसके अलावा, इसका उपयोग करना चाहिए:

- शैक्षिक प्रामाणिक ग्रंथ जो लक्षित भाषा के देश के लोगों की मानसिकता को प्रदर्शित करने और समझने में मदद करते हैं;

- संदर्भ और विश्वकोश और वैज्ञानिक साहित्य;

- संस्कृति के तथ्यों पर टिप्पणी;

- लक्ष्य भाषा के देश में उपयोग की जाने वाली वास्तविकता की वस्तुएं (तस्वीरें, स्लाइड, टीवी कार्यक्रम, उत्पाद लेबल, पोस्टर, पेंटिंग, प्रतीक, यात्रा गाइड, आदि);

- परंपराओं, रीति-रिवाजों, लोगों के जीवन के तरीके के बारे में सांस्कृतिक जानकारी के स्रोत के रूप में कल्पना;

- मास मीडिया (टेली)- और रेडियो प्रसारण, समाचार पत्र, पत्रिकाएं) अप-टू-डेट परिचालन जानकारी के स्रोत के रूप में।

विकासात्मक पहलूस्वयं को इस तथ्य में प्रकट करता है कि पाठ भाषण गतिविधि, संचार, शैक्षिक और अन्य प्रकार की मानव गतिविधि में महारत हासिल करने और लागू करने की क्षमता विकसित कर रहा है।हालांकि, एक FL पाठ की विकासशील क्षमता को तभी महसूस किया जा सकता है जब छात्र देखता हैविदेशी भाषा में महारत हासिल करने में व्यक्तिगत अर्थ... ऐसा होने के लिए, कई शर्तों को पूरा करना होगा। सबसे पहले, शिक्षक और छात्र बनना चाहिएभाषण साथी; दूसरे, पाठ की योजना बनाते समय शिक्षक को चाहिएछात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखेंयह क्लास; तीसरा, छात्रों के पास होना चाहिएप्रेरणा विदेशी भाषाओं और विदेशी भाषा संस्कृति के अध्ययन के लिए, नए सांस्कृतिक मूल्यों की खोज में रुचि, जिसकी सीधी पहुंच विदेशी भाषाओं का अध्ययन करती है; चौथा, विदेशी संस्कृति की दुनिया में प्रवेश करने में योगदान देता हैमूल संस्कृति के विषय के रूप में छात्र के व्यक्तित्व का विकास,चूंकि आध्यात्मिक व्यक्ति का निर्माण संस्कृतियों के संवाद में होता है। इसके अलावा, FL का अध्ययन करने की प्रक्रिया में,सोच, स्मृति, ध्यान, मानसिक कार्य।छात्र असाइनमेंट में योगदान करते हैंमानसिक कार्य की संस्कृति,शब्दकोशों और संदर्भ साहित्य, फोनोग्राम और कंप्यूटर प्रोग्राम के साथ काम करने की क्षमता जैसे विशिष्ट कौशल विकसित करना। छात्रों को मिलता है कौशलस्वतंत्र काम, जो स्व-शिक्षा की आवश्यकता के विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है।

शिक्षात्मक FL पाठ की क्षमता को शायद ही कम करके आंका जा सकता है, क्योंकिएक विदेशी भाषा संस्कृति को समझने की प्रक्रिया में, नैतिक गुणों का निर्माण होता हैआध्यात्मिक आदमी, जैसे मानवतावाद, अंतर्राष्ट्रीयवाद, देशभक्ति, नैतिक और सौंदर्य संस्कृति। जैसा कि ज्ञात है,सीखने की गतिविधि शिक्षक की गतिविधियों का संबंध है(शिक्षण) और छात्र गतिविधियाँ (शिक्षण)।FL पाठ आयोजित करते समय, इन गतिविधियों की परस्पर क्रिया सुनिश्चित करने के लिए निर्णायक कारक है। इसकी घटना के लिए कुछ शर्तें आवश्यक हैं। वे मुख्य रूप से शिक्षक के पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों से जुड़े होते हैं। उसे याद रखोव्यक्तित्व ही व्यक्तित्व को शिक्षित कर सकता है.

एल.एन. टॉल्स्टॉय ने लिखा है: "यदि एक शिक्षक में केवल एक छात्र के लिए एक माँ, एक पिता की तरह प्यार है, तो वह उस शिक्षक से बेहतर होगा जिसने सभी किताबें पढ़ी हैं, लेकिन काम के लिए या छात्रों के लिए कोई प्यार नहीं है। अगर एक शिक्षक काम और छात्रों के लिए प्यार को जोड़ता है, तो वह एक आदर्श शिक्षक है "[ 9, 42 ] ... शिक्षक के शैक्षणिक कौशल का आधार न केवल उसका पेशेवर प्रशिक्षण है, बल्कि एक निरंतर रचनात्मक खोज भी है जिसका उद्देश्य विदेशी भाषाओं के शिक्षण में सुधार करना, कार्यप्रणाली और संबंधित विज्ञान में नए कार्यों का अध्ययन करना है। स्वतंत्र अवलोकन और निष्कर्ष आधुनिक तकनीकों और शिक्षण के तरीकों की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए, छात्रों को कुछ नया सूचित करने के लिए शिक्षक की इच्छा को प्रोत्साहित करते हैं। शिक्षक की ऐसी रचनात्मक आकांक्षाएँ हमेशा छात्रों में पारस्परिक रुचि जगाती हैं, अध्ययन की जा रही सभी सामग्रियों के आत्मसात करने की गुणवत्ता में तेजी से वृद्धि करती हैं। शैक्षिक प्रक्रिया का दूसरा पक्ष छात्रों की गतिविधि है। सफल सीखने के लिए मुख्य आवश्यकता यह है कि छात्रों को अध्ययन किए जा रहे विषय में रुचि दिखानी चाहिए, संचार के साधन के रूप में FL में महारत हासिल करने का प्रयास करना चाहिए।

इसलिए, पाठ का सार शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों के बीच बातचीत को व्यवस्थित करना हैसबक ... दूसरे शब्दों में, "पाठ में,शैक्षणिक संचार " [ 2, 21 ] . इस सार की अभिव्यक्ति का विशिष्ट रूप शैक्षिक क्रियाएं हैं, अर्थात्।... व्यायाम। प्रत्येक अभ्यास उन्हें प्राप्त करने के लिए तात्कालिक लक्ष्य और कार्यों (शिक्षक और छात्रों) की एकता है। यह अभ्यास की प्रणाली में है कि पाठ का सार अपने वास्तविक रूप में प्रकट होता है।

शैक्षिक पहलू एक विदेशी भाषा के पाठ में आरडी (बोलना, पढ़ना, सुनना, लिखना) के कौशल में महारत हासिल करना मानता हैसंचार का एक साधन,साथ ही संवाद करने की बहुत क्षमता। इसके अलावा, कौशल का एक और समूह शैक्षिक पहलू में शामिल है -सीखने की योग्यता। शिक्षक को छात्रों की आपूर्ति करनी चाहिएज्ञापन सीखने की क्षमता विकसित करने के साधन के रूप में।

2. एक विदेशी भाषा के पाठ की पद्धतिगत सामग्री

"विदेशी भाषा में पाठ की पद्धति संबंधी सामग्री -यह वैज्ञानिक प्रावधानों का एक समूह है जो इसकी विशेषताओं, संरचना, तर्क, प्रकार और कार्य के तरीकों को निर्धारित करता है " [ 6, 51 ] .

शैक्षिक प्रक्रिया की एक इकाई के रूप में एक विदेशी भाषा के पाठ में इस प्रक्रिया के मूल गुण होने चाहिए, हमारे मामले में, प्रक्रियासंचार विदेशी भाषा शिक्षा,अर्थात् उन्हीं सिद्धांतों पर आधारित है। ऐसे छह सिद्धांत हैं। आइए उन पर अधिक विस्तार से विचार करें।

1. संचार का सिद्धांतशैक्षिक प्रक्रिया के संगठन को संचार प्रक्रिया के एक मॉडल के रूप में मानता है।

सबसे पहले, पाठ का आयोजन किया जाना चाहिएशैक्षणिक संचार।शिक्षक और छात्र बनना चाहिएभाषण साथी।यहाँ पहल, निश्चित रूप से, शिक्षक की है, जो कि जी.ए. के अनुसार है।

सी) व्यवहार के नैतिक और नैतिक मानदंडों का एक मॉडल, डी) भविष्य की भाषण गतिविधि का एक मॉडल, ई) मनोवैज्ञानिक जलवायु के आयोजक,

च) पारस्परिक संबंधों के प्रमुख "[ 3, 34 ] ... स्पीच पार्टनर बनने के लिए एक शिक्षक को निश्चित होना चाहिएमिलनसारकौशल।

अवधारणात्मक संचार कौशल:

1) छात्र की मानसिक स्थिति को पहचानें और समझें;

2) कक्षा (समूह) की मनोदशा को पहचानें और समझें;

3) सभी को एक ही समय में और प्रत्येक को अलग-अलग देखें;

4) सीखने की प्रक्रिया के विभिन्न घटकों के बीच ध्यान वितरित करना;

5) देखें कि एक छात्र को किस प्रकार की सहायता की आवश्यकता है;

6) भाषण साथी के रूप में छात्र के व्यवहार की भविष्यवाणी करें;

7) छात्र के संवादात्मक व्यवहार में त्रुटियों को सुनना और देखना:

8) संचार की स्थिति का तुरंत आकलन करें;

9) विशेष परीक्षण के बिना भाषण कौशल में दक्षता का अनुमानित स्तर निर्धारित करें।

उत्पादक संचार कौशल:

1) एक संचार वातावरण बनाना;

2) छात्र (छात्रों) के साथ भाषण संपर्क स्थापित करें;

3) पूर्ण आवाज संपर्क;

4) कक्षा में संचार का माहौल स्थापित करना और बनाए रखना;

5) भाषण साथी के रूप में छात्र के व्यवहार को विनियमित करें;

6) छात्रों की कार्यात्मक स्थिति को सही दिशा में बदलना;

7) किसी भी संचार स्थिति में पर्याप्त होना;

8) संचार के अपने पारभाषाई साधन;

9) संचार के अपने अतिरिक्त भाषाई साधन;

10) संचार के स्वयं के काइन्सिक साधन;

11) संचार के समीपस्थ साधन हैं;

12) भावनात्मक और मूल्यांकन संबंधों की बारीकियों में महारत हासिल करें;

13) जानबूझकर आकर्षण के प्रभाव को लागू करें;

14) भाषण संबंध में सभी प्रकार के कार्यों को "सेवा" करने के लिए सीखने के सभी स्तरों के लिए पर्याप्त रूप से, अर्थात।ई. एक विदेशी भाषा में एक सबक सिखाने में सक्षम होने के लिए ताकि यह एक तरफ, वास्तव में एक प्रामाणिक भाषा है, और दूसरी तरफ– छात्रों के लिए समझ में आता है।

दूसरे, पाठ की शुरुआत को अपना मुख्य कार्य पूरा करना चाहिए: छात्रों को परिचय देनाविदेशी भाषा संचार का माहौल।इसके लिए जिस प्रकार के कार्य का प्रयोग किया जाता है उसे कहते हैंभाषण चार्ज।

तीसरा, पाठ के दौरान शिक्षक का उपयोगसंचार दृष्टिकोण और निर्देश,छात्रों को सीखने की गतिविधियों को पूरा करने के लिए प्रोत्साहित करना। प्रारंभिक चरण में, निर्देशों का बिना किसी असफलता के समर्थन किया जाना चाहिए।नमूने (मॉडल)निष्पादन, एक उन्नत चरण में, उनका हिस्सा कम हो जाता है।

चौथा, संचार का सिद्धांत प्रदान किया गया हैशिक्षक का अनुकरणीय भाषण, जिसका अर्थ है न केवल इसकी बिना शर्त भाषाई शुद्धता, बल्कि अभिव्यक्ति, भावनात्मकता, पहुंच भी।

2. वैयक्तिकरण का सिद्धांतशिक्षण विधियों के सहसंबंध के रूप में समझा जाना चाहिएप्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत, व्यक्तिपरक और व्यक्तिगत गुण।

व्यक्तित्व की प्रकृति व्यक्ति के स्वभाव, झुकाव और जैविक आवश्यकताओं से बनी होती है। जब एक विदेशी भाषा की भाषण गतिविधि में महारत हासिल होती है, तो झुकाव की भूमिका इस तथ्य में प्रकट होती है कि कुछ छात्र कुछ कार्यों को करने में अधिक सक्षम होते हैं, जबकि अन्य दूसरों के लिए अधिक सक्षम होते हैं। शिक्षक को सक्षम होना चाहिएइन क्षमताओं को मापें, ध्यान में रखें और विकसित करें।

छात्रों के विषय गुणों को सीखने की गतिविधि के तरीकों, ज्ञान में महारत हासिल करने के तरीकों और व्यक्तिगत सीखने की रणनीति के रूप में समझा जाता है। शिक्षक का कार्य- छात्रों को सर्वोत्तम तकनीक और शिक्षण के तरीके दिखाएं।

व्यक्तिगत गुण किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व में सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में शामिल होते हैं और उसके सार का निर्माण करते हैं।व्यक्तिगत वैयक्तिकरण को ध्यान में रखा जाता है:

ए) छात्र की गतिविधि का संदर्भ;

बी) छात्रों का जीवन अनुभव (पाठकों, एथलीटों, यात्रियों, आदि के रूप में उनका अनुभव);

ग) रुचियों, इच्छाओं, झुकावों, आध्यात्मिक आवश्यकताओं का क्षेत्र;

डी) विश्वदृष्टि (जीवन पर दृष्टिकोण);

ई) भावनात्मक और संवेदी क्षेत्र (जब "उत्तेजक" छात्रों को अपनी पसंदीदा टीम, अभिनेता, पुस्तक, पेशे के बचाव में बोलने के लिए);

च) टीम में व्यक्ति की स्थिति: अपने साथियों के बीच छात्र की लोकप्रियता, भाषण भागीदारों को खोजने के लिए आपसी सहानुभूति, भाषण समूहों में एक नेता की नियुक्ति आदि।

कक्षा में वैयक्तिकरण के सिद्धांत को लागू करने के लिए, शिक्षक के काम के निम्नलिखित संगठनात्मक तरीके प्रस्तावित किए जा सकते हैं।

1. किसी विशेष क्षमता की उपस्थिति या स्तर के आधार पर, पाठ के "महत्वपूर्ण बिंदुओं" पर लक्षित सहायता।उदाहरण के लिए: ए) ध्वन्यात्मक अभ्यास के दौरान, सभी छात्र सामूहिक रूप से (और कोरस में) काम करते हैं, लेकिन शिक्षक केवल उन लोगों के समूह के साथ व्यक्तिगत कार्य करता है जिनके पास धारणा और अनुकरण के लिए खराब विकसित क्षमताएं हैं; बी) नई व्याकरणिक सामग्री प्रस्तुत करते समय, इस संरचना के गठन और उपयोग का नियम सबसे पहले (बेशक, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में) एक व्याकरणिक घटना की औपचारिक और कार्यात्मक विशेषताओं को सामान्य करने की कमजोर क्षमता वाले छात्रों द्वारा निकाला जाता है। .

2. विभिन्न प्रकार के समर्थनों का उद्देश्यपूर्ण उपयोग: अर्थपूर्ण और सार्थक, मौखिक, चित्रण और योजनाबद्ध।सही ढंग से चयनित समर्थन एक छात्र को अपने उद्देश्य को तेजी से और अधिक सही ढंग से समझने के लिए व्याकरणिक संरचनाओं की कार्यात्मक रूप से पर्याप्त धारणा के निम्न स्तर के साथ मदद करेगा, जब शब्दों में महारत हासिल करने से कमजोर अनुमान लगाने की क्षमता वाले छात्रों को मदद मिलेगी, जबकि खुद को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करने में मदद मिलेगी - के लिए मदद जिनके पास विचारों की तार्किक और सुसंगत प्रस्तुति के लिए बोलने के विषय को उजागर करने की कम क्षमता है।

3. सर्वेक्षण का क्रम।नमूना प्राप्त करने पर कमजोर शिक्षार्थी जीतते हैं– मजबूत और औसत छात्रों के लिए सही उत्तर। हालांकि, अनुक्रम "मजबूत- मध्यम - कमजोर ”एक बार और सभी के लिए नहीं दिया जाता है। उदाहरण के लिए, शाब्दिक कौशल के गठन के पाठ में, कमजोर तैयार किए गए माइक्रोटेक्स्ट के साथ कार्ड प्राप्त करते हैं, जहां मुख्य वाक्यांश को रेखांकित किया जाता है; सुने गए माइक्रोटेक्स्ट (इसे रिकॉर्ड करने से पहले) की समझ की जाँच करते समय, आप पहले उनकी ओर मुड़ सकते हैं, और फिर एक मजबूत छात्र की ओर: "आप क्या सोचते हैं?"

4. प्रतिक्रिया तैयार करने के लिए समय बदलना।कमजोरों को आमतौर पर समय का एक तिहाई हिस्सा मिलता है: उनके पास उन्हें दिए गए व्यक्तिगत हैंडआउट को हल करने, उत्तर पर विचार करने, बोलने (पढ़ने) की आवश्यकता होती है। हालाँकि, आप उन्हें हर समय "लाड़" नहीं कर सकते।

5. प्रमुख व्यक्तिगत असाइनमेंट का उपयोग करना।उदाहरण के लिए, एकालाप भाषण के विकास पर एक पाठ में, एक छात्र जिसकी तैयारी का स्तर कमजोर है और 4 के लिए कुछ क्षमताओं की कमी है – एक लेखक, अभिनेता, फिल्म, आदि के बारे में 6 मिनट के लिए एक सुसंगत बयान तैयार करने में सक्षम नहीं होगा। इसलिए, उसे अग्रिम में एक विशेष कार्ड की पेशकश की जाती है, जिसके अनुसार वह केवल वही ताज़ा करता है जो उसने पाठ में तैयार किया है।

6. विभिन्न कठिनाई स्तरों के कार्यों का उपयोग करना।वो नही हैं मुख्य रूप से होमवर्क के लिए उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक कौशल सुधार पाठ के बाद, कमजोर शिक्षार्थियों को बोले गए पाठ के आधार पर एक असाइनमेंट पूरा करना चाहिए, मध्यम शिक्षार्थियों को अनुभव के आधार पर लेकिन समर्थन के साथ, और मजबूत शिक्षार्थियों को- समर्थन के बिना।

7. अतिरिक्त पाठ्येतर मनोरंजक सामग्री का उपयोग(मजबूत के लिए)।

8. मजबूत से कमजोर की मदद करना।

9. कम क्षमता वाले छात्रों के साथ अधिक बार साक्षात्कार।यह छात्रों को सक्रिय करता है, उनकी क्षमताओं को विकसित करता है, उन्हें पूरा पाठ काम करना सिखाता है।

10. कुछ क्षमताओं के विकास के निम्न स्तर वाले छात्रों द्वारा अतिरिक्त अभ्यास पूरा करना।आमतौर पर यह माना जाता है कि तथाकथित "कमजोर" को (क्योंकि वे कर सकते हैं) कम करना चाहिए। पर ये सच नहीं है। क्षमताओं का विकास होता है, और सफलता केवल गतिविधि में ही आती है। यदि छात्र उन अभ्यासों के लाभों को देखता है जो आपने उसे अतिरिक्त रूप से दिए हैं, तो वह बिना किसी शिकायत के काम करेगा। इस उद्देश्य के लिए अभ्यासों को आम तौर पर अच्छा नहीं चुना जाना चाहिए, लेकिन वे जो सीधे छात्र को अगले पाठ के लिए बेहतर तैयारी करने में मदद करते हैं और "दूसरों से भी बदतर नहीं" होते हैं। और हर कोई यही चाहता है।

3. सिद्धांत भाषण-सोच गतिविधि.

विदेशी भाषा के विषय की विशिष्टता यह है कि विदेशी भाषा की भाषण गतिविधि को पढ़ाया नहीं जा सकता, इसे केवल सीखा जा सकता है। इसलिए, एक विदेशी भाषा के पाठ को सभी छात्रों की लगातार उच्च गतिविधि की विशेषता होनी चाहिए। वाक् चिंतन गतिविधि का मुख्य उत्तेजक हैभाषण-सोच कार्य,और मुख्य इंजन संज्ञानात्मक रुचि है। मौखिक संचार के संचार कार्यों की मदद से छात्रों की भाषण-सोच (बाहरी और आंतरिक) गतिविधि को लगातार जगाना आवश्यक है।"अभ्यास पूरी तरह से इस तर्क को खारिज कर देता है कि छात्र के मस्तिष्क को अतिभारित किया जा सकता है। उसे केवल अधिक काम किया जा सकता है। और आप ओवरवर्क और अंडरलोड कर सकते हैं। आलस्य भी अधिक काम का एक स्रोत है।" आप जोड़ सकते हैं - और "विचारहीनता" भी। संयोग से नहीं

के.डी. उशिंस्की ने कहा कि शिक्षण हमेशा श्रम रहा है और रहता है, लेकिनविचारों से भरा श्रम।"असली सबक घंटी से शुरू नहीं होता, बल्कि उस पल से शुरू होता है जब बच्चे के विचार भड़कते हैं।"[११, २१५ - २१६] ... इसलिए पाठों की योजना इस तरह से बनाना महत्वपूर्ण है कि छात्र सक्रिय हो, स्वतंत्र रूप से कार्य करे और अपनी रचनात्मकता को प्रदर्शित करे।

विदेशी भाषा के पाठ में भाषण-सोच गतिविधि की अभिव्यक्ति क्या है?

सबसे पहले, स्थिरांक मेंभाषण अभ्यास।भाषण (संचार) सीखने का साधन और उद्देश्य है। दूसरे, सभी व्यायाम होने चाहिए"नटटी"।तीसरा, इन सामग्री का भाषण (संचार) मूल्य।भाषण सामग्री को संवादात्मक रूप से मूल्यवान बनाने के लिए, आपको इसे समस्याग्रस्त बनाना चाहिए।

भाषण-सोच गतिविधि के बारे में जो कहा गया है वह हमें निम्नलिखित प्रावधान तैयार करने की अनुमति देता है, जिसे शिक्षक द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए:

– संचार में छात्रों के निरंतर भाषण अभ्यास को संवाद करने की क्षमता बनाने और विकसित करने के एक पूर्ण साधन के रूप में पहचाना जाना चाहिए;

– पाठ में सभी अभ्यास एक डिग्री या किसी अन्य के लिए भाषण होना चाहिए;

– पाठ में छात्र के सभी कार्य उस लक्ष्य से संबंधित होने चाहिए जिसे छात्र ने अपने लक्ष्य के रूप में समझा और स्वीकार किया;

– पाठ में छात्र की कोई भी भाषण कार्रवाई वार्ताकार को प्रभावित करने के संदर्भ में उद्देश्यपूर्ण होनी चाहिए;

– छात्र की किसी भी भाषण कार्रवाई को प्रेरित किया जाना चाहिए;

– किसी विशेष वाक्यांश का उपयोग किसी भी विचार से उचित नहीं ठहराया जा सकता है यदि वे संचार मूल्य से रहित हैं;

– कोई भी पाठ डिजाइन और संगठन और निष्पादन दोनों में भाषण होना चाहिए।

4. कार्यक्षमता का सिद्धांतएक पाठ की कार्यप्रणाली सामग्री के एक घटक के रूप में, FL को निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है: "... मौखिक और लिखित संचार में क्या कार्य करता है, और इसके कार्य करने के तरीके में महारत हासिल करें"[ 8, 23 ] .

कार्यक्षमता भाषण इकाई के कार्य की हाइलाइटिंग को निर्धारित करती है, और यह कार्य भाषाई पक्ष से तलाकशुदा नहीं है, बल्कि अग्रणी है; यह इस समारोह में है कि छात्र की चेतना को मुख्य रूप से निर्देशित किया जाता है, जबकि रूप को मुख्य रूप से अनैच्छिक रूप से आत्मसात किया जाता है।केवल सामग्री पर आधारित पाठ व्याकरणिक या अव्यावहारिक हो सकते हैं, लेकिन आत्मा में वे मौखिक होने चाहिए।

कार्यक्षमता सुनिश्चित करने के लिए, संचार में उपयोग किए जाने वाले सभी भाषण कार्यों को व्यायाम सेटिंग्स में उपयोग किया जाना चाहिए। ये कार्य क्या हैं?

1) सूचित करें (सूचित करें, रिपोर्ट करें, सूचित करें, रिपोर्ट करें, घोषणा करें, सूचित करें);

2) समझाएं (स्पष्ट करें, संक्षिप्त करें, विशेषताएँ, दिखाएं, हाइलाइट करें, ध्यान तेज करें);

हे न्यायाधीश (आलोचना, खंडन, आपत्ति, इनकार, आरोप, विरोध);

पास होना दुर्भाग्य (साबित करना, प्रमाणित करना, आश्वस्त करना, प्रेरित करना, प्रेरित करना, राजी करना, प्रेरित करना, आग्रह करना, मनाना, आदि).

5. स्थितिजन्यता का सिद्धांत

"स्थिति संचारकों के अंतर्संबंधों की एक ऐसी गतिशील प्रणाली है, जो मन में अपने प्रतिबिंब के लिए धन्यवाद, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के लिए एक व्यक्तिगत आवश्यकता उत्पन्न करती है और इस गतिविधि को खिलाती है"[ 6, 130 ] .

स्थिति हैशैक्षिक प्रक्रिया का आधारआईए के अनुसार। मनोविज्ञान में रिश्ते 4 प्रकार के होते हैं: स्थिति, भूमिका, गतिविधि, नैतिक। नतीजतन, पाठ में मौखिक संचार की स्थितियां 4 प्रकार की होंगी।

1. सामाजिक स्थिति संबंधों की स्थिति।

विदेशी भाषाएं हमारे जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। हालांकि, हर किसी को इसका एहसास नहीं होता है। उदाहरण के लिए, हमारे स्कूल के एक स्नातक ने कहा: “मुझे विदेशी भाषा की आवश्यकता क्यों है। मैं अनुवादक नहीं बनने जा रहा हूं।

मैं एक इंजीनियर बनूंगा"। आप उसकी बातों के बारे में कैसा महसूस करते हैं?

2. भूमिका संबंधों की स्थिति।ऐसी स्थिति के लिए यहां एक उदाहरण सेटअप दिया गया है:

आपका दोस्त एक फैशनिस्टा है। वह अपना सारा समय फैशन पत्रिकाएं पढ़ने, मेकअप, कपड़े आदि के बारे में बात करने में लगाती है। उसे समझाएं कि उपस्थिति जीवन में सबसे महत्वपूर्ण चीज नहीं है।

3. संयुक्त गतिविधियों के संबंध की स्थिति।ऐसी स्थापना संभव है।

आपका दोस्त घर के आसपास सब कुछ करना जानता है, क्योंकि उसकी माँ काम में व्यस्त है। आपने उसके उदाहरण का अनुसरण करने का निर्णय लिया। दोपहर के भोजन के लिए क्या पकाना है, इस बारे में सलाह के लिए उसे कॉल करें।

4. नैतिक संबंधों की स्थिति।उदाहरण के लिए,

वे कहते हैं कि झूठ से सच बेहतर है। क्या यह कहावत हमेशा सच होती है? क्या होगा अगर कोई व्यक्ति मर जाता है?

स्थितिजन्य सिद्धांत की विभिन्न अभिव्यक्तियाँ हैं।

स्थिति हैभाषण सामग्री के चयन और संगठन का आधार।

पाठ में स्थिति का उपयोग इस प्रकार किया जाता हैसामग्री प्रस्तुत करने का तरीका।

स्थिति काम करती है कौशल के गठन और कौशल के विकास के लिए एक शर्त।

6. नवीनता का सिद्धांत।

डी रुचि विकसित करने के लिएविद्यार्थियों भाषण कौशल में महारत हासिल करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तत्वों में लगातार नवीनता का परिचय देना आवश्यक है।"ज्ञान, रुचि के बिना आत्मसात, अपने स्वयं के सकारात्मक दृष्टिकोण से रंगीन नहीं, किसी व्यक्ति की सक्रिय संपत्ति नहीं बन जाता है।"[ 1, 6 ] .

तो, शिक्षक को पाठ की कार्यप्रणाली सामग्री की अनिवार्य विशेषता के रूप में नवीनता के संबंध में क्या याद रखना चाहिए:

– भाषण कौशल के विकास के साथ, छात्रों की भाषण-सोच गतिविधि से जुड़े भाषण स्थितियों की निरंतर भिन्नता आवश्यक है;

– भाषण-सोच कार्यों को करने की प्रक्रिया में भाषण सामग्री को अनैच्छिक रूप से याद किया जाना चाहिए;

– पाठ के ऊतक में इसके निरंतर समावेश के कारण भाषण सामग्री की पुनरावृत्ति की जाती है;

– अभ्यासों को भाषण सामग्री के निरंतर संयोजन, परिवर्तन और रीफ़्रेशिंग को सुनिश्चित करना चाहिए;

– शैक्षिक सामग्री की सामग्री को मुख्य रूप से इसकी सूचना सामग्री द्वारा छात्रों की रुचि जगानी चाहिए;

– शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तत्वों की निरंतर नवीनता की आवश्यकता है:

1) सबसे पहले, यह सामग्री की सामग्री की नवीनता है, चर्चा की समस्याओं, वस्तुओं, विचारों आदि का निरंतर परिवर्तन;

2) पाठों के रूप की नवीनता: चर्चा पाठों का उपयोग, प्रेस कॉन्फ्रेंस पाठ, भ्रमण पाठ, आदि; पाठों के सामान्य रूपों में मानकों से बचना;

3) काम के प्रकार की नवीनता। यहाँ दो योजनाएँ हैं: पहले से ज्ञात प्रकार के कार्यों का एक उचित परिवर्तन और नए का परिचय;

4) काम के तरीकों की नवीनता (व्यायाम);

5) भाषण भागीदारों की नवीनता: विभिन्न वर्गों के छात्रों का आदान-प्रदान, कक्षा के भीतर भागीदारों का परिवर्तन (जोड़ों में फेरबदल, नए समूहों का गठन);

6) काम के रूपों की नवीनता: पाठ्येतर, मंडली, वैकल्पिक;

7) तकनीकी साधनों की नवीनता और स्पष्ट स्पष्टता।

एक आधुनिक विदेशी भाषा पाठ की सुविधाओं के लिएइसे इस तथ्य के लिए भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है कि FIL का प्रत्येक पाठ हैपाठों के पद्धति चक्र में एक कड़ी,हालाँकि, इसके अपने विशिष्ट उद्देश्य हैं।

FL पाठ की विशेषता हैजटिलता ... जटिलता का अर्थ है कि भाषण सामग्री की प्रत्येक खुराक "4 मुख्य प्रकार के आरडी से गुजरती है, अर्थात। छात्र एक ही भाषण सामग्री को कान से देखते हैं, पढ़ते हैं, भाषण में उपयोग करते हैं और लिखते हैं "[ 6, 174 ] .

FL पाठ में, विभिन्न प्रकार के नियंत्रण का उपयोग किया जाता है। इसके अलावा, "एक विदेशी भाषा के पाठ में छात्रों द्वारा भाषा सामग्री को आत्मसात करने का नियंत्रण शिक्षक द्वारा प्रशिक्षण अभ्यास की प्रक्रिया में इसके लिए विशेष समय आवंटित किए बिना किया जाना चाहिए"[ 12, 38 ] .

पाठ की गहनता टीसीओ के उपयोग, पाठ की तेज गति, कार्य के ललाट, व्यक्तिगत, जोड़ी और समूह रूपों के संयोजन के कारण होती है।

अंतर्गत पाठ संरचनाप्रशिक्षण सत्रों के विभिन्न भागों (घटकों) के अनुपात को उनके सख्त क्रम और अंतर्संबंध में समझा जाता है।

पाठ संरचना के मुख्य घटक हैं: पाठ की शुरुआत (संगठनात्मक क्षण); ध्वन्यात्मक / भाषण चार्जिंग; होमवर्क की जाँच; नई सामग्री की व्याख्या; भाषा और भाषण कौशल का गठन, भाषण कौशल का विकास, शारीरिक प्रशिक्षण विराम; गृह समनुदेशन; पाठ का अंत। इनमें से कुछ घटक स्थिर हैं, अन्य चर हैं। किसी भी पाठ के निरंतर चरण हैं: पाठ की शुरुआत, उसका अंत और गृहकार्य असाइनमेंट। शेष पाठ इसके आधार पर बदलता हैसबक प्रकार।

पाठ का प्रत्येक तत्व (चरण) पाठ की एक अभिन्न इकाई है, जिसकी सामग्री अभ्यास आदि से बनी है। शैक्षणिक या प्रबंधन मॉडल।

अभ्यासों के लिए, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि माध्यमिक विद्यालयों में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में हस्तांतरणीय नहीं, बल्कि निर्बाध (एकलिंगीय) अभ्यास एक केंद्रीय स्थान पर है।

शैक्षणिक मॉडल के लिए, उनकी सही पसंद, कुल संख्या और आत्मसात के विभिन्न चरणों में उनका संयोजन पाठ के युक्तिकरण की ओर जाता है, जिससे इसकी दक्षता और गुणवत्ता में वृद्धि होती है। मॉडल हो सकते हैं:टी - सीएल, टी - जीआर, टी - पी, पी - सीएल, पी 1 - पी 2, पी 2 - पी 1, आदि।

विदेशी भाषा पाठ तर्क

एक विदेशी भाषा के पाठ का तर्कशृंगार:

१) उद्देश्यपूर्णता -प्रमुख लक्ष्य के साथ पाठ के सभी घटकों का सहसंबंध;

2) अखंडता - पाठ के सभी घटकों की आनुपातिकता, एक दूसरे के अधीन उनकी अधीनता;

3) गतिकी - भाषण सामग्री में महारत हासिल करने के चरणों के अनुसार अभ्यास का क्रम;

4) कनेक्टिविटी - सामग्री की पर्याप्त एकता और स्थिरता।

आइए प्रत्येक पहलू पर अधिक विस्तार से विचार करें।

लक्ष्य की स्पष्टता और निश्चितता, उसका मोनो-चरित्र प्राथमिक शर्त हैनिरुउद्देश्यतासबक।

एच किसी पाठ का मूल्यांकन उसकी उद्देश्यपूर्णता की दृष्टि से करने के लिए, यह निर्धारित करना आवश्यक है:

- किस प्रकार की भाषण गतिविधि (बोलना, पढ़ना, सुनना, लिखना) के ढांचे के भीतर शिक्षण किया जाता है (पाठ के शैक्षिक लक्ष्य को निर्धारित करने के लिए);

- छात्रों की गतिविधि की प्रकृति क्या है और क्या यह निर्धारित लक्ष्य के लिए पर्याप्त है;

- क्या पाठ में सभी अभ्यास और कार्य निर्धारित लक्ष्य के लिए काम करते हैं (प्रत्यक्ष या परोक्ष रूप से);

- पाठ के लक्ष्य को लागू करने के लिए कितने समय की योजना है।

पाठ की संरचनात्मक इकाई या घटक को एक अभ्यास माना जाना चाहिए।अखंडता पाठ में ऐसा अनुपात है, इसके घटकों (अभ्यास) की ऐसी आनुपातिकता, जो पाठ के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए इष्टतम है।

यहाँ प्रश्नों की एक सूची है जो शिक्षक को नियोजित पाठ का मूल्यांकन उसकी अखंडता के संदर्भ में करने में मदद करती है:

- पाठ में अभ्यास के कौन से ब्लॉक प्रस्तुत किए जाते हैं? क्या वे किसी दिए गए प्रकार (प्रकार) के पाठ के लिए आवश्यक सामग्री में महारत हासिल करने के चरणों से संबंधित हैं?

- क्या प्रत्येक ब्लॉक में पर्याप्त व्यायाम हैं? क्या एक ब्लॉक में शामिल अभ्यास एक ही कार्य के कार्यान्वयन की सेवा करते हैं (क्या उसी प्रकार के कार्य हैं जो इन अभ्यासों में छात्रों द्वारा किए जाने की आवश्यकता होती है)?

- क्या अभ्यास के ब्लॉकों का क्रम सामग्री के उच्च स्तर पर महारत हासिल करने में योगदान देता है?

- पाठ में आनुपातिकता क्या है: पाठ के अपरिवर्तनीय, अभ्यास के ब्लॉक, बुनियादी और सहायक क्रियाएं, विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि में अभ्यास, पाठ के कार्यों के कार्यान्वयन पर खर्च किया गया समय?

पाठ की गतिशीलता निर्भर करती है, में मुख्य, घटकों (व्यायाम) के सही क्रम से। लेकिन एक ही समय में दो बिंदुओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है: पहला, कौशल बनाने और कौशल के विकास की प्रक्रिया के चरणों के लिए अभ्यास का पत्राचार, और दूसरा, छात्रों के स्तर पर अभ्यास का पत्राचार

साथ सशर्त हैंकौशल के गठन के चरण और कौशल के विकास के चरण।ये चरण विभिन्न कौशल और क्षमताओं के लिए समान नहीं होंगे।

तो, गठन के चरणों सेव्याकरण कौशलहैं:

1. भाषण खंडों की विद्यार्थियों की धारणा सीखी हुई घटना (प्रस्तुति) के रूप और कार्य दोनों को प्रस्तुत करती है।

2. एक आत्मसात घटना वाले वाक्यांशों का अनुकरण, या अनुकरणीय उपयोग।

3. सीखा घटना के कुछ तत्व के छात्र द्वारा प्रतिस्थापन, या आंशिक प्रतिस्थापन।

4. परिवर्तन, या कथित रूप को आत्मसात करने के लिए बदलना।

5. किसी प्रकार के भाषण कार्य की अभिव्यक्ति के लिए स्वयं प्रजनन, या एक आत्मसात घटना का स्वतंत्र पृथक प्रजनन।

6. आत्मसात का संयोजन, या टकरावजिन लोगों के साथ यह हस्तक्षेप करता है या अक्सर बोलने में उपयोग किया जाता है।

शाब्दिक कौशलआमतौर पर निम्नलिखित चरणों से गुजरते हैं:

1. संदर्भ में शब्द की धारणा।

2. शब्द के अर्थ के बारे में जागरूकता।

3. एक वाक्यांश में किसी शब्द का अनुकरणीय उपयोग।

4. किसी वस्तु को नाम (नामित) करने के लिए सीमित संदर्भ में किसी शब्द का पदनाम, या स्वतंत्र उपयोग।

5. किसी दिए गए शब्द का संयोजन, या प्रयोगवी दूसरों के साथ संयोजन।

6. असीमित संदर्भ में उपयोग करें।

के लिये उच्चारण कौशलमुख्य रूप से महत्वपूर्णचार चरण:

ध्वनि की छवि बनाने के लिए शब्दों, वाक्यांशों और पृथक में ध्वनि की धारणा।

नकल।

ध्वनि की विशेषताओं और दूसरों से इसके अंतर के बारे में अंतर, या जागरूकता।

स्वयं प्रजनन, या किसी वाक्यांश में ध्वनि का स्वतंत्र उपयोग।

परिभाषा के साथ स्थिति अधिक जटिल हैकौशल के विकास के चरण।ऐसे तीन चरण हैं:

पहले चरण में, छात्रों का बोलना पाठ द्वारा सामग्री में सीमित है, इसकी प्रकृति द्वारा तैयार किया गया है, इसकी स्वतंत्रता महान नहीं है: मौखिक समर्थन का उपयोग किया जाता है।

दूसरे चरण में, बोलने की प्रकृति बदल जाती है: यह तैयार नहीं होता है, पाठ पर कोई प्रत्यक्ष समर्थन नहीं होता है, अन्य विषयों में सीखी गई सामग्री के आकर्षण के कारण सामग्री का विस्तार होता है, छात्रों की स्वतंत्रता बढ़ जाती है: केवल दृष्टांत समर्थन संभव है .

तीसरे चरण में, अप्रस्तुत, अंतरविषयक, स्वतंत्र (बिना किसी समर्थन के) बोलना होता है।

पाठ की गतिशीलता (जैसा कि ऊपर उल्लेखित है)यह पाठ के एक घटक से दूसरे में संक्रमण के क्षण को पकड़ने की क्षमता पर, कक्षा की क्षमताओं के अनुरूप एक विशेष चरण के लिए अभ्यास चुनने की क्षमता पर भी निर्भर करता है। यह कौशल, जो किसी भी व्यायाम को कसने की क्षमता, दोहराव की अनुमति न देने की क्षमता से निर्धारित होता है, अनुभव के साथ शिक्षक के पास आता है। यहां केवल यह नोट करना महत्वपूर्ण है कि यह गतिशीलता (साथ ही साथ पूरे पाठ का तर्क) के कारण है कि छात्र कभी-कभी समय पर ध्यान नहीं देते हैं, पाठ एक सांस में होता है।

और यह सीखने को प्रेरित करने का एक महत्वपूर्ण कारक है।

आपने कैसे बनायाकनेक्टिविटी है सबक? ऐसे कई उपकरण हैं:

भाषण सामग्री. भाषण सामग्री द्वारा प्रदान किया गया सामंजस्य विशेष रूप से कौशल निर्माण पाठों की विशेषता है। यह स्वयं को इस तथ्य में प्रकट करता है कि नई शाब्दिक इकाइयाँ या एक नई व्याकरणिक घटना बिना किसी अपवाद के सभी अभ्यासों में निहित है। इस प्रकार पाठ के घटक आपस में संवाद करते हैं। छात्र जागरूक नहीं हो सकता है, लेकिन वह सहज रूप से तत्वों के तार्किक संबंध को महसूस करता है, और यह उसे सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया में शामिल करता है। पाठ के इस तरह के एक सुसंगतता, जाहिरा तौर पर कहा जा सकता हैभाषाई जुड़ाव।

पाठ की विषय सामग्री।इस आधार पर उत्पन्न होने वाली कनेक्टिविटी अंतर्निहित है, में मुख्य, कौशल में सुधार के लिए पाठ (ये लगभग हमेशा बोले गए पाठ पर आधारित होते हैं); या पढ़ने के कौशल को विकसित करने के लिए पाठ। इन मामलों में, चर्चा की सामग्री (सूचना निकालने का उद्देश्य) कुछ विषय होगी: एक घटना, नायक का कार्य, आदि।n. ऐसे कनेक्शन को कहा जा सकता हैविषय-सार्थक कनेक्टिविटी।इसके पालन के लिए भाषण चार्ज करने तक, पाठ के सभी घटकों को एक ही सामग्री (इसके विभिन्न पहलुओं) से भरने की आवश्यकता होती है।

एक तरह की विषय-वस्तु-सार्थक कनेक्टिविटी विषयगत कनेक्टिविटी है, जब सभी अभ्यास एक विषय से एकजुट होते हैं, लेकिन अभ्यास में इसके विचार का परिप्रेक्ष्य हर बार अलग होता है। यह भाषण कौशल के विकास में पाठों के लिए विशिष्ट है।

3. सामान्य सिद्धांत। यह, सबसे पहले, पाठ के बाहरी रूप से संबंधित हो सकता है।(औपचारिक कनेक्टिविटी), उदाहरण के लिए, एक फील्ड ट्रिप पाठ, एक प्रेस कॉन्फ्रेंस पाठ, आदि।और, दूसरी बात, पाठ की आंतरिक सामग्री, विशुद्ध रूप से मनोवैज्ञानिक योजना का मूल।

दूसरे मामले में, हम पाठ के तथाकथित "मनोवैज्ञानिक चाप" के बारे में बात कर रहे हैं, जिसका अर्थ है सामग्री द्वारा बनाए गए मनो-भावनात्मक तनाव में परिवर्तन की गतिशीलता, पाठ का रूप, गतिविधियों की प्रकृति पाठ आदि में किया गया।ई. पाठ की समस्या को हल करने के पाठ्यक्रम के आधार पर मनो-भावनात्मक गतिशीलता विभिन्न रूप ले सकती है।इस तरह,मनोवैज्ञानिकसबक सुसंगति

4. मौखिक (मौखिक) स्नायुबंधन।अर्थ शिक्षक के वे कथन जो व्यायाम, व्यायाम के ब्लॉक के बीच "पुलों" को जोड़ने का काम करते हैं, और सीधे विषय सामग्री (पाठ की समस्या और चर्चा के विषय) और पाठ के रूप से संबंधित हैं।

उदाहरण के लिए, यदि किसी एक अभ्यास में यह था कि लोग क्या (कौन सी किताबें और पत्रिकाएँ) पढ़ना पसंद करते हैं, तो एक लिंक के रूप में आप वाक्यांश का उपयोग कर सकते हैं: “अब मुझे आपके पढ़ने के स्वाद के बारे में पता है। और, मुझे आश्चर्य है कि आपके माता-पिता क्या पढ़ना पसंद करते हैं और उनकी पसंद का कारण क्या है?" यह लिंक न केवल चर्चा की गई बातों के सारांश के रूप में कार्य करता है, बल्कि तार्किक रूप से छात्रों को अगले अभ्यास की ओर ले जाता है।

इस प्रकार, हमने विदेशी भाषा के पाठ के तर्क के चार पहलुओं पर विचार किया है। अंत में, आपको करने की आवश्यकता हैबी निम्नलिखित का ध्यान रखें: कोई भी पहलू नहीं– उद्देश्यपूर्णता, अखंडता, गतिशीलता, सुसंगतता - दूसरों से अलगाव में सबक का वास्तविक तर्क प्रदान नहीं करता है। चारों पक्षों की उपस्थिति ही पाठ को तार्किक बनाती है। और तर्क– विचार किए गए पहलुओं का योग नहीं, बल्कि पाठ की ऐसी नई गुणवत्ता जो उद्देश्यपूर्णता, अखंडता, गतिशीलता और सुसंगतता के एकीकरण के आधार पर उत्पन्न होती है।

विदेशी भाषा के पाठों की टाइपोलॉजी

पाठ टाइपोलॉजी- भाषण कौशल के गठन के चरण और भाषण गतिविधि के प्रमुख प्रकार के आधार पर पाठों का वर्गीकरण।

पाठ प्रकार - भाषण कौशल के विकास में एक विशिष्ट चरण के लक्ष्य के अनुरूप कई स्थिर विशेषताओं के साथ पाठों की एक श्रृंखला।

प्रत्येक पाठ विजय प्राप्त करने के लिए शिखर की ओर एक कदम है। नतीजतन, प्रत्येक पाठ का अपना होता है, इसमें केवल एक ही लक्ष्य निहित होता है। "हर पाठ" का शाब्दिक अर्थ ग्रेड 5 में 140 पाठों में से प्रत्येक का शाब्दिक अर्थ नहीं है, बल्कि प्रत्येकपाठ प्रकार ... कुछ निश्चित अंतरालों पर, प्रत्येक प्रकार के पाठ को दोहराया जाता है, अधिक बार उसी रूप में, कभी-कभी थोड़े संशोधित रूप में, जो भाषा सामग्री पर निर्भर करता है। यह सबक का एक चक्र बनाता है। स्कूल में, ऐसा चक्र एक बोलचाल के विषय से एकजुट होता है।

प्रत्येक प्रकार के पाठ के निर्माण की परिभाषा और पैटर्न के मानदंड क्या हैं? यही हमें तय करना है।

आइए "एक लक्ष्य" वाक्यांश को समझें। "एक" को "केवल एक" के रूप में नहीं समझा जाना चाहिए, क्योंकि कुछ प्रकार के पाठों में कुछ पक्ष, साथ के कार्य होंगे।

पाठ के प्रकारों को निर्धारित करने के लिए, आपको सामग्री पर काम के चरणों पर विचार करना चाहिए और पाठ के लक्ष्यों को चुनने के लिए मानदंड निर्धारित करना चाहिए।

सामग्री के विकास में चार मुख्य चरण हैं।

बहाना चरण... इसके कार्यों में पाठ की प्रस्तुति से पहले शाब्दिक, व्याकरणिक और उच्चारण कौशल का निर्माण शामिल है। यह मुख्य रूप से मौखिक रूप से होता है, अभ्यास, माइक्रोटेक्स्ट, स्थितियों के आधार पर जो पाठ की तुलना में सामग्री में भिन्न होते हैं (नवीनता का सिद्धांत)।

पाठ चरण ... इसका कार्य सामग्री के संयोजन, इसके प्रजनन को सिखाना है।

पाठ के बाद का चरण... नई परिस्थितियों में इस विषय (पैराग्राफ) की अध्ययन सामग्री का उत्पादक उपयोग।

रचनात्मक चरण ... यह दो या तीन विषयों के बाद होता है। इसका कार्य अप्रस्तुत भाषण विकसित करना है, जो पहले से अध्ययन किए गए विषयों की सामग्री का उपयोग करता है।

जैसा कि आप जानते हैं, माध्यमिक विद्यालयों में विदेशी भाषा पढ़ाने का लक्ष्य विभिन्न भाषण कौशल (बोलना, पढ़ना, सुनना, लिखना) का विकास है। इनमें से प्रत्येक जटिल कौशल कौशल-आधारित, स्वचालित है। उदाहरण के लिए, बोलना विभिन्न प्रकार के शाब्दिक, व्याकरणिक और उच्चारण कौशल पर आधारित है। प्रत्येक पाठ में, एक निश्चित मात्रा (कुछ शब्दों से लेकर कई संरचनाओं तक) की सामग्री का उपयोग करके, एक विशेष लक्ष्य प्राप्त किया जाता है, उदाहरण के लिए, शाब्दिक कौशल का निर्माण, व्याकरणिक कौशल का निर्माण, भाषण कौशल का विकास, का विकास पढ़ने के कौशल, आदि। प्रत्येक पाठ के उद्देश्य को सही ढंग से निर्धारित करने के लिए, "कौशल" और "कौशल" की अवधारणाओं और उनके प्रकारों के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करना आवश्यक है।

पाठ के मुख्य प्रकार हैं:

1. कौशल निर्माण पाठ(शाब्दिक या व्याकरणिक, और उनमें से एक गायब हो सकता है)।

2. कौशल सुधार पाठ(एक बोले गए पाठ पर आधारित है, तैयार एकालाप भाषण पर काम)।

3. संवाद और एकालाप भाषण कौशल के विकास में एक सबक(बिना तैयारी के भाषण)।

पाठ प्रकार - एक पाठ जो भाषा के पहलू और इस विशेष मामले में सीखी जाने वाली भाषण गतिविधियों के प्रकार के अनुसार एक प्रकार के भीतर खड़ा होता है। निम्नलिखित प्रकार के पाठ प्रतिष्ठित हैं:

शाब्दिक / व्याकरणिक कौशल के निर्माण में एक पाठ;

भाषण कौशल में सुधार के लिए एक सबक;

एकालाप और संवाद भाषण में कौशल के विकास में एक पाठ;

संवाद भाषण कौशल के विकास में एक सबक;

पठन कौशल पाठ;

आधुनिक पद्धति में, मानक और गैर-मानक पाठ (पारंपरिक और गैर-पारंपरिक) प्रतिष्ठित हैं।

एक मानक पाठ एक नियमित टेम्पलेट पाठ है जो एक विशिष्ट पैटर्न का अनुसरण करता है। एक गैर-मानक पाठ आमतौर पर एक अंतिम गैर-टेम्पलेट पाठ होता है: एक परियोजना पाठ, एक चर्चा पाठ, एक चर्चा पाठ, भूमिका निभाने वाले खेल और अन्य परिदृश्य पाठ।

सबक के बारे में कुछ शब्दचतुर्थ प्रकार (आधुनिक वर्गीकरण में - गैर-मानक पाठ)। उन्हें कई विषयों की सामग्री पर एक अप्रस्तुत, रचनात्मक भाषण विकसित करने का कार्य करना चाहिए। ये पाठ एक फिल्म पाठ, एक क्षेत्र यात्रा पाठ (वास्तविक या काल्पनिक), एक प्रेस कॉन्फ्रेंस पाठ, एक चर्चा पाठ, आदि का रूप ले सकते हैं। भ्रमण पाठ और फिल्म पाठ का मुख्य लक्ष्य भाषण को कान से समझने की क्षमता विकसित करना है, और साथ में कार्य संवाद और एकालाप भाषण सिखाना है। अप्रस्तुत भाषण के विकास के पाठों का निर्माण अत्यंत विविध है। इसलिए, इस तरह के पाठ के लिए तैयार योजना देना असंभव है। मुख्य बात यह समझना है कि एक रचनात्मक पाठ के लिए सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है।

आपको भाषाई सामग्री के चयन से शुरू करना चाहिए - शब्द, वाक्यांश, भाव, भाषण क्लिच, वाक्यांश, भाषण पैटर्न - वह सब कुछ जो आपको किसी विषय पर कुछ विचार व्यक्त करने में सक्षम होने के लिए आवश्यक लगता है। याद रखें कि इसमें न्यूनतम शामिल होना चाहिए। तो आप उन साधनों का निर्धारण करेंगे जिन्हें सक्रिय करने की आवश्यकता है, छात्र को दोहराया जाना चाहिए, और यह ये एलयू हैं और व्याकरणिक संरचनाअभ्यास और ग्रंथों में शामिल किया जाएगा।

फिर यह सलाह दी जाती है कि विषय पर अनुकरणीय कथनों या स्थितियों की रचना (अपने लिए, विद्यार्थियों के लिए नहीं) की जाए ताकि यह कल्पना की जा सके कि आप विद्यार्थियों के साथ काम करने के परिणामस्वरूप उनसे क्या सुनना चाहते हैं।

उसके बाद, अभ्यासों का एक सेट तैयार करना शुरू करें और उन्हें पाठों में वितरित करें।

एक बहुत ही महत्वपूर्ण बिंदु एक गैर-मानक पाठ के संचालन के रूप का चुनाव है। विभिन्न रूपों के पाठों का प्रत्यावर्तन न केवल इसलिए महत्वपूर्ण है क्योंकि रूपों का परिवर्तन कार्य में विविधता लाता है, बल्कि इसलिए भी कि एक रूप एक मोनोलॉग के विकास के लिए अधिक उपयुक्त है (उदाहरण के लिए, एक पाठ-भ्रमण, एक फिल्म पाठ), और अन्य - संवाद भाषण के विकास के लिए (पाठ-प्रेस-सम्मेलन, पाठ-वार्तालाप)।

अतिरिक्त सामग्री का चयन किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, अध्ययन के तहत विषय पर भाषण को कान से समझने की क्षमता विकसित करने के लिए। चित्रण सामग्री का चयन करना आवश्यक है: फिल्म, पेंटिंग, पोस्टकार्ड, आदि।

प्रश्नों और कार्यों को नियंत्रित करें:

1. विदेशी भाषा के पाठ की शैक्षिक क्षमता में कौन से पहलू शामिल हैं?

2. एक विदेशी भाषा के पाठ की कार्यप्रणाली सामग्री के 6 सिद्धांतों का नाम बताइए।

3. पाठ संरचना के घटक क्या हैं?

4. आधुनिक विदेशी भाषा पाठ की विशेषताओं के नाम लिखिए।

5. वे कौन से घटक हैं जो FL पाठ का तर्क बनाते हैं?

6. पाठ के प्रकार और प्रकार क्या हैं? पाठ के मुख्य प्रकार और प्रकार क्या हैं।

7. पाठ के प्रकार और प्रकार का चुनाव भाषण सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया से कैसे संबंधित है?

8. किन पाठों को गैर-पारंपरिक कहा जाता है? उनकी तैयारी और आचरण की विशेषताएं क्या हैं?

1. बोंडारेंको, एसएम पाठ - शिक्षक की रचनात्मकता / एसएम बोंडारेंको। - एम।: शिक्षा, 1974।-- 148 पी।

2. ज़ांकोव, एल। वी। शिक्षकों के साथ बातचीत / एल। वी। ज़ांकोव। - एम।: शिक्षा, 1970 ।-- 187 पी।

3. Kitaygorodskaya, GA विदेशी भाषाओं के गहन शिक्षण के तरीके / GA Kitaygorodskaya। - एम।: शिक्षा, 1982।-- 208 पी।

4. कुमनेव, ए। ए। भविष्य पर विचार / ए। ए। कुमनेव। - एम।, 1981 ।-- 197 पी।

5. लियोन्टेव, एए शैक्षणिक संचार / एए लियोन्टेव। - मॉस्को।: शिक्षा, 1980 ।-- 197 पी।

6. पासोव, ई. आई. संचारी विदेशी भाषा शिक्षा: संस्कृतियों के संवाद की तैयारी:एन एस सामान्य माध्यमिक शिक्षा प्रदान करने वाले संस्थानों के शिक्षकों के लिए विशेष / ई.आई. पासोव। - मिन्स्क: लेक्सिस, 2003 .-- 184 पी।

7. पासोव, ईआई विदेशी भाषा पाठ / ईआई पासोव, एनई कुज़ोवलेवा। - रोस्तोव एन / ए: फीनिक्स; एम।: ग्लोसा-प्रेस, 2010 .-- 640 पी।

8. स्टार्कोव, ए.पी. हाई स्कूल में अंग्रेजी पढ़ाना /

एपी स्टार्कोव। - एम।: पेडागोगिका, 1998 ।-- 387 पी।

9. टॉल्स्टॉय, एलएन शिक्षक के लिए सामान्य टिप्पणी / एलएन टॉल्स्टॉय। - एम।: शिक्षा, 1948।-- 174 पी।

10. शुकिना, जीआई शिक्षण में रुचि के गठन के सामयिक मुद्दे / जीआई शुकुकिना। - एम।: शिक्षाशास्त्र, 1984 ।-- 213 पी।

11. उशिंस्की, केडी सोबर। सिट।: 11 खंडों में / के.डी. उशिंस्की। - एम।: शिक्षा, 1948।-- टी। 2., एस। 73।

12. यकुशिना, एलजेड एक विदेशी भाषा पाठ / एलजेड यकुशिना के निर्माण के तरीके। - एम।: शिक्षाशास्त्र, 1974 ।-- 159 पी।

विदेशी भाषा का पाठ और योजना.

पाठ स्कूल में ईपीओ के संगठन का मुख्य रूप है।

पाठ ईसीपी का मुख्य खंड है, जहां शिक्षक प्रतिदिन शिक्षा, पालन-पोषण और छात्रों के सर्वांगीण विकास (सुखोमलिंस्की) करता है।

FL पाठ लक्ष्य भाषा की संचार क्षमता में महारत हासिल करने का मुख्य संगठनात्मक रूप है।

एक पाठ के निर्माण के सिद्धांत:

सामान्य उपदेशात्मक: कर्तव्यनिष्ठा, वैज्ञानिक प्रकृति, गतिविधि, दृश्यता, पहुंच और व्यवहार्यता, शक्ति, वैयक्तिकरण और शिक्षा के पालन-पोषण का सिद्धांत।

विशिष्ट: शिक्षा के संचार अभिविन्यास का सिद्धांत, भेदभाव और एकीकरण का सिद्धांत और मूल भाषा को ध्यान में रखने का सिद्धांत।

एक आधुनिक विदेशी भाषा पाठ की विशेषताएं:

* व्यक्तित्व-उन्मुख (भाषा कौशल का विकास)।

* स्मृति, भाषण, ध्यान, सोच, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास करना।

* सहिष्णुता, सहानुभूति, सहानुभूति का पोषण।

* संचारी - (चीन-शहरी पाठ-संचार) किसी भाषा में संवाद करने की क्षमता।

* जटिल - सभी प्रकार की भाषण गतिविधियाँ, भाषा के सभी पहलू।

*समस्याग्रस्त - उन समस्याओं की पहचान करना जिन पर चर्चा की जा रही है।

* जानकारीपूर्ण - कुछ नया (हर पाठ)।

* तार्किक - पाठ के भागों को आपस में जोड़ा जाना चाहिए (आसान से अधिक कठिन तक)।

* गतिशील - पाठ की गति, पाठ में गतिविधियों का परिवर्तन।

* बताए गए लक्ष्यों के लिए पर्याप्त (कथित लक्ष्यों का अनुपालन)।

* सहयोग करना - कई प्रौद्योगिकियां (समूहों, कोलाज, जोड़ों में काम)। विभिन्न प्रौद्योगिकियां। यह महत्वपूर्ण है कि एक सामान्य निर्णय लिया जाए। छात्र-शिक्षक, शिक्षक-छात्र अंतःक्रिया के विभिन्न रूपों पर निर्भर करता है।

*आधुनिक शिक्षण तकनीकों पर आधारित पाठ

पाठ मकसद:

व्यावहारिक (शैक्षिक) - इसके सभी घटकों (भाषाई, भाषण, सामाजिक-सांस्कृतिक), प्रतिपूरक, शैक्षिक और संज्ञानात्मक में संचार क्षमता का गठन।

विकासशील - भाषण कौशल, स्मृति, सोच, कल्पना का विकास।

शैक्षिक - दुनिया के समग्र दृष्टिकोण का निर्माण, अन्य संस्कृतियों, परंपराओं, वास्तविकताओं से परिचित होना, अपनी और संबंधित संस्कृतियों की तुलना

शैक्षिक - सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों, वैचारिक दृढ़ विश्वास, नागरिक जिम्मेदारी और कानूनी पहचान की भावना के गठन, पहल, दूसरों के प्रति सम्मान, संस्कृतियों के प्रति सहिष्णुता, स्कूली बच्चों में सफल आत्म-साक्षात्कार की क्षमता के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व को शिक्षित करना।

1. संचारी घटक:

* भाषण का विषय पक्ष: संचार का क्षेत्र, विषय, संचार की स्थिति (सिनेमा में, दुकान में, कैफे में)

* भाषण गतिविधियों के प्रकार

*भाषा के पहलू

*सामाजिक-सांस्कृतिक पहलू

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटक

* भाषण-सोच कार्य

*प्रेरणा

3. पद्धतिगत घटक

प्रशिक्षण की स्वीकृति

सीखने की प्रौद्योगिकियां (पेट्या से पूछें ... कौन तेज है ... खेल के क्षण - अनुमान, उत्तर, आदि)

पाठ के क्रम और संरचना को नियंत्रित करने वाले प्रावधान।

प्रशिक्षण चरणों में बनाया जाना चाहिए और प्रत्येक चरण में ज्ञान, कौशल, कौशल के गठन को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए।

व्यक्तिगत क्रियाओं के अभ्यास से समग्र गतिविधियों की ओर बढ़ें।

मॉडल के अनुसार कार्यों के कार्यान्वयन से समर्थन के बिना कार्रवाई पर जाएं।

पाठ संरचना

1. परिचय (शुरुआत) - अभिवादन, संगठनात्मक क्षण, भाषण अभ्यास)
2. मुख्य भाग - गृहकार्य की जाँच, नई सामग्री की व्याख्या, नियंत्रण, संचार अभ्यास
3. निष्कर्ष (पाठ का अंत) - ग्रेडिंग, डी / जेड, पाठ का सारांश। हमने पाठ में क्या सीखा? क्या लक्ष्य हासिल किया गया है?

पाठ प्रकार:

1. संरचनात्मक मानदंड

*शैक्षिक सामग्री की पाठ प्रस्तुति

* सबक समेकन

* भाषण, सामान्यीकरण

2 . मानदंड - भाषा नियंत्रण

*भाषा: हिन्दी

मानदंड - भाषण गतिविधि के प्रकार

* बोला जा रहा है

*संयुक्त

मानदंड: फॉर्म

प्रस्तुतियाँ, पाठ-बातचीत, वाद-विवाद, केवीएन, भ्रमण, गोलमेज, सम्मेलन, खेल, नाटक, टेलीकांफ्रेंस, इंटरनेट पाठ, पाठ-प्रतियोगिता

मॉडलिंग सबक

पाठ की मॉडलिंग करते समय, इसे ध्यान में रखा जाता है

भाषण प्रमुख (बोलना, लिखना, पढ़ना, सुनना)

भाषा प्रमुख (ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण, वर्तनी)

डिडक्टिक प्रमुख (परिचय, स्पष्टीकरण, समेकन, भाषण प्रशिक्षण, संचार अभ्यास, नियंत्रण)

मेथडिकल डोमिनेंट (विधिवत तकनीक, प्रौद्योगिकियां)

संरचनात्मक प्रमुख (चरणों की संरचना और अनुक्रम)

प्रमुख वाद्य यंत्र (स्पेनिश यूएमके)

पालन-पोषण और शैक्षिक पहलू (सामाजिक-सांस्कृतिक, अंतःविषय पहलू)

सामान्य शिक्षण संस्थानों में एक विदेशी भाषा में शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाना। विदिप्लानोव। शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर एक विदेशी भाषा के पाठों की योजना बनाने की विशेषताएं।

नियोजन के लिए धन्यवाद, शैक्षिक प्रक्रिया का सही तर्कसंगत संगठन प्राप्त किया जाता है, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री का तर्कसंगत उपयोग संभव हो जाता है; कार्यक्रमों की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए; शिक्षक का अधिकार बढ़ रहा है।
योजना के माध्यम से, सभी छात्रों को सीखने की प्रक्रिया में शामिल करना संभव हो जाता है; कार्य के परिणामों का अनुमान लगाने और उन्हें ध्यान में रखने का अवसर है। योजना स्पष्ट रूप से उनके क्रम और विकास में कौशल और क्षमताओं का एक सेट प्रदान करती है। नियोजन आपको शैक्षिक सामग्री को खुराक देने और कालक्रम में वितरित करने की अनुमति देता है।
योजना शुरू करने से पहले अपने पिछले शिक्षक से बात करना सबसे अच्छा है। योजना अगस्त में शुरू होती है: १५.०८ से। २५.०८ तक पिछले वर्ष का सारांश दें।
योजनाओं के प्रकार:
Ø अर्ध-वार्षिक;
तिमाही;
सबक।

एक वार्षिक योजना की शायद ही कभी आवश्यकता होती है। यह आपको शैक्षिक प्रक्रिया की भाषाई सामग्री को निर्धारित करने की अनुमति देता है।
योजना बनाते समय, शिक्षक ध्यान में रखते हैं:
माध्यमिक विद्यालय के लिए एक विदेशी भाषा कार्यक्रम और अध्ययन के दिए गए वर्ष के लिए एक कार्यक्रम;
अध्ययन के दिए गए वर्ष के लिए एक विदेशी भाषा में शैक्षिक परिसर;
एक विदेशी भाषा में छात्रों की तैयारी, साथ ही साथ उनके ज्ञान का सामान्य स्तर;
Ø अगले पाठ में और अगली तिमाही और अगले वर्ष में काम की संभावनाएं;
शिक्षा का स्तर और छात्रों की उम्र की विशेषताएं।

क्वार्टरों के लिए कार्य अनुसूची ज्यादातर शिक्षकों के संस्थानों और स्कूल की विधि-संघों द्वारा तैयार की जाती है। विदेशी भाषा के शिक्षक इसे तैयार करवाते हैं। इस योजना की ख़ासियत और सुविधा यह है कि यह न केवल प्रत्येक तिमाही के लिए, बल्कि अध्ययन के दिए गए वर्ष के प्रत्येक सप्ताह के लिए भी काम की मात्रा को इंगित करता है (तालिका 1)।
तालिका एक
अनुमानित कैलेंडर योजना

दिनांक, सप्ताह का नाम मौखिक भाषण के पाठ विषय का नाम नई शब्दावली व्याकरण ध्वन्यात्मकता स्वतंत्र पढ़ने का अभ्यास करती है प्रदर्शन पर कुल घंटों का निशान
घर पर नया रिपीट न्यू रिपीट क्लास

ज्ञान, क्षमता, कौशल
(लैकेस) I तिमाही II तिमाही III तिमाही IV तिमाही अंतिम आवश्यकताएं दूसरे वर्ग में संक्रमण के समय तक
1) शब्दावली
२) व्याकरण
3) ध्वन्यात्मकता
4) पढ़ना
५) बोलना
६) लिखित भाषण

सीखी जाने वाली शाब्दिक इकाइयों और शाब्दिक अवधारणाओं की कुल संख्या। सभी कॉलम नई सामग्री को दर्शाते हैं;
4) सिंथेटिक और विश्लेषणात्मक पढ़ने के लिए इंगित करें;
5) कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने पर मुख्य प्रकार के काम का संकेत दिया जाता है।
आप केवल एक कैलेंडर योजना के आधार पर पाठ योजनाएँ नहीं बना सकते। शिक्षक पुस्तकों में लघु विषयगत योजनाएँ होती हैं, जो इस खंड के लिए चुनी गई सामग्री और प्रति विषय पाठों की संख्या को दर्शाती हैं। सामग्री नियोजन आवश्यक है, इसके अलावा युवा और अनुभवी सभी शिक्षकों के लिए अनिवार्य है।
विषयगत योजना।
पाठों की एक श्रृंखला शामिल है। विषयगत योजना एक विषय की उत्पत्ति के अनुसार बनाई जाती है। मुख्य कार्य किसी विषय पर काम करने के परिणामस्वरूप अंतिम लक्ष्य निर्धारित करना है। विषय की उत्पत्ति में प्रत्येक व्यक्तिगत पाठ की भूमिका और स्थान का प्रतिनिधित्व करने के लिए प्रस्तुत करता है, आपको एक व्यक्तिगत पाठ और पूरे विषय के विशिष्ट कार्यों को निर्धारित करने की अनुमति देता है।
क्या? कहा पे? कब?
यह इंगित करना अनिवार्य है कि इस विषय पर काम करने के लिए कितने घंटे आवंटित किए गए हैं। पाठ्यपुस्तक के लिए विषयगत योजना (लेखक, पृष्ठ, विषय शीर्षक) (तालिका 2)।
तालिका 2
विषयगत योजना

पाठ संख्या पाठ उद्देश्य भाषाई सामग्री प्रकार की भाषण गतिविधियाँ
दोहराव नया सुनना बोलना पढ़ना लिखना

पाठ का नियोजन
पाठ की रूपरेखा।
शीर्षक: संख्या, वर्ग, पाठ संख्या, विषय, उपकरण (पाठ्यपुस्तक, वीडियो, ऑडियो)। पाठ के उद्देश्य: शैक्षिक, सामान्य शैक्षिक, विकासशील (तालिका 3)।
टेबल तीन
रूपरेखा योजना

पाठ शिक्षक छात्र वर्ग बोर्ड d / z . के चरण
८:०० - ८:०५ शिक्षक का भाषण और शिक्षक छात्र से क्या अपेक्षा करता है कक्षा क्या करती है ब्लैकबोर्ड पर क्या लिखा जाएगा, हैंडआउट्स
विदेशी भाषा का पाठ
एक विदेशी भाषा पाठ शिक्षण कार्य का एक पूरा खंड है, जिसके दौरान कुछ व्यावहारिक, सामान्य शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त किया जाता है। इन लक्ष्यों की प्राप्ति शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले साधनों और शिक्षण विधियों के आधार पर पूर्व-नियोजित व्यक्तिगत और व्यक्तिगत-समूह कार्यों को करके की जाती है। पाठ का सार इसके भाषण अभिविन्यास में निहित है।
पाठ की सफलता काफी हद तक पाठ के संगठन पर निर्भर करती है। कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार एक पाठ आयोजित करने के लिए, कई शर्तों का पालन किया जाना चाहिए:
प्रशिक्षण के संचारी अभिविन्यास का कार्यान्वयन, अर्थात्। ऐसे प्रशिक्षण का संगठन, जो छात्रों को वास्तविक सीखने की प्रक्रिया के लिए तैयार करेगा।
Ø प्रत्येक छात्र की गतिविधि सुनिश्चित करना।
Ø पाठ के आयोजन में एकरूपता का अभाव।
नई सामग्री को पहले से ही उत्तीर्ण और बोलने, सुनने और पढ़ने के कौशल और क्षमताओं के निरंतर विकास के साथ जोड़ना।
शिक्षक की ओर से छात्रों के प्रति शांत, चौकस और परोपकारी रवैया।
विज़ुअलाइज़ेशन के साधनों का उपयोग, सहित। तकनीकी।

विदेशी भाषा पाठ विशेषताएं:
1. पाठ केवल जटिल हो सकता है, यह भाषा के विभिन्न पहलुओं, विभिन्न प्रकार के कार्यों को आपस में जोड़ता है।
2. छात्रों की भाषण गतिविधि।
3. ओसी पर रिलायंस, यानी। फ्र में। भाषा उन ज्ञान और कौशल को स्थानांतरित करती है जिन्हें ओसी में स्थानांतरित किया जा सकता है। यह भाषण प्रशिक्षण के लिए समय बचाता है। ज्ञान के हस्तांतरण के समानांतर, OC से IL तक का विरोध किया जाता है।
४. भाषा सामग्री के प्रयोग में प्रशिक्षण की प्रधानता नवीन के अधिकार से अधिक है।
पाठ प्रणाली:
I. प्राथमिक कौशल के विकास में पाठ।
द्वितीय. भाषण पूर्व क्षमताओं और कौशल के विकास में पाठ।
III. भाषण कौशल के विकास में पाठ।
सबक बोलना।
पारित सामग्री की पुनरावृत्ति में पाठ।
समीक्षा पाठ।
प्रयोगात्मक पाठ।
आदि।
पाठों की एक प्रणाली विभिन्न प्रकार के पाठों का एक संग्रह है, जो एक निश्चित पदानुक्रम में स्थित है और एक सामान्य अंतिम लक्ष्य के अधीन है।
पाठ प्रणाली में, एक निश्चित भाषा सामग्री पर काम का एक निश्चित क्रम देखा जाता है, जो इसके परिचय से शुरू होता है और भाषण में इसके उपयोग के साथ समाप्त होता है। पाठों की प्रणाली एक पाठ्य-पुस्तक के एक अनुच्छेद के अनुरूप, एक संवादी विषय के अनुरूप हो सकती है।
प्राथमिक कौशल विकसित करने के पाठों के ढांचे के भीतर, नई सामग्री को दोहराना, नई सामग्री की व्याख्या करना, भाषाई सामग्री को पहचानने और पुन: पेश करने के लिए अभ्यास करना संभव है। इस प्रकार के पाठों की संख्या सामग्री की जटिलता और अध्ययन के चरण पर निर्भर करती है।
द्वितीय प्रकार के पाठों के ढांचे के भीतर, पहले शुरू किया गया काम जारी है, और मुख्य ध्यान पहले से रूपांतरित प्राथमिक कौशल के स्वचालन पर दिया जाता है। लक्ष्य प्राथमिक कौशल को स्वचालित ज्ञान में बदलना है।
III प्रकार के पाठ - ग्रहणशील और उत्पादक प्रकृति के भाषण अभ्यासों की प्रबलता: सिंथेटिक रीडिंग, संवाद, संदेश, रीटेलिंग, आदि।
पाठ में शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार, साथ ही समय अवधि का अनुपात, प्रशिक्षण के चरण के आधार पर भिन्न होता है। प्रत्येक पाठ की एक विशिष्ट संरचना होनी चाहिए। संरचना को इसके विभिन्न भागों के उनके सख्त अनुक्रम और परस्पर संबंध के अनुपात के रूप में समझा जाता है।
पाठ संरचना:
I. शुरुआत या संगठनात्मक चरण, जिस पर पाठ का मुख्य पाठ्यक्रम निर्भर करता है। भाषा या ध्वन्यात्मक चार्जिंग (ध्वनियों, शब्दांशों, मंत्रों की पुनरावृत्ति, तुकबंदी की गिनती) के लिए ट्यूनिंग का यह चरण।
~ 2-3 मिनट।
द्वितीय. नई सामग्री के साथ परिचित होने का चरण।
~ 3-10 मिनट।
छात्रों के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करना आवश्यक है, और अंत में संक्षेप में बताना सुनिश्चित करें।
III. नई सामग्री के प्रशिक्षण और आत्मसात का चरण। समझ का नियंत्रण होना चाहिए।
चतुर्थ। होमवर्क चेक चरण।
वी. अंतिम चरण। यह f / s के लिए दिया जाता है, जिसे आपको हमेशा बोर्ड पर लिखने की आवश्यकता होती है, आमतौर पर निचले दाएं कोने में। यदि d / z में व्यायाम शामिल हैं, तो यह दिखाना आवश्यक है कि यह कहाँ है और यह कैसे किया जाता है।
अध्याय 1 के लिए निष्कर्ष:
एक विदेशी भाषा के पाठ की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं, जो विषय की सामग्री, शिक्षण के व्यावहारिक अभिविन्यास और इस तथ्य से निर्धारित होती है कि एक विदेशी भाषा न केवल एक लक्ष्य के रूप में, बल्कि शिक्षण के साधन के रूप में भी कार्य करती है।
पाठ के निर्माण का आधार वैज्ञानिक प्रावधानों का एक समूह है जो इसकी विशेषताओं, संरचना, तर्क और कार्य के तरीकों को निर्धारित करता है। इस सेट को पाठ की कार्यप्रणाली सामग्री कहा जाता है।
प्रत्येक पाठ को विशिष्ट समस्याओं को हल करके व्यावहारिक, शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करनी चाहिए। इसलिए, एक शिक्षक को सबसे पहले जिस चीज से शुरुआत करनी चाहिए, वह है शिक्षक की किताब के आधार पर पाठ के उद्देश्यों को परिभाषित करना और तैयार करना।
सीखने की संगठनात्मक इकाई के रूप में पाठ 40 - 45 मिनट तक रहता है। इसकी संरचना लचीली होनी चाहिए। यह प्रशिक्षण के चरण, पाठों की श्रृंखला में पाठ का स्थान, कार्यों की प्रकृति द्वारा निर्धारित किया जाता है। पाठ की संरचना अपरिवर्तनीय होनी चाहिए, अर्थात। स्थिर और परिवर्तनशील क्षण। किसी भी विदेशी भाषा के पाठ की संरचना में शामिल हैं: शुरुआत, मध्य भाग और अंत।
योजना नौकरी का एक अनिवार्य हिस्सा है। किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के क्षेत्र में, कार्यक्रम के उद्देश्यों को कड़ाई से नियोजित और विचारशील योजना के अनुसार नियमित कार्य करने से ही प्राप्त किया जा सकता है।
नियोजन के लिए धन्यवाद, शैक्षिक प्रक्रिया का सही तर्कसंगत संगठन प्राप्त किया जाता है, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री का तर्कसंगत उपयोग करना संभव हो जाता है; कार्यक्रमों की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए; शिक्षक का अधिकार बढ़ रहा है।
नियोजन के लिए धन्यवाद, सभी छात्रों को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करना संभव हो जाता है; कार्य के परिणामों का अनुमान लगाने और उन्हें ध्यान में रखने का अवसर है। योजना स्पष्ट रूप से उनके क्रम और विकास में कौशल और क्षमताओं का एक सेट प्रदान करती है। नियोजन आपको शैक्षिक सामग्री को खुराक देने और कालक्रम में वितरित करने की अनुमति देता है।
योजनाओं के प्रकार:
Ø वार्षिक (कैलेंडर)। शैक्षिक सामग्री की सबसे अनुमानित सीमा;
Ø अर्ध-वार्षिक;
तिमाही;
विषयगत (किसी दिए गए पैराग्राफ या विषय के लिए पाठों की एक श्रृंखला की योजना);
सबक।

द्वितीय अध्याय। एक प्रभावी पाठ के लिए एक विदेशी भाषा पाठ की योजना बनाना एक महत्वपूर्ण शर्त है

पाठ योजना के तीन मुख्य चरण हैं:
1. पाठ के उद्देश्यों का निर्धारण और सामग्री तैयार करना।
2. पाठ की शुरुआत की योजना बनाना।
3. पाठ के मुख्य भाग और उसके निष्कर्ष की योजना बनाना।
पाठ योजना के पहले चरण में छह सूत्री प्रक्रिया शामिल होती है जो पाठ योजना के तथाकथित "शीर्षक" के बिंदुओं से मेल खाती है।
पाठ के इस भाग में पहला बिंदु पाठ के शीर्षक को परिभाषित करना है, जो एक पाठ को दूसरे से अलग करता है। नाम पाठ की सामग्री, उसकी सामग्री के साथ जुड़ा हुआ है। पाठ का शीर्षक हो सकता है: कथानक या स्थिति का संक्षिप्त विवरण, संवाद की एक पंक्ति, छात्रों के लिए पाठ के चरित्र की अपील आदि। बच्चों को असामान्य शीर्षक पसंद हैं, उदाहरण के लिए, “नमस्ते! मैं स्टारकिड हूं ”,“ एबीसी पार्टी ”,“ लेट्स गो टू द मार्केट ”। पाठ के अंत में, आप कभी-कभी बच्चों से उनके पाठ का नाम देने के लिए कह सकते हैं।
पाठ योजना के "शीर्षक" में दूसरा विषय विषय है: पाठ में संचार में चर्चा किए गए सभी विषयों को इंगित किया गया है। संचार पद्धति में, विषयों का विकास चक्रीय या एक सर्पिल में किया जाता है, अर्थात, एक ही विषय पर पूरे अध्ययन के दौरान एक निश्चित बिंदु पर, हर बार अधिक गहराई से चर्चा की जाती है।

छात्रों की भाषा और भाषण क्षमता के गठन के स्तर का नियंत्रण। कार्य, वस्तुएं, प्रकार और नियंत्रण के रूप। सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में एक विदेशी भाषा में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण के लिए आवश्यकताएँ।

विदेशी भाषा के पाठों में नियंत्रण विभिन्न लक्ष्यों का पीछा कर सकता है, लेकिन सभी मामलों में यह अपने आप में एक अंत नहीं है और एक शिक्षण प्रकृति का है: यह आपको सीखने की प्रक्रिया में सुधार करने, अप्रभावी तकनीकों और शिक्षण के तरीकों को अधिक प्रभावी लोगों के साथ बदलने, बनाने की अनुमति देता है विदेशी भाषा के माध्यम से छात्रों की शिक्षा के लिए व्यावहारिक भाषा दक्षता में सुधार के लिए अधिक अनुकूल परिस्थितियां।

इसके अनुसार, शैक्षणिक साहित्य में निम्नलिखित सत्यापन कार्यों को कहा जाता है:

1) नियंत्रण और सुधारात्मक;

2) नियंत्रण और निवारक;

3) नियंत्रण और उत्तेजक;

4) नियंत्रण और प्रशिक्षण;

5) नियंत्रण और निदान;

6) नियंत्रण और शैक्षिक और विकासात्मक;

7) नियंत्रण और सामान्यीकरण।

आइए इनमें से कुछ कार्यों पर करीब से नज़र डालें।

नियंत्रण और सुधारात्मक कार्य में नई सामग्री, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के साथ छात्रों के कुछ समूहों (मजबूत, मध्यम, कमजोर) की महारत की डिग्री की पहचान करना शामिल है ताकि सुधार की विधि में सुधार करने में इस दक्षता में सुधार हो सके, अर्थात। इस वर्ग की विशेषताओं के अनुसार इसमें परिवर्तन करना, कार्यप्रणाली सिद्धांत और उन्नत अनुभव के नए डेटा के अनुसार विशिष्ट प्रकार की भाषण गतिविधि में प्रशिक्षण का स्तर।

निवारक परीक्षण से छात्रों का ध्यान आकर्षित करना संभव हो जाता है कि कौन सी सामग्री, कौन से कौशल और क्षमताएं परीक्षण के अधीन हैं, शिक्षक द्वारा क्या आवश्यकताएं प्रस्तुत की जाती हैं, परीक्षण के लिए छात्रों की तैयारी की डिग्री निर्धारित करने के लिए, सामग्री में दक्षता का स्तर . यह आपको सामग्री, व्यक्तिगत भाषाई घटनाओं को आत्मसात करने में अंतराल की पहचान करने और उन्हें समय पर समाप्त करने की अनुमति देता है।

नियंत्रण और सामान्यीकरण कार्य में अध्ययन के पाठ्यक्रम (विषय के अंत में, तिमाही, छमाही, वर्ष) के संदर्भ में कौशल और क्षमताओं में दक्षता की डिग्री की पहचान करना शामिल है। यह जांच एक सामान्य, व्यापक प्रकृति की है।

कौशल और क्षमताओं का नियंत्रण कुछ सामान्य शैक्षणिक आवश्यकताओं के अधीन है, जिसमें निम्नलिखित शामिल हैं:

प्रत्येक छात्र की नियमित रूप से जाँच करें और पूरे वर्ष उसकी प्रगति की निगरानी करें। भाषा पर व्यवस्थित रूप से काम करने के लिए छात्रों को शिक्षित करने के लिए नियमित निगरानी महत्वपूर्ण है, जिसके बिना व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं को विकसित करना असंभव है। यह शिक्षक को नियंत्रण की वस्तु के चुनाव में यादृच्छिकता से बचने की अनुमति देता है, नियंत्रण की एकरूपता सुनिश्चित करता है।

परीक्षण की व्यापकता, जिसमें सभी प्रकार की वाक् गतिविधि में प्रत्येक छात्र की प्रवीणता के स्तर का नियंत्रण शामिल है। व्यापक नियंत्रण तभी संभव है जब कक्षा में सभी विद्यार्थियों की नियमित जाँच हो, जिसके दौरान शिक्षक प्रगति पर नज़र रखता है।

नियंत्रण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण, जो किसी दिए गए श्रेणी के छात्रों या एक व्यक्तिगत छात्र के लिए सामग्री को आत्मसात करने या उसमें महारत हासिल करने की कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए प्रकट होता है, एक कार्यप्रणाली और नियंत्रण के रूपों का चयन करना जो उसके उद्देश्य के लिए पर्याप्त हों।

नियंत्रण की वस्तुनिष्ठता, जो छात्रों के लिए स्थापित और ज्ञात मूल्यांकन मानदंडों के अस्तित्व को निर्धारित करती है, शिक्षक द्वारा इन मानदंडों का सख्ती से पालन करती है, और छात्र की राय में व्यक्तिपरकता को कम करती है। शिक्षक की उच्च मांग को प्रत्येक छात्र के प्रति चौकस रवैये के साथ जोड़ा जाना चाहिए, उसकी पहली सफलताओं को प्रोत्साहित करने की आवश्यकता के साथ, अपनी ताकत में अपने विश्वास को मजबूत करने, कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता में।

मूल्यांकन के शैक्षिक प्रभाव का अनुपालन। अंक में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन छात्रों को उनकी शैक्षिक गतिविधियों के प्रेरक और प्रोत्साहन कारकों को प्रभावित करने का एक साधन है, क्योंकि यह उनकी सफलता (या पिछड़ने), अनुपालन की डिग्री की मान्यता की अभिव्यक्ति है। किसी दिए गए फंड के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं के साथ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का।

एक विदेशी भाषा पाठ में नियंत्रण का उद्देश्य भाषण कौशल है, अर्थात। विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि में दक्षता की डिग्री। उदाहरण के लिए, बोलने में - संवाद और एकालाप कौशल के विकास का स्तर, सुनने में - मात्रा, ध्वनि की अवधि, एकालाप और संवाद भाषण को समझने की सटीकता और यांत्रिक रिकॉर्डिंग में एक बार की धारणा के साथ और लाइव संचार में, पढ़ते समय - निश्चित समय पर एक निश्चित प्रकृति के पढ़े गए पाठ की आवश्यक जानकारी निकालने की क्षमता।

कार्यप्रणाली साहित्य में, विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि के व्यावहारिक ज्ञान का आकलन करने के लिए मुख्य और अतिरिक्त मानदंड पर प्रकाश डाला गया है। नीचे दिए गए मुख्य मानदंड आपको इस गतिविधि में दक्षता के न्यूनतम स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देते हैं, अतिरिक्त संकेतक उच्च गुणवत्ता स्तर निर्धारित करने के लिए काम करते हैं।

बोलने के गुणात्मक संकेतक: विषय के लिए छात्रों के बयानों के पत्राचार की डिग्री और इसके प्रकटीकरण की पूर्णता; भाषण रचनात्मकता का स्तर और अंत में, भाषाई सामग्री के उपयोग की शुद्धता की प्रकृति, अर्थात्। लक्ष्य भाषा के व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक और शाब्दिक पैटर्न के साथ पत्राचार (या असंगति)।

बोलने का मात्रात्मक संकेतक उच्चारण की मात्रा है, अर्थात। भाषण में प्रयुक्त भाषण इकाइयों की संख्या।

संवाद भाषण पर निम्नलिखित आवश्यकताएं लगाई जाती हैं:

गुणात्मक संकेतक: बातचीत में भाग लेने की क्षमता, अधिक विस्तृत बयानों के साथ छोटी टिप्पणियों के आदान-प्रदान का संयोजन।

मात्रात्मक संकेतक: प्रत्येक वार्ताकार की व्याकरणिक रूप से सही प्रतिकृतियों की मात्रा और उनकी संख्या कक्षा से कक्षा तक बढ़नी चाहिए।

एकालाप भाषण के लिए आवश्यकताएँ: पूर्व तैयारी के बिना स्थिति के अनुसार स्वतंत्र रूप से एक बयान तैयार करने की क्षमता, विभिन्न प्रकार की शाब्दिक-अर्थात् और वाक्य-विन्यास संरचनाओं का उपयोग करना, और बयान के लिए किसी की राय व्यक्त करने की क्षमता का मूल्यांकन करना। ग्रेड १० तक, व्याकरणिक रूप से सही वाक्यों की संख्या = १०-१५।

सुनने के गुणात्मक संकेतक: 1) कथित भाषण की प्रकृति (एक यांत्रिक रिकॉर्डिंग या वार्ताकार के लाइव भाषण में भाषण), 2) समझ की डिग्री: सामान्य प्रस्तुति, पूर्ण समझ, सटीक समझ (यानी सभी विवरणों की समझ) लेखापरीक्षित पाठ)।

सुनने के मात्रात्मक संकेतक: कान द्वारा कथित भाषण की मात्रा (खेलने का समय, भाषण दर)।

पढ़ने के गुणात्मक संकेतक: 1) समझ की प्रकृति (सामान्य प्रस्तुति, संपूर्ण पाठ की सामग्री की पूरी समझ, अनुवादनीयता या समझ की निरंतरता); 2) पाठ की भाषाई सामग्री की प्रकृति (केवल परिचित भाषाई सामग्री, अपरिचित शाब्दिक सामग्री की एक निश्चित मात्रा), पाठ के अनुकूलन (मौलिकता) की डिग्री।

पढ़ने के मात्रात्मक संकेतक: गति, पाठ की मात्रा।

नियंत्रण के प्रकार। शैक्षणिक अभ्यास में, निम्न प्रकार के नियंत्रण का उपयोग किया जाता है:

ए) वर्तमान (ट्रैकिंग) - सबसे आम और सबसे प्रभावी प्रकार का नियंत्रण जब यह व्यवस्थित नियंत्रण और सत्यापन के सुधारात्मक कार्य की बात आती है।

बी) विषयगत नियंत्रण। इस तथ्य के कारण कि एक विदेशी भाषा में सामग्री को व्यवस्थित करने का मुख्य सिद्धांत विषयगत है, इस प्रकार का नियंत्रण एक प्रमुख स्थान रखता है। विषयगत योजनाएँ अंतिम पाठों में विषय का अध्ययन करने के परिणामस्वरूप, कभी-कभी पाठ्यपुस्तकों के लेखकों द्वारा प्रदान किए जाने के परिणामस्वरूप छात्रों द्वारा प्रासंगिक कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने और महारत हासिल करने के लिए प्रदान करती हैं।

ग) समय-समय पर नियंत्रण, एक नियम के रूप में, बड़ी मात्रा में सामग्री की महारत की जांच करने के लिए किया जाता है, उदाहरण के लिए, एक शैक्षणिक तिमाही या आधे साल में अध्ययन किया जाता है। इस प्रकार का आकलन कक्षा में छात्रों के समग्र प्रदर्शन को प्रकट कर सकता है।

डी) प्रत्येक वर्ष के अध्ययन के अंत में कौशल और क्षमताओं का अंतिम नियंत्रण किया जाता है। 11वीं कक्षा में, एक विदेशी भाषा में अंतिम परीक्षा आयोजित की जाती है।

नियंत्रण के रूप।

नियंत्रण के रूपों की पसंद के लिए मुख्य आवश्यकता यह है कि वे उन प्रकार की भाषण गतिविधि के लिए पर्याप्त हैं जिनकी जाँच की जा रही है।

कार्यप्रणाली साहित्य में, नियंत्रण के निम्नलिखित रूपों को जाना जाता है: ए) व्यक्तिगत और ललाट, बी) मौखिक और लिखित, सी) एकभाषी और द्विभाषी।

बोला जा रहा है। बोलने के कौशल के नियंत्रण का सबसे पर्याप्त रूप मौखिक रूप है, क्योंकि यह हमें किसी दिए गए प्रकार की भाषण गतिविधि के लिए सबसे महत्वपूर्ण गुणों की पहचान करने की अनुमति देता है: भाषण प्रतिक्रिया, भाषण स्वचालितता, स्टॉप की प्रकृति, और स्थितिजन्य भाषण। भाषण के सामग्री पक्ष और इसकी शुद्धता के लिए, इन पक्षों को सत्यापन के लिखित रूप का उपयोग करके जांचा जा सकता है।

सत्यापन के मौखिक रूप में, उच्चारण की मात्रा और त्रुटियों को ठीक करने में कुछ कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं, जो भाषण की सहजता के कारण आकस्मिक हो सकती हैं। इसलिए, ध्वनि रिकॉर्डिंग मीडिया का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

बोलने के कौशल और क्षमताओं का मौखिक नियंत्रण ललाट, व्यक्तिगत और समूह हो सकता है। ललाट मौखिक परीक्षा वर्तमान नियंत्रण के लिए और प्रगति की सामान्य तस्वीर की पहचान के लिए सामग्री के आत्मसात या स्वचालन की डिग्री की पहचान करने के लिए सबसे सुविधाजनक है। यह परीक्षण उद्देश्यपूर्ण है, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में आयोजित किया जाता है, और एक प्रश्न-उत्तर अभ्यास के रूप में किया जाता है जिसमें शिक्षक एक प्रमुख भूमिका निभाता है, सिवाय इसके कि जब संवाद शुरू करने और बनाए रखने के संवाद कौशल का परीक्षण किया जाता है। . समूह नियंत्रण में, छात्रों का एक समूह बातचीत में शामिल होता है।

व्यक्तिगत छात्रों द्वारा एकालाप भाषण में दक्षता के स्तर की पहचान करने के लिए, व्यक्तिगत प्रकार के नियंत्रण का उपयोग किया जाता है, उदाहरण के लिए: 1) पाठ के अनुसार समर्थन पर संचार संबंधी प्रश्नों के उत्तर; 2) उसी आधार पर एक एकालाप कथन। एकालाप कौशल का परीक्षण करते समय नियंत्रण के व्यक्तिगत रूप ही एकमात्र संभव हैं, हालांकि, व्यक्तिगत छात्रों की लंबी पूछताछ के दौरान कक्षा की निष्क्रियता से बचने के लिए परीक्षण के व्यक्तिगत रूपों को ललाट के साथ जोड़ना आवश्यक है।

भाषण प्रकृति के लिखित कार्य बोलने के नियंत्रण की वस्तु के रूप में भी काम कर सकते हैं। हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि छात्रों के लिए परीक्षण के लिखित रूप मौखिक की तुलना में अधिक कठिन होते हैं। इसके अलावा, ये रूप मौखिक भाषण के ऐसे महत्वपूर्ण गुणों को रिकॉर्ड करने की अनुमति नहीं देते हैं जैसे कि सहजता की डिग्री, भाषण प्रतिक्रिया और भाषण गति।

नियंत्रण के ये सभी रूप एकभाषी हैं।

सुनना। सुनने के नियंत्रण के प्रकार और रूपों को मूल भाषा की भागीदारी के अनुसार मोनो- और द्विभाषी में विभाजित किया जाता है, फॉर्म के अनुसार - मौखिक और लिखित में, कार्यों के अनुसार - पता लगाने, शिक्षण, उत्तेजक में; TCO का उपयोग करना और उनका उपयोग किए बिना।

यदि हम बड़ी मात्रा में पाठ की सटीक समझ के बारे में बात कर रहे हैं, जिसकी भाषा सामग्री बाद में सक्रिय उपयोग के लिए कठिन है, और इस कक्षा के छात्र के लिए आपके अपने शब्दों में प्रस्तुति बहुत कठिन हो जाती है, तो यह सलाह दी जाती है अपनी मूल भाषा का उपयोग करके जाँच करने के लिए। अन्य सभी मामलों में, नियंत्रण एकभाषी है।

नियंत्रण के मोनोलिंगुअल रूप शिक्षक के सवालों के जवाब हैं जो उन्होंने सुना है, कक्षा को संबोधित किया है (सत्यापन का ललाट रूप) या व्यक्तिगत छात्रों (व्यक्तिगत रूप), साथ ही पाठ के करीब या अपने स्वयं के रूप में फिर से लिखना शब्दों। ग्रहणशील कौशल की महारत की डिग्री की पहचान करने में सहायता के लिए परीक्षण वस्तुओं का उपयोग करना भी संभव है।

एक यांत्रिक रिकॉर्डिंग में भाषण (संवाद और एकालाप) की समझ की जाँच केवल श्रवण तकनीकी साधनों के उपयोग से संभव है। समझ का ललाट लिखित सत्यापन संभव है (पर .) देशी भाषा), जो सबसे अधिक आवधिक या अंतिम नियंत्रण के कार्यों को पूरा करता है।

पढ़ना और लिखना: ए) मोनोलिंगुअल - मौखिक भाषण (एकालाप और संवाद) और जोर से पढ़ना, साथ ही कभी-कभी दृश्य; बी) द्विभाषी - अनुवाद।

मौखिक भाषण का उपयोग, नियंत्रण के साधन के रूप में इसके प्रकार की परवाह किए बिना, सामग्री की एक सक्रिय महारत को इस हद तक और इस हद तक मानता है कि यह पूरी तरह से और सही ढंग से पढ़े गए पाठ की सामग्री को व्यक्त करता है। नियंत्रण के उद्देश्य और शर्तों के आधार पर इस प्रकार का नियंत्रण ललाट और व्यक्तिगत हो सकता है। जोर से पढ़ना भी नियंत्रण का एक मौखिक रूप हो सकता है।

व्यवहार में, फ्रंटल रीडिंग चेक के लिखित रूपों का भी उपयोग किया जाता है, अक्सर मूल भाषा में। प्रारंभिक चरण में, सत्यापन के मोनोलिंगुअल मौखिक ललाट रूप सबसे स्वीकार्य रूप हैं; मध्य चरण में, कभी-कभी ग्रंथों के उन स्थानों का सही अर्थ में अनुवाद करना संभव और उचित होता है, जिनके बारे में शिक्षक को संदेह होता है। वरिष्ठ स्तर पर, कठिन स्थानों के विश्लेषण से जुड़े चयनात्मक व्याख्या का उपयोग किया जा सकता है; पाठ के अलग-अलग अंशों का लिखित अनुवाद, साथ ही प्रश्नों का उत्तर देना और प्रश्न पूछना; सामग्री का पुनर्विक्रय।

विभिन्न प्रकार के लिखित भाषण कार्य (श्रृंखला, अभ्यास, धोखाधड़ी, वर्तनी कौशल की जांच) करके लेखन का नियंत्रण केवल लिखित रूप में किया जाता है।

एक नियम के रूप में, लिखित भाषण और सशर्त भाषण अभ्यास की जाँच करते समय, सबसे पहले, सामग्री, साथ ही शाब्दिक और व्याकरणिक शुद्धता को ध्यान में रखा जाता है, क्योंकि लेखन केवल एक साधन है, न कि किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने का लक्ष्य। उच्च विद्यालय।

22. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में नियंत्रण के एक प्रभावी तरीके के रूप में परीक्षण। "परीक्षण" और "परीक्षण कार्य" की अवधारणा, परीक्षण की संरचना। परीक्षणों के प्रकार और प्रकार और उनके उपयोग के तरीके।

नियंत्रण समग्र रूप से सीखने की प्रणाली के भीतर एक सबसिस्टम है, जो अपने अंतर्निहित कार्यों को महसूस करता है, इसकी अपनी वस्तु है, इसकी अपनी विधियाँ हैं।

एक विदेशी भाषा सिखाने में नियंत्रण के सबसे प्रभावी साधनों में से एक परीक्षा है। परीक्षण पर विदेशी साहित्य में, एक शैक्षणिक या मनोवैज्ञानिक परीक्षण को अक्सर व्यवहार के एक विशिष्ट पैटर्न (हमारे मामले में, भाषण) की पहचान करने के लिए डिज़ाइन की गई प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, जिससे कुछ व्यक्तित्व विशेषताओं के बारे में निष्कर्ष निकाला जा सकता है।

एक परीक्षण (अंग्रेजी परीक्षण से - परीक्षण, अनुसंधान) कार्यों की एक प्रणाली है, जिसके कार्यान्वयन से आप परिणामों के एक विशेष पैमाने का उपयोग करके भाषा दक्षता के स्तर को चिह्नित कर सकते हैं। क्षमताओं, मानसिक विकास और अन्य व्यक्तित्व विशेषताओं को मापने के लिए भी टेस्ट का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

परीक्षण परीक्षण का एक अभिन्न अंग हैं - एक शोध पद्धति जिसमें विषय विशेष कार्य करता है। ऐसे कार्यों को परीक्षण कार्य कहा जाता है। उन्हें या तो एक खुले रूप में प्रस्तुत किया जाता है (सच्चे विवरण प्राप्त करने के लिए विषय को मुख्य पाठ को पूरा करना होगा), या एक बंद रूप में (विषय को कई विकल्पों में से वांछित उत्तर चुनना होगा, जिनमें से एक सही है और बाकी नहीं है)।

पारंपरिक नियंत्रण वस्तुओं और परीक्षण वस्तुओं के बीच मुख्य अंतर यह है कि बाद वाले में हमेशा एक विशेष पैमाने (मैट्रिक्स) का उपयोग करके माप शामिल होता है। इसलिए, परीक्षण के परिणामों के आधार पर दिया गया मूल्यांकन शिक्षक की संभावित व्यक्तिपरकता से अधिक निष्पक्षता और स्वतंत्रता है। साथ ही, असाइनमेंट का मानक रूप कार्य में दक्षता और परिणामों की गणना में आसानी सुनिश्चित करता है।

परीक्षण के प्रकार

(कार्यों को पूरा करने के माध्यम से):

सिद्धांत के अनुसार, परीक्षण के रूप में कार्यों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

प्रशिक्षण के लिए;

नियंत्रण के लिए।

इस संबंध में, 5 प्रकार के परीक्षण आइटम हैं:

1) सही उत्तर की पसंद के साथ कार्य;

2) एक खुले रूप के कार्य (उत्तर स्वतंत्र रूप से लिखा जाना चाहिए);

3) सही पत्राचार स्थापित करने के लिए कार्य (किसी दिए गए सेट के तत्वों को दूसरे सेट के तत्वों से जोड़ा जाना चाहिए);

4) सही अनुक्रम स्थापित करने के लिए कार्य (क्रियाओं, संचालन के सही अनुक्रम को स्थापित करना आवश्यक है);

5) बहुस्तरीय परीक्षण।

बहुस्तरीय परीक्षण।

इस पद्धति का मुख्य उद्देश्य न केवल छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करना है, बल्कि उनमें आत्मनिरीक्षण, आत्म-सम्मान और उनके प्रशिक्षण के स्तर के बारे में जागरूकता का कौशल भी पैदा करना है।

पाठ्यक्रम के विषय या खंड पर बहुस्तरीय प्रश्नों की एक प्रणाली तैयार की जाती है, और प्रत्येक प्रश्न का मूल्यांकन अंकों में किया जाता है।

छात्र एक निश्चित समय के भीतर इन सवालों का जवाब देते हैं (छात्र के उत्तर का एक डुप्लिकेट शिक्षक को भेजा जाता है)।

शिक्षक, छात्रों के साथ, उत्तरों की शुद्धता निर्धारित करता है, प्रत्येक छात्र अर्जित अंकों की संख्या की गणना करता है।

छात्रों के दिए गए समूह के अंकों में औसत स्तर का निर्धारण, एक दिशा और दूसरे में प्रसार निर्धारित किया जाता है, एक पैमाना बनाया जाता है, और कक्षा के परिणाम पर चर्चा की जाती है।

छात्रों के ज्ञान के लिए कार्यक्रम (मानकों) की आवश्यकताओं के पैमाने का निर्माण किया जाता है। यहां औसत स्तर 65% के स्तर के रूप में लिया जाता है - यह "तीन", 80% - "चार" और 95% - "पांच" से मेल खाता है।

छात्र स्व-परीक्षा आयोजित करते हैं और कार्यक्रम और विश्वविद्यालयों की आवश्यकताओं के अनुसार कक्षा में किसी दिए गए विषय पर अपनी तैयारी की डिग्री निर्धारित करते हैं।

परीक्षण नियंत्रण विकास में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

1. परीक्षण उद्देश्यों को परिभाषित करना(भविष्य कहनेवाला - छात्रों के प्रोफ़ाइल अभिविन्यास से जुड़ा हुआ है, निदान - सीखने के स्तर के भेदभाव से जुड़ा है, प्रतिक्रिया पर केंद्रित है);

2. कार्यों का चयन और क्रम;

3. ब्लॉकों में परीक्षणों की व्यवस्था;

5. परीक्षण परीक्षण करना।

इसलिए, परीक्षणों पर कुछ आवश्यकताएं लगाई जाती हैं: वैधता, निश्चितता, विश्वसनीयता, व्यावहारिकता, उपयोग में आसानी, भविष्य कहनेवाला मूल्य। परीक्षणों का आकलन करने के लिए मानदंड चुनते समय, सीखने की प्रक्रिया में छात्रों द्वारा हासिल की जाने वाली सोच कौशल को भी ध्यान में रखा जाता है:

सूचना कौशल (सीखता है, याद करता है);

समझ (समझता है, दिखाता है);

आवेदन (दिखाता है);

विश्लेषण (विचार, तर्क);

संश्लेषण (संयोजन, मॉडल);

तुलनात्मक मूल्यांकन (मापदंडों द्वारा तुलना)।

यह आपको परीक्षण के कठिनाई स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता है।

मूल्यांकन तराजू

मात्रात्मक:निरपेक्ष और सापेक्ष।

मात्रात्मक पैमानों का लाभ उनकी सादगी और निश्चितता है। परीक्षण करते समय, सापेक्ष और रेटिंग पैमानों का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है।

परीक्षण डिजाइन करते समय, निम्नलिखित आवश्यकताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

1. छात्रों द्वारा उपयोग की जाने वाली सूचना के स्रोतों का कड़ाई से अनुपालन;

2.सरलता - प्रत्येक कार्य में विषय को केवल एक प्रश्न का उत्तर देने की आवश्यकता होनी चाहिए,

3. असंदिग्धता - कार्य का सूत्रीकरण परीक्षण विषय से पहले निर्धारित कार्य को व्यापक रूप से समझाना चाहिए, और भाषा और पदनामों की शर्तें, ग्राफिक चित्र और कार्य के चित्र और इसके उत्तर, निश्चित रूप से छात्रों के लिए स्पष्ट रूप से स्पष्ट होने चाहिए।

सामान्य शिक्षण संस्थानों में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की आधुनिक प्रौद्योगिकियाँ। विदेशी भाषा भाषण सिखाने के लिए परियोजना पद्धति। परियोजनाओं की टाइपोलॉजी, उनकी कार्यप्रणाली विशेषताएं, कार्यान्वयन के चरण; मुख्य विद्यालय में एक प्रभावी प्रकार के पाठ्येतर कार्य के रूप में परियोजना।

शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में, "प्रौद्योगिकी" की अवधारणा अक्सर सामने आती है, जो कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के विकास और नई कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के साथ हमारे पास आई। शैक्षणिक विज्ञान - शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में एक विशेष दिशा दिखाई दी। यह प्रवृत्ति पिछली शताब्दी के 60 के दशक में संयुक्त राज्य अमेरिका, इंग्लैंड में उत्पन्न हुई और अब दुनिया के लगभग सभी देशों में फैल गई है। इस शब्द का उदय और शिक्षाशास्त्र में अनुसंधान की दिशा आकस्मिक नहीं है।

"शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा को तीन पहलुओं में माना जा सकता है:

· वैज्ञानिक - शैक्षणिक विज्ञान के एक भाग के रूप में जो लक्ष्य, सामग्री और शिक्षण विधियों का अध्ययन और विकास करता है और शैक्षणिक प्रक्रियाओं को डिजाइन करता है;

· प्रक्रियात्मक - प्रक्रिया के विवरण (एल्गोरिदम) के रूप में, नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने के लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और साधनों का एक सेट;

· गतिविधि-आधारित - तकनीकी (शैक्षणिक) प्रक्रिया का कार्यान्वयन, सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धति संबंधी शैक्षणिक साधनों का कामकाज।

किसी भी तकनीक की तरह, शैक्षणिक तकनीक एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें छात्र पर प्रभाव में गुणात्मक परिवर्तन होता है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी को निम्नलिखित सूत्र द्वारा दर्शाया जा सकता है:

पीटी = लक्ष्य + उद्देश्य + सामग्री + तरीके (तकनीक, साधन) + प्रशिक्षण के रूप

एक पद्धति पर आधारित शिक्षण की तुलना में शिक्षण प्रौद्योगिकी के महत्वपूर्ण लाभ हैं।

· प्रौद्योगिकी अंतिम लक्ष्य की स्पष्ट परिभाषा पर आधारित है। पारंपरिक शिक्षाशास्त्र में, लक्ष्यों की समस्या अग्रणी नहीं है, उपलब्धि की डिग्री गलत तरीके से "आंख से" निर्धारित की जाती है। प्रौद्योगिकी में, लक्ष्य को एक केंद्रीय घटक के रूप में देखा जाता है, जो आपको इसकी उपलब्धि की डिग्री को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करने की अनुमति देता है।

प्रौद्योगिकी, जिसमें लक्ष्य (अंतिम और मध्यवर्ती) को बहुत सटीक (नैदानिक ​​रूप से) परिभाषित किया गया है, आपको इसकी उपलब्धि की निगरानी के उद्देश्यपूर्ण तरीके विकसित करने की अनुमति देता है।

· प्रौद्योगिकी उस स्थिति को कम करना संभव बनाती है जब शिक्षक के सामने कोई विकल्प होता है और एक स्वीकार्य विकल्प की तलाश में शिक्षणशास्त्रीय तात्कालिकता पर स्विच करने के लिए मजबूर किया जाता है।

शिक्षक और उसकी गतिविधियों के प्रकारों पर केंद्रित पहले इस्तेमाल किए गए पद्धतिगत पाठ विकास के विपरीत, प्रौद्योगिकी शैक्षिक प्रक्रिया की एक परियोजना प्रदान करती है जो छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की संरचना और सामग्री को निर्धारित करती है। प्रत्येक शिक्षक द्वारा पद्धतिगत पाठ विकास को अलग-अलग तरीकों से माना जाता है, इसलिए, छात्रों की गतिविधियों को भी अलग तरीके से व्यवस्थित किया जाता है। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का डिज़ाइन लगभग किसी भी संख्या में छात्रों की सफलता की उच्च स्थिरता की ओर ले जाता है।

विश्व शिक्षाशास्त्र के विकास में अग्रणी दिशा, विकासशील शिक्षा, घरेलू शिक्षा प्रणाली के विकास में अपना प्रतिबिंब खोजने में विफल नहीं हो सकी। इस संबंध में, शिक्षा के लक्ष्य भी बदल रहे हैं: आधुनिक समाज की सामाजिक व्यवस्था व्यक्ति के बौद्धिक विकास में व्यक्त की जाती है।

विकासात्मक शिक्षा की मुख्य विशेषताएं हैं:

· सोच के तंत्र के गठन के माध्यम से छात्र को संज्ञानात्मक गतिविधि के विषय में बदलना, न कि स्मृति का शोषण;

· अनुभूति की निगमनात्मक पद्धति की प्राथमिकता;

· सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि का प्रभुत्व।

२०वीं शताब्दी में, समस्या सीखने की अवधारणा का विकास सबसे पहले अमेरिकी मनोवैज्ञानिक और शिक्षक जे. डेवी (१८५९-१९५२) के साथ जुड़ा हुआ है। उनके शैक्षणिक सिद्धांत को वाद्य शिक्षाशास्त्र या "करकर सीखना" कहा जाता था और यह था कि बच्चे को स्वतंत्र शोध की प्रक्रिया में अनुभव और ज्ञान प्राप्त करना चाहिए, विभिन्न मॉडल और योजनाएं बनाना, प्रयोग करना, विवादास्पद प्रश्नों के उत्तर खोजना आदि। डेवी का मानना ​​था कि बच्चे की प्रारंभिक संज्ञानात्मक गतिविधि और जिज्ञासा (यह मानते हुए कि यह मानवता के लिए पर्याप्त है) पूर्ण बौद्धिक विकास और शिक्षा के लिए पर्याप्त है, इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षक को बच्चे को केवल वही सीखने में मदद करनी चाहिए जो स्वयं बच्चा की आवश्यकता है। इस कट्टरवाद के कारण, अमेरिकी शिक्षाशास्त्र में भी, डेवी के सिद्धांत ने लंबे समय तक जड़ें नहीं जमाईं। हालांकि, कई अन्य, अधिक संतुलित, उनके विचारों को आज तक उचित और प्रासंगिक माना जाता है। इस प्रकार, जे। डेवी ने शैक्षणिक प्रक्रिया में खेल और समस्या के तरीकों के उपयोग के महत्व की घोषणा की, महत्वपूर्ण सोच के गठन के लिए विकसित सिद्धांत और तरीके, शैक्षिक सामग्री के सक्रिय और सचेत आत्मसात में योगदान दिया, और एक नए के बुनियादी नियमों को भी विकसित किया। विशिष्ट शिक्षण पद्धति जिसे अनुसंधान कहा जाता है, जिसमें शिक्षण पाठ्यक्रम को विज्ञान और प्रौद्योगिकी में हुई वास्तविक घटनाओं को पुन: पेश करता है।

हमारे देश में, समस्या सीखने के क्षेत्र में अनुसंधान बड़े पैमाने पर मानक शिक्षा के विकल्प के रूप में २०वीं शताब्दी के ६० के दशक में पूरी तरह से शुरू हुआ, जिसे उस अवधि के दौरान वैचारिक दबाव के एक निश्चित कमजोर होने से समझाया गया है। समस्या-आधारित सीखने की अवधारणा, साथ ही विकासात्मक, शुरू में शिक्षा में छात्र की भूमिका को बढ़ाने की प्रवृत्ति पर, छात्रों के व्यक्तिगत विकास की आवश्यकता की समझ पर आधारित थी। उस समय से, कई वैज्ञानिक और चिकित्सक सामान्य रूप से एक अवधारणा के रूप में समस्या सीखने और समस्या सीखने के कुछ पहलुओं के विकास में लगे हुए हैं: एम। एन। स्काटकिन, आई। या। लर्नर, वी। ओकोन, एन। ए। मेनचिंस्काया, एम। एए डैनिलोव, यू.के. बाबन्स्की, एमआई मखमुतोव, एएम मत्युस्किन, एवी खुटोरस्कॉय, ईवी मखमुतोव कोवालेवस्काया, वी.एफ. ऐतोव और कई अन्य। डॉ।

समस्या-आधारित शिक्षा समस्या स्थितियों की एक प्रणाली द्वारा निर्धारित एक सीखने की प्रक्रिया है, जो शिक्षक और छात्रों के बीच एक विशेष प्रकार की बातचीत पर आधारित है, जो नए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को आत्मसात करने के लिए छात्रों की एक व्यवस्थित स्वतंत्र शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता है। शैक्षिक समस्याओं का समाधान करके(एम.आई.मखमुतोव)।

शिक्षण का समस्या प्रकार न केवल एक परिणाम (ज्ञान प्रणाली को आत्मसात) की उपलब्धि सुनिश्चित करता है, बल्कि इस परिणाम को प्राप्त करने की प्रक्रिया में छात्रों की महारत (ज्ञान की महारत के लिए गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करना) भी है।

शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और अवधारणाओं की विशाल विविधता के कारण, एक या किसी अन्य विशिष्ट विशेषता के अनुसार उनके विभिन्न वर्गीकरण हैं। निर्धारण के लिए समस्या सीखने का सारऔर इसकी विशिष्ट विशेषताओं की स्थापना, हम शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के वर्गीकरण के कुछ सबसे सामान्य दृष्टिकोणों पर विचार करेंगे और उनमें सीखने की समस्या का स्थान निर्धारित करेंगे।

इसलिए, वर्तमान में, सीखने की प्रक्रिया की कई बुनियादी वैज्ञानिक अवधारणाएं हैं, जो मानसिक गतिविधि की एक प्रणाली के निर्माण के सिद्धांतों का प्रतिनिधित्व करती हैं, विशेष रूप से जानकारी को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने की प्रक्रिया, कौशल और क्षमताओं का निर्माण: सहयोगी-प्रतिवर्त, व्यवहारवादी, गेस्टाल्ट प्रौद्योगिकियों, आंतरिककरण, साथ ही साथ न्यूरोलिंग्विस्टिक प्रोग्रामिंग की कम सामान्य प्रौद्योगिकियां। वे सोच और मानस की विभिन्न विशेषताओं पर आधारित हैं, उदाहरण के लिए, साहचर्य-प्रतिवर्त अवधारणा (IMSechenov, IP Pavlov, Yu.A. Samarin, आदि) के अनुसार, संघों के गठन के परिणामस्वरूप ज्ञान प्राप्त किया जाता है सुझाव के अनुसार छात्र के मन में एक अलग प्रकृति, स्टॉपपेडिक (वीएन मायशिशेव, जीके लोज़ानोव, आदि) - भावनात्मक सुझाव के परिणामस्वरूप, गेस्टाल्ट तकनीक (एम। वर्थाइमर, जी। मुलर, के। कोफ्का, आदि) के अनुसार - सूचना ब्लॉक-गेस्टल की संरचना और भावना को छापने के परिणामस्वरूप। समस्या-आधारित शिक्षा की अवधारणा विकास की पृष्ठभूमि पर आधारित है, न कि ज्ञान को आत्मसात करने पर, साथ ही, इसमें ज्ञान की अधिक शक्ति का विचार होता है जब छात्र स्वतंत्र रूप से इसे प्राप्त करते हैं।

लक्ष्य अभिविन्यास के अनुसार, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों को कई समूहों में विभाजित किया जाता है: ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के गठन के उद्देश्य से, मानसिक क्रियाओं के तरीकों के निर्माण पर, सौंदर्य और नैतिक संबंधों के निर्माण पर, स्व-शासन के गठन पर। व्यक्तित्व तंत्र (आत्म-विकास की तकनीक), एक प्रभावी और व्यावहारिक क्षेत्र के निर्माण पर और रचनात्मकता के विकास पर। इन लक्ष्यों में से प्रत्येक की आवश्यकता, एक नियम के रूप में, किसी भी शैक्षणिक तकनीक द्वारा पहचानी जाती है। इसी समय, प्रत्येक शैक्षणिक तकनीक अपने तरीके से सीखने के लक्ष्यों के पदानुक्रम में उच्चारण करती है, चाहे वह ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण, छात्रों का व्यक्तिगत विकास आदि हो। इसलिए, शिक्षण के पारंपरिक दृष्टिकोण में, छात्रों को ज्ञान, क्षमताओं और कौशल की अधिकतम मात्रा को स्थानांतरित करने को प्राथमिकता दी जाती है, जिससे अंततः व्यक्तिगत विकास और आत्म-विकास के लिए आधार का निर्माण होना चाहिए। ज्ञान, क्षमताओं और कौशल को प्राथमिकता कई आधुनिक शैक्षणिक अवधारणाओं द्वारा भी दी जाती है, जैसे कि प्रोग्रामेड टीचिंग (P.Ya। Galperin, N.F. Talyzina, आदि), डिडक्टिक यूनिट्स को बढ़ाने की तकनीक (P.M. Erdniev, B. Erdniev) ), आदि, जो शिक्षण विधियों और शैक्षिक सामग्री की संरचना में सुधार का प्रतिनिधित्व करते हैं। विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियां छात्रों को महत्वपूर्ण मात्रा में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का हस्तांतरण भी करती हैं, लेकिन साथ ही उन्होंने शैक्षिक जोर को स्थानांतरित कर दिया है: ज्ञान अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि सैद्धांतिक सोच विकसित करने का एक साधन है (वीवी डेविडोव, DB Elkonin, आदि), या एक छात्र (L.V. Zankov और अन्य) का सर्वांगीण विकास। समस्याग्रस्त शिक्षा में वर्तमान में कई किस्में हैं, जिसके आधार पर शिक्षक द्वारा मुख्य लक्ष्य के रूप में लक्ष्य निर्धारित किया जाता है। तो, यह छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आत्मसात हो सकता है, फिर शिक्षक समस्या स्थितियों को हल करने की प्रक्रिया का मार्गदर्शन और निर्देशन करता है, और प्राप्त ज्ञान की स्वतंत्रता और वैयक्तिकरण को बढ़ाकर, वे व्याख्यात्मक की तुलना में छात्रों द्वारा अधिक आत्मसात करते हैं। -चित्रणात्मक और प्रजनन विधियां, और छात्रों की ओर से अधिक रुचि के कारण शैक्षिक प्रक्रिया सक्रिय होती है - समस्या-आधारित शिक्षा शिक्षण विधियों और शैक्षिक सामग्री की संरचना में सुधार में बदल जाती है। मुख्य लक्ष्य छात्रों का रचनात्मक विकास हो सकता है, फिर शिक्षक ज्यादातर समस्या स्थितियों का उपयोग करता है जो शुरू में एक स्पष्ट उत्तर नहीं होता है, छात्रों में रचनात्मकता को प्रोत्साहित करता है, उन्हें शैक्षिक पहल देता है - समस्या सीखना पूरी तरह से अलग प्रकार के सीखने में बदल जाता है। ए.वी. खुटोरस्कॉय इस दृष्टिकोण की पहचान अनुमानी सीखने की अवधारणा के रूप में करते हैं। समस्या-आधारित शिक्षा विकासात्मक शिक्षा के करीब हो सकती है यदि इसका कार्य छात्रों की बुद्धिमत्ता को विकसित करना है - समस्या स्थितियों को हल करते समय छात्रों की स्वतंत्रता को बढ़ाकर, सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन होता है, मानसिक क्रिया के तरीकों के उपयोग में स्वतंत्रता और जैविकता है हासिल। सिद्धांत रूप में, इन सभी लक्ष्यों को समस्या सीखने में पहचाना जाता है, लेकिन व्यवहार में, शिक्षक स्वतंत्र रूप से शैक्षिक सामग्री की संरचना, एक कार्यप्रणाली विकसित करने और शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करते समय एक या दूसरे पदानुक्रम का निर्माण करता है। .

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का एक और महत्वपूर्ण वर्गीकरण वर्तमान में छात्र के दृष्टिकोण के अनुसार उनका विभाजन है, शैक्षिक प्रणाली में उनके स्थान की परिभाषा के अनुसार। छात्र की व्यक्तिपरक पसंद की स्वतंत्रता और शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत में नियंत्रण क्रियाओं की मात्रा के माप में प्रौद्योगिकियों का ऐसा विभाजन कई शताब्दियों से महत्वपूर्ण भूमिका निभा रहा है। इस मामले में कार्य हानिकारक चरम सीमाओं से बचना और सुनहरा मतलब चुनना है, छात्र की स्वतंत्रता और शिक्षक के प्रभाव का सबसे पर्याप्त अनुपात। बच्चे को कार्रवाई की पूर्ण स्वतंत्रता देकर और उसकी सीखने की गतिविधियों की सामग्री को मनमाने ढंग से बदलकर, हम छात्र को एक बौद्धिक आश्रित में बदलने का जोखिम उठाते हैं, जो गहन और उत्पादक बौद्धिक कार्य करने में असमर्थ है। इस वर्गीकरण के ढांचे के भीतर, तीन मुख्य समूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है: सत्तावादी प्रौद्योगिकियां (शिक्षक के लिए छात्र की बिना शर्त अधीनता, शैक्षिक प्रक्रिया के उत्तरार्द्ध द्वारा पूर्ण नियंत्रण, पहल और स्वतंत्रता का दमन), डिडक्टोसेंट्रिक या तकनीकी प्रौद्योगिकियां (मानते हुए) शिक्षा पर शिक्षण की प्राथमिकता, उपदेशात्मक साधनों को व्यक्तित्व के निर्माण में मुख्य कारक के रूप में मान्यता प्राप्त है) और व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियाँ। उत्तरार्द्ध अधिक से अधिक ठोस स्थिति प्राप्त कर रहे हैं: आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, छात्र गतिविधि के विषय के रूप में अग्रभूमि में है, और मुख्य शैक्षणिक प्रयास उसके संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास पर निर्देशित हैं। जैसा कि पिछले मामले में, समस्या सीखने का वर्गीकरण उस अर्थ पर निर्भर करता है जो इस अवधारणा में निहित है, शिक्षक द्वारा निर्धारित मुख्य लक्ष्यों पर। यदि लक्ष्य छात्रों को सक्रिय करके शैक्षिक प्रक्रिया में विविधता लाना और सुधार करना है, तो समस्या सीखने का श्रेय उपदेशात्मक अवधारणाओं को दिया जा सकता है। यदि समस्या सीखने के तरीकों का उपयोग किया जाता है ताकि छात्र रचनात्मक सोच और बुद्धि विकसित कर सकें, तो समस्या सीखने को व्यक्तित्व-उन्मुख अवधारणाओं के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। समस्या-आधारित शिक्षा में व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के उपप्रकारों के साथ कुछ समानताएं भी हैं: मुक्त शिक्षा की प्रौद्योगिकियां (स्वतंत्रता का विकास, छात्रों की आत्म-प्रेरणा की शिक्षा), मानवीय और व्यक्तिगत प्रौद्योगिकियां (बच्चे के लिए सम्मान, उसकी क्षमता में आशावादी विश्वास, व्यक्तित्व विकास के लिए व्यापक समर्थन), सहयोग की प्रौद्योगिकियां (उच्च स्तरीय समस्या स्थितियों के निर्माण में एक शिक्षक और एक छात्र की भागीदारी, समानता, सहयोग और सह-निर्माण)।

इस प्रकार, वर्तमान में, समस्या अधिगम एक पद्धति या शिक्षण के लिए एक दृष्टिकोण के रूप में एक शैक्षणिक तकनीक नहीं है, और इसके एक या दूसरे घटकों के स्तर के आधार पर, यह विभिन्न उद्देश्यों की पूर्ति कर सकता है और विभिन्न मौजूदा शैक्षणिक में व्यवस्थित रूप से लागू किया जा सकता है। प्रौद्योगिकियां।

समस्या-आधारित शिक्षा नए ज्ञान में महारत हासिल करने, संज्ञानात्मक रुचियों और रचनात्मक सोच के गठन, ज्ञान के उच्च स्तर के जैविक आत्मसात और छात्रों की प्रेरणा की प्रक्रिया में छात्रों की रचनात्मक भागीदारी के अवसर प्रदान करती है।

वास्तव में, इसका आधार समस्या की स्थिति बनाकर और समस्या के समाधान की खोज का प्रबंधन करके एक वास्तविक रचनात्मक प्रक्रिया की मॉडलिंग करना है। साथ ही, इन समस्या स्थितियों की जागरूकता, स्वीकृति और समाधान छात्रों की इष्टतम स्वतंत्रता के साथ होता है, लेकिन संयुक्त बातचीत के दौरान शिक्षक के सामान्य मार्गदर्शक मार्गदर्शन में होता है।

अंतिम पहलू अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि वास्तव में, समस्या सीखने और अनुमानी के बीच मुख्य अंतर है, जो मानता है कि सीखना तब होता है जब न केवल छात्र, बल्कि शिक्षक भी "अज्ञानी" होता है।

मुख्य लक्ष्यसीखने में समस्या:

· छात्रों द्वारा ज्ञान प्रणाली और मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों का सार्थक आत्मसात करना;

· छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता और रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

· वैज्ञानिक अवधारणाओं और प्रावधानों के स्वतंत्र रूप से सत्यापित साक्ष्य के आधार पर एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का निर्माण।

समस्या सीखने की प्रक्रिया में विभाजित है चरण,जिसका क्रम विचार प्रक्रिया की ख़ासियत से पूर्व निर्धारित होता है, जिसका प्रारंभिक बिंदु समस्या की स्थिति है।

अधिगम सिद्धांत के संबंध में हम कह सकते हैं कि समस्या की स्थितिएक विषय और वस्तु के बीच एक विशेष प्रकार की बातचीत है, जिसमें एक स्पष्ट या अस्पष्ट रूप से सचेत कठिनाई होती है, जिस पर काबू पाने के लिए नए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों की खोज की आवश्यकता होती है। इस तरह की समस्याग्रस्त स्थितियों में ही सोचने की प्रक्रिया शुरू होती है। यह इस समस्याग्रस्त स्थिति के विश्लेषण के साथ शुरू होता है। इसके विश्लेषण के परिणामस्वरूप, एक समस्या उत्पन्न होती है और तैयार की जाती है। संकट- यह समस्या की स्थिति का तत्व है जो कठिनाई का कारण बनता है, दूसरे शब्दों में, यह समाधान के लिए विषय द्वारा स्वीकार की जाने वाली कठिनाई है। इस प्रकार, हर समस्या में एक समस्या की स्थिति होती है, लेकिन हर समस्या की स्थिति एक समस्या नहीं होती है।

सामग्री की प्रस्तुति की विधि और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की पसंद के बावजूद, समस्या-आधारित शिक्षा समस्या स्थितियों के सुसंगत और उद्देश्यपूर्ण निर्माण पर आधारित है जो छात्रों का ध्यान और गतिविधि जुटाती है। समस्या स्थितियों को प्रस्तुत करने का रूप पारंपरिक शिक्षण में उपयोग किए जाने वाले समान है: ये शैक्षिक कार्य और प्रश्न हैं। उसी समय, यदि पारंपरिक शिक्षण में इन साधनों का उपयोग शैक्षिक सामग्री को मजबूत करने और कौशल हासिल करने के लिए किया जाता है, तो समस्या सीखने में वे अनुभूति के लिए एक शर्त के रूप में काम करते हैं।

इस संबंध में, छात्रों के विकास के स्तर पर सबसे पहले, एक ही कार्य समस्याग्रस्त हो सकता है या नहीं भी हो सकता है। कार्य समस्याग्रस्त हो जाता है यदि यह एक संज्ञानात्मक है, न कि सुदृढ़ीकरण, प्रशिक्षण प्रकृति का। यह सब विकास के रूप में सीखने की समस्या की प्रकृति को निर्धारित करता है। एल.एस. की शब्दावली का उपयोग करने के लिए वायगोत्स्की, तब समस्याग्रस्त स्थिति "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" में हो सकती है, जब एक छात्र अपनी बौद्धिक, रचनात्मक और प्रेरक क्षमता के अधिकतम सक्रियण के साथ ही अपनी क्षमताओं की सीमा पर इसे हल कर सकता है।

एम.आई. मखमुतोव एक समस्याग्रस्त स्थिति को एक व्यक्ति की बौद्धिक कठिनाई के रूप में परिभाषित करता है जो तब उत्पन्न होती है जब वह नहीं जानता कि कैसे उत्पन्न हुई घटना की व्याख्या करना है, एक तथ्य, वास्तविकता की एक प्रक्रिया, उसे ज्ञात तरीके से लक्ष्य प्राप्त नहीं कर सकता है, जो एक व्यक्ति को प्रेरित करता है खोज नया रास्तास्पष्टीकरण या कार्रवाई का तरीका।

इसलिए, एक समस्याग्रस्त स्थिति को वह स्थिति कहा जा सकता है जब कोई छात्र अपने लिए एक उद्देश्यपूर्ण रूप से उत्पन्न होने वाले विरोधाभास की व्याख्या नहीं कर सकता है, वस्तुनिष्ठ प्रश्नों के उत्तर नहीं दे सकता है, क्योंकि न तो उपलब्ध ज्ञान और न ही समस्या की स्थिति में निहित जानकारी में उनके उत्तर हैं और नहीं है उन्हें खोजने के तरीके शामिल हैं। मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से, यह समस्याओं की पहचान करने और उन्हें हल करने के लिए मानसिक गतिविधि के उद्भव के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है। उसी समय, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, समस्याग्रस्त स्थिति में एक उपदेशात्मक चरित्र होगा, यदि यह समीपस्थ विकास के क्षेत्र में है, अर्थात महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ पैदा कर रहा है, तब भी इसे छात्रों द्वारा निष्पक्ष रूप से हल किया जा सकता है।

समस्या स्थितियों को आमतौर पर विभिन्न मानदंडों के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है: नए ज्ञान या कार्रवाई के तरीकों की खोज पर ध्यान केंद्रित करके, ज्ञात ज्ञान और नई परिस्थितियों में विधियों को लागू करने की संभावना की पहचान करने पर, आदि; समस्या के स्तर से, इस बात पर निर्भर करता है कि विरोधाभास कितनी तेजी से व्यक्त किए जाते हैं; विषयों और विषयों पर जिनमें कुछ समस्या स्थितियों के उपयोग की अनुमति है, और इसी तरह।

सबसे कार्यात्मक और व्यापक वर्गीकरण समस्या स्थितियों का विभाजन विरोधाभासों की सामग्री पक्ष की प्रकृति द्वारा चार प्रकारों में है, जो कि एम.आई. मखमुटोवा, सभी शैक्षणिक विषयों के लिए सामान्य हैं:

1. एक नए तथ्य की व्याख्या करने के लिए छात्रों के पिछले ज्ञान की कमी, एक नई समस्या को हल करने के लिए पुराने कौशल;

2. मौलिक रूप से नई व्यावहारिक परिस्थितियों में पहले से अर्जित ज्ञान और (या) कौशल, कौशल का उपयोग करने की आवश्यकता;

3. समस्या को हल करने के सैद्धांतिक रूप से संभव तरीके और चुनी हुई विधि की व्यावहारिक अव्यवहारिकता के बीच एक विरोधाभास की उपस्थिति;

4. शैक्षिक कार्य को पूरा करने के व्यावहारिक रूप से प्राप्त परिणाम और इसके सैद्धांतिक औचित्य के लिए छात्रों के बीच ज्ञान की कमी के बीच एक विरोधाभास की उपस्थिति।

जॉन डेवी, अमेरिकी शिक्षाशास्त्र के संस्थापक और समस्या-आधारित शिक्षा को लोकप्रिय बनाने के विचारकों में से एक माने जाते हैं, उन्होंने समस्या की स्थिति पैदा करने के विभिन्न तरीकों का प्रस्ताव दिया: बच्चों को एक विरोधाभास की ओर ले जाना और उन्हें स्वयं एक समाधान खोजने के लिए कहना; व्यावहारिक गतिविधियों में अंतर्विरोधों का टकराव; एक ही मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोणों की प्रस्तुति; विभिन्न पदों से घटना पर विचार करने का प्रस्ताव; तुलना, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने की प्रेरणा।

समस्या सीखने के आधुनिक सिद्धांत में, समस्या की स्थिति पैदा करने के दस उपदेशात्मक तरीके हैं, जिन्हें शिक्षक एक चर समस्या सीखने के कार्यक्रम के निर्माण के आधार के रूप में ले सकता है:

1. छात्रों को उनके बीच की घटनाओं, तथ्यों, बाहरी विसंगतियों की सैद्धांतिक व्याख्या के लिए प्रोत्साहित करना।

2. उन स्थितियों का उपयोग जो तब उत्पन्न होती हैं जब छात्र शैक्षिक कार्य करते हैं, साथ ही साथ अपने सामान्य जीवन की प्रक्रिया में, अर्थात् वे समस्याग्रस्त परिस्थितियाँ जो व्यवहार में उत्पन्न होती हैं।

3. एक या किसी अन्य अध्ययन की गई घटना, तथ्य, ज्ञान के तत्व, कौशल या क्षमता के छात्रों द्वारा व्यावहारिक अनुप्रयोग के नए तरीकों की खोज करें।

4. छात्रों को वास्तविकता के तथ्यों और घटनाओं का विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करना जो उनके बारे में रोजमर्रा (रोजमर्रा) के विचारों और वैज्ञानिक अवधारणाओं के बीच विरोधाभास उत्पन्न करते हैं।

5. धारणाएँ (परिकल्पनाएँ) बनाना, निष्कर्ष निकालना और प्रयोगात्मक रूप से उनका परीक्षण करना।

6. छात्रों को समस्या की स्थिति उत्पन्न करने वाले तथ्यों, घटनाओं, सिद्धांतों की तुलना, इसके विपरीत और विपरीत करने के लिए प्रोत्साहित करना।

7. छात्रों को मौजूदा ज्ञान के आधार पर नए तथ्यों का प्रारंभिक सामान्यीकरण करने के लिए प्रोत्साहित करना, जो सामान्यीकृत तथ्यों की सभी विशेषताओं को समझाने के लिए उत्तरार्द्ध की अपर्याप्तता को स्पष्ट करने में मदद करता है।

FL में एक सबक। एक आधुनिक पाठ के लिए आवश्यकताएँ।

विदेशी भाषा का पाठ और योजना.

पाठ स्कूल में ईपीओ के संगठन का मुख्य रूप है।

पाठ ईसीपी का मुख्य खंड है, जहां शिक्षक प्रतिदिन शिक्षा, पालन-पोषण और छात्रों के सर्वांगीण विकास (सुखोमलिंस्की) करता है।

FL पाठ लक्ष्य भाषा की संचार क्षमता में महारत हासिल करने का मुख्य संगठनात्मक रूप है।

एक पाठ के निर्माण के सिद्धांत:

सामान्य उपदेशात्मक: कर्तव्यनिष्ठा, वैज्ञानिक प्रकृति, गतिविधि, दृश्यता, पहुंच और व्यवहार्यता, शक्ति, वैयक्तिकरण और शिक्षा के पालन-पोषण का सिद्धांत।

विशिष्ट: शिक्षा के संचार अभिविन्यास का सिद्धांत, भेदभाव और एकीकरण का सिद्धांत और मूल भाषा को ध्यान में रखने का सिद्धांत।

एक आधुनिक विदेशी भाषा पाठ की विशेषताएं:

* व्यक्तित्व-उन्मुख (भाषा कौशल का विकास)।

* स्मृति, भाषण, ध्यान, सोच, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास करना।

* सहिष्णुता, सहानुभूति, सहानुभूति का पोषण।

* संचारी - (चीन-शहरी पाठ-संचार) किसी भाषा में संवाद करने की क्षमता।

* जटिल - सभी प्रकार की भाषण गतिविधियाँ, भाषा के सभी पहलू।

*समस्याग्रस्त - उन समस्याओं की पहचान करना जिन पर चर्चा की जा रही है।

* जानकारीपूर्ण - कुछ नया (हर पाठ)।

* तार्किक - पाठ के भागों को आपस में जोड़ा जाना चाहिए (आसान से अधिक कठिन तक)।

* गतिशील - पाठ की गति, पाठ में गतिविधियों का परिवर्तन।

* बताए गए लक्ष्यों के लिए पर्याप्त (कथित लक्ष्यों का अनुपालन)।

* सहयोग करना - कई प्रौद्योगिकियां (समूहों, कोलाज, जोड़ों में काम)। विभिन्न प्रौद्योगिकियां। यह महत्वपूर्ण है कि एक सामान्य निर्णय लिया जाए। छात्र-शिक्षक, शिक्षक-छात्र अंतःक्रिया के विभिन्न रूपों पर निर्भर करता है।

*आधुनिक शिक्षण तकनीकों पर आधारित पाठ

पाठ मकसद:

व्यावहारिक (शैक्षिक) - इसके सभी घटकों (भाषाई, भाषण, सामाजिक-सांस्कृतिक), प्रतिपूरक, शैक्षिक और संज्ञानात्मक में संचार क्षमता का गठन।

विकासशील - भाषण कौशल, स्मृति, सोच, कल्पना का विकास।

शैक्षिक - दुनिया के समग्र दृष्टिकोण का निर्माण, अन्य संस्कृतियों, परंपराओं, वास्तविकताओं से परिचित होना, अपनी और संबंधित संस्कृतियों की तुलना

शैक्षिक - सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों, वैचारिक दृढ़ विश्वास, नागरिक जिम्मेदारी और कानूनी पहचान की भावना के गठन, पहल, दूसरों के प्रति सम्मान, संस्कृतियों के प्रति सहिष्णुता, स्कूली बच्चों में सफल आत्म-साक्षात्कार की क्षमता के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व को शिक्षित करना।

1 . संचारी घटक:

* भाषण का विषय पक्ष: संचार का क्षेत्र, विषय, संचार की स्थिति (सिनेमा में, दुकान में, कैफे में)

* भाषण गतिविधियों के प्रकार

*भाषा के पहलू

*सामाजिक-सांस्कृतिक पहलू

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटक

* भाषण-सोच कार्य

*प्रेरणा

3. पद्धतिगत घटक

प्रशिक्षण की स्वीकृति

सीखने की प्रौद्योगिकियां (पेट्या से पूछें ... कौन तेज है ... खेल के क्षण - अनुमान, उत्तर, आदि)

पाठ के क्रम और संरचना को नियंत्रित करने वाले प्रावधान।

प्रशिक्षण चरणों में बनाया जाना चाहिए और प्रत्येक चरण में ज्ञान, कौशल, कौशल के गठन को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए।

व्यक्तिगत क्रियाओं के अभ्यास से समग्र गतिविधियों की ओर बढ़ें।

मॉडल के अनुसार कार्यों के कार्यान्वयन से समर्थन के बिना कार्रवाई पर जाएं।

पाठ संरचना

1. परिचय (शुरुआत) - अभिवादन, संगठनात्मक क्षण, भाषण अभ्यास)
2. मुख्य भाग - गृहकार्य की जाँच, नई सामग्री की व्याख्या, नियंत्रण, संचार अभ्यास
3. निष्कर्ष (पाठ का अंत) - ग्रेडिंग, डी / जेड, पाठ का सारांश। हमने पाठ में क्या सीखा? क्या लक्ष्य हासिल किया गया है?

पाठ प्रकार:

1. संरचनात्मक मानदंड

*शैक्षिक सामग्री की पाठ प्रस्तुति

* सबक समेकन

* भाषण, सामान्यीकरण

2 . मानदंड - भाषा नियंत्रण

*भाषा: हिन्दी

*भाषण

3. मानदंड - भाषण गतिविधि के प्रकार

* बोला जा रहा है

*संयुक्त

4. मानदंड: प्रपत्र

प्रस्तुतियाँ, पाठ-बातचीत, वाद-विवाद, केवीएन, भ्रमण, गोलमेज, सम्मेलन, खेल, नाटक, टेलीकांफ्रेंस, इंटरनेट पाठ, पाठ-प्रतियोगिता

मॉडलिंग सबक

पाठ की मॉडलिंग करते समय, इसे ध्यान में रखा जाता है

भाषण प्रमुख (बोलना, लिखना, पढ़ना, सुनना)

भाषा प्रमुख (ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण, वर्तनी)

डिडक्टिक प्रमुख (परिचय, स्पष्टीकरण, समेकन, भाषण प्रशिक्षण, संचार अभ्यास, नियंत्रण)

मेथडिकल डोमिनेंट (विधिवत तकनीक, प्रौद्योगिकियां)

संरचनात्मक प्रमुख (चरणों की संरचना और अनुक्रम)

प्रमुख वाद्य यंत्र (स्पेनिश यूएमके)

पालन-पोषण और शैक्षिक पहलू (सामाजिक-सांस्कृतिक, अंतःविषय पहलू)