छात्रों के बौद्धिक कौशल के विकास के स्तर का आकलन करना। बौद्धिक विकास के निदान की विधियाँ बौद्धिक विकास के स्तर को निर्धारित करने की पद्धति
सोच अध्ययन:
सोच के अध्ययन के लिए ई. आई. स्टेपानोवा की जटिल बैटरी (मौखिक, आलंकारिक, व्यावहारिक)
सेट में मानक पैमानों के साथ मौखिक-तार्किक, आलंकारिक और व्यावहारिक सोच का अध्ययन करने और सामान्य आईक्यू प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन की गई 10 विधियां शामिल हैं।
खुफिया अध्ययन:
डी. वेक्स्लर का परीक्षण
बुद्धि के विकास के स्तर और संरचना (मौखिक, गैर-मौखिक, सामान्य) का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया, यह आपको व्यक्तिगत मानसिक संचालन के विकास के स्तर को निर्धारित करने की भी अनुमति देता है।
वयस्क संस्करण में 11 उप-परीक्षण शामिल हैं: सामान्य जागरूकता, सामान्य समझ, अंकगणित, समानताएं स्थापित करना, संख्याओं को दोहराना, शब्दावली, एन्क्रिप्शन, लापता भाग, कोस क्यूब्स, अनुक्रमिक चित्र, आंकड़े बनाना।
बच्चों के संस्करण में 12 उप-परीक्षण शामिल हैं: सामान्य जागरूकता, सामान्य समझ, अंकगणित, समानताएं स्थापित करना, संख्याओं को दोहराना, शब्दावली, एन्क्रिप्शन, लापता हिस्से, ब्रैड क्यूब्स, अनुक्रमिक चित्र, आंकड़े बनाना, भूलभुलैया।
तकनीक आपको मानसिक मंदता और मानसिक मंदता में अंतर करने की अनुमति देती है।
आचरण का स्वरूप व्यक्तिगत ही होता है।
आर कैटेल द्वारा बुद्धि परीक्षण
गैर-मौखिक (लेखक की शब्दावली में तरल) बुद्धि के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया। इसमें दो भाग होते हैं, जिनमें से प्रत्येक में 4 उप-परीक्षण होते हैं। इसके दो समानान्तर रूप हैं। एक गति परीक्षण है.
आर. अमथौएर बुद्धि परीक्षण की संरचना
पेशेवर मनोविश्लेषण की समस्याओं के संबंध में सामान्य क्षमताओं का निदान करने के लिए आर. अमथौएर द्वारा परीक्षण विकसित किया गया था।
परीक्षण में 9 उप-परीक्षण शामिल हैं: तार्किक चयन, सामान्य विशेषताओं की पहचान, सादृश्य, वर्गीकरण, गिनती, संख्या श्रृंखला, आंकड़ों का चयन, क्यूब्स के साथ कार्य, शब्दार्थ स्मृति। परीक्षण परिणामों को संसाधित करने के परिणामस्वरूप, मौखिक, स्थानिक, संख्यात्मक बुद्धि, शब्दार्थ स्मृति और सामान्य बुद्धि के मानक मूल्यांकन प्राप्त करना संभव है।
यह परीक्षण 13 से 61 वर्ष की आयु के व्यक्तियों के बौद्धिक विकास के स्तर को मापने के लिए डिज़ाइन किया गया है। परीक्षा का कुल समय 90 मिनट है।
प्रारूप समूह एवं व्यक्तिगत है।
फॉर्म ए और फॉर्म बी.
जे. रेवेना द्वारा परीक्षण
गैर-मौखिक बुद्धि के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया।
वयस्कों के लिए बनाई गई यह तकनीक दो संस्करणों में मौजूद है:
मानक प्रगतिशील मैट्रिक्स - इसमें 12 मैट्रिक्स (60 मैट्रिक्स) की 5 श्रृंखलाएं शामिल हैं। 16 से 65 वर्ष की आयु के विषयों के लिए अभिप्रेत है।
उन्नत प्रगतिशील मैट्रिक्स में दो श्रृंखलाएँ होती हैं: श्रृंखला I - 12 कार्य, श्रृंखला II - 36 कार्य। तकनीक का यह संस्करण आबादी के शीर्ष 25% में आने वाले विषयों की बौद्धिक क्षमताओं का अधिक सटीक आकलन करता है और बौद्धिक कार्य की गति को मापने की अनुमति देता है।
बच्चों का संस्करण - रंगीन प्रगतिशील मैट्रिक्स - तकनीकों में 12 मैट्रिक्स (36 मैट्रिक्स) की 3 श्रृंखलाएं शामिल हैं। 5 से 11 वर्ष की आयु (रंगीन मैट्रिक्स), 5 से 14 वर्ष की आयु और 65 वर्ष से अधिक आयु (काले और सफेद मैट्रिक्स) के विषयों के लिए अभिप्रेत है।
क्लासिक संस्करण में, यह एक उपलब्धि परीक्षण है।
प्रारूप समूह एवं व्यक्तिगत है।
जे. गिलफोर्ड और एम. सुलिवन द्वारा सामाजिक बुद्धि परीक्षण
इस तकनीक का उद्देश्य सामाजिक बुद्धिमत्ता के स्तर और संरचना का निदान करना है।
एक परीक्षण में 4 उप-परीक्षण शामिल हैं: तीन गैर-मौखिक और एक मौखिक। विषय की प्रतिक्रियाओं को संसाधित करने के परिणामस्वरूप, समग्र रूप से सामाजिक बुद्धि और उसके घटकों दोनों के प्राथमिक और मानकीकृत मूल्यांकन प्राप्त करना संभव है: प्रत्याशा, गैर-मौखिक संवेदनशीलता, मौखिक संवेदनशीलता, व्यवहार का गतिशील विश्लेषण।
एक गति परीक्षण है.
वयस्कों के अध्ययन के लिए अभिप्रेत है।
भावनात्मक बुद्धिमत्ता का निदान
प्रश्नावली एन. हॉल द्वारा प्रस्तावित की गई थी। प्रश्नावली में 30 कथन शामिल हैं, सहमति की डिग्री जिसके साथ विषय 6-बिंदु पैमाने पर मूल्यांकन करता है ("पूरी तरह से सहमत" से "पूरी तरह से असहमत")।
भावनात्मक बुद्धिमत्ता को व्यक्तित्व संबंधों को समझने, भावनाओं में दर्शाए जाने और निर्णय लेने के आधार पर भावनात्मक क्षेत्र को प्रबंधित करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है।
प्रसंस्करण के परिणामस्वरूप, भावनात्मक बुद्धिमत्ता के एकीकृत स्तर और इसके घटक गुणों के स्तर दोनों का आकलन प्राप्त होता है: अर्थात्, भावनात्मक जागरूकता, किसी की भावनाओं को प्रबंधित करना, आत्म-प्रेरणा, सहानुभूति, अन्य लोगों की भावनाओं को पहचानना।
38. किशोर बुद्धि का निदान
बुद्धि परीक्षण या सामान्य क्षमता परीक्षण किसी व्यक्ति के बौद्धिक विकास के स्तर को मापने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। बुद्धि की अवधारणा, पहले बुद्धि परीक्षण के समय से, मानसिक वास्तविकता के रूप में बुद्धि का परीक्षण करने के दृष्टिकोण में विभिन्न बदलाव हुए हैं। बीसवीं सदी के 20 के दशक में बुद्धि के मनोविज्ञान में संकट की स्थिति उत्पन्न हो गई। मनोवैज्ञानिक श्रेणी की स्थिति में "बुद्धिमत्ता" शब्द के अस्तित्व पर सवाल उठा। बुद्धि का अध्ययन परंपरागत रूप से दो मुख्य दिशाओं के ढांचे के भीतर किया गया है: परीक्षणात्मक और प्रयोगात्मक-तार्किक। टेस्टोलॉजिकल दिशा का सार यह है कि बुद्धि का अर्थ वह है जो बुद्धि परीक्षण मापता है, अर्थात् संज्ञानात्मक क्षमताओं की समग्रता।
प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक दिशा, टेस्टोलॉजिकल सिद्धांतों की गैर-रचनात्मकता की प्रतिक्रिया के रूप में, जे. पियागेट के सिद्धांतों द्वारा प्रस्तुत की जाती है (इसके ओटोजेनेटिक विकास के पैटर्न को ध्यान में रखते हुए बुद्धि की आनुवंशिक व्याख्या का विचार) और एल.एस. वायगोत्स्की (बुद्धि के विकास पर सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों का प्रभाव)। उपरोक्त के अलावा, मानसिक वास्तविकता के रूप में बुद्धि का अध्ययन करने के उद्देश्य से घरेलू अनुसंधान के उदाहरण के रूप में, बुद्धि के अध्ययन के लिए एक संरचनात्मक दृष्टिकोण है। बुद्धि परीक्षणों से प्राप्त परिणामों को मात्रात्मक रूप से बुद्धि लब्धि (आईक्यू) के रूप में व्यक्त किया जाता है।
1905 में, फ्रांसीसी शिक्षा मंत्रालय की ओर से अल्फ्रेड बिनेट ने ऐसे तरीके विकसित किए जिनका उपयोग किसी बच्चे के मानसिक विकास के स्तर को मापने के लिए किया जा सकता है। प्रत्येक आयु के लिए, विशिष्ट कार्यों का चयन किया गया जिन्हें इस आयु के 300 बच्चों के नमूने में से 80-90% बच्चे हल कर सकते थे। छह वर्ष से कम उम्र के बच्चों को 4 कार्य दिए गए, और छह वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों को 6 कार्य दिए गए। बिनेट पैमाने में बुद्धि का संकेतक मानसिक आयु थी, जो परीक्षण कार्यों को पूरा करने की सफलता से निर्धारित होती थी। परीक्षण बच्चे की कालानुक्रमिक आयु के अनुरूप कार्यों को पूरा करने के साथ शुरू हुआ; यदि वह सभी कार्यों का सामना करता है, तो उसे अधिक उम्र के लिए कार्यों की पेशकश की गई (यदि उसने उन सभी को हल नहीं किया, तो परीक्षण रोक दिया गया था)।
बुद्धि परीक्षण वस्तुनिष्ठ निदान दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर विकसित तकनीकों का एक समूह है। वे बौद्धिक विकास के स्तर को मापने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं और मनो-निदान में सबसे आम में से एक हैं। बुद्धि परीक्षण मानकीकृत तकनीकें हैं जिनका उद्देश्य किसी व्यक्ति की व्यापक श्रेणी की मानसिक समस्याओं को हल करने की क्षमता के सामान्य स्तर को मापना है।
बुद्धिमत्ता की अभिव्यक्तियाँ विविध हैं, लेकिन उनमें कुछ समानता है जो उन्हें अन्य व्यवहार संबंधी विशेषताओं से अलग करने की अनुमति देती है। यह समानता सोच, स्मृति, कल्पना, उन सभी मानसिक कार्यों के किसी भी बौद्धिक कार्य में भागीदारी है जो आसपास की दुनिया का ज्ञान प्रदान करती है। तदनुसार, माप की वस्तु के रूप में बुद्धिमत्ता का अर्थ व्यक्तित्व की कोई अभिव्यक्ति नहीं है, बल्कि मुख्य रूप से वे हैं जो संज्ञानात्मक गुणों और विशेषताओं से संबंधित हैं।
बुद्धि परीक्षणों का उपयोग सामाजिक व्यवहार के विभिन्न क्षेत्रों में किया जाता है, न केवल निदान के लिए, बल्कि वैज्ञानिक अनुसंधान के लिए भी। ये परीक्षण एक अच्छा निदान उपकरण हैं और बुद्धि की संरचना का विश्लेषण करने के अलावा, कुछ प्रकार की गतिविधियों में उत्तरदाताओं की सफलता के लिए पूर्वानुमान निर्धारित करना संभव बनाते हैं, उदाहरण के लिए, पेशेवर और शैक्षिक गतिविधियों में सफलता।
बुद्धि परीक्षणों का उपयोग करते समय एक मनोचिकित्सक का मुख्य कार्य प्राप्त वस्तुनिष्ठ नैदानिक जानकारी का उपभोक्ता की भाषा में अनुवाद करना है। इसके बिना, प्राप्त जानकारी अप्रभावी या हानिकारक हो सकती है [ग्लूखान्युक 2005: 64]।
स्कूली अभ्यास में, मानसिक विकास का एक विशेष स्कूल परीक्षण (SHTUR) का उपयोग किया जाता है। इसका उद्देश्य कक्षा 6-8 में छात्रों के बौद्धिक विकास के स्तर का निदान करना है।
SHTUR में छह उप-परीक्षण शामिल हैं:
1. जागरूकता (2 उपपरीक्षण);
2. उपमाएँ (1);
3. वर्गीकरण (1);
4. सामान्यीकरण (1);
5. संख्या शृंखला (1).
इनमें वे कार्य शामिल हैं जो अधिकांश मौखिक बुद्धि परीक्षणों के लिए विशिष्ट हैं। उनमें शामिल कार्यों को एक व्यापक विद्यालय के ग्रेड 6-7 के पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के दौरान प्राप्त जानकारी के आधार पर संकलित किया गया था। कार्यों में प्रयुक्त अवधारणाओं को शैक्षणिक विषयों के मुख्य चक्रों के अनुसार चुना जाता है: प्राकृतिक विज्ञान, मानविकी और भौतिकी और गणित। SHTUR सामाजिक मानकों पर केंद्रित है, जो स्कूली पाठ्यक्रम की सामग्री द्वारा तय होते हैं।
इस प्रकार, बुद्धि किसी व्यक्ति के संज्ञानात्मक गुणों की एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र, गतिशील संरचना है, जो वंशानुगत रूप से निश्चित (और जन्मजात) झुकावों के आधार पर उत्पन्न होती है, जो उनके साथ मिलकर बनती है। यह सांस्कृतिक और ऐतिहासिक परिस्थितियों द्वारा निर्धारित गतिविधियों में खुद को प्रकट करता है, आसपास की वास्तविकता, इसके निर्देशित परिवर्तन के साथ पर्याप्त बातचीत सुनिश्चित करता है।
एम.एम. एनेनकोवा, ई.आई. तारासोवा
मनोविज्ञान में, बुद्धि का आकलन करने के लिए कई दृष्टिकोण हैं, और बुद्धि को अलग-अलग लेखकों द्वारा अलग-अलग तरीके से समझा जाता है। निदान के दृष्टिकोण से, यह हमें सबसे सुविधाजनक दृष्टिकोण लगता है जब बुद्धि को व्यक्तित्व की समग्र संरचना में एक विशेष उपसंरचना के रूप में माना जाता है, लेकिन साथ ही गतिविधि के विभिन्न रूपों में प्रकट मानसिक क्षमताओं की संरचित अखंडता के रूप में भी माना जाता है। रुडोल्फ अमथौएर ने बुद्धि की संरचना का अपना परीक्षण बनाते समय इसी दृष्टिकोण से बुद्धि का रुख किया।
बौद्धिक विकास के निदान के लिए कई विधियाँ हैं (उन्हें आमतौर पर बुद्धि परीक्षण कहा जाता है)। इनमें शामिल हैं, उदाहरण के लिए, वेक्स्लर इंटेलिजेंस स्केल, आर. एम्थाउर इंटेलिजेंस स्ट्रक्चर टेस्ट, रेवेन्स प्रोग्रेसिव मैट्रिसेस, हीडलबर्ग टेस्ट ऑफ स्पीच डेवलपमेंट, जे. वाना ग्रुप इंटेलिजेंस टेस्ट, स्कूल टेस्ट ऑफ मेंटल डेवलपमेंट (एसएचटीयूआर), आदि। इस मामले में, इस तथ्य को ध्यान में रखना असंभव है कि स्कूल में उनके उपयोग से जुड़ी विभिन्न प्रकार की कठिनाइयाँ हैं। ये कठिनाइयाँ निम्नलिखित कारणों से हैं:
1) बुद्धि परीक्षण में आमतौर पर बड़ी संख्या में उपपरीक्षण और कार्य होते हैं, जो निदान के लिए श्रम-गहन और समय लेने वाला होता है। उदाहरण के लिए, आर. अमथौएर के बुद्धि संरचना परीक्षण में 9 उपपरीक्षण और 176 कार्य शामिल हैं। परीक्षण में 90 मिनट लगते हैं (प्रारंभिक प्रक्रियाओं और निर्देशों के बिना। प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए वेक्स्लर परीक्षण में 11 उप-परीक्षण शामिल हैं। रेवेन के काले और सफेद प्रगतिशील मैट्रिक्स में 60 मैट्रिक्स होते हैं, जो 12 कार्यों की 5 श्रृंखलाओं में संयुक्त होते हैं, आदि।
2) कुछ तकनीकों का उपयोग केवल व्यक्तिगत रूप से किया जा सकता है, क्योंकि कई उपपरीक्षणों में विशेष प्रोत्साहन सामग्री (रेवेन मैट्रिसेस, वेक्स्लर बच्चों के परीक्षण में "लेबिरिंथ" उपपरीक्षण) के साथ काम करना शामिल होता है या मौखिक उत्तर की आवश्यकता होती है (वेक्स्लर बच्चों के परीक्षण में "वाक्य" उपपरीक्षण, .
कठिनाइयों में इन तकनीकों के लिए प्रोत्साहन सामग्री के अधिग्रहण से जुड़ी कठिनाइयाँ भी शामिल हैं।
मानसिक विकास का स्कूल टेस्ट (एसटीआईडी) हमारे देश में व्यापक रूप से इस्तेमाल की जाने वाली विधि है। यह, सबसे पहले, कार्यों की स्वीकार्य मात्रा और प्रोत्साहन सामग्री की उपलब्धता से सुगम होता है, हालांकि, यह बौद्धिक कौशल का आकलन करने के लिए पूरी तरह से उपयुक्त नहीं है, क्योंकि STUR का उद्देश्य छात्रों के सीखने के स्तर, की मात्रा को मापना है। स्कूली पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर विशिष्ट ज्ञान। दूसरे शब्दों में, कोई छात्र किसी दिए गए परीक्षण में कितना अच्छा प्रदर्शन करता है यह काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि उसे कैसे सिखाया गया था। इसलिए, हमने बुद्धि के निदान के लिए जे. वाना द्वारा लिखित ग्रुप इंटेलिजेंस टेस्ट और आर. अमथौएर द्वारा स्ट्रक्चर ऑफ इंटेलिजेंस टेस्ट को सबसे उपयुक्त चुना। हमने उनमें से पहले का उपयोग ग्रेड 3-6 में छात्रों के बौद्धिक विकास का निदान करने के लिए किया, और दूसरे का उपयोग ग्रेड 8-10 के छात्रों के लिए किया (रूसी स्कूली बच्चों के लिए मानक पैमानों का अध्ययन कुद्रियावत्सेवा एन.ए. के नेतृत्व में किया गया)।
नीचे हम अकीमोवा एम.के., बोरिसोवा ई.एम., कोज़लोवा वी.टी. द्वारा अनुकूलित ग्रुप इंटेलिजेंस टेस्ट (जीआईटी) पद्धति का उपयोग करके ग्रेड 3 - 6 में स्कूली बच्चों के नैदानिक अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत करेंगे। और लॉगिनोवा जी.पी. ए हमारी राय में, यह परीक्षण सबसे सुविधाजनक, कॉम्पैक्ट और उपयोग में सुलभ है। इसके अलावा, इस तकनीक का एक महत्वपूर्ण लाभ इसके समूह अनुप्रयोग की संभावना है, अर्थात। एक ही समय में पूरी कक्षा के साथ काम करना [3]।
जीआईटी में 7 उप-परीक्षण शामिल हैं: 1) निर्देशों का पालन करना (4 मिनट), 2) अंकगणितीय समस्याएं (6 मिनट), 3) वाक्यों को पूरा करना (5 मिनट), 4) अवधारणाओं की समानताएं और अंतर निर्धारित करना (1.5 मिनट), 5) संख्या श्रृंखला (4 मिनट), 6) उपमाएँ स्थापित करना (3 मिनट), 7) प्रतीक (4 मिनट)। कार्यों को पूरा करने का कुल समय 27.5 मिनट है, यानी प्रारंभिक तैयारी के साथ तकनीक को 1 पाठ में पूरा किया जा सकता है।
जीआईटी का उपयोग करने के अनुभव के आधार पर, किसी को बौद्धिक कौशल, मानसिक प्रक्रियाओं और अर्जित ज्ञान की एक विस्तृत श्रृंखला को मापने से जुड़े इसके सकारात्मक पक्ष पर जोर देना चाहिए। उदाहरण के लिए, "प्रतीक" उपपरीक्षण आपको ध्यान के विकास का आकलन करने की अनुमति देता है; सरल मानसिक कार्य करने की गति क्षमताओं का परीक्षण किया जाता है। उपपरीक्षण "उपमाएँ स्थापित करना" किसी को मानसिक संचालन के विकास के स्तर, साथ ही शब्दावली की चौड़ाई, रूसी भाषा में शब्दों के अर्थ का ज्ञान, और उपपरीक्षण "अवधारणाओं की समानता और अंतर का निर्धारण" का न्याय करने की अनुमति देता है - अवधारणाओं का विश्लेषण करने और आवश्यक विशेषताओं की पहचान के आधार पर उनकी तुलना करने की क्षमता। विद्यार्थियों की सोच के विकास को उपपरीक्षण 5 ("संख्या श्रृंखला") के प्रदर्शन से भी आंका जा सकता है, जहां एक सफल समाधान के लिए संख्याओं के अनुक्रम में शीघ्रता से एक पैटर्न स्थापित करने की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, यह उपपरीक्षण आपको छात्र की त्वरित गिनती करने की क्षमता का परीक्षण करने और तार्किक पैटर्न खोजने की क्षमता को प्रकट करने की अनुमति देता है। अंकगणितीय समस्या उपपरीक्षण मुख्य रूप से गणितीय कौशल, गणितीय ज्ञान और कार्यों के विकास का परीक्षण करता है, जो स्कूली बच्चों द्वारा सीखने की प्रक्रिया में हासिल किए जाते हैं। सबटेस्ट नंबर 3 ("वाक्यों को पूरा करना") छात्रों की रूसी भाषा कार्यक्रम, शब्दावली और एक वाक्य को सही ढंग से बनाने की क्षमता में महारत का परीक्षण करता है, और पहला सबटेस्ट समझदारी, निर्देशों का सटीक रूप से पालन करने की क्षमता, सरल समझने की गति का परीक्षण करता है। निर्देश और उनका कार्यान्वयन, साथ ही विभिन्न क्षेत्रों का कुछ बुनियादी ज्ञान [(2], पृष्ठ 68)।
जीआईटी परीक्षण के नुकसान में इसके आवेदन की सीमित सीमा शामिल है - मुख्य रूप से 10-12 वर्ष के बच्चों के लिए (मानदंड 3-6 ग्रेड के छात्रों के लिए दिए गए हैं) [3]।
नैदानिक परिणाम
स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के स्तर का निदान और आकलन करने के लिए, दो छठी कक्षाओं का चयन किया गया: नियमित (6 ए) और व्यायामशाला (6 बी)। इस अध्ययन से निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए।
व्यायामशाला कक्षा ने नियमित कक्षा की तुलना में परीक्षण कार्यों को अधिक सफलतापूर्वक पूरा किया। कक्षा 6 "बी" में औसत स्कोर 94.8 अंक है, जो आयु मानदंड से मेल खाता है, जबकि कक्षा 6 "ए" में औसत स्कोर 69 अंक है, जो निम्न स्तर के बौद्धिक विकास से मेल खाता है (चित्र में तालिकाएं और ग्राफ़ देखें) . 1 और 2 ).
व्यायामशाला 6 "बी" वर्ग में, व्यक्तिगत संकेतक निम्नानुसार वितरित किए गए थे: 30.8% छात्रों ने उच्च स्तर के बौद्धिक विकास (आयु मानदंड से ऊपर) के अनुरूप अंक प्राप्त किए, 30.8% परिणाम आयु मानदंड के अनुरूप थे, 26.9% छात्रों ने ऐसे परिणाम दिखाए जो मानक से थोड़ा कम थे और कक्षा के केवल 11.5% ने निम्न स्तर दिखाया। ग्रेड 6 "बी" में बौद्धिक विकास के स्तर का कोई सबसे खराब संकेतक नहीं है (चित्र 3 देखें)।
कक्षा 6 "ए" में निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए: 21.7% छात्र कक्षा में बुद्धि विकास के स्तर के लिए आयु मानदंड के अनुरूप थे। 34.8% छात्रों ने मानक से थोड़ा कम परिणाम दिखाया; 17.4% छात्र निम्न स्तर के और 26.1% छात्र बहुत निम्न स्तर के हैं। कक्षा में बौद्धिक विकास के कोई उच्च संकेतक नहीं हैं (चित्र 4 देखें)।
इन ग्राफ़ों की तुलना करने पर वर्ग द्वारा प्राप्त संकेतकों में अंतर देखा जा सकता है (चित्र 5)।
जीआईटी आपको व्यक्तिगत और औसत छात्र परिणामों का मूल्यांकन न केवल अंकों में, बल्कि सही ढंग से पूर्ण किए गए कार्यों के प्रतिशत में भी करने की अनुमति देता है। इसके आधार पर, यह तुलना करना संभव है कि किस कक्षा या किस समूह के बच्चों (जिनकी तुलना की जा रही है) ने किन कार्यों में बेहतर प्रदर्शन किया और किन बच्चों ने खराब प्रदर्शन किया। ग्राफ़ (चित्र 6 देखें) से पता चलता है कि सभी उप-परीक्षणों में 6 "बी" ने उच्च परिणाम दिखाए।
इन आंकड़ों का विश्लेषण करके, आप देख सकते हैं कि कौन से कार्य (उपपरीक्षण) बच्चों के लिए सबसे अधिक और सबसे कम कठिन साबित हुए।
चित्र 7 से पता चलता है कि सामान्य तौर पर सभी बच्चों के लिए और अलग-अलग ग्रेड 6 "ए" और 6 "बी" के छात्रों के लिए, सबसे कठिन कार्य "अंकगणित समस्याएं" उप-परीक्षण थे। "संख्या श्रृंखला" उपपरीक्षण के कार्य सबसे आसान निकले (यह विशेष रूप से ग्रेड 6 "ए" के छात्रों के लिए उच्चारित किया गया था), जबकि ग्रेड 6 "बी" के छात्रों के लिए "प्रतीक" उपपरीक्षण के कार्य सबसे आसान निकले। सबसे आसान हो.
सामान्य और औसत संकेतकों के अलावा, तकनीक आपको प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत परिणामों को ग्राफिक रूप से प्रस्तुत करने और उनका विश्लेषण करने की अनुमति देती है। उदाहरण के लिए, ग्राफ़ (चित्र 8 देखें) ग्रेड 6 "बी" में दो छात्रों के व्यक्तिगत संकेतक दिखाता है, जिन्होंने औसत मूल्य (इस कक्षा के लिए) के सापेक्ष सबसे अच्छा और सबसे खराब परिणाम दिखाया। प्रत्येक उपपरीक्षण के लिए सही ढंग से पूर्ण किए गए कार्यों के अनुरूप अंक (प्रतिशत में) ग्राफ़ पर अंकित किए गए हैं। परिणामी ग्राफ़ बच्चे के मानसिक विकास की व्यक्तिगत संरचना को दर्शाता है। यह उदाहरण दर्शाता है कि छह उप-परीक्षणों में सर्वोत्तम परिणाम वाला छात्र लगातार 55% से अधिक कार्यों को सही ढंग से पूरा करता है (55% - 77%)। यह उप-परीक्षणों के लिए कक्षा औसत से काफी ऊपर है। हालाँकि, दूसरे उपपरीक्षण ("अंकगणितीय समस्याएँ") पर उनका परिणाम बहुत कम है - 30% (यह कक्षा के औसत से थोड़ा कम है)।
इन आंकड़ों के अनुसार, छात्रों के व्यक्तिगत विकास के लिए सिफारिशें विकसित की जाती हैं।
अध्ययन में प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करने का प्रयास किया गया जब छात्रों ने गणितीय और भाषाई चक्रों से संबंधित उप-परीक्षणों के कार्यों को पूरा किया (चित्र 9 देखें)। ग्राफ़ दिखाता है कि ग्रेड 6 "ए" के छात्रों के लिए परिणामों में अंतर बहुत अधिक नहीं है; गणितीय उप-परीक्षणों पर परिणामों की थोड़ी प्रबलता है (जो ग्रेड 6 "ए" में छात्रों के लिए गणितीय उप-परीक्षणों में से एक की सापेक्ष आसानी को दर्शाने वाले उपरोक्त डेटा के अनुरूप है)। जबकि ग्रेड 6बी में, रूसी भाषा के क्षेत्र में प्रदर्शन की अधिक महत्वपूर्ण प्रबलता देखी गई है। भविष्य में, हम गणित में औसत ग्रेड के साथ जीआईटी पद्धति के दो गणितीय उप-परीक्षणों (अंकगणितीय समस्याओं और संख्या श्रृंखला) पर परिणामों के योग और उप-परीक्षणों के परिणामों के योग का सहसंबंध विश्लेषण करने की योजना बना रहे हैं। ” और रूसी भाषा में औसत ग्रेड के साथ “अवधारणाएँ”।
हमने अपने स्कूल में प्राप्त आंकड़ों की तुलना दूसरे स्कूल (नियमित 6ठी कक्षा स्कूल नंबर 311 एनईएडी, मॉस्को) के परिणामों से की। स्कूल नंबर 311 की 6वीं कक्षा के औसत संकेतक और स्कूल नंबर 236 की दो कक्षाओं के औसत संकेतक की तुलना की गई। यह पता चला कि बौद्धिक विकास के औसत संकेतक (जीआईटी परीक्षण के अनुसार) के अनुसार, दोनों स्कूल आयु मानदंड से थोड़ा नीचे के स्तर पर हैं और स्कूल नंबर 311 के लिए - 84.2%, और स्कूल नंबर 236 के लिए - 81.9% हैं। यदि हम स्कूल नंबर 311 की 6वीं कक्षा के औसत की तुलना स्कूल नंबर 236 के 6 "ए" और 6 "बी" ग्रेड से अलग-अलग करें, तो यह आंकड़ा लगभग उनके बीच होगा (स्कूल नंबर 311 बनाम 69 के लिए 84.2%) कक्षा 6 "ए" के लिए % और कक्षा 6 "बी" के लिए 94.8% - चित्र 10 देखें)।
चित्र 11 तुलना किए जा रहे दो स्कूलों में बौद्धिक विकास के विभिन्न स्तरों से संबंधित अंक प्राप्त करने वाले छात्रों के प्रतिशत के अनुपात का विश्लेषण प्रस्तुत करता है।
विभिन्न उप-परीक्षणों में जीआईटी परीक्षण के कार्यों को पूरा करने की सफलता को दर्शाने वाले दो स्कूलों के डेटा की तुलना से पता चलता है कि उप-परीक्षण "अंकगणित समस्याओं" के परिणामों के अनुसार स्कूल नंबर 311 के छात्र स्कूल नंबर 236 के व्यायामशाला वर्ग से आगे हैं। , लेकिन केवल एक उपपरीक्षण "संख्या श्रृंखला" में 6 "ए" वर्ग से नीचे का परिणाम दिखाएं। "एनालॉजीज़" उपपरीक्षण के कार्यों को पूरा करते समय लगभग समान परिणाम प्राप्त हुए।
अंत में, आइए हम उन मुख्य लक्ष्यों को याद करें जिन्हें प्राप्त करने के लिए स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के आकलन के परिणामों का उपयोग किया जा सकता है।
1. निदेशक, उप द्वारा कार्यान्वयन। शैक्षिक प्रबंधन के निदेशक, शिक्षकों के पद्धतिगत संघ शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता और स्कूल विषयों के शिक्षण की निगरानी करते हैं;
2. व्यक्तिगत छात्रों की स्कूल विफलता के कारणों का निर्धारण करना और मनोवैज्ञानिक और सामाजिक सेवाओं से सहायता प्रदान करते समय उन्हें समाप्त करना;
3. पाठों और अतिरिक्त कक्षाओं में इस बौद्धिक कौशल के विकास को बढ़ाने के लिए समूह के छात्रों के बीच अपर्याप्त रूप से विकसित बौद्धिक कौशल की पहचान;
4. विभिन्न शैक्षिक प्रणालियों और शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता की तुलना, कुछ परीक्षणों को पूरा करने में छात्रों की सफलता के आधार पर व्यक्तिगत शिक्षकों के काम का मूल्यांकन;
5. मनोवैज्ञानिकों और अतिरिक्त शिक्षा शिक्षकों द्वारा छात्रों के साथ सुधारात्मक कार्य के व्यक्तिगत क्षेत्रों का निर्धारण;
7. छात्रों के बौद्धिक विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए कक्षा संरचना (2 स्तरों पर सामान्य शिक्षा और व्यायामशाला, शिक्षा के 3 स्तरों पर विशेषज्ञता)
8. सीखने की प्रक्रिया को व्यक्तिगत बनाने के लिए गणितीय बौद्धिक कौशल, मानवीय क्षमताओं, विकसित सैद्धांतिक और तार्किक सोच के उच्च स्तर के विकास वाले छात्रों की पहचान।
छात्रों के बौद्धिक विकास के स्तर का निदान प्रत्येक छात्र के लिए शैक्षिक प्रणाली की पसंद और कक्षाओं के गठन को प्रभावित करता है।
उदाहरण के लिए, गणितीय मानसिकता वाले छात्रों के लिए, लिसेयुम कक्षाओं में अध्ययन करने की सिफारिश की जाती है, और प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए - डी.बी. के अनुसार अध्ययन करने की सिफारिश की जाती है। एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोवा, एल.जी. पीटरसन, मानवीय मानसिकता वाले छात्रों के लिए - व्यायामशाला कक्षाओं में प्रशिक्षण।
आवेदन पत्र। कार्यप्रणाली "बौद्धिक उत्तरदायित्व"(एस.एन. कोस्ट्रोमिना द्वारा संशोधन) - 12-15 वर्ष की आयु के किशोरों के लिए (सामने और व्यक्तिगत रूप से उपयोग किया जाता है)।
इस तकनीक का उपयोग सीखने में सफलता की भविष्यवाणी करने के लिए किया जाता है। इसके लिए विषयों में ध्यान की उच्च एकाग्रता, त्वरित प्रतिक्रिया, कार्य की स्थितियों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता प्रकट करना, एक ही समय में कई आवश्यकताओं को पूरा करना और ध्यान में रखना और विभिन्न संकेतों का सटीक विश्लेषण करना आवश्यक है।
विषयों को एक विशेष फॉर्म (25 क्रमांकित वर्ग) पर सीमित समय (3 - 4 सेकंड) के भीतर सरल कार्य पूरा करना होगा।
निर्देश: "ध्यान से सुनो।आप दोबारा नहीं पूछ सकते. पढ़ा गया कार्य दोहराया नहीं जाता। कामइसकी शीघ्र आवश्यकता है।"
परीक्षण कार्य
वर्ग संख्या 1: सर्गेई नाम का पहला अक्षर और पहले महीने का आखिरी अक्षर लिखें।
वर्ग क्रमांक 2: संख्याएँ 1, 6, 3 लिखें। विषम संख्याओं पर गोला लगाएँ।
वर्ग #4: "भाप" शब्द को पीछे की ओर लिखें।
वर्ग #5: एक आयत बनाएं। इसे दो क्षैतिज और दो ऊर्ध्वाधर रेखाओं से विभाजित करें।
वर्ग #6: 4 वृत्त बनाएं। पहले वृत्त को काट दें और तीसरे को रेखांकित करें।
वर्ग #7: एक त्रिभुज और एक वर्ग बनाएं ताकि वे प्रतिच्छेद करें।
वर्ग #8: शब्द "चाक" लिखें। व्यंजन के नीचे, नीचे की ओर इशारा करते हुए एक तीर रखें, और स्वरों के नीचे, बाईं ओर इशारा करते हुए एक तीर रखें।
वर्ग क्रमांक 10: यदि आज बुधवार नहीं है तो “पुस्तक” शब्द का अंतिम अक्षर लिखें।
वर्ग संख्या 12: उसके आगे एक आयत और एक हीरा बनाएं। आयत में संख्या 5 और 2 का योग लिखें और समचतुर्भुज में इन संख्याओं का अंतर लिखें।
वर्ग संख्या 13: 3 बिंदु बनाएं ताकि कनेक्ट होने पर वे एक त्रिकोण बनाएं।
वर्ग #15: "पेन" शब्द लिखें। स्वरों को काट दें.
वर्ग #17: वर्ग को दो विकर्ण रेखाओं से विभाजित करें। हमारे शहर के नाम के अंतिम अक्षर से चौराहे के बिंदु को इंगित करें।
वर्ग संख्या 18: यदि पर्यायवाची शब्द में छठा अक्षर स्वर हो तो संख्या 1 डालें।
वर्ग क्रमांक 20: एक वृत्त सहित एक त्रिभुज बनाएं।
वर्ग संख्या 21: संख्या 82365 लिखें। विषम संख्याओं को काट दें।
वर्ग संख्या 22: यदि संख्या 54, 9 से विभाज्य है, तो बॉक्स को चेक करें।
वर्ग संख्या 19: यदि "उपहार" शब्द में तीसरा अक्षर "और" नहीं है, तो संख्या 6 और 3 का योग लिखें।
वर्ग संख्या 23: यदि शब्द "घर" और "ओक" एक ही अक्षर से शुरू होते हैं, तो एक डैश जोड़ें।
वर्ग संख्या 24: अक्षर "M", "K", "O" लिखें, अक्षर "M" को एक वर्ग में, "K" अक्षर को एक वृत्त में, "O" अक्षर को एक त्रिकोण में बंद करें।
वर्ग संख्या 25: शब्द "आतिशबाज़ी" लिखें। व्यंजन पर गोला लगाएँ।
परिणामों को संसाधित करना:
मूल्यांकन त्रुटियों की संख्या के आधार पर किया जाता है। त्रुटि वह कार्य है जो छूट गया है, पूरा नहीं हुआ है, या त्रुटि के साथ पूरा हुआ है। अनुपालन मानक:
0-2 त्रुटियाँ: उच्च प्रयोगशाला, अच्छी सीखने की क्षमता।
3-4 त्रुटियाँ: औसत उत्तरदायित्व।
5-7 गलतियाँ: सीखने की कम क्षमता, पुनः प्रशिक्षण में कठिनाइयाँ।
7 से अधिक गलतियाँ: किसी भी गतिविधि में असफल होना।
ग्रंथ सूची.
- बर्लाचुक एल.एफ., मोरोज़ोव एस.एम. "साइकोडायग्नोस्टिक्स के लिए शब्दकोश संदर्भ पुस्तक", सेंट पीटर्सबर्ग, "पीटर", 2002।
- इस्त्राटोवा ओ.एन., एक्साकोस्टो टी.वी. "एक माध्यमिक विद्यालय मनोवैज्ञानिक के लिए हैंडबुक", रोस्तोव-ऑन-डॉन, "फीनिक्स", 2004।
- एक किशोर का मनोविज्ञान. कार्यशाला. मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, अभिभावकों/एड के लिए परीक्षण, विधियाँ। ए.ए. रीना, सेंट पीटर्सबर्ग, 2003।
- युवा किशोरों के लिए समूह बुद्धि परीक्षण (जीआईटी) के उपयोग के लिए मार्गदर्शिका। ओबनिंस्क, "प्रिंटर", 1993।
व्यापक निदान
किशोरों की सामान्य क्षमताएँ
विशेष प्रशिक्षण के संदर्भ में
भाग 2
3. संज्ञानात्मक क्षेत्र का निदान
ए"बुद्धिमत्ता" की अवधारणा को परिभाषित करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों का विश्लेषण करते हुए, एम.ए. खलोदनाया (1997) ने बुद्धि के प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में टेस्टोलॉजिकल को छोड़कर आठ दिशाओं की पहचान की है:
1. घटनात्मक दृष्टिकोण. बुद्धि का गेस्टाल्ट मनोवैज्ञानिक सिद्धांत ( एम. वर्थाइमर, डब्ल्यू. कोहलर, के. डनकर, आर. मीलीऔर आदि।); व्यक्तिगत ज्ञान आधार को व्यवस्थित करने की विशेषताओं का अध्ययन ( आर.ग्लेसर, एम.ची, जे.कैंपियनऔर आदि।)। इस दिशा के ढांचे के भीतर, बुद्धि की प्रकृति को समझने में संज्ञानात्मक प्रतिबिंब के सामग्री पहलुओं को सामने लाया जाता है: या तो संज्ञानात्मक छवियों की उद्देश्य सामग्री, या दीर्घकालिक अर्थपूर्ण स्मृति की वैचारिक सामग्री।
2. सामाजिक-सांस्कृतिक दृष्टिकोण संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अंतर-सांस्कृतिक अनुसंधान पर ध्यान केंद्रित किया गया (जे. ब्रूनर, एम. कोल और एस. स्क्रिब्नर, एल. लेवी-ब्रुहल, के. लेवी-स्ट्रॉस, ए. आर. लुरिया, आदि; एल. एस. वायगोत्स्की के उच्च मानसिक कार्यों का सांस्कृतिक और ऐतिहासिक सिद्धांत)।मानव बुद्धि का विश्लेषण समाजीकरण और समग्र रूप से संस्कृति के प्रभाव के परिणामस्वरूप किया जाता है।
3. आनुवंशिक दृष्टिकोण जे. पियागेट के बुद्धि के संचालनात्मक सिद्धांत द्वारा प्रस्तुत; डब्ल्यू चार्ल्सवर्थ द्वारा बुद्धि का नैतिक सिद्धांत। बुद्धि को पर्यावरण के प्रति जीव के अनुकूलन का सबसे उत्तम रूप माना जाता है।
4. प्रक्रिया-गतिविधि दृष्टिकोण
का लक्ष्य
एक प्रक्रिया के रूप में सोच के सिद्धांत के संदर्भ में बुद्धि का अध्ययन ( एस.एल.रुबिनशेटिन, ए.वी.ब्रुशलिंस्की, एल.ए.वेंजर, पी.या.गैलपेरिन, एन.एफ. 
तालिज़िनाऔर आदि।); बौद्धिक प्रक्रियाओं के व्यक्तिगत निर्धारण का अध्ययन करने के लिए ( ओ.के. तिखोमीरोव, के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्कायाऔर आदि।)। साथ ही, बौद्धिक प्रक्रियाओं का विश्लेषण मानव गतिविधि के एक विशेष रूप के रूप में किया जाता है .
5. शैक्षिक दृष्टिकोणसंज्ञानात्मक सीखने के सिद्धांत शामिल हैं ( ए. स्टैट्स, के. फिशर, आर. फ्यूरस्टीनऔर आदि।); सीखने की अक्षमताओं के संदर्भ में खुफिया अनुसंधान ( आई.ए. मेनचिंस्काया, जेड.आई. काल्मिकोवा, जी.ए. बेरुलावाऔर आदि।)। इस दिशा में यह माना जाता है कि बुद्धि की प्रकृति को "इसके अधिग्रहण की प्रक्रिया" का विश्लेषण करके प्रकट किया जा सकता है। इस प्रकार, बुद्धि को जानबूझकर सीखने के उत्पाद के रूप में देखा जाता है।
6. सूचना दृष्टिकोण व्यक्तिगत बौद्धिक अंतर के आधार के रूप में प्राथमिक सूचना प्रक्रियाओं के अध्ययन पर ध्यान केंद्रित किया गया ( ई. हंट, आर. स्टर्नबर्ग). इसमें "मानसिक गति" की भूमिका के बारे में परिकल्पना का परीक्षण करने के उद्देश्य से अध्ययन शामिल हैं ( जी ईसेनक). इस दृष्टिकोण से संबंधित अध्ययनों में, बुद्धिमत्ता को प्राथमिक सूचना प्रसंस्करण प्रक्रियाओं के एक समूह के रूप में माना जाता है।
7. संरचनात्मक स्तर दृष्टिकोण को बुद्धि के संरचनात्मक-स्तरीय सिद्धांत द्वारा दर्शाया गया है ( बी.जी. अनान्येव, एम.डी. ड्वोर्याशिना, ई.आई. टेपानोवाऔर आदि।); संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के कार्यात्मक संगठन का सिद्धांत ( बी.एम. वेलिचकोवस्की). इस मामले में, बुद्धि को जटिल मानसिक गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जो बहु-स्तरीय संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की एक प्रणाली है।
8. नियामक दृष्टिकोण बुद्धि के नियामक कार्य का अध्ययन करने के उद्देश्य से ( एल थर्स्टन); मानसिक स्वशासन के एक रूप के रूप में बुद्धि का विश्लेषण ( आर स्टर्नबर्ग). बुद्धिमत्ता को मानसिक और व्यवहारिक गतिविधि के स्व-नियमन का एक तंत्र माना जाता है।
टेस्टोलॉजिकल, या साइकोमेट्रिक, दृष्टिकोण के समर्थक, बुद्धि के अध्ययन के उपर्युक्त क्षेत्रों के महत्व को पहचानते हुए, ध्यान दें कि अधिकांश सूचीबद्ध सैद्धांतिक विकासों के परिणामस्वरूप ऐसी प्रक्रियाओं का निर्माण नहीं हुआ है जो बौद्धिक विकास के स्तर और विशेषताओं का आकलन करने की अनुमति देती हैं। . इसके अलावा, अपने व्यावहारिक कार्य में, साइकोमेट्रिक दृष्टिकोण के समर्थकों और विरोधियों दोनों द्वारा बुद्धि परीक्षणों का उपयोग किया जाता है। यह बार-बार आलोचना किए गए खुफिया परीक्षणों की आश्चर्यजनक टिकने की शक्ति को समझा सकता है।
हालाँकि बौद्धिक प्रक्रियाओं के अध्ययन में लगे मनोवैज्ञानिक अभी भी ऐसा करते हैं नहीं बुद्धि की प्रकृति पर एक एकल दृष्टिकोण, यह मनोवैज्ञानिकों को इसे मापने और विकसित करने से नहीं रोकता है।
स्कूली शिक्षा का उद्देश्य विकास है अभिसारी सोच,
जिसमें मस्तिष्क के बाएं गोलार्ध के कॉर्टेक्स को अग्रणी भूमिका दी जाती है, विशेष रूप से जानकारी के स्मरण, संरक्षण और पुनरुत्पादन से जुड़े उच्च मानसिक कार्यों का विकास। मस्तिष्क का बायां गोलार्ध सूचनाओं को क्रमिक और रैखिक, विश्लेषणात्मक और तार्किक रूप से संसाधित करता है। सीमस्ट्रेस, मैकेनिक, शिक्षक, सैन्य आदमी, कंप्यूटर ऑपरेटर, अकाउंटेंट इत्यादि जैसे व्यवसायों में अभिसरण सोच आवश्यक है। स्कूल परीक्षाएं और तथाकथित उपलब्धि परीक्षण प्रमुख अभिसरण सोच वाले लोगों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।
अलग सोच रचनात्मक लोगों की विशेषता जो सामान्य तत्वों से अप्रत्याशित संयोजन बनाने में सक्षम हैं या उन तत्वों के बीच संबंध ढूंढने और स्थापित करने में सक्षम हैं जिनमें पहली नज़र में कुछ भी आम नहीं है। रचनात्मकता में, अग्रणी भूमिका दाएं गोलार्ध को दी जाती है, जो सूचना को विश्व स्तर पर, समकालिक और सहज रूप से, यानी गैर-रेखीय रूप से संसाधित करता है।
ऐसे व्यवसायों के प्रतिनिधियों के लिए भिन्न सोच आवश्यक है, उदाहरण के लिए, फैशन डिजाइनर, प्रोग्रामर, अनुसंधान वैज्ञानिक, कलाकार, आदि। रूसी विज्ञान अकादमी के मनोविज्ञान संस्थान के कर्मचारियों द्वारा किए गए शोध से एक पैटर्न का पता चला: अत्यधिक रचनात्मक व्यक्ति बदतर होते हैं प्रजनन सोच की समस्याओं को हल करने में, जिसमें व्यावहारिक रूप से सभी बुद्धि परीक्षण शामिल हैं, क्योंकि रचनात्मकता सार्वभौमिक रूप से अनुकूलन की क्षमता के रूप में बुद्धि के विपरीत है। रचनात्मकता अनुकूलन-विरोधी है - यही कारण है कि रचनात्मक लोगों को सरल बौद्धिक समस्याओं को हल करना मुश्किल लगता है! ( द्रुझिनिन वी.एन.सामान्य संज्ञानात्मक क्षमताओं का निदान।)
प्रसिद्ध गणितज्ञ ए. पोंकारे ने बिनेट परीक्षण में इतना खराब परिणाम दिखाया कि उन्हें मानसिक रूप से विकलांग माना गया। टी. एडिसन स्कूल में अपनी धीमी गति के लिए प्रसिद्ध थे। उन्होंने याद करते हुए कहा: "मेरे पिता सोचते थे कि मैं मूर्ख हूं, और मुझे लगभग इस विचार की आदत हो गई थी।" ए. आइंस्टाइन बचपन में त्रुटिपूर्ण लगते थे। उनके यूनानी शिक्षक ने एक बार कहा था: "तुम्हें कभी कुछ नहीं मिलेगा!" बाद में आइंस्टीन को स्कूल से निकाल दिया गया और वे कॉलेज की प्रवेश परीक्षा में असफल हो गये।
बुद्धि को मापने के लिए उपयोग किए जाने वाले अधिकांश परीक्षणों का एक ही सही उत्तर होता है। उच्च परीक्षण अंक उन लोगों द्वारा नहीं प्राप्त किए जाते हैं जो रचनात्मक रूप से सोचते हैं, बल्कि उन लोगों द्वारा प्राप्त किए जाते हैं जो समाज द्वारा प्रस्तावित मूल्यों और योजनाओं को स्वीकार करने में अच्छे हैं। हालाँकि, मानक योजनाओं और अवधारणाओं को समझने, साझा करने और उपयोग करने की क्षमता दुनिया के बारे में आपका अपना दृष्टिकोण रखने की आवश्यकता और आवश्यकता के साथ टकराव में आती है।
3.1. बौद्धिक क्षमता परीक्षण
पी. रज़िचन
बौद्धिक क्षमता परीक्षण (आईपीटी) व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के लिए यूनेस्को द्वारा अनुमोदित 25 परीक्षणों में से एक है। परीक्षण व्यावहारिक (अशाब्दिक) परीक्षणों के समूह से संबंधित है और इसका उद्देश्य अशाब्दिक बुद्धि के विकास के स्तर की पहचान करना है। निदान के दौरान, गैर-मौखिक जानकारी के विश्लेषण और संश्लेषण के आधार पर पैटर्न प्राप्त करने की विषय की क्षमता की जांच की जाती है। परीक्षण की सफलता तार्किक रूप से सोचने और वस्तुओं और घटनाओं के बीच महत्वपूर्ण संबंध प्रकट करने की क्षमता पर निर्भर करती है। 14 वर्ष से अधिक आयु के व्यक्तियों के लिए अनुशंसित। मुख्य कार्यों के साथ काम करने के लिए 20 मिनट आवंटित किए जाते हैं।
निर्देश। परीक्षण में 4 अभ्यास कार्य और 29 मुख्य कार्य शामिल हैं। प्रत्येक कार्य में एक पंक्ति होती है, बाईं ओर चार वर्ग होते हैं, जिनमें से तीन चित्र से भरे होते हैं, और चौथा खाली होता है। बायीं ओर के चित्र एक विशिष्ट क्रम में हैं जो पूर्ण नहीं है। आपका कार्य कार्य के दाईं ओर एक उपयुक्त चित्र ढूंढना और खाली वर्ग में उसकी संख्या लिखना है, इस प्रकार अनुक्रम पूरा करना है। आपके अनुसार दाहिनी ओर का कौन सा चित्र खाली वर्ग में घटित हो सकता है?
विषय के निर्देशों को पढ़ने के बाद, पेशेवर सलाहकार उसके साथ प्रशिक्षण कार्यों को पूरा करता है, और इस बात पर जोर देता है कि केवल एक ही सही निर्णय है। विषय को यह समाधान अवश्य खोजना चाहिए।
किसी त्रुटि की स्थिति में, प्रयोगकर्ता सही समाधान दिखाता है और उसे समझाता है। यह सुनिश्चित करने के बाद कि विषय समझता है कि उससे क्या अपेक्षित है, प्रयोगकर्ता मुख्य कार्य करना शुरू करने का आदेश देता है। 10 मिनट के बाद, ग्राहक को चेतावनी दी जानी चाहिए कि आधा समय बीत चुका है। 20 मिनट के बाद ऑपरेशन बंद हो जाता है.
प्रशिक्षण कार्य
मुख्य कार्य
परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण
प्रसंस्करण में सही उत्तरों की गिनती शामिल है। अशाब्दिक बुद्धि के विकास का स्तर सही उत्तरों की संख्या से निर्धारित होता है। निम्नलिखित तालिका का उपयोग करके बौद्धिक विकास के स्तर का आकलन किया जा सकता है:
| मात्रा सही उत्तर |
गुणक बुद्धिमत्ता |
स्तर बुद्धिमत्ता |
लोगों का प्रतिशत ऐसा स्तर होना |
| 26–29 | 135–140 | बहुत लंबा | 7 % |
| 21–25 | 120–134 | उच्च | 18% |
| 16–20 | 100–119 | बहुमत स्तर | 50% |
| 10–15 | 80–99 | कम किया हुआ | 18% |
| 10 से कम | 80 से कम | बहुत कम | 7% |
सही उत्तर
| 1 – 2 | 7 – 6 | 13 – 6 | 19 – 6 | 25 – 2 |
| 2 – 3 | 8 – 2 | 14 – 5 | 20 – 2 | 26 – 6 |
| 3 – 2 | 9 – 3 | 15 – 4 | 21 – 5 | 27 – 3 |
| 4 – 6 | 10 – 3 | 16 – 1 | 22 – 6 | 28 – 1 |
| 5 – 3 | 11 – 2 | 17 – 3 | 23 – 1 | 29 – 5 |
| 6 – 5 | 12 – 2 | 18 – 5 | 24 – 4 | जोड़ |
टीआईपी का उपयोग करके मापा गया बुद्धिमत्ता का स्तर केवल एक बार का माप है जो स्पष्ट निष्कर्षों के आधार के रूप में काम नहीं कर सकता है। चूँकि बुद्धि एक अभिन्न शिक्षा है, इसके विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष निकालने के लिए एक व्यापक अध्ययन आवश्यक है, जिसका मुख्य मानदंड व्यावहारिक गतिविधियों में विषय का सफल अनुकूलन है। यह ध्यान में रखते हुए कि इस परीक्षण में स्थानिक प्रतिनिधित्व की भूमिका न्यूनतम है, इंजीनियरिंग, डिजाइन और वास्तुशिल्प विशिष्टताओं के क्षेत्र में परीक्षण विषय की क्षमताओं के मुद्दे को हल करने के लिए, अध्ययन को उन तकनीकों के साथ पूरक करना आवश्यक है जो स्तर निर्धारित करते हैं स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास.
साहित्य
बौद्धिक क्षमता का परीक्षण. - कीव: केजीटीएसपीएम, 1989।
रेज़ापकिना जी. मैं और मेरा पेशा। - एम.: उत्पत्ति, 2000.
रेज़ापकिना जी. कृत्रिम चयन। - एम.: उत्पत्ति, 2004,
रेज़ापकिना जी. विशेष कक्षाओं के लिए चयन। - एम.: उत्पत्ति, 2005।
3.2. लघु चयन परीक्षा (एसटीटी)
(सामान्य मानसिक क्षमताओं का आकलन करने के लिए परीक्षण, एन.वी. बुज़िन द्वारा अनुकूलन)
परीक्षण का उपयोग बौद्धिक विकास के स्तर और बुद्धि की संरचना का निदान करने के लिए किया जाता है। समान तरीकों की तुलना में इसके फायदे डेटा के संचालन और प्रसंस्करण की गति और सुविधा, उच्च वैधता और विश्वसनीयता हैं। परीक्षण की संरचना न केवल सामान्य क्षमताओं का एक व्यापक संकेतक निर्धारित करना संभव बनाती है, बल्कि साक्षरता, स्थानिक कल्पना और गणितीय क्षमताओं जैसे बुद्धि के व्यक्तिगत पहलुओं की अभिव्यक्ति की डिग्री भी निर्धारित करना संभव बनाती है।
तकनीक के उपयोग की सीमा शैक्षिक स्तर है। आईसीटी के लिए निचली सीमा एक सामान्य शिक्षा स्कूल की 7वीं कक्षा (13 वर्ष पुरानी) है।
CAT परीक्षण को अभिन्न संकेतक "सामान्य क्षमताओं" को निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है और यह बुद्धि के निम्नलिखित पहलुओं के निदान के लिए प्रदान करता है।
सामग्री का सारांश और विश्लेषण करने की क्षमता। नीतिवचन पर कार्यों को पूरा करते समय, एक विशिष्ट वाक्यांश से सार निकालना, अर्थों की व्याख्या के क्षेत्र में जाना और इस क्षेत्र में अर्थों के प्रतिच्छेदन को ढूंढना आवश्यक है, और फिर विशिष्ट वाक्यांशों पर वापस लौटना आवश्यक है।
सोच का लचीलापन. यदि विषय इस प्रकार के कार्यों को गलत तरीके से करता है, तो यह माना जा सकता है कि संघ प्रकृति में अराजक हैं।
सोच की जड़ता. स्विचेबिलिटी। कार्यों की व्यवस्था एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में शीघ्रता से स्विच करने की क्षमता प्रदान करती है। परीक्षण में विभिन्न प्रकार के कार्यों का विकल्प पिछले अनुभव के निष्क्रिय कनेक्शन वाले लोगों के लिए उन्हें हल करना कठिन बना सकता है। ऐसे व्यक्तियों को अपने काम करने के चुने हुए तरीके को बदलने में कठिनाई होती है, वे अपने निर्णय के तरीके को बदलने या एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में स्विच करने के इच्छुक नहीं होते हैं। उनकी बौद्धिक प्रक्रियाएँ निष्क्रिय हैं, कार्य की गति धीमी है। साथ ही उनके मानसिक उत्पादों की गुणवत्ता निम्न होती है।
सोच के भावनात्मक घटक. व्याकुलता. सोच को किसी वस्तु, कार्य की ओर सक्रिय रूप से निर्देशित किया जाना चाहिए। कई परीक्षण कार्य विचार प्रक्रियाओं के भावनात्मक विनाश वाले व्यक्तियों में परीक्षण स्कोर को कम कर देते हैं (कार्य 24, 27, 31, आदि)।
धारणा की गति और सटीकता। ध्यान का वितरण और एकाग्रता। कुछ परीक्षण कार्य तथाकथित लिपिकीय क्षमताओं (कार्य 8-13) से संबंधित हैं। एक उच्च योग्य विशेषज्ञ या प्रबंधक के काम में कई अलग-अलग दस्तावेज़ों के साथ काम करना शामिल होता है जिन्हें कम समय में संसाधित करने की आवश्यकता होती है, मुख्य सामग्री को उजागर करना, संख्याओं की तुलना करना आदि।
भाषा का प्रयोग। साक्षरता। कुछ परीक्षण कार्य भाषा का सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता निर्धारित करने, साक्षरता और किसी विदेशी भाषा (वर्णमाला के भीतर) के बुनियादी ज्ञान का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।
इष्टतम रणनीति का चयन. अभिविन्यास। निर्देशों के अनुसार, परीक्षण किसी भी क्रम में समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। कुछ विषय जिन्हें संख्यात्मक या मौखिक समस्याओं को हल करना आसान लगता है, वे इस तथ्य को समझते हुए, सभी कार्यों को देखते हैं और सबसे सरल कार्यों को स्वयं हल करते हैं, और फिर किसी अन्य प्रकार की समस्या पर लौट आते हैं।
स्थानिक कल्पना. परीक्षण द्वि-आयामी अंतरिक्ष में संचालन से संबंधित चार कार्य प्रस्तुत करता है।
आईसीटी पद्धति का उपयोग उद्योग, सेना और शिक्षा प्रणाली में कर्मियों के चयन और वितरण में किया जाता है। इसका उपयोग सीखने की क्षमता के निर्धारण से संबंधित किसी भी स्थिति में किया जा सकता है।
परीक्षण में एक एकल अभिन्न संकेतक (आईटी) है - सही ढंग से हल की गई समस्याओं की संख्या। पीटी में माध्यिका मानदंड हैं, जो "सच्चे-झूठे" सिद्धांत के अनुसार परिणामों का मूल्यांकन करना संभव बनाते हैं। इस तकनीक का उपयोग व्यक्तिगत और समूह में किया जा सकता है। उत्तर प्रपत्र भरने का समय 15-20 मिनट तक सीमित है।
निर्देश।आपको एक परीक्षा की पेशकश की जाती है जिसमें 50 प्रश्न होते हैं। इसे पूरा होने में 15-20 मिनट का समय लगता है। यदि आपको किसी प्रश्न में कठिनाई हो रही है, तो अगले प्रश्न पर आगे बढ़ें।
1.वर्ष का ग्यारहवाँ महीना है:
2. "गंभीर" शब्द का अर्थ विपरीत है:
1) तेज़;
2) सख्त;
3) मुलायम;
4) कठोर;
5) जिद्दी.
3. निम्नलिखित में से कौन सा शब्द अन्य से भिन्न है?
1) निश्चित;
2) संदिग्ध;
3) आश्वस्त;
4) भरोसा;
5) वफादार.
4. क्या यह सच है कि संक्षिप्त नाम "A.D." का अर्थ है "AD" ("नया युग")?
5.निम्नलिखित में से कौन सा शब्द अन्य से भिन्न है?
1) कॉल करें;
2) चैट;
3) सुनो;
4) बोलो;
5) कोई भिन्न शब्द नहीं हैं.
6."त्रुटिहीन" शब्द का अर्थ इसके विपरीत है:
1) निष्कलंक;
2) अश्लील;
3) अविनाशी;
4) निर्दोष;
5) क्लासिक.
7. निम्नलिखित में से कौन सा शब्द "चबाना" शब्द से संबंधित है, जैसे "गंध" "नाक" से है?
1) मीठा;
5) साफ़.
8. निम्नलिखित में से कितने शब्द युग्म पूर्णतया समान हैं?
| शार्प एम.सी. | शार्प एम.सी. |
9. "स्पष्ट" शब्द का अर्थ विपरीत है:
1) स्पष्ट;
3) असंदिग्ध;
4) विशिष्ट;
5) मंद.
10.एक उद्यमी ने 3,500 गैर-रूबल के लिए कई प्रयुक्त कारें खरीदीं और उन्हें 5,500 में बेच दिया, जिससे प्रति कार 50 गैर-रूबल की कमाई हुई। उसने कितनी कारें बेचीं?
11. "खटखटाना" और "नाली" शब्द हैं:
1) समान अर्थ;
2) विपरीत;
12.तीन नींबू की कीमत 45 रूबल है। 1.5 दर्जन की कीमत कितनी है?
13. संख्याओं के इन 6 युग्मों में से कितने बिल्कुल एक जैसे हैं?
| 5296 | 5296 |
14."बंद करें" शब्द का अर्थ विपरीत है:
1) मिलनसार;
2) मिलनसार;
4) मूलनिवासी;
15.जो संख्या सबसे छोटी है?
16. सही वाक्य बनाने के लिए शब्दों को नीचे रखें। अपने उत्तर के रूप में अंतिम शब्द की संख्या दर्ज करें।
वहाँ जीवन का नमक प्यार है
| 1 | 2 | 3 | 4 |
17. निम्नलिखित में से कौन सी तस्वीर अन्य से सबसे अलग है?
18. दो मछुआरों ने 36 मछलियाँ पकड़ीं। पहले वाले ने दूसरे वाले से 8 गुना ज्यादा पकड़ा। दूसरे ने कितना पकड़ा?
19."चढ़ना" और "पुनर्जीवित करना" शब्द हैं:
1) समान अर्थ;
2) विपरीत;
3) न तो समान और न ही विपरीत।
20. बयान देने के लिए नीचे शब्द लिखें। यदि यह सही है, तो उत्तर होगा 1, यदि ग़लत है - 2.
काई पत्थर बन जाती है और अधिक विकसित हो जाती है
21. निम्नलिखित में से किन दो वाक्यांशों का अर्थ समान है:
1) अपनी नाक को हवा की ओर रखें।
2) खाली थैला इसके लायक नहीं है।
3) तीन डॉक्टर एक से बेहतर नहीं हैं।
5) सात आयाओं के पास एक बिना आंख वाला बच्चा है।
22.प्रश्न चिह्न के स्थान पर कौन सी संख्या आनी चाहिए?
73 66 59 52 45 38 ?
23. सितंबर में दिन और रात की लंबाई लगभग समान होती है:
24. आइए मान लें कि पहले दो कथन सत्य हैं। फिर अंतिम होगा:
2) गलत;
3) अनिश्चित.
सभी उन्नत लोग शिक्षित हैं।
सभी प्रमुख लोग प्रमुख पदों पर आसीन हैं।
कुछ पढ़े-लिखे लोग महत्वपूर्ण पदों पर आसीन हैं।
25. एक ट्रेन 1/4 सेकंड में 75 सेमी की यात्रा करती है। यदि वह समान गति से गाड़ी चलाता है, तो वह 5 सेकंड में कितनी दूरी (सेंटीमीटर में) तय करेगा?
26.यह मानते हुए कि पहले दो कथन सत्य हैं, फिर अंतिम:
2) गलत;
3) अनिश्चित.
बोरा की उम्र माशा की ही है।
माशा झेन्या से छोटी है।
बोर्या झेन्या से छोटी है।
27.कीमा बनाया हुआ मांस के पांच आधा किलोग्राम पैक की कीमत 20 गैर-रूबल है। आप 8 गैर-रूबल के लिए कितने किलोग्राम कीमा खरीद सकते हैं?
28. "प्रसार" और "खिंचाव" शब्द हैं:
1) समान अर्थ;
2) विपरीत;
3) न तो समान और न ही विपरीत।
29. इस ज्यामितीय आकृति को एक सीधी रेखा से दो भागों में विभाजित करें ताकि उन्हें एक साथ जोड़कर आप एक वर्ग प्राप्त कर सकें।
30. आइए मान लें कि पहले दो कथन सत्य हैं। फिर आखिरी होगा:
2) गलत;
3) अनिश्चित.
साशा ने माशा को बधाई दी।
माशा ने दशा को बधाई दी।
साशा ने दशा का स्वागत नहीं किया।
31. मौसमी बिक्री के दौरान 2,400 गैर-रूबल मूल्य की एक कार पर 33.33% की छूट दी गई। बिक्री के दौरान कार की कीमत कितनी थी?
32.पाँच में से किन तीन आकृतियों को इस प्रकार जोड़ने की आवश्यकता है कि एक समद्विबाहु समलम्ब चतुर्भुज बन सके?
33.पोशाक के लिए 2.33 मीटर कपड़े की आवश्यकता होती है। आप 42 मीटर से कितनी पोशाकें बना सकते हैं?
34. निम्नलिखित दो वाक्यों का अर्थ:
1) समान;
2) विपरीत;
तीन डॉक्टर एक से बेहतर नहीं हैं।
जितने ज़्यादा डॉक्टर, उतनी ज़्यादा बीमारियाँ।
35. "वृद्धि" और "विस्तार" शब्द हैं:
1) समान अर्थ;
2) विपरीत;
3) न तो समान और न ही विपरीत।
36. दो अंग्रेजी कहावतों का अर्थ:
2) विपरीत;
3) न तो समान और न ही विपरीत।
दो लंगरों के साथ लंगर डालना बेहतर है।
अपने सभी अंडे एक टोकरी में न रखें।
37. एक व्यवसायी ने 36 गैर-रूबल में संतरे का एक डिब्बा खरीदा। बक्से में उनमें से 12 दर्जन थे। वह जानता है कि सारे संतरे बेचने से पहले 2 दर्जन संतरे खराब हो जायेंगे। खरीद मूल्य का 1/3 लाभ कमाने के लिए उसे प्रति दर्जन किस कीमत पर संतरे बेचने चाहिए?
38."दावा" और "दिखावा" शब्द हैं:
1 - समान मूल्य;
2 - विपरीत;
3 - न तो समान और न ही विपरीत।
39. आधा किलो केले की कीमत 1.25 रूबल है। आप 50 रूबल में कितने किलोग्राम केले खरीद सकते हैं?
40. श्रृंखला के सदस्यों में से एक अन्य के साथ फिट नहीं बैठता है। आप इसे किस संख्या से प्रतिस्थापित करेंगे?
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6
41."प्रतिबिंबित" और "काल्पनिक" शब्द हैं:
1) समान अर्थ;
2) विपरीत;
3) न तो समान और न ही विपरीत।
42. 70 मीटर गुणा 20 मीटर का प्लॉट कितने एकड़ का होता है?
43. अर्थ के अनुसार निम्नलिखित दो वाक्यांश:
1) समान;
2) विपरीत;
3) न तो समान और न ही विपरीत।
अच्छी चीज़ें सस्ती हैं, सड़कें ख़राब हैं।
अच्छी गुणवत्ता सरलता से आती है, खराब गुणवत्ता जटिलता से आती है।
44. एक सैनिक ने किसी लक्ष्य पर गोली चलाकर 12.5% समय उस पर प्रहार किया। एक सैनिक को उसे सौ बार मारने के लिए कितनी बार गोली चलानी होगी?
45. श्रृंखला में एक संख्या अन्य से मेल नहीं खाती। इसके स्थान पर कौन सा नंबर लगाना चाहिए?
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14
46.तीनों साझेदारों ने लाभ को बराबर-बराबर बाँटने का निर्णय लिया। T. ने व्यवसाय में 45,000 गैर-रूबल का निवेश किया, K. - 35,000, P. - 20,000. यदि लाभ 24,000 गैर-रूबल है, तो T. को कितना कम लाभ प्राप्त होगा यदि लाभ को अनुपात में विभाजित किया गया था योगदान?
47. निम्नलिखित में से किन दो कहावतों के अर्थ समान हैं?
1)जब लोहा गर्म हो तब प्रहार करें।
2) मैदान में अकेला योद्धा नहीं होता.
3) जंगल काटे जा रहे हैं, चिप्स उड़ रहे हैं।
4) हर चमकती चीज़ सोना नहीं होती.
5) दिखावे से नहीं, कर्मों से निर्णय करो।
48.निम्नलिखित वाक्यांशों के अर्थ:
1) समान;
2) विपरीत;
3) न तो समान और न ही विपरीत।
जंगल काटे जा रहे हैं और लकड़ी के टुकड़े उड़ रहे हैं।
बिना घाटे के कोई बड़ी डील नहीं होती.
49.इनमें से कौन सा आंकड़ा दूसरों से सबसे अलग है?
50. लेख में 24,000 शब्द हैं। संपादक ने दो फ़ॉन्ट आकारों का उपयोग करने का निर्णय लिया। बड़े फ़ॉन्ट का उपयोग करते समय, 900 शब्द एक पृष्ठ पर फिट होते हैं, छोटे फ़ॉन्ट में - 1200। लेख 21 पृष्ठों का है। मुझे छोटे प्रिंट के कितने पेज प्रिंट करने चाहिए?
रूप
| № | उत्तर | № | उत्तर | № | उत्तर | № | उत्तर | № | उत्तर |
| 1 | 11 | 21 | 31 | 41 | |||||
| 2 | 12 | 22 | 32 | 42 | |||||
| 3 | 13 | 23 | 33 | 43 | |||||
| 4 | 14 | 24 | 34 | 44 | |||||
| 5 | 15 | 25 | 35 | 45 | |||||
| 6 | 16 | 26 | 36 | 46 | |||||
| 7 | 17 | 27 | 37 | 47 | |||||
| 8 | 18 | 28 | 38 | 48 | |||||
| 9 | 19 | 29 | 39 | 49 | |||||
| 10 | 20 | 30 | 40 | 50 |
आटा प्रसंस्करण सही उत्तर कुंजी का उपयोग करके किया गया। मेल खाने वाले उत्तरों की कुल संख्या की गणना की जाती है और "अंकों की संख्या" सेल में उत्तर प्रोटोकॉल फॉर्म पर एक संख्या में दर्ज की जाती है। फिर, मानदंडों की तालिका के अनुसार, सामान्य मानसिक क्षमताओं के विकास का स्तर स्थापित किया जाता है।
बुद्धि परीक्षण सामान्य बौद्धिक विकास के स्तर को मापने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं और मनो-निदान में सबसे आम हैं।
बुद्धिमत्ता की अभिव्यक्तियाँ विविध हैं, लेकिन उनमें कुछ समानता है जो उन्हें अन्य व्यवहार संबंधी विशेषताओं से अलग करने की अनुमति देती है। यह समानता सोच, स्मृति, कल्पना के किसी भी बौद्धिक कार्य में उन सभी मानसिक कार्यों की सक्रियता है जो आसपास की दुनिया का ज्ञान प्रदान करते हैं। तदनुसार, माप की वस्तु के रूप में बुद्धिमत्ता का अर्थ व्यक्तित्व की कोई अभिव्यक्ति नहीं है, बल्कि वे जो संज्ञानात्मक गुणों और विशेषताओं से संबंधित हैं, जो विभिन्न बौद्धिक कार्यों (तार्किक सोच, अर्थ और साहचर्य स्मृति के परीक्षण) का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किए गए कई परीक्षणों में परिलक्षित होता है। अंकगणित, स्थानिक दृश्य, आदि)। परीक्षणों की यह अनुभवजन्य रूप से बनाई गई श्रृंखला (मांसपेशियों की ताकत, श्रवण और दृश्य तीक्ष्णता, प्रतिक्रिया समय और अन्य चर को मापने वाले "शुद्ध") व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को मापने के लिए अन्य तरीकों से काफी स्पष्ट रूप से अलग है - व्यक्तित्व परीक्षण जिसका उद्देश्य रुचियों, भावनाओं और का अध्ययन करना है कुछ सामाजिक स्थितियों में व्यवहार की विशेषताएँ। पहला खुफिया परीक्षण एफ. गैल्टन (1879) द्वारा बनाया गया था, जिन्होंने "दिमाग के माप और संख्या संचालन" को कवर करने की मांग की थी। उन्हें व्यक्तिगत मतभेदों पर डेटा का विश्लेषण करने के लिए गणितीय और सांख्यिकीय तरीके विकसित करने का भी श्रेय दिया जाता है। गैल्टन के विचारों के विकास में एक उल्लेखनीय योगदान जे. कैटेल के कार्य द्वारा किया गया, जिसने "मानसिक परीक्षणों" के व्यापक उपयोग की नींव रखी। बौद्धिक विकास के आधुनिक परीक्षणों का उद्भव 1905 में बनाए गए विनीत-साइमन मानसिक विकास पैमाने पर हुआ है।
बुद्धि परीक्षणों से प्राप्त परिणामों को मात्रात्मक रूप से बुद्धि लब्धि (आईक्यू) के रूप में व्यक्त किया जाता है। इस मामले में, बुद्धि को किसी व्यक्ति के संज्ञानात्मक गुणों की अपेक्षाकृत स्वतंत्र, गतिशील संरचना के रूप में समझा जाता है, जो मस्तिष्क और तंत्रिका तंत्र (झुकाव) की आनुवंशिक रूप से निश्चित (और जन्मजात) शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं के आधार पर उत्पन्न होती है, जो संयोजन में बनती है। उनके साथ। बुद्धिमत्ता सांस्कृतिक और ऐतिहासिक परिस्थितियों द्वारा निर्धारित गतिविधियों में प्रकट होती है, और मुख्य रूप से आसपास की वास्तविकता, इसके निर्देशित परिवर्तन (बर्लाचुक, मोरोज़ोव, 1989) के साथ पर्याप्त बातचीत सुनिश्चित करती है।
मौजूदा बुद्धि परीक्षण किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक विशेषताओं पर रहने की स्थिति द्वारा लगाई गई बुनियादी आवश्यकताओं में महारत हासिल करने के प्राप्त स्तर का अंदाजा देते हैं। बेशक, प्राप्त स्तर दीर्घकालिक पूर्वानुमानों के लिए आधार प्रदान नहीं करता है। हालाँकि, यह स्तर आगे के विकास का आधार है, और किसी विशेष गतिविधि में कम से कम तत्काल सफलता इस पर निर्भर करती है।
घरेलू अनुसंधान ने बौद्धिक विकास के सबसे प्रसिद्ध परीक्षणों का उपयोग करने में कुछ अनुभव जमा किया है, जो मानसिक मंदता, बच्चों में मानसिक मंदता और किशोरों की फोरेंसिक मनोवैज्ञानिक परीक्षा के विभेदक निदान में उनके व्यावहारिक मूल्य को दर्शाता है। विभिन्न नोसोलॉजिकल संबद्धताओं के मानसिक रूप से बीमार लोगों की एक परीक्षा ने उनकी बुद्धि की संरचनात्मक विशेषताओं को स्थापित करना संभव बना दिया, जिसे ध्यान में रखते हुए पुनर्वास उपायों की योजना को "लक्षित" करना संभव हो गया। कुछ विदेशी बौद्धिक परीक्षणों के नैदानिक मूल्य की पुष्टि ओटोजेनेसिस की विभिन्न अवधियों में बौद्धिक कार्यों के गहन अध्ययन के उद्देश्य से किए गए अध्ययनों के परिणामों से होती है। माध्यमिक विद्यालय के छात्रों के बौद्धिक विकास के स्तर का निदान करने के लिए डिज़ाइन की गई घरेलू विधियों का विकास सफलतापूर्वक किया जा रहा है।
यहां हम बौद्धिक विकास के सामान्य स्तर का आकलन करने के लिए डिज़ाइन की गई सर्वोत्तम विदेशी और घरेलू परीक्षण विधियों का विस्तृत विवरण प्रदान करते हैं: बुद्धि की संरचना का एम्थाउर परीक्षण, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक क्षमताओं की पहचान करने की विधि (गार्डनर परीक्षण) और स्कूल टेस्ट मानसिक विकास।
