भूगोल शिक्षक की शिक्षण गतिविधियों और नवीन कार्यों के परिणामों की सार्वजनिक प्रस्तुति
एमकेओयू नोवोवोरोनिश माध्यमिक विद्यालय नंबर 4

कोवालेवा गैलिना वैलेंटाइनोव्ना

“मेरी बुलाहट एक शिक्षक है। जब वे पूछते हैं: "आप क्या करते हैं?", तो मेरे लिए एक खाली वाक्यांश: "शिक्षक" के साथ उत्तर देना कठिन होता है। इसलिए नहीं कि यह अब पूरी तरह से प्रतिष्ठित पेशा है। बात सिर्फ इतनी है कि मेरे लिए, "शिक्षक" कोई पेशा नहीं है, कोई सामाजिक पद नहीं है, कोई शौक नहीं है, कोई नौकरी नहीं है... मेरे लिए, "शिक्षक" जीवन है, मेरे जीवन का अर्थ है। मैं एक शिक्षक के रूप में काम नहीं करता, मैं एक शिक्षक के रूप में रहता हूँ। मुझे शिक्षक बनना पसंद है. मैं और भी अधिक कहूंगा - एक भूगोल शिक्षक।

भूगोल की मूल बातों के ज्ञान के बिना वास्तव में शिक्षित, सुसंस्कृत व्यक्ति की कल्पना करना असंभव है। भूगोल का अध्ययन करने से मातृभूमि, उसकी प्रकृति के प्रति प्रेम और अन्य देशों और लोगों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया पैदा होता है। नई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में, उच्च तकनीक प्रतिस्पर्धी दुनिया में जीवन के लिए तैयार व्यक्ति के निर्माण में शिक्षा का महत्व बढ़ रहा है। इस प्रक्रिया में मुख्य बात छात्र का व्यक्तित्व, उसकी आत्म-महसूस करने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से समस्याओं को हल करने की क्षमता है जो उसे सफल होने की अनुमति देगी। सीखना तब वांछित परिणाम लाता है जब वह सुलभ और दिलचस्प हो।

(फिसलना)

शिक्षा की गुणवत्ता के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं के आलोक में, नई प्रौद्योगिकियों का मुद्दा महत्वपूर्ण है। उनका पुन: आविष्कार नहीं किया गया है, लेकिन वे वैसे ही बने हुए हैं, उन्हें बस "अलग रोशनी" में उपयोग करने की आवश्यकता है। इसलिए, मेरा मुख्य शैक्षणिक कार्य ऐसी स्थितियाँ बनाना और व्यवस्थित करना है जो छात्रों में स्वतंत्र रूप से सीखने, आवश्यक जानकारी प्राप्त करने, परिकल्पनाएँ सामने रखने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता पैदा करेंगी।

कार्य में मुख्य दिशानिर्देश उन दक्षताओं का निर्माण था जो छात्र भौगोलिक शिक्षा की प्रक्रिया में हासिल करते हैं:

भौगोलिक मानचित्र, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य, सांख्यिकीय सामग्री और मानचित्र आरेखों का उपयोग करने की क्षमता;

ज़मीन पर मार्ग सर्वेक्षण तैयार करने, पर्यावरणीय अवलोकन करने की क्षमता;

इंटरनेट संसाधनों के साथ काम करने की क्षमता;

एक टीम में काम करने, निर्णय लेने और उनके लिए जिम्मेदारी वहन करने की क्षमता।

इन तकनीकों का उपयोग करके, मैंने और मेरे छात्रों ने निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए।

इस सभी कार्य ने मुझे ज्ञान की गुणवत्ता में 90% तक की वृद्धि हासिल करने की अनुमति दी

(फिसलना)

मेरा मानना ​​है कि विषय पर पाठ्येतर कार्य के साथ कक्षा में काम को कुशलतापूर्वक जोड़कर शिक्षण और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार किया जा सकता है। पाठ्येतर कार्य छात्रों को उनके भौगोलिक हितों को विकसित करने, पेशेवर अभिविन्यास विकसित करने, उनके सामान्य क्षितिज का विस्तार करने और संज्ञानात्मक स्वतंत्रता विकसित करने के मामले में बहुत कुछ देता है। मेरे छात्र विभिन्न स्तरों की प्रतियोगिताओं में भाग लेते हैं। जैसा कि वे कहते हैं: "छात्र की सफलता शिक्षक की सफलता है।" (यहां 3 वर्षों के परिणाम हैं)

स्कूल ओलंपियाड में 53 छात्रों ने हिस्सा लिया, जिनमें से 34 विजेता और उपविजेता रहे।

नगरपालिका स्तर के ओलंपियाड में 17 छात्र हैं, जिनमें से 5 विजेता और उपविजेता हैं।

क्षेत्रीय में: वीएसपीयू का इंट्राम्यूरल ओलंपियाड - 2 छात्र और 2 पुरस्कार विजेता।

संघीय (ओलंपस, मल्टीटेस्ट, लिटोपिस्ट) में - 148 छात्रों ने भाग लिया, जिनमें से 13 विजेता और उपविजेता रहे।

हम मास्को शिक्षा विभाग द्वारा आयोजित अंतर्राष्ट्रीय प्रतियोगिताओं में भाग लेते हैं। मॉस्को इंस्टीट्यूट ऑफ ओपन एजुकेशन। (पूर्वस्कूली शिक्षा) और "इनफोरोक" परियोजना का ओलंपियाड - 61 छात्रों ने भाग लिया, जिनमें से 40 विजेता और उपविजेता थे।

(फिसलना)

मैं लगातार कई वर्षों से स्कूली बच्चों के साथ परियोजना गतिविधियों में शामिल रहा हूँ। और नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत के साथ, परियोजना गतिविधियों और बच्चों के संज्ञानात्मक हितों के अवसर, और इस आधार पर, ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग की प्रक्रिया में उनकी स्व-शिक्षा के अवसरों का विस्तार हुआ है। जैसा कि आप जानते हैं, 5वीं कक्षा से परियोजना गतिविधियों की बुनियादी बातों का विषय शुरू किया गया था। मैं चार साल से ओपीडी का नेतृत्व कर रहा हूं। कक्षा में छात्र शैक्षिक परियोजनाएँ बनाने में लगे हुए हैं।

इससे हमें परियोजना गतिविधियों को एक नए स्तर पर ले जाने की अनुमति मिली। कई वर्षों के काम में, कई अल्पकालिक, सूचनात्मक और अनुसंधान परियोजनाएं बनाई गईं।

मेरे छात्रों ने स्कूल से लेकर संघीय स्तर तक विभिन्न सम्मेलनों में शोध परियोजनाएँ प्रस्तुत कीं।

पिछले तीन वर्षों में, 21 छात्रों ने स्कूल सम्मेलनों में अपनी परियोजनाओं का बचाव किया है, हालाँकि सभी ग्रेड के छात्रों ने परियोजना पर काम किया है।

अप्रैल 2015 में, नोवोवोरोनिश पॉलिटेक्निक कॉलेज का एक वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन आयोजित किया गया था। विषय है "युद्ध और स्मृति: महान विजय की 70वीं वर्षगांठ तक", जहां तात्याना चेग्लोवा, 10 ए कक्षा विजेता बनी।

मेरे छात्र प्रतिवर्ष VIVT द्वारा आयोजित "गोल्डन लायन" प्रतियोगिता में भाग लेते हैं।

2014 में, हमने वोरोनिश और वोरोनिश क्षेत्र में स्कूली बच्चों के लिए 8वें क्षेत्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन में भाग लिया।

वोरोनिश स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी द्वारा आयोजित "प्रकृति के प्रेम से लेकर पर्यावरण प्रबंधन की संस्कृति तक", जहां ग्रेड 9 बी के छात्र बायकोवा वायलेट्टा और टोकरेवा यूलिया ने दूसरा स्थान हासिल किया।

2014-15 में, वीएसयू छात्रों के वैज्ञानिक समाज और रूसी भौगोलिक सोसायटी की वोरोनिश शाखा के छात्र अनुभाग के 29 वें और 30 वें सम्मेलन में, 11 छात्रों ने अपनी परियोजनाएं प्रस्तुत कीं, और प्रत्येक परियोजना की अत्यधिक सराहना की गई, छात्रों को प्रमाण पत्र प्राप्त हुए पहली और दूसरी डिग्री का सम्मान और डिप्लोमा। 5 परियोजनाएं प्रस्तुत की गईं।

(फिसलना)

एक शिक्षक की ख़ुशी छात्र की जीत से बनती है, और छात्र का भाग्य इस बात पर निर्भर करता है कि शिक्षक कैसे काम करता है, क्या वह सफल होगा, क्या वह आधुनिक दुनिया में खुद को महसूस करेगा।

एक शिक्षक के रूप में, मैं समझता हूं कि जीवन में एक सफल छात्र को बड़ा करना बहुत मायने रखता है और मैं इसके लिए प्रयास करता हूं।

मैं 19 वर्षों से स्कूल नंबर 4 में भूगोल शिक्षक के रूप में काम कर रहा हूं, और इस पूरे समय मैं एक कक्षा शिक्षक रहा हूं। स्वाभाविक रूप से, मेरी कक्षा सभी स्कूल कार्यक्रमों में भाग लेती है, मैं उनकी सूची नहीं दूँगा। हमें यात्रा करना भी पसंद है: पतझड़ के गर्म महीनों में हम डॉन के दाहिने किनारे पर जाते हैं, भूस्खलन के नीचे, हार्नेस और रस्सियों का उपयोग करके पहाड़ पर चढ़ते हैं, आग पर खाना पकाते हैं और आउटडोर गेम खेलते हैं। हम अपनी प्यारी मातृभूमि की यात्रा करते हैं। हमने लिपेत्स्क क्षेत्र में सफारी पार्क का दौरा किया। वोरोनिश में, आइंस्टीनियम संग्रहालय तक, ग्राफ़्स्की रिजर्व में, रस्सी शहर "एज़किन पाथ्स"। वोल्गोग्राड में - सैन्य स्थलों का भ्रमण, तारामंडल का दौरा किया। तुला-शहर में, नायकों ने युद्ध के मैदानों, क्रेमलिन, हेलमेट संग्रहालय, समोवर संग्रहालय का भी दौरा किया और यास्नाया पोलियाना का दौरा किया। हमने सेंट पीटर्सबर्ग में तीन दिन बिताए, और सर्दियों की छुट्टियों के दौरान हमने नए साल के मास्को का दौरा किया।

9 वर्षों तक उन्होंने "ओरिएंटियरिंग, पर्यटन और स्थानीय इतिहास" क्लब का नेतृत्व किया। हमारे स्कूल और डीडीटी पर आधारित। हमने हर साल क्षेत्रीय प्रतियोगिताओं में भाग लिया। मेरी टीम ने बार-बार पुरस्कार जीते हैं।

(फिसलना)

मेरे लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि मैं वहां कभी न रुकूं, बल्कि बच्चों को एक उदाहरण दिखाते हुए आगे बढ़ूं; मैं शैक्षणिक रचनात्मक समूहों के काम में, विभिन्न स्तरों पर सम्मेलनों और सेमिनारों में भाग लेता हूं।

2013 में, उन्होंने "शिक्षा पाठ" प्रतियोगिता में भाग लिया।

2014 में, वोरोनिश स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी ने "इनोवेटिव पेडागोगिकल आइडियाज़ का दूसरा महोत्सव" आयोजित किया, जिसमें मैंने भाग लिया।

2015 में, मैं एसोसिएशन ऑफ क्रिएटिव टीचर्स ऑफ रशिया में शामिल हुआ और 6 वीं कक्षा के छात्रों के लिए एक प्रोजेक्ट "लेकिन फिर भी यह बदल जाता है" को छात्रों के शैक्षणिक रचनात्मकता के अखिल रूसी महोत्सव "प्रोजेक्ट और रचनात्मक गतिविधियों" में प्रस्तुत किया। प्रतियोगिता के परिणामस्वरूप, छात्रों को डिप्लोमा प्राप्त हुआ, और मुझे कृतज्ञता प्राप्त हुई।

मैं इंटरनेट संसाधनों के माध्यम से रचनात्मक शिक्षकों के साथ अनुभवों का आदान-प्रदान करके, अपना निजी पेज बनाए रखकर, शैक्षणिक मंचों में भाग लेकर, और कार्यप्रणाली कार्यों में भी भाग लेकर, सहकर्मियों के साथ अपने अनुभव साझा करके अपने शिक्षण कौशल में सुधार करने का प्रयास करता हूं:

मैं नियमित रूप से शहर पद्धति संघों में भाग लेता हूं और अपने कार्य अनुभव का आदान-प्रदान करता हूं।

दिसंबर 2012 में, हमारे स्कूल ने एक ओपन डे आयोजित किया। रचनात्मक प्रयोगशालाओं का कार्य "संघीय राज्य शैक्षिक मानक का कार्यान्वयन और कार्यान्वयन"। मैंने अपना कार्य अनुभव साझा किया

बेल्ट तात्याना युलिवेना -

इतिहास और भूगोल शिक्षक

डोकुचेव्स्काया माध्यमिक विद्यालय।

शिक्षण अनुभव– 12.5 वर्ष.

इस विशेषता में कार्य अनुभव:

इतिहास - 7.5 वर्ष

भूगोल - 1 वर्ष

शिक्षा- उच्चतर.

खत्म

उत्तर कजाकिस्तान राज्य विश्वविद्यालय

उन्हें। 2008 में एम कोज़ीबायेवा

विशेषता द्वारा:

इतिहास और भूगोल के शिक्षक.

पद्धति संबंधी विषय:

"सक्रियण

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि

का उपयोग करते हुए

शिक्षण के विभिन्न रूप और तरीके,

बढ़ाने के साधन के रूप में

संज्ञानात्मक

छात्र गतिविधि"

भूगोल का क्षेत्र बड़ा एवं अद्भुत है।

एन.वी. गोगोल.

भूगोल उन विषयों में से एक है जहां छात्रों में रचनात्मक क्षमताओं और संज्ञानात्मक क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया सबसे चमकीले अर्थपूर्ण रंगों को प्राप्त करती है। बेशक, छात्रों की रचनात्मक क्षमता विकसित करने और संज्ञानात्मक क्षमता विकसित करने पर सबसे अधिक जोर विषय के अध्ययन के प्रारंभिक चरण (कक्षा 6-7) में दिया जाता है, क्योंकि शैक्षिक सामग्री की धारणा किसी दिए गए पाठ विषय के शब्दों, अवधारणाओं, परिभाषाओं के "पुनरुद्धार" के माध्यम से होती है, कथित पाठ वस्तुओं की छवियों का निर्माण शामिल होता है, नई छवियों को समृद्ध और बेहतर बनाया जाता है, जिससे सीखने की प्रक्रिया विषय से अधिक उत्पादक बन जाती है। विषय।

लेकिन संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज किए बिना, छात्रों का ध्यान और अध्ययन की जा रही सामग्री में स्थिर संज्ञानात्मक क्षमता के गठन और विकास के बिना शिक्षक को सौंपी गई समस्याओं को हल करने में सफलता प्राप्त करना असंभव है।

मेरे काम का मुख्य लक्ष्य – "छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के साधन के रूप में, शिक्षण के विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग करके छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना।"

लक्ष्य के आधार पर निम्नलिखित कार्य निर्धारित किये गये:

छात्रों के सोच कौशल के विकास को बढ़ावा देना, जो न केवल पढ़ाई में, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी आवश्यक है (सूचित निर्णय लेने की क्षमता, जानकारी के साथ काम करना, किसी घटना के विभिन्न पहलुओं का विश्लेषण करना आदि);

बच्चों को आलोचनात्मक (रचनात्मक) सोचना सिखाएं;

उनमें अन्य लोगों के साथ मिलकर काम करने की क्षमता विकसित करें;

कक्षा में साझेदारी, संयुक्त खोज और रचनात्मक समस्या समाधान का माहौल बनाएं।

अपने अभ्यास में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों, उत्तेजना और प्रेरणा, नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण का आयोजन और कार्यान्वयन करते समय, मैं भूगोल पढ़ाने में गैर-पारंपरिक दृष्टिकोण का उपयोग करता हूं: विषय पर खेल के क्षण, कविताओं, क्रॉसवर्ड, मनोरंजक सामग्री, गैर-पारंपरिक का उपयोग करके स्पष्टीकरण पाठ के विभिन्न चरणों में शिक्षण के रूप।

उदाहरण के लिए, मैं व्याख्यान पाठों, सेमिनारों, अभियान पाठों (यात्राओं) और शोध पाठों के रूप में नए ज्ञान के निर्माण पर पाठ आयोजित करता हूँ। शिक्षण कौशल और क्षमताओं के पाठों में मैं ऐसे गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोग करता हूं जैसे कि भूमिका निभाने वाले खेल वाले पाठ, और ज्ञान की पुनरावृत्ति और सामान्यीकरण के पाठों में, कौशल का समेकन - खेल के रूप: केवीएन, "क्या?" कहाँ? कब?", "खुद का खेल", पाठ-प्रतियोगिताएं, पाठ-प्रतियोगिताएं। परीक्षण और ज्ञान और कौशल को ध्यान में रखते हुए, मैं क्विज़, प्रतियोगिताएं, भौगोलिक श्रुतलेख, परीक्षण और रचनात्मक कार्यों की रक्षा का संचालन करता हूं। नई सामग्री का अध्ययन करते समय, मैं आईसीटी के उपयोग को प्राथमिकता देता हूँ।

गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों के उपयोग से कक्षा में संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि होती है, ज्ञान को समृद्ध, व्यवस्थित और समेकित किया जाता है और उनके जागरूक उपयोग को बढ़ावा मिलता है।

भूगोल की सामग्री, अंतःविषय संबंधों को ध्यान में रखते हुए, संज्ञानात्मक रुचि के गठन पर बहुत प्रभाव डालती है।

अंतःविषय संबंधों को तीन स्तरों वाली एक प्रणाली के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है।

स्तर I: उपरोक्त-विषय कनेक्शन।

उदाहरण के लिए, अवधारणा जीवमंडल -प्राकृतिक विज्ञान चक्र के सभी विषयों द्वारा अध्ययन किया जाता है। इस शब्द की जटिलता छठी से ग्यारहवीं कक्षा तक होती है। इस अवधारणा को बनाते समय, बच्चे अन्य पाठों में अर्जित ज्ञान का उपयोग करते हैं:

जीवविज्ञान (एन.आई. वर्नाडस्की द्वारा जीवमंडल का सिद्धांत; जीवमंडल की भौतिक संरचना; "विकास" की अवधारणा), आदि;

रसायन विज्ञान (प्रकृति में पदार्थों का चक्र), आदि।

स्तर II: संचयी कनेक्शन (विभिन्न क्षेत्रों से पूरक ज्ञान)

उदाहरण के लिए, भूगोल के अध्ययन की प्रक्रिया में तापमान की प्रगति का एक ग्राफ बनाने के लिए गणित (समन्वय प्रणाली, सकारात्मक और नकारात्मक संख्याएं) आदि का ज्ञान आवश्यक है।

विभिन्न प्राकृतिक परिस्थितियों में पौधों और जानवरों की अनुकूलनशीलता की पहचान करना तब संभव है जब छात्र जड़ प्रणाली, जीवन शैली और कायापलट जैसी जैविक अवधारणाएँ विकसित करते हैं।

स्तर III: मेटा ऑब्जेक्ट के बारे में अंतःविषय संबंध।

उनकी छवि बनाने के लिए कई विज्ञानों के ज्ञान की आवश्यकता होती है।

उदाहरण के तौर पर, मैं भूगोल के एक पाठ का संक्षिप्त सारांश दूंगा जिसमें छठी कक्षा के छात्र ज्वालामुखी की वैज्ञानिक समझ विकसित कर रहे हैं।

पाठ की शुरुआत शिक्षक द्वारा जे. वर्ने के काम से एक साहित्यिक अंश पढ़ने के साथ होती है: "आग उगलने वाला पहाड़ एक फव्वारे की तरह फूट पड़ा: पत्थर और सफेद-गर्म चट्टान के टुकड़े ऊपर की ओर उड़ गए, ऐसा लग रहा था कि यह लयबद्ध रूप से हिल रहा था, और यह था किसी दैत्य की सांस की याद दिलाती है. धुँआती चट्टानों के बीच उग्र साँप लहरा रहे थे... सैकड़ों उग्र धाराएँ एक धधकती नदी में विलीन हो गईं, जो फुफकारती हुई उफनती खाई में समा गईं।''

फिर बच्चे विभिन्न प्रकार के ज्वालामुखियों के चित्र देखते हैं और उन पर चर्चा करते हैं। चर्चा के दौरान, छात्रों के सामाजिक अनुभव और ज्ञान को अद्यतन किया जाता है (वेंट, लावा, राख जैसी अवधारणाएँ अधिकांश छात्रों को ज्ञात हैं)। चर्चा का परिणाम ज्वालामुखी की आंतरिक संरचना का एक योजनाबद्ध चित्रण है, जो बोर्ड और छात्रों की नोटबुक में दर्ज किया गया है।

अगला चरण: माउंट वेसुवियस के विस्फोट के बारे में शिक्षक की भावनात्मक कहानी। प्लिनी द यंगर के संस्मरणों के अंशों को कहानी में बुना गया है, के. ब्रायलोव की पेंटिंग "द लास्ट डे ऑफ पोम्पेई" का पुनरुत्पादन प्रदर्शित किया गया है और बच्चों के साथ चर्चा की गई है, शिक्षक ए.एस. की एक कविता का पाठ करते हैं। पुश्किन का "...वेसुवियस"। पाठ के लिए एक विशेष भावनात्मक पृष्ठभूमि का निर्माण शिक्षक द्वारा अनुभव के प्रदर्शन से सुगम होता है, जो किसी को ज्वालामुखी के विस्फोट और गठन को लघु रूप में देखने की अनुमति देता है।

पाठ का परिणाम "ज्वालामुखी" की परिभाषा तैयार करने पर छात्रों का स्वतंत्र कार्य है।

गृहकार्य रचनात्मक और विभेदित है.

इसके अनिवार्य न्यूनतम के लिए पाठ्यपुस्तक पैराग्राफ से परिचित होना और एक समोच्च मानचित्र तैयार करना आवश्यक है।

रचनात्मक ब्लॉक छात्रों को ज्वालामुखी का एक मॉडल बनाने, घर पर "ज्वालामुखी विस्फोट" प्रयोग करने और विषय पर एक फोटो एलबम डिजाइन करने के लिए आमंत्रित करता है।

प्रस्तुत प्रणाली का अगला घटक संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने के उद्देश्य से है: विधियाँ और पद्धति संबंधी तकनीकें।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विषय और पाठ्यक्रम के भीतर शिक्षण विधियों और तकनीकों की पूर्व-विचारित विविधता संज्ञानात्मक रुचि के गठन को प्रभावित करती है और व्यक्ति को इसके गठन के सभी चरणों से गुजरने की अनुमति देती है: जिज्ञासा, जिज्ञासा, संज्ञानात्मक रुचि , सैद्धांतिक रुचि।

जीवन की एक दिलचस्प घटना, भौगोलिक खोजों का इतिहास आदि के बारे में शिक्षक की कहानी। स्थितिजन्य रुचि (जिज्ञासा) के निर्माण को बढ़ावा देता है। जैसे-जैसे सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में छात्रों के विशिष्ट ज्ञान का भंडार समृद्ध होता है और वे कई तथ्यों, घटनाओं, कानूनों से अवगत होते हैं, रुचि का वस्तुकरण बढ़ता है। जिज्ञासा जिज्ञासा में विकसित होती है, और यह पहले से ही ज्ञान के प्रति एक दृष्टिकोण है। जिज्ञासा की अभिव्यक्ति शैक्षिक गतिविधि की सामग्री से निकटता से संबंधित है, जबकि जिज्ञासा सामग्री के संबंध में बाहरी पहलुओं पर लक्षित है और वर्तमान में क्या हो रहा है तक सीमित है। जिज्ञासा के स्तर पर, छात्र बहस करते हैं और स्वयं प्रश्नों के उत्तर खोजने का प्रयास करते हैं। अगला चरण - संज्ञानात्मक रुचि की उपस्थिति - विषय के ज्ञान को मजबूत रूप से आत्मसात करने की इच्छा में प्रकट होती है, जो कि स्वैच्छिक प्रयास और विचार के तनाव और व्यवहार में ज्ञान के अनुप्रयोग से जुड़ा है। भूगोल पढ़ाने की प्रक्रिया में विद्यार्थियों की रुचि का उद्देश्य बदल जाता है। शुरुआत में, ये तथ्य हैं, और फिर उनकी गहरी व्याख्या और कारण-और-प्रभाव संबंधों का खुलासा होता है, जिससे दुनिया की तस्वीर की समझ पैदा होती है।

अपने अभ्यास में, मैं विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करने की कोशिश करता हूं जो मुझे बच्चे को जिज्ञासा से संज्ञानात्मक रुचि की ओर ले जाने की अनुमति देते हैं: व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक, प्रजनन, आंशिक रूप से खोज, अनुसंधान (संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार); मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक (ज्ञान के स्रोत के अनुसार)। मैं उन तरीकों पर विशेष ध्यान देता हूं जो सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं।

संज्ञानात्मक रुचि पैदा करने के लिए, मैं विभिन्न तकनीकों का उपयोग करता हूं, उन्हें भौगोलिक सामग्री से भरता हूं।

मैं.रिसेप्शन "जोश में आना।"

लक्ष्य:ज्ञान को अद्यतन करना, प्रतिक्रिया की गति विकसित करना, सुनना और सुनना कौशल, पिछले पाठ से भूगोल पाठ पर स्विच करना।

कार्य का वर्णन- फ्रंटल कार्य, शिक्षक ऐसे प्रश्न पूछता है जिनके लिए संक्षिप्त उत्तर की आवश्यकता होती है।

उदाहरण के लिए,विषय "उत्तरी अमेरिका" में प्रश्न शामिल हैं:

1.महाद्वीप के चरम बिंदुओं के नाम बताइए

2. पूर्वी उत्तरी अमेरिका में पर्वतों के नाम बताइये

3. किस नदी को "महान धोखेबाज" कहा जाता है

4. उपनगरीय क्षेत्र आदि के वृक्षविहीन प्राकृतिक क्षेत्र का निर्धारण करें।

द्वितीय. स्वागत "जब आप दूसरों को आश्चर्यचकित करते हैं, तो स्वयं को आश्चर्यचकित करें"

लक्ष्य:संज्ञानात्मक रुचि की भावनात्मक उत्तेजना

कार्य का वर्णन -कहानी, चित्रण, विरोधाभासी प्रश्न

उदाहरण के लिए, शिक्षक और छात्रों के बीच संवाद:

मैंने उत्तरी अमेरिका का एक अद्भुत जानवर खोजा। ऐसा लग रहा था जैसे यह एच. पॉटर के बारे में किसी किताब के पन्नों से निकला हो। क्या आपको उस भयानक साँप का नाम याद है?

बेसिलिस्क।

यह पता चला कि ऐसा जानवर वास्तव में मौजूद है!

तृतीय. स्वागत "त्रुटि सुधार"।

लक्ष्य:मानसिक गतिविधि की सक्रियता, नई स्थिति में ज्ञान को लागू करने के कौशल का निर्माण, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास

(सोच, ध्यान, कल्पना)।

कार्य का वर्णन- किसी शिक्षक या छात्रों का एक पाठ या कहानी (किसी यात्रा, क्षेत्र, घटना आदि का वर्णन) जिसमें दो प्रकार की जानबूझकर त्रुटियां हों: खुली और बंद।

उदाहरण (आवेदन संख्या 1)

चतुर्थ. स्वागत "एक कहानी बनाओ।"

लक्ष्य:कल्पनाशील और तार्किक सोच का विकास, निपुण अवधारणाओं के साथ काम करने की क्षमता और कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना।

कार्य का वर्णन: विषय की विभिन्न अवधारणाओं से एक कहानी की रचना करना। कहानी के लिए आवश्यकताएँ: सभी अवधारणाओं का उपयोग, उनका सही सूत्रीकरण, तर्क और उत्साह। अवधारणाओं को डेस्क पर नीचे की ओर रखे गए कार्डों पर लिखा जा सकता है। छात्र पंद्रह में से पाँच कार्ड बनाते हैं और एक कहानी लिखते हैं।

उदाहरण:थीम "जलमंडल": लहरें, सुनामी, नदी, झील, झरना, आदि।

विषय: "प्रकृति में पदार्थों का चक्र", "एक बूंद की यात्रा", छठी कक्षा।

वी स्वागत "निबंध, रचना, कहानी"

लक्ष्य:नई स्थिति में ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल विकसित करना; वर्तनी साक्षरता का विकास; संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का सक्रियण।

उदाहरण:छात्रों को असाइनमेंट प्राप्त होते हैं:

टैगा, रेगिस्तान, आर्द्र भूमध्यरेखीय वन, आदि में बिताए गए एक दिन का वर्णन करें;

छठी स्वागत समारोह: "निर्माण" (अभी के लिए केवल स्थानीय इतिहास में)

लक्ष्य:रचनात्मक क्षमताओं का विकास, जुनून का माहौल बनाना।

कार्य का वर्णन:शिक्षक या स्वयं बच्चों द्वारा प्रस्तावित विभिन्न प्रकार के रचनात्मक कार्य।

उदाहरण:

- एक महाद्वीप, ज्वालामुखी, हिमखंड का एक मॉडल बनाएं (मिट्टी, नमक के आटे, पपीयर-मैचे से);

सौर मंडल का चित्र बनाएं (ड्राइंग, कढ़ाई)

एक रॉक संग्रह डिज़ाइन करें

एक फोटो एलबम बनाएं.

सातवीं रिसेप्शन "खेलकर सीखें"

लक्ष्य: खेल के क्षणों के माध्यम से संज्ञानात्मक रुचियों को सक्रिय करना जिसमें मनोरंजन, भावनात्मकता और प्रतिस्पर्धा शामिल है।

कार्य का वर्णन.

व्यायाम खेलों का उपयोग.

उदाहरण: खेल "थर्ड मैन"। भौगोलिक वस्तुओं की सूची में (बैकाल, लाडोगा, इलमेन; कैस्पियन, क्रोनोट्सकोए, अरल झीलें), अनावश्यक का चयन करें।

प्रतिस्पर्धी खेलों का उपयोग.

यात्रा खेलों का उपयोग.

उदाहरण: होमवर्क जाँचते समय शिक्षक बच्चों से पूछ सकते हैं: “आज मैं सहारा रेगिस्तान जा रहा हूँ। मुझे उन खतरों से आगाह करें जो मेरा इंतजार कर रहे हैं।"

आठवीं रिसेप्शन "कारण प्रभाव"

लक्ष्य: छात्रों में कारण-और-प्रभाव संबंधों को पहचानने और समझाने की क्षमता का विकास।

तकनीक का विवरण:शिक्षक दो स्तंभों में लिखे गए शब्दों के बीच एक पत्राचार खोजने का सुझाव देता है (उनमें से एक कारण इंगित करता है, दूसरा प्रभाव) और स्थापित कनेक्शन की व्याख्या करता है (सामने से, जोड़े, समूहों, आदि में)

उदाहरण.

लहर की

भूकंप

सागर की लहरें

चंद्रमा

सुनामी

हवा

ज्वार - भाटा

लगातार हवाएँ

नौवीं रिसेप्शन "तार्किक श्रृंखला"

लक्ष्य:कारण-और-प्रभाव संबंधों को पहचानने और समझाने, अवधारणाओं, घटनाओं आदि की एक पदानुक्रमित श्रृंखला बनाने की छात्रों की क्षमता का विकास।

तकनीक का विवरण:कई प्रस्तावित अवधारणाओं या कथनों से, एक पदानुक्रमित श्रृंखला बनाएं, श्रृंखला के तत्वों की अधीनता की व्याख्या करें।

उदाहरण:वाक्यों को तार्किक क्रम में व्यवस्थित करें।

आस्ट्रेलिया के पूर्वी तट पर बहुत अधिक वर्षा होती है

प्रशांत महासागर से व्यापारिक पवन द्वारा नमी लायी जाती है

ग्रेट डिवाइडिंग रेंज ऑस्ट्रेलिया के पूर्वी तट पर स्थित है

पूर्वी तट पर परिवर्तनशील-आर्द्र वन हैं।

एक्स रिसेप्शन "कार्य"

लक्ष्य: मानसिक गतिविधि की सक्रियता, तार्किक सोच का विकास, संज्ञानात्मक स्वतंत्रता।

कार्य का वर्णन:

-मौजूदा ज्ञान को पुन: पेश करने का कार्य।

उदाहरण : 1 सेमी 1000 किमी में नामित मानचित्र पैमाना। इसे संख्यात्मक पैमाने में परिवर्तित करें।

-तार्किक सोच कार्य।

पी उदाहरण:

वनपाल.

शिक्षक का वाक्यांश: "वनपाल साइकिल पर एक दोस्त से मिलने गया, और शाम को वापस लौट आया।"

असाइनमेंट: क्षेत्र योजना के एक भाग को देखें। कौन सा रास्ता आसान था? क्यों?

- प्राकृतिक सामग्रियों से कार्य।

उदाहरण: चट्टानों के संग्रह को देखें, उनकी पहचान करें, मूल रूप से नाम बताएं कि वे चट्टानों के किस समूह से संबंधित हैं।

-परिकल्पनाओं को आगे बढ़ाने और सिद्ध करने की क्षमता पर कार्य।

उदाहरण:बताएं कि भूकंप अक्सर उन क्षेत्रों में क्यों होते हैं जहां दो महाद्वीपीय प्लेटें टकराती हैं, और ज्वालामुखी विस्फोट अक्सर उन क्षेत्रों में होते हैं जहां दो महाद्वीपीय प्लेटें टकराती हैं।

- सिद्धांत को व्यवहार से जोड़ने वाले कार्य।

उदाहरण: आग लगने की स्थिति में भूगोल कक्षा से बच्चों को निकालने की योजना बनाएं।

ग्यारहवीं रिसेप्शन "थीम योजना"

लक्ष्य:स्कूली बच्चों को गतिविधियों की योजना बनाना सिखाएं (एक लक्ष्य निर्धारित करें, उसे प्राप्त करने के लिए कदमों की योजना बनाएं, परिणाम का मूल्यांकन करें)।

कार्य का वर्णन: विषय के अध्ययन की संयुक्त योजना (पाठ योजना, पाठ वितरण के रूपों का निर्धारण, नियंत्रण के रूप और गृहकार्य)।

संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने के उद्देश्य से महत्वपूर्ण घटकों में से एक प्रशिक्षण के साधनों और रूपों का चुनाव है।

जटिल वैज्ञानिक अवधारणाएँ और भौगोलिक घटनाएँ बच्चों द्वारा उन मामलों में अधिक प्रभावी ढंग से सीखी जाती हैं, जहाँ मौखिक रूप के अलावा, उन्हें ग्राफिक रूप में भी प्रस्तुत किया जाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में, मैं चित्रों और आरेखों का उपयोग करता हूं जो विभिन्न भौगोलिक घटनाओं और प्रक्रियाओं को संक्षेप में और सटीक रूप से प्रकट करते हैं।

ड्राइंग का उपयोग बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि को आकार देने में एक शक्तिशाली कारक है क्योंकि, बचपन की एक प्रासंगिक गतिविधि होने के नाते, यह स्वतंत्रता को सक्रिय करती है और काम को दिलचस्प और रोमांचक बनाती है। इसके अलावा, एक शैक्षिक ड्राइंग बनाने में ज्ञान के अतिरिक्त स्रोतों की ओर रुख करना, अन्य पाठों में प्राप्त जानकारी का उपयोग करना आदि शामिल है, जो अंततः संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण में भी योगदान देता है।

भूगोल पाठों में मुख्य शिक्षण सहायक सामग्री में से एक है नक्शा।

मानचित्र पर विभिन्न प्रकार के कार्यों की सहायता से, विभिन्न स्तरों पर छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के लिए स्थितियाँ बनाना संभव है: प्रजनन, आंशिक खोज और अनुसंधान।

प्रजनन स्तरभौगोलिक नामकरण की जाँच करना शामिल है। यहां मैं इस तरह के कार्यों का उपयोग करता हूं: "मानचित्र पर कुछ भौगोलिक वस्तु दिखाएं", "वस्तु की भौगोलिक स्थिति निर्धारित करें", आदि।

आंशिक खोज स्तरप्रजनन से भिन्न यह है कि कार्यों को पूरा करते समय, छात्र को मानचित्र का विश्लेषण करने और पढ़ने में सक्षम होना चाहिए। और साथ ही, अर्जित भौगोलिक ज्ञान को मानचित्र पर काम करने की क्षमता के साथ जोड़ें।

मेरे द्वारा उपयोग किए जाने वाले कार्य इस तरह दिखते हैं: "किसी दिए गए विशेषता या रूपरेखा का उपयोग करके मानचित्र पर एक भौगोलिक वस्तु ढूंढें," आदि।

अनुसंधान स्तरइसमें ऐसे कार्य शामिल हैं: "कई मानचित्रों के विश्लेषण के आधार पर निष्कर्ष निकालना, किसी भौगोलिक घटना या प्रक्रिया के बारे में पैटर्न प्राप्त करना।"

पाठों की योजना बनाते समय, मैं यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता हूं कि उपयोग किए जाने वाले शिक्षण के रूप शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य सभी घटकों के साथ संयुक्त हों। यह वह संयोजन है जो हमें संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है। मेरी राय में, सबसे स्वीकार्य है कार्य का समूह स्वरूप, क्योंकि यह अनुमति देता है:

पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत गुणों की अभिव्यक्ति के लिए सबसे पसंदीदा राष्ट्र शासन प्रदान करना;

पाठ में बच्चे की निष्क्रिय स्थिति को समाप्त करें;

स्वतंत्र रूप से सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त करें और व्यावहारिक कौशल विकसित करें;

कुछ सामाजिक व्यवहार का अनुभव प्राप्त करें।

प्रस्तुत कार्य प्रणाली का अगला घटक सामाजिक संपर्क है, जिसे मैं अपने पाठों में बहुत महत्व देता हूं, क्योंकि कुछ सिद्धांतों के अनुसार निर्मित पारस्परिक संचार, मुझे रचनात्मकता और आराम का माहौल बनाने की अनुमति देता है, जो अभिव्यक्ति में योगदान देता है। प्रत्येक छात्र की वैयक्तिकता. मुख्य सिद्धांत जो मेरा मार्गदर्शन करते हैं वे हैं:

बच्चे को वैसे ही स्वीकार करना जैसे वह पहले से है

निष्पक्षता, चातुर्य, छात्र के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान;

छात्रों और शिक्षकों का स्वाभाविक और स्वतंत्र व्यवहार;

शिक्षक का आत्म-नियंत्रण;

छात्रों की चिंता के स्तर को कम करना;

बच्चों की गलतियों के प्रति शांत रवैया;

सभी बच्चों का समर्थन करने, अनुमोदन करने और उन पर ध्यान देने की इच्छा;

सफलता की स्थिति बनाना.

में
उपरोक्त सभी हमें सीखने में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को विकसित करने और बनाए रखने की अनुमति देते हैं। यह शैक्षणिक वर्ष बीता छठी कक्षा में भूगोल पर खुला पाठ इस विषय पर: "विश्व महासागर और उसके भाग"

ज्ञान की गुणवत्ता की निगरानी करना

यूएमसी विषयों में (प्राकृतिक विज्ञान, भूगोल)

2013-2014 शैक्षणिक वर्ष।

पहली तिमाही - 45.9%

पहली छमाही (दूसरी तिमाही) - प्राकृतिक विज्ञान, भूगोल -73.1%

तीसरी तिमाही - भूगोल - 70.9%

ज्ञान की गुणवत्ता

पढ़ाए गए विषयों द्वारा:

प्राकृतिक विज्ञान (5kl) और भूगोल (6-7kl)

1 अप्रैल 2014 तक यह 63.3% था

ज्ञान की गुणवत्ता

पढ़ाए जाने वाले विषयों में, बच्चों के स्कूल के भूगोल शिक्षक रेमेन टी.यू.

2013-2014 शैक्षणिक वर्ष की तीन तिमाहियों के लिए

6 ठी श्रेणी

7 वीं कक्षा

1 चौथाई

1 चौथाई

कुल: 10

"5" पर: 2

"4" पर: 3

"3" पर: 5

"2" पर: 0

शैक्षणिक प्रदर्शन: 100.0%

गुणवत्ता: 50.0%

एसएआर: 57.2%

जीपीए: 3.7

कोएफ़. ज्ञान: 44.0%

कुल: 12

"5" पर: 0

"4" पर: 5

"3" पर: 7

"2" पर: 0

शैक्षणिक प्रदर्शन: 100.0%

गुणवत्ता: 41.7%

एसएआर: 47.7%

जीपीए: 3.4

कोएफ़. ज्ञान: 33.3%

पहली तिमाही - भूगोल

शैक्षणिक प्रदर्शन: 100%

ज्ञान की गुणवत्ता: 45.9%

पहली छमाही (दूसरी तिमाही) - प्राकृतिक विज्ञान, भूगोल

प्राकृतिक विज्ञान

भूगोल

पाँचवी श्रेणी

6 ठी श्रेणी

7 वीं कक्षा

कुल: 13

"5" पर: 3

"4" पर: 6

"3" पर: 4

"2" पर: 0

शैक्षणिक प्रदर्शन: 100.0%

गुणवत्ता: 69.2%

एसएआर: 63.7%

जीपीए: 3.9

कोएफ़. ज्ञान: 60.0%

कुल: 10

"5" पर: 2

"4" पर: 3

"3" पर: 5

"2" पर: 0

शैक्षणिक प्रदर्शन: 100.0%

गुणवत्ता: 50.0%

एसएआर: 57.2%

जीपीए: 3.7

कोएफ़. ज्ञान: 44.0%

कुल: 12

"5" पर: 2

"4" पर: 10

"3" पर: 0

"2" पर: 0

शैक्षणिक प्रदर्शन: 100.0%

गुणवत्ता: 100.0%

एसएआर: 70.0%

जीपीए: 4.2

कोएफ़. ज्ञान: 83.3%

शैक्षणिक प्रदर्शन: 100%

ज्ञान की गुणवत्ता: 73.1%

तीसरी तिमाही - भूगोल

6 ठी श्रेणी

7 वीं कक्षा

तीसरी तिमाही

तीसरी तिमाही

कुल: 9

"5" पर: 2

"4" पर: 4

"3" पर: 3

"2" पर: 0

शैक्षणिक प्रदर्शन: 100.0%

गुणवत्ता: 66.7%

एसएआर: 62.7%

जीपीए: 3.9

कोएफ़. ज्ञान: 57.8%

कुल: 12

"5" पर: 2

"4" पर: 7

"3" पर: 3

"2" पर: 0

शैक्षणिक प्रदर्शन: 100.0%

गुणवत्ता: 75.0%

एसएआर: 63.0%

जीपीए: 3.9

कोएफ़. ज्ञान: 63.3%

शैक्षणिक प्रदर्शन: 100%

ज्ञान की गुणवत्ता: 70.9%

भूगोल में पाठ्येतर गतिविधियों के परिणाम

एक विषय शिक्षक के रूप में, मैं भूगोल में पाठ्येतर कार्य के आयोजन के विभिन्न रूपों का उपयोग करता हूँ:

1. भूगोल विषय सप्ताहों का संचालन

2. क्लब का काम "स्थानीय इतिहास"

3. शोध कार्य.

मैं विषय सप्ताह (ईएमसी और जीसी) आयोजित करने में भाग लेता हूं। सूचना प्रौद्योगिकियां न केवल विषय सप्ताह के ढांचे के भीतर घटनाओं के बारे में जानकारी को तेजी से प्रसारित करने में मदद करती हैं, बल्कि उज्ज्वल, यादगार घटनाओं को व्यवस्थित करने में भी मदद करती हैं। विषयों के दस दिवसीय भाग के रूप में, ईएमसी ने ग्रेड 5, 6 और 7 की राष्ट्रीय टीमों के बीच एक प्रतिस्पर्धी कार्यक्रम "भूगोल खेल" आयोजित किया।

एम
दोनों छात्र अपनी गतिविधियों के परिणामों में उच्च गतिविधि और रुचि दिखाते हैं। विद्यार्थी भूगोल के अच्छे ज्ञान का प्रदर्शन करते हैं।

आर
परिणाम: प्रतियोगिता का "ग्रैंड प्रिक्स"।

गैर-लाभकारी शैक्षणिक संस्थान "POISK" के प्रमुख के रूप में गतिविधियों के परिणाम।

इस शैक्षणिक वर्ष में मैं गैर-लाभकारी शैक्षणिक संस्थान "POISK" का प्रमुख हूं। सितंबर 2013 से, सभी कार्य अनुमोदित योजना के अनुसार किए गए हैं। वर्ष के कार्य का परिणाम एक स्कूल-आधारित परियोजना प्रतियोगिता थी। प्रस्तुत सभी 9 परियोजनाओं ने प्रतियोगिता में भाग लिया। परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है।

विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया में आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग।

1. शिक्षण सामग्री का उपयोग.

अपने काम में मुझे निम्नलिखित द्वारा निर्देशित किया जाता है नियामक दस्तावेज़:

शिक्षा अधिनियम.

कजाकिस्तान गणराज्य के शैक्षणिक संस्थानों के लिए कार्यक्रम।

राज्य शिक्षा मानक के शैक्षिक विषयों की सामग्री के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को सुसज्जित करने की आवश्यकताएँ।

स्कूल चार्टर.

विद्यालय विकास कार्यक्रम.

2. अपने स्वयं के शिक्षण अनुभव को लोकप्रिय बनाना.

मैं अपनी क्षमता के स्तर को बेहतर बनाने के लिए लगातार काम कर रहा हूं: मैं बहुत सारी रचनात्मक और पद्धतिगत स्व-शिक्षा करता हूं, नियमित रूप से हमारे एमओ की बैठकों में बोलता हूं, और, यदि आवश्यक हो, शैक्षणिक परिषदों में, और खुले पाठ और कार्यक्रम आयोजित करता हूं।

3. शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग किया गया.

प्रशिक्षण के दौरान मैं विभिन्न कार्य विधियों का उपयोग करता हूँ:

प्रजनन, समस्या-आधारित अध्ययन, व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक, आंशिक रूप से खोज और अनुसंधान। इन सभी विधियों का उद्देश्य भूगोल पाठों में छात्र की शैक्षिक सफलता को विकसित करना है।

प्रजनन विधि - मैं इसका उपयोग समेकन, पुनरावृत्ति और किसी भौगोलिक वस्तु का विवरण संकलित करने के लिए स्वतंत्र रूप से काम करते समय करता हूं।

व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक विधि - नई सामग्री, नई अवधारणाओं का अध्ययन करते समय: सौर विकिरण, जलवायु क्षेत्र। बच्चे तैयार जानकारी को समझते हैं (सुनें, देखें, पढ़ें, याद रखें), यानी। ज्ञान का एक बुनियादी भंडार रखा गया है, जिसके आधार पर आप स्वतंत्र रूप से नए प्राप्त कर सकते हैं।

मैं कक्षा 6-7 के भूगोल पाठों में आंशिक खोज अनुसंधान पद्धति का उपयोग करता हूँ। "मौसम, मानव स्वास्थ्य पर इसका प्रभाव" (व्यावसायिक खेल) विषय का अध्ययन करते समय।

कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के रूप विविध हैं: व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक।

मैं भूगोल पढ़ाने में छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण लागू करता हूं, जो प्रत्येक छात्र को उसकी क्षमताओं के अधिकतम विकास, संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और रुचियों की संतुष्टि के लिए स्थितियां प्रदान करता है। साथ ही, मैं छात्रों को उनकी रुचियों या भूगोल के अध्ययन में सफलता के अनुसार मानसिक रूप से कई अस्थायी टाइपोलॉजिकल समूहों में एकजुट करता हूं। मैं प्रत्येक समूह की वास्तविक शैक्षिक क्षमताओं के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करता हूँ। मैं शिक्षण तकनीकों का उपयोग करता हूं जो प्रत्येक समूह की विशेषताओं से मेल खाती हैं। मैं बच्चों को कठिनाई के विभिन्न स्तरों के कार्य प्रदान करता हूँ: रचनात्मक, समस्या-समाधान, या प्रजनन कार्य।

मैं अपने काम में कल्पनाशील सोच के विकास को एक महत्वपूर्ण स्थान देता हूं। दुनिया की तस्वीर पेश करने के लिए मैं भौगोलिक और कार्टोग्राफिक प्रशिक्षण का उपयोग करता हूं। मैं अक्सर 5 मिनट के वार्म-अप "मानचित्र पर यात्रा" के साथ एक पाठ शुरू करता हूं, बच्चे बहुभिन्नरूपी कार्य करते हैं, बच्चों में कल्पनाशील सोच, भाषण, स्मृति विकसित होती है और संचार की संस्कृति विकसित होती है।

भूगोल के पाठों के लिए, ज्ञान के विभिन्न स्रोतों के उपयोग की आवश्यकता वाले कार्य विशेष महत्व के होते हैं, और परिणाम, मौखिक रिपोर्ट के अलावा, मानचित्र, ग्राफ़, तालिकाओं आदि के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं।

मैं प्रदर्शन सामग्री, तालिकाओं, संकेत पहेलियों और रूपरेखा आरेखों का उपयोग करता हूं। स्कूली बच्चे स्वयं उनकी रचना में भाग लेते हैं। यह किसी भी छात्र को अपनी रचनात्मक क्षमता का एहसास करने और इसे दूसरों के सामने प्रदर्शित करने की अनुमति देता है।

मैं अपने पेशेवर कौशल को बेहतर बनाने के लिए व्यवस्थित रूप से काम करता हूं और नियमित रूप से पद्धति संबंधी साहित्य में नवीनतम का अध्ययन करता हूं।

4. शैक्षिक प्रक्रिया में आईसीटी का उपयोग.

कक्षा में आईसीटी का उपयोग मुझे इसकी अनुमति देता है:

व्यक्तिगत प्रशिक्षण व्यवस्थित करें;

एनीमेशन, कंप्यूटर मॉडल और प्रदर्शनों का उपयोग करें;

कंप्यूटर व्यावहारिक कार्य का संचालन करें;

छात्रों की अनुसंधान और परियोजना गतिविधियों को व्यवस्थित करें।

यह सब हमें छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि और सीखने के लिए उनकी प्रेरणा के स्तर को तीव्र करने की अनुमति देता है। शुरू किया गया कार्य आगे भी जारी रखा जाएगा।

नगर शिक्षण संस्थान

"कोर्लिकोव्स्काया व्यापक माध्यमिक विद्यालय"

रचनात्मक रिपोर्ट

"भूगोल पाठों में शैक्षणिक प्रदर्शन बढ़ाने के कारकों में से एक के रूप में संज्ञानात्मक रुचि।"

भूगोल शिक्षक:

फेडयुनिना ऐलेना एंड्रीवाना

भूगोल के विषय में संज्ञानात्मक रुचि बनाने की प्रक्रिया और शैक्षणिक प्रदर्शन के साथ इसका संबंध कई कारकों के प्रभाव में होता है, लेकिन उनमें से सबसे महत्वपूर्ण अंतःविषय संबंध हैं।

भूगोल के बारे में आश्चर्यजनक चीजों में से एक यह है कि बचपन के दौरान, प्रत्येक बच्चा भूगोल के प्रति आकर्षण की अवधि का अनुभव करता है। सवाल यह है कि शिक्षक बचपन के इस आवेग को कितनी सहजता और दृढ़ता से समझ सकता है और स्कूल के वर्षों तक इसे आगे बढ़ा सकता है।

"भूगोल का क्षेत्र महान और अद्भुत है," एन.वी. ने लिखा। गोगोल. "ऐसी वस्तुएं कहां हो सकती हैं जो युवा कल्पना को अधिक दृढ़ता से बोलती हैं!" और गोगोल के "भूगोल पर विचार" की प्रशंसा और हृदयंगम करते समय, किसी को स्कूल भूगोल के सही विचारों के बारे में हमारे पहले अग्रदूत के प्रोफेसर द्वारा कहे गए शब्दों को नहीं भूलना चाहिए: "भूगोल बहुत लंबे समय से सूख गया है, परिश्रमपूर्वक इसे बदल रहा है एक रट-दर-स्मृति, नामकरण विषय में। यह शैक्षिक भूगोल को कलात्मक रचनात्मकता की विशुद्ध रूप से पुनर्जीवित करने वाली नमी से सींचने का समय है..."

तब से कई साल बीत चुके हैं; स्कूल भूगोल एक "विशुद्ध नामकरण" विषय नहीं रह गया है; इसकी सामग्री में काफी बदलाव आया है और यह लगातार बदल रहा है।

एक शैक्षणिक विषय के रूप में भूगोल में स्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता विकसित करने के समृद्ध अवसर हैं। साथ ही, सामाजिक क्षमता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक हैं: पेशेवर और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण ज्ञान का एकीकरण और इसे अभ्यास-उन्मुख प्रकृति देना, अन्य लोगों के साथ संचार कौशल का विकास आदि। स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने, उसे रचनात्मक रूप से संसाधित करने और विभिन्न समस्याओं को हल करने में उपकरण के रूप में उपयोग करने की क्षमता पर आधारित हैं, जो बदले में, संज्ञानात्मक रुचि के संकेतक के रूप में कार्य करता है।

भूगोल में स्कूली बच्चों का ध्यान असामान्य तथ्यों और प्रक्रियाओं की ओर आकर्षित करने की काफी क्षमता है। वह व्यापक रूप से उपमाओं, संघों, हर उस चीज़ का उपयोग करती है जो सक्रिय सोच को उत्तेजित करती है, कुछ नया करने की भावना पैदा करती है, उसमें रुचि, जिज्ञासा को संतुष्ट करने की खुशी और, परिणामस्वरूप, संज्ञानात्मक रुचि का विकास करती है।

विविध सामग्री पाठों में शिक्षण और शिक्षा की विभिन्न विधियों और पद्धतिगत तकनीकों के उपयोग की अनुमति देती है। विधियों और तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला, उनका संयोजन, शैक्षिक सामग्री की सामग्री को ध्यान में रखते हुए, कक्षा की तैयारी का स्तर, आवश्यक शिक्षण सहायता की उपलब्धता, किसी विशेष कक्षा का भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक वातावरण विकास में योगदान देता है। संज्ञानात्मक रुचि.

व्यापक शिक्षण सामग्री के बिना भूगोल का पाठ संचालित करना असंभव है . कोई भी अन्य विषय इतने विविध और बहुआयामी तरीके से शिक्षण उपकरण के रूप में मानचित्रों का उपयोग नहीं करता है। कार्ड की सामग्री का विश्लेषण करके, छात्र तार्किक सोच तकनीक विकसित करते हैं, घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करते हैं, कारण-और-प्रभाव संबंधों की पहचान करते हैं, आदि। परिणामस्वरूप, सामग्री की सामग्री समझने योग्य और इसलिए दिलचस्प हो जाती है।

भूगोल पाठ आयोजित करने के विभिन्न रूप: भ्रमण, साइट पर पाठ, साथ ही शैक्षिक गतिविधियों का एक विविध संगठन: सामूहिक, समूह, व्यक्तिगत, स्कूली बच्चों की रुचि जगाते हैं और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करते हैं।

और अंत में, भौगोलिक ज्ञान का व्यावहारिक अनुप्रयोग अत्यंत व्यापक है। रोजमर्रा की जिंदगी में प्रत्येक स्कूली बच्चे को मौसम के पूर्वानुमान, लंबी पैदल यात्रा के दौरान मानचित्र विश्लेषण, विभिन्न मिट्टी की संरचना आदि का सामना करना पड़ता है। इन अभ्यास-उन्मुख समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने के लिए, बच्चों में न केवल भौगोलिक ज्ञान विकसित होना चाहिए, बल्कि इसे लगातार भरने और इसे स्वयं प्राप्त करने की इच्छा भी होनी चाहिए।

इस प्रकार, भूगोल, एक शैक्षणिक विषय के रूप में, स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने के लिए असीमित अवसर प्रदान करता है।

हालाँकि, किए गए शोध का विश्लेषण (बी.जी. अनान्येव, एम.एफ. बिल्लाएव, एल.आई. बोझोविच, एल.ए. गॉर्डन, एस.एल. रुबिनशेटिन, आदि), साथ ही शैक्षिक अभ्यास के परिणाम बताते हैं कि आधे से अधिक किशोर स्कूली बच्चों में तटस्थता है, और कुछ मामलों में सीखने में नकारात्मक, संज्ञानात्मक रुचि। इसके संकेतक विभिन्न स्रोतों में पोस्ट की गई जानकारी के साथ काम करने के कौशल के विकास की कमी हैं; भौगोलिक डेटा के साथ काम करते समय अनुसंधान कार्य करने के लिए स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करने, अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने और अपनी गतिविधियों के तरीकों का विश्लेषण करने में असमर्थता। परिणामस्वरूप, कम संज्ञानात्मक रुचि वाले बच्चों में दुनिया का समग्र दृष्टिकोण विकसित नहीं होता है, आत्म-जागरूकता और आत्म-नियंत्रण के विकास में देरी होती है, विचारहीन, अर्थहीन गतिविधि की आदत बनती है, धोखा देने की आदत होती है, तदनुसार उत्तर देते हैं एक संकेत, या एक धोखा पत्र।

पहचानी गई समस्याओं को हल करने के लिए, मैंने "संज्ञानात्मक रुचि" की अवधारणा के अध्ययन और इसके गठन के उद्देश्य से कार्य प्रणाली के विकास की ओर रुख किया।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने की आवश्यकता पर स्थिति नई नहीं है। वाई.ए. कोमेन्स्की ने नए स्कूल को आनंद, प्रकाश और ज्ञान का स्रोत मानते हुए, इस उज्ज्वल और आनंदमय सीखने के माहौल को बनाने के लिए रुचि को मुख्य तरीकों में से एक माना।

के.डी. उशिंस्की ने सफल शिक्षण के मुख्य आंतरिक तंत्र को दिलचस्पी से देखा। उन्होंने तर्क दिया कि "मजबूरी" का बाहरी तंत्र वांछित परिणाम प्राप्त नहीं करता है। किसी भी रुचि से रहित और केवल जबरदस्ती से लिया गया शिक्षण, छात्र में सीखने की इच्छा को मार देता है, जिसके बिना वह बहुत आगे नहीं बढ़ सकता। के.डी. उशिंस्की का मानना ​​था कि शैक्षिक कार्य को यथासंभव रोचक बनाना आवश्यक है, लेकिन इस कार्य को मनोरंजन में नहीं बदलना चाहिए। दिलचस्प सीख प्रयास के साथ काम करने की क्षमता को बाहर नहीं करती है, बल्कि, इसके विपरीत, इसमें योगदान देती है।

रूसी मनोविज्ञान में रुचि का सामान्य सिद्धांत बी.जी. अनान्येव, एम.एफ. बिल्लायेव, एल.आई. जैसे वैज्ञानिकों द्वारा विकसित किया गया था। बोज़ोविक, एल.ए. गॉर्डन, एस.एल. रुबिनस्टीन एट अल।

इन लेखकों द्वारा किए गए शोध पर एक सामान्यीकृत नज़र हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है कि सबसे सामान्य रूप में, संज्ञानात्मक रुचि जरूरतों से जुड़ी एक व्यक्तिगत शिक्षा है, जिसमें व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण सभी प्रक्रियाओं को व्यवस्थित रूप से दर्शाया जाता है: बौद्धिक, भावनात्मक, स्वैच्छिक।

हालाँकि, मेरे लिए सबसे महत्वपूर्ण जी.आई. की पढ़ाई है। शुकुकिना ने, मेरी राय में, जिस अवधारणा को विकसित किया है, उसमें निर्विवाद फायदे हैं: ईमानदारी और अभ्यास-उन्मुख।

अवधारणा के मुख्य प्रावधान हैं:

संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण में गतिविधि की विशेष भूमिका,

इसके विकास के चरण (जिज्ञासा, जिज्ञासा, संज्ञानात्मक रुचि, सैद्धांतिक रुचि);

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के सक्रियण के सिद्धांत;

संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए परिस्थितियाँ (शिक्षक का व्यक्तित्व, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, शिक्षण विधियाँ और तकनीकें)।

प्रस्तुत अवधारणा में, एक भूगोल शिक्षक के रूप में मेरे लिए सबसे बड़ी रुचि उन स्थितियों के कारण होती है जो संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण में योगदान करती हैं। हालाँकि, लेखक के विपरीत, जो स्थितियों के तीन समूहों को परिभाषित करता है, मैं शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के साधनों और रूपों की पसंद जैसे अतिरिक्त कारक को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण मानता हूँ।

इसके अतिरिक्त, जी.आई. के विपरीत। शुकुकिना, जो एक शिक्षक के व्यक्तित्व को निर्माण की शर्त के रूप में परिभाषित करती हैं, मैं एक ऐसी स्थिति का पालन करती हूं जिसमें तीन प्रकार की सामाजिक बातचीत की विशेषताओं को ध्यान में रखना शामिल है: शिक्षक-छात्र; बच्चों का शिक्षक-समूह; छात्र-छात्र.

और, अंत में, मेरे द्वारा किए गए परिवर्तन जी.आई. द्वारा संज्ञानात्मक रुचि के गठन के सिद्धांत के सामान्य उपदेशात्मक प्रावधानों को भौगोलिक सामग्री से भरने की क्षमता में प्रकट होते हैं। शुकुकिना।

इस प्रकार, मेरे द्वारा प्रस्तावित कार्य प्रणाली का लक्ष्य भूगोल पाठों में छात्रों के बीच संज्ञानात्मक रुचि का निर्माण करना है।

ग्राफ़िक रूप से सिस्टम को इस प्रकार दर्शाया जा सकता है:

सुविधाएँ

प्रशिक्षण

सामाजिक संपर्क की विशेषताएं

तरीकों

प्रशिक्षण

संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण पर इसका बहुत प्रभाव पड़ता है भूगोल सामग्री,जिसे ध्यान में रखकर मैं निर्माण कर रहा हूं अंतःविषय संबंध.

शैक्षणिक साहित्य में "अंतःविषय कनेक्शन" श्रेणी की 30 से अधिक परिभाषाएँ हैं; उनके शैक्षणिक मूल्यांकन और विभिन्न वर्गीकरणों के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं।

इस प्रकार, लेखकों का एक बड़ा समूह अंतःविषय संबंधों को एक उपदेशात्मक स्थिति के रूप में परिभाषित करता है, और विभिन्न लेखक इस स्थिति की अलग-अलग व्याख्या करते हैं। उदाहरण के लिए: अंतःविषय संबंध शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए एक उपदेशात्मक स्थिति की भूमिका निभाते हैं (एफ. पी. सोकोलोवा); एक उपदेशात्मक स्थिति के रूप में अंतःविषय संबंध जो प्रकृति में संचालित वस्तुनिष्ठ संबंधों के स्कूल प्राकृतिक विज्ञान विषयों की सामग्री में लगातार प्रतिबिंब सुनिश्चित करता है (वी.एन. फेडोरोवा, डी.एम. किर्युश्किन)। मेरे दृष्टिकोण से, अंतःविषय कनेक्शन वस्तुओं, घटनाओं और वास्तविकता की प्रक्रियाओं के बीच संबंधों को संश्लेषित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। वे शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, रूपों और तरीकों में परिलक्षित होते हैं और शैक्षिक, विकासात्मक और पोषण संबंधी कार्य करते हैं।

मैंने ऐसे प्रावधान विकसित किए हैं जो संज्ञानात्मक रुचि के विकास पर अंतःविषय संबंधों के उपयोग के प्रभाव को प्रकट करते हैं।

दिलचस्प बात यह है कि यह स्पष्ट है: अंतःविषय कनेक्शन न केवल आपको किसी घटना, घटना, दुनिया आदि की समग्र तस्वीर बनाने की अनुमति देते हैं। बल्कि इसे समझाने के लिए भी, परिणामस्वरूप दुनिया समझने योग्य और वैज्ञानिक रूप से आधारित हो जाती है।

अंतःविषय संबंध स्कूली बच्चों के व्यक्तिपरक अनुभव को अद्यतन करना संभव बनाते हैं; अन्य विषयों और रोजमर्रा की जिंदगी में पहले से अर्जित ज्ञान भूगोल के पाठों में मांग में बन जाता है; शिक्षक वास्तव में इस ज्ञान के महत्व को दिखाता है, जिससे स्कूली बच्चों में फिर से भरने और विस्तार करने की इच्छा पैदा होती है यह।

पहले से अध्ययन की गई घटना को एक अलग स्थिति से देखना, वैकल्पिक दृष्टिकोण का उद्भव, एक ओर, अध्ययन की जा रही वस्तु के समग्र विचार के उद्भव में योगदान देता है, दूसरी ओर, यह इच्छा को उत्तेजित करता है स्वतंत्र रूप से इन विचारों को फिर से भरना, जिससे स्वतंत्र अनुभूति की प्रक्रिया शुरू हो सके।

मेरे द्वारा उपयोग किए जाने वाले अंतःविषय कनेक्शन को तीन स्तरों वाली प्रणाली के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है।

मैं स्तर: विषय कनेक्शन से ऊपर।

उदाहरण के लिए, अवधारणा जीवमंडल -प्राकृतिक विज्ञान चक्र के सभी विषयों द्वारा अध्ययन किया जाता है। इस शब्द की जटिलता छठी से ग्यारहवीं कक्षा तक होती है। इस अवधारणा को बनाते समय, बच्चे अन्य पाठों में अर्जित ज्ञान का उपयोग करते हैं:

जीवविज्ञान (एन.आई. वर्नाडस्की द्वारा जीवमंडल का सिद्धांत; जीवमंडल की भौतिक संरचना; "विकास" की अवधारणा), आदि;

रसायन विज्ञान (प्रकृति में पदार्थों का चक्र), आदि।

द्वितीय स्तर: संचयी कनेक्शन (विभिन्न क्षेत्रों से परस्पर पूरक ज्ञान)

उदाहरण के लिए, भूगोल के अध्ययन की प्रक्रिया में तापमान की प्रगति का एक ग्राफ बनाने के लिए गणित (समन्वय प्रणाली, सकारात्मक और नकारात्मक संख्याएं) आदि का ज्ञान आवश्यक है।

विभिन्न प्राकृतिक परिस्थितियों में पौधों और जानवरों की अनुकूलनशीलता की पहचान करना तब संभव है जब छात्र जड़ प्रणाली, जीवन शैली और कायापलट जैसी जैविक अवधारणाएँ विकसित करते हैं।

स्तर III: मेटा ऑब्जेक्ट के बारे में अंतःविषय संबंध।

उनकी छवि बनाने के लिए कई विज्ञानों के ज्ञान की आवश्यकता होती है।

उदाहरण के तौर पर, मैं भूगोल के एक पाठ का संक्षिप्त सारांश दूंगा जिसमें छठी कक्षा के छात्र ज्वालामुखी की वैज्ञानिक समझ विकसित कर रहे हैं।

पाठ की शुरुआत शिक्षक द्वारा जे. वर्ने के काम से एक साहित्यिक अंश पढ़ने के साथ होती है: "आग उगलने वाला पहाड़ एक फव्वारे की तरह फूट पड़ा: पत्थर और सफेद-गर्म चट्टान के टुकड़े ऊपर की ओर उड़ गए, ऐसा लग रहा था कि यह लयबद्ध रूप से हिल रहा था, और यह था किसी दैत्य की सांस की याद दिलाती है. धुँआती चट्टानों के बीच उग्र साँप लहरा रहे थे... सैकड़ों उग्र धाराएँ एक धधकती नदी में विलीन हो गईं, जो फुफकारती हुई उफनती खाई में समा गईं।''

फिर बच्चे विभिन्न प्रकार के ज्वालामुखियों के चित्र देखते हैं और उन पर चर्चा करते हैं। चर्चा के दौरान, छात्रों के सामाजिक अनुभव और ज्ञान को अद्यतन किया जाता है (वेंट, लावा, राख जैसी अवधारणाएँ अधिकांश छात्रों को ज्ञात हैं)। चर्चा का परिणाम ज्वालामुखी की आंतरिक संरचना का एक योजनाबद्ध चित्रण है, जो बोर्ड और छात्रों की नोटबुक में दर्ज किया गया है।

अगला चरण: माउंट वेसुवियस के विस्फोट के बारे में शिक्षक की भावनात्मक कहानी। प्लिनी द यंगर के संस्मरणों के अंशों को कहानी में बुना गया है, के. ब्रायलोव की पेंटिंग "द लास्ट डे ऑफ पोम्पेई" का पुनरुत्पादन प्रदर्शित किया गया है और बच्चों के साथ चर्चा की गई है, शिक्षक ए.एस. की एक कविता का पाठ करते हैं। पुश्किन का "...वेसुवियस"। पाठ के लिए एक विशेष भावनात्मक पृष्ठभूमि का निर्माण शिक्षक द्वारा अनुभव के प्रदर्शन से सुगम होता है, जो किसी को ज्वालामुखी के विस्फोट और गठन को लघु रूप में देखने की अनुमति देता है।

पाठ का परिणाम "ज्वालामुखी" की परिभाषा तैयार करने पर छात्रों का स्वतंत्र कार्य है।

गृहकार्य रचनात्मक और विभेदित है.

इसके अनिवार्य न्यूनतम के लिए पाठ्यपुस्तक पैराग्राफ से परिचित होना और एक समोच्च मानचित्र तैयार करना आवश्यक है।

रचनात्मक ब्लॉक छात्रों को ज्वालामुखी का एक मॉडल बनाने, घर पर "ज्वालामुखी विस्फोट" प्रयोग करने और विषय पर एक फोटो एलबम डिजाइन करने के लिए आमंत्रित करता है।

प्रस्तुत प्रणाली का अगला घटक संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने पर केंद्रित है: तरीके और कार्यप्रणाली तकनीक।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विषय और पाठ्यक्रम के भीतर शिक्षण विधियों और तकनीकों की पूर्व-विचारित विविधता संज्ञानात्मक रुचि के गठन को प्रभावित करती है और व्यक्ति को इसके गठन के सभी चरणों से गुजरने की अनुमति देती है: जिज्ञासा, जिज्ञासा, संज्ञानात्मक रुचि , सैद्धांतिक रुचि।

जीवन की एक दिलचस्प घटना, भौगोलिक खोजों का इतिहास आदि के बारे में शिक्षक की कहानी। स्थितिजन्य रुचि (जिज्ञासा) के निर्माण को बढ़ावा देता है। जैसे-जैसे सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में छात्रों के विशिष्ट ज्ञान का भंडार समृद्ध होता है और वे कई तथ्यों, घटनाओं, कानूनों से अवगत होते हैं, रुचि का वस्तुकरण बढ़ता है। जिज्ञासा जिज्ञासा में विकसित होती है, और यह पहले से ही ज्ञान के प्रति एक दृष्टिकोण है। जिज्ञासा की अभिव्यक्ति शैक्षिक गतिविधि की सामग्री से निकटता से संबंधित है, जबकि जिज्ञासा सामग्री के संबंध में बाहरी पहलुओं पर लक्षित है और वर्तमान में क्या हो रहा है तक सीमित है। जिज्ञासा के स्तर पर, छात्र बहस करते हैं और स्वयं प्रश्नों के उत्तर खोजने का प्रयास करते हैं। अगला चरण - संज्ञानात्मक रुचि की उपस्थिति - विषय के ज्ञान को मजबूत रूप से आत्मसात करने की इच्छा में प्रकट होती है, जो कि स्वैच्छिक प्रयास और विचार के तनाव और व्यवहार में ज्ञान के अनुप्रयोग से जुड़ा है। भूगोल पढ़ाने की प्रक्रिया में विद्यार्थियों की रुचि का उद्देश्य बदल जाता है। शुरुआत में, ये तथ्य हैं, और फिर उनकी गहरी व्याख्या और कारण-और-प्रभाव संबंधों का खुलासा होता है, जिससे दुनिया की तस्वीर की समझ पैदा होती है।

अपने अभ्यास में, मैं विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता हूं जो मुझे एक बच्चे को जिज्ञासा से संज्ञानात्मक रुचि तक मार्गदर्शन करने की अनुमति देते हैं: व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक, प्रजनन, आंशिक रूप से खोज, अनुसंधान (संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार); मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक (ज्ञान के स्रोत के अनुसार)। मैं उन तरीकों पर विशेष ध्यान देता हूं जो सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं। संज्ञानात्मक रुचि के गठन के चरणों के आधार पर शिक्षण विधियों की पसंद की विशिष्टताएँ तालिका में प्रस्तुत की गई हैं।

अवस्था	लक्ष्य	तरीकों	संज्ञानात्मक रुचि के विकास पर प्रभाव	उपयोग की विशेषताएं	मामले का अध्ययन
	जिज्ञासा और जिज्ञासा का विकास करना	प्राथमिकता गेमिंग के तरीके	स्कूली बच्चे एक काल्पनिक जीवन स्थिति में शामिल होते हैं, अपने व्यक्तिपरक अनुभव को साकार करते हैं, और अपने ज्ञान और कौशल का व्यावहारिक अनुप्रयोग पाते हैं; खेल की विशेषताएं जो संज्ञानात्मक रुचि के विकास में योगदान करती हैं: गतिविधि, मनोरंजन और भावनात्मकता, प्रतिस्पर्धात्मकता, प्रतिस्पर्धात्मकता, समस्या-समाधान, पेशेवर गतिविधि का मॉडलिंग	खेल का उपयोग विषय में संज्ञानात्मक रुचि के गठन के प्रारंभिक चरण में बचपन की सबसे जैविक गतिविधि के रूप में किया जाता है; खेल भूगोल पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा पैदा करने का काम करता है और स्कूली बच्चों को वैज्ञानिक अवधारणाओं में महारत हासिल करने के लिए तैयार करता है; 11वीं कक्षा तक पूरे पाठ्यक्रम के दौरान खेल के तत्वों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, इससे आपको स्कूली बच्चों की जिज्ञासा का समर्थन करने की अनुमति मिलती है।	व्यावसायिक खेल (काल्पनिक क्षेत्र में पौधे का स्थान, आदि); एक विशेष अपवर्तन में सामान्य विषय "घरेलू पानी की खपत को कम करना" है। मेरा परिवार क्या कर सकता है? पहेलियाँ और वर्ग पहेली संकलित करना; दूसरे के लिए कार्रवाई (फ़ैक्टरी निदेशक, पर्यटक, यात्री, आदि)
	संज्ञानात्मक रुचि का गठन	खेल तत्वों का उपयोग करके समस्या-आधारित पद्धति पर भरोसा करना	स्वतंत्र खोज और ज्ञान की "खोज" की प्रक्रिया में छात्र को शामिल करना सक्रिय मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करता है; आंशिक रूप से खोज और अनुसंधान गतिविधियों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है, जो संज्ञानात्मक स्वतंत्रता विकसित करता है	इसका उपयोग तब किया जाता है जब इसके उपयोग से एक स्थिर जिज्ञासा उत्पन्न हो जाती है समस्याग्रस्त मुद्दे, कार्य, स्थितियाँ, आदि।	विरोधाभासी, व्यावहारिक, अंतःविषय, कारण-और-प्रभाव प्रकृति के प्रश्न और कार्य
	स्थायी संज्ञानात्मक रुचि का गठन	समस्या के तत्वों और खेल विधियों का उपयोग करके परियोजना पद्धति पर निर्भरता	संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास, तर्कसंगत सोच शैली, भावनात्मक सैद्धांतिक, हमारे आसपास की दुनिया का व्यावहारिक ज्ञान; शैक्षिक परियोजना बनाने की निम्नलिखित विशेषताएं संज्ञानात्मक रुचि के विकास को बढ़ावा देती हैं: हल करने के लिए एक महत्वपूर्ण समस्या और कार्य की उपस्थिति, जिसके लिए विषय ज्ञान, बौद्धिक, रचनात्मक और संचार कौशल को अद्यतन करने की आवश्यकता होती है।	जब संज्ञानात्मक रुचि बनती है तो इसका उपयोग किया जाता है उच्च स्तर की स्वतंत्रता अपेक्षित है; छात्र गतिविधियों को निम्नलिखित योजना के अनुसार संरचित किया गया है अनुकरणीय पसंद सफलता (असफलता) प्रतिबिंब रेनोर्मि- रोइंग	रचनात्मक परियोजनाएँ; अनुसंधान परियोजनायें अभ्यास-उन्मुख परियोजनाएँ

संज्ञानात्मक रुचि पैदा करने के लिए, मैं विभिन्न प्रकार का उपयोग करता हूँ TECHNIQUES, उन्हें भौगोलिक सामग्री से भरना।

मैं ।स्वागत "जोश में आना।"

लक्ष्य:ज्ञान को अद्यतन करना, प्रतिक्रिया की गति विकसित करना, सुनना और सुनना कौशल, पिछले पाठ से भूगोल पाठ पर स्विच करना।

कार्य का वर्णन- फ्रंटल कार्य, शिक्षक ऐसे प्रश्न पूछता है जिनके लिए संक्षिप्त उत्तर की आवश्यकता होती है।

उदाहरण के लिए,विषय "उत्तरी अमेरिका" में प्रश्न शामिल हैं:

1.महाद्वीप के चरम बिंदुओं के नाम बताइए

2. पूर्वी उत्तरी अमेरिका में पर्वतों के नाम बताइये

3. किस नदी को "महान धोखेबाज" कहा जाता है

4. उपनगरीय क्षेत्र आदि के वृक्षविहीन प्राकृतिक क्षेत्र का निर्धारण करें।

द्वितीय . स्वागत "जब आप दूसरों को आश्चर्यचकित करते हैं, तो स्वयं को आश्चर्यचकित करें"

लक्ष्य:संज्ञानात्मक रुचि की भावनात्मक उत्तेजना

कार्य का वर्णन -कहानी, चित्रण, विरोधाभासी प्रश्न

उदाहरण के लिए, शिक्षक और छात्रों के बीच संवाद:

मैंने उत्तरी अमेरिका का एक अद्भुत जानवर खोजा। ऐसा लग रहा था जैसे यह एच. पॉटर के बारे में किसी किताब के पन्नों से निकला हो। क्या आपको उस भयानक साँप का नाम याद है?

बेसिलिस्क।

यह पता चला कि ऐसा जानवर वास्तव में मौजूद है!

तृतीय . स्वागत "त्रुटि सुधार"।

लक्ष्य:मानसिक गतिविधि की सक्रियता, नई स्थिति में ज्ञान को लागू करने के कौशल का निर्माण, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास

(सोच, ध्यान, कल्पना)।

कार्य का वर्णन- किसी शिक्षक या छात्रों का एक पाठ या कहानी (किसी यात्रा, क्षेत्र, घटना आदि का वर्णन) जिसमें दो प्रकार की जानबूझकर त्रुटियां हों: खुली और बंद।

उदाहरण (आवेदन संख्या 1)

चतुर्थ . स्वागत "एक कहानी बनाओ।"

लक्ष्य:कल्पनाशील और तार्किक सोच का विकास, निपुण अवधारणाओं के साथ काम करने की क्षमता और कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना।

कार्य का वर्णन: विषय की विभिन्न अवधारणाओं से एक कहानी की रचना करना। कहानी के लिए आवश्यकताएँ: सभी अवधारणाओं का उपयोग, उनका सही सूत्रीकरण, तर्क और उत्साह। अवधारणाओं को डेस्क पर नीचे की ओर रखे गए कार्डों पर लिखा जा सकता है। छात्र पंद्रह में से पाँच कार्ड बनाते हैं और एक कहानी लिखते हैं।

उदाहरण:थीम "जलमंडल": लहरें, सुनामी, नदी, झील, झरना, आदि।

विषय: "प्रकृति में पदार्थों का चक्र", "एक बूंद की यात्रा", छठी कक्षा।

वी . स्वागत "निबंध, रचना, कहानी"

लक्ष्य:नई स्थिति में ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल विकसित करना; वर्तनी साक्षरता का विकास; संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का सक्रियण।

उदाहरण:छात्रों को असाइनमेंट प्राप्त होते हैं:

टैगा, रेगिस्तान, आर्द्र भूमध्यरेखीय वन, आदि में बिताए गए एक दिन का वर्णन करें;

"आओ इंसान बनें!" विषय पर एक निबंध लिखें (ग्रेड 11, विषय "राष्ट्रीय संघर्ष")।

छठी स्वागत समारोह: "निर्माण"

लक्ष्य:रचनात्मक क्षमताओं का विकास, जुनून का माहौल बनाना।

कार्य का वर्णन:शिक्षक या स्वयं बच्चों द्वारा प्रस्तावित विभिन्न प्रकार के रचनात्मक कार्य।

उदाहरण:

- एक महाद्वीप, ज्वालामुखी, हिमखंड का एक मॉडल बनाएं (मिट्टी, नमक के आटे, पपीयर-मैचे से);

सौर मंडल का चित्र बनाएं (ड्राइंग, कढ़ाई)

एक रॉक संग्रह डिज़ाइन करें

एक फोटो एलबम बनाएं.

सातवीं स्वागत "खेलकर सीखें"

लक्ष्य: खेल के क्षणों के माध्यम से संज्ञानात्मक रुचियों को सक्रिय करना जिसमें मनोरंजन, भावनात्मकता और प्रतिस्पर्धा शामिल है।

कार्य का वर्णन.

व्यायाम खेलों का उपयोग.

उदाहरण: खेल "थर्ड मैन"। भौगोलिक वस्तुओं की सूची में (बैकाल, लाडोगा, इलमेन; कैस्पियन, क्रोनोट्सकोए, अरल झीलें), अनावश्यक का चयन करें।

प्रतिस्पर्धी खेलों का उपयोग.

उदाहरण: मैंने एक सामान्य पाठ विकसित किया - 9वीं कक्षा में इस विषय पर एक प्रतियोगिता: "अलौह और लौह धातु विज्ञान।" (इसका विकास संलग्न है)।

उदाहरण: बोर्ड पर एक पहाड़ का चित्र है जिसके शीर्ष पर जाने के लिए 5 सीढ़ियाँ हैं। दो छात्र मानचित्र पर उत्तर देते हैं (प्रश्न शिक्षक या छात्रों द्वारा पूछे जाते हैं), सही उत्तर में एक कदम ऊपर जाना शामिल होता है, जिसका मूल्यांकन अंकों द्वारा किया जाता है। शीर्ष पर पहुंचने वाला पहला छात्र जीतता है।

यात्रा खेलों का उपयोग.

उदाहरण: होमवर्क जाँचते समय शिक्षक बच्चों से पूछ सकते हैं: “आज मैं सहारा रेगिस्तान जा रहा हूँ। मुझे उन खतरों से आगाह करें जो मेरा इंतजार कर रहे हैं।"

आठवीं स्वागत "कारण प्रभाव"

लक्ष्य: छात्रों में कारण-और-प्रभाव संबंधों को पहचानने और समझाने की क्षमता का विकास।

तकनीक का विवरण:शिक्षक दो स्तंभों में लिखे गए शब्दों के बीच एक पत्राचार खोजने का सुझाव देता है (उनमें से एक कारण इंगित करता है, दूसरा प्रभाव) और स्थापित कनेक्शन की व्याख्या करता है (सामने से, जोड़े, समूहों, आदि में)

उदाहरण.

	भूकंप
सागर की लहरें
ज्वार - भाटा	लगातार हवाएँ

नौवीं स्वागत "तार्किक श्रृंखला"

लक्ष्य:कारण-और-प्रभाव संबंधों को पहचानने और समझाने, अवधारणाओं, घटनाओं आदि की एक पदानुक्रमित श्रृंखला बनाने की छात्रों की क्षमता का विकास।

तकनीक का विवरण:कई प्रस्तावित अवधारणाओं या कथनों से, एक पदानुक्रमित श्रृंखला बनाएं, श्रृंखला के तत्वों की अधीनता की व्याख्या करें।

उदाहरण:वाक्यों को तार्किक क्रम में व्यवस्थित करें।

आस्ट्रेलिया के पूर्वी तट पर बहुत अधिक वर्षा होती है

प्रशांत महासागर से व्यापारिक पवन द्वारा नमी लायी जाती है

ग्रेट डिवाइडिंग रेंज ऑस्ट्रेलिया के पूर्वी तट पर स्थित है

पूर्वी तट पर परिवर्तनशील-आर्द्र वन हैं।

एक्स रिसेप्शन "कार्य"

लक्ष्य: मानसिक गतिविधि की सक्रियता, तार्किक सोच का विकास, संज्ञानात्मक स्वतंत्रता।

कार्य का वर्णन:

-मौजूदा ज्ञान को पुन: पेश करने का कार्य।

उदाहरण: नामित मानचित्र पैमाना 1 सेमी 1000 किमी। इसे संख्यात्मक पैमाने में परिवर्तित करें।

-तार्किक सोच कार्य।

पी उदाहरण:

शिक्षक का वाक्यांश: "वनपाल साइकिल पर एक दोस्त से मिलने गया, और शाम को वापस लौट आया।"

असाइनमेंट: क्षेत्र योजना के एक भाग को देखें। कौन सा रास्ता आसान था? क्यों?

- प्राकृतिक सामग्रियों से कार्य।

उदाहरण: चट्टानों के संग्रह को देखें, उनकी पहचान करें, मूल रूप से नाम बताएं कि वे चट्टानों के किस समूह से संबंधित हैं।

-परिकल्पनाओं को आगे बढ़ाने और सिद्ध करने की क्षमता पर कार्य।

उदाहरण:बताएं कि भूकंप अक्सर उन क्षेत्रों में क्यों होते हैं जहां दो महाद्वीपीय प्लेटें टकराती हैं, और ज्वालामुखी विस्फोट अक्सर उन क्षेत्रों में होते हैं जहां दो महाद्वीपीय प्लेटें टकराती हैं।

- सिद्धांत को व्यवहार से जोड़ने वाले कार्य।

उदाहरण: आग लगने की स्थिति में भूगोल कक्षा से बच्चों को निकालने की योजना बनाएं।

ग्यारहवीं स्वागत "थीम योजना"

लक्ष्य:स्कूली बच्चों को गतिविधियों की योजना बनाना सिखाएं (एक लक्ष्य निर्धारित करें, उसे प्राप्त करने के लिए कदमों की योजना बनाएं, परिणाम का मूल्यांकन करें)।

कार्य का वर्णन: विषय के अध्ययन की संयुक्त योजना (पाठ योजना, पाठ वितरण के रूपों का निर्धारण, नियंत्रण के रूप और गृहकार्य)।

उदाहरण:"महाद्वीप की खोज..." विषय पर परिचयात्मक पाठ

लक्ष्य:विषय पर ज्ञान के प्रारंभिक स्तर की पहचान करें और अध्ययन किए जा रहे विषय की संयुक्त योजना व्यवस्थित करें।

उपकरण:पाठ्यपुस्तक, नोटबुक, 7वीं कक्षा के लिए एटलस, दुनिया और महाद्वीप का दीवार मानचित्र, टेबल।

एक शिक्षक की गतिविधि	बच्चों की गतिविधियाँ
? 1. "भूगोल 7वीं कक्षा" का घर किन हिस्सों से बना है? पहले से ही क्या बनाया गया है? 3. विषय का अध्ययन पूरा करना। इसे क्या कहा जाता था और यह घर में क्या था?	आरेख के साथ स्वतंत्र कार्य।
2. भूगोल पाठ्यक्रम में नये विषय की परिभाषा एवं उसके स्थान को व्यवस्थित करता है। ? 1. एटलस मानचित्र देखें। हमारे द्वारा अध्ययन किये गये अंतिम मानचित्र का नाम क्या था? 2. अगले का नाम क्या है? 3.नए दीवार मानचित्र का नाम क्या है?	2. 7वीं कक्षा के भूगोल में पाठ्यक्रम की सामग्री और विषय के स्थान को दोहराएं (प्रश्नों के उत्तर दें) विषय को नाम दें और पाठ्यक्रम में उसका स्थान निर्धारित करें (प्रश्नों के उत्तर दें, एटलस के साथ काम करें)
3. बोर्ड पर विषय को ठीक करना	3. विषय को नोटबुक में ठीक करना
4. विषय पर ज्ञान और कौशल के प्रारंभिक स्तर को प्रकट करता है। ? 1. क्या आप मानचित्र पर महाद्वीप दिखा सकते हैं? 2. आप उसके बारे में क्या जानते हैं?	4. मानचित्र पर दिखाया गया है सवालों के जवाब
5. विषय का अध्ययन करने की प्रेरणा (कविता पढ़ता है, चित्र दिखाता है)	5. सुनो
6. लक्ष्य की संयुक्त उपलब्धि का आयोजन करता है: लक्ष्य की अवधारणा (किसी गतिविधि के अंतिम परिणाम का एक काल्पनिक विचार) का परिचय देता है। लक्ष्य कैसे परिभाषित करें? कोई भी काम शुरू करने से पहले आपके पास क्या होना चाहिए? आज हमें क्या करना चाहिए?	6. लक्ष्य को परिभाषित करें और नाम दें: विषय "" के अध्ययन के लिए एक योजना विकसित करें
7. बोर्ड पर लक्ष्य तय करता है	7. लक्ष्य को नोटबुक में निश्चित करना
8. गतिविधि के रूप को निर्धारित करने का संगठन (व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह) ? आप कैसे काम करना चाहते हैं?	8. कर्म के रूप में आत्मसंकल्प
9. संयुक्त कार्य निर्धारण का संगठन। कार्य क्या हैं? एक योजना बनाने के लिए किन समस्याओं को हल करने की आवश्यकता है?	9. कार्यों को चरण दर चरण तैयार करें (विषय, घंटों की संख्या, पाठ का प्रकार, होमवर्क विकल्प निर्धारित करें)।
10. समस्याओं के समाधान हेतु धन की खोज को व्यवस्थित करना "साधन" की अवधारणा का परिचय ? आप कार्यों को पूरा करने के लिए जानकारी कैसे प्राप्त कर सकते हैं?	10. सूचना के स्रोत का नाम बताएं - (पाठ्यपुस्तक)।
11. कार्यों की विशिष्टता. निम्नलिखित रूप में एक योजना बनाएं: विषय // घंटों की संख्या // पाठ का प्रकार // डी/डब्ल्यू ? आप किस प्रकार के पाठ जानते हैं? (बोर्ड पर निर्धारण) कौन से डी/जेड विकल्प अनिवार्य हैं?	11. कार्य निर्दिष्ट करें. सवालों के जवाब।
12. कार्यों की निपुणता की जाँच करना। ? क्या किया जाने की जरूरत है?	12. कार्य निर्दिष्ट करें और समझने के लिए प्रश्न पूछें। वे समूहों में काम करते हैं.
प्रतिभागियों की भूमिकाएँ परिभाषित करना। समझने के साधन निर्धारित करना (दूसरे को कैसे समझें?) समझ का मानकीकरण।		पी - समझ के -आलोचक
14. आलोचना के कार्यान्वयन के बाद पुनर्सामान्यीकरण का संगठन। टी - गतिविधि का उद्देश्य मैं - अनुसंधान चरण के - आलोचना चरण पी - पुनर्सामान्यीकरण चरण	14. योजनाओं में समायोजन करना।
15. संस्करणों (समानताएं और अंतर) की तुलना के आधार पर एक सामान्य योजना का विकास - एक इष्टतम योजना का विकास।
16. सामान्य कार्य योजना को बोर्ड पर ठीक करना	16. सामान्य योजना को एक नोटबुक में ठीक करना।
17. पाठ के उद्देश्य के प्रति पुनः जागरूकता का संगठन। ? पाठ का उद्देश्य क्या है? क्या यह हासिल किया गया है? किस साधन की सहायता से? क्या काम किया, क्या नहीं?	17. पाठ में गतिविधियों का विश्लेषण करें।
18. समूह प्रतिबिंब का संगठन (समूह के सदस्यों के मूल्यांकन और आत्म-विश्लेषण के लिए प्रश्नावली)।	18. प्रश्नावली भरना.

संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने के उद्देश्य से महत्वपूर्ण घटकों में से एक विकल्प है प्रशिक्षण के साधन और रूप।

जटिल वैज्ञानिक अवधारणाएँ और भौगोलिक घटनाएँ बच्चों द्वारा उन मामलों में अधिक प्रभावी ढंग से सीखी जाती हैं, जहाँ मौखिक रूप के अलावा, उन्हें ग्राफिक रूप में भी प्रस्तुत किया जाता है। मैं सामग्री के ग्राफिक प्रतिनिधित्व के प्रकारों में से एक पर ध्यान केंद्रित करूंगा: चित्रकला।

शैक्षिक प्रक्रिया में, मैं अपने और छात्रों दोनों द्वारा बनाए गए चित्रों और रेखाचित्रों का उपयोग करता हूँ। मैंने कक्षा 6 से 10 तक के भूगोल पाठ्यक्रम में विभिन्न विषयों के लिए चित्र और आरेख विकसित किए हैं, जो विभिन्न भौगोलिक घटनाओं और प्रक्रियाओं को संक्षेप में और सटीक रूप से प्रकट करते हैं।

उदाहरण के लिए, 7वीं कक्षा में "जलवायु" विषय की सामग्री को शिक्षक के लिए समझाना और बच्चों के लिए समझाना कठिन है। इसलिए, मैंने पाठों में कई योजनाएँ विकसित और उपयोग की हैं जो न केवल इन समस्याओं को हल करने की अनुमति देती हैं, बल्कि इस विषय में छात्रों की रुचि भी पैदा करती हैं।

शुरुआती चरणों में, स्कूली बच्चे भौगोलिक ड्राइंग के बुनियादी सिद्धांतों को सीखते हैं, और फिर उन्हें स्वयं बनाते हैं। भौगोलिक चित्रण (स्पष्ट रंग, पदनाम रेखाएं, आदि) के लिए सख्त आवश्यकताओं के बावजूद, कुछ मामलों में मैं बच्चों को बनाने और सुधारने की अनुमति देता हूं, जिसके परिणामस्वरूप बेहद दिलचस्प जानकारी मिलती है, जिसका उपयोग मैं बच्चों के मनोवैज्ञानिक गुणों के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए करता हूं। चित्र एक ही उम्र के सभी बच्चों में समान गुणों और लेखकों के व्यक्तिगत गुणों को दर्शाते हैं, जो स्वभाव, व्यक्तिगत विशेषताओं आदि को दर्शाते हैं।

उदाहरण के लिए: 7वीं कक्षा में प्रत्येक महाद्वीप का अध्ययन "मैं महाद्वीप की कल्पना कैसे करता हूँ" चित्र से शुरू किया जा सकता है। यूरेशिया में एक बच्चा मुस्कुराते हुए भेड़ियों या भुलक्कड़ गिलहरियों, खरगोशों और मार्टन को चित्रित कर सकता है। चित्र हल्का, रंगों से भरपूर या काला हो सकता है; पूरी शीट पर या एक कोने में स्थित, स्पष्ट रेखाओं या छायांकन से खींचा गया।

चित्र की सभी स्थितियों का विश्लेषण करने के बाद, मैं छात्र का मनोवैज्ञानिक चित्र बनाता हूँ।

जैसा कि शैक्षिक अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है, ड्राइंग का उपयोग बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण में एक शक्तिशाली कारक है क्योंकि, एक प्रासंगिक बचपन की गतिविधि होने के नाते, यह स्वतंत्रता को सक्रिय करता है और काम को दिलचस्प और रोमांचक बनाता है। इसके अलावा, एक शैक्षिक ड्राइंग बनाने में ज्ञान के अतिरिक्त स्रोतों की ओर रुख करना, अन्य पाठों में प्राप्त जानकारी का उपयोग करना आदि शामिल है, जो अंततः संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण में भी योगदान देता है।

भूगोल पाठों में मुख्य शिक्षण सहायक सामग्री में से एक है नक्शा।

मानचित्र पर विभिन्न प्रकार के कार्यों की सहायता से, विभिन्न स्तरों पर छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के लिए स्थितियाँ बनाना संभव है: प्रजनन, आंशिक खोज और अनुसंधान।

उदाहरण के लिए, प्रजनन स्तर भौगोलिक नामकरण की जाँच करना शामिल है। यहां मैं इस तरह के कार्यों का उपयोग करता हूं: "मानचित्र पर कुछ भौगोलिक वस्तु दिखाएं", "वस्तु की भौगोलिक स्थिति निर्धारित करें", आदि।

आंशिक खोज स्तर प्रजनन से भिन्न यह है कि कार्यों को पूरा करते समय, छात्र को मानचित्र का विश्लेषण करने और पढ़ने में सक्षम होना चाहिए। और साथ ही, अर्जित भौगोलिक ज्ञान को मानचित्र पर काम करने की क्षमता के साथ जोड़ें।

मेरे द्वारा उपयोग किए जाने वाले कार्य इस तरह दिखते हैं: "किसी दिए गए विशेषता या रूपरेखा का उपयोग करके मानचित्र पर एक भौगोलिक वस्तु ढूंढें," आदि।

और अंत में, तीसरा - अनुसंधान स्तर इसमें ऐसे कार्य शामिल हैं: "कई मानचित्रों के विश्लेषण के आधार पर निष्कर्ष निकालना, किसी भौगोलिक घटना या प्रक्रिया के बारे में पैटर्न प्राप्त करना।"

पाठों की योजना बनाते समय, मैं इसका उपयोग करने का प्रयास करता हूँ शिक्षा के रूपशैक्षिक प्रक्रिया के अन्य सभी घटकों के साथ संयुक्त। यह वह संयोजन है जो मुझे संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है। मेरी राय में, सबसे स्वीकार्य है कार्य का समूह स्वरूप, क्योंकि यह अनुमति देता है:

पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत गुणों की अभिव्यक्ति के लिए सबसे पसंदीदा राष्ट्र शासन प्रदान करना;

पाठ में बच्चे की निष्क्रिय स्थिति को समाप्त करें;

स्वतंत्र रूप से सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त करें और व्यावहारिक कौशल विकसित करें;

कुछ सामाजिक व्यवहार का अनुभव प्राप्त करें।

प्रस्तुत कार्य प्रणाली का अगला घटक है सामाजिक संपर्क, जिसे मैं अपने पाठों में बहुत महत्व देता हूं, क्योंकि कुछ सिद्धांतों के अनुसार निर्मित पारस्परिक संचार, मुझे रचनात्मकता और आराम का माहौल बनाने की अनुमति देता है, जो प्रत्येक छात्र की व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति में योगदान देता है। मुख्य सिद्धांत जो मेरा मार्गदर्शन करते हैं वे हैं:

बच्चे को वैसे ही स्वीकार करना जैसे वह पहले से है

निष्पक्षता, चातुर्य, छात्र के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान;

छात्रों और शिक्षकों का स्वाभाविक और स्वतंत्र व्यवहार;

शिक्षक का आत्म-नियंत्रण;

छात्रों की चिंता के स्तर को कम करना;

बच्चों की गलतियों के प्रति शांत रवैया;

सभी बच्चों का समर्थन करने, अनुमोदन करने और उन पर ध्यान देने की इच्छा;

सफलता की स्थिति बनाना.

जैसा कि मेरे अभ्यास से पता चलता है, स्वतंत्र रूप से या सहपाठियों के साथ बातचीत में अर्जित और नियंत्रित किया गया ज्ञान विशेष मूल्य और महत्व प्राप्त करता है। संयुक्त चिंतन और सत्य की खोज के लिए सूचना के अतिरिक्त स्रोतों के साथ काम करने की आवश्यकता होती है; विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण के कौशल विकसित करना। इस प्रकार, ज्ञान के अलावा, बच्चे ज्ञान के स्रोत के रूप में सामाजिक व्यवहार और दूसरों में रुचि के कौशल विकसित करते हैं। मैंने ग्रेड 6 से 10 तक अलग-अलग स्तर के कार्य विकसित किए हैं, जिनका उपयोग मैं व्यक्तिगत और समूह कार्य दोनों में, जोड़ियों में करता हूं। (उपदेशात्मक सामग्री संलग्न)।

इस कार्य प्रणाली में शैक्षणिक गतिविधियाँ स्कूली बच्चों की एक स्थिर संज्ञानात्मक रुचि बनाना संभव बनाती हैं, शैक्षिक न्यूनतम मानक में इंगित ज्ञान के सचेत और स्थायी आत्मसात को बढ़ावा देती हैं, इस ज्ञान को एक नई स्थिति और वास्तविक जीवन में लागू करना संभव बनाती हैं, और एक आरामदायक वातावरण में सीखने और शिक्षा की प्रक्रिया को आगे बढ़ाएं। इस प्रकार, उपरोक्त सभी हमें सीखने में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को विकसित करने और बनाए रखने की अनुमति देते हैं।

परिशिष्ट संख्या 1

प्रवेश के लिए उपदेशात्मक सामग्री"त्रुटि सुधार।"

प्रिय यात्रियों, टैगा आपके सामने है। टैगा में अभी ध्रुवीय रात है, और इसीलिए इतना अंधेरा है। लेकिन, अंधेरे के बावजूद, हम यहां टुंड्रा-ग्ली मिट्टी पर पौधे उगते हुए देख सकते हैं। टैगा में जई, गेहूं, एक प्रकार का अनाज, स्प्रूस, देवदार, सन्टी और एस्पेन बड़ी मात्रा में उगते हैं। काई और लाइकेन और रेनडियर काई धूप में टूटे पत्थरों पर उगते हैं।

सर्दियों में, टैगा में तापमान +10* और गर्मियों में +45* सेल्सियस तक पहुंच जाता है। ओह, देखो आप कितने भाग्यशाली हैं: टैगा का सबसे बड़ा और सबसे शिकारी पक्षी - सफेद दलिया - आपके सिर के ऊपर से उड़ गया। वह संभवतः अपने एनाकोंडा शिकार के पीछे दौड़ रही है।

नागरिक यात्रियों, हम अस्थायी रूप से अपने भ्रमण को बाधित करने के लिए मजबूर हैं

स्वाभाविक रूप से, मजबूत टैगा पवन-सैमम के कारण।

फिर मिलेंगे!!!

उससुरी टैगा।

उससुरी टैगा कैस्पियन सागर के पास स्थित है। इसका क्षेत्र छोटा है. इस प्राकृतिक क्षेत्र में तापमान शायद ही कभी शून्य से नीचे जाता है। सर्दी बहुत गर्म होती है. वहां पर्याप्त नमी नहीं है और मिट्टी बहुत खारी है।

ऐसी मिट्टी पर केवल बौने बिर्च और बौने विलो ही उग सकते हैं। कभी-कभी, काई और लाइकेन पाए जाते हैं, जिन्हें ऊँट खाते हैं। ये जानवर उससुरी टैगा में बहुत आम हैं। ध्रुवीय भालू भी वहाँ रहते हैं, जिन्हें लोग "टैगा के स्वामी" कहते हैं। उससुरी टैगा में बहुत कम पक्षी हैं। वहां अधिकतर बस्टर्ड और सफेद उल्लू रहते हैं। टैगा आदमी

अनाज उगाने और पशुओं को चराने के लिए उपयोग किया जाता है।

परिशिष्ट संख्या 2

"जलवायु" विषय पर सातवीं कक्षा के चित्र और रेखाचित्र

पृथ्वी के तापीय क्षेत्र

पृथ्वी पर वायुमंडलीय दबाव का वितरण

पृथ्वी पर पवनों का वितरण

वायु द्रव्यमान वितरण

जानकारीपूर्ण दिलचस्पी... भाषण विकास कैसे एक सेकार्य के अनेक पहलू पर पाठमूल भाषा से समाधान नहीं होता...

2012-2013 वर्ष के लिए स्कूल निदेशक की सार्वजनिक रिपोर्ट 2012-2013 शैक्षणिक वर्ष के लिए स्कूल निदेशक की सार्वजनिक रिपोर्ट। सामान्य मुद्दे

सार्वजनिक रिपोर्ट

होना बढ़ा हुआशिक्षा के लिए प्रेरणा संज्ञानात्मकगतिविधियाँ; मध्यवर्ती और अंतिम नियंत्रण के रूप और तरीके; रिपोर्टों शिक्षकों कीद्वारा... काम पर पाठरूसी भाषा कैसेमेटा-विषय दक्षताओं को बनाने का एक तरीका" छात्र शिक्षकों कीरूसी...

20 नवंबर, 2013 को आयोजित "बच्चों के लिए कानूनी सहायता दिवस" ​​​​के संबंध में, हम आपको रूसी संघ के क्षेत्र पर वर्तमान नियामक कानूनी कृत्यों के बारे में सूचित करते हैं, पी।

दस्तावेज़

... पर"साहित्यिक का संगठन एवं आचरण" कार्य को अंजाम देना शिक्षात्मक... बेघर होना कैसे एक से कारकोंधमकी... पाठग्रेड 1 - 4, 5 - 9, 10 - 11 में गुणवत्ता और शिक्षकों के बीच विषयगत पाठ्येतर गतिविधियाँ ( शिक्षकों की... पत्रिका अकादमिक प्रदर्शन" ...

शिक्षक और छात्र: संवाद और समझ का अवसर

दस्तावेज़

... अकादमिक प्रदर्शनअधिकांश विषयों के लिए. अल्बर्ट आइंस्टीन, सैद्धांतिक भौतिक विज्ञानी, एक से ... कैसेवैचारिक. उदाहरण के लिए, पर पाठ भूगोल"दक्षिणी ध्रुव की खोज" विषय पर ( अध्यापक ... पदोन्नति रचनात्मकगतिविधि और शिक्षात्मक दिलचस्पी ... कैसे कारकों ...

भूगोल शिक्षण पर रचनात्मक रिपोर्ट।

"इसमें अन्य कोई भी वस्तु नहीं है
डिग्री को स्पष्टता की आवश्यकता नहीं है
और भूगोल जैसे मनोरंजन, और में
एक ही समय में, कोई भी आइटम नहीं
अधिक अनुकूलता का प्रतिनिधित्व करता है
दृश्य और का उपयोग करने के लिए फ़ील्ड
पढ़ाने के मज़ेदार तरीके,
भूगोल की तरह।"
एन.एन. बारांस्की

हमारे समाज के जीवन के सभी पहलुओं के परिवर्तन की स्थितियों में, जब इसकी विचारधारा, मूल्य प्रणाली और नैतिक आदर्श बदलते हैं, तो शिक्षक की सामाजिक भूमिका बढ़ जाती है और अधिक जटिल हो जाती है, और उसकी पेशेवर क्षमता की आवश्यकताएं बढ़ जाती हैं। विषय की नई अवधारणाओं, नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के साथ-साथ विषय सामग्री और इसकी शिक्षण विधियों के क्षेत्र में व्यापक दृष्टिकोण में महारत हासिल करने की क्षमता जैसे शिक्षक गुणों का विशेष महत्व है।
शिक्षा में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की शुरूआत न केवल पीढ़ी से पीढ़ी तक, बल्कि एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति तक मानवता के ज्ञान और संचित तकनीकी और सामाजिक अनुभव के हस्तांतरण में काफी तेजी लाती है। आधुनिक आईसीटी, प्रशिक्षण और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करके, व्यक्ति को पर्यावरण और चल रहे सामाजिक परिवर्तनों के प्रति अधिक सफलतापूर्वक और शीघ्रता से अनुकूलन करने की अनुमति देता है। यह प्रत्येक व्यक्ति को आज और भविष्य के औद्योगिक समाज में आवश्यक ज्ञान प्राप्त करने का अवसर देता है। शिक्षा में इन प्रौद्योगिकियों का सक्रिय और प्रभावी कार्यान्वयन एक ऐसी शिक्षा प्रणाली बनाने में एक महत्वपूर्ण कारक है जो शैक्षिक संस्थानों की आवश्यकताओं और आधुनिक समाज की आवश्यकताओं के आलोक में पारंपरिक शिक्षा प्रणाली में सुधार की प्रक्रिया को पूरा करती है।

भूगोल के अध्ययन में सूचना प्रौद्योगिकी की शुरूआत की अनुमति होगी:
1. छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा बढ़ाएँ।
2. शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करें।
3. आईसीटी उपकरणों का उपयोग करें जो आपको शैक्षिक प्रक्रिया को वैयक्तिकृत करने और मौलिक रूप से नए संज्ञानात्मक उपकरणों की ओर मुड़ने की अनुमति देते हैं।
4. छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को तीव्र करें।
5. भूगोल शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार लाना।

एक सच्चे शिक्षित, सुसंस्कृत व्यक्ति की कल्पना करना असंभव है जो भूगोल की मूल बातें नहीं जानता हो। भूगोल व्यक्ति के सामान्य क्षितिज को व्यापक बनाता है और उसे मानवतावाद और देशभक्ति की भावना में शिक्षित करता है। भूगोल का अध्ययन करने से मातृभूमि, मूल स्थानों, प्रकृति के प्रति प्रेम और लोगों, अन्य देशों और लोगों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया पैदा होता है।
वर्तमान चरण में स्कूल भूगोल के कार्यों में से एक न केवल छात्रों को बुनियादी बुनियादी अवधारणाएँ देना है, बल्कि उन्हें विभिन्न प्रकार के सूचना वाहकों के साथ सक्षमता से काम करना सिखाना भी है।
आज, भौगोलिक शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के क्षेत्रों में से एक कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों और मल्टीमीडिया की शुरूआत है। इससे छात्रों की विश्लेषणात्मक गतिविधि को तेज करना, शिक्षण विधियों के लोकतंत्रीकरण को गहरा करना, रचनात्मक संभावनाओं को मुक्त करना, स्कूली बच्चों की मानसिक प्रक्रियाओं, सोच, धारणा और स्मृति को उत्तेजित करना और विकसित करना संभव हो जाता है।
नई सूचना प्रौद्योगिकियों के तेजी से विकास और पिछले पांच वर्षों में उनके कार्यान्वयन ने आधुनिक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर एक निश्चित छाप छोड़ी है। नई जानकारी का एक शक्तिशाली प्रवाह, विज्ञापन, टेलीविजन पर कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग, गेम कंसोल, इलेक्ट्रॉनिक खिलौने और कंप्यूटर का प्रसार एक बच्चे के पालन-पोषण और उसके आसपास की दुनिया के बारे में उसकी धारणा पर बहुत प्रभाव डालता है। इसलिए, प्रत्येक बच्चे को कम समय में व्यावहारिक गतिविधियों में बड़ी मात्रा में जानकारी में महारत हासिल करना, बदलना और उपयोग करना सिखाना आवश्यक है। सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना बहुत महत्वपूर्ण है ताकि बच्चा सक्रिय रूप से, रुचि और उत्साह के साथ कक्षा में काम करे, अपने श्रम का फल देख सके और उनकी सराहना कर सके।
पारंपरिक शिक्षण विधियों और कंप्यूटर सहित आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों का संयोजन शिक्षक को इस कठिन समस्या को हल करने में मदद कर सकता है। आख़िरकार, कक्षा में कंप्यूटर का उपयोग आपको सीखने की प्रक्रिया को मोबाइल, सख्ती से विभेदित और व्यक्तिगत बनाने की अनुमति देता है। सूचना और संचार प्रौद्योगिकियाँ स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को सक्रिय और प्रेरित करने, स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास में योगदान करने और गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्रदान करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन हैं।
छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की पद्धतिगत नींव का गहराई से अध्ययन करने के बाद, मैंने खुद को भूगोल के पाठों में संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करने और आईसीटी के उपयोग के माध्यम से छात्रों की प्रेरणा बढ़ाने की समस्या को हल करने का कार्य निर्धारित किया। इसका कारण स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में रुचि में सामान्य गिरावट का अवलोकन था। शैक्षिक अभ्यास के मेरे स्वयं के निदान के परिणाम, जो दर्शाते हैं कि मेरे आधे से अधिक छात्र, किशोर स्कूली बच्चे, सीखने में तटस्थ और कुछ मामलों में नकारात्मक संज्ञानात्मक रुचि रखते हैं। इसके संकेतक विभिन्न स्रोतों में पोस्ट की गई जानकारी के साथ काम करने के कौशल के विकास की कमी हैं; भौगोलिक डेटा के साथ काम करते समय अनुसंधान कार्य करने के लिए स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करने, अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने और अपनी गतिविधियों के तरीकों का विश्लेषण करने में असमर्थता। परिणामस्वरूप, कम रुचि वाले बच्चों में दुनिया के बारे में समग्र दृष्टिकोण विकसित नहीं होता है, आत्म-जागरूकता और आत्म-नियंत्रण के विकास में देरी होती है, विचारहीन, अर्थहीन गतिविधि की आदत बनती है, धोखा देने की आदत होती है, एक के अनुसार उत्तर देने की आदत होती है। शीघ्र, या एक धोखा पत्र।
इस समस्या पर काम ने शिक्षण के ऐसे रूपों, विधियों और तकनीकों की खोज को प्रेरित किया है जो भौगोलिक ज्ञान को आत्मसात करने की दक्षता को बढ़ाना संभव बनाते हैं, प्रत्येक छात्र को उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को पहचानने में मदद करते हैं और इस आधार पर उसकी इच्छा पैदा करते हैं। ज्ञान और रचनात्मकता. मुझे विश्वास है कि यह शैक्षिक गतिविधियों के प्रति समग्र दृष्टिकोण से ही संभव है।
समस्या के पद्धतिगत पहलुओं की जांच करने, मूल्यों का अध्ययन करने और सामान्यीकरण करने, शिक्षकों की सर्वोत्तम प्रथाओं में निष्कर्ष निकालने के बाद, मैंने आईसीटी के उपयोग के माध्यम से भूगोल पाठों में छात्रों के संज्ञानात्मक हितों के विकास और गठन की दिशा में सक्रिय और उद्देश्यपूर्ण ढंग से अपनी गतिविधियों को निर्देशित किया। शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों की एक सामान्य प्रणाली के निर्माण की दिशा में।

मेरे काम का एक चरण भूगोल कक्षा के लिए एक सूचना संसाधन का निर्माण था। "पूर्व-कंप्यूटर युग" में भी आईसीटी हमेशा मेरी शिक्षण प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग रहा है। यह मुख्यतः इस तथ्य के कारण है कि सीखने की प्रक्रिया एक सूचना प्रक्रिया है। लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया में कंप्यूटर का उपयोग करने की संभावना के आगमन के साथ ही, "सूचना और संचार प्रौद्योगिकी" शब्द ने स्वयं एक नया अर्थ और ध्वनि प्राप्त कर ली, क्योंकि यह विशेष रूप से व्यक्तिगत कंप्यूटर के उपयोग से जुड़ा होने लगा। इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधियों में कंप्यूटर की उपस्थिति उन प्रवृत्तियों के लिए उत्प्रेरक थी जिन्होंने सीखने की प्रक्रिया का सूचनात्मक सार दिखाया। कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का सक्रिय रूप से उपयोग करने का अवसर हर साल अधिक से अधिक सामने आता है। मेरे निर्देशों के अनुसार और मेरी मदद से, छात्र शोध पत्रों के डिजाइन, प्रॉस्पेक्टस तैयार करने, यात्रा प्रस्तुतियों और स्लाइड परियोजनाओं पर काफी जटिल कार्य पूरा करते हैं। अब भूगोल कक्षा एक सूचना संसाधन एकत्र कर रही है, जिसे छात्र स्वतंत्र रूप से तैयार करते हैं और प्रस्तुतियों के रूप में तैयार करते हैं।
इन कार्यों का उपयोग भूगोल कक्षा में कंप्यूटर का उपयोग करके भूगोल पाठ के विभिन्न चरणों में सफलतापूर्वक किया जाता है, जब कंप्यूटर कक्षा में पाठ पढ़ाना संभव नहीं होता है।

मेरी गतिविधियों का मुख्य लक्ष्य एक इष्टतम शिक्षण प्रणाली बनाना है जो हमें एक छात्र में वैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण और विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने की अनुमति देता है जो मेरे विषय में छात्रों की तैयारी के स्तर के लिए राज्य की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, बनाते हैं। अर्जित ज्ञान के आधार पर हमारे आसपास की दुनिया की एक समग्र तस्वीर। यह तभी संभव है जब छात्र प्रस्तावित ज्ञान को यंत्रवत् याद न रखें, बल्कि उसे गहराई से समझें और अनुभव करें। यह वास्तव में ज्ञान की इसी प्रकार की गहरी, सचेतन आत्मसात्करण है जिसे मैं प्राप्त करने का प्रयास करता हूँ। इसके अलावा, मेरा लक्ष्य विषय में रुचि पैदा करना, छात्र के व्यक्तित्व का विकास करना और मानसिक स्वतंत्रता पैदा करना है।

भूगोल उन विषयों में से एक है जहां छात्रों में रचनात्मक क्षमताओं और संज्ञानात्मक क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया सबसे चमकीले अर्थपूर्ण रंगों को प्राप्त करती है। बेशक, छात्रों की रचनात्मक क्षमता के विकास और संज्ञानात्मक क्षमता के विकास पर सबसे मजबूत जोर विषय के अध्ययन के प्रारंभिक चरण (कक्षा 6-7) में होता है, क्योंकि शैक्षिक सामग्री की धारणा "पुनरुद्धार" के माध्यम से होती है। किसी दिए गए पाठ विषय के शब्द, अवधारणाएँ, परिभाषाएँ, कथित पाठ वस्तुओं की छवियों का निर्माण शामिल है, नई छवियों को समृद्ध और बेहतर बनाया जाता है, जिससे सीखने की प्रक्रिया एक विषय से दूसरे विषय पर अधिक उत्पादक हो जाती है।

मेरा मानना ​​​​है कि संज्ञानात्मक गतिविधि, छात्रों का ध्यान और अध्ययन की जा रही सामग्री में स्थिर संज्ञानात्मक क्षमता के गठन और विकास को तेज किए बिना शिक्षक को सौंपे गए कार्यों को हल करने में सफलता प्राप्त करना असंभव है।

मैं चाहूंगा कि, स्कूल से स्नातक होने के बाद, छात्र न केवल सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त करेगा, बल्कि प्राकृतिक घटनाओं के सार को समझेगा, उनके पीछे की भौतिक प्रक्रियाओं को देखेगा, और प्राप्त ज्ञान का उपयोग करके, जो कुछ भी होता है उसे आसानी से समझा सके। उसके चारों ओर । लेकिन जबकि आस-पास की दुनिया और स्कूल में प्राप्त भूगोल का ज्ञान केवल आंशिक रूप से प्रतिच्छेद करता है, मन की वांछित लचीलापन और व्यावहारिक कौशल के विकास की डिग्री जो वांछित परिणाम की ओर ले जाती है, प्राप्त नहीं की जाती है। मेरा एक काम इस विरोधाभास को कम करना है।

मेरे पास एक कार्यालय, आवश्यक फर्नीचर, मानचित्रों और तालिकाओं का एक सेट, प्रयोगशाला और प्रदर्शन उपकरणों का एक निश्चित सेट और चट्टानों और खनिजों का एक संग्रह है। शिक्षण सहायक सामग्री में मैं दृश्य सामग्री, पेंटिंग, मानचित्र, एटलस, आरेख, उपदेशात्मक सामग्री, बहु-स्तरीय हैंडआउट, शैक्षिक साहित्य का उपयोग करता हूं: पाठ्यपुस्तकें, मैनुअल, संकलन, शब्दकोश, कथा साहित्य। मैं काम की प्रक्रिया में सभी उपकरणों का उपयोग करता हूं, कुछ मुझे खुद बनाना पड़ता है, खिलौनों और घरेलू वस्तुओं को प्रदर्शन उपकरण के रूप में उपयोग करता हूं, लेकिन इसके सकारात्मक पहलू भी हैं।

मैं अपने कार्यालय को सजाने पर लगातार काम कर रहा हूं। यहां विभिन्न स्टैंड हैं जिन्हें समय-समय पर अद्यतन किया जाता है। छात्रों को पाठ्यपुस्तकें प्रदान की जाती हैं, इसका मुख्य कारण यह है कि माता-पिता पाठ्यपुस्तकें खरीदते हैं। मैं अध्ययन मार्गदर्शिकाएँ खरीदता हूँ और समाचार पत्रों और पत्रिकाओं की सदस्यता लेता हूँ। मैं लगातार अपने कार्यप्रणाली संग्रह को हैंडआउट्स, परीक्षणों, परीक्षणों के लिए असाइनमेंट, परीक्षणों और स्वतंत्र कार्य से भरता रहता हूं, जिन्हें मैं स्वयं खरीदता और संकलित करता हूं। मैं ओलंपियाड असाइनमेंट के लिए सामग्री जमा कर रहा हूं। मैं अपने शिक्षण कौशल को बेहतर बनाने पर काम कर रहा हूं। मैं प्राकृतिक और गणितीय चक्र के शिक्षकों के पद्धतिगत संघ के काम में भाग लेता हूं और इसका नेता हूं। मैं स्कूल और जिला शिक्षकों के साथ खुली कक्षाओं में भाग लेता हूं और बहुत कुछ सीखता हूं। मैं स्वयं खुला पाठ पढ़ाता हूँ। मैं समय-समय पर पुनर्प्रशिक्षण पाठ्यक्रम लेता हूं। मैंने मार्च 2014 में "भौगोलिक सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके भूगोल के पाठों को डिजाइन करना, उन्हें सूचना वातावरण में रखना" विषय पर अंतिम पाठ्यक्रम लिया, जिससे भूगोल में बच्चों के साथ काम करने के अधिक प्रभावी साधन और तरीके खोजने में मदद मिली।

स्कूल प्रशासन अपनी सर्वोत्तम क्षमता के अनुसार मेरी गतिविधियों के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ तैयार करेगा। पाठों में भाग लेते समय, वे उपयोगी सलाह और सिफ़ारिशें देते हैं।

उच्च-गुणवत्ता वाली शैक्षिक प्रक्रिया से मेरा तात्पर्य ऐसे शिक्षण से है जब शिक्षक को स्पष्ट रूप से पता हो कि वह एक दिए गए पाठ में, एक तिमाही, एक वर्ष और पूरे पाठ्यक्रम के दौरान छात्र से वास्तव में क्या हासिल करना चाहता है, और, छात्र के साथ सहयोग करते हुए, उसका सम्मान करता है। एक व्यक्ति के रूप में, विभिन्न तरीकों और साधनों को लागू करते हुए, प्रत्येक छात्र से उसकी गतिविधियों के परिणामस्वरूप अधिकतम संभव परिणाम प्राप्त होता है।

इस परिणाम को प्राप्त करने के लिए, मैं निम्नलिखित प्रशिक्षण और शिक्षा विधियों का उपयोग करता हूँ:

मैं मुख्य रूप से पढ़ाई जा रही सामग्री में रुचि विकसित करके छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रेरित करने का प्रयास करता हूँ।

मैं ज्ञान की सचेत धारणा प्राप्त करता हूँ।

मैं कक्षा में रचनात्मक और स्वतंत्र कार्य का आयोजन करता हूँ।

मैं विद्यार्थी के कार्य को विद्यार्थी और ज्ञान के स्रोत के साथ व्यवस्थित करता हूँ।

मैं सफलता की स्थिति बनाने का प्रयास करता हूं।

मैं एक ओर व्यक्ति के प्रति सम्मान और दूसरी ओर मांग के आधार पर छात्रों के साथ संबंध बनाता हूं।

मैं नियमित रूप से अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति का उपयोग करता हूं।

प्रत्येक विषय के अध्ययन की शुरुआत में छात्रों की गतिविधियों को प्रेरित करने के लिए, मैं उदाहरण देकर संज्ञानात्मक रुचि जगाने का प्रयास करता हूं कि यह विषय हमारे आधुनिक जीवन में कितना महत्वपूर्ण है और छात्रों के लिए यह जानना कितना महत्वपूर्ण है कि हम इसमें क्या अध्ययन करेंगे, छात्रों से ऐसे प्रश्न पूछना जिनका वे उत्तर नहीं दे सकते, लेकिन जिनमें उनकी रुचि होगी, उदाहरण के लिए, 5वीं कक्षा में "प्राकृतिक घटना" विषय का अध्ययन करते समय: "जब आप बिल्ली को मारते हैं तो चिंगारी क्यों दिखाई देती है?", "बिजली क्या है और कैसे होती है" बनाया?" "समशीतोष्ण क्षेत्र में दक्षिण अमेरिका के पश्चिमी तट पर रेगिस्तान क्यों बनता है?" आदि। इसके अलावा, मैं वे सभी प्रयोग करता हूं जो मौजूदा उपकरणों के साथ संभव हैं। इससे रुचि बढ़ती है और अध्ययन किए जा रहे विषय को समझने में मदद मिलती है।

एक महत्वपूर्ण कार्य जो मैंने अपने लिए निर्धारित किया है वह है स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करना, उनकी रचनात्मक स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करना, क्योंकि केवल अपनी गतिविधियों के माध्यम से ही कोई अपने आसपास की दुनिया और उसमें होने वाली घटनाओं के बारे में जान सकता है। आईसीटी का उपयोग इसमें मदद करता है, मैं पाठों के लिए प्रस्तुतियाँ बनाता हूँ, मैं शैक्षिक डिस्क का उपयोग करता हूँ, जिसमें प्रशिक्षण पाठ्यक्रम में सैद्धांतिक सामग्री वाले विषयगत पाठ होते हैं, जो मानचित्र और चित्र, एनिमेशन, वीडियो, आरेख और तालिकाओं, इंटरैक्टिव सिमुलेटर और अभ्यास से पूरक होते हैं। . स्कूल में एक कंप्यूटर विज्ञान कक्षा, एक इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड है, जो कंप्यूटर संस्करण में इंटरैक्टिव उपकरण, इंटरनेट संसाधन, इंटरैक्टिव मानचित्र और वीडियो सामग्री और परीक्षण सिमुलेटर के उपयोग की अनुमति देता है। भूगोल के पाठों में परीक्षण सिमुलेटर का उपयोग बच्चों में सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा पैदा करता है, छात्रों को बड़ी मात्रा में जानकारी को अवशोषित करने, पाठों में गतिविधि बढ़ाने, तैयारी के लिए उपयोग किए जाने वाले साहित्य की मात्रा को कम करने और आवश्यक जानकारी की खोज के समय को कम करने में मदद करता है। , और स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन करें। भूगोल शिक्षण में परीक्षण सिमुलेटर का सक्रिय रूप से उपयोग करके, आप विषय में प्रशिक्षण की गुणवत्ता में उच्च परिणाम प्राप्त कर सकते हैं।

शिक्षण अभ्यास की प्रक्रिया में, भूगोल विषय में ईईएएस के लिए छात्रों की तैयारी का आयोजन करते समय, तैयारी के विभिन्न स्तरों वाले छात्रों के साथ काम करते हुए, मुझे मुख्य समस्या का सामना करना पड़ा - पाठ को और अधिक रोचक कैसे बनाया जाए और बच्चों की रुचि कैसे बढ़ाई जाए विषय में. आख़िरकार, सामाजिक व्यवस्था में प्रत्येक छात्र को उसकी रुचि और रुचि के अनुसार शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना शामिल है।

इस प्रकार, मुझे विश्वास था कि सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की दिशा में नई सामग्री के उन्मुखीकरण और तैयार ज्ञान के हस्तांतरण पर केंद्रित शिक्षण के पारंपरिक तरीकों और रूपों के बीच विरोधाभास पैदा होता है।

समस्या प्रस्तुति वाले पाठ में, मैं बच्चों को मनोरंजक कार्य प्रदान करता हूँ। उदाहरण के लिए, छठी कक्षा में "हवा" विषय का अध्ययन करते समय, मेरा सुझाव है कि बच्चे हमारे क्षेत्र में हवा के तापमान को ध्यान में रखते हुए ठोस ईंधन बॉयलर हाउस बनाने के लिए जगह चुनें। मैं नई सामग्री का अध्ययन करते समय और समेकन के लिए आंशिक खोज और अनुसंधान पद्धति का उपयोग करता हूं।

उदाहरण के लिए, "लौह धातुकर्म उद्यमों का स्थान" विषय का अध्ययन करते समय, कार्य को आसान बनाने के लिए, मैं "बड़े औद्योगिक उद्यमों के तकनीकी और आर्थिक संकेतक" तालिका के अनुसार निम्नलिखित प्रश्न और कार्य देता हूं। कर्मचारियों की संख्या कितनी है, उद्यम को कितने कच्चे माल, ईंधन, पानी आदि की आवश्यकता है? अन्य उद्यमों के प्रदर्शन से तुलना करें. एक निष्कर्ष निकालो। मेरा मानना ​​है कि समस्या-आधारित शिक्षा वास्तव में भूगोल पाठों में छात्रों की रुचि बढ़ाने और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने का एक प्रभावी तरीका है। छात्र जितने बड़े होंगे, वे जितनी अधिक जटिल समस्याओं को हल करेंगे, उनकी स्वतंत्रता का स्तर उतना ही अधिक होगा। अपने पाठों में मैं व्यापक रूप से अन्य विषयों - रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, भौतिकी, इतिहास, साहित्य के साथ अंतःविषय संबंध बनाता हूं।

पाठ के दौरान मैं रचनात्मक कार्य देता हूं: एक निबंध लिखें (उदाहरण के लिए, "पानी की एक बूंद की यात्रा," "मनुष्य प्रकृति का राजा है?"), एक क्रॉसवर्ड पहेली बनाएं, एक परी कथा लिखें, सिनक्वेन। यह, बौद्धिक विकास के अलावा, आपको भूगोल को थोड़े अलग कोण से देखने, नए तरीके से समझने की अनुमति देता है।

मेरे द्वारा उपयोग किए जाने वाले पाठों के रूप इस प्रकार हैं: नई सामग्री के अध्ययन और महारत हासिल करने पर एक पाठ, व्यावहारिक कार्य, एक पाठ-खेल, केवीएन, एक सम्मेलन, ज्ञान को सामान्य बनाने और समेकित करने पर एक पाठ। नई सामग्री के अध्ययन और महारत हासिल करने के लिए मैं पाठों में जिस मुख्य विधि का उपयोग करता हूं वह व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक है; मैं इसे सबसे अच्छा करता हूं, लेकिन इस तथ्य के कारण कि ऐसे पाठों में छात्रों की गतिविधियां बहुत सीमित हैं, मैं आंशिक खोज और खोज-अनुसंधान दोनों विधियों का उपयोग करता हूं। उदाहरण के लिए, मैं व्याख्यान पाठ, सेमिनार, अभियान पाठ (यात्राएं), शोध पाठ, शैक्षिक सम्मेलन (प्रेस कॉन्फ्रेंस) के रूप में नए ज्ञान के निर्माण पर पाठ आयोजित करता हूं। शिक्षण कौशल और क्षमताओं के पाठों में, मैं ऐसे गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोग करता हूं जैसे कि भूमिका निभाने वाले खेल वाले पाठ, और ज्ञान की पुनरावृत्ति और सामान्यीकरण के पाठों में, कौशल का समेकन - खेल के रूप: केवीएन, "क्या?" कहाँ? कब?”, पाठ-प्रतियोगिताएं, पाठ-प्रतियोगिताएं। परीक्षण और ज्ञान और कौशल को ध्यान में रखते हुए, मैं क्विज़, प्रतियोगिताएं, भौगोलिक श्रुतलेख, परीक्षण और रचनात्मक कार्यों की रक्षा का संचालन करता हूं। नई सामग्री का अध्ययन करते समय, मैं आईसीटी के उपयोग को प्राथमिकता देता हूँ। सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करके सभी पाठों का निर्माण करना असंभव है। साधारण कार्य पाठों की अपनी विशिष्टताएँ और अलग-अलग लक्ष्य होते हैं। लेकिन ऐसे पाठ भी हैं जहां कंप्यूटर प्रौद्योगिकी आवश्यक है। आज तक, मैंने उन प्रस्तुतियों का उपयोग करके पाठ विकसित किए हैं जो मैं स्वयं बनाता हूं या सहकर्मियों द्वारा बनाई गई प्रस्तुतियों का उपयोग करता हूं। मैं अपने पाठों में कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग करने के मुख्य लक्ष्य देखता हूं: अध्ययन के लिए प्रेरणा बढ़ाना, ज्ञान को गहरा करना, गेमिंग कंप्यूटर वातावरण में उनकी व्यावहारिक गतिविधियों की प्रक्रिया में छात्रों के मनोवैज्ञानिक गुणों का विकास करना।

अपने पाठों में मैं गतिविधि के व्यक्तिगत और समूह दोनों रूपों का उपयोग करता हूँ।

अपने पाठों में मैं विद्यार्थियों के भाषण के विकास, उनके विचारों को स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करने, उनके विचारों को प्रस्तुत करने और उन्हें उचित ठहराने की क्षमता के विकास पर बहुत ध्यान देता हूँ।

मैं पुस्तक के साथ काम करने पर ध्यान देता हूं, विशेष रूप से इसके प्रकारों पर: पाठ की संक्षिप्त रीटेलिंग, मुख्य विचार पर प्रकाश डालना, पूछे गए प्रश्न का उत्तर खोजना, चित्र और ग्राफिक्स पर काम करना। किसी पाठ के साथ काम करने का अर्थ है उसकी सामग्री को समझना, शब्दकोश में नए शब्दों के अर्थ ढूंढना, शिक्षक द्वारा प्रस्तावित प्रश्नों का उत्तर देना, अपने स्वयं के प्रश्न तैयार करना, किसी विशेष प्राकृतिक घटना को चित्रित करने के लिए साहित्य में उपयुक्त अंशों की खोज करना। ऐसी गतिविधियाँ स्कूली बच्चों को दुनिया की समग्र तस्वीर का एक विचार विकसित करने की अनुमति देती हैं। ग्रंथों में प्रस्तुत तथ्यों का समूह न केवल सूचनात्मक महत्व रखता है, बल्कि घटनाओं के वर्गीकरण और उनके व्यावहारिक महत्व के निर्धारण को भी प्रोत्साहित करता है। साहित्यिक पाठ के साथ काम करने से शब्दावली का विस्तार होता है, कल्पनाशील सोच के विकास को बढ़ावा मिलता है और भाषण संस्कृति में सुधार होता है।

मैं जितनी भी सामग्री का अध्ययन करता हूं, उसमें मैं आसपास की प्रकृति, रोजमर्रा की जिंदगी से चित्रण के दिलचस्प उदाहरण चुनने और जीवन से संबंधित समस्याओं का निर्माण करने का प्रयास करता हूं।

मैं देशभक्तिपूर्ण शिक्षा पर ध्यान देता हूं, छात्रों को भौगोलिक ज्ञान के विकास में हमारे देश के वैज्ञानिकों की भूमिका से परिचित कराता हूं। मैं कक्षा में शैक्षिक कार्य को संचार की संस्कृति, एक समूह में, एक टीम में संवाद करने की क्षमता, नैतिक नियमों और मानदंडों और मजबूत इरादों वाले व्यक्तित्व गुणों के निर्माण की दिशा में निर्देशित करता हूं। चूँकि मेरा मानना ​​है कि शिक्षण की समस्या केवल यह नहीं है कि दिए गए पाठ में क्या पढ़ाया जाए, बल्कि यह भी है कि छात्र जो पढ़ा है वह छह महीने में भी न भूलें और इसके लिए दोहराव की आवश्यकता होती है। इसलिए, उन प्रश्नों को दोहराने के अलावा जो सीधे इस पाठ के विषय से संबंधित हैं, मैं पहले से अध्ययन की गई सभी सामग्री को दोहराने का प्रयास करता हूं। ऐसा करने के लिए, मैं 6वीं कक्षा से शुरू करके भूगोल पाठ्यक्रम की सामग्री के आधार पर पुनरावृत्ति के लिए प्रश्नों का उपयोग करता हूं, उन्हें क्रमांकित किया जाता है और छात्रों को वितरित किया जाता है। लगभग हर पाठ में, मैं समीक्षा के लिए कुछ समय अलग रखता हूं: छात्र या तो एक-दूसरे से प्रश्न पूछते हैं, या मैं उनसे कवर की गई सामग्री के बारे में प्रश्न पूछता हूं। यह छात्रों को पहले पढ़ी गई सामग्री को भूलने से रोकता है और नई चीजों की सचेत धारणा को बढ़ावा देता है। इसके अलावा, विषय के अंत में मैं एक सामान्यीकरण पाठ आयोजित करता हूं, जहां हम जो कुछ भी अध्ययन करते हैं उसे याद करते हैं, मुख्य मुद्दों पर प्रकाश डालते हैं, और चर्चा करते हैं कि उनमें से प्रत्येक ने वास्तव में क्या सीखा जो उनके लिए महत्वपूर्ण और दिलचस्प था।

मैं हमेशा इस बात की निगरानी करता हूं कि किसी दिए गए पाठ की सामग्री को विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्य, व्यक्तिगत और समूह (परीक्षण सहित), मौखिक पूछताछ और भौगोलिक श्रुतलेखों का उपयोग करके कैसे सीखा जाता है। इस या उस नियंत्रण का संचालन करते समय, मैं न केवल छात्रों के ज्ञान के स्तर को रिकॉर्ड करता हूं, बल्कि परिणामों की भी जांच करता हूं। इससे मुझे आगे की गतिविधियों को समायोजित करने, ज्ञान अंतराल को खत्म करने के लिए कार्य की योजना बनाने और छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य करने की अनुमति मिलती है।

यदि आवश्यक हो, तो मैं गलत समझे गए विषयों को स्पष्ट करने के लिए परामर्श प्रदान करता हूँ। मैं आपको एक निश्चित अवधि के भीतर सामग्री को दोबारा लेने की अनुमति देता हूं, जिससे भूगोल में छात्रों के ज्ञान का काफी उच्च स्तर प्राप्त हो सके।

यह ध्यान में रखते हुए कि सामग्री को सीखने की सफलता बच्चों की भावनाओं पर, शिक्षक के प्रति उनके व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर भी निर्भर करती है, मैं न केवल एक अच्छे उत्तर का मूल्यांकन करने के लिए, बहु-स्तरीय कार्यों का उपयोग करके प्रत्येक छात्र को सफलता की स्थिति में रखने का प्रयास करता हूं। एक ग्रेड, बल्कि मौखिक रूप से प्रशंसा करने के लिए भी, और न केवल ए के लिए एक मजबूत छात्र, और प्रत्येक की वैयक्तिकता को ध्यान में रखते हुए, कुछ परिणाम के लिए जो किसी दिए गए बच्चे के लिए हासिल करना मुश्किल है। मेरा मानना ​​है कि किसी भी परिस्थिति में किसी छात्र का अपमान नहीं किया जाना चाहिए, मैं यह स्पष्ट कर देता हूं कि उसका नकारात्मक परिणाम मुझे परेशान करता है, और मैं बताता हूं कि प्रयास से स्थिति को ठीक किया जा सकता है। मैं प्रत्येक पाठ में अपने छात्रों के लिए एक विशिष्ट, प्राप्त करने योग्य लक्ष्य निर्धारित करने का प्रयास करता हूँ। मैं अपने काम की ताकत यह मानता हूं कि मैं छात्र को एक समान कर्मचारी मानता हूं, अपने विषय में रुचि पैदा करता हूं और अपने काम को बेहतर बनाने के लिए अपने अनुभव पर पुनर्विचार करता हूं।

मेरा मानना ​​है कि आधुनिक शिक्षा के विकास का अत्यावश्यक कार्य एक नवीन शैक्षिक स्थान के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना है जो बच्चों के आत्म-विकास और आत्म-प्राप्ति के उच्च स्तर को सुनिश्चित कर सके। इस उद्देश्य से, मैं उन प्रतिभाशाली छात्रों की पहचान करने के लिए काम करता हूं जिनके पास उच्च बौद्धिक, रचनात्मक, शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमता है। अपने लिए, मैं ऐसे छात्रों के साथ काम करने के सिद्धांतों पर प्रकाश डालता हूँ:

व्यक्तिगत विकास के अवसरों की अधिकतम विविधता;

पाठ्येतर गतिविधियों की बढ़ती भूमिका;

वैयक्तिकरण, प्रशिक्षण का विभेदीकरण;

छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

अपने पाठों में मैं कठिनाई के तीन अलग-अलग स्तरों के विभेदित कार्यों का उपयोग करता हूँ। इसके अलावा, मैं छात्रों को स्वयं उचित स्तर चुनने के लिए आमंत्रित करता हूं, जिससे काम और उसके सफल समापन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा हो सके। ऐसे विभेदित कार्यों पर काम करने से विभिन्न साइकोफिजियोलॉजिकल समूहों के छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री की धारणा, समझ और याद रखने की ख़ासियत को ध्यान में रखना संभव हो जाता है और कार्यक्रम को बेहतर ढंग से आत्मसात करने, बच्चों के विकास, विश्लेषण करने की क्षमता के निर्माण में योगदान होता है। , तुलना करें, निष्कर्ष निकालें - सीखने की क्षमता। एक नियम के रूप में, मैं किसी नए विषय का अध्ययन करते समय, या ज्ञान को समेकित करने की प्रक्रिया में प्राथमिक समेकन के चरण में एक पाठ के दौरान विभेदित कार्यों का उपयोग करता हूं। समेकन चरण मुख्य रूप से छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि है, जो बदले में छात्रों के रचनात्मक व्यक्तित्व को बनाने का सबसे महत्वपूर्ण तरीका है।

अपने स्वयं के अवलोकनों के परिणामों के आधार पर और अतिरिक्त साहित्य की मदद से, बच्चे परियोजनाएँ बनाते हैं, सार और रिपोर्ट लिखते हैं और चित्र बनाते हैं। मैं छात्रों को रचनात्मक रूप से शैक्षिक समस्याओं के समाधान खोजने, निष्कर्ष व्यक्त करने, धारणाएँ बनाने और उनका परीक्षण करने के लिए प्रोत्साहित करने का प्रयास करता हूँ।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक छात्र की वैयक्तिकता के साथ काम करना मुझे एक नई स्थिति में लाता है - एक शिक्षक और एक मनोवैज्ञानिक दोनों होने के लिए, प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत आयु विकास और व्यक्तिगत गठन की प्रक्रिया में व्यापक शैक्षणिक अवलोकन करने में सक्षम होना। मैं अपने सभी छात्रों को रचनात्मक कार्यों में शामिल करता हूं। छात्रों के साथ पाठ्येतर कार्य भी सकारात्मक परिणाम देता है: भूगोल में स्कूल और क्षेत्रीय विषय ओलंपियाड में प्रतिभागियों और विजेताओं की संख्या बढ़ रही है। मैं मुख्य रूप से इस विषय में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करके सकारात्मक परिणाम प्राप्त करता हूँ। मेरे छात्र भूगोल में क्षेत्रीय प्रतियोगिताओं में पुरस्कार लेते हैं। (2010 - प्रथम स्थान ज़ोलुडेवा डी, 2011 - दूसरा स्थान - ज़ोलुडेवा डी, 2014 - दूसरा स्थान स्टेपनेट्स एन) मैं छात्रों की तार्किक सोच को सक्रिय करने के लिए अपने सभी ज्ञान और अनुभव का उपयोग करता हूं, मैं दिखाता हूं बच्चों की सफलताओं में सच्ची रुचि और उन्हें उनकी योजनाओं को सफलतापूर्वक साकार करने में मदद करना। मैं प्रतिभाशाली बच्चों को परियोजना गतिविधियों में शामिल करता हूँ। मुझे विश्वास है कि प्रतियोगिताओं में भाग लेने से वे कौशल विकसित होते हैं जो आधुनिक युवा पीढ़ी के लिए आवश्यक हैं: सभी प्रकार की समस्याओं को रचनात्मक रूप से हल करने, व्यवस्थित करने और सबसे महत्वपूर्ण बात, अपनी गतिविधियों को सफलतापूर्वक लागू करने की क्षमता।

कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों के साथ भूगोल के पाठों में, मैं एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण का उपयोग करता हूं, व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास और कौशल के गठन के स्तर को ध्यान में रखते हुए शिक्षण संरचना - ये विभेदित प्रशिक्षण कार्य, व्यावहारिक कार्य, विभेदित परीक्षण और वैकल्पिक कार्य हैं . मैं शैक्षिक गतिविधियों को करने के लिए ज्ञान के नमूनों और नियमों का उपयोग करके धीरे-धीरे नई सामग्री पेश करता हूं। कमजोर छात्र बड़ी मात्रा में नई सामग्री को तुरंत आत्मसात नहीं कर सकते हैं और एक ही समय में पुराने और नए ज्ञान को लागू नहीं कर सकते हैं। इसलिए, मैं उन लोगों के लिए अतिरिक्त कक्षाओं का अभ्यास करता हूं जो चाहते हैं। प्रत्येक ब्लॉक के अंत में, मैं ज्ञान और कौशल का एक व्यवस्थित परीक्षण आयोजित करता हूं। केवल कमियों के बारे में ज्ञान ही तत्काल और सही सहायता प्रदान करना संभव बनाता है। ज्ञान में अंतराल को खत्म करने के लिए सभी छात्रों को तुरंत शिक्षक से सलाह लेना सिखाया जाना चाहिए। बच्चे विशेष रूप से खेल के साथ कक्षाओं में जाने के इच्छुक होते हैं। ऐसी गतिविधियां अवचेतन स्तर पर काम करने का अवसर प्रदान करती हैं। खराब प्रदर्शन करने वाले स्कूली बच्चों के लिए होमवर्क का आयोजन करते समय, गलतियों को पहचानने और सुधारने के लिए कार्यों का चयन किया जाता है: होमवर्क पूरा करने की प्रक्रिया पर विस्तृत निर्देश दिए जाते हैं, यदि आवश्यक हो, तो परामर्श कार्ड पेश किए जाते हैं, और आवश्यक सामग्री को दोहराने के लिए असाइनमेंट दिए जाते हैं। नई चीज़ें सीखें। होमवर्क की मात्रा की गणना इस प्रकार की जाती है ताकि छात्रों पर अधिक बोझ न पड़े।

अपने शिक्षण करियर की शुरुआत से ही मैं स्व-शिक्षा में लगा हुआ हूं। अब मैं शिक्षण और शिक्षा के नये रूपों, विधियों, तकनीकों की खोज में हूँ। मैं गैर-पारंपरिक रूपों, आईसीटी का उपयोग करने का प्रयास करता हूं। यह छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने और उनकी रचनात्मक कल्पना को विकसित करने में मदद करता है।

2012 से, मैं स्व-शिक्षा के विषय पर "भूगोल पाठ की प्रभावशीलता बढ़ाने के साधन के रूप में कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग" पर काम कर रहा हूं। स्व-शिक्षा के लिए एक दीर्घकालिक योजना विकसित की। उन्होंने स्व-शिक्षा विषय पर एक रिपोर्ट तैयार की, जिसे उन्होंने 2014 में स्कूल मेथडोलॉजिकल एसोसिएशन ऑफ टीचर्स में प्रस्तुत किया। रिपोर्ट इस विषय पर सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों मुद्दों की जांच करती है। विभिन्न प्रकार के कार्य और अभ्यास पेश किए जाते हैं जिनका उपयोग मैं भूगोल के पाठों में करता हूँ। 2014 में, मैंने क्षेत्रीय शैक्षणिक रीडिंग में "भौगोलिक शिक्षा की गुणवत्ता और प्रभावशीलता में सुधार" पर एक प्रस्तुति दी थी। मेरे काम को उन्नत शैक्षणिक अनुभव के प्रसार पर शैक्षणिक रीडिंग के क्षेत्रीय संग्रह में शामिल किया गया था। हर साल मैं विषय सप्ताह और पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन करता हूं।

2010 से 2014 की अवधि के दौरान, मैंने निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए:

छात्रों का प्रदर्शन लगातार 100% है।

"ज्ञान की गुणवत्ता" की सकारात्मक गतिशीलता

शैक्षणिक वर्ष	ज्ञान की गुणवत्ता

छात्र अपने अंतिम मूल्यांकन के लिए नियमित रूप से भूगोल चुनते हैं।

2014-2015 शैक्षणिक वर्ष से मैं 5वीं कक्षा का कक्षा शिक्षक रहा हूँ। क्लास टीचर का काम सिर्फ पढ़ाना ही नहीं, बल्कि शिक्षा देना भी है। एक बच्चे की आत्मा को जागृत करना, प्रकृति में निहित रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना, संचार सिखाना, विभिन्न जीवन स्थितियों में अभिविन्यास, व्यवहार की प्राथमिक संस्कृति, दया और करुणा की भावना पैदा करना, स्वस्थ जीवन शैली कौशल पैदा करना - ये हैं एक कक्षा शिक्षक के रूप में मैंने अपने लिए जो मुख्य कार्य निर्धारित किए हैं। तीन तिमाहियों के दौरान मैंने कई दिलचस्प कार्यक्रम आयोजित किये। ये विभिन्न प्रकार के खेल, प्रतियोगिताएं, वार्तालाप, केवीएन और बहुत कुछ हैं। मैं माता-पिता के साथ काम करने पर ध्यान देता हूं। मैं अलग-अलग विषय-वस्तु की अभिभावक बैठकें आयोजित करता हूं, कठिन परिवारों का दौरा करता हूं और व्यक्तिगत कार्य करता हूं। मैं पारिवारिक संरचना, सामग्री और रहने की स्थिति, शैक्षिक अवसर, मनोवैज्ञानिक माहौल का अध्ययन करता हूं। मेरे पाठ और शैक्षिक गतिविधियाँ माता-पिता के लिए हमेशा खुले हैं। स्कूल में रहने के पहले दिनों से, मैं बच्चों की व्यक्तिगत, नैतिक-सशक्तता और बौद्धिक तत्परता के स्तर का पता लगाता हूँ, उनके दिलों तक पहुँचने का रास्ता खोजता हूँ, और एक टीम के रूप में कक्षा को एकजुट करने के लिए काम करता हूँ। कक्षा के घंटों के दौरान, मैं उन्हें अपने पैतृक गाँव, हमारे राज्य की राजधानी और उसके प्रतीकों से परिचित कराता हूँ - ये नागरिक शिक्षा में महत्वपूर्ण क्षण हैं। मैं परिवार के प्रति सभ्य रवैया विकसित करने पर ध्यान देता हूं। कक्षा के घंटों के दौरान और स्कूल के घंटों के बाहर मैं ऐसे कार्यक्रम आयोजित करता हूँ जो यातायात नियम, आपातकालीन स्थितियों में सहायता प्रदान करने की क्षमता, सड़क पर और घर पर व्यवहार के नियम सिखाते हैं ताकि परेशानी न हो।

एक शिक्षक, चाहे उसने स्कूल में कितने भी वर्षों तक काम किया हो, उसे अपने काम को रचनात्मक तरीके से करना चाहिए। लेकिन प्रत्येक शिक्षक की अपनी शैली, अपनी लिखावट होती है। मेरा मानना ​​​​है कि, सामान्य तौर पर, काम में प्रभावशीलता शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों पर निर्भर करती है: उसके कौशल, विद्वता, अनुभव और व्यक्तिगत क्षमताओं और यहां तक ​​​​कि पाठ के भावनात्मक रंग पर भी।