प्राथमिक विद्यालय की आयु की आयु विशेषताएं। सार: प्राथमिक विद्यालय की आयु की आयु विशेषताएं विभिन्न आयु के स्कूली बच्चों की विशेषताएं

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अंतिम योग्यता कार्य

विषय: प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की आयु विशेषताएँ

चिता 2011

परिचय

अध्याय 1. प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं की विशेषताएं

1.2 स्कूल की तैयारी

अध्याय 3. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के मनोविश्लेषण की विशेषताएं

3.1 स्व-नियमन के गठन का निदान

3.2 स्वैच्छिक ध्यान के गठन का निदान

3.3 प्रेरक क्षेत्र का निदान

निष्कर्ष

ग्रंथ सूची

ऐप्स

परिचय

स्कूली शिक्षा की शुरुआत एक बच्चे के जीवन की पूरी प्रणाली में बदलाव का प्रतीक है। यह व्यक्ति के विकास में एक मौलिक रूप से नई सामाजिक स्थिति है।

सबसे पहले, बच्चा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों को करना शुरू कर देता है - वह अध्ययन करता है, और इस गतिविधि का महत्व दूसरों द्वारा उचित रूप से मूल्यांकन किया जाता है, अगर माता-पिता किसी भी समय बच्चे के खेल को बाधित कर सकते हैं, यह मानते हुए कि यह खाने का समय था। और यह कि बच्चा पहले ही पर्याप्त खेल चुका है - बस इतना ही, फिर वयस्क इस तरह की चीज़ को "होमवर्क करना" सम्मान के साथ मानते हैं।

शैक्षिक गतिविधि, एक स्पष्ट सामाजिक महत्व के साथ एक गतिविधि के रूप में, बच्चे को वयस्कों और साथियों के संबंध में एक नई स्थिति में रखता है, उसके आत्मसम्मान को बदलता है, और एक निश्चित तरीके से परिवार में रिश्तों का पुनर्निर्माण करता है। सोवियत मनोवैज्ञानिक डी। एल्कोनिन ने नोट किया कि "ठीक है क्योंकि शैक्षिक गतिविधि अपनी सामग्री में सामाजिक है (इसमें मानव जाति द्वारा संचित संस्कृति और विज्ञान के सभी धन को आत्मसात करना शामिल है), इसके कार्यान्वयन में सामाजिक (यह सामाजिक रूप से विकसित के अनुसार किया जाता है) मानदंड), यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, यानी इसके गठन की अवधि में अग्रणी है।

दूसरे, स्कूली जीवन में सभी अनिवार्य नियमों के लिए कई नियमों के व्यवस्थित और अनिवार्य कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है, जिसके अधीन स्कूल में बच्चे का व्यवहार होता है। शिक्षक के साथ उसका संबंध माता-पिता और किंडरगार्टन शिक्षकों के साथ ईमानदारी से घनिष्ठ संपर्क के समान नहीं है। शिक्षक और बच्चे के बीच संबंध उनकी संयुक्त रूप से विभाजित गतिविधि और स्कूली जीवन के संगठन की आवश्यकता से गंभीर रूप से नियंत्रित होते हैं। इन नियमों को प्रस्तुत करने के लिए बच्चे को अपने व्यवहार को विनियमित करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है, गतिविधि की मनमानी के लिए महत्वपूर्ण आवश्यकताओं को सामने रखता है, सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्यों के अधीन करने की क्षमता।

अंत में, और तीसरा, व्यवस्थित स्कूली शिक्षा विज्ञान के मूल सिद्धांतों, सोचने के वैज्ञानिक तरीके, इसके विशेष तर्क में महारत हासिल करने के कार्य से जुड़ी है, जो कि सात साल की उम्र तक एक बच्चे द्वारा बनाए गए सांसारिक विचारों के योग से अलग है। एक बच्चा स्कूल में जो वैज्ञानिक अवधारणाएँ सीखता है, वह रोजमर्रा के विचारों से मुख्य रूप से भिन्न होती है, क्योंकि वे एक वस्तुनिष्ठ सामाजिक स्थिति से दुनिया की एक वैज्ञानिक तस्वीर देते हैं। बच्चा जो मुख्य रूप से कामुक रूप से अनुभव करता था और विशुद्ध रूप से अनुभवजन्य रूप से उसकी सोच में तय होता था - एक ज्ञात विशेषताओं के साथ एक चीज के रूप में, अब वैज्ञानिक समझ प्राप्त करनी चाहिए, अर्थात कल्पना करें कि कोई वस्तु या घटना मानव अनुभूति के लिए उद्देश्यपूर्ण है।

स्कूल में अध्ययन की विशिष्ट स्थिति में, एक नियम के रूप में, कई समस्याएं उत्पन्न होती हैं (शिक्षकों और साथियों के साथ संबंध स्थापित करने में कठिनाइयाँ, अनुशासन शासन के लिए अभ्यस्त होना, अंकों का अभ्यास, सीखने में रुचि की संभावित हानि, आदि), जो हम करते हैं यहाँ विशेष रूप से विचार न करें। व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की आयु का स्थान निर्धारित करना हमारे लिए सबसे सामान्य रूप में महत्वपूर्ण है, इसलिए हम स्कूल में बच्चे के जीवन की प्रकृति पर अधिक विस्तार से विचार नहीं करेंगे, बल्कि इसके विपरीत, हम करेंगे एक बार फिर व्यक्तिगत विकास की मुख्य रेखा को स्पष्ट करने के लिए वापस आएं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु (7-11 वर्ष) एक व्यक्ति को एक व्यक्ति में अलग करने का एक विशेष चरण है। एक प्रीस्कूलर की आध्यात्मिक दुनिया ज्ञान पर आधारित होती है; छोटे स्कूली बच्चों की आध्यात्मिक दुनिया "अवधारणा के लिए चढ़ाई" की शुरुआत का प्रतीक है। इसके अलगाव का अगला चरण - एक व्यक्ति के रूप में एक सोच के रूप में अलगाव - दुनिया के एक उद्देश्य वैज्ञानिक दृष्टिकोण को व्यक्त करते हुए, एक विचारशील व्यक्ति की व्यक्तिपरकता की ओर आंदोलन है। इसलिए सिद्धांत का मुख्य अर्थ कामुक चिंतन से अमूर्त सोच में संक्रमण है।

अमूर्तता में महारत हासिल करने के बाद - मानव अनुभूति का यह सबसे शक्तिशाली उपकरण - बच्चा वैज्ञानिक ज्ञान के एक विस्तृत निकाय में महारत हासिल करने में सक्षम है, दुनिया के बारे में अपने विचारों का विस्तार करता है और इस तरह मानव वस्तुओं और संबंधों की दुनिया में भविष्य की कार्रवाई के लिए तैयार होता है।

सीखने की गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने का महत्व इस तथ्य में भी निहित है कि उसके विकास के बाद के चरणों में, जब अन्य जरूरतें और रुचियां अग्रभूमि में हों, तो उसे सीखने की क्षमता की आवश्यकता होगी। तो बच्चा सीखना सीख गया है। वह पहले ही तीन या चार साल स्कूल में बिता चुका था। उसे अब कुछ नया नहीं माना जाता था। और नया विषय अब कुछ नया नहीं, बल्कि कुछ और लगता है। बच्चे को स्कूल की आदत हो गई, शिक्षकों और साथियों के साथ उसके संबंधों में सुधार हुआ। मानव ज्ञान के खजाने का विकास जोरों पर है। हमारे इस आदर्श मॉडल में सब कुछ अच्छी तरह से सांस लेने लगता है। लेकिन हम जानते हैं कि यह तूफान से पहले की शांति है। आखिरकार, बचपन समाप्त हो जाता है, व्यक्तित्व के विकास में एक संक्रमणकालीन युग आ रहा है - किशोरावस्था इसके विकास की कठिनाइयों के साथ।

अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में व्यक्तिगत विकास की आवश्यकता का निर्धारण करना।

अध्ययन का उद्देश्य: बच्चों के विकास पर प्राथमिक विद्यालय की उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

विषय: एक युवा छात्र का व्यक्तिगत विकास।

अनुसंधान के उद्देश्य: 1. एक युवा छात्र में व्यक्तिगत विकास की आवश्यकता के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए अध्ययन के तहत समस्या पर साहित्य का विश्लेषण करना। 2. एक युवा छात्र के मानसिक गुणों की पहचान करने के लिए एक पद्धति की आवश्यकता। 3. व्यक्तिगत विकास के साथ एक छोटे छात्र के मानसिक गुणों के बीच संबंध का निर्धारण करें। परिकल्पना: यदि किसी कनिष्ठ छात्र के मानसिक विकास का स्तर औसत या उच्च है, तो यह छात्रों के व्यक्तिगत विकास में योगदान देता है।

शोध का आधार: केएसके का स्कूल नंबर 6, चौथी कक्षा के छात्र, 9-10 साल के।

अध्याय 1. प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं की विशेषताएं

1.1 शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताएं

7 साल की उम्र में, बच्चा स्कूल जाता है, जो उसके विकास की सामाजिक स्थिति को मौलिक रूप से बदल देता है। स्कूल उसके जीवन का केंद्र बन जाता है, और शिक्षक प्रमुख शख्सियतों में से एक बन जाता है, जो बड़े पैमाने पर उसके माता-पिता की जगह लेता है। ई। एरिकसन की अवधारणा के अनुसार, इस अवधि के दौरान एक महत्वपूर्ण व्यक्तिगत शिक्षा का निर्माण होता है - सामाजिक और मनोवैज्ञानिक क्षमता की भावना (विकास की प्रतिकूल परिस्थितियों में - सामाजिक और मनोवैज्ञानिक हीनता), साथ ही साथ किसी की क्षमताओं को अलग करने की क्षमता। सात वर्ष की आयु भी महत्वपूर्ण मानी जाती है। एक प्रथम-ग्रेडर उन विशेषताओं को दिखा सकता है जो सामान्य जीवन में उसकी विशेषता नहीं हैं। शैक्षिक गतिविधि की जटिलता और अनुभवों की असामान्यता मोबाइल और उत्तेजित बच्चों में निरोधात्मक प्रतिक्रिया पैदा कर सकती है और इसके विपरीत, शांत और संतुलित बच्चों को उत्तेजित कर सकती है। स्कूली जीवन में सफलता या असफलता बच्चे के आंतरिक मानसिक जीवन को निर्धारित करती है।

पहले ग्रेडर के जीवन में शिक्षक एक विशेष भूमिका निभाता है। यह उस पर है कि बच्चे की भावनात्मक भलाई काफी हद तक निर्भर करती है। शिक्षक का मूल्यांकन उसके लिए सफलता के लिए प्रयास करने वाले उसके प्रयासों का मुख्य उद्देश्य और माप है। एक छोटे छात्र का स्व-मूल्यांकन विशिष्ट, स्थितिजन्य है, प्राप्त परिणामों और अवसरों को अधिक महत्व देता है, और काफी हद तक शिक्षक के आकलन पर निर्भर करता है। जो लोग पिछड़ रहे हैं, उनके बीच सीखने की गतिविधियों में सफलता पर विफलता की प्रबलता, शिक्षक के कम अंकों से लगातार प्रबलित, स्कूली बच्चों के आत्म-संदेह और हीनता की भावनाओं में वृद्धि की ओर ले जाती है।

छात्र को दिया गया शिक्षक का निष्पक्ष और न्यायसंगत मूल्यांकन उसके सहपाठियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण है।

वीए सुखोमलिंस्की की टिप्पणियों के अनुसार, शिक्षकों के व्यवहार में गलतियों से छात्रों के व्यवहार में विचलन होता है। कुछ के लिए, वे "आंदोलन का चरित्र प्राप्त करते हैं, दूसरों के लिए यह अन्यायपूर्ण अपमान और उत्पीड़न का उन्माद है, दूसरों के लिए यह कड़वाहट है, चौथे के लिए यह लापरवाही है, पांचवें के लिए यह उदासीनता है, छठे के लिए यह सजा का डर है, सातवें के लिए यह हरकतों और जोकर है।

हालांकि, ऐसे छात्र हैं जो शैक्षणिक त्रुटियों के प्रभाव में भी व्यवहार में विचलन विकसित नहीं करते हैं। ऐसे बच्चों की स्थिति की स्थिरता की गारंटी बच्चे के प्रति माता-पिता का रवैया है। यदि कोई बच्चा बचपन में सुरक्षित महसूस करता है, तो वह परिवार के बाहर सामाजिक तनावों के लिए "प्रतिरक्षा" विकसित करता है। व्यवहार में, यह बल्कि विपरीत है। परिवार में एक स्कूली बच्चे के साथ संचार न केवल एक बच्चे को स्कूल में आने वाली कठिनाइयों की भरपाई करता है, बल्कि उन्हें बढ़ा भी देता है। माता-पिता स्वयं स्कूल के सामने असुरक्षित महसूस कर सकते हैं, वे अपने स्वयं के सीखने के अनुभव से जुड़े डर को महसूस कर सकते हैं। इसके अलावा, उच्च परिणामों की अपेक्षा करना असामान्य नहीं है और यदि वे प्राप्त नहीं होते हैं तो सक्रिय रूप से किसी के असंतोष का प्रदर्शन करते हैं। शैक्षिक गतिविधि के प्रक्रियात्मक पक्ष के बजाय उत्पादक की ओर उन्मुखीकरण इस तथ्य की ओर ले जाता है कि बच्चा मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की हानि के लिए एक उत्कृष्ट छात्र बनने की पूरी कोशिश करता है।

ए.एल. वेंगोर ने छोटे स्कूली बच्चों के पांच मुख्य प्रकार के प्रतिकूल विकास की पहचान की:

1. "पुरानी विफलता।" गतिविधि के उल्लंघन से विफलता होती है, जो चिंता को जन्म देती है। चिंता बच्चे की गतिविधि को अव्यवस्थित करती है और विफलताओं के समेकन में योगदान करती है। "पुरानी विफलता" के सबसे आम उदाहरण: स्कूल के लिए बच्चे की अपर्याप्त तैयारी; पारिवारिक शिक्षा के परिणामस्वरूप बच्चे की नकारात्मक "आई-कॉन्सेप्ट"; शिक्षक के गलत कार्य; शैक्षिक गतिविधियों के विकास में बच्चे की प्राकृतिक कठिनाइयों के लिए माता-पिता की अपर्याप्त प्रतिक्रिया।

2. "गतिविधियों से निकासी।" बच्चा अपनी काल्पनिक दुनिया में डूबा रहता है, अपने जीवन में चला जाता है, प्राथमिक विद्यालय के छात्र के सामने आने वाले कार्यों से बहुत कम जुड़ा होता है। कारण: ध्यान देने की आवश्यकता में वृद्धि, जो संतुष्ट नहीं है; अपरिपक्वता की अभिव्यक्ति के रूप में शिशुकरण; एक समृद्ध कल्पना जो पढ़ाई में अपनी अभिव्यक्ति नहीं पाती है।

3. "नकारात्मक प्रदर्शन।" बच्चा व्यवहार के नियमों का उल्लंघन करता है, ध्यान आकर्षित करता है। उसके लिए सजा ध्यान से वंचित है। कारण: चरित्र उच्चारण, दूसरों से ध्यान देने की आवश्यकता में वृद्धि।

4. "मौखिकवाद"। इस प्रकार के अनुसार विकसित होने वाले बच्चे उच्च स्तर के भाषण विकास से प्रतिष्ठित होते हैं, लेकिन सोच के विकास में देरी होती है। यह उपलब्धियों की ओर उन्मुखीकरण से जुड़े प्रदर्शन में और संचार के उद्देश्यों के शिशुवाद में प्रकट होता है। कारण: "मौखिकता" को बच्चे के बढ़े हुए आत्म-सम्मान और माता-पिता द्वारा बच्चे की क्षमताओं को अधिक आंकने के साथ जोड़ा जाता है।

5. "बौद्धिकता"। इस प्रकार का विकास संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की ख़ासियत से जुड़ा है। तार्किक सोच अच्छी तरह से विकसित होती है, भाषण बदतर विकसित होता है, और आलंकारिक सोच खराब विकसित होती है। कारण: माता-पिता स्वयं बच्चों की गतिविधियों के महत्व को कम आंकते हैं। माता-पिता द्वारा मनोवैज्ञानिक से सबसे अधिक बार अनुरोध करने और शिक्षकों के अनुरोधों और मनोवैज्ञानिकों के कारणों की पहचान इस प्रकार की जा सकती है:

बच्चे की वयस्क व्यक्तिगत विशेषताओं को परेशान करने वाले मामले: धीमा, अव्यवस्थित, जिद्दी, बेकाबू, असंबद्ध, स्वार्थी, घिनौना और आक्रामक, रोना, खुद के बारे में अनिश्चित, धोखेबाज, हर चीज से डरना, आदि;

साथियों के साथ पारस्परिक संबंधों की ख़ासियत के आसपास समूहीकृत मामले: असंबद्ध, पीछे हटने वाला, कोई दोस्त नहीं, अन्य बच्चों के साथ व्यवहार करना नहीं जानता, भाई (बहन) के साथ खराब संबंध, टहलने नहीं जाते, क्योंकि वे दोस्त नहीं हैं उसे, आदि

स्कूल मनोवैज्ञानिक का कार्य, शिक्षक के साथ मिलकर, स्कूली जीवन में बच्चे के अनुकूल प्रवेश को सुनिश्चित करना, उसे स्कूली बच्चे की स्थिति में महारत हासिल करने में मदद करना, कक्षा टीम में सकारात्मक संबंधों के निर्माण को बढ़ावा देना है।

स्कूली जीवन की प्रारंभिक अवधि 6-7 से 10-11 वर्ष (स्कूल के ग्रेड I-IV) तक की आयु सीमा में है। कालानुक्रमिक रूप से, एक बच्चे के जीवन में इस उम्र की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सीमाओं को अपरिवर्तित नहीं माना जा सकता है। वे स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता पर निर्भर करते हैं, साथ ही इस बात पर भी निर्भर करते हैं कि शिक्षा किस समय शुरू होती है और उचित उम्र में कैसे चलती है। यदि यह 6 साल की उम्र से शुरू होता है, जैसा कि अब ज्यादातर मामलों में होता है, तो उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक सीमाएं आमतौर पर पीछे हट जाती हैं, यानी। 6 से लगभग 10 वर्ष की आयु को कवर करें, यदि कौशल सात वर्ष की आयु से शुरू होता है, तो, तदनुसार, इस मनोवैज्ञानिक युग की सीमाएं लगभग एक वर्ष आगे बढ़ती हैं, 7 से 11 वर्ष की सीमा पर कब्जा कर लेती हैं। उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों के आधार पर इस युग की सीमाएँ संकीर्ण और विस्तारित भी हो सकती हैं: अधिक उन्नत शिक्षण विधियाँ विकास को गति देती हैं, जबकि कम परिपूर्ण इसे धीमा कर देती हैं।

साथ ही, कुल मिलाकर, इस उम्र की सीमाओं की कुछ परिवर्तनशीलता बच्चे की बाद की सफलताओं को विशेष रूप से प्रभावित नहीं करती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के पास विकास के महत्वपूर्ण भंडार होते हैं। उनकी पहचान और प्रभावी उपयोग विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान के मुख्य कार्यों में से एक है। लेकिन उपलब्ध भंडार का उपयोग करने से पहले, बच्चों को सीखने की तैयारी के निचले स्तर तक लाना आवश्यक है।

स्कूल में बच्चे के प्रवेश के साथ, सीखने का प्रभाव शुरू होता है

उनकी सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन, उनके गुणों का अधिग्रहण जो वयस्कों की विशेषता है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों को उनके लिए नई प्रकार की गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणालियों में शामिल किया जाता है जिसके लिए उन्हें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है। बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषता उनका प्रदर्शन, उत्पादकता और स्थिरता होनी चाहिए। कक्षा में, उदाहरण के लिए, प्रशिक्षण के पहले दिनों से, एक बच्चे को लंबे समय तक बढ़ा हुआ ध्यान बनाए रखने की जरूरत होती है, पर्याप्त मेहनती होना चाहिए, शिक्षक की हर बात को अच्छी तरह से समझना और याद रखना चाहिए।

मनोवैज्ञानिकों ने साबित कर दिया है कि स्कूल के निचले ग्रेड में सामान्य बच्चे काफी सक्षम हैं, अगर उन्हें सही ढंग से पढ़ाया जाता है, तो मौजूदा पाठ्यक्रम के तहत दी गई तुलना में अधिक जटिल सामग्री को आत्मसात किया जाता है। हालांकि, बच्चे के भंडार का कुशलता से उपयोग करने के लिए, दो महत्वपूर्ण कार्यों को पहले हल किया जाना चाहिए। इनमें से पहला यह है कि बच्चों को स्कूल और घर पर काम करने के लिए जितनी जल्दी हो सके अनुकूलित करना, अनावश्यक शारीरिक प्रयास को बर्बाद किए बिना उन्हें पढ़ना सिखाना, चौकस और मेहनती होना। इस संबंध में, पाठ्यक्रम को इस तरह से डिजाइन किया जाना चाहिए कि छात्रों की निरंतर रुचि को जगाने और बनाए रखने के लिए।

दूसरी समस्या इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती है कि कई बच्चे न केवल उनके लिए एक नई सामाजिक-मनोवैज्ञानिक भूमिका के लिए तैयार नहीं होते हैं, बल्कि प्रेरणा, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर के साथ स्कूल आते हैं, जिससे कुछ के लिए सीखना बहुत आसान हो जाता है, निर्बाध व्यवसाय, दूसरों के लिए अत्यंत कठिन (और इसलिए भी निर्बाध), और केवल तीसरे के लिए, जो अपनी क्षमताओं के अनुसार हमेशा बहुमत में नहीं होते हैं। जो बच्चे पिछड़ रहे हैं, उन्हें बेहतर प्रदर्शन करने वालों की ओर खींचकर सीखने के लिए उनकी तत्परता के संदर्भ में बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्तर की आवश्यकता है।

एक और समस्या यह है कि गहन और उत्पादक मानसिक कार्य के लिए बच्चों से दृढ़ता, भावनाओं को नियंत्रित करने और प्राकृतिक मोटर गतिविधि को विनियमित करने, सीखने के कार्यों पर ध्यान केंद्रित करने और बनाए रखने की आवश्यकता होती है, और सभी बच्चे प्राथमिक कक्षाओं में ऐसा नहीं कर सकते। उनमें से कई जल्दी थक जाते हैं, थक जाते हैं।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए व्यवहार का स्व-नियमन एक विशेष कठिनाई है जो स्कूल में पढ़ना शुरू करते हैं।

बच्चे को पाठ के दौरान स्थिर बैठना चाहिए, बात नहीं करनी चाहिए, कक्षा में नहीं घूमना चाहिए, ब्रेक के दौरान स्कूल के आसपास नहीं दौड़ना चाहिए। अन्य स्थितियों में, इसके विपरीत, उसे एक असामान्य, बल्कि जटिल और सूक्ष्म मोटर गतिविधि प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, जब आकर्षित करना और लिखना सीखना। कई प्रथम-ग्रेडर स्पष्ट रूप से खुद को एक निश्चित स्थिति में रखने, लंबे समय तक खुद को नियंत्रित करने की इच्छाशक्ति की कमी रखते हैं।

कक्षा में शिक्षक बच्चों से प्रश्न पूछता है, उन्हें सोचने पर मजबूर करता है और घर पर माता-पिता गृहकार्य करते समय बच्चे से यही माँग करते हैं। स्कूल में बच्चों की शिक्षा की शुरुआत में गहन मानसिक कार्य उन्हें थका देता है, लेकिन अक्सर ऐसा इसलिए नहीं होता है क्योंकि बच्चा मानसिक काम से ठीक से थक जाता है, बल्कि शारीरिक आत्म-नियमन में असमर्थता के कारण होता है।

1.2 स्कूल की तैयारी

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या साथियों के समूह में सीखने की स्थिति में स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता बच्चे के मानसिक विकास का एक आवश्यक और पर्याप्त स्तर है। हाल ही में विभिन्न विशिष्टताओं के शोधकर्ताओं के बीच बहुत लोकप्रिय हो गया है। मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, शरीर विज्ञानी स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के मानदंडों का अध्ययन और पुष्टि करते हैं, उस उम्र के बारे में तर्क देते हैं जिस पर बच्चों को स्कूल में पढ़ाना शुरू करना सबसे अधिक समीचीन है। इस समस्या में रुचि इस तथ्य से समझाया गया है कि, आलंकारिक रूप से, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की तुलना भवन की नींव से की जा सकती है: एक अच्छी मजबूत नींव भविष्य की इमारत की विश्वसनीयता और गुणवत्ता की गारंटी है।

हमारे देश में लगभग 20 वर्षों तक प्राथमिक विद्यालय शिक्षा दो प्रकार की होती थी: 1-4 कार्यक्रम के अनुसार G वर्ष से प्रारंभ होकर 1-3 कार्यक्रम के अनुसार 7 वर्ष से प्रारंभ। 6 साल की उम्र से सार्वभौमिक शिक्षा के लिए एक त्वरित संक्रमण के लिए प्रारंभिक योजना विफल रही, न केवल इसलिए कि सभी स्कूल इस उम्र के छात्रों के लिए आवश्यक स्वच्छता की स्थिति नहीं बना सके, बल्कि इसलिए भी कि सभी बच्चों को स्कूल में नहीं पढ़ाया जा सकता है। 6. पूर्व शिक्षा के समर्थक विदेशों के अनुभव का उल्लेख करते हैं, जहां वे 5-6 वर्ष की आयु से स्कूल जाना शुरू करते हैं। लेकिन साथ ही, वे यह भूल जाते हैं कि इस उम्र के बच्चे तैयारी के चरण के हिस्से के रूप में वहां पढ़ते हैं, जहां शिक्षक बच्चों के साथ विशिष्ट विषयों से नहीं गुजरते हैं, बल्कि उनके साथ विभिन्न गतिविधियों में संलग्न होते हैं जो इस उम्र के लिए पर्याप्त हैं ( खेलते हैं, आकर्षित करते हैं, मूर्तिकला करते हैं, कराहते हैं, किताबें पढ़ते हैं, गिनती की मूल बातें सीखते हैं और पढ़ना सिखाते हैं)। उसी समय, कक्षाएं संचार के एक मुक्त तरीके से आयोजित की जाती हैं, जिससे बच्चे के प्रत्यक्ष व्यवहार की अनुमति मिलती है, जो उसकी उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से मेल खाती है। वास्तव में, प्रारंभिक कक्षाएं हमारे देश में किंडरगार्टन में मौजूद तैयारी समूहों के समान हैं, जिसमें 6 से 7 साल के बच्चों ने गिनती और पढ़ने, मूर्तिकला, आकर्षित, अभ्यास संगीत, गायन, ताल, शारीरिक की मूल बातें सीखीं। शिक्षा - और यह सब किंडरगार्टन मोड में है, स्कूल नहीं। पहली कक्षा के छात्रों की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए किंडरगार्टन तैयारी समूह के लिए कार्यक्रम विकसित किया गया था। तो क्यों, पहली नज़र में, उन्होंने 6 साल की उम्र से किंडरगार्टन और स्कूल से शिक्षा और स्कूल में एक सुचारु संक्रमण की अच्छी तरह से स्थापित प्रणाली को बदलने का फैसला किया?

इस प्रश्न का उत्तर देते हुए दो बातें की जा सकती हैं। सबसे पहले, किंडरगार्टन में स्कूल की तैयारी कार्यक्रमों में अच्छी तरह से विकसित की गई थी, अर्थात् सैद्धांतिक रूप से, लेकिन अधिकांश किंडरगार्टन में इसे व्यवहार में खराब तरीके से लागू किया गया था (न केवल योग्य शिक्षक थे, बल्कि सिर्फ शिक्षक भी थे)। दूसरा बिंदु डीबी एल्कोनिन (1989) द्वारा इंगित किया गया था, जब प्राथमिक विद्यालय में चार साल से तीन साल के परिवर्तन के बाद की स्थिति का विश्लेषण किया गया था, जो माध्यमिक विद्यालय के कार्यक्रमों की जटिलता के कारण हुआ था, जिसके लिए एक और वर्ष के अध्ययन की आवश्यकता थी, जो प्राथमिक विद्यालय से लिया गया था। कदम। 60 के दशक के अंत में, प्राथमिक स्कूल ने 3 साल, मिडिल स्कूल में 5 साल और सीनियर स्कूल में 2 साल तक पढ़ाई की। वहीं, स्कूल के सभी हिस्सों में छात्रों के अत्यधिक ओवरलोड को लेकर सवाल खड़ा हो गया. मध्यम वर्ग के कार्यक्रमों को सरल बनाया जाने लगा, और चूंकि प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम को पूरी तरह से सरल बना दिया गया था (निम्न ग्रेड में शिक्षा के परिणाम उन आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते थे जो वैसे भी माध्यमिक विद्यालय में छात्रों पर लगाए गए थे), यह निर्णय लिया गया था कि प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की अवधि को फिर से बढ़ाकर 4 वर्ष कर दिया, लेकिन अब स्कूली शिक्षा की शुरुआत के कारण। साथ ही, छह साल के बच्चों की उम्र की विशेषताओं पर बाल मनोविज्ञान के डेटा को नजरअंदाज कर दिया गया, जो उन्हें हमारे देश में मौजूदा स्कूल प्रणाली में फिट होने की अनुमति नहीं देता है। नतीजतन, छह साल के बच्चों (चार वर्षीय कार्यक्रम 1-4) की शिक्षा से जुड़ी कई समस्याएं हैं। दूसरी ओर, तीन वर्षीय कार्यक्रम 1-3 के तहत अध्ययन करने वाले सात वर्ष की आयु के बच्चों ने सामान्य रूप से आवश्यक मात्रा में ज्ञान प्राप्त किया, बशर्ते कि वे स्कूली शिक्षा के लिए तैयार हों। इस प्रकार, 6 से 7 तक का एक अतिरिक्त वर्ष भी छात्र के लिए बहुत कम होता है यदि वह स्कूल के लिए तैयार नहीं है। इसका मतलब यह है कि बात सिखाई जा रही सामग्री की मात्रा को यांत्रिक रूप से बढ़ाने की नहीं है, बल्कि यह सुनिश्चित करने के लिए है कि छात्र उसे दिए गए ज्ञान को प्रभावी ढंग से आत्मसात कर सके।

2002-2003 में प्राथमिक विद्यालय फिर से चार साल के पाठ्यक्रम में बदल रहा है, लेकिन अब बच्चे की उम्र की परवाह किए बिना। साथ ही, पहली कक्षा में बच्चों के प्रवेश के लिए नियामक दस्तावेज बताते हैं कि 1 सितंबर तक 6 साल और 6 महीने के बच्चे स्कूल में पढ़ना शुरू कर सकते हैं। सैद्धांतिक रूप से, इसका मतलब है कि 6 साल 6 महीने से 7 साल 6 महीने तक के बच्चे एक कक्षा में आते हैं, लेकिन व्यवहार में यह पता चलता है कि 6 साल से 8 साल तक के छात्र एक ही पहली कक्षा में मिलते हैं। और यहाँ स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या पूर्ण विकास में उत्पन्न होती है। मनोविज्ञान के लिए यह समस्या कोई नई नहीं है।

परंपरागत रूप से, स्कूल की परिपक्वता के तीन पहलू होते हैं:

बौद्धिक;

भावुक;

सामाजिक।

बौद्धिक परिपक्वता को निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा आंका जाता है:

विभेदित धारणा (अवधारणात्मक परिपक्वता), जिसमें पृष्ठभूमि से एक आकृति का चयन शामिल है;

ध्यान की एकाग्रता;

घटनाओं के बीच मुख्य संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त विश्लेषणात्मक सोच;

तार्किक संस्मरण;

सेंसरिमोटर समन्वय;

एक नमूना पुन: पेश करने की क्षमता;

ठीक हाथ आंदोलनों का विकास।

यह कहा जा सकता है कि इस तरह से समझी जाने वाली बौद्धिक परिपक्वता काफी हद तक मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को दर्शाती है।

भावनात्मक परिपक्वता है:

आवेगी प्रतिक्रियाओं को कम करना;

लंबे समय तक प्रदर्शन करने की क्षमता बहुत आकर्षक नहीं होती है

सामाजिक परिपक्वता इसका प्रमाण है:

साथियों के साथ संचार के लिए बच्चे की आवश्यकता और अधीनस्थ करने की क्षमता

बच्चों के समूहों के कानूनों के प्रति उनका व्यवहार;

स्कूल की स्थिति में एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या पर चर्चा करते हुए, एल। आई। बोझोविच (1968) इसके दो पहलुओं पर विचार करता है: व्यक्तिगत और बौद्धिक तत्परता। इसी समय, बच्चे के मानसिक विकास के कई मापदंडों को अलग किया जाता है, जो स्कूली शिक्षा की सफलता को सबसे महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं:

1) बच्चे के प्रेरक विकास का एक निश्चित स्तर, सीखने के लिए संज्ञानात्मक और सामाजिक उद्देश्यों सहित;

2) स्वैच्छिक व्यवहार का पर्याप्त विकास;

3) बौद्धिक क्षेत्र के विकास का एक निश्चित स्तर।

LI Bozhovich के कार्यों में स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का मुख्य मानदंड "विद्यालय की आंतरिक स्थिति" का नवनिर्माण है, जो पर्यावरण के लिए बच्चे का एक नया दृष्टिकोण है, जो संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के संलयन के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है और वयस्कों के साथ एक नए स्तर पर संवाद करने की आवश्यकता है

डी। बी। एल्कोनिन ने स्कूल के लिए तत्परता की समस्या पर चर्चा करते हुए, सबसे पहले शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं का गठन किया। उन्होंने सबसे महत्वपूर्ण पूर्व शर्त इस प्रकार सूचीबद्ध की:

बच्चे की अपने कार्यों को सचेत रूप से एक नियम के अधीन करने की क्षमता जो आम तौर पर कार्रवाई के तरीके को निर्धारित करती है;

नियमों और कार्य प्रणाली को नेविगेट करने के लिए बच्चे की क्षमता;

वयस्क निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता;

एक पैटर्न का पालन करने की क्षमता।

ये सभी पूर्वापेक्षाएँ पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र के संक्रमणकालीन अवधि में बच्चों के मानसिक विकास की ख़ासियत से उपजी हैं, अर्थात्: सामाजिक संबंधों में सहजता का नुकसान; मूल्यांकन से जुड़े अनुभवों को सारांशित करना; आत्म-नियंत्रण की विशेषताएं

सीखने की प्रक्रिया में, शैक्षिक गतिविधियों के प्रभाव में, प्रारंभिक तत्परता में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जिससे स्कूली शिक्षा के लिए माध्यमिक तत्परता का उदय होता है, जिस पर बच्चे का आगे का शैक्षणिक प्रदर्शन निर्भर होने लगता है। लेखक ध्यान दें कि पहली कक्षा के अंत में, प्रशिक्षण की सफलता प्रारंभिक तत्परता पर बहुत अधिक निर्भर नहीं करती है, क्योंकि ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया में नए शैक्षिक रूप से महत्वपूर्ण गुण बनते हैं जो प्रारंभिक तत्परता में नहीं थे।

सभी अध्ययनों में, दृष्टिकोणों में अंतर के बावजूद, इस तथ्य को मान्यता दी गई है कि स्कूली शिक्षा तभी प्रभावशाली होगी जब प्रथम श्रेणी के छात्र में शिक्षा के प्रारंभिक चरण के लिए आवश्यक और पर्याप्त गुण हों; जो तब शैक्षिक प्रक्रिया में विकसित और सुधार करते हैं। इस प्रावधान के आधार पर हम स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की परिभाषा तैयार कर सकते हैं।

यह कहा जा सकता है कि विकास का एक निश्चित आधार स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के आधार के रूप में लिया जाता है, जिसके बिना बच्चा सफलतापूर्वक स्कूल में नहीं पढ़ सकता है। वास्तव में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता पर काम इस स्थिति पर आधारित है कि सीखना विकास का अनुसरण करता है, क्योंकि यह माना जाता है कि मानसिक विकास का कोई निश्चित स्तर नहीं होने पर स्कूल में सीखना शुरू नहीं किया जा सकता है। लेकिन साथ ही, एल.आई. बोझोविच, डी.बी. एल्कोनिन और एल.एस. वायगोत्स्की के स्कूल के अन्य प्रतिनिधियों के कार्यों से पता चलता है कि सीखना विकास को उत्तेजित करता है, अर्थात एल.एस. वायगोत्स्की के विचार की पुष्टि होती है कि सीखना विकास से आगे जाता है और इसे आगे बढ़ाता है अपने पीछे, जबकि प्रशिक्षण और विकास के बीच कोई स्पष्ट पत्राचार नहीं है - "प्रशिक्षण में एक कदम का मतलब विकास में सौ कदम हो सकता है", "प्रशिक्षण ... अपने तत्काल परिणामों में निहित की तुलना में विकास में अधिक दे सकता है।

यह कुछ विरोधाभास निकलता है: यदि प्रशिक्षण विकास को प्रोत्साहित करता है, तो स्कूली शिक्षा एक निश्चित प्रारंभिक स्तर के मानसिक विकास के बिना क्यों शुरू नहीं हो सकती है, इस स्तर को सीधे सीखने की प्रक्रिया में क्यों नहीं प्राप्त किया जा सकता है? आखिरकार, एलएस वायगोत्स्की के मार्गदर्शन में किए गए अध्ययनों से पता चला है कि जो बच्चे स्कूल में सफलतापूर्वक पढ़ रहे हैं, उनकी शिक्षा की शुरुआत तक, यानी जब वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो उन बच्चों की परिपक्वता के मामूली लक्षण नहीं दिखते थे। मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ जो शिक्षा की शुरुआत से पहले होनी चाहिए थीं।सिद्धांत के अनुसार कि सीखना केवल संबंधित मानसिक कार्यों की परिपक्वता के आधार पर संभव है।

इसके अलावा, वायगोत्स्की ने दिखाया कि एक बच्चा जो लिखना सीखना शुरू कर देता है, उसके पास अभी तक ऐसे मकसद नहीं होते हैं जो उसे लिखित भाषा की ओर मुड़ने के लिए प्रेरित करते हैं, और यह ठीक प्रेरणा है जो किसी भी गतिविधि के विकास के लिए एक शक्तिशाली लीवर है। एक और कठिनाई जो लेखन में महारत हासिल करते समय उत्पन्न होती है, वह यह है कि लिखित भाषण एक विकसित मनमानी का अनुमान लगाता है। लिखित भाषण में, बच्चे को शब्द की ध्वनि संरचना के बारे में पता होना चाहिए और मनमाने ढंग से लिखित संकेतों में इसे फिर से बनाना चाहिए। यही बात लिखते समय वाक्यांशों के निर्माण पर भी लागू होती है, यहाँ मनमानी की भी आवश्यकता है। लेकिन स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, अधिकांश बच्चों में स्वैच्छिकता अपनी प्रारंभिक अवस्था में होती है, स्वैच्छिकता और जागरूकता प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म हैं (एल.एस. वायगोत्स्की, 1982)। प्राथमिक विद्यालय में बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया का अध्ययन करने के बाद, एल.एस. वायगोत्स्की इस निष्कर्ष पर पहुंचे: "लिखित भाषण सिखाने की शुरुआत तक, इसके अंतर्निहित सभी बुनियादी मानसिक कार्य समाप्त नहीं हुए थे और उनके विकास की वास्तविक प्रक्रिया भी शुरू नहीं हुई थी; सीखना अपरिपक्व मानसिक प्रक्रियाओं पर आधारित है जो अभी विकास के पहले और मुख्य चक्रों की शुरुआत कर रहे हैं।

इस तरह के सीखने के अंतर्निहित तंत्र को प्रकट करते हुए, एलएस वायगोत्स्की ने "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" पर एक स्थिति सामने रखी - बच्चा, जिसे "अपने वास्तविक विकास के स्तर के बीच की दूरी, स्वतंत्र रूप से हल किए गए कार्यों की सहायता से निर्धारित किया जाता है, और होशियार साथियों के सहयोग से वयस्क नेतृत्व वाले कार्यों के माध्यम से परिभाषित संभावित विकास का स्तर

समीपस्थ विकास का क्षेत्र बच्चे की क्षमताओं को उसके वास्तविक विकास के स्तर से कहीं अधिक महत्वपूर्ण रूप से निर्धारित करता है। वास्तविक विकास के समान स्तर वाले दो बच्चे, लेकिन समीपस्थ विकास का एक अलग क्षेत्र, शिक्षा के दौरान मानसिक विकास की गतिशीलता में भिन्न होंगे। वास्तविक विकास के समान स्तर पर समीपस्थ विकास के क्षेत्रों में अंतर बच्चों में व्यक्तिगत साइकोफिजियोलॉजिकल अंतर के साथ-साथ वंशानुगत कारकों से जुड़ा हो सकता है जो सीखने के प्रभाव में विकास प्रक्रियाओं की गति निर्धारित करते हैं। इस प्रकार, कुछ बच्चों के लिए "ज़ोन" दूसरों की तुलना में "व्यापक और गहरा" होगा, और, तदनुसार, वे अलग-अलग गति से अलग-अलग समय पर वास्तविक विकास के समान उच्च स्तर को प्राप्त करेंगे। बच्चे के लिए आज जो समीपस्थ विकास का क्षेत्र है, कल उसके वास्तविक विकास का स्तर बन जाएगा। इस संबंध में, एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चों के विकास की डिग्री का पता लगाने के लिए बच्चों के वास्तविक विकास के स्तर को निर्धारित करने में अपर्याप्तता की ओर इशारा किया। उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि विकास की स्थिति केवल उसके परिपक्व भाग से निर्धारित नहीं होती है, न केवल वर्तमान स्तर, बल्कि समीपस्थ विकास के क्षेत्र को भी परिपक्व कार्यों को ध्यान में रखना आवश्यक है, और बाद में अग्रणी भूमिका दी जाती है सीखने की प्रक्रिया। वायगोत्स्की के अनुसार, समीपस्थ विकास के क्षेत्र में केवल वही पढ़ाना संभव और आवश्यक है। यह वही है जो बच्चा अनुभव कर सकता है, और यही उसके मानस पर विकासशील प्रभाव डालेगा।

यह वह टिप्पणी है जो विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत और स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के सिद्धांतों की पुष्टि करने वाले प्रायोगिक कार्यों के बीच मौजूद अंतर्विरोधों को समझना संभव बनाती है।

बात यह है कि समीपस्थ विकास के क्षेत्र के अनुरूप सीखना अभी भी वास्तविक विकास के एक निश्चित स्तर पर आधारित है, जो सीखने के नए चरण के लिए निम्न सीखने की सीमा होगी, और फिर उच्चतम सीखने की सीमा निर्धारित करना पहले से ही संभव है, या समीपस्थ विकास का क्षेत्र। इन दहलीज के बीच, सीखना फलदायी होगा। स्कूल पाठ्यक्रम इस तरह से तैयार किया गया है कि वे वास्तविक विकास के एक निश्चित औसत स्तर पर आधारित होते हैं जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चा पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक पहुंचता है। इससे यह स्पष्ट है कि ये कार्यक्रम मानसिक कार्यों पर आधारित नहीं हैं, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के नियोप्लाज्म हैं और जिन्हें एल.एस. वायगोत्स्की के कार्यों में भी अपरिपक्व माना जाता है, जो फिर भी छात्रों को लेखन, अंकगणित, आदि सीखने से नहीं रोकता है। अपरिपक्व कार्य निचली सीमा नहीं हैं जिस पर स्कूल के कार्यक्रम आधारित होते हैं, और इसलिए उनकी अपरिपक्वता बच्चों के सीखने में हस्तक्षेप नहीं करती है।

एल.आई. बोझोविच और डी.बी. एल्कोनिन की कृतियां प्रथम-ग्रेडर के वास्तविक विकास के उस स्तर की पहचान करने के लिए सटीक रूप से समर्पित थीं, जिसके बिना सफल स्कूली शिक्षा असंभव है। ऐसा लगता है कि यहाँ फिर से समीपस्थ विकास के क्षेत्र के सिद्धांत के साथ एक विरोधाभास है। लेकिन यह विरोधाभास तब दूर हो जाता है जब हमें याद आता है कि हम न केवल सीखने के लिए तत्परता (जब एक वयस्क बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से काम करता है) के बारे में बात कर रहे हैं, बल्कि स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के बारे में बात कर रहे हैं, यानी एक कक्षा में 20-30 लोगों को एक साथ पढ़ाना एक कार्यक्रम। यदि कई बच्चों के वास्तविक विकास का स्तर कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए स्तर से कम है, तो सीखना उनके समीपस्थ विकास के क्षेत्र में नहीं आता है, और वे तुरंत पिछड़ जाते हैं।

1.3 युवा छात्रों की कार्यात्मक प्रक्रियाओं का विकास

अनुभूति। बच्चे का तेजी से संवेदी विकास इस तथ्य की ओर जाता है कि छोटे छात्र में धारणा के विकास का पर्याप्त स्तर होता है: उसके पास उच्च स्तर की दृश्य तीक्ष्णता, श्रवण, वस्तु के आकार और रंग के लिए अभिविन्यास होता है।

सीखने की प्रक्रिया अपनी धारणा पर नई मांगें करती है। शैक्षिक जानकारी प्राप्त करने की प्रक्रिया में, छात्रों की गतिविधियों की मनमानी और सार्थकता की आवश्यकता होती है, वे विभिन्न पैटर्न (मानकों) का अनुभव करते हैं, जिसके अनुसार उन्हें कार्य करना चाहिए। कार्यों की मनमानी और सार्थकता आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं और एक साथ विकसित होती हैं। सबसे पहले, बच्चा वस्तु से ही आकर्षित होता है, और सबसे पहले उसके बाहरी उज्ज्वल संकेतों से। बच्चे अभी भी ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते हैं और ध्यान से विषय की सभी विशेषताओं पर विचार कर सकते हैं और इसमें मुख्य, आवश्यक का चयन कर सकते हैं। यह विशेषता शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में भी प्रकट होती है।

गणित का अध्ययन करते समय, छात्र रूसी वर्णमाला में संख्या 6 और 9 का विश्लेषण और सही ढंग से अनुभव नहीं कर सकते हैं - अक्षर ई और जेड, आदि। पहली कक्षा के अंत तक, छात्र सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली जरूरतों और रुचियों और अपने पिछले अनुभव के अनुसार वस्तुओं को देखने में सक्षम है।

यह सब धारणा के आगे विकास को उत्तेजित करता है, अवलोकन एक विशेष गतिविधि के रूप में प्रकट होता है, अवलोकन एक चरित्र विशेषता के रूप में विकसित होता है।

एक युवा छात्र की स्मृति शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधि का प्राथमिक मनोवैज्ञानिक घटक है। इसके अलावा, स्मृति को विशेष रूप से याद रखने के उद्देश्य से एक स्वतंत्र महामारी गतिविधि के रूप में माना जा सकता है। स्कूल में, छात्र व्यवस्थित रूप से बड़ी मात्रा में सामग्री को याद करते हैं, और फिर उसे पुन: पेश करते हैं।

छोटे छात्र की स्मरणीय गतिविधि, साथ ही साथ सामान्य रूप से उसका शिक्षण, अधिक से अधिक मनमाना और सार्थक होता जा रहा है। याद रखने की सार्थकता का एक संकेतक छात्र की तकनीकों, याद रखने के तरीकों की महारत है।

सबसे महत्वपूर्ण याद रखने की तकनीक पाठ को शब्दार्थ भागों में विभाजित कर रही है, एक योजना तैयार कर रही है। कई मनोवैज्ञानिक अध्ययन इस बात पर जोर देते हैं कि याद करते समय, ग्रेड 1 और 2 के छात्रों को पाठ को शब्दार्थ भागों में तोड़ना मुश्किल लगता है, वे प्रत्येक मार्ग में आवश्यक, मुख्य बात को अलग नहीं कर सकते हैं, और यदि वे विभाजन का सहारा लेते हैं, तो वे केवल यंत्रवत् रूप से विच्छेदन करते हैं। याद रखना आसान बनाने के लिए कंठस्थ सामग्री। पाठ के छोटे टुकड़े। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि विशेष प्रशिक्षण के बिना, एक छोटा छात्र याद रखने के तर्कसंगत तरीकों का उपयोग नहीं कर सकता है, क्योंकि उन सभी को जटिल मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना) के उपयोग की आवश्यकता होती है, जिसे वह धीरे-धीरे सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करता है। छोटे स्कूली बच्चों द्वारा प्रजनन की तकनीक में महारत हासिल करना इसकी अपनी विशेषताओं की विशेषता है।

ध्यान। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के लिए बच्चों के निरंतर और प्रभावी आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता होती है, जो केवल पर्याप्त उच्च स्तर के स्वैच्छिक ध्यान के गठन के साथ ही संभव है।

तो, एक युवा छात्र का ध्यान एक वयस्क की तुलना में कम होता है, और ध्यान वितरित करने की उसकी क्षमता कम विकसित होती है। श्रुतलेख लिखते समय ध्यान वितरित करने में असमर्थता विशेष रूप से स्पष्ट होती है, जब आपको एक साथ सुनने, नियमों को याद रखने, उन्हें लागू करने और लिखने की आवश्यकता होती है। लेकिन पहले से ही दूसरी कक्षा तक, बच्चे इस संपत्ति के सुधार में ध्यान देने योग्य बदलाव दिखाते हैं, अगर शिक्षक छात्रों के शैक्षिक कार्यों को घर पर, कक्षा में और उनके सामाजिक मामलों में इस तरह से व्यवस्थित करता है कि वे अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करना सीखते हैं और साथ ही साथ कई कार्यों के कार्यान्वयन की निगरानी करें। प्रशिक्षण की शुरुआत में, ध्यान की एक बड़ी अस्थिरता भी प्रकट होती है। युवा छात्रों में ध्यान स्थिरता विकसित करते समय, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि कक्षा 1 और 2 में, जब वे बाहरी क्रियाएं करते हैं तो ध्यान स्थिरता अधिक होती है और मानसिक प्रदर्शन करते समय कम होती है। यही कारण है कि मेथोडोलॉजिस्ट डायग्राम, ड्रॉइंग और ड्रॉइंग बनाने में वैकल्पिक मानसिक गतिविधियों और कक्षाओं की सलाह देते हैं।

युवा छात्रों में अपूर्ण और स्विचिंग जैसे ध्यान की एक महत्वपूर्ण संपत्ति। तो, छात्रों के ध्यान का विकास शैक्षिक गतिविधियों में उनकी महारत और उनके व्यक्तित्व के विकास से जुड़ा है।

कल्पना। शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में, छात्र को बहुत सारी वर्णनात्मक जानकारी प्राप्त होती है, और इसके लिए उसे लगातार छवियों को फिर से बनाने की आवश्यकता होती है, जिसके बिना शैक्षिक सामग्री को समझना और इसे आत्मसात करना असंभव है, अर्थात। शिक्षा की शुरुआत से ही छोटे स्कूली बच्चे की कल्पना को उस उद्देश्यपूर्ण गतिविधि में शामिल किया जाता है जो उसके मानसिक विकास में योगदान देता है।

युवा छात्रों की कल्पना शक्ति के विकास के लिए उनके विचारों का बहुत महत्व है। इसलिए, बच्चों के विषयगत प्रतिनिधित्व की एक प्रणाली के संचय पर पाठ में शिक्षक का महान कार्य महत्वपूर्ण है। इस दिशा में शिक्षक के निरंतर प्रयासों के परिणामस्वरूप, छोटे छात्र की कल्पना के विकास में परिवर्तन होते हैं: पहले तो बच्चों में कल्पना की छवियां अस्पष्ट, अस्पष्ट होती हैं, लेकिन फिर वे अधिक सटीक और निश्चित हो जाती हैं। ; सबसे पहले, छवि में केवल कुछ संकेत प्रदर्शित होते हैं, और उनमें से महत्वहीन लोग प्रबल होते हैं, और कक्षा II-III तक प्रदर्शित संकेतों की संख्या में काफी वृद्धि होती है, और उनमें से आवश्यक प्रबल होते हैं; संचित विचारों की छवियों का प्रसंस्करण पहले महत्वहीन है, लेकिन ग्रेड III तक, जब छात्र अधिक ज्ञान प्राप्त करता है, तो छवियां अधिक सामान्यीकृत और उज्जवल हो जाती हैं; बच्चे पहले से ही कहानी की कहानी को बदल सकते हैं, काफी सार्थक रूप से सम्मेलन का परिचय देते हैं; सीखने की शुरुआत में, एक छवि की उपस्थिति के लिए एक विशिष्ट वस्तु की आवश्यकता होती है (जब पढ़ना और बताना, उदाहरण के लिए, एक तस्वीर पर निर्भरता), और फिर एक शब्द पर निर्भरता विकसित होती है, क्योंकि यह वह है जो बच्चे को मानसिक रूप से अनुमति देता है एक नई छवि बनाएं (शिक्षक की कहानी पर आधारित निबंध लिखना या किसी पुस्तक में पढ़ना)

यह ज्ञान रचनात्मक कल्पना के विकास और उनके जीवन के बाद के युगों में रचनात्मकता की प्रक्रिया का आधार बनता है।

विचारधारा। अध्ययन के पहले दो वर्षों में एक जूनियर स्कूली बच्चे की मानसिक गतिविधि की विशेषताएं कई मायनों में एक प्रीस्कूलर की सोच की ख़ासियत के समान हैं। छोटे छात्र ने स्पष्ट रूप से विशेष रूप से व्यक्त किया है

सोच की लाक्षणिक प्रकृति। इसलिए, मानसिक समस्याओं को हल करते समय, बच्चे वास्तविक वस्तुओं या उनकी छवि पर भरोसा करते हैं। निष्कर्ष, सामान्यीकरण कुछ तथ्यों के आधार पर किए जाते हैं। यह सब शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में प्रकट होता है। सीखने की प्रक्रिया अमूर्त सोच के तेजी से विकास को प्रोत्साहित करती है, विशेष रूप से गणित के पाठों में, जहां छात्र विशिष्ट वस्तुओं के साथ कार्रवाई से मानसिक संचालन के लिए एक संख्या के साथ आगे बढ़ता है, वही बात रूसी भाषा के पाठों में होती है जब एक शब्द में महारत हासिल होती है, जो पहले है उसके द्वारा निर्दिष्ट वस्तु से अलग नहीं किया जाता है, लेकिन धीरे-धीरे विशेष अध्ययन का विषय बन जाता है।

कई अध्ययनों के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि बच्चे की मानसिक क्षमताएं पहले की तुलना में व्यापक होती हैं, और जब उपयुक्त परिस्थितियां बनती हैं, अर्थात। शिक्षा के एक विशेष कार्यप्रणाली संगठन के साथ, एक छोटा छात्र अमूर्त सैद्धांतिक सामग्री सीख सकता है। गैल्परिन पी.वाई.ए., एल्कोनिन डी.बी. बच्चों की सोच के विकास पर जे.प्लेज के सिद्धांत के विश्लेषण के लिए // पुस्तक के बाद के शब्द: जेएच फ्लेवेल। जीन प्लैगेट का आनुवंशिक मनोविज्ञान। - एम।, 1967। - पृष्ठ 616।

अध्याय 2. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में व्यक्तित्व निर्माण

2.1 सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा का विकास

स्कूल में एक बच्चे का प्रवेश न केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के एक नए स्तर पर संक्रमण की शुरुआत है, बल्कि किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास के लिए नई परिस्थितियों का उदय भी है। मनोवैज्ञानिकों ने बार-बार ध्यान दिया है कि इस अवधि के दौरान, शैक्षिक गतिविधि बच्चे के लिए अग्रणी बन जाती है। यह सच है, लेकिन गतिविधियों के विकास के संबंध में दो स्पष्टीकरण की आवश्यकता है। इनमें से पहला इस तथ्य से संबंधित है कि न केवल शैक्षिक, बल्कि अन्य प्रकार की गतिविधियाँ जिनमें इस उम्र का बच्चा शामिल है - खेल, संचार और कार्य उसके व्यक्तिगत विकास को प्रभावित करते हैं। दूसरा इस तथ्य के कारण है कि इस समय शिक्षण और अन्य गतिविधियों में बच्चे के कई व्यावसायिक गुण बनते हैं, जो पहले से ही किशोरावस्था में स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। यह, सबसे पहले, विशेष व्यक्तिगत गुणों का एक जटिल है, जिस पर सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा निर्भर करती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, इसी मकसद को तय किया जाता है, एक स्थिर व्यक्तित्व विशेषता बन जाती है। हालाँकि, यह तुरंत नहीं होता है, लेकिन केवल प्राथमिक स्कूल की उम्र के अंत में, लगभग III-IV ग्रेड तक। प्रशिक्षण की शुरुआत में, इस मकसद की प्राप्ति के लिए आवश्यक बाकी व्यक्तिगत संपत्तियों को अंतिम रूप दिया जाता है। आइए उन पर विचार करें।

प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों की एक विशेषता, जो उन्हें प्रीस्कूलर से संबंधित बनाती है, लेकिन स्कूल में प्रवेश के साथ और भी तेज हो जाती है, वयस्कों, मुख्य रूप से शिक्षकों, उनकी अधीनता और नकल में असीम विश्वास है। इस उम्र के बच्चे एक वयस्क के अधिकार को पूरी तरह से पहचानते हैं, लगभग बिना शर्त उसके आकलन को स्वीकार करते हैं। यहां तक ​​​​कि खुद को एक व्यक्ति के रूप में चित्रित करते हुए, छोटा स्कूली बच्चा मूल रूप से केवल वही दोहराता है जो एक वयस्क उसके बारे में कहता है।

यह सीधे इस तरह की एक महत्वपूर्ण व्यक्तिगत शिक्षा से संबंधित है, जो इस उम्र में आत्म-सम्मान के रूप में तय की गई है। यह सीधे तौर पर एक वयस्क बच्चे को दिए गए आकलन की प्रकृति और विभिन्न गतिविधियों में उसकी सफलता पर निर्भर करता है। छोटे स्कूली बच्चों में, प्रीस्कूलरों के विपरीत, पहले से ही विभिन्न प्रकार के आत्म-मूल्यांकन होते हैं: पर्याप्त, कम करके आंका गया और कम करके आंका गया।

बाहरी प्रभावों के प्रति विश्वास और खुलापन, आज्ञाकारिता और परिश्रम एक बच्चे को एक व्यक्ति के रूप में पालने के लिए अच्छी परिस्थितियों का निर्माण करते हैं, लेकिन इसके लिए वयस्कों और शिक्षकों से बड़ी जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है, उनके कार्यों और निर्णयों पर सावधानीपूर्वक नैतिक नियंत्रण की आवश्यकता होती है।

एक महत्वपूर्ण बिंदु सफलता प्राप्त करने के लक्ष्य और व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन के कई बच्चों द्वारा सचेत सेटिंग भी है, जो बच्चे को इसे प्राप्त करने की अनुमति देता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अपने स्वयं के कार्यों पर बच्चे का सचेत नियंत्रण उस स्तर तक पहुँच जाता है जहाँ बच्चे पहले से ही निर्णय, इरादे और दीर्घकालिक लक्ष्य के आधार पर अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकते हैं। यह विशेष रूप से उन मामलों में उच्चारित किया जाता है जहां बच्चे अपने हाथों से खेलते हैं या कुछ करते हैं। फिर, मोहित होकर, वे दिलचस्प और पसंदीदा चीजें करते हुए घंटों बिता सकते हैं। इन कृत्यों और तथ्यों में, गतिविधि के उद्देश्यों की अधीनता की ओर एक स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाली प्रवृत्ति भी है: स्वीकृत लक्ष्य या उत्पन्न इरादा व्यवहार को नियंत्रित करता है, बच्चे के ध्यान को बाहरी मामलों से विचलित नहीं होने देता है।

संज्ञानात्मक हितों के क्षेत्र में कोई कम हड़ताली अंतर नहीं देखा गया है। प्राथमिक ग्रेड में किसी भी विषय को सीखने में गहरी रुचि दुर्लभ है, आमतौर पर विशेष क्षमताओं के प्रारंभिक विकास के साथ संयुक्त। गिने-चुने बच्चे ही ऐसे होते हैं जिन्हें प्रतिभाशाली माना जाता है। अधिकांश युवा छात्रों के संज्ञानात्मक हित बहुत उच्च स्तर के नहीं होते हैं। लेकिन अच्छी तरह से प्राप्त करने वाले बच्चे सबसे कठिन विषयों सहित विभिन्न के प्रति आकर्षित होते हैं। वे स्थितिजन्य रूप से, अलग-अलग पाठों में, विभिन्न शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करते समय, रुचि के विस्फोट, बौद्धिक गतिविधि में उछाल देते हैं। सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए कार्यों को अच्छी तरह से, सही ढंग से करने की इच्छा है। और यद्यपि इसे आमतौर पर किसी के काम का उच्च मूल्यांकन (वयस्कों से अंक और अनुमोदन) प्राप्त करने के उद्देश्य के साथ जोड़ा जाता है, फिर भी यह बच्चे को सीखने की गतिविधियों की गुणवत्ता और प्रभावशीलता के लिए उन्मुख करता है, इस बाहरी मूल्यांकन की परवाह किए बिना, जिससे गठन में योगदान होता है स्व-नियमन का। सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा, संज्ञानात्मक रुचियों के साथ, सबसे मूल्यवान मकसद है, इसे प्रतिष्ठा प्रेरणा से अलग किया जाना चाहिए।

2.2 संचार के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करना

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों में और काफी महत्वपूर्ण बदलाव होते हैं। सबसे पहले, संचार के लिए आवंटित समय में काफी वृद्धि हुई है। अब बच्चे अपना अधिकांश दिन अपने आसपास के लोगों के संपर्क में बिताते हैं: माता-पिता, शिक्षक, अन्य बच्चे। संचार की सामग्री बदल जाती है, इसमें ऐसे विषय शामिल हैं जो खेल से संबंधित नहीं हैं, अर्थात। वयस्कों के साथ एक विशेष व्यावसायिक संचार के रूप में बाहर खड़ा है।

जे. प्लागेट के बच्चों में नैतिक निर्णय के विकास पर अपनी पहली रचनाएँ प्रकाशित करने के लगभग 30 साल बाद, एल. कोहलबर्ग, जिनकी बच्चों के नैतिक विकास की अवधारणा हम पहले ही मिल चुके हैं, उनका विस्तार कर चुके हैं, उन्हें ठोस रूप दे चुके हैं और प्लागेट के विचारों को गहरा कर चुके हैं। उन्होंने पाया कि नैतिकता के विकास के पूर्व-पारंपरिक स्तर पर, बच्चे वास्तव में व्यवहार का मूल्यांकन केवल उसके परिणामों पर करते हैं, न कि मानवीय कार्यों के उद्देश्यों और सामग्री के विश्लेषण के आधार पर। नैतिक यथार्थवादी आमतौर पर ऐसे लोगों की भर्ती करते हैं जो निरंकुश शासन के तहत आधिकारिक सत्ता का समर्थन करते हैं।

व्यवहार, संचार। लड़कों को अपने साथियों की तुलना में अधिक ढीलापन, "व्यापक" व्यवहार, अधिक गतिशीलता और बेचैनी की विशेषता होती है। वे कक्षा में अधिक विचलित होते हैं, और उनके विचार अक्सर उनसे दूर भटक जाते हैं कि उन्हें क्या करना चाहिए। लड़कियां अधिक साफ-सुथरी, अधिक मेहनती, अधिक कर्तव्यनिष्ठ, अधिक कुशल होती हैं। भले ही, सामान्य तौर पर, एक लड़का कुछ भी बुरा नहीं सोचता, लेकिन एक लड़की से बेहतर है, उसे सोचने के लिए, एक लड़की की तुलना में एक सबक में सोचने के लिए और अधिक कठिन है। लड़कों की बेचैनी, एक स्थिर भार सहने की उनकी कम क्षमता ब्रेक पर अधिक शोर वाले व्यवहार में प्रकट होती है। खुद पर और रोजमर्रा की गतिविधियों पर कम ध्यान इस तथ्य में अभिव्यक्ति पाता है कि एक लड़के के लिए उसे अपने कार्यस्थल को क्रम में रखना सिखाना कहीं अधिक कठिन है, और जब वह सड़क से आता है, तो अपने कपड़े अच्छी तरह से मोड़ो और अपने जूते जगह पर रखो।

लड़कियों की तुलना में लड़के अपने कपड़ों पर बहुत कम ध्यान देते हैं, सिवाय इसके कि जब उन्हें पेश किए गए कपड़ों की विशेषताएं किसी तरह उनके विचारों को प्रभावित करती हैं कि एक लड़के (लड़की के विपरीत) को कैसे कपड़े पहनने चाहिए, जिसका कड़ा विरोध होता है। और यह तथ्य कि उनके कपड़े गंदे या फटे हुए हैं, उन पर लड़कियों की तुलना में कम प्रभाव पड़ता है।

प्राथमिक ग्रेड में संचार केवल कुछ संकेतों के बारे में जागरूकता की विशेषता है, क्योंकि शिक्षण अभी तक विषय के सार में प्रवेश नहीं कर सकता है।

मानसिक क्रियाओं के विकास के आधार पर चिंतन के रूपों का भी विकास होता है। सबसे पहले, छात्र, व्यक्तिगत मामलों का विश्लेषण करते हुए या कुछ समस्याओं को हल करते हुए, सामान्यीकरण के लिए प्रेरण के रास्ते पर नहीं उठता, अमूर्त अनुमानों की प्रणाली अभी तक उसे नहीं दी गई है। इसके अलावा, छोटा छात्र, व्यक्तिगत रूप से संचित अनुभव के परिणामस्वरूप, किसी वस्तु के साथ कार्य करते समय, सही आगमनात्मक निष्कर्ष निकाल सकता है, लेकिन अभी तक उन्हें समान तथ्यों में स्थानांतरित नहीं कर सकता है। और, अंत में, उनके द्वारा सामान्य सैद्धांतिक अवधारणाओं के ज्ञान के आधार पर निष्कर्ष निकाला जाता है।

आगमनात्मक तर्क की तुलना में एक युवा छात्र के लिए निगमनात्मक तर्क अधिक कठिन होता है। निगमनात्मक निष्कर्ष निकालने की क्षमता के विकास में कई चरण होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे अपने स्वयं के मानसिक कार्यों के बारे में जागरूक हो जाते हैं, जिससे उन्हें अनुभूति की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण करने में मदद मिलती है। सीखने की प्रक्रिया में, मन के गुण भी विकसित होते हैं: स्वतंत्रता, लचीलापन, आलोचनात्मकता आदि।

2.3 प्रारंभिक बचपन की शिक्षा

पूर्वस्कूली बच्चे के चरित्र का गठन खेलों में होता है; पारस्परिक संचार में और घरेलू काम में, और स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, इन गतिविधियों में शिक्षण जोड़ा जाता है। एक वास्तविक प्रकृति की समस्याओं को सशर्त रूप से "सामग्री का प्रतिरोध" कहा जा सकता है। ऐसा प्रतीत होता है जब कोई बच्चा किसी कार्य को हाथ में लेता है और किसी कारण से वह उसके लिए कारगर नहीं होता है। उदाहरण के लिए, एक प्रीस्कूलर ने कुछ बनाने का फैसला किया, इसे अपने हाथों से करने के लिए: निर्माण, डिजाइन, ड्रा, मोल्ड इत्यादि, लेकिन असफल रहा। निराशा के बिना, वह बार-बार व्यापार में उतर जाता है और अंत में अपने लक्ष्य को प्राप्त करता है। ऐसे में हम बात कर रहे हैं कि इस बच्चे का चरित्र है।

क्षेत्र और शिक्षा के क्षेत्र में, शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चे हैं जिन्हें सक्रिय मनो-सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता होती है। यह बच्चे के स्वभाव पर भी लागू होता है। एक बच्चे के साथ जो चरित्र विकास के मामले में शैक्षणिक रूप से उपेक्षित है, उसे उसी तरह से काम करना चाहिए जैसे एक बच्चे के साथ जो संज्ञानात्मक विकास के क्षेत्र में शैक्षणिक रूप से उपेक्षित है, अर्थात। विकास के पिछले चरण में लौटना, खोए हुए को पकड़ना और काम करना। इसका अर्थ है अपेक्षाकृत सरल गतिविधियों और पारस्परिक संचार में चरित्र विकसित करने के लिए बच्चों के साथ विशेष कार्य को व्यवस्थित और संचालित करने की आवश्यकता।

1. बच्चे के लिए गतिविधि के प्रकार को चुनने में, धीरे-धीरे अधिक से कम तुरंत आकर्षक की ओर बढ़ना आवश्यक है। उसी समय, महत्व - बच्चे के अपने मनोवैज्ञानिक विकास के लिए इस प्रकार की गतिविधि का कथित मूल्य - इसके विपरीत, धीरे-धीरे बढ़ना चाहिए।

2. गतिविधि की कठिनाई की डिग्री भी धीरे-धीरे बढ़नी चाहिए। सबसे पहले, यह एक अपेक्षाकृत आसान काम हो सकता है जो बच्चे की सफलता को उसकी ओर से अधिक प्रयास के बिना सुनिश्चित करता है, और अंत में यह एक कठिन गतिविधि हो सकती है जो केवल दृढ़ता और व्यक्त परिश्रम के साथ सफलता की गारंटी देती है।

3. सबसे पहले, वयस्कों द्वारा बच्चे को गतिविधि की पेशकश की जानी चाहिए, और फिर उसे स्वयं गतिविधि के एक स्वतंत्र और स्वतंत्र विकल्प के लिए आगे बढ़ना चाहिए।

घर पर शिक्षा। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की परवरिश के लिए महत्वपूर्ण है घरेलू काम में उनकी भागीदारी। चार या पांच साल की उम्र से, बच्चे के पास लगातार घरेलू कर्तव्य होने चाहिए, और इसे एक आदर्श माना जाना चाहिए, निश्चित रूप से, बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए अपरिहार्य। घरेलू कार्यों में सटीकता, जिम्मेदारी, परिश्रम और कई अन्य उपयोगी गुणों को लाया जाता है। न केवल घर के आसपास माता-पिता की मदद करने के लिए, बल्कि भविष्य में सफल शिक्षण के लिए भी इसकी आवश्यकता है। गृहकार्य में पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सक्रिय भागीदारी एक स्वतंत्र भविष्य के जीवन के लिए सामान्य मनोवैज्ञानिक तैयारी का एक अच्छा स्कूल है। पूर्वस्कूली बच्चों को खेलने, आराम करने के लिए अपने स्थान को सुसज्जित करने में भाग लेने की आवश्यकता होती है, और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को भी प्रशिक्षण के लिए जगह की आवश्यकता होती है। घर में प्रत्येक बच्चे का अपना, कम से कम एक छोटा, कार्य क्षेत्र होना चाहिए।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र में खेल और काम की गतिविधियों के बीच संक्रमण बहुत ही मनमाना है, क्योंकि एक बच्चे में एक प्रकार की गतिविधि अगोचर रूप से दूसरे में जा सकती है और इसके विपरीत। यदि शिक्षक यह नोटिस करता है कि सीखने, संचार या कार्य में बच्चे में कुछ व्यक्तित्व लक्षणों का अभाव है, तो सबसे पहले आपको ऐसे खेलों के आयोजन पर ध्यान देने की आवश्यकता है, जहाँ बच्चा सीखने, संचार और काम में उपयुक्त व्यक्तित्व गुणों को अच्छी तरह से पाता है, फिर इन गुणों के आधार पर आप निर्माण कर सकते हैं, नई, अधिक जटिल खेल स्थितियां बना सकते हैं जो इसके विकास को आगे बढ़ाते हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि शिक्षक और मनोवैज्ञानिक 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ किंडरगार्टन के पुराने समूहों में और स्कूल के प्राथमिक ग्रेड में अर्ध-खेल के रूप में, शैक्षिक उपदेशात्मक खेलों के रूप में कक्षाएं आयोजित करने की सलाह देते हैं। असिन वी.आई. मनोवैज्ञानिक प्रयोग की विश्वसनीयता की स्थितियों में // उम्र और शैक्षणिक मनोविज्ञान पर पाठक - 4.1। - एम।, 1980।

मनोवैज्ञानिक विकास के इस स्तर के लिए, बच्चे को यह समझना चाहिए कि लोगों का मूल्यांकन और प्रशंसा उनकी क्षमताओं के लिए नहीं, बल्कि उनके प्रयासों के लिए आवश्यक है, ताकि प्रयासों और क्षमताओं के बीच पूरक, प्रतिपूरक संबंध हों। कम क्षमताओं के साथ, अत्यधिक विकसित क्षमताओं के कारण, परिश्रम के माध्यम से और उचित परिश्रम के अभाव में उच्च परिणाम प्राप्त किया जा सकता है। इस तथ्य की प्राप्ति, जो आमतौर पर किशोरावस्था की शुरुआत में होती है, आत्म-सुधार के लिए एक मजबूत प्रोत्साहन और आत्म-शिक्षा के लिए एक विश्वसनीय जागरूक प्रेरक आधार बन जाती है।

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प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की आयु विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की उम्र की विशेषताओं को जानने और ध्यान में रखते हुए, कक्षा में शैक्षिक कार्य का सही ढंग से निर्माण करना संभव हो जाता है। प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के साथ काम करते समय प्रत्येक शिक्षक को इन विशेषताओं को जानना चाहिए और उन्हें ध्यान में रखना चाहिए।

जूनियर स्कूल की उम्र प्राथमिक स्कूल के ग्रेड 1 - 3 (4) में पढ़ने वाले 6-11 साल के बच्चों की उम्र है।

यह अपेक्षाकृत शांत और यहां तक ​​कि शारीरिक विकास का युग है। ऊंचाई और वजन में वृद्धि, सहनशक्ति, फेफड़ों की महत्वपूर्ण क्षमता काफी समान और आनुपातिक है। एक जूनियर स्कूली बच्चे की कंकाल प्रणाली अभी भी प्रारंभिक अवस्था में है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में हाथ और उंगलियों के ossification की प्रक्रिया भी अभी पूरी तरह से पूरी नहीं हुई है, इसलिए उंगलियों और हाथों की छोटी और सटीक हरकतें कठिन और थका देने वाली होती हैं। मस्तिष्क का एक कार्यात्मक सुधार होता है - प्रांतस्था का विश्लेषणात्मक-व्यवस्थित कार्य विकसित होता है; उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं का अनुपात धीरे-धीरे बदलता है: निषेध की प्रक्रिया अधिक से अधिक मजबूत हो जाती है, हालांकि उत्तेजना की प्रक्रिया अभी भी प्रबल होती है, और छोटे छात्र अत्यधिक उत्साही और आवेगी होते हैं।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत का अर्थ है प्राथमिक विद्यालय की उम्र की अग्रणी गतिविधि के रूप में खेल गतिविधि से सीखने के लिए संक्रमण। स्कूल जाने से बच्चे के जीवन में बहुत फर्क पड़ता है। उनके जीवन का पूरा तरीका, टीम में उनकी सामाजिक स्थिति, परिवार में नाटकीय रूप से परिवर्तन होता है। शिक्षण मुख्य, अग्रणी गतिविधि बन जाता है, सबसे महत्वपूर्ण कर्तव्य सीखना, ज्ञान प्राप्त करना है। और शिक्षण एक गंभीर कार्य है जिसके लिए बच्चे के संगठन, अनुशासन, दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों की आवश्यकता होती है।

युवा छात्रों को सीखने के प्रति सही दृष्टिकोण बनाने में काफी समय लगता है। वे अभी तक नहीं समझ पाए हैं कि उन्हें अध्ययन करने की आवश्यकता क्यों है। लेकिन यह जल्द ही पता चलता है कि शिक्षण श्रम है जिसके लिए दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों, ध्यान जुटाने, बौद्धिक गतिविधि और आत्म-संयम की आवश्यकता होती है। यदि बच्चे को इसकी आदत न हो तो वह निराश हो जाता है, सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण पैदा हो जाता है। ऐसा होने से रोकने के लिए, बच्चे में यह विचार पैदा करना आवश्यक है कि सीखना एक छुट्टी नहीं है, एक खेल नहीं है, बल्कि गंभीर, कड़ी मेहनत है, लेकिन बहुत दिलचस्प है, क्योंकि यह आपको बहुत कुछ नया सीखने की अनुमति देगा। , मनोरंजक, महत्वपूर्ण, आवश्यक चीजें।

सबसे पहले, प्राथमिक विद्यालय के छात्र परिवार में अपने संबंधों द्वारा निर्देशित, अच्छी तरह से अध्ययन करते हैं, कभी-कभी एक बच्चा टीम के साथ संबंधों के आधार पर अच्छी तरह से अध्ययन करता है। व्यक्तिगत मकसद भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है: एक अच्छा ग्रेड पाने की इच्छा, शिक्षकों और माता-पिता की स्वीकृति।

सबसे पहले, वह इसके महत्व को महसूस किए बिना सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि विकसित करता है। उनके शैक्षिक कार्यों के परिणामों में रुचि के उद्भव के बाद ही, शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में, ज्ञान के अधिग्रहण में रुचि पैदा होती है। यह वह आधार है जो छोटे स्कूली बच्चों में अध्ययन के लिए एक जिम्मेदार रवैये से जुड़ी उच्च सामाजिक व्यवस्था को पढ़ाने के उद्देश्यों के गठन के लिए एक उपजाऊ जमीन है।

शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में रुचि का गठन, ज्ञान का अधिग्रहण स्कूली बच्चों के अनुभव से उनकी उपलब्धियों से संतुष्टि की भावना से जुड़ा है। और यह भावना शिक्षक की स्वीकृति, प्रशंसा से प्रबल होती है, जो हर छोटी से छोटी सफलता, छोटी से छोटी प्रगति पर जोर देता है। जब शिक्षक उनकी प्रशंसा करते हैं तो छोटे छात्र गर्व की भावना का अनुभव करते हैं, ताकत का एक विशेष उछाल।

प्राथमिक कक्षाओं में शैक्षिक गतिविधि, सबसे पहले, आसपास की दुनिया के प्रत्यक्ष ज्ञान की मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को उत्तेजित करती है - संवेदनाएं और धारणाएं। छोटे छात्रों को तीक्ष्णता और धारणा की ताजगी, एक प्रकार की चिंतनशील जिज्ञासा से अलग किया जाता है। छोटा छात्र जीवंत जिज्ञासा के साथ पर्यावरण को समझता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, धारणा पर्याप्त रूप से विभेदित नहीं होती है। इस वजह से, बच्चा "कभी-कभी अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित करता है जो वर्तनी में समान होते हैं (उदाहरण के लिए, 9 और 6 या अक्षर I और R)। यद्यपि वह उद्देश्यपूर्ण रूप से वस्तुओं और रेखाचित्रों की जांच कर सकता है, वह पूर्वस्कूली उम्र की तरह ही बाहर खड़ा होता है। , सबसे उज्ज्वल, "विशिष्ट" गुण - मुख्य रूप से रंग, आकार और आकार। यदि प्रीस्कूलर को धारणा का विश्लेषण करके विशेषता दी गई थी, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, एक संश्लेषण धारणा प्रकट होती है। विकासशील बुद्धि स्थापित करने की क्षमता बनाती है कथित तत्वों के बीच संबंध यह आसानी से पता लगाया जा सकता है जब बच्चे चित्र का वर्णन करते हैं। धारणा के आयु चरण:

• 2-5 वर्ष - चित्र में वस्तुओं को सूचीबद्ध करने का चरण;
• 6-9 वर्ष - चित्र का विवरण;
• 9 साल बाद - उसने जो देखा उसकी व्याख्या।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में छात्रों की धारणा की अगली विशेषता छात्र के कार्यों के साथ इसका घनिष्ठ संबंध है। विकास के इस स्तर पर धारणा बच्चे की व्यावहारिक गतिविधि से जुड़ी होती है। बच्चे के लिए किसी वस्तु को देखने का अर्थ है उसके साथ कुछ करना, उसमें कुछ बदलना, कुछ क्रिया करना, उसे लेना, उसे छूना। छात्रों की एक विशिष्ट विशेषता धारणा की स्पष्ट भावुकता है।

सीखने की प्रक्रिया में, धारणा गहरी होती है, अधिक विश्लेषण, विभेदीकरण हो जाता है, और संगठित अवलोकन के चरित्र को ग्रहण करता है।

यह प्रारंभिक स्कूल के वर्षों के दौरान विकसित होता है ध्यान।इस मानसिक क्रिया के निर्माण के बिना सीखने की प्रक्रिया असंभव है। एक छोटा छात्र 10-20 मिनट तक एक ही चीज पर फोकस कर सकता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के ध्यान में कुछ आयु विशेषताएं निहित हैं। मुख्य एक स्वैच्छिक ध्यान की कमजोरी है। यदि बड़े छात्र दूर की प्रेरणा की उपस्थिति में भी स्वैच्छिक ध्यान बनाए रखते हैं (वे भविष्य में अपेक्षित परिणाम के लिए खुद को निर्बाध और कठिन काम पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर कर सकते हैं), तो एक छोटा छात्र आमतौर पर खुद को काम करने के लिए मजबूर कर सकता है एकाग्रता तभी होती है जब कोई करीबी प्रेरणा हो (उत्कृष्ट अंक प्राप्त करने की संभावना, शिक्षक की प्रशंसा अर्जित करना, सर्वोत्तम कार्य करना, आदि)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अनैच्छिक ध्यान बहुत बेहतर विकसित होता है। सब कुछ नया, अप्रत्याशित, उज्ज्वल, दिलचस्प अपने आप में छात्रों का ध्यान अपनी ओर से बिना किसी प्रयास के आकर्षित करता है।

छोटे स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताएं ध्यान की प्रकृति को प्रभावित करती हैं। उदाहरण के लिए, एक संगीन स्वभाव के बच्चों में, स्पष्ट असावधानी अत्यधिक गतिविधि में प्रकट होती है। संगीन व्यक्ति मोबाइल, बेचैन, बात करने वाला होता है, लेकिन पाठों में उसके उत्तर इंगित करते हैं कि वह कक्षा के साथ काम कर रहा है। कफयुक्त और उदासी निष्क्रिय, सुस्त, असावधान प्रतीत होते हैं। लेकिन वास्तव में, वे अध्ययन किए जा रहे विषय पर केंद्रित होते हैं, जैसा कि शिक्षक के प्रश्नों के उनके उत्तरों से प्रमाणित होता है। कुछ बच्चे लापरवाह होते हैं। इसके कारण अलग-अलग हैं: कुछ में विचार का आलस्य है, दूसरों में सीखने के प्रति गंभीर दृष्टिकोण की कमी है, अन्य में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की बढ़ी हुई उत्तेजना है, आदि।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति की आयु विशेषताएं सीखने के प्रभाव में विकसित होती हैं। प्राथमिक स्कूली बच्चों में मौखिक-तार्किक की तुलना में अधिक विकसित दृश्य-आलंकारिक स्मृति होती है। वे बेहतर, तेजी से याद करते हैं और स्मृति में विशिष्ट जानकारी, घटनाओं, व्यक्तियों, वस्तुओं, तथ्यों को परिभाषाओं, विवरणों, स्पष्टीकरणों की तुलना में अधिक मजबूती से बनाए रखते हैं। छोटे छात्रों को कंठस्थ सामग्री के भीतर शब्दार्थ कनेक्शन को महसूस किए बिना रटने की प्रवृत्ति होती है।

याद रखने की तकनीक मनमानी के संकेतक के रूप में काम करती है। सबसे पहले, यह सामग्री का एक से अधिक पठन है, फिर पठन और पुनर्विक्रय का विकल्प। सामग्री को याद रखने के लिए, दृश्य सामग्री (मैनुअल, मॉडल, चित्र) पर भरोसा करना बहुत महत्वपूर्ण है।

दोहराव विविध होना चाहिए, छात्रों के सामने कुछ नए शैक्षिक कार्य होने चाहिए। यहां तक ​​कि नियमों, कानूनों, अवधारणाओं की परिभाषाएं जिन्हें शब्दशः सीखने की जरूरत है, उन्हें केवल याद नहीं किया जा सकता है। ऐसी सामग्री को याद रखने के लिए, छोटे विद्यार्थी को यह जानना चाहिए कि उसे इसकी आवश्यकता क्यों है। यह स्थापित किया गया है कि बच्चे शब्दों को बेहतर ढंग से याद करते हैं यदि उन्हें किसी खेल या किसी प्रकार की श्रम गतिविधि में शामिल किया जाता है। बेहतर याद के लिए, आप दोस्ताना प्रतिस्पर्धा के क्षण, शिक्षक से प्रशंसा प्राप्त करने की इच्छा, एक नोटबुक में एक तारांकन, एक अच्छा निशान का उपयोग कर सकते हैं। याद रखने की उत्पादकता भी याद की गई सामग्री की समझ को बढ़ाती है। सामग्री को समझने के तरीके अलग हैं। उदाहरण के लिए, कुछ पाठ, कहानी, परियों की कहानी को याद रखने के लिए, एक योजना तैयार करना बहुत महत्वपूर्ण है।

चित्रों की अनुक्रमिक श्रृंखला के रूप में योजना तैयार करना सबसे छोटे के लिए सुलभ और उपयोगी है। यदि कोई दृष्टांत नहीं हैं, तो आप यह बता सकते हैं कि कहानी की शुरुआत में कौन सा चित्र बनाया जाना चाहिए, कौन सा चित्र बाद में। फिर चित्रों को मुख्य विचारों की एक सूची के साथ प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए: "कहानी की शुरुआत में क्या कहा गया है? पूरी कहानी को किन भागों में विभाजित किया जा सकता है? पहले भाग का नाम क्या है? मुख्य बात क्या है? इस प्रकार , वे न केवल व्यक्तिगत तथ्यों, घटनाओं, बल्कि उनके बीच के संबंधों को भी याद रखना सीखते हैं।

स्कूली बच्चों में, अक्सर ऐसे बच्चे होते हैं, जिन्हें सामग्री को याद रखने के लिए, केवल एक बार पाठ्यपुस्तक के एक भाग को पढ़ने या शिक्षक के स्पष्टीकरण को ध्यान से सुनने की आवश्यकता होती है। ये बच्चे न केवल जल्दी याद करते हैं, बल्कि उन्होंने जो सीखा है उसे लंबे समय तक बनाए रखते हैं, और आसानी से इसे पुन: पेश करते हैं। ऐसे बच्चे भी होते हैं जो शैक्षिक सामग्री को जल्दी याद कर लेते हैं, लेकिन जो कुछ उन्होंने सीखा है उसे भी जल्दी भूल जाते हैं। ऐसे बच्चों में सबसे पहले लंबे समय तक याद रखने की मनोवृत्ति बनाना, उन्हें खुद पर नियंत्रण रखना सिखाना जरूरी है। सबसे कठिन मामला धीमी गति से याद रखना और शैक्षिक सामग्री को जल्दी से भूल जाना है। इन बच्चों को धैर्यपूर्वक तर्कसंगत याद करने की तकनीक सिखाई जानी चाहिए। कभी-कभी खराब याद रखना अधिक काम से जुड़ा होता है, इसलिए एक विशेष आहार की आवश्यकता होती है, प्रशिक्षण सत्रों की एक उचित खुराक। बहुत बार, खराब स्मृति परिणाम स्मृति के निम्न स्तर पर नहीं, बल्कि खराब ध्यान पर निर्भर करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कल्पना के विकास में मुख्य प्रवृत्ति रचनात्मक कल्पना का सुधार है। यह किसी दिए गए विवरण, आरेख, ड्राइंग, आदि के अनुसार पहले से कथित या छवियों के निर्माण की प्रस्तुति के साथ जुड़ा हुआ है। वास्तविकता के तेजी से सही और पूर्ण प्रतिबिंब के कारण फिर से बनाने वाली कल्पना में सुधार होता है। नई छवियों के निर्माण के रूप में रचनात्मक कल्पना, परिवर्तन से जुड़ी, पिछले अनुभव के छापों को संसाधित करना, उन्हें नए संयोजनों, संयोजनों में जोड़ना, भी विकसित हो रहा है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में प्रमुख कार्य बन जाता है विचारधारा।स्कूली शिक्षा को इस तरह से संरचित किया जाता है कि मौखिक-तार्किक सोच मुख्य रूप से विकसित हो। यदि शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य नमूनों के साथ बहुत काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में ऐसी गतिविधियों की मात्रा कम हो जाती है। शैक्षिक गतिविधियों में आलंकारिक सोच कम होती जा रही है।

सोच वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों और विशेषताओं को प्रतिबिंबित करना शुरू कर देती है, जिससे पहला सामान्यीकरण, पहला निष्कर्ष बनाना, पहली समानताएं बनाना और प्रारंभिक निष्कर्ष बनाना संभव हो जाता है। इस आधार पर, बच्चा धीरे-धीरे प्रारंभिक वैज्ञानिक अवधारणाओं को बनाना शुरू कर देता है।

सीखने की प्रेरणा

सीखने के विभिन्न सामाजिक उद्देश्यों में, युवा छात्रों में मुख्य स्थान उच्च अंक प्राप्त करने के उद्देश्य से लिया जाता है। एक छोटे छात्र के लिए उच्च ग्रेड अन्य पुरस्कारों का एक स्रोत है, उसकी भावनात्मक भलाई की गारंटी, गर्व का स्रोत है।

इसके अलावा, अन्य मकसद भी हैं:

आंतरिक उद्देश्य:

1) संज्ञानात्मक उद्देश्य- वे उद्देश्य जो शैक्षिक गतिविधि की सामग्री या संरचनात्मक विशेषताओं से जुड़े हैं: ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा; ज्ञान के आत्म-प्राप्ति के तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा; 2) सामाजिक उद्देश्य- सीखने के उद्देश्यों को प्रभावित करने वाले कारकों से जुड़े उद्देश्य, लेकिन शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित नहीं: एक साक्षर व्यक्ति बनने की इच्छा, समाज के लिए उपयोगी होना; सफलता, प्रतिष्ठा प्राप्त करने के लिए वरिष्ठ साथियों की स्वीकृति प्राप्त करने की इच्छा; अन्य लोगों, सहपाठियों के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा। प्राथमिक विद्यालय में उपलब्धि प्रेरणा अक्सर प्रमुख हो जाती है। उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन वाले बच्चों में सफलता प्राप्त करने के लिए एक स्पष्ट प्रेरणा होती है - वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए कार्य को अच्छी तरह से, सही ढंग से करने की इच्छा। असफलता से बचने की प्रेरणा। बच्चे "ड्यूस" से बचने की कोशिश करते हैं और परिणाम जो कम अंक पर पड़ता है - शिक्षक असंतोष, माता-पिता के प्रतिबंध (वे डांटेंगे, चलने से मना करेंगे, टीवी देखना आदि)।

बाहरी मकसद- अच्छे ग्रेड के लिए अध्ययन, भौतिक पुरस्कार के लिए, यानी। मुख्य बात ज्ञान प्राप्त करना नहीं है, बल्कि किसी प्रकार का इनाम है।

सीखने की प्रेरणा का विकास मूल्यांकन पर निर्भर करता है, यह इस आधार पर है कि कुछ मामलों में कठिन अनुभव और स्कूल कुरूपता होती है। स्कूल मूल्यांकन सीधे गठन को प्रभावित करता है आत्म सम्मान. बच्चे, शिक्षक के मूल्यांकन द्वारा निर्देशित, खुद को और अपने साथियों को उत्कृष्ट छात्र, "हारे हुए" और "ट्रिपल", अच्छे और औसत छात्र मानते हैं, प्रत्येक समूह के प्रतिनिधियों को उपयुक्त गुणों का एक सेट प्रदान करते हैं। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में प्रगति का आकलन, संक्षेप में, समग्र रूप से व्यक्तित्व का आकलन है और बच्चे की सामाजिक स्थिति को निर्धारित करता है। उच्च उपलब्धि हासिल करने वाले और कुछ अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चे बढ़े हुए आत्म-सम्मान का विकास करते हैं। कम उपलब्धि वाले और बेहद कमजोर छात्रों के लिए, व्यवस्थित विफलताएं और निम्न ग्रेड उनकी क्षमताओं में उनके आत्मविश्वास को कम करते हैं। एक छोटे छात्र के लिए शैक्षिक गतिविधि मुख्य गतिविधि है, और यदि बच्चा इसमें सक्षम महसूस नहीं करता है, तो उसका व्यक्तिगत विकास विकृत हो जाता है।

अटेंशन डेफिसिट डिसऑर्डर वाले अतिसक्रिय बच्चों पर हमेशा विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

स्वैच्छिक ध्यान बनाना आवश्यक है। प्रशिक्षण सत्र एक सख्त कार्यक्रम के अनुसार बनाए जाने चाहिए। अवज्ञा कार्यों पर ध्यान न दें और अच्छे कार्यों पर ध्यान दें। मोटर डिस्चार्ज प्रदान करें।

बाएं हाथ के, जिनके पास दृश्य-मोटर समन्वय की कम क्षमता है। बच्चे खराब तरीके से चित्र बनाते हैं, उनकी लिखावट खराब होती है और वे एक रेखा नहीं रख सकते। रूप का विरूपण, स्पेक्युलर लेखन। लिखते समय अक्षरों को छोड़ना और पुनर्व्यवस्थित करना। "दाएं" और "बाएं" निर्धारित करने में त्रुटियां। सूचना प्रसंस्करण की विशेष रणनीति। भावनात्मक अस्थिरता, आक्रोश, चिंता, कम प्रदर्शन। अनुकूलन के लिए विशेष शर्तें आवश्यक हैं: एक नोटबुक में फैला हुआ दाहिना हाथ, एक निरंतर पत्र की आवश्यकता नहीं है, इसे खिड़की से, डेस्क पर बाईं ओर लगाने की सिफारिश की जाती है।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकार वाले बच्चे। ये आक्रामक बच्चे हैं, भावनात्मक रूप से विवश, शर्मीले, चिंतित, कमजोर हैं।

यह सब न केवल कक्षा में शिक्षक द्वारा, बल्कि घर पर सबसे पहले, बच्चे के सबसे करीबी लोगों द्वारा ध्यान में रखा जाना चाहिए, जिन पर यह काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा संभावित स्कूल विफलताओं पर कैसे प्रतिक्रिया करेगा और वह कौन से पाठ उनसे सीखेंगे।

प्राथमिक विद्यालय की आयु व्यक्तित्व के काफी ध्यान देने योग्य गठन का युग है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक व्यवहार की नींव रखी जाती है, नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को आत्मसात किया जाता है, और व्यक्ति का सामाजिक अभिविन्यास बनना शुरू हो जाता है।

युवा छात्रों की प्रकृति कुछ विशेषताओं में भिन्न होती है। सबसे पहले, वे आवेगी हैं - वे तत्काल आवेगों, उद्देश्यों के प्रभाव में तुरंत कार्य करते हैं, बिना सोचे समझे और सभी परिस्थितियों को यादृच्छिक कारणों से तौलते हैं। कारण व्यवहार के अस्थिर विनियमन की उम्र से संबंधित कमजोरी के साथ सक्रिय बाहरी निर्वहन की आवश्यकता है।

एक उम्र से संबंधित विशेषता भी इच्छाशक्ति की एक सामान्य कमी है: छोटे छात्र के पास अभी तक इच्छित लक्ष्य के लिए लंबे संघर्ष, कठिनाइयों और बाधाओं पर काबू पाने का अधिक अनुभव नहीं है। वह असफलता के मामले में हार मान सकता है, अपनी ताकत और असंभवताओं में विश्वास खो सकता है। अक्सर शालीनता, जिद होती है। उनका सामान्य कारण पारिवारिक शिक्षा की कमियाँ हैं। बच्चा इस तथ्य का आदी है कि उसकी सभी इच्छाएं और आवश्यकताएं पूरी होती हैं, उसने किसी भी चीज में इनकार नहीं देखा। शालीनता और हठ एक बच्चे के विरोध का एक अजीबोगरीब रूप है, जो उस दृढ़ माँग के खिलाफ है जो स्कूल उससे करता है, उसकी ज़रूरत के लिए वह जो चाहता है उसे त्यागने की आवश्यकता के खिलाफ।

छोटे छात्र बहुत भावुक होते हैं। बच्चे जो कुछ भी देखते हैं, उसके बारे में क्या सोचते हैं, क्या करते हैं, उनमें भावनात्मक रूप से रंगीन मनोवृत्ति पैदा होती है। दूसरे, युवा छात्र अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना, अपनी बाहरी अभिव्यक्ति को नियंत्रित करना नहीं जानते हैं, वे खुशी, दु: ख, दुख, भय, खुशी या नाराजगी व्यक्त करने में बहुत सीधे और स्पष्ट हैं। तीसरा, भावुकता उनकी महान भावनात्मक अस्थिरता, बार-बार मिजाज में व्यक्त की जाती है। इन वर्षों में, उनकी भावनाओं को नियंत्रित करने, उनकी अवांछनीय अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने की क्षमता अधिक से अधिक विकसित होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र से सामूहिक संबंधों की शिक्षा के लिए महान अवसर प्रदान किए जाते हैं। कई वर्षों तक, उचित शिक्षा के साथ, छोटा छात्र सामूहिक गतिविधि का अनुभव जमा करता है, जो उसके आगे के विकास के लिए महत्वपूर्ण है - टीम में और टीम के लिए गतिविधि। सार्वजनिक, सामूहिक मामलों में बच्चों की भागीदारी से सामूहिकता की परवरिश में मदद मिलती है। यह यहां है कि बच्चा सामूहिक सामाजिक गतिविधि का मूल अनुभव प्राप्त करता है।

एक बच्चे के जीवन में पूर्वस्कूली अवधि एक महान समय है जब मानसिक और शारीरिक शक्ति के संचय की इच्छा और अवसर होते हैं। बच्चों की सही परवरिश के लिए, पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताओं को जानना और उन्हें ध्यान में रखना आवश्यक है। आखिरकार, विकास सीधे पूर्वस्कूली बच्चे की क्षमताओं पर निर्भर करता है।

पूर्वस्कूली उम्र तीन से सात साल तक जीवन की अवधि है। इस अवधि को शरीर के तेजी से विकास, मस्तिष्क के सक्रिय विकास और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में प्रक्रियाओं की जटिलता द्वारा चिह्नित किया जाता है। बच्चे के बौद्धिक व्यवहार में सुधार होता है। यह नैतिक अवधारणाओं और कर्तव्यों के विकास में प्रकट होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं

इस उम्र में बच्चे की मुख्य जरूरत और गतिविधि खेल है। खेल के आधार पर ही बच्चे का व्यक्तित्व विकास होता है। खेल कल्पना को विकसित करता है और सामूहिकता की भावना के उद्भव में योगदान देता है। खेल के माध्यम से दुनिया, लोगों, समाज में उनके स्थान और भूमिका से परिचित हो जाते हैं।

खेल में सामाजिक और नैतिक मानदंड भी प्रसारित होते हैं। इसलिए, इस अवधि के लिए एक आवश्यक शर्त गेमप्ले की स्थापना है। खेल की आवश्यकता के अलावा, इस समय को स्वतंत्रता, संचार और सम्मान की आवश्यकता की विशेषता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं निम्नलिखित में व्यक्त की जाती हैं:

• नकल करने की प्रवृत्ति;
• आवेग;
• आत्म-नियंत्रण में असमर्थता;
• तर्क पर भावनाओं की प्रबलता;
• स्वतंत्र होने की असीम इच्छा;
• नए का सक्रिय ज्ञान।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की उम्र की विशेषताएं धारणा पर आधारित होती हैं। बच्चों के खेल प्रकृति में भूमिका निभाने वाले होते हैं। यह समय सांकेतिक है:

• कल्पना का विकास। यह एक वस्तु को दूसरी वस्तु से प्रतिस्थापित करके करता है।
• अर्थ की प्राप्ति। बच्चों की चेतना एक शब्दार्थ संरचना प्राप्त करती है।
• मानसिक ऑपरेशन करना। बच्चा विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण और तुलना कर सकता है।
• ऐसा ही करने की क्षमता। एक बच्चे को चरण-दर-चरण स्पष्टीकरण आश्चर्यजनक परिणाम देता है।
• अन्य लोगों के प्रति संवेदनशीलता और ध्यान। यह समय-समय पर व्यक्त किया जाता है।
• चरित्र, हठ और आत्म-इच्छा की अभिव्यक्ति।
• मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की आयु विशेषताएं संचार और संज्ञानात्मक गतिविधि की आवश्यकता पर आधारित हैं। इस अवधि के दौरान दृश्य-आलंकारिक सोच की प्रबलता के साथ प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम होते हैं।

इस युग की विशेषताएं हैं:

• अस्थिर अभिव्यक्तियों की जटिलता।
• प्रतिबिंबित करने की क्षमता का उदय। यह दूसरे बच्चे की उनके कार्यों के प्रति प्रतिक्रिया के माध्यम से होता है।
• भूमिका निभाने वाले खेल की जटिलता।
• किए गए कार्यों के बारे में जागरूकता पैदा होती है।
• साथियों के साथ संचार उच्च स्तर पर जाता है। सहयोग करने की क्षमता है। विशेष रूप से, वरीयता के नियमों का पालन किया जाता है।
• पड़ोसी या जानवर के प्रति सहानुभूति और देखभाल करने की क्षमता।
• पुराने प्रीस्कूलरों की आयु विशेषताओं को संचार की तत्काल आवश्यकता है, जहां कल्पना प्रमुख कार्य है। इस उम्र के बच्चों में निम्नलिखित विशेषताएं होती हैं:
• एक वयस्क में बिना शर्त विश्वास।
• विशेष संवेदनशीलता।
• दृश्य-आलंकारिक सोच की प्रबलता।
• दूसरों के माध्यम से अपने बारे में राय बनाना, अर्थात। आत्म-चेतना का गठन।
• दूसरों से अपने कार्यों के मूल्यांकन की अपेक्षा करना।
• अपने स्वयं के अनुभवों के बारे में जागरूकता।
• एक सीखने के मकसद का उद्भव।

युवा छात्रों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र वह अवधि है जब उद्देश्यपूर्ण शिक्षा शुरू होती है। शिक्षा अब मुख्य गतिविधि है। खेल अभी भी महत्वपूर्ण और आवश्यक है, लेकिन इसकी भूमिका काफी कमजोर है। मानसिक गुणों और मानवीय गुणों का आगे निर्माण और विकास अध्ययन पर आधारित है। शैक्षिक गतिविधि की एक जटिल संरचना होती है, इसलिए इसके गठन का मार्ग काफी लंबा होता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का संक्षेप में वर्णन करना कठिन है। प्रारंभ में, वे प्राथमिक अभिन्न विश्वदृष्टि के गठन के कारण हैं। निम्नलिखित परिवर्तन भी हैं:

• नैतिक मानकों का उदय।
• भावनाओं पर तर्क की प्रधानता। ज्यादातर मामलों में सोच-समझकर की गई कार्रवाई प्रबल होती है।
• अपने स्वयं के कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा का उद्भव।
• व्यक्तिगत चेतना का गठन, आत्म-सम्मान।
• शैक्षिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप बुद्धि का विकास।

प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की आयु की विशेषताओं को केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के सक्रिय विकास द्वारा संक्षेप में निर्धारित किया जा सकता है। इस अवधि के दौरान तंत्रिका तंत्र की संवेदनशीलता उन आंदोलनों की महारत की गारंटी देती है जो समन्वय में जटिल हैं। बच्चे का आहार अनिवार्य शारीरिक व्यायाम से भरा होना चाहिए। इस उम्र में नियमित शारीरिक गतिविधि तेजी से ठीक होने के अधीन है।

विषय: "विकास की सामान्य विशेषताएं"

जूनियर स्कूली बच्चे और किशोर

1. प्राथमिक विद्यालय की आयु की सामान्य विशेषताएं।

2. किशोरावस्था की सामान्य विशेषताएं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु की सामान्य विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु 6-7 से 10-11 वर्ष की आयु सीमा को कवर करती है और स्कूली जीवन की प्रारंभिक अवधि (स्कूल के ग्रेड I - IV) में रहती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु को बचपन का शिखर कहा जाता है। बच्चा कई बचकाने गुणों को बरकरार रखता है: तुच्छता, भोलापन, एक वयस्क को नीचे से ऊपर की ओर देखना। लेकिन वह व्यवहार में अपनी बचकानी सहजता खोने लगा है, उसकी सोच का एक अलग तर्क है। उसके लिए अध्यापन एक सार्थक गतिविधि है। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। बच्चे के हित, मूल्य, उसके जीवन का पूरा तरीका बदल रहा है। स्कूल में प्रवेश के साथ, परिवार में बच्चे की स्थिति बदल जाती है, उसके पास घर पर सीखने और काम से संबंधित पहला गंभीर कर्तव्य होता है। वयस्क उस पर बढ़ी हुई मांग करने लगते हैं। यह सब मिलकर उन समस्याओं का निर्माण करते हैं जिन्हें स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण में वयस्कों की मदद से बच्चे को हल करने की आवश्यकता होती है।

संकट 7 साल

पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र की सीमा पर, बच्चा एक और उम्र के संकट से गुजरता है। यह फ्रैक्चर 7 साल की उम्र में शुरू हो सकता है, या 6 या 8 साल में शिफ्ट हो सकता है।

संकट के कारण 7 साल। संकट का कारण यह है कि बच्चा रिश्तों की उस व्यवस्था को पछाड़ दियाजिसमें यह शामिल है।

3 साल का संकट वस्तुओं की दुनिया में एक सक्रिय विषय के रूप में स्वयं की जागरूकता से जुड़ा था। "मैं स्वयं" का उच्चारण करते हुए, बच्चे ने इस दुनिया में अभिनय करने की कोशिश की, इसे बदलने के लिए। अब उसे अपना एहसास होने लगा है जनसंपर्क की दुनिया में स्थान. वह अपने लिए एक नई सामाजिक स्थिति के महत्व की खोज करता है - एक स्कूली बच्चे की स्थिति, जो वयस्कों द्वारा अत्यधिक मूल्यवान शैक्षिक कार्य के प्रदर्शन से जुड़ी है।

एक उपयुक्त आंतरिक स्थिति का गठन बच्चे की आत्म-जागरूकता को मौलिक रूप से बदल देता है। एलआई के अनुसार बोज़ोविक, 7 साल का संकट जन्म की अवधि है सामाजिक "मैं"बच्चा।

आत्म-जागरूकता में परिवर्तन की ओर जाता है मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन।जो पहले महत्वपूर्ण था वह गौण हो गया। पुराने हित, मकसद अपनी मकसद शक्ति खो देते हैं, उन्हें नए लोगों द्वारा बदल दिया जाता है। सीखने की गतिविधियों से जुड़ी हर चीज (सबसे पहले, अंक) मूल्यवान हो जाती है, खेल से जुड़ी हर चीज कम महत्वपूर्ण होती है। एक छोटा स्कूली छात्र उत्साह के साथ खेलता है, लेकिन खेल उसके जीवन की मुख्य सामग्री नहीं रह जाता है।

संकट के समय गहरे होते हैं भावनात्मक परिवर्तनपूर्वस्कूली उम्र में व्यक्तिगत विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा तैयार किया गया बच्चा।

अलग-अलग भावनाएँ और भावनाएँ जो चार साल के बच्चे ने अनुभव कीं, वे क्षणभंगुर, स्थितिजन्य थीं, और उनकी स्मृति में ध्यान देने योग्य निशान नहीं थे। तथ्य यह है कि वह समय-समय पर अपने कुछ मामलों में विफलताओं का सामना करता था या कभी-कभी उसकी उपस्थिति के बारे में अप्रिय समीक्षा प्राप्त करता था और इस बारे में दुःख का अनुभव उसके व्यक्तित्व के गठन को प्रभावित नहीं करता था।

7 वर्षों के संकट के दौरान, यह प्रकट होता है कि एल.एस. वायगोत्स्की कहते हैं अनुभवों का सारांश।असफलताओं या सफलताओं की एक श्रृंखला (अध्ययन में, संचार में), हर बार लगभग समान रूप से बच्चे द्वारा अनुभव किया जाता है, गठन की ओर जाता है स्थिर भावात्मक परिसर – हीन भावना, अपमान, आहत अभिमान या आत्म-मूल्य, क्षमता, विशिष्टता की भावना। बेशक, भविष्य में, ये भावात्मक रूप बदल सकते हैं, गायब भी हो सकते हैं, क्योंकि एक अलग तरह का अनुभव जमा होता है। लेकिन उनमें से कुछ, प्रासंगिक घटनाओं और आकलन द्वारा समर्थित, व्यक्तित्व संरचना में तय किए जाएंगे और बच्चे के आत्म-सम्मान, उसकी आकांक्षाओं के स्तर के विकास को प्रभावित करेंगे।

भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र की जटिलता के उद्भव की ओर जाता है आंतरिक जीवनबच्चा। यह उनके बाहरी जीवन से कोई कलाकार नहीं है। हालाँकि बाहरी घटनाएँ अनुभवों की सामग्री का निर्माण करती हैं, वे एक अजीबोगरीब तरीके से चेतना में अपवर्तित होती हैं।

आंतरिक जीवन का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है अपने स्वयं के कार्यों में शब्दार्थ अभिविन्यास. यह बच्चे के कार्यों की श्रृंखला में एक बौद्धिक कड़ी है, जिससे वह अपने परिणामों और अधिक दूर के परिणामों के संदर्भ में भविष्य के कार्य का पर्याप्त रूप से आकलन कर सकता है। यह बच्चे के व्यवहार की आवेगशीलता और तात्कालिकता को समाप्त करता है। इस तंत्र के लिए धन्यवाद खो जाती है बचकानी मासूमियत:बच्चा अभिनय करने से पहले सोचता है, अपनी भावनाओं और झिझक को छिपाने लगता है, दूसरों को यह नहीं दिखाने की कोशिश करता है कि वह बीमार है। बच्चा बाहरी रूप से "आंतरिक रूप से" जैसा नहीं है, हालांकि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, खुलेपन को अभी भी काफी हद तक संरक्षित किया जाएगा, बच्चों और करीबी वयस्कों पर सभी भावनाओं को फेंकने की इच्छा, जो आप वास्तव में चाहते हैं उसे करने के लिए।

कनिष्ठ छात्र की गतिविधियाँ

बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने के साथ, उसका विकास शैक्षिक गतिविधियों से निर्धारित होना शुरू हो जाता है, जो प्रमुख बन जाते हैं। यह गतिविधि अन्य गतिविधियों की प्रकृति को निर्धारित करती है: खेलना, काम करनाऔर संचार।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में चार नामित गतिविधियों में से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं।

शैक्षिक गतिविधि।सिद्धांतप्राथमिक विद्यालय की उम्र में, यह अभी शुरुआत है, और इसलिए इसे एक विकासशील प्रकार की गतिविधि के रूप में कहा जाना चाहिए। शैक्षिक गतिविधि गठन का एक लंबा रास्ता तय करती है।

स्कूली जीवन के पूरे वर्षों में सीखने की गतिविधियों का विकास जारी रहेगा, लेकिन अध्ययन के पहले वर्षों में नींव रखी जाती है। शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण में मुख्य बोझ प्राथमिक विद्यालय की उम्र पर पड़ता है, क्योंकि इस उम्र में मुख्य शैक्षिक गतिविधि के घटक: सीखने की गतिविधियाँ, नियंत्रण और स्व-नियमन।

शैक्षिक गतिविधि के घटक।शैक्षिक गतिविधि की एक निश्चित संरचना होती है। आइए हम संक्षेप में डी.बी. के विचारों के अनुसार शैक्षिक गतिविधि के घटकों पर विचार करें। एल्कोनिन।

पहला घटक है प्रेरणा।शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों के केंद्र में हैं संज्ञानात्मक आवश्यकताऔर आत्म-विकास की आवश्यकता. यह शैक्षिक गतिविधि के सामग्री पक्ष में रुचि है, जो अध्ययन किया जा रहा है, और शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि - कैसे, किस तरह से, शैक्षिक कार्यों को हल किया जाता है। यह स्वयं के विकास, आत्म-सुधार, किसी की क्षमताओं के विकास का भी एक मकसद है।

दूसरा घटक है सीखने का काम,वे। कार्यों की एक प्रणाली जिसमें बच्चा कार्रवाई के सबसे सामान्य तरीकों में महारत हासिल करता है. सीखने के कार्य को व्यक्तिगत कार्यों से अलग किया जाना चाहिए। आमतौर पर बच्चे, बहु-विशिष्ट समस्याओं को हल करते समय, अनायास ही उन्हें हल करने का एक सामान्य तरीका खोज लेते हैं।

तीसरा घटक है प्रशिक्षण संचालन, वे का हिस्सा हैं कार्रवाई के दौरान. संचालन और सीखने के कार्य को सीखने की गतिविधियों की संरचना में मुख्य कड़ी माना जाता है। ऑपरेटर सामग्री वे विशिष्ट क्रियाएं होंगी जो बच्चा विशेष समस्याओं को हल करते समय करता है।

चौथा घटक है नियंत्रण।प्रारंभ में, शिक्षक बच्चों के शैक्षिक कार्यों का पर्यवेक्षण करता है। लेकिन धीरे-धीरे वे इसे स्वयं नियंत्रित करना शुरू कर देते हैं, इसे आंशिक रूप से अनायास, आंशिक रूप से एक शिक्षक के मार्गदर्शन में सीखते हैं। आत्म-नियंत्रण के बिना, शैक्षिक गतिविधियों की पूर्ण तैनाती असंभव है, इसलिए शिक्षण नियंत्रण एक महत्वपूर्ण और जटिल शैक्षणिक कार्य है।

शैक्षिक गतिविधि की संरचना का पांचवा घटक है ग्रेड।अपने काम को नियंत्रित करने वाले बच्चे को सीखना चाहिए और उसका पर्याप्त मूल्यांकन करना चाहिए। उसी समय, एक सामान्य मूल्यांकन पर्याप्त नहीं है - कार्य को सही ढंग से और कुशलता से कैसे पूरा किया गया; आपको अपने कार्यों के मूल्यांकन की आवश्यकता है - समस्याओं को हल करने के लिए एक विधि में महारत हासिल की गई है या नहीं, किन कार्यों पर अभी तक काम नहीं किया गया है। शिक्षक, छात्रों के काम का मूल्यांकन, एक निशान लगाने तक ही सीमित नहीं है। बच्चों के आत्म-नियमन के विकास के लिए, यह वह चिह्न नहीं है जो महत्वपूर्ण है, बल्कि सार्थक आकलन -यह चिह्न क्यों लगाया जाता है, इसका स्पष्टीकरण, उत्तर या लिखित कार्य के पक्ष और विपक्ष क्या हैं।

श्रम गतिविधि। स्कूल में प्रवेश के साथ, बच्चे को संबंधों की एक नई श्रम प्रणाली में पुनर्गठित किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि वह स्कूल में जो ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है वह एक छोटे छात्र के गृह कार्य में परिलक्षित और लागू होता है।

खेल गतिविधि। इस उम्र में खेल एक अग्रणी के रूप में शैक्षिक गतिविधि के बाद दूसरा स्थान लेता है और बच्चों के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। शैक्षिक उद्देश्यों का गठन गेमिंग गतिविधियों के विकास को प्रभावित करता है। 3-5 साल के बच्चे खेलने की प्रक्रिया का आनंद लेते हैं, और 5-6 साल की उम्र में - न केवल प्रक्रिया से, बल्कि परिणाम से भी, यानी। जीत। खेल प्रेरणा में, प्रक्रिया से परिणाम पर जोर दिया जाता है; इसके अलावा, विकासशील उपलब्धि की प्रेरणा.

नियमों के अनुसार खेलों में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए विशिष्ट, जिसने खेल में महारत हासिल की है वह बेहतर जीतता है। खेल अधिक परिपूर्ण रूप प्राप्त करते हैं, विकासशील लोगों में बदल जाते हैं। व्यक्तिगत वस्तु खेल अधिग्रहण रचनात्मक चरित्र, वे व्यापक रूप से नए ज्ञान का उपयोग करते हैं। इस उम्र में, यह महत्वपूर्ण है कि छोटे छात्र को पर्याप्त संख्या में शैक्षिक खेल प्रदान किए जाएं और उनके पास अभ्यास करने का समय हो।

बच्चों के खेल के विकास की प्रक्रिया इस तथ्य की ओर ले जाती है कि खेल प्रेरणा धीरे-धीरे सीखने का मार्ग प्रशस्त कर रही है, जिसमें विशिष्ट ज्ञान और कौशल के लिए कार्य किए जाते हैं, जो बदले में, अनुमोदन प्राप्त करना संभव बनाता है। वयस्कों और साथियों, एक विशेष स्थिति।

संचार। अन्य लोगों, विशेष रूप से वयस्कों के साथ बच्चे के संचार का दायरा और सामग्री, जो छोटे छात्रों के लिए शिक्षक के रूप में कार्य करते हैं, रोल मॉडल और विभिन्न ज्ञान के मुख्य स्रोत के रूप में कार्य करते हैं, का विस्तार हो रहा है।

संज्ञानात्मक विकास

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बुनियादी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं।

कल्पना।

सात साल की उम्र तक बच्चे ही मिल सकते हैं प्रजनन चित्र-प्रतिनिधित्वज्ञात वस्तुओं या घटनाओं के बारे में जो किसी निश्चित समय में नहीं देखी जाती हैं, और ये छवियां ज्यादातर स्थिर होती हैं। उदाहरण के लिए, प्रीस्कूलर को अपने ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज पदों के बीच गिरने वाली छड़ी की मध्यवर्ती स्थिति की कल्पना करने में कठिनाई होती है।

उत्पादक छवियां-प्रतिनिधित्व 7-8 साल की उम्र के बाद बच्चों में परिचित तत्वों का एक नया संयोजन दिखाई देता है, और इन छवियों का विकास संभवतः स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़ा है।

अनुभूति।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, धारणा पर्याप्त रूप से विभेदित नहीं होती है। इस वजह से, बच्चा कभी-कभी अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित करता है जो वर्तनी में समान होते हैं (उदाहरण के लिए, 9 और 6)। एक बच्चा उद्देश्यपूर्ण ढंग से वस्तुओं और चित्रों की जांच कर सकता है, लेकिन साथ ही, पूर्वस्कूली उम्र की तरह, वे सबसे हड़ताली, "विशिष्ट" गुणों से प्रतिष्ठित होते हैं - मुख्य रूप से रंग, आकार और आकार। छात्र को वस्तुओं के गुणों का अधिक सूक्ष्म विश्लेषण करने के लिए, शिक्षक को विशेष कार्य करना चाहिए, शिक्षण अवलोकन।

यदि प्रीस्कूलर को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, ऐसा प्रतीत होता है संश्लेषण धारणा।बुद्धि विकसित करने से यह स्थापित करना संभव हो जाता है कथित तत्वों के बीच संबंध.

ए. बिनेट और वी. स्टर्न ने 2-5 साल की उम्र में धारणा को आकर्षित करने का चरण कहा गणना चरण, और 6-9 साल की उम्र में - विवरण चरण. बाद में, 9-10 वर्षों के बाद, चित्र का एक समग्र विवरण उस पर चित्रित घटनाओं और घटनाओं की तार्किक व्याख्या द्वारा पूरक है ( व्याख्या चरण).

याद।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है - मनमानी और बोधगम्यता।

बच्चे अनैच्छिक रूप से शैक्षिक सामग्री को याद करते हैं जो उनकी रुचि जगाती है, एक चंचल तरीके से प्रस्तुत की जाती है, जो ज्वलंत दृश्य एड्स या स्मृति छवियों आदि से जुड़ी होती है। लेकिन, प्रीस्कूलर के विपरीत, वे उद्देश्यपूर्ण ढंग से, मनमाने ढंग से उस सामग्री को याद करने में सक्षम हैं जो उनके लिए दिलचस्प नहीं है। हर साल, अधिक से अधिक प्रशिक्षण पर आधारित है मनमाना स्मृति.

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की याददाश्त अच्छी होती है, और यह मुख्य रूप से चिंता का विषय है यांत्रिक स्मृति, जो स्कूल में शिक्षण के पहले तीन या चार वर्षों में काफी तेजी से आगे बढ़ता है। अपने विकास में थोड़ा पीछे अप्रत्यक्ष, तार्किक स्मृति(या सिमेंटिक मेमोरी), क्योंकि ज्यादातर मामलों में बच्चा, सीखने, काम करने, खेलने और संचार में व्यस्त होने के कारण, पूरी तरह से यांत्रिक स्मृति के साथ प्रबंधन करता है।

इस उम्र में शब्दार्थ स्मृति का सुधार शैक्षिक सामग्री की समझ के माध्यम से होता है। जब कोई बच्चा शैक्षिक सामग्री को समझता है, समझता है, तो वह उसी समय याद रखता है। इस प्रकार, बौद्धिक कार्य एक ही समय में एक स्मरणीय गतिविधि है, सोच और शब्दार्थ स्मृति का अटूट संबंध है।

ध्यान।

प्रारंभिक स्कूली उम्र में, ध्यान विकसित होता है। इस मानसिक कार्य के पर्याप्त गठन के बिना, सीखने की प्रक्रिया असंभव है।

प्रीस्कूलर की तुलना में, छोटे छात्र अधिक चौकस होते हैं। वे पहले से ही सक्षम हैं ध्यान केंद्रित करनानिर्बाध कार्यों पर, शैक्षिक गतिविधियों में विकसित होता है स्वैच्छिक ध्यानबच्चा।

हालांकि, युवा छात्रों का अभी भी दबदबा है अनैच्छिक ध्यान. उनके लिए, बाहरी छापें एक मजबूत व्याकुलता हैं, उनके लिए समझ से बाहर जटिल सामग्री पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है।

युवा छात्रों का ध्यान अलग होता है छोटी मात्रा, कम स्थिरता -वे 10-20 मिनट के लिए एक चीज पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं (जबकि किशोर - 40-45 मिनट, और हाई स्कूल के छात्र - 45-50 मिनट तक)। कठिनाई ध्यान का वितरणऔर उसके स्विचनएक सीखने के कार्य से दूसरे सीखने के कार्य में।

स्कूल की चौथी कक्षा तक, छोटे स्कूली बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान की मात्रा, स्थिरता और एकाग्रता लगभग एक वयस्क के समान ही होती है। स्विच करने की क्षमता के लिए, यह इस उम्र में वयस्कों के लिए औसत से भी अधिक है। यह शरीर के यौवन और बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में प्रक्रियाओं की गतिशीलता के कारण होता है।

विचारधारा।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। अन्य मानसिक कार्यों का विकास बुद्धि पर निर्भर करता है।

स्कूली शिक्षा के पहले तीन या चार वर्षों के दौरान, बच्चों के मानसिक विकास में प्रगति काफी ध्यान देने योग्य हो सकती है। प्रभुत्व से दृश्य-प्रभावीऔर प्राथमिक आलंकारिकसोच, से पूर्व-वैचारिकसोच रहा है स्कूली छात्र उठ जाता है मौखिक-तार्किकविशिष्ट अवधारणाओं के स्तर पर सोच।

जे। पियागेट की शब्दावली के अनुसार, इस युग की शुरुआत पूर्व-संचालन सोच के प्रभुत्व से जुड़ी है, और अंत - अवधारणाओं में परिचालन सोच की प्रबलता के साथ।

छोटे छात्रों से सीखने की प्रक्रिया में वैज्ञानिक अवधारणाएँ बनती हैं।वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करने से वैचारिक या के मूल सिद्धांतों के विकास के बारे में बात करना संभव हो जाता है सैद्धांतिक सोच।सैद्धांतिक सोच छात्र को बाहरी, दृश्य संकेतों और वस्तुओं के कनेक्शन पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करते हुए समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है। सैद्धांतिक सोच का विकास इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे को कैसे और क्या पढ़ाया जाता है, अर्थात। प्रशिक्षण के प्रकार पर।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत में (और बाद में), व्यक्तिगत अंतर दिखाई देते हैं: बच्चों के बीच, मनोवैज्ञानिक समूहों को अलग करते हैं "सिद्धांतवादी"जो मौखिक रूप से सीखने की समस्याओं को आसानी से हल करते हैं, "चिकित्सक"जिन्हें दृश्यता और कार्रवाई पर निर्भरता की आवश्यकता है, और "कलाकार की"ज्वलंत कल्पना के साथ। अधिकांश बच्चों में विभिन्न प्रकार की सोच के बीच एक सापेक्ष संतुलन होता है। उसी उम्र में, बच्चों की सामान्य और विशेष क्षमताएं काफी अच्छी तरह से प्रकट होती हैं।

व्यक्तिगत विकास

स्कूल में बच्चे का आगमन व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास के लिए नई परिस्थितियों का निर्माण करता है। इस अवधि के दौरान, सीखने की गतिविधि बच्चे के लिए अग्रणी बन जाती है। इस समय शिक्षण और अन्य गतिविधियों में बच्चे के कई व्यक्तिगत गुण बनते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र परिश्रम और स्वतंत्रता जैसे बच्चे के ऐसे व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए संवेदनशील होती है।

मेहनतपर्याप्त प्रयास के साथ बार-बार दोहराई गई सफलता के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। अनुकूल उद्यमशीलता के विकास के लिए शर्तेंस्कूली बच्चों के लिए, यह इस तथ्य से बनाया गया है कि पहली बार में शैक्षिक गतिविधि उनके लिए बड़ी कठिनाइयाँ प्रस्तुत करती हैं, जिन्हें उन्हें दूर करना होगा। इसमें नई जीवन स्थितियों (दैनिक दिनचर्या, कर्तव्यों, आवश्यकताओं) के अनुकूलन, और पढ़ने, गिनने और लिखने के सीखने से जुड़ी समस्याएं, और एक बच्चे को स्कूल और घर पर नई चिंताएं शामिल हैं।

परिश्रम के विकास में, बच्चे को सफलता के लिए पुरस्कृत करने की एक उचित प्रणाली एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह उन उपलब्धियों पर केंद्रित नहीं होना चाहिए जो अपेक्षाकृत आसान हैं और बच्चे की क्षमताओं पर निर्भर करती हैं, बल्कि उन पर जो कठिन हैं और पूरी तरह से किए गए प्रयासों से निर्धारित होती हैं।

आजादीप्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को वयस्कों पर उनकी निर्भरता के साथ जोड़ा जाता है, इसलिए यह उम्र एक महत्वपूर्ण मोड़ बन सकती है, जो स्वतंत्रता के गठन के लिए महत्वपूर्ण है।

एक ओर, भोलापन, आज्ञाकारिता और खुलापन, यदि वे अत्यधिक व्यक्त किए जाते हैं, तो बच्चे को निर्भर, आश्रित, इस व्यक्तित्व विशेषता के विकास में देरी कर सकते हैं। दूसरी ओर, केवल स्वायत्तता और स्वतंत्रता पर बहुत जल्दी जोर देना अवज्ञा और निकटता को जन्म दे सकता है, जिससे बच्चे के लिए अन्य लोगों के विश्वास और अनुकरण के माध्यम से सार्थक जीवन अनुभव प्राप्त करना मुश्किल हो जाता है। न तो इन अवांछनीय प्रवृत्तियों में से एक को प्रकट करने के लिए, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि स्वतंत्रता और निर्भरता की शिक्षा परस्पर संतुलित है।

संचार। बच्चे के स्कूल में प्रवेश के साथ, अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों में परिवर्तन होते हैं।स्कूल के वर्षों के दौरान बच्चे के दोस्तों का दायरा बढ़ता हैऔर व्यक्तिगत लगाव अधिक स्थायी हो जाता है। जैसे-जैसे बच्चे बेहतर होने लगते हैं, संचार गुणात्मक रूप से उच्च स्तर पर चला जाता है साथियों के कार्यों के उद्देश्यों को समझेंजो उनके साथ अच्छे संबंध स्थापित करने में मदद करता है।

स्कूली शिक्षा के शुरुआती दौर में पहली बार 6 से 8 साल की उम्र में, बच्चों के अनौपचारिक समूहउनमें व्यवहार के कुछ नियमों के साथ। हालांकि, ये समूह लंबे समय तक नहीं टिकते हैं और आमतौर पर उनकी संरचना में पर्याप्त स्थिर नहीं होते हैं।

आत्म-जागरूकता। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की एक विशेषता, जो उन्हें प्रीस्कूलर के समान बनाती है, है वयस्कों में असीम विश्वास,मुख्य रूप से शिक्षक, आज्ञाकारिता और उनकी नकल। इस उम्र के बच्चे एक वयस्क के अधिकार को पूरी तरह से पहचानते हैं, लगभग बिना शर्त उसके आकलन को स्वीकार करते हैं।

बच्चों की चेतना की यह विशेषता सीधे इस तरह की एक महत्वपूर्ण व्यक्तिगत शिक्षा से संबंधित है, जो एक निश्चित उम्र में आत्म-सम्मान के रूप में तय की जाती है। यह सीधे तौर पर एक वयस्क बच्चे को दिए गए आकलन की प्रकृति और विभिन्न गतिविधियों में उसकी सफलता पर निर्भर करता है। शिक्षक के मूल्यांकन द्वारा निर्देशित बच्चे, खुद को और अपने साथियों को उत्कृष्ट छात्र, "हारे हुए" और "तीनों", अच्छे और औसत छात्र मानते हैं, प्रत्येक समूह के प्रतिनिधियों को उपयुक्त गुणों के एक सेट के साथ प्रदान करते हैं। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में प्रगति का आकलन, संक्षेप में, समग्र रूप से व्यक्तित्व का आकलन है और बच्चे की सामाजिक स्थिति को निर्धारित करता है।

छोटे स्कूली बच्चों में, प्रीस्कूलर के विपरीत, पहले से ही विभिन्न प्रकार के स्व-मूल्यांकन होते हैं: पर्याप्त, overestimated और कम करके आंका गया।उच्च उपलब्धि हासिल करने वाले और कुछ अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चे बढ़े हुए आत्म-सम्मान का विकास करते हैं। कम उपलब्धि वाले और बेहद कमजोर छात्रों में, व्यवस्थित असफलता और निम्न ग्रेड उनके आत्मविश्वास को कम करते हैं, उनकी क्षमताओं में, ऐसे बच्चों में कम आत्म-सम्मान विकसित होता है।

आत्म-जागरूकता का विकास भी विकास पर निर्भर करता है सैद्धांतिक चिंतनशील सोचबच्चा। प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, प्रतिबिंब दिखाई देता है और इस प्रकार आत्म-सम्मान के गठन के लिए नए अवसर पैदा होते हैं। यह, कुल मिलाकर, अधिक पर्याप्त और विभेदित हो जाता है, स्वयं के बारे में निर्णय अधिक न्यायसंगत हो जाते हैं।

इसी समय, आत्म-सम्मान में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि उच्च और निम्न आत्म-सम्मान वाले बच्चों में, इसके स्तर को बदलना बेहद मुश्किल है।

आउटपुट:

प्राथमिक विद्यालय की आयु स्कूली जीवन की शुरुआत है। इसमें प्रवेश करते हुए, बच्चा छात्र की आंतरिक स्थिति, शैक्षिक प्रेरणा प्राप्त करता है।

शिक्षण गतिविधियांउसका नेता बन जाता है।

इस अवधि के दौरान, बच्चे का विकास होता है सैद्धांतिक सोच; वह नया हो जाता है ज्ञान, कौशल, क्षमताउसके बाद के सभी प्रशिक्षणों के लिए आवश्यक आधार बनाता है।

एक युवा छात्र के व्यक्तित्व का विकास शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता पर निर्भर करता है। एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का मूल्यांकन करने के लिए स्कूल का प्रदर्शन एक महत्वपूर्ण मानदंड है। एक उत्कृष्ट छात्र या कम उपलब्धि वाले की स्थिति में परिलक्षित होता है आत्म मूल्यांकनबच्चा, उसका आत्मसम्मानऔर आत्म स्वीकृति.

सफल अध्ययन, किसी की क्षमताओं और कौशल के बारे में जागरूकता से निर्माण होता है क्षमता की भावनाजो सैद्धान्तिक चिंतनषील सोच के साथ प्राथमिक विद्यालय के युग का केंद्रीय नवप्रवर्तन बन जाता है। यदि शैक्षिक गतिविधियों में सक्षमता की भावना नहीं बनती है, तो बच्चे का आत्म-सम्मान कम हो जाता है और हीनता की भावना पैदा होती है; प्रतिपूरक आत्म-सम्मान और प्रेरणा विकसित हो सकती है।

पैराग्राफ को एसोसिएट प्रोफेसर एम. वी. मत्युखिना और के. टी. पैट्रिना ने लिखा था।

शिक्षा की सफलता मुख्य रूप से शिक्षकों (शिक्षकों, माता-पिता) द्वारा बच्चों के आयु विकास के पैटर्न और प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता पर निर्भर करती है।
एक लंबे समय के लिए, बचपन (अर्थात, बच्चे के जन्म से 18 वर्ष की आयु तक का समय) को एक निश्चित उम्र में मनो-शारीरिक विशेषताओं की गुणात्मक मौलिकता की विशेषता वाले अवधियों में विभाजित किया गया है। वर्तमान में, ऐसी आयु अवधि में बचपन के निम्नलिखित विभाजन को स्वीकार किया जाता है:
1) शिशु - जन्म से 1 वर्ष तक, और पहला महीना इसमें विशेष रूप से आवंटित किया जाता है - नवजात अवधि;
2) पूर्वस्कूली उम्र - 1 वर्ष से 3 वर्ष तक;
3) पूर्वस्कूली उम्र - 3 से 7 साल तक;
4) प्राथमिक विद्यालय की आयु - 7 से 11-12 वर्ष तक;
5) मध्य विद्यालय की आयु (किशोर) - 12 से 15 वर्ष तक;
6) वरिष्ठ विद्यालय की आयु (युवा) - 15 से 18 वर्ष तक।
इन अवधियों की सीमाओं की परिभाषा सशर्त है, क्योंकि इस संबंध में एक बड़ी परिवर्तनशीलता है। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि छात्रों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किसी विशेष उम्र की कमजोरियों के अनुकूलन के रूप में नहीं समझा जा सकता है, क्योंकि इस तरह के अनुकूलन के परिणामस्वरूप वे केवल एक पैर जमाने में सक्षम होते हैं। बच्चे के पूरे जीवन को एक निश्चित उम्र की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए, अगली उम्र की अवधि में संक्रमण की प्रेरणा को ध्यान में रखते हुए व्यवस्थित किया जाना चाहिए।
जूनियर स्कूल की उम्र। 7 वर्ष की आयु तक, बच्चा विकास के उस स्तर तक पहुँच जाता है जो स्कूली शिक्षा के लिए उसकी तैयारी को निर्धारित करता है। शारीरिक विकास, विचारों और अवधारणाओं का भंडार, सोच और भाषण के विकास का स्तर, स्कूल जाने की इच्छा - यह सब व्यवस्थित सीखने के लिए पूर्व शर्त बनाता है।
स्कूल में प्रवेश के साथ, एक बच्चे के जीवन की पूरी संरचना बदल जाती है, उसका शासन, उसके आसपास के लोगों के साथ संबंध बदल जाते हैं। शिक्षण मुख्य गतिविधि बन जाता है। बहुत ही दुर्लभ अपवादों को छोड़कर प्राथमिक कक्षा के छात्र स्कूल में पढ़ना पसंद करते हैं। उन्हें छात्र की नई स्थिति पसंद है, वे स्वयं सीखने की प्रक्रिया से आकर्षित होते हैं। यह सीखने और स्कूल के लिए युवा छात्रों के कर्तव्यनिष्ठ, जिम्मेदार रवैये को निर्धारित करता है। यह कोई संयोग नहीं है कि सबसे पहले वे अपने प्रयासों, परिश्रम के मूल्यांकन के रूप में निशान को देखते हैं, न कि किए गए कार्य की गुणवत्ता के रूप में। बच्चों का मानना ​​है कि अगर वे "कोशिश" करते हैं, तो वे अच्छी तरह से पढ़ते हैं। शिक्षक की स्वीकृति आपको और भी अधिक प्रयास करने के लिए प्रोत्साहित करती है।
युवा छात्र तत्परता और रुचि के साथ नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं। वे पढ़ना, सही और खूबसूरती से लिखना और गिनना सीखना चाहते हैं। सच है, वे स्वयं सीखने की प्रक्रिया में अधिक रुचि रखते हैं, और छोटा छात्र इस संबंध में महान गतिविधि और परिश्रम दिखाता है। छोटे स्कूली बच्चों के खेल, जिनमें स्कूल और सीखने को एक बड़ा स्थान दिया जाता है, स्कूल में रुचि और सीखने की प्रक्रिया की भी गवाही देते हैं।
प्राथमिक स्कूली बच्चे सक्रिय खेल गतिविधियों में, आंदोलनों में पूर्वस्कूली बच्चों की अंतर्निहित आवश्यकता को प्रकट करना जारी रखते हैं। वे घंटों आउटडोर गेम खेलने के लिए तैयार रहते हैं, लंबे समय तक जमी हुई स्थिति में नहीं बैठ सकते, वे अवकाश के दौरान इधर-उधर भागना पसंद करते हैं। युवा छात्रों के लिए विशेषता और बाहरी छापों की आवश्यकता; एक प्रथम-ग्रेडर, एक प्रीस्कूलर की तरह, मुख्य रूप से वस्तुओं या घटनाओं के बाहरी पक्ष से आकर्षित होता है, प्रदर्शन की गई गतिविधियाँ (उदाहरण के लिए, एक वर्ग की विशेषताएँ - एक सैनिटरी बैग, एक रेड क्रॉस के साथ एक पट्टी, आदि)।
स्कूली शिक्षा के पहले दिनों से, बच्चे की नई ज़रूरतें होती हैं: नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए, शिक्षक की आवश्यकताओं को सही ढंग से पूरा करने के लिए, समय पर स्कूल आने के लिए और पूर्ण असाइनमेंट के साथ, वयस्कों (विशेषकर शिक्षकों) से अनुमोदन की आवश्यकता, एक निश्चित सामाजिक भूमिका (एक मुखिया, अर्दली, "तारांकन" के कमांडर, आदि) को पूरा करने की आवश्यकता है।
आमतौर पर, छोटे छात्रों की ज़रूरतें, विशेष रूप से जिन्हें किंडरगार्टन में नहीं लाया गया था, शुरू में व्यक्तिगत होती हैं। एक प्रथम-ग्रेडर, उदाहरण के लिए, अक्सर अपने पड़ोसियों के बारे में शिक्षक से शिकायत करता है जो कथित तौर पर उसके सुनने या लिखने में हस्तक्षेप करते हैं, जो सीखने में व्यक्तिगत सफलता के लिए उसकी चिंता को इंगित करता है। धीरे-धीरे, छात्रों में सौहार्द और सामूहिकता की भावना पैदा करने में शिक्षक के व्यवस्थित कार्य के परिणामस्वरूप, उनकी ज़रूरतें एक सामाजिक अभिविन्यास प्राप्त करती हैं। बच्चे चाहते हैं कि कक्षा सबसे अच्छी हो, ताकि हर कोई एक अच्छा छात्र हो। वे अपनी पहल पर एक दूसरे की मदद करने लगते हैं। अपने साथियों का सम्मान जीतने की बढ़ती आवश्यकता, जनमत की बढ़ती भूमिका छोटे स्कूली बच्चों में सामूहिकता के विकास और मजबूती की बात करती है।
एक जूनियर स्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि मुख्य रूप से धारणा की भावनात्मकता की विशेषता है। एक चित्र पुस्तक, एक दृश्य सहायता, एक शिक्षक का मजाक - सब कुछ उनमें तत्काल प्रतिक्रिया का कारण बनता है। छोटे स्कूली बच्चे ज्वलंत तथ्य की दया पर हैं; शिक्षक की कहानी या किसी पुस्तक को पढ़ने के दौरान वर्णन के आधार पर उत्पन्न होने वाले चित्र बहुत ही विशद होते हैं।
कल्पना बच्चों की मानसिक गतिविधि में भी प्रकट होती है। वे शब्दों के आलंकारिक अर्थ का शाब्दिक अर्थ लेते हैं, उन्हें ठोस छवियों से भरते हैं। उदाहरण के लिए, जब पूछा गया कि किसी को शब्दों को कैसे समझना चाहिए: "एक मैदान में योद्धा नहीं है," कई जवाब देते हैं: "और अगर वह अकेला है तो उसे किसके साथ लड़ना चाहिए?" छात्र इस या उस मानसिक समस्या को अधिक आसानी से हल करते हैं यदि वे विशिष्ट वस्तुओं, विचारों या कार्यों पर भरोसा करते हैं। आलंकारिक सोच को देखते हुए, शिक्षक बड़ी संख्या में दृश्य एड्स का उपयोग करता है, कई विशिष्ट उदाहरणों में अमूर्त अवधारणाओं की सामग्री और शब्दों के आलंकारिक अर्थ को प्रकट करता है। और प्राथमिक स्कूली बच्चे शुरू में यह नहीं याद करते हैं कि शैक्षिक कार्यों के संदर्भ में सबसे महत्वपूर्ण क्या है, लेकिन क्या उन पर सबसे बड़ा प्रभाव पड़ा: दिलचस्प, भावनात्मक रूप से रंगीन, अप्रत्याशित या नया क्या है।
इस उम्र के बच्चों के भावनात्मक जीवन में, सबसे पहले, अनुभवों का सामग्री पक्ष बदल जाता है। यदि प्रीस्कूलर प्रसन्न है कि वे उसके साथ खेल रहे हैं, खिलौने साझा कर रहे हैं, तो छोटा छात्र मुख्य रूप से इस बात से चिंतित है कि शिक्षण, स्कूल और शिक्षक से क्या जुड़ा है। उन्हें खुशी है कि अकादमिक सफलता के लिए शिक्षक और माता-पिता की प्रशंसा की जाती है; और यदि शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि शैक्षिक कार्य से आनंद की भावना छात्र में जितनी बार संभव हो, उत्पन्न हो, तो यह सीखने के प्रति छात्र के सकारात्मक दृष्टिकोण को पुष्ट करता है।
एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में खुशी की भावना के साथ-साथ डर की भावनाओं का कोई छोटा महत्व नहीं है। अक्सर सजा के डर से बच्चा झूठ बोल देता है। यदि यह दोहराया जाता है, तो कायरता और छल का निर्माण होता है। सामान्य तौर पर, एक छोटे छात्र के अनुभव कभी-कभी बहुत हिंसक होते हैं।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, मातृभूमि के लिए प्यार और राष्ट्रीय गौरव जैसी सामाजिक भावनाओं की नींव रखी जाती है, छात्र देशभक्त नायकों, बहादुर और साहसी लोगों के बारे में उत्साहित होते हैं, खेल और बयानों में अपने अनुभवों को दर्शाते हैं।
छोटा छात्र बहुत भरोसेमंद है। एक नियम के रूप में, उसे शिक्षक में असीमित विश्वास है, जो उसके लिए एक निर्विवाद अधिकार है। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक हर तरह से बच्चों के लिए एक उदाहरण हो।
मध्य विद्यालय की आयु।एक किशोरी की मुख्य गतिविधि, साथ ही एक छोटे छात्र, शिक्षण है, लेकिन इस उम्र में शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और प्रकृति में काफी बदलाव होता है। एक किशोर व्यवस्थित रूप से विज्ञान की मूल बातों में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। शिक्षा बहुविषयक हो जाती है, एक शिक्षक के स्थान पर शिक्षकों की एक टीम का कब्जा होता है। किशोर अधिक मांग कर रहे हैं। इससे शिक्षण के प्रति दृष्टिकोण में परिवर्तन आता है। एक मध्यम आयु वर्ग के छात्र के लिए, सीखना एक आम बात हो गई है। छात्र कभी-कभी अनावश्यक व्यायाम से खुद को परेशान नहीं करते हैं, वे दी गई सीमा के भीतर या उससे भी कम समय में पाठ पूरा करते हैं। अक्सर प्रदर्शन में गिरावट होती है। जिस बात ने युवा छात्र को सक्रिय रूप से अध्ययन करने के लिए प्रेरित किया वह अब ऐसी भूमिका नहीं निभाता है, और सीखने के लिए नई प्रेरणाएँ (भविष्य के लिए सेटिंग, दीर्घकालिक संभावनाएं) अभी तक सामने नहीं आई हैं।
एक किशोर हमेशा सैद्धांतिक ज्ञान की भूमिका से अवगत नहीं होता है, अक्सर वह उन्हें व्यक्तिगत, संकीर्ण व्यावहारिक लक्ष्यों से जोड़ता है। उदाहरण के लिए, अक्सर सातवीं कक्षा का छात्र व्याकरण के नियमों को नहीं जानता है और सीखना नहीं चाहता है, क्योंकि वह "आश्वस्त" है कि इस ज्ञान के बिना भी कोई भी सही ढंग से लिख सकता है। छोटा छात्र विश्वास पर शिक्षक के सभी निर्देश लेता है - किशोरी को पता होना चाहिए कि यह या वह कार्य क्यों किया जाना चाहिए। अक्सर कक्षा में आप सुन सकते हैं: "ऐसा क्यों?", "क्यों?" इन प्रश्नों में, किसी को हैरानी, ​​और कुछ असंतोष, और कभी-कभी शिक्षक की आवश्यकताओं के प्रति अविश्वास भी दिखाई देता है।
साथ ही, किशोर कक्षा में स्वतंत्र कार्य और व्यावहारिक कार्य करने के लिए प्रवृत्त होते हैं। वे आसानी से दृश्य एड्स का उत्पादन करते हैं, और एक साधारण उपकरण बनाने के प्रस्ताव पर उत्सुकता से प्रतिक्रिया करते हैं। कम शैक्षणिक प्रदर्शन और अनुशासन वाले छात्र भी ऐसी स्थिति में सक्रिय रूप से प्रकट होते हैं।
किशोर पाठ्येतर गतिविधियों में विशेष रूप से उज्ज्वल है। पाठों के अलावा, उसके पास कई अन्य चीजें हैं जो उसका समय और ऊर्जा लेती हैं, कभी-कभी उसे उसकी पढ़ाई से विचलित कर देती हैं। मिडिल स्कूल के छात्र अचानक किसी तरह की गतिविधि से दूर हो जाते हैं: टिकटों को इकट्ठा करना, तितलियों या पौधों को इकट्ठा करना, डिजाइन करना आदि।
महान गतिविधि, विभिन्न गतिविधियों में भाग लेने के लिए किशोरों की तत्परता अग्रणी कार्य में प्रकट होती है। वे बहुत सारे अपार्टमेंट में घूमना पसंद करते हैं और बेकार कागज या स्क्रैप धातु इकट्ठा करते समय अप्रत्याशित परिस्थितियों में रहना पसंद करते हैं। वे स्वेच्छा से तैमूरोव सहायता के प्रावधान में शामिल हैं। "रेड पाथफाइंडर" वांछित जानकारी प्राप्त करने के लिए कई स्थानों पर जाने और ड्राइव करने के लिए तैयार हैं।
किशोरी भी खेलों में खुद को उज्ज्वल रूप से प्रकट करती है। खेल, यात्रा, यात्रा का एक बड़ा स्थान है। वे बाहरी खेलों से प्यार करते हैं, लेकिन उनमें प्रतिस्पर्धा का तत्व होता है। आउटडोर खेल खेल (फुटबॉल, टेनिस, वॉलीबॉल, "फनी स्टार्ट्स", युद्ध के खेल जैसे खेल) के चरित्र को लेने लगते हैं। इन खेलों में सरलता, अभिविन्यास, साहस, निपुणता और गति सामने आती है। किशोरों के खेल अधिक टिकाऊ होते हैं। बौद्धिक खेल जो प्रकृति में प्रतिस्पर्धी हैं (शतरंज, केवीएन, त्वरित बुद्धि के लिए समस्याओं को हल करने में प्रतिस्पर्धा, आदि) किशोरावस्था में विशेष रूप से उच्चारित होते हैं। खेल से दूर होने के कारण, किशोर अक्सर यह नहीं जानते कि खेल और अध्ययन सत्रों के बीच समय कैसे आवंटित किया जाए।
स्कूली शिक्षा में, स्कूली विषय किशोरों के लिए सैद्धांतिक ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र के रूप में प्रकट होने लगते हैं। वे बहुत से तथ्यों से परिचित होते हैं, उनके बारे में बात करने के लिए तैयार होते हैं या पाठ में संक्षिप्त रिपोर्ट भी देते हैं। हालाँकि, किशोरों को अपने आप में तथ्यों में नहीं, बल्कि उनके होने के कारणों में दिलचस्पी होने लगी है, लेकिन सार में प्रवेश हमेशा गहराई से अलग नहीं होता है। एक किशोरी की मानसिक गतिविधि में छवियों, विचारों का एक बड़ा स्थान है। अक्सर विवरण, छोटे तथ्य, विवरण मुख्य, आवश्यक को अलग करना और आवश्यक सामान्यीकरण करना मुश्किल बनाते हैं। छात्र कुछ विस्तार से बताते हैं, उदाहरण के लिए, स्टीफन रज़िन के नेतृत्व में विद्रोह के बारे में, लेकिन उन्हें इसके सामाजिक-ऐतिहासिक सार को प्रकट करना मुश्किल लगता है। किशोरों के लिए, साथ ही साथ छोटे स्कूली बच्चों के लिए, उन्मुखीकरण सामग्री को याद रखने की अधिक संभावना है, इसके बारे में सोचने और गहराई से सोचने की तुलना में।
उसी समय, छोटे छात्र के विपरीत, जो तैयार चीजों को बहुत रुचि के साथ मानता है, किशोर मानसिक गतिविधि में स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता है। कई किशोर बोर्ड से बाहर लिखे बिना कार्यों का सामना करना पसंद करते हैं, अतिरिक्त स्पष्टीकरण से बचने की कोशिश करते हैं यदि उन्हें लगता है कि वे सामग्री को स्वयं समझ सकते हैं, अपने स्वयं के मूल उदाहरण के साथ आने की कोशिश कर सकते हैं, अपनी राय व्यक्त कर सकते हैं, आदि। स्वतंत्रता के साथ सोच विकसित होती है और आलोचनात्मकता। छोटे छात्र के विपरीत, जो सब कुछ विश्वास पर लेता है, किशोर शिक्षक की कहानी की सामग्री पर उच्च मांग करता है, वह सबूत, अनुनय की अपेक्षा करता है।
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के क्षेत्र में, एक किशोरी को महान जुनून, खुद को संयमित करने में असमर्थता, आत्म-नियंत्रण की कमजोरी, व्यवहार में तेज की विशेषता है। यदि उसके संबंध में थोड़ा सा भी अन्याय प्रकट होता है, तो वह "विस्फोट" करने में सक्षम होता है, जोश की स्थिति में आ जाता है, हालाँकि बाद में उसे इसका पछतावा हो सकता है। यह व्यवहार विशेष रूप से थकान की स्थिति में होता है। एक किशोर की भावनात्मक उत्तेजना इस तथ्य में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होती है कि वह जुनून से, जुनून से बहस करता है, बहस करता है, क्रोध व्यक्त करता है, हिंसक प्रतिक्रिया करता है और फिल्मों या किताबों के नायकों के साथ अनुभव करता है।
जब कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, तो मजबूत नकारात्मक भावनाएं पैदा होती हैं, जो इस तथ्य की ओर ले जाती हैं कि छात्र अपने द्वारा शुरू किए गए कार्य को पूरा नहीं करता है। उसी समय, एक किशोरी लगातार, आत्मनिर्भर हो सकती है, अगर गतिविधि मजबूत सकारात्मक भावनाओं का कारण बनती है।
किशोरावस्था को किसी वस्तु की खोज के लिए सक्रिय खोज की विशेषता है। एक किशोर का आदर्श भावनात्मक रूप से रंगीन, अनुभवी और आंतरिक रूप से स्वीकृत छवि है जो उसके लिए एक मॉडल, उसके व्यवहार का नियामक और अन्य लोगों के व्यवहार के मूल्यांकन के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करता है। लेकिन आदर्श की प्रभावशीलता किशोर की बौद्धिक गतिविधि से नहीं बल्कि उसकी भावनाओं की ताकत से निर्धारित होती है। एक विशिष्ट व्यक्ति अक्सर एक आदर्श के रूप में कार्य करता है। आमतौर पर ये उत्कृष्ट लोग, उज्ज्वल, वीर व्यक्तित्व होते हैं, जिनके बारे में वह किताबों, फिल्मों और कम अक्सर करीबी लोगों से सीखते हैं, जिनके प्रति वह अधिक आलोचनात्मक होते हैं। किशोर के मानसिक विकास पर यौवन का एक निश्चित प्रभाव पड़ता है। एक किशोर के व्यक्तित्व की आवश्यक विशेषताओं में से एक वयस्क होने और उसके रूप में मानने की इच्छा है। एक किशोर अपनी वयस्कता का दावा करने के लिए हर तरह से कोशिश कर रहा है, और साथ ही, उसे अभी भी पूर्ण वयस्कता की भावना नहीं है। इसलिए, एक वयस्क होने की इच्छा और दूसरों द्वारा अपने वयस्कता को मान्यता देने की आवश्यकता तीव्र रूप से अनुभव की जाती है।
"परिपक्वता की भावना" के संबंध में, एक किशोर एक विशिष्ट सामाजिक गतिविधि विकसित करता है, वयस्कों के जीवन और गतिविधियों के विभिन्न पहलुओं में शामिल होने की इच्छा, उनके गुणों, कौशल और विशेषाधिकार प्राप्त करने के लिए। उसी समय, वयस्कता के अधिक सुलभ, कामुक रूप से कथित पहलुओं को सबसे पहले आत्मसात किया जाता है: उपस्थिति और व्यवहार (मनोरंजन के तरीके, मनोरंजन, एक विशिष्ट शब्दावली, कपड़े और केशविन्यास में फैशन, और कभी-कभी धूम्रपान, शराब पीना)।
वयस्क होने की इच्छा वयस्कों के साथ संबंधों के क्षेत्र में भी स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। एक किशोर विरोध करता है, नाराज होता है, जब वह, "एक छोटे की तरह" का ध्यान रखा जाता है, नियंत्रित किया जाता है, दंडित किया जाता है, निर्विवाद आज्ञाकारिता की मांग की जाती है, उसकी इच्छाओं और हितों को ध्यान में नहीं रखा जाता है। एक किशोर अपने अधिकारों का विस्तार करना चाहता है। वह मांग करता है कि वयस्क उसके विचारों, विचारों और रुचियों को ध्यान में रखें, अर्थात वह वयस्कों के साथ समान अधिकारों का दावा करता है। एक किशोर के साथ एक सामान्य संबंध के लिए सबसे महत्वपूर्ण अनुकूल स्थिति ऐसी स्थिति होती है जब वयस्क एक किशोर के संबंध में एक पुराने मित्र और साथी की भूमिका में कार्य करते हैं जिससे व्यक्ति बहुत कुछ सीख सकता है। यदि बड़े-बुजुर्ग किशोरी को बालक ही मानते रहे तो विवाद की स्थिति उत्पन्न हो सकती है।
किशोरावस्था को दोस्तों के साथ संवाद करने की आवश्यकता की विशेषता है। किशोर टीम से बाहर नहीं रह सकते, साथियों की राय का किशोर के व्यक्तित्व निर्माण पर बहुत प्रभाव पड़ता है। पायनियर और कोम्सोमोल संगठनों का प्रभाव विशेष रूप से महान है। अग्रणी संगठन के जीवन में सक्रिय रूप से भाग लेते हुए, टीम के नियंत्रण में, किशोर रोजमर्रा के कर्तव्यों का पालन करना सीखते हैं, सामाजिक गतिविधि बनाते हैं, पहल करते हैं, टीम की इच्छा से अपनी इच्छा और रुचियों को निर्धारित करने की क्षमता रखते हैं।
एक किशोर टीम के बाहर खुद को नहीं सोचता, टीम पर गर्व करता है, अपने सम्मान को संजोता है, सम्मान करता है और उन सहपाठियों की सराहना करता है जो अच्छे साथी हैं। वह छोटे स्कूली बच्चों की तुलना में उसके द्वारा निर्देशित टीम की राय के प्रति अधिक संवेदनशील और जागरूक है। यदि अधिकांश मामलों में छोटा छात्र सीधे शिक्षक से मिलने वाली प्रशंसा या निंदा से संतुष्ट होता है, तो किशोर सार्वजनिक मूल्यांकन से अधिक प्रभावित होता है। वह शिक्षक की अस्वीकृति की तुलना में अधिक दर्दनाक और अधिक तीव्रता से टीम की अस्वीकृति का अनुभव करता है। इसलिए, कक्षा में एक स्वस्थ जनमत का होना, उस पर भरोसा करने में सक्षम होना बहुत जरूरी है।
सहपाठियों के बीच किशोरों द्वारा कब्जा कर लिया गया स्थान महान सामाजिक-मनोवैज्ञानिक महत्व का है: "कठिन" छात्रों में, एक नियम के रूप में, वे किशोर हैं जिन्हें स्कूल में अलग-थलग के रूप में वर्गीकृत किया गया है। एक किशोर की सबसे प्रबल इच्छा होती है कि वह अपने साथियों के बीच अधिकार प्राप्त करे, सम्मान प्राप्त करे और इसके नाम पर वह कुछ भी करने को तैयार रहता है। अगर उसे कक्षा में स्वीकार नहीं किया जाता है, तो वह स्कूल के बाहर दोस्तों की तलाश करता है। एक किशोर के व्यक्तित्व का निर्माण इस बात पर निर्भर करेगा कि वह किसके साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करता है।
कम उम्र की तुलना में दोस्ती एक अलग चरित्र प्राप्त करती है। यदि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे इस आधार पर दोस्त बनाते हैं कि वे एक साथ रहते हैं या एक ही डेस्क पर बैठते हैं, तो किशोर दोस्ती का मुख्य आधार एक सामान्य रुचि है। साथ ही, दोस्ती पर बहुत अधिक मांग की जाती है, और दोस्ती एक लंबे चरित्र की होती है। वह जीवन भर रह सकती थी। किशोर अपेक्षाकृत स्थिर और यादृच्छिक प्रभावों से स्वतंत्र नैतिक विचारों, निर्णयों, आकलनों और विश्वासों को विकसित करना शुरू करते हैं। इसके अलावा, ऐसे मामलों में जहां छात्र टीम की नैतिक आवश्यकताएं और आकलन वयस्कों की आवश्यकताओं के साथ मेल नहीं खाते हैं, किशोर अक्सर अपने वातावरण में स्वीकृत नैतिकता का पालन करते हैं, न कि वयस्कों की नैतिकता का। किशोरों की आवश्यकताओं और मानदंडों की अपनी प्रणाली होती है, और वे वयस्कों से निंदा और दंड के डर के बिना उनका हठपूर्वक बचाव कर सकते हैं। यह स्पष्ट रूप से कुछ "नैतिक दृष्टिकोण" की दृढ़ता की व्याख्या करता है जो साल-दर-साल स्कूली बच्चों में मौजूद हैं और लगभग शैक्षणिक प्रभाव के लिए उत्तरदायी नहीं हैं, उदाहरण के लिए, उन छात्रों की निंदा जो धोखा देने की अनुमति नहीं देते हैं या पाठ में संकेत नहीं देना चाहते हैं, और काफी अच्छे स्वभाव वाले, यहां तक ​​कि उन लोगों के प्रति उत्साहजनक रवैया जो धोखा देते हैं और संकेत का उपयोग करते हैं। लेकिन साथ ही, किशोर की नैतिकता अभी भी पर्याप्त स्थिर नहीं है और अपने साथियों की जनता की राय के प्रभाव में बदल सकती है। यह विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है जब एक छात्र एक कक्षा से दूसरी कक्षा में जाता है, जहां अन्य परंपराएं, आवश्यकताएं, जनमत हैं, जिसे वह स्वीकार करता है।
किशोर सोवियत देशभक्ति की उच्च नागरिक भावना को स्पष्ट रूप से प्रकट करते हैं। महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान अग्रदूतों की देशभक्ति विशेष रूप से उज्ज्वल रूप से प्रकट हुई। सोवियत देशभक्ति की भावना से प्रेरित, आज के किशोर पायनियर पुरानी पीढ़ी के क्रांतिकारी, सैन्य और श्रमिक गौरव के स्थानों पर जाते हैं, अपने अनुभव को नए ज्ञान और उच्च नागरिक भावनाओं के साथ समृद्ध करते हैं। वे जोश से अपनी मातृभूमि से प्यार करते हैं, समाज को जल्द से जल्द लाभ पहुंचाने का प्रयास करते हैं और अद्भुत वीर कर्मों के साथ मातृभूमि को गौरवान्वित करने का सपना देखते हैं।
वरिष्ठ स्कूल की उम्र।प्रारंभिक युवावस्था में, शिक्षण हाई स्कूल के छात्रों की मुख्य गतिविधियों में से एक रहा है। इस तथ्य के कारण कि उच्च कक्षाओं में ज्ञान का दायरा बढ़ रहा है, कि छात्र इस ज्ञान को वास्तविकता के कई तथ्यों को समझाने में लागू करते हैं, वे अधिक सचेत रूप से शिक्षण से संबंधित होने लगते हैं। इस उम्र में, दो प्रकार के छात्र होते हैं: कुछ को समान रूप से वितरित हितों की उपस्थिति की विशेषता होती है, अन्य को एक विज्ञान में स्पष्ट रुचि से अलग किया जाता है। दूसरे समूह में, कुछ एकतरफा दिखाई देता है, लेकिन यह आकस्मिक नहीं है और कई छात्रों के लिए विशिष्ट है। सार्वजनिक शिक्षा पर कानून के मूल सिद्धांतों ने हाई स्कूल के स्नातकों को एक सराहनीय डिप्लोमा "व्यक्तिगत विषयों के अध्ययन में विशेष उपलब्धियों के लिए" प्रदान किया।
शिक्षण के प्रति दृष्टिकोण में अंतर उद्देश्यों की प्रकृति से निर्धारित होता है। छात्रों की जीवन योजनाओं से जुड़े उद्देश्य, भविष्य के लिए उनके इरादे, विश्वदृष्टि और आत्मनिर्णय को पहले स्थान पर रखा जाता है। उनकी संरचना में, पुराने स्कूली बच्चों के उद्देश्यों को प्रमुख उद्देश्यों की उपस्थिति की विशेषता है जो व्यक्ति के लिए मूल्यवान हैं। हाई स्कूल के छात्र स्कूल से स्नातक की निकटता और जीवन पथ की पसंद, शिक्षा की निरंतरता या किसी चुने हुए पेशे में काम करने, बौद्धिक शक्तियों के विकास के संबंध में अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन करने की आवश्यकता जैसे उद्देश्यों को इंगित करते हैं। अधिक से अधिक, एक वरिष्ठ छात्र एक सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य द्वारा निर्देशित होने लगता है, एक निश्चित क्षेत्र में ज्ञान को गहरा करने की इच्छा होती है, स्व-शिक्षा की इच्छा होती है। छात्र अतिरिक्त साहित्य के साथ व्यवस्थित रूप से काम करना शुरू करते हैं, व्याख्यान में भाग लेते हैं, युवा गणितज्ञों, युवा रसायनज्ञों आदि के लिए स्कूलों में काम करते हैं।
वरिष्ठ विद्यालय की आयु यौवन के पूरा होने की अवधि है और साथ ही साथ शारीरिक परिपक्वता का प्रारंभिक चरण है। एक हाई स्कूल के छात्र के लिए, शारीरिक और मानसिक तनाव के लिए तैयारी विशिष्ट है। शारीरिक विकास काम और खेल में कौशल और क्षमताओं के निर्माण का पक्षधर है, पेशा चुनने के व्यापक अवसर खोलता है। इसके साथ ही कुछ व्यक्तित्व लक्षणों के विकास पर शारीरिक विकास का प्रभाव पड़ता है। उदाहरण के लिए, किसी की शारीरिक शक्ति, स्वास्थ्य और आकर्षण के बारे में जागरूकता लड़कों और लड़कियों में उच्च आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास, प्रफुल्लता आदि के गठन को प्रभावित करती है, इसके विपरीत, किसी की शारीरिक कमजोरी के बारे में जागरूकता कभी-कभी उन्हें अलग-थलग कर देती है, अपनी ताकत, निराशावाद में अविश्वास।
वरिष्ठ छात्र एक स्वतंत्र जीवन में प्रवेश करने के कगार पर है। यह विकास की एक नई सामाजिक स्थिति बनाता है। आत्मनिर्णय का कार्य, किसी के जीवन पथ का चुनाव, वरिष्ठ छात्र के सामने सबसे महत्वपूर्ण कार्य के रूप में सामने आता है। हाई स्कूल के छात्र भविष्य की ओर देखते हैं। यह नई सामाजिक स्थिति उनके लिए सिद्धांत, उसके कार्यों और सामग्री के महत्व को बदल देती है। वरिष्ठ छात्र शैक्षिक प्रक्रिया का मूल्यांकन इस आधार पर करते हैं कि यह उनके भविष्य के लिए क्या देता है। वे किशोरों की तुलना में स्कूल को अलग तरह से देखने लगते हैं। यदि किशोर वर्तमान की स्थिति से भविष्य की ओर देखते हैं, तो पुराने छात्र वर्तमान को भविष्य की स्थिति से देखते हैं।
स्कूली उम्र में, पेशेवर और शैक्षिक हितों के बीच काफी मजबूत संबंध स्थापित होता है। एक किशोरी में, शैक्षिक हित एक पेशे की पसंद को निर्धारित करते हैं, जबकि पुराने छात्रों में इसके विपरीत मनाया जाता है: एक पेशे की पसंद शैक्षिक हितों के गठन में योगदान करती है, शैक्षिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव। आत्मनिर्णय की आवश्यकता के संबंध में, स्कूली बच्चों को पर्यावरण को समझने और अपने आप में, जो हो रहा है उसका अर्थ खोजने की आवश्यकता है। वरिष्ठ कक्षाओं में, छात्र सैद्धांतिक, पद्धतिगत नींव, विभिन्न शैक्षणिक विषयों को आत्मसात करने के लिए आगे बढ़ते हैं।
शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता विभिन्न विषयों में ज्ञान का व्यवस्थितकरण, अंतःविषय संबंधों की स्थापना है। हर चीज़। यह प्रकृति और सामाजिक जीवन के सामान्य नियमों में महारत हासिल करने के लिए आधार बनाता है, जिससे एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का निर्माण होता है। अपने शैक्षिक कार्य में वरिष्ठ स्कूली छात्र आत्मविश्वास से विभिन्न मानसिक क्रियाओं का उपयोग करता है, तार्किक रूप से तर्क करता है, सार्थक रूप से याद करता है। इसी समय, हाई स्कूल के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की अपनी विशेषताएं हैं। यदि एक किशोर यह जानना चाहता है कि एक विशेष घटना क्या है, तो एक बड़ा छात्र इस मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोणों को समझने, एक राय बनाने, सच्चाई स्थापित करने का प्रयास करता है। मन के लिए कोई कार्य नहीं होने पर बड़े छात्र ऊब जाते हैं। उन्हें नई, मौलिक चीजें बनाना और बनाना, एक्सप्लोर करना और प्रयोग करना पसंद है।
वरिष्ठ स्कूली बच्चे न केवल सिद्धांत के प्रश्नों में रुचि रखते हैं, बल्कि विश्लेषण के पाठ्यक्रम में, प्रमाण के तरीकों में भी रुचि रखते हैं। वे इसे पसंद करते हैं जब शिक्षक उन्हें विभिन्न दृष्टिकोणों के बीच एक समाधान का चयन करता है, कुछ कथनों के औचित्य की आवश्यकता होती है; वे आसानी से, खुशी-खुशी बहस में भी पड़ जाते हैं और हठपूर्वक अपनी स्थिति का बचाव करते हैं।
हाई स्कूल के छात्रों के बीच विवादों और अंतरंग बातचीत की सबसे लगातार और पसंदीदा सामग्री नैतिक और नैतिक समस्याएं हैं। वे किसी विशिष्ट मामले में रुचि नहीं रखते हैं, वे उनके मौलिक सार को जानना चाहते हैं। वरिष्ठ स्कूली बच्चों की खोज भावना के आवेगों से ओत-प्रोत होती है, उनकी सोच भावुक होती है। हाई स्कूल के छात्र काफी हद तक किशोरों की अनैच्छिक प्रकृति, भावनाओं की अभिव्यक्ति में आवेग को दूर करते हैं। जीवन के विभिन्न पहलुओं, साथियों और वयस्कों के लिए एक स्थिर भावनात्मक रवैया तय है, पसंदीदा किताबें, लेखक, संगीतकार, पसंदीदा धुन, पेंटिंग, खेल आदि दिखाई देते हैं, और इसके साथ ही, कुछ लोगों के प्रति शत्रुता, एक निश्चित प्रकार के लिए नापसंद। व्यवसाय आदि का
स्कूली उम्र में दोस्ती, भाईचारा और प्यार की भावनाओं में बदलाव आता है। हाई स्कूल के छात्रों की दोस्ती की एक विशेषता न केवल हितों की समानता है, बल्कि विचारों और विश्वासों की एकता भी है। दोस्ती अंतरंग है: एक अच्छा दोस्त एक अपरिहार्य व्यक्ति बन जाता है, दोस्त अपने अंतरतम विचारों को साझा करते हैं। किशोरावस्था से भी अधिक, एक मित्र पर उच्च माँगें रखी जाती हैं: एक मित्र को ईमानदार, वफादार, समर्पित होना चाहिए, हमेशा बचाव में आना चाहिए।
इस उम्र में लड़के-लड़कियों के बीच दोस्ती हो जाती है, जो कभी-कभी प्यार में बदल जाती है। लड़के और लड़कियां इस सवाल का जवाब खोजने की कोशिश करते हैं: सच्ची दोस्ती और सच्चा प्यार क्या है। वे बहुत बहस करते हैं, कुछ प्रावधानों की शुद्धता को साबित करते हैं, सवालों और जवाबों की शाम को विवादों में सक्रिय भाग लेते हैं।
स्कूली उम्र में, सौंदर्य की भावना, भावनात्मक रूप से देखने और आसपास की वास्तविकता में सुंदरता को प्यार करने की क्षमता स्पष्ट रूप से बदल जाती है: प्रकृति में, कला में, सामाजिक जीवन में। सौंदर्य भावनाओं का विकास लड़कों और लड़कियों के व्यक्तित्व की तेज अभिव्यक्तियों को नरम करता है, अनाकर्षक शिष्टाचार, अश्लील आदतों से छुटकारा पाने में मदद करता है, संवेदनशीलता, जवाबदेही, नम्रता, संयम के विकास में योगदान देता है।
छात्र का सामाजिक अभिविन्यास, समाज और अन्य लोगों को लाभ पहुंचाने की इच्छा बढ़ रही है। इसका प्रमाण पुराने छात्रों की बदलती जरूरतों से है। 80 प्रतिशत युवा छात्रों में, व्यक्तिगत ज़रूरतें प्रबल होती हैं, और केवल 20 प्रतिशत मामलों में छात्र दूसरों के लिए उपयोगी कुछ करने की इच्छा व्यक्त करते हैं, लेकिन करीबी लोग (परिवार के सदस्य, कामरेड)। 52 प्रतिशत मामलों में किशोर दूसरों के लिए कुछ करना चाहते हैं, लेकिन फिर से अपने तत्काल वातावरण में लोगों के लिए। स्कूली उम्र में, तस्वीर काफी बदल जाती है। अधिकांश हाई स्कूल के छात्र स्कूल, शहर, गाँव, राज्य, समाज की मदद करने की इच्छा की ओर इशारा करते हैं।
साथियों की एक टीम, चाहे वह एक स्कूल की कक्षा हो, एक कोम्सोमोल संगठन, या सिर्फ एक दोस्ताना कंपनी हो, एक बड़े छात्र के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है। दसवीं कक्षा के छात्रों के नैतिक आदर्शों और जीवन योजनाओं के अध्ययन में, यह पता चला कि कुछ सामूहिकों में, 46 प्रतिशत कोम्सोमोल संगठन की राय को महत्व देते हैं, 44 प्रतिशत वर्ग टीम की राय को महत्व देते हैं, और केवल 29 प्रतिशत स्कूली बच्चों को महत्व देते हैं। शिक्षकों की राय। हालांकि, यह पुराने छात्रों को वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता को कम नहीं करता है। इसके विपरीत, वयस्कों के साथ संचार के लिए उनकी खोज अन्य आयु अवधियों की तुलना में कहीं अधिक है। एक वयस्क मित्र की इच्छा को इस तथ्य से समझाया जाता है कि आत्म-चेतना और आत्मनिर्णय की समस्याओं को अपने दम पर हल करना बहुत मुश्किल है। इन सवालों पर साथियों के बीच जीवंत चर्चा होती है, लेकिन इस तरह की चर्चा के लाभ सापेक्ष होते हैं: जीवन का अनुभव छोटा होता है, और फिर वयस्कों का अनुभव बचाव में आता है।
वरिष्ठ छात्र व्यक्ति के नैतिक चरित्र पर बहुत अधिक मांग करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि वरिष्ठ स्कूली उम्र में स्वयं और दूसरों के व्यक्तित्व के बारे में अधिक समग्र दृष्टिकोण बनाया जाता है, लोगों के कथित सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुणों का चक्र, और सभी सहपाठियों के ऊपर, फैलता है।
आसपास के लोगों की मांग और सख्त आत्म-सम्मान वरिष्ठ छात्र की उच्च स्तर की आत्म-जागरूकता की गवाही देता है, और यह बदले में वरिष्ठ छात्र को आत्म-शिक्षा की ओर ले जाता है। किशोरों के विपरीत, हाई स्कूल के छात्र स्पष्ट रूप से एक नई विशेषता दिखाते हैं - आत्म-आलोचना, जो उन्हें अपने व्यवहार को अधिक सख्ती और निष्पक्ष रूप से नियंत्रित करने में मदद करती है। लड़के और लड़कियां अपने चरित्र, भावनाओं, कार्यों और कार्यों को गहराई से समझने का प्रयास करते हैं, उनकी विशेषताओं का सही आकलन करते हैं और अपने आप में एक व्यक्ति के सर्वोत्तम गुणों को विकसित करते हैं, जो सामाजिक दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण और मूल्यवान हैं।
इस तथ्य के बावजूद कि हाई स्कूल के छात्र अधिक जिम्मेदारी से और व्यवस्थित रूप से इच्छाशक्ति और चरित्र की आत्म-शिक्षा में लगे हुए हैं, उन्हें अभी भी वयस्कों और मुख्य रूप से शिक्षकों, कक्षा शिक्षकों से मदद की आवश्यकता है। व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, कक्षा शिक्षक को समय पर छात्र को बताना चाहिए कि उसे स्व-शिक्षा के दौरान क्या ध्यान देना चाहिए, इच्छाशक्ति और चरित्र की आत्म-शिक्षा के लिए अभ्यास कैसे व्यवस्थित करें, उसे स्वैच्छिक प्रयासों को उत्तेजित करने के तरीकों से परिचित कराएं (स्व-शिक्षा) सम्मोहन, आत्म-प्रतिबद्धता, आत्म-नियंत्रण, आदि)।
प्रारंभिक युवावस्था इच्छाशक्ति को और मजबूत करने, उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ता और पहल के रूप में स्वैच्छिक गतिविधि के ऐसे लक्षणों के विकास का समय है। इस उम्र में सहनशक्ति और आत्म-संयम को मजबूत किया जाता है, आंदोलन और इशारों पर नियंत्रण मजबूत होता है, जिससे हाई स्कूल के छात्र और बाहरी रूप से किशोरों की तुलना में अधिक फिट हो जाते हैं।

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