Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտներ. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հետ աշխատանքի մեթոդներն ու ձևերը. Դպրոցական հաստատությունում հատուկ երեխաների վերապատրաստման և կրթության կազմակերպում

folder_open

01.09.2016թ.-ից ուժի մեջ են մտնում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները և մտավոր հետամնացություն (մտավոր խանգարումներով) երեխաների համար դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները (այսուհետ՝ Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ OVZ-ի և UO-ի համար):

հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ).

Ստանդարտը մշակվել է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության և օրենսդրության հիման վրա՝ հաշվի առնելով երեխաների իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիան և Հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիան, ժողովուրդների տարածաշրջանային, ազգային և էթնոմշակութային կարիքները: Ռուսաստանի Դաշնության..

FSES OVZ-ը և հրամանը պարտադիր պահանջների մի շարք են տարրական դասարանների համար հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրերի իրականացման համար: հանրակրթական(այսուհետ՝ AOOP NOO) կրթական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպություններում։

Ստանդարտը կարգավորում է հետևյալ խմբերի կրթության ոլորտում հարաբերությունները հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներԽուլ, դժվար լսող, ուշ խուլ, կույր, տեսողության խանգարումներով, խոսքի ծանր խանգարումներով, հենաշարժական համակարգի խանգարումներով մկանային-կմախքային համակարգ, ուշացումով մտավոր զարգացում, աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներով, բարդ հաշմանդամությամբ (հետագա հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ).

Ստանդարտը մշակվել է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության և օրենսդրության հիման վրա՝ հաշվի առնելով երեխաների իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիան և Հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիան, ժողովուրդների տարածաշրջանային, ազգային և էթնոմշակութային կարիքները: Ռուսաստանի Դաշնության:

NOO OVZ-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը կապված է հատուկ պայմանների ստեղծման անհրաժեշտության հետ՝ ապահովելու համար. կրթության հավասար հասանելիություն բոլոր երեխաների համարհաշմանդամություն ունեցող, անկախ նրանց խնդիրների ծանրությունից, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին հատուկ աջակցության տրամադրումը, որոնք կարող են. սովորել հանրակրթական դպրոցում:

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության իրավունքի իրացումն ապահովելու համար սահմանվում են այդ անձանց կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ կամ հատուկ պահանջներ են ներառվում դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներում («Դաշնային օրենքի» 11-րդ հոդվածի 6-րդ մաս. 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-ФЗ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին»)

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ

Խոսքի լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաներ (SSD)

Մկանային-կմախքային խանգարումներ ունեցող երեխաներ (MOD)

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ (MDD)

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ (ID)

Աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող երեխաներ (ԱԾ)

«Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի» կարգավիճակը սահմանում է հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովը:

Սահմանված կարգավիճակը կարող է փոխվել, եթե տրամադրվող հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության արդյունքում երեխան դրական դինամիկա է ապրում:

Կրթական համակարգում «հաշմանդամություն ունեցող երեխայի» կարգավիճակը այս կատեգորիայի երեխաներին տալիս է որոշակի առավելություններ.

1. Ճիշտկրթական կազմակերպությունում լոգոպեդի, հոգեբանի, հատուկ ուսուցչի հետ անվճար ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքների համար։
2. ՃիշտՈւսուցիչների հատուկ մոտեցմանը, որը պետք է հաշվի առնի երեխայի հոգեֆիզիկական առանձնահատկությունները, ներառյալ անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող գնահատման համակարգը:
3. 9-րդ և 11-րդ դասարաններն ավարտելուց հետո իրավունքպետական ​​ավարտական ​​ատեստավորում հանձնելու ավանդական ձևի ընտրություն (պետական ​​ավարտական ​​քննություն) կամ հիմնական ձևով. պետական ​​քննություն(թեստային առաջադրանքներ):
4. Ճիշտանվճար 2 անգամյա սնունդ դպրոցում։
5. Հատուկ կարիքների խմբի երեխաները չեն կարող ենթարկվել կարգապահական տույժերի ուսման ողջ ընթացքում։

" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Հարմարեցված ծրագիր հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2014 թվականի դեկտեմբերի 19-ի N 1598 «Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների նախնական հանրակրթական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին» հրամանը:

Տեղեկատվություն ծնողների համար.

Կրթության նոր մոտեցումներ.

Ի՞նչ է նշանակում OVZ հապավումը: Սղագրության մեջ ասվում է՝ առողջապահական սահմանափակ հնարավորություններ։ Այս կատեգորիան ներառում է ֆիզիկական և հոգեբանական զարգացման խանգարումներ ունեցող անձինք: «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ» արտահայտությունը նշանակում է, որ այս երեխաներին հատուկ պայմաններ են պետք ապրելու և սովորելու համար։

Վարքագծի և հաղորդակցման խանգարումներով;

Լսողության խնդիրներ ունեցողների;

Տեսողության խանգարումներով;

Խոսքի դիսֆունկցիայի հետ;

Մկանային-կմախքային համակարգի փոփոխություններով;

Մտավոր հետամնացությամբ;

Մտավոր հետամնացությամբ;

Համալիր խախտումներ.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, նրանց տեսակները, տրամադրում են ուղղիչ վերապատրաստման սխեմաներ, որոնց օգնությամբ երեխան կարող է ազատվել արատից կամ զգալիորեն նվազեցնել դրա ազդեցությունը։ Օրինակ, տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործվում են հատուկ կրթական համակարգչային խաղեր, որոնք օգնում են բարելավել այս անալիզատորի ընկալումը:

Ուսուցման սկզբունքները.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հետ աշխատելը աներևակայելի դժվար է և պահանջում է մեծ համբերություն:

Խանգարման յուրաքանչյուր տարբերակ պահանջում է իր զարգացման ծրագիր, որի հիմնական սկզբունքներն են.

Հոգեբանական անվտանգություն՝ հարմարվելու էկոլոգիական պայմաններին:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսուցման սկզբնական փուլը ներառում է ուսուցչի հետ համագործակցություն և տարբեր առաջադրանքների կատարման նկատմամբ հետաքրքրության աճ: Միջնակարգ դպրոցը պետք է ձգտի քաղաքացիական և բարոյական դիրք ձևավորելու, ինչպես նաև ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։ Չպետք է մոռանալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման վրա ընտանեկան կրթության ազդեցության մասին, որը մեծ դեր է խաղում անձի զարգացման գործում: Գաղտնիք չէ, որ անհատ դառնալու գործընթացը ներառում է սոցիոմշակութային և կենսաբանական գործոններ. Ատիպիկ զարգացումն ունի առաջնային թերություն, որն առաջացել է կենսաբանական հանգամանքներով։ Այն իր հերթին ձևավորում է երկրորդական փոփոխություններ, որոնք առաջանում են պաթոլոգիական միջավայրում։ Օրինակ՝ առաջնային թերությունը կլինի լսողության խանգարումը, իսկ երկրորդականը՝ համրության սկիզբը: Ուսումնասիրելով առաջնային և հետագա փոփոխությունների միջև կապը, ուսուցիչ Լ. Այսպիսով, հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման վրա ազդում են չորս գործոններ՝ խանգարման տեսակը, հիմնական խանգարման առաջացման որակը, աստիճանը և ժամկետը, ինչպես նաև շրջակա միջավայրի պայմանները:

Տղաների մարզում.

Երեխայի պատշաճ և ժամանակին զարգացման դեպքում հետագա զարգացման շատ շեղումներ կարող են զգալիորեն մեղմվել: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունը պետք է լինի որակյալ. Ներկայումս նկատվում է ծանր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թվի աճ, բայց միևնույն ժամանակ, նորագույն սարքավորումների և ժամանակակից ուղղիչ ծրագրերի կիրառման շնորհիվ, շատ ուսանողներ հասնում են իրենց տարիքային կատեգորիայի զարգացման անհրաժեշտ մակարդակին: Ներկայումս հանրակրթության ոլորտում անհավասարությունների վերացման միտումը և ուղղիչ դպրոցներ, մեծանում է ներառական կրթության դերը։ Այս առումով աշակերտների կազմի մեջ մեծ տարասեռություն կա նրանց մտավոր, ֆիզիկական և մտավոր զարգացման առումով, ինչը էապես բարդացնում է ինչպես առողջական խնդիրներ ունեցող, այնպես էլ առանց ֆունկցիոնալ խանգարումների երեխաների հարմարվողականությունը։ Ուսուցիչները հաճախ պարզապես կորցնում են հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին օգնություն և աջակցություն ցուցաբերելու մեթոդները: Թերություններ կան նաև դասերի կամ արտադասարանական գործունեության ընթացքում տեղեկատվական տարբեր տեխնոլոգիաների կիրառման հարցում։

Նման բացերը պայմանավորված են հետևյալ պատճառներով.

Ներսում բացակայությունը ուսումնական հաստատությունանհրաժեշտ տեխնոլոգիական ենթակառուցվածքների, ծրագրային ապահովման և ապարատային համատեղ կրթական գործունեության վրա կենտրոնացած անհրաժեշտ պայմանների բացակայություն:

Այսպիսով, «առանց խոչընդոտների» ուսումնական միջավայրի ստեղծումը դեռևս մարտահրավեր է:

Կրթություն բոլորի համար.

Հեռավար ուսուցումը ավանդական ձևերի հետ մեկտեղ վստահորեն պատվավոր տեղ է գրավում ուսուցման մեջ: Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այս մեթոդը մեծապես հեշտացնում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար արժանապատիվ կրթություն ստանալը։ Վերծանում Հեռավար ուսուցումսա ուսուցման ձև է, որի առավելություններն են.

Ուսանողների կենսապայմաններին և առողջապահական պայմաններին արագ թարմացում. Ինքնակազմակերպման և անկախության զարգացում:

Այս ձևը կարող է լուծել խնդիրը տնային ուսուցումհաճախակի հիվանդ երեխաների համար՝ դրանով իսկ հարթեցնելով նրանց և երեխաների սահմանները՝ առանց առողջության շեղումների:

Ծնողների դերը.

Ի՞նչ պետք է անեն ծնողները, եթե ունեն հաշմանդամություն ունեցող երեխա: Հապավման վերծանումը պարզ է՝ առողջապահական սահմանափակ հնարավորություններ։ Նման դատավճիռ ստանալը ծնողներին թողնում է անօգնականության և շփոթության մեջ: Շատերը փորձում են հերքել ախտորոշումը, բայց ի վերջո նրանք գիտակցում և ընդունում են թերությունը։ Ծնողները հարմարվում են և տարբեր դիրքորոշումներ են ընդունում՝ սկսած «Ամեն ինչ կանեմ, որ իմ երեխան դառնա լիարժեք մարդ» մինչև «Ես չեմ կարող անառողջ երեխա ունենալ»։ Այս դրույթները պետք է հաշվի առնեն հոգեբանները առողջական խնդիրներ ունեցող երեխաների ուղղիչ ծրագիր պլանավորելիս: Ծնողները պետք է իմանան իրենց երեխային ցուցաբերվող օգնության ճիշտ ձևերը՝ չնայած հաշմանդամության տեսակներին, հարմարվողականության մեթոդներին և զարգացման առանձնահատկություններին:

Կրթության նոր մոտեցում.

Հաշմանդամություն ունեցող և առողջական խնդիրներ չունեցող երեխաների համատեղ կրթությունն ապահովված և նկարագրված է մի շարք փաստաթղթերով։ Դրանցից են՝ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության ազգային դոկտրինը, արդիականացման հայեցակարգը Ռուսական կրթություն, Ազգային կրթական նախաձեռնություն «Մեր նոր դպրոց« Հաշմանդամների հետ աշխատանքը ներառում է ներառական կրթության հետևյալ առաջադրանքների կատարումը՝ ամենօրյա, նորմատիվ, աշխատանքային, ինչպես նաև ուսանողների սոցիալապես հարմարեցում նրանց հետագա միաձուլմամբ հասարակության հետ:

Հոգեբանների մշակած ուղղիչ ծրագրերի վրա երկար, համբերատար աշխատանքով, վաղ թե ուշ անպայման արդյունք կլինի։

Նախադպրոցական և դպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներն իրենց պրակտիկայում ավելի ու ավելի են բախվում երեխաների հետ, ովքեր իրենց որոշ առանձնահատկությունների շնորհիվ առանձնանում են իրենց հասակակիցների հասարակության մեջ: Նման երեխաները, որպես կանոն, դժվարությամբ են յուրացնում կրթական ծրագիրը եւ ավելի դանդաղ են աշխատում դասերին ու դասերին։ Ոչ վաղ անցյալում մանկավարժական բառարանում ավելացվել է «հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ» սահմանումը, սակայն այսօր այդ երեխաների կրթությունն ու դաստիարակությունը դարձել է.

ժամանակակից հասարակության մեջ

Ուսումնական հաստատություններում երեխաների բնակչության թվաքանակն ուսումնասիրող մասնագետները պնդում են, որ գրեթե յուրաքանչյուր խմբում մանկապարտեզիսկ միջին դպրոցի դասարանում կան հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ։ Թե ինչ է դա, պարզ է դառնում ժամանակակից երեխայի առանձնահատկությունների մանրամասն ուսումնասիրությունից հետո։ Առաջին հերթին դրանք երեխաներ են, ովքեր ունեն ֆիզիկական կամ մտավոր արատներ, որոնք խանգարում են երեխային հաջողությամբ սովորել կրթական ծրագիր. Նման երեխաների կատեգորիան բավականին բազմազան է՝ ներառում է խոսքի, լսողության, տեսողության խանգարումներ, հենաշարժական համակարգի պաթոլոգիաներ, ինտելեկտի և մտավոր ֆունկցիաների բարդ խանգարումներ: Բացի այդ, դրանք ներառում են հիպերակտիվ երեխաներ, նախադպրոցականներ և դպրոցականներ՝ արտահայտված հուզական և կամային խանգարումներով, ֆոբիաներով և սոցիալական հարմարվողականության հետ կապված խնդիրներով: Ցուցակը բավականին ընդարձակ է, հետևաբար՝ «ՄԻԱՎ - ի՞նչ է դա» հարցի պատասխանը։ - պահանջում է երեխայի զարգացման նորմայից բոլոր ժամանակակից շեղումների բավականին մանրամասն ուսումնասիրություն:

Հատուկ երեխաներ. ովքե՞ր են նրանք:

Որպես կանոն, հատուկ երեխաների խնդիրները նկատելի են դառնում արդեն իսկ մանկավարժների և ծնողների համար նախադպրոցական տարիք. Այդ իսկ պատճառով ժամանակակից նախադպրոցական կրթական հասարակության մեջ գնալով ավելի լայն տարածում է գտնում հատուկ երեխաների ինտեգրման կազմակերպումը հասարակությանը: Ավանդաբար նման ինտեգրման երկու ձև կա՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներառական և ինտեգրված կրթություն: Ինտեգրված կրթությունը տեղի է ունենում նախադպրոցական հաստատությունում հատուկ խմբում, մինչդեռ ներառական կրթությունը տեղի է ունենում սովորական խմբերում՝ հասակակիցների շրջանում: Այն նախադպրոցական հաստատություններում, որտեղ իրականացվում է ինտեգրված և ներառական կրթություն, դրույքաչափերը պարտադիր են պրակտիկ հոգեբաններ. Որպես կանոն, երեխաները սովորաբար ընկալում են իրենց հասակակիցներին, ովքեր լիովին առողջ չեն, քանի որ երեխաներն ավելի հանդուրժող են, քան մեծերը, ուստի «առանց սահմանների հաղորդակցությունը» գրեթե միշտ տեղի է ունենում մանկական հասարակության մեջ:

Նախադպրոցական հաստատությունում հատուկ երեխաների վերապատրաստման և կրթության կազմակերպում

Երբ երեխան մտնում է նախադպրոցական հաստատություն, առաջին հերթին մասնագետները ուշադրություն են դարձնում շեղումների ծանրությանը։ Եթե ​​զարգացման պաթոլոգիաները խիստ արտահայտված են, ապա հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին օգնելը դառնում է առաջնահերթ գործունեություն համապատասխան մանկապարտեզի մասնագետների համար։ Նախ կրթական հոգեբանը պլանավորում և անցկացնում է երեխայի հատուկ ուսումնասիրություն, որի արդյունքների հիման վրա մշակվում է անհատական ​​զարգացման քարտեզ։ Երեխայի ուսումնասիրության հիմքը ներառում է այնպիսի ոլորտներ, ինչպիսիք են բժշկական գրառումների անհատական ​​ուսումնասիրությունը, երեխայի մտավոր և ֆիզիկական զարգացման հետազոտությունը: Հոգեբանի աշխատանքում ներգրավված են որոշակի պրոֆիլի մասնագետներ՝ կախված պաթոլոգիայի բնույթից։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հաճախած խմբի ուսուցչին ծանոթացնում են ստացված տվյալներին և հատուկ աշակերտի անհատական ​​ուսումնական երթուղուն:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հարմարեցում նախադպրոցական հաստատության պայմաններին

Զարգացման պաթոլոգիա չունեցող երեխայի հարմարվողական շրջանը, որպես կանոն, ընթանում է բարդություններով։ Բնականաբար, հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաները շատ ավելի բարդ ու խնդրահարույց են ընտելանում մանկական հասարակության պայմաններին։ Այս երեխաները սովոր են իրենց ծնողների րոպե առ րոպե խնամքին և նրանց մշտական ​​օգնությանը: Հասակակիցների հետ սոցիալական կապեր հաստատելը դժվար է՝ այլ երեխաների հետ լիարժեք շփման փորձի բացակայության պատճառով: Երեխաների գործունեության մեջ նրանց հմտությունները բավականաչափ զարգացած չեն. նկարելը, հավելվածը, մոդելավորումը և երեխաների այլ սիրելի զբաղմունքները հատուկ երեխաների հետ որոշակիորեն դանդաղ են և դժվարություններով: Նախադպրոցական հասարակության մեջ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտեգրման մեջ ներգրավված պրակտիկանտները խորհուրդ են տալիս, առաջին հերթին, հոգեբանական վերապատրաստում անցկացնել այն խմբերի աշակերտների համար, որտեղ կգան հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաները: Երեխային ավելի հարմարավետ կզգա, եթե նորմալ զարգացող մյուս երեխաներն ընկալեն նրան որպես հավասարի պես՝ չնկատելով զարգացման թերությունները և հաղորդակցության համար խոչընդոտներ չդնելով։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հատուկ կրթական կարիքները

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչները ուշադրություն են դարձնում հիմնական դժվարությանը` սոցիալական փորձը հատուկ երեխային փոխանցելուն: Նորմալ զարգացող հասակակիցները, որպես կանոն, հեշտությամբ ընդունում են ուսուցչի հմտությունները, սակայն զարգացման ծանր պաթոլոգիաներով երեխաները պահանջում են հատուկ կրթական մոտեցում։ Այն սովորաբար կազմակերպում և պլանավորում են հաշմանդամություն ունեցող երեխա ունեցող ուսումնական հաստատությունում աշխատող մասնագետները։ Նման երեխաների կրթական ծրագիրը ներառում է երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման ուղղության որոշումը, հատուկ կրթական կարիքները բավարարող լրացուցիչ բաժիններ։ Այն ներառում է նաև ուսումնական հաստատությունից դուրս երեխայի կրթական տարածքը ընդլայնելու հնարավորություններ, ինչը հատկապես կարևոր է սոցիալականացման դժվարություններ ունեցող երեխաների համար: Կրթական գործառույթի իրականացման կարևորագույն պայմանը երեխայի հատուկ կրթական կարիքները հաշվի առնելն է, որը որոշվում է պաթոլոգիայի բնույթով և դրա ծանրության աստիճանով:

Դպրոցական հաստատությունում հատուկ երեխաների վերապատրաստման և կրթության կազմակերպում

Հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականներին դասավանդելը դժվար խնդիր է դառնում դպրոցի աշխատողների համար. Երեխաների կրթական ծրագիր դպրոցական տարիքշատ ավելի բարդ է նախադպրոցականի համեմատ, ուստի մեծ ուշադրություն է դարձվում հատուկ աշակերտի և ուսուցչի անհատական ​​համագործակցությանը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ բացի սոցիալականացումից և զարգացման թերությունների փոխհատուցումից, երեխայի համար պետք է պայմաններ ստեղծվեն հանրակրթական ծրագրին տիրապետելու համար։ Մեծ բեռ է ընկնում մասնագետների վրա՝ հոգեբանների, խոսքի պաթոլոգների, սոցիոլոգների, ովքեր կկարողանան որոշել ուղղությունները. ուղղիչ գործողությունհատուկ ուսանողի համար՝ հաշվի առնելով պաթոլոգիայի բնույթն ու ծանրությունը։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հարմարեցում դպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, ովքեր հաճախում են նախադպրոցական հաստատություններ, շատ ավելի լավ են հարմարվում մանկական հասարակությանը դպրոց ընդունվելիս, քանի որ նրանք հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու որոշակի փորձ ունեն: Համապատասխան փորձի բացակայության դեպքում հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները շատ ավելի դժվար են անցնում հարմարվողականության շրջանը։ Մյուս աշակերտների հետ դժվար հաղորդակցությունը բարդանում է երեխայի մոտ պաթոլոգիայի առկայությամբ, ինչը կարող է հանգեցնել նման աշակերտի մեկուսացմանը դասարանում: Հարմարվողականության խնդրով զբաղվող դպրոցի մասնագետները հատուկ հարմարվողական երթուղի են մշակում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար։ Թե դա ինչ է, պարզ է դրա իրականացման պահից։ Գործընթացը ներառում է դասարանի հետ աշխատող ուսուցիչները, երեխայի ծնողները, այլ աշակերտների ծնողները, կրթական ղեկավարությունը, սոցիոլոգը և դպրոցի հոգեբանը: Համատեղ ջանքերը հանգեցնում են նրան, որ որոշակի ժամանակահատվածից հետո՝ սովորաբար 3-4 ամիս, հաշմանդամություն ունեցող երեխան բավականաչափ հարմարվում է դպրոցական համայնքին։ Սա մեծապես հեշտացնում է նրա հետագա կրթության և կրթական ծրագրի յուրացման գործընթացը։

Ընտանիքի և կրթական հաստատության փոխգործակցությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների երեխաների հասարակությանը ինտեգրելու վերաբերյալ

Ընտանիքը կարևոր դեր է խաղում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի կրթական գործընթացի որակի բարձրացման գործում։ Հատուկ կարիքներով աշակերտի գործունեությունը ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե որքան սերտ է հաստատված ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցությունը: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողները պետք է շահագրգռված լինեն ոչ միայն որդու կամ դստեր կողմից ուսումնական նյութի տիրապետմամբ, այլև երեխայի և հասակակիցների միջև լիարժեք կապ հաստատելու հարցում: Դրական հոգեբանական վերաբերմունքը լիովին կնպաստի ծրագրի նյութի յուրացման հաջողությանը: Ծնողների մասնակցությունը դասարանի կյանքին կնպաստի ընտանիքի և դպրոցի, համապատասխանաբար, միասնական հոգեբանական միկրոկլիմայի ձևավորմանը, իսկ դասարանին երեխայի հարմարվողականությունը տեղի կունենա նվազագույն դժվարություններով:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական աջակցության կազմակերպում

Զարգացման ծանր պաթոլոգիաներով երեխաների համար լուծումներ մշակելիս մասնագետները պետք է հաշվի առնեն ուսուցիչ-հոգեբանի, սոցիալական ուսուցչի, դեֆեկտոլոգի և վերականգնողական մասնագետի աջակցությունը երեխային: Հատուկ դպրոցի աշակերտի հոգեբանական աջակցությունն իրականացվում է դպրոցի հոգեբանական ծառայության մասնագետի կողմից և ներառում է ինտելեկտուալ գործառույթների զարգացման մակարդակի, հուզական-կամային ոլորտի վիճակի և անհրաժեշտ հմտությունների ձևավորման մակարդակի ախտորոշիչ ուսումնասիրություն: Ստացված ախտորոշման արդյունքների վերլուծության հիման վրա նախատեսվում են վերականգնողական միջոցառումներ։ Ուղղիչ աշխատանք երեխաների հետ, որոնց հաշմանդամությունը կարող է տարբեր լինել բնույթով և բարդության աստիճանով, իրականացվում է հաշվի առնելով հայտնաբերված պաթոլոգիաների առանձնահատկությունները: Ուղղիչ միջոցառումների իրականացումը նախապայման է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական աջակցության կազմակերպման համար։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման հատուկ մեթոդներ

Ավանդաբար ուսուցիչներն աշխատում են որոշակի սխեմայով` բացատրելով նոր նյութ, կատարել առաջադրանքներ թեմայի շուրջ, գնահատել գիտելիքների ձեռքբերման մակարդակը: Այս սխեման որոշակիորեն տարբերվում է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար: Ինչ է դա? Դասավանդման հատուկ մեթոդները սովորաբար բացատրվում են մասնագիտական ​​դասընթացներառաջադեմ վերապատրաստում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչների համար: Ընդհանուր առմամբ, սխեման մոտավորապես հետևյալն է.

Նոր նյութի քայլ առ քայլ բացատրություն;

Առաջադրանքների չափաբաժինային կատարում;

Աշակերտը կրկնում է առաջադրանքը կատարելու հրահանգները.

Աուդիո և տեսողական ուսումնական նյութերի տրամադրում;

Կրթական նվաճումների մակարդակի հատուկ գնահատման համակարգ.

Հատուկ գնահատումը ներառում է, առաջին հերթին, անհատական ​​վարկանիշային սանդղակ՝ երեխայի հաջողությանն ու ծախսած ջանքերին համապատասխան:

Ի՞նչ է նշանակում OVZ հապավումը: Սղագրության մեջ ասվում է՝ առողջապահական սահմանափակ հնարավորություններ։ Այս կատեգորիան ներառում է այն անձինք, ովքեր ունեն զարգացման արատներ, ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ հոգեբանական: «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ» արտահայտությունը նշանակում է երեխայի ձևավորման որոշ շեղումներ, երբ անհրաժեշտ է ստեղծել հատուկ կենսապայմաններ:

Սահմանափակ առողջություն ունեցող երեխաների կատեգորիաներ

Հիմնական դասակարգումը անառողջ երեխաներին բաժանում է հետևյալ խմբերի.

C և հաղորդակցություն;

Լսողության խնդիրներ ունեցողների;

Տեսողության խանգարումներով;

Խոսքի դիսֆունկցիայի հետ;

Մկանային-կմախքային համակարգի փոփոխություններով;

Զարգացումից;

Մտավոր հետամնացությամբ;

Համալիր խախտումներ.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, նրանց տեսակները, տրամադրում են ուղղիչ վերապատրաստման սխեմաներ, որոնց օգնությամբ երեխան կարող է ազատվել արատից կամ զգալիորեն նվազեցնել դրա ազդեցությունը։ Օրինակ, տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործվում են հատուկ կրթական համակարգչային խաղեր, որոնք օգնում են բարելավել այս անալիզատորի ընկալումը (լաբիրինթոսներ և այլն):

Վերապատրաստման սկզբունքները

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հետ աշխատելը աներևակայելի դժվար է և մեծ համբերություն է պահանջում: Խանգարման յուրաքանչյուր տարբերակ պահանջում է իր զարգացման ծրագիր, որի հիմնական սկզբունքներն են.

1. Հոգեբանական անվտանգություն.

2. Օգնել շրջակա միջավայրի պայմաններին հարմարվելու հարցում:

3. Համատեղ գործունեության միասնություն.

4. Երեխային ուսուցման գործընթացի մոտիվացում.

Կրթության սկզբնական փուլը ներառում է ուսուցչի հետ համագործակցությունը և տարբեր առաջադրանքների կատարման նկատմամբ հետաքրքրության աճը: Միջնակարգ դպրոցը պետք է ձգտի քաղաքացիական և բարոյական դիրք ձևավորելու, ինչպես նաև ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։ Չպետք է մոռանալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման վրա ունեցած ազդեցության մասին, որը մեծ դեր է խաղում անձի զարգացման գործում:

Գաղտնիք չէ, որ անհատ դառնալու գործընթացը ներառում է սոցիալ-մշակութային և կենսաբանական գործոնների համակարգերի միասնությունը։ Ատիպիկ զարգացումն ունի առաջնային թերություն, որն առաջացել է կենսաբանական հանգամանքներով։ Այն իր հերթին ձևավորում է երկրորդական փոփոխություններ, որոնք առաջանում են պաթոլոգիական միջավայրում։ Օրինակ՝ առաջնային թերությունը կլինի, իսկ երկրորդականը՝ համրության սկիզբը։ Ուսումնասիրելով առաջնային և հետագա փոփոխությունների միջև կապը, ուսուցիչ Լ. Այսպիսով, հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման վրա ազդում են չորս գործոններ՝ խանգարման տեսակը, հիմնական խանգարման առաջացման որակը, աստիճանը և ժամկետը, ինչպես նաև շրջակա միջավայրի պայմանները:

Մանկական պարապմունք

Երեխայի պատշաճ և ժամանակին զարգացման դեպքում հետագա զարգացման շատ շեղումներ կարող են զգալիորեն մեղմվել: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունը պետք է լինի որակյալ. Ներկայումս նկատվում է ծանր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թվի աճ, բայց միևնույն ժամանակ, նորագույն սարքավորումների և ժամանակակից ուղղիչ ծրագրերի կիրառման շնորհիվ, շատ ուսանողներ հասնում են իրենց տարիքային կատեգորիայի զարգացման անհրաժեշտ մակարդակին:

Ներկայումս հանրակրթական և ուղղիչ դպրոցներում անհավասարության վերացման միտումը մեծ թափ է հավաքում, իսկ ներառական կրթության դերը մեծանում է։ Այս առումով աշակերտների կազմի մեջ մեծ տարասեռություն կա նրանց մտավոր, ֆիզիկական և մտավոր զարգացման առումով, ինչը էապես բարդացնում է ինչպես առողջական խնդիրներ ունեցող, այնպես էլ առանց ֆունկցիոնալ խանգարումների երեխաների հարմարվողականությունը։ Ուսուցիչները հաճախ պարզապես կորցնում են հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին օգնություն և աջակցություն ցուցաբերելու մեթոդները: Թերություններ կան նաև դասերի կամ արտադասարանական գործունեության ընթացքում տեղեկատվական տարբեր տեխնոլոգիաների կիրառման հարցում։ Նման բացերը պայմանավորված են հետևյալ պատճառներով.

1. Ուսումնական հաստատությունում անհրաժեշտ տեխնոլոգիական ենթակառուցվածքների, ծրագրային ապահովման և տեխնիկայի բացակայություն.

2. Համատեղ ուսումնական գործունեության վրա կենտրոնացած անհրաժեշտ պայմանների բացակայություն:

Այսպիսով, «առանց խոչընդոտների» ուսումնական միջավայրի ստեղծումը դեռևս մարտահրավեր է:

Կրթություն բոլորի համար

Հեռավար ուսուցումը ավանդական ձևերի հետ մեկտեղ վստահորեն պատվավոր տեղ է գրավում ուսուցման մեջ: Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այս մեթոդը մեծապես հեշտացնում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար արժանապատիվ կրթություն ստանալը։ Հեռավար ուսուցման բացատրությունը հետևյալն է. այն ուսուցման ձև է, որի առավելություններն են.

1. Ուսանողների կենցաղային և առողջական պայմաններին բարձր հարմարվողականություն.

2. Մեթոդական աջակցության արագ թարմացում:

3. Լրացուցիչ տեղեկությունների արագ ձեռքբերման հնարավորություն։

4. Ինքնակազմակերպման և անկախության զարգացում.

5. Առարկայի խորը ուսումնասիրության հարցում օգնություն ստանալու հնարավորություն:

Այս ձևը կարող է լուծել հաճախակի հիվանդ երեխաների հարցը՝ դրանով իսկ հարթեցնելով նրանց և երեխաների միջև սահմանները՝ առանց առողջության շեղումների:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ. Հաշմանդամություն երեխաների մոտ

Ստանդարտի հիման վրա հնարավոր է օգտագործել չորս տեսակի Ուսանողների համար ցանկալի տարբերակի որոշումը հիմնված է հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկությունների վրա: Ընտրված ծրագրի հաջող իրականացման համար հաշվի են առնվում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար անհրաժեշտ հատուկ պայմանները։ Մի տարբերակից մյուսին անցում է կատարվում, երբ երեխան զարգանում է: Նման գործողությունը հնարավոր է հետևյալ պայմաններով` ծնողների հայտարարություն, երեխայի ցանկություն, ուսուցման տեսանելի դրական դինամիկա, PMPK-ի արդյունքներ, ինչպես նաև կրթական կազմակերպության կողմից անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում:

Զարգացման ծրագրեր՝ հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը

Կան մի քանիսը, որոնք հիմնված են ստանդարտի վրա: Առաջին տարբերակը ստեղծվել է այն երեխաների համար, ովքեր մինչև դպրոց ընդունվելը կարողացել են հասնել զարգացման անհրաժեշտ մակարդակին և կարող են համագործակցել իրենց հասակակիցների հետ։ Այս դեպքում առողջ ուսանողների հետ միասին դասավանդվում են հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները: Այս տարբերակի մեկնաբանումը հետևյալն է. երեխաները սովորում են նույն միջավայրում, նրանք հիմնականում ենթարկվում են նույն պահանջներին, և ավարտելուց հետո բոլորը ստանում են կրթական փաստաթուղթ:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, ովքեր սովորում են առաջին տարբերակով, իրավունք ունեն անցնելու տարբեր տեսակներհավաստագրում այլ ձևերով: Հատուկ պայմաններ են ստեղծվում ուսանողի առողջության որոշակի կատեգորիայի հետ կապված: Հիմնական կրթական ծրագիրը ներառում է պարտադիր ուղղիչ աշխատանք, որը շտկում է երեխայի զարգացման թերությունները:

Երկրորդ տեսակի ծրագիր

Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտները, ովքեր ընդգրկված են այս տարբերակով դպրոցում, ավելի երկար ժամկետների իրավունք ունեն: Հիմնական ծրագիրը լրացվում է մի քանի ուսումնական ծրագրերով, որոնք հաշվի են առնում հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կարիքները: Այս տարբերակը կարող է իրականացվել ինչպես հասակակիցների հետ համատեղ ուսուցման, այնպես էլ առանձին խմբերի կամ պարապմունքների տեսքով։ Ուսուցման մեջ կարևոր դեր են խաղում տեղեկատվական տեխնոլոգիաները և հատուկ սարքավորումները, որոնք ընդլայնում են ուսանողի հնարավորությունները։ Երկրորդ տարբերակը ներառում է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների սոցիալական փորձի խորացմանն ու ընդլայնմանը միտված պարտադիր աշխատանքների իրականացումը։

Երրորդ տեսակ

Այս տարբերակով սովորող հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները ստանում են այնպիսի կրթություն, որը համեմատելի չէ առողջական խնդիրներ չունեցող դպրոցականների ստացած կրթության հետ: Ուսումնական ծրագրի իրականացման նախապայման է հարմարեցված անհատական ​​միջավայրի ստեղծումը: Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները փորձագիտական ​​հանձնաժողովի հետ միասին ընտրում են ատեստավորման ձևերը և ուսման ժամկետները։ Այս դեպքում հնարավոր է կրթական գործունեություն ծավալել ինչպես հասակակիցների հետ միասին, այնպես էլ առանձին խմբերով ու հատուկ կազմակերպություններով։

Զարգացման ծրագրի չորրորդ տեսակը

Այս դեպքում առողջական բազմաթիվ խնդիրներ ունեցող ուսանողը վերապատրաստվում է հարմարեցված ծրագրով՝ հաշվի առնելով անհատական ​​պլանը։ Նախապայմանն այն միջավայրի ձևավորումն է, որտեղ հասարակության մեջ կյանքի կոմպետենտության իրականացումը մեծ չափով տեղի է ունենում: Չորրորդ տարբերակը ներառում է տնային ուսուցումը, որտեղ շեշտը դրվում է մատչելի սահմաններում սոցիալական շփումների ընդլայնման վրա և կյանքի փորձը. Ծրագրին տիրապետելու համար հնարավոր է օգտագործել փոխգործակցության ցանցային ձև՝ օգտագործելով տարբեր կրթական ռեսուրսներ։ Այս տարբերակով վերապատրաստումը հաջողությամբ ավարտած ուսանողներին տրվում է սահմանված ձևի վկայական:

Խոստումնալից կարելի է համարել այն ուսումնական հաստատությունները, որոնք իրականացնում են ինչպես հիմնական, այնպես էլ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի կարիքներին հարմարեցված ծրագրեր։ Նման կազմակերպությունները ներառում են ներառական դասարաններ, ինչը թույլ է տալիս հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ազատ զարգանալ հասարակության մեջ։ Նաև այս դպրոցներում շարունակական աշխատանք է տարվում ոչ միայն երեխաների, այլ նաև նրանց ծնողների և ուսուցիչների հետ։

Սպորտը՝ որպես հուսալի օգնական։ Աշխատանքային ծրագիր

Հաշմանդամությունը (ախտորոշումը) պատճառ չէ երեխայի ֆիզիկական ակտիվությունը նվազեցնելու համար: Արդյունավետություն ֆիզիկական կուլտուրաերեխաների զարգացման գործում անվիճելի փաստ է։ Սպորտային գործունեության շնորհիվ աշխատունակությունը մեծանում է, ինտելեկտուալ զարգացում, առողջությունը բարելավվում է.

Զորավարժությունները ընտրվում են անհատապես կամ սովորողները բաժանվում են խմբերի՝ կախված հիվանդությունների կատեգորիաներից։ Դասերը սկսվում են տաքացումով, որտեղ երեխաները կատարում են մի շարք պարզ շարժումներ՝ երաժշտության ուղեկցությամբ: Նախապատրաստական ​​մասը տևում է ոչ ավելի, քան 10 րոպե։ Հաջորդը, դուք անցնում եք հիմնական բաժին: Այս մասում վարժություններ են կատարվում սրտանոթային համակարգի, ձեռքերի և ոտքերի մկանների ամրապնդման, կոորդինացիայի զարգացման համար և այլն։ Թիմային խաղերի օգտագործումը նպաստում է հաղորդակցման հմտությունների հաջող գործունեությանը, «մրցակցային ոգուն» և սեփական կարողությունների բացահայտմանը: Վերջնական մասում ուսուցիչը անցնում է հանգիստ խաղերին ու վարժություններին, ամփոփում է կատարված աշխատանքը։

Ցանկացած առարկայի ուսումնական ծրագրերը պետք է համապատասխանեն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին կարելի է շտկել համապատասխան ֆիզիկական ակտիվությամբ, քանի որ գաղտնիք չէ, որ երբ զարգացնում ես քո մարմինը, զարգացնում ես նաև միտքդ։

Ծնողների դերը

Ի՞նչ պետք է անեն ծնողները, եթե ունեն հաշմանդամություն ունեցող երեխա: Հապավման վերծանումը պարզ է՝ առողջապահական սահմանափակ հնարավորություններ։ Նման դատավճիռ ստանալը ծնողներին թողնում է անօգնականության և շփոթության մեջ: Շատերը փորձում են հերքել ախտորոշումը, բայց ի վերջո նրանք գիտակցում և ընդունում են թերությունը։ Ծնողները հարմարվում են և տարբեր դիրքորոշումներ են ընդունում՝ սկսած «Ամեն ինչ կանեմ, որ իմ երեխան դառնա լիարժեք մարդ» մինչև «Ես չեմ կարող անառողջ երեխա ունենալ»։ Այս դրույթները պետք է հաշվի առնեն հոգեբանները առողջական խնդիրներ ունեցող երեխաների ուղղիչ ծրագիր պլանավորելիս: Ծնողները պետք է իմանան իրենց երեխային ցուցաբերվող օգնության ճիշտ ձևերը՝ չնայած հաշմանդամության տեսակներին, հարմարվողականության մեթոդներին և զարգացման առանձնահատկություններին:

Կրթության նոր մոտեցում

Հաշմանդամություն ունեցող և առողջական խնդիրներ չունեցող երեխաների համատեղ կրթությունն ապահովված և նկարագրված է մի շարք փաստաթղթերով։ Դրանցից են՝ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության ազգային դոկտրինան, Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը, «Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնությունը։ Հաշմանդամների հետ աշխատանքը ներառում է ներառական կրթության հետևյալ առաջադրանքների կատարումը՝ ամենօրյա, նորմատիվ, աշխատանքային, ինչպես նաև ուսանողների սոցիալապես հարմարեցում նրանց հետագա միաձուլմամբ հասարակության հետ: Հաջողությամբ զարգացնել հմտությունները հատուկ դպրոցներկազմակերպել արտադասարանական գործողություններ, որտեղ բոլոր պայմանները ստեղծվեն երեխաների համար լրացուցիչ կարողություններ զարգացնելու համար: Առողջական խնդիրներ ունեցող երեխաների կրթական գործունեության այս ձևը պետք է համաձայնեցվի հոգեբանների հետ և հաշվի առնի ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները: Հոգեբանների մշակած ուղղիչ ծրագրերի վրա երկար, համբերատար աշխատանքով, վաղ թե ուշ անպայման արդյունք կլինի։

Ժամանակակից հասարակության հիմնական խնդիրը հաշմանդամություն ունեցող անձանց ընկալումն է որպես ստորադաս: Եվ քանի դեռ այս խնդիրը կա, հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար շատ դժվար է լինել հասարակական վայրերում։

Գրեթե յուրաքանչյուր մարդ գիտի հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց մասին։ Ի՞նչ է դա, ավելի ճիշտ՝ ովքե՞ր են նրանք։ Հիմա մեր երկրում չեն հապաղում խոսել այս մասին՝ համակրանք ցուցաբերելով մեյնսթրիմից մի փոքր տարբերվող անհատների նկատմամբ։ Այնուամենայնիվ, մեզանից յուրաքանչյուրը պետք է գիտակցի, որ մեծահասակները և հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կարող են սովորել և ապրել հասարակության մեջ, ինչպես բոլորը: Հիմնական բանը նրանց հնարավորինս օգնելն է այս հարցում։ Այս հոդվածը կխոսի HIA հայեցակարգի հետ կապված բոլոր դժվարությունների և հնարավորությունների մասին:

Ինչ է դա

Հաշմանդամություն. ինչի՞ մասին է խոսքը այս դեպքում: Տարբեր աղբյուրներում հաշմանդամությունը բնութագրվում է որպես նորմայից որոշ շեղումներ ֆիզիկական, զգայական կամ մտավոր առումով: Սրանք մարդու յուրօրինակ արատներ են, որոնք կարող են լինել կամ բնածին կամ ձեռքբերովի: Եվ հենց այդ պատճառով է, որ նման մարդիկ չեն կարող կատարել որոշ գործառույթներ ո՛չ ամբողջությամբ, ո՛չ մասնակի, ո՛չ էլ դրսի օգնությամբ։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նման հատկանիշները տարբեր հուզական և վարքային ռեակցիաներ են առաջացրել նրանց շրջապատում: Սակայն ժամանակները փոխվում են, և այսօր նման խնդիրներ ունեցող երեխաներին ավելի ու ավելի ադեկվատ են վերաբերվում։ Նրանց համար ստեղծված են կրթության հատուկ պայմաններ (մշակված լրացուցիչ ծրագրերկրթություն), հասարակություն, տարբեր առևտրի կենտրոններ, կինոթատրոններ, հիվանդանոցներ և այլն։

Մինչդեռ ուրիշների արձագանքն այս հիվանդությանը մի բան է, բայց ինչպե՞ս են իրենք երեխաները զգում նման սահմանափակումների դեպքում։ Փորձառու հոգեբաններն ասում են, որ երեխայի համար սա առաջին հերթին բարդ հոգեբանական արգելք է։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կարող են իրենց բեռ կամ անհարկի համարել այս աշխարհի համար: Չնայած սա հեռու է իրականությունից: Եվ ժամանակակից հասարակության յուրաքանչյուր ներկայացուցչի գլխավոր խնդիրն է օգնել նրանց հասկանալ դա։

Հաշմանդամություն ունեցող անձինք

Հասկանալի է, որ սահմանափակ առողջապահական կարողությունները տեղի են ունենում ոչ միայն երեխաների, այլև մեծահասակների մոտ: Իսկ եթե երեխաները տարիքից ելնելով միշտ չէ, որ հասկանում են իրենց հիվանդությունները, ապա չափահասը կարողանում է իրատեսորեն գնահատել դրանք։ Մեծահասակը կարողանում է իրեն ընկալել այնպիսին, ինչպիսին կա։ Եվ կարևոր է նրան տեղեկացնել, որ նա ոչնչով չի տարբերվում մյուսներից՝ չնայած առողջական խնդիրներին։

Փորձեք հասկանալ հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց: Ի՞նչ է դա և ինչպե՞ս են մարդիկ ապրում դրանով: Մարդուն խղճահար մի՛ վարվիր, մի՛ ցույց տուր նրան, մի՛ դրիր նրան անհարմար դրության մեջ։ Խուսափեք նրա հիվանդության հետ կապված հարցերից և մի մատնանշեք այն։ Գործեք այնպես, կարծես սա լիովին առողջ մարդ է: Եթե ​​դուք պատրաստվում եք շփվել նրա հետ, և նրան ուղեկցում է ինչ-որ մեկը, անմիջապես դիմեք այն անձին, ում հետ շփվում եք։ Նայեք կոնկրետ Այս անձնավորությունը, նրա աչքերում. Պետք է հանգիստ վարվեք, լարվածություն, անորոշություն կամ վախ չցուցաբերեք։ Հիշեք. նման մարդկանց ամենից շատ անհրաժեշտ է սովորական մարդկային հաղորդակցություն, հասկացողություն, ընդունելություն և ընկերասիրություն:

Սահմանափակումների տեսակները

OVZ-ն սղագրություն է, որը երբեմն խուճապ է առաջացնում մարդկանց մոտ: Նրանք անմիջապես պատկերացնում են մի «բանջարեղեն», որի հետ բացարձակապես անհնար է շփվել։ Նույնիսկ փորձառու ուսուցիչները երբեմն հրաժարվում են աշխատել նման երեխաների հետ: Սակայն հաճախ ամեն ինչ այնքան էլ վատ ու սարսափելի չէ։ Նման մարդկանց հետ միանգամայն հնարավոր է իրականացնել ուսուցման, աշխատելու և ցանկացած այլ գործունեություն։

Կան հաշմանդամության որոշ խմբեր, որոնք ներառում են լսողության և տեսողության խանգարումներ, հաղորդակցման և վարքի խանգարումներ, խոսքի ֆունկցիաներ և համախտանիշ ունեցող երեխաներ։ մտավոր հետամնացություն, հենաշարժական համակարգի արատներով կամ փոփոխություններով, բարդ խանգարումներով։ Իրոք, այս խոսքերը շատ տհաճ են հնչում, բայց նման հիվանդություններով երեխաները հաճախ իրենց շուրջ կատարվող ամեն ինչ շատ ավելի լավ են ընկալում, քան սովորական երեխաները։ Նրանց մտավոր կարողությունները հաճախ մի քանի անգամ գերազանցում են սովորական դպրոցականներին, նրանք կարդում են շատ տարբեր գրականություն, տաղանդներ են զարգացնում բանաստեղծություններ կամ պատմվածքներ գրելու, նկարներ ստեղծելու, կեղծիքների մեջ։ Շնորհիվ այն բանի, որ նրանք զրկված են որոշ սովորական զբաղմունքներից, նրանց հաջողվում է կենտրոնանալ ավելի կարևոր և հետաքրքիր բանի վրա։

Ընտանեկան մթնոլորտ

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ ունեցող ընտանիքները նրանք են, որոնք մշտական ​​հսկողության կարիք ունեն։ Հենց նման ընտանիքներում պետք է մեծ ուշադրություն դարձնել ոչ միայն հենց երեխային, այլ ընտանիքի բոլոր անդամներին։ Ավելի ճիշտ՝ կարևոր է հասկանալ, թե ինչ պայմաններում է մեծանում և մեծանում առանձնահատուկ երեխան, ինչպիսի հարաբերություններ ունեն նրանք ընտանիքում, և ինչպես են հարազատները վերաբերվում հիվանդ երեխային։

Իրոք, որոշ դեպքերում երեխայի հիվանդությունը կարող է սրվել՝ կապված այն բանի հետ, որ ընտանիքում որոշ բացասական բաներ են տեղի ունենում: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներն առաջին հերթին պահանջում են հատուկ խնամք և հոգատարություն իրենց ծնողներից։ Ընտանիքը, որտեղ տիրում է բարենպաստ մթնոլորտ, կարող է ոչ միայն օգնել երեխային, այլև էապես ազդել հիվանդության վերացման կամ դրա հետևանքների թուլացման վրա։ Այնտեղ, որտեղ ընտանիքի անդամների միջև չկա փոխադարձ օգնություն և փոխըմբռնում, հիվանդ երեխայի վիճակը միայն կարող է վատանալ։

Դպրոց հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար

Մեկ այլ կարևոր ասպեկտ, որն ազդում է անսովոր երեխայի վրա, դպրոցն է: Ինչպես գիտեք, այստեղ երեխաները տարբեր կերպ են արտահայտվում: Յուրաքանչյուր երեխա յուրովի է յուրովի, ունի բնավորություն, նախասիրություններ, հայացքներ և հաղորդակցման ու վարքի ձև: Եվ տեղ կա նաև հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար։ Այս պատճառով է, որ գոյություն ունի Ֆիզիկական դաստիարակության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը որոշակի առաջարկություններ է ուսուցիչների համար, որոնք նախատեսված են օգնելու նրանց աշխատանքում:

Այս ստանդարտները ներառում են մանրամասն օրինակներուսումնական ծրագրեր, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ուսուցանելու առաջարկություններ, հենց ուսուցիչների մասնագիտական ​​որակավորումներին ներկայացվող պահանջներ: Այս առաջարկությունների հիման վրա երեխաները կրթություն են ստանում բոլորի հետ հավասար հիմունքներով: Այսպիսով, Ֆիզիկական դաստիարակության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը օժանդակ արդյունավետ չափորոշիչ է, և ոչ թե ուսումնական գործընթացում ուսուցիչների աշխատանքը դժվարացնելու մեթոդ: Այնուամենայնիվ, ոմանց համար դա կարող է տարբեր թվալ:

Հատուկ ծրագիր

Իր հերթին ուսուցիչները մշակում են ուսումնական ծրագիր՝ հիմնված այս չափորոշիչի վրա: Այն ներառում է բոլոր տեսակի ասպեկտները: Ուսուցման ընթացքը պետք է վերահսկի ոչ միայն իրենք՝ ուսուցիչները, այլեւ ուսումնական հաստատության բարձրագույն ղեկավարությունը։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված ծրագիր կարող է մշակվել տարբեր ձևերով:

Բնականաբար, շատ բան կախված է նրանից, թե ինչ հիվանդություն ունի երեխան և որոնք են նրա հիվանդության պատճառները։ Ուստի ուսուցիչը պետք է կազմի աշակերտի մանրամասն նկարագրությունը, որտեղ նա կնշի բոլորը անհրաժեշտ տեղեկատվություն. Եզրակացությունները պետք է ուսումնասիրվեն բժշկական հանձնաժողովներ, տեղեկություններ ընտանիքի մասին, հիվանդության կամ շեղման կարգի մասին։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված ծրագիրը բաղկացած է բազմաթիվ փուլերից, այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է մանրամասն տեղեկատվություն երեխայի մասին:

Այնուհետև կազմվում է մանրամասն ուսումնական ծրագիր՝ բոլոր առաջադրանքներով և նպատակներով: Հաշվի են առնվում այն ​​հատուկ պայմանները, որոնցով ուսանողը կրթություն է ստանում։ Ծրագիրն ուղղված է նաև ոչ միայն կրթությանը, այլ նաև ուղղիչ և դաստիարակչական բաղադրիչներին։

Ուսուցման նպատակները

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին դասավանդելը պահանջում է ոչ միայն մասնագիտական ​​գիտելիքներ, այլ նաև ուսուցիչների որոշ անձնական որակներ։ Իհարկե, նման երեխաները պահանջում են անհատական ​​մոտեցում՝ կարեւոր է նրանց հասկանալը եւ հանդուրժողական լինելը ուսումնական գործընթացում։ Ուսումնական միջավայրի տարածքի ընդլայնումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե երեխայի վրա ճնշում չգործադրեք, թույլ չտաք նրան փակվել իրեն, անհարմար կամ անհարկի զգա: Կարևոր է անհապաղ պարգևատրել ուսանողին իր ուսումնական հաջողությունների համար:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ զարգանան նրանց կարդալու և գրելու հմտությունները: Անհրաժեշտ է շարունակաբար վերահսկել գործնական և մտավոր գործունեության փոփոխությունը: Սա անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխաները չհոգնեն, քանի որ ինչպես գիտեք, սահմանափակ հնարավորությունները կարող են մեծ ուժեր խլել երեխայից՝ թե՛ ֆիզիկական, թե՛ հոգեբանական: Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է ուսուցման գործընթացը կազմակերպել այնպես, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխան շփվի այլ աշակերտների հետ, լինի թիմի անդամ, այլ ոչ թե առանձին միավոր:

Ուղեկցող գործընթաց

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ուղեկցելը որպես հիմնական խնդիրներից ընտրում է այլ դպրոցականների հետ փոխգործակցության գործընթացը։ Երեխայի կրթության ողջ ընթացքում ուղեկցող անձը պետք է համակողմանի աջակցություն ցուցաբերի ոչ միայն զարգացման, կրթության և վերապատրաստման, այլև անհատի սոցիալական զարգացման գործում: Ուղեկցող անձը կարող է լինել ոչ միայն ուսուցիչ, այլ նաև հոգեբան, դեֆեկտոլոգ, սոցիալական աշխատող կամ այլ մասնագետ։ Որոշիչ գործոնը ուղեկցող անձի հատուկ կրթության առկայությունն է։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ուղեկցելը ներառում է նաև աջակցություն ուսման հարցում այլ ուսուցիչների և ծնողների հետ շփվելիս: Նման մասնագետի գործունեությունն ուղղված է երեխայի հիշողության, ուշադրության, խոսքի և գործնական հմտությունների զարգացմանը: Արժե ուսուցման գործընթացում այնպիսի տեմպ սահմանել, որն առավել ծանոթ կլինի աշակերտին և թույլ կտա նրան ոչ միայն ընկալել տեղեկատվությունը, այլև զարգացնել այն և զարգացնել սեփական հմտությունները, որակներն ու կարողությունները:

Ուսուցչի առաջադրանքները

Բնականաբար, սովորական երեխաների համար ուսուցման գործընթացը միշտ չէ, որ հեշտ է, իսկ հիվանդների համար՝ ավելի բարդ։ Առողջության հաշմանդամություն (HD). այս հապավումի վերծանումը բավականին ընդարձակ տեղեկատվություն է տրամադրում մարդկանց, եթե նրանք մասնագետ չեն կամ պարզապես երբեք չեն լսել դրա մասին: Նման երեխաների հաճախ հանդիպում են ուսուցիչները, հոգեբանները և այլ աշխատողներ։

Ցավոք սրտի, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թիվը անընդհատ ավելանում է։ Սրա վրա ազդում են մի շարք որոշ գործոններ՝ սկսած ծնողների ժառանգականությունից և վերջացրած բժիշկների թույլ տված սխալներով։ Բացի այդ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թվի աճի վրա ազդում է արդյունաբերության արագ զարգացումը, ինչը հանգեցնում է. բնապահպանական խնդիրներ, որոնք հետագայում ազդում են ողջ հասարակության վրա։

Միակ լավ նորությունն այն է, որ կրթության ժամանակակից ոլորտը փորձում է ավելի ու ավելի զարգանալ մասնագիտական ​​տեխնիկաուսուցում, որը կարող է օգտագործվել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կողմից: Դպրոցը փորձում է ոչ միայն գիտելիքներ և հմտություններ տալ ուսանողներին, այլև ազդել նրանց բնական ներուժի զարգացման և հասարակության հետագա անկախ կյանքին հարմարվելու ունակության վրա:

Դպրոցից հետո ապագա կա՞:

Կարծիք կա, որ փոքր երեխաները սովորաբար ավելի հեշտ են ընկալում անառողջ երեխաներին, քան դա տեղի է ունենում մեծահասակների մոտ։ Այս հայտարարությունը ճշմարիտ է յուրովի, քանի որ ներս ավելի երիտասարդ տարիքՀանդուրժողականության դրսևորումը տեղի է ունենում ինքնին, քանի որ երեխաները հաղորդակցության համար ընդհանրապես որևէ խոչընդոտ չունեն: Ուստի կարևոր է վաղ տարիքից հաշմանդամություն ունեցող երեխային ինտեգրել ուսումնական գործընթացին:

Նույնիսկ մանկապարտեզներում ուսուցիչները գիտեն հաշմանդամության մասին, ինչ է դա և ինչպես աշխատել նման երեխաների հետ: Եթե ​​նախկինում կիրառում էին առանձին խմբեր ստեղծել, որտեղ սովորում էին հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, ապա այժմ նրանք փորձում են ուսումնական գործընթացը կազմակերպել սովորական երեխաների հետ միասին։ Դա վերաբերում է թե՛ մանկապարտեզներին, թե՛ դպրոցներին։ Բոլորը հասկանում են, որ դպրոցն ավարտելուց հետո աշակերտը պետք է գնա ավելի հեռու՝ համալսարան, միջին մասնագիտական ​​ուսումնարան ուսումնական հաստատությունձեռք բերել մասնագիտական ​​հմտություններ, որոնք պետք է օգնեն նրան ապագայում։

Իսկապես, բուհերը նաև պայմաններ են ստեղծում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության համար։ Նման մարդկանց համալսարանները պատրաստակամորեն ընդունում են որպես ուսանող։ Նրանցից շատերը կարողանում են արգասաբեր սովորել և շատ լավ արդյունքներ տալ: Սա, իհարկե, կախված է նաև նրանից, թե նախկինում ինչպես էր կազմակերպվում ուսումնական գործընթացը դպրոցում։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները սովորական երեխաներ են. Պարզապես նրանց առողջական վիճակը մի փոքր ավելի վատ է, և դա ամենևին էլ նրանց մեղքը չէ։ Ժամանակակից աշխարհգնալով լայն հնարավորություններ է տալիս նման երեխաների անձնական կատարման համար, զարգացնում է նրանց նկատմամբ հասարակության վերաբերմունքի հիմնովին նոր մոդել՝ ստեղծելով զարգացման և ձևավորման նոր պայմաններ:

Հասկանալով սովորական մարդկանց

Այսպիսով ուսումնական գործընթացարժե կառուցել և իրականացնել՝ հիմնվելով բազմաթիվ ասպեկտների վրա: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները տարբերվում են ոչ միայն առողջ երեխաներից, այլեւ միմյանցից։ Նրանք տարբեր հիվանդություններ ունեն, տարբեր ձևերև վերականգնման տարբեր հեռանկարներով: Ոմանց կարելի է օգնել վիրահատությունների, վերականգնողական, առողջապահական ծրագրերի օգնությամբ, մյուսներին չի կարելի օգնել կամ միջոցներ կան՝ թեթեւակի բարելավելու նրանց առողջությունը: Անկասկած, նրանցից յուրաքանչյուրը յուրովի է ապրում, արտահայտում է հույզեր, ապրում ինչ-որ զգացումներ։ Բայց նրանք բոլորն էլ շատ զգայուն են աշխարհի և իրենց շրջապատող մարդկանց նկատմամբ:

Նրանք, ովքեր գիտեն հաշմանդամության մասին, ինչ է դա, ձգտում են անձնուրաց կերպով օգնել հիվանդ մարդկանց, աջակցել և հասկանալ նրանց։ Եվ նույնիսկ եթե դրանք միշտ չէ, որ հատուկ պատրաստված մասնագետներ են, ոչ պրոֆեսիոնալ հոգեբաններ, և սովորական մարդիկ, նրանք նույնպես ընդունակ են հիվանդ երեխայի մեջ հավատ սերմանել լավագույնի հանդեպ։ Երբեմն դա բարձրացնում է տրամադրությունը և ավելի շատ ազդում երեխայի զգացմունքների վրա, քան մասնագիտական ​​աջակցությունը կամ ուսուցումը:

Թերևս այս տեղեկատվությունը օգտակար կլինի ուղղիչ կրթական համակարգում աշխատող ուսուցիչներին: Այն պարունակում է տեղեկատվություն ուսուցման սկզբունքների, նման երեխաների հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի մասին: Պատրաստվում էի դասընթացի նախապատրաստմանը և ատեստավորմանը, նյութեր վերցրեցի տարբեր ինտերնետային կայքերից:

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ.

Հատուկ կրթության խնդիրներն այսօր ամենաարդիականներից են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության բոլոր ստորաբաժանումների, ինչպես նաև հատուկ ուղղիչ հիմնարկների համակարգի աշխատանքում: Դա պայմանավորված է առաջին հերթին այն հանգամանքով, որ հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թիվը անշեղորեն աճում է։ Ներկայումս Ռուսաստանում կա ավելի քան 2 միլիոն հաշմանդամ երեխա (բոլոր երեխաների 8%-ը), որոնցից մոտ 700 հազարը հաշմանդամ երեխաներ են։ Բացի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների գրեթե բոլոր կատեգորիաների թվի աճից, նկատվում է նաև արատի կառուցվածքի որակական փոփոխության միտում, յուրաքանչյուր առանձին երեխայի մոտ խանգարումների բարդ բնույթը: Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունը ենթադրում է նրանց համար հատուկ ուղղիչ և զարգացող միջավայրի ստեղծում՝ հասարակ երեխաների համար ապահովելով համապատասխան պայմաններ և հավասար հնարավորություններ հատուկ շրջանակներում կրթություն ստանալու համար: կրթական չափորոշիչներ, բուժում և վերականգնում, կրթություն և վերապատրաստում, զարգացման խանգարումների ուղղում, սոցիալական ադապտացիա։
Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամ երեխաների կրթություն ստանալը նրանց հաջող սոցիալականացման հիմնական և անբաժանելի պայմաններից է, ապահովելով նրանց լիարժեք մասնակցությունը հասարակության կյանքում, արդյունավետ ինքնաիրացում տարբեր տեսակի մասնագիտական ​​և սոցիալական գործունեության մեջ:
Այս առումով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության իրավունքի իրացման ապահովումը համարվում է պետական ​​քաղաքականության կարևորագույն խնդիրներից մեկը ոչ միայն կրթության, այլև ժողովրդագրական և սոցիալական ոլորտում։ տնտեսական զարգացումՌուսաստանի Դաշնություն.
Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը և «Կրթության մասին» օրենքը սահմանում են, որ զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներն ունեն կրթության հավասար իրավունքներ, ինչպես բոլորը: Արդիականացման ամենակարեւոր խնդիրը մատչելիության ապահովումն է որակյալ կրթություն, դրա անհատականացումն ու տարբերակումը, ուղղիչ և զարգացնող կրթության ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակի համակարգված բարձրացումը, ինչպես նաև հանրակրթության նոր ժամանակակից որակի հասնելու պայմանների ստեղծումը։
ՍԱՀՄԱՆԱՓԱԿ ԱՌՈՂՋԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՎ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներն այն երեխաներն են, որոնց առողջական վիճակը խանգարում է կրթության և դաստիարակության հատուկ պայմաններից դուրս կրթական ծրագրերի յուրացմանը: Հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականների խումբը չափազանց տարասեռ է. Սա պայմանավորված է հիմնականում նրանով, որ այն ներառում է զարգացման տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաներ՝ թույլ լսողություն, տեսողություն, խոսք, հենաշարժական համակարգ, ինտելեկտ, հուզական-կամային ոլորտի ծանր խանգարումներով, հետաձգված և բարդ զարգացման խանգարումներով: Այսպիսով, նման երեխաների հետ աշխատելու կարևորագույն առաջնահերթությունը անհատական ​​մոտեցումն է՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի առանձնահատուկ հոգեկանն ու առողջությունը։
Հատուկ կրթական կարիքները տարբերվում են տարբեր կատեգորիաների երեխաների մոտ, քանի որ դրանք որոշվում են մտավոր զարգացման խանգարումների առանձնահատկություններով և որոշում են կրթական գործընթացի կառուցման հատուկ տրամաբանությունը, որոնք արտացոլվում են կրթության կառուցվածքում և բովանդակության մեջ: Դրա հետ մեկտեղ մենք կարող ենք առանձնացնել հատուկ կարիքները, որոնք բնորոշ են հաշմանդամություն ունեցող բոլոր երեխաներին.
- երեխայի համար սկսել հատուկ կրթություն առաջնային զարգացման խանգարում հայտնաբերելուց անմիջապես հետո.
- երեխայի կրթության բովանդակության մեջ մտցնել հատուկ բաժիններ, որոնք բացակայում են նորմալ զարգացող հասակակիցների կրթական ծրագրերում.
- օգտագործել հատուկ մեթոդներ, տեխնիկա և դասավանդման միջոցներ (ներառյալ մասնագիտացված համակարգչային տեխնոլոգիաներ), որոնք ապահովում են ուսուցման համար «լուծումների» իրականացումը.
- անհատականացնել ուսուցումն ավելի մեծ չափով, քան պահանջվում է նորմալ զարգացող երեխայի համար.
- ապահովել կրթական միջավայրի հատուկ տարածական և ժամանակային կազմակերպում.
- հնարավորինս ընդլայնել ուսումնական տարածքը ուսումնական հաստատության սահմաններից դուրս.
Ընդհանուր սկզբունքներ և կանոններ ուղղիչ աշխատանք:
1. Անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուր ուսանողի.
2. Հոգնածության առաջացման կանխարգելում, տարբեր միջոցների կիրառմամբ (փոխարինվող մտավոր և գործնական գործունեություն, նյութը ներկայացնելով փոքր չափաբաժիններով՝ օգտագործելով հետաքրքիր և գունեղ դիդակտիկ նյութ և տեսողական միջոցներ):
3. Սովորողների ճանաչողական գործունեությունը ակտիվացնող, նրանց բանավոր և գրավոր խոսքը զարգացնող մեթոդների կիրառում և անհրաժեշտ ուսումնական հմտություններ ձևավորող:
4. Մանկավարժական տակտի դրսևորում. Անընդհատ խրախուսում ամենափոքր հաջողության համար, ժամանակին և մարտավարական օգնություն յուրաքանչյուր երեխայի, նրա մեջ զարգացնելով հավատ սեփական ուժերի և կարողությունների նկատմամբ:
Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների հուզական և ճանաչողական ոլորտի վրա ուղղիչ ազդեցության արդյունավետ մեթոդներն են.
- խաղային իրավիճակներ;
- դիդակտիկ խաղերորոնք կապված են օբյեկտների հատուկ և ընդհանուր բնութագրերի որոնման հետ.
- խաղերի դասընթացներ, որոնք նպաստում են ուրիշների հետ շփվելու ունակության զարգացմանը.
- հոգե-մարմնամարզություն և թուլացում՝ մկանային սպազմը և լարվածությունը թեթևացնելու համար, հատկապես դեմքի և ձեռքերում:
Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների մեծամասնության մոտ առկա է ճանաչողական գործունեության անբավարար մակարդակ, ուսումնառության գործունեության համար անհաս մոտիվացիա և կատարողականության և անկախության ցածր մակարդակ: Հետևաբար, ուսուցման ակտիվ ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի որոնումն ու օգտագործումը ուսուցչի աշխատանքում ուղղիչ և զարգացնող գործընթացի արդյունավետությունը բարձրացնելու անհրաժեշտ միջոցներից մեկն է:
Դպրոցական կրթության նպատակները, որոնք դրված են դպրոցի համար պետության, հասարակության և ընտանիքի կողմից, բացի որոշակի գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերումից, երեխայի ներուժի բացահայտումն ու զարգացումն է, նրա իրացման համար նպաստավոր պայմանների ստեղծումը։ բնական ունակություններ. Այս նպատակներին հասնելու համար օպտիմալ է խաղային բնական միջավայրը, որտեղ չկա պարտադրանք և հնարավորություն կա, որ յուրաքանչյուր երեխա գտնի իր տեղը, դրսևորի նախաձեռնություն և անկախություն, ազատորեն գիտակցի իր ունակություններն ու կրթական կարիքները: Ակտիվ ուսուցման մեթոդների ներդրում ուսումնական գործընթացթույլ է տալիս ստեղծել նման միջավայր ինչպես դասարանում, այնպես էլ արտադասարանական միջոցառումներում, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար:
Հասարակության և տնտեսության մեջ արագ զարգացող փոփոխություններն այսօր պահանջում են, որ մարդը կարողանա արագ հարմարվել նոր պայմաններին, գտնել բարդ հարցերի օպտիմալ լուծումներ, դրսևորել ճկունություն և ստեղծագործականություն, չմոլորվել անորոշ իրավիճակներում և կարողանա արդյունավետ հաղորդակցություն հաստատել նրա հետ: տարբեր մարդիկ.
Դպրոցի խնդիրն է պատրաստել շրջանավարտ, ով ունի անհրաժեշտ ժամանակակից գիտելիքների, հմտությունների և որակներ, որոնք թույլ կտան իրեն վստահ զգալ անկախ կյանքում:
Ավանդական վերարտադրողական կրթությունը և աշակերտի պասիվ ստորադաս դերը չեն կարող լուծել նման խնդիրները։ Դրանց լուծման համար պահանջվում են մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաներ, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման արդյունավետ ձևեր, ուսուցման ակտիվ մեթոդներ։
Ճանաչողական գործունեությունը ուսանողի գործունեության որակն է, որը դրսևորվում է նրա վերաբերմունքով ուսուցման բովանդակության և գործընթացի նկատմամբ, գիտելիքը և գործունեության մեթոդները օպտիմալ ժամանակում արդյունավետ յուրացնելու ցանկությամբ:
Ընդհանուր և հատուկ մանկավարժության ուսուցման հիմնական սկզբունքներից է սովորողների գիտակցության և գործունեության սկզբունքը։ Համաձայն այս սկզբունքի՝ «ուսուցումն արդյունավետ է միայն այն դեպքում, երբ ուսանողները ցուցաբերում են ճանաչողական գործունեություն և ուսուցման առարկա են հանդիսանում»։ Ինչպես նշեց Յու.Կ.Բաբանսկին, ուսանողների գործունեությունը պետք է ուղղված լինի ոչ միայն նյութը մտապահելուն, այլ ինքնուրույն գիտելիքների ձեռքբերմանը, փաստերի հետազոտմանը, սխալների բացահայտմանը և եզրակացությունների ձևակերպմանը: Իհարկե, այս ամենը պետք է արվի ուսանողների համար մատչելի մակարդակով և ուսուցչի օգնությամբ։
Ուսանողների սեփական ճանաչողական գործունեության մակարդակը անբավարար է, և այն բարձրացնելու համար ուսուցիչը պետք է օգտագործի միջոցներ, որոնք նպաստում են ուսումնական գործունեության ակտիվացմանը: Զարգացման խնդիրներ ունեցող ուսանողների բնութագրիչներից է բոլոր մտավոր գործընթացների ակտիվության անբավարար մակարդակը։ Այսպիսով, վերապատրաստման ընթացքում ուսումնական գործունեության ուժեղացման համար միջոցների օգտագործումն է անհրաժեշտ պայման SOVZ դպրոցականների ուսումնական գործընթացի հաջողությունը.
Ակտիվությունը բոլոր հոգեկան գործընթացների կարևորագույն բնութագրիչներից մեկն է, որը մեծապես որոշում է դրանց առաջացման հաջողությունը: Ընկալման, հիշողության և մտածողության ակտիվության մակարդակի բարձրացումը նպաստում է ընդհանուր առմամբ ճանաչողական գործունեության ավելի արդյունավետությանը։
Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար պարապմունքների բովանդակությունն ընտրելիս պետք է մի կողմից հաշվի առնել մատչելիության սկզբունքը, մյուս կողմից՝ խուսափել նյութի չափից դուրս պարզեցումից։ Բովանդակությունը դառնում է ուսուցման գործունեությունը ուժեղացնելու արդյունավետ միջոց, եթե այն համապատասխանում է երեխաների մտավոր և ինտելեկտուալ հնարավորություններին և նրանց կարիքներին: Քանի որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խումբը չափազանց տարասեռ է, ուսուցչի խնդիրն է յուրաքանչյուր կոնկրետ իրավիճակում ընտրել բովանդակություն և կրթական կազմակերպման մեթոդներ ու ձևեր, որոնք համարժեք են այս բովանդակությանը և ուսանողների հնարավորություններին:
Ուսուցումն ուժեղացնելու հաջորդ շատ կարևոր միջոցը դասավանդման մեթոդներն ու տեխնիկան են: Հենց որոշակի մեթոդների կիրառմամբ է իրականացվում վերապատրաստման բովանդակությունը:
«Մեթոդ» տերմինը ծագել է հունարեն «մետոդոս» բառից, որը նշանակում է ճանապարհ, ճանապարհ դեպի ճշմարտություն, դեպի ակնկալվող արդյունքը շարժվելու ճանապարհ։ Մանկավարժության մեջ կան «ուսուցման մեթոդ» հասկացության բազմաթիվ սահմանումներ: Դրանք ներառում են հետևյալը. «Ուսուցման մեթոդները ուսուցչի և ուսանողների փոխկապակցված գործունեության մեթոդներ են, որոնք ուղղված են ուսումնական գործընթացի մի շարք խնդիրների լուծմանը» (Յու. Կ. Բաբանսկի); «Մեթոդները հասկացվում են որպես նպատակներին հասնելու և կրթական խնդիրների լուծման ուղիների և միջոցների մի շարք» (I. P. Podlasy):
Կան մեթոդների մի քանի դասակարգումներ, որոնք տարբերվում են՝ կախված այն չափանիշից, որի վրա հիմնված են դրանք: Այս դեպքում ամենահետաքրքիրը երկու դասակարգումն է.
Նրանցից մեկը՝ առաջարկված Մ. Ն. Սկատկինի և Ի. Յա. Ըստ այս դասակարգման, մեթոդները տարբերվում են կախված ճանաչողական գործունեության բնույթից և ուսանողների ակտիվության մակարդակից:
Այն ընդգծում է հետևյալ մեթոդները.
բացատրական-պատկերազարդ (տեղեկատվական-ընկալիչ);
վերարտադրողական;
մասամբ որոնում (էվրիստիկ);
խնդրահարույց ներկայացում;
հետազոտություն.
Մեկ այլ՝ կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և իրականացման մեթոդների դասակարգում. դրա խթանման և մոտիվացիայի մեթոդները. վերահսկման և ինքնատիրապետման մեթոդները, որոնք առաջարկել են Յու. Այս դասակարգումը ներկայացված է մեթոդների երեք խմբերով.
կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և իրականացման մեթոդները. բանավոր (պատմություն, դասախոսություն, սեմինար, զրույց); տեսողական (նկարազարդում, ցուցադրություն և այլն); գործնական (վարժություններ, լաբորատոր փորձեր, աշխատանքային գործունեություն և այլն); վերարտադրողական և խնդրի որոնում (մասնավորից ընդհանուր, ընդհանուրից մասնավոր), մեթոդներ ինքնուրույն աշխատանքև աշխատել ուսուցչի ղեկավարությամբ.
Կրթական և ճանաչողական գործունեության խթանման և դրդապատճառների մեթոդներ. ուսման նկատմամբ հետաքրքրության խթանման և դրդման մեթոդներ (ուսումնական գործունեության կազմակերպման և իրականացման մեթոդների ամբողջ զինանոցը օգտագործվում է հոգեբանական հարմարեցման, սովորելու խրախուսման նպատակով), պարտականության խթանման և դրդապատճառի մեթոդներ. և պատասխանատվություն ուսման մեջ;
Կրթական և ճանաչողական գործունեության արդյունավետության նկատմամբ վերահսկողության և ինքնավերահսկման մեթոդներ. բանավոր հսկողության և ինքնավերահսկման մեթոդներ, գրավոր հսկողության և ինքնավերահսկման մեթոդներ, լաբորատոր և գործնական վերահսկողության և ինքնավերահսկման մեթոդներ:
Առավել համապատասխան մեթոդները գործնական աշխատանքՀաշմանդամություն ունեցող աշակերտներ ունեցող ուսուցիչները համարում ենք բացատրական և պատկերավոր, վերարտադրողական, մասամբ որոնողական, հաղորդակցական, տեղեկատվական և հաղորդակցական; վերահսկողության, ինքնատիրապետման և փոխադարձ վերահսկողության մեթոդներ.
Որոնման և հետազոտության մեթոդների խումբը մեծ հնարավորություններ է ընձեռում ուսանողների ճանաչողական գործունեության զարգացման համար, բայց իրականացնել խնդրահարույց ուսուցման մեթոդներ, ուսանողների բավականաչափ բարձր մակարդակ՝ իրենց տրամադրված տեղեկատվությունը օգտագործելու և ինքնուրույն ուղիներ որոնելու ունակություն: տվյալ խնդիրը լուծելու համար պահանջվում է. Հաշմանդամություն ունեցող ոչ բոլոր տարրական դպրոցականներն ունեն նման հմտություններ, ինչը նշանակում է, որ նրանք լրացուցիչ օգնություն են պահանջում ուսուցիչից և լոգոպեդից: Հնարավոր է բարձրացնել հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և հատկապես մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների անկախության աստիճանը և ուսուցողական առաջադրանքներ ներմուծել ստեղծագործական կամ որոնողական գործունեության տարրերի վրա միայն շատ աստիճանաբար, երբ որոշ հիմնական մակարդակըիրենց սեփական ճանաչողական գործունեությունը.
Ակտիվ ուսուցման մեթոդները և խաղային մեթոդները շատ ճկուն մեթոդներ են, որոնցից շատերը կարող են օգտագործվել տարբեր տարիքային խմբերի և տարբեր պայմաններում:
Եթե ​​երեխայի համար սովորական և ցանկալի գործունեության ձևը խաղն է, ապա անհրաժեշտ է օգտագործել գործունեության կազմակերպման այս ձևը ուսուցման համար, համատեղելով խաղը և ուսումնական գործընթացը, կամ ավելի ճիշտ՝ օգտագործելով գործունեությունը կազմակերպելու խաղային ձևը: ուսանողներին կրթական նպատակներին հասնելու համար. Այսպիսով, խաղի մոտիվացիոն ներուժը կուղղվի դպրոցականների կողմից կրթական ծրագրի առավել արդյունավետ զարգացմանը, ինչը կարևոր է ոչ միայն խոսքի խանգարումներ ունեցող դպրոցականների, այլև հատկապես հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականների համար։
Չի կարելի գերագնահատել մոտիվացիայի դերը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հաջողակ կրթության գործում: Ուսանողների մոտիվացիայի ուսումնասիրությունները հետաքրքիր օրինաչափություններ են բացահայտել: Պարզվեց, որ հաջող ուսման համար մոտիվացիայի կարևորությունն ավելի բարձր է, քան ուսանողի խելացիությունը: Բարձր դրական մոտիվացիան կարող է փոխհատուցող գործոնի դեր խաղալ աշակերտի անբավարար բարձր ունակությունների դեպքում, սակայն այս սկզբունքը չի գործում հակառակ ուղղությամբ. ակադեմիական հաջողություններ: Դասավանդման տարբեր մեթոդների հնարավորությունները կրթական և կրթական-արդյունաբերական գործունեության ընդլայնման առումով տարբեր են, դրանք կախված են համապատասխան մեթոդի բնույթից և բովանդակությունից, դրանց կիրառման մեթոդներից և ուսուցչի հմտությունից. Յուրաքանչյուր մեթոդ ակտիվացվում է այն կիրառողի կողմից:
«Դասավանդման տեխնիկա» հասկացությունը սերտորեն կապված է մեթոդ հասկացության հետ: Դասավանդման մեթոդները դասավանդման մեթոդների իրականացման գործընթացում ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության հատուկ գործողություններ են: Դասավանդման մեթոդները բնութագրվում են առարկայական բովանդակությամբ, նրանց կազմակերպած ճանաչողական գործունեությամբ և որոշվում են կիրառման նպատակներով: Բուն ուսումնական գործունեությունը բաղկացած է անհատական ​​տեխնիկայից:
Մեթոդներից բացի, ուսուցման կազմակերպման ձևերը կարող են ծառայել որպես ուսումնական գործունեության ակտիվացման միջոց։ Խոսելով ուսուցման տարբեր ձևերի մասին՝ մենք նկատի ունենք «ուսումնառության գործընթացի հատուկ ձևավորումներ», դասի հետ ուսուցչի փոխազդեցության բնույթը և որոշակի ժամանակահատվածում ուսումնական նյութի ներկայացման բնույթը, որը որոշվում է բովանդակությամբ։ Ուսանողների ուսուցումը, մեթոդները և գործունեության տեսակները.
Ուսուցչի և սովորողների համատեղ գործունեության կազմակերպման ձևը դասն է։ Դասի ընթացքում ուսուցիչը կարող է օգտագործել դասավանդման տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա՝ ընտրելով նրանց, որոնք առավել համապատասխան են ուսուցման բովանդակությանը և ուսանողների ճանաչողական կարողություններին, դրանով իսկ նպաստելով նրանց ճանաչողական գործունեության ակտիվացմանը:
Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների գործունեությունը ուժեղացնելու համար կարող են օգտագործվել դասավանդման հետևյալ ակտիվ մեթոդներն ու մեթոդները.
1. Առաջադրանքները կատարելիս ազդանշանային քարտերի օգտագործումը (մի կողմից ցույց է տալիս պլյուս, մյուս կողմից՝ մինուս; տարբեր գույների շրջանակներ՝ ըստ հնչյունների, տառերով քարտեր): Երեխաները կատարում են առաջադրանքը կամ գնահատում դրա ճիշտությունը: Քարտերը կարող են օգտագործվել ցանկացած թեմա ուսումնասիրելիս՝ ուսանողների գիտելիքները ստուգելու և լուսաբանված նյութի բացերը հայտնաբերելու համար: Դրանց հարմարավետությունն ու արդյունավետությունը կայանում է նրանում, որ յուրաքանչյուր երեխայի աշխատանքը անմիջապես տեսանելի է։
2. Օգտագործելով գրատախտակին ներդիրներ (տառեր, բառեր) առաջադրանք կատարելիս, խաչբառ լուծելիս և այլն: Երեխաները իսկապես վայելում են մրցակցային պահը այս տեսակի առաջադրանքների ժամանակ, քանի որ իրենց քարտը գրատախտակին կցելու համար պետք է. ճիշտ պատասխանել հարցին կամ առաջադրված առաջադրանքը մյուսներից լավ կատարել:
3. Հիշողության հանգույցներ (կազմել, արձանագրել և գրատախտակին կախել թեմայի ուսումնասիրության հիմնական կետերը, եզրակացությունները, որոնք անհրաժեշտ է հիշել):
Այս տեխնիկան կարող է օգտագործվել թեմայի ուսումնասիրության վերջում` համախմբելու և ամփոփելու համար. նյութի ուսումնասիրության ընթացքում՝ օգնություն ցուցաբերել առաջադրանքների կատարմանը.
4. Դասի որոշակի փուլում նյութը փակ աչքերով ընկալելն օգտագործվում է լսողական ընկալումը, ուշադրությունը և հիշողությունը զարգացնելու համար; դասի ընթացքում երեխաների հուզական վիճակի փոփոխություն; երեխաներին դասի տրամադրություն ձեռք բերել եռանդուն գործունեությունից հետո (ֆիզկուլտուրայի դասից հետո), մեծ դժվարությամբ առաջադրանք կատարելուց հետո և այլն:
5.Պրեզենտացիայի և պրեզենտացիայի հատվածների օգտագործումը դասի ընթացքում:
Ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների ներդրումը դպրոցական պրակտիկայում հնարավորություն է տալիս ուսուցչի աշխատանքն ավելի արդյունավետ և արդյունավետ դարձնել: ՏՀՏ-ի օգտագործումը օրգանապես լրացնում է աշխատանքի ավանդական ձևերը՝ ընդլայնելով ուսուցչի փոխգործակցության կազմակերպման հնարավորությունները ուսումնական գործընթացի այլ մասնակիցների հետ:
Ներկայացման ծրագրի օգտագործումը շատ հարմար է թվում: Սլայդների վրա կարող եք տեղադրել անհրաժեշտ նկարների նյութը, թվային լուսանկարները, տեքստերը; Դուք կարող եք երաժշտություն և ձայնային ուղեկցում ավելացնել ձեր ներկայացմանը: Նյութի այս կազմակերպմամբ ներառված են երեխաների հիշողության երեք տեսակ՝ տեսողական, լսողական, շարժիչ: Սա թույլ է տալիս ձևավորել կենտրոնական կայուն տեսողական-կինեստետիկ և տեսա-լսողական պայմանավորված ռեֆլեքսային կապեր նյարդային համակարգ. Դրանց հիման վրա ուղղիչ աշխատանքի ընթացքում երեխաների մոտ ձևավորվում են ճիշտ խոսքի հմտություններ, իսկ հետո՝ ինքնատիրապետում իրենց խոսքի նկատմամբ։ Մուլտիմեդիա ներկայացումները բերում են դասի տեսողական էֆեկտ, բարձրացնում են մոտիվացիոն ակտիվությունը և նպաստում լոգոպեդի և երեխայի ավելի սերտ հարաբերություններին: Էկրանի վրա պատկերների հաջորդական տեսքի շնորհիվ երեխաները կարողանում են վարժությունները կատարել ավելի ուշադիր և լիարժեք։ Անիմացիայի և անակնկալ պահերի օգտագործումը ուղղման գործընթացը դարձնում է հետաքրքիր և արտահայտիչ: Երեխաները հավանություն են ստանում ոչ միայն լոգոպեդից, այլև համակարգչից՝ ձայնային ձևավորման ուղեկցությամբ մրցանակային նկարների տեսքով։
6. Պատկերային նյութի օգտագործումը դասի ընթացքում գործունեության տեսակը փոխելու, տեսողական ընկալումը, ուշադրությունը և հիշողությունը զարգացնելու, բառապաշարի ակտիվացումը, համահունչ խոսքի զարգացումը:
7. Մտածողության ակտիվ մեթոդներ.
Արտացոլում բառը գալիս է լատիներեն «reflexior» բառից՝ ետ դառնալով: ԲառարանՌուսաց լեզուն մեկնաբանում է արտացոլումը որպես մարդու ներքին վիճակի մասին մտածել, ներհայեցում:
Ժամանակակից մանկավարժական գիտության մեջ արտացոլումը սովորաբար հասկացվում է որպես գործունեության և դրանց արդյունքների ինքնավերլուծություն:
Մանկավարժական գրականության մեջ կա արտացոլման տեսակների հետևյալ դասակարգումը.
1) տրամադրության և հուզական վիճակի արտացոլում.
2) արտացոլում ուսումնական նյութի բովանդակության վերաբերյալ (այն կարող է օգտագործվել պարզելու համար, թե ինչպես են ուսանողները հասկացել լուսաբանվող նյութի բովանդակությունը).
3) գործունեության արտացոլում (աշակերտը պետք է ոչ միայն հասկանա նյութի բովանդակությունը, այլև ըմբռնի իր աշխատանքի մեթոդներն ու տեխնիկան և կարողանա ընտրել առավել ռացիոնալները):
Այս տեսակի արտացոլումը կարող է իրականացվել ինչպես անհատապես, այնպես էլ հավաքականորեն:
Մտածողության այս կամ այն ​​տեսակի ընտրության ժամանակ պետք է հաշվի առնել դասի նպատակը, ուսումնական նյութի բովանդակությունն ու դժվարությունները, դասի տեսակը, դասավանդման մեթոդներն ու մեթոդները, սովորողների տարիքը և հոգեբանական առանձնահատկությունները:
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս դասերին առավել հաճախ օգտագործվում է տրամադրության և հուզական վիճակի արտացոլումը:
Տարբեր գունավոր պատկերներով տեխնիկան լայնորեն կիրառվում է։
Ուսանողները ունեն երկու տարբեր գույների բացիկներ: Դասի սկզբում և վերջում ցույց են տալիս բացիկ՝ ըստ տրամադրության: Այս դեպքում դուք կարող եք հետևել, թե ինչպես է փոխվում ուսանողի հուզական վիճակը դասի ընթացքում: Ուսուցիչը պետք է անպայման պարզաբանի դասի ընթացքում երեխայի տրամադրության փոփոխությունները: Սա արժեքավոր տեղեկատվություն է ձեր գործունեության արտացոլման և ճշգրտման համար:
«Զգացումների ծառ» - ուսանողներին հրավիրում են կարմիր խնձորներ կախել ծառից, եթե իրենց լավ և հարմարավետ են զգում, կամ կանաչ, եթե անհարմարություն են զգում:
«Ուրախության ծով» և «Տխրության ծով» - ձեր նավակը ծով նետեք ըստ ձեր տրամադրության:
Մտորումներ դասի վերջում. Այս պահին ամենահաջողը համարվում է դասի առաջադրանքների տեսակների կամ փուլերի նշանակումը նկարներով (խորհրդանիշներ, տարբեր բացիկներ և այլն), որոնք օգնում են երեխաներին դասի վերջում թարմացնել լուսաբանված նյութը և ընտրել Դասի փուլը, որը նրանք սիրում են, հիշում և առավել հաջողակ են երեխայի համար՝ դրան կցելով իրենց նկարը:
Վերապատրաստման կազմակերպման վերը նշված բոլոր մեթոդներն ու տեխնիկան այս կամ այն ​​չափով խթանում են հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը:
Այսպիսով, ակտիվ դասավանդման մեթոդների և տեխնիկայի կիրառումը բարձրացնում է ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը, զարգացնում նրանց Ստեղծագործական հմտություններ, ակտիվորեն ներգրավում է ուսանողներին ուսումնական գործընթացում, խթանում ուսանողների ինքնուրույն գործունեությունը, ինչը հավասարապես վերաբերում է նաև հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին։
Ուսուցման գոյություն ունեցող մեթոդների բազմազանությունը թույլ է տալիս ուսուցչին փոխարինել տարբեր տեսակի աշխատանքներ, ինչը նաև արդյունավետ միջոց է ուսումնառությունն ուժեղացնելու համար: Գործունեության մի տեսակից մյուսին անցնելը պաշտպանում է գերաշխատանքից և միևնույն ժամանակ թույլ չի տալիս շեղվել ուսումնասիրվող նյութից, ինչպես նաև ապահովում է դրա ընկալումը տարբեր տեսանկյուններից:
Ակտիվացման գործիքները պետք է օգտագործվեն այնպիսի համակարգում, որը, համադրելով ճիշտ ընտրված բովանդակությունը, մեթոդները և կրթական կազմակերպման ձևերը, թույլ կտա խթանել հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթական և ուղղիչ զարգացման գործունեության տարբեր բաղադրիչները:
Դիմում ժամանակակից տեխնոլոգիաներև տեխնիկա։

Ներկայումս հրատապ խնդիր է դպրոցականներին նախապատրաստել կյանքին և գործունեությանը նոր սոցիալ-տնտեսական պայմաններում, և, հետևաբար, անհրաժեշտ է փոխել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուղղիչ կրթության նպատակներն ու խնդիրները:
Իմ կողմից իրականացվող կրթական գործընթացում կարևոր տեղ է զբաղեցնում կրթության ուղղիչ և զարգացնող մոդելը (Խուդենկո Է.Դ.), որը դպրոցականներին տալիս է զարգացման գործառույթ կատարող համապարփակ գիտելիքներ։
Ուղղիչ վերապատրաստման հեղինակային մեթոդաբանության մեջ շեշտը դրվում է ուսումնական գործընթացի հետևյալ կողմերի վրա.
- կրթական գործընթացի միջոցով հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների փոխհատուցման մեխանիզմի մշակում, որը կառուցված է հատուկ ձևով.
- Ծրագրով սահմանված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգի ձևավորում՝ ուսանողի ակտիվ կյանքի դիրքը զարգացնելու համատեքստում, մինչև մասնագիտական ​​կարիերայի ուղղորդումը, ապագա հեռանկարների զարգացումը.
- ուսանողի կողմից ակադեմիական/արտադպրոցական վարքագծի մոդելների մի շարք տիրապետում, որն ապահովում է որոշակի տարիքային կատեգորիային համապատասխան հաջող սոցիալականացում:
Ուղղիչ և զարգացնող ուսուցման արդյունքում առաջանում է մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման խանգարումների հաղթահարում, ուղղում և փոխհատուցում։
Երեխայի անհատականության ընդհանուր զարգացման համար շատ կարևոր դեր են խաղում ուղղիչ և զարգացնող դասերը։ Սրանք դասեր են, որոնց ընթացքում տեղի է ունենում ուսուցում կրթական տեղեկատվությունյուրաքանչյուր առանձին ուսանողի բոլոր անալիզատորների (տեսողություն, լսողություն, հպում) առավելագույն ակտիվության դիրքից: Ուղղիչ և զարգացնող դասերը նպաստում են բոլոր բարձրագույն մտավոր գործառույթների (մտածողություն, հիշողություն, խոսք, ընկալում, ուշադրություն) աշխատանքին, որոնք ուղղված են դասի առաջադրված նպատակներին և խնդիրներին: Ուղղիչ և զարգացնող դասերը հիմնված են տեխնոլոգիայի սկզբունքների վրա.
Ընկալման դինամիզմի զարգացման սկզբունքը ներառում է ուսուցման (դասերի) կառուցում այնպես, որ այն իրականացվի բավարար չափով. բարձր մակարդակդժվարություններ. Խոսքը ծրագիրը բարդացնելու մասին չէ, այլ այնպիսի առաջադրանքներ մշակելու, որոնց ժամանակ ուսանողը բախվում է որոշ խոչընդոտների, որոնց հաղթահարումը կնպաստի աշակերտի զարգացմանը, նրա կարողությունների և կարողությունների բացահայտմանը, մտավոր տարբեր գործառույթների փոխհատուցման մեխանիզմի մշակմանը: այս տեղեկատվության մշակման գործընթացում: Օրինակ՝ «Գոյականների անկում» թեմայով դասի ժամանակ ես առաջադրանք եմ տալիս «այս բառերը խմբերի բաժանել, բառն ավելացնել ցանկալի խմբին»։
Հիմնվելով միջվերլուծական կապերի մշտական ​​ակտիվ ընդգրկման վրա՝ զարգանում է երեխային հասնող տեղեկատվության մշակման արդյունավետ համակարգ: Օրինակ, ընթերցանության դասի ժամանակ ես առաջադրանք եմ տալիս «Գտեք տեքստում մի հատված, որը պատկերված է նկարազարդումներում»: որը նպաստում է դինամիկ ընկալմանը և թույլ է տալիս անընդհատ զբաղվել տեղեկատվության մշակմամբ: Ընկալման դինամիզմը այս գործընթացի հիմնական հատկություններից մեկն է: Կա նաև «իմաստալիցություն» և «հետևողականություն»: Այս երեք հատկանիշները կազմում են ընկալման գործընթացի էությունը:
Արդյունավետ տեղեկատվության մշակման սկզբունքը հետևյալն է. Ես կազմակերպում եմ ուսուցում այնպես, որ ուսանողները զարգացնեն տեղեկատվության մշակման մեթոդների փոխանցման հմտությունը և դրանով իսկ մշակեն անկախ որոնման, ընտրության և որոշումների կայացման մեխանիզմ: Խնդիրն այն է, որ երեխայի մոտ մարզումների ժամանակ զարգացնեն ինքնուրույն և համարժեք արձագանքելու կարողությունը։ Օրինակ՝ «Բառի կազմություն» թեման ուսումնասիրելիս տալիս եմ «Բառ հավաքել» առաջադրանքը (Առաջին բառից վերցնել նախածանց, երկրորդից՝ արմատ, երրորդից՝ վերջածանց, չորրորդից՝ վերջ. ).
Բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացման և ուղղման սկզբունքը ներառում է ուսուցման կազմակերպում այնպես, որ յուրաքանչյուր դասի ընթացքում տարբեր մտավոր գործընթացներ իրականացվեն և զարգանան։ Դա անելու համար դասի բովանդակության մեջ ընդգրկում եմ հատուկ ուղղիչ վարժություններ՝ տեսողական ուշադրության, բանավոր հիշողության, շարժողական հիշողության, լսողական ընկալման, վերլուծական-սինթետիկ գործունեության, մտածողության զարգացման համար: Օրինակ.
Համակենտրոնացման համար ես տալիս եմ «Սխալը բաց մի թողեք» առաջադրանքը.
դեպի բանավոր-տրամաբանական ընդհանրացում - «Տարվա ո՞ր եղանակն է նկարագրված բանաստեղծության մեջ, ինչպե՞ս է որոշվել»: (կենդանի, ծառ և այլն):
լսողական ընկալման համար - «Ուղղիր սխալ հայտարարությունը»:
Սովորելու մոտիվացիայի սկզբունքն այն է, որ առաջադրանքները, վարժությունները և այլն պետք է հետաքրքիր լինեն աշակերտին։ Ուսուցման ողջ կազմակերպումը ուղղված է աշակերտի կամավոր ներգրավմանը գործունեության մեջ: Դա անելու համար ես ստեղծագործական և դժվարին առաջադրանքներ եմ տալիս, բայց երեխայի հնարավորություններին համապատասխան:
Մտավոր հետամնաց դպրոցականների շրջանում կրթական գործունեության նկատմամբ կայուն հետաքրքրությունը ձևավորվում է ճամփորդական դասերի, խաղի դասերի, վիկտորինայի դասերի, հետազոտական ​​դասերի, հանդիպումների դասերի, պատմվածքների դասերի, ստեղծագործական առաջադրանքների պաշտպանության դասերի, հեքիաթի հերոսների ներգրավման, խաղային գործունեության և արտադասարանական գործունեության միջոցով: գործունեությունը և տարբեր տեխնիկայի օգտագործումը: Օրինակ՝ եկեք օգնենք հեքիաթի հերոսհաշվել առարկաների, հնչյունների, վանկերի քանակը և այլն: Ես առաջարկում եմ երեխաներին կարդալ բառերը կիսատ-կես: Բառի կեսը (վերին կամ ստորին) փակ է: Դասերի ընթացքում դասի թեման կարող է տրվել հանելուկի, ռեբուսի, շառադի կամ խաչբառի տեսքով: Կոդավորված թեմա. «Այսօր մենք սկաուտներ ենք, մենք պետք է կատարենք մի առաջադրանք՝ քերծեք բառը, դա անելու համար, դասավորեք տառերը ըստ թվերի:
Օգտագործելով ռուսաց լեզվի դասի օրինակ