Ընթերցող զարգացման մանկավարժական հոգեբանության վերաբերյալ: Անթոլոգիա զարգացման հոգեբանության մասին. Ուսուցողական. Բաժին I մտավոր զարգացում

Մոնտենին վերափոխելու համար կարող ենք ասել, որ այս գրքում ես միայն ուրիշների ծաղիկներից մի փունջ եմ պատրաստել, իսկ իմն այստեղ ընդամենը մի ժապավեն է, որը կապում է դրանք:

Զարգացման հոգեբանությունը և զարգացման հոգեբանությունը օգնեցին ինձ ընտրել այս ժապավենի «գույնը»:

Բնականաբար, ստեղծագործությունը հավասարապես չի արտացոլում բոլոր խնդիրները, քանի որ ես օգտագործեցի հեղինակի իրավունքը հոգեբանական տեղեկատվության անսահման ծովից ընտրելու այն, ինչ ես ինքս համարում էի ամենակարևորն ու հետաքրքիրը իմ պոտենցիալ ընթերցողների համար:

Ինչպե՞ս է կառուցվում գործնական ընթերցողը:

Սեմինարը նախատեսված է մտավոր զարգացման նորմայի հայեցակարգով աշխատող մասնագետների և այս հայեցակարգն ուսումնասիրող ուսանողների համար։

Մասնագետը, ով օգտագործում է այս հասկացությունը՝ ուսուցիչ, բժիշկ, իրավաբան, հոգեբան, սոցիալական աշխատող, լուծում է կոնկրետ մարդու խնդիրները։ Դրանք կարող են լինել ախտորոշման սահմանման կամ պարզաբանման խնդիրները, որոշակի գործունեության (կրթական, մասնագիտական, ընտանեկան կյանք և այլն) անձի պատրաստվածության մակարդակը որոշելու խնդիրները:

«Մտավոր զարգացման նորմը» հետազոտողի կամ պրակտիկայի մտածելակերպն է կոնկրետ անձի անհատական ​​կյանքի, այս կյանքի օրինաչափությունների մասին:

Այս հայեցակարգն ինքնին հիմնված է կյանքի հայեցակարգի վրա, որն անուղղակի է ցանկացած հետազոտողի կամ պրակտիկանտի մտածելակերպի մեջ: Որպեսզի «հոգեկան զարգացման նորմ» հասկացությունը ձեռք բերի հենց հայեցակարգի բովանդակությունը և չմնա դատարկ արտահայտություն (սիմուլակրամ), հետազոտողը պետք է տիրապետի մտավոր զարգացման ֆենոմենոլոգիային: Դրան կարելի է հասնել հոգեկան իրականության ինտեգրատիվ բնութագրերի վերլուծության հոգեբանության մեջ գոյություն ունեցող մեթոդների յուրացման միջոցով, որոնք ունեն ամենակարևոր հատկությունը, այն է` դրանում նոր որակներ առաջացնելու ունակությունը:

Սեմինարը նախագծված է այնպես, որ առաջադրանքների վրա աշխատանքի ընթացքում և փորձեր կատարելիս ընթերցողը հնարավորություն ունենա «տեսնել» մտավոր իրականության ինտեգրացիոն որակները։ Այս հմտությունը թույլ է տալիս ավելի տեղեկացված որոշումներ կայացնել այն մասին, թե ինչպես ստանալ հոգեբանական տեղեկատվություն և դրա բովանդակությունը կոնկրետ անձի կոնկրետ խնդիրները լուծելիս:

Հենց այդ նպատակով է կատարվել գիտական ​​տեքստերի ընտրություն, որոնք ներկայացված են որպես յուրաքանչյուր գլխի ներածություն։ Տեքստները տրվում են ամփոփում-վերապատմումների տեսքով կամ մեջբերումներ հեղինակի ստեղծագործություններից։ Խնդիրներից մեկն է ընթերցողին ծանոթացնել զարգացման հոգեբանության ոլորտի դասագրքային տեքստերին՝ հասկանալու համար ինչպես գիտական, այնպես էլ ակադեմիական և գործնական հոգեբանության ժամանակակից խնդիրները:

Աշխատարան-ընթերցողի ամենակարեւոր նպատակն է ընթերցողին ցույց տալ կոնկրետ անձի մտավոր զարգացման մակարդակի ու նորմայի հարցը մեթոդականորեն լուծելու հնարավորությունները։

Առաջին իսկ էջերից ուզում եմ ընթերցողի ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ որոշակի նորմի համապատասխանության կամ չհամապատասխանելու հարցի լուծման անձնական նշանակությունը կտրուկ աճում է այն իրավիճակներում, երբ որոշումներ են կայացվում նրա համար պատասխանատու: կյանքը։ Օրինակ՝ ինչ-որ տեսակի գործունեության պատրաստակամության մասին, մոտ գործընկերների ակնարկիր գործունեությունը, անձի՝ ինքն իրեն պատասխան տալու ունակության մասին։

Ժամանակակից պայմաններում, երբ մարդու հոգեկանի «նորմատիվ» ցուցանիշները գնահատող մարդկանց աշխատանքը գնալով ավելի կարևոր է դառնում, նրանց տեսական և մեթոդական մակարդակը դառնում է ոչ միայն մասնագիտական ​​հասունության անձնական խնդիր, այլև սոցիալապես նշանակալի երևույթ՝ կոնկրետացում: մտավոր իրականության տարբեր հատկությունների արժեքը:

Օրինակ, երեխայի՝ դպրոցին պատրաստ լինելու առաջին ցուցանիշներից մեկը «աշակերտի ներքին դիրքի» բնույթն է։ «Ներքին դիրքի» բարենպաստ տարբերակը կապված է երեխայի կողմնորոշման հետ դպրոցական կյանքի բովանդակային ասպեկտներին. նա ցանկանում է սովորել (կամ սովորում է), քանի որ նրան պետք է լավ կարդալ, գրել և այլն: այս երեխաների մոտ կողմնորոշում կա դեպի ինքնակրթություն («Կկարողանամ, գիտեմ, կարող եմ և այլն): «Ուսանողի ներքին դիրքի» անբարենպաստ տարբերակը կապված է դպրոցական կյանքի ֆորմալ կողմի կողմնորոշման հետ. նա ուզում է սովորել, որովհետև կգնեն (կունենան) պայուսակ, մատիտատուփ. պետք չէ դպրոցում քնել, ինչպես մանկապարտեզում և այլն:

«Դպրոցականի ներքին դիրքը» կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխայի ինտեգրացիոն բնութագրիչներից մեկն է, այն արտացոլում է այլ մարդկանց և իր հետ նրա հարաբերությունների որակական փոփոխությունները: Դա պայմանավորված է այլ մարդկանց մեջ սեփական տեղի ընդհանրացման նոր ձևի առաջացմամբ: Անձի հոգեկան իրականության մեջ նման ինտեգրացիոն կազմավորումները մինչ օրս բավականաչափ բացահայտվել և ուսումնասիրվել են, որպեսզի խոսվի երեխայի հետ մեծահասակի կամ հասուն մարդու (կամ հետ միասին) կանխագուշակող հոգեախտորոշման և ողջամիտ ուղղիչ (անհրաժեշտության դեպքում) աշխատանքի մասին: մասնագետ) փոխել մտավոր իրականության պարամետրերը.

Հիմնական հարցեր - ինչ, ինչպես և ինչուուսումնասիրում են մարդու հոգեկան իրականությունը բնութագրելու համար և քննարկվում են այս աշխատաժողովում:

Ընթերցողը կարող է կատարել առաջադրանքներ, վերարտադրել դասական փորձեր, համեմատել իր տվյալները արդեն հայտնի օրինաչափությունների հետ։ Միգուցե նա կունենա պայմաններ, որպեսզի երկար ժամանակ հետագծի իր առարկաների բացահայտված բնութագրերի փոփոխությունների առանձնահատկությունները և դրանով իսկ գնահատի հոգեբանական կանխատեսումների ճշգրտությունը:

Տեքստում ներկայացված նյութը թույլ կտա ուսանողներին հոգեբանություն որպես մասնագիտություն սովորող,

իմանալԺամանակակից զարգացման հոգեբանության հիմնական մեթոդաբանական սկզբունքները, մտավոր զարգացման նորմայի գիտական ​​հայեցակարգի բովանդակությունը.

ունակ լինելվերլուծել մտավոր զարգացման նորմայի հայեցակարգի բովանդակությունը և տարբեր մեթոդներով ամրագրել դրա դրսևորման փաստերը մարդու հոգեկան իրականության մեջ.

սեփականՀոգեախտորոշիչ մեթոդներ և մեթոդներ Լ. Ս. Վիգոտսկու մշակութային և պատմական տեսության տեսանկյունից մարդու նորմալ մտավոր զարգացման ցուցանիշների ուսումնասիրման մեթոդների մարտկոցներ ստեղծելու համար:

Գլուխ 1. Այն մասին, թե ինչ է իրենից ներկայացնում զարգացման հոգեբանությունը և ինչու է պետք այն իմանալ

1.1. Զարգացման հոգեբանության առարկայի հայեցակարգը

Այսօր, երբ գրում եմ այս գլուխը, զարգացման հոգեբանությունը հաճախ հայտնվում է հոգեբանության մասնագիտությունների ցանկում՝ զարգացման հոգեբանության փոխարեն: Սա ամենևին չի նշանակում, որ զարգացման հոգեբանության կողմից ուսումնասիրված իրականությունը վերացել է։ Պարզապես անունը փոխելով՝ այն ավելի որոշակի է դարձել՝ հետազոտության առարկան դրանում մարդու մտավոր զարգացման ցուցանիշներն ու օրինաչափություններն են։

Հենց նրանք են որոշում խնդիրների շրջանակը, որոնք առանձնացնում են մարդու մասին գիտելիքների այս ոլորտը մարդու և նրա կյանքի մասին մշակույթում կուտակված տարբեր տեղեկատվության ամբողջ ծավալից:

Այս գիտելիքի առանձնահատկությունն այն է, որ այն այս կամ այն ​​ձևով (գիտական ​​կամ ամենօրյա) օգտագործվում է յուրաքանչյուր մարդու կողմից և այս իմաստով համընդհանուր, համընդհանուր գիտելիք է:

Մարդու մտավոր զարգացման օրինաչափությունների մասին գիտական ​​գիտելիքները դառնում են այն ժամանակ, երբ այն ստացող անձը զբաղեցնում է հետազոտական ​​պաշտոն՝ գիտնականի պաշտոն: Այս դիրքորոշման էությունն այն է, որ մարդը գիտակցում է սեփական մտածողությունը՝ որպես հոգեբանական տեղեկատվություն ստանալու միջոց և միջոց, որպես այն ընդհանրացնելու միջոց և միջոց՝ օրինաչափություններ ստանալու և օրենքներ ձևակերպելու համար։

Հետազոտական ​​դիրքը թույլ է տալիս մարդուն լուծել ստացված տեղեկատվության բովանդակության կախվածության խնդիրը սեփական մտածողությունից։ Սա անհրաժեշտ նախադրյալներ է ստեղծում հոգեբանական գիտելիքի ճշմարտացիության չափանիշները քննարկելու համար, օրինակ՝ գիտության մեջ դրա համընդհանուր ճանաչման միջոցով և այլն։

Գիտության մեջ տարբեր գիտահետազոտական ​​դպրոցների առկայությունը, դրանց պատմական շարունակականությունը հնարավոր են, քանի որ նրանք զբաղվում են նույն առարկայի ուսումնասիրությամբ։ Այսօր այս թեման կարելի է բնութագրել որպես հոգեկան իրականություն։ Նրա գոյությունը կապված է այնպիսի հատկությունների և որակների առկայության հետ, որոնք չունեն այլ իրականություններ՝ ֆիզիկական, քիմիական, պատմական և այլն։ Բավական է ասել, որ նույնիսկ ժամանակը այս իրականության մեջ նույնական չէ ֆիզիկականին։ Այն այնքան անհատական ​​է, որ նույն ֆիզիկական րոպեն մեկ մարդու համար կարող է հավերժություն թվալ, իսկ մյուսի համար այն կարող է ամբողջովին աննկատ մնալ:

Անթոլոգիա զարգացման հոգեբանության մասին. Կոմպ. Սեմենյուկ. Էդ. Ֆելդշտեյնը։ Էդ. 2-րդ

Ընթերցողը կազմվել է առնչությամբ
զարգացման հոգեբանության դասընթաց. Տեքստեր
հատվածներ և քաղվածքներ են
հայրենական առաջատար հոգեբանների աշխատանքները: Գիրք-
հա հագեցած է գիտական ​​տեղեկատու ապարատով։

Այս գիրքը դասագիրք է
Զարգացման հոգեբանության դասընթաց սովորող ուսանողների համար
հոգեբանական գիտության այս ճյուղի ուսանողներ Ռուսաստանի բուհերում:
Նպաստի հիմնական նպատակը ուսանողներին օգնելն է
այնտեղ տնօրինելու հիմնական դիրքերը
հոգեբանությունը իր կոնկրետ ոլորտում, բովանդակության բացահայտման մեջ
ժանիա, իմաստը, գործընթացի կառուցվածքը և մտավոր զարգացման օրինաչափությունները:
Անթոլոգիայում առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում շնորհանդեսին
բացատրության և ըմբռնման մոտեցման առաջատար սկզբունքներ
մտավոր զարգացման զարգացում, աճող մարդու որպես անձ ձևավորում.
Խոսքը, առաջին հերթին, սոցիալ-պատմական ենթակետի մասին է.
առաջընթաց՝ հասկանալու մարդու հոգեկանի բնույթը.
երկրորդ՝ գործունեության զարգացման օրինաչափությունների մասին
sti որպես անձնական զարգացման հիմք և մեխանիզմ;
երրորդ, մտավոր զարգացման գիտական ​​պարբերականացման մասին.
չորրորդ՝ անհատական ​​տարիքի առանձնահատկությունների մասին.
ժամանակաշրջաններ, որոնք տարբերվում են ոչ մի պարզ հավաքածուից
տարբեր հոգեբանական բնութագրեր, և հատուկ
անհատականության կառուցվածքը, զարգացման կոնկրետ միտումները:
Սա հանգեցրեց տեքստերի ընտրությանը:
Անթոլոգիան ներառում է կենցաղային հոգեբուժական ստեղծագործություններ.
քոլոգները՝ արտացոլելով ոչ միայն հիմնական խնդիրը
ku զարգացման հոգեբանություն, այլ նաև դրա կարևորագույն հասկացությունները
տեսական դիրքեր և փորձարարական կարգավորումներ:
Ընտրված տեքստերը տալիս են բավականին ամբողջական և համա-
հավատարմագրված պատկերացում գիտական ​​դիրքի մասին
այս կամ այն ​​ասպեկտը զարգացնող տորթեր՝ տարիք.
հոգեբանությունը և միաժամանակ բնութագրել կարևորը
կարևոր դերը և նրա առանձնահատուկ տեղը համաշխարհային հոգեբանական գիտության համակարգում։
Ընթերցողի մոտ հատուկ ուշադրության առարկան.
սկսել է արդյունավետ բնույթ ունեցող աշխատանք՝ աճող
ընդգրկելով պրո-ակտիվացման պայմաններն ու մեխանիզմները
երեխաների մտավոր զարգացման գործընթացը որպես առանձին
տարիքային ժամանակաշրջանները և ժամանակակից մանկության ողջ հեռավորությունը:
Անթոլոգիայում ընդգրկված բոլոր տեքստերը հրատարակված են
հապավումներով։ Միաժամանակ տալով բեկորներ
բոտ, մենք փորձել ենք չխախտել նրանց ընդհանուր տրամաբանությունը,
տեքստերում թողնելով ամենակարևորը, անհրաժեշտը
յուրացնել ուսումնական ծրագրի համապատասխան բաժինը

ՆԱԽԱԲԱՌ ................. 3

ԲԱԺԻՆ I. ՄՈՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Ա.Ն.Լեոնտև. Երեխայի հոգեկանի զարգացման տեսության մասին... 5
M. Ya. Basov. Մարդկային զարգացման հիմնախնդիրը .............. 8
Վ.Մ.Բեխտերև, Ն.Մ.Շչելովանով։ Գենը հիմնավորելու համար.
ռեֆլեքսոլոգիա ................................................ 17
Գ.Ս.Կոստյուկ. Զարգացման սկզբունքը հոգեբանության մեջ ........ 19
A. V. Zaporozhets. Պայմաններ և մտավոր պատճառներ
երեխայի զարգացումը ................................ 23
L. S. Vygotsky. Երևակայությունը և դրա զարգացումը մանկության մեջ
տարիքը ................................................ 26
N. S. Leites. Մտավոր տարիքային նախադրյալներ
հատկություններ ..................................................... 32
B. M. Teploe. Կարողություններ և տաղանդներ .............. 42
Ա.Ն.Լեոնտև. Կարողությունների ձևավորման մասին ......... 46
S. L. Ռուբինշտեյն. Կարողությունների խնդիր և հարցեր
հոգեբանական տեսություն ................................ 56

ԲԱԺԻՆ II. ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՆԵՐԸ

Ա.Ն.Լեոնտև. Անհատը և անհատականությունը ................. 71
Բ. Գ. Անանիև. Գենետիկական և կառուցվածքային հարաբերություններ
անձնական զարգացման մեջ ................................................ 77
A. V. Zaporozhets. Վաղ մանկության կարևորությունը
Երեխայի անհատականության ձևավորումը ...................... 84
Լ.Ի.ԲՈԶՈՎԻՉ Անհատականության ձևավորման փուլերը
Ծննդոց ..................................................... 87
S. L. Ռուբինշտեյն. Անհատականության կողմնորոշում ........... 98
I. S. Kon. Անհատականության կայունություն. առասպել, թե իրականություն...101

ԲԱԺԻՆ III. ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ՈՐՊԵՍ ՄՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԵՎ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԻՄՔ.

Ա.Ն.Լեոնտև. Գործունեության ընդհանուր հայեցակարգ ......... 112
D. I. Ֆելդշտեյն. Գործունեության զարգացման օրինաչափություններ
sti-ն որպես անձի զարգացման հիմք .............................. 121
M. I. Լիսինա. Առաջին անգամ երեխաների հետ մեծահասակների հետ շփումը
յոթ տարի կյանքի ...................................... 136
Դ. Բ. Էլկոնին. Ընդլայնված ձևի հիմնական միավորը
խաղային գործունեություն. Դերային խաղի սոցիալական բնույթը
խաղեր ..................................................... 143
A. R. Luria, F. Ya. Yudovich. Խաղի կառուցվածքի փոփոխություններ
խոսքի զարգացման հետ կապված .............................. 148
L. B. Itelson. Ուսումնական գործունեություն. նրա աղբյուրները,
կառուցվածքը և պայմանները .............................. 152
Դ. Բ. Էլկոնին. Ձևավորման հոգեբանական խնդիրներ
կրթական գործունեություն տարրական դպրոցական տարիքում ...... 158
Վ.Վ.Դավիդով. Ուսուցման գործընթացի հոգեբանական խնդիրներ
կրտսեր ուսանողների ուսմունքները .............................. 160
D. I. Ֆելդշտեյն. Առաջատար գործունեության առանձնահատկությունները
դեռահասներ .......................................... 163

ԲԱԺԻՆ IV. ՄՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԵՎ ԱՆՁԻ ԿԱԶՄԱՎՈՐՄԱՆ ՊԱՐԶԱԲԱՆԱՑՈՒՄ.

Դ. Բ. Էլկոնին. Կ. հոգեկանի պարբերականացման խնդիրը
Զարգացումը մանկության մեջ ................................ 169
D. I. Ֆելդշտեյն. Մակարդակ-մակարդակ զարգացման կանոնավորությունները
Անհատականության զարգացումը օնտոգենեզում .............................. 176

ԲԱԺԻՆ V. ՄՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ ԵՎ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԿԱԶՄԱՎՈՐՈՒՄԸ ՕՆՏՈԳԵՆԵԶԻ ՏԱՐԲԵՐ ՓՈՒԼԵՐՈՒՄ.

L. I. Bozhovich, L. S. Slavina. Անցումային շրջանը սկսած
մանկություն մինչև վաղ տարիք .............................. 190
M. I. Լիսինա. Խոսքի ծագման փուլերը որպես միջոց
................................................ .. 195 թ
Ա.Ա.Լյուբլինսկայա. Գործունեություն և կողմնորոշում դեպի
դպրոցական ................................................... 216
Վ.Ա.Կրուտեցկի. Երիտասարդների հոգեբանական առանձնահատկությունները
դպրոցական ................................................... 229
L. S. Vygotsky. Անհատականության դինամիկան և կառուցվածքը
ծիլ ...................................................... 232
T. V. Դրագունովա. «Ճգնաժամը» բացատրվում էր տարբեր կերպ.......... 237
I. S. Kon, D. I. Feldshtein. Դեռահասությունը որպես կյանքի փուլ
ոչ էլ հոգեբանական և մանկավարժական որոշ առանձնահատկություններ
անցումային տարիքային ձողիկներ .............................. 239
D. I. Ֆելդշտեյն. Անձի զարգացման փուլերի առանձնահատկությունները
Պատմություններ պատանեկության օրինակով .............................. 248
I. S. Kon. Ավագ դպրոցի աշակերտի հոգեբանություն .............. 259
A. V. Mudrik. Ժամանակակից ավագ դպրոցի աշակերտ .............. 266
Բ. Գ. Անանիև. Հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման կառուցվածքը
չափահասի գործառույթները ................................ 275
E. F. Rybalko. Մարդու հիմնական բնութագրերի դինամիկան
դարում իր հասունության տարբեր ժամանակաշրջաններում .................. 283

1. Leontiev A. N. Երեխայի հոգեկանի զարգացման տեսության մասին / Leontiev A. N. - 5-8
2. Basov M. Ya. Մարդկային զարգացման խնդիրը / Basov M. Ya. - 8-19
3. Bekhterev V. M. Գենետիկ ռեֆլեքսոլոգիայի հիմնավորման համար / Bekhterev V. M., Shchelovanov N. M. - 19-20
4. Kostyuk G. S. Զարգացման սկզբունքը հոգեբանության մեջ / Kostyuk G. S. - 21-25
5. Feldstein D. I. Մանկությունը որպես հասարակության սոցիալ-հոգեբանական երևույթ և զարգացման հատուկ վիճակ / Feldstein D. I. - 25-53
6. Zaporozhets A. V. Երեխայի մտավոր զարգացման պայմանները և շարժիչ պատճառները / Zaporozhets A. V. - 53-57
7. Vygotsky L. S. Երևակայությունը և դրա զարգացումը մանկության մեջ / Vygotsky L. S. - 57-64
8. Leites N. S. Տարիքային նախադրյալներ մտավոր ունակությունների համար / Leites N. S. - 64-75
9. Teplov B. M. Կարողություններ և տաղանդներ / Teplov B. M. - 75-80
10. Leontiev A. N. Կարողությունների ձևավորման մասին / Leontiev A. N. - 80-91
11. Rubinshtein S. L. Հոգեբանական տեսության կարողությունների և հարցերի խնդիրը / Rubinshtein S. L. - 91-107
12. Leontiev A. N. Անհատականություն և անհատականություն / Leontiev A. N. - 108-114
13. Անանիև Բ. Գ. Գենետիկ և կառուցվածքային հարաբերություններ անձի զարգացման մեջ / Ananiev B. G. - 115-122
14. Feldstein D. I. Սոցիալիզացիա և անհատականացում - սոցիալական հասունացման գործընթացի բովանդակություն / Feldstein D. I. - 123-135
15. Zaporozhets A. V. Մանկության վաղ շրջանների նշանակությունը երեխայի անհատականության ձևավորման համար / Zaporozhets A. V. - 135-138
16. Բոժովիչ Լ. Ի. Անհատականության ձևավորման փուլերը օնտոգենեզում / Bozhovich L. I. - 138-151
17. Rubinshtein S. L. Անհատականության կողմնորոշում / Rubinshtein S. L. - 151-155
18. Kon I. S. Անհատականության կայունություն. առասպել կամ իրականություն / Kon I. S. - 155-166
19. Leontiev A. N. Գործունեության ընդհանուր հայեցակարգ / Leontiev A. N. - 167-178
20. Feldstein D. I. Գործունեության զարգացման ձևերը որպես անձի զարգացման հիմք / Feldstein D. I. - 178-194
21. Lisina M. I. Հաղորդակցություն մեծահասակների հետ կյանքի առաջին յոթ տարիների երեխաների մոտ / Lisina M. I. - 194-203
22. Elkonin D. B. Խաղի գործունեության ընդլայնված ձևի հիմնական միավորը. Դերային խաղի սոցիալական բնույթը / Elkonin D. B. - 203-209
23. Luria A. R. Խաղի կառուցվածքի փոփոխությունները կապված խոսքի զարգացման հետ / Luria A. R., Yudovich F. Ya. - 209-213
24. Itelson L. B. Կրթական գործունեությունը, դրա աղբյուրները, կառուցվածքը և պայմանները / Itelson L. B. - 213-219
25. Էլկոնին Դ. Բ. Կրտսեր դպրոցական տարիքում կրթական գործունեության ձևավորման հոգեբանական հիմնախնդիրները / Էլկոնին Դ. Բ. - 219-222
26. Դավիդով Վ. Վ. Կրտսեր ուսանողների ուսուցման գործընթացի հոգեբանական խնդիրներ / Davydov V. V. - 222-226
27. Feldstein D. I. Դեռահաս երեխաների առաջատար գործունեության առանձնահատկությունները / Feldstein D. I. - 226-231
28. Էլկոնին Դ. Բ. Մանկության մեջ մտավոր զարգացման պարբերականացման խնդրի մասին / Էլկոնին Դ. Բ. - 232-240
29. Feldstein D. I. Սոցիալիզացիայի փուլային բնութագրերը - անհատականացում և անձի ձևավորման մակարդակներ / Feldstein D. I. - 240-277
30. Բոժովիչ Լ. Ի. Անցումային շրջան մանկությունից մինչև վաղ տարիք / Bozhovich L. I., Slavina L. S. - 278-283
31. Lisina M. I. Խոսքի ծագման փուլերը որպես հաղորդակցության միջոց / Lisina M. I. - 283-307
32. Lyublinskaya A. A. Նախադպրոցականի գործունեությունը և կողմնորոշումը / Lyublinskaya A. A. - 307-322
33. Կրուտեցկի Վ.Ա. Կրտսեր ուսանողի հոգեբանական բնութագրերը / Krutetsky V. A. - 322-325
34. Vygotsky L. S. Դեռահասի անձի դինամիկան և կառուցվածքը / Vygotsky L. S. - 325-330
35. Դրագունովա Թ.Վ. «Ճգնաժամը բացատրվում էր տարբեր ձևերով / Dragunova T.V. - 330-332
36. Kon I. S. Պատանեկությունը որպես կյանքի փուլ և անցումային տարիքի որոշ հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրեր / Kon I. S., Feldshtein D. I. - 333-342
37. Feldstein D. I. Անհատականության զարգացման փուլերի առանձնահատկությունները դեռահասության օրինակով / Feldstein D. I. - 343-355
38. Kon I. S. Ավագ դպրոցի աշակերտի հոգեբանություն / Kon I. S. - 355-363
39. Mudrik A. V. Modern High School Student / Mudrik A. V. - 364-372
40. Ananiev B. G. Մեծահասակների հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթների զարգացման կառուցվածքը / Ananiev B. G. - 373-382
41. Rybalko E. F. Մարդու հիմնական բնութագրերի դինամիկան նրա հասունության տարբեր ժամանակահատվածներում / Rybalko E. F. - 382-396

L. S. Vygotsky-ի ստեղծագործությունների մատենագիտությունը 1915 1. Համլետի ողբերգությունը, Դանիայի արքայազն, Վ. Շեքսպիր // ընտանեկան արխիվ L. S. Vygotsky. Գոմել, 5 օգոստոսի - 12 սեպտեմբերի, 1915 թվական Ձեռագիր. 1916 2. Գրական նշումներ ... ... Վիքիպեդիա

Այս էջը տեղեկատվական ցուցակ է: Տես նաև հիմնական հոդվածը՝ Վիգոտսկի, Լև Սեմենովիչ Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկի (1896 1934) Սովետական ​​հոգեբան, պաշտամունքի հիմնադիր ... Վիքիպեդիա

- (թվային ցուցիչից մինչև մատենագիտություն) Այս ինդեքսում ներկայացնում ենք միայն այն մատենագիտական ​​աղբյուրները, որոնք օգտագործվում են քաղվածքների համար։ Աղբյուրի անվանումից հետո փակագծերում տրվում է համապատասխան աշխատությունը գրելու տարեթիվը (ըստ «Աշխատանքների ցանկի», ... ... Բառարան L.S. Վիգոտսկի

- (1904, Կրեմենչուգ, նոյեմբերի 20, 1956, Խարկով) խորհրդային և ուկրաինացի հոգեբան, Վիգոտսկու հետևորդ և Խարկովի հոգեբանության դպրոցի ներկայացուցիչ։ Բովանդակություն 1 Կենսագրություն 2 Գիտական ​​ներդրում ... Վիքիպեդիա

Ասնին, Վլադիմիր Իլյիչ Ասնին, Վլադիմիր Իլյիչ (1904, Կրեմենչուգ, նոյեմբերի 20, 1956, Խարկով) խորհրդային և ուկրաինացի հոգեբան, Վիգոտսկու հետևորդ և Խարկովի հոգեբանության դպրոցի ներկայացուցիչ։ Բովանդակություն 1 Կենսագրություն 2 Գիտական ​​ներդրում ... Վիքիպեդիա

Ասնին, Վլադիմիր Իլյիչ (1904, Կրեմենչուգ, նոյեմբերի 20, 1956, Խարկով) խորհրդային և ուկրաինացի հոգեբան, Վիգոտսկու հետևորդ և Խարկովի հոգեբանության դպրոցի ներկայացուցիչ։ Բովանդակություն 1 Կենսագրություն 2 Գիտական ​​ներդրում 3 Մատենագիտություն ... Վիքիպեդիա

Վլադիմիր Ասնին- Վլադիմիր Իլյիչ Ասնին (Վլադիմիր Իլյիչ Ասնին) (1904 1956), խորհրդային զարգացման հոգեբան, Խարկովի հոգեբանության դպրոցի ներկայացուցիչ, Խարկովի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտի հոգեբանության ամբիոնի վարիչ 1944 թ. 1950 թ.: Վիքիպեդիա

ԼԱՈՒԴԻՍ– Վալենտինա Յակովլևնա (ծն. 1932) ռուս հոգեբան, կրթական հոգեբանության, զարգացման հոգեբանության մասնագետ, ընդհանուր և. սոցիալական հոգեբանություն. Հիշողության գենետիկական ձևերի ֆունկցիոնալ հարաբերությունների հայեցակարգի հեղինակ: Հոգեբանական գիտությունների դոկտոր ... ... Հոգեբանության և մանկավարժության հանրագիտարանային բառարան

Տարիքի հետ կապված ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ- հոգեբանության մի ճյուղ, որն ուսումնասիրում է մարդու հոգեկանի զարգացումը և դրա առանձնահատկությունները տարրալուծման մեջ: տարիքային փուլեր. Ներառում է մանկական հոգեբանությունը, մեծահասակի անհատական ​​զարգացման հոգեբանությունը և գերոնտոպսիխոլոգիան (ծերության հոգեբանությունը): Երեխաների մեջ. հոգեբանություն...... Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան

Հոգեբանության ոլորտը, որը զարգանում է հոգեբանական հիմքերըվերապատրաստում և կրթություն։ Աշխատանքային հոգեբանության, ճարտարագիտության, ռազմական կամ կլինիկական հոգեբանություն, այս ոլորտը երբեմն անվանում են հոգեբանության կիրառական ճյուղեր, որոնց նպատակը ... ... Collier հանրագիտարան