विकासात्मक शैक्षणिक मनोविज्ञान पर पाठक। विकासात्मक मनोविज्ञान पर एंथोलॉजी। ट्यूटोरियल। खंड I मानसिक विकास

मॉन्टेने की व्याख्या करने के लिए, हम कह सकते हैं कि इस पुस्तक में मैंने केवल अन्य लोगों के फूलों का एक गुलदस्ता बनाया है, और मेरा यहाँ सिर्फ एक रिबन है जो उन्हें बांधता है।

विकासात्मक मनोविज्ञान और विकासात्मक मनोविज्ञान ने मुझे इस रिबन के लिए "रंग" चुनने में मदद की।

स्वाभाविक रूप से, काम सभी समस्याओं को समान रूप से प्रतिबिंबित नहीं करता है, क्योंकि मैंने मनोवैज्ञानिक जानकारी के असीम समुद्र से चुनने के लेखक के अधिकार का उपयोग किया था जिसे मैं खुद अपने संभावित पाठकों के लिए सबसे महत्वपूर्ण और दिलचस्प मानता था।

एक व्यावहारिक पाठक कैसे बनाया जाता है?

कार्यशाला का उद्देश्य मानसिक विकास के मानदंड की अवधारणा के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों और इस अवधारणा का अध्ययन करने वाले छात्रों के लिए है।

एक विशेषज्ञ जो इस अवधारणा का उपयोग करता है - एक शिक्षक, एक डॉक्टर, एक वकील, एक मनोवैज्ञानिक, एक सामाजिक कार्यकर्ता - किसी विशेष व्यक्ति की समस्याओं का समाधान करता है। ये निदान को स्थापित करने या स्पष्ट करने के कार्य हो सकते हैं, किसी प्रकार की गतिविधि (शैक्षिक, पेशेवर, पारिवारिक जीवन, आदि) के लिए किसी व्यक्ति की तत्परता के स्तर को निर्धारित करने के कार्य।

"मानसिक विकास का मानदंड" किसी व्यक्ति विशेष के व्यक्तिगत जीवन के बारे में, इस जीवन के पैटर्न के बारे में एक शोधकर्ता या व्यवसायी के सोचने का एक तरीका है।

यह अवधारणा स्वयं जीवन की अवधारणा पर आधारित है, जो किसी भी शोधकर्ता या व्यवसायी के सोचने के तरीके में निहित है। अवधारणा की सामग्री को प्राप्त करने के लिए "मानसिक विकास के मानदंड" की अवधारणा के लिए, और एक खाली वाक्यांश (सिमुलैक्रम) न बने रहने के लिए, शोधकर्ता को मानसिक विकास की घटना में महारत हासिल करनी चाहिए। यह मानसिक वास्तविकता की एकीकृत विशेषताओं के विश्लेषण के मनोविज्ञान के तरीकों में मौजूदा महारत हासिल करके प्राप्त किया जा सकता है, जिसमें सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति है, अर्थात् इसमें नए गुण उत्पन्न करने की क्षमता है।

कार्यशाला को इस तरह से डिज़ाइन किया गया है कि असाइनमेंट पर काम करते समय और प्रयोग करते समय, पाठक को मानसिक वास्तविकता के एकीकृत गुणों को "देखने" का अवसर मिलता है। यह कौशल आपको किसी विशेष व्यक्ति की विशिष्ट समस्याओं को हल करते समय मनोवैज्ञानिक जानकारी और इसकी सामग्री प्राप्त करने के तरीके के बारे में अधिक सूचित निर्णय लेने की अनुमति देता है।

इसी उद्देश्य से वैज्ञानिक ग्रंथों का चयन किया गया, जिन्हें प्रत्येक अध्याय के परिचय के रूप में प्रस्तुत किया गया है। ग्रंथ सारांश-पुनर्लेखन के रूप में या लेखक के कार्यों के उद्धरणों के रूप में दिए गए हैं। कार्यों में से एक वैज्ञानिक, शैक्षणिक और व्यावहारिक मनोविज्ञान दोनों की आधुनिक समस्याओं को समझने के लिए पाठक को विकासात्मक मनोविज्ञान के क्षेत्र में पाठ्यपुस्तक के ग्रंथों से परिचित कराना है।

कार्यशाला-पाठक का सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य पाठक को किसी व्यक्ति विशेष के मानसिक विकास के स्तर और मानदंड के मुद्दे को व्यवस्थित रूप से हल करने की संभावनाओं को दिखाना है।

पहले पन्नों से, मैं पाठक का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना चाहूंगा कि एक निश्चित मानदंड के अनुपालन या गैर-अनुपालन के मुद्दे को हल करने का व्यक्तिगत महत्व उन स्थितियों में एक व्यक्ति के लिए नाटकीय रूप से बढ़ जाता है जहां निर्णय उसके लिए जिम्मेदार होते हैं। जिंदगी। उदाहरण के लिए, किसी प्रकार की गतिविधि के लिए तत्परता के बारे में सहकर्मी समीक्षाउसकी गतिविधियाँ, किसी व्यक्ति की स्वयं के लिए उत्तर देने की क्षमता के बारे में।

आधुनिक परिस्थितियों में, जब मानव मानस के "प्रामाणिक" संकेतकों का मूल्यांकन करने वाले लोगों का काम तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है, तो उनका सैद्धांतिक और कार्यप्रणाली स्तर न केवल पेशेवर परिपक्वता का एक व्यक्तिगत मामला बन जाता है, बल्कि एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण घटना भी बन जाती है। मानसिक वास्तविकता के विभिन्न गुणों का मूल्य।

उदाहरण के लिए, स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के पहले संकेतकों में से एक "छात्र की आंतरिक स्थिति" की प्रकृति है। "आंतरिक स्थिति" का एक अनुकूल संस्करण स्कूली जीवन के सामग्री पहलुओं के लिए बच्चे के उन्मुखीकरण के साथ जुड़ा हुआ है: वह अध्ययन करना चाहता है (या पढ़ रहा है), क्योंकि उसे पढ़ने, अच्छी तरह से लिखने आदि की जरूरत है। के बयानों में इन बच्चों में स्व-शिक्षा की ओर एक अभिविन्यास होता है ("मैं सक्षम होऊंगा, जानूंगा, मैं कर सकता हूं और आदि)। "एक छात्र की आंतरिक स्थिति" का प्रतिकूल संस्करण स्कूली जीवन के औपचारिक पहलुओं की ओर एक अभिविन्यास के साथ जुड़ा हुआ है: वह अध्ययन करना चाहता है क्योंकि वे एक ब्रीफकेस, एक पेंसिल केस खरीदेंगे (हैं); आपको स्कूल में सोने की ज़रूरत नहीं है, जैसे कि बालवाड़ी में, आदि।

"एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति" प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक बच्चे की एकीकृत विशेषताओं में से एक है, यह अन्य लोगों के साथ और खुद के साथ उसके संबंधों में गुणात्मक परिवर्तन को दर्शाता है। यह अन्य लोगों के बीच अपने स्थान के सामान्यीकरण के एक नए रूप के उद्भव के कारण है। किसी व्यक्ति की मानसिक वास्तविकता में इस तरह की एकीकृत संरचनाओं की पहचान की गई है और आज तक अध्ययन किया गया है ताकि भविष्य के मनोविश्लेषण के अस्तित्व और एक बच्चे के साथ एक वयस्क के उचित सुधारात्मक (यदि आवश्यक हो) काम या खुद के साथ एक परिपक्व व्यक्ति (या एक साथ) के बारे में बात की जा सके। एक विशेषज्ञ) मानसिक वास्तविकता के मापदंडों को बदलने के लिए।

मुख्य प्रश्न - क्या, कैसे और क्योंकिसी व्यक्ति की मानसिक वास्तविकता को चित्रित करने के लिए अध्ययन - और इस कार्यशाला में चर्चा की जाती है।

पाठक कार्यों को पूरा कर सकता है, शास्त्रीय प्रयोगों को पुन: पेश कर सकता है, पहले से ज्ञात पैटर्न के साथ अपने डेटा की तुलना कर सकता है। शायद उसके पास लंबे समय तक अपने विषयों की प्रकट विशेषताओं में परिवर्तन की विशेषताओं का पता लगाने और मनोवैज्ञानिक पूर्वानुमानों की सटीकता का आकलन करने के लिए स्थितियां होंगी।

पाठ में प्रस्तुत सामग्री मनोविज्ञान का अध्ययन करने वाले छात्रों को एक विशेषता के रूप में अनुमति देगी,

जानना: आधुनिक विकासात्मक मनोविज्ञान के मुख्य कार्यप्रणाली सिद्धांत, मानसिक विकास के मानदंड की वैज्ञानिक अवधारणा की सामग्री;

करने में सक्षम होंमानसिक विकास के मानदंड की अवधारणा की सामग्री का विश्लेषण करें और विभिन्न तरीकों से किसी व्यक्ति की मानसिक वास्तविकता में इसकी अभिव्यक्ति के तथ्यों को ठीक करें;

अपना: एल.एस. वायगोत्स्की के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक सिद्धांत के दृष्टिकोण से किसी व्यक्ति के सामान्य मानसिक विकास के संकेतकों का अध्ययन करने के तरीकों की बैटरी बनाने के लिए मनोविश्लेषणात्मक तरीके और तरीके।

अध्याय 1. विकासात्मक मनोविज्ञान क्या है और आपको इसे जानने की आवश्यकता क्यों है?

1.1. विकासात्मक मनोविज्ञान के विषय की अवधारणा

आज, जैसा कि मैं इस अध्याय को लिखता हूं, विकासात्मक मनोविज्ञान अक्सर विकासात्मक मनोविज्ञान के बजाय मनोविज्ञान विशिष्टताओं की सूची में प्रकट होता है। इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि विकासात्मक मनोविज्ञान द्वारा अध्ययन की गई वास्तविकता गायब हो गई है। बस नाम बदलने से यह और अधिक निश्चित हो गया है: शोध का विषय इसमें मानव मानसिक विकास के संकेतक और पैटर्न हैं।

यह वे हैं जो किसी व्यक्ति और उसके जीवन के बारे में संस्कृति में संचित विभिन्न सूचनाओं की संपूर्ण मात्रा से किसी व्यक्ति के बारे में ज्ञान के इस क्षेत्र को अलग करने वाली समस्याओं की सीमा निर्धारित करते हैं।

इस ज्ञान की विशिष्टता यह है कि यह प्रत्येक व्यक्ति द्वारा किसी न किसी रूप में (वैज्ञानिक या दैनिक) उपयोग किया जाता है और इस अर्थ में सार्वभौमिक, सार्वभौमिक ज्ञान है।

मानव मानसिक विकास के पैटर्न के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान तब बनता है जब इसे प्राप्त करने वाला व्यक्ति एक शोध की स्थिति लेता है - एक वैज्ञानिक की स्थिति। इस स्थिति का सार यह है कि एक व्यक्ति अपनी सोच को एक साधन के रूप में जानता है और मनोवैज्ञानिक जानकारी प्राप्त करने का एक तरीका है, एक साधन के रूप में और इसे पैटर्न प्राप्त करने और कानून बनाने के लिए इसे सामान्य करने का एक तरीका है।

अनुसंधान की स्थिति एक व्यक्ति को अपनी सोच पर प्राप्त जानकारी की सामग्री की निर्भरता की समस्या को हल करने की अनुमति देती है। यह मनोवैज्ञानिक ज्ञान की सच्चाई के मानदंडों पर चर्चा करने के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनाता है, उदाहरण के लिए, विज्ञान में इसकी सार्वभौमिक मान्यता के माध्यम से, आदि।

विज्ञान में विभिन्न शोध विद्यालयों का अस्तित्व, उनकी ऐतिहासिक निरंतरता संभव है क्योंकि वे एक ही विषय के अध्ययन में लगे हुए हैं। आज इस विषय को एक मानसिक वास्तविकता के रूप में वर्णित किया जा सकता है। इसका अस्तित्व ऐसे गुणों और गुणों की उपस्थिति से जुड़ा है जो अन्य वास्तविकताओं में नहीं हैं - भौतिक, रासायनिक, ऐतिहासिक, आदि। यह कहने के लिए पर्याप्त है कि इस वास्तविकता में समय भी भौतिक के समान नहीं है। यह इतना व्यक्तिगत है कि एक व्यक्ति के लिए एक ही भौतिक मिनट अनंत काल की तरह लग सकता है, और दूसरे के लिए यह पूरी तरह से अनजान हो सकता है।

विकासात्मक मनोविज्ञान पर एंथोलॉजी। कॉम्प. सेमेन्युक। ईडी। फेल्डस्टीन। ईडी। 2

पाठक को के संबंध में संकलित किया गया है
विकासात्मक मनोविज्ञान पाठ्यक्रम। ग्रंथों
अंश और अंश हैं
प्रमुख घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कार्य। पुस्तक-
हे एक वैज्ञानिक संदर्भ उपकरण से लैस है।

यह पुस्तक के लिए एक पाठ्यपुस्तक है
अध्ययन करने वाले छात्रों के लिए विकासात्मक मनोविज्ञान का पाठ्यक्रम
रूस के विश्वविद्यालयों में मनोवैज्ञानिक विज्ञान की इस शाखा के छात्र।
भत्ते का मुख्य उद्देश्य छात्रों की मदद करना है
घरेलू के मुख्य पदों में महारत हासिल करने में
अपने विशिष्ट क्षेत्र में मनोविज्ञान, सामग्री का खुलासा करने में
झानिया, अर्थ, प्रक्रिया की संरचना और मानसिक विकास के पैटर्न।
एंथोलॉजी में प्रस्तुति पर विशेष ध्यान दिया जाता है
व्याख्या और समझ के दृष्टिकोण के प्रमुख सिद्धांत
मानसिक विकास का विकास, एक व्यक्ति के रूप में बढ़ते हुए व्यक्ति का निर्माण।
हम बात कर रहे हैं, सबसे पहले, सामाजिक-ऐतिहासिक उप-
मानव मानस की प्रकृति को समझने की दिशा में प्रगति;
दूसरे, गतिविधियों के विकास के पैटर्न के बारे में
व्यक्तिगत विकास के आधार और तंत्र के रूप में;
तीसरा, मानसिक विकास की वैज्ञानिक अवधि के बारे में;
चौथा, व्यक्तिगत आयु की विशेषताओं के बारे में-
अवधि जो एक साधारण सेट में भिन्न नहीं होती हैं
विभिन्न मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, और विशेष
व्यक्तित्व संरचना, विशिष्ट विकास रुझान।
इससे ग्रंथों का चुनाव हुआ।
एंथोलॉजी में घरेलू मनोविज्ञान के कार्य शामिल हैं-
न केवल मुख्य समस्या को दर्शाती है, न केवल विज्ञानी
कू विकासात्मक मनोविज्ञान, बल्कि इसकी सबसे महत्वपूर्ण अवधारणाएँ भी
सैद्धांतिक स्थिति और प्रयोगात्मक सेटअप।
चयनित ग्रंथ काफी पूर्ण और निष्कर्ष देते हैं-
की वैज्ञानिक स्थिति का क्रिटिकल आइडिया
एक या दूसरे पहलू को विकसित करने वाले टॉर्स - उम्र -
मनोविज्ञान और एक ही समय में महत्वपूर्ण की विशेषता है
विश्व मनोवैज्ञानिक विज्ञान की प्रणाली में महत्वपूर्ण भूमिका और इसका विशेष स्थान।
पाठक में विशेष विचार का विषय-
टी ने काम शुरू किया जिसमें एक प्रभावी चरित्र है, बढ़ रहा है
समर्थक को सक्रिय करने के लिए शर्तों और तंत्रों को शामिल करना
अलग से बच्चों के मानसिक विकास की प्रक्रिया
आयु अवधि, और आधुनिक बचपन की दूरी के दौरान।
संकलन में शामिल सभी ग्रंथ द्वारा प्रकाशित किए गए हैं
संक्षेप के साथ। उसी समय, के टुकड़े दे रहे हैं
बॉट, हमने उनके सामान्य तर्क को नहीं तोड़ने की कोशिश की,
ग्रंथों में छोड़कर सभी सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक
पाठ्यक्रम के संबंधित अनुभाग में महारत हासिल करने के लिए

प्राक्कथन............ 3

खंड I. मानसिक विकास

ए एन लियोन्टीव। बच्चे के मानस के विकास के सिद्धांत पर... 5
एम। हां बसोव। मानव विकास की समस्या............ 8
वी। एम। बेखटेरेव, एन। एम। शचेलोवानोव। जीन को प्रमाणित करने के लिए-
रिफ्लेक्सोलॉजी …………………………………… 17
जी एस कोस्त्युक। मनोविज्ञान में विकास का सिद्धांत ........ 19
ए वी ज़ापोरोज़ेट्स। मानसिक कारणों की स्थिति और ड्राइविंग कारण
बच्चे का विकास ………………………… 23
एल एस वायगोत्स्की। बचपन में कल्पना और उसका विकास
आयु ......................................... 26
एन एस लेइट्स। मानसिक के लिए आयु पूर्वापेक्षाएँ
गुण................................................. 32
बी एम टेप्लो। योग्यता और प्रतिभा ............... 42
ए एन लियोन्टीव। क्षमताओं के निर्माण के बारे में ......... 46
एस एल रुबिनशेटिन। क्षमता की समस्या और प्रश्न
मनोवैज्ञानिक सिद्धांत ………………………… 56

खंड II। व्यक्तिगत विकास के पैटर्न

ए एन लियोन्टीव। व्यक्ति और व्यक्तित्व ................. 71
बी जी अननिएव। आनुवंशिक और संरचनात्मक संबंध
व्यक्तिगत विकास में ……………………………………… 77
ए वी ज़ापोरोज़ेट्स। के लिए प्रारंभिक बचपन का महत्व
एक बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण ……………… 84
एल. आई. बोज़ोविच व्यक्तित्व निर्माण के चरणों में-
उत्पत्ति …………………………… 87
एस एल रुबिनशेटिन। व्यक्तित्व का अभिविन्यास............ 98
आई. एस. कोन. व्यक्तित्व स्थिरता: मिथक या वास्तविकता? 101

खंड III। मानसिक विकास और व्यक्तिगत विकास के आधार के रूप में गतिविधि का विकास

ए एन लियोन्टीव। गतिविधि की सामान्य अवधारणा ......... 112
डी. आई. फेल्डशेटिन। गतिविधियों के विकास के पैटर्न
व्यक्तित्व विकास के आधार के रूप में sti ………………………… 121
एम आई लिसिना। पहले के बच्चों में वयस्कों के साथ संचार
जीवन के सात वर्ष...................................... 136
डी बी एल्कोनिन। विस्तारित रूप की मूल इकाई
गेमिंग गतिविधि। भूमिका निभाने की सामाजिक प्रकृति
खेल ......................................... 143
ए। आर। लुरिया, एफ। हां। युडोविच। खेल संरचना में परिवर्तन
भाषण के विकास के संबंध में ………………… 148
एल बी इटेलसन। शैक्षिक गतिविधि। उसके स्रोत,
संरचना और शर्तें ………………………… 152
डी बी एल्कोनिन। गठन के मनोवैज्ञानिक मुद्दे
प्राथमिक विद्यालय की आयु में शैक्षिक गतिविधियाँ ...... 158
वी.वी. डेविडोव। सीखने की प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक समस्याएं
युवा छात्रों की शिक्षाएँ ………………………… 160
डी. आई. फेल्डशेटिन। प्रमुख गतिविधियों की विशेषताएं
किशोर ………………………… 163

खंड IV। मानसिक विकास की अवधि और व्यक्तित्व का निर्माण

डी बी एल्कोनिन। K. मानसिक की अवधिकरण की समस्या
बचपन में विकास.............169
डी. आई. फेल्डशेटिन। स्तर-दर-स्तर विकास की नियमितता
ओटोजेनी में व्यक्तित्व विकास ………………………… 176

खंड V. ओण्टोजेनेसिस के विभिन्न चरणों में मानसिक विकास और व्यक्तिगत गठन

एल। आई। बोझोविच, एल। एस। स्लाविना। से संक्रमण अवधि
शैशवावस्था से कम आयु तक ………………… 190
एम आई लिसिना। के साधन के रूप में भाषण की उत्पत्ति के चरण
……………………………………….. 195
ए. ए. हुब्लिंस्काया। गतिविधि और अभिविन्यास-
स्कूली बच्चे …………………………………… 216
वी ए क्रुटेट्स्की। युवाओं की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
स्कूली बच्चे …………………………………… 229
एल एस वायगोत्स्की। व्यक्तित्व की गतिशीलता और संरचना के तहत-
अंकुरित …………………………… 232
टी वी ड्रैगुनोवा। "संकट" को अलग अलग तरीके से समझाया गया था............ 237
आई। एस। कोन, डी। आई। फेल्डशेटिन। जीवन के एक चरण के रूप में किशोरावस्था
न ही कुछ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं
संक्रमणकालीन उम्र की छड़ें ………………………… 239
डी. आई. फेल्डशेटिन। व्यक्तिगत विकास के चरणों की विशेषताएं
किशोरावस्था की मिसाल पर कहानियां ………………………… 248
आई. एस. कोन. हाई स्कूल के एक छात्र का मनोविज्ञान............ 259
ए वी मुद्रिक। आधुनिक हाई स्कूल के छात्र ……………… 266
बी जी अननिएव। साइकोफिजियोलॉजिकल के विकास की संरचना
एक वयस्क के कार्य ………………… 275
ई एफ रयबाल्को। किसी व्यक्ति की मुख्य विशेषताओं की गतिशीलता
अपनी परिपक्वता की विभिन्न अवधियों में सदी …………… 283

1. लियोन्टीव ए.एन. बच्चे के मानस के विकास के सिद्धांत पर / लेओनिएव ए.एन. - 5-8
2. बासोव एम। हां। मानव विकास की समस्या / बसोव एम। हां। - 8-19
3. बेखटेरेव वी। एम। जेनेटिक रिफ्लेक्सोलॉजी / बेखटेरेव वी। एम।, शचेलोवानोव एन। एम। - 19-20 की पुष्टि के लिए
4. कोस्त्युक जी.एस. मनोविज्ञान में विकास का सिद्धांत / कोस्त्युक जी.एस. - 21-25
5. फेल्डस्टीन डी। आई। बचपन समाज की एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना और विकास की एक विशेष स्थिति के रूप में / फेल्डस्टीन डी। आई। - 25-53
6. Zaporozhets A. V. बच्चे के मानसिक विकास की स्थिति और ड्राइविंग कारण / Zaporozhets A. V. - 53-57
7. वायगोत्स्की एल.एस. कल्पना और बचपन में इसका विकास / वायगोत्स्की एल.एस. - 57-64
8. Leites N. S. मानसिक क्षमताओं के लिए आयु पूर्वापेक्षाएँ / Leites N. S. - 64-75
9. Teplov B. M. योग्यता और प्रतिभा / Teplov B. M. - 75-80
10. लियोन्टीव ए.एन. क्षमताओं के निर्माण पर / लेओनिएव ए.एन. - 80-91
11. रुबिनशेटिन एस.एल. मनोवैज्ञानिक सिद्धांत की क्षमताओं और प्रश्नों की समस्या / रुबिनशेटिन एस.एल. - 91-107
12. लियोन्टीव ए.एन. व्यक्तिगत और व्यक्तित्व / लियोन्टीव ए.एन. - 108-114
13. Ananiev B. G. व्यक्तित्व के विकास में आनुवंशिक और संरचनात्मक संबंध / Ananiev B. G. - 115-122
14. फेल्डस्टीन डी। आई। समाजीकरण और वैयक्तिकरण - सामाजिक परिपक्वता की प्रक्रिया की सामग्री / फेल्डस्टीन डी। आई। - 123-135
15. Zaporozhets A. V. बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए बचपन की प्रारंभिक अवधि का महत्व / Zaporozhets A. V. - 135-138
16. Bozhovich L. I. ओण्टोजेनेसिस में व्यक्तित्व निर्माण के चरण / Bozhovich L. I. - 138-151
17. रुबिनशेटिन एस.एल. व्यक्तित्व का अभिविन्यास / रुबिनशेटिन एस.एल. - 151-155
18. कोन आई.एस. व्यक्तित्व की निरंतरता: मिथक या वास्तविकता / कोन आई.एस. - 155-166
19. लियोन्टीव ए.एन. गतिविधि की सामान्य अवधारणा / लेओनिएव ए.एन. - 167-178
20. फेल्डस्टीन डी। आई। व्यक्तित्व के विकास के आधार के रूप में गतिविधि के विकास के पैटर्न / फेल्डस्टीन डी। आई। - 178-194
21. लिसिना एम। आई। जीवन के पहले सात वर्षों के बच्चों में वयस्कों के साथ संचार / लिसिना एम। आई। - 194-203
22. एल्कोनिन डी। बी। खेल गतिविधि के विस्तारित रूप की मुख्य इकाई। रोल-प्लेइंग गेम की सामाजिक प्रकृति / एल्कोनिन डी.बी. - 203-209
23. लुरिया ए। आर। भाषण के विकास के संबंध में खेल की संरचना में परिवर्तन / लुरिया ए। आर।, युडोविच एफ। हां। - 209-213
24. इटेलसन एल.बी. शैक्षिक गतिविधि, इसके स्रोत, संरचना और शर्तें / इटेलसन एल.बी. - 213-219
25. Elkonin D. B. प्राथमिक विद्यालय की आयु में शैक्षिक गतिविधि के गठन के मनोवैज्ञानिक मुद्दे / Elkonin D. B. - 219-222
26. डेविडोव वी। वी। युवा छात्रों को पढ़ाने की प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक समस्याएं / डेविडोव वी। वी। - 222-226
27. फेल्डस्टीन डी। आई। किशोर बच्चों की अग्रणी गतिविधि की विशेषताएं / फेल्डस्टीन डी। आई। - 226-231
28. एल्कोनिन डी. बी. बचपन में मानसिक विकास की अवधिकरण की समस्या पर / एल्कोनिन डी.बी. - 232-240
29. फेल्डस्टीन डी। आई। समाजीकरण की चरण विशेषताएं - वैयक्तिकरण और व्यक्तित्व निर्माण के स्तर / फेल्डस्टीन डी। आई। - 240-277
30. Bozhovich L. I. शैशवावस्था से कम उम्र में संक्रमण की अवधि / Bozhovich L. I., स्लाविना L. S. - 278-283
31. संचार के साधन के रूप में लिसिना एम। आई। भाषण की उत्पत्ति के चरण / लिसिना एम। आई। - 283-307
32. Lyublinskaya A. A. एक प्रीस्कूलर की गतिविधि और अभिविन्यास / Lyublinskaya A. A. - 307-322
33. क्रुटेत्स्की वी.ए. एक युवा छात्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं / क्रुटेट्स्की वी.ए. - 322-325
34. वायगोत्स्की एल.एस. एक किशोरी के व्यक्तित्व की गतिशीलता और संरचना / वायगोत्स्की एल.एस. - 325-330
35. ड्रैगुनोवा टी.वी. "संकट को विभिन्न तरीकों से समझाया गया था / ड्रैगुनोवा टी.वी. - 330-332
36. कोन आई। एस। किशोरावस्था जीवन के एक चरण के रूप में और संक्रमणकालीन उम्र की कुछ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं / कोन आई। एस।, फेल्डशेटिन डी। आई। - 333-342
37. फेल्डस्टीन डी। आई। किशोरावस्था के उदाहरण पर व्यक्तित्व विकास के चरणों की विशेषताएं / फेल्डस्टीन डी। आई। - 343-355
38. एक हाई स्कूल के छात्र का कोन आई.एस. मनोविज्ञान / कोन आई.एस. - 355-363
39. मुद्रिक ए.वी. मॉडर्न हाई स्कूल के छात्र / मुद्रिक ए.वी. - 364-372
40. Ananiev B. G. एक वयस्क / Ananiev B. G. के साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों के विकास की संरचना - 373-382
41. Rybalko E. F. अपनी परिपक्वता की विभिन्न अवधियों में किसी व्यक्ति की मुख्य विशेषताओं की गतिशीलता / Rybalko E. F. - 382-396

एल। एस। वायगोत्स्की 1915 के कार्यों की ग्रंथ सूची 1. हेमलेट की त्रासदी, डेनमार्क के राजकुमार, डब्ल्यू। शेक्सपियर // परिवार संग्रहएल एस वायगोत्स्की। गोमेल, 5 अगस्त - 12 सितंबर, 1915 पांडुलिपि। 1916 2. साहित्यिक नोट्स। ... ... विकिपीडिया

यह पृष्ठ एक सूचना सूची है। मुख्य लेख भी देखें: वायगोत्स्की, लेव सेमेनोविच लेव सेमेनोविच वायगोत्स्की (1896 1934) सोवियत मनोवैज्ञानिक, पंथ के संस्थापक ... विकिपीडिया

- (डिजिटल इंडेक्स से ग्रंथ सूची तक) इस सूचकांक में, हम केवल उन्हीं ग्रंथ सूची स्रोतों का हवाला देते हैं जो अर्क के लिए उपयोग किए जाते हैं। स्रोत के नाम के बाद, संबंधित कार्य लिखने का वर्ष कोष्ठक में दिया गया है ("कार्यों की सूची के अनुसार", ... ... शब्दकोश एल.एस. भाइ़गटस्कि

- (1904, क्रेमेनचुग 20 नवंबर, 1956, खार्कोव) सोवियत और यूक्रेनी मनोवैज्ञानिक, वायगोत्स्की के अनुयायी और खार्कोव स्कूल ऑफ साइकोलॉजी के प्रतिनिधि। सामग्री 1 जीवनी 2 वैज्ञानिक योगदान ... विकिपीडिया

असिन, व्लादिमीर इलिच असिन, व्लादिमीर इलिच (1904, क्रेमेनचुग 20 नवंबर, 1956, खार्कोव) सोवियत और यूक्रेनी मनोवैज्ञानिक, वायगोत्स्की के अनुयायी और खार्कोव स्कूल ऑफ साइकोलॉजी के प्रतिनिधि। सामग्री 1 जीवनी 2 वैज्ञानिक योगदान ... विकिपीडिया

असिन, व्लादिमीर इलिच (1904, क्रेमेनचुग 20 नवंबर, 1956, खार्कोव) सोवियत और यूक्रेनी मनोवैज्ञानिक, वायगोत्स्की के अनुयायी और खार्कोव स्कूल ऑफ साइकोलॉजी के प्रतिनिधि। सामग्री 1 जीवनी 2 वैज्ञानिक योगदान 3 ग्रंथ सूची ... विकिपीडिया

व्लादिमीर असिन- व्लादिमीर इलिच असिन (व्लादिमीर इलिच असिन) (1904 1956), सोवियत विकास मनोवैज्ञानिक, खार्कोव स्कूल ऑफ साइकोलॉजी के प्रतिनिधि, 1944 1950 में खार्कोव स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में मनोविज्ञान विभाग के प्रमुख। में ... ... विकिपीडिया

लौदीस- वेलेंटीना याकोवलेना (बी। 1932) रूसी मनोवैज्ञानिक, शैक्षिक मनोविज्ञान के विशेषज्ञ, विकासात्मक मनोविज्ञान, सामान्य और सामाजिक मनोविज्ञान. स्मृति के आनुवंशिक रूपों के कार्यात्मक संबंध की अवधारणा के लेखक। मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर ... ... मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र का विश्वकोश शब्दकोश

आयु से संबंधित मनोविज्ञान- मनोविज्ञान की एक शाखा जो मानव मानस के विकास और डीकंप में इसकी विशेषताओं का अध्ययन करती है। आयु चरण। बाल मनोविज्ञान, एक वयस्क के व्यक्तिगत विकास का मनोविज्ञान और गैरोंटोसाइकोलॉजी (वृद्धावस्था का मनोविज्ञान) शामिल है। बच्चों में। मनोविज्ञान ... ... रूसी शैक्षणिक विश्वकोश

मनोविज्ञान का क्षेत्र जो विकसित होता है मनोवैज्ञानिक नींवप्रशिक्षण और शिक्षा। जैसे कार्य मनोविज्ञान, इंजीनियरिंग, सैन्य या नैदानिक ​​मनोविज्ञान, इस क्षेत्र को कभी-कभी मनोविज्ञान की अनुप्रयुक्त शाखाओं के रूप में संदर्भित किया जाता है, जिसका उद्देश्य ... ... कोलियर इनसाइक्लोपीडिया