Անձնական զարգացում. Անհատականության ձևավորում - ձևավորման ուղիներ Ինչ է նշանակում անհատականության զարգացում արտահայտությունը

Բացի անհատականության զարգացումից, այն ներառում է ինչպես ֆիզիկական զարգացում, այնպես էլ մտավոր գործառույթների զարգացում: Այս տարբեր զարգացումները չպետք է շփոթել. այն կարելի է կատարելապես զարգացնել միջակ ձևավորված հիշողության և թույլ ֆիզիկական զարգացման դեպքում: Մարդու աճն ու զարգացումը փոխազդում են՝ փոխարինելով միմյանց:

Վարունգը կարող է միայն աճել։ Դրան նպաստում են թաց երկիրն ու արևը, բայց արտաքին պրոցեդուրաներով մարզվելն ու զարգանալն անհնար է՝ վարունգը աճում է իր ներքին ծրագրի համաձայն։ Իսկ մարդն ավելի շատ հնարավորություններ ունի, մարդու զարգացումը, նրա մարմնի կամ հոգու մարզումը նպաստում է մարմնի աճին, հոգևորության աճին, հոգևոր խորության, ճկունության կամ տոկունության աճին։ Յուրաքանչյուր ոք, ով մարզում է իր մարմինը, գիտի, որ որոշ մարզումներ նպաստում են մկանների աճին: Մյուս կողմից, հնարավոր է զարգացնել միայն այն, ինչի համար անհրաժեշտ նախադրյալները ստեղծվել են աճի գործընթացով։ Մեկ տարեկան երեխայի մոտ ոչ ոք առնականություն չի զարգացնի. նա դեռ բավականաչափ չի մեծացել, դրա հիմքը չի հայտնվել:

Մարդու մեջ աճն ու զարգացումը աջակցում են միմյանց և հաջողության հասնում փուլերով: Սա հիշեցնում է հորիզոնական և ուղղահայաց շարժման փոփոխությունը. կուտակվում են գիտելիքներ և հմտություններ (հորիզոնական աճ է տեղի ունենում), այնուհետև տեղի է ունենում կտրուկ թռիչք, անցում դեպի նոր մակարդակ (կա զարգացում, թռիչք դեպի վեր), ապա այս մակարդակը: տիրապետում է (աճը որպես հորիզոնական շարժում)

Մարդու աճի պրոցեսները մանկության շրջանում առավելագույն ինտենսիվությամբ են ընթանում։ Տարիքի հետ և՛ ֆիզիկական, և՛ ինտելեկտուալ աճը դանդաղում է, և որոշակի ժամանակահատվածից մեծամասնությունը սկսում է հակառակ ուղղությամբ գնալ՝ ինտելեկտը նվազում է, հիշողությունը թուլանում է, մկաններն աստիճանաբար ատրոֆիայի են ենթարկվում։ Հետաքրքիր է, որ անհատական ​​զարգացումը դեռ կարող է շարունակվել:

Անհատականության զարգացումը գործնական հոգեբանության կենտրոնական թեմաներից մեկն է, և այն հասկացվում է շատ տարբեր ձևերով, այդ թվում՝ տերմինաբանական շփոթության պատճառով: Ես օգտագործում եմ նույն արտահայտությունը՝ «անձնական զարգացում», իրականում փորձագետները նկատի ունեն առնվազն չորս տարբեր իմաստներ և, համապատասխանաբար, չորս տարբեր թեմաներ։ Սա:

• «Որո՞նք են անձի զարգացման մեխանիզմները և դինամիկան» (այստեղ ուսումնասիրվում է անձի զարգացումը որպես գործընթաց),
• «Ինչի է հասնում մարդը իր զարգացման մեջ» (սա անհատի զարգացման մակարդակի թեմա է, զարգացման արդյունքի թեմա),
• «Ինչ եղանակներով և միջոցներով կարող են ծնողները և հասարակությունը երեխայից անհատականություն ձևավորել» (անձի ձևավորման թեմա) և
• «Ինչպե՞ս, ինչպե՞ս կարող է մարդը զարգացնել իրեն որպես անհատականություն», որտեղ անհատականության զարգացումը գործընթացում ընկալվում է որպես հեղինակային գործողություններ:

Զարգացման մասին խոսելը որպես գործընթաց նշանակում է խոսել այս գործընթացի դինամիկայի, դրա տարբեր մեխանիզմների մասին։ Զարգացումը տեղի է ունենում երեխայի և մեծահասակի համատեղ գործունեության մեջ, զարգացումը կարող է լինել ուսումնասիրության կամ վերապատրաստման արդյունք, զարգացումը կարող է լինել ներքին հակասությունների լուծման արդյունք, զարգացումը կարող է լինել ձևավորման արդյունք. անհատականության զարգացման գործընթացը բազմակողմանի է: և բարդ. «Անձնական զարգացման» ըմբռնումը որպես բարդ, բայց հիմնականում բնական գործընթաց ավելի բնորոշ է տեսական հոգեբանությանը, որն ուսումնասիրում է այս գործընթացը։

Ինչ վերաբերում է անձի զարգացման արդյունքներին, մենք հիշում ենք դասականը՝ աճը քանակական փոփոխություններ է, զարգացումը որակական փոփոխություններ։ Եթե ​​տեսնեք «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​զարգացում» գիրքը, ապա գիտեք, որ այնտեղ կգտնեք նկարագրություն, թե ինչպես է երեխայի անհատականությունը տարեցտարի որակապես փոխվում, ինչ է տեղի ունենում, երբ երեխայի մոտ նորագոյացություններ են առաջանում։ Անհատականության զարգացման արդյունքների թեմայի հիմնական հարցերն են. «Ո՞ր նորագոյացությունների մասին կարելի է խոսել որպես որակապես նոր», «Ինչպե՞ս կարող եք ստուգել, ​​որ զարգացումն իսկապես տեղի է ունեցել», «Կարելի՞ է խոսել մակարդակի մասին։ որոշակի անհատականության զարգացում, համեմատել մարդկանց ըստ

www.psi.webzone.ru-ից նյութեր օգտագործելիս
Այս բառարանը ստեղծվել է հատուկ կայքի օգտատերերի համար, որպեսզի կարողանաք գտնել ցանկացած հոգեբանական տերմին մեկ տեղում։ Եթե ​​ինչ-որ սահմանում չեք գտել կամ, ընդհակառակը, գիտեք, բայց մենք չունենք, անպայման գրեք մեզ, և մենք այն կավելացնենք «Psychotest» հոգեբանական պորտալի բառարանում։

Անձնական զարգացում
ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ - դրա քանակական և որակական հատկությունների փոփոխություն: - սա նրա աշխարհայացքի, ինքնագիտակցության, իրականության նկատմամբ վերաբերմունքի, բնավորության, կարողությունների, մտավոր գործընթացների, փորձի կուտակման զարգացումն է: Անձի անհատական ​​զարգացման մեջ կան մի շարք փուլեր՝ վաղ մանկություն, նախադպրոցական, տարրական դպրոց, պատանեկություն, երիտասարդություն, հասուն, տարեց։ Պատմական-էվոլյուցիոն մոտեցումը դիտարկում է բնության, հասարակության և անհատի փոխազդեցությունը: Այս սխեմայում անհատի կենսաբանական հատկությունները (օրինակ՝ նյարդային համակարգի տեսակը, հակումները) գործում են որպես անհատի զարգացման անանձնական նախադրյալներ, որոնք կյանքի ուղու ընթացքում դառնում են այս զարգացման և հասարակության արդյունքը. հանդես է գալիս որպես պայման այն գործունեության իրականացման համար, որի ընթացքում մարդը միանում է մշակույթի աշխարհին: Անհատականության զարգացման հիմքն ու շարժիչ ուժը համատեղ գործունեությունն է, որում իրականացվում է անձի կողմից տվյալ սոցիալական դերերի յուրացում։

Պատահական պիտակների ցուցակ.
,
Ֆրանց Գալ - Ֆրանց Գալ (1758 - 1828) - գերմանացի բժիշկ, ֆրենոլոգիայի ստեղծող։ Նրա պատկերացումների համաձայն՝ մտավոր ֆունկցիաները պայմանավորված են ուղեղային ծառի կեղևի զարգացմամբ, ինչի մասին կարող են վկայել գանգի անկանոնությունները։
,
Գիտակցության և գործունեության միասնությունը՝ ԳԻՏԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄԻԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ, մարքսիստ հոգեբանների սկզբնական սկզբունքն է, որի էությունը մարդու օբյեկտիվ գործունեության առաջնահերթության ճանաչումն է նրա հոգեկանի նկատմամբ։ Գիտակցությունը որպես իրականության արտացոլում դրսևորվում և ձևավորվում է գործունեության մեջ: Առանց գիտակցության ակտիվությունը կորցնում է կողմնորոշումը, ռեֆլեքսիվությունը: Գիտակցությունն առանց օբյեկտիվ գործունեության հետ կապ ունենալու անխուսափելիորեն վերածվում է աբստրակցիայի կամ սողացող էմպիրիզմի: Գործունեության ընթացքում է, որ պատկերը, իդեալական պլանը օբյեկտիվացվում, նյութականացվում է։ Ե.ս. և այլն, որպես հետազոտության սկզբունք շատ մարքսիստ հոգեբանների համար: Փորձնականորեն նրանք ցույց տվեցին, որ գործունեության մեջ զարգանում են սենսացիաները, ընկալումները, հիշողությունը, մտածողությունը, երևակայությունը, ձևավորվում են գիտելիքներ, հուզական և կամային գործընթացներ, ձևավորվում են կարողություններ։ Միակողմանիորեն պնդելով հոգեկանի և գործունեության միասնության սկզբունքը, շատ խորհրդային հոգեբաններ անտեսեցին այն փաստը, որ *...գործունեությունը կազմակերպվում և ղեկավարվում է հոգեբանությամբ... հոգեկանը գործունեության համար անհրաժեշտ պայման է...*
,
Ա. Բերգսոնի հիշողության տեսությունը - Ա. Բերգսոնի հիշողության տեսությունը հասկացություն է, որում առանձնանում են հիշողության երկու տեսակ՝ հիշողություն-սովորություն կամ մարմնի հիշողություն, որը հիմնված է ուղեղի ֆիզիոլոգիական պրոցեսների վրա և հիշողություն-հիշողություն կամ հիշողություն։ ոգու, որը կապված չէ ուղեղի գործունեության հետ:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

Հոգեբանական թեստ

Պլանավորել

Ներածություն

1. Անհատականության անհատական ​​զարգացում

2. Անհատականության հայեցակարգի էությունը

3. Անհատականության զարգացման փուլերը

4. Հոգեկանի և անձի զարգացում: Առաջատար գործունեության խնդիր

5. Երեխայի ինքնագիտակցության կառուցվածքը

Ներածություն

Ինչպե՞ս է տեղի ունենում անհատականության ձևավորումը, ինչպես է այն զարգանում, ինչպես է անհատականությունը ծնվում «ոչ անհատականությունից» կամ «դեռևս ոչ անհատականությունից»: Երեխան ակնհայտորեն չի կարող մարդ լինել։ Մեծահասակն անժխտելի մարդ է: Ինչպե՞ս և որտե՞ղ տեղի ունեցավ այս անցումը, վերափոխումը, թռիչքը դեպի նոր որակ։ Այս գործընթացը աստիճանական է. քայլ առ քայլ առաջ ենք գնում դեպի մարդ դառնալու։ Այս շարժման մեջ օրինաչափություն կա՞, թե՞ այդ ամենը զուտ պատահական է։ Այստեղ է, որ դուք պետք է գնաք երկարատև քննարկման սկզբնակետերին, թե ինչպես է մարդը զարգանում, դառնում անհատականություն:

Մարդու անհատական ​​զարգացումը կրում է նրա տարիքային և անհատական ​​հատկանիշների դրոշմը, որը պետք է հաշվի առնել կրթության գործընթացում։ Մարդու գործունեության բնույթը, նրա մտածողության առանձնահատկությունները, նրա խնդրանքների շրջանակը, հետաքրքրությունները, ինչպես նաև սոցիալական դրսեւորումները կապված են տարիքի հետ։ Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր տարիք ունի զարգացման իր հնարավորություններն ու սահմանափակումները: Այսպես, օրինակ, մտավոր կարողությունների և հիշողության զարգացումն առավել ինտենսիվ տեղի է ունենում մանկության և դեռահասության շրջանում։ Եթե ​​մտածողության և հիշողության զարգացման այս շրջանի հնարավորությունները պատշաճ կերպով չեն օգտագործվում, ապա հետագա տարիներին դա արդեն դժվար է, իսկ երբեմն նույնիսկ անհնարին է հասնել: Միևնույն ժամանակ, իրենցից առաջ անցնելու փորձերը՝ իրականացնելով երեխայի ֆիզիկական, մտավոր և բարոյական զարգացումը՝ առանց հաշվի առնելու նրա տարիքային հնարավորությունները, չեն կարող արդյունք տալ։

Շատ ուսուցիչներ ուշադրություն են հրավիրել կրթության գործընթացում երեխաների տարիքային և անհատական ​​հատկանիշների խորը ուսումնասիրության և հմուտ հաշվի առնելու անհրաժեշտության վրա: Այս հարցերը, մասնավորապես, բարձրացրել են Յա.Ա. Comenius, J. Locke, J.-J. Ռուսսոն, իսկ ավելի ուշ՝ Ա. Դիեստերվեգը, Կ.Դ. Ուշինսկին, Լ.Ն. Տոլստոյը և այլք: Ավելին, նրանցից ոմանք մշակեցին մանկավարժական տեսություն, որը հիմնված էր կրթության բնույթի գաղափարի վրա, այսինքն ՝ հաշվի առնելով տարիքային զարգացման բնական առանձնահատկությունները, չնայած այս գաղափարը նրանց կողմից մեկնաբանվեց տարբեր ձևերով: Այնուամենայնիվ, նրանք բոլորը համակարծիք էին մի բանում՝ պետք է ուշադիր ուսումնասիրել երեխային, իմանալ նրա առանձնահատկությունները և կրթության գործընթացում ապավինել դրանց:

անհատականության հոգեկան ինքնագիտակցություն երեխա

1. Անհատականության հայեցակարգի էությունը

Մարդը կենսաբանական և պատմական էվոլյուցիայի արդյունք է։Մարդը կոչվում է սոցիալական զարգացման սուբյեկտ, գործունեության սուբյեկտ։ Սուբյեկտը մարդն է որպես այդ սկզբի ակտիվ կրող, ինչը հնարավորություն է տալիս նրան դիտարկել որպես մարդկության համար նշանակալի ինքնուրույն գործողությունների ընդունակ հասարակական էակ։ Մարդը կոչվում է անհատ, երբ նրա մասին խոսում են որպես տեսակի կենսաբանական էակի (ողջամիտ մարդ): Անհատը առանձին մարդ է, մարդկային ցեղի պատկանող անհատ, յուրաքանչյուր մարդ՝ որպես մարդկային ցեղի ներկայացուցիչ։

Լինելով բնության բարձրագույն ստեղծագործություն՝ Տիեզերքի մեզ հայտնի հատվածում մարդը սառեցված մի բան չէ՝ մեկընդմիշտ տրված։ Այն փոխվում և զարգանում է: Զարգացման գործընթացում նա դառնում է մարդ, ով լիովին պատասխանատու է իր արարքների ու արարքների համար։

Մանկավարժության համար էական է հենց «անհատականություն» հասկացության ըմբռնումը։ Ի՞նչ կապ կա այս հայեցակարգի և «մարդ» հասկացության միջև: «Անհատականություն» հասկացությունն արտահայտում է սոցիալական որակների ամբողջությունը, որոնք անհատը ձեռք է բերել կյանքի ընթացքում և դրանք դրսևորում է գործունեության և վարքի տարբեր ձևերով։ Այս հայեցակարգը օգտագործվում է որպես անձի սոցիալական հատկանիշ: Արդյո՞ք յուրաքանչյուր մարդ անհատականություն է: Ակնհայտորեն ոչ: Տոհմային համակարգում մարդը մարդ չէր, քանի որ նրա կյանքը լիովին ենթարկվում էր պարզունակ կոլեկտիվի շահերին, տարրալուծվում էր նրա մեջ, և նրա անձնական շահերը դեռ պատշաճ անկախություն չէին ձեռք բերել։ Մարդը, ով խելագարվել է, մարդ չէ: Մարդու երեխան մարդ չէ. Նա ունի որոշակի կենսաբանական հատկություններ և բնութագրեր, բայց մինչև կյանքի որոշակի ժամանակահատված նա զուրկ է սոցիալական կարգի նշաններից: Ուստի նա չի կարող գործողություններ ու գործողություններ կատարել՝ դրդված սոցիալական պատասխանատվության զգացումով։

Անհատականությունը մարդու սոցիալական հատկանիշն է, այն նա է, ով ընդունակ է ինքնուրույն (մշակութային առումով համապատասխան) ​​սոցիալապես օգտակար գործունեության: Զարգացման գործընթացում մարդը բացահայտում է իր բնությանը բնորոշ և կյանքի ու դաստիարակության միջոցով ձևավորված իր ներքին հատկությունները, այսինքն՝ մարդը երկակի էակ է, նրան բնորոշ է դուալիզմը, ինչպես բնության մեջ ամեն ինչ՝ կենսաբանական և սոցիալական։ .

Անհատականությունը սեփական անձի գիտակցումն է, արտաքին աշխարհը և նրա տեղը: Անհատականության այս սահմանումը տվել է Հեգելը իր ժամանակներում։ Իսկ ժամանակակից մանկավարժության մեջ ամենահաջողն է համարվում հետևյալ սահմանումը` մարդը ինքնավար է, հասարակությունից պարաշյուտից դուրս, ինքնակազմակերպված համակարգ, մարդու սոցիալական էություն:

Հայտնի փիլիսոփա Վ.Պ. Տուգարինովը անհատականության կարևոր հատկանիշներից է համարել 1. ռացիոնալությունը, 2. պատասխանատվությունը, 3. ազատությունը, 4. անձնական արժանապատվությունը, 5. անհատականությունը։

Անհատականությունը անձի սոցիալական կերպարն է որպես սոցիալական հարաբերությունների և գործողությունների սուբյեկտ, որոնք արտացոլում են սոցիալական դերերի ամբողջությունը, որը նա խաղում է հասարակության մեջ: Հայտնի է, որ յուրաքանչյուր մարդ կարող է միանգամից բազմաթիվ դերերում հանդես գալ։ Այս բոլոր դերերի կատարման ընթացքում նա զարգացնում է համապատասխան բնավորության գծերը, վարքագիծը, ռեակցիայի ձևերը, գաղափարները, համոզմունքները, հետաքրքրությունները, հակումները և այլն, որոնք միասին կազմում են այն, ինչ մենք անվանում ենք անհատականություն։

«Անձնականություն» հասկացությունն օգտագործվում է բոլոր մարդկանց բնորոշ համընդհանուր որակներն ու կարողությունները բնութագրելու համար: Այս հայեցակարգը ընդգծում է աշխարհում այնպիսի առանձնահատուկ պատմական զարգացող համայնքի առկայությունը, ինչպիսին է մարդկությունը, մարդկությունը, որը տարբերվում է բոլոր նյութական համակարգերից միայն իր բնածին կենսակերպով:

«Եթե մանկավարժությունը ցանկանում է մարդուն դաստիարակել բոլոր առումներով, ապա նա պետք է նախ ճանաչի նրան բոլոր առումներով», - այսպես է Կ.Դ. Ուշինսկին հասկանում է մանկավարժական գործունեության պայմաններից մեկը՝ ուսումնասիրել երեխայի բնույթը։ Մանկավարժությունը պետք է ունենա աշակերտի անձի գիտական ​​ըմբռնում, քանի որ աշակերտը մանկավարժական գործընթացի առարկան է և միևնույն ժամանակ սուբյեկտը: Կախված անձի էության ըմբռնումից և նրա զարգացումից՝ կառուցվում են մանկավարժական համակարգեր։ Ուստի անձի բնույթի հարցը մեթոդաբանական բնույթ ունի և ունի ոչ միայն տեսական, այլև մեծ գործնական նշանակություն։ Գիտության մեջ կան հասկացություններ՝ մարդ, անհատ, անհատականություն, անհատականություն։

Մարդը կենսաբանական տեսակ է, բարձր զարգացած կենդանի, որը ընդունակ է գիտակցության, խոսքի և աշխատանքի։

Անհատը առանձին անհատ է, մարդկային մարմին՝ միայն իրեն բնորոշ յուրահատկություններով։ Անհատը վերաբերում է մարդուն, ինչպես կոնկրետը վերաբերում է բնորոշին և համընդհանուրին: «Անհատ» հասկացությունն այս դեպքում օգտագործվում է «կոնկրետ անձ» իմաստով։ Հարցի նման ձևակերպմամբ ամրագրված չեն ինչպես կենսաբանական տարբեր գործոնների (տարիքային բնութագրեր, սեռ, խառնվածք) գործողության առանձնահատկությունները, այնպես էլ մարդկային կյանքի սոցիալական պայմանների տարբերությունները։ Անհատը տվյալ դեպքում համարվում է մարդու անհատականության ձևավորման ելակետ, անհատականությունը անհատի զարգացման արդյունք է, մարդկային բոլոր որակների ամենաամբողջական մարմնավորումը։

Անհատականությունը նաև փոխկապակցված է անհատականության հայեցակարգի հետ, որն արտացոլում է որոշակի անհատականության բնութագրերը: Անհատականությունը (հիմնական հայեցակարգը մարդկային գիտությունների համար) - մարդ է որպես գիտակցության, սոցիալական դերերի կրող, սոցիալական գործընթացների մասնակից, որպես սոցիալական էակ: և ձևավորվել է համատեղ գործունեության և ուրիշների հետ շփման մեջ:

«Անձնավորություն» բառն օգտագործվում է միայն անձի առնչությամբ, ընդ որում՝ սկսելով միայն նրա զարգացման որոշակի փուլից։ Մենք չենք ասում «նորածնի անհատականություն»՝ դա հասկանալով որպես անհատ։ Նույնիսկ երկու տարեկան երեխայի անհատականության մասին լրջորեն չենք խոսում, թեպետ նա շատ բան է ձեռք բերել սոցիալական միջավայրից։ Հետևաբար, անհատականությունը կենսաբանական և սոցիալական գործոնների հատման արդյունք չէ: Պառակտված անհատականությունը ոչ մի կերպ փոխաբերական արտահայտություն չէ, այլ իրական փաստ: Բայց «պառակտում-անհատ» արտահայտությունը անհեթեթություն է, տերմինների հակասություն։ Երկուսն էլ ամբողջական են, բայց տարբեր: Անհատականությունը, ի տարբերություն անհատի, գենոտիպով որոշված ​​ամբողջականություն չէ. մարդ չի ծնվում անհատականություն, դառնում է անհատականություն: Անհատականությունը մարդու սոցիալ-պատմական և օնտոգենետիկ զարգացման համեմատաբար ուշ արդյունք է:

Ա.Ն. Լեոնտևն ընդգծեց «անձ» և «անհատ» հասկացությունների միջև հավասարության նշան դնելու անհնարինությունը, քանի որ անհատականությունը անհատի կողմից սոցիալական հարաբերությունների միջոցով ձեռք բերված հատուկ որակ է:

Անհատականությունը մարդու հատուկ համակարգային հատկություն է, որը ձեռք է բերվում մարդկանց մեջ կյանքի ընթացքում։ Դուք կարող եք մարդ դառնալ այլ մարդկանց մեջ: Անհատականությունը համակարգային վիճակ է, որը ներառում է կենսաբանական շերտեր և դրանց վրա հիմնված սոցիալական ձևավորումներ։

Այստեղից էլ ծագում է անձի կառուցվածքի հարցը: Կրոնական ուսմունքները անհատի մեջ տեսնում են ստորին շերտերը (մարմին, հոգի), իսկ բարձրը՝ ոգին։ Մարդու էությունը հոգևոր է և ի սկզբանե դրվել է գերզգայուն ուժերի կողմից: Մարդկային կյանքի իմաստը Աստծուն մոտենալն է, հոգևոր փորձառությամբ փրկությունը։ Զ.Ֆրեյդը, կանգնելով բնագիտական ​​դիրքերի վրա, անհատականության մեջ առանձնացրել է երեք ոլորտ՝ ենթագիտակցական («Այն»), գիտակցություն, բանականություն («ես») գիտակցության նկատմամբ («գեր-ես»)։ Զ.Ֆրեյդը սեռական ցանկությունը համարում էր անհատականության բնական և կործանարար վտանգավոր հիմք՝ դրան տալով մարդու վարքագիծը որոշող շարժիչ ուժի բնույթ։

Բևորիզմը (անգլերեն վարքագիծից՝ վարքագիծ), ուղղություն հոգեբանության մեջ, անհատականությունը իջեցնում է «խթան-ռեակցիա» բանաձևի, անհատականությունը դիտարկում է որպես իրավիճակների, դրդապատճառների արձագանքման վարքային ռեակցիաների մի շարք և բացառում է նրա ինքնագիտակցությունը: անհատականության կառուցվածքը, որը հանդիսանում է անձի հիմքը:

Կենցաղային հոգեբանության մեջ (Կ.Կ. Պլատոնով) առանձնանում են անձի չորս ենթակառուցվածք.

կենսահոգեբանական հատկություններ՝ խառնվածք, սեռ, տարիքային առանձնահատկություններ;

մտավոր գործընթացներ՝ ուշադրություն, հիշողություն, կամք, մտածողություն և այլն;

փորձ՝ հմտություններ, գիտելիքներ, սովորություններ;

կողմնորոշում` աշխարհայացք, ձգտումներ, հետաքրքրություններ և այլն:

Այստեղից երևում է, որ անձի բնույթը կենսասոցիալական է. այն ունի կենսաբանական կառուցվածքներ, որոնց հիման վրա զարգանում են հոգեկան ֆունկցիաները և ինքնին անձնական սկզբունքը։ Ինչպես տեսնում եք, տարբեր ուսմունքներ առանձնացնում են մարդու մոտ մոտավորապես նույն կառուցվածքները՝ բնական, ստորին, շերտերը և բարձրագույն հատկությունները (ոգի, կողմնորոշում, սուպեր-I), սակայն դրանք տարբեր կերպ են բացատրում դրանց ծագումն ու բնույթը։

Անհատականության հայեցակարգը ցույց է տալիս, թե ինչպես են սոցիալապես նշանակալի հատկանիշները անհատապես արտացոլվում յուրաքանչյուր անձի մեջ, և դրա էությունը դրսևորվում է որպես բոլոր սոցիալական հարաբերությունների ամբողջություն:

Անհատականությունը բարդ համակարգ է, որն ընդունակ է ընկալել արտաքին ազդեցությունները, ընտրել դրանցից որոշակի տեղեկատվություն և ազդել շրջապատող աշխարհի վրա՝ ըստ սոցիալական ծրագրերի:

Ինքնագիտակցությունը, արժեքավոր սոցիալական հարաբերությունները, հասարակության հետ կապված որոշակի ինքնավարությունը, սեփական գործողությունների համար պատասխանատվությունը անձի անբաժանելի, բնորոշ հատկանիշներն են։ Այստեղից պարզ է դառնում, որ մարդը ոչ թե ծնվում է, այլ դառնում։

Ամբողջ 19-րդ դարում գիտնականները կարծում էին, որ մարդը գոյություն ունի որպես լրիվ ձևավորված մի բան: Անհատի բնավորության գծերը վաղուց վերագրվել են ժառանգականությանը: Ընտանիքը, նախնիները և գեները որոշել են՝ մարդը լինելու է փայլուն անհատականություն, ամբարտավան պարծենկոտ, կոշտ հանցագործ, թե ազնվական ասպետ: Բայց 20-րդ դարի առաջին կեսին ապացուցվեց, որ բնածին հանճարը ինքնաբերաբար չի երաշխավորում, որ մարդը կդառնա մեծ անհատականություն։ Պարզվեց, որ որոշիչ դեր ունի սոցիալական միջավայրը և այն մթնոլորտը, որում հայտնվում է մարդը ծնվելուց հետո։

Անհատականությունը անհնար է սոցիալական գործունեությունից և հաղորդակցությունից դուրս: Միայն պատմական պրակտիկայի գործընթացում ընդգրկվելով՝ անհատը դրսևորում է իր սոցիալական էությունը, ձևավորում իր սոցիալական որակները, զարգացնում արժեքային կողմնորոշումներ։ Մարդկային զարգացման հիմնական ոլորտը նրա աշխատանքային գործունեությունն է։ Աշխատանքը մարդու սոցիալական էության հիմքն է, քանի որ աշխատանքի մեջ է, որ նա առավելագույնս արտահայտվում է որպես սոցիալական անհատ։ Անհատականության ձևավորման վրա ազդում են աշխատանքային գործունեության գործոնները, աշխատանքի սոցիալական բնույթը, դրա առարկայական բովանդակությունը, կոլեկտիվ կազմակերպման ձևը, արդյունքների սոցիալական նշանակությունը, աշխատանքի տեխնոլոգիական գործընթացը, անկախության զարգացման հնարավորությունը, նախաձեռնությունը, և ստեղծագործականություն:

Անհատականությունը ոչ միայն գոյություն ունի, այլեւ առաջին անգամ ծնվում է հենց որպես «հանգույց», որը կապված է փոխադարձ հարաբերությունների ցանցում։ Առանձին անհատի մարմնի ներսում իսկապես կա ոչ թե անհատականություն, այլ նրա միակողմանի պրոյեկցիան կենսաբանության էկրանին, որն իրականացվում է նյարդային պրոցեսների դինամիկայով։

Անհատականության ձևավորումը, այսինքն՝ սոցիալական «ես»-ի ձևավորումը սոցիալականացման գործընթացում իրենց նմանների հետ փոխգործակցության գործընթաց է, երբ մի սոցիալական խումբ մյուսին սովորեցնում է «կյանքի կանոնները»:

2. Անձի զարգացումը և դրա գործոնները

«Մենք անընդհատ նոր բաներ ենք սովորում մեր մասին։ Տարեցտարի բացահայտվում է մի բան, որը մենք նախկինում չգիտեինք։ Ամեն անգամ մեզ թվում է, թե այժմ մեր բացահայտումներն ավարտվել են, բայց դա երբեք չի լինի։ Մենք շարունակում ենք մեր մեջ բացահայտել այս ու այն՝ երբեմն վերապրելով ցնցումներ։ Սա հուշում է, որ մեր անձի մեջ միշտ կա մի հատված, որը դեռ անգիտակից է, որը դեռ ստեղծման փուլում է: Մենք թերի ենք; մենք աճում և փոխվում ենք: Թեև ապագա անհատականությունը, որը մենք ժամանակին կլինենք, արդեն առկա է մեր մեջ, այն առայժմ մնում է ստվերում: Դա նման է վազող կադրին ֆիլմում: Ապագա անհատականությունը տեսանելի չէ, բայց մենք առաջ ենք շարժվում, որտեղ նրա ուրվագծերը պատրաստվում են ի հայտ գալ: Սրանք էգոյի մութ կողմի պոտենցիալներն են: Մենք գիտենք, թե ինչ էինք, բայց չգիտենք, թե ինչ կդառնանք»:

Քանի որ մարդու անձնային որակները զարգանում են կյանքի ընթացքում, մանկավարժության համար կարևոր է բացահայտել «զարգացում» հասկացության էությունը։

Անձի զարգացումը հոգեբանության և մանկավարժության հիմնական կատեգորիաներից մեկն է: Հոգեբանությունը բացատրում է հոգեկանի զարգացման օրենքները, մանկավարժությունը կառուցում է տեսություններ, թե ինչպես նպատակաուղղված կառավարել մարդու զարգացումը: Գիտության մեջ կա մի բանաձեւ՝ մարդ ծնվում է, մարդ դառնում։ Հետեւաբար, անձնային որակներ ձեռք են բերվում զարգացման գործընթացում։

Անձի զարգացումը հասկացվում է որպես քանակական և որակական փոփոխությունների գործընթաց արտաքին և ներքին գործոնների ազդեցության տակ: Զարգացումը հանգեցնում է անհատականության գծերի փոփոխության, նոր հատկությունների առաջացման. հոգեբանները դրանք անվանում են նորագոյացություններ: Անհատականության փոփոխությունը տարիքից տարիք ընթանում է հետևյալ ուղղություններով՝ ֆիզիոլոգիական զարգացում (մարմնի հենաշարժական և այլ համակարգեր), մտավոր զարգացում (ընկալման, մտածողության գործընթացներ և այլն), սոցիալական զարգացում (բարոյական զգացմունքների ձևավորում, սոցիալական յուրացում): դերեր և այլն):

Զարգացումը տեղի է ունենում. 1. Մարդու մեջ կենսաբանական և սոցիալական միասնության մեջ. 2. Դիալեկտիկական (քանակական փոփոխությունների անցումը անհատի ֆիզիկական, մտավոր և հոգևոր բնութագրերի որակական վերափոխումների) զարգացումը անհավասար է (յուրաքանչյուր օրգան զարգանում է իր տեմպերով), ինտենսիվ մանկության և պատանեկության տարիներին, այնուհետև դանդաղում է։ Գոյություն ունեն մտավոր գործունեության որոշակի տեսակների ձևավորման օպտիմալ պայմաններ. Նման օպտիմալ ժամանակահատվածները կոչվում են զգայուն (Լեոնտև, Վիգոտսկի): Պատճառը ուղեղի և նյարդային համակարգի անհավասար հասունացումն է։ (6-ից 12 տարեկան տարիքը օպտիմալ է խնդիր լուծելու հմտությունները զարգացնելու համար. Օտար լեզու՝ 3-6 տարեկան, ընթերցանություն՝ 2-ից 5 տարեկան, լող՝ մինչև մեկ տարի, զարգացնող կրթություն՝ 1-2 տարեկան > Գերազանց սովորողներ 1-2-րդ դասարաններում:) Նյարդային համակարգի պլաստիկությունը. թույլ գործառույթները կարող են փոխհատուցվել ուժեղներով (թույլ հիշողություն. ճանաչողական գործունեության բարձր կազմակերպում): 1. լուծելով հակասությունները (կարիքների և դրանց բավարարման հնարավորությունների, երեխայի հնարավորությունների և հասարակության պահանջների միջև, իր առաջադրած նպատակների և դրանց հասնելու պայմանների և այլնի միջև): 2. գործունեության միջոցով (խաղ, աշխատանք, սովորում).

Գիտության մեջ վեճերը հարց են բարձրացնում, թե ինչն է մղում անհատի զարգացմանը, ինչ գործոնների ազդեցության տակ է այն ընթանում: Զարգացման գործոնների վերլուծությունը սկսել են հին գիտնականները։ Բոլորին հետաքրքրում էր իմանալ այն հարցի պատասխանը, թե ինչու են տարբեր մարդիկ հասնում զարգացման տարբեր մակարդակների: Ի՞նչն է ազդում անձի զարգացման վրա:

Անհատականության զարգացման վրա ազդող գործոններ

Զարգացումը որոշվում է ներքին և արտաքին պայմաններով: Շրջակա միջավայրի ազդեցությունը և դաստիարակությունը վերաբերում են զարգացման արտաքին գործոններին, իսկ բնական հակումները և մղումները, ինչպես նաև արտաքին ազդեցությունների (միջավայր և դաստիարակություն) ազդեցությամբ առաջացող մարդու զգացմունքների և փորձառությունների ամբողջությունը: Անհատականության զարգացումն ու ձևավորումը այս երկու գործոնների փոխազդեցության արդյունքն է։

Կենսաբանական կողմնորոշված ​​ուղղությունների տեսանկյունից զարգացումը հասկացվում է որպես մարմնի գենետիկական ծրագրերի տեղակայում, որպես բնական ուժերի ժառանգաբար ծրագրավորված հասունացում։ Սա նշանակում է, որ զարգացման որոշիչ գործոնը հակումներն են՝ նախնիներից ժառանգած մարմնի անատոմիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերը։ Այս դիրքորոշման տարբերակն անհատական ​​զարգացման տեսակետն է (օնտոգենեզ), որպես բոլոր փուլերի կրկնություն, որով մարդը անցել է իր պատմական էվոլյուցիայի (ֆիլոգենեզ) գործընթացում. Ըստ Զ.Ֆրոյդի, մարդու զարգացումը հիմնված է նաև կենսաբանական գործընթացների, լիբիդոյի տարբեր ձևերի դրսևորման վրա՝ սեռական ցանկության։

Շատ հոգեբաններ և կենսաբաններ պնդում են, որ երեխայի զարգացումը կանխորոշված ​​է բնածին բնազդներով, գիտակցության հատուկ գեներով, մշտական ​​ժառանգական հատկությունների կրողներով: Սա սկիզբ դրեց 20-րդ դարի սկզբին անհատականության գծերի ախտորոշման վարդապետությանը և տարրական դպրոցում երեխաներին փորձարկելու պրակտիկայիը՝ նրանց թեստի արդյունքների համաձայն բաժանելով խմբերի, որոնք պետք է վերապատրաստվեն տարբեր ծրագրերում՝ բնության կողմից տրված կարողություններին համապատասխան: . Սակայն գիտությունը հստակ պատասխան չունի այն հարցին, թե կոնկրետ ինչ է մարդը կենսաբանորեն ժառանգում։

Սոցիոլոգիական ուղղվածություն ունեցող ուղղությունները շրջակա միջավայրը դիտարկում են որպես մարդու զարգացման որոշիչ աղբյուր։ Շրջակա միջավայրն այն ամենն է, ինչը կազմում է մարդու միջավայրը: Գիտնականները առանձնացնում են շրջակա միջավայրի գործոնների որոշ խմբեր (A.V. Mudrik): Մակրոֆակտորները ներառում են տարածություն, աշխարհ, կլիմա, հասարակություն, պետություն; Մեզոֆակտորներ - մարդկանց և հաստատությունների առանձին սոցիալական խմբեր, դպրոց, զանգվածային լրատվության միջոցներ; միկրոգործոններ - ընտանիք, հասակակիցներ: Սոցիոլոգիայում շրջակա միջավայրի բոլոր գործոնների ազդեցության տակ մարդու զարգացումն ու ձևավորումը սովորաբար կոչվում է սոցիալականացում: Մանկավարժության մեջ, ինչպես ասվեց, սոցիալական իմաստով մոտ է կրթություն հասկացությանը։

Ռուսական գիտությունը անհատի զարգացման վրա տարբեր գործոնների ազդեցության հարաբերակցության խնդիրը հասկանում է հետևյալ կերպ. Անհատի կենսաբանական ժառանգական հատկանիշները միայն հիմք են ստեղծում անհատականության զարգացման համար: Զարգանում են շրջակա միջավայրի և կրթության (սոցիալականացման ինստիտուտներից) ազդեցության տակ։ Ծնվելիս առողջ մարդիկ համեմատաբար նույն հակումներն ու հնարավորություններն ունեն։ Եվ միայն սոցիալական ժառանգությունը, այսինքն՝ շրջակա միջավայրի ու դաստիարակության ողջ կյանքի ազդեցությունն է ապահովում զարգացումը։ Կրթությունը բարենպաստորեն տարբերվում է շրջակա միջավայրի գործոններից նրանով, որ այն վերահսկվող գործընթաց է, որը կարգավորում է, միտումնավոր պայմաններ է ստեղծում զարգացման և հարմարվելու համար: Նույնը վերաբերում է ուսուցմանը որպես ամբողջական մանկավարժական գործընթացի մաս. ուսումը հանգեցնում է զարգացման:

Անհատականության զարգացման այս հիմնական օրենքը, որը ձևակերպել է Լ.Ս. Վիգոտսկին նշանակում է, որ համատեղ գործունեության և հաղորդակցության միջոցով ձևավորվում են երեխայի մտավոր գործառույթները, սոցիալական հմտությունները, էթիկական նորմերը, ինքնագիտակցությունը և այլն: Սոցիալիզացիայի բոլոր գործոններից կրթությունը մեկնաբանվում է որպես անհատի զարգացման մեջ ամենակարևորը: հենց իր կողմնորոշման ու կազմակերպվածության պատճառով։ Հետևաբար, անձի զարգացումը գործընթաց է, որը որոշվում է ներքին և արտաքին գործոններով: Դա տեղի է ունենում. նախ՝ կախված անհատի ներաշխարհից, նրա ներքին դրդապատճառներից, նրա բնածին սուբյեկտիվ կարիքներից, հետաքրքրություններից և դրդապատճառներից, և երկրորդ՝ կախված արտաքին միջավայրի փոփոխվող պայմաններից և նրա կյանքի հանգամանքներից:

Մարդը շարունակաբար զարգանում է ծննդյան պահից մինչև մահ՝ անցնելով հաջորդաբար փոփոխվող մի շարք փուլեր՝ մանկություն, մանկություն, պատանեկություն, երիտասարդություն, հասունություն, ծերություն։ Նրանք բոլորն էլ իրենց հետքն են թողնում նրա ապրելակերպի ու վարքի վրա։

Յուրաքանչյուր մարդ ապրում է, ասես, իր համար անընդհատ ընդլայնվող իրականության մեջ։ Սկզբնական շրջանում կյանքի ոլորտը նրա համար մարդկանց, առարկաների ու երեւույթների նեղ շրջանակն է, որոնք անմիջականորեն շրջապատում են նրան։ Բայց ավելի հեռու բնական ու հասարակական աշխարհում նրա առջեւ ավելի ու ավելի շատ նոր հորիզոններ են բացվում՝ ընդլայնելով նրա կյանքի ու գործունեության դաշտը։ Նրան աշխարհի հետ կապող հարաբերությունները ոչ միայն այլ մասշտաբներ են ձեռք բերում, այլեւ այլ խորություն։ Որքան իրականությունը բացահայտվում է նրա համար, այնքան նրա ներաշխարհը հարստանում է։

Անհատականության զարգացումը դրսևորվում է նրա ներաշխարհում տեղի ունեցող փոփոխություններով, նրա արտաքին կապերի և հարաբերությունների համակարգում։ Անհատականության զարգացման գործընթացում փոխվում են նրա կարիքներն ու հետաքրքրությունները, նպատակներն ու վերաբերմունքը, դրդապատճառներն ու դրդապատճառները, հմտություններն ու սովորությունները, գիտելիքներն ու հմտությունները, ցանկություններն ու ձգտումները, սոցիալական և բարոյական որակները, փոխվում են նրա կենսագործունեության ոլորտն ու պայմանները: Այսպես թե այնպես նրա գիտակցությունն ու ինքնագիտակցությունը փոխակերպվում են։ Այս ամենը հանգեցնում է անձի կառուցվածքի փոփոխությունների, որը ձեռք է բերում որակապես նոր բովանդակություն։

20-րդ դարի կեսերից, սակայն, ակտիվորեն զարգանում է անհատականության զարգացման մի փոքր այլ տեսակետ։ Մարդասիրական հոգեբանությունը (Ա. Մասլոու և ուրիշներ) պնդում է, որ անձի ձևավորումը ոչ պակաս կախված է հենց անձի գործունեությունից: Ակտիվությունը հասկացվում է որպես յուրաքանչյուրի ցանկություն՝ ինքնադրսեւորման, սեփական անձի և գոյության բարձրագույն իմաստների իմացության, ինքնաիրացման, հաճախ ի հեճուկս շրջապատի, հարթեցման, անհատականությունը ճնշելու: Ա. Մասլոուն, Կ. Ռոջերսը և այլք կարծում են, որ մարդուն, դպրոցի աշակերտին օգնելը հենց կայանում է նրանում, որ արթնացնի ինքնիրականացման սեփական ձգտումները, որոնք, ինչպես կարծում են, ի սկզբանե բնորոշ են նրան։ Անձի և նրա զարգացման այս ըմբռնման վրա վերջին տասնամյակների ընթացքում կառուցվել են կրթական հայեցակարգեր Արևմուտքում, իսկ վերջերս՝ մեր երկրում: Ներքին գիտության համար ավելի ավանդական առումով, նման դիրքորոշումը նշանակում է, որ ուսանողի գործունեությունը, նրա կամքը, համոզմունքները, ինքնազարգացման և ինքնակրթության գործունեությունը հանդիսանում են անհատի զարգացման ներքին գործոններ: Այս ներքին գործոնները, ըստ էության, անձի ձեռքբերովի հատկությունները, նրա կառուցվածքի մասերը ձևավորվում են առաջին հերթին կրթության ազդեցության ներքո: Բայց երեխայի կյանքի ընթացքում հենց նրանք են դառնում նրա զարգացման աղբյուրը, շարժիչ ուժը։ Սա մասամբ բացատրում է, թե ինչու են նույն կրթական և բնապահպանական պայմանների ազդեցության տակ աշակերտները տարբերվում: Սա հարց է բարձրացնում ինքնակրթության կարևորության և կրթության հետ դրա կապի մասին: Մանկավարժությունն այսպես է հասկանում՝ դաստիարակությունը ինքնակրթություն է առաջացնում, իսկ որքան շուտ, այնքան լավ։

Անձի զարգացումը կարող է լինել առաջադեմ կամ հետընթաց: Առաջադիմական զարգացումը կապված է դրա կատարելագործման, ավելի բարձր մակարդակի բարձրացման հետ։ Դրան նպաստում է գիտելիքների և հմտությունների աճը, որակավորումների, կրթության և մշակույթի բարձրացումը, կարիքների ու հետաքրքրությունների բարձրացումը, կյանքի ոլորտի ընդլայնումը, գործունեության ձևերի բարդացումը և այլն։

Հետընթաց զարգացումը, ընդհակառակը, դրսևորվում է անհատի դեգրադացմամբ՝ որպես մարդ։ Այստեղ կարիքների և հետաքրքրությունների «նեղացման» հիման վրա անհատը կորցնում է իր նախկին հմտությունները, գիտելիքներն ու հմտությունները, նվազում է նրա որակավորումների և մշակույթի մակարդակը, պարզեցվում են գործունեության ձևերը և այլն։ Անհատականության կենսատարածքը և նրա ներաշխարհը, այսպիսով, կարող են և՛ ընդարձակվել, և՛ նրա սահմանները ճեղքել և թե՛ աղքատանալ: Այս աղքատացումը կարելի է անտեսել, բայց դա կարող է ընկալվել որպես դժբախտություն։

Անհատականության զարգացման գործընթացում որոշ որակներ գալիս են դրան, ձեռք են բերվում՝ զբաղեցնելով դրա կառուցվածքում իրենց տեղը, մյուսները հեռանում են՝ կորցնելով իրենց իմաստը, մյուսները մնում են՝ հաճախ բացվելով նոր, երբեմն անսպասելի կողմից: Նման փոփոխությունները տեղի են ունենում անընդհատ՝ առաջացնելով հաստատված արժեքների և կարծրատիպերի վերագնահատում։

Անձի զարգացման գործընթացը խորապես անհատական ​​է: Տարբեր մարդկանց մոտ այն տարբեր կերպ է ընթանում: Ոմանք ավելի արագ են, մյուսները ավելի դանդաղ են: Դա կախված է անհատի սոցիալ-հոգեբանական առանձնահատկություններից, նրա սոցիալական դիրքից, արժեքային կողմնորոշումներից, կյանքի կոնկրետ պատմական պայմաններից։ Կյանքի կոնկրետ հանգամանքներն իրենց դրոշմն են դնում անհատականության զարգացման ընթացքի վրա։ Այս գործընթացի ընթացքին նպաստում են բարենպաստ պայմանները, իսկ կյանքի տարբեր խոչընդոտները, արգելքները խանգարում են դրան։ Զարգանալու համար մարդուն պետք է ապահովել թե՛ նյութական բարիքներով, թե՛ հոգեւոր սնունդով։ Առանց մեկի կամ մյուսի լիարժեք զարգացում չի կարող լինել։

Զարգացման պարամետրերը երեխայի կարողություններն են, արժեքները, որոնց նա միացել է մեծահասակների օգնությամբ, զարգացման ֆոնդերը, «Ես կարող եմ» և «Ես ուզում եմ» ֆոնդերը (դրանց հատման կետում՝ կոմպետենտության ներդաշնակություն. և գործունեությունը ծնվում է): Ուսուցչի խնդիրն է ստեղծել զարգացմանը նպաստող պայմաններ և վերացնել խոչընդոտները. 2. անարդար մեղադրանքներ, նվաստացում; 3. նյարդային լարվածություն, սթրես; 4. մենակություն; 5. ընդհանուր ձախողում.

Խթանում է զարգացման գործընթացները հուզական կայունությունը, լինելու ուրախությունը, անվտանգության երաշխիքը, երեխայի իրավունքների հարգումը ոչ թե խոսքով, այլ գործով, երեխայի լավատեսական հայացքի առաջնահերթությունը: Մեծահասակի դրական դերը օգնական-օժանդակողի դերն է՝ օգնել երեխային իր զարգացման գործընթացում (Ռուսաստանում այդպիսի մարդկանց 10%-ը կա): Լ.Ս. Վիգոտսկին (1896-1934) առանձնացրել է երեխաների զարգացման երկու մակարդակ. իրական զարգացման մակարդակը. պրոքսիմալ զարգացման գոտի. արտացոլում է մեծահասակների հետ համագործակցության առումով երեխայի զգալիորեն ավելի մեծ ձեռքբերումների հնարավորությունը:

Լ.Ս. Վիգոտսկին հիմնավորեց այն օրինաչափությունը, ըստ որի կրթության նպատակներն ու մեթոդները պետք է համապատասխանեն ոչ միայն երեխայի արդեն ձեռք բերված զարգացման մակարդակին, այլև նրա «մոտակա զարգացման գոտուն»:

Կրթությունը, որը զարգացումից առաջ է գնում դեպի վեր, ճանաչված է, բայց ոչ ուղիղ գծով: Հետևաբար, կրթության խնդիրն է ստեղծել պրոքսիմալ զարգացման գոտի, որն ապագայում կտեղափոխվի փաստացի զարգացման գոտի, նպաստել երեխայի մարմնի, անհատականության և անհատականության զարգացմանը: Մենք երեխային պարզապես քայլից քայլ չենք տեղափոխում, երեխան ակտիվ կյանքի դիրք է գրավում։ Կրթությունը որոշիչ դեր է խաղում անձի զարգացման գործում, այն ազդում է իր գործունեության ներքին խթանման վրա՝ աշխատելով ինքն իր վրա, այսինքն՝ ինքնազարգացման գործում։

Անհատականությունը միայն արտաքին ազդեցությունների արդյունք չէ: Շատ առումներով նա ինքն է «գրում» իր կենսագրությունը՝ դրսևորելով ինքնուրույնություն և սուբյեկտիվ ակտիվություն։ Ինչ-որ չափով ամեն մարդ ինքն է կերտում իր կյանքը, ինքն է որոշում իր վարքի գիծն ու ոճը։ Այն շրջակա միջավայրի արտաքին պայմանների պարզ «հետագծող թուղթ» չէ, այլ գործում է շրջակա միջավայրի հետ անհատական ​​փոխգործակցության արդյունքում։ Մարդը ընտրողաբար է վերաբերվում շրջակա միջավայրի ազդեցություններին և ազդեցություններին՝ ընդունելով մեկը և մերժելով մյուսը: Ավելին, մարդն ակտիվորեն ազդում է միջավայրի վրա, փոխում, փոխակերպում այն՝ հարմարեցնելով իր կարիքներին ու պահանջներին։ Փոխելով միջավայրը՝ նա միաժամանակ փոխում է ինքն իրեն՝ յուրացնելով նոր հմտություններ, գիտելիքներ ու հմտություններ։ Բահի ու էքսկավատորի օգնությամբ, օրինակ, մարդը կատարում է նույն աշխատանքը։ Այնուամենայնիվ, փորողը չի կարող պարզապես գցել բահը և մտնել էքսկավատորի խցիկը: Նա պետք է սովորի օգտագործել նոր տեխնոլոգիաներ, տիրապետի դրա հետ վարվելու հմտություններին։ Այսինքն՝ մարդը ոչ միայն արտաքին ազդեցության օբյեկտ է, այլեւ սուբյեկտ, սեփական կյանքի, իր զարգացման ստեղծող։

Անձնական զարգացումը ներառում է նրա տարբեր ասպեկտների զարգացումը: Սա ֆիզիկական, ինտելեկտուալ, և քաղաքական, և իրավական, և բարոյական, և էկոլոգիական և գեղագիտական ​​զարգացում է: Ավելին, դրա տարբեր ասպեկտների զարգացումը տեղի է ունենում անհավասար արագությամբ, անհավասարաչափ։ Որոշակի պատմական ժամանակաշրջաններում դրա որոշ ասպեկտներ կարող են ավելի արագ զարգանալ, իսկ մյուսները՝ ավելի դանդաղ: Այսպիսով, ֆիզիկապես ժամանակակից մարդը շատ չի տարբերվում 50 հազար տարի առաջ ապրածից, թեև այդ ժամանակ տեղի է ունեցել նաև մարդու մարմնի ֆիզիկական զարգացումը։ Նրա ինտելեկտի, մտքի զարգացումն այս ընթացքում իսկապես հսկայական էր. պարզունակ պարզունակ վիճակից մտածողությունը հսկա թռիչք կատարեց՝ հասնելով ժամանակակից մակարդակի բարձունքներին։ Մարդկային մտքի հնարավորություններն այս առումով անսահման են։ Քանի որ, սակայն, չունի սահմաններ և անհատի զարգացումը որպես ամբողջություն:

Անհատականության զարգացման խնդրի միջգիտական ​​վերլուծությունը մանկավարժությանը տանում է հետևյալ մեթոդաբանական եզրակացությունների. Մանկավարժական գործընթացը պետք է դիտարկել որպես անհատականության ձևավորման հիմնական գործոն, որը հանգեցնում է կրթության համեմատաբար նոր պարադիգմի զարգացմանը, մանկավարժական գործընթացի բոլոր բաղադրիչների թարմացմանը: Նման պարադիգմը գիտության մեջ ստացել է անհատականության վրա հիմնված կրթություն անունը։ Նման տեսակետի մշակումը պահանջում է և՛ գիտնականներից, և՛ պրակտիկանտներից հիմնվել վերը նշված մոտեցումների վրա՝ համակարգային, անձնական, գործունեության, տեխնոլոգիական:

Անհատականության զարգացման տեսության լույսի ներքո մանկավարժական գործընթացի վերլուծությունը հանգեցնում է ուսուցչի և ուսանողի միջև առարկա-առարկա հարաբերությունների հաստատմանը, ինչը ժամանակակից մանկավարժությունը բնութագրում է որպես հումանիստական: Մանկավարժական գործընթացի անհատական ​​կողմնորոշումը պարտավորեցնում է տեսնել կրթության ազդեցությունը ոչ միայն աշակերտի, այլև ուսուցչի վրա, որի անհատականությունը զարգանում է նաև մանկավարժական գործունեության մեջ, ինչը որոշում է ուսուցչի պատրաստման և մասնագիտական ​​աճի մի շարք խնդիրներ:

3. Անհատականության զարգացման փուլերը

Անհատականության զարգացման գործընթացը ենթակա է հոգեբանական օրինաչափությունների, որոնք վերարտադրվում են համեմատաբար անկախ այն խմբի առանձնահատկություններից, որտեղ այն տեղի է ունենում. զորամասում, իսկ մարզական թիմում։ Դրանք նորից ու նորից կկրկնվեն, բայց ամեն անգամ լցված նոր բովանդակությամբ։ Դրանք կարելի է անվանել անձի զարգացման փուլեր։ Այս փուլերից երեքն են, այսինքն՝ անհատականության ձևավորման առաջին փուլը: Մարդը չի կարող կատարել անհատականացման իր կարիքը մինչև խմբում գործող նորմերին տիրապետելը (բարոյական, կրթական, արտադրական և այլն) և չի տիրապետում այն ​​մեթոդներին և գործունեության միջոցներին, որոնք տիրապետում են խմբի մյուս անդամներին:

Սա ձեռք է բերվում (ոմանց կողմից ավելի շատ, մյուսների կողմից ավելի քիչ հաջողությամբ), բայց, ի վերջո, զգալով իրենց անհատական ​​տարբերությունների որոշակի կորուստ: Նրան կարող է թվալ, թե նա ամբողջովին տարրալուծվել է «ընդհանուր զանգվածի» մեջ։ Անհատականության ժամանակավոր կորստի նման մի բան կա: Բայց սրանք նրա սուբյեկտիվ պատկերացումներն են, քանի որ իրականում մարդը հաճախ ինքն իրեն շարունակում է այլ մարդկանց մեջ իր գործերով, որոնք կարևոր են հենց այլ մարդկանց, և ոչ միայն իր համար։ Օբյեկտիվորեն, արդեն այս փուլում, որոշակի հանգամանքներում, նա կարող է ուրիշների համար հանդես գալ որպես անձ։

Երկրորդ փուլն առաջանում է «բոլորին նման լինելու» անհրաժեշտության և անձի առավելագույն անհատականացման ցանկության միջև աճող հակասությամբ: Դե, դուք պետք է միջոցներ և ուղիներ փնտրեք այս նպատակին հասնելու, ձեր անհատականությունը նշանակելու համար:

Օրինակ. Եթե ինչ-որ մեկը նրա համար նոր ընկերություն է մտել, ապա նա, ըստ երևույթին, անմիջապես չի փորձի առանձնանալ դրանում, այլ նախ կփորձի սովորել դրանում ընդունված հաղորդակցության նորմերը, ինչը կարելի է անվանել լեզու: այս խումբը, նրանում ընդունելի հագնվելու ձևը, դրանում ընդհանուր ընդունված շահերը, կպարզեն, թե ով է իր համար ընկեր, ով թշնամի։

Բայց հիմա, վերջապես հաղթահարելով հարմարվողական շրջանի դժվարությունները, հասկանալով, որ այս ընկերության համար նա «յուրայինն է», երբեմն անորոշ, երբեմն էլ սուր, նա սկսում է գիտակցել, որ հավատարիմ մնալով այս մարտավարությանը, ինքը՝ որպես մարդ, որոշ չափով կորցնում է իրեն, քանի որ ուրիշները չեն կարող դա տեսնել այս պայմաններում: Չեն հասկանա նրա աննկատության և որևէ մեկին «նմանության» պատճառով։

Երրորդ փուլը՝ ինտեգրումը, որոշվում է մարդու արդեն հաստատված ցանկության հակասություններով՝ ուրիշների մեջ իր սեփական հատկանիշներով իդեալականորեն ներկայացված լինելու և ուրիշների՝ ընդունելու, հաստատելու և զարգացնելու միայն իր անհատական ​​հատկությունները, որոնք գրավում են իրենց: , համապատասխանում են իրենց արժեքներին, նպաստում են նրանց ընդհանուր հաջողությանը և այլն։

Արդյունքում ոմանց մոտ այս բացահայտված տարբերությունները (խելամտություն, հումոր, անձնուրացություն և այլն) ընդունվում և աջակցվում են, իսկ մյուսների մոտ՝ դրսևորելով, օրինակ, ցինիզմ, ծուլություն, իրենց սխալները ուրիշի վրա բարդելու ցանկություն, ամբարտավանություն, նրանք կարող են. հանդիպել ակտիվ ընդդիմությանը.

Առաջին դեպքում տեղի է ունենում անհատի ինտեգրումը խմբում։ Երկրորդում, եթե հակասությունները չեն վերացվում, ապա կազմալուծում, որի արդյունքում անհատը դուրս է մղվում խմբից։ Կարող է պատահել նաև, որ տեղի ունենա անձի փաստացի մեկուսացում, ինչը հանգեցնում է բնավորության բազմաթիվ բացասական գծերի համախմբմանը։

Ինտեգրման առանձնահատուկ դեպք է նկատվում, երբ անձը ոչ այնքան անհատականացման իր կարիքը համապատասխանեցնում է համայնքի կարիքներին, որքան համայնքը փոխակերպում է իր կարիքները՝ իր կարիքներին համապատասխան, այնուհետև նա ստանձնում է առաջնորդի պաշտոնը։ Սակայն անհատի և խմբի փոխադարձ փոխակերպումը, ակնհայտորեն, այս կամ այն ​​կերպ միշտ լինում է։

Այս փուլերից յուրաքանչյուրը գեներացնում և հղկում է անհատականությունը իր ամենակարևոր դրսևորումներով և որակներով. դրանցում ընթանում են նրա զարգացման միկրոցիկլերը: Պատկերացրեք, որ մարդը չի կարողանում հաղթահարել հարմարվողական շրջանի դժվարությունները և մտնել զարգացման երկրորդ փուլ. նա, ամենայն հավանականությամբ, կզարգացնի կախվածության, նախաձեռնության պակասի, հաշտության, երկչոտության, ինքնավստահության և ինքնավստահության հատկություններ: Այն կարծես թե «սայթաքում է» որպես անձ ձևավորման և ինքնահաստատման առաջին փուլում, և դա հանգեցնում է նրա լուրջ դեֆորմացմանը։

Եթե ​​նա արդեն անհատականացման փուլում փորձում է գիտակցել «մարդ լինելու» իր կարիքները և շրջապատին ներկայացնում է իր անհատական ​​տարբերությունները, որոնք նրանք չեն ընդունում և մերժում որպես իրենց կարիքներին ու շահերին չհամապատասխանող, ապա դա նպաստում է. ագրեսիվության, մեկուսացման, կասկածամտության, ինքնագնահատականի գերագնահատման և ուրիշների գնահատականի իջեցման, «ինքն իրեն հետ քաշվելու» զարգացմանը և այլն: Գուցե հենց այստեղից է գալիս բնավորության «մռայլությունը», զայրույթը:

Մարդն իր ողջ կյանքի ընթացքում ընդգրկված է ոչ թե մեկ, այլ բազմաթիվ խմբերի մեջ, և բազմիցս վերարտադրվում են հաջող կամ անհաջող հարմարվողականության, անհատականացման և ինտեգրման իրավիճակներ։ Նա ունի անհատականության բավականին կայուն կառուցվածք։

Համեմատաբար կայուն միջավայրում անհատականության զարգացման բարդ, ինչպես ակնհայտ է, գործընթացն էլ ավելի է բարդանում, քանի որ այն իրականում կայուն չէ, և իր կյանքի ուղու վրա գտնվող մարդը հաջորդաբար և զուգահեռաբար ընդգրկված է համայնքներում։ որոնք հեռու են համընկնումից իրենց սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերով:

Ընդունված լինելով մի խմբում, որտեղ նա լիովին կայացած է և վաղուց «յուրայիններից մեկն է», երբեմն պարզվում է, որ մերժված է մեկ այլ խմբում, որի մեջ մտնում է առաջինից հետո կամ դրա հետ միաժամանակ։ Նա նորից ու նորից պետք է ինքնահաստատվի որպես անկախ մարդ։ Այդպիսով կապվում են նոր հակասությունների հանգույցներ, առաջանում են նոր խնդիրներ և դժվարություններ, բացի այդ, խմբերն իրենք զարգացման փուլում են, անընդհատ փոխվում են, և փոփոխություններին կարելի է հարմարվել միայն այն դեպքում, եթե ակտիվորեն մասնակցի դրանց վերարտադրությանը: Հետևաբար, համեմատաբար կայուն սոցիալական խմբի շրջանակներում անհատի զարգացման ներքին դինամիկայի հետ մեկտեղ (ընտանիք, դպրոցական դասարան, ընկերական ընկերություն և այլն), պետք է հաշվի առնել հենց այդ խմբերի զարգացման օբյեկտիվ դինամիկան, դրանց բնութագրերը: , նրանց ոչ նույնականությունը միմյանց հետ։ Թե՛ այդ, թե՛ այլ փոփոխությունները հատկապես նկատելի են դառնում անհատականության տարիքային զարգացման մեջ, որոնց բնութագրերին մենք դիմում ենք։

Վերոնշյալ բոլորից ձևավորվում է անհատականության զարգացման գործընթացի հետևյալ ըմբռնումը. անհատականությունը ձևավորվում է խմբերում, որոնք տարիքից տարիք հաջորդաբար փոխարինում են միմյանց։ Անհատականության զարգացման բնույթը որոշվում է այն խմբի զարգացման մակարդակով, որում այն ​​ներառված է և որում ինտեգրված է։ Կարելի է նաև ասել.

Անձի արժեքավոր որակների ձևավորման համար առավել բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում բարձր մակարդակի զարգացման խումբը՝ թիմը: Այս ենթադրության հիման վրա կարելի է կառուցել անձի զարգացման երկրորդ մոդելը՝ այս անգամ տարիքային մոդելը: Տարբեր տարիքային շրջաններ կան. Տարբեր ժամանակներում Արիստոտելը, Յա.Ա. Կոմենիուս, Ժ.Ժ. Ռուսոն և ուրիշներ։

Մանկության պարբերականացումն ըստ Դավիդովի.

Գործունեության առաջատար տեսակով՝ 0-ից 1 տարի, 1-3 տարի՝ առարկայական-մանիպուլյատիվ; 3-6 տարի - խաղալ; 6-10 տարի՝ կրթական; 10-15 տարի - սոցիալապես օգտակար; 15-18 տարեկան՝ պրոֆեսիոնալ. Ժամանակակից գիտության մեջ ընդունված է մանկության հետևյալ պարբերականացումը՝ 1. Մանկություն (մինչև 1 տարեկան) 2. Նախադպրոցական շրջան (1-3) 3. Նախադպրոցական տարիք (3-6) 4. Կրտսեր (3-4) 5. Միջին (4-5) 6. Ավագ (5-6) 7. Կրտսեր դպրոցական տարիք (6-10) 8. Միջին դպրոցական տարիք (10-15) 9. Ավագ դպրոցական տարիք (15-18)

Պարբերացման հիմքը մտավոր և ֆիզիկական զարգացման փուլերն են և այն պայմանները, որոնցում ընթանում է կրթությունը (մանկապարտեզ, դպրոց): Կրթությունը բնականաբար պետք է հիմնված լինի տարիքային հատկանիշների վրա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական գերիշխող գործոնները. խոսքի և մտածողության, ուշադրության և հիշողության զարգացում, հուզական-կամային ոլորտ, ինքնագնահատականի ձևավորում, սկզբնական բարոյական գաղափարներ:

Երիտասարդ դպրոցականների հոգեբանական և մանկավարժական դոմինանտները. սոցիալական կարգավիճակի փոփոխություն (նախադպրոցական - դպրոցական): Կյանքի և գործունեության ռեժիմի փոփոխություն, շրջակա միջավայրի հետ հարաբերությունների նոր համակարգ, հարմարվել դպրոցին:

Ավագ դպրոցականների հոգեբանական և մանկավարժական դոմինանտները. արագացում - ֆիզիկական և սոցիալական հասունացման, ներհայեցման, ինքնորոշման, ինքնահաստատման միջև բացը: Հետաքրքրությունների լայնություն, կողմնորոշում դեպի ապագա։ Հիպերքննադատություն. Հասկանալու կարիք, անհանգստություն. Ուրիշների, ծնողների, ուսուցիչների նկատմամբ վերաբերմունքի տարբերակում.

Յա.Ա. Կոմենիուսն առաջինն էր, ով պնդեց տարիքային հատկանիշների խստորեն հաշվի առնելը: Նա առաջ քաշեց և հիմնավորեց բնության համապատասխանության սկզբունքը. Տարիքային բնութագրերի հաշվառումը մանկավարժության հիմնարար սկզբունքներից է: Դրա հիման վրա ուսուցիչը կարգավորում է ուսումնական գործընթացը, ծանրաբեռնվածությունը, կրթական գործունեության ձևերի և մեթոդների ընտրությունը: Այս աշխատանքում հիմք են ընդունվել տարիքային անհատականության ձևավորման հետևյալ փուլերը. վաղ մանկություն («նախադպրոցական») տարիք (0-3); նախադպրոցական և դպրոցական մանկություն (4-11), պատանեկություն (12-15); երիտասարդություն (16-18).

Վաղ մանկության շրջանում անձի զարգացումն իրականացվում է հիմնականում ընտանիքում և կախված է նրանում որդեգրված դաստիարակության մարտավարությունից, նրանում գերիշխողից՝ համագործակցությունից, բարի կամքից և փոխըմբռնումից, կամ անհանդուրժողականությունից, կոպտությունից, բղավելուց, պատժից: Սա որոշիչ է լինելու։

Արդյունքում, երեխայի անհատականությունը զարգանում է կամ որպես նուրբ, հոգատար, չվախենալով ընդունել իր սխալները կամ թերացումները, բաց, պատասխանատվությունից չխուսափող փոքրիկ մարդ, կամ որպես վախկոտ, ծույլ, ագահ, քմահաճ փոքրիկ ինքնասեր: Անհատականության ձևավորման համար վաղ մանկության շրջանի կարևորությունը շատ հոգեբաններ են նշել՝ սկսած 3. Ֆրեյդից. Եվ այս հարցում նրանք իրավացի էին։ Այնուամենայնիվ, այն պայմանավորող պատճառները հաճախ առեղծվածային են:

Փաստորեն, փաստն այն է, որ գիտակից կյանքի առաջին ամիսներից երեխան գտնվում է բավականին զարգացած խմբում և իր բնորոշ գործունեության չափով (այստեղ կարևոր դեր է խաղում նրա բարձր նյարդային գործունեության առանձնահատկությունները, նրա նյարդահոգեբանական կազմակերպությունը): յուրացնում է իր մեջ ձևավորված հարաբերությունների տեսակը՝ դրանք վերածելով իր ձևավորվող անհատականության հատկանիշների։

Անհատականության զարգացման փուլերը նախադպրոցական տարիքում. առաջինը ադապտացիան է, որն արտահայտվում է ամենապարզ հմտությունների յուրացման, լեզվի յուրացման մեջ՝ անձը շրջապատող երևույթներից տարբերելու սկզբնական անկարողությամբ. երկրորդը `անհատականացում, իրեն հակադրելով ուրիշներին. երրորդը ինտեգրումն է, որը թույլ է տալիս վերահսկել ձեր վարքագիծը, հաշվի նստել ուրիշների հետ, ոչ միայն ենթարկվել մեծահասակների պահանջներին, այլև որոշ չափով հասնել նրան, որ մեծերը հաշվի նստեն նրա հետ (չնայած, ցավոք, դա ամենից հաճախ օգտագործվում է «կառավարելու» համար: մեծահասակների վարքագիծը վերջնագրի պահանջների օգնությամբ «տալ», «ես ուզում եմ» և այլն):

Ընտանիքում սկսվող և շարունակվող երեխայի դաստիարակությունը երեք-չորս տարեկանից, որպես կանոն, ընթանում է միաժամանակ մանկապարտեզում, հասակակիցների խմբում, դաստիարակի «ղեկավարությամբ»։ Այստեղ առաջանում է անհատականության զարգացման նոր իրավիճակ։ Եթե ​​անցումը նոր շրջանին չի նախապատրաստվում նախորդ տարիքային շրջանում ինտեգրման փուլի հաջող ավարտով, ապա այստեղ (ինչպես նաև ցանկացած այլ տարիքային շրջանների միջև շրջադարձում) զարգանում են անձի զարգացման ճգնաժամի պայմանները: Հոգեբանության մեջ վաղուց հաստատված է «եռամյա ճգնաժամի» փաստը, որի միջով անցնում են շատ երեխաներ։

Նախադպրոցական տարիք. Երեխան ընդգրկվում է մանկապարտեզի հասակակիցների խմբում, որը ղեկավարում է ուսուցիչը, ով, որպես կանոն, ծնողների հետ միասին դառնում է նրա համար ամենանշանակալի մարդը։ Եկեք նշենք այս ժամանակահատվածում անձի զարգացման փուլերը: Հարմարեցում - երեխաների կողմից ծնողների և մանկավարժների կողմից հաստատված վարքի նորմերի և մեթոդների յուրացում: Անհատականացում - յուրաքանչյուր երեխայի ցանկությունը գտնելու իր մեջ ինչ-որ բան, որը նրան տարբերում է մյուս երեխաներից՝ կա՛մ դրականորեն տարբեր տեսակի սիրողական ներկայացումներում, կա՛մ կատակներով և կատակներով: Ընդ որում, երեխաներն առաջնորդվում են ոչ այնքան հասակակիցների գնահատականով, որքան ծնողներով ու ուսուցիչներով։ Ինտեգրումը իրենց եզակիությունը նշանակելու ցանկության հետևողականությունն է և մեծահասակների պատրաստակամությունը երեխայի մեջ ընդունելու միայն այն, ինչը համապատասխանում է իրենց համար ամենակարևոր առաջադրանքին. անձի զարգացման մասին:

Տարրական դպրոցական տարիքում անհատականության զարգացման իրավիճակը շատ առումներով նման է նախորդին։ Դպրոցականը մտնում է համադասարանցիների բոլորովին նոր խումբ՝ ուսուցչի «ղեկավարությամբ»։

Հիմա անցնենք դեռահասության տարիքին։ Առաջին տարբերությունն այն է, որ եթե ավելի վաղ յուրաքանչյուր նոր զարգացման ցիկլ սկսվում էր երեխայի նոր խմբին անցնելով, ապա այստեղ խումբը մնում է նույնը: Պարզապես մեծ փոփոխություններ են տեղի ունենում։ Դեռևս նույն դպրոցական դասարանն է, բայց ինչպես է այն փոխվել: Իհարկե, կան արտաքին բնույթի պատճառներ, օրինակ՝ մեկ ուսուցչի փոխարեն, ով տարրական դպրոցում ինքնիշխան «տիրակալն» էր, ուսուցիչները շատ են։ Եվ քանի որ ուսուցիչները տարբեր են, ուրեմն նրանց համեմատելու հնարավորություն կա, հետևաբար՝ քննադատություն։ Դպրոցից դուրս հանդիպումներն ու հետաքրքրությունները գնալով ավելի կարևոր են դառնում: Դա կարող է լինել, օրինակ, սպորտային բաժին և ընկերություն, որը հավաքվում է զվարճալի ժամանցի համար, որտեղ խմբակային կյանքի կենտրոնը կապված է տարբեր «փարթիների» հետ։ Անշուշտ պետք է ասել, որ այս նոր համայնքների սոցիալական արժեքը նրանց համար, ովքեր մտնում են նրանց համար, շատ տարբեր է, բայց ինչպես դա կարող է լինել, նրանցից յուրաքանչյուրում երիտասարդը պետք է անցնի մուտքի բոլոր երեք փուլերը՝ հարմարվել դրան, իր մեջ գտնել հնարավորություններ պաշտպանելու և հաստատելու ձեր անհատականությունը և ինտեգրվելու դրան: Այս գործում և՛ հաջողությունը, և՛ ձախողումը անխուսափելիորեն իրենց հետքն են թողնում դասարանում նրա ինքնագնահատականի, դիրքի և վարքի վրա: Դերերը վերաբաշխված են, առաջնորդներն ու կողմնակի անձինք առանձնացվում են՝ ամեն ինչ այժմ նորովի է։

Իհարկե, այս տարիքում խմբի արմատական ​​վերափոխման միակ պատճառները չեն։ Այստեղ և տղաների և աղջիկների հարաբերություններում փոփոխություններ, հասարակական կյանքում ավելի ակտիվ ներգրավվածություն և շատ ավելին։ Մի բան անվիճելի է. դպրոցական դասարանն իր սոցիալ-հոգեբանական կառուցվածքով մեկուկես տարում անճանաչելիորեն փոխվում է, և նրանում գրեթե բոլորը, որպես անհատ ինքնահաստատվելու համար, պետք է գրեթե վերաադապտացվեն փոփոխվածին։ պահանջները, անհատականացրեք և ինտեգրվեք: Այսպիսով, անհատականության զարգացումն այս տարիքում թեւակոխում է կրիտիկական փուլ։

Անհատականության զարգացման ցիկլերը միևնույն դեռահասի մոտ ընթանում են տարբեր խմբերում, որոնցից յուրաքանչյուրն ինչ-որ տեղ նշանակալի է նրա համար։ Դրանցից մեկում հաջող ինտեգրումը (օրինակ՝ դպրոցական դրամատիկական շրջանակում) կարելի է զուգակցել «ոչ ֆորմալների» մի խմբում կազմալուծվելու հետ, որում նա նախկինում առանց դժվարության անցել էր ադապտացիայի փուլը։ Մի խմբում գնահատված անհատական ​​որակները մերժվում են մյուսում, որտեղ գերակշռում են այլ արժեքային կողմնորոշումներ, և դա խանգարում է հաջող ինտեգրմանը:

Տարբեր խմբերում անհավասար դիրքի պատճառով առաջացած հակասությունները սրվում են։ Այս տարիքում մարդ լինելու անհրաժեշտությունը ձեռք է բերում ուժեղացված ինքնահաստատման բնույթ, և այդ շրջանը կարող է բավականին երկար տևել, քանի որ անձնապես նշանակալի հատկություններ, որոնք թույլ են տալիս տեղավորվել, օրինակ, ոչ ֆորմալների նույն խմբին, հաճախ. ընդհանրապես չեն համապատասխանում ուսուցիչների, ծնողների և ընդհանրապես մեծահասակների պահանջներին։ Անձի զարգացումն այս դեպքում բարդանում է կոնֆլիկտներով։ Խմբերի բազմակարծությունը, հեշտ շրջանառությունը և տարբեր կողմնորոշումը խոչընդոտում են երիտասարդի անհատականության ինտեգրման գործընթացին, բայց միևնույն ժամանակ ձևավորում են նրա հոգեբանության առանձնահատկությունները:

Է. Էրիկսոնը գծեց Անհատականության անբաժանելի կյանքի ուղին՝ ծնունդից մինչև ծերություն: Անհատականության զարգացումն իր բովանդակությամբ որոշվում է նրանով, թե հասարակությունն ինչ է ակնկալում մարդուց, ինչ արժեքներ և իդեալներ է առաջարկում նրան, ինչ խնդիրներ է նա դնում նրա առջև տարիքային տարբեր փուլերում: Բայց զարգացման փուլերի հաջորդականությունը կախված է կենսաբանական սկզբունքից։ Անհատականությունը, հասունանալով, անցնում է մի շարք հաջորդական փուլերով։ Յուրաքանչյուր փուլում այն ​​ձեռք է բերում որոշակի որակ (անձնական նորագոյացություն), որն ամրագրված է Անհատականության կառուցվածքում և պահպանվում է կյանքի հետագա շրջաններում։ Ճգնաժամերը բնորոշ են բոլոր տարիքային փուլերին, դրանք «շրջադարձային կետեր» են, ընտրության պահեր առաջընթացի և հետընթացի միջև: Յուրաքանչյուր անհատական ​​հատկություն, որն ի հայտ է գալիս որոշակի տարիքում, խորը վերաբերմունք է պարունակում աշխարհի և իր անձի նկատմամբ։ Այս վերաբերմունքը կարող է լինել դրական՝ կապված Անհատականության առաջանցիկ զարգացման հետ, և բացասական՝ առաջացնելով զարգացման բացասական տեղաշարժեր, նրա հետընթաց։ Պետք է ընտրել երկու բևեռային վերաբերմունքից մեկը՝ վստահություն կամ անվստահություն աշխարհի նկատմամբ, նախաձեռնողականություն կամ պասիվություն, կոմպետենտություն կամ թերարժեքություն և այլն: Երբ ընտրությունը կատարվում է և Անհատականության համապատասխան որակը, ասենք, դրական, ամրագրվում է, հարաբերությունների հակառակ բևեռը շարունակում է գոյություն ունենալ թաքնված և կարող է դրսևորվել շատ ավելի ուշ, երբ մարդը բախվում է կյանքի լուրջ ձախողման։

Մինչ օրս փորձնականորեն հաստատվել է, որ զարգացման տարբեր մակարդակների խմբերում առաջատարները ժամանակավոր կամ մշտապես շատ տարբեր են գործունեության բովանդակությամբ, ինտենսիվությամբ և սոցիալական արժեքային տեսակներով: Սա լիովին քայքայում է «գործունեության առաջատար տեսակի» գաղափարը՝ որպես Անհատականության զարգացման պարբերականացման հիմք:

Ա.Վ. 1984-ին Պետրովսկին առաջարկեց Անհատականության զարգացման և տարիքային պարբերականացման նոր հայեցակարգ, որը համարում է Անհատականության զարգացման գործընթացը որպես շարունակականության և ընդհատման միասնության օրինաչափություններին ենթակա: Այս երկու պայմանների միասնությունն ապահովում է Անհատականության զարգացման գործընթացի ամբողջականությունը։ Որպես տարբեր սոցիալական խմբերում ինտեգրման գործընթաց:

Այսպիսով, հնարավոր է դառնում առանձնացնել Անհատականության տարիքային զարգացման երկու տեսակի օրինաչափություններ.

Անհատականության զարգացման առաջին տիպի օրենքները. Այստեղ սկզբնաղբյուրը հակասությունն է անհատի անհատականացման անհրաժեշտության (Անհատականություն լինելու անհրաժեշտության) և իրեն վերաբերվող համայնքների օբյեկտիվ շահերի միջև՝ ընդունելու միայն անհատականության այն դրսևորումները, որոնք համապատասխանում են խնդիրներին, նորմերին և արժեքներին: Սա որոշում է Անհատականության ձևավորումը ինչպես մարդու համար նոր խմբերի մեջ մտնելու, այնպես էլ որպես նրա սոցիալականացման ինստիտուտներ (օրինակ՝ ընտանիք, մանկապարտեզ, դպրոց, զորամաս), և որպես արդյունք համեմատաբար կայուն խմբում իր սոցիալական դիրքի փոփոխության մասին: Անհատականության անցումները զարգացման նոր փուլերին այս պայմաններում չեն որոշվում այն ​​հոգեբանական օրինաչափություններով, որոնք արտահայտում են զարգացող Անհատականության ինքնաշարժման պահերը:

Անհատականության զարգացման օրինաչափությունների երկրորդ տեսակը. Այս դեպքում անհատական ​​զարգացումը որոշվում է դրսից՝ անհատի սոցիալականացման այս կամ այն ​​ինստիտուտում ընդգրկելով կամ պայմանավորված է այս ինստիտուտի ներսում օբյեկտիվ փոփոխություններով: Այսպիսով, դպրոցական տարիքը որպես Անհատականության զարգացման փուլ առաջանում է այն պատճառով, որ հասարակությունը կառուցում է համապատասխան կրթական համակարգ, որտեղ դպրոցը կրթական սանդուղքի «աստիճաններից» մեկն է:

Այսպիսով, անձի զարգացումը գործընթաց է, որը ենթարկվում է որոշակի, լիովին օբյեկտիվ օրենքներին: Կանոնավոր չի նշանակում մահացու պայմանավորված: Ընտրությունը մնում է անձին, նրա գործունեությունը չի կարելի անտեսել, և մեզանից յուրաքանչյուրը պահպանում է գործելու իրավունքը, դրա իրավունքն ու պատասխանատվությունը։ Կարևոր է ընտրել ճիշտ ուղին և առանց հենվելու դաստիարակության ու հանգամանքների վրա՝ ստանձնել որոշումների կայացումը։ Իհարկե, յուրաքանչյուրը, մտածելով իր մասին, իր առջեւ ընդհանուր խնդիրներ է դնում ու պատկերացնում, թե ինչպես կցանկանար իրեն տեսնել։

Անհատականության զարգացումն ամենաընդհանուր ձևով ամբողջականության հատուկ ձևի կամ, ինչպես Ֆլորենսկին ասաց, «մենաշնորհի» ձևավորումն է, որն իր մեջ ներառում է սուբյեկտիվության չորս ձև՝ աշխարհի հետ կենսական հարաբերությունների թեմա, օբյեկտիվ հարաբերություններ, հաղորդակցության առարկա և ինքնագիտակցության առարկա:

Այսինքն՝ մարդ դառնալով մարդ՝ ձևավորում և զարգացնում է իր էությունը, յուրացնում և ստեղծում մշակույթի առարկաներ, ձեռք է բերում նշանակալից այլոց շրջանակ՝ դրսևորվելով իր առջև։

4. Հոգեկանի և անձի զարգացում: Առաջատար գործունեության խնդիր

Երեխայի զարգացման խնդիրն առաջնային է դարձել 1930-ականներից: Այնուամենայնիվ, զարգացման հոգեբանության ընդհանուր տեսական ասպեկտները դեռ վիճելի են:

Այս խնդրի ավանդական մոտեցման մեջ անհատականության զարգացումը և հոգեկանի զարգացումը չեն տարբերվում: Մինչդեռ, ինչպես անհատականությունն ու հոգեկանը նույնական չեն, թեև միասնության մեջ են, այնպես էլ անհատականության զարգացումն ու հոգեկանի զարգացումը կազմում են միասնություն, բայց ոչ ինքնություն (պատահական չէ, որ «հոգեբանություն» բառը. գիտակցություն, անձի ինքնագիտակցություն» հնարավոր է, բայց, իհարկե, ոչ «հոգեկանի անհատականություն, գիտակցություն, ինքնագիտակցություն»):

Ամենաբարդ վերլուծությունը, որը ուղղված է բացառապես մարդու հոգեկան հատկանիշներին, օրինակ՝ նրա մոտիվացիոն կարիքների ոլորտին, մեզ չի բացահայտի, թե ինչու է նա որոշ համայնքներում գրավիչ անձնավորություն, իսկ որոշներում՝ զզվելի անձնավորություն։ Սա պահանջում է այս համայնքների հոգեբանական վերլուծություն, և սա էական պայման է դառնում մարդու անհատականությունը հասկանալու համար։

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Հոգեբանության մեջ «զարգացման» հայեցակարգի էությունը. Հոգեկանի զարգացումը և անհատականության զարգացումը: Առաջնորդության խնդիր. Մտավոր զարգացման առանձնահատկությունը. Հոգեկանի զարգացումը ֆիլոգենեզում. Զարգացման մեջ կենսաբանական և սոցիալական հարաբերակցության խնդիրը:

վերացական, ավելացված 03/09/2002 թ


Տերմինի հայեցակարգը և մարդու հոգեկանի հիմնական կառուցվածքը: Մարդու հիմնական հոգեկան գործընթացները և դրանց էությունը. Հոգեկան վիճակներ, որոնք առաջանում են տարբեր սթրեսային իրավիճակներից և դրանց ազդեցությունը մարդկանց գործունեության վրա: Մարդու հոգեկան հատկությունները.

թեստ, ավելացվել է 27.11.2008թ


Անհատականության ընդհանուր բնութագրերը. Անհատականության կողմնորոշումը որպես հատկություններ, որոնք իրենց ամբողջության մեջ որոշում են վարքի դրդապատճառներն ու բնութագրերը, ինչպես նաև մարդու գործունեությունը տվյալ սոցիալական միջավայրում: Խառնվածքի էությունն ու ֆիզիոլոգիական հիմքերը.

թեստ, ավելացվել է 07/12/2011


Անհատականության զարգացման վրա մոր ազդեցության ասպեկտները. Մայր հասկացությունը գիտության մեջ. Երեխայի զարգացման գործոնները. Երեխայի անհատականության զարգացման փուլերը. Զրկումները, դրանց ազդեցությունը երեխայի անհատականության զարգացման վրա. Երեխայի կյանքում մոր դերի գիտակցված ըմբռնման ձևավորում.

թեզ, ավելացվել է 23.06.2015թ


Անհատականության հասկացությունները, նրա կառուցվածքը, ձևավորման և զարգացման գործոնները: Սոցիալականացման գործընթացի էությունը և դրա փուլերը. Մարդկային զարգացման տարիքային շրջանները. Բարոյական և սոցիալական զարգացում ըստ Է. Էրիքսոնի. Անձնական կայունություն և հոգեախտաբանության հայեցակարգ:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 18.05.2014թ


թեստ, ավելացվել է 10/05/2010


Անհատականության զարգացման խնդիրը. Անհատականությունը և դրա կառուցվածքը: Երեխայի անհատականության զարգացումը ավագ նախադպրոցական տարիքում. Անհատականության զարգացում խաղային գործունեության մեջ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեությունը. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինքնագնահատում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 06/04/2002 թ


Հոգեկանի զարգացման փուլերը. Անգիտակից մտավոր գործընթացներ. Մարդու գործունեության կառուցվածքը. Անհատականության արտաքին և ներքին մոտեցումները. Հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմներ. Հիշողություն, ուշադրություն և երևակայություն: Խառնվածքի և բնավորության հավասարակշռություն.

դասախոսությունների դասընթաց, ավելացված 01.10.2012թ


Մարդու հոգեկանի հատկություններն ու առանձնահատկությունները. «Մարդ», «անհատ», «անհատականություն» հասկացությունների հարաբերակցությունը «անձ» հասկացության հետ։ Բնական (բնական) կարիքներ. Անհատականության ուսումնասիրության տարբեր մոտեցումներ. Անհատականության սոցիալականացում. հասկացություններ, մեխանիզմներ և փուլեր.

վերացական, ավելացվել է 27.05.2015թ


Անհատականության ինքնագիտակցության խնդիրը ժամանակակից գիտության մեջ. Ինքնագիտակցության կառուցվածքային բաղադրիչների ուսումնասիրությունը հոգեբանության մեջ: Մասնագիտական ​​պահանջների ազդեցությունը ուսանողի անձի ինքնագիտակցության մակարդակի զարգացման վրա. Ուսանողների ինքնագիտակցության կառուցվածքում կապերի վերլուծություն.

Անհատականությունը անհատի համակարգային որակն է, որը ձեռք է բերել նրա մշակութային և պատմական զարգացման ընթացքում (Ա. Ն. Լեոնտև): Որպես մարդ՝ մարդն իրեն դրսևորում է հարաբերությունների համակարգում։ Այնուամենայնիվ, հարաբերություններն իրենց հերթին ազդում են անհատականության ձևավորման վրա: Ինչ այլ օրինաչափություններ կարելի է բացահայտել անհատականության զարգացման մեջ, և ինչ գործոններ են ազդում դրա ձևավորման վրա, եկեք պարզենք:

Որոշիչները գործոններ և պայմաններ են, որոնք առաջատար դեր են խաղում ինչ-որ բանի զարգացման մեջ: Մեր դեպքում սրանք անհատականության ձևավորման առաջատար գործոններն են։

Ժառանգականություն

Ով ձևավորված անհատականություն է

Հոգեբանությունն ապացուցել է, որ մարդը չի ծնվում, այլ դառնում։ Սակայն հարցը, թե ում կարելի է մարդ համարել, մնում է բաց։ Մինչ այժմ չկա պահանջների, հատկությունների նկարագրության կամ չափանիշների դասակարգման միասնական ցանկ: Բայց ձևավորված անհատականությանը բնորոշ որոշ գծեր կարելի է առանձնացնել.

1. Գործունեություն. Դա ենթադրում է գործունեության կամայականություն, ցանկացած իրավիճակում սեփական կյանքը տնօրինելու կարողություն։
2. Սուբյեկտիվություն. Այն ենթադրում է սեփական կյանքի վերահսկողություն և ընտրության պատասխանատվություն, այսինքն՝ կյանքի հեղինակի դեր։
3. Կողմնակալություն. Շրջապատող իրականությունը գնահատելու, ինչ-որ բան ընդունելու կամ չընդունելու կարողություն, այսինքն՝ անտարբեր չլինելու աշխարհի ու սեփական կյանքի նկատմամբ։
4. իրազեկում. Սոցիալական ձևերով արտահայտվելու ունակություն:

Զարգացման չափանիշներ

Վերոնշյալից մենք կարող ենք տարբերակել անձի զարգացման կամ անձնական աճի չափանիշները.

• սուբյեկտիվության ամրապնդում;
• ամբողջականություն և ինտեգրում աշխարհին;
• արտադրողականության աճ;
• մտավոր (հոգևոր) որակների և կարողությունների զարգացում.

Հասուն անհատականության բնորոշ հատկանիշը լայն ինքնության հաղթահարումն ու ձեռքբերումն է (աշխարհի, հասարակության, իրավիճակների, բնության հետ նույնականացնելու ունակություն, համայնքի և հասկացողության զգացում):

• Երեխաների և դեռահասների մոտ անհատականության զարգացումը գնահատվում է սոցիալականացման և արտացոլման բնութագրերով:
• Մեծահասակների մոտ՝ ինքնադրսևորվելու ունակությամբ, պատասխանատվություն ընդունելու և հասարակությունից առանձնանալու ունակությամբ՝ կապ պահպանելով նրա հետ։

Ինքնագիտակցությունը որպես անհատականության ձևավորման առանձին բաղադրիչ և նշան

Ակտիվորեն ձևավորվում է ինքնագիտակցությունը (որի արգասիքն է Ինքնընկալումը), թեև ծագումը շատ ավելի վաղ է սկսվում։ Այն բխում է անհատի գիտակցությունից: Սա վերաբերմունքի համակարգ է, վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ։ Ինքնագիտակցության մասին ավելին կարող եք կարդալ հոդվածում։

Զարգացման գործընթաց

Անհատականության զարգացումը կարելի է բնութագրել նրա համակարգի զարգացման միջոցով: Այսինքն՝ մարդը զարգանում է որպես մարդ, երբ.

• կարիքների գործողության տևողությունը մեծանում է.
• կարիքները դառնում են գիտակցված և ձեռք են բերում սոցիալական բնույթ.
• կարիքները շարժվում են ցածրից դեպի ավելի բարձր (հոգևոր, էկզիստենցիալ):

Անհատականության զարգացման փուլերը

Անձի զարգացման նպատակը անձնական ազատության ձեռքբերումն է։ Անհատականության զարգացման փուլերի մի քանի դասակարգումներ կան.

E. Erickson-ի հայեցակարգը

Է. Էրիկսոնի տեսությունն ինձ հետաքրքիր է թվում անձի զարգացմանը դիտարկելու առումով։ Հոգեվերլուծաբանը նշել է 8 փուլ, որոնցից յուրաքանչյուրում մարդը բախվում է իր անձի հակառակ ուժերին. Եթե ​​հակամարտությունը լուծվում է անվտանգ, ապա ձևավորվում են անհատականության որոշակի նոր գծեր, այսինքն՝ առաջանում է զարգացում։ Հակառակ դեպքում, մարդուն պատում է նևրոզը և անբավարար հարմարվողականությունը։

Այսպիսով, անհատականության զարգացման փուլերից կարելի է առանձնացնել հետևյալը.

1. Վստահության և անվստահության հակասությունը շրջապատող աշխարհում (ծննդից մինչև մեկ տարի):
2. Անկախության հակասությունը ամոթի և կասկածների հետ (մեկ տարուց մինչև 3 տարի).
3. Նախաձեռնության և մեղքի հակասություն (4-ից 5 տարի):
4. Աշխատասիրության և թերարժեքության զգացումների հակասությունը (6-ից 11 տարեկան):
5. Ինքնության գիտակցման հակասությունը որոշ սեռի հետ և դրան բնորոշ վարքագծի թյուրիմացությունը (12-ից 18 տարեկան):
6. Ինտիմ հարաբերությունների ցանկության և ուրիշներից մեկուսացման զգացման հակասությունը (վաղ հասունություն):
7. Կյանքի գործունեության հակասությունը և կենտրոնացումը սեփական խնդիրների, կարիքների, հետաքրքրությունների վրա (միջին հասուն տարիք):
8. Կյանքի հագեցվածության և հուսահատության (ուշ հասուն տարիքի) զգացողության հակասությունը.

Վ.Ի.Սլոբոդչիկովի հայեցակարգը

Անհատականության ձևավորումը հոգեբանը դիտարկեց անձի սուբյեկտիվության զարգացման տեսանկյունից՝ կապված նրա վարքի և հոգեկանի հետ։

Վերականգնում (մինչև մեկ տարի)

Այս փուլի բնորոշ առանձնահատկությունն է երեխայի ծանոթությունն իր մարմնին, իր տեղեկացվածությունը, որն արտահայտվում է շարժողական, զգայական և շփվող գործողություններում։

Անիմացիա (11 ամսականից մինչև 6,5 տարի)

Երեխան սկսում է ինքն իրեն սահմանել աշխարհում, ինչի համար երեխան սովորում է քայլել և պահել իրերը: Փոքրիկն աստիճանաբար տիրապետում է մշակութային հմտություններին ու կարողություններին։ 3 տարեկանում երեխան գիտակցում է իր ցանկություններն ու հնարավորությունները, որն արտահայտվում է «ես ինքս» դիրքորոշմամբ։

Անհատականացում (5,5 տարեկանից մինչև 13-18 տարեկան)

Այս փուլում մարդն առաջին անգամ գիտակցում է իրեն որպես սեփական կյանքի ստեղծող (իրական կամ պոտենցիալ): Ավագ մենթորների և հասակակիցների հետ շփվելիս մարդը կառուցում է ինքնության սահմանները, սկսում է հասկանալ ապագայի համար սեփական պատասխանատվությունը:

Անհատականացում (17-21 տարեկանից մինչև 31-42 տարեկան)

Մարդն այս փուլում յուրացնում և անհատականացնում է սոցիալական բոլոր արժեքները՝ դրանք անցնելով սեփական աշխարհայացքի, անձնական դիրքորոշման պրիզմայով։ Մարդը հաղթահարում է խմբային սահմանափակումները, շրջակա միջավայրի գնահատականները եւ կերտում իր «ես»-ը։ Նա հեռանում է կարծրատիպերից, դրսի կարծիքներից ու ճնշումներից։ Առաջին անգամ ինքն է ընդունում կամ չի ընդունում այն, ինչ աշխարհն է իրեն տալիս։

Ունիվերսալացում (39-45 տարեկանից և ավելի բարձր)

Համընդհանուրացման փուլը բնութագրվում է անհատականության սահմաններից դուրս գալով մինչև էքզիստենցիալության մակարդակ։ Մարդն իրեն ընկալում է որպես ողջ մարդկության տարր՝ այն համատեքստում, թե ինչ է եղել աշխարհի պատմության մեջ և ինչ կլինի:

Ինչպես տեսնում ենք, անձի զարգացումը սերտորեն կապված է տարիքային զարգացման հետ: Բայց եթե ուշադրություն դարձնեք փակագծերում տրված ժամկետներին, ապա կարող եք տեսնել դրանց լայն տարածումը։ Ընդ որում, որքան մարդն ավելի մեծանում է ֆիզիոլոգիապես, այնքան ավելի լայն է անձնային զարգացման տարածումը։ Սրանից է առաջանում այն, ինչ ժողովրդականորեն կոչվում է «զարգացած իր տարիներից հետո» կամ «զարգացման մեջ խրված»։ Բայց հիմա գիտեք, որ, երևի, ոչ ոք ոչ մի տեղ չի խրվել ու «փախել», խոսքը ֆիզիկական և անձնական զարգացման տարբերությունն է։

Բացի այդ, անձի զարգացումը կարելի է համարել որպես անձի անհատական ​​հոգեբանական տարածության փոփոխություն, որը ներառում է.

• մարմին;
• շրջապատող անձնական նշանակալի օբյեկտներ;
• սովորություններ;
• հարաբերություններ, կապեր;
• արժեքներ։

Այս տարրերը անմիջապես չեն հայտնվում, դրանք կուտակվում են որպես երեխայի ֆիզիկական զարգացում։ Բայց չափահաս անձի մեջ այս բոլոր տարրերը կարելի է առանձնացնել: Անհատի բարենպաստ զարգացման համար կարևոր է վերը նշված բաղադրիչների ամբողջականությունը:

կյանքի ուղին

Անհատականության կառուցվածքը ձևավորվում է կյանքի ուղու ընթացքում, այսինքն՝ մարդու՝ որպես սեփական կյանքի սուբյեկտի ձևավորման ընթացքում։ Անհատի նպատակները, շարժառիթները և արժեքներն արտացոլված են կյանքի ծրագրում, որը կառուցում է կյանքի ուղին:

Պարզ ասած՝ սա մարդու կյանքի սցենարն է։ Այս հարցում դեռևս կոնսենսուս չկա։

• Որոշ գիտնականներ (Ս. Լ. Ռուբինշտեյն, Բ. Գ. Անանիև), հիմնականում կենցաղային, այն կարծիքին են, որ միայն մարդն է ձևավորում և կարգավորում իր սցենարը։ Այսինքն՝ նա գիտակցաբար է ընտրում ճանապարհը, բայց ոչ առանց ծնողների օգնության ու ազդեցության։
• Այլ հետազոտողներ (Ադլեր, Բեռն, Ռոջերս) հավատարիմ են անգիտակցականի տեսությանը: Իսկ սցենարը որոշող առաջատար գործոններից նրանք նշում են դաստիարակության ոճը և նրանց անհատական ​​առանձնահատկությունները, երեխայի ծննդյան կարգը, անունն ու ազգանունը, պատահական սթրեսային գործոններն ու իրավիճակները, տատիկի ու պապիկի դաստիարակությունը։

Անձնական աճ

Անձնական աճը կյանքի ուղու արդյունք է, որը դիտարկվում է իր կյանքը կառավարելու, ուրիշների հետ հարաբերություններ կառուցելու, իր համոզմունքները պաշտպանելու, կյանքը որպես մեկ իր ողջ բազմազանությամբ ընկալելու անհատի կարողության գնահատման միջոցով:

• Սրա հիմքը արտացոլումն է։ Որակ, որը սկսում է ձևավորվել մանկությունից և որը ենթադրում է մարդու կողմից սեփական արարքների վերլուծություն։ Սա ինքնագիտակցության տարր է՝ ներհայեցում։
• Մտածումից բխող երկրորդ հիմնական տարրը անհատի ինքնավարությունն է, այսինքն՝ ինքնատիրապետումը, սեփական ընտրության համար պատասխանատվության ընդունումը և այս ընտրությունը կատարելու իրավունքը։

Անձնական աճը սերտորեն կապված է ինքնագնահատականի և գնահատման հետ, ավելի ճիշտ՝ դա ոչ այլ ինչ է, քան անցում արտաքին չափանիշների համակարգից դեպի ներքին համակարգի՝ հիմնված անձնական համոզմունքների վրա։

Հետբառ

Անձի զարգացումը բարդ և հակասական գործընթաց է, որը տեղի է ունենում ողջ կյանքի ընթացքում: Զարգացման կանգը հղի է անձի դեգրադացիայով և քայքայմամբ։

Անհատականության ձևավորումը նպատակաուղղված և կազմակերպված գործընթաց է: Սկզբում դա կազմակերպում են ծնողները և երեխայի միջավայրը, հետագայում՝ հենց ինքը և շրջապատը։

Այսպիսով, անհատականության ձևավորումն ու զարգացումը տեղի է ունենում արտաքին աշխարհի և մարդկանց հետ մարդու փոխգործակցության գործընթացում: Այնուամենայնիվ, մարդ դառնալու համար պետք է սովորել սահմաններ դնել «ինքն իրեն» և «ոչ ինքդ» հասկացությունների միջև: Ինչ է դա նշանակում:

• մասնակցություն հասարակության կյանքին, բայց ոչ դրա ամբողջական տարրալուծումը.
• դիմադրելու և անհատականությունը պահպանելու ունակություն:

Վերջին շրջանում արդիական է խոսել ոչ միայն անձի ստեղծագործական տարրի, այլև ստեղծագործական սկզբունքի մասին, որը նշանակում է «լինել կյանք ստեղծող»։

Մինչ օրս անձի զարգացման ընթացքում մարդու վրա կենսաբանական և սոցիալական ազդեցության սահմանների հարցը չի ավարտվել։ Գենի հետազոտությունը շարունակվում է։ Գիտնականները չեն բացառում, որ ապագայում ձեռքբերովի ճանաչված որոշ երևույթներ իրականում տեղափոխվեն ժառանգականների կատեգորիա։

«Անձնական աճ» հասկացությունը կարելի է հասկանալ գրեթե ցանկացած կերպ. Մեկի համար սա պաշտոն է անդրազգային կորպորացիայի մեջ, իսկ մյուսի համար՝ հինգերորդ երեխան և կոտլետ պատրաստելու կատարելագործված հմտություն։ Ընդհանուր առմամբ, սա հմտությունների կամ առավելությունների ձեռքբերումն է, որոնք օգնում են կյանքը բարձրացնել որակապես նոր մակարդակի վրա: Այս վերանայման մեջ մենք ձեզ կասենք, թե ինչու է բիզնեսում անձնական աճն ու ինքնազարգացումը այդքան կարևոր և ինչպես հասնել դրան:

Ի՞նչն է խանգարում մեզ աճել:

Ամերիկացի հոգեբան Կարլ Ռոջերսը 1959 թվականին պատասխանել է այն հարցին, թե որն է մարդու անձնական աճը։ Նա առանձնացրեց ընդհանուր «անձնական աճի օրենքը»՝ հիմնված «եթե-ապա» բանաձեւի վրա. Այն հնչում է այսպես՝ եթե կան անհրաժեշտ պայմաններ, ապա մարդու մեջ ակտուալացվում է ինքնազարգացման գործընթացը, այսինքն՝ փոփոխություններ՝ ուղղված նրա անձնական հասունությանը։ Այսօր այս հայեցակարգը ամենից հաճախ կապված է կարիերայի աճի հետ՝ հնարավորություններ ձեռք բերելու ամենակարճ և ամենաարդյունավետ միջոցը:

Այնուամենայնիվ, այս ճանապարհին մենք հազվադեպ ենք արագավազորդներ. մենք շարժվում ենք դանդաղ, կանգառներով՝ շեղվելով ոչ այնքան կարևոր գործերից: Սա է հիմնական պատճառը, որ մեր անգլերենը դեռ այնքան էլ լավ չէ, սակայն, ինչպես մյուս օգտակար հմտությունները:

1. Մենք վախենում ենք պատասխանատվությունից

Ինչպես սկսել անհատական ​​աճ...

Եթե ​​ունեք հարց «Անձնական աճ. ի՞նչ է դա նշանակում», ապա դուք արդեն մեծ թռիչքի շեմին եք: Հիմա գլխավորը սկսելն է՝ նախ մենք դնում ենք անմիջական նպատակներ, միացնում ենք ժամանակի կառավարումը, այնուհետև ավտոմատացնում ենք գործընթացները և մշակում գլոբալ ռազմավարություն։ Եվ միևնույն ժամանակ մենք հասկանում ենք, թե ինչ է ներառված անձնական աճի հայեցակարգում։

1. Մենք դնում ենք անմիջական խնդիրները

Սկզբից լավ կլինի բացահայտել ձեր թույլ և ուժեղ կողմերը: Ելնելով դրանից՝ հաջորդ ամսվա, եռամսյակի, տարվա համար և դրանց հասնելու գործողությունների ծրագիր ձևակերպել։ Բարդ է թվում, բայց եթե նայեք օրինակին, ամեն ինչ բավականին պարզ է:

Ջեք Դորսին և Բիզ Սթոունըամերիկյան ՏՏ ընկերության շարքային աշխատակիցներ էին։ 2005-ին նրանք եկան այն եզրակացության, որ Livejournal-ը և նմանատիպ ծառայությունները շուտով կգնան այլ աշխարհ, և, հետևաբար, ժամանակն է հանդես գալ այլընտրանքով: Դորսին հասկանում էր, որ միայն իր գաղափարներն ու ստեղծագործական ունակությունները ձեզ հեռու չեն տանի, և որ իրեն թիմ է պետք՝ առաջադեմ և շատ կենտրոնացած տեխնիկ և լավ արտադրող-ներդրող: Բարեբախտաբար, առաջինն ի դեմս Բիզ Սթոունի օրաթերթի ընկերություն էր անում նրան մի բաժակ սուրճի շուրջ, իսկ երկրորդը. Էվան Ուիլյամս- նստեց գրասենյակում պատի միջով: Այսպես ծնվեց «գաղափար-իրականացում-առաջխաղացում» եռյակը։ Ըստ Դորսիի, հենց պարտականությունների բաշխումն էր՝ հաշվի առնելով անհատական ​​հատկանիշները, որն օգնեց փոքրիկ կատակությունը վերածել մեծ գործարքի, որը կոչվում է. Twitter. Ընդամենը 2 շաբաթում ծառայությունը պատրաստ էր, և մեկ տարուց էլ քիչ պահանջվեց, որպեսզի այն մտնի աշխարհի ամենահայտնի սոցիալական ցանցերի եռյակը։

Պարզ տղաները, ովքեր ստեղծել են Twitter-ը։ Լուսանկարի աղբյուրը՝ Twitter

2. Մենք կապում ենք ժամանակի կառավարումը

Ժամանակը ինքնազարգացման ամենակարեւոր գործոններից է, այն պետք է բավարարի ամեն ինչի։ - դա պարզապես ժամանակացույցով կյանք չէ, դա առաջնահերթություններ սահմանելն է, առաջադրանքների հանձնումը, աշխատանքը պլանավորելը: Այսինքն, սա ավելի քիչ ժամանակում ավելին անելու հմտությունն է, և ոչ թե ի վնաս ձեր կյանքի: Իսկ եթե տիրապետես դրան, կարող ես սարեր շարժել։

Անգլիացի արդյունաբերական դիզայները, գյուտարարը և պերֆեկցիոնիզմի չեմպիոնը ծախսել է ավելի քան 15 տարի կատարյալ փոշեկուլ մշակելու համար: Մինչ աշխարհին ցուցադրել է Dyson ցիկլոնային փոշեկուլի մոդելը, նա պատրաստել է 5127 «անհաջող» նախատիպ։ Չնայած փողի սղությանը, աշխատանքի հսկայական ծավալին և լավատեսության բացակայությանը, նա միշտ ժամանակ էր հատկացնում, որպեսզի կարողանա ընտանիքի հետ լինել, ընկերների հետ զրուցել և կառուցել հաջորդ նախատիպը։ Արդյունքում այսօր նա երջանիկ ընտանիքի մարդ է և երեք երեխաների հայր։ Հենց այն ընկերներին, ում նա երբեք չի մոռացել, օգնել են նրան գովազդել ապրանքանիշը, և այժմ նրա կարողությունը գերազանցում է 3 միլիարդ դոլարը:

Փոշեկուլների երջանիկ գյուտարար: Լուսանկարի աղբյուրը՝ dyson.com.ru

3. Մենք ավտոմատացնում ենք գործընթացները

Ավտոմատացումը օգնում է խնայել ժամանակը և խուսափել սխալներից: ՏՏ արտադրանք, ինչպիսին է.

CRM-ը ծրագրային ապահովում է, որն օգնում է ձեզ պահել հաճախորդների և գործարքների գրառումները, ավտոմատացնել վաճառքը և հաշվետվությունները: CRM-ը պահպանում է հաճախորդների հետ շփման ողջ պատմությունը և զանգերի գրառումները, օգնում է վերահսկել աշխատակիցներին, կառավարել առաջադրանքները և նախագծերը, ինչպես նաև ստանալ հաշվետվություններ առցանց: Ծրագիրն ինքը կստեղծի առաջադրանքներ ձագարի յուրաքանչյուր փուլում, կհիշեցնի ձեզ վերջնաժամկետների մասին և ավտոմատ կերպով SMS ծանուցումներ կուղարկի հաճախորդներին: Դրանից հետո դուք կունենաք հաճախորդների և գործարքների տվյալների բազա, մենեջերները ժամանակին կկանչեն հաճախորդներին և կկատարեն վաճառքի պլանը, և դուք կկարողանաք վերահսկել ընկերության աշխատանքը և ստանալ հաշվետվություններ աշխարհի ցանկացած կետից:

4. Սահմանեք ռազմավարական նպատակներ

Եթե ​​կարճաժամկետ պլանավորումը տալիս է արդյունքներ, և դուք մտել եք «Ես տեսնում եմ նպատակ, ես խոչընդոտներ չեմ տեսնում» ռեժիմը, կարող եք ընդլայնել ժամանակի շրջանակը և սահմանել ռազմավարական նպատակներ: Եվ հիշիր. Ծուլությունը հոգեբանության մեջ բաժանվում է երկու ասպեկտի՝ մոտիվացիայի և կամքի պակասի: Եթե ​​ծուլությունը խժռում է ձեր ողջ առաջընթացը, ապա պետք է մտածել գործունեության ոլորտը կամ աշխատանքային պայմանները փոխելու մասին։ Բայց եթե ճիշտ ուղղություն եք ընտրել և անշեղորեն շարժվում եք դեպի նպատակը, ապա բոլոր հնարավորությունները բաց են ձեր առջև։

Ջեք Մա- Մի մարդ, ում կարողությունը այսօր գնահատվում է 25 միլիարդ դոլար, երբեք շատ խոստումներ չի տվել: Աղքատ ընտանիքից թուլացած չինացի. նրան երկու անգամ չեն տարել ինստիտուտ, տասն անգամից ավելին հրաժարվել են աշխատանքից և տարել են միայն որպես գավառական էքսկուրսավար օտարերկրացիների համար: Այնտեղ նա ինքնուրույն սովորել է անգլերեն, ապա ավարտել մանկավարժական համալսարանը։ Ինտերնետի գոյության մասին իմանալուց հետո նա հասկացավ, որ Չինաստանը չկա ինտերնետում, ինչպես որ ինտերնետը չկա Չինաստանում։ Այնուհետև Մա Յունը (նրա իսկական անունը) իր առաջ դրեց ռահվիրա դառնալու համաշխարհային նպատակ: Չորս տարի սովորել է գրականություն, սովորել և վերջապես կազմակերպել ինտերնետային ընկերություն։ Այսօր այն հայտնի է որպես Alibaba Group՝ ավելի քան 180 միլիարդ դոլարի շրջանառությամբ մրցակից ջախջախիչ լեգենդ: