Սոցիալական մանկավարժական գործունեությունը կրթական համակարգում. Ուսումնական հաստատությունում սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները. Գլուխ II Սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի տեխնոլոգիա

Հասարակական մանկավարժական գործունեություն: հայեցակարգ և իմաստ

Սահմանում 1

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը մանկավարժության մի բաժին է, որն արտացոլում է ուսուցիչների մասնագիտական ​​\u200b\u200bաշխատանքի գործընթացները, որոնք կենտրոնացած են սոցիալական կրթության և երիտասարդ սերնդի զարգացման վրա որոշակի փուլում: սոցիալական զարգացում.

Նման գործունեությունը նպատակաուղղված է օգնելու հարմարվել սոցիալական միջավայրում կյանքին և դրա գործունեության առանձնահատկություններին:

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունն իրականացվում է ուսուցիչների կողմից, որոնք օգնում են երեխաներին սովորել սոցիալական և մշակութային փորձը, հարմարվել հասարակության կյանքին, ինքնազարգանալ և ինքնահաստատվել դրանում: Նրանց աշխատանքը կենտրոնացած է կոնկրետ վերջնական արդյունքի վրա՝ անհատի սոցիալական հարմարվողականության և դրա արդյունավետ զարգացման վրա:

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունը նպատակաուղղված է և ուղղված է անձին: Սոցիալական միջավայրին հարմարվելն արդյունավետ կլինի, եթե հաշվի առնվեն առանձին երեխայի անհատական ​​որակները, նրա զարգացման առանձնահատկությունները, սոցիալականացման գործընթացի վրա անմիջական ազդեցություն ունեցող արտաքին գործոնների ընկալման առանձնահատկությունները:

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության առանձնահատուկ առանձնահատկությունը ժամանակային շրջանակի առկայությունն է, այսինքն. Այս գործունեությունը լոկալ բնույթ է կրում, ազդում է կոնկրետ անհատի վրա, նրա զարգացման առանձնահատկություններով և սահմանափակվում է նրա սոցիալական հարմարվողականության համար անհրաժեշտ ժամանակահատվածով:

Գործունեության այս տեսակը աստիճանական է: Դա միանգամից տեղի չի ունենում, այլ ունի անցման որոշակի փուլեր և ժամանակաշրջան, որի ընթացքում հասնում են նպատակային նպատակն ու խնդիրները: մանկավարժական աշխատանք. Բացի այդ, գործունեությունը բազմակողմանի է և բազմազան: Դրա մասնակիցները կատարում են տարբեր աստիճանի բարդության և մակարդակի առաջադրանքներ: Դրանք ներառում են սոցիալական հարմարվողականության ոլորտում բավարարող հետաքրքրություններ, անհատականության զարգացման և նրա բնական ներուժի բացահայտման աջակցություն, անկախության հմտությունների զարգացում և ինքնաբավության որակների համախմբում:

• Անհատի զարգացման առանձնահատկությունների, անհատական ​​պարամետրերի, որակների ուսումնասիրություն;
• Ուսուցչի և նրա ուսանողների միջև հաղորդակցական կապերի և համագործակցային հարաբերությունների ձևավորում, որոնք մասնագիտական ​​գործունեության կենտրոնում են.
• Անհատական ​​անհատականության զարգացման ծրագրերի մշակում;
• սոցիալական միջավայրին հարմարվելու ընթացքում անկախության զարգացման, ինքնահաստատման և ինքնազարգացման գործընթացների կարգավորում և վերահսկում.
• Սոցիալական հարմարվողականության ընթացքում միջնորդական ծառայությունների մատուցում;
• Դժվարությունների հաղթահարման հարցում օգնություն ցուցաբերելը, սոցիալական գործունեությանը միանալու հետ կապված խնդիրների լուծումը.

Ծանոթագրություն 1

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը բարդ, աշխատատար, համակարգային գործընթաց է։ Այն բաղկացած է մի շարք փոխկապակցված տարրերից, որոնք պատասխանատու են գործունեության տարբեր ոլորտների և կոնկրետ նպատակների և խնդիրների իրականացման համար:

Այն բաղկացած է առարկաներից և առարկաներից: Սուբյեկտները պրոֆեսիոնալ աշխատողներ են, ուսուցիչներ, որոնք կատարում են որոշակի գործողություններ՝ ուղղված անհատի կամ թիմի սոցիալ-մանկավարժական խնդիրների լուծմանը։ Օբյեկտները, համապատասխանաբար, անհատներ և խմբեր են, որոնք ունեն սոցիալ-մանկավարժական խնդիրներ և որոնք պահանջում են հասարակության աջակցությունը ինքնազարգացման և ինքնիրացման գործընթացում՝ հանրային աղբյուրների և հնարավորությունների անհասանելիության պատճառով։

Ծանոթագրություն 2

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունը հիմնված է անձին ուղղված մոտեցման, անձի արժանապատվության վրա հենվելու, գործունեության յուրաքանչյուր օբյեկտի նկատմամբ օբյեկտիվ մոտեցման և խիստ գաղտնիության վրա:

Հասարակական և մանկավարժական գործունեության հիմնական ուղղությունները

Սոցիալական և մանկավարժական ոլորտում ուսուցիչների աշխատանքը կենտրոնացած է.

• Հասարակության մեջ կյանքին հարմարվելու կարողությունների կորուստը կանխելու կանխարգելիչ միջոցառումների իրականացում. Անհատը կարող է կորցնել հասարակության և նրա անդամների հետ շփվելու հմտությունները և չկարողանալ ընտելանալ սոցիալական զարգացման նոր պայմաններին: Նման երևույթների զարգացումը չի կարելի թույլ տալ, քանի որ դրանք հանգեցնում են բացասական հետևանքների ոչ միայն անհատի, այլև ամբողջ հասարակության համար.
• Երիտասարդ սերնդի ձևավորման և զարգացման միջոցառումներ, որոնք օգնում են բարձրացնել նրանց սոցիալականացման մակարդակը.
• Ընտանիքների հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքների իրականացում. Ընտանիքներին սոցիալական հարմարվողականության հարցում օգնություն ցուցաբերելը, տարբեր պատճառներով առաջացած անհամապատասխանության խնդիրները լուծելը.
• Բարդ առարկաների հետ աշխատանքի կատարում՝ որբեր, երեխաներ հաշմանդամություն, հակասոցիալական դեռահասներ, շեղված վարքագիծ ունեցող անձինք և մարգինալ խմբեր.
• Մտավոր, ֆիզիկական, սոցիալական ձևավորման և զարգացման խնդիրներ ունեցող քաղաքացիների սոցիալ-մշակութային վերականգնողական աշխատանքների իրականացում:

Գծապատկեր 2. Սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն: Author24 - ուսանողական աշխատանքների առցանց փոխանակում

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը կարող է իրականացվել ինչպես անմիջականորեն կոնկրետ անձի հետ՝ օգնելով հաղթահարել նրա սոցիալական դժվարությունները և լուծել խնդիրները, այնպես էլ միջնորդական ծառայություններ մատուցել՝ օգնելու հարմարվել սոցիալական զարգացման ընթացիկ միտումներին, ընդունել դրա պայմանները և ինտեգրվել այս միջավայրին:

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեության բաղադրիչները

Հասարակական և մանկավարժական գործունեության կառուցվածքը հետևյալն է.

1. Գործունեության կազմակերպման նպատակներն ու խնդիրները. Ցանկացած սոցիալական և մանկավարժական աշխատանք սկսվում է նպատակներ դնելով, այսինքն. պարզել, թե ինչու է իրականացվում այս գործընթացը: Նպատակը ձևավորում է այն առաջադրանքները, որոնք անհրաժեշտ են դրան հասնելու համար:
2. Գործունեության առարկան և օբյեկտը: Գործունեությունը պետք է կատարվի ինչ-որ մեկի կողմից և ուղղված լինի ինչ-որ բանի կամ ինչ-որ մեկի: Սուբյեկտը սոցիալական մանկավարժության ոլորտի մասնագետ է, իսկ օբյեկտը՝ անհատը կամ մարդկանց խումբը, ովքեր ունեն որոշակի բնույթի խնդիրներ սոցիալական ոլորտում։
3. Գործունեության բովանդակությունը.
4. Գործունեության մեթոդներ և տեխնիկա. Դրանք ընտրվում են այնպես, որ հնարավորինս մոտ լինեն գործունեության նպատակային նպատակին:
5. Գործունեության ձևերը. Գործողությունները կարող են տեղի ունենալ տարբեր ձևերով՝ օգնություն, աջակցություն, կանխարգելում, խորհրդատվություն, ուղղում և այլն:
6. Գործունեության պլան. Պլանի կազմումը հեշտացնում է աշխատանքը և բարձրացնում ցանկացած գործունեության արդյունավետությունը:
7. Գործունեության գնահատում և վերլուծություն: Աշխատանքի արդյունքները պետք է համարժեք գնահատվեն և վերահսկվեն՝ հետագայում ճշգրտումներ կատարելու և սխալներից խուսափելու համար:

Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ հասարակության վերաբերմունքի դրական փոփոխությունները տեղի ունեցան 90-ականներին, երբ մեր երկիրը վավերացրեց Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիան, իսկ նոր, ժողովրդավարական Ռուսաստանը ընդունեց իսկապես հումանիստական ​​օրենքներ «Կրթության մասին» և «Սոցիալական պաշտպանության մասին»: Հաշմանդամություն»: Հենց այս ժամանակահատվածում է տեղի ունենում մշակումն ու իրականացումը ձեւավորվում է բնակչության սոցիալական պաշտպանության նոր հայեցակարգ, նոր պետական ​​սոցիալական քաղաքականություն։

«Հասարակական միավորումների մասին» (1991 թ.) և «Բարեգործական գործունեության և բարեգործական կազմակերպությունների մասին» (1995 թ.) օրենքների ընդունումից ի վեր անկախ ոչ առևտրային հատվածում կազմակերպությունների ի հայտ գալը իրավաբանորեն հաստատվել է։ Այս փաստը կարելի է գնահատել այսպես Ռուսաստանում բարեգործական շարժման վերածննդի փուլը.Երկրում ձևավորվում են մեծ թվով հասարակական կազմակերպություններ, որոնցից ամենաշատը ներկայացված են զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների և մասնագետների ասոցիացիաներով: Հենց այս կազմակերպություններն են այժմ խաղում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների իրավունքների պաշտպանության ոլորտում նոր մոտեցումների նախաձեռնողների դերը։

Ուղղիչ սոցիալական հաստատությունների ժամանակակից համակարգը, որն իրականացնում է սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն հաշմանդամություն ունեցող անձանց աջակցելու համար, ներկայացնում է մասնագիտացված հաստատությունների բազմամասնագիտական ​​ցանց, որը կառավարվում է կրթության, առողջապահության, բնակչության սոցիալական պաշտպանության, մշակույթի և սպորտի պետական ​​մարմինների կողմից: Ժամանակակից սոցիալական քաղաքականության ռազմավարության նորարար ուղղությունը հասարակական բարեգործական կազմակերպությունների, ծնողների և մասնագետների ասոցիացիաների, բարեգործական հիմնադրամների, կրոնական և այլ հասարակական կազմակերպությունների շրջանակներում հիմնովին նոր տեսակի ուղղիչ հիմնարկների և ծառայությունների ստեղծումն է։ պետական ​​մարմիններ.

Ներկայումս ձեւավորվում է ուղղիչ ուղղվածություն ունեցող սոցիալական հիմնարկների պետական-հասարակական համակարգ, որը սեփական առանձնահատկությունները հաշվի առնելով ներկայացված է հետեւյալ կառույցներում.

Հանրային հատված՝ հիմնարկներ, ձեռնարկություններ, դաշնային, տարածաշրջանային և տեղական ենթակայության ծառայություններ:

Ոչ պետական ​​առևտրային հատված՝ առևտրային գործունեությամբ զբաղվող ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատություններ.

Ոչ պետական ​​հասարակական հատված՝ բարեգործական, հասարակական, կրոնական և այլ ոչ կառավարական ոչ առևտրային կազմակերպությունների կողմից ստեղծված հիմնարկներ, ձեռնարկություններ, ծառայություններ։

Միջգերատեսչական խոչընդոտները խոչընդոտում են սոցիալական և մանկավարժական գործունեության ամբողջական, համահունչ և արդյունավետ համակարգի գործունեությունը:

Բոլոր ուղղիչ հիմնարկների գործունեության համակարգման համար էական խոչընդոտ է զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վերաբերյալ ամբողջական համարժեք վիճակագրական տեղեկատվության բացակայությունը, քանի որ չկա տվյալների միասնական բանկ, դրանք գրանցելու միասնական մեխանիզմ: Կրթության, սոցիալական պաշտպանության և առողջապահության մարմիններն իրականացնում են իրենց գործունեությունը և ունեն իրենց առաջադրանքներն ու գործառույթները, հետևաբար իրենց տարեկան վիճակագրական հաշվետվություններում արտացոլում են այս կամ այն ​​գերատեսչության իրավասության տակ գտնվող երեխաների որոշակի կատեգորիաների խնդիրները: Արդյունքում՝ մինչև 18 տարեկան հատուկ կարիքներով երեխաների ընդհանուր թիվը չի նշվում պաշտոնական վիճակագրության մեջ։ Այսպիսով, ծնունդից մինչև երեք տարեկան երեխաները գտնվում են Առողջապահության նախարարության հիմնարկների խնամքի տակ. երեք տարեկանից մինչև հասուն տարիք՝ նախադպրոցական, դպրոցական և հետդպրոցական հաստատություններում, և հայտնի չէ, թե քանի երեխա է ապրում ընտանեկան պայմաններում և կրթություն չի ստանում տարբեր պատճառներով։

Ուղղիչ և փոխհատուցման ուղղվածությամբ բոլոր սոցիալական հաստատությունների փոխգործակցությանը խոչընդոտող կարևոր գործոն է գերատեսչական ֆինանսավորման մեխանիզմը և սոցիալական և մանկավարժական գործունեության կազմակերպման գերատեսչական մոտեցումը, որը խստորեն կենտրոնացած է այս կամ այն ​​բաժանմունքին պատկանող զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների որոշակի կատեգորիաների վրա:

Գործնականում Հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական և մանկավարժական աջակցության տրամադրման կազմակերպչական ձևերի հիմքերը հատուկ են (ուղղիչ) Ութ տեսակի ուսումնական հաստատություններ.

• 1-ին տեսակ՝ խուլ (խուլ) երեխաների վերապատրաստման և կրթության հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն.
• 2-րդ տեսակ՝ լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների վերապատրաստման և կրթության հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն.
• 3-րդ տեսակ՝ կույր (կույր) երեխաների կրթության և դաստիարակության հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն.
• 4-րդ տեսակ՝ տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների վերապատրաստման և կրթության հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն.
• 5-րդ տեսակ՝ հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն՝ ծանր խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների վերապատրաստման և կրթության համար.
• 6-րդ տեսակ - հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության համար (տարբեր էթիոլոգիայի և ծանրության շարժիչային խանգարումներով).
• 7-րդ տեսակ՝ հոգեֆիզիկական ուշացումով երեխաների ուսուցման և դաստիարակության հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն.
• 8-րդ տեսակ՝ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների վերապատրաստման և կրթության հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն։

Նախագահի հրամանագիրը Ռուսաստանի Դաշնություն 1992 թվականի հունիսի 1-ի թիվ 543 «90-ականներին երեխաների գոյատևման, պաշտպանության և զարգացման համաշխարհային հռչակագրի իրականացման միջոցառումների մասին»: հիմք հանդիսացավ նոր տիպի հաստատությունների ցանցի ստեղծման համար։ Նման հաստատությունների վերաբերյալ ստանդարտ կանոնակարգերը հաստատվել են Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 1998 թվականի հուլիսի 31-ի թիվ 867 որոշմամբ: «Մոդելային կանոնակարգի հաստատման մասին ուսումնական հաստատությունհոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների համար»։Սա իրավական ակտհիմք է տվել հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպման նորարար ռազմավարության ձևավորմանը, հաշմանդամության հիմնահարցերով զբաղվող պետական ​​և հասարակական կառույցների գործունեության միջգերատեսչական խոչընդոտների հաղթահարմանը և օրենսդրական հիմք հանդիսացել սկզբունքորեն նոր ձևերի ձևավորման համար։ հաստատություններ, որոնք աշխատում են միջդիսցիպլինար հիմունքներով: Սա համալիր հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդատվություններ, վերականգնողական և բժշկական, հոգեբանական և սոցիալական կենտրոններ:

Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդատվությունը (PMPC) ախտորոշիչ և ուղղիչ հաստատություն է: Սա միջգերատեսչական մշտական ​​կառույց է։ PMPC-ի հիմնական խնդիրն է բացահայտել և համակողմանի ուսումնասիրել զարգացման խանգարումներ և «ռիսկի խմբեր» ունեցող երեխաներին, մշակել անհատական ​​վերականգնողական ծրագրեր, առաջարկել «խնդրահարույց» երեխաների, դեռահասների և երիտասարդ տղամարդկանց կրթության և դաստիարակության ձևեր: PMPK-ն մշակում և պրակտիկայում իրականացնում է հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցության մի շարք միջոցառումներ անհատականության զարգացման, սոցիալական և մանկավարժական աջակցության համար՝ մտավոր ֆունկցիաների զարգացման տարբեր ձևերի շեղումներ ունեցող անձանց հաշմանդամության, վերականգնման և սոցիալական հարմարվողականության համար: խոսք, բանականություն, տեսողություն, լսողություն, մկանային-կմախքային համակարգ, ուսուցման, հաղորդակցման, վարքի խնդիրներով: PMPK-ն աշխատում է կրթության, առողջապահության, բնակչության սոցիալական պաշտպանության, անչափահասների հանձնաժողովների, աշխատանքի տեղավորման մարմինների և հասարակական կազմակերպությունների հետ համագործակցելով:

Վերականգնողական կենտրոնները գործում են հաշմանդամություն ունեցող անձանց բազմակողմանի օգնության սկզբունքով։ Նման կենտրոնների հիմնական նպատակներն են. օպտիմալ կրթական ծրագրեր ընտրելու իր կարողությունների և պահուստային հնարավորությունների բացահայտում, կրթական և բուժական աշխատանքի գործընթացում զարգացման շեղումների ուղղում, մասնագիտական ​​ուղղորդում:

Բժշկական, հոգեբանական և սոցիալական կենտրոնները բազմաֆունկցիոնալ հաստատություններ են, ներառյալ ախտորոշիչ, զարգացման, ուղղիչ և առողջապահական համալիրները, ինչպես նաև ստեղծագործական վերականգնողական սեմինարները:

Բժշկական, հոգեբանական և սոցիալական կենտրոնների գործունեության կարևորագույն ոլորտը երեխայի (դեռահասի, երիտասարդի) կրթական տարածքում ուղեկցելու գործընթացի կազմակերպումն է ոչ միայն ուսումնական հաստատությունում, այլև դպրոցական տարիքից շատ հեռու:

Ռուսաստանում կա նաև հատուկ հաստատությունների ցանց հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և մեծահասակների համար: Սրանք են խորը մտավոր հետամնացությամբ և ֆիզիկական լուրջ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և մեծահասակների գիշերօթիկները, հատուկ մասնագիտական ​​դպրոցները, տարեցների և հաշմանդամների գիշերօթիկները և հոգեևրոլոգիական գիշերօթիկները: Այդ հաստատությունների մոդելը փաստացի ամբողջությամբ պահպանվել է խորհրդային ժամանակաշրջանից։ Այս մոդելի հիմնական թերությունները վերականգնողական բժշկական հայեցակարգի շեշտադրումն են, բացակայությունը կրթական ծրագրերԾանր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար այս հաստատությունները գերբնակեցված են, փակված են հասարակությունից և նրա կողմից պատշաճ վերահսկողության հնարավորություն չկա:

Ներկայումս այս հաստատությունների համակարգում տեղի են ունենում նաև դրական փոփոխություններ. բացի բժշկական վերականգնողական ծրագրերից, ներդրվում են ծանր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների ճանաչողական կարողությունները զարգացնելու, նրանց մեջ աշխատանքային և սոցիալական և կենցաղային հմտություններ սերմանելու ծրագրեր։ Մասնավորապես, Մոսկվայի որոշ միջ.

ԳԱԱ-ում փորձարկվում են ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացման, առօրյա կողմնորոշման, բարոյական դաստիարակության տարրերի ձևավորման, գեղագիտական ​​դաստիարակության հիմքերի ծրագրերը ծանր մտավոր հետամնաց և ֆիզիկական ծանր արատ ունեցող երեխաների համար։

Այնուամենայնիվ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների սոցիալական աջակցության այս ձևը չի ապահովում նրանց զարգացման և լիարժեք սոցիալական հարմարվելու օպտիմալ պայմաններ: Երեխային ընտանիքից դուրս, փակ հասարակության մեջ, առանց որոշակի բնապահպանական և հաղորդակցական խթանման պահելը հանգեցնում է արատի պաթոլոգիական դրսևորումների սրման և արգելակում անհատի սոցիալական զարգացումը։

Վերլուծելով հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ոլորտում առկա ներքին իրավիճակը՝ կարող ենք առանձնացնել դրանում նորարարական ոլորտները.

• սոցիալական և մանկավարժական աջակցության պետական-հասարակական համակարգի ստեղծում (կրթական հաստատությունների ստեղծում, պետական ​​և հանրային հատվածների սոցիալական ծառայություններ).
• սոցիալական կրթության գործընթացի բարելավում հատուկ ուսումնական հաստատությունների պայմաններում՝ հիմնված փոփոխականության և բազմաստիճան կրթության ներդրման, երկարացման վրա. ուսումնական գործընթացայն կողմ հատուկ դպրոցև դպրոցական տարիքից դուրս՝ կախված երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկություններից և անհատական ​​հնարավորություններից.
• սոցիալական և մանկավարժական աջակցության տրամադրման հիմնարար նոր (միջգերատեսչական) ձևերի ստեղծում (մշտական ​​հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդատվություն, վերականգնողական և բժշկական, հոգեբանական և սոցիալական կենտրոններ և այլն).
• զարգացման խանգարումների կանխարգելման և հաշմանդամության աստիճանը նվազեցնելու նպատակով վաղ ախտորոշման և վաղ օգնության ծառայությունների կազմակերպում.
• ինտեգրված ուսուցման փորձարարական մոդելների առաջացումը (առողջ հասակակիցների շրջանում մեկ երեխայի կամ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խմբի ներառումը);
• կրթական գործընթացի կառավարման համակարգային կազմակերպման վերակողմնորոշում` հիմնված դրա բոլոր մասնակիցների (երեխա-մասնագետ-ընտանիք) առարկա-առարկա հարաբերությունների ձևավորման վրա:

Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ներքին համակարգի ձևավորման պատմական վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ այն անհետևողական էր, ընդհատված սոցիալական կատակլիզմներով (պատերազմներ, հեղափոխություններ), ինչը բացասական հետևանքներ ունեցավ Ռուսաստանի տնտեսական, սոցիալ-քաղաքական զարգացման համար: .

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության համակարգը զարգանում է որպես հասարակության արժեքային կողմնորոշումների և մշակութային նորմերի արտացոլման հատուկ ձև և կապված է զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ սոցիալական հարաբերությունների էվոլյուցիայի հետ:

Ռուսաստանն անցնում է զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ հասարակության վերաբերմունքի ձևավորման նույն բովանդակային ժամանակաշրջանները, ինչ Արևմտյան Եվրոպան, բայց ավելի ուշ պատմական ժամանակաշրջանում և տարբեր սոցիալ-մշակութային պայմաններում: Անցումները մի փուլից մյուսը և որակական վերափոխումները յուրաքանչյուր փուլում որոշվում են ի վերևից ուղարկված «ընդհանուր գաղափարով» և հաճախ դրա իրականացման սոցիալ-տնտեսական պայմաններին չհամապատասխանող։

Համաշխարհային քաղաքակրթության պատմությունը հարուստ փորձ ունի սոցիալական և մանկավարժական գործունեության բազմաթիվ ձևերի ձևավորման և զարգացման գործում՝ զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձանց աջակցելու համար: Համաշխարհային և հայրենական բարեգործական շարժման ավանդույթները չեն կորցրել իրենց նշանակությունը մեր օրերում, երբ հրատապ հարցը ոչ միայն հատուկ կրթության և սոցիալական պաշտպանության արդեն իսկ գոյություն ունեցող պետական ​​կառույցների հետագա պահպանման և կատարելագործման, այլ նաև նորարարության ստեղծման մասին է։ որոնք առավել համահունչ են հասարակական կարգին և ժամանակակից պայմաններսոցիալական աջակցության պետական-հասարակական համակարգի ձևերը.

Սվետլանա Բալկ
Սոցիալական և մանկավարժական գործունեության հայեցակարգ

Սլայդ 2. Հայեցակարգի սահմանում «»

Սա պրոֆեսիոնալի տեսակ է գործունեությանըուղղված է երեխային օգնելու գործընթացում սոցիալականացում, տիրապետելով դրան սոցիոմշակութայինփորձը և պայմաններ ստեղծել հասարակության մեջ դրա ինքնիրացման համար։

Այն իրականացվում է հասարակականուսուցիչներ ինչպես տարբեր ուսումնական հաստատություններում, այնպես էլ այլ հաստատություններում, կազմակերպություններում, ասոցիացիաներում, որտեղ երեխան կարող է լինել:

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունմիշտ նպատակաուղղված է՝ ուղղված կոնկրետ երեխային և լուծելու նրա անհատական ​​խնդիրները, որոնք ծագում են այդ ընթացքում սոցիալականացումինտեգրումը հասարակությանը, երեխայի անհատականության և նրա միջավայրի ուսումնասիրության միջոցով, երեխային օգնելու անհատական ​​ծրագիր կազմելու միջոցով, հետևաբար այն տեղական է, սահմանափակվում է այն ժամանակահատվածով, որի ընթացքում լուծվում է երեխայի խնդիրը:

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունկրում է գործընթացային բնույթ, դրա արդյունքները մեկ ակնթարթում չեն զարգանում, այլ շատ ժամանակ են պահանջում դրված նպատակներին ու խնդիրներին հասնելու համար։ Նրա զարգացման աղբյուրը պետության հակասություններն են հասարակականմարդու կողմնորոշումն ու գործունեությունը և նրա մարդասիրության կարիքները և հասարակական շահերը:

Սլայդ 3. Կառուցվածք և կենտրոնացում

Ինչպես ցանկացած մասնագետ գործունեություն, սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունունի որոշակի կառուցվածք. Դրա հիմնական բաղադրիչները են:

Նպատակների և խնդիրների սահմանում գործունեությանը;

Սուբյեկտի և օբյեկտի սահմանում գործունեությանը;

Բովանդակության սահմանում գործունեությանը;

Աշխատանքի մեթոդների և տեխնոլոգիաների ընտրություն;

Ձևերի ընտրություն գործունեությանը;

Նախատեսված պլանի իրականացում գործունեությանը;

Կարգավորում գործունեությանը;

Արդյունքների վերլուծություն.

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունիրականացվում է կանխարգելիչ, վերականգնողական, ուղղիչ և զարգացնող միջոցառումների համալիրի, ինչպես նաև տարբեր ոլորտների մանկավարժական համապատասխան կազմակերպման միջոցով. հիվանդների կյանքի գործունեությունը.

Հիմնական սկզբունքներին սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունը ներառում է:

անհատական ​​մոտեցում;

ապավինել ծխի անձի դրական կողմերին.

հիվանդասենյակին մոտենալու օբյեկտիվություն; գաղտնիություն.

Սլայդ 4. Հիմնական ուղղություններ սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունն են:

գործունեությունանհամապատասխանության երևույթների կանխարգելման համար ( հասարակական, մանկավարժական, հոգեբանական, մակարդակի բարձրացում հասարակականերեխաների հարմարեցումը նրանց միջոցով անձնական զարգացում;

գործողություններ երեխաների սոցիալական վերականգնման համարունենալով նորմայից որոշակի շեղումներ.

Քանի որ լուծում պահանջող երեխայի խնդիրը, որպես կանոն, ունի ինչպես ներքին, այնպես էլ անձնական և արտաքին կողմեր, սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունսովորաբար ներառում է երկու բաղադրիչները:

Ուղղակի աշխատանք երեխայի հետ;

Միջնորդություն գործունեությունշրջակա միջավայրի հետ երեխայի հարաբերություններում, որոնք նպաստում են նրանց սոցիալապես- մշակութային ձևավորում և զարգացում.

Սլայդ 5. Տեսակներ սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունունենալով իրենցը առանձնահատկություններ:

սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունուսումնական հաստատություններում;

սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունմանկական հասարակական միավորումներում և կազմակերպություններում;

սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունմանկական ստեղծագործական և ժամանցի հաստատություններում;

սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունմանկական ամառային հանգստի գոտիներում.

Միջնորդական աշխատանքում հասարակականուսուցիչը առանձնահատուկ նշանակություն ունի սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն ընտանիքի հետ. Դա պայմանավորված է այն վճռական դերով, որ ընտանիքը խաղում է գործընթացում երեխայի սոցիալականացում. Ամենամոտ ընտանիքն է հասարակությունը, որն ի վերջո որոշում է, թե ինչ ազդեցություն կունենան բոլոր մյուսները երեխայի վրա սոցիալական գործոններ. Հետևաբար աշխատեք հասարակականուսուցիչը և ընտանիքը նրա պարտադիր բաղադրիչն է սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունբոլոր կատեգորիաների խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ, երբեմն էլ՝ կանխարգելիչ աշխատանքներում։

Նպատակներ, նպատակներ, առարկա, օբյեկտ սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն

Թիրախ հասարակական և մանկավարժական գործունեությունն ըստ Ի. Ա. Լիպսկին պետք է համարել արդյունավետ օգնություն մարդուն իր ադեկվատ պայմաններում սոցիալականացում, ակտիվացնելով նրա ակտիվ մասնակցությունը վերափոխմանը հասարակությունը.

Բացահայտված են հետևյալ առաջադրանքները սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն:

Կազմում հասարակականմարդկային իրավասություն. Այս խնդիրը ձեռք է բերվում դրա միջոցով սոցիալական ուսուցում

Զգացմունքների համալիր կրթություն, որն անհրաժեշտ է մարդուն շրջապատի հետ փոխազդելու համար ( սոցիալական հարմարվողականություն, սոցիալական ինքնավարություն և սոցիալական գործունեություն, սա իրականացվում է հիման վրա սոցիալական կրթություն.

Աջակցություն դժվարությունների հաղթահարմանը սոցիալականացում, շրջակա միջավայրի հետ հարաբերությունների առաջացող խնդիրներ սոցիալական միջավայր, իրականացվում է միջոցով սոցիալապես- մանկավարժական աջակցություն.

Առարկա սոցիալապես- մանկավարժական գործընթաց. սա կա՛մ վերապատրաստված մասնագետ է, կա՛մ ծնող, կա՛մ երրորդ կողմ (խումբ)այն անձի նկատմամբ, ում այն ​​ուղղված է (նրանց) գործունեություն. Անձն ինքը հանդես է գալիս որպես սուբյեկտ իր հետ կապված ինքնազարգացման և ինքնակրթության իրականացման գործում:

Առարկա Ոչ բոլոր սոցիալական հարաբերություններն են սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունև հարաբերությունների այն խումբը, որն առավել խնդրահարույց է, այսինքն՝ հանգեցնում է ապակայունացման, սոցիալական անկազմակերպություն, աճ սոցիալական լարվածություն, առաջացում սոցիալական հակամարտություններ , մարդկանց կյանքի դժվարին իրավիճակների մեջ գցելը. ինչպես նաև առարկաների միջև փոխգործակցության ձևերը հասարակականօպտիմալացման աշխատանքներ սոցիալական հարաբերություններ.

Օբյեկտ սոցիալական աշխատանք - սոցիալական հարաբերությունների համակարգ(կայուն կապեր սուբյեկտների, խմբերի և հասարակության շերտերի միջև).

Նշված են հետևյալ օբյեկտները սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն:

Երեխաներ, ովքեր հայտնվում են կյանքի դժվարին իրավիճակներում

երեխաները մնացել են առանց խնամքի

ֆիզիկական և ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող հաշմանդամ երեխաներ մտավոր զարգացում

զինված հակամարտությունների և աղետների զոհ դարձած երեխաներ

փախստականների և ներքին տեղահանված ընտանիքների երեխաներ

բռնության զոհ երեխաներ

հատուկ խնամքի տակ գտնվող երեխաներ հաստատությունները

ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքների երեխաներ

վարքային խնդիրներ ունեցող երեխաներ.

Միջգերատեսչական փոխգործակցության համակարգ սոցիալական ուսուցիչ CDN-ով, տեղական տեսուչներ և դասակարգային այլ կազմակերպություններ առաջնորդներ:

1. Մշտական ​​կապ պահպանել վերահսկողության բաժնի և թաղային տեսուչների հետ դպրոցի աշխատանքի տարբեր հարցերի շուրջ՝ ուղղված աշակերտների շրջանում հանցավորության և հանցագործության կանխարգելմանը։

2. Համակարգված կերպով ստուգեք KDN-ում գրանցված և տարբեր իրավախախտումների և հանցագործությունների համար կալանավորված ուսանողների ցուցակները

3. Հրավիրեք KDN-ի աշխատակիցներին, իրավապահ մարմինների մասնագետներին, բժիշկներին, ճանապարհային ոստիկանության աշխատակիցներին և այլ մասնագետների դասախոսություններ կարդալու

4. Մասնակցել իրավաբանական գիտելիքների միամսյակին

5. Իրականացնել աշխատանք՝ հաշվառումից հանելու այն դեռահասներին, ովքեր ուղղել են իրենց վարքն ու վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ և իրավախախտումներ չեն անում.

6. Մասնակցել տարածաշրջանային միջոցառումներին և սեմինարներին

7. Տեղական տեսուչների հետ արշավներ կազմակերպեք ընտանիքներին այցելելու համար «դժվար»ուսանողներ և անապահով ընտանիքներ

8. Ուսումնասիրել աշխատանքային փորձը հասարակականուսուցիչներ այլ դպրոցներից

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը գործընթաց է, որը թույլ է տալիս երեխային իր տեղը զբաղեցնել հասարակության մեջ:

Ուսուցչի վերլուծական գործունեությունը որպես մանկավարժական գործունեության պլանավորման հիմնական պայմանԽորհրդակցություն ուսուցիչների համար Թեմա՝ «Ուսուցչի վերլուծական գործունեությունը որպես դասավանդման գործունեության պլանավորման հիմնական պայման»:

Երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը դրանցից մեկն է ամենակարեւոր խնդիրներըմանկավարժություն. Ժամանակակից պայմաններում դրա արդիականությունը մեծանում է։

«Կյանքի երրորդ տարում երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակություն» դասավանդման փորձԹեմա՝ «Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների սոցիալ-բարոյական դաստիարակությունը» Փորձի նկարագրությունը. Դիտարկվում է նախադպրոցական երեխայի սոցիալական և հուզական զարգացումը:

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը խաղային գործունեության պայմաններում» մանկավարժական աշխատանքի փորձը.«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը խաղային գործունեության պայմաններում». «Խաղը մանկության կենսական լաբորատորիա է, որը տալիս է:

ՍԼԱՅԴ թիվ 1 Երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը մանկավարժության կարևորագույն խնդիրներից է։ Դրա արդիականությունը մեծանում է ժամանակակից ժամանակներում։

Ուսումնական խաղեր. Սոցիալական և մանկավարժական ուղղվածությամբ ընդհանուր զարգացման տիպի լրացուցիչ հանրակրթական ծրագիրԵրեխաների տարիքը՝ 6 – 7 տարեկան (կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներ 8 – 10 տարեկան) Իրականացման ժամկետը՝ 1 տարի ԾՐԱԳՐԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ 1. Բացատրական.

«Հանելուկ տատիկը» սոցիալ-մանկավարժական միջոցառման սցենարՆպատակը. Մեծահասակների հետ համագործակցության միջոցով երեխաների մոտ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում: Նպատակները՝ 1) Երեխաներին սովորեցնել հանելուկներ լուծել. 2) զարգացնել.

Խաղը սովորաբար կոչվում է «մանկության ուղեկից»: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ այն կազմում է կյանքի հիմնական բովանդակությունը և հանդես է գալիս որպես առաջնորդ:

Պատկերների գրադարան.

ԽնդիրՈւսանողների ցածր կարողությունը սոցիալապես նշանակալի խնդիրներ լուծելու համար:

Նպատակը. զարգացնել երեխաների մոտ պատասխանատու որոշումներ կայացնելու, հաղորդակցվելու և համագործակցելու կարողությունը, քանի որ այսօր կարևոր է, թե ինչպես է երեխան սովորում լուծել կյանքի խնդիրները, ինչպես նաև աջակցել ուսանողներին, ովքեր խնդիրներ ունեն սոցիալականացման, պաշտպանության և պաշտպանության ոլորտում: երեխայի իրավունքների պաշտպանությունը.

Այն, ինչ մենք ուզում ենք

Հայեցակարգում մենք առաջնորդվում ենք հետևյալ փաստաթղթերով. - 2006-2010 թվականների կրթության զարգացման դաշնային նպատակային ծրագիր (հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2005 թվականի դեկտեմբերի 23-ի թիվ 803 որոշմամբ);

Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչև 2010 թվականն ընկած ժամանակահատվածի համար (հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2001 թվականի հունվարի 29-12-ի թիվ 1756 - R հրամանով), քաղաքում քաղաքային կրթական համակարգի զարգացման հիմնական ուղղությունները. Սուրգուտի 2007-2010 թթ. Նրանք սահմանում են հիմնական իրավասությունները

Փոփոխվող սոցիալական և քաղաքական միջավայրը ազդում է երեխայի անհատականության ձևավորման վրա: Մեր հասարակության ժամանակակից կյանքում հրատապ խնդիր է դառնում ուսանողների՝ սոցիալապես նշանակալի խնդիրներ լուծելու կարողությունը, ակտիվ քաղաքացիական դիրքորոշման ձևավորումը, հայրենասիրական համոզմունքները, հավատարմությունը ժողովրդավարական արժեքներին և դրական սոցիալականացումը: Մեր գործունեության մեջ կարևոր ուղղություն է սոցիալապես ակտիվ անհատականության զարգացումը, սոցիալապես նշանակալի իրավասությունների ձևավորումը:

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունը դպրոցում ուղղված է այս որակների զարգացմանը, որն ուղղակիորեն կախված է սոցիալական միջավայրի հետ դեռահասի սոցիալական փոխգործակցության մանկավարժական կարգավորման արդյունավետ մեխանիզմի առկայությունից, որի իրականացումը ներառում է հետևյալ ոլորտները.

• Երեխայի սոցիալական զարգացման պայմանների ուսումնասիրություն
• Դեռահասի ներգրավումը սոցիալական միջավայրի հետ ակտիվ փոխազդեցության մեջ
• Ծնողներին ներգրավել իրենց երեխայի խնդիրների լուծմանը
• Ուսումնական հաստատությունում սոցիալական և կանխարգելիչ տարածքի կազմակերպում
• Սոցիալականացման գործընթացում խնդիրներ ունեցող երեխաներին սոցիալական և մանկավարժական աջակցության տրամադրում
• Երեխաների և ընտանիքների հետ աշխատող մասնագետների միացում
• Դեռահասի սոցիալական միջավայրում գործող բոլոր սոցիալական ինստիտուտների փոխգործակցության կազմակերպում

Ի՞նչ ունենք մենք։

Ներկայումս դպրոցի սոցիալ-մանկավարժական ծառայությունն աշխատում է երեխայի իրավունքների իրացման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու ուղղությամբ՝ հիմնվելով աշակերտին սոցիալական և կրթական բնույթի դժվարությունների հաղթահարմանն աջակցելու վրա՝ ելնելով նրա իրական և պոտենցիալ հնարավորություններից և կարողություններից։ .

Այս նպատակին հասնելու համար լուծվում են հետևյալ խնդիրները.

Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ցուցաբերում ուսուցման խնդիրներ, հաղորդակցման դժվարություններ, հարմարվողականություն ունեցող երեխաներին

Երեխաների առաջատար խնդիրների և արժեքային կողմնորոշումների բացահայտում

Քաղաքացիական իրավունքի և առօրյա կյանքում ուսանողների սոցիալական իրավասության մակարդակի բարձրացում

Ծնողներին խորհրդատվական աջակցություն ցուցաբերել երեխայի սոցիալական և մանկավարժական խնդիրների լուծման գործում

Ծնողների մանկավարժական իրավասության բարձրացում իրավական մշակույթի կրթության հարցերում

Ներկայումս դպրոցում սովորում է 876 աշակերտ։ Դպրոցը գործում է երկու հերթափոխով։ Միկրոշրջանում ժողովրդագրական իրավիճակն այնպիսին է, որ վերջին տարիներին ուսանողական թիվը գնալով նվազում է։

Ուսանող ընտանիքների մոտ 17%-ը միայնակ ծնողներով ընտանիքներ են, որտեղ երեխան մեծանում է աշխատող մոր կողմից: Ընտանիքների մոտ 1,5%-ը խնդրահարույց է. Ըստ սոցիալական կարգավիճակի՝ ծնողների 37%-ը աշխատողներ են, ունեն ընդհանուր, նախնական մասնագիտական ​​կրթություն,

63%-ը աշխատողներ են, 36%-ը՝ միջնակարգ մասնագիտացված, 27%-ը՝ բարձրագույն, 2%-ը՝ տնային տնտեսուհիներ։ Ծնողների 30%-ը ընտանիքը համարում է մարդասիրական արժեքներ զարգացնելու ընդունակ։ Ներկայումս ընտանիքներում միտում կա ծնողների հայացքներում՝ նյութական արժեքներից մինչև համամարդկային արժեքներ. ձեր երեխայի անհատականության բազմազան զարգացման, ստեղծագործական կարողությունների զարգացման և համապատասխան գիտելիքների ձեռքբերման անհրաժեշտությունը. առողջության պահպանում.

Կրթության ոլորտում նոր մոտեցումներն ու առաջնահերթ ուղղություններն արտացոլված են մեր նորարարական սոցիալական և մանկավարժական գործունեության մեջ.

• «Ազատ քաղաքացի» սոցիալական նախագծի ստեղծում և իրականացում.
• Սոցիալական և բիզնես խաղերի մշակում և իրականացում, առաջխաղացումներ, կլոր սեղաններ՝ սոցիալապես նշանակալի խնդիրների լուծման համար։
• Երեխաների ներգրավումը սոցիալապես նշանակալի գործունեության մեջ ոչ միայն դպրոցական, այլև քաղաքային միջոցառումներում
• Համատեղ կառավարման գործունեության կազմակերպում.

3. Ի՞նչն է քեզ խանգարում:

Այս նպատակի արդյունավետ լուծումը հնարավոր է միայն ընտանիքի և դպրոցի միջև լիարժեք փոխգործակցության և փոխըմբռնման դեպքում՝ ուսումնական գործընթացի բոլոր առարկաների ակտիվ մասնակցությամբ:

Այնուամենայնիվ, քանի որ ընտանիքը ներկայումս ստիպված է հիմնականում լուծել սոցիալական և կենցաղային խնդիրները, անբավարար ուշադրություն է դարձվում երեխաների զարգացմանն ու դաստիարակությանը, ընտանեկան ավանդույթներին, որոնք թույլ են տվել երեխային յուրացնել համընդհանուր մարդկային արժեքները: վաղ տարիքը կորցրել է.

4. Ի՞նչ է անհրաժեշտ:

Այս հայեցակարգը կարող է իրականացվել հետևյալ պայմաններով. կրթական գործընթացի բոլոր առարկաների շահագրգռվածություն, երեխայի խնդիրների լուծման պրագմատիկ մոտեցում, ծնողների հետաքրքրություն, թիմի գործունեության կենտրոնացում, դպրոցական համապարփակ ծրագրերի իրականացում: հանցագործությունների և վատ սովորությունների կանխարգելում, որոնք ներառում են.

• Երեխայի զարգացման ընտանեկան և սոցիալական վիճակի մոնիտորինգ, ընտանիքի և երեխայի արժեքային կողմնորոշումների ուսումնասիրություն:
• Երեխաների սոցիալական բարեկեցության գնահատում.
• Կանխարգելիչ միջոցառումների իրականացում` ուղղված ուսանողներին ակտիվ սոցիալապես նշանակալի գործունեության մեջ ընդգրկելուն
• Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաներին աջակցության կազմակերպում
• Երեխաների խնդիրների լուծման համար սոցիալական խորհրդատվության անցկացում
• Երեխայի զարգացման մանկավարժական կառավարում. հաջողության իրավիճակի ստեղծում, ուսուցման գործընթացին իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման սկզբունք:
• Սոցիալական ուսուցչի աշխատավայրում տեխնիկական սարքավորումների անհրաժեշտությունը.

Դպրոցում սոցիալական ուսուցիչների սոցիալական և մանկավարժական գործունեության համակարգը

«Յուրաքանչյուր մարդ գիրք է, պարզապես պետք է կարողանալ կարդալ այն»:
Վ.Չենինգ, ամերիկացի գիտնական

«Մենք սովորում ենք ոչ թե դպրոցի, այլ կյանքի համար».
Հնագույն աֆորիզմ

Մարդն ապրում և գործում է բազմազան հասարակության բարդ պայմաններում: Մարդկային զարգացումը բարդ, երկարաժամկետ առաջադեմ գործընթացի արդյունք է, որի ընթացքում փոխվում են նրա կենսաբանական, հոգեբանական և սոցիալական հատկությունները: Այս փոփոխությունները տեղի են ունենում անհատականության ձևավորման գործընթացում՝ նրա դաստիարակության և կրթության ազդեցության տակ։ Կրթության հիմնական խնդիրն է տալ յուրաքանչյուր երեխայի՝ հաշվի առնելով նրա հոգեֆիզիկական հնարավորությունները, կրթության և դաստիարակության այն մակարդակը, որը կօգնի նրան չմոլորվել հասարակության մեջ, գտնել իր տեղը կյանքում, ինչպես նաև զարգացնել իր պոտենցիալ կարողությունները. այսինքն. Առաջին պլան է մղվում ուսուցման անհատականացման միջոցով անհատական ​​զարգացման խնդիրը:Մարդու կյանքը որոշվում է ոչ թե փոփոխվող պայմաններին հարմարվելով, այլ դեպի ապագա կողմնորոշմամբ և կանխատեսումներով: Մեր դպրոցում սոցիալական մանկավարժների գործունեությունը հիմնված է դեպի ապագան ուղղված կրթության զարգացման միտումների վրա , հենվելով ուսանողի սեփական կարողությունների վրա.

Հասարակական և մանկավարժական ողջ գործունեությունն իրականացվում է «Իրավունք դեպի ապագա» ծրագրի շրջանակներում։

Երեխայի հաջողությունը դպրոցում, սոցիալապես ակտիվ մարդու դաստիարակությունը, ով կարող է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, մարդու կյանքում հաջողության գրավականն է։ Յուրաքանչյուր երեխա տաղանդավոր է, յուրաքանչյուր երեխա մի ամբողջ աշխարհ է, պարզապես պետք է ժամանակին նկատել և օգնել երեխային բացահայտել իր տաղանդը՝ ելնելով իր անհատականությունից և անձնական որակներից։

Սոցիալական ուսուցչի գործունեությունը ներառում է երեխաների հետ փոխգործակցություն, որոնց սոցիալականացման գործընթացում առաջանում են խնդիրներ: տարբեր տեսակներԽնդիրներ. Նման երեխաների հետ շփումը պահանջում է հատուկ նրբանկատություն և պրոֆեսիոնալիզմ։ Հետևաբար, մեր գործունեության հավատը տեսանք արևելյան իմաստության խոսքերում. «Հաստատակամությունն ու համբերությունը՝ հակադրությունների միասնության մեջ, հաջողության երկու հաղթաթուղթ են»։ Մենք կարծում ենք, որ այս հատկանիշները մեզ թույլ են տալիս հաջողության հասնել հասարակական և մանկավարժական գործունեության մեջ:

Թիրախ ծրագրեր:նպաստավոր պայմանների ստեղծում երեխայի իրավունքների իրացման համար՝ հիմնվելով ուսանողներին սոցիալական և կրթական բնույթի դժվարությունների հաղթահարման հարցում՝ ելնելով նրանց իրական և պոտենցիալ հնարավորություններից և կարողություններից. և նրանց ներառելով հասարակական նշանակալի գործունեության մեջ՝ նախապատրաստվելով անկախ կյանքին։

Այս նպատակին հասնելու համար մենք որոշում ենք հետևյալը առաջադրանքներ:

1. Տրամադրել սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն ուսուցման խնդիրներ ունեցող երեխաներին, հաղորդակցման դժվարություններ և հարմարվողականություն:
2. Բացահայտեք երեխաների հիմնական խնդիրները և արժեքային կողմնորոշումները:
3. Նպաստել դասարանում բարենպաստ միկրոկլիմայի ստեղծմանը:
4. Նպաստել վերահսկվող երեխաների և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հաջող սոցիալականացմանը:
5. Երեխայի հետաքրքրությունը զարգացնել ինքնակրթության, ինքնակրթության, ինքնաիրացման և անձնական և ինտելեկտուալ ռեսուրսների զարգացման նկատմամբ:
6. Ուսանողների իրավական գրագիտության բարձրացում; սովորեցնել, թե ինչպես լուծել կենսական խնդիրներ, ներգրավել ուսանողներին սոցիալական նշանակալի գործունեության մեջ:
7. Նպաստել առողջ ապրելակերպի պահպանման անհրաժեշտության ձևավորմանը.
8. Խորհրդատվական աջակցություն ցուցաբերել ծնողներին և կատարելագործել նրանց մանկավարժական կարողությունները երեխայի սոցիալական և մանկավարժական խնդիրների դաստիարակության և լուծման հարցերում.

Մեր սոցիալական և մանկավարժական գործունեության ընթացքում մենք առաջնորդվում ենք հետևյալ հիմնական կարգավորող փաստաթղթերով

• Երեխայի իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիա;
• Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն;
• Քաղաքացիական, ընտանեկան, քրեական օրենսգիրք;
• Վարչական իրավախախտումների օրենսգիրք;
• Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը;
• Դաշնային օրենքը թիվ 120 «Կանխարգելման, անտեսման և անչափահասների իրավախախտումների համակարգի հիմունքների մասին»;
• Դաշնային օրենքը թիվ 124 «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին»;
• Խանտի-Մանսի ինքնավար օկրուգ - Ուգրա թիվ 302-rp «2006-2008 թվականների Խանտի-Մանսի ինքնավար օկրուգում անչափահասների անտեսումը, իրավախախտումը կանխելու և անչափահասների իրավունքները պաշտպանելու գործողությունների ծրագիրը հաստատելու մասին» հրամանը: ;
• Սուրգուտի քաղաքապետի 2002 թվականի ապրիլի 22-ի թիվ 1141 «Երեխաների և դեռահասների շրջանում անտեսումը և հանցագործությունը բացահայտելու և կանխելու լրացուցիչ միջոցառումների մասին» հրամանը:
• Կրթության վարչության թիվ 474 հրամանով 13.10. «Ուսումնական հաստատություններում պարտադիր կրթության ենթակա երեխաների հաշվառման կազմակերպման մասին» 2006թ.
• Ուսումնական հաստատության կանոնադրություն;
• Կանխարգելման խորհրդի կանոնակարգը;
• Աշխատանքի ներքին կանոնակարգ

Մեր սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը հիմնված է հետևյալի վրա. սկզբունքները:

• փոխգործակցության սկզբունքը դպրոցի բոլոր աշխատակիցների հետ համագործակցությունն է,
• քաղաքի սոցիալական հաստատությունները երեխաների խնդիրները լուծելու համար.
• անհատական ​​և անձին ուղղված մոտեցման սկզբունքը, որը հիմնված է անհատի նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի, աշակերտի, ուսուցչի և ծնողի իրավունքների հարգման, անհատի ինքնազարգացման և սոցիալականացման համար պայմաններ ստեղծելու վրա.
• դրական ընկալման, անհատի նկատմամբ հանդուրժողականության սկզբունքը, որը հիմնված է երեխային և մեծահասակին այնպիսին, ինչպիսին նրանք կան, և հենվելով դրական հատկությունների վրա՝ ձևավորելու այլ, ավելի կարևոր անհատականության գծեր.
• գաղտնիության սկզբունքը, որը հիմնված է բացության, վստահության և մասնագիտական ​​գաղտնիության պահպանման վրա։

Մեր հասարակական և մանկավարժական գործունեության հիմնական ուղղություններն են.

1. Վերլուծական և ախտորոշիչ.

Սոցիալապես մանկավարժական ախտորոշումերեխայի սոցիալական և անձնական խնդիրները բացահայտելու համար. ուսումնասիրում ենք երեխայի անհատականությունը, նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները, դպրոցական փաստաթղթերը, բժշկական փաստաթղթերը, կենսապայմանները, երեխայի զարգացման և դաստիարակության առանձնահատկությունները, ընտանեկան հարաբերությունները, ընտանիքի կրթական մակարդակը, կրթական ռեսուրսները: , վերլուծել, համակարգել ստացված տեղեկատվությունը սոցիալական ախտորոշում կատարելու և գործունեության տարբեր ոլորտներում աշխատանքները համակարգելու համար: Մենք հետևում ենք երեխայի զարգացման սոցիալական վիճակին

2. Սոցիալական և իրավական.

Երեխայի իրավունքների սոցիալական և մանկավարժական պաշտպանություն. մենք հայտնաբերում և աջակցում ենք սոցիալական և մանկավարժական աջակցության կարիք ունեցող ուսանողներին:

3. Խորհրդատվական

Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված սովորողների սոցիալական և մանկավարժական խորհրդատվություն, նրանց մասնագիտական ​​ինքնորոշում, նախնական մասնագիտական ​​ուսուցում, ծնողների, ուսուցիչների, դասղեկների խորհրդատվություն, երեխայի սոցիալական և մանկավարժական խնդիրների լուծման վերաբերյալ:

4. Կանխարգելիչ.

Սոցիալ-մանկավարժական կանխարգելում և ուղղում. մենք նպաստում ենք աշակերտների շեղված վարքագծի փաստերի ժամանակին հայտնաբերմանը և կանխարգելմանը, աշակերտների առողջ ապրելակերպի պահպանման կարիքների ձևավորմանը, կանխարգելիչ աշխատանքներ ենք իրականացնում դպրոցում գրանցված աշակերտների, անչափահասների գործերով բաժնում: Ոստիկանության քաղաքային բաժնում մենք բարձրացնում ենք ուսանողների և ծնողների իրավական մշակույթի մակարդակը։

5. Մեթոդական.

Կազմակերպչական և մեթոդական գործունեություն. մենք վերլուծում ենք մեր սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունը մանկավարժական հմտությունները բարելավելու համար, մասնակցում ենք դպրոցական մանկավարժական խորհուրդների, դպրոցի բարձրագույն ուսուցման ֆակուլտետի, դասարանի ուսուցիչների մեթոդական միավորումների, սոցիալական և մանկավարժական խնդիրների վերաբերյալ, մասնակցում ենք. Սոցիալական ուսուցիչների քաղաքային մեթոդական ասոցիացիաներում մենք ուսումնասիրում ենք սոցիալական մանկավարժության վերաբերյալ մեթոդական գրականության վերջին նորությունները, գիտության և պրակտիկայի նվաճումները, իրականացնում ենք սոցիալական և մանկավարժական հետազոտություններ, մասնակցում ենք մանկավարժական գերազանցության մրցույթներին. քաղաքային, տարածաշրջանային, համառուսական: Հիմնական առանձնահատկությունները ժամանակակից մարդանընդհատ սովորելու պատրաստակամությունն ու կարողությունն է. տրամաբանական, վերլուծական, քննադատական ​​և կառուցողական մտածողության ունակություն; պատասխանատու որոշումներ կայացնելու ունակություն; հաղորդակցվելու և համագործակցելու ունակություն, ճշգրտություն և արտադրողականություն; հանդուրժողականություն և պատասխանատվություն, ֆիզիկական և մտավոր տոկունություն. այս հատկությունները կարելի է զարգացնել՝ կիրառելով իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում: Մեր սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը մեզ թույլ է տալիս իրականացնել իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում. մենք կիսում ենք հետազոտողների թիմի տեսակետը, որը գլխավորում է Ա. »

Այս մոտեցումն օգնում է ուսանողին գիտակցել անհատականության ամբողջական որակը, որը բնութագրում է իրական կյանքում ծագած խնդիրներն ու բնորոշ առաջադրանքները լուծելու կարողությունը: կյանքի իրավիճակներ, օգտագործելով գիտելիքները, կրթական և կյանքի փորձը, արժեքներն ու հակումները: Միևնույն ժամանակ, հմտություններն իրենց բնույթով ինտեգրատիվ են և ձևավորվում են որպես դպրոցական բոլոր դասընթացների և առարկաների ուսումնասիրության մաս, բայց ձևավորվում են կրթական կամ կյանքի իրավիճակներում դրանց ակտիվ օգտագործման իրավիճակում: Սոցիալական ուսուցչի խնդիրն է աշակերտին ներառել սոցիալական նշանակալից գործունեության իրականացման մեջ՝ աջակցելով երեխայի անկախության, ինքնաճանաչման, ներդաշնակության և ինքնագնահատականի ցանկությանը:

Առաջադրված խնդիրները արդյունավետ լուծելու համար մենք շփվում ենք ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների՝ աշակերտների, ծնողների, դպրոցի ուսուցչական կազմի և քաղաքի արտաքին սոցիալական հաստատությունների հետ: Կիրառվում են աշխատանքի տարբեր մեթոդներ, մեթոդներ, տեխնիկա և ձևեր։

Հասարակական և մանկավարժական գործունեության սխեման՝ ըստ ծրագրի

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն ուսանողների հետ

Ուսանողների հետ աշխատանքը բազմաբնույթ է. ուղղված է սոցիալական և մանկավարժական խնդիրների լուծմանը, հանցավորության կանխարգելմանը, առողջ ապրելակերպի, ինքնազարգացման և ինքնակրթության անհրաժեշտության ձևավորմանը, երեխային սոցիալական նշանակալի գործունեության մեջ ներգրավելուն: Ուսանողների հետ աշխատելիս օգտագործվում են տարբեր ձևեր, մեթոդներ, տեխնիկա և տեխնիկա: Ուսանողների համար մշակել և իրականացնում ենք սոցիալական և մանկավարժական խնդիրների լուծմանն ուղղված տարբեր ծրագրեր։

Հավելված 1.1-ում ներկայացված է ուսանողների հետ սոցիալական և մանկավարժական գործունեության իրականացման սխեման: Մեր գործունեության առաջատար ուղղությունը երեխաների խնդիրների լուծումն է։ Խնդիրներն իրենց բնույթով բազմազան են, և կախված առաջացած խնդրից՝ կառուցվում է տվյալ երեխայի հետ աշխատելու ալգորիթմ։ Այս տեսակի գործունեության արդյունավետությունն ապահովելու համար մենք մշակել և կիրառում ենք անհատական ​​աշխատանքի տեխնոլոգիա։ ( Հավելված 1.2)

Տեխնոլոգիաների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս աստիճանաբար իրականացնել գործունեության կառուցվածքային բաղադրիչները: Այսպիսով, ցանկացած երեխայի խնդրի լուծումը սկսվում է ախտորոշմամբ, որը ներառում է տեղեկատվության հավաքագրման, վերլուծության և համակարգման պարտադիր փուլը: Պետք է նկատի ունենալ, որ երեխան միշտ չի կարող ձևակերպել իր ունեցած խնդիրը և բացատրել, թե ինչն է դրա պատճառը։ Այս դեպքում մեր խնդիրն է ինքներս բացահայտել իրավիճակի բոլոր էական հանգամանքները և կատարել սոցիալական ախտորոշում։

Տեղեկատվությունը հավաքագրվում է այնպիսի մեթոդներով, ինչպիսիք են. անմիջական զրույց երեխայի, դասարանի ուսուցչի, առարկայի ուսուցչի, ծնողների հետ; անհատականության, ընտանիքի, հասարակության ախտորոշման մեթոդներ. Երեխայի մասին լրացուցիչ տեղեկություններ բացահայտելու համար վերահսկվում է երեխայի զարգացման սոցիալական վիճակը: Մոնիտորինգի նպատակն է հետևել երեխայի զարգացման սոցիալական վիճակին:

Այս փուլն ավարտելուց հետո մենք կազմում ենք այն իրավիճակի նկարագրությունը, որում գտնվում է երեխան, ինչպես նաև նկարագրում ենք երեխայի խնդրահարույց պայմանները: Այս տեղեկատվությունը գրանցվում է փաստաթղթերում:

Հաջորդ փուլը այս խնդրի լուծման ուղիներ գտնելն է։ Դա անելու համար, ախտորոշման հիման վրա, մենք նպատակ ենք դնում, որին համապատասխան ձևակերպում ենք գործունեության կոնկրետ առաջադրանքներ և որոշում ենք խնդրի լուծման ուղիների ընտրությունը: Երկրորդ փուլում մեր բոլոր գործունեությունը սահմանում ենք հետևյալ կերպ.

• երեխայի և ծնողների հետ անհատական ​​փոխգործակցության կառուցման տրամաբանությունը.
• երեխաների խնդիրներով զբաղվող դպրոցների և քաղաքային հաստատությունների մասնագետների հետ միջնորդական իրավիճակ կառուցելու տրամաբանությունը։

Ավարտելուց հետո մենք գնահատում ենք կատարված աշխատանքի ճիշտությունը և արդյունավետությունը:

Հիմնվելով Լ.Վ.-ի խոսքերի վրա. Մարդախաևը, որ «սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիան համարվում է սոցիալ-մանկավարժական գործունեության ամենաօպտիմալ հաջորդականությունը, որը թույլ է տալիս ռացիոնալ արդյունք ստանալ կոնկրետ իրավիճակում», մենք կարծում ենք, որ անհատական ​​փոխգործակցության տեխնոլոգիաների ներդրումը թույլ է տալիս գիտականորեն կառուցել մեր սոցիալ-մանկավարժական. գործունեությունը և նպաստում է սոցիալական դաստիարակի առջև ծառացած խնդիրների լուծման արդյունավետությանը: Երեխայի հետ անհատական ​​շփումն իրականացվում է հետևյալ ձևերով.

• զրույց
• խորհրդատվություններ
• խմբակային պարապմունքներ.

Այս տեսակի գործունեության օպտիմալացման համար ստեղծվել է «Հաջողության ճանապարհ» ծրագիրը: Այն նախագծված է օգնելու ուսանողներին ինքնորոշվել որպես հաջողությանն ուղղված անհատներ, ովքեր գիտեն, թե ինչպես դնել նպատակներ և հասնել դրանց: Երեխային առաջարկվում է ինքնագնահատականի, ձեռքբերումների և հաջողության օրագիր 5-7-րդ դասարանների աշակերտների համար՝ «Ես մեծանում եմ, զարգանում եմ» և 8-11-րդ դասարանների աշակերտների համար՝ «Բարելավման պորտֆոլիո»: Օրագրի և պորտֆելի լրացմանը նախորդում է թեմատիկ զրույց: Սոցիալ-մանկավարժական բնույթի խնդիրներ ունեցող տարրական դասարանների աշակերտների հետ անհատական ​​աշխատանք տանելիս օգտագործվում են զրույցի թեմաներ՝ կախված խնդրից և աշխատում «Ես մեծանում եմ, զարգանում եմ» օրագրի վրա։ Այս ծրագրի շնորհանդեսը ներկայացվել է դպրոցի մանկավարժական խորհրդում և սոցիալական մանկավարժների քաղաքային մեթոդմիավորումում:

Հատուկ կատեգորիայի երեխաները (խնամակալության տակ գտնվող երեխաներ և հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ) հատուկ մասնագիտական ​​վերաբերմունքի կարիք ունեն, այդպիսի երեխաները հաճախ դժվարություններ են ունենում հարմարվելու իրենց շրջապատող աշխարհին:

Այս կատեգորիայի երեխաների հետ աշխատելիս հիմնական խնդիրն է ձևավորել դրական ինքնավստահություն և պայմաններ ստեղծել նրանց ներդաշնակ զարգացման համար։ Այս կատեգորիայի երեխաների հետ աշխատելու համար օգտագործվում են տարբեր ձևեր, որոնցից մեկը հատուկ ստեղծված «Նադեժդա» ակումբում պարապմունքներն են։

Այս կատեգորիայի ուսանողները մասնակցում են «Աշխարհը երեխաների աչքերով», «Համաստեղություն» և «Արև բոլորի համար» քաղաքային փառատոներին, որոնք կազմակերպվել են Խնամակալության և հոգաբարձության քաղաքային կոմիտեի և Սուրգուտ քաղաքի կրթության վարչության կողմից:

Դպրոցականներից շատերը դժվարություններ են ունենում ինքնորոշման և ապագա մասնագիտության ընտրության հարցում, հետևաբար սոցիալական ուսուցչի աշխատանքում կարևոր ոլորտ է աշակերտի մասնագիտական ​​կողմնորոշումը: Մեր խնդիրն է ուսանողներին ծանոթացնել քաղաքի և թաղամասի ուսումնական և մասնագիտական ​​հաստատություններին, առաջարկվող մասնագիտությունների ցանկին. ուսումնասիրել ընտրած մասնագիտության համար աշխատաշուկայի կարիքները, օգնել ուսանողին որոշել իրենց անհատական ​​հակումները, կարողությունները և հետագա կրթական ուղու հետագիծը: Հանձնարարված առաջադրանքների իրականացման համար կազմակերպվել է «Ընտրություն» ակումբը։

Մենք մեր գործունեության մեջ հիմնական շեշտը դնում ենք տարբեր տեսակի սոցիալական վատ վիճակների կանխարգելման վրա: Այդ նպատակով մենք մշակել ենք «Ազատ քաղաքացի» սոցիալական նախագիծը։ Ծրագրի նպատակը՝ զարգացնել երեխաների ակտիվ քաղաքացիությունը և դրական սոցիալականացումը հասարակության մեջ: Այս նախագծում հատուկ ուշադրություն է դարձվում անհատի քաղաքացիական զարգացմանը, իրավական մշակույթի զարգացմանը, առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության ձևավորմանը, սոցիալական պատասխանատվության բարձրացմանը և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։ Նախագիծը ներկայացվել է «Իրավունք ունեմ» մարզային, «Սոցիալական նախաձեռնությունների տոնավաճառ» քաղաքային խաղում և արժանացել պատվոգրերի։

Այս ծրագրի իրականացումը ներառում է ռիսկային խմբի երեխաներ, որոնցից շատերն աշխատում են դպրոցի սոցիալական հանձնաժողովում (SSC):

Դպրոցի սոցիալական հանձնաժողովը կազմակերպվել է 1996թ. Դպրոցական ինքնակառավարման այս ենթակառույցի կազմակերպման նպատակն է աշակերտներին ներգրավել սոցիալական նշանակալի գործունեության մեջ և զարգացնել նրանց կազմակերպչական կարողություններն ու հմտությունները: Դպրոցն ունի սոցիալական հանձնաժողովի երկու անդամ (ավագ դպրոցի սովորողներ և միջին դասարանների աշակերտներ):

Աշակերտները ակտիվ մասնակցություն են ունենում դպրոցի սոցիալական ուսուցիչների կողմից կազմակերպվող բոլոր միջոցառումներին, ինչպես նաև քաղաքային միջոցառումներին, մրցույթներին և սոցիալական և մանկավարժական ուղղվածություն ունեցող նախագծերին: Ավանդաբար, սոցիալական կոմիտեի երեխաները ակտիվ մասնակցում են «Ես Ռուսաստանի քաղաքացի եմ» քաղաքային խաղին, «Ես իրավունք ունեմ» տարածաշրջանային խաղին, «Սուրգուտի երեխաները առողջ ապրելակերպի համար» սոցիալական նախագծերի քաղաքային մրցույթին: , և մասնակցել երիտասարդների իրավունքներին նվիրված քաղաքային հանրահավաքին։

Մենք ռիսկի տակ գտնվող երեխաներին ներառում ենք ակտիվ խաղի և ստեղծագործական գործունեության մեջ՝ զարգացնելով նրանց անկախության և նախաձեռնողականության հմտությունները:

Երեխաների համար, ովքեր նոր են սկսել դպրոցը, մշակվել է «Կամուրջ» ծրագիրը երեխաների սոցիալ-մանկավարժական ադապտացման համար դպրոցին: Դասարաններում երեխաների մոտ ձևավորվում է գիտակցված վերաբերմունք իրենց վարքի նկատմամբ, մարդկանց միջև հաղորդակցության մշակույթ, խոսքի մշակույթ և Ստեղծագործական հմտություններ. Դասերը երեխաներին թույլ են տալիս զվարճալի կերպով սովորել վարքագծի կանոնները դպրոցում, տանը և փողոցում և սովորել հմտություններ, որոնք օգտակար կլինեն նրանց դպրոցում սովորելիս:

Կանխարգելիչ գործունեությունը կազմակերպվում է ոչ միայն արտադասարանական գործունեության մեջ, այլև արտացոլվում է 5-9 «Քաղաքացիական» դասարանների ուսումնական ծրագրի դասերի բովանդակության մեջ (հեղինակ Վ.Յա. Սոկոլով):

Աճող մարդուն ապագա ընտանեկան կյանքին պատրաստելը նրա զարգացման, անհատական ​​ձևավորման և սոցիալական հասունության կարևորագույն բաղադրիչներից է: Սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունը դպրոցում ուղղված է ոչ միայն ծնողներին, այլև դպրոցականներին՝ որպես ապագա ընտանիքի տղամարդիկ և ծնողներ, զարգացնելու աշակերտների կարողությունները առօրյա և քաղաքացիական-սոցիալական ոլորտներում, նախապատրաստելով նրանց անկախ, մեծահասակ կյանքին, ակտիվ դաստիարակելուն: , սոցիալապես հասուն անհատականություն.

10-11-րդ դասարանների աշակերտներին առաջարկվում է «Մարդ, ընտանիք, հասարակություն» հեղինակային դասընթացի ծրագիրը, որը մշակվել է Մարուշկինա Տ.Վ. 2003 թվականին ծրագիրն անցել է արտաքին քննություն և ունի վկայական։ Սա գործիք է, որը երիտասարդին հնարավորություն է տալիս ավելի լավ կողմնորոշվել և հասկանալ շրջապատող աշխարհը և շփվել մարդկանց հետ: Ուսումնառության ընթացքում հիմք է դրվում ուսանողների սոցիալական իրավասությանը մարդու կյանքի կարևորագույն ոլորտներում՝ առողջություն, ընտանիք և համամարդկային արժեքներ: Դասընթացն ունի գործնական ուղղվածություն և սոցիալական նշանակություն՝ ձևավորվում են նոր գիտելիքներ ընտանեկան և կենցաղային հարաբերությունների ոլորտում, իսկ երիտասարդների մոտ ապագա ծնողության նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորում։

«Էթիկետի ABC» ծրագիրն առաջարկվում է 1-ից 9-րդ դասարանների աշակերտներին, այն ունի սոցիալական և կենցաղային ուղղվածություն, քանի որ ծրագրի իրականացման ընթացքում սոցիալական պրակտիկաներն իրականացվում են հասարակական վայրերում և մշակութային հաստատություններում վարքագծի կանոններով: , և ուղղված է վարվելակարգի ուսումնասիրմանը և համընդհանուր մարդկային մշակույթի ընդլայնմանը:

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն ընտանիքի հետ

Երեխաներ դաստիարակելիս ընտանիքը չի կարող փոխարինվել որևէ այլ սոցիալական ինստիտուտով, քանի որ ընտանիքում է ծնվում սերունդների շարունակականության զգացումը, ժողովրդի պատմության մեջ ներգրավվածության զգացումը, անցյալը, ներկան և ապագան: Աշակերտի դաստիարակության գործում մեծ դեր է խաղում ընտանեկան հոգեբանորեն բարենպաստ մթնոլորտը և դպրոցում էմոցիոնալ հարուստ կյանքը։ Դրանք նախադրյալներ են ստեղծում երեխայի ինտելեկտի զարգացման և նրա հոգևոր և բարոյական դաստիարակության համար։ Ահա թե ինչու է ծնողների և ուսուցիչների, ընտանիքի և դպրոցի փոխգործակցությունը կրթության հարցերում այդքան կարևոր:

Մեր աշխատանքի բնույթով մենք՝ սոցիալական մանկավարժներս, բախվում ենք ընտանեկան կրթության սխալների, աշխատում ենք տարբեր կատեգորիաների ընտանիքների և զարգացման տարբեր շրջաններ ապրող ընտանիքների հետ: Սրանք տարրական դպրոցականներ և նախադպրոցական տարիքի երեխաներ ունեցող ընտանիքներ են, դեռահասների և մեծահասակների ընտանիքներ, ընտանիքներ, որոնք մեծ ուշադրություն են պահանջում և հատուկ օգնության կարիք ունեն. ռիսկը, որի դեպքում ընտանեկան կրթության ավանդույթները մասամբ կորել են, և ընտանիքում խնդիրներ կան երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության հետ կապված:

Աշխատելով այս ուղղությամբ՝ մեզ բախվեց ընտանիքների հետ աշխատանքի ուղղությունն ու ձևերը պարզեցնելու անհրաժեշտությունը, այս որոնման արդյունքը դարձավ «Ընտանեկան ակադեմիա» ծրագրի մշակումը։ , որը երկար տարիներ իրականացվում է դպրոցում։ Ծրագիրն ուղղված է ծնողներին գործնական աջակցություն ցուցաբերելու երեխաների սոցիալական, հոգևոր, բարոյական և իրավական դաստիարակության, ծնողների սոցիալական, հոգեբանական և մանկավարժական գրագիտության բարձրացմանը: Ապահովում է գործունեության երկու ուղղություն.

• ուղղիչ և կանխարգելիչ;
• տեղեկատվական և կրթական.

Ուղղիչ և կանխարգելիչ ուղղությունը ներառում է անհատական ​​փոխգործակցություն տարբեր կատեգորիաների ընտանիքների հետ: Սոցիալական ուսուցչի գործունեության մեջ առաջատար տեղ է զբաղեցնում երեխայի և ծնողների հետ անհատական ​​աշխատանքը։ Մասնագետն իր զինանոցում ունի երեխայի ողջ միջավայրի և առաջին հերթին ընտանիքի հետ անհատական ​​փոխգործակցության տեխնոլոգիաներ: Սոցիալական ուսուցիչը բացահայտում է երեխայի զարգացման խնդիրները և ուղիներ է փնտրում դրանք շտկելու համար: Երեխայի ընտանիքի հետ փոխգործակցության տրամաբանությունը ներառում է խնդրի պատճառների վերլուծություն և ընտանիքին սոցիալ-մանկավարժական օգնության և աջակցության տրամադրում: Ծնողների հետ խորհրդակցում են երեխայի կրթության, իրավական, հոգևոր և բարոյական զարգացման հարցերի շուրջ։ Խորհրդակցությունները ոչ միայն մանկավարժական, այլեւ սոցիալական բնույթ են կրում։

Սոցիալական ուսուցիչը առաջնային սոցիալական խորհրդատվություն է անցկացնում տարբեր կատեգորիաների ծնողների հետ, որոնցում, կախված խնդրանքից, նա տեղեկատվություն է տրամադրում դաշնային օրենսդրությամբ և Ինքնավար օկրուգի օրենսդրությամբ նախատեսված սոցիալական աջակցության միջոցառումների մասին, որոնք նախատեսված են երեխաներ ունեցող ընտանիքների համար, կամ նյութ տրամադրելու հնարավորությունը: աջակցություն դպրոցի ներսում (Համընդհանուր կրթության հիմնադրամ և երեխայի անվճար սնունդ):

Սոցիալական ուսուցչի գործունեությունը հիմնված է սոցիալական գործընկերության սկզբունքների վրա՝ կողմերի իրավահավասարություն, կողմերի շահերի հարգում և նկատառում, կողմերի պարտավորություն և պատասխանատվություն: Ընտանիքում խնդրահարույց իրավիճակի լուծման հաջողությունը կախված է նրանից, թե սոցիալական ուսուցիչը որքան հաջող է շփվում տարբեր սոցիալական կենտրոնների մասնագետների հետ:

Տեղեկատվական և կրթական ուղղությունը նախատեսում է ծնողների մանկավարժական կրթություն:

Ծնողների հետ թեմատիկ դպրոցական և դասարանական ծնողական ժողովներ անցկացնելիս քննարկվում են երեխաների հոգևոր, բարոյական, իրավական, քաղաքացիական և հայրենասիրական դաստիարակության հարցեր։ Ծնողներին առաջարկվում են աշխատանքի տարբեր ձևեր.

• անհատական ​​խորհրդատվություն տարբեր խնդիրների վերաբերյալ, աշխատանքի այս ձևն ամենաարդյունավետն է, քանի որ դիտարկվում է կոնկրետ իրավիճակ և առաջարկվում են նպատակային առաջարկություններ.
• Սոցիալ-հոգեբանական-մանկավարժական խորհուրդ (ՍՀՄԽ), որի աշխատանքներին մենք ակտիվ մասնակցություն ենք ունենում։ Ուսանողի խնդիրը դիտարկելու գործընթացում մշակվում է երեխային սոցիալական, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելու ալգորիթմ:
• դասախոսություններ, կլոր սեղաններ դպրոցի և քաղաքի մասնագետների մասնակցությամբ, բիզնես խաղեր. Այս տեսակի գործողությունները ծնողներին թույլ են տալիս լինել ոչ միայն ունկնդիր, այլ նաև առաջարկվող թեմայի քննարկման ակտիվ մասնակից:
• Ծնողների թեմատիկ հանդիպումներն անցկացվում են եռամսյակը մեկ անգամ, որոնցում բարձրացվում են երեխաների դաստիարակության հարցերը, և երկխոսությունը տեղի է ունենում դասարանի թիմային մակարդակում.
• Ամեն տարի մարտին անցկացվում է «Բաց դռների օր», որի շրջանակներում կազմակերպվում է ծնողական համաժողով.
• Տարին երկու անգամ անցկացվում են կլոր սեղաններ, որտեղ քննարկվում են երեխաների դաստիարակության ամենահրատապ խնդիրները, հանդիպումներին հրավիրվում են քաղաքային կառույցների մասնագետներ։

Մենք մշտական ​​ստեղծագործական որոնումների մեջ ենք՝ մեր պրակտիկայում ներմուծելով աշխատանքի նոր ձևեր։ Այդ ձևերից մեկը սոցիալական նախագծերի ստեղծումն է, որոնցում անմիջականորեն ներգրավված են ծնողները:

«Կենաց ծառ» սոցիալական նախագիծը ուղղված է երեխաներին՝ ուսումնասիրելով իրենց ծագումնաբանությունը։ Երեխաներն իրենց ընտանիքի պատմության մասին գիտելիքներ են ձեռք բերում ծնողների, հարազատների հետ զրույցներից և ընտանեկան արխիվների ուսումնասիրությունից: Այս աշխատանքի արդյունքը տոհմածառի ստեղծումն է, ալբոմ՝ ամենահետաքրքիր ընտանեկան պատմությունների մասին պատմվածքով:

Վարպետության դաս «Ծնողական տունը մարդու կյանքում և զարգացման մեջ», որի նպատակն է զարգացնել ուսանողների պատկերացումները ծնողական տան դերի և նշանակության, ավանդույթների, ապրելակերպի և մարդկային զարգացման մասին։ Վարպետության դասում աշխատելը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս դրականորեն մոդելավորել իրենց ապագան և ծանոթանալ «Տան» տարբեր մոդելներին:

«Աշխարհում անկշիռ բառեր չկան» սոցիալական նախագիծը կոչված է ուսանողների, ծնողների և աշակերտների ուշադրությունը հրավիրելու անպարկեշտ լեզվի սոցիալական խնդրին և ուսանողների մոտ զարգացնելու հայհոյանքի նկատմամբ քննադատական ​​վերաբերմունք:

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն դասախոսական կազմի հետ

Սոցիալական ուսուցչի գործունեությունը անքակտելիորեն կապված է դպրոցի ուսուցիչների աշխատանքի հետ և կրում է համակարգային բնույթ։ Պրոֆեսորադասախոսական կազմի հետ փոխգործակցությունն իրականացվում է հետևյալ ոլորտներում.

• Աշակերտի խնդրի վերաբերյալ անհատական ​​աշխատանք է տարվում դասարանի ուսուցչի, առարկայի ուսուցչի և դպրոցի մասնագիտացված մասնագետների հետ:

Ամենամոտ փոխգործակցությունը կառուցված է դասարանի ուսուցիչների հետ, քանի որ այս մասնագետը առաջնային օգնություն է ցուցաբերում երեխային իր խնդիրները լուծելու հարցում:

Ուսումնական գործընթացում առարկայական ուսուցիչները անմիջական շփում ունեն երեխայի հետ։ Փոխազդեցությունը հիմնված է երեխայի կրթական խնդիրների լուծման, նրա սովորելու և հաճախելու մոնիտորինգի վրա:

Նեղ մասնագիտական ​​ուղղվածություն ունեցող դպրոցի մասնագետների հետ (հոգեբաններ, ուսուցիչներ-կազմակերպիչներ, լոգոպեդներ, պարամեդիկ և այլք) փոխգործակցությունն իրականացվում է այն դեպքում, երբ անհրաժեշտ է ցուցաբերել հատուկ մասնագիտական ​​օգնություն:

• Դասղեկների մեթոդական ասոցիացիան (MO), դպրոցի առաջադեմ վերապատրաստման ֆակուլտետը (SFPC) ուղղված է օգնելու առարկայական ուսուցիչներին և դասղեկներին ծնողների հետ աշխատելու համար՝ լուծելու երեխայի սոցիալական և մանկավարժական խնդիրները:
• Հանդիպումները գործնական ուղղվածություն ունեն և անցկացվում են տարբեր ձևերով՝ թրեյնինգներ, քննարկումներ, բիզնես խաղեր, մանկավարժական սեմինարներ։ Ուսուցիչներին առաջարկվում է մեծ քանակությամբ գործնական նյութեր ծնողների մանկավարժական գրագիտության և ընտանիքի և դպրոցի միջև փոխգործակցության ակտիվ ձևերի բարձրացման վերաբերյալ:
• սոցիալական և մանկավարժական խորհրդատվությունները ներառում են սոցիալական և մանկավարժական բնույթի հարցեր, որոնք ուղղված են կոնկրետ խնդրի լուծմանը.
• ելույթ մանկավարժական խորհուրդներում - դիտարկվում են ուսանողի անձի սոցիալականացման հետ կապված ընթացիկ հարցեր: (Հավելված 1.7)
• Սոցիալ-հոգեբանական-մանկավարժական խորհուրդն ուղղված է աշակերտի խնդրի լուծման ալգորիթմի մշակմանը, իսկ սոցիալական ուսուցչի դերը երեխայի շահերից ելնելով խնդիրը լուծելու ռազմավարություն մշակելն է:

Աշխատեք քաղաքի սոցիալական գործընկերների հետ

Սոցիալական դաստիարակի գործառույթներից է միջնորդությունը տարբեր ծառայությունների մասնագետների հետ, որոնք օգնություն են ցուցաբերում երեխային և ընտանիքին: Իրականացնելով միջնորդական գործառույթ՝ սոցիալական ուսուցիչը ներառում է դպրոցների և քաղաքի կենտրոնների հետ ակտիվ փոխազդեցության մեջ գտնվող ընտանիքներ՝ ծնողներին ներգրավելով համատեղ ստեղծագործական գործունեության մեջ: Այսպիսով, ավանդաբար մենք մասնակցում ենք խնամակալության տակ գտնվող երեխաների քաղաքային մրցույթներին՝ «Աշխարհը երեխաների աչքերով», «Համաստեղություն», կազմակերպված քաղաքային խնամակալության և հոգաբարձության կոմիտեի կողմից:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները մասնակցում են «Արև բոլորի համար» փառատոնին: USO CSPSiD KhMAO-Yugra-ի կենտրոններով «Ապակի միջով» և. USO CSPSiD Խանտի-Մանսի Ինքնավար Օկրուգ-Յուգրա «Ջունո», մենք համագործակցում ենք ընտանիքների և երեխաների խնդիրները լուծելու համար: Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի արդյունավետությունը ուղղակիորեն կախված է տարբեր ծառայությունների հետ մասնագիտական ​​փոխազդեցություն հաստատելու կարողությունից: Մենք համակարգված փոխանակում ենք տեղեկատվություն, համատեղ արշավանքներ ենք անցկացնում դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներում, տրամադրում ենք փոխադարձ խորհրդատվական օգնություն տարբեր իրավիճակներում, նյութական աջակցություն ենք ցուցաբերում անապահով ընտանիքներին, հայտնաբերում ենք դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներին և կյանքի դժվարին իրավիճակներում գտնվող ընտանիքներին: Մենք մշակել և իրականացրել ենք «Լցնենք աշխարհը բարությամբ» միջգերատեսչական սոցիալական նախագիծ, որն իրականացվել է Խանտի-Մանսի Ինքնավար Օկրուգ-Յուգրա Սոցիալական պաշտպանության և աղետների կենտրոնի կրթական կառույցի հիման վրա՝ «Ապակի միջով»: »: Այս նախագիծը ուղղված է երեխաների մեջ այլ մարդկանց նկատմամբ ողորմածության, կարեկցանքի և բարի վերաբերմունքի ձևավորմանը և օգնում է ուսանողներին զարգացնել հանդուրժողական վերաբերմունք միմյանց նկատմամբ:

Երկար տարիներ Խնամակալության և հոգաբարձության կոմիտեի հետ եղել է լավ գործող, կառուցվածքային փոխգործակցություն: Խնամքի տակ գտնվող յուրաքանչյուր երեխայի և նրա զարգացման իրավիճակի մասին տեղեկատվությունը տրամադրվում է հստակ սահմանված ժամկետում:

Ներքին գործերի տնօրինության ԳՈՄ-1 անչափահասների գործերով վարչության հետ համագործակցությամբ համակարգված համակարգված աշխատանք է իրականացվում հետևյալ ուղղություններով.

• համատեղ ռեյդերներ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների վրա, այցերի ընթացքում, որոնցում կատարվում են կանխարգելիչ զրույցներ և բացատրական աշխատանքներ։
• անչափահասների շրջանում հանցավորության կանխարգելմանն ուղղված միջոցառումների կազմակերպում. տեսուչի հետ համատեղ զրույցներ, կլոր սեղաններ այս հարցերի շուրջ, ելույթներ ծնողական ժողովներում:

Անչափահասների հարցերով հանձնաժողովը կանխում է երեխաների անտեսումը և իրավախախտումը և պաշտպանում նրանց իրավունքները։ Հանձնաժողովի հետ պետք է դիմել լրացուցիչ միջոցառումների իրավիճակներում՝ ծնողներին ներգրավելու իրենց պարտականությունները կատարելու համար, այն դեպքերում, երբ սոցիալական և մանկավարժական միջոցառումների համալիրը դրական արդյունք չի տվել։

Բժշկական կանխարգելման կենտրոնի հետ փոխգործակցությունը տեղի է ունենում «Ազատ քաղաքացի» սոցիալական նախագծի իրականացման ընթացքում՝ նպատակ ունենալով կազմակերպել և անցկացնել կլոր սեղաններ, կոնֆերանսներ, բիզնես խաղեր։

Մենք խոսեցինք Սուրգուտի պետական ​​և Սուրգուտի մանկավարժական համալսարանների մարզային և քաղաքային մակարդակով կոնֆերանսների ժամանակ առաջատար սոցիալական և մանկավարժական խնդիրների մասին:

Մենք ակտիվ մասնակցում ենք Սոցիալական մանկավարժների քաղաքային մեթոդական միավորումների աշխատանքներին, որոնք կազմակերպվում են Կրթության զարգացման կենտրոնի կողմից։ Մենք կիսում ենք մասնագիտական ​​փորձը, ներկայացնում ենք աշխատանքային տեխնոլոգիաներ, մշակված ծրագրեր և նախագծեր։ Մենք մշակել ենք 1.2, 1.4, 1.6, 1.7 հավելվածներում ներկայացված սխեմաներ:

Այս հայեցակարգն ունի բազմաստիճան բնույթ՝ կախված նրանից, թե ով է (ինչ) դրա սուբյեկտը՝ պետությունն ամբողջությամբ, կազմակերպությո՞ւն, թե կոնկրետ մասնագետ։

Յուրաքանչյուր մակարդակի սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունն ունի իր հատուկ նպատակները, ինչպես նաև բովանդակության առանձնահատկությունները և իրականացման համապատասխան ձևերը, ինչպես արդեն նշվել է դասագրքի նախորդ գլուխներում: Այնուամենայնիվ, այս բոլոր բազմամակարդակ նպատակները, ի վերջո, ուղղված են հիմնական նպատակին հասնելուն՝ յուրաքանչյուր անհատի սոցիալականացման և սոցիալական զարգացման գործում մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելուն: Եվ այս նպատակն ուղղակիորեն իրականացվում է կոնկրետ մասնագետի՝ սոցիալական ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ, ինչպես նախկինում նշվեց, այնպիսի մասնագետների հետ, ինչպիսիք են հոգեբանը, դեֆեկտոլոգը, սոցիալական աշխատողը և այլն:

Հետևաբար, սոցիալական ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ է, որ առավել հստակ բացահայտվում է սոցիալական մանկավարժական գործունեության էությունն ու առանձնահատկությունը: Մենք սա կքննարկենք հետագա:

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը մասնագիտական ​​մակարդակում (այսինքն՝ սոցիալական ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը) իր էությամբ շատ մոտ է մանկավարժական գործունեությանը, որից այն առաջացել է, բայց ունի նաև իր առանձնահատկությունները: Նրա տարբերակիչ հատկանիշները բացահայտելու համար եկեք դիտարկենք այս տեսակի գործունեության համեմատությունը:

Մանկավարժական գործունեություն- սա մասնագիտական ​​գործունեության տեսակ է, որն ուղղված է վերապատրաստման և կրթության միջոցով սոցիալ-մշակութային փորձի փոխանցմանը, պայմաններ ստեղծելու ուսանողների անձնական զարգացման համար:

Մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեությունն իրականացնում են մանկավարժները՝ նախադպրոցական հաստատությունների աշխատողները, ուսուցիչները, պրոֆեսիոնալ ուսուցիչները. ուսումնական հաստատություններև այլն - տարբեր տեսակի և տեսակների ուսումնական հաստատություններում՝ նախադպրոցական, հանրակրթական հաստատություններ, մասնագիտական ​​և լրացուցիչ կրթության հաստատություններ և այլն։

Նման հաստատություններում գործունեությունը կրում է նորմատիվ բնույթ, քանի որ դրանք կարգավորվում են կրթական չափորոշիչներով, ուսումնական պլաններով, ծրագրերով և ենթադրում են ուսուցման և կրթության հաստատված ձևերի և միջոցների, մեթոդական գրականության և ուսումնական գործընթացի այլ հատկանիշների օգտագործում:

Մանկավարժական գործունեությունը շարունակական է, համակարգված, քանի որ բոլոր երեխաները պետք է անցնեն որոշակի կրթական մակարդակներ, այսինքն. այն հավասարապես ուղղված է բոլոր երեխաներին: Բացի այդ, մեծահասակները կարող են լինել նաև մանկավարժական գործունեության օբյեկտ, ինչպես, օրինակ, համակարգում մասնագիտական ​​կրթություն.

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն -Սա մասնագիտական ​​գործունեության տեսակ է, որն ուղղված է երեխաներին և երիտասարդներին սոցիալականացման, սոցիալական զարգացման և նրանց յուրացման գործընթացում օգնելուն: սոցիալական նորմերև արժեքները, հասարակության մեջ պայմաններ ստեղծել դրանց ինքնաիրացման համար։

Այն իրականացվում է սոցիալական մանկավարժների կողմից, ինչպես տարբեր ուսումնական հաստատություններում, այնպես էլ այլ հաստատություններում, կազմակերպություններում և ասոցիացիաներում, որտեղ կարող են լինել երեխաներ և երիտասարդներ:

Հասարակական և մանկավարժական գործունեության հիմնական ուղղություններն են, ինչպես արդեն նշվել է.

• անբարեխիղճության (սոցիալական, հոգեբանական, մանկավարժական) երևույթների կանխարգելմանն ուղղված միջոցառումներ, երեխաների և երիտասարդների սոցիալական հարմարվողականության մակարդակի բարձրացում՝ նրանց անհատական ​​զարգացման միջոցով.
• Նորմայից որոշակի շեղումներ ունեցող երեխաների և երիտասարդների սոցիալական հարմարվողականության և վերականգնման միջոցառումներ:

Սակայն սոցիալական ուսուցչի աշխատանքում կանխարգելիչ գործունեությունը, որպես կանոն, կրում է երկրորդական, օժանդակ բնույթ։ Այս մասնագետի մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության հիմքը կոնկրետ երեխայի (երիտասարդ տղամարդու) հետ աշխատանքն է, որն ուղղված է սոցիալականացման, հասարակության մեջ ինտեգրվելու գործընթացում ծագած նրա անհատական ​​խնդիրների լուծմանը, երեխայի (երիտասարդ տղամարդու) անհատականության ուսումնասիրության միջոցով: իր միջավայրը՝ կազմելով նրան օգնելու անհատական ​​ծրագիր։ Ուստի սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը ներհատուկ է հասցե,այն տեղական է, սահմանափակվում է այն ժամանակահատվածով, որի ընթացքում լուծվում է հաճախորդի խնդիրը:

Ներկայացնենք աղյուսակում ներկայացված մասնագիտական ​​գործունեության համեմատվող տեսակների ընդգծված տարբերությունները: 2.

աղյուսակ 2

Մանկավարժական և սոցիալ-մանկավարժական գործունեություն

Աղյուսակը հստակ ցույց է տալիս սոցիալ-մանկավարժական գործունեության առանձնահատկությունները մանկավարժական գործունեության համեմատ:

Քանի որ մարդու լուծում պահանջող խնդիրը, որպես կանոն, ունի և՛ ներքին, և՛ անձնական, և՛ արտաքին ասպեկտներ, սովորաբար սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը ներառում է երկու բաղադրիչ.

• անմիջական աշխատանք խնդիրներ ունեցող անձանց հետ.
• Միջնորդական գործունեություն շրջակա միջավայրի հետ իր հարաբերություններում՝ նպաստելով նրա սոցիալական ձևավորմանն ու զարգացմանը։

Բովանդակային առումով սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը չափազանց բազմազան է։ Բովանդակային առումով դրա տեսակների բացահայտումը մեծ նշանակություն ունի ոչ միայն գիտության և պրակտիկայի զարգացման, այլ նաև սոցիալական մանկավարժների մասնագիտական ​​պատրաստման համար, քանի որ դա կապահովի մասնագիտությունների բացահայտման հուսալի չափանիշ: Սակայն ներկայումս դա հեշտ գործ չէ, քանի որ գործնական սոցիալ-մանկավարժական գործունեության ոլորտը գտնվում է սաղմնային վիճակում և չի ընդգրկում դրա կիրառման բոլոր հնարավոր ոլորտները։

Տեսականորեն կարելի է ենթադրել, որ կանխարգելիչ աշխատանքներ պետք է իրականացվեն բոլոր այն հաստատություններում և կազմակերպություններում, որտեղ զանգվածային աշխատանք է իրականացվում երեխաների և երիտասարդների հետ։ Այս տեսանկյունից կարելի է առանձնացնել հասարակական և մանկավարժական գործունեության հետևյալ տեսակները, որոնք ունեն իրենց առանձնահատկությունները.

• սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն կրթական հաստատություններում.
• սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն լրացուցիչ կրթության հաստատություններում.
• սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն տարբեր գերատեսչությունների սոցիալական ծառայություններում (բնակչության սոցիալական պաշտպանություն, առողջապահություն և այլն);
• սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն մանկապատանեկան հասարակական միավորումներում և կազմակերպություններում.
• սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն երեխաների և երիտասարդների ստեղծագործական և հանգստի հաստատություններում.
• սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն դեռահասների և երիտասարդների ամառային հանգստի գոտիներում.
• հասարակական և մանկավարժական գործունեություն տարբեր դավանանքների մեջ։

Աշխատեք երեխաների և երիտասարդների սոցիալական վերականգնման վրա

Նորմայից շեղումները պետք է իմաստալից կերպով կենտրոնացվեն դրանց տարբեր կատեգորիաների վրա, ինչը հիմք է տալիս բացահայտելու սոցիալական և մանկավարժական գործունեության մի քանի տեսակներ, որոնցից յուրաքանչյուրը պահանջում է հատուկ, հատուկ մոտեցումների, մեթոդների և տեխնոլոգիաների օգտագործում.

• սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն սոցիալական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ (որբ երեխաներ, առանց ծնողական խնամքի երեխաներ, ներգաղթյալների և փախստականների երեխաներ և այլն);
• սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն զարգացման կամ առողջական խնդիրներ ունեցող երեխաների և երիտասարդների հետ.
• սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն մանկավարժական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և երիտասարդների հետ.
• սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն շեղված վարքագիծ ունեցող երեխաների և երիտասարդների հետ.

Սոցիալական ուսուցչի միջնորդական գործունեության մեջ առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում սոցիալական և մանկավարժական աշխատանք ընտանիքների հետ. Այս ուղղությունը հատկապես կարևոր է երեխայի խնդիրների լուծման գործում, ինչը պայմանավորված է նրա սոցիալականացման գործընթացում ընտանիքի ունեցած վճռական դերով։ Հենց ընտանիքն է ամենամոտ հասարակությունը, որն ի վերջո որոշում է բոլոր սոցիալական գործոնների ազդեցությունը երեխայի վրա: Հետևաբար, սոցիալական ուսուցչի աշխատանքը ընտանիքի հետ նրա սոցիալական և մանկավարժական գործունեության պարտադիր բաղադրիչն է բոլոր կատեգորիաների խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ, իսկ երբեմն էլ կանխարգելիչ աշխատանքում:

Յուրաքանչյուր սոցիալական ուսուցիչ պետք է պատկերացում ունենա սոցիալական և մանկավարժական գործունեության բոլոր տեսակների մասին, չնայած իր գործնական աշխատանքնա, ամենայն հավանականությամբ, կիրականացնի դրանցից միայն մի քանիսը, գուցե նույնիսկ մեկը, ինչը կախված է այն հաստատության առանձնահատկություններից, որտեղ նա աշխատելու է։

Ներկայումս տարբեր աստիճաններով իրականացվել են մասնագիտական ​​սոցիալական և մանկավարժական գործունեության ընտրված տեսակների տեսական մշակումը, կազմակերպչական ձևավորումը, նորմատիվային համախմբումը, սարքավորումները մեթոդներով և տեխնոլոգիաներով: Ընդհանուր իրավիճակն այն է, որ սոցիալական ուսուցչի պաշտոնը պաշտոնապես ներդրվել է ոչ բոլոր հաստատություններում, որտեղ դա անհրաժեշտ է, այլ այն հաստատություններում, որտեղ այն ներդրվել է։ Նման մասնագետի մասնագիտական ​​ներուժը, որպես կանոն, ամբողջությամբ չի իրացվում՝ կա՛մ նրա ֆունկցիոնալ պարտականությունների զարգացման բացակայության պատճառով, կա՛մ հատուկ մասնագիտական ​​կրթություն չունեցող անձը աշխատում է այս պաշտոնում, կա՛մ այլ պատճառով: օբյեկտիվ կամ սուբյեկտիվ պատճառներ.

Մյուս կողմից, մանկական հիմնարկների և կազմակերպությունների տարբեր աշխատակիցներ (ուսուցիչներ, օղակների ղեկավարներ, ակումբներ, խորհրդատուներ, մանկավարժներ և այլն) միշտ պրոֆեսիոնալ կերպով են հանդես եկել, և աշխատակազմի սոցիալական դաստիարակի բացակայության դեպքում շարունակում են աշխատել մինչ օրս. որոշակի սոցիալական և մանկավարժական գործառույթներ, առաջին հերթին՝ կանխարգելիչ բնույթի։

Այս իրավիճակում անհրաժեշտ է հաշվի առնել որոշակի սոցիալական և մանկավարժական խնդիրների լուծման արդիականության տարբեր աստիճաններ: Այսպիսով, ֆիզիկական և մտավոր զարգացման շեղումներ ունեցող երեխաների հետ կանխարգելիչ աշխատանքը կամ աշխատանքը կարող է սպասել, մինչև բնականաբար ձևավորվի այս կատեգորիաների երեխաների մասնագիտական ​​սոցիալական և մանկավարժական աջակցության համակարգը, քանի որ իրականում այն ​​մասամբ իրականացվում է այլ մասնագետների կողմից՝ ուսուցիչների, տարբեր ուսումնական և ժամանցի հաստատություններում արտադպրոցական գործունեության կազմակերպիչներ, խորհրդատուներ, դաստիարակներ և այլն։

Այլ բան, օրինակ, սոցիալական և մանկավարժական շեղումներ ունեցող երեխաների սոցիալականացման խնդիրն է, որոնք իրենց ճնշող մեծամասնությամբ հայտնվել են մանկավարժական ազդեցության ոլորտից դուրս։ Այս սոցիալ-մանկավարժական խնդիրները պետք է գրագետ լինեն մասնագիտորենորոշվի այսօր, քանի որ դրանից է կախված վաղվա մեր հասարակության սոցիալական առողջությունը։ Այդ իսկ պատճառով, մեր կարծիքով, այսօր առաջնահերթ նշանակություն է ստանում երեխաների այս կատեգորիաների հետ սոցիալական և մանկավարժական գործունեության տեսական զարգացումն ու կազմակերպչական ձևավորումը։ Տվյալ դեպքում անհրաժեշտ է ապավինել հարուստ փորձին, որը կուտակվել է կրթության, բժշկության, սոցիալական պաշտպանության, ներքին գործերի մարմինների և գործնական մասնագիտական ​​գործունեության այլ ոլորտներում, որտեղ նման աշխատանք իրականացվել է մինչև ծրագրի ներդրումը: սոցիալական մանկավարժության ինստիտուտ.