Նպատակների ձևակերպման օրինակներ. Նպատակները և խնդիրները որպես ամբողջական դասի կառուցվածքի ձևավորման հիմնական բաղադրիչ Դասի նպատակների ձևակերպման օրինակներ ըստ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի

Սա պետք է հասկանալ որպես որոշակի մակարդակի ուսումնական գործընթացի պարտադիր պահանջների մի շարք: դրանք իրականացնելու համար ուսումնական հաստատությունպետք է մշակվի հիմնական ծրագիր՝ բաղկացած ակադեմիական ժամանակացույցից, դասընթացների, առարկաների և առարկաների աշխատանքային նախագծերից: Այն պետք է ներառի նաև ուսումնական և գնահատման նյութեր: Այս ծրագրին համապատասխան ուսուցիչները կառուցում են իրենց մասնագիտական ​​գործունեությունընթացքում ուսումնական տարիԸնդհանրապես յուրաքանչյուր դաս պլանավորում են առանձին։ Հաջորդիվ դիտարկենք Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի դասի հիմնական փուլերը:

Ընդհանուր դասակարգում

Դպրոցում դասավանդվում են բավականին շատ տարբեր առարկաներ։ Տեղեկատվության բովանդակությունը, իհարկե, տարբեր է։ Այնուամենայնիվ, բոլոր դասերը կարելի է դասակարգել հետևյալ խմբերի.

1. Նոր գիտելիքների բացահայտում.
2. Արտացոլման դասեր.
3. Ընդհանուր մեթոդական ուղղվածության դասեր.
4. Դասեր զարգացման վերահսկման վերաբերյալ.

Դասի նպատակները

Յուրաքանչյուր դասին որոշակի նպատակներ են դրվում և իրականացվում: Այսպիսով, նոր գիտելիքների հայտնաբերման դասերին աշակերտները զարգացնում են գործողության նոր մեթոդներ կիրառելու կարողություն, և նրանց հայեցակարգային բազան ընդլայնվում է՝ ավելացնելով նոր բաղադրիչներ: Մտածողության դասերի ընթացքում ամրապնդվում են արդեն սովորած ալգորիթմները, տերմինները և հասկացությունները և, անհրաժեշտության դեպքում, ուղղվում: Ընդհանուր մեթոդական ուղղվածություն ունեցող դասարաններում ձևավորվում են գործունեության ընդհանրացված նորմեր. տեսական հիմքբովանդակային և մեթոդական ուղղությունների հետագա զարգացում։ Բացի այդ, զարգանում է ուսումնասիրվող նյութը համակարգելու և կառուցվածքային դարձնելու ունակությունը: Զարգացման վերահսկման դասարաններում երեխաները զարգացնում են ինքնավերլուծության հմտություններ: Հարկ է նշել, որ դասի բաժանումը փուլերի՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (երկրորդ սերունդ) չպետք է խաթարի ուսուցման շարունակականությունը։

Դասի փուլերի բնութագրերը ըստ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի. «Նոր գիտելիքների բացահայտում»

Յուրաքանչյուր դաս հետևում է որոշակի օրինակին: Մենք կարող ենք տարբերակել դասի հետևյալ փուլերը՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (մաթեմատիկա կամ ռուսերեն, սկզբունքորեն, նշանակություն չունի).

Մոտիվացիա

Դասի փուլերի նպատակները ըստ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի տարբեր են. Սակայն, միեւնույն ժամանակ, դրանք սերտորեն փոխկապակցված են միմյանց հետ։ Մոտիվացիայի նպատակը անհատի զարգացումն է նշանակալի մակարդակուսանողը ներքին պատրաստակամություն ունի՝ կատարելու սահմանված չափանիշները: Այս առաջադրանքի իրականացումն ապահովվում է.

1. Գործունեություն իրականացնելու անհատական ​​ներքին անհրաժեշտության առաջացման համար պայմանների ստեղծում.
2. Ուսուցչի կողմից աշակերտին ներկայացվող պահանջների թարմացում.
3. Գործունեության համար թեմատիկ շրջանակի ստեղծում.

Թարմացում և փորձնական գործողություն

Այս փուլում հիմնական նպատակն է պատրաստել երեխաների մտածողությունը և կազմակերպել նրանց ըմբռնումը սեփական կարիքների վերաբերյալ՝ ձևավորելու գործողությունների նոր մոդել: Դրան հասնելու համար ուսանողները պետք է.

Խնդիրների բացահայտում

Այս փուլում առանցքային խնդիրն է գիտակցել, թե կոնկրետ ինչ է գիտելիքի, կարողությունների կամ հմտությունների պակասը: Այս նպատակին հասնելու համար երեխաները պետք է.

1. Մենք վերլուծել ենք մեր բոլոր գործողությունները։ Արժե ասել, որ ինքնավերլուծությունը ուղեկցում է ժամանակակից դասի բոլոր փուլերը (ըստ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի):
2. Արձանագրվել է այն քայլը կամ գործողությունը, որտեղ առաջացել է խնդիրը:
3. Մենք դժվարության վայրում մեր սեփական գործողությունները փոխկապակցեցինք նախկինում ուսումնասիրված մեթոդների հետ և որոշեցինք, թե կոնկրետ ինչ հմտություն է պակասում առաջադրանքը և նմանատիպ խնդիրներ լուծելու համար:

Նախագծի կառուցում

Այս փուլի նպատակն է ձևակերպել գործունեության նպատակները և դրանց հիման վրա ընտրել դրանց իրականացման մոդելն ու միջոցները: Դրան հասնելու համար ուսանողները.

Ծրագրի իրականացում

Հիմնական խնդիրը երեխաների կողմից գործողությունների նոր մոդելի ձևավորումն է, այն կիրառելու կարողությունը դժվարություն առաջացրած խնդիր լուծելիս և նմանատիպ խնդիրներ: Դա անելու համար ուսանողները.

1. Նրանք ընտրված մեթոդի հիման վրա վարկածներ են առաջ քաշում ու հիմնավորում։
2. Նոր գիտելիքներ կառուցելիս օգտագործում են բովանդակային գործողություններ՝ դիագրամներով և մոդելներով:
3. Դժվարություն առաջացրած խնդիրը լուծելու համար կիրառեք ընտրված մեթոդը։
4. Գործողության մեթոդը գրանցվում է ընդհանրացված ձևով:
5. Հաստատեք ավելի վաղ առաջացած խնդրի հաղթահարումը:

Առաջնային համախմբում

Անհրաժեշտ է, որ երեխաները սովորեն գործողության նոր մեթոդ. Դա անելու համար երեխաներին անհրաժեշտ է.

1. Մենք բարձրաձայն արտահայտեցինք մեր քայլերն ու դրանց հիմնավորումը։
2. Մենք որոշեցինք մի քանիսը բնորոշ առաջադրանքներգործեր անելու նոր ձևի համաձայն. Դա կարելի է անել զույգերով, խմբերով կամ ճակատային մասում:

Անկախ աշխատանք և ինքնաստուգում

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ժամանակակից դասի այս փուլերը առանձնահատուկ նշանակություն ունեն: Անկախ աշխատանքի ընթացքում ստուգվում է ձեռք բերված գիտելիքների յուրացման աստիճանը, և հաջող իրավիճակ է ձևավորվում (հնարավորության դեպքում)։ Դասի այս փուլերը, համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, առաջարկում են.

1. Առաջինի նման աշխատանքի կատարում, բայց առաջադրանքների լուծում, որոնցում նախկինում թույլ են տրվել սխալներ:
2. Ինքնաթեստի անցկացում ստանդարտի նկատմամբ և արդյունքների գրանցում:
3. Ավելի վաղ ծագած դժվարության հաղթահարման հաստատում.

Դասի այս փուլերը, համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, ներառում են աշխատանքի հատուկ տեսակ այն երեխաների համար, ովքեր առաջին անգամ խնդիրներ չեն ունեցել լուծելու համար: Նրանք ուսումնասիրում են մակարդակը ըստ մոդելի, ապա ինքնուրույն ստուգում արդյունքները։

Ներառում գիտելիքի շրջանակում և կրկնություն

Հիմնական խնդիրը գործողությունների մոդելների օգտագործումն է, որոնք առաջացրել են դժվարություններ, ուսումնասիրված նյութի համախմբում և նախապատրաստում առարկայի հետևյալ բաժինների ընկալմանը: Եթե ​​Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն դասի նախորդ փուլերը բավարար են ավարտվել, ապա երեխաները.

1. Լուծեք խնդիրներ, որոնցում դիտարկվող գործողության մոդելները կապված են նախկինում ուսումնասիրվածների և միմյանց հետ:
2. Լրացրեք առաջադրանքները, որոնք ուղղված են այլ (հաջորդ) բաժինների ուսումնասիրությանը նախապատրաստվելու համար:

Եթե ​​դասի նախորդ փուլերը, համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, բացասական արդյունք են տվել, անկախ աշխատանքը կրկնվում է և ինքնատիրապետում է իրականացվում մեկ այլ տարբերակի համար:

Արտացոլում

Այս փուլում հիմնական նպատակն այն է, որ երեխաները հասկանան, թե ինչպես հաղթահարել դժվարությունները և ինքնուրույն գնահատել ուղղիչ կամ ինքնուրույն աշխատանքի արդյունքները: Դա անելու համար ուսանողներին անհրաժեշտ է.

Զարգացման հսկողության դաս

Դիտարկենք, օրինակ, երաժշտության դասի փուլերը՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի.

1. Վերահսկողության և ուղղիչ գործունեության մոտիվացիա:
2. Թարմացում և փորձնական վերապատրաստման գործողություններ:
3. Անձնական դժվարությունների տեղայնացում.
4. Հայտնաբերված խնդիրների շտկման նախագծի կառուցում:
5. Նոր մոդելի ներդրում.
6. Խոսքի դժվարությունների ընդհանրացում.
7. Անկախ աշխատանք և փորձարկում ստանդարտին համապատասխան:
8. Ստեղծագործական խնդիրների լուծում.
9. Աշխատանքի արտացոլում.

Վերահսկիչ գործողությունների իրականացում

Ուղղիչ գործունեության մոտիվացիայի հիմնական խնդիրը նման է ավելի վաղ նկարագրվածին և բաղկացած է ուսանողների ներքին պատրաստակամության զարգացումից՝ իրականացնելու կրթական աշխատանքի պահանջները: Այս դեպքում, սակայն, կա վերահսկողության և ուղղման ուղղվածություն։ Այս առումով անհրաժեշտ է.

1. Սահմանեք դասի նպատակը և պայմաններ ստեղծեք ուսանողների մոտ աշխատանքի մեջ ներգրավվելու ներքին կարիքի առաջացման համար:
2. Թարմացնել ուսանողին ներկայացվող պահանջները վերահսկողության և ուղղման գործողությունների առումով:
3. Նախկինում լուծված առաջադրանքների համաձայն, որոշեք թեմատիկ սահմանները և ստեղծեք աշխատանքի ուղեցույցներ:
4. Ձևակերպեք հսկողության մեթոդը և ընթացակարգը:
5. Որոշեք գնահատման չափանիշը.

Երեխաների մտածողության նախապատրաստում

Ուսանողները պետք է տեղյակ լինեն վերահսկողության և ինքնավերլուծության սեփական կարիքի մասին՝ բացահայտելով դժվարությունների պատճառները: Այս առաջադրանքն իրականացնելու համար ձեզ հարկավոր է.

Ընդհանուր մեթոդական կողմնորոշման դաս

Համակցված դասի փուլերը, համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, ուղղված են երեխաների մոտ ձևավորելու այն տեխնիկայի մասին գաղափարը, որը կապում է նրանց ուսումնասիրած հասկացությունները մեկ համակարգի մեջ: Բացի այդ, նրանք նպաստում են բուն կրթական գործունեության պլանի կառուցման մեթոդների ըմբռնմանը: Այն իր հերթին ապահովում է ուսանողների ինքնուրույն փոփոխությունն ու ինքնազարգացումը։ Նման դասարաններում ստեղծվում են ուսումնական գործունեության նորմեր ու մեթոդներ, ինքնագնահատական ​​և ինքնատիրապետում, ռեֆլեքսիվ ինքնակազմակերպում։ Նման պարապմունքները համարվում են արտակարգապահական: Դրանք անցկացվում են ցանկացած կարգապահության շրջանակներից դուրս՝ արտադասարանական գործունեության ընթացքում կամ դրա ընթացքում:

Եզրակացություն

Դասերը փուլերի բաժանելը թույլ է տալիս նյութը ներկայացնել հստակ կառուցված, տրամաբանական հաջորդականությամբ՝ միաժամանակ ապահովելով ուսանողների գործունեության շարունակական համակարգումը: Յուրաքանչյուր դասի համար պետք է որոշվեն ուսանողների գործողությունների առաջադրանքները և տարբերակները: Փոքր նշանակություն չունի նաև Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի դասի կազմակերպչական փուլը։ Այն նախորդում է երեխաների մոտ մոտիվացիայի ձևավորմանը։ Ողջույնից հետո ուսուցիչը պատրաստության ստուգում է անցկացնում, բացակայողները բացահայտվում են։ Դրանից հետո ուսանողների ուշադրությունը կենտրոնացվում է և տեղեկատվության ընկալման համար անհրաժեշտ տրամադրություն է ձևավորվում։ Անհրաժեշտության դեպքում և հնարավորության դեպքում ուսուցիչը կարող է կազմակերպչական փուլում հարմարեցնել դասի պլանը:

Տիպոլոգիա և դասի կառուցվածք

Դասընթացի փուլերը որոշելու հիմքը գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացի տրամաբանությունն է՝ ընկալում - ըմբռնում - անգիրացում - կիրառում - ընդհանրացում - արտացոլում:
Դասընթացի փուլերի շարքը, որը կազմում է դրա կառուցվածքը, հետևյալն է.
1.կազմակերպչական փուլ
Ստուգման 2-րդ փուլ Տնային աշխատանք
3. ուսանողներին նոր նյութի ակտիվ և գիտակցված ընկալմանը նախապատրաստելու փուլ
4. նոր գիտելիքների յուրացման փուլ և գործեր կատարելու եղանակներ
5. Սովորածի ըմբռնման նախնական ստուգման փուլ
6. Սովորածի համախմբման փուլ
7.Սովորվածի կիրառման փուլ
8. ընդհանրացման և համակարգման փուլ
9. վերահսկման և ինքնատիրապետման փուլ
10.ուղղման փուլ
11. տնային աշխատանքների տեղեկատվական փուլ
12. Դասի ամփոփման փուլ
13. արտացոլման փուլ

Դասերի հիմնական տեսակներըմնում է նույնը, սակայն որոշ փոփոխություններ են կատարվել.
Առանձնացվում են դասերի հետևյալ հինգ տեսակները.
1) նոր բաներ սովորելու դասեր ուսումնական նյութ;
2) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կատարելագործման դասեր (սա ներառում է հմտությունների և կարողությունների ձևավորման, սովորածի նպատակային կիրառման դասեր և այլն).
3) ընդհանրացման և համակարգման դասեր.
4) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վերահսկման և ուղղման դասեր.
«Աերոբատիկա»Դաս անցկացնելիս և գործնականում նոր չափանիշների իդեալական մարմնավորումն այն դասն է, որտեղ ուսուցիչը, միայն առաջնորդելով երեխաներին, դասի ընթացքում տալիս է առաջարկություններ: Ուստի երեխաները զգում են, որ իրենք դաս են տալիս:

Դասերի տեսակները ըստ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների - տեխնոլոգիական քարտեզներ

ԵրթուղիավորումԹիվ 1 - Դաս նոր գիտելիքների յուրացման

Տեխնոլոգիական քարտեզ թիվ 2 - Դաս գիտելիքների և հմտությունների ինտեգրված կիրառման վերաբերյալ (համախմբման դաս)

Տեխնոլոգիական քարտեզ թիվ 3 - Գիտելիքների և հմտությունների արդիականացման դաս (կրկնվող դաս)

Տեխնոլոգիական քարտեզ թիվ 4 - Դաս գիտելիքների և հմտությունների համակարգման և ընդհանրացման վերաբերյալ

Տեխնոլոգիական քարտեզ թիվ 5 - Դաս մոնիտորինգի գիտելիքների և հմտությունների վերաբերյալ

Տեխնոլոգիական քարտեզ թիվ 6 - Դաս գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների շտկման վերաբերյալ

Տեխնոլոգիական քարտեզ թիվ 7 - Համակցված դաս

Իրավասությունների ձևավորում

Խնդիրների լուծման համար.

Իմացեք առօրյա օգտագործման տարբեր կլիշե արտահայտություններ՝ կապված ողջույնների հետ, վարեք մինի-երկխոսություն

Կարողանալ զրույց վարել ըստ իրավիճակի՝ ասա քո անունը, պարզիր ընկերոջ տարիքը, անվանիր կենդանիներ,

Աշակերտները յուրացնում են թեմայի վերաբերյալ նոր բառապաշար, հնչյունական, ուղղագրական

Կրթական և ճանաչողական իրավասություններ.

Սա ուսանողական իրավասությունների մի շարք է անկախության ոլորտում ճանաչողական գործունեություն, ներառյալ տրամաբանական, մեթոդական, հանրակրթական գործունեության տարրեր՝ փոխկապակցված իրական ճանաչելի օբյեկտների հետ։ Սա ներառում է գիտելիքներ և հմտություններ կազմակերպելու նպատակների սահմանումը, պլանավորումը, վերլուծությունը, արտացոլումը և կրթական և ճանաչողական գործունեության ինքնագնահատումը: Ուսումնասիրվող առարկաների հետ կապված ուսանողը տիրապետում է արտադրողական գործունեության ստեղծագործական հմտություններին՝ իրականությունից անմիջապես գիտելիքներ ստանալ, ոչ ստանդարտ իրավիճակներում գործողության մեթոդների յուրացում, խնդիրների լուծման էվրիստիկ մեթոդներ: Այս իրավասությունների շրջանակներում որոշվում են համապատասխան ֆունկցիոնալ գրագիտության պահանջները՝ փաստերը շահարկումից տարբերելու կարողություն, չափման հմտությունների տիրապետում, ճանաչման հավանականական, վիճակագրական և այլ մեթոդների կիրառում։

. Տեղեկատվական իրավասություններ. Օգտագործելով իրական առարկաներ (հեռուստացույց, մագնիտոֆոն, հեռախոս, ֆաքս, համակարգիչ, տպիչ, մոդեմ, պատճենահանող սարք) և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ(աուդիո-վիդեո ձայնագրություն, էլ. փոստ, մեդիա, ինտերնետ), ձևավորվում է ինքնուրույն որոնելու, վերլուծելու և ընտրելու ունակություն. անհրաժեշտ տեղեկատվություն, կազմակերպել, վերափոխել, պահել և փոխանցել այն։ Այս իրավասությունները ուսանողին տալիս են հմտություններ՝ գործելու ակադեմիական առարկաների և կրթական ոլորտներում պարունակվող տեղեկատվության, ինչպես նաև շրջակա աշխարհում:

Հաղորդակցական իրավասությունը ներառում էհետևյալ հիմնական հմտությունները.

- բանավոր հաղորդակցվել կրթական, աշխատանքային, մշակութային և կենցաղային ոլորտներում ստանդարտ իրավիճակներում.

- հակիրճ բանավոր խոսեք ձեր, ձեր շրջապատի մասին, վերապատմեք տեղեկատվություն, կարծիք արտահայտեք, գնահատական ​​տվեք.

-·հիմնական տեղեկատվություն (նամակ) գրելու և փոխանցելու ունակություն.

Հաղորդակցման իրավասություններ. Դրանք ներառում են անհրաժեշտ լեզուների իմացություն, շրջապատող և հեռավոր մարդկանց և իրադարձությունների հետ շփվելու ձևեր, խմբում աշխատելու հմտություններ և թիմում սոցիալական տարբեր դերերի տիրապետում: Ուսանողը պետք է կարողանա ներկայանալ, գրել նամակ, հարցաշար, դիմում, հարց տալ, քննարկում վարել և այլն: Ուսումնական գործընթացում այս իրավասությունները տիրապետելու համար անհրաժեշտ և բավարար թվով իրական հաղորդակցման օբյեկտներ և աշխատելու ձևեր: դրանց հետ գրանցվում են ուսանողի համար յուրաքանչյուր ուսումնական առարկայի կամ կրթական ոլորտում:

հմտություններ, նոր քերականական կառուցվածքները

Ինչպե՞ս ճիշտ ձևակերպել դասի նպատակները:

Նշանակում կրթական նպատակներ, օգտագործեք հետևյալ ձևակերպումը.

պայմաններ ստեղծել/ապահովել հումանիզմի, կոլեկտիվիզմի, մեծերի նկատմամբ հարգանքի, փոխօգնության, արձագանքելու, քաղաքավարության, բացասական վերաբերմունքի զգացում դաստիարակելու համար. վատ սովորություններ, ֆիզիկական առողջության արժեքներ և այլն։

ԶարգացնողՆպատակային բաղադրիչը ձևակերպելու ենք հետևյալ կերպ.

պայմաններ ստեղծել զարգացման համար/նպաստել զարգացմանը ( տրամաբանական մտածողություն, հիշողություն, դիտարկում, տվյալները ճիշտ ամփոփելու և եզրակացություններ անելու, համեմատելու, պլան կազմելու և այն օգտագործելու կարողություն և այլն):

Իմ կարծիքով, միանգամայն պարզ է՝ կրթական – պայմաններ ստեղծել կրթության համար (գրում ենք ինչ), զարգացնող – ստեղծել պայմաններ զարգացման համար (գրում ենք ինչ):

Կրթական նպատակների օրինակներ.

«Ստեղծեք պայմաններ, որոնք կապահովեն ապագա մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը...»:
«Աշակերտների համար ապահովել գիտակցված կարգապահության և վարքագծի չափանիշների ձևավորման պայմաններ...»:
«Նպաստել ուսումնական գործունեության նկատմամբ ստեղծագործական վերաբերմունքի զարգացմանը...»:
«Խթանել տնտեսության և տնտեսության կրթությունը...»
«Պայմաններ ապահովել ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ դրական հետաքրքրություն զարգացնելու համար...»:
«Կազմակերպեք իրավիճակներ, որոնք ընդգծում են աշխատանքի ընթացքում գիտակցված կարգապահության ձևավորումը...»:
«Դասում ստեղծեք պայմաններ, որոնք ապահովում են ճշտության և ուշադրության զարգացում աշխատանք կատարելիս՝ օգտագործելով ...»
«Խթանել հոգատար վերաբերմունքը շրջակա բնությունը …»
«Կատարելիս ապահովել բարձր ստեղծագործական ակտիվություն...»
«Ստեղծեք պայմաններ, որոնք կապահովեն անվտանգ աշխատանքի կանոններին համապատասխանելու ցանկության զարգացում…»
«Պայմաններ ապահովել ընտրած մասնագիտության նկատմամբ ստեղծագործական վերաբերմունք դաստիարակելու համար...»:
«Ուսումնասիրության օրինակով նպաստել գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորմանը...»
«Ստեղծեք պայմաններ, որոնք ապահովում են ուսանողների ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացումը...»:
«Նպաստել անկախ ուսումնական գործունեության համար անհրաժեշտ հմտությունների ձեռքբերմանը...»:

Զարգացման նպատակների օրինակներ.

«Խթանել ուսանողների՝ ձեռք բերած գիտելիքներն ընդհանրացնելու, վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն անցկացնելու և անհրաժեշտ եզրակացություններ անելու հմտությունների զարգացումը...»:
«Պայմաններ ապահովելու հմտությունների զարգացման համար՝ պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու...»
«Տրամադրել իրավիճակներ, որոնք նպաստում են վերլուծելու և տարբերելու հմտությունների զարգացմանը...»:
«Պայմաններ ապահովել կրթական, գիտական ​​և տեխնիկական տեղեկատվության աղբյուրների հետ աշխատելու հմտությունների և կարողությունների զարգացման համար, ընդգծելու հիմնական և հատկանշական…»
«Նպաստել ձեռք բերված գիտելիքները ոչ ստանդարտ (ստանդարտ) պայմաններում կիրառելու հմտությունների զարգացմանը»
«Պայմաններ ապահովել սեփական մտքերը գրագետ, հստակ և ճշգրիտ արտահայտելու հմտությունների զարգացման համար...»:
«Պայմաններ ապահովել ուշադրության, դիտողականության և հիմնականը կարևորելու, տարբեր գործընթացներ, երևույթներ և փաստեր գնահատելու կարողության զարգացման համար...»:
«Նպաստել ուսանողների կամային հատկանիշների զարգացմանը...»
«Խթանել լուծելու ստեղծագործական մոտեցման հմտությունների զարգացումը գործնական խնդիրներ …»
«Նպաստել տեխնոլոգիական (վերացական, տրամաբանական, ստեղծագործական) մտածողության զարգացմանը...»:
«Ուսանողների համար պայմաններ ապահովել խնդրահարույց և հետազոտական ​​խնդիրների լուծման ալգորիթմը յուրացնելու համար...»:

Մենք դասավորել ենք կրթական և զարգացման նպատակները:

Ճանաչողական(կրթական, գործնական, ճանաչողական. սրանք բոլորը նույն օբյեկտիվ նպատակի անվանումներ են) ավելի դժվար է նպատակ դնել, քանի որ դրա ձևակերպման մեկ մոտեցում չկա: Բայց այս նպատակն ամենակարեւորն է։ Դա ամենակոնկրետն է, ամենաստուգելին է, ամենաակնհայտն ու հասանելիը։ Նա թիրախի պես է. դրեք այն ձեր և ձեր ուսանողների առջև և հասեք 100% հարվածի:

Գործնական նպատակները կարող են ձևակերպվել՝ կախված դասի տեսակից։(Ես վերապահում կանեմ, որ դասի տիպաբանության հարցում հստակ կարծիք չկա): Կա, օրինակ, դասերի բաժանում լեզվի և խոսքի: Այնուհետև նպատակները սահմանվում են՝ կախված 1) դասի տեսակից և 2) լեզվի կամ խոսքի գործունեության տեսակից:

Լեզվի ասպեկտ՝ հնչյունաբանություն, բառապաշար, քերականություն:
RD-ի տեսակները՝ լսել (խոսքի ընկալում ականջով), խոսել (մենախոսություն, երկխոսական խոսք), կարդալ, գրել:

Ֆիլկովա Իրինա Պետրովնա

Նյութ -Ռուսաց լեզու

Դասի թեման.Գրելու համակցություններ ժի-շի »

Դասարան -2

«Գիտելիքի մոլորակ» ծրագիր.

Դասի նպատակներն ու խնդիրները

Տարբերակ 1.

(Համակարգային գործունեության մոտեցում)

Դասի նպատակը. ձևավորել և զարգացնել արժեքային վերաբերմունք համատեղ կրթական և ճանաչողական գործունեության նկատմամբ՝ տառերի ուղղագրության վերաբերյալ գիտելիքները որոշելու և կիրառելու համար.Եվ համակցություններովժի և շի .

Առաջադրանքներ.

1.Առարկա

1. համախմբել ուղղագրական տառով բառեր գրելու կարողությունը և z-ից և w-ից հետո գրաֆիկորեն նշել ուղղագրությունը:

2. Բացահայտել առարկաների էությունն ու առանձնահատկությունները:

3. Վերլուծության հիման վրա եզրակացություններ արեք:

Ճանաչողական UUD:

1. Զարգացնել դիագրամներից, նկարազարդումներից և տեքստերից տեղեկատվություն հանելու ունակությունը:

2. Ներկայացրե՛ք տեղեկատվությունը դիագրամի տեսքով:

3. Բացահայտել առարկաների էությունն ու առանձնահատկությունները:

4. Օբյեկտների վերլուծության հիման վրա եզրակացություններ արեք:

5. Ամփոփել եւ դասակարգել ըստ բնութագրերի.

7. Գտեք նկարազարդման հարցերի պատասխանները:

Կարգավորող UUD:

1. Դասագրքի նյութի հետ աշխատելու հիման վրա զարգացրեք ձեր ենթադրություններն արտահայտելու կարողությունը:

2. Գնահատել ուսումնական գործունեությունը հանձնարարված առաջադրանքին համապատասխան.

3. Կանխատեսեք գալիք աշխատանքը (կազմեք պլան):

4. Իրականացնել ճանաչողական և անձնական արտացոլում:

Հաղորդակցական UUD:

1 Զարգացնել զույգերով աշխատելու կարողությունը:

2. Սովորեք ներկայացնել ձեր աշխատանքի արդյունքը;

3. Զարգացնել սեփական և այլ ուսանողների աշխատանքը համարժեք գնահատելու կարողություն:

4. Զարգացնել հանձնարարված առաջադրանքներին համապատասխան խոսքային հայտարարություն կառուցելու, մտքերը բանավոր ձևակերպելու կարողություն:

3. Անձնական արդյունքներ.

1. Զարգացրե՛ք ձեր վերաբերմունքն արտահայտելու, ձեր հույզերն արտահայտելու կարողությունը։

2. Գնահատեք գործողությունները կոնկրետ իրավիճակին համապատասխան:

3. Ձևավորել սովորելու մոտիվացիա և նպատակային ճանաչողական գործունեություն:

Տարբերակ 2. (իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում)

Դասի նպատակները պլանավորված արդյունքների միջոցով.

Դասի նպատակները. պայմաններ ստեղծել ուսանողների համար հիմնական իրավասությունները զարգացնելու համար.ընդհանուր մշակութային (գործունեության համար նպատակ դնելու, դրան հասնելու ուղիները որոշելու, գործունեության արդյունքները գնահատելու ունակություն; կրթական խնդրահարույց իրավիճակները լուծելու ունակություն);կրթական և ճանաչողական (գտնել, մշակել, օգտագործել տեղեկատվություն ուսումնական իրավիճակների և խնդիրների լուծման համար),հաղորդակցական (սովորել աշխատել զույգերով, շփվել գործընկերոջ հետ՝ ընդհանուր արդյունք ստանալու համար):

Առաջադրանքներ.

կրթական - ուսանողների մեջ զարգացնել նախադասությունները վերլուծելու և դրանց հիմքը գտնելու կարողությունը. սովորած կանոնների հիման վրա լուծել գործնական խնդիրներ.

զարգացող – սովորել վերլուծել ուսումնական առաջադրանքը, ընտրել ուսումնական խնդիրների և իրավիճակների լուծման ճիշտ ուղիները.

կրթական – զարգացնել հետաքրքրություն դասում քննարկված խնդրի և կրթական խնդիրների և իրավիճակների լուծմանն ուղղված գործունեության նկատմամբ

Տարբերակ 3. (Բլումի տաքսոնոմիա)

Մակարդակ:

Ուսանողի գործողություն.

Գործողություն բայեր

1. Գիտելիք

Գիտի հասկացությունները՝ «ուղղագրություն»,

Բառերի մեջ ճանաչում է սովորած ուղղագրությունը

Համակարգել գիտելիքները ուսումնասիրված ուղղագրությունների և չստուգված ուղղագրությունների մասին. Ձևակերպե՛ք ձայնավոր հնչյուններով բառեր գրելու կանոն ժ-ից և շ-ից հետո:

1. Հասկանալով

Պատճառներ է բերում ուսումնասիրված ուղղագրությունների ճիշտ ուղղագրության ընտրության համար.

Ցույց է տալիս առկա գիտելիքները

Բառերը դասակարգել ըստ որոշակի բնութագրերի, ուսումնասիրված ուղղագրական օրինաչափություններ՝ տառերը բառերով

1. Դիմում

Ցույց է տալիս գիտելիքներ և հմտություններ գրավոր և բանավոր հաղորդակցության մեջ տարբեր ուսումնական իրավիճակներում

Կիրառել ուսումնասիրված ուղղագրությամբ բառերը ճիշտ գրելու և այն գրաֆիկորեն նշելու կարողությունը:

Վերլուծություն

Գտնում է բառեր, որոնցում նախ պետք է ստուգել սիբիլանտից հետո ձայնավորի տառը, իսկ ժ-ից և շ-ից հետո ձայնավորի ուղղագրական տառով բառեր գրել:

Կիրառում է այս գիտելիքները վարժություններ կատարելիս:

Սինթեզ

Ուսումնասիրված ուղղագրությամբ բառեր գրելու ալգորիթմի կազմում

Փաստարկ՝ ուսումնասիրված ուղղագրությունը տեսնելու և այն գրաֆիկորեն նշանակելու ունակության համար

Գնահատում

Պլանավորում է իր գործունեությունը դասի յուրաքանչյուր փուլում.

Գնահատում է ստացված արդյունքի նշանակությունը «Ժի-շի» համակցությունների գրելը» թեմայով։

Լրացնում է հաշվետվության ձևը

Արտադրեք ինքներդ ձեզ և փոխադարձաբար

գնի մասին։

Եզրակացություններ արեք գրավոր և բանավոր խոսքում բառերի ճիշտ օգտագործման վերաբերյալ:

Ուսանողներին նպատակադրման գործընթացում ընդգրկելու տեխնիկա:

Բեմ

Բեմական անուն

Առաջադրանքներ

Ուսուցչի գործունեություն (դասավանդման մեթոդներ)

Ուսանողների գործունեություն (ուսումնական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևեր)

Կրթական և ճանաչողական գործունեության բնույթը (վերարտադրողական, կառուցողական, ստեղծագործական)

Ակնկալվող արդյունք (գիտելիքներ, հմտություններ, գործունեության մեթոդներ)

1-ին

Ուսանողներին պատրաստել նոր նյութ սովորելու համար

Ուսանողներին տրամադրեք նոր նյութ սովորելու մոտիվացիա

Հայտարարում է դասի թեման և նպատակները, հիմնավորում դրա նշանակությունը ճանաչողական գործունեության զարգացման համար, բացահայտում դասի բովանդակությունը.

Ներառված է «խմբավորման» և «սպեկուլյացիայի» տեխնիկայի միջոցով նպատակների սահմանման գործընթացում

Կառուցողական

Պատրաստ է սովորել նոր նյութ

2-րդ

Ուղղագրական րոպե

Մշակել ուսումնասիրված ուղղագրության ճիշտ ուղղագրությունը որոշելու և բացատրելու ալգորիթմ

Թելադրական ձայնագրություն.

Կատարեք առաջադրանքները, մեկնաբանեք և հիմնավորեք նրանց ընտրությունը

Կառուցողական

Ներկայացրե՛ք ձևակերպված հասկացությունները

3-րդ

Աշխատեք ըստ դասագրքի առաջադրանքի

Զարգացնել ժի-շի համակցությունները ճիշտ գրելու կարողությունը

Առաջադրանքները բաժանում է զույգերով.

Վարժությունների կատարում դասագրքի ցուցումներով՝ մեկնաբանությամբ։

Վերջում տառերով կազմի՛ր բառերի զույգեր Եվ հետո և Եվ w

Կատարել առաջադրանքները հրահանգներին համապատասխան

Կառուցողական, ստեղծագործ

Աշխատանքի արդյունքների պաշտպանություն զույգերով

4-րդ

Դերային խաղ

«Լուսանկարիչ

Ձեռք բերված գիտելիքները կիրառել փոխված իրավիճակում

Առաջադրանքներ է տալիս զույգերին

«Հիշիր խոսքերը»

Ստուգում են՝ ո՞վ է ամենաշատ բառերը հիշել ու գրել։

Ստեղծագործական

Ձեռք բերված հմտությունները կիրառել ուսումնասիրված ուղղագրությամբ բառերը բանավոր և գրավոր խոսքում ճիշտ օգտագործելու համար

5-րդ

Ստուգման աշխատանք.

Կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները և ինքնուրույն և փոխադարձ գնահատել

– Վերցրեք թելադրությունը և նշեք ուղղագրությունը:

.

Գրում են թելադրանքից, (Ինքնա-, փոխադարձ-) գնահատում են ըստ «բանալի».

Վերարտադրողական

Գնահատեք իրենց և միմյանց

6-րդ

Ամփոփում, արտացոլում

Ամփոփեք խմբերի հաշվետվության արդյունքները. Գնահատեք դասի սկզբում դրված նպատակների իրագործման մակարդակը

Վերահսկում է խմբի ղեկավարների աշխատանքը

Քննարկեք խմբում բոլորի աշխատանքը, լրացրեք հաշվետվության ձևերը

– Ի՞նչ էր պետք անել։

– Հասցրե՞լ եք կատարել առաջադրանքը:

– Ամեն ինչ ճի՞շտ եք արել, թե՞ սխալներ են եղել։

– Ամեն ինչ ինքներդ կազմե՞լ եք, թե՞ ինչ-որ մեկի օգնությամբ:

Այժմ նախնական նպատակը համեմատվում է ստացված արդյունքների հետ։

Կառուցողական

Ձևաթղթերը լրացվում են, խմբի անդամների աշխատանքը գնահատվում է օբյեկտիվ։

Պլանավորված կրթական արդյունքները ձեռք են բերվել

Հարցեր

Այո՛

Ոչ

Պահանջը սահմանված՞ է այս նպատակով։

Կարո՞ղ են ուսանողների մեծ մասը ավարտել

Հնարավո՞ր է գնահատել

Ուսանողը կատարում է

Բայերը կոնկրետ են

Դասը ցանկացածի հիմնական բաղադրիչն է ուսումնական գործընթաց. Հենց դրա վրա է կենտրոնացած ոչ միայն աշակերտի, այլեւ ուսուցչի հիմնական ուշադրությունը։ Հետևաբար, որոշակի առարկայի ուսանողների պատրաստման որակը մեծապես կախված է դասի մակարդակից, դրա մեթոդական և բովանդակային բովանդակությունից, ինչպես նաև դասարանում տիրող մթնոլորտից:

Ինչպե՞ս հասնել բարձր արդյունավետության կրթական գործընթացում: Դա անելու համար ուսուցիչը պետք է ուշադիր պատրաստի ժամանակակից դասի բոլոր փուլերը՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի: Այս չափորոշիչները պարունակում են առաջարկություններ, որոնք թույլ են տալիս ոչ միայն վերազինել ուսանողներին հմտություններով և գիտելիքներով, այլև ուսուցչին ասել, թե ինչ պետք է անի, որպեսզի այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում դասարանում, առաջացնում է իսկական կիրք և անկեղծ հետաքրքրություն ուսանողների շրջանում:

Ժամանակակից դասի կառուցվածքը

Ուսումնական գործընթացի նպատակային ակտիվությունն ապահովելու համար դրա բոլոր օղակները բաժանվում են առանձին տարրերի: Սրանք դասի փուլերն են։ Դրանք ներառում են ոչ միայն նոր նյութի ուսումնասիրություն, որն ուղեկցվում է ուսանողների բարձր մտավոր ակտիվությամբ, այլև ամբողջ ձեռք բերված գիտելիքների անգիր և երկարաժամկետ պահպանման խնդիր:

Դասի փուլերը, համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի տարրական դպրոցում, կախված են դրա նպատակներից և խնդիրներից: Այսպիսով, եթե ուսանողներին առաջարկվում է համախմբել և զարգացնել արդեն իսկ ձեռք բերած գիտելիքները, ապա դասի փուլերը ներառում են.

• ուսանողներին պատմել դասի նպատակը;
• ուսանողների կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վերարտադրում.
• ուսանողները կատարում են ուսուցչի առաջարկած առաջադրանքները և վարժությունները.
• ստուգել արդեն ավարտված աշխատանքը;
• թույլ տրված սխալների քննարկում և դրանց ուղղում;
• տնային աշխատանքների ձայնագրում (անհրաժեշտության դեպքում):

Դասի փուլերը, համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, որի նմուշը տրված է ստորև, ուղղված են ուսանողների հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը: Ուսումնական գործընթացի այս կառուցվածքը բաղկացած է.

• արդեն ձևավորված գիտելիքների և հմտությունների կրկնություն;
• թեստային խնդիրների լուծում;
• սովորել նոր հմտություններ;
• ձեռք բերված գիտելիքների հիման վրա վարժության նմուշի ցուցադրում և առաջադրանքը ըստ նշված ալգորիթմի ավարտին.
• դասի ամփոփում;
• տնային աշխատանքների գրառումները.

Համախմբման դասի փուլերը, համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, բաղկացած են.

• դասի սկիզբը կազմակերպելիս;
• կրթական և կրթական նպատակների սահմանում;
• տնային առաջադրանքների ստուգում.

Դասի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները համախմբելու համար ուսուցիչը պետք է ստեղծի հանգիստ և գործնական միջավայր։ Երեխաներին չպետք է վախեցնեն թեստերը և փորձարկման աշխատանք. Դա նրանց չափազանց անհանգստացնում է և կշեղի արդյունքները:

Դասի փուլերը տարրական դպրոցում

Ժամանակակից Ռուսական կրթությունիր հիմնական նպատակը համարում է ոչ թե հմտությունների և կարողությունների սովորական փոխանցումը ուսուցչից աշակերտ, այլ ձևավորումը և հետագա զարգացումերեխաների կարողությունները ինքնուրույն ձևակերպել կրթական խնդիր, ձևակերպել դրա լուծման ալգորիթմ և հետագայում վերահսկել ստացված արդյունքի գնահատումը:

Ժամանակակից դասԴաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, սա արդյունավետ կրթական գործընթաց է: Դա ուղղակիորեն կապված է երեխայի և նրա ծնողների, ինչպես նաև պետության և հասարակության շահերի հետ:

Դասի փուլերը Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների վերաբերյալ տարրական դպրոցունեն իրենց առանձնահատկությունները և բաղկացած են հետևյալ տարրերից.

• դասարանի կազմակերպում;
• նախկինում ձեռք բերված հմտությունների և գիտելիքների թարմացում (կրկնում);
• խնդրի հայտարարություն;
• նոր գիտելիքների հայտնաբերում;
• ֆիզիկական դաստիարակության րոպեներ;
• նյութի առաջնային համախմբում;
• առաջարկվող ստանդարտի համաձայն ինքնուրույն աշխատանքի իրականացում ինքնաթեստով.
• ֆիզիկական դաստիարակության րոպեներ;
• գիտելիքի համակարգում նոր նյութի ընդգրկում;
• ամփոփելով դասը.

Տարրական դպրոցում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի դասի բոլոր փուլերն ուղղված են աշակերտին ինքնազարգացմանը նախապատրաստելուն: Այս դեպքում ենթադրվում է, որ կրտսեր ուսանողը կարողություն ձեռք կբերի.

• ինքնուրույն ընտրել նպատակներ, որոնք համարժեք են իր առկա կարողություններին.
• նպատակներ դնել և որոշումներ կայացնել;
• ինքնուրույն գտնել ոչ ստանդարտ իրավիճակները լուծելու ուղիներ.
• վերահսկողություն իրականացնել սեփական գործողությունների վրա.
• համակարգեք ձեր տեսակետը այլ մարդկանց հետ և շփվեք նրանց հետ:

Այլ կերպ ասած, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պայմաններում ժամանակակից դասի փուլերը նպատակ ունեն երեխային պասիվ ունկնդիրից վերածել գիտելիք ձեռք բերող և այլ երեխաների հետ ինքնուրույն աշխատող հետազոտողի: Միաժամանակ մեծանում է ուսուցչի դերը։ Նա պետք է լինի իսկական մասնագետ և ցանկություն ունենա բացահայտելու յուրաքանչյուր ուսանողի կարողությունները։ Սա ուսումնական գործընթացի հիմնական ռեսուրսն է, առանց որի անհնար է դառնում ժամանակակից պահանջներԴաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ, որոնք նախատեսում են դպրոցում կրթական գործունեության կազմակերպում.

Դպրոցական դասի հիմնական փուլերը

Ամենակարևոր խնդիրը, որ նա դնում է իր առաջ ժամանակակից համակարգկրթությունը բաղկացած է ոչ միայն այն բանից, որ երեխաները գիտելիքներ են ձեռք բերում որոշակի առարկայից: Դրա նպատակն է նաև կրթական գործողությունների ձևավորումը, որոնք ներառում են «սովորել ինչպես սովորել»:

Ժամանակակից դպրոցականից պահանջվում է, որ կարողանա ինքնուրույն ղեկավարել իր կրթական գործունեությունը և տիրապետել ինքնագնահատականի և ինքնատիրապետման հմտություններին։ Միևնույն ժամանակ, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն դասի հիմնական փուլերն են.

• նպատակների սահմանում;
• արդյունավետ անկախ գործունեություն;
• արտացոլումը.

Եկեք մանրամասն նայենք դրանց:

Նպատակի կարգավորում

Ավանդական դասերի կառուցվածքում այս փուլն առաջատար տեղ է զբաղեցրել։ Սակայն այսօր կրթական համակարգն այն դիտարկում է նոր տեսանկյունից։ Դասի բոլոր փուլերը, համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, ենթարկվել են որոշակի որակական փոփոխությունների: Անդրադարձ եղավ նաև նպատակադրմանը։ Այս փուլում ուսուցչի խնդիրն ամենևին էլ իր նպատակը ուսանողներին հասցնելը չէ: Ուսուցիչը պետք է այնպիսի պայմաններ ստեղծի, որպեսզի երեխան ինքն էլ հասկանա ուսումնական առաջադրանքի իմաստը և ընդունի այն որպես իր համար հատկապես կարևոր։ Միայն այս դեպքում ուսանողի գործունեությունը կդառնա նպատակային և մոտիվացված: Երեխան կձգտի գտնել, պարզել ու ապացուցել։

Հաշվի առնելով դասի փուլերի նպատակները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, կարելի է ասել, որ նպատակների սահմանումը հատուկ ձևավորում է դպրոցականների կրթական գործողությունները: Ավելին, դա կապված է երեխաների զարգացման մակարդակի, ուսումնասիրվող թեմայի առանձնահատկությունների, ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի և արտաքին սոցիալական պատվերի հետ։

Դպրոցական պարապմունքի առաջին փուլի կազմակերպում

Ուսուցիչները հաճախ դժվարանում են նպատակներ ձևակերպել: Դա կարող է պայմանավորված լինել այն հանգամանքով, որ դասի առաջին փուլը, ինչպես շատերն են կարծում, պետք է պարզապես հաղթահարել, ապա մոռանալ դրա մասին: Այնուամենայնիվ, դա այդպես չէ: Նպատակների սահմանումն անցնում է դասի բոլոր փուլերով՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի: Միաժամանակ նրան են վստահված ուսանողներին մոտիվացնելու, ինչպես նաև գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացի կայունացման և կատարված աշխատանքի ախտորոշման գործառույթները։ Այսինքն՝ կարելի է ասել. «Ինչպես դրված է նպատակը, այդպես էլ կլինի ստացված արդյունքը»։

Նպատակ դնելու փուլը կազմակերպելը հեշտ չէ։ Այս գործընթացը կպահանջի մտածել տեխնիկայի և միջոցների միջոցով, որոնք ուսանողներին մոտիվացնելու են առաջիկա գործունեությանը:

Այս տեխնոլոգիական խնդրի լուծման տարբերակներից մեկը կարող է լինել գործողությունների հետևյալ ցանկը.

• ուսանողների նպատակների ախտորոշում;
• հայտնաբերված տվյալների համակարգում և հետագա վերլուծություն.
• դպրոցականների համար գիտելիքներ ստանալու տեխնոլոգիական գծերի և ուսուցիչներին նյութ մատակարարելու տեխնոլոգիական գծերի նախագծում։

Նպատակ դնելու տեխնիկա

Անցնելով դասի փուլերը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, ուսուցիչը հենց դրանցից առաջինում պետք է անվանի դասի թեման և դասարանին հրավիրի նպատակ ձևակերպելու: Դա կարելի է անել՝ օգտագործելով օժանդակ բայեր: Դրանցից են՝ վերլուծել, ուսումնասիրել և կարողանալ, պարզել, ապացուցել և ընդհանրացնել, համեմատել, համախմբել և այլն։

Նպատակ դնելու մեկ այլ տեխնիկա ներառում է հայեցակարգի վրա աշխատելը: Այս դեպքում ուսուցիչը պետք է բացատրի թեմայի բոլոր բառերի իմաստները՝ պատասխանները փնտրելով բացատրական բառարանում:

Նպատակ դնելու երրորդ տեխնիկան ուսուցչին հրավիրում է զրույցներ վարել երեխաների հետ՝ ուղղված նոր ուսումնական նյութի կոնկրետացմանն ու ընդհանրացմանը: Նման երկխոսությունը երեխաներին բերում է նրան, ինչի մասին նրանք դեռ չեն կարողանում խոսել իրենց անկարողության պատճառով: Այս իրավիճակում ուսանողներից կպահանջվի լրացուցիչ գործողություններ կամ հետազոտություններ կատարել: Սա դասի նպատակն է դնում:

Ուսուցիչը կարող է երեխաներին առաջարկել նաև այս կամ այն ​​խնդրահարույց իրավիճակը։ Այս տեխնիկան հանգեցնում է նրան, որ երեխան հայտնաբերում է իր կարողությունների և գիտելիքների պակասը: Այս դեպքում նպատակը նրա կողմից կընկալվի որպես սուբյեկտիվ խնդիր։

Անկախ աշխատանք

Ինչպե՞ս կարող եք բարելավել ձեր դասի արդյունավետությունը: Դա անելու համար ուսուցիչը պետք է գնա առավել հասանելի ճանապարհով, որն ապացուցված է երկարամյա պրակտիկայով։ Միաժամանակ դասը թեւակոխում է իր երկրորդ փուլը, որը ներառում է սովորողների ինքնուրույն աշխատանք։ Այս ժամանակահատվածում, որն իր ուրույն տեղն է գրավում դպրոցական ցանկացած պարապմունքում, երեխաները գիտելիքներ են ձեռք բերում անձնական գործունեության ընթացքում։

Այս դեպքում ուսուցչին պետք է միայն ղեկավարել իր աշակերտների ինքնուրույն աշխատանքը։ Դասի այս փուլը դառնում է շատ արդյունավետ ուսուցման գործիք, որը.

• յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում համապատասխանում է սահմանված դիդակտիկ նպատակին և լուծվող խնդիրներին.
• ուսանողներին տանում է անտեղյակությունից դեպի գիտելիք՝ նրանց մեջ ձևավորելով հմտությունների որոշակի ծավալ և մակարդակ.
• երեխաների մոտ զարգացնում է հոգեբանական պատրաստակամություն ձեռք բերված գիտելիքների համակարգված ինքնուրույն համալրման, ինչպես նաև սոցիալական և գիտական ​​տեղեկատվության հսկայական հոսքը նավարկելու կարողություն.
• ծառայում է որպես մանկավարժական կառավարման և ուսանողի ինքնուրույն կրթական գործունեության ուղղորդման լուրջ գործիք:

Դասի երկրորդ փուլի կազմակերպում

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները որոշակի պահանջներ են առաջադրում անկախ աշխատանքի բովանդակության, դրա իրականացման ձևի և նպատակի համար: Այս բոլոր հրահանգները թույլ են տալիս ճիշտ կազմակերպել դասի այս փուլը, որի հիմնական նպատակը ոչ միայն նոր գիտելիքներ ձեռք բերելն է, այլեւ սովորություններն ու աշխատանքային հմտությունները զարգացնելը։

Անկախ աշխատանքը կարող է լինել.

• անհատական;
• ճակատային;
• խումբ.

Այս դեպքում նման առաջադրանքները կարող են լինել.

1. Վերարտադրվել է նմուշի համաձայն: Սա թույլ կտա աշակերտին հիշել գործողությունների որոշակի ալգորիթմ յուրաքանչյուր կոնկրետ իրավիճակում և բավականին ամուր յուրացնել դրանք:
2. Պատրաստված է ըստ ռեկոնստրուկտիվ-տարբերակի տեսակի։ Նման ինքնուրույն աշխատանքն իրականացվում է արդեն ձեռք բերված գիտելիքների հիման վրա՝ առաջարկելով նոր խնդիրների լուծման կոնկրետ ճանապարհի որոնում։
3. Էվրիստիկ. Նմանատիպ ինքնուրույն աշխատանքուսանողների մեջ ձևավորել իրենց հայտնի մոդելից դուրս լուծում գտնելու հմտություններ և կարողություններ:
4. Ստեղծագործական. Նման աշխատանքը դպրոցականներին թույլ է տալիս ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, ինչպես նաև մշտապես ամրապնդել ինքնուրույն որոնման հմտությունները։

Դասի այս փուլում երեխաներին կարելի է առաջարկել գրքի հետ տարատեսակ աշխատանք, ինչպես նաև վարժություններ և խնդիրներ լուծել։

Արտացոլում

Դասի առաջին և երկրորդ փուլերի ավարտից հետո (ըստ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի), նոր պետական ​​ստանդարտներըՀանրակրթությունն առաջարկում է համընդհանուր կրթական գործունեության հաջորդ քայլը։ Այն բաղկացած է երեխաներից, որոնք ձեռք են բերում ռեֆլեքսիվ հմտություններ: Միևնույն ժամանակ, ուսանողները պետք է հասկանան իրենց կրթական գործունեության հաջողության կամ ձախողման պատճառները:

Դպրոցում անհաջող երեխաներ չպետք է լինեն. Ուսուցիչը պարտավոր է նկատել երեխայի նույնիսկ ամենափոքր առաջընթացը և ժամանակին աջակցել նրան։

Արտացոլումը որպես ժամանակակից դասի փուլ (FSES) թույլ է տալիս աջակցել երեխաների գործունեությանն ու ստեղծագործությանը: Նա նաև ապահովում է ուղղակի ազդեցությունուսանողի գիտակցության վրա.

Անդրադարձը նախապայման է դասարանում զարգացող միջավայր ստեղծելու համար: Ավելին, ուսուցչի համար դա ամենևին էլ ինքնանպատակ չէ։ Սա մի գործընթաց է, որը երեխաներին նախապատրաստում է ներքին գիտակցված արտացոլման: Ի՞նչ է այն ներառում: այս հայեցակարգը? Լատիներենից թարգմանված «արտացոլում» բառը նշանակում է ոչ այլ ինչ, քան «ետ դառնալ»։

Ըստ օտար բառերի բառարանի՝ այս հասկացությունը նշանակում է «ինքնաճանաչում և արտացոլում ներքին վիճակի մասին»։ Այս բառի մեջ շեշտը դրված է «le» վանկի վրա։

Դասի փուլերը դիտարկելիս դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, անհնար է անտեսել արտացոլումը: IN ժամանակակից մանկավարժությունայս հայեցակարգը նշանակում է կրթական գործունեության, ինչպես նաև դրա արդյունքների ինքնավերլուծություն: Արտացոլումը երեխային սովորեցնում է ինքնագնահատական, ինքնատիրապետում և ինքնակարգավորում: Նրա մեջ ձևավորում է իրադարձություններ և տարբեր խնդիրներ ըմբռնելու սովորություն։ Հոգեբանները արտացոլումը կապում են մարդու հոգևոր կյանքի զարգացման և ձևավորման հետ: Այնուամենայնիվ, երեխայի համար դժվար է սովորել կառավարել իրեն առանց ուսուցչի օգնության։ Ուսուցչի և աշակերտի համատեղ աշխատանքն է, որը թույլ է տալիս ստանալ կոնկրետ արդյունքներ, որոնք օգնում են աշակերտին գնահատել իր գործունեությունը դասում:

Արտացոլման տեսակները

Դասի սկզբում և վերջում ուսուցչի համար մեծ նշանակություն ունի աշակերտների հետ հուզական կապ հաստատելը։ Դրա համար նա կարող է օգտագործել տրամադրության արտացոլման տեխնիկան։ Ամենապարզ տարբերակը էմոցիոններով քարտեր ցույց տալն է: Ընդ որում, նկարում պատկերված դեմքերը պետք է լինեն ուրախ, տխուր և չեզոք։ Բացի այդ, ուսուցիչը կարող է երեխաներին հրավիրել ընտրել արևը կամ ամպը: Առաջին նկարը կնշանակի լավ տրամադրություն, իսկ երկրորդը` վատ:

Տրամադրությունն արտացոլելու մեկ այլ տեխնիկա երկու նկարներից մեկի ընտրությունն է: Դրանցից մեկը պատկերում է տխրությամբ տոգորված բնապատկեր, իսկ երկրորդը՝ զվարճանքով ու ուրախությամբ։ Աշակերտները պետք է ընտրեն իրենց տրամադրությանը համապատասխանող նկար:

Արտացոլման հաջորդ տեսակը գործունեության արտացոլումն է: Այն ներկայացնում է ուսումնական նյութի վրա աշխատելու տեխնիկայի և ձևերի ըմբռնում: Այս տեսակը սովորաբար օգտագործվում է դասի վերջում առաջադրանքները ստուգելիս: Այս դեպքում ուսանողներին առաջարկվում է գնահատել դասի արդյունքները այնպիսի արտահայտությունների լրացման տեսքով, ինչպիսիք են.

• Ես դա պարզեցի...
• Ես գտա, որ...
• Ես կարողացա... և այլն:

Նպատակ դնելու տեխնոլոգիա. Ինչպե՞ս ճիշտ ձևակերպել դասի նպատակներն ու խնդիրները:

Դասի և ընդհանուր առմամբ ուսումնական գործընթացի առաջատար բաղադրիչներից են նպատակները։ Նրանք որոշում են առաջիկա գործունեության բովանդակությունը, ծառայում են որպես ուղեցույց աշխատանքային գործընթացում և հիմք են հանդիսանում ուսանողի վերապատրաստման, կրթության և զարգացման չափանիշների համար: Մեթոդաբանորեն լավ ձևակերպված նպատակները հնարավորություն են տալիս դասի վերջում ստուգել դրանց ձեռքբերման աստիճանը, անհրաժեշտ եզրակացություններ անել և կարգավորել գործողությունները հետագա դասերում՝ ապահովելով նույն թեմայով դասերի փոխկապակցումը: Այսպիսով, նպատակները պլանավորված արդյունքներ են մանկավարժական գործունեություն(Վիշնյակովա Ս.Մ. Մասնագիտական ​​կրթություն. Բառարան. Հիմնական հասկացություններ, տերմիններ, ընթացիկ բառապաշար։ – M.: NMC SPO, 1999. -538 p.):

Նպատակները նախատեսված են ուսուցման գործընթացի համակարգված բնույթն իրականացնելու համար, քանի որ դրանք որոշակի հիերարխիա են կազմում: Յուրաքանչյուր առարկայի համար առանձնացվում են ընդհանուր, թեմատիկ և դասի նպատակներ։

Ընդհանուր նպատակները երկարաժամկետ նպատակներ են, որոնք նկարագրում են առարկայի ներդրումը ուսանողների աշխարհայացքի մեջ: Դրանք արդիական են մնում ուսման ողջ ընթացքում: Օրինակ՝ նպատակներից մեկը հիմնական դասընթացՀամակարգչային գիտություն - "…." (ԳՈՍՈ):

Թեմատիկ նպատակներն ավելի կոնկրետ են և արտահայտում են յուրաքանչյուր դասընթացի թեմայի ուսանողների ուսումնառության նվաճումների պահանջները: Նման նպատակները նախատեսված են մի քանի դասերի համար և կազմում են մեկ թեմա: Օրինակ՝ «ձևավորել տեքստային փաստաթղթերի հետ աշխատելու հմտություններ»։

Դասի նպատակները յուրաքանչյուր կոնկրետ դասի նպատակներն են: Նրանք արտահայտում են որոշակի քայլեր թեմատիկ նպատակներին հասնելու համար և որոշում դասի ուսումնական գործունեությունը։ Օրինակ՝ «զարգացնել տեքստը ընդգծելու, տեղափոխելու և պատճենելու կարողությունը»։

Թեմատիկ նպատակը չի բացահայտում թեմայի յուրաքանչյուր կոնկրետ դասի առանձնահատկությունները: Այսպիսով, թեմայի առաջին դասերին սովորաբար պլանավորվում է ծանոթանալ ուսումնական նյութին, այնուհետև աշխատել թեմայի հիմնական հասկացությունների յուրացման և հմտությունների զարգացման վրա, այնուհետև համախմբել գիտելիքները և զարգացնել հմտությունները, և թեմայի ավարտը. սովորածի ընդհանրացում: Այսպիսով, նույնիսկ նույն թեմայի տարբեր դասերը ներառում են տարբեր ուսումնական գործողություններ, որոնք ենթակա են տարբեր նպատակների:

Մեկ անգամ չէ, որ ես լսել եմ հարցը. ինչպես ճիշտ սահմանել և ձևակերպել դասի նպատակներն ու խնդիրները . Միանգամից ասենք միանշանակայս հարցին պատասխան չկա.

Այսպիսով, կան մի քանիսըառաջարկություններ այս պահին, որոնք թվում են ամենամտածվածը։
Նպատակը դասընթացի ընթացքում գործունեության իդեալական, մտավոր ակնկալվող արդյունքն է, և ոչ թե բուն գործընթացը,այսպես կոչված «գլոբալ նպատակներ», որոշակի իդեալ, մարդկային գործունեության ուղեցույց,ուսուցչի կողմից նախապես ծրագրված արդյունք, որին պետք է հասնի ոչ միայն ուսուցիչը, այլև սովորողները դասի վերջում, գլուխ կամ բաժին ուսումնասիրելուց հետո։ Դասի նպատակը նշում է այն հիմնական արդյունքը, որին պետք է ձգտեն ուսանողները: Դասի նպատակները պետք է հնարավորինս կոնկրետ լինեն, որպեսզի դասն ամփոփելիս կարողանանք ողջամտորեն պատասխանել «Դասը հասա՞վ իր նպատակին» հարցին։
Ուսուցիչը երբեմն դասի նպատակը հասկանում է որպես իր համար նպատակ՝ ինչ կցանկանար անել դասի ընթացքում: Իրականումդասի նպատակը պետք է որոշիինչ պետք է սովորեն ուսանողները դասարանում:

Գեղեւնիդաս - պետք է լինի մեկև արտահայտեց Օբանավոր գոյական (բայից անմիջապես կազմված գոյական): Օրինակներ. քայլել(ից քայլել), ձևավորում (ձևից).

Ներկայումս ուսուցման տեխնոլոգիական մոտեցման մշակման արդյունքում վերանայվում են նպատակներ դնելու ուղիները։ Նպատակ դնելու մեթոդ, որն առաջարկում է կրթական տեխնոլոգիա, բնութագրվում է գործիքային բարձրացմամբ։ Այն կայանում է նրանում, որ Վերապատրաստման նպատակը(դասի նպատակը) ձևակերպվում են միջոցով ուսուցման արդյունքները, արտահայտված է գործողություններուսանողները (ինչ նա կիմանա, կկարողանա անել և այլն): Նպատակին կիրառվում են հետևյալ պահանջները.

Նպատակը պետք է լինի կոնկրետ.

Ակնհայտորեն կենտրոնանում է փաստերի, հասկացությունների յուրացման վրա և այլն;

Նպատակները նշված են առաջադրանքներում, բոլոր առաջադրանքները բացատրվում են ուսանողներին

Դասի նպատակը ձեւակերպելիս ելնենք նրանից, որուսուցումը շատ բարդ և անհատականացված գործընթաց է:Հետազոտության մեջ վերջին տարիներինուսուցումը սահմանվում է որպես հակումների, ապրած փորձի բարդ համակցություն, սոցիալական հարաբերություններ, արժեքներ, վերաբերմունք և համոզմունքներ, որոնք միասին ձևավորում են այն ձևը, թե ինչպես է մարդը օգտագործում հատուկ հնարավորությունները գիտելիքներ ձեռք բերելու համար:/Ուսուցչի ուղեցույց. Երրորդ հրատարակություն. էջ 121/

Ինչու՞ է պատահում, որ դասի նպատակները կառուցելիս ամենից հաճախ ձևակերպվում է այսպես կոչված եռյակ նպատակը: Սա գալիս է նրանից, որ հոգեբանության մեջ սովորաբար լինում են ուսուցման երեք տարբեր ոլորտներ. ճանաչողական, հոգեմոմոտոր (սոցիալական) և աֆեկտիվ:

Դրա հիման վրա 1956 թվականին ամերիկացի գիտնական Բ.Բլումը ստեղծեց մանկավարժական նպատակների առաջին սխեմաներից մեկը, որը նկարագրում է ճանաչողական (ճանաչողական) ոլորտի նպատակները։ Հետագա տասնամյակներում Դ. Կրատվոլը և այլ գիտնականներ ստեղծեցին Տաքսոնոմիայի երկրորդ մասը (աֆեկտիվ տարածքում):

Գործունեության բնութագրերը և ուսումնական նպատակները՝ ըստ ուսումնասիրության ոլորտների, տրված են հետևյալ աղյուսակում.

Ուսումնասիրության ոլորտ

Տաքսոնոմիաներ

Գործունեության ոլորտների բնութագրերը

Նպատակներ, որոնք ընդգրկում են գործունեության շրջանակը

Ճանաչողական (ճանաչողական)

Բ. Բլումի տաքսոնոմիա

վերլուծության և խնդիրների լուծման հմտություններ

Ուսուցման նպատակները տատանվում են ուսումնասիրված նյութի անգիր անելուց և վերարտադրելուց մինչև խնդիրների լուծում, որի ընթացքում անհրաժեշտ է վերանայել առկա գիտելիքները, կառուցել դրանց նոր համակցություններ նախկինում ուսումնասիրված գաղափարների, մեթոդների, ընթացակարգերի (գործողության եղանակների), ներառյալ նորերի ստեղծումը: .

Աֆեկտիվ (էմոցիոնալ արժեք)

D. Kratvol-ի տաքսոնոմիա

փոխադարձ հարաբերություններ, ինչպիսիք են սերը, սերը/ատելությունը կամ երկրպագությունը

շրջակա աշխարհի երևույթների նկատմամբ հուզական և անձնական վերաբերմունք ձևավորելու նպատակները՝ սկսած պարզ ընկալումից, հետաքրքրությունից մինչև ձուլում. արժեքային կողմնորոշումներեւ հարաբերությունները, դրանց ակտիվ դրսեւորումը։ Հետևյալ նպատակները մտնում են այս ոլորտում՝ հետաքրքրությունների և հակումների ձևավորում, որոշակի զգացմունքների փորձ, վերաբերմունքի ձևավորում, դրա իրազեկում և գործունեության մեջ դրսևորում:

Հոգեշարժիչ

Դ.Սիմփսոնի տաքսոնոմիա

հմտություններ, որոնք պահանջում են ինտելեկտուալ և շարժիչ հմտությունների բարդ փոխազդեցություն

Նպատակներ, որոնք կապված են շարժիչի (շարժիչի), մանիպուլյատիվ գործունեության, նյարդամկանային համակարգման որոշակի տեսակների ձևավորման հետ: Սրանք գրելու հմտություններ են, խոսքի հմտություններ; առաջադրված նպատակները Ֆիզիկական կրթություն, աշխատանքային ուսուցում.

Մանկավարժական նպատակների 2 խումբ կա. ուսուցում (ճանաչողական) և նպատակներ անձնական զարգացումվերապատրաստվողներ.
Եթե ​​մեկ դասի ընթացքում հնարավոր է հասնել ճանաչողական նպատակներին և ախտորոշել դրանց հասնելու աստիճանը, ապա աշակերտների անձնական զարգացման նպատակները ձևակերպելու և հասնելու համար կան օբյեկտիվ դժվարություններ, քանի որ անհնար է հստակ նկարագրել և ախտորոշել մտավոր և բարոյական ձեռքբերումները: ուսանողների թիվը մեկ կամ մի քանի դասերի ընթացքում:

Աղյուսակ 1. Ուսուցման նպատակների կատեգորիաները ճանաչողական ոլորտում:

Ուսուցման նպատակների հիմնական կատեգորիաները.

Ուսուցման նպատակների ընդհանրացված տեսակների օրինակներ.

1. Գիտելիք.

Այս կատեգորիան վերաբերում է սովորած նյութը հիշելուն և վերարտադրելուն: Մենք կարող ենք խոսել տարբեր տեսակի բովանդակության մասին՝ կոնկրետ փաստերից մինչև ամբողջական տեսություններ: ընդհանուր հատկանիշայս կատեգորիայում՝ համապատասխան տեղեկատվության հետկանչում:

Ուսանող. Գիտի օգտագործված տերմինները, կոնկրետ փաստերը, մեթոդներն ու ընթացակարգերը, հիմնական հասկացությունները, կանոնները և սկզբունքները:

2. Հասկանալը.

Ուսումնասիրվածի իմաստը հասկանալու ունակության ցուցիչ կարող է լինել նյութի փոխակերպումը (թարգմանությունը) արտահայտման մի ձևից մյուսը, դրա «թարգմանությունը» մեկ «լեզվից» մյուսը (օրինակ, բանավոր ձևից): դեպի մաթեմատիկական): Ուսանողի կողմից նյութի մեկնաբանությունը (բացատրություն, ամփոփում) կամ ենթադրություն երեւույթի կամ իրադարձությունների հետագա ընթացքի մասին (հետեւանքների, արդյունքների կանխատեսում)։ Այս ուսուցման արդյունքները գերազանցում են նյութը պարզապես անգիր անելը:

Աշակերտ. Հասկանում է փաստերը, կանոնները և սկզբունքները, մեկնաբանում բանավոր նյութը, դիագրամները, գրաֆիկները և դիագրամները, վերափոխում է բանավոր նյութը. մաթեմատիկական արտահայտություններ, ենթադրաբար նկարագրում է առկա տվյալներից բխող հետագա հետևանքները:

3. Դիմում.

Այս կատեգորիան ցույց է տալիս կոնկրետ պայմաններում և նոր իրավիճակներում կոնկրետ նյութ օգտագործելու ունակությունը: Սա ներառում է կանոնների, մեթոդների, հասկացությունների, սկզբունքների, օրենքների, տեսությունների կիրառում: Ուսուցման համապատասխան արդյունքները պահանջում են ավելին բարձր մակարդակնյութին տիրապետելը, քան հասկանալը:

Ուսանող. Նոր իրավիճակներում օգտագործում է հասկացություններ և սկզբունքներ, կիրառում է օրենքներ, տեսություններ կոնկրետ գործնական իրավիճակներում, ցույց է տալիս մեթոդի և ընթացակարգի ճիշտ կիրառումը:

4. Վերլուծություն.

Այս կատեգորիան նշանակում է նյութը բաղադրիչների ճիշտ բաժանելու ունակությունը, որպեսզի դրա կառուցվածքը հստակ երևա: Սա ներառում է ամբողջի մասերի մեկուսացումը, դրանց միջև փոխհարաբերությունների ընդգծումը և ամբողջի կազմակերպման սկզբունքների ըմբռնումը: Կրթական արդյունքները բնութագրվում են ավելի բարձր ինտելեկտուալ մակարդակքան ըմբռնումն ու կիրառումը, քանի որ դրանք պահանջում են ինչպես ուսումնական նյութի բովանդակության, այնպես էլ դրա ներքին կառուցվածքի իրազեկում:

Ուսանող. Բացահայտում է թաքնված (թողարկված) ենթադրությունները, տրամաբանության տրամաբանության մեջ տեսնում է սխալներ և բացթողումներ, տարբերում է փաստերն ու հետևանքները, գնահատում է տվյալների նշանակությունը:

5. Սինթեզ.

Այս կատեգորիան մատնանշում է տարրերը միավորելու ունակությունը, որպեսզի ստացվի նորություն: Նման նոր արտադրանքը կարող է լինել հաղորդագրություն (խոսք, զեկույց), գործողությունների ծրագիր կամ ընդհանրացված կապերի մի շարք (առկա տեղեկատվության կազմակերպման սխեմաներ): Համապատասխան ուսուցման արդյունքները ներառում են գործողություն ստեղծագործական բնույթշեշտը դնելով նոր նախշերի և կառուցվածքների ստեղծման վրա։

Ուսանող. Գրում է կարճ ստեղծագործական շարադրություն, կցում է փորձի անցկացման պլան, օգտագործում է տարբեր ոլորտների գիտելիքները` համեմատելու որոշակի խնդրի լուծման պլանը:

6. Գնահատում.

Այս կատեգորիան նշանակում է այս կամ այն ​​նյութի իմաստը գնահատելու ունակությունը (հայտարարություններ, արվեստի գործ, հետազոտական ​​տվյալներ) որոշակի նպատակով։ Ուսանողի դատողությունները պետք է հիմնված լինեն հստակ չափանիշների վրա: Չափորոշիչները կարող են լինել ինչպես ներքին (կառուցվածքային, տրամաբանական), այնպես էլ արտաքին (համապատասխանություն նախատեսված նպատակին): Չափանիշները կարող է որոշել ինքը՝ աշակերտը, կամ նրան դրսից տալ (օրինակ՝ ուսուցիչը)։ Այս կատեգորիան ներառում է ձեռքբերումներ կրթական արդյունքներբոլոր նախորդ կատեգորիաներում գումարած արժեքային դատողությունները՝ հիմնված հստակ սահմանված չափանիշների վրա:

Ուսանող. Գնահատում է գրավոր տեքստի ձևով նյութի կառուցման տրամաբանությունը, գնահատում է եզրակացությունների համապատասխանությունը առկա տվյալներին, գնահատում է գործունեության որոշակի արտադրանքի նշանակությունը՝ ելնելով արտաքին որակի չափանիշներից:

Այս տաքսոնոմիայի հիման վրա ուսումնական առարկայի նպատակների հստակեցումն իրականացվում է երկու փուլով. Առաջինը նախանշում է վերապատրաստման դասընթացի նպատակները, երկրորդը` նպատակները կոնկրետ թեմայի մակարդակով:

Նպատակների մանրամասն ճշգրտումը ներկայացված է աղյուսակի տեսքով, որի տողերը ներկայացնում են ուսումնական նյութի բովանդակության տարրերը, իսկ սյունակները ներկայացնում են առաջատար տեսակները: մտավոր գործունեությունուսանողներին այս տարրերը յուրացնելիս: Ստորև, որպես օրինակ, ներկայացված է ընդհանուր կենսաբանության դասընթացից «Ժառանգականություն և փոփոխություն» թեմայի ուսումնական խմբի նպատակների մատրիցը:

Ձուլման տարրեր

Գիտելիքի տարրեր

Հասկանալով

Նվագարկում

Դիմում

Վերլուծություն

Սինթեզ

Դասարան

Ժառանգականությունը օրգանիզմների ընդհանուր հատկությունն է

Գենոտիպի ձևավորում

Ինչ է անկայունությունը

Փոփոխականության մեխանիզմ

Մեխանիզմ ժառանգական փոփոխականություն

Ժառանգական փոփոխականության հարաբերական բնույթը

Մուտացիաները՝ որպես ժառանգական փոփոխականության տեսակ

Ինչպես տեսնում եք, կրթական խմբի նպատակները «գիտելիք», «ըմբռնում», «կիրառում», «վերլուծություն», «սինթեզ», «գնահատում» տարրերի միջոցով ներկայացնելու համար անհրաժեշտ է իրականացնել. ուսումնական նյութի բովանդակության, դրա կառուցվածքի, ուսուցման հաջորդականության խորը գիտական ​​և մեթոդական վերլուծություն և բովանդակության յուրաքանչյուր տարրի փոխկապակցում ուսուցման տարրերի հետ: Ունենալով նման աղյուսակ (մատրիցան) ուսուցիչը կարող է կանխատեսել, պլանավորել տվյալ խմբի ուսումնական նպատակներին հասնելու գործընթացը և կազմել ճշգրիտ ախտորոշիչ առաջադրանքի քարտեզ։ Բանն այն է, որ աղյուսակի յուրաքանչյուր «պլյուս» պահանջում է, որ կառուցվի գիտելիքի այս տարրի ներդրման գործընթացը: Մատրիցը հիմք է հանդիսանում ինչպես միջանկյալ, այնպես էլ վերջնական փուլերում ախտորոշիչ առաջադրանքների կազմման համար:

Ահա դասի նպատակների օրինակներ.

Ուսուցման նպատակը (ճանաչողական)

Ուսանողների անձնական զարգացման նպատակները

Ցե լ մարզումներառում է ուսանողների մոտ նոր հասկացությունների և գործողության մեթոդների, գիտական ​​գիտելիքների համակարգի ձևավորում և այլն: Օրինակ, այն կարելի է նշել հետևյալ կերպ.

Ապահովել, որ ուսանողները տիրապետեն օրենքին, նշաններին, հատկություններին, հատկանիշներին...;

Գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում...

Գործնական հմտություններ (նշեք, թե որոնք են);

Գիտելիքների բացերի շտկում;

Ուսանողների կողմից հասկացությունների տիրապետում (որո՞նք):

Թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների բացահայտում և համախմբում... Սովորողների գիտելիքների բացերի վերացում... Նոր հասկացությունների ձևավորում (դրանց ցանկը կա)... Ընթերցանության հմտությունների ուսուցում... Անջատիչ սխեմաների ուսումնասիրում... Գործողության սկզբունքի ուսումնասիրում. եւ դիզայն... Գիտելիքների ընդլայնում... Թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների բացահայտում..., պայմաններում կիրառելու կարողություն... Որոշելու մեթոդների ուսումնասիրություն... Գործողությունների հաջորդականության ուսումնասիրություն... Ընդհանուր սխեմաների ուսումնասիրություն.. Տարբեր նպատակների ուսումնասիրություն... Երևույթների առաջացման առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն... Գործողությունների կատարման կարգի ծանոթացում... Թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների համակարգում և ընդհանրացում... ուսանողներին որոշ հասկացությունների, սահմանումների վերաբերյալ գիտելիքների ապահովում. , թեորեմներ...

թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների մակարդակի հաստատում...

թեմայի շուրջ ուսումնասիրված նյութի ընդհանրացում...

թեմայի շուրջ ուսումնասիրված նյութի համակարգում...

Հիմնվելով փաստերի վերլուծության վրա... առաջնորդեք ուսանողներին հասկանալու, որ...

Համոզվեք, որ ուսանողները տիրապետեն հետևյալ փաստերին..., հասկացություններին..., գաղափարներին..., տերմիններին...

Բացահայտել և ըմբռնել պատճառները..., էությունը..., իմաստը...

Խթանել..., ստեղծել պայմաններ..., կազմակերպել իրավիճակ, որը պահանջում է ուսանողներին..., հեշտացնել...
Սովորողների մոտ ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացումն ապահովող պայմանների ստեղծում... Նպաստել ինքնուրույն ուսումնական գործունեության անհրաժեշտ հմտությունների ձեռքբերմանը... Նպաստել սովորողների՝ ձեռք բերված գիտելիքներն ընդհանրացնելու, վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն իրականացնելու հմտությունների զարգացմանը. , անհրաժեշտ եզրահանգումներ արեք... Պայմաններ ստեղծեք միջև պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու հմտությունների զարգացման համար... Ապահովեք իրավիճակներ, որոնք նպաստում են վերլուծելու և տարբերելու հմտությունների զարգացմանը... Ապահովել պայմաններ հմտությունների զարգացման համար. և կրթական և գիտատեխնիկական տեղեկատվության աղբյուրների հետ աշխատելու կարողություններ, կարևորել հիմնականը և հատկանշականը... Նպաստել ձեռք բերված գիտելիքները ոչ ստանդարտ (ստանդարտ) պայմաններում կիրառելու հմտությունների զարգացմանը... Ապահովել պայմաններ հմտությունների գրագետ զարգացման համար. , հստակ և ճշգրիտ արտահայտեք ձեր մտքերը... Պայմաններ ստեղծեք ուշադիրության, դիտողականության և հիմնականը կարևորելու, տարբեր գործընթացներ, երևույթներ և փաստեր գնահատելու ունակության զարգացման համար... Նպաստեք լուծելու ստեղծագործական մոտեցման հմտությունների զարգացմանը. գործնական խնդիրներ... Նպաստել տեխնոլոգիական (վերացական, տրամաբանական, ստեղծագործական) մտածողության զարգացմանը... Ուսանողների համար պայմաններ ապահովել խնդրահարույց և հետազոտական ​​խնդիրների լուծման ալգորիթմի...
պայմաններ ստեղծելու համար.

մտածողության զարգացում (սովորել վերլուծել, ընդգծել հիմնականը, համեմատել, կառուցել

ընդհանրացնել և համակարգել անալոգիաները, ապացուցել և հերքել, բացատրել և սահմանել հասկացությունները, առաջադրել և լուծել խնդիրներ.

տարրերի զարգացում ստեղծագործական գործունեություն(ինտուիցիա, տարածական երևակայություն, սրամտություն);

աշխարհայացքի զարգացում;

բանավոր և գրավոր հաղորդակցման հմտությունների զարգացում;

հիշողության զարգացում;

զարգացում քննադատական ​​մտածողություն, խմբային ինքնակազմակերպում, երկխոսություն վարելու կարողություն;

գեղագիտական ​​գաղափարների և գեղարվեստական ​​ճաշակի զարգացում;

տրամաբանական մտածողության զարգացում (հիմնված ուսանողների կողմից պատճառահետևանքային հարաբերությունների յուրացման վրա), համեմատական ​​վերլուծություն),

ուսանողների շրջանում հետազոտական ​​մշակույթի զարգացում (գիտելիքների գիտական ​​մեթոդների օգտագործման հմտությունների զարգացում (դիտարկում, վարկած, փորձ);

զարգացնել ուսանողների հմտությունները խնդիրներ ձևակերպելու և դրանց լուծման ուղիներ առաջարկելու համար.

ուսանողների հաղորդակցական մշակույթի զարգացում (հաղորդակցման հմտություններ, մենախոսական և երկխոսական խոսք);

ուսանողների մոտ ռեֆլեկտիվ գործունեության զարգացում

ձեր մտքերը հստակ ձևակերպելու կարողության զարգացում;

Նպատակ դնելու բնորոշ սխալներ

նպատակը բովանդակությամբ փոխարինելը («ուսանողներին ծանոթացնել…»)

նպատակը փոխարինել գործունեության գործընթացով («Ուսանողները կատարում են աշխատանքը...», «Ուսանողները գրում են...», «Ուսանողները լուծում են թեմայի վերաբերյալ խնդիրներ...»):

Օրինակ՝ 1) մտածելիս ստեղծել բարոյական ընտրության իրավիճակ կենսագրական նյութՖ.Լենարդի՝ ֆիզիկայի Նոբելյան մրցանակակիր և ֆաշիստական ​​շարժման նշանավոր ակտիվիստ Ֆ. 2) խմբային աշխատանքի համար ինքնորոշման վերաբերյալ դասում արտացոլման իրավիճակ ստեղծել. 3) պայմաններ ստեղծել դպրոցականների դիզայներական կարողությունների զարգացման համար. 4) նպաստել վերապատրաստվողների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացմանը և այլն:

Սխալ նպատակադրման օրինակներ

Ուսումնասիրեք թեման՝ «Դիէլեկտրիկ նյութեր»;

Խորացնել ուսանողների գիտելիքները «Դիրիժորներ» թեմայով;

3. Ընդլայնել ուսանողների հորիզոնները

Այս բոլոր նպատակները կոնկրետ չեն, ստուգելի չեն, և դրանց հասնելու չափորոշիչներ չկան։