बौद्धिक विकास का निदान. बुद्धि के निदान के तरीकों का कार्ड इंडेक्स (मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक निदान) बौद्धिक गतिविधि के विकास के निदान के तरीके

सोच अध्ययन:

सोच के अध्ययन के लिए ई. आई. स्टेपानोवा की जटिल बैटरी (मौखिक, आलंकारिक, व्यावहारिक)

सेट में मानक पैमानों के साथ मौखिक-तार्किक, आलंकारिक और व्यावहारिक सोच का अध्ययन करने और सामान्य आईक्यू प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन की गई 10 विधियां शामिल हैं।

खुफिया अध्ययन:

डी. वेक्स्लर का परीक्षण

बुद्धि के विकास के स्तर और संरचना (मौखिक, गैर-मौखिक, सामान्य) का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया, यह आपको व्यक्तिगत मानसिक संचालन के विकास के स्तर को निर्धारित करने की भी अनुमति देता है।

वयस्क संस्करण में 11 उपपरीक्षण शामिल हैं: सामान्य जागरूकता, सामान्य समझ, अंकगणित, समानताएं स्थापित करना, संख्याओं को दोहराना, शब्दावली, एन्क्रिप्शन, लुप्त भाग, कोस क्यूब्स, अनुक्रमिक चित्र, आंकड़े बनाना।

बच्चों के संस्करण में 12 उप-परीक्षण शामिल हैं: सामान्य जागरूकता, सामान्य समझ, अंकगणित, समानताएं स्थापित करना, संख्याओं को दोहराना, शब्दावली, एन्क्रिप्शन, लापता हिस्से, ब्रैड क्यूब्स, अनुक्रमिक चित्र, आंकड़े बनाना, भूलभुलैया।

तकनीक आपको अंतर करने की अनुमति देती है मानसिक मंदताऔर देरी मानसिक विकास.

आचरण का स्वरूप व्यक्तिगत ही होता है।

आर कैटेल द्वारा बुद्धि परीक्षण

गैर-मौखिक (लेखक की शब्दावली में तरल) बुद्धि के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया। इसमें दो भाग होते हैं, जिनमें से प्रत्येक में 4 उप-परीक्षण होते हैं। इसके दो समानान्तर रूप हैं। एक गति परीक्षण है.

आर. अमथौएर बुद्धि परीक्षण की संरचना

निदान के लिए परीक्षण आर. अमथौएर द्वारा विकसित किया गया था सामान्य योग्यताएँपेशेवर मनोविश्लेषण की समस्याओं के संबंध में।

परीक्षण में 9 उपपरीक्षण शामिल हैं: तार्किक चयन, परिभाषा सामान्य सुविधाएं, उपमाएँ, वर्गीकरण, गिनती, संख्या श्रृंखला, आकृतियों का चयन, घनों के साथ कार्य, शब्दार्थ स्मृति। परीक्षण परिणामों को संसाधित करने के परिणामस्वरूप, मौखिक, स्थानिक, संख्यात्मक बुद्धि, शब्दार्थ स्मृति और सामान्य बुद्धि के मानक मूल्यांकन प्राप्त करना संभव है।

परीक्षण स्तर को मापने के लिए डिज़ाइन किया गया है बौद्धिक विकास 13 से 61 वर्ष की आयु के व्यक्ति। परीक्षा का कुल समय 90 मिनट है।

प्रारूप समूह एवं व्यक्तिगत है।

फॉर्म ए और फॉर्म बी.

जे. रेवेना द्वारा परीक्षण

गैर-मौखिक बुद्धि के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया।

वयस्कों के लिए बनाई गई यह तकनीक दो संस्करणों में मौजूद है:

मानक प्रगतिशील मैट्रिक्स- इसमें 12 मैट्रिक्स (60 मैट्रिक्स) की 5 श्रृंखलाएं शामिल हैं। 16 से 65 वर्ष की आयु के विषयों के लिए अभिप्रेत है।

उन्नत प्रगतिशील मैट्रिक्स में दो श्रृंखलाएँ होती हैं: श्रृंखला I - 12 कार्य, श्रृंखला II - 36 कार्य। तकनीक का यह संस्करण आबादी के शीर्ष 25% में आने वाले विषयों की बौद्धिक क्षमताओं का अधिक सटीक आकलन करता है और बौद्धिक कार्य की गति को मापने की अनुमति देता है।

बच्चों का संस्करण - रंगीन प्रगतिशील मैट्रिक्स - तकनीकों में 12 मैट्रिक्स (36 मैट्रिक्स) की 3 श्रृंखलाएं शामिल हैं। 5 से 11 वर्ष की आयु (रंगीन मैट्रिक्स), 5 से 14 वर्ष की आयु और 65 वर्ष से अधिक आयु (काले और सफेद मैट्रिक्स) के विषयों के लिए अभिप्रेत है।

क्लासिक संस्करण में, यह एक उपलब्धि परीक्षण है।

प्रारूप समूह एवं व्यक्तिगत है।

जे. गिलफोर्ड और एम. सुलिवन द्वारा सामाजिक बुद्धि परीक्षण

इस तकनीक का उद्देश्य सामाजिक बुद्धिमत्ता के स्तर और संरचना का निदान करना है।

एक परीक्षण में 4 उप-परीक्षण शामिल हैं: तीन गैर-मौखिक और एक मौखिक। विषय की प्रतिक्रियाओं को संसाधित करने के परिणामस्वरूप, समग्र रूप से सामाजिक बुद्धि और उसके घटकों दोनों के प्राथमिक और मानकीकृत मूल्यांकन प्राप्त करना संभव है: प्रत्याशा, गैर-मौखिक संवेदनशीलता, मौखिक संवेदनशीलता, व्यवहार का गतिशील विश्लेषण।

एक गति परीक्षण है.

वयस्कों के अध्ययन के लिए अभिप्रेत है।

निदान भावात्मक बुद्धि

प्रश्नावली एन. हॉल द्वारा प्रस्तावित की गई थी। प्रश्नावली में 30 कथन शामिल हैं, सहमति की डिग्री जिसके साथ विषय 6-बिंदु पैमाने पर मूल्यांकन करता है ("पूरी तरह से सहमत" से "पूरी तरह से असहमत")।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता को व्यक्तित्व संबंधों को समझने, भावनाओं में दर्शाए जाने और निर्णय लेने के आधार पर भावनात्मक क्षेत्र को प्रबंधित करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है।

प्रसंस्करण के परिणामस्वरूप, भावनात्मक बुद्धिमत्ता के एकीकृत स्तर और इसके घटक गुणों के स्तर दोनों का आकलन प्राप्त होता है: अर्थात्, भावनात्मक जागरूकता, किसी की भावनाओं को प्रबंधित करना, आत्म-प्रेरणा, सहानुभूति, अन्य लोगों की भावनाओं को पहचानना।

मनोविज्ञान में बुद्धि, बौद्धिक क्षमता, बौद्धिक (मानसिक) विकास की समस्या सबसे पुरानी में से एक है। कभी-कभी ऐसा लगता है कि यह इस विज्ञान के "अपरिवर्तनीय मूल" (एम.जी. यारोशेव्स्की की अभिव्यक्ति) से संबंधित एक "शाश्वत" समस्या है, यानी श्रेणियों और समस्याओं की वह प्रणाली जो इसके उद्भव, विकास और अस्तित्व के दौरान अनुसंधान के अधीन है। इसके अलावा, इसकी उत्पत्ति और सार के बारे में विचार वैज्ञानिकों द्वारा मनोविज्ञान के पूर्व-वैज्ञानिक विकास की अवधि के दौरान भी व्यक्त किए गए थे (उदाहरण के लिए, प्राचीन विचारक हेराक्लिटस, पारमेनाइड्स, प्लेटो, अरस्तू, आदि)। बुद्धि और मानसिक विकास की समस्या का महत्व मुख्य रूप से किसी व्यक्ति की सामाजिक और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक समस्याओं के समाधान में उनकी भूमिका से निर्धारित होता है। बुद्धि किसी व्यक्ति द्वारा की गई गतिविधियों की सफलता में मध्यस्थता करती है; उसके व्यवहार की तर्कसंगतता और दूसरों के साथ संबंध, व्यक्ति का सामाजिक मूल्य और सामाजिक स्थिति इस पर निर्भर करती है। यह न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि समग्रता का भी अग्रणी, मूल गुण है व्यक्तिगत विकास. व्यक्ति का अभिविन्यास और दृष्टिकोण, उसके मूल्यों की प्रणाली और आत्म-रवैया इसके साथ जुड़ी हुई है, यह व्यक्तिगत स्वरूप का निर्माण करती है। समग्र व्यक्तित्व की संरचना में बुद्धिमत्ता महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। उसके सार को समझे बिना, मनुष्य की समझ होमो सेपियन्स.साथ ही, बुद्धि एक बहु-मूल्यवान अवधारणा बनी हुई है जो किसी व्यक्ति की अनुभूति, लक्ष्य प्राप्त करने, अनुकूलन करने, समस्याओं को हल करने और बहुत कुछ करने की क्षमता को दर्शाती है। इस तथ्य के अलावा कि इस अवधारणा का उपयोग मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जाता है, इसका उपयोग दर्शनशास्त्र, समाजशास्त्र, शिक्षाशास्त्र, साइबरनेटिक्स, शरीर विज्ञान और वैज्ञानिक ज्ञान के अन्य क्षेत्रों में भी किया जाता है।

एक व्यावहारिक विज्ञान के रूप में साइकोडायग्नोस्टिक्स बुद्धि और मानसिक विकास की समस्याओं से अलग नहीं रह सकता है। इसके अलावा, यह पारंपरिक रूप से स्वीकार किया जाता है कि वैज्ञानिक मनोविश्लेषण के उद्भव का वर्ष (1890) बुद्धि को मापने के साधन के रूप में "बुद्धिमत्ता परीक्षण" की अवधारणा के वैज्ञानिक साहित्य में प्रकट होने के समय से निर्धारित होता है। पहले दो दशकों के दौरान, मनोचिकित्सक मुख्य रूप से केवल बौद्धिक परीक्षणों के विकास से चिंतित थे। इसलिए, कुछ हद तक, हम यह स्वीकार कर सकते हैं कि साइकोडायग्नोस्टिक्स का उद्भव बुद्धि की समस्या के अस्तित्व, अभ्यास के हित में इसे मापने की आवश्यकता के कारण हुआ है।

"बुद्धि" की अवधारणा (अंग्रेज़ी - बुद्धिमत्ता)वैज्ञानिक अनुसंधान की एक वस्तु के रूप में अंग्रेजी मानवविज्ञानी द्वारा मनोविज्ञान में पेश किया गया था एफ गैल्टन 19वीं सदी के अंत में गैल्टन के अनुसार, बौद्धिक क्षमताओं की पूरी श्रृंखला आनुवंशिक रूप से निर्धारित होती है, और बुद्धि में व्यक्तिगत मतभेदों के उद्भव में प्रशिक्षण, पालन-पोषण और विकास की अन्य बाहरी स्थितियों की भूमिका को नकार दिया गया या महत्वहीन माना गया। यह विचार आने वाले कई दशकों तक उन मनोवैज्ञानिकों के विचारों से निर्धारित हुआ जिन्होंने इसका अध्ययन किया, और इसके माप की पद्धति को भी प्रभावित किया। पहले बुद्धि परीक्षणों के निर्माता, ए. बिनेट, जे. कैटेल, एल. थेरेमिन और अन्य का मानना ​​था कि उन्होंने विकासात्मक स्थितियों से स्वतंत्र क्षमता को मापा। पूरे 20वीं सदी के दौरान. बुद्धि के सार को समझने के लिए निम्नलिखित दृष्टिकोणों का परीक्षण और विश्लेषण किया गया:

♦ सीखने की क्षमता के रूप में (ए. बिनेट, सी. स्पीयरमैन, एस. कोल्विन, जी. वुड्रो, आदि); ♦ अमूर्तता के साथ काम करने की क्षमता के रूप में (एल. थेरेमिन, ई. थार्नडाइक, जे. पीटरसन); ♦ नई परिस्थितियों के अनुकूल ढलने की क्षमता के रूप में (वी. स्टर्न, एल. थर्स्टन, एड. क्लैपरेड, पियागेट)। रोजमर्रा की चेतना में "बुद्धि" की अवधारणा का अस्तित्व, विभिन्न संस्कृतियों से संबंधित लोगों सहित लोगों के विभिन्न समूहों द्वारा इसकी समझ में समानता, व्यक्तियों और विभिन्न प्रकार के कार्यों को करने में उनकी क्षमताओं का आकलन करने के लिए रोजमर्रा की जिंदगी में इस शब्द का उपयोग गतिविधियाँ, निश्चित रूप से एक मानसिक विशेषता के रूप में वास्तविकता बुद्धि के पक्ष में गवाही देती हैं। तदनुसार, इसके निदान के तरीकों की भी आवश्यकता है।

20वीं सदी की शुरुआत के कई मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, बौद्धिक परीक्षण सटीक रूप से उन स्थितियों का निर्माण करते हैं जिनमें कई विकल्पों में से केवल एक विकल्प ही सही हो सकता है। बुद्धि परीक्षण उस प्रकार की समस्या का एक मॉडल है जहाँ बौद्धिक निष्पादन संभव है। इसलिए, कुछ मनोवैज्ञानिकों (ए. बिनेट, सी. स्पीयरमैन, एल. थेरेमिन, आदि) ने बुद्धि को वह बुद्धि कहना शुरू कर दिया जिसे बुद्धि परीक्षणों द्वारा मापा जाता है। इंटेलिजेंस कोशेंट (आईक्यू) बुद्धिमत्ता का पर्याय बन गया है। 20वीं सदी के पूर्वार्द्ध के मनोवैज्ञानिकों ने बुद्धि की पहचान IQ से की है। साथ ही, वे इसे विकास की स्थितियों से स्वतंत्र, एक जन्मजात और वंशानुगत पूर्वनिर्धारित गुण मानते रहे। इससे लंबे समय तक व्यक्तियों के आईक्यू की स्थिरता और स्थिरता की उम्मीदें पैदा हुईं। मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​था कि आईक्यू (जैसा कि मानकीकृत परीक्षण स्कोर द्वारा मापा जाता है) उम्र के साथ नहीं बढ़ना चाहिए। इस धारणा का परीक्षण करने के उद्देश्य से प्रयोगात्मक डेटा प्रस्तुत करने से पहले, आइए विचार करें कि बुद्धि परीक्षण पर एक संकेतक के रूप में आईक्यू क्या है। परीक्षण में, विषयों को कई कार्य करने के लिए कहा जाता है जिनके लिए दी गई वस्तुओं (शब्द, ग्राफिक चित्र, आदि) के बीच तार्किक-कार्यात्मक संबंधों की स्थापना की आवश्यकता होती है। पूर्ण किए गए कार्यों के योग के आधार पर, प्रत्येक व्यक्ति का प्राथमिक (कच्चा) स्कोर निर्धारित किया जाता है, जिसे बाद में एक मानक (स्केल) स्कोर में बदल दिया जाता है। यह आईक्यू है. मानक आईक्यू विषयों के सजातीय प्रतिनिधि नमूने पर प्राप्त सांख्यिकीय मानदंड के साथ एक व्यक्तिगत संकेतक का सहसंबंध है। यह उस स्थान (बिंदु) को दर्शाता है जो समूह के परीक्षण परिणामों की निरंतरता की धुरी पर एक व्यक्ति अपने प्रदर्शन संकेतकों के संदर्भ में रखता है।

20वीं सदी के पूर्वार्द्ध के मनोवैज्ञानिक। एफ. गैल्टन और ए. बिनेट का अनुसरण करते हुए, उनका मानना ​​था कि बुद्धि परीक्षण के प्रदर्शन में अंतर आनुवंशिक रूप से निर्धारित या जन्मजात बुद्धि में अंतर के कारण होता है। औरइसलिए उन्हें लंबे समय तक संरक्षित रखा जाना चाहिए। किसी भी व्यक्ति के कद की तरह ही उसकी बुद्धिमत्ता भी पूर्व निर्धारित होती है। यदि इसका विकास संभव है तो वह बचपन में ही होगा। जहां तक ​​वयस्कों की बात है तो यह उनके लिए स्थिर है।

साथ ही, आईक्यू की उल्लेखनीय स्थिरता केवल समूह के भीतर ही देखी गई। जब मनोवैज्ञानिक समूह के भीतर के अध्ययन से हटकर विभिन्न समूहों के जीवन की विभिन्न स्थितियों के प्रभाव में आईक्यू में भिन्नता के अध्ययन की ओर बढ़े, तो उन्होंने बहुत सारे तथ्य एकत्र किए जो आईक्यू के पीछे छिपी मनोवैज्ञानिक विशेषता की परिवर्तनशीलता को दर्शाते हैं। इन अध्ययनों को दो क्षेत्रों में समूहीकृत किया जा सकता है। उनमें से एक का संबंध बुद्धि परीक्षण स्कोर पर विभिन्न पर्यावरणीय कारकों के प्रभाव के अध्ययन से था, दूसरे में विभिन्न संस्कृतियों के प्रतिनिधियों का अध्ययन शामिल था।

इसलिए, अब यह माना जाता है कि बुद्धि परीक्षणों ने खुद को बुद्धि को मापने के साधन के रूप में साबित नहीं किया है, जिसे सामान्य क्षमता या क्षमताओं के समूह के रूप में माना जाता है। वे किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि की कुछ विशेषताओं को मापने के साथ-साथ कुछ क्षेत्रों में उसके ज्ञान की मात्रा और सामग्री की पहचान करने के लिए उपयुक्त हैं। यह सब महत्वपूर्ण विशेषताएँकिसी व्यक्ति का संज्ञानात्मक विकास, लेकिन वे बौद्धिक क्षमताओं के संकेतक नहीं हैं।इसलिए, कुछ मनोवैज्ञानिकों ने यह मानना ​​जारी रखते हुए कि "बुद्धि" की अवधारणा एक सामान्य क्षमता (या क्षमताओं के समूह) को दर्शाती है, इस विचार को त्याग दिया कि IQ बुद्धि का एक संकेतक है। उनकी राय में, बुद्धिमत्ता का आकलन विभिन्न स्थितियों में किसी व्यक्ति के व्यवहार के दीर्घकालिक अवलोकन के आधार पर किया जा सकता है, साथ ही यह विश्लेषण करके भी किया जा सकता है कि वह विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में सफलता कैसे प्राप्त करता है। इसके निदान के लिए अभी तक कोई सख्त तरीके मौजूद नहीं हैं। इस प्रकार, कुछ मनोवैज्ञानिकों के लिए, बौद्धिक परीक्षण और बुद्धि के सिद्धांत के रास्ते अलग हो गए (एल. हर्नशॉ, एल. मेलहॉर्न, डी. मैक्लेलैंड, आदि)। कुछ मनोवैज्ञानिक, परंपरा के अनुसार, बुद्धिमत्ता को वही कहते हैं जो बुद्धि परीक्षणों द्वारा मापा जाता है (जी. ईसेनक, के. लजंगमैन, आदि)। हालाँकि, साथ ही, उन्होंने "बुद्धि" की अवधारणा में एक अलग सामग्री डाली, इसे एक क्षमता के रूप में नहीं, बल्कि किसी व्यक्ति द्वारा अर्जित ज्ञान और सोच कौशल की एक विशेषता के रूप में समझा और उसे कम या ज्यादा सफलतापूर्वक बौद्धिक हल करने की अनुमति दी। परीक्षण कार्य. बुद्धिमत्ता और IQ की पहचान करते समय, ये मनोवैज्ञानिक अक्सर "साइकोमेट्रिक इंटेलिजेंस" और "टेस्ट इंटेलिजेंस" शब्दों का उपयोग करते हैं। जैसा कि स्वीडिश मनोवैज्ञानिक एस. बोमन लिखते हैं, इस समझ में शब्द का अर्थ किसी व्यक्ति की क्षमता नहीं है, बल्कि परीक्षणों में सही उत्तर देने की उसकी क्षमता है। "साइकोमेट्रिक इंटेलिजेंस" की अवधारणा के साथ-साथ "जैविक इंटेलिजेंस," "सामाजिक इंटेलिजेंस" और "व्यावहारिक इंटेलिजेंस" की अवधारणाएं भी हैं। आर. थार्नडाइक ने सबसे पहले इस ओर ध्यान आकर्षित करते हुए लिखा था कि हमारे परीक्षण मापते हैं अलग - अलग प्रकारबुद्धिमत्ता - अमूर्त, सामाजिकऔर व्यावहारिक।अमूर्त व्यक्ति की प्रतीकों के साथ काम करने की क्षमता में, सामाजिक - लोगों के साथ काम करने की क्षमता में, और व्यावहारिक - वस्तुओं में हेरफेर करने की क्षमता में प्रकट होता है। बौद्धिक परीक्षण के लिए, वर्तमान चरण में मनोचिकित्सक मुख्य रूप से दो सैद्धांतिक समस्याओं को हल करने पर ध्यान केंद्रित कर रहे हैं: बौद्धिक परीक्षणों की सामग्री वैधता को स्पष्ट करना और उनके व्यावहारिक उपयोग के उद्देश्यों को सीमित करना। सामग्री की वैधता का प्रश्न इस तथ्य के कारण उत्पन्न हुआ कि मनोचिकित्सक परीक्षण कार्यों की सीमित सीमा, इन कार्यों की प्रकृति पर बौद्धिक मूल्यांकन की निर्भरता, साथ ही उन्हें हल करने के लिए व्यक्ति द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियों, उसके प्रेरक और पर निर्भर करते हैं। अन्य व्यक्तिगत विशेषताएँ. इसलिए, मनोचिकित्सक मानस के उस क्षेत्र को स्पष्ट रूप से सीमित करने का प्रयास करते हैं जिसका निदान प्रत्येक बौद्धिक परीक्षण द्वारा किया जाता है। 1905 में, फ्रांसीसी शिक्षा मंत्रालय की ओर से अल्फ्रेड बिनेट ने ऐसे तरीके विकसित किए जिनका उपयोग किसी बच्चे के मानसिक विकास के स्तर को मापने के लिए किया जा सकता है। प्रत्येक आयु के लिए, विशिष्ट कार्यों का चयन किया गया जिन्हें इस आयु के 300 बच्चों के नमूने में से 80-90% बच्चे हल कर सकते थे। छह वर्ष से कम उम्र के बच्चों को 4 कार्य दिए गए, और छह वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों को - 6 कार्य दिए गए। बिनेट पैमाने में बुद्धि का सूचक मानसिक आयु थी, जो पूर्ण करने की सफलता से निर्धारित होती थी परीक्षण कार्य. परीक्षण बच्चे की कालानुक्रमिक आयु के अनुरूप कार्यों को पूरा करने के साथ शुरू हुआ; यदि वह सभी कार्यों का सामना करता है, तो उसे अधिक उम्र के लिए कार्यों की पेशकश की गई (यदि उसने उन सभी को हल नहीं किया, तो परीक्षण रोक दिया गया था)। वह अधिकतम आयु जिसके लिए विषय द्वारा सभी कार्यों को हल किया गया उसकी मूल मानसिक आयु है। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे ने 7 वर्षों में सभी कार्यों को और 8 वर्षों में दो कार्यों को हल किया है, तो उसकी आधार आयु 7 वर्ष है, प्रत्येक अतिरिक्त पूर्ण किए गए कार्य का मूल्यांकन "मानसिक महीनों" की संख्या से किया जाता है (प्रत्येक कार्य दो महीनों से मेल खाता है, क्योंकि 6 कार्य 12 महीने के बराबर हैं), इसलिए, बच्चे की मानसिक आयु 7 वर्ष 4 महीने है। मानसिक और कालानुक्रमिक आयु के बीच विसंगति को या तो मानसिक मंदता (यदि मानसिक आयु कालानुक्रमिक से कम है), या प्रतिभाशालीता (यदि मानसिक आयु कालानुक्रमिक से अधिक है) का संकेतक माना जाता था।

अमेरिकी वैज्ञानिक थेरेमिन (स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय में कार्यरत) ने बिनेट परीक्षण में सुधार किया, स्टैनफोर्ड-बिनेट पैमाने का उदय हुआ, जिसमें बुद्धि लब्धि जैसे संकेतक का उपयोग करना शुरू हुआ, जो मानसिक आयु को कालानुक्रमिक आयु से विभाजित करके और 100 से गुणा करके प्राप्त भागफल है। "बुद्धिमत्ता भागफल", जिसे संक्षेप में आईक्यू कहा जाता है, आपको किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमताओं के स्तर को उसकी उम्र और पेशेवर समूह के औसत संकेतकों के साथ सहसंबंधित करने की अनुमति देता है। आप किसी बच्चे के मानसिक विकास की तुलना उसके साथियों की क्षमताओं से कर सकते हैं।

वर्तमान में, बौद्धिक परीक्षणों का उपयोग मुख्य रूप से स्कूल की उपलब्धियों की भविष्यवाणी करने और छात्रों को विभिन्न प्रकार के स्कूलों में वितरित करने के लिए किया जाता है। तो, संयुक्त राज्य अमेरिका में एक प्रतिभाशाली बच्चे को स्कूल में दाखिला लेने के लिए, स्टैनफोर्ड-बिनेट परीक्षण में उसका आईक्यू कम से कम 135 होना चाहिए।

उत्तेजना सामग्री के आकार के आधार पर, उन्हें प्रतिष्ठित किया जाता है मौखिकऔर गैर मौखिकबुद्धि परीक्षण. पहले में कार्य शामिल हैं, जिनकी प्रोत्साहन सामग्री भाषाई रूप में प्रस्तुत की जाती है - ये शब्द, कथन, पाठ हैं। विषयों के काम की सामग्री भाषाई रूप द्वारा मध्यस्थता वाली उत्तेजनाओं में तार्किक-कार्यात्मक और सहयोगी कनेक्शन की स्थापना है। अशाब्दिक परीक्षणबुद्धिमत्ता इसमें ऐसे कार्य शामिल होते हैं जिनमें प्रोत्साहन सामग्री या तो दृश्य रूप में प्रस्तुत की जाती है(ग्राफिक छवियों, चित्रों, रेखाचित्रों के रूप में), या ठोस रूप में(घन, वस्तुओं के भाग, आदि)। इन परीक्षणों में, केवल निर्देशों को समझने के लिए भाषा का ज्ञान आवश्यक है, जिन्हें जानबूझकर सरल और यथासंभव संक्षिप्त रखा गया है। इस प्रकार, मौखिक परीक्षणबुद्धिमत्ता मौखिक (वैचारिक) तार्किक सोच के संकेतक दें, और गैर-मौखिक परीक्षणों की सहायता से, दृश्य-आलंकारिक और दृश्य-प्रभावी तार्किक सोच का आकलन किया जाता है।आइए कुछ व्यापक रूप से उपयोग किए जाने वाले (हमारे देश सहित) अशाब्दिक बुद्धि परीक्षणों पर नजर डालें। क्रिया परीक्षण का एक उदाहरण परीक्षण है सेगुइन फॉर्म बोर्ड(सेगुइन फॉर्म बोर्ड),हमारे देश में के नाम से जाना जाता है बोर्ड पर पिछले आदेश को पुन: प्रस्तुत करने का परीक्षण,एक फ्रांसीसी डॉक्टर द्वारा विकसित ई. सेगुइन 1866 में। इसका उपयोग 2 वर्ष की आयु से शुरू होने वाले मानसिक मंदता वाले बच्चों के निदान के लिए किया जाता है। इस तकनीक का दूसरा नाम - सेगुइन फॉर्म बोर्ड - उत्तेजना सामग्री की प्रकृति से जुड़ा हुआ है, जिसमें घोंसले के साथ 5 बोर्ड होते हैं जिनमें विभिन्न आंकड़े स्थित होते हैं।

क्रिया परीक्षण शामिल हैं भूलभुलैया परीक्षण,जिनमें से पहला 1914 में एस. डी. पोर्टियस द्वारा विकसित किया गया था (पोर्टियस भूलभुलैया परीक्षण). इन परीक्षणों में बढ़ती कठिनाई वाली पंक्तिबद्ध भूलभुलैयाओं की एक श्रृंखला शामिल है। विषय को कागज से पेंसिल उठाए बिना भूलभुलैया के प्रवेश द्वार से बाहर निकलने तक सबसे छोटे रास्ते पर नेविगेट करना आवश्यक है। इन परीक्षणों में मेट्रिक्स निष्पादन समय और की गई त्रुटियों की संख्या हैं। इनका उपयोग बच्चों और वयस्कों दोनों के निदान और कई अन्य परीक्षणों के लिए काफी व्यापक रूप से किया जाता है।

बौद्धिक (मानसिक) विकास के घरेलू निदान की समस्याएंप्रायः, बुद्धि के अध्ययन के आलोक में विदेशों में जिन मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर विचार किया जाता है, उनकी व्याख्या घरेलू मनोविज्ञान में अवधारणा के संबंध में की जाती है। मानसिक विकास।मानसिक विकास, एक गतिशील प्रणाली होने के नाते, सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने और जैविक आधार (मस्तिष्क और मस्तिष्क) की परिपक्वता दोनों पर निर्भर करता है। तंत्रिका तंत्रसबसे पहले), एक ओर, विकास के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनाना, और दूसरी ओर, गतिविधियों के कार्यान्वयन के प्रभाव में बदलना। बच्चे के रहन-सहन और पालन-पोषण के आधार पर मानसिक विकास अलग-अलग तरीके से होता है। विकास की सहज, असंगठित प्रक्रिया में, इसका स्तर कम हो जाता है और मानसिक प्रक्रियाओं की दोषपूर्ण कार्यप्रणाली की छाप छोड़ देता है। इसलिए, शिक्षा प्रणाली में कार्यरत एक मनोवैज्ञानिक के लिए प्रत्येक बच्चे के मानसिक विकास के स्तर का निदान करना बहुत महत्वपूर्ण है। घरेलू मनोवैज्ञानिकों द्वारा विचार किए जाने वाले मानसिक विकास के संकेतक मानसिक विकास की सैद्धांतिक अवधारणाओं की सामग्री पर निर्भर करते हैं जिनका वह पालन करते हैं। उनमें से, निम्नलिखित सबसे अधिक बार नोट किए जाते हैं: ♦ मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताएं (मुख्य रूप से सोच और स्मृति); ♦ शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताएं; ♦ रचनात्मक सोच के संकेतक. घरेलू व्यवहार में बौद्धिक विकास के मनोवैज्ञानिक निदान के मुद्दों में रुचि 60-70 के दशक में तेजी से बढ़ी। XX सदी विश्वसनीय वस्तुनिष्ठ तरीकों की आवश्यकता थी, जो उस समय घरेलू विज्ञान के पास नहीं था। ऐसे तरीकों की खोज में काम दो मूलभूत रूप से अलग-अलग तरीकों से किया जाने लगा। चूंकि विदेशों में बड़ी संख्या में खुफिया परीक्षण थे जो सभी साइकोमेट्रिक आवश्यकताओं को पूरा करते थे, पहला तरीका उन्हें उधार लेना था। साथ ही, परीक्षण का सावधानीपूर्वक अनुकूलन और पुन: मानकीकरण किया गया, साथ ही घरेलू नमूनों पर इसकी विश्वसनीयता और वैधता की जांच की गई। विदेशी परीक्षणों के अनुवाद और अनुकूलन पर आधारित बौद्धिक निदान के इस दृष्टिकोण की अपूर्णता, उनके परिणामों पर सांस्कृतिक कारक के प्रभाव को समाप्त करने की असंभवता में निहित है। बुद्धि परीक्षण सहित कोई भी निदान पद्धति, परीक्षण विषय की उस संस्कृति से परिचित होने की डिग्री को प्रकट करती है जो परीक्षण में प्रस्तुत की गई है।

उपरोक्त के संबंध में, घरेलू मनोचिकित्सक हमारी संस्कृति के लिए अपने स्वयं के मानसिक विकास परीक्षण विकसित कर रहे हैं। सबसे पहले इस कार्य को करने वाली वैज्ञानिक टीमों में से एक का नेतृत्व किया गया था एल. ए. वेंगरपूर्वस्कूली बच्चों के साइकोफिजियोलॉजी की प्रयोगशाला, पूर्वस्कूली शिक्षा अनुसंधान संस्थान, यूएसएसआर की विज्ञान अकादमी। उनकी कई वर्षों की गतिविधि का परिणाम 3 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के मानसिक विकास के स्तर और स्कूली शिक्षा के लिए प्रीस्कूलरों की तत्परता का आकलन करने के उद्देश्य से तरीकों का एक सेट था। ये तकनीकें सैद्धांतिक रूप से उचित थीं। उनका विकास मानसिक विकास की सामग्री, इसके मुख्य पैटर्न और आयु विशेषताओं के बारे में आधुनिक विचारों के गहन विश्लेषण से पहले हुआ था।

मानसिक विकास के मानक परीक्षणों की श्रृंखला में पहला स्कूल मानसिक विकास परीक्षण (एसएचटीयूआर) था, जो सातवीं-दसवीं कक्षा के छात्रों के लिए था। इसका पहला संस्करण 1986 में सामने आया। यह परीक्षण एक समूह परीक्षण है औरयह सुविधाजनक है क्योंकि यह आपको कम समय में पूरी कक्षा के मानसिक विकास के बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है।

प्रश्न संख्या 13 चेतन और अचेतन (अचेतन) प्रक्रियाएँ, उनका संबंध और मानव मानस में स्थान।

मानव चेतना अपने अस्तित्व के सामाजिक काल के दौरान उत्पन्न और विकसित हुई, और चेतना के गठन का इतिहास संभवतः उन कई दसियों हज़ार वर्षों के ढांचे से आगे नहीं जाता है जिन्हें हम मानव समाज के इतिहास का श्रेय देते हैं। मानव चेतना के उद्भव और विकास के लिए मुख्य शर्त भाषण द्वारा मध्यस्थता वाले लोगों की संयुक्त उत्पादक वाद्य गतिविधि है। यह एक ऐसी गतिविधि है जिसमें लोगों के बीच सहयोग, संचार और बातचीत की आवश्यकता होती है। इसमें एक ऐसे उत्पाद का निर्माण शामिल है जिसे संयुक्त गतिविधियों में सभी प्रतिभागियों द्वारा उनके सहयोग के लक्ष्य के रूप में मान्यता दी जाती है।

मानव चेतना के विकास के लिए मानव गतिविधि की उत्पादक, रचनात्मक प्रकृति का विशेष महत्व है। चेतना एक व्यक्ति की न केवल बाहरी दुनिया के बारे में, बल्कि स्वयं, उसकी संवेदनाओं, छवियों, विचारों और भावनाओं के बारे में भी जागरूकता रखती है। लोगों की छवियां, विचार, धारणाएं और भावनाएं भौतिक रूप से उनके रचनात्मक कार्य की वस्तुओं में सन्निहित हैं और इन वस्तुओं की बाद की धारणा के साथ ही वे अपने रचनाकारों के मनोविज्ञान को मूर्त रूप देते हुए सचेत हो जाते हैं।

चेतना बनती है उच्चतम स्तरमानस, मनुष्य की विशेषता। चेतना मानस का उच्चतम एकीकृत रूप है, जो अन्य लोगों के साथ निरंतर संचार (भाषा का उपयोग करके) के साथ काम में मानव गठन की सामाजिक-ऐतिहासिक स्थितियों का परिणाम है। इस अर्थ में, चेतना एक "सामाजिक उत्पाद" है; चेतना सचेतन अस्तित्व से अधिक कुछ नहीं है।

चेतना की संरचना क्या है, इसकी सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक विशेषताएं क्या हैं? इसकी पहली विशेषता पहले से ही इसके नाम में दी गई है: चेतना, यानी। हमारे चारों ओर की दुनिया के बारे में ज्ञान का भंडार। इस प्रकार, चेतना की संरचना में सबसे महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं शामिल हैं जिनकी मदद से एक व्यक्ति लगातार अपने ज्ञान को समृद्ध करता है। एक गड़बड़ी, एक विकार, किसी भी मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के पूर्ण पतन का उल्लेख न करते हुए, अनिवार्य रूप से चेतना का विकार बन जाता है।

चेतना की दूसरी विशेषता उसमें निहित विषय और वस्तु के बीच स्पष्ट अंतर है, अर्थात। किसी व्यक्ति के "मैं" और उसके "नहीं-मैं" से क्या संबंध है। मनुष्य, जो जैविक दुनिया के इतिहास में पहली बार इससे बाहर निकला और उसने अपना विरोध किया, इस विरोध और अंतर को अपनी चेतना में बरकरार रखता है। वह जीवित प्राणियों में से एकमात्र है जो आत्म-ज्ञान में सक्षम है, अर्थात्। मानसिक गतिविधि को स्वयं के अध्ययन की ओर मोड़ें: एक व्यक्ति अपने कार्यों और समग्र रूप से स्वयं का सचेतन आत्म-मूल्यांकन करता है। "मैं" को "नहीं-मैं" से अलग करना - जिस रास्ते से हर व्यक्ति बचपन में गुजरता है, वह व्यक्ति की आत्म-जागरूकता बनाने की प्रक्रिया में होता है।

चेतना की तीसरी विशेषता व्यक्ति की लक्ष्य-निर्धारण गतिविधि को सुनिश्चित करना है। कोई भी गतिविधि शुरू करते समय व्यक्ति अपने लिए कुछ लक्ष्य निर्धारित करता है। साथ ही, उसके उद्देश्यों का निर्माण और मूल्यांकन किया जाता है, दृढ़-इच्छाशक्ति वाले निर्णय लिए जाते हैं, कार्यों की प्रगति को ध्यान में रखा जाता है और उसमें आवश्यक समायोजन किए जाते हैं, आदि। बीमारी या किसी अन्य कारण से लक्ष्य-निर्धारण गतिविधियों, उसके समन्वय और दिशा को पूरा करने में असमर्थता को चेतना का उल्लंघन माना जाता है।

अंत में, चेतना की चौथी विशेषता भावनात्मक मूल्यांकन की उपस्थिति है अंत वैयक्तिक संबंध. और यहां, कई अन्य मामलों की तरह, पैथोलॉजी सामान्य चेतना के सार को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती है। कुछ मानसिक बीमारियों में, चेतना का उल्लंघन विशेष रूप से भावनाओं और रिश्तों के क्षेत्र में एक विकार की विशेषता है: रोगी अपनी मां से नफरत करता है, जिसे वह पहले बहुत प्यार करता था, प्रियजनों के बारे में गुस्से से बोलता है, आदि।

जहाँ तक चेतना की दार्शनिक विशेषताओं की बात है, आधुनिक व्याख्या में चेतना किसी का ध्यान बाहरी दुनिया की वस्तुओं की ओर निर्देशित करने की क्षमता है और साथ ही आंतरिक आध्यात्मिक अनुभव की उन अवस्थाओं पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता है जो इस ध्यान के साथ आती हैं; किसी व्यक्ति की एक विशेष अवस्था जिसमें दुनिया और स्वयं दोनों एक साथ उसके लिए सुलभ होते हैं।

निःसंदेह, चेतना के कार्य के किसी भी क्षण में उसमें कुछ चेतन होता है

और अचेतन. हर चीज़ के बारे में एक बार में जागरूक होना असंभव है। एक चीज़ पर ध्यान केंद्रित करने पर, आंतरिक ध्यान के क्षेत्र से कई अन्य चीज़ें छूट जाती हैं। और प्रक्रियाएँ संपूर्ण चेतना में घटित होती हैं। एक अखंडता होने के नाते, चेतना उन प्रक्रियाओं के माध्यम से चेतन को प्रभावित करती है जो सचेतन नहीं हैं। और फिर भी अचेतन चेतना में मौजूद है, और यह ध्यान बदलने से सत्यापित होता है। चेतना के वे क्षण जिन्हें पहले महसूस नहीं किया गया था, उन्हें ध्यान के क्षेत्र में ले जाया जा सकता है। तो, चेतन और अचेतन लगातार चेतना में परस्पर जुड़े हुए हैं, और विचार की गति इस सहसंबंध के अस्तित्व से जुड़ी हुई है।

यह सब हमें उन वैज्ञानिकों की थीसिस से परे नहीं ले जाता है जो ब्रह्मांड के साथ चेतना के संबंध को किसी प्रकार के रहस्यवाद के रूप में नकारते हैं।

और फिर भी, दार्शनिकों ने देखा है कि अचेतन, कुछ हद तक चेतना में निहित, चेतना से परे चला जाता है। इस प्रकार, प्लेटो अपनी आंतरिक आवाज़ की गवाही देता है, जिसे उसने पहचाना और भरोसा किया। वह हमेशा उनकी बात सुनते थे और उनसे सलाह-मशविरा करते थे। उसकी आंतरिक आवाज को चेतन की श्रेणी में रखा जा सकता है। लेकिन सवाल ये उठता है कि ये आवाज किसकी है? जब रोजमर्रा की जिंदगी में हम दरवाजे के पीछे से आवाज सुनते हैं और यह निर्धारित नहीं कर पाते कि यह किसकी है, तो हम दरवाजा खोलते हैं और उसके मालिक को देखते हैं। प्लेटो की आवाज़ के मामले में, स्थिति को बदलने के सभी प्रयासों से कुछ नहीं होता। इसका मतलब यह है कि कुछ अचेतन है जिसका अनुवाद इसके विपरीत में नहीं किया जा सकता है।

चेतना व्यवहार के सबसे जटिल रूपों को नियंत्रित करती है जिनके लिए निरंतर ध्यान और सचेत नियंत्रण की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि चेतना मस्तिष्क के अत्यधिक संगठित पदार्थ का गुण है। अत: चेतना का आधार मानव मस्तिष्क के साथ-साथ उसकी इन्द्रियाँ भी हैं।

चेतना एकमात्र स्तर नहीं है जिस पर किसी व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाओं, गुणों और स्थितियों का प्रतिनिधित्व किया जाता है, और न ही वह सब कुछ जो किसी व्यक्ति के व्यवहार को माना और नियंत्रित किया जाता है, वास्तव में उसके द्वारा महसूस किया जाता है।

मनुष्य के पास चेतना के अतिरिक्त अचेतन मन भी होता है। ये वे घटनाएँ, प्रक्रियाएँ, गुण और अवस्थाएँ हैं, जो व्यवहार पर उनके प्रभाव में, सचेत मानसिक लोगों के समान हैं, वे वास्तव में किसी व्यक्ति द्वारा प्रतिबिंबित नहीं होते हैं, अर्थात, उन्हें महसूस नहीं किया जाता है; चेतन प्रक्रियाओं से जुड़ी परंपरा के अनुसार इन्हें मानसिक भी कहा जाता है।

अचेतन सिद्धांत किसी न किसी रूप में व्यक्ति की लगभग सभी मानसिक प्रक्रियाओं, गुणों और अवस्थाओं में दर्शाया जाता है। अचेतन संवेदनाएँ होती हैं, जिनमें संतुलन संवेदनाएँ और प्रोप्रियोसेप्टिव (मांसपेशी) संवेदनाएँ शामिल होती हैं। अचेतन दृश्य और श्रवण संवेदनाएं हैं जो दृश्य और श्रवण केंद्रीय प्रणालियों में अनैच्छिक प्रतिवर्ती प्रतिक्रियाओं का कारण बनती हैं।

अचेतन मानसिक के क्षेत्र में मानस का वह हिस्सा शामिल है जिसकी संज्ञानात्मक छवियां सीधे तौर पर अचेतन होती हैं। मानव "मैं" अपनी छवियों को अपने ध्यान के क्षेत्र में नहीं ला सकता है। उनके अस्तित्व को केवल विशेष तरीकों के उपयोग और आंतरिक दुनिया को प्रकट करने की उच्च कला के माध्यम से अप्रत्यक्ष रूप से आंका जा सकता है। साथ ही, अचेतन को चेतन की अभेद्य दीवार से अलग नहीं किया जाता है। लेकिन अनुवाद की संभावनाएँ बहुत विशिष्ट, कठिन और कई मायनों में सीधे तौर पर अप्राप्य हैं।

अचेतन स्मृति वह स्मृति है जो दीर्घकालिक और आनुवंशिक स्मृति से जुड़ी होती है। यह वह स्मृति है जो सोच, कल्पना, ध्यान को नियंत्रित करती है, किसी निश्चित समय पर किसी व्यक्ति के विचारों की सामग्री, उसकी छवियों, वस्तुओं का निर्धारण करती है जिन पर ध्यान दिया जाता है। किसी व्यक्ति द्वारा रचनात्मक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में अचेतन सोच विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, और अचेतन भाषण आंतरिक भाषण है।

अचेतन प्रेरणा भी होती है जो कार्यों की दिशा और प्रकृति को प्रभावित करती है, और बहुत कुछ जो किसी व्यक्ति द्वारा मानसिक प्रक्रियाओं, गुणों और अवस्थाओं में महसूस नहीं किया जाता है। किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व में अचेतन वे गुण, रुचियाँ, आवश्यकताएँ आदि हैं जिनके बारे में व्यक्ति स्वयं नहीं जानता है, लेकिन जो उसमें अंतर्निहित हैं और विभिन्न प्रकार की अनैच्छिक प्रतिक्रियाओं, कार्यों और मानसिक घटनाओं में प्रकट होते हैं। इन घटनाओं में से एक है गलत कार्य, जुबान का फिसलना और लिपिकीय त्रुटियाँ। अचेतन घटनाओं का एक अन्य समूह नाम, वादे, इरादे, वस्तुओं, घटनाओं और अन्य चीजों की अनैच्छिक भूल पर आधारित है, जो अप्रिय अनुभवों वाले व्यक्ति के लिए प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से जुड़े होते हैं। व्यक्तिगत प्रकृति की अचेतन घटनाओं का तीसरा समूह विचारों की श्रेणी से संबंधित है और धारणा, स्मृति और कल्पना से जुड़ा है: सपने, श्रद्धा, दिवास्वप्न।

चेतन और अचेतन के बीच की कलह नाटकीय स्थितियों को जन्म देती है। व्यक्ति जीवन से असंतोष का अनुभव करता है, उसे अवसाद, भय घेर लेता है और चिड़चिड़ापन बढ़ जाता है। इसके विपरीत जब ये एकजुट होकर काम करते हैं तो व्यक्ति जीवन में सुख प्राप्त करता है। इसलिए मनुष्य की इस अवस्था को खोजने की, उसके क्षण को कैद करने की शाश्वत इच्छा है।

मानस में चेतन और अचेतन की उपस्थिति व्यक्ति के कार्य को जटिल बनाती है। सामंजस्य खोजने के लिए उसे एक और दूसरे दोनों को समझने की जरूरत है। इसे केवल आत्म-ज्ञान के माध्यम से ही प्राप्त किया जा सकता है। अपने आप में गहराई से उतरते समय, यह महत्वपूर्ण है कि चेतन और अचेतन के बीच संबंध की खोज में अभिविन्यास न खोएं। अभिविन्यास का नुकसान इस तथ्य में निहित है कि विपरीत में से एक का महत्व कम हो गया है। आइए ऐसे नुकसान के विकल्पों में से एक पर विचार करें, जब चेतन का महत्व कम हो जाता है और अचेतन के क्षेत्र में चला जाता है। अचेतन में ऐसा प्रवेश उसे चेतन में परिवर्तित नहीं करता। इसके विपरीत, अचेतन शक्ति प्राप्त करता है और मानस के उस हिस्से में प्रवेश करता है जो चेतना के क्षेत्र से संबंधित है

तीसरे प्रकार की अचेतन घटनाएँ वे हैं जिनके बारे में फ्रायड व्यक्तिगत अचेतन के संबंध में बात करता है। ये इच्छाएँ, विचार, इरादे, ज़रूरतें हैं, जो सेंसरशिप के प्रभाव में मानव चेतना के क्षेत्र से विस्थापित हो गए हैं। प्रत्येक प्रकार की अचेतन घटना मानव व्यवहार और उसके सचेत विनियमन से अलग-अलग तरह से जुड़ी होती है।

अचेतन की घटना का अध्ययन प्राचीन काल से चला आ रहा है; प्रारंभिक सभ्यताओं के चिकित्सकों ने इसे अपने अभ्यास में पहचाना था। प्लेटो के लिए, अचेतन के अस्तित्व की मान्यता ने ज्ञान के एक सिद्धांत के निर्माण के आधार के रूप में कार्य किया, जो मानव मानस की गहराई में मौजूद चीज़ों के पुनरुत्पादन पर आधारित है।

अचेतन मानस का निम्नतम स्तर बनाता है। अचेतन प्रभावों के कारण होने वाली मानसिक प्रक्रियाओं, कार्यों और अवस्थाओं का एक समूह है, जिसके प्रभाव के बारे में किसी व्यक्ति को पता नहीं होता है। मानसिक होने के नाते (चूंकि मानस की अवधारणा "चेतना", "चेतन" की अवधारणा से अधिक व्यापक है), अचेतन वास्तविकता के प्रतिबिंब का एक रूप है जिसमें कार्रवाई के समय और स्थान में अभिविन्यास की पूर्णता खो जाती है, और भाषण व्यवहार का नियमन बाधित हो जाता है। अचेतन में, चेतना के विपरीत, किए गए कार्यों पर उद्देश्यपूर्ण नियंत्रण असंभव है, और उनके परिणामों का मूल्यांकन भी असंभव है।

अचेतन के क्षेत्र में नींद (सपने) के दौरान होने वाली मानसिक घटनाएं शामिल हैं; प्रतिक्रियाएँ जो अगोचर के कारण होती हैं, लेकिन वास्तव में उत्तेजनाओं को प्रभावित करती हैं; वे गतिविधियाँ जो अतीत में सचेतन थीं, लेकिन पुनरावृत्ति के माध्यम से स्वचालित हो गई हैं और इसलिए अचेतन हो गई हैं; गतिविधि के लिए कुछ प्रेरणाएँ जिनमें उद्देश्य की कोई चेतना नहीं होती, आदि।

नामक स्थितियों में अचेतन उद्देश्यों का अध्ययन किया गया है

सम्मोहन के बाद की अवस्थाएँ। प्रायोगिक प्रयोजनों के लिए, सम्मोहित व्यक्ति को यह सुझाव दिया गया कि सम्मोहन से बाहर आने के बाद उसे कुछ क्रियाएँ अवश्य करनी चाहिए; उदाहरण के लिए, किसी एक कर्मचारी के पास जाएँ और उसकी टाई खोल दें। विषय ने, स्पष्ट अजीबता का अनुभव करते हुए, निर्देशों का पालन किया, हालाँकि वह यह नहीं बता सका कि उसके मन में ऐसा अजीब कृत्य करने का विचार क्यों आया। यह कहकर अपने कृत्य को उचित ठहराने का प्रयास कि टाई ख़राब ढंग से बंधी थी, न केवल उसके आस-पास के लोगों के लिए, बल्कि स्वयं उसके लिए भी, स्पष्ट रूप से असंबद्ध लग रहा था। हालाँकि, इस तथ्य के कारण कि सम्मोहन सत्र के दौरान जो कुछ भी हुआ वह उसकी स्मृति से बाहर हो गया, आग्रह अचेतन के स्तर पर कार्य करता था, और उसे विश्वास था कि उसने कुछ हद तक उद्देश्यपूर्ण और सही ढंग से कार्य किया है।

अचेतन के रूपों और अभिव्यक्तियों की विविधता अत्यंत महान है।

कुछ मामलों में, हम न केवल अचेतन के बारे में बात कर सकते हैं, बल्कि मानव व्यवहार और गतिविधि में अतिचेतन के बारे में भी बात कर सकते हैं। एक कलाकार या वैज्ञानिक द्वारा सामाजिक अनुभव, संस्कृति, आध्यात्मिक मूल्यों को आत्मसात करना और इन मूल्यों का निर्माण, वास्तविकता में पूरा होते हुए भी, हमेशा प्रतिबिंब का विषय नहीं बनता है और वास्तव में एक संयोजन बन जाता है चेतना और अचेतन.

इंटेलिजेंस (लैटिन इंटेलेक्टस से - समझ, ज्ञान) को अनुभूति की प्रक्रिया को पूरा करने और समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। ऐसा माना जाता है कि बुद्धि का आधार एक निश्चित गति और सटीकता के साथ जानकारी को संसाधित करने के लिए एक असमान प्रणाली की आनुवंशिक रूप से निर्धारित संपत्ति है, जबकि आनुवंशिक कारकों का हिस्सा काफी बड़ा है (कम से कम 50%)। सामाजिक-आर्थिक जीवन स्थितियों पर किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमताओं की निर्भरता को भी मान्यता दी गई है।

जैसा कि ज्ञात है, शैक्षणिक अभ्यास में दो प्रकार के परीक्षण का उपयोग किया जाता है: विषय और मनोवैज्ञानिक। विषय परीक्षण का उद्देश्य परीक्षणों, परीक्षाओं या परीक्षाओं की सहायता से संबंधित शैक्षणिक विषय में किसी व्यक्ति की तैयारी के स्तर को निर्धारित करना है। मनोवैज्ञानिक परीक्षण का मुख्य उद्देश्य किसी निश्चित क्षेत्र में व्यक्ति की क्षमताओं के स्तर को निर्धारित करना है। मनोवैज्ञानिक परीक्षण के दौरान उस सामग्री पर विकसित विकासात्मक परीक्षणों का उपयोग किया जाता है जिसका विशेष रूप से अध्ययन नहीं किया गया है, किसी व्यक्ति की सार्वभौमिक और सामान्य क्षमताओं को विषय सामग्री के बाहर प्रकट किया जाता है। ये क्षमताएं कुछ शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक उपकरणों (बौद्धिक, भावनात्मक, आदि) का प्रतिनिधित्व करती हैं। मनोवैज्ञानिक परीक्षण के परिणाम हमें प्रशिक्षण और आचरण में दीर्घकालिक पूर्वानुमान बनाने की अनुमति देते हैं सुधारात्मक कार्यसामान्य और सार्वभौमिक क्षमताओं के निर्माण पर।

किसी व्यक्ति के बौद्धिक विकास का निदान करने के लिए उपयोग किए जाने वाले परीक्षणों को बुद्धि परीक्षण कहा जाता है। इन परीक्षणों की मदद से, बुद्धि के सामान्य स्तर, मात्रात्मक रूप से व्यक्त किया जाता है (बौद्धिक विकास का एक मात्रात्मक संकेतक आमतौर पर आईक्यू - खुफिया भागफल के माध्यम से मूल्यांकन किया जाता है), और बुद्धि के व्यक्तिगत मापदंडों का निदान किया जाता है।

बौद्धिक विकास के निदान के लिए दुनिया में सबसे आम परीक्षणों में से एक "स्टैंडर्ड प्रोग्रेसिव मैट्रिसेस" परीक्षण है, जिसे अशाब्दिक (नॉनवर्बल) बौद्धिक विकास के स्तर को मापने के लिए डिज़ाइन किया गया है। परीक्षण को बीसवीं सदी के 50 के दशक में अंग्रेज जे. रेवेन द्वारा विकसित किया गया था और 90 के दशक में उनके अनुयायियों द्वारा इसका आधुनिकीकरण किया गया था। मानक प्रगतिशील मैट्रिक्स का उपयोग करके, दुनिया के लगभग सभी क्षेत्रों से डेटा प्राप्त किया गया था। विदेशी और घरेलू अध्ययनों के अनुसार, परीक्षण की विश्वसनीयता गुणांक 0.70 से 0.89 तक भिन्न होती है।

जे. रेवेन की परीक्षण सामग्री में 60 कार्य (मैट्रिसेस) शामिल हैं, जो 5 श्रृंखलाओं में विभाजित हैं। प्रत्येक श्रृंखला में एक ही प्रकार के 12 मैट्रिक्स शामिल हैं, लेकिन जटिलता में वृद्धि हो रही है। अंतिम दो का विशेष महत्व है: यदि किसी व्यक्ति को किसी दी गई श्रृंखला में समस्याओं को हल करने का कोई तरीका मिल गया है, तो वह उन्हें हल करता है। हां, नहीं, निष्कर्ष यह है कि कोई सीख नहीं मिली: व्यक्ति को इस प्रकार की समस्याओं को हल करने का कोई सामान्य तरीका नहीं मिला। प्रत्येक श्रृंखला कुछ सिद्धांतों के अनुसार बनाई गई है:

1. श्रृंखला ए "मैट्रिसेस की संरचना में अंतर्संबंध का सिद्धांत।"
2. श्रृंखला बी "आकृतियों के जोड़े के बीच सादृश्य का सिद्धांत।"
3. श्रृंखला सी "मैट्रिक्स आंकड़ों में प्रगतिशील परिवर्तन का सिद्धांत।"
4. श्रृंखला डी "आंकड़ों को पुनः समूहित करने का सिद्धांत।"
5. श्रृंखला ई "तत्वों में आंकड़ों के अपघटन का सिद्धांत।"

परीक्षण के परिणाम हमें सोच के गणितीय प्रकार (मैट्रिसेस के निर्माण के सामान्य तार्किक सिद्धांत को ढूंढते हैं) और कलात्मक प्रकार (एक दृश्य प्रणाली के रूप में मैट्रिसेस के निर्माण के सामान्य अवधारणात्मक सिद्धांत को ढूंढते हैं) को निर्धारित करने की भी अनुमति देते हैं।

तालिका 7 सितंबर 1999 में मास्को तकनीकी विश्वविद्यालय में प्रथम वर्ष के छात्रों के लिए आयोजित मानक नमूना और परीक्षण परिणाम दिखाती है।

जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, छात्रों की बौद्धिक क्षमता औसत स्तर से काफी अधिक है। केवल दो अनुबंध छात्रों, जिन्हें पहले सेमेस्टर में निष्कासित कर दिया गया था, ने बौद्धिक विकास के सीमावर्ती स्तर का प्रदर्शन किया।

व्यावहारिक स्थितियों में, उदाहरण के लिए, प्रशिक्षण या कार्य के लिए आवेदन करते समय, मनोवैज्ञानिक एक्सप्रेस विधियों का उपयोग करते हैं - लघु अभिविन्यास (चयन) परीक्षण (एसईटी), जो कम समय में पूरे किए गए विभिन्न प्रकार के कार्यों को हल करने के आधार पर निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं (15 - 30 मिनट)। इस दिशा में पहला परीक्षण "ओटिस स्व-प्रशासित परीक्षण" (अनास्तासी ए., 2001) था, जिसमें क्लर्कों, श्रमिकों, फोरमैन आदि का चयन करते समय एक अच्छा वैधता गुणांक था। उच्च योग्य कर्मचारियों और प्रबंधकों के लिए, ओटिस परीक्षण के वेंडरलिक संस्करण द्वारा नौकरी की सफलता के साथ एक अच्छा संबंध प्रदर्शित किया गया था।

वंडरलिक परीक्षण को वी.एन. द्वारा रूसी में रूपांतरित किया गया था। बुज़िन (साइकोडायग्नोस्टिक्स पर कार्यशाला, 1989)। संचालन टी.यू. द्वारा किया गया। बाज़रोव, एम.ओ. कलाश्निकोव और ई.ए. अक्सेनोवा के शोध (कार्मिक प्रबंधन में मनोवैज्ञानिक निदान, 1999) ने विभिन्न प्रकार की जटिल व्यावसायिक गतिविधियों में उत्तरदाताओं की व्यावसायिक सफलता के साथ परीक्षण स्कोर के एक महत्वपूर्ण सकारात्मक सहसंबंध की पुष्टि की।

वी.एन. द्वारा अनुकूलित वैचारिक आधार। कैट टेस्ट का आधार पी. वर्नन की सीखने की क्षमता का पदानुक्रमित मॉडल है, जो किसी व्यक्ति की क्षमताओं को निर्धारित करने वाले कारकों को कई स्तरों में विभाजित करता है। परीक्षण संकेतकों की संरचना सामान्य क्षमताओं की संरचना से मेल खाती है और चित्र में प्रस्तुत की गई है। 8. इस प्रकार, कैट परीक्षण को अभिन्न संकेतक "सामान्य क्षमताओं" और बुद्धि के दस विशेष मापदंडों ("महत्वपूर्ण बिंदु") का निदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है:

• सामान्य बौद्धिक क्षमताओं का स्तर किसी व्यक्ति की सामान्य क्षमताओं का एक अभिन्न संकेतक है और विभिन्न प्रकार की सामग्री को नेविगेट करने, विशिष्टताओं से अमूर्त करने, सामग्री का विश्लेषण और सामान्यीकरण करने, जल्दी से स्विच करने - एक प्रकार के कार्यों से दूसरे में जाने आदि की क्षमता में प्रकट होता है। . इसमें न केवल निर्णय की शुद्धता को ध्यान में रखा जाता है, बल्कि खर्च किए गए समय को भी ध्यान में रखा जाता है। "आपके दिमाग में" समस्याओं की तुरंत गणना करने की क्षमता, जिसके लिए विशेष ज्ञान की आवश्यकता नहीं होती है, को बौद्धिक विकास का एक महत्वपूर्ण संकेतक माना जाता है, क्योंकि देर से पाया गया सही समाधान अक्सर बेकार होता है।
• ध्यान, ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, अपना ध्यान केंद्रित करना किसी भी गतिविधि को करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। यदि परीक्षण कार्यों को हल करते समय असावधानी प्रकट होती है, तो सबसे अधिक संभावना है कि यह जीवन के अन्य क्षेत्रों में भी महसूस होती है, जिससे स्कूल और काम में समस्याएं पैदा होती हैं।
• जागरूकता जिज्ञासा, व्यापक रुचियों और जितना संभव हो उतना जानने और समझने की इच्छा का परिणाम है। इसलिए, मनोवैज्ञानिक परीक्षणों में अक्सर ऐसे प्रश्न शामिल होते हैं, जिनके उत्तर जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में किसी व्यक्ति की जागरूकता को दर्शाते हैं।

मौखिक बुद्धि. किसी भी पाठ को समझने के लिए कम से कम शब्दों के अर्थों का ज्ञान और वाक्य को सही ढंग से बनाने की क्षमता की आवश्यकता होती है। पाठ केवल शब्दों या वाक्यों का समूह नहीं है। इसे समझने के लिए, अर्थ संबंधी संबंध स्थापित करना और व्यक्तिगत शब्दों और वाक्यों के बीच और बड़े टुकड़ों के बीच संबंधों की पहचान करना आवश्यक है। इस मामले में, कई तार्किक तकनीकों का उपयोग किया जाता है - अक्सर अनजाने में - जो सोच का आधार बनती हैं (आवश्यक को उजागर करना, पहचान और विरोध के संबंध स्थापित करना, आदि)।

• > "अनुमान" पैरामीटर अनुमान बनाने के लिए औपचारिक तार्किक तकनीकों का उपयोग करने की क्षमता को दर्शाता है।
• > "भाषा की समझ" पैरामीटर किसी व्यक्ति की शब्दों की अर्थ संबंधी बारीकियों को समझने की क्षमता को दर्शाता है, और इसलिए, जानकारी को अधिक सटीक रूप से समझता है, प्रसारित करता है और प्राप्त करता है।
• > "सिमेंटिक सामान्यीकरण" पैरामीटर किसी व्यक्ति की सिमेंटिक सामान्यीकरण करने की क्षमता (शब्दों की अर्थ संबंधी बारीकियों को अलग करने की क्षमता के आधार पर) को दर्शाता है।

तकनीकी खुफिया. समाधान में सफलता विभिन्न प्रकारकार्य न केवल विशेष ज्ञान की उपस्थिति से निर्धारित होते हैं, बल्कि सोच की विशिष्टताओं से भी निर्धारित होते हैं, जो समस्या की स्थितियों का विश्लेषण करने, सामने रखने और परिकल्पनाओं का परीक्षण करने की क्षमता में प्रकट होते हैं। अलग - अलग तरीकों सेसमाधान, सबसे इष्टतम तरीकों का चयन करें, पैटर्न खोजें, आदि। सोच की आवश्यक विशेषताओं में से एक समस्याओं को "दिमाग में" हल करने की क्षमता है, साथ ही समस्या की स्थितियों और इसे हल करने की पूरी प्रक्रिया दोनों को ध्यान में रखना है।

• > पैरामीटर "संख्यात्मक संचालन" न केवल "सिर में" गिनने की क्षमता को दर्शाता है, बल्कि मात्रात्मक संबंधों के सार को भी समझता है। यह समझ आपको सरल समाधान खोजने की अनुमति देती है जिन्हें आसानी से और जल्दी से मानसिक रूप से निष्पादित किया जा सकता है।
• > "संख्यात्मक पैटर्न" पैरामीटर किसी व्यक्ति की संख्यात्मक पैटर्न को "देखने" और "पूर्ण" करने की क्षमता को दर्शाता है।
• > "स्थानिक संचालन" पैरामीटर एक विमान पर स्थानिक (ज्यामितीय) छवियों के साथ काम करने की क्षमता को दर्शाता है: आकार और आकृतियों की तुलना करें ज्यामितीय आकार, उनके तत्वों को चुनें और संयोजित करें, उन्हें समतल पर ले जाएँ। कई समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया आधार बनाने वाली ज्यामितीय छवियों का उपयोग करके की जाती है स्थानिक सोच. ज्यामितीय छवियाँ बनाने और अंतरिक्ष में उनके साथ काम करने की क्षमता - आवश्यक शर्ततकनीकी ज्ञान के क्षेत्र में महारत हासिल करना, तकनीकी और डिजाइन समस्याओं को हल करना।

कैट टेस्ट स्कोर का छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन के साथ महत्वपूर्ण संबंध होता है, और कई अध्ययनों के साक्ष्य से पता चलता है कि परीक्षण किसी व्यक्ति की मानसिक गति और सामान्य क्षमता के कुछ आनुवंशिक रूप से निर्धारित पहलुओं पर ध्यान देता है। परीक्षण के परिणाम केवल पहली बार किए जाने पर ही विश्वसनीय माने जाते हैं।

परीक्षण करने के लिए, आपके पास एक "उत्तर प्रपत्र" और प्रतिवादी को दिए गए कार्यों वाला एक ब्रोशर होना चाहिए। असाइनमेंट पुस्तिका में चार खंड हैं: 1) संक्षिप्त जानकारीपरीक्षण के बारे में, 2) निर्देश, 3) कार्यों के उदाहरण, 4) परीक्षण कार्य। मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ सिविल इंजीनियरिंग के मनोविज्ञान विभाग में, वी.एन. द्वारा अनुकूलित कैट परीक्षण का उपयोग किया जाता है। ए.डी. द्वारा मामूली संशोधनों के साथ एल्डर वंडरलिक परीक्षण इश्कोवा और एन.जी. मिलोरादोवा (परिशिष्ट 6)।

CAT टेस्ट में 50 कार्य होते हैं। केवल 3...5% परीक्षार्थी ही 15 मिनट के मानक समय में सभी परीक्षण कार्य पूरा कर पाते हैं। इसलिए कार्य पूरा करने के लिए 15 मिनट का अतिरिक्त समय दिया जाता है, जिसके बाद कार्य बाधित हो जाता है। इस मामले में, बुद्धि के अभिन्न संकेतक का मूल्यांकन केवल कार्य के पहले 15 मिनट (मानक समय) में परीक्षण विषय द्वारा सही ढंग से पूरा किए गए कार्यों की संख्या और बुद्धि के निजी मापदंडों के स्तर (गुणात्मक विश्लेषण) के आधार पर किया जाता है। बुद्धि का) - परीक्षण पर काम करने के पूरे समय (30 मिनट) के लिए।

सामान्य बौद्धिक क्षमताओं के स्तर का मूल्यांकन 0 से 50 तक होता है। हालाँकि, परीक्षण पर पूर्ण परिणाम अक्सर अपर्याप्त होता है। इसका उपयोग लोगों की एक दूसरे से तुलना करने के लिए किया जा सकता है। लेकिन परिणाम का स्तर (निम्न, औसत से नीचे, औसत, औसत से ऊपर, उच्च) निर्धारित करना असंभव है। इसके अलावा, विषय सामाजिक-जनसांख्यिकीय विशेषताओं (आयु, शिक्षा, आदि) में एक-दूसरे से भिन्न हो सकते हैं। विश्वविद्यालय स्नातक के लिए कम दर हाई स्कूल के छात्र के लिए अधिक हो सकती है। इस समस्या को दूर करने के लिए, साइकोडायग्नोस्टिक्स में वे परीक्षण मानदंडों का उपयोग करते हैं जो सजातीय सामाजिक-जनसांख्यिकीय संकेतक (लिंग, आयु, शिक्षा, क्षेत्र, आदि) वाले विषयों के नमूने के लिए दिए गए मनोवैज्ञानिक परीक्षण के लिए सांख्यिकीय विश्लेषण और संकेतकों की विशेषताओं की पहचान के परिणाम को दर्शाते हैं। .). परीक्षण मानदंड के दो मुख्य पैरामीटर हैं:

• नमूना माध्य एम.
• मानक विचलन।

तालिका 8 एक लघु अभिविन्यास परीक्षण (कार्मिक प्रबंधन में मनोवैज्ञानिक निदान, 1999) के अभिन्न संकेतक (सामान्य बौद्धिक क्षमताओं का स्तर) के लिए कुछ सांख्यिकीय मानदंड दिखाती है।

नमूना माध्य एम और मानक विचलन एस का उपयोग परीक्षण विषय के परिणाम ए का मूल्यांकन करने के लिए निम्नानुसार किया जाता है:

1. यदि एक< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
2. यदि A > (M + S), तो परिणाम उच्च माना जाता है।
3. यदि (एम + एस) > ए > (एम - एस), तो यह औसत परिणाम है।

बुद्धिमत्ता- क्षमताओं की एक अपेक्षाकृत स्थिर संरचना, जो उन प्रक्रियाओं पर आधारित होती है जो विभिन्न गुणवत्ता की जानकारी के प्रसंस्करण और उसके सचेत मूल्यांकन को सुनिश्चित करती हैं। बौद्धिक गुण- व्यक्तित्व लक्षण जो बुद्धि की कार्यप्रणाली को पूर्व निर्धारित करते हैं, अर्थात्। विभिन्न गुणवत्ता की जानकारी को संसाधित करने और सचेत रूप से उसका मूल्यांकन करने की व्यक्ति की क्षमता।

मानसिक क्षमताओं के स्तर को निर्धारित करने की कठिनाई को मुख्य रूप से इस तथ्य से समझाया गया है कि मानव मानसिक गतिविधि अस्पष्ट है और इसमें कई कारकों का संयोजन होता है। बुद्धि की अवधारणा स्वयं विवादास्पद प्रतीत होती है: वास्तव में बुद्धि किसे माना जाता है? में कौशल कम समयतय करना बड़ी संख्याजटिल समस्याएँ या गैर-तुच्छ समाधान खोजने की क्षमता? इन प्रश्नों को बौद्धिक मतभेदों के सिद्धांत द्वारा संबोधित किया जाता है। वर्तमान में, बुद्धि की अवधारणा की कम से कम तीन व्याख्याएँ हैं:

1) जैविक: "एक नई स्थिति के प्रति सचेत रूप से अनुकूलन करने की क्षमता";

2) शैक्षणिक: "सीखने की क्षमता, सीखने की क्षमता";

3) ए. बिनेट द्वारा तैयार किया गया संरचनात्मक दृष्टिकोण: बुद्धिमत्ता "समाप्त होने के साधन को अनुकूलित करने की क्षमता" के रूप में। संरचनात्मक दृष्टिकोण की दृष्टि से बुद्धि कुछ योग्यताओं का समूह है।

आइए संरचनात्मक अवधारणा पर करीब से नज़र डालें। पहली बुद्धि परीक्षण तकनीक 1880 में बनाई गई थी। जॉन कैटेल. उन्होंने ही सबसे पहले "परीक्षण" शब्द का प्रयोग किया था। उन्होंने प्रतिक्रिया समय मापा। थोड़ी देर बाद, बिनेट परीक्षण सामने आया: इसने समझ, कल्पना, स्मृति, इच्छाशक्ति और ध्यान, अवलोकन और विश्लेषण की क्षमता जैसे मनोवैज्ञानिक कार्यों के स्तर का आकलन किया। साथ ही, चरण अंतर-मानसिक आयु-का विचार व्यापक हो गया है। बता दें कि यह तकनीक केवल 12 साल से कम उम्र के बच्चों के लिए है। 12 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों के लिए, पहला स्थान अब उम्र नहीं है, बल्कि व्यक्तिगत अंतर है, जिसकी पुष्टि कई अध्ययनों (एक निश्चित शारीरिक परिपक्वता के संकेतक के रूप में ईईजी स्थिरीकरण का तथ्य) से हुई है। 1911 में, स्टर्न ने आईक्यू - "बौद्धिक भागफल" - मानसिक आयु और कालानुक्रमिक आयु का अनुपात - शब्द का प्रस्ताव देकर इन दो अवधारणाओं को जोड़ा।

वर्तमान में, जी.यू. द्वारा आईक्यू निर्धारण के क्षेत्र में विकास। ईसेनक। बौद्धिक भिन्नता का मूल आधार मानसिक प्रक्रियाओं की गति है। ईसेनक के अनुसार, किसी समस्या की जटिलता और उसे हल करने में लगने वाले समय के बीच एक लघुगणकीय संबंध होता है। सामान्य स्तरमौखिक, डिजिटल और ग्राफिक सामग्री का उपयोग करके परीक्षणों के एक सेट का उपयोग करके क्षमताओं का निर्धारण किया जाता है। कार्यों को दो प्रकारों में विभाजित किया गया है: बंद (आपको सही समाधान चुनना होगा); खोलें (उत्तर ढूंढें)। इस मामले में, दो, तीन आदि उत्तर हो सकते हैं। एक अधिकतम खुली समस्या एक निश्चित समय में सबसे बड़ी संख्या में उत्तर ढूंढना है।

शोध से पता चला है कि अलग-अलग लोग इन दो प्रकार के कार्यों को अलग-अलग तरीके से निपटाते हैं। यह विशेष रूप से बच्चों में उच्चारित होता है। इसलिए, एक बच्चा कार्यों को अच्छी तरह से संभाल सकता है बंद प्रकार, जबकि खुले प्रकार के कार्यों से उसे कठिनाई हो सकती है, और इसके विपरीत भी। इस संबंध में, परीक्षण में दोनों प्रकार के कार्यों को शामिल करना आवश्यक है।

कारक विश्लेषण के आगमन के साथ बौद्धिक क्षमताओं का तेजी से अध्ययन किया जाने लगा।
एल. थर्स्टन ने एक ही बैटरी में शामिल परीक्षणों के सभी जोड़े के बीच सहसंबंध मैट्रिक्स के आधार पर परीक्षणों को समूहीकृत करने के लिए एक विधि का प्रस्ताव रखा। यह विधि हमें कई स्वतंत्र "अव्यक्त" कारकों की पहचान करने की अनुमति देती है जो विभिन्न परीक्षणों के परिणामों के बीच संबंध निर्धारित करते हैं। प्रारंभ में, एल. थर्स्टन ने 12 कारकों की पहचान की, जिनमें से 7 को अनुसंधान में सबसे अधिक बार दोहराया गया।

वी शाब्दिक समझबूझ:पाठ को समझने, मौखिक उपमाओं, मौखिक सोच, कहावतों की व्याख्या आदि कार्यों के साथ परीक्षण किया गया।

डब्ल्यू मौखिक धाराप्रवाह:तुकबंदी खोजने, एक निश्चित श्रेणी के शब्दों का नामकरण करने आदि के परीक्षणों द्वारा मापा जाता है।

एन। संख्यात्मक कारक:अंकगणितीय गणनाओं की गति और सटीकता पर कार्यों के साथ परीक्षण किया गया।

एस। स्थानिक कारक:दो उपकारकों में विभाजित है। पहला स्थानिक संबंधों (एक विमान पर कठोर ज्यामितीय आकृतियों की धारणा) की धारणा की सफलता और गति निर्धारित करता है, दूसरा त्रि-आयामी अंतरिक्ष में दृश्य अभ्यावेदन के मानसिक हेरफेर से जुड़ा है।

एम। साहचर्य स्मृति:साहचर्य युग्मों को रटकर याद करने के परीक्षणों द्वारा मापा जाता है।

आर। धारणा की गति: छवियों में विवरण, समानताएं और अंतर को तेजी से और सटीक रूप से आत्मसात करने से परिभाषित। थर्स्टन मौखिक ("क्लर्क की धारणा") और "कल्पनाशील" उपकारकों को अलग करता है।

मैं। आगमनात्मक कारक:नियम खोजने और अनुक्रम पूरा करने के लिए कार्यों द्वारा परीक्षण किया गया।

एल थर्स्टन द्वारा खोजे गए कारक, जैसा कि आगे के शोध से पता चला, निर्भर (गैर-ऑर्थोगोनल) निकले। "प्राथमिक मानसिक क्षमताएं" एक-दूसरे से संबंधित हैं, जो एकल "जी-फैक्टर" के अस्तित्व के पक्ष में बोलती हैं।

बुद्धि के बहुक्रियात्मक सिद्धांत और उसके संशोधनों के आधार पर, क्षमताओं की संरचना के कई परीक्षण विकसित किए गए हैं। सबसे आम में जनरल एबिलिटी बैटरी टेस्ट (जीएबीटी), एम्थाउर स्ट्रक्चर ऑफ इंटेलिजेंस टेस्ट और कई अन्य शामिल हैं।

आर कैटेल द्वारा प्रस्तावित बुद्धि के मॉडल में, तीन प्रकार की बौद्धिक क्षमताओं की पहचान की जाती है: सामान्य, आंशिक (निजी) और परिचालन कारक। उन्होंने बहुत विशिष्ट स्थानिक-ज्यामितीय सामग्री ("संस्कृति-मुक्त बुद्धि परीक्षण," सीएफआईटी, 1958) पर एक संस्कृति-मुक्त परीक्षण बनाने का प्रयास किया। इस परीक्षण के तीन संस्करण विकसित किए गए हैं:

1) 4-8 वर्ष के बच्चों और मानसिक रूप से मंद वयस्कों के लिए;

2) 8-12 वर्ष के बच्चों और बिना वयस्कों के लिए दो समानांतर रूप (ए और बी)। उच्च शिक्षा;

3) हाई स्कूल के छात्रों, छात्रों और उच्च शिक्षा वाले वयस्कों के लिए दो समानांतर फॉर्म (ए और बी)।

पदानुक्रमित मॉडल में, क्षमता कारकों को अलग-अलग "मंजिलों" पर रखा जाता है, जो उनकी व्यापकता के स्तर से निर्धारित होते हैं। साहित्य में विशिष्ट और सबसे लोकप्रिय मॉडल एफ. वर्नोन का मॉडल है। स्पीयरमैन (जी-फैक्टर) के अनुसार पदानुक्रम के शीर्ष पर सामान्य कारक है। अगले स्तर पर दो मुख्य समूह कारक हैं: मौखिक-शैक्षणिक क्षमताएं (रूसी मनोविज्ञान के संदर्भ में "मौखिक-तार्किक" सोच के करीब) और व्यावहारिक-तकनीकी क्षमताएं (दृश्य-प्रभावी सोच के करीब)। तीसरे स्तर पर - विशेष क्षमता(एस): तकनीकी सोच, अंकगणितीय क्षमता, आदि। और अंत में, पदानुक्रमित वृक्ष के निचले भाग में, अधिक विशिष्ट उपकारक रखे जाते हैं, जिनके निदान के लिए विभिन्न परीक्षणों का लक्ष्य रखा जाता है। पदानुक्रमित मॉडल मुख्य रूप से डी. वेक्सलर द्वारा किए गए परीक्षणों के कारण व्यापक हो गया, जो इसके आधार पर बनाए गए थे।

बुद्धि परीक्षण- किसी व्यक्ति की सोच (बुद्धि) और उसकी व्यक्तिगत संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (स्मृति, ध्यान, कल्पना, भाषण, धारणा) के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किए गए परीक्षणों का एक समूह मानसिक विकास का निदान करने के लिए उपयोग किया जाता है।

मनोविश्लेषणात्मक कार्य, जिनके समाधान के लिए बुद्धि परीक्षणों के उपयोग की आवश्यकता होती है: स्कूल के लिए तत्परता का निदान करना, स्कूल की विफलता के कारणों का निर्धारण करना, प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करना, शिक्षा में अंतर करना, कठिनाइयों और विकास संबंधी विचलनों की पहचान करना
और आदि।

अधिकांश मनोवैज्ञानिक अब मानते हैं कि बुद्धि परीक्षण कुछ बौद्धिक कौशलों के विकास के स्तर को मापते हैं, अर्थात्। मानसिक विकास का स्तर, लेकिन प्राकृतिक क्षमताओं के योगदान का निदान नहीं कर सकता (अर्थात्) जन्मजात क्षमता, जिसे बुद्धिमत्ता कहा जाता है) और प्रस्तुत परिणाम में व्यक्ति का प्रशिक्षण। इस प्रकार, जीवन भर के पैमाने पर बुद्धि परीक्षणों के वैश्विक पूर्वानुमानित मूल्य को सिद्ध नहीं माना जा सकता है, क्योंकि अक्सर क्षमता का परीक्षण नहीं किया जाता है, बल्कि विकास का परिणाम होता है। साथ ही, यह माना जाता है कि परीक्षण कुछ क्षमताओं के विकास के प्राप्त स्तर के बारे में मूल्यवान सामग्री प्रदान करते हैं, जिसका उपयोग प्रशिक्षण और शिक्षा के विभिन्न कार्यों के लिए प्रभावी ढंग से किया जा सकता है।

आइए अलग-अलग उम्र में उनकी प्रासंगिकता के अनुसार कुछ मनो-निदान तकनीकों पर विचार करें।

वेक्स्लर परीक्षणपहली बार 1939 में प्रकाशित हुआ था। अपने रूप में, यह व्यक्तिगत है (अर्थात इसे केवल एक विषय के साथ किया जा सकता है) और इसमें दो पैमाने शामिल हैं: मौखिक और गैर-मौखिक (क्रिया पैमाना), और प्रत्येक पैमाने के लिए IQ की गणना प्रदान करता है अलग से और कुल IQ.

वर्तमान में वेक्स्लर स्केल के तीन रूप डिज़ाइन किए गए हैं अलग अलग उम्र. 1955 में, अंतिम वयस्क बुद्धिमत्ता पैमानों में से एक (WAIS) प्रकाशित किया गया था, जिसमें 11 उपपरीक्षण शामिल थे।

वयस्कों के लिए तराजू के अलावा, वेक्सलर ने बच्चों (6.5 से 16.5 साल तक) के लिए पैमाने बनाए। परीक्षण के बच्चों के संस्करण में 12 उप-परीक्षण शामिल हैं।

1. "जागरूकता"।विषय से ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों (दैनिक, वैज्ञानिक) से 30 प्रश्न पूछे जाते हैं और स्मृति और सोच की विशिष्टताओं का निदान किया जाता है (उदाहरण के लिए: सिकंदर महान कौन है? ज़ब्ती क्या है? 29 फरवरी कब होती है?)।

2. "समझ।"उपपरीक्षण में 14 प्रश्न शामिल हैं, जिनके उत्तर के लिए अनुमान लगाने की क्षमता की आवश्यकता होती है (यदि आपकी उंगली कट जाए तो आप क्या करेंगे? लकड़ी की तुलना में ईंटों से घर बनाना बेहतर क्यों है? आदि)।

3. "अंकगणित"उपपरीक्षण में 16 कार्य होते हैं, जिसमें आपको संख्यात्मक सामग्री के साथ काम करना होता है, आपको बुद्धि और ध्यान की आवश्यकता होती है (यदि आप एक सेब को आधे में काटते हैं, तो कितने हिस्से होंगे? विक्रेता के पास 12 समाचार पत्र थे, उसने 5 बेचे। कितने) बाकी है?)

4. "समानता।"विषय को अवधारणाओं की समानता खोजने के लिए 16 कार्यों को पूरा करने की आवश्यकता है, यहां अवधारणाओं को तार्किक रूप से संसाधित करना और एक सामान्यीकरण ऑपरेशन करना आवश्यक है। (निर्देश: "मैं आपको कुछ दो वस्तुओं के नाम बताऊंगा, और आप यह कहने का प्रयास करें कि उनमें क्या समानता है, वे एक जैसे कैसे हैं। जितना संभव हो उतना कहने का प्रयास करें जब तक कि आप स्वयं सब कुछ न कह दें या जब तक मैं आपको रोक न दूं। खैर , आइए प्रयास करें..." कार्य संख्या 5 सुझाएं: बेर - आड़ू (या चेरी) यदि असफल हो, तो सहायता प्रदान करें: "उनके पास बीज हैं, वे फल हैं, वे पेड़ों पर उगते हैं।"

5. "शब्दावली"उपपरीक्षण में परीक्षार्थी को ठोस और अमूर्त दोनों तरह की 40 अवधारणाओं को परिभाषित करने की आवश्यकता होती है। कार्यों को पूरा करने के लिए, आपको एक बड़ी शब्दावली, विद्वता और सोच की एक निश्चित संस्कृति की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, "साइकिल" शब्द प्रस्तुत किया गया है। संभावित उत्तर और उनकी रेटिंग: "2" - एक प्रकार का परिवहन। वे सवारी करते हैं (या सवारी करते हैं) ) इस पर, एक मोटरसाइकिल की तरह, बिना मोटर के (या आपको इसे अपने पैरों से "1" घुमाने की आवश्यकता है - इसमें पैडल, पहिए (अन्य भाग - कम से कम दो) हैं);
"0" - मेरे पास एक है। बच्चों के लिए बड़ा, तीन पहियों वाला।

6. "संख्याओं की पुनरावृत्ति।"यह उपपरीक्षण ध्यान और कार्यशील स्मृति की विशेषताओं का निदान करता है; प्रयोगकर्ता के बाद संख्याओं की एक श्रृंखला को दोहराना आवश्यक है, जिसमें तीन से नौ वर्ण शामिल हो सकते हैं।

7. "गुम लिंक।"विषय को वस्तुओं की छवियों के साथ 20 चित्रों के साथ प्रस्तुत किया गया है (चित्र 6) जिनमें कुछ विवरण गायब हैं, उन्हें नामित किया जाना चाहिए; ध्यान और अवधारणात्मक क्षमताएँ यहाँ विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं।

चित्र 6. वेक्स्लर परीक्षण के "अनुपलब्ध विवरण" उपपरीक्षण के चित्रों का उदाहरण

8. "अनुक्रमिक चित्र।"विषय 11 के साथ प्रस्तुत किया गया है कहानी चित्र(चित्र 7)। उन्हें इस क्रम में लगाना चाहिए कि क्रमबद्ध घटनाओं वाली एक कहानी प्राप्त हो। तार्किक सोच, कथानक की समझ और उसे एक सुसंगत संपूर्णता में व्यवस्थित करने की क्षमता आवश्यक है।

चित्र 7. वेक्स्लर परीक्षण के "अनुक्रमिक चित्र" उपपरीक्षण के चित्रों का उदाहरण

9. "कोस के क्यूब्स"विषय को कार्ड पर दिखाए गए पैटर्न के अनुसार एक मॉडल बनाने के लिए अलग-अलग रंग के किनारों वाले क्यूब्स का उपयोग करने के लिए कहा जाता है। विषय की विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक, स्थानिक क्षमताओं का निदान किया जाता है।

10. "तह करने योग्य आंकड़े।"कटे हुए हिस्सों (चित्रा 8) से पूरी आकृतियाँ (लड़का, घोड़ा, कार, आदि) एक साथ रखना आवश्यक है। आपको एक मानक के अनुसार काम करने, भागों और संपूर्ण को सहसंबंधित करने में सक्षम होने की आवश्यकता है।

चित्र 8. वेक्स्लर परीक्षण के "फोल्डिंग फिगर्स" उपपरीक्षण के लिए प्रोत्साहन सामग्री का उदाहरण

11. "कोडिंग"। 1 से 9 तक की संख्याएँ दी गई हैं, जिनमें से प्रत्येक एक चिह्न से मेल खाती है। नमूने को देखते हुए, संख्याओं की प्रस्तावित पंक्ति के साथ संबंधित चिह्न लगाना आवश्यक है। ध्यान, उसकी एकाग्रता, वितरण, स्विचिंग का विश्लेषण किया जाता है।

12. "भूलभुलैया"।आपको कागज के एक टुकड़े पर चित्रित भूलभुलैया से बाहर निकलने का रास्ता खोजने की जरूरत है (चित्र 9)। अवधारणात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता, मनमानी और ध्यान की स्थिरता का निदान किया जाता है।

चित्र 9. वेक्स्लर परीक्षण के "लेबिरिंथ" उपपरीक्षण के लिए प्रोत्साहन सामग्री का उदाहरण

परीक्षण सभी आवश्यक जांचों पर खरा उतरा। इसकी विश्वसनीयता और वैधता के उच्च संकेतक प्राप्त हुए। वेक्सलर ने प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए एक पैमाना भी बनाया
(4 से 6.5 वर्ष की आयु के लिए)। यह पैमाना 1967 में प्रकाशित हुआ था। इसमें 11 उप-परीक्षण शामिल हैं। परीक्षण से गणना की गई मानक IQ का माध्य 100 और वर्ग (मानक) विचलन 15 है।

वेक्स्लर परीक्षण की सबसे महत्वपूर्ण कमियों में से एक इसकी सामग्री की अस्पष्टता है (जो कई विदेशी तरीकों के लिए विशिष्ट है), इसलिए, परीक्षण के परिणामों के आधार पर, विषयों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य बनाना मुश्किल है (ए.जी. शमेलेव, 1996) ).

मानसिक विकास का एक और लोकप्रिय परीक्षण जो प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए उपयुक्त है जे. रेवेन का परीक्षण, या "रेवेन्स प्रोग्रेसिव मैट्रिसेस"। यह एक बुद्धि परीक्षण है जिसे चित्रों के रंग और काले और सफेद संस्करणों का उपयोग करके किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताओं का निदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसका विश्लेषण किया जाना चाहिए और उनके बीच नियमित संबंध पाए जाने चाहिए।

परीक्षण का श्वेत-श्याम संस्करण 8 वर्ष की आयु के बच्चों और 65 वर्ष तक के वयस्कों की जांच के लिए है। परीक्षण में एक लुप्त तत्व के साथ 60 आव्यूह या रचनाएँ शामिल हैं। विषय 6-8 प्रस्तावित तत्वों में से लुप्त तत्व का चयन करता है। कार्यों को पांच श्रृंखलाओं (ए, बी, सी, डी, ई) में बांटा गया है, जिनमें से प्रत्येक में एक ही प्रकार के 12 मैट्रिक्स शामिल हैं, जो बढ़ती कठिनाई के क्रम में व्यवस्थित हैं। परीक्षण समय में सीमित नहीं है और इसे व्यक्तिगत या समूह में किया जा सकता है।

परीक्षण करते समय, विषय को नमूने की संरचना का विश्लेषण करना चाहिए, तत्वों के बीच कनेक्शन की प्रकृति को समझना चाहिए और विकल्प के लिए दिए गए उत्तरों की तुलना करके लापता भाग का चयन करना चाहिए। कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए, विषय को ध्यान केंद्रित करने, अंतरिक्ष में छवियों के साथ मानसिक रूप से संचालित करने में सक्षम होने के साथ-साथ अच्छी तरह से विकसित धारणा और तार्किक सोच (एक प्रकार का "दृश्य तर्क") की आवश्यकता होती है।

"रेवेन्स कलर्ड मैट्रिसेस" के एक सरल संस्करण में कार्यों की एक श्रृंखला (ए, एवी, बी) शामिल है।
इसका उद्देश्य 5 से 11 वर्ष के बच्चों, 65 वर्ष से अधिक उम्र के लोगों, भाषा संबंधी कठिनाइयों वाले लोगों, बौद्धिक विकलांगता वाले रोगियों के विभिन्न समूहों की जांच करना है। सामान्य रिक्त फॉर्म के अलावा, परीक्षण तथाकथित "आवेषण" के रूप में मौजूद होता है, जब परीक्षार्थी उत्तर विकल्पों के साथ कट-आउट कार्ड का उपयोग कर सकता है, चयनित भाग को लापता भाग के रूप में सम्मिलित कर सकता है (अक्सर इसका उपयोग किया जाता है) प्रीस्कूलर के लिए)।

रेवेन परीक्षण का उपयोग करके परीक्षण के परिणाम वेक्स्लर और स्टैनफोर्ड-बिनेट परीक्षणों के परिणामों से अत्यधिक सहसंबद्ध हैं। आईक्यू की गणना के साथ संकेतकों को मानक में परिवर्तित करना प्रदान किया जाता है।

एक स्लोवाक मनोवैज्ञानिक द्वारा ग्रेड 3-6 में छात्रों के मानसिक विकास का निदान करना
जे. वांडा द्वारा डिज़ाइन किया गया ग्रुप इंटेलिजेंस टेस्ट (जीआईटी). इसे एलपीआई (एम.के. अकीमोवा, ई.एम. बोरिसोवा एट अल., 1993) में रूसी स्कूली बच्चों के नमूने के लिए अनुवादित और अनुकूलित किया गया था।

जीआईटी, अन्य खुफिया परीक्षणों की तरह, यह बताता है कि विषय ने परीक्षा के समय कार्यों में प्रस्तावित शब्दों और शर्तों में किस हद तक महारत हासिल की है, साथ ही कुछ तार्किक क्रियाएं करने की क्षमता भी - यह सब मानसिक विकास के स्तर को दर्शाता है विषय का, जो स्कूल पाठ्यक्रम को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए आवश्यक है।

जीआईटी में 7 उपपरीक्षण शामिल हैं: निर्देशों का निष्पादन, अंकगणितीय समस्याएं, वाक्यों का जोड़, अवधारणाओं की समानता और अंतर का निर्धारण, संख्या श्रृंखला, सादृश्य, प्रतीक।

पहले उपपरीक्षण में, परीक्षार्थी को जितनी जल्दी हो सके सरल निर्देशों की एक श्रृंखला का पालन करना होगा (सबसे बड़ी संख्या को रेखांकित करना, तीन शब्दों में अक्षरों की संख्या निर्धारित करना और सबसे लंबे को रेखांकित करना, आदि)। सभी कार्यों को सही ढंग से पूरा करने के लिए बुनियादी तृतीय श्रेणी ज्ञान की आवश्यकता होती है। हाई स्कूल. कठिनाई निर्देशों के अर्थ को शीघ्रता से समझने और उन्हें यथासंभव सटीकता से लागू करने में है।

दूसरा उपपरीक्षण (अंकगणितीय समस्याएँ) एक उपलब्धि परीक्षण के सिद्धांत पर बनाया गया है और गणित के क्षेत्र में विशिष्ट शैक्षणिक कौशल की महारत की पहचान करता है।

तीसरे में 20 कार्य हैं, जो लुप्त शब्दों वाले वाक्य हैं। इन रिक्त स्थानों को विद्यार्थी को स्वयं भरना होगा। कार्यों को पूरा करने की सफलता वाक्य के अर्थ को समझने की क्षमता, उसके सही निर्माण के कौशल और शब्दावली पर निर्भर करती है। गलतियाँ उन छात्रों से होती है जो अभी तक नहीं जानते कि निर्माण कैसे किया जाए जटिल डिजाइनऐसे शब्दों का उपयोग करने वाले वाक्य जिनमें मुख्य सूचनात्मक भार नहीं होता है।

अगले उपपरीक्षण (अवधारणाओं की समानता और अंतर का निर्धारण) से पता चला कि यह विषयों को खराब रूप से अलग करता है: लगभग सभी छात्रों ने इसमें शामिल कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा किया। कठिनाइयाँ उन शब्दों के युग्मों के कारण होती हैं जिनके अर्थ इस उम्र के छात्रों के लिए अपरिचित हैं ("कठिनाई-समस्या", "राय-दृष्टिकोण", आदि)। इस उपपरीक्षण में शामिल तार्किक संचालन स्कूली बच्चों के लिए काफी सुलभ है; यदि समानार्थक शब्द और विलोम शब्द खोजना आवश्यक हो तो इसका अभ्यास स्कूल में किया जाता है।

"उपमाएँ" उपपरीक्षण में 40 आइटम शामिल हैं। इस ऑपरेशन में महारत हासिल करना बच्चे के ज्ञान प्राप्त करने के चरण और उसके अनुप्रयोग के चरण दोनों में आवश्यक है। उपपरीक्षण में शामिल शब्द इस उम्र के छात्रों को अच्छी तरह से पता होने चाहिए। कार्यों में तार्किक संबंध "प्रजाति - जीनस", "भाग - संपूर्ण", "विपरीत", "अनुक्रम क्रम" आदि शामिल थे।

अगले उपपरीक्षण में संख्या श्रृंखला को पूरा करना, उनके निर्माण के पैटर्न को समझना आवश्यक था। GIT में, पंक्तियाँ निम्न द्वारा बनाई जाती हैं:

1) श्रृंखला के प्रत्येक बाद के सदस्य को पिछले एक के करीब लाकर या उसमें से एक निश्चित पूर्णांक घटाकर बढ़ाना या घटाना (14 कार्य);

2) प्रत्येक बाद की संख्या को एक पूर्णांक से गुणा करना (या विभाजित करना) (2 कार्य);

3) जोड़ और घटाव की क्रियाओं को बारी-बारी से करना (3 कार्य);

4) गुणा और जोड़ की क्रियाओं को बारी-बारी से करना (1 कार्य)।

परीक्षण के गुणात्मक विश्लेषण से उन कठिनाइयों के मुख्य कारण सामने आए जो छात्रों को इसे पूरा करते समय अनुभव हो सकती हैं:

ए) एक निश्चित क्षेत्र में विशिष्ट ज्ञान की कमी (अवधारणाओं की अज्ञानता, जटिल वाक्यात्मक संरचनाएं, आदि);

बी) शब्दों के बीच कुछ तार्किक-कार्यात्मक संबंधों का अपर्याप्त ज्ञान;

ग) समाधान के लिए एक निश्चित कठोरता, रूढ़िवादी दृष्टिकोण;

घ) युवा किशोरों की सोच की कुछ विशेषताएं (सहयोगिता, अवधारणाओं का अपर्याप्त गहन विश्लेषण, आदि)।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि ये सभी कठिनाइयाँ मानसिक विकास की विशेषताओं से जुड़ी हैं जीवनानुभवइस उम्र के बच्चे (ई.एम. बोरिसोवा, जी.पी. लॉगिनोवा, 1995)।

के.एम. की टीम द्वारा कक्षा 7-9 में छात्रों के मानसिक विकास का निदान करने के लिए। गुरेविच ने विकसित किया मानसिक विकास का स्कूल टेस्ट (एसआईडी)।

उनके कार्यों में वे अवधारणाएँ शामिल हैं जो तीन चक्रों के शैक्षणिक विषयों में अनिवार्य सीखने के अधीन हैं: गणित, मानविकी और प्राकृतिक विज्ञान। इसके अलावा, सामाजिक-राजनीतिक और वैज्ञानिक-सांस्कृतिक सामग्री की कुछ अवधारणाओं के बारे में जागरूकता निर्धारित की गई थी।

परीक्षण में 6 उप-परीक्षण शामिल हैं: 1 और 2 - सामान्य जागरूकता के लिए; 3 - उपमाएँ स्थापित करना; 4 - वर्गीकरण के लिए; 5 - सामान्यीकरण के लिए; 6- संख्या श्रृंखला में पैटर्न स्थापित करना।

SHTUR निम्नलिखित तरीकों से पारंपरिक परीक्षणों से भिन्न है:

- नैदानिक ​​​​परिणामों को प्रस्तुत करने और संसाधित करने के अन्य तरीके (सांख्यिकीय मानदंड से इनकार करना और व्यक्तिगत परिणामों का आकलन करने के लिए एक मानदंड के रूप में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक मानदंड के सन्निकटन की डिग्री का उपयोग करना);

- तकनीक का सुधारात्मक अभिविन्यास, अर्थात्। देखे गए विकासात्मक दोषों को ठीक करने के लिए इसके आधार पर विशेष तरीके प्रदान करने की क्षमता।

SHTU उच्च सांख्यिकीय मानदंडों को पूरा करता है जो किसी भी नैदानिक ​​परीक्षण को पूरा करना चाहिए। इसका बड़े नमूनों पर परीक्षण किया गया है और किशोर छात्रों के मानसिक विकास को निर्धारित करने की समस्याओं को हल करने में इसकी प्रभावशीलता साबित हुई है।

इसका उपयोग हाई स्कूल के छात्रों (कक्षा 8-10) के मानसिक विकास का निदान करने के लिए किया जा सकता है। आर. अमथौएर बुद्धि परीक्षण की संरचना. यह 1953 में बनाया गया था (अंतिम बार संशोधित 1973 में) और इसे 13 से 61 वर्ष की आयु के व्यक्तियों के बौद्धिक विकास के स्तर को मापने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

इसे मुख्य रूप से पेशेवर मनो-निदान की समस्याओं के संबंध में सामान्य क्षमताओं के स्तर का निदान करने के लिए एक परीक्षण के रूप में विकसित किया गया था। परीक्षण बनाते समय, लेखक इस अवधारणा से आगे बढ़े कि बुद्धि एक विशेष उपसंरचना है अभिन्न संरचनाव्यक्तित्व और व्यक्तित्व के अन्य घटकों से निकटता से संबंधित है, जैसे कि अस्थिर और भावनात्मक क्षेत्र, रुचियां और ज़रूरतें।

एम्थाउर द्वारा बुद्धिमत्ता को कुछ मानसिक क्षमताओं की एकता के रूप में समझा जाता है, जो गतिविधि के विभिन्न रूपों में प्रकट होती है। परीक्षण में बुद्धि के निम्नलिखित घटकों के निदान के लिए कार्य शामिल थे: मौखिक, अंकगणित, स्थानिक और स्मरणीय।

इसमें नौ उपपरीक्षण (जागरूकता, वर्गीकरण, सादृश्य, सामान्यीकरण, अंकगणितीय समस्याएं, संख्या श्रृंखला, स्थानिक प्रतिनिधित्व (2 उपपरीक्षण), मौखिक सामग्री को याद रखना) शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक का उद्देश्य बुद्धि के विभिन्न कार्यों को मापना है। छह उपपरीक्षण मौखिक क्षेत्र का निदान करते हैं, दो - स्थानिक कल्पना, एक - स्मृति।

परीक्षण के परिणामों की व्याख्या करते समय आर. अमथौएर ने माना कि इसका उपयोग परीक्षण विषयों की बुद्धि की संरचना (प्रत्येक उप-परीक्षण की सफलता के आधार पर) का न्याय करने के लिए किया जा सकता है। "मानसिक प्रोफ़ाइल" के मोटे विश्लेषण के लिए, उन्होंने पहले चार और अगले पांच उप-परीक्षणों के परिणामों की अलग-अलग गणना करने का प्रस्ताव रखा। यदि पहले चार उप-परीक्षणों का कुल स्कोर अगले पांच के कुल स्कोर से अधिक है, तो इसका मतलब है कि विषय में अधिक विकसित सैद्धांतिक क्षमताएं हैं, यदि इसके विपरीत, तो व्यावहारिक।

इसके अलावा, परीक्षण के परिणामों के आधार पर, मानवीय (पहले चार उप-परीक्षणों के परिणामों के आधार पर), गणितीय (5वें और 6वें उप-परीक्षण) या तकनीकी (7वें और 8वें उप-परीक्षण) क्षमताओं के प्राथमिकता विकास को उजागर करना संभव है, जो कर सकते हैं कैरियर मार्गदर्शन कार्य के दौरान उपयोग किया जाए।

हाई स्कूल स्नातकों और आवेदकों के मानसिक विकास का निदान करने के लिए, रूसी शिक्षा अकादमी के मनोवैज्ञानिक संस्थान ने एक विशेष विकसित किया है मानसिक विकास परीक्षण - ASTUR(आवेदकों और हाई स्कूल के छात्रों के लिए)। इसे SHTUR (लेखकों की टीम: एम.के. अकीमोवा, ई.एम. बोरिसोवा, के.एम. गुरेविच, वी.जी. ज़ारखिन, वी.टी. कोज़लोवा, जी.पी. लॉगिनोवा, ए.एम. रवेस्की, एन.ए.) के समान मानक निदान के सैद्धांतिक सिद्धांतों पर बनाया गया था।

परीक्षण में 8 उपपरीक्षण शामिल हैं: 1 - जागरूकता; 2 - दोहरी उपमाएँ; 3-लेबलिटी;
4 - वर्गीकरण; 5 - सामान्यीकरण; 6 - तार्किक सर्किट; 7 - संख्या श्रृंखला; 8 - ज्यामितीय आकार.

सभी परीक्षण कार्य सामग्री पर आधारित हैं स्कूल कार्यक्रमऔर पाठ्यपुस्तकें। परीक्षण परिणामों को संसाधित करते समय, आप न केवल एक समग्र स्कोर प्राप्त कर सकते हैं, बल्कि परीक्षार्थी की एक व्यक्तिगत परीक्षण प्रोफ़ाइल भी प्राप्त कर सकते हैं, जो शैक्षणिक विषयों (सामाजिक विज्ञान, मानविकी) के मुख्य चक्रों की सामग्री के आधार पर अवधारणाओं और तार्किक संचालन की प्राथमिकता महारत का संकेत देता है। , भौतिकी और गणित, प्राकृतिक विज्ञान) और मौखिक या आलंकारिक सोच की प्रधानता।

परीक्षण में लगभग डेढ़ घंटे का समय लगता है। इसकी विश्वसनीयता और वैधता के लिए परीक्षण किया गया है और यह विभिन्न संकायों के लिए छात्रों के चयन के लिए उपयुक्त है।

इस प्रकार, परीक्षण के आधार पर, स्नातकों के बाद के प्रशिक्षण की सफलता की भविष्यवाणी करना संभव है शिक्षण संस्थानोंअलग-अलग प्रोफाइल. मानसिक विकास की विशेषताओं के साथ, परीक्षण आपको विचार प्रक्रिया की गति ("लेबलिटी" सबटेस्ट) की एक विशेषता प्राप्त करने की अनुमति देता है, जो तंत्रिका तंत्र के गुणों की गंभीरता का एक संकेतक है ("लेबलिटी - जड़ता) ”)।