Նյութին տիրապետելու անհատական ​​կարողություն. Ի՞նչ է սովորելը և ինչպես բարելավել այն: օտարերկրյա գիտնականների շրջանում ուսումնասիրված տարբեր առաջադրանքներ

Սովորելու ունակություն

Ուսումնական գործընթացում անձի կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման արագության և որակի անհատական ​​ցուցանիշներ. Տարբերում են ընդհանուր ուսուցումը` որպես ցանկացած նյութ յուրացնելու կարողություն, և հատուկ ուսուցում` որպես որոշակի տեսակի նյութեր (տարբեր գիտություններ, արվեստներ և գործնական գործունեության տեսակներ) յուրացնելու կարողություն: Առաջինը ընդհանուրի ցուցիչ է, իսկ երկրորդը՝ անհատի առանձնահատուկ շնորհալիությունը։ O.-ն, ինչ վերաբերում է ուսուցման և յուրացմանը, տարբերվում է ինքնուրույն ճանաչողության կարողությունից և չի կարող լիովին գնահատվել միայն դրա զարգացման ցուցանիշներով: Օ–ի զարգացման առավելագույն մակարդակը որոշվում է ինքնուրույն գիտելիքի հնարավորություններով։

Համառոտ հոգեբանական բառարան. - Դոնի Ռոստով: PHOENIX. Լ.Ա.Կարպենկո, Ա.Վ.Պետրովսկի, Մ.Գ.Յարոշևսկի. 1998 .

Սովորելու ունակություն

Ուսուցման ընթացքում մարդու գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման արագության և որակի անհատական ​​ցուցանիշներ.

Տարբերել՝

1 ) ընդհանուր ուսուցման կարողություն՝ ցանկացած նյութին տիրապետելու կարողություն.

2 ) հատուկ ուսուցման կարողություն՝ որոշակի տեսակի նյութերի տիրապետելու կարողություն՝ տարբեր գիտություններ, արվեստներ, գործնական գործունեության տեսակներ։

Առաջինը ընդհանուրի ցուցիչ է, երկրորդը՝ անհատի հատուկ շնորհալիության։

Ուսուցումը հիմնված է.

1 ) առարկայի ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակը՝ ընկալում, երևակայություն, հիշողություն, մտածողություն, ուշադրություն, խոսք.

2 ) իր մոտիվացիոն-կամային և հուզական ոլորտների զարգացման մակարդակը.

3 ) դրանցից բխող կրթական գործունեության բաղադրիչների զարգացում՝ ուսումնական նյութի բովանդակության ըմբռնում ուղղակի և անուղղակի բացատրություններից, նյութի յուրացում՝ ակտիվ կիրառման չափով.

Ուսուցումը որոշվում է ոչ միայն ակտիվ ճանաչողության զարգացման մակարդակով (այն, ինչ սուբյեկտը կարող է ինքնուրույն սովորել և սովորել), այլ նաև «ընկալունակ» ճանաչողության մակարդակով (ինչ կարող է սովորել և սովորել առարկան մեկ այլ անձի օգնությամբ, ով տիրապետում է): գիտելիքներ և հմտություններ): Հետևաբար, ուսուցումը որպես սովորելու և յուրացնելու կարողություն տարբերվում է ինքնուրույն ճանաչողության կարողությունից և չի կարող ամբողջությամբ գնահատվել միայն դրա զարգացման ցուցանիշներով։ Ուսուցման զարգացման առավելագույն մակարդակը որոշվում է ինքնուրույն ճանաչողության հնարավորություններով։

Գործնական հոգեբանի բառարան. - Մ.՝ ԱՍՏ, բերք. S. Yu. Golovin. 1998 թ .

Նոր, ներառյալ կրթական, նյութական (նոր գիտելիքներ, գործողություններ, գործունեության նոր ձևեր) յուրացնելու ունակություն.

Կոնկրետություն.

Ուսուցումը, որը հիմնված է կարողությունների (մասնավորապես, զգայական և ընկալման գործընթացների, հիշողության, ուշադրության, մտածողության և խոսքի առանձնահատկությունների) և առարկայի ճանաչողական գործունեության վրա, տարբեր կերպ է դրսևորվում տարբեր գործունեության և տարբեր ուսումնական առարկաների մեջ: Ուսուցման մակարդակի բարձրացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի մետաճանաչողական հմտությունների ձևավորումը՝ զարգացման որոշակի, զգայուն փուլերում, մասնավորապես՝ նախադպրոցական մանկությունից համակարգված դպրոցին անցնելու ժամանակ։ Դրանք ներառում են ճանաչողական գործընթացների կառավարում (պլանավորում և դրսևորվում է, օրինակ, կամավոր ուշադրության, կամավոր հիշողության մեջ), խոսքի հմտություններ, տարբեր տեսակի նշանների համակարգեր հասկանալու և օգտագործելու ունակություն (խորհրդանշական, գրաֆիկական, փոխաբերական):

Հոգեբանական բառարան. ՆՐԱՆՔ. Կոնդակովը։ 2000 թ .

ՍՈՎՈՐՈՒՄ

(անգլերեն) հնազանդություն,կրթական կարողություն,սովորելու կարողություն) - ուսանողի անհատական ​​կարողությունների էմպիրիկ բնութագիր ձուլումկրթական տեղեկատվություն, իրականացման համար ուսումնական գործունեություն, այդ թվում անգիրացումուսումնական նյութ, լուծում առաջադրանքներ, կրթական վերահսկողության և ինքնավերահսկման տարբեր տեսակների իրականացում. (Կազմակերպությունների հետ կապված «ուսուցում» տերմինի օգտագործման համար տե՛ս . - Կարմիր.)

Օ. բառի լայն իմաստով հանդես է գալիս որպես ընդհանուրի դրսեւորում կարողություններըմարդ՝ արտահայտելով սուբյեկտի ճանաչողական գործունեությունը և նորը յուրացնելու նրա կարողությունը գիտելիք,գործողություն, գործունեության բարդ ձեւեր։ Ընդհանուր կարողություններ արտահայտելով՝ Օ.-ն հանդես է գալիս որպես մտավոր զարգացման ընդհանուր հնարավորություն, գիտելիքների ավելի ընդհանրացված համակարգերի, գործողության ընդհանուր մեթոդների ձեռքբերման ընդհանուր հնարավորություն։ Ըստ հնարավորությունների ընդհանրացումկան սովորողներ, ովքեր մեծ կարողություններ ունեն որոշակի հատուկ առարկաներից (մաթեմատիկա, նկարչություն, երաժշտություն և այլն):

Որպես մարդու սովորելու կարողության էմպիրիկ բնութագիր՝ Օ.-ն ներառում է մարդու անհատականության բազմաթիվ ցուցիչներ ու պարամետրեր։ Դրանք ներառում են, առաջին հերթին, մարդու ճանաչողական կարողությունները (զգայական և ընկալման գործընթացների առանձնահատկությունները, հիշողություն,ուշադրություն,մտածելովԵվ ելույթներ), առանձնահատկությունները անհատականություններ- մոտիվացիա, բնավորություն, հուզական դրսեւորումներ; սովորողի վերաբերմունքը յուրացվող ուսումնական նյութի, ուսումնական խմբի և ուսուցչի նկատմամբ. Օ–ի կարեւոր բնութագիրը հնարավորությունները պայմանավորող որակներն են հաղորդակցություն, և անհատականության համապատասխան դրսևորումները (սոցիալականություն, մեկուսացում):

Վաղ մանկությունից ձևավորվում է Օ. Առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսուցման հնարավորությունների ձևավորումը հատուկ - նախադպրոցական մանկությունից դպրոցում համակարգված կրթության, դպրոցական կրթությունից հատուկ կրթության անցման ժամանակ, որը ներառում է մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության տարբեր տեսակների տիրապետում (արհեստագործական դպրոցներում, տեխնիկական դպրոցներում և բուհերում): Իմացական գործընթացների և անհատականության ամենաէական հատկությունները, որոնք հնարավորություն են տալիս սովորել. ա) ճանաչողական գործընթացների վերահսկում (կամավոր ուշադրություն և այլն); բ) մարդու խոսքի կարողություններ, տարբեր տեսակի նշանային համակարգեր (խորհրդանշական, գրաֆիկական, փոխաբերական) հասկանալու և օգտագործելու ունակություն, որոնք տալիս են հետագա հնարավորություններ. ինքնակրթություն.

Այսպիսով, Օ.-ի հայեցակարգը ընդհանուր բնութագրերի հետ մեկտեղ՝ ավելի բարձր ճանաչողական կարողություններ և ինքնատիրապետման կարողություններ կատարման գործընթացում։ Ուսուցման նպատակները- ներառում է մի քանի նշանակալի հատկանիշներ, որոնք նպաստում են Օ-ի դրսևորմանը մարդու մտավոր զարգացման տարբեր կրթական և տարիքային փուլերում. Նախադպրոցականի համար նման առանձնահատուկ հատկանիշներն են, որոնք նրան տալիս են խաղային գործունեությանը մասնակցելու մեծ հնարավորություններ, դպրոցականի համար՝ դպրոցական տարբեր պահանջներ ավելի ճշգրիտ կատարելու, աշակերտի համար՝ մասնագիտական ​​գործունեության և ինքնուրույն ուսուցման հնարավորություն:

O. մեծահասակների մեջ ներառում է բազմաթիվ հատուկ հմտություններներառյալ հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեության հմտությունները: Այս դեպքում մեծ նշանակություն ունեն գիտական ​​և այլ տեքստերի հետ աշխատելու հմտությունները, գիտակրթական առաջադրանքները ճիշտ ձևակերպելու կարողությունը, ինքնատիրապետման կարողությունը և ճշգրիտ պլանավորումը։ Օ–ի գնահատականը տե՛ս .

Հոգեբանական մեծ բառարան. - Մ.՝ վարչապետ-ԵՎՐՈԶՆԱԿ. Էդ. Բ.Գ. Մեշչերյակովա, ակադ. Վ.Պ. Զինչենկո. 2003 .

Տեսեք, թե ինչ է «ուսուցումը» այլ բառարաններում.

Սովորելու ունակություն- նոր, ներառյալ կրթական, նյութական (նոր գիտելիքներ, գործողություններ, գործունեության նոր ձևեր) յուրացնելու ունակություն. Կարողությունների վրա հիմնված ուսուցում (մասնավորապես զգայական բնութագրեր) Հոգեբանական բառարան

ՍՈՎՈՐՈՒՄ- Անգլերեն. սովորելու ունակություն/ուսուցողականություն; գերմաներեն Lernfahigkeit. Անհատի կարողությունը՝ ընկալելու գիտելիքները, հմտությունները և վարքագծային օրինաչափությունները: Անտինազի. Սոցիոլոգիայի հանրագիտարան, 2009 ... Սոցիոլոգիայի հանրագիտարան

ՍՈՎՈՐՈՒՄ- (Անգլերեն սովորելու ունակություն): Ուսումնական գործընթացում անձի կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման արագության և որակի անհատական ​​ցուցանիշներ. Նոր, ներառյալ ուսումնական նյութը յուրացնելու ունակություն (նոր գիտելիքներ, գործողություններ, նոր ձևեր ... ... Մեթոդաբանական տերմինների և հասկացությունների նոր բառարան (լեզուների դասավանդման տեսություն և պրակտիկա)

Սովորելու ունակություն- ուսումնական նյութը յուրացնելու, ուսումնական գործունեություն իրականացնելու, այն արագ և գիտակցաբար անգիր անելու, վերլուծելու և կիրառելու սովորողի անհատական ​​ունակությունը. Սովորելու ունակությունը մարդու ընդհանուր կարողությունն է՝ անընդհատ զարգանալ գործընթացում ... ... Հոգևոր մշակույթի հիմունքներ (ուսուցչի հանրագիտարանային բառարան)

ՍՈՎՈՐՈՒՄ- ուսումնական գործընթացում անձի կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման արագության և որակի անհատական ​​ցուցանիշներ. Առկա են՝ 1) ընդհանուր ուսուցման ունակություն, ցանկացած նյութին տիրապետելու կարողություն. 2) հատուկ ուսուցման ունակություն, որոշակի տեսակների տիրապետելու ունակություն ... Ժամանակակից կրթական գործընթաց. հիմնական հասկացություններ և տերմիններ

սովորելու ունակություն- ▲ հարմարվողականությունը կենդանի աշխարհում, ուսումը բնորոշ է տաքարյուն կենդանիներին, միջատների գործունեությունը կարգավորվում է բնազդներով. դրա ռուդիմենտներն արդեն նկատվում են որդերի մեջ: կրթություն. սովորում... Ռուսաց լեզվի գաղափարագրական բառարան

Սովորելու ունակություն- անձի կողմից վերապատրաստման բովանդակության յուրացման արագության և որակի անհատական ​​ցուցանիշներ. Առանձնացնել ընդհանուր Օ.-ն որպես ցանկացած նյութ յուրացնելու կարողություն, իսկ հատուկ Օ.-ն որպես ուսումնական նյութի որոշակի տեսակներ յուրացնելու կարողություն (դասընթացների բաժիններ ... ... Մանկավարժական տերմինաբանական բառարան

սովորելու ունակություն- mokslumas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Gebėjimas mokytis, išmokti. Mokslumas - viena iš intelektinio aktyvumo rūšių. Mokiniai gali turėti stiprų praktinį intelektą, bet silpną teorinį. Žemo mokslumo mokiniai yra menkesnio intelekto,…… Enciklopedinis edukologijos žodynas

սովորելու ունակություն- mokslumas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Individualūs rodikliai, rodantys, kaip sparčiai žmogus mokydamasis įgyja žinių, mokėjimų, įgūdžkiaky to, įgūdžių, ko. Skiriamas bendrasis mokslumas - gebėjimas išmokti bet ... ... Sporto terminų žodynas

Սովորելու ունակություն- (վարժունակություն) շների ընկալունակությունը սովորելու և փորձի կուտակման նկատմամբ, հմտությունների ձևավորման արագությունը. Դա կախված է բազմաթիվ գործոններից, որոնցից հիմնականներն են՝ ուսուցման առաջադրանքների համապատասխանությունը ցեղի առանձնահատկություններին (որոշակի ցեղի ձևավորումը կապված է ... ... Մարզչի բառարան

Սովորելու ունակություն- անհատի սովորելու ունակությունը. Սա երեխայի կամ մեծահասակի կողմից ուսուցման ընթացքում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման արագության և որակի անհատական ​​ցուցանիշների մի շարք է:

Ուսուցման հայեցակարգը կապված է մարդու մտավոր զարգացման և բանականության հետ, բայց դրանք նույնական չեն։ Բարձր ուսուցման կարողությունը նպաստում է մտավոր զարգացմանը, սակայն մտավոր զարգացման բարձր մակարդակը կարող է զուգակցվել ցածր սովորելու կարողության հետ:

Տարբերակել ընդհանուր և հատուկ կրթությունը:

Ընդհանուր ուսուցումենթադրում է ցանկացած նյութ յուրացնելու ունակություն, որպես այդպիսին սովորելու կարողություն։

Հատուկ ուսուցումկախված է գիտությունից, արվեստից կամ գործնական գործունեությունից, որը ուսանողը ցանկանում է տիրապետել: Ինչպես առանձնանում են մաթեմատիկա, ֆիզիկա, երաժշտական ​​գործիք նվագելու և այլն սովորելու ունակությունները, այնպես էլ առանձնանում են հատուկ ուսուցման խորհուրդների տեսակները։

Ընդհանուր ուսուցման բարձր ցուցանիշները չեն բացառում, որ ուսանողը չի կարող տիրապետել գիտելիքների այս կամ այն ​​ոլորտին: Օրինակ, եթե մարդը չի կարողանում որևէ լեզու սովորել, դա չի բացառում նրա ընդհանուր էրուդիցիան։

Արդեն նախադպրոցական տարիքում կարելի է նկատել երեխայի հետաքրքրությունների կենտրոնացումը գիտելիքի, գիտության և պրակտիկայի որոշակի բնագավառի վրա: Դպրոցում որոշ առարկաներ սիրում են, իսկ մյուսները՝ ոչ, քանի որ դրանցից մի քանիսը հետաքրքիր են, իսկ մյուսները՝ հետաքրքրություն չեն առաջացնում։ Երեխայի համար բարդ առարկան չի բացառում դրա նկատմամբ բուռն հետաքրքրությունը, և հակառակը, հեշտը չի բացառում հետաքրքրության պակասը։

Ուսուցումը բնութագրվում է երեք ցուցանիշներով.

1. մտավոր ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակը՝ ընկալում, մտածողություն, հիշողություն, ուշադրություն, խոսք;
2. հուզական-կամային ոլորտի զարգացման մակարդակը, որը բնութագրվում է որպես հաստատակամություն, նպատակասլացություն, հավասարակշռություն և այլն;
3. ճանաչողական կարողությանը ուղեկցող հմտությունների զարգացման մակարդակը՝ ընկալել, անգիր անել, հասկանալ, վերարտադրել, կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները:

Բացի սովորելու կարողությունից, կարողությունըինքնուսուցում. Այս ունակությունների մակարդակները կարող են շատ տարբեր լինել: Մեկը կարող է հեշտությամբ տիրապետել գիտելիքներին ինքնուրույն, իսկ մյուսը չի կարող հաղթահարել առանց ուսուցչի օգնության:

Սովորելու կարողության զարգացում

Քանի որ ուսուցման վրա ազդում են բազմաթիվ գործոններ, դրա զարգացման մոտեցումը պետք է լինի համապարփակ: Հիշողության, ուշադրության, մտածողության և հաստատակամության միայն մեկ մարզումը պատշաճ արդյունք չի տա։

Երեխաների և մեծահասակների ուսուցման կարողությունների զարգացման վերաբերյալ առաջարկությունները նույնն են. Միակ տարբերությունն այն է, որ տարիքի պատճառով երեխան չի կարողանում հաղթահարել և լուծել ուսման ճանապարհին կանգնած դժվարությունները, դրանում պետք է օգնեն ծնողներն ու ուսուցիչները։

Դուք կարող եք բարելավել ձեր սովորելու ունակությունըուղիները:

Սովորելու թույլ կարողությունը փոխհատուցվում է աշխատունակությամբ և ուսանողի այլ անհատական ​​հատկանիշներով: Եթե ​​գիտելիքը դժվար է մարդու համար, դա ամենևին չի նշանակում, որ նա չի կարող դառնալ հաջողակ և երջանիկ։

Սովորելը անհատի ընդհանուր կարողությունն է՝ ձեռք բերելու նոր գիտելիքներ, ձևավորելու հմտություններ և կարողություններ։ Սովորելիությունը բնութագրում է մարդու մտավոր զարգացման մակարդակը, նրա մոտ գործողության ընդհանրացված մեթոդների ձևավորումը։ Ուսուցումը ձևավորվում է վաղ մանկությունից: Այս դեպքում հատկապես կարևոր է արդյունավետորեն օգտագործել անձի զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանները՝ անձի ամենամեծ նախատրամադրվածության ժամանակաշրջանները սոցիալական փորձի որոշակի ոլորտների յուրացմանը:

Ուսուցման ամենակարևոր ցուցանիշը չափաբաժինային օգնության չափն է, որն անհրաժեշտ է աշակերտին տվյալ արդյունքի հասնելու համար:

սովորումթեզաուրուս է կամ սովորած հասկացությունների և գործունեության մեթոդների պաշար: Այսինքն՝ նորմային (կրթական չափորոշիչում նշված ակնկալվող արդյունքը) համապատասխան գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգ։

Գիտելիքների յուրացման գործընթացն իրականացվում է փուլերով՝ համաձայն հետևյալ մակարդակների՝ օբյեկտի (երևույթ, իրադարձություն, փաստ) խտրականություն կամ ճանաչում. հիշել և վերարտադրել առարկան, հասկանալ, կիրառել գիտելիքները գործնականում և փոխանցել գիտելիքները նոր իրավիճակներում:

Գիտելիքների որակը գնահատվում է այնպիսի ցուցանիշներով, ինչպիսիք են դրանց ամբողջականությունը, հետևողականությունը, խորությունը, արդյունավետությունը, ուժը:

Աշակերտի զարգացման հեռանկարների հիմնական ցուցիչներից է ուսումնական խնդիրներն ինքնուրույն լուծելու աշակերտի կարողությունը (սկզբունքորեն նման է համագործակցությամբ և ուսուցչի օգնությամբ լուծելուն):

Որպես ուսումնական գործընթացի արդյունավետության արտաքին չափորոշիչներ են ընդունվում.

- շրջանավարտի հարմարվողականության աստիճանը սոցիալական կյանքին և մասնագիտական ​​գործունեությանը.

- ինքնակրթության գործընթացի աճի տեմպերը որպես վերապատրաստման երկարատև ազդեցություն.

- կրթության կամ մասնագիտական ​​հմտությունների մակարդակ;

- Կրթությունը բարելավելու պատրաստակամություն.

Ուսուցման պրակտիկայում ձևավորվել է ուսումնական գործընթացի տրամաբանության միասնություն՝ ինդուկտիվ-վերլուծական և դեդուկտիվ-սինթետիկ: Առաջինը կենտրոնանում է դիտարկման, կենդանի խորհրդածության և իրականության ընկալման վրա, և միայն դրանից հետո վերացական մտածողության, ընդհանրացման, ուսումնական նյութի համակարգման վրա։ Երկրորդ տարբերակը կենտրոնանում է ուսուցչի կողմից գիտական ​​հասկացությունների, սկզբունքների, օրենքների և օրինաչափությունների ներդրման վրա, այնուհետև դրանց գործնական կոնկրետացման վրա:

Սովորելիությունը նոր, այդ թվում՝ կրթական, նյութական (նոր գիտելիքներ, գործողություններ, գործունեության նոր ձևեր) յուրացնելու կարողություն է։ Ուսուցումը, որը հիմնված է կարողությունների (մասնավորապես, զգայական և ընկալման գործընթացների, հիշողության, ուշադրության, մտածողության և խոսքի առանձնահատկությունների) և առարկայի ճանաչողական գործունեության վրա, տարբեր կերպ է դրսևորվում տարբեր գործունեության մեջ և տարբեր ուսումնական առարկաներում: Ուսուցման մակարդակի բարձրացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի զարգացման որոշակի, զգայուն փուլերում, մասնավորապես նախադպրոցական մանկությունից համակարգված դպրոցին անցնելու ժամանակ, մետաճանաչողական հմտությունները, որոնք ներառում են ճանաչողական գործընթացների կառավարում (պլանավորում և ինքնատիրապետում, դրսևորվում է. , օրինակ՝ կամավոր ուշադրության, կամայական հիշողության մեջ, խոսքի հմտություններ, տարբեր տեսակի նշանային համակարգեր (խորհրդանշական, գրաֆիկական, փոխաբերական) հասկանալու և օգտագործելու կարողություն։

ԹԵՍՏԻ ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐ

դասընթացի համար՝ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Կրթության հոգեբանությունը գիտություն է.

ա) կրթական գործունեության գործընթացում երեխայի հոգեկանի զարգացման օրինաչափությունների մասին.

բ) կրթության և դաստիարակության սոցիալական հաստատությունների համակարգում անհատի ձևավորման և զարգացման օրինաչափությունների մասին.

գ) ուսումնական գործընթացի ընթացքի կառուցվածքի և օրինաչափությունների մասին.

դ) ուսուցչի հոգեկանի զարգացման երևույթների և օրինաչափությունների ուսումնասիրություն.

2. Կրթության հիմնական խնդիրն է.

ա) նպաստել ուսուցման գործընթացում անձի կողմից գիտելիքների յուրացմանը.

բ) հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.

գ) ուսումնական գործընթացում անհատի զարգացմանն ու ինքնազարգացմանը նպաստելը.

դ) սոցիալ-մշակութային փորձի տիրապետում.

3. Ուսուցումը հասկացվում է որպես.

ա) գիտելիքների յուրացման, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման գործընթացը.

բ) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փոխանցման գործընթացը ուսուցիչից աշակերտ.

գ) ուսանողի կողմից ձեռնարկվող ուսումնական գործունեությունը.

դ) երկու գործունեության՝ ուսուցչի և սովորողի գործունեության փոխազդեցության գործընթացը:

4. Գիտելիքների յուրացմանը, հմտությունների և կարողությունների յուրացմանը, ինչպես նաև դրա զարգացմանը միտված ուսանողի գործունեության առանձնահատուկ ձևն է.

ա) սովորել; բ) դասավանդում; գ) վերապատրաստում; դ) ուսուցում:

5. Կենցաղային կրթական հոգեբանության առաջատար սկզբունքն է.

ա) սոցիալական մոդելավորման սկզբունքը.

բ) գիտելիքների փոխակերպման, դրա ընդլայնման և նոր խնդիրների լուծմանը հարմարվելու սկզբունքը.

գ) անհատական-գործունեության մոտեցման սկզբունքը.

դ) գրգռիչների և ռեակցիաների միջև կապ հաստատելու սկզբունքը.

ե) վարժության սկզբունքը.

6. Ուսուցման ամենախորը և ամբողջական մակարդակն է.

ա) վերարտադրություն; բ) հասկացողություն; գ) ճանաչում;դ) կլանումը.

7. Որպես հետազոտության մեթոդներ կրթական հոգեբանությունը օգտագործում է.

ա) մանկավարժության մեթոդներ.

բ) ընդհանուր հոգեբանության մեթոդներ.

գ) ուսումնական փորձ;

դ) ընդհանուր հոգեբանության մեթոդների հետ համատեղ փորձերի ուսուցում և ձևավորում:

8. Ի տարբերություն ուսումնական փորձի՝ ձևավորող փորձի.

ա) չի ներառում վերապատրաստում.

բ) պահանջում է հատուկ լաբորատոր պայմաններ.

գ) ներառում է - մտավոր գործողությունների և հասկացությունների ձևավորման համակարգված քայլ առ քայլ գործընթաց.

դ) կենտրոնացած է ճանաչողական գործընթացների զարգացման վրա:

9. L. S. Vygotsky- ն դիտարկում է ուսուցման և զարգացման միջև փոխհարաբերությունների խնդիրը.

ա) ուսուցման և զարգացման գործընթացների բացահայտում.

բ) հավատալով, որ կրթությունը պետք է հիմնված լինի երեխայի փաստացի զարգացման գոտու վրա.

գ) հավատալ, որ ուսումը պետք է առաջ գնա զարգացումից և առաջնորդի այն:

10. Սովորելու ավանդական մոտեցման հիմնական հոգեբանական խնդիրն է.

ա) գիտելիքների ցածր մակարդակ.

բ) աշակերտների անբավարար զարգացած ճանաչողական գործընթացները.

գ) սովորողների անբավարար ակտիվությունը ուսումնական գործընթացում.

11. Զարգացնող կրթության նպատակն է.

ա) ուսանողի զարգացումը որպես ուսումնական գործունեության առարկա.

բ) ուսանողի ուսուցման բարձր մակարդակի հասնելը.

գ) մտավոր գործողությունների և հասկացությունների ձևավորում.

դ) սովորողների մոտ ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման գործողությունների զարգացում ուսումնական գործընթացում.

12. Ուսումնական գործունեությունը բաղկացած է.

ա) ուսումնական առաջադրանք և ուսումնական գործունեություն.

բ) մոտիվացիոն, գործառնական և կարգավորող բաղադրիչներ.

գ) ճանաչողական գործընթացների աշխատանքը.

դ) ներքին վերահսկողության և գնահատման աշխատանքները:

13. Ուսումնական գործունեության, ուսումնական գործընթացի արդյունավետության ապահովման առաջատար շարժառիթն է.

ա) հաղորդակցության մեջ սոցիալական կարգավիճակի դիրքը փոխելու անհրաժեշտությունը.

բ) հաստատում և ճանաչում ստանալու անհրաժեշտությունը.

գ) ուսուցիչների պահանջները բավարարելու ցանկությունը. խուսափել պատժից;

դ) նոր գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու ցանկություն.

14. Որպես գործընթացի կազմակերպման հիմնական սկզբունք

Դ.Բ.Էլկոնինի և Վ.Վ.Դավիդովի համակարգում ուսուցումը հետևյալն է.

ա) ուսուցման կազմակերպում մասնավորից ընդհանուր.

բ) վերացականից դեպի կոնկրետ վերելքի տրամաբանությունը.

գ) մեծ քանակությամբ գիտելիքների տիրապետում.

դ) տրամաբանական ձևերի յուրացման սկզբունքը.

15. Ծրագրավորված ուսուցման թերությունն է.

ա) գիտելիքի վերահսկման հստակ չափանիշների բացակայություն.

բ) ուսանողների ինքնուրույնության անբավարար զարգացումը.

գ) ուսուցման նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման բացակայություն.

դ) սովորողների ստեղծագործական մտածողության անբավարար զարգացում.

16. Ուսուցչի հատուկ աշխատանքը՝ բարձրացնելու աշակերտների ճանաչողական գործունեությունը` նրանց կողմից ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու նպատակով, հիմքում ընկած է.

ա) ծրագրավորված ուսուցում.

բ) խնդրի վրա հիմնված ուսուցում.

գ) մտավոր գործողությունների և հասկացությունների աստիճանական ձևավորման տեսություններ.

դ) ավանդական կրթություն.

17. Համաձայն Պ.Յա.Գալպերինի մտավոր գործողությունների և հասկացությունների փուլային ձևավորման տեսության՝ ուսումնական գործընթացի կազմակերպումն առաջին հերթին պետք է հիմնված լինի.

ա) նյութական գործողություն.

բ) գործողության ինդիկատիվ հիմքի ստեղծում.

գ) գործողության խոսքի ձևը.

դ) ներքին խոսք.

18. Երեխայի սովորելու պատրաստակամության հիմնական ցուցանիշը

դպրոցում է.

ա) կարդալու և հաշվելու հիմնական հմտությունների տիրապետում.

բ) երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը.

գ) երեխայի դպրոց գնալու ցանկությունը.

դ) մտավոր գործառույթների հասունությունը և ինքնակարգավորումը.

ե) երեխան ունի անհրաժեշտ կրթական պարագաներ.

19. «Ուսուցում» հասկացությունը սահմանվում է.

ա) ուսանողի գիտելիքների և հմտությունների ներկա մակարդակը.

բ) ուսուցչի՝ երեխային ուսուցանելու կարողությունը.

գ) սովորողի մտավոր առանձնահատկությունները և կարողությունները ուսումնական գործընթացում.

դ) ուսանողի փաստացի զարգացման գոտին.

20. Ի՞նչ մտավոր նորագոյացություններ են հայտնվում կրտսեր աշակերտի մոտ ուսումնական գործունեության գործընթացում (ընտրեք մի քանի պատասխան).

ա) ընկալում;

բ) մոտիվացիա;

գ) գործողությունների ներքին պլան.

դ) համեմատություն;

ե) արտացոլում;

ե) ուշադրություն;

է) տեսական վերլուծություն.

21. Կրթական համագործակցությունը (Գ. Ցուկերմանի տեսակետից) է.

ա) ուսանողների փոխգործակցությունը ուսումնական գործընթացում.

բ) ուսուցչի և աշակերտի փոխգործակցության գործընթացը.

գ) գործընթաց, որտեղ ուսանողը ակտիվ դիրք է գրավում ուսուցանելով իրեն ուսուցչի և հասակակիցների օգնությամբ:

22. Մանկավարժական գնահատման հիմնական գործառույթն է.

ա) ուսումնական գործողության փաստացի կատարման մակարդակի որոշումը.

բ) պատիժ-խրախուսման ձեւով ուժեղացման իրականացումը.

գ) ուսանողի մոտիվացիոն ոլորտի զարգացում.

23. Լավ բուծումը բնութագրվում է.

ա) անձի հակվածությունը կրթական ազդեցությունների նկատմամբ.

բ) բարոյական գիտելիքների և վարքագծի ձևերի յուրացում.

գ) հասարակության մեջ ադեկվատ վարքագիծ դրսևորելու, այլ մարդկանց հետ տարբեր գործունեության մեջ փոխազդելու անձի կարողությունը:

24. Մանկավարժական ուղղվածությունն է.

ա) սեր երեխաների նկատմամբ.

բ) հուզական-արժեքային հարաբերությունների համակարգ, որը սահմանում է ուսուցչի անձի մոտիվների կառուցվածքը.

գ) ուսուցչի մասնագիտությանը տիրապետելու ցանկությունը.

25. Ուսուցչի գիտելիքներն իր առարկայից պատկանում են դասարանին.

ա) ակադեմիական կարողություն.

6) ընկալման ունակություններ.

գ) դիդակտիկ ունակություններ.

26. Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը վերապատրաստման և կրթության խնդիրները լուծելու նպատակով կոչվում է.

ա) մանկավարժական կողմնորոշում.

բ) մանկավարժական գործունեություն.

գ) մանկավարժական հաղորդակցություն.

դ) մանկավարժական իրավասություն.

27. Մանկավարժական գործունեությունը սկսվում է.

ա) ուսումնական բովանդակության ընտրություն.

բ) կրթության մեթոդների և ձևերի ընտրություն.

գ) ուսանողների զարգացման հնարավորությունների և հեռանկարների վերլուծություն.

28. Ռուսական կրթական հոգեբանության հիմնադիրն է .

ա) Կ.Դ. Ուշինսկի; բ) Ա.Պ. Նեչաև; գ) Պ.Ֆ. Կապտերև; դ) Ա.Ֆ. Լազուրսկին.

29. Կարգավորել կրթական հոգեբանության ձեւավորման փուլերը.

բ) ընդհանուր դիդակտիկ փուլերը.

գ) մանկավարժական հոգեբանության գրանցում ինքնուրույն մասնաճյուղում.

ա) ուսուցման տեսության հոգեբանության տեսական հիմքերի զարգացում.

30. Հոգեբանության և մանկավարժության միտում, որն առաջացել է X-ի վերջում Ի X-XX դարերում էվոլյուցիոն գաղափարների ներթափանցման շնորհիվ մանկավարժություն, հոգեբանություն և հոգեբանության կիրառական ճյուղերի զարգացում, փորձարարական մանկավարժություն, կոչվում է.

ա) մանկավարժություն; բ) մանկաբանություն; գ) դիդակտիկա. դ) հոգեմանկավարժություն.

31. Երկայնական հետազոտության մեթոդը (ըստ Բ.Գ. Անանիևի) վերաբերում է.

ա) կազմակերպչական մեթոդներ.

բ) էմպիրիկ մեթոդներ.

գ) տվյալների մշակման մեթոդները.

դ) մեկնաբանության մեթոդներ.

32. Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության փորձը թույլ է տալիս ստուգել հետևյալ վարկածները.

ա) երևույթի առկայության մասին.

բ) երևույթների միջև կապի առկայության մասին.

գ) և՛ բուն երևույթի առկայության, և՛ համապատասխան երևույթների միջև կապերի մասին.

դ) երևույթների միջև պատճառահետևանքային կապի առկայությունը.

33. Համապատասխանում:

1. Համատեղելով մեկ ամբողջության մեջ այն բաղադրիչները, գործոնները, որոնք նպաստում են ուսանողների, ուսուցիչների զարգացմանը նրանց անմիջական փոխազդեցության մեջ:բ) մանկավարժական կառավարում.

2. Գիտական ​​գիտելիքների և հմտությունների յուրացման նպատակով կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և խթանման նպատակաուղղված մանկավարժական գործընթաց:ա) վերապատրաստում;

3. Նպատակին համապատասխան մանկավարժական իրավիճակը մի վիճակից մյուսը տեղափոխելու գործընթացը.գ) մանկավարժական գործընթացը.

34. Ուսուցումը որպես սոցիալականացման գործոն, որպես անհատական ​​և սոցիալական գիտակցության կապի պայման, դիտարկվում է.

ա) ֆիզիոլոգիա ; բ) սոցիոլոգիա; գ) կենսաբանություն; դ) հոգեբանություն.

35. Իր գործունեության կամ կենսագործունեության համար կարեւոր առարկաների մեջ նոր հատկությունների հայտնաբերումը և դրանց յուրացումը.

ա) սովորելու հմտություններ.

բ) գործել սովորելը.

գ) զգայական շարժիչային ուսուցում;

դ) գիտելիքների ուսուցում.

36. Ուսուցումը որպես որոշմամբ գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերում

Ուսումնասիրված օտարերկրյա գիտնականների միջև տարբեր առաջադրանքներ.

ա) Յա.Ա. Comenius; բ) I. Herbart; գ) B. Skinner; դ) Կ.Կոֆկա.

37. Պ. Յա Գալպերինը ներքին գիտության մեջ վարդապետությունը մեկնաբանեց այսպես.

ա) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերում.

բ) սուբյեկտի կատարած գործողությունների հիման վրա գիտելիքների յուրացումը.

գ) ուսումնական գործունեության որոշակի տեսակ.

դ) գործունեության տեսակը.

38. Պրոքսիմալ զարգացման գոտի - սրանք անհամապատասխանություններ են փաստացի զարգացման մակարդակի և պոտենցիալ զարգացման մակարդակի միջև:

39. Ժամանակակից կրթության հայեցակարգային սկզբունքներից մեկը՝ «Ուսուցումը հետ չի մնում զարգացումից, այլ տանում է դրան», - ձևակերպել է.

ա) Լ.Ս. Վիգոտսկի ; բ) Ս.Լ. Ռուբինշտեյն; գ) Բ.Գ. Անանիև; դ) Ջ. Բրուներ.

40. Փաստացի զարգացման մակարդակը բնութագրում է.

ա) կրթություն, դաստիարակություն, զարգացում ;

բ) ուսուցում, կրթություն, զարգացում.

գ) ինքնուսուցում, ինքնազարգացում, ինքնակրթություն.

դ) սովորել, սովորել.

41. Կարգավորել մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքային փուլերը.

դ) նպատակը; ա) սկզբունքներ; ե) բովանդակություն. զ) մեթոդներ. գ) միջոցներ; բ) ձևեր.

42. Համապատասխանում:

1. Հետագա մանրամասնում՝ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից կոնկրետ պայմաններում օգտագործելու համար մոտեցող նախագծի ստեղծում։գ) մանկավարժական ձևավորում.

2. Համատեղելով մեկ ամբողջության մեջ այն բաղադրիչները, որոնք նպաստում են ուսանողների և ուսուցիչների զարգացմանը նրանց փոխազդեցության մեջ.. բ) մանկավարժական գործընթացը.

3. Բնութագրում է պետությունը որոշակի ժամանակում և որոշակի տարածության մեջ:ա) մանկավարժական իրավիճակը.

43. Ըստ հերթականության դասավորել հոգեբանամանկավարժական հետազոտության փուլերը.

բ) նախապատրաստական ​​փուլ.

դ) հետազոտության փուլ.

ա) որակական և քանակական վերլուծության փուլ.

գ) մեկնաբանության փուլ.

44. Ուսումնական գործունեությունը ձուլման հետ կապված գործում է որպես.

ա) ձուլման դրսևորման ձևերից մեկը.

բ) ձուլման տեսակը.

գ) ձուլման մակարդակը.

դ) ձուլման փուլ.

45. Գործողության հատկությունը, որը բաղկացած է գործողության կատարման ճիշտությունը հիմնավորելու, փաստարկելու կարողությունից է սահմանվում.

ա) ռացիոնալություն; բ) տեղեկացվածություն; գ) ուժ; դ) զարգացում:

46. ​​Ավտոմատացման աստիճանը և գործողության արագությունը բնութագրում են.

ա) տեղակայման միջոց.

բ) զարգացման չափանիշ.

գ) անկախության չափանիշ.

դ) ընդհանրացման չափ.

47. Ուսուցման դրդապատճառների տեսակը, որը բնութագրվում է աշակերտի կողմնորոշմամբ՝ յուրացնելու նոր գիտելիքներ՝ փաստեր, երեւույթներ, օրինաչափություններ, կոչվում է.

ա) լայն ճանաչողական դրդապատճառներ.

բ) լայն սոցիալական դրդապատճառներ.

գ) կրթական և ճանաչողական դրդապատճառներ.

դ) նեղ սոցիալական դրդապատճառներ.

48. Առաջիններից մեկը, ով առաջ քաշեց «բնությանը համապատասխանության» սկզբունքը.

ա) Յա.Ա. Comenius; բ) A. Diesterweg; գ) Կ.Դ. Ուշինսկի; դ) Ջ.Ջ. Ռուսո.

49. Կրթական առումով ամենաարդյունավետ ... ուսուցման տեսակը:

ա) ավանդական ; բ) խնդրահարույց; գ) ծրագրավորված; դ) դոգմատիկ.

50. Փոխկապակցե՛ք դաստիարակության մեթոդների հետևյալ դասակարգումը.

1. Կատարվում է գործողությունների գնահատում և ակտիվության խթանում: գ) գնահատման և ինքնագնահատման մեթոդը.

2. Դաստիարակի գործունեությունը կազմակերպվում է և խթանվում դրական մոտիվները.բ) վարժությունների մեթոդը.

3. Ձևավորվում են կրթվածների տեսակետները, գաղափարները, հայեցակարգերը, տեղի է ունենում տեղեկատվության օպերատիվ փոխանակում.. ա) համոզելու մեթոդը.

51. Ուսանողի և ուսանողի մանկավարժական փոխազդեցությունը առարկայի մեջ գիտելիքների և գործնական նշանակության բովանդակության քննարկման և բացատրման ժամանակ մանկավարժական գործընթացի առարկաների փոխազդեցության գործառույթների էությունն է.

ա) կազմակերպչական;

բ) կառուցողական;

գ) հաղորդակցական և խթանող.

դ) տեղեկատվական և կրթական.

52. Համեմատե՛ք կրթության մեթոդները.

1. Ինքն իրեն գիտակցված նպատակների և ինքնակատարելագործման առաջադրանքների կամավոր հանձնարարություն:ա) ինքնավստահություն.

2. Սեփական վիճակի և վարքի համակարգված ամրագրում.դ) ինքնատիրապետում.

3. Հաջողության և ձախողման պատճառների բացահայտում:գ) սեփական գործողությունների ըմբռնում.

4. Հետադարձ հայացք անցած օրվան որոշակի ժամանակային ուղու համար:բ) ինքնազեկուցում.

53. Ուսանողների հուզական վիճակը հասկանալու կարողությունը վերաբերում է հմտություններին.

ա) միջանձնային հաղորդակցություն.

բ) միմյանց ընկալում և ըմբռնում.

գ) միջանձնային փոխազդեցություն.

դ) տեղեկատվության փոխանցում:

54. ... քանի որ մեկ այլ անձի հասկանալն ու մեկնաբանելը` իրեն նույնացնելով նրա հետ, կրթական գործընթացում միջանձնային ընկալման հիմնական մեխանիզմներից մեկն է.

ա) սոցիալ-հոգեբանական արտացոլում.

բ) կարծրատիպավորում;

գ) կարեկցանք;

դ) նույնականացում.

55. Կապել անձի հոգեբանական բնութագրերի համապատասխանության պլանները ուսուցչի գործունեությանը (Ի.Ա. Զիմնյայա).

1. Անձի որոշակի կենսաբանական, անատոմիական, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրեր. «Մարդ-մարդ» գործունեության նկատմամբ հակացուցումների բացակայություն.բ) նախատրամադրվածություն;

2. Արտացոլված ուշադրություն «տղամարդ-մարդ» տեսակի մասնագիտության վրա.գ) պատրաստակամություն.

3. Մանկավարժական հաղորդակցության գործընթացում այլ մարդկանց հետ փոխգործակցությունը, մանկավարժական հաղորդակցության մեջ զրուցակցի հետ շփումների հեշտությունը.ա) ընդգրկում;

56. Ըստ հերթականության դասավորել մասնագիտական ​​ինքնորոշման փուլերը.

բ) մասնագիտության առաջնային ընտրություն.

ա) մասնագիտական ​​ինքնորոշման փուլը.

դ) մասնագիտական ​​ուսուցում.

գ) մասնագիտական ​​հարմարվողականություն.

ե) աշխատանքում ինքնաիրացում.

57. Ուսուցչի հետաքրքրություններն ու հակումները ... հաղորդակցման պլանի ցուցիչներ են:

ա) հաղորդակցական;

բ) անհատական-անձնական.

գ) ընդհանուր սոցիալ-հոգեբանական.

դ) բարոյական և քաղաքական.

58. Ըստ հերթականության դասավորել մանկավարժական գործունեության փուլերն ու բաղադրիչները.

ա) նախապատրաստական ​​փուլ.

զ) կառուցողական գործունեություն.

գ) մանկավարժական գործընթացի իրականացման փուլը.

բ) կազմակերպչական գործունեությունը.

է) հաղորդակցական գործունեություն.

դ) արդյունքների վերլուծության փուլը.

ե) գնոստիկական գործունեություն.

59. Համապատասխանում:

1. Մարդկային գործունեությունն ուղղված է նրա անհատականությունը փոխելուն՝ գիտակցաբար սահմանված նպատակներին, հաստատված իդեալներին և համոզմունքներին համապատասխան.գ) ինքնակրթություն;

2. Սերունդների փորձի յուրացման ներքին ինքնակազմակերպման համակարգը՝ ուղղված սեփական զարգացմանը.- դ) ինքնակրթություն.

3. Անհատականության նպատակաուղղված ձևավորման գործընթացը- ա) կրթություն;

4. Ուսումնական գործընթացի օբյեկտիվ իրականության համարժեք արտացոլում, որն ունի ընդհանուր կայուն հատկություններ ցանկացած կոնկրետ հանգամանքներում.բ) կրթության մանկավարժական օրինաչափությունները.

60. Համեմատե՛ք մանկավարժական կարողություններն ըստ Վ.Ա. Կրուտեցկի.

1. Գիտության համապատասխան բնագավառում կարողություն.բ) ակադեմիական կարողություն.

2. Ուսանողների թիմը համախմբելու և կարևոր խնդիր լուծելու համար ոգեշնչելու կարողություն.դ) կազմակերպչական հմտություններ.

3. Ուսանողի ներաշխարհ ներթափանցելու կարողություն, հոգեբանական դիտարկում.գ) ընկալման ունակություններ.

4. Ուսումնական նյութը ուսանողներին փոխանցելու կարողություն՝ այն երեխաների համար մատչելի դարձնելու.ա) դիդակտիկ հմտություններ.

Ուսուցումը և սովորելու կարողությունը կազմում են ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության չորրորդ բլոկը, որտեղ գրանցվում են նրա աշխատանքի արդյունքները, այսինքն՝ որակական փոփոխություններ ուսանողների մտավոր զարգացման մեջ, որոնք տեղի են ունեցել մանկավարժական գործունեության, մանկավարժական հաղորդակցության և անհատականության ազդեցության տակ: ուսուցչի։

Ուսուցչի կողմից իր աշխատանքի արդյունքների գնահատումը պահանջում է նրա իրավասության նոր կողմեր, առաջին հերթին ախտորոշիչ մտածողություն և ախտորոշիչ հմտություն: Այժմ ընդունված է ուսուցչի հոգեախտորոշիչ գործառույթը դիտարկել ոչ թե որպես կողք, այլ որպես ուսուցչի մասնագիտության հիմքում ընկած, քանի որ աշակերտների անհատականությունն ու անհատականությունը զարգացնելու համար նախ և առաջ պետք է սովորել. նրանց.

Մասնագիտական ​​իրավասությունների այս բլոկը, ինչպես և նախորդները, դիտարկվելու է նույն պլանի համաձայն. անհրաժեշտ մանկավարժական հմտություններ, մասնագիտական ​​պաշտոններ և հոգեբանական որակներ։ Սկսենք մասնագիտական ​​գիտելիքներից։

Դպրոցում լայնորեն կիրառվում է «ուսուցողականություն» տերմինը, ավելի քիչ՝ «սովորել»: Այս հասկացություններից յուրաքանչյուրի բովանդակությունը ավելի լավ է բացահայտվում, երբ դրանք համեմատվում են:

Ուսուցումը երեխայի մտավոր զարգացման այն հատկանիշներն են, որոնք ձևավորվել են կրթության ողջ նախորդ դասընթացի արդյունքում: Ինչից է այն կազմված:

Ուսուցումը, մեր հասկացողությամբ, ներառում է և՛ գիտելիքների պաշարը, որն առկա է այսօր, և՛ դրա ձեռքբերման հաստատված մեթոդներն ու մեթոդները (սովորելու կարողություն): Այս ամենը միասին կազմում է այն, ինչ սովորեցրել են երեխային: Ուսուցումը նախորդ ուսուցման որոշակի արդյունք է (կազմակերպված կամ ինքնաբուխ), անցյալի փորձը, այն ամենը, ինչի վրա կարելի է և պետք է ապավինել ուսանողի հետ աշխատելիս:

Ուսուցումը երեխայի հոգեկանի այն բնութագրերն են, որոնք կազմում են նրա զարգացման պաշարները, ապագա հնարավորությունները: Ուսուցումը սովորողի հակվածությունն է նոր գիտելիքների և դրանց ձեռքբերման նոր ուղիների նկատմամբ, ինչպես նաև մտավոր զարգացման նոր մակարդակներ անցնելու պատրաստակամությունը:

Եթե ​​սովորելը աշակերտի ունեցածի փաստացի զարգացման հատկանիշն է, ապա սովորելը նրա պոտենցիալ զարգացման հատկանիշն է:

Սկսելով աշխատանք աշակերտի (դասարանի) հետ՝ ուսուցիչը պետք է պարզի ուսանողների սովորելու և սովորելու ունակությունը, դրա հիման վրա սահմանի վերապատրաստման և զարգացման առաջադրանքներ, այնուհետև, աշխատանքի որոշակի փուլն ավարտելուց հետո (օրինակ, վերջում. ուսումնական տարվա), վերագնահատել սովորողների ուսումնառության և ուսումնառության վիճակն ու նրանց փոփոխությունները:

Եկեք ավելի մանրամասն բացահայտենք ուսուցման վերը նշված բաղադրիչների բովանդակությունը։

1. Գիտելիքը (առարկաների պատկերները, նյութական աշխարհի երեւույթները, մարդու գործողությունները այդ առարկաների հետ) ուսուցման առաջին արդյունքն է։ Դպրոցում ուսուցման այս բաղադրիչին տրվում է կենտրոնական նշանակություն, մինչդեռ հոգեբանները երբեմն թերագնահատում են նրանց դերը:

2. Բայց գիտելիքը երեխայի գլխում գոյություն չունի այն գործունեությունից դուրս, որը հանգեցրել է նրա յուրացմանը: Ուստի ուսումնառությունը վերլուծելիս անհրաժեշտ է իմանալ աշակերտի ակտիվ գործունեության այն տեսակների վիճակը (ուսումնառություն, մտածողություն, մնեմոնիկ և այլն), որոնք ապահովել են դրանց յուրացումը։ Հոգեբանները մեծ նշանակություն են տալիս այս շերտին՝ ուսուցման բաղադրիչին, մինչդեռ դպրոցում դրա դերը բավականաչափ գնահատված չէ։

Աշակերտի գիտելիքների վիճակն ուսումնասիրող ուսուցչի համար բավական չէ ընդհանուր գծերով նշել նրա անբավարարությունը, այլ կարևոր է որոշել, թե կոնկրետ ինչն է պակասում տվյալ աշակերտի գիտելիքներին: Դա անելու համար ցանկալի է հաշվի առնել հոգեբանության և դիդակտիկայի մեջ նկարագրված գիտելիքների պարամետրերը: Դրանք ներառում են.

1) գիտելիքի տեսակները (փաստերի, հասկացությունների և տերմինների իմացություն, օրենքների և տեսությունների իմացություն, գործունեության մեթոդների և ճանաչման մեթոդների իմացություն և այլն).

2) գիտելիքների ձեռքբերման փուլերը (անգիր, մտապահում,

ըմբռնում, կիրառում ծանոթ և նոր պայմաններում, գնահատում);

3) գիտելիքների յուրացման մակարդակներ (վերարտադրողական, որը բաղկացած է նմուշների վերարտադրումից և լուծման նոր ուղիների արդյունավետ որոնումից).

4) գիտելիքների որակները և դրանց խմբերը. ա) գիտական, համակարգված, համակարգված, ընդհանրացված, իրազեկված. բ) ճկունություն, շարժունակություն, արդյունավետություն. գ) արդյունավետություն, կենտրոնացում գործնական օգտագործման վրա. դ) ամբողջականություն, ծավալ, ուժ (տե՛ս Ի. Յա. Լերների աշխատությունները)։ Ուսանողի գիտելիքներն ուսումնասիրելով՝ կարելի է պարզել, որ, օրինակ, ուսանողը տիրապետում է միայն փաստերին, գերակշռում է բառացի անգիրության մակարդակը, այլ ոչ թե ըմբռնումն ու կիրառումը, որ թեև գիտելիքը ամբողջական է և ուժեղ, բայց ոչ ճկուն և այլն։

Ուսուցման հաջորդ «շերտը»՝ գործունեության վիճակը, նույնպես ունի իր հոգեբանական ցուցանիշները։ Եկեք սա ցույց տանք ուսանողների ուսումնական գործունեության նյութի վրա, որը ներառում է այնպիսի հղումներ, ինչպիսիք են ուսումնական առաջադրանքը, ուսումնական գործողություններ, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման գործողություններ (Դ. Բ. Էլկոնին, Վ. Վ. Դավիդով և այլն):

1. Ուսումնական առաջադրանքը որպես աշակերտի կողմից դասում առաջադրանքների և վարժությունների իմաստի ըմբռնման գործընթաց անցնում է հետևյալ փուլերով. սեփական պահանջների մակարդակին համապատասխան առաջադրանքի ընդունում և վերասահմանում. Ուսանողի կողմից մեկ կամ մի քանի ուսումնական առաջադրանքների անկախ կարգավորում:

2. Ուսումնական գործողությունների՝ որպես վերափոխումներ սովորողի կողմից ուսումնասիրվող նյութի (լեզու, մաթեմատիկա և այլն) ձևավորումը նույնպես անցնում է մի շարք փուլերով.

1) անհատական ​​կրթական գործողությունների (փոփոխություն, համեմատություն, մոդելավորում և այլն) և դրանց շրջանակներում գործողությունների կատարում.

2) մեկ առաջադրանքով իրականացվող և խոշոր բլոկների մեջ միավորված մի քանի ուսումնական գործողությունների կատարումը (կրթական աշխատանքի տեխնիկա, մեթոդներ, մեթոդներ).

Տեխնիկայի տիրապետումն արտահայտվում է, ըստ Ն.Ա.Մենչինսկայայի, աշակերտի՝ գործողությունների հաջորդականության մասին իր խոսքերով պատմելու և դրանք կիրառելու ունակության մեջ։ Ըստ Դ. Բ. Էլկոնինի, ձուլման կարևոր ցուցանիշ է դպրոցականների կողմից մեկ խնդրի լուծման մի քանի տարբերակների որոնումն ու համեմատումը, տարբերակելով լուծման մեթոդը և արդյունքը.

3) այդ մեթոդների, տեխնիկայի, մեթոդների իրականացումը պետք է լինի արագ, ճիշտ և ավտոմատ (հմտություններ և հմտություններ).

4) կրթական աշխատանքի մի շարք անհատական ​​գունավոր մեթոդների կայուն համադրությունը և դրանց կրկնությունը կարող է հանգեցնել.

Դպրոցականի ուսուցման անհատական ​​ոճի առաջացումը, որը սերտորեն կապված է նրա հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունների հետ:

Այսպիսով, ուսուցչի համար կարևոր է իրականացնել յուրաքանչյուր գործողություն՝ սկսած անհատական ​​գործողություններից և գործողություններից մինչև տեխնիկա, մեթոդներ և այնուհետև հմտություններ և կարողություններ: Հմտությունների և կարողությունների ձևավորման բացակայությունը վկայում է դրանց ձևավորման մեջ նախորդ օղակների բացթողման մասին:

3. Ինքնտիրապետման և ինքնագնահատման գործողությունները աշակերտն ուղղորդում է ինքն իրեն:

Գոյություն ունեն ինքնատիրապետման տարբեր տեսակներ.

վերջնական ինքնատիրապետում, որպես ուսանողի գնահատում այն ​​արդյունքի, որը նա ստացել է ընտրանքի հետ համեմատության հիման վրա.

ինքնատիրապետումը քայլ առ քայլ, հետևում է, որը բաղկացած է աշխատանքի գործընթացում ուսանողի ունակությունից՝ գնահատելու լուծման սեփական ձևը, համեմատելու այն հնարավորների հետ և ժամանակին վերացնելու սխալները.

պլանավորում, ինքնատիրապետման կանխատեսում (աշակերտի կարողությունը նախանշելու իր փուլերը նախքան աշխատանքը սկսելը, մտավոր կանխատեսելու իր ակնկալվող արդյունքը):

Ինքնագնահատականը կարող է լինել՝ համարժեք և ոչ ադեկվատ (գերագնահատված և թերագնահատված); ընդհանուր, գլոբալ (աշակերտի գնահատականն իր աշխատանքին որպես ամբողջություն) և մանրամասն, տարբերակված (աշակերտի կողմից իր աշխատանքի առանձին կողմերի և կողմերի գնահատականը):

Ուսուցման գործողությունները, ինչպես գիտելիքը, կարող են իրականացվել տարբեր մակարդակներում (վերարտադրողական՝ որպես տիպիկ գործողությունների կատարում՝ ըստ հրահանգների կամ մոդելի, և արդյունավետ՝ որպես ինքնուրույն ընտրություն կամ բացահայտում ուսանողի կողմից նոր լուծման կամ նոր եղանակի գիտելիք): Ուսուցողական գործողությունները կարող են ունենալ նաև տարբեր որակներ՝ նյութական գործողություններ առարկաների հետ, նյութականացված գործողություններ առարկաների փոխարինիչներով, բարձրաձայն խոսքի գործողություններ, մտավոր գործողություններ:

Ուսանողի ուսումնական գործունեության կարևոր հատկանիշը, որը նույնպես պետք է հաշվի առնել նրա ուսուցողական կարողությունը վերլուծելիս, այս գործունեության արդյունքն է։ Օբյեկտիվ արդյունքն արտահայտվում է խնդրի լուծման ճիշտությամբ, արդյունքին հասնելու «քայլերի» քանակով, ծախսած ժամանակով և բարդության տարբեր մակարդակի խնդիրների լուծման մեջ։ Սուբյեկտիվ արդյունքը տվյալ աշակերտի համար աշխատանքի արդյունքի նշանակության, արդյունքից սուբյեկտիվ բավարարվածության, նրա հոգեբանական գնի մեջ է (նրա ջանքերի ծախսումը, երեխայի հնարավորությունների և իրական հաջողությունների հարաբերակցությունը, երեխայի կարողությունների համեմատությունը. որպես ամբողջություն և այս առաջադրանքն իրականացնելու ջանքերը և այլն):

Բնութագրելով ուսանողի ուսումնական գործունեությունը որպես ամբողջություն, կարելի է պարզել, օրինակ, որ այս ուսանողի համար ուսումնական առաջադրանքի յուրացումը գտնվում է ավարտված առաջադրանքը հասկանալու փուլում։

ուսուցիչները, որ ուսումնական գործունեությունն իրականացվում է անհատական ​​գործողությունների մակարդակով, ինքնատիրապետումն ունի ամենապարզ ձևերը՝ ըստ արդյունքի՝ աշխատանքի սուբյեկտիվ բավարարվածությունը շատ ցածր է և այլն։

Անդրադառնանք ուսուցման հոգեբանական ցուցանիշներին։ Ինչպես նշվեց վերևում, ուսումը ընկալունակություն է, ուսման նոր մակարդակներ անցնելու պատրաստակամություն, այսինքն՝ տիրապետել նոր գիտելիքներին, դրանք ձեռք բերելու ուղիներին, մտավոր զարգացման նոր մակարդակներին անցնելու:

Սովորելու տարբեր մոտեցումներ կան: Ամենաարդյունավետներից մեկը, մեր կարծիքով, մեկն է, որտեղ ուսուցումը մեկնաբանվում է որպես «մոտակա զարգացման գոտի» հասկացությանը շատ մոտ հասկացություն: Այսպիսով, Բ. Վ. Զեյգարնիկը գրել է. «Երեխաների մտավոր զարգացման ամենակարևոր չափանիշը նրանց ներուժի շրջանակն է՝ մեծահասակների հետ ընկերական աշխատանքում նոր գիտելիքներ յուրացնելու համար: Այս որակը կոչվում է սովորելիություն:

Համոզվելու համար, որ սա մոտ է L. S. Vygotsky-ի հայեցակարգին, մենք ներկայացնում ենք նրա երկու դրույթները. Լ. Ս. Վիգոտսկու կարծիքով, ուսուցումը պետք է հիմնված լինի ոչ այնքան արդեն ձեռք բերվածի վրա, որքան զարգացող, ձևավորվող գործընթացների վրա. Երբ մենք կիրառում ենք համագործակցության սկզբունքը պրոքսիմալ զարգացման գոտի ստեղծելու համար, դրանով մենք հնարավորություն ենք ստանում ուղղակիորեն ուսումնասիրել, թե որն է առավել ճշգրիտ որոշում մտավոր հասունացումը, որը պետք է ավարտվի նրա (աշակերտի) տարիքային զարգացման անմիջական և հետագա շրջանում: Այսպիսով, ուսուցումն այս իմաստով պրոքսիմալ զարգացման գոտին է, և ուսուցումը կարող է փոխկապակցվել իրական, փաստացի մտավոր զարգացման գոտու հետ:

Մեկ այլ մոտեցման դեպքում ուսուցումը ընկալվում է ավելի նեղ՝ որպես ուսուցում մեկ ոլորտում: Այսպիսով, Ա.Ա. Բոդալևը, հետևելով Բ. Այստեղ, հետեւաբար, խոսքը ոչ թե ընդհանուր ուսուցման, այլ հատուկի մասին է։

Ուսուցման հոգեբանական ցուցանիշները ներառում են պատրաստակամությունը, հետագա ուսուցման համար բաց լինելը (մոտիվացիոն-նպատակային ասպեկտ) և նոր գիտելիքների հետագա յուրացման իրական հնարավորություն, ակտիվ գործունեության նոր տեսակներ, ուսուցման նոր մակարդակներին անցնելու համար (գործառնական ասպեկտ):

Ուսուցման հոգեբանական ցուցանիշներն են.

ակտիվ կողմնորոշում նոր պայմաններում;

կամընտիր առաջադրանքների ընտրության նախաձեռնություն, ավելի բարդ առաջադրանքների անկախ դիմում.

Ուսուցման նպատակին հասնելու հաստատակամություն, միջամտության, խոչընդոտների, միապաղաղ գործողությունների, «բարդ» առաջադրանքների և այլնի իրավիճակներում աշխատելու կարողություն.

այլ անձի օգնության նկատմամբ զգայունություն և ակնարկի նկատմամբ զգայունություն, մեկ այլ անձի օգնությունն ընդունելու պատրաստակամություն և դիմադրության բացակայություն:

Միևնույն ժամանակ, ուսուցման մակարդակը որոշվում է դոզանային օգնության բնույթով. ընդհանուր ուժեղացում («դու կարող ես դա անել»), առաջատար հարցեր («ինչ կանոնի համար է այս առաջադրանքը»), ցույց տալով գործողության սկիզբը: , ցույց տալով ամբողջ գործողությունը մինչև վերջ և այլն: Ընդհանրապես, որքան քիչ չափաբաժինային օգնություն է անհրաժեշտ աշակերտին լուծելու համար, այնքան բարձր է նրա ուսման մակարդակը.

Ուսուցման ընդհանուր ցուցանիշը, ըստ Զ.Ի. Կալմիկովայի, տնտեսությունն է և մտածողության արագությունը. դոզավորված օգնության չափաբաժինը, որի հիման վրա արդյունք է ձեռք բերվել, ինչպես նաև լուծման վրա ծախսված ժամանակը.

ինքնուրույն սովորելու ունակություն;

կատարում, դիմացկունություն:

Այսպիսով, ուսուցման բարձր մակարդակը բնութագրվում է. Ցածր ուսուցման ունակությունը բնութագրվում է. օգնելու վատ արձագանքողությամբ, բայց միևնույն ժամանակ դրա ավելի շատ անհրաժեշտությամբ, նախաձեռնության և անկախության պակասով:

Սովորելը, ըստ երևույթին, ուսուցչի աշխատանքի հոգեբանորեն ավելի նշանակալի արդյունք է, քան սովորելը:

Ուսանողներն ունեն սովորելու և սովորելու հարաբերակցության անհատական ​​տարբերակներ: Այսպիսով, սովորելը կարող է ցածր լինել (օրինակ՝ մանկավարժորեն անտեսված երեխաների մոտ), իսկ սովորելու կարողությունը բավականին բարձր է։ Մյուսների համար սովորելը բավականին բարձր է (ջանասիրության շնորհիվ), իսկ սովորելը` ցածր: Ուսուցումն իրականացվում է տարբեր ձևերով. մեկ աշակերտ սովորում է լավ կարողությունների հաշվին, բայց արագ հոգնում է. մյուսը մեծ դժվարությամբ է հասկանում նյութը, բայց ավելի արդյունավետ է։

Այժմ դիտարկենք մանկավարժական ախտորոշիչ հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են ուսուցչին՝ դպրոցականների սովորելու և սովորելու կարողությունը վերլուծելու և զարգացնելու համար։

Ութերորդ խումբ հմտություններ.

Ուսումնական տարվա սկզբում և վերջում ուսանողների գիտելիքների առանձնահատկությունները որոշելու ունակություն. վիճակը որոշելու ունակություն

տարեսկզբին և տարեվերջին ուսումնական գործունեության մեջ գործունեությունը, հմտությունները, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման տեսակները. Ուսուցման անհատական ​​ցուցանիշները (կողմնորոշիչ գործունեություն, տվյալ ուսանողի առաջխաղացման համար անհրաժեշտ չափաբաժինային աջակցության չափը կամ, դրա հիման վրա, ուշացման պատճառները որոշելու և անհատական ​​և տարբերակված մոտեցում իրականացնելու) կարողությունը. ուսուցման և ուսուցման բոլոր բաղադրիչների փուլային զարգացում իրականացնելու ունակություն. ինքնուրույն ուսուցման և շարունակական կրթության պատրաստակամությունը խթանելու ունակություն.

Այս հմտությունների իրականացումը ձևավորում է ուսուցչի մասնագիտական ​​դիրքը որպես ախտորոշիչ, խորհրդատու, հոգեբան:

Անհրաժեշտ մանկավարժական հմտություններն ու դիրքերն իրականացվում են ուսուցչի մի շարք հոգեբանական որակների առկայության դեպքում. կանխատեսել ուսանողների հնարավորությունները. Ուսուցչի ախտորոշիչ մտածողության էությունը աշակերտի բոլոր դրսևորումները միմյանց հետ կապելն է, դրանց միջև պատճառահետևանքային կապերը տեսնելը, զարգացման և ուղղման ուղիները նախանշելը։

Ստորև ներկայացնում ենք (ձև 4) հոգեբանական ծրագիր ուսումնառության և ուսուցման ուսումնասիրության համար: Այն ներառում է ուսուցչի կողմից իրենց ցուցանիշների, չափորոշիչների (սյունակներ 1, 2, 3) տեսական ուսումնասիրություն, ախտորոշիչ տեխնիկայի կիրառում (սյունակ 4), ստացված տվյալների համեմատությունը տարրական, միջին տարիքի կրթության տարիքային չափանիշների հետ, ավագ դպրոցական տարիք (սյունակ 5), այս աշակերտի վերապատրաստման և մտավոր զարգացման հարաբերակցության անհատական ​​տարբերակի որոշումը (սյունակ 6), այնուհետև մշակման, ձևավորման և ուղղման մեթոդների սահմանումը (սյունակ 7), այդ տեխնիկայի իրականացումը. .

Եթե ​​ուսուցիչը ցանկանում է փոխկապակցել սովորելու և սովորելու ուսումնասիրությունը ուսման մոտիվացիայի վերլուծության հետ, ապա նրա ախտորոշիչ ծրագիրը (1-3 սյունակներում) կարող է ընդլայնվել և ունենալ հետևյալ տեսքը. 1. Ինչ գիտի ուսանողը (տեսակներ, մակարդակներ, փուլեր. , գիտելիքների որակներ): 2. Ինչպես է սովորողը կարողանում սովորել (ուսումնական առաջադրանքի ըմբռնում և ընդունում, ուսումնական գործունեության իրականացում, ինքնատիրապետում և ինքնագնահատման գործողություններ): 3. Ինչպե՞ս կարող է սովորել սովորողը (ուսանելիություն, մտավոր զարգացում, մտավոր ունակություն): 4. Հանուն այն բանի, թե ինչ է սովորում ուսանողը, ինչն է նրան դրդում (ուսուցման շարժառիթները, դրանց տեսակները, մակարդակները): 5. Ի՞նչ նպատակներ է դնում աշակերտը դասավանդելիս: 6. Ինչպե՞ս է սովորողը վերապրում ուսումը (հույզերը, դրանց տեսակները):

Դպրոցականների ուսուցման և ուսուցման ուսուցչի հոգեբանական ուսումնասիրության ծրագիրը

	Բաղադրիչներ	Մակարդակներ և ցուցանիշներ	Ախտորոշման տեխնիկա		Անհատական ​​տարբերակներ
Ուսուցում (ախտորոշում)	1. Գիտելիք	Տեսակի փուլերի որակի մակարդակներ	Ուսումնական հարցման, գրավոր թեստերի, անհատական ​​պարապմունքների ժամանակ բնորոշ դժվարությունների ախտորոշման տեխնիկա, ներառյալ՝ հատվածի հասկացությունների համակարգի գրաֆիկական գրանցումը և դրանց փոխհարաբերությունները, մի քանի լուծումներով առաջադրանքներ, այս տեսակի առաջադրանքների ինքնակազմակերպում, ինքնուրույն առաջադրանքներ. - վերահսկում և ինքնագնահատում	Կրտսեր դպրոցական տարիք. մուտք գործել ուսումնական գործունեության և դրա առանձին բաղադրիչների յուրացում Միջին դպրոցական տարիք. ուսումնական գործունեության ընդհանուր կառուցվածքի իրազեկում և անկախ անցում մի օղակից մյուսին, հետաքրքրություն փոխադարձ վերահսկողության նկատմամբ Ավագ դպրոցական տարիք. ուսումնական գործունեության անհատական ​​ոճ, ինքնակառավարում. կրթություն	Անհատական ​​տարբերություններ կրթական գործունեության տարբեր բաղադրիչների ձևավորման մակարդակի, գործողությունների կատարման տարբեր ձևերի. Ուսումնական գործունեության անհատական ​​ոճ	Ուսումնական գործունեության կազմակերպում, կրթական գործունեության ամբողջական կառուցվածք, կրթական գործունեություն՝ դասասենյակում կառավարման հիմնական օբյեկտ, ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի ձևավորման միջոցով, ուսումնական նոր տեխնոլոգիաներ՝ ուսումնական նյութի մեծ միավորներ, մեթոդի և արդյունքի տարբերակում մի քանի մեթոդների որոնման հիման վրա, անհատականության զարգացում
	2. Ուսումնական գործունեություն (սովորելու ունակություն)	Ուսուցման նպատակը Ուսումնական գործունեություն Ինքնատիրապետման և արդյունքների ինքնագնահատման գործունեություն

Շարունակություն

	Բաղադրիչներ	Մակարդակներ և ցուցանիշներ	Ախտորոշման տեխնիկա	Տարիքային առանձնահատկություններ և նորմեր	Անհատական ​​տարբերակներ	Մշակման, ձևավորման, ուղղման մեթոդներ
Սովորելու ունակություն (կանխատեսում)	մեկ . Նոր գիտելիքներ և ձևեր սովորելու ընկալունակություն (ինչպես կարող է ուսանողը սովորել մեծահասակի հետ համագործակցությամբ)	Կողմնորոշիչ գործունեություն, փոխանցում, չափահասի կողմից չափաբաժինային օգնության ընդունում	Դժվարության բարձրացման առաջադրանքներ չափահասի կողմից չափված օգնության հետ (օգնության տարբեր տեսակներ): Թաքնված հատկանիշներով և անորոշ հրահանգներով առաջադրանքներ			Ուսուցման կարողության խթանումը որպես ուսուցման հիմնական խնդիր, նոր պայմաններում կողմնորոշման ակտիվություն, լուծման մի օղակից մյուսին անցում, բոլոր տեսակի սիրողական գործունեության խրախուսում, ոչ ստանդարտ առաջադրանքների լուծում, գնահատողի և գնահատողի պաշտոնում տեղադրում, ինքնուսուցման պատրաստակամության զարգացում, իրատեսական ինքնագնահատականի և պահանջատիրության մակարդակի խթանում, ինքնազարգացման նոր խնդիրների առաջադրում։ տուն
	2. Ինքնուսուցման և ինքնազարգացման կարողություն (ինչպես կարելի է ինքնուրույն սովորել և զարգանալ)	Մտքում գործելու կարողություն, ճանաչողական նախաձեռնություն (պարտադիրի սահմաններից դուրս), ճանաչողական անկախություն, իրազեկում (արտացոլում), դիտավորություն (կամայականություն), ստեղծագործականություն	Առաջադրանքներ մտքում լուծելու ունակության համար, առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են ոչ ստանդարտ լուծումներ

Շարունակություն

գրականություն

1. Voitko V. I., Gilbukh Yu. 3. Դպրոցական հոգեախտորոշում. Ձեռքբերումներ և հեռանկարներ. - Կիև, 1980 թ.

2. Գիլբուխ Յու. 3. Հոգեախտորոշումը դպրոցում. - Մ., 1989:

3. Գիլբուխ Յու. 3. Ուսուցչի հոգեախտորոշիչ գործառույթը. Դրա իրականացման ուղիները // Հոգեբանության հարցեր. - 1989. - թիվ 3:

4. Դավիդով Վ.Վ. Դասավանդման մեջ ընդհանրացման տեսակները. - Մ., 1972:

5. Կրթական գործունեության և ինտելեկտուալ զարգացման ախտորոշում / Էդ. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - Մ., 1981:

6. Դպրոցական հոգեբանի ախտորոշիչ և ուղղիչ աշխատանք / Էդ. I. V. Դուբրովինա. - Մ., 1987:

7. Zach A. 3. Ինչպես որոշել կրտսեր ուսանողների զարգացման մակարդակը: - Մ., 1982:

8. Ivanova A. Ya. Սովորելը որպես երեխաների մտավոր զարգացման գնահատման սկզբունք. - Մ., 1975:

9. Kalmykova 3. I. Զարգացման կրթության հոգեբանական սկզբունքները: - Մ., 1979:

10. Karpov Yu. V., Talyzina N. F. Ուսանողների ճանաչողական զարգացման հոգեախտորոշիչ: - Մ., 1989:

11. Lerner I. Ya. Ուսանողների գիտելիքների որակներ. Ինչպիսի՞ն պետք է լինեն դրանք: - Մ., 1978:

12. Markova A. K., Matis T. A., Orlov A. B. Ուսուցման մոտիվացիայի ձևավորում: - Մ., 1990:

13. Ընդհանուր հոգեախտորոշում / Էդ. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. - Մ., 1987:

14. Romanova E. S., Usanova O. N., Potemkina O. R. Դպրոցականների զարգացման հոգեբանական ախտորոշում առողջության և հիվանդության մեջ: - Մ., 1990:

15. Rutenberg D. Psychodiagnostics որպես ուսուցչի մանկավարժական հմտությունների անհրաժեշտ բաղադրիչ// Հոգեբանության հարցեր. - 1984. - թիվ 4:

16. Talyzina N. F., Karpov Yu. V. Մանկավարժական հոգեբանություն. Հետախուզության հոգեախտորոշում: - Մ., 1987:

17. Ունտ Ինգե. Ուսուցման անհատականացում և տարբերակում: - Մ., 1990:

18. Շվանցարա Ի. Հոգեկան զարգացման ախտորոշում. - Պրահա, 1978:

19. Yakimanskaya I. S. Դպրոցականների գիտելիքներն ու մտածողությունը. - Մ., 1985:

Մարկովա Ա.Կ. Ուսուցչի աշխատանքի հոգեբանություն. Գիրք. ուսուցչի համար. - Մ.: Լուսավորություն, 1993. - 192 էջ. - (Հոգեբանական գիտություն - դպրոց):