Ընտանեկան կրթությունը՝ որպես համապարփակ դպրոցի այլընտրանք. Տնային ուսուցումը որպես այլընտրանք դպրոցի. Նոր կորոնավիրուսը վտանգավոր է նաև երիտասարդների կամ միայն տարեցների համար

21.12.2015

Ահա տեքստային հարցազրույց տնային կրթության թեմայով: Ես հարցազրույց վերցրեցի - Անաստասիա Սինիչկինան պատասխանեց իմ հարցերին: Անաստասիան երկու երեխաների մայր է, աղջիկը գնացել է առաջին դասարան, իսկ տղան՝ մանկապարտեզ։ Անաստասիան ընտրության առաջ էր կանգնել՝ երեխային ուղարկել սովորական դպրոց առաջին դասարան կամ գնալ այլընտրանքային կրթության ճանապարհով։ Ինչ ստացվեց դրանից և ինչպես ի վերջո լուծվեց խնդիրը, կիմանաք՝ կարդալով այս հոդվածը:

Տեքստային հարցազրույց.

Միքայել.Բարև սիրելի ընկերներ։ Միխայիլ Գավրիլովը կապի մեջ է ձեզ հետ։ Եվ ես ունեմ մի շատ լավ ընկեր՝ Անաստասիա Սինիչկինան, որն այցելում է ինձ։ Նա արդեն լուծել է տնային կրթության հարցը, իսկ թե ինչպես, հիմա կիմանանք։ Նաստիա բարև:

Անաստասիա.Բարեւ բոլորին! Հուսով եմ, որ իմ փորձը, որով կկիսվեմ այսօր, օգտակար կլինի։

Միքայել.Միանգամից սկսենք ձեզ տանջել հարցերով))) Առայժմ առաջին հարցը սա է, կուտակման համար։ Շատ է խոսվում այն ​​մասին, որ սովորական դպրոցում վատ է, խեղճ երեխաներ, այնտեղ ամեն կերպ խոշտանգում են։ Եվ հետո ես չեմ հասկանում, թե ով է աճում դրանցից: Բայց մյուս կողմից, ես և դու քեզ հետ սովորական դպրոց ենք անցել։ Այո? Ինչո՞ւ ընտրեցիք կրթության այլընտրանքային մեթոդը։ Ի վերջո, մենք ինչ-որ կերպ մեծացել ենք, և ամեն ինչ լավ է:

Անաստասիա.Դե, ինչ վերաբերում է ինձ, մենք մի կերպ չենք մեծացել։ Բայց ինձ համար դա այնքան էլ պարզ չէր... Հետաքրքիր է, ի դեպ, եթե հարցնեք, դպրոց բառի համար ասեք մեկ բառ-ասոցիացիա։

Միքայել.Զվարճանք.

Անաստասիա.Զվարճալի…. Ինձ համար դպրոց բառը հավասարազոր է սթրեսի, այսինքն՝ մենք սովորաբար մեր անձնական փորձը, այնուամենայնիվ, կիրառում ենք, երբ սկսում ենք ինչ-որ տեղ գնալ, մեզ մոտ ինչ-որ փնտրտուք է սկսվում։ Եվ քանի որ ինձ և ամուսնուս համար շատ նման տերմիններ կային դպրոցի հետ կապված, իմ սեփական երեխաների գալուստով արդեն մտքեր առաջացան՝ այլընտրանքներ փնտրելու համար։ Եվ երկրորդ նման ուժեղ պահը, որը մեզ մղեց այս փնտրտուքին ընդհանրապես, «Ամառային բլուր» ֆիլմն էր։ Բոլորին խորհուրդ եմ տալիս դիտել, չգիտեմ՝ դուք ինքներդ եք դիտել, թե ոչ։ Անգլիայի հրաշալի դպրոցի, անվճար կրթության մասին։

Հենց այդ ժամանակ մենք դիտեցինք այն... Ես դիտեցի, և, անկեղծ ասած, արցունքներ հոսեցին ինձանից, երբ հասկացա, թե դպրոցական համակարգի սարսափն ընդհանրապես և ինչ այլընտրանքներ կան: Այսպիսով, պարզվում է, որ մեր ավագ դուստրը դպրոց գնալուց երկու տարի առաջ մենք սկսեցինք այլընտրանքներ փնտրել: Նրանք սկսեցին փնտրել նրանց ամբողջ աշխարհում։ Որովհետև մենք կարծում էինք, որ Ռուսաստանում այլընտրանքներ ընդհանրապես չկան։ Հետևաբար, մենք պետք է անմիջապես սկսենք Անգլիայից, և մենք գնացինք Անգլիա՝ այնտեղ նայելու։

Միքայել.Ահա մի հետաքրքիր հարց. Պարզվում է՝ հիմա շատերն ինչ-որ կերպ հեռավար են աշխատում, բիզնես են անում։ Միգուցե այլ երկրներում ինչ-որ կերպ հնարավորություն կա և հեռավար սովորել... Բայց ի վերջո դուք ընտրեցիք Ռուսաստանը: Այո?

Անաստասիա.Այո՛։ Իրականում, ասենք, այս պահին մենք Ռուսաստանում ենք, և հասկացանք, որ մեզ համար որպես ամբողջություն, ընտանիք, որպեսզի ընտանիքի բոլոր անդամները հնարավորինս հարմարավետ լինեն, լավագույն տարբերակը Ռուսաստանն է։ Զարմանալի դպրոցներ կան Թաիլանդում, Բալիում, հիանալի դպրոցներ կան Եվրոպայում։ Բայց Ռուսաստանում կարելի է գտնել նաև բոլորովին այլ այլընտրանքներ։ Գոնե ինչ-որ դպրոց գնա, գոնե ընտանիքի կամ տնային կրթության տարբերակներ ընտրիր։

Միքայել.Հասկացել է. Նայեք, և ահա ... ի դեպ, սթրեսի մասին: Ի վերջո, ի՞նչ սթրես եք ունեցել դպրոցում:

Անաստասիա.Սթրեսս առաջին հերթին արտահայտվել է այս գնահատման համակարգի առկայությամբ։ Հասկացա, որ մինչև հիմա էլ ինքս ինձ վրա աշխատելիս իսպառ չեմ վերացրել այս խնդիրը, երբ քեզ անընդհատ ինչ-որ մեկը գնահատում է, ու դու պետք է համապատասխանես ուրիշի գնահատականին։ Եթե ​​չես համընկնում, ուրեմն մի տեսակ վատ է, եթե համընկնում ես, ուրեմն լավ է, ուստի ավելի շատ ես հետևում գնահատականին, քան քո ցանկություններին։ Ինձ համար, հավանաբար, ամենաշատ սթրեսն արտահայտվում էր գնահատականներով, լավ, և նրանով, որ քանի որ մի քանի դպրոց փոխել էի, ինչ-որ տեղ պետք է հասնեի ծրագրին, հարմարվում էի նոր թիմին։ Թեև սա, թերևս, նույնիսկ ավելի փոքր չափով էր, քան բուն գնահատման համակարգը։

Միքայել.Հասկացել է. Այսինքն՝ ոչ այնքան լավ հիշողություններ են մնացել։ Լսեք, պարզվում է, որ երկու-երեք տարուց սկսեցիք մտածել երեխաների այլընտրանքային կրթության մասին։

Անաստասիա.Այո, դպրոց գնալուց երկու տարի առաջ։ Յոթ տարեկանից որոշեցինք դպրոց գնալ։ Կրկին, սա պետք է դիտարկել յուրաքանչյուր երեխայի համար: Ինչ-որ մեկը լավ է գնալ վեցին, ինչ-որ մեկը լավ է գնալ ութին: Նայեք ձեր երեխային, թե որքանով է նա պատրաստ և, առաջին հերթին, ոչ մտավոր, ոչ թե կարող է կարդալ, հաշվել կամ այլ բան անել: Այնքանով, որ նա ընդհանրապես պատրաստ է կանոնավոր համակարգված կերպով ստանալ գիտելիք։ Որովհետև կապ չունի, թե որ դպրոց ես հաճախում, դա կանոնավոր, համակարգված ուսուցում է:

Տեսեք՝ արդյոք երեխան պատրաստ է նոր թիմում հայտնվելու: Հենց որ երեխան պատրաստ լինի, այն ժամանակ կարելի է ասել, որ այո, պետք է դպրոց գնալ։ Սա սկսել ենք ուսումնասիրել երկու տարի առաջ։ Նախ՝ նման ծույլ ռեժիմում, հետո վերջին տարին շատ, շատ ակտիվ ռեժիմում, անընդհատ որոնում։ Եվ մենք մեզ համար լուծում գտանք։ Եթե ​​կուզեք, դեռ կհնչեցնեմ, որ հանդիսատեսը հասկանա։

Միքայել.Սա, իհարկե, գաղտնի չենք պահի։ Իհարկե, բարձրաձայնե՛ք։ Ստացվում է, որ մի քանի լուծում կար. Դե, եթե խոսենք Մոսկվայի մասին։ Այո? Օրինակ?

Անաստասիա.Այո, այսպես ասած, շատ որոշումներ են եղել։ Եվ, հավանաբար, Մոսկվան այս առումով հնարավորությունների առումով մի փոքր ավելի լայն է։ Չնայած, ինչպես հասկանում եմ, սկզբունքորեն, ցանկացած այլ քաղաքում նույն կերպ կարելի է նմանատիպ լուծումներ գտնել։ Այսինքն՝ ինչի են կրճատվել այլընտրանքները։ Նախ, սա ընդհանրապես մասնավոր դպրոցի տարբերակ է։ Բայց մենք մասնավոր դպրոցը չենք ընտրել զուտ գիտելիքի համար։ Այսինքն՝ ինչ-որ թույն դպրոց՝ ինչ-որ թույն անգլերենով, թույն մաթեմատիկայով, որտեղ երեխաներն այնքան փոքր մեծահասակներ են, որոնք ամբողջ օրը սովորում են, իսկ երեկոյան բոլոր կանաչները գալիս են և նորից տանը պարապում մինչև կեսգիշեր։ Առավոտյան վեր են կենում, գնում են սովորելու, սովորում, նորից սովորում։ Ոչ, մենք անմիջապես մերժեցինք նման տարբերակները։ Մեզ գրավել են մասնավոր դպրոցների այլընտրանքները, որտեղ կա ոչ դատող համակարգ, չկա այդպիսի զորանոցային համակարգ, որտեղ երեխաների հանդեպ սերը և սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը դրված է առաջին հերթին՝ դա պահպանելու և մեծացնելու համար։ հետաքրքրություն երեխաների նկատմամբ.

Մենք գտանք այդպիսի դպրոց, բայց պարզվեց, որ այն նյութատեխնիկական առումով մեզ համար այնքան էլ հարմար չէ։ Դպրոցներ կան... կարող ես տարբեր փնտրել: Շչետինինի դպրոցն է, ինչ-որ տեղ գտնվում է, տարբեր քաղաքներում կան առանձին, հատուկ դպրոցներ։ Կա մի համակարգ՝ Ուալդորի մեթոդը, և ինձ թվում է, որ գոնե ցանկացած մեծ քաղաքում կարելի է գտնել Վալդորի դպրոցներ։ Որքան գիտեմ, առաջին ձեռքից, իրականում զարմանալի մոտեցում կա: Փաստորեն, որոշ հանրակրթական դպրոցներում կան նման վալդորի դասարաններ, կան ժոխովյան համակարգով դասեր։ Բայց Ռուսաստանում դրանք առայժմ շատ քիչ են։

Իհարկե, դրանք հայտնվում և ընդլայնվում են, և նույնիսկ որոշ նախաձեռնող ծնողներ իրենք են կազմակերպում, ասես, մասնավոր մինի պարապմունքներ հանրակրթական դպրոցների շրջանակներում։ Մեզ համար սա նույնպես տարբերակ էր։ Բայց այս տարբերակներից գրեթե բոլորը հիմնված էին այն բանի վրա, որ դրանք գտնվում են Մոսկվայի մյուս ծայրերում, և քաղաքն այնքան մեծ է, որ այնքան էլ ռացիոնալ չէ ամեն օր մեկ-երկու ժամ քշել մեկ ուղղությամբ: Եվ, համապատասխանաբար, դասական դպրոցի ընդհանուր ամբողջական այլընտրանքի մի փոքր այլ կողմը տնային կրթությունն է:

Բայց դա այլ կերպ է կոչվում՝ տուն, ընտանիք։ Պետության համար սա ընդհանուր առմամբ կոչվում է հեռակա կրթություն: Երբ դուք տանը սովորում եք, դուք ինքներդ կազմակերպում եք ձեր երեխայի համար ինչ-որ զբաղմունք: Մայրիկը, հայրիկը կարող են երեխային սովորեցնել: Դա կարող է լինել ինչ-որ դաստիարակ, դա կարող է լինել մինի դաս, որը պարզապես ֆորմալ համակարգ չէ: Այսինքն՝ դու սովորում ես ոնց ուզում ես, բայց գալիս ես դպրոց ու ուղղակի անցնում այնտեղ... լավ, քննություններ կամ նման բան։ Վերահսկիչ աշխատանքները տարբեր են. Այստեղ մենք մեզ համար ընտրել ենք վերջին տարբերակը՝ տնային կրթությունը։

Միքայել.Պարզ է. Տարբերակը վիճելի է. Ես հոդված գրեցի հենց այս թեմայով, և, սկզբունքորեն, իհարկե, բոլորը համաձայն էին, որ իդեալական համակարգը այլընտրանք է, բայց երբ խոսքը վերաբերում է տնային կրթությանը, սոցիալականացման վերաբերյալ շատ հարցեր և կասկածներ կան:

Անաստասիա.Այո՛։ Իրականում սա իսկապես թույն հարց է, բայց այստեղ ես կասեի, թե ինչպես ... ի՞նչ եմ առանձնացրել դպրոցի համար, ինչի համար է դպրոցը, սկզբունքորեն, անհրաժեշտ։ Կարծես երեք կետ կա. Առաջին կետը գիտելիքն է, բայց մենք գտանք, թե ինչպես կարելի է գիտելիք ձեռք բերել այլ կերպ, և ես նույնիսկ որոշ կասկածներ ունեմ, թե որքանով է դպրոցը ճիշտ գիտելիք կրում։ Որքանո՞վ է ժամանակակից կրթական համակարգը, արդյոք այն ճիշտ է տալիս մաթեմատիկայի, ռուսերենի, գրականության ծրագրերը։ Մենք փակեցինք այս հարցը մեզ համար։
Երկրորդ կետը թղթաբանությունն է։ Շատերի համար դրանք կարևոր են: Դեռ չեմ կարող ասել, թե արդյոք դա մեզ համար կարևոր է, ուստի մենք ապահովագրության համար միացրինք սովորական դպրոցին: Այսինքն, ի վերջո, կապ չունի, թե ինչպես ենք շարունակելու սովորել, մենք ունենք որոշակի ատեստավորման ձևի պահպանում։

Եվ երրորդ կետը, որի համար, ըստ էության, դպրոց է պետք՝ սոցիալականացումն է։ Սա անհերքելիորեն կարևոր է: Բայց սխալ կլինի կարծել, որ տնային կրթություն ստացած երեխաները ջերմոցային բույսեր են, որոնք տնկվում են տանը, փակվում սենյակում, կողպեք են դնում դրա վրա և, ինչպես, նստում, սովորում: Դուք միայն մոր հետ եք շփվելու։ Ինձ թվում է, որ շատ հաճախ տանը երեխաները սոցիալապես հարմարված են այնքան, որքան դպրոց հաճախող երեխաները։ Կամ նույնիսկ ավելին: Որովհետև նրանք ավելի շատ ընտրություն ունեն, թե ինչ են անում, ինչպես են անցկացնում իրենց ժամանակը, ում հետ են շփվում և ինչպես են շփվում: Այսինքն՝ ոչ միայն պարտադրված կանոնների միջոցով, երբ շփվում ես միայն քո ուսանողների հետ։ Հնարավոր է ընտրել, թե որտեղ և ինչպես անցկացնել ազատ ժամանակը։

Սոցիալականացման տեսակետից մենք ունենք հատուկ դասեր։ Շաբաթը երկու անգամ մենք հաճախում ենք ստեղծագործական կողմնակալության մինի դպրոց: Մենք գնում ենք գեղագիտական ​​դաստիարակության կենտրոն։ Այսինքն՝ դուստրը կես օրով մեկնում է։ Կան մինի դասեր, կա մինի դաս, որում նրանք արդեն ինչ-որ հարաբերություններ ունեն։ Տղաներ, աղջիկներ, ինչ-որ մեկին ինչ-որ մեկին դուր է գալիս, ինչ-որ մեկը նայում է մեկին, ընկերներ կան, ուրիշ բան կա: Այսինքն՝ կա սոցիալականացում։ Մնացած ժամանակ երեխան ինքն է ընտրում՝ հիմա ընկերների հետ զբոսնել փողոցում, գնալ եղբոր մոտ, թե՞ այլ բան անել։ Այսինքն՝ ամեն դեպքում երեխաների համար այս տարիքում շփումը կարեւոր է, շատ կարեւոր։ Ծնողների խնդիրն է օգնել ստեղծել որոշակի սոցիալական շրջանակ, գումարած, որ երեխան լրացուցիչ ընտրում է իր համար, մի փունջ ազատ ժամանակ, որտեղ բաշխել այն և ինչ անել:

Միքայել.Ինչպե՞ս է կատարվում ինքնաուսուցումը ճշգրիտ գիտություններում:

Անաստասիա.Դժվարանում եմ ասել, թե ինչպես են հետո սովորում այն ​​երեխաները, ովքեր միջնակարգ կամ ավագ դպրոց են գնում, ես դեռ չեմ դիտարկում մեզ համար հատուկ կրթությունը միջին և ավագ դպրոցի համար։ Տարրական դպրոցում ամեն ինչ շատ ավելի հեշտ է։ Որովհետև այստեղ, փաստորեն, ամեն ինչ հանգում է երեք-չորս առարկայի՝ ռուսաց լեզու, հեղինակային գրականություն, գրականություն և մաթեմատիկա։ Մենք մեզ համար այնպիսի տարբերակ ենք ընտրել, որ ուսուցիչ ունենանք։ Ինչպես ասում եմ՝ Աստծուց եկած ուսուցիչ, որին մենք հանդիպեցինք կյանքում ինչ-որ հաջողակ պատահականությամբ, իսկ աղջիկս շաբաթը երկու անգամ գնում է իր դասերին։ Այնտեղ, որտեղ նա ստանում է ամբողջ գիտելիքները շաբաթական երկու անգամ երկու ժամում, և դա բավական է: Սա շաբաթական հինգ օր կես օրով գնալու փոխարեն, քանի որ մյուս երեխաները դասական դպրոց են հաճախում:

Միքայել.Շաբաթը երկու անգամ երկու ժամ?

Անաստասիա.Այո, պարզվում է, որ ընդհանուր առմամբ դասերին հաճախելու համար նրանից պահանջվում է չորս ժամ, իսկ մնացած ժամանակը տնային առաջադրանքներ կատարելու համար։

Միքայել.Տրվում են շատ տնային առաջադրանքներ, ինչպիսի՞ն է այն:

Անաստասիա.Տնային առաջադրանքները բավական են, բայց դեռ շատ ժամանակ կա։ Ահա մի պահ, թե ինչու մենք ընտրեցինք այս տարբերակը։ Ինչ-որ մեկին թվում է՝ լավ, իսկապե՞ս հնարավոր չէ երեխային բացատրել, թե ինչ է երկուսին գումարած երկու, ինչպես գրել մայրիկ բառը և այլն։ Բայց անձամբ ես կարծում եմ, որ ամեն մարդ պետք է զբաղվի իր գործով, ամեն մեկն իր ոլորտում պրոֆեսիոնալ է, որպեսզի ռուսաց լեզվի, ոչ ամենապարզ մաթեմատիկայի և տրամաբանության համար ճիշտ հիմք, հիմք, աղյուս դնի... Ավելի լավ է, որ դա արվի մասնագետի կողմից, ով գիտի, թե որքանով է ներկայացնում այս կամ այն ​​կանոնը երեխայի համար առավել հասկանալի, հասկանալի ձևով։ Եթե ​​երեխան մի կերպ չի հասկանում, ուսուցչի ուղեբեռը կունենա այս կամ այն ​​գիտելիքը փոխանցելու եւս տասը տարբեր եղանակներ։

Բացի այդ, ևս մեկ կետ՝ մոր և ուսուցչի դերի համադրումը։ Շատ ընտանիքների համար սա այնքան ցավոտ թեմա է, քանի որ երբ ծնողն ու երեխան նստում են պարապելու, սթրես է սկսվում, արցունքներ են սկսվում։ Կամ ամեն ինչ ավարտվում է զայրույթով, կամ մայրիկը հետ է կանգնում: Ցավոք սրտի, հանդիպել եմ տնային պայմաններում կրթված երեխաների, որոնք փոքր-ինչ անտեսված են հիմնական ծրագրի յուրացման առումով։ Երևում է, որ երեխան հիմքի պակաս ունի։ Ուստի որոշեցինք մեզ համար առանձնացնել այս դերերը՝ սթրեսային իրավիճակ չստեղծելու համար։ Երեխան շաբաթը երկու անգամ գնում է պարապմունքների, հետո գալիս ու ինքնուրույն սովորում տանը։ Եթե ​​նա ինչ-որ դժվարություններ ունի, ես օգնում եմ նրան հասկանալ այս կամ այն ​​թեման, բայց նա այդպես է ինքնուրույն կազմակերպում իր ժամանակը և ինքնուրույն կատարում տնային առաջադրանքները։

Միքայել.Այսպիսով, շաբաթական երկու ժամ, ընդհանուր առմամբ չորս ժամ, տնային աշխատանք... և մինչ այդ դուք նայե՞լ եք, թե որքան մաքուր ժամանակ է ծախսվում տնային աշխատանքների վրա: Դա օրական կես ժամ է, օրը մեկ ժամ? Ինչ տեսք ունի, ինչի նման է դա?

Անաստասիա.Զուտ ժամանակը՝ դասից դաս, տնային առաջադրանքն ավարտելու համար տևում է երեք ժամ: Այսինքն՝ դասերից հետո կարող է անմիջապես գալ նստել, որ իր բոլոր առաջադրանքները անի, կարող է ձգվել, օրինակ, սա երկու օր, կեսն անել, մյուս օրը՝ կեսը, բայց մենք ծրագրից առաջ ենք։ Այժմ առաջին դասարանում նա արդեն յուրացնում է երկրորդ դասարանի ծրագիրը։ Մենք նպատակ չունենք ինչ-որ տեղ շտապելու, բայց նաև չենք ուզում նույն նամակի վրա նստել, բազմիցս գրել։ Ինչ-որ տեղ մենք հետ ենք մնում դասական ծրագրից, ինչ-որ տեղ ընդհանրապես դեմ ենք, ինչ-որ տեղ առաջ ենք ընկնում, բայց ամեն դեպքում այնպես ենք շարժվում, որ երեխան ունենա իր տեմպը, որը թույլ է տալիս նոր բան սովորել և չկորցնել հետաքրքրությունը։

Միքայել.Եվ այսպիսի հարց՝ երեխան արդեն համեմատաբար չափահաս է, գիտի դպրոցի գոյության մասին, որ կա այդպիսի հաստատություն՝ դպրոցը։ Այնտեղ շատ երեխաներ կան։ «Մայրիկ, ինչո՞ւ ես դպրոց չեմ գնում»: Նման հարցեր առաջանո՞ւմ են։

Անաստասիա.Փաստորեն, հենց հարեւանությամբ ապրող նրա զարմիկը, ում հետ նա ամեն օր շփվում է, սովորում է դասական դպրոց։ Եվ, իհարկե, այս հարցը ծագում է, և նա ինչ-որ կերպ շփվում է դպրոցի հետ՝ գնում է այնտեղ թեստեր հանձնելու։ Բայց ես դեռ տխրություն չեմ տեսնում։ Կրկին կրկնում եմ. այնպես չէ, որ մենք որոշել ենք ընդմիշտ կտրվել դպրոցից, և ես ասացի. «Վե՛րջ, դու այլևս այնտեղ չես գնա»: Ես նրան հարցնում եմ. «Ուզու՞մ ես նման դպրոց գնալ»: Նա դեռ ցանկություն չի հայտնել. Այո, նա համեմատելու ոչինչ չունի։

Նա միակ տխրությունն ուներ, երբ ... «Բայց բոլոր երեխաներն առաջին դասարան են գնալու, աղեղներ ունեն, համազգեստ և այլն». Ես նրան ասացի. «Համազգեստ ուզո՞ւմ ես»։ Նա ասաց այո. Եվ մենք գնեցինք դպրոցական համազգեստ: Այսինքն՝ պետք չէ, բայց գնացինք դպրոցական համազգեստ գնեցինք, ծաղիկներով գնացինք սեպտեմբերի 1-ի տոնակատարությանը, ամեն ինչ դասական է, ինչպես բոլորն են պատկերացնում սեպտեմբերի առաջինը։ Տոնը կայացավ. Հետո մնացած բոլոր բաները, որ նա պատկերացնում է դպրոցի մասին՝ սա ընկերների հետ շփում է կամ այլ բան, նա հայտնվում է այլ վայրերում։ Այսինքն՝ ասում է. «Բայց աղջիկները, տղաները այնտեղ ուրիշ բան են քննարկում»։ Հետո ինքը պատմում է, որ ինքն էլ է իր դասերին նստած ու որոշ կետեր քննարկում։

Միքայել.Այսինքն՝ տեսեք, պարզվում է, որ դուք կցված եք դպրոցին, բայց մեզ լսողների մոտ անմիջապես հարց կառաջանա՝ ի՞նչ գաղտնի ճանապարհով, ո՞ր գրասենյակ մտնեմ, ում քաշեմ, ում թակեմ։ Եվ… ուսումնական տարվա վերջում քննություններ կա՞ն։ Ինչպե՞ս է իրականացվում հավաստագրումը:

Անաստասիա.Ինչպե՞ս է այս հարցը լուծվում պաշտոնապես։ Փաստորեն, մեր պետությունը թույլ է տալիս այլընտրանքային կրթության ձևեր։ Դրանք երեքն են։ Առաջին տարբերակը տնային կրթությունն է, սա այն երեխաների համար է, ովքեր ունեն բժշկական խնդիրներ։ Այսինքն՝ նրանք ինչ-ինչ պատճառներով չեն կարող հաճախել դասի։ Վկայական են վերցնում, գնում դպրոց։ Նրանք կոչվում են տնային տնտեսուհիներ: Ուսուցիչները գալիս են նրանց մոտ: Միգուցե ուսանողներից մի քանիսի համար սա նույնպես տարբերակ լինի, եթե ինչ-ինչ պատճառներով երեխան չկարողանա դասի գնալ։ Մյուս երկու տարբերակներն ինձ համար, ըստ էության, բացարձակապես նույնն են, իսկ պետության համար՝ որոշակիորեն տարբեր։ Մեկը կոչվում է նամակագրություն, մյուսը կամ ընտանեկան է կամ հեռավոր: Տարբերությունն իրականում դպրոցում հայտնվելու հաճախականության մեջ է։ Նամակագրությամբ՝ եռամսյակը մեկ հայտնվում ես դպրոցում, մյուսով՝ միայն տարեվերջին։

Ընտրեցինք հեռավար ուսուցման տարբերակը, երբ ուղղակի պետք է եռամսյակը մեկ ներկայանալ դպրոց, գալ ուսուցչի մոտ և այնտեղ մի քանի թեստային թերթ գրել։ Ֆորմալ կերպով նման ձևաթղթերը թույլատրվում են դպրոցներում: Դրանք լիազորված և հաստատված են պետության կողմից: Խնդիրն այն է, որ ոչ բոլոր դպրոցներն են ցանկանում դրան գնալ: Ինչո՞ւ։ Քանի որ որոշակի ընդհանուր միավորը կարևոր է դպրոցի համար, նրանք ունեն որոշակի վարկանիշներ: Այս վարկանիշները նրանց համար կարևոր են: Եվ, իհարկե, երբ նրանք վերցնում են ինչ-որ ուսանողի, ում վերապատրաստումը չեն կարող ամբողջությամբ հետևել, նրանց համար դա խոզուկ է: Իսկ տնօրեններից շատերը վախենում են, որ նման աշակերտ կցված է դպրոցին։ Հետևաբար, կարելի է գնալ և սկսել պայքարել և պահանջել, որ այդպիսի աշակերտը կցվի, բայց ավելի լավ է, այնուամենայնիվ, գտնել մի դպրոց հավատարիմ տնօրենով, որտեղ, հավանաբար, երկու-երեք այդպիսի աշակերտ արդեն սովորել են:

Որոնեք ֆորումները: որ դպրոցներին են պատկանում։ Այսինքն՝ այս դպրոցը կարող է բավականին հեռու գտնվել, բայց դա քեզ համար նշանակություն չի ունենա, դու այնտեղ գնում ես տարեկան ընդամենը չորս անգամ։ Այն կարող է գտնվել քաղաքի մյուս կողմում, և լավ է երկու ժամ անցկացնել ճանապարհին: Ամենակարևորն այն է, որ դուք հանդիպեք և խոսեք ուսուցչի հետ, ով կանցնի ձեր դասերը: Նրան հարցրին. «Համաձա՞յն ես ամբողջ տարվա ընթացքում մեզ չորս ժամ տրամադրել»։ Քառորդում մեկ ժամ? Ուսուցիչն ասում է. «Այո»: Եվ երբ ուսուցիչն ասում է «այո», իսկ տնօրենը՝ «այո», ամեն ինչ շատ պարզ է դառնում։

Դու գալիս ես, դիմում գրում, պաշտոնապես կցվում ես դպրոցին։ Ուրիշ ի՞նչ լուծում կա։ Որովհետեւ գիտեմ, որ որոշ քաղաքներում, ցավոք, նման խնդիրներ են առաջանում։ Փոքր քաղաքում ընդունված չէ, որ մեկը տանը սովորի։ «Ախ, դու ինչքան խելացի ես, դու սպիտակ ագռավ ես, քեզ հետ այդպես չենք վարվի, քեզ հսկիչ թեստերով կլցնենք», կամ այլ բան։ Ավաղ, որոշ քաղաքներում նման մտածողություն դեռ կա։

Կա ևս մեկ այլընտրանք. Դա կոչվում է հեռավար կրթություն: Բարեբախտաբար, կան որոշ դպրոցների հոգատար ուսուցիչներ կամ նախկին տնօրեններ, որոնք կազմակերպել են հեռավար ուսուցման մասնավոր համակարգեր։ Այսինքն՝ սրանք ինտերնետային կայքեր են, որոնց միջոցով դուք կարող եք սովորեցնել ձեր երեխային, և որոնց, ի թիվս այլ բաների, նույնիսկ կարող եք միանգամայն օրինական և պաշտոնապես կցել: Այսինքն, օրինակ, ես նման համակարգ գիտեմ, կոչվում է արտաքին օֆիս, նմաններն էլ կան, ուղղակի անունը չեմ հիշում։ Արտաքին տնային ուսուցման մի տեսակ: Փաստորեն, դու նրանց հետ պայմանագիր ես կնքում, փաստաթղթեր ուղարկում, իսկ քո ֆիզիկական տեսքն անհրաժեշտ է միայն իններորդ դասարանի ավարտին, երբ տեղի է ունենում USE-ի քննությունը։ Մնացած բոլոր քննությունները կարող են հանձնվել առցանց:

Այս կազմակերպությունը պարտավորվում է հանձնել այս քննությունը, և արդեն պաշտոնապես հաշվետու է պետությանը երեխայի կցված լինելու համար։ Կարևոր չէ, թե որտեղ է դպրոցը։ Ես գիտեմ, որ Արտաքին գրասենյակն ունի իր դպրոցը Նովոսիբիրսկում, այսինքն՝ դուք կկցվեք Նովոսիբիրսկի դպրոցին։ Դա նույնպես արժե որոշակի գումար: Եթե ​​դուք չեք օգտագործում այս համակարգը շարունակական ուսուցման համար, այլ միայն կապվածության համար, սա նույնպես լավ տարբերակ է: Պարզվում է, որ դու չես գալիս, քո սովորական դպրոցում ոչ մեկին չես ջղայնացնում, ոչ ոք երեխայի վրա մատ չի ցույց տալիս, որովհետև ես կարդում եմ այս բոլոր սարսափելի պատմությունները երեխաների մասին, ովքեր տանը սովորում են... Երեխան գալիս է, բոլորը. սկսում է մատով ցույց տալ, ուսուցիչը ասում է. «Այո, դու ամենախելացին ես»: Արտահայտում է ծնողներին. Հետևաբար, իրականում շատ այլընտրանքներ կան, եթե սկսեք դրանք փնտրել:

Միքայել.Մեկ այլ հարց, որը հաճախ է առաջանում. Այսինքն՝ երեխան դեռ նման մթնոլորտում է, հավատարիմ միջավայրում։ Այսինքն՝ տանն է, եթե գնացել է ուսուցչի մոտ, այնտեղ մթնոլորտը բարի է, լավ, ամեն ինչ վարդագույն է։ Որոշ ծնողներ մտավախություն ունեն, որ եթե երեխան երկար ժամանակ շփվի իրական աշխարհի հետ, նա իբր կմեծանա որպես ոչ հարմարվողական: Նա դուրս կգա իրեն շրջապատող աշխարհ, կտեսնի, որ իրականում այնտեղ ամեն ինչ այնքան էլ վարդագույն չէ, որ մեր շուրջը չար մարդիկ կան և այլն։ Նման հարց կամ ինչ-որ վախ ունե՞ք։

Անաստասիա.Այս հարցը, իհարկե, եղել է, և մենք նույնպես վարդագույն ակնոցների մեջ չենք, հասկանում ենք, թե հետո ինչ կարող է լինել։ Ահա ես այս խորհուրդը կտայի. Նայեք երեխային. Փաստորեն, կան երեխաներ, որոնց, ինչպես ասում են, դասական դպրոց են ցույց տալիս։ Որքան էլ տարօրինակ հնչի։ Ավելի լավ է փորձել ընտրել այնպիսի ուսուցչի, ով ավելի հավատարիմ կլինի երեխաներին և հաշվի կառնի երեխայի շահերը։

Օրինակ՝ իմ նույն տխրահռչակ եղբորորդին դասական դպրոցում է սովորում, բայց դասական համակարգի սովորող ընդհանրապես չէ։ Այսինքն՝ ինքը կարող է, լավ, ասենք, դիմադրի այս համակարգին, ծնողները տեսնում են, որ իր համակարգը չի փչացնի։ Բայց առանց մշտական ​​թիմի դժվար է նրա համար։ Նա շատ շփվող է, շատ ակտիվ, նախաձեռնող, կարդացած և այլն։ իսկ ուսուցչի շնորհիվ, որ ունեն սովորական դպրոցում… ուսուցիչը նրան տալիս է սուպեր առաջադրանքներ, տալիս է հետաքրքիր նախագծեր: Այն ժամանակ, երբ բոլորը կարդում են «մայրիկը լվաց շրջանակը», նա նստում է և կարդում է մի հաստ գիրք։ Գրականության վրա կարելի է պատասխանել այս գրքի հարցին.

Կան երեխաներ, ովքեր նույնիսկ ավելի լավ են սովորել սովորական դպրոց: Կան երեխաներ, ովքեր փոքր խմբերի կարիք ունեն։ Կան երեխաներ, ովքեր իրենց նյարդային համակարգի կարիքն ունեն, որպեսզի ավելի ուժեղանան և պատրաստ լինեն մտնելու այս իրական, դաժան աշխարհը մի փոքր ուշ։ Ուստի չեմ ասի, որ տնային ուսուցումը յուրահատուկ բաղադրատոմս է բոլորի համար։ Իմ ընկերուհին, ով ունի հինգ երեխա… յուրաքանչյուր երեխա նրանից տարբեր կերպ է սովորել: Այսինքն, չնայած այն հանգամանքին, որ փոքր երեխաները հենց հիմա առաջին դասարանում են աղջկաս հետ, ավագ երեխան վաղուց ավարտել է դպրոցը։ Յուրաքանչյուր երեխայի համար նա ընտրեց կրթության իր տեսակը:

Իրենց կյանքի ինչ-որ պահի նրանցից գրեթե յուրաքանչյուրը փորձել է տնային կրթություն ստանալ: Բայց նորից, տները դասական համակարգում չեն, որը միայն տան պատերում է: Օրինակ՝ երեխան ֆորմալ, հեռակա սովորում է դպրոցում, բայց գնում է ինչ-որ կենսաբանական շրջանակներ, բաժիններ։ Որոշ երեխաներ ժամանակի մի մասը սովորել են դասական դպրոցում, որոշ ժամանակ երեխաներից մեկը սովորել է հրեական դպրոցում, չնայած նա հրեա չէ: Ինչպես ասում են՝ նայեք երեխային, ինչն է նրա համար ավելի կարևոր։

Միգուցե մեկի համար հիմա ավելի կարևոր է հոգեբանական առավելագույն հարմարվողականությունը, իսկ մյուսի համար ավելի կարևոր է չկորցնել հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ, քանի որ նա կրքոտ է ինչ-որ բանով։ Հետո նրան պետք է ավելի ուժեղ դպրոց տալ, որտեղ այս կամ այն ​​հմտությունն ավելի ակտիվ կզարգանա։ Հետևաբար, պատասխանելով ձեր հարցին. «Ի՞նչ պետք է անենք հետո և ինչպե՞ս է պատրաստվելու մեր երեխան այս դաժան աշխարհին», - այժմ մենք այնպիսի պայմաններ ենք ստեղծում, որ երեխան իրեն հնարավորինս անկախ զգա։ Որպեսզի նա կարողանա որոշումներ կայացնել, որպեսզի նա պահպանի իր ուսման շրջանակներում սովորելու հետաքրքրությունը։ Որովհետև անձամբ ինձ համար գլխավորն այն է, թե ինչու է պետք դպրոցը, որպեսզի երեխան սովորի գիտելիք կորզել և պահպանի սովորելու այդ հետաքրքրությունը:

Այսինքն՝ վառվող աչքերն ինձ համար լավ դպրոցի ցուցիչ են։ Եթե ​​կարողացաք այնպես կազմակերպել, որ նա վառվող աչքերով դպրոց գնա, ապա սա հիանալի դպրոց է։ Եվ հիմա դուք չպետք է փորձեք լքել սովորական դպրոցը, եթե երեխան ուրախ է գնալ այնտեղ: Եվ հակառակը, եթե երեխան տխուր է տնային ուսուցման ընթացքում, ապա մտածեք, թե ինչու է դա տեղի ունենում: Միգուցե նա չի հետաքրքրվում:

Ես տեսնում եմ, որ երեխաս հետաքրքրված է, որ ամեն դասի հաճույքով ենք գնում։ Անգլերեն՝ գեղագիտական ​​դաստիարակության կենտրոնում, սովորական պարապմունքներում։ Նրա համար ամեն դաս հետաքրքիր է, նա այրվում է դրանով։ Ինձ համար սա այս փուլում ամենակարեւոր պարամետրն է։ Իսկ հաջորդ փուլի համար նույնպես կնախապատրաստվենք ու կուսումնասիրենք, թե ինչ ընտրենք հետո։

Միքայել.Այժմ տարրական դպրոց. Պարզ է, բայց ի՞նչ է հաջորդը։ Մոտավոր մտքեր ունե՞ք։ Միգուցե սա էլ ինչ-որ մեկին օգնի: Ի՞նչ եք նախատեսում անել մինչև ավագ դպրոցի տարիքը:

Անաստասիա.Ինձ համար, իհարկե, կուզենայի, որ մեր աղջիկը սովորեր ինչ-որ մասնավոր դպրոցում, որը, մի կողմից, կհամապատասխանի մանկավարժության մեր սկզբունքներին, երեխաներին դաստիարակելու և գիտելիք տալու մոտեցումներին։ Բայց քանի որ մենք դեռ ընտրում ենք, թե վերջապես որտեղ ենք ապրելու մեր կյանքի ինչ-որ շրջան, չեմ կարող ասել, որ այո, մենք գնում ենք կոնկրետ այս դպրոցը։ Միգուցե մենք շարունակենք ապրել Մոսկվայում, միգուցե Ռուսաստանի հարավում ինչ-որ տեղ ապրենք, կամ գուցե։ ընդհանրապես ցանկացած այլ երկրում: Բայց ամեն դեպքում ես նայում եմ մասնավոր, այլընտրանքային կրթությանը։ Այսինքն, ամեն դեպքում, սա դպրոց է, տասնմեկ դասարաններն էլ տնային չեն։

Տարբերակ կա, որ այս դպրոցը կարող է պարզապես ֆորմալ առումով պետական ​​դպրոց չլինել, այսինքն՝ պետական ​​լիցենզիա չունենա։ Միգուցե դա լինի ինչ-որ մասնավոր դպրոց, որտեղ մենք գնանք, բայց սովորական թեստեր կամ քննություններ հանձնենք դասական դպրոցում։ Ես գիտեմ մի շարք նման դպրոցներ Մոսկվայում, որոնք գոյություն ունեն որպես շրջանակներ, բայց իրականում կրթության ամբողջական ցիկլ է լինելու։ Այսինքն՝ բոլոր առարկաները միջին և ավագ են։ Բոլոր առարկաները կան, բոլոր ուսուցիչները կան, բայց դասավանդում են յուրովի։ Այսինքն՝ իր բոլորովին այլ մոտեցմամբ, որը ոչ միշտ է տեղավորվում մեր դասական համակարգին։ Ուստի նրանք չեն էլ փորձում պայքարել այս հողմաղացների դեմ և անընդհատ վկայականներով պաշտպանել դպրոց լինելու իրավունքը։ Իսկ այն երեխաները, ովքեր սովորում են այս համակարգում, գալիս են սովորական դպրոց, քննություններ են հանձնում։

Միքայել.Այսպիսով, մեխանիզմը նույնն է. Պարզապես կցվում ես դպրոցին, որտեղ արդեն սովորում ես քո ձևով, հետո հանձնում ես քննությունը։ Նայեք, ամփոփելու համար մենք ստանում ենք առաջին տարբերակը՝ ամենապարզը։ Եթե ​​դուք ունեք այլընտրանքային դպրոց տնից այն կողմ՝ հարմարեցված ձեր կարիքներին: Տուն կամ բնակարան կա, ես դուրս եմ եկել ճանապարհի այն կողմ, և այնտեղ ձեր դպրոցն է, որը լիցենզիա ունի, վկայական է տալիս, դպրոցը կարող է լինել առանց գնահատականի։ Թվում է, թե ուսանողների համար գնահատականներ չկան, բայց թեստերի համար կան գնահատականներ։

Անաստասիա.Նման համակարգ կա, ես գիտեմ, որ այս դպրոցները պարզապես չեն ապրում, բայց արդեն հասկացել են, թե ինչպես վարվել դրա հետ։

Միքայել.Ստացվում է, որ ձևով պատրաստի լուծում կա, բայց խնդիրն այն է, որ նման պատրաստի լուծումներ ամենից հաճախ հանդիպում են խոշոր քաղաքներում, և դրանք գումար են արժենում։ Այսքան (հիմա փոխվում է դոլարի և եվրոյի փոխարժեքը, այս պահին դոլարը 65 ռուբլի է) միջին հաշվով Մոսկվայի դպրոցներում ուսուցումը մեկ ամիս։ Դուք նման տեղեկություն ունե՞ք։

Ամենաէժան դպրոցներն արժեն ամսական 50000 ռուբլի։ Սա մասնավոր դպրոցների նվազագույն գինն է։ Հետո գինը բարձրանում է։ Բայց Մոսկվայի դպրոցներն արժեն 50-ից, միջինը ամսական 70-ից 100 հազար: Ստացվում է բնակչության ճնշող մեծամասնության համար՝ սա անիրատեսական է։ Ստացվում է, որ մնում է երկրորդ տարբերակը՝ սա տուն է, առցանց, այն ամենը, ինչ դպրոցից դուրս է, բայց պետք է կցել դրանց։ Պարզվում է քո դեպքում տարրական դպրոցը լուծելի խնդիր է, քեզ պետք է միայն մեկ ուսուցիչ, ով ղեկավարում է ամեն ինչ։ Ինչ-որ կերպ դա կարող է լուծվել: Հետո ավելի դժվար, բայց նաև որպես տարբերակ։ Եվ երրորդ տարբերակը, որը նույնպես առաջարկեցիք՝ չլողանալ։ Այն առումով, որ, երեւի, երեխան լավ կլինի, եթե սովորական դպրոց գնա։

Անաստասիա.Սովորական դպրոցներում կան ուսուցիչներ, ովքեր ամեն ինչից վեր են դասում երեխաների հանդեպ սերը, նրանց իրական գիտելիքներ տալու ցանկությունը, այլ ոչ թե պարզապես ֆորմալ կերպով համապատասխանել համակարգի պահանջներին։ Իսկ այդպիսի դպրոցներ կան, ուսուցիչներ կան, բայց, ցավոք, շատ քիչ են։ Եվ այս ուսուցիչների համար շատ հաճախ դժվար է, նրանց մոտ հասնելը հեշտ չէ, բայց, օրինակ՝ իմ ընկերուհիներից մեկը, ով, ինչպես ասում են, գոլորշու լոգանք չի ընդունել, իր երեխային ուղարկել է միջնակարգ դպրոց, որ. գտնվում էր հենց ճանապարհի մյուս կողմում և հայտնվեց որոշ դասարանում: Եվ ես հայտնվեցի բացարձակապես հրաշալի դասում՝ հրաշալի ուսուցչի մոտ:

Ասում է, որ իրենք ունեն չդատող համակարգ, ուսուցիչները կարմիր գրիչով սխալները ընդգծելու փոխարեն կանաչ գրիչով ընդգծում են դրանք։ Այսպիսով, դա լավ ստացվեց: Դա նման է փոքրիկ օրինակի:

Դպրոցը ամեն կերպ տալիս է առաջին հերթին գիտելիք, որպեսզի բոլոր երեխաները հետաքրքրված լինեն դրանցով։ Սա ամենադասական դպրոցն է, ընկերը խելագար փող չի տալիս մասնավոր կրթության համար։ Բայց եթե փնտրես, մոտակայքում կարող ես գտնել սովորական դպրոցներ, մի հուսահատվիր, որ ամեն ինչ, շրջանակը փակ է, մասնավոր դպրոցները չեն կարող իրենց թույլ տալ։ Փաստորեն, փնտրեք այն ուսուցիչներին, ովքեր երեխաների հանդեպ սերը վեր են դասում ամեն ինչից: Եվ այստեղից արդեն գնալու է դասավանդման որակը այս ուսուցչից, և ավելի քիչ շեշտադրումը գնահատման համակարգի վրա և այլն։

Միքայել.Դե, ես կարծում եմ, որ մենք ամեն ինչ քիչ թե շատ տարանջատել ենք։ Հետաքրքրվողները որոշ եզրակացություններ կանեն։ Ես ձեզ ավելի շատ հարցեր ունեմ, իհարկե: Եկեք մի երկու հարց էլ տանք, դուք իսկապես հետաքրքիր փորձ ունեք, և երկու երեխա: Մեկ այլ հարց. ես գիտեմ, որ ձեր երեխաները «պարապում են»: Եվ սա նույնպես շատ հետաքրքիր թեմա է։ Այն առումով, որ երեխաները մեծանում են, և արդյոք դժվարություններ կան իրական աշխարհի հետ շփման մեջ, քանի որ ի վերջո այս սնունդը ոչ ավանդական է։ Ինչպե՞ս եք լուծում այս հարցը։ Կա՞ն հետաքրքիր առանձնահատկություններ:

Անաստասիա.Քանի որ այս տեսակի ուտելիքը՝ բուսակերականը, մեզ մոտ մեկ տարուց ավելի է, և մենք ոչ միայն սկսել ենք այն ներկայացնել հիմա՝ դպրոցից առաջ, այլ արդեն մի քանի տարի է, ինչ բուսակեր ենք, և իմ երկու երեխաներն էլ իրենք գիտակից բուսակեր են։ Սա իրենց որոշումն է, ես նրանց չեմ ստիպել, նրանք իրենք են այս որոշումը կայացրել, ուստի ինչ-որ թիմում բուսակեր լինելը նրանց համար դժվար չէ։ Նրանք գնացին այգի, որտեղ նրանց կերակրեցին դասական խոհանոցով, նրանց համար այդքան անբնական բան չկար։

Որդին իրեն սև ոչխարի պես չի զգում, երբ հրաժարվում է միսից, երբ նրան կոտլետ չեն տալիս, այլ տալիս են բոլորին։ Երբ նրա համար ապուր չեն լցնում, այլ լցնում են բոլորի համար, քանի որ դա մսային ապուր է։ Սա բացարձակապես նորմալ է նրանց համար։ Երբ աղջկաս հետ գնացինք բոլոր տեսակի դասերի, ներառյալ այն դասերը, որոնք երկար են, ամբողջ օրը, բոլոր երեխաները նստում են այնտեղ ուտելու, և նա ինքն իրեն վերցնում է կրկնակի ճաշատեսակ, այնտեղ… ինչ: ? Նույն կոտլետը։ Նրանց համար դա խնդիր չէ, ուստի ես ընդհանրապես չէի կենտրոնանա սնուցման վրա, եթե երեխայի համար սա ներդաշնակ ճանապարհ է, եթե նա իրեն ինչ-որ վտարանդի չզգա և, կրկին, նա ինքն է դա արել։ որոշումը, ուրեմն սա ընդհանրապես քննարկման թեմա չէ։ Նրանք ուտելու բան են գտնում։

Այո, նման դիետայի դեպքում երկու չափաբաժին մակարոնեղեն ուտելն այնքան էլ առողջարար չէ, բայց տանը առավոտը սկսում ենք սմուզիով, որտեղ առավելագույն քանակությամբ վիտամիններ և այլն։ Ուստի մենք ունենք սնուցման այնպիսի խնդիր, հավելյալ, թե մի բան, որը չարժե քննարկել դպրոց գտնելու համատեքստում։

Միքայել.Այսինքն՝ դժվարություններ չկա՞ն։ Բայց այնուամենայնիվ, հասակակիցների հետ շփվելիս ինչպե՞ս են իրենց պահում երեխաները։ Նրանք քարոզում են այս տեսակի սնունդ, կամ գուցե հարցնում են քեզ. «Մայրիկ, ի՞նչ տարօրինակ մարդիկ են միս ուտում»:

Անաստասիա.Մեր ընտանիքի համար ռազմատենչ բուսակերության փուլն արդեն անցել է. Երբ, այդ թվում՝ աղջիկս, նա փորձում էր բոլորին ապացուցել, որ չի կարելի միս ուտել։ Մենք անցանք դրա միջով: Ես ասացի նրան, որ յուրաքանչյուրը պետք է որոշի իր ժամանակին: Քեզ ասում են՝ մի խփիր եղբորդ, բայց դու դեռ կարող ես ինչ-որ պահի հարվածել նրան։ Ինչքան էլ քեզ ասեն, բայց քանի դեռ դու ինքդ չհասկանաս, որ պետք չէ ձեռքդ բարձրացնել նրա վրա, անիմաստ է դա քեզ կրկնել երկու հարյուր անգամ։ Կամ այնտեղ, կարիք չկա ինչ-որ մեկի վրա բղավել: Ուստի ասում եմ՝ սննդի առումով ամեն մեկն ինքն է որոշելու։ Իհարկե, պարզ է, որ նա տխուր է, որ ինչ-որ մեկը միս է ուտում, երբեմն նույնիսկ ինչ-որ տեղ անհանգստանում է դրա համար։ Ասում է՝ լավ, ինչո՞ւ չեն հասկանում։

Բայց դա չի ազդում նրա վերաբերմունքի վրա՝ ընկերներ ընտրելու, ում հետ շփվելու առումով։ «Ահա! Նա միս է ուտում։ Այնպես որ, ես նրա հետ չեմ շփվի»։ Բեմ ուներ, ասում էր՝ միս է ուտում, միգուցե տենց չի՞։ Մենք խոսեցինք այդ մասին, քննարկեցինք, հիմա այս խնդիրը բացարձակապես չարժե։

Միքայել.Հրաշալի՜ Դե, եկեք ամփոփենք որոշ արդյունքներ: Ինչ վերաբերում է կրթությանը, դա հասկանալի է, մենք այն ամփոփել ենք, և յուրաքանչյուրն ինքն է որոշելու, թե ուր գնալ։ Հիմնական բանը այն է, որ կան որոշ տարբերակներ: Ճիշտ է, եթե բացարձակապես կա ատելություն դպրոցի նկատմամբ, տնային կրթությունը, գոնե ինչ-որ կերպ տալիս է: Բայց ինձ համար, զուգորդված այն փաստի հետ, որ մենք խոսեցինք սնուցման մասին, հավանաբար, նման եզրակացությունը անմիջապես հուշում է, որ ձեր ընտանիքը և, սկզբունքորեն, երեխաները ... դուք ունեք այդպիսի ապրելակերպ, լավ, ոչ բոլորի նման:

Մարդկանց մեծ մասը դեռ այլ կերպ է ապրում: Բայց միևնույն ժամանակ խնդիրներ, դժվարություններ չկան ո՛չ ձեզ, ո՛չ ձեր ամուսնու և ո՛չ էլ այս աշխարհի հետ փոխազդեցության մեջ գտնվող երեխաների համար։ Ամենակարևորը՝ սա ցույց է տալիս, որ սրանից վախենալ պետք չէ, որովհետև շատերին կանգնեցնում է, հավանաբար, և ի հայտ են գալիս վախեր, հասարակական ճնշում։ Եվ ահա Նաստյան ձեր դիմաց է, տեսեք, թե ինչպես է նա ժպտում, ինչքան էներգիա, լույս ու բարություն ունի, և միաժամանակ ապրում է ըստ իր արժեքների, իր վերաբերմունքի, և ամեն ինչ միաժամանակ հիասքանչ է։ Նման եզրակացություն, հավանաբար, ես եմ խնդրել, գլխումս առաջացել է։ Դե, այսքանը հավանաբար այսօրվա համար է:

Արտյոմ 23.12.2015

Բարև Միքայել,
Ուզում եմ իմ կարծիքը հայտնել կրթության մասին...
«Your Start» ուսումնական կենտրոնի շնորհիվ ես հիմա եմ
Անհատ ձեռնարկատեր…

Ես հանդիպեցի քեզ, երբ առաջին կուրսում էի,
Հիմա 9-րդ դասարանի կրթություն ունեմ, բայց ինչ
իրականում դա տեղի է ունենում շատ անգամ ավելի լավ, քան բոլորը
իմ ավագ դպրոցի ընկերները և քոլեջի դասընկերները:

Ես կրթական բիզնեսով եմ զբաղվում և օգնում եմ մարդկանց
սկսեց շաբաթական 5 գիրք կարդալ և շատ մարզումներ անել,
չնայած դպրոցում ես այնքան էլ լավ աշակերտ չէի (մեղմ ասած) ...

Ես պետք է դիպլոմ ստանայի, բայց ես դա չարեցի,
որոշեց զբաղվել իր գործով և չպարտվեց

Շնորհակալություն հոդվածի համար, շատ հետաքրքիր է: Աղջիկս նույնպես տնային կրթություն ունի, հեռավար:
Կցանկանայի արտահայտել իմ կարծիքը սոցիալականացման և ենթադրյալ փաստի մասին, որ տան երեխան, ի վերջո, չհարմարեցված կլինի կյանքին: Ինձ միշտ զարմացրել է այս կարծիքը։ Իսկ ընտանիքը, որտեղ երեխան սովորում է, ապրում է վակուումո՞ւմ, հասարակությունից կտրված, կյանքից մեկուսացված։
Ես տեսնում եմ, որ դպրոցից դուրս երեխան ավելի շատ հնարավորություններ ունի հարմարվելու կյանքին։ Ամեն ինչ կախված է ծնողներից: Եթե ​​ծնողներն իրենք հնարավորինս պաշտպանեն երեխային կյանքից, ապա նա, իհարկե, անադապտացված կլինի։
Եվ հակառակը, նույնիսկ՝ երեխան տեսնում է, թե ինչպես է ապրում իր ընտանիքը, ինչ խնդիրների են բախվում ծնողները օրվա ընթացքում, ինչպես են դրանք լուծում, այդ թվում՝ օգտագործելով գիտելիքները, ի տարբերություն այն երեխայի, ով կյանքից պաշտպանված է դպրոցի պատերով։ Սա իսկական կրթություն է: Նախկինում, ի վերջո, այսպես էին դաստիարակվում ու վարժվում՝ անձնական օրինակով։ Եվ ձեռք բերվեցին իրենց արհեստի բարձրակարգ վարպետների ամբողջ տոհմեր։
Բացի այդ, դպրոցում երեխաները գործնականում շփվում են միայն իրենց հասակակիցների հետ, մինչդեռ «ընտանիքի երեխաները» շփման և սոցիալականացման ավելի լայն շրջանակ ունեն, ոչ միայն իրական կյանքին ավելի մոտ, այլ սա իրական կյանքն է: Կարդալ, սովորեցնել, գրել և միևնույն ժամանակ դայակ պահել ձեր կրտսեր քրոջը, օգնել մայրիկին առօրյա կյանքում և աշխատանքի մեջ. ինչու՞ չհարմարվել ԻՐԱԿԱՆ կյանքին աղջկա համար: Դպրոցն այս առումով բաժանված է կյանքից և ավելի մոտ է գրասենյակային կյանքին։ Ավտոգենիկ մարզումները, հիշողության զարգացման տեխնիկան, ուշադրությունը նրանց կտան այդ ունակությունների որոշակի մակարդակ, որից ցածր չպետք է սկսել սովորել՝ անկախ տարիքից, չնայած ավելի լավ է սկսել մանկապարտեզից։
Հնարավոր է, որ անհրաժեշտ լինի վերադառնալ տարրական կրթության համակարգին, բայց նոր կարողությամբ՝ սովորեցնել արագ կարդալ, սովորեցնել մտքում արագ հաշվել, սովորեցնել գրել պարզ և ընթեռնելի:
Դասավանդեք սղագրություն, հպումային մուտքագրում, փիլիսոփայություն-մտածողություն
«Ոչ ոք, քանի դեռ երիտասարդ է, թող չհետաձգի փիլիսոփայության ուսումնասիրությունը»
(Էպիկուր)
«Գիտելիքը, միայն այն ժամանակ գիտելիքը, երբ դրանք ձեռք են բերվում սեփական մտքի ջանքերով, և ոչ միայն հիշողությամբ» (Լ.Ն. Տոլստոյ)
Վարկանիշներ մի տվեք. Աշակերտը պետք է ինքն իրեն գնահատի.
Ծրագիրը պետք է այնպես նախագծվի, որ եթե չես համախմբում գիտելիքները, չես կարող առաջ շարժվել, որոշակի ժամանակահատվածում պետք է լինի որոշակի գիտելիքներ:
Ուսման ժամանակի 50%-ը ֆիզիկական զարգացումն է, կամային հատկանիշների կրթությունը։
Դպրոցն ավարտած ու որոշակի ֆինանսական հաջողությունների հասած աշակերտներից յուրաքանչյուրը պարտավոր է ֆինանսապես օգնել դպրոցին, իսկ դպրոցը պետք է զարգանա ու ստեղծի իր մասնաճյուղերը։ Այս միտքը պետք է լինի նրանց մտքում ուսման հենց սկզբից։
(Դրանք ուսուցման մեթոդի մասին մտորումներ են։ Կարող եք ավելացնել, հանել, փոխել, գլխավոր բանը, որպեսզի այն օգտակար և հետաքրքիր լինի նրանց համար, ովքեր ցանկանում են գիտելիքներ ձեռք բերել)։
Սա Գավրիլովն է, ամեն դեպքում

Պատասխանել

Միջոցառման բանախոսների կազմը պետք է ոգեշնչի նրանց, ովքեր հետաքրքրված են, թե ինչպես կարելի է երեխաներին սովորեցնել «այլ կերպ»: Այստեղ կխոսեն հոգեբանության դոկտոր, հավանականական ուսուցման մեթոդիկայի ստեղծող Ալեքսանդր Լոբոկը, ուսուցիչ Դիմա Ցիցերը, Epischool-ի հիմնադիր Միխայիլ Էպշտեյնը, ՏՏ դպրոցի տնօրեն Ալեքսանդր Էզդովը։ Մասնակիցներին կպատմեն Մոնտեսորիի դպրոցի, բազմաբջիջ մաթեմատիկայի, խառը ուսուցման մասին, InterUrok.ru նախագծի մասին, որը թույլ է տալիս ուսումնասիրել դպրոցի ողջ ուսումնական ծրագիրը ինտերնետի միջոցով:

Համաժողովի կազմակերպիչներից Ալեքսեյ Սեմենիչևը ընտանեկան կրթության խորհրդատու է։ Ընդհանրապես, նման հանդիպում անցկացնելու նախաձեռնությունը ծագել է ծնողների ցանկությունից, ովքեր որոշել են իրենց երեխաներին դասավանդել դպրոցից դուրս, փորձի փոխանակում կատարել միմյանց հետ և ինչ-որ կերպ իրենց համար կառուցել ժամանակակից այլընտրանքային կրթության գաղափարները։

Ալեքսեյը կարծում է, որ այլընտրանքային ուղիների որոնումը երբեք համատարած չի լինի, բայց ժամանակակից կրթությունը, եթե այն ուղղված է ապագային, պետք է տարբեր լինի՝ ընտանեկան, ավանդական, դպրոցական, խառը – ինչ էլ որ լինի։

Ալեքսեյ Սեմենիչև

Երբ սկսեցինք զբաղվել այլընտրանքային կրթությամբ, բացահայտեցինք, որ մեր երկրում կան շատ լավ մանկավարժական համակարգեր, փորձեր, մեթոդներ և այլն։ Բավական է հիշել, որ Շալվա Ամոնաշվիլիի համագործակցության մանկավարժությունը սկիզբ է առել 1960-ականներից: Բայց խնդիրն այն է, որ զանգվածային դպրոցի և այս գտածոների միջև երկխոսություն գրեթե չկա: Կրթական համակարգն ամենապահպանողականներից է։

Զանգվածային հանրակրթության կազմակերպման գաղափարի մեջ կա դրամատիկ հակամարտություն. մի կողմից՝ այն կոչված է հենակետային դառնալ հնարավորինս շատ երեխաների համար։ Մյուս կողմից, բոլոր երեխաներն այնքան տարբեր են, որ պարզապես անհնար է նրանց հավասարապես սովորեցնել։ Առնվազն արդյունավետ չէ:

Երբ չափահասը աշխատանք չի սիրում, կարող է ուրիշը գտնել՝ հաշվի առնելով բոլոր ցանկությունները՝ գրաֆիկից մինչև աշխատավարձ։ Նա կարող է փոխել աշխատանքը միայն այն պատճառով, որ թիմն իրեն չի համապատասխանում: Կամ զարգացման մոտիվացիան վերացել է։ Կամ այն ​​պատճառով, որ ավելի հարմար տեղ էին առաջարկում։

Իսկ եթե դպրոցը հարմար չէ երեխայի համար:

Բնականաբար, որոշ մեծահասակներ, ովքեր սովոր են վաղ թե ուշ ընտրություն կատարել, իրենք իրենց հարց են տալիս՝ ինչո՞ւ իմ երեխան այլընտրանք չունի և պետք է գնա այնպիսի դպրոց, որը նրան չի դրդում սովորել: Թե՞ նրա առողջության համար վնասակար դպրոց։ Եթե ​​մեծահասակները հասկանան, որ երեխաների լավ կրթությամբ առաջին հերթին շահագրգռված են ոչ թե կրթության նախարարը, այլ իրենք՝ ծնողները, ապա կգտնեն, որ իրականում ընտրություն կա։

Այլընտրանքային կրթությունը, առաջին հերթին, զանգվածային հանրակրթության համակարգի միջին ձևաչափին այլընտրանքի որոնում է։

Հինգ առասպել այլընտրանքային կրթության մասին

Եթե ​​երեխան դպրոց չգնա, սոցիալականացման հետ կապված խնդիրներ կունենա։

Իսկապես, տնային ուսուցման դեպքում հասակակիցների և այլ մարդկանց հետ հաղորդակցություն կազմակերպելը առանձին խնդիր է: Այն լուծվում է տարբեր բաժինների, շրջանակների, հետաքրքրությունների ակումբների օգնությամբ։ Դրա համար ծնողները կարող են համախմբվել նաև այսպես կոչված «ընտանեկան դպրոցներում» (թեև ավելի ճիշտ կլինի դրանք համարել խմբակներ, քանի որ կրթական լիցենզիա չունեն). կրկնուսույցների հետ կապված խնդիրներ, մյուս կողմերից հնարավոր է համատեղ արտադասարանական աշխատանքներ իրականացնել։

Ալեքսեյ Սեմենիչև

ընտանեկան կրթության խորհրդատու

Իրազեկումը որպես մարդ, իրազեկումը հասարակության մեջ ընտանեկան կրթության պայմաններում տեղի է ունենում նույնիսկ ավելի վաղ, քան դպրոցում։ Համեմատած մեր չափահաս կյանքի հետ՝ դա նման է լրիվ դրույքով աշխատանքի և ֆրիլանսի: Այսպիսով, դուք գնում եք աշխատանքի, որտեղ աշխատավարձը կայուն է, իսկ հետո որոշում եք դառնալ ֆրիլանսեր։ Մի կողմից գալիս է ազատությունը. ես անում եմ այն, ինչ ուզում եմ, ես դպրոց չեմ գնում: Մյուս կողմից՝ հասկանում ես, որ այժմ ամեն ինչ կախված է միայն քեզնից։ Մեր երեխաներն ավելի վաղ են գալիս այն մտքին, որ դուք ինքներդ եք պատասխանատու ձեր ճակատագրի համար:

Այլընտրանքային կրթության կողմնակիցները փայփայում են իրենց երեխաներին՝ ուսուցումը զվարճացնելով:

Համաձայն եմ, ավանդական դպրոցում երեխաներին փայփայելու հազարավոր եղանակներ կան: Ինչ արժե լավ ուսումնասիրել նվերների համար կամ երեխայի համար տնային առաջադրանք կատարել: Այնպես որ սա կրթական համակարգի խնդիր չէ, այլ միայն ծնողների մոտեցումը։ Այնուամենայնիվ, շատերը գիտակցում են, որ «սովորելը պետք է զվարճալի լինի» և «երեխան պետք է սովորի հաղթահարել դժվարությունները» միջև հավասարակշռությունը շատ դժվար է, երբ համատեղում ես ծնողի և ուսուցչի դերը: Փաստորեն, պրոֆեսիոնալ ուսուցիչների համար նման հավասարակշռությունը հեշտ չէ, անկախ նրանից, թե ինչ համակարգով են նրանք աշխատում։

Այլընտրանքային կրթությունը միշտ ավանդական դպրոց է «ներսից դուրս»:

Թվում է, թե եթե այլընտրանք ենք փնտրում դասարան-դաս համակարգին, ապա գլխավորը 40 րոպեանոց դասերի չեղարկումն է, առարկայական գրաֆիկից, գնահատականներից հրաժարվելը, և նոր համակարգը պատրաստ է։ Սա ճիշտ չէ. Այդուհանդերձ, այլընտրանքային կրթության հիմնական նպատակը կոնկրետ երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցում գտնելն է՝ հաշվի առնելով նրա զարգացման առանձնահատկությունները, և ոչ թե սովորական բաները վերացնել սկզբունքից։

Աննա Նին

Ե՛վ 40 րոպեանոց պարապմունքները, և՛ առարկայական ժամանակացույցը պարզապես կրթական գործունեության կառուցվածքի և ժամանակացույցին հավատարիմ մնալու միջոց են: Նույնիսկ եթե երեխան այլընտրանքային կրթություն ստանա, այս մեթոդը կարող է նրան սազել։ Առարկայական կրթությունը թույլ է տալիս կենտրոնանալ նրա տարիքի հիմնական առարկաների վրա, օրինակ՝ ռուսերենի և մաթեմատիկայի վրա, և գիտելիքների առումով զուգահեռ մնալ դասընկերների հետ։ Սա հատկապես կարևոր է, եթե առողջական պատճառներով երեխայի համար դժվար է տիրապետել բոլոր առարկայական ոլորտներին: Ինչ վերաբերում է գնահատականներին, ապա երեխայի համար կարևոր է մեծահասակի գնահատականը, նրա հմտությունների և կարողությունների առողջ նարցիսիստական ​​սնուցումը, կարևոր է իր գիտելիքները ցույց տալ հասակակիցների առջև. այս ամենը կոչվում է առողջ մրցակցություն: Խնդիրները սկսվում են, երբ օրագրում գնահատականների հետ մեկտեղ երեխան ստանում է սոցիալական գնահատական, որը դառնում է խարան և սկսում որոշել իր դիրքը դասարանում:

Ծնողները ուսուցիչներից լավ չեն կարող իմանալ, թե ինչպես և ինչ սովորեցնել երեխաներին, ուստի դպրոցից դուրս այլընտրանքային կրթությունը միշտ կորցնում է որակը:

Իհարկե, դպրոցից դուրս կրթություն ընտրելու դեպքում ծնողները պետք է շատ ժամանակ ու ուշադրություն հատկացնեն, որպեսզի արդյունքը լինի որակյալ։ Բայց նրանք չպետք է իրենց վրա վերցնեն ուսուցիչների բոլոր գործառույթները։ Նրանց խնդիրն է կազմակերպել ուսումնական գործընթացը և գտնել ռեսուրսներ, որոնցից երեխան գիտելիքներ կստանա։ Դա կարող է լինել կրկնուսույցներ, դասագրքեր, կայքեր: Եթե ​​տարրական դպրոցի ծրագիրը կարելի է յուրացնել մայրիկի և հայրիկի օգնությամբ, ապա միջին և ավագ դպրոցում դա բավարար չի լինի։ Կրթական ռազմավարության մշակման առումով կարող են օգնել պրոֆեսիոնալ կրկնուսույցները։

Եթե ​​իմ երեխան ապահով գնում է դպրոց, ես կարիք չունեմ իմանալու այլընտրանքային կրթության մասին:

Դուք պետք է իմանաք այլընտրանքային կրթության մասին, թեկուզ միայն այն պատճառով, որ այն թույլ է տալիս թարմ հայացք նետել սովորական դպրոցին՝ որպես դասավանդման եղանակներից մեկը՝ իր առավելություններով ու թերություններով, բայց ոչ միակ ճշմարիտը: Իսկ եթե երեխան հանկարծ դպրոցում դժվարություններ ունենա, գուցե նույնիսկ ժամանակավոր այլընտրանքային կրթության դիմելը կշտկի իրավիճակը:

Աննա Նին

ընտանեկան հոգեբան, գեշտալտ թերապևտ

Եթե ​​երեխան ցածր դիրքում է դասարանում և լավ չի սովորում, այլընտրանքային կրթությունը կարող է օգնության հասնել։ Շրջակա միջավայրի փոփոխությունը, մոտիվացիայի ձևավորման անհատական ​​մոտեցումը զերծ է բացասական արձագանքներից՝ վարկանիշների և գործընկերների կարծիքների տեսքով: Այլընտրանքային կրթության շնորհիվ հնարավոր է դառնում բարձրացնել գիտելիքների մակարդակը, բարձրացնել ինքնագնահատականն ու ինքնագնահատականը։

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 43-րդ հոդվածի համաձայն, հիմնական հանրակրթությունը պարտադիր է, և երեխաների կողմից դրա ստացումը պետք է տրամադրեն ծնողները կամ նրանց փոխարինող անձինք: Այսինքն՝ յուրաքանչյուր երեխա՝ ՌԴ քաղաքացի, 9-րդ դասարանից հետո պետք է վկայական ստանա։ Ռուսաստանի Դաշնությունը աջակցում է կրթության և ինքնակրթության տարբեր ձևերի, բայց միևնույն ժամանակ սահմանում է դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ:

Օրենքը սահմանում է երեխայի կրթության համար պատասխանատու ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին), նրանց իրավունք է տալիս ընտրելու, թե ինչպես տալ այդ կրթությունը և սահմանում է այն չափանիշները, որոնց արդյունքը պետք է համապատասխանի:

Ի՞նչ կարող են անել ծնողները, եթե չեն ցանկանում իրենց երեխային ուղարկել հանրակրթական դպրոց:

Կան մի քանի տարբերակներ՝ գտնել այլընտրանքային ուսուցման մեթոդով դպրոց (հեղինակային դպրոցներ, Մոնտեսորիի դպրոցներ, Վալդորֆյան դպրոցներ, պարկի դպրոցներ և այլն), անցնել դասավանդման կես դրույքով (կամ կես դրույքով) կրթության ավանդական հանրակրթական դպրոցում։ , կամ անցնել ընտանեկան կրթության։

Այլընտրանքային ուսուցման մեթոդներով դպրոցներ

Այս դպրոցներում դասարան-դաս համակարգը հակադրվում է իր մոտեցմանը. ըստ տարիքային խմբերի բաժանվելու փոխարեն կարող են դասեր լինել տարբեր տարիքային խմբերի, ուսումնական առարկաների փոխարեն՝ միջառարկայական նախագծեր և անհատական ​​ուսումնական երթուղիներ, դասերի փոխարեն: bell to bell - ժամանակի անվճար տրամադրում:

Դպրոցների շարքում, որոնք աշխատում են շատ երկրներում վաղուց ճանաչված մեթոդներով (օրինակ՝ Վալդորֆյան դպրոցներ), կան պետական ​​դպրոցներ։ Ինչ վերաբերում է հեղինակային իրավունքի դպրոցներին, որոնք աշխատում են ինքնուրույն մշակված մեթոդներով, ապա գրեթե բոլորը մասնավոր են և ծնողներից ֆինանսական ներդրումներ են պահանջում։

Ռուսաստանում հեղինակային դպրոցներ ի հայտ եկան 1990-ականների սկզբին։ Ամենապայծառներից են Միխայիլ Էպշտեյնի «Էպիդպրոցը» Սանկտ Պետերբուրգում և Ալեքսանդր Լոբկի հեղինակային դպրոցը՝ Եկատերինբուրգում հավանականական կրթության մարմնավորված գաղափարով։

Ծնողների տեսանկյունից նման դպրոցներում սովորելը շատ բանով չի տարբերվում ավանդականներից. երեխան դպրոց է հաճախում ուսուցիչների հսկողության ներքո, իսկ կրթության որակի պատասխանատվությունը դեռևս կրում է կազմակերպությունը։ Բոլորովին այլ հարց է, եթե ծնողներն ընտրեն հեռակա կամ ընտանեկան կրթություն իրենց երեխայի համար։

Հեռավար ուսուցում` ըստ անհատական ​​ուսումնական պլանի

Այս տարբերակն ընտրում են նրանք, ովքեր գոհ են դպրոցական ծրագրից, բայց չեն բավարարվում դպրոց հաճախելու անհրաժեշտությամբ։ Երեխան ընդունվում է հանրակրթական հաստատություն հեռակա ուսուցման համար: Դպրոցն ինքն է կազմում անհատական ​​ուսումնական պլան և տրամադրում ուսումնական նյութեր։ Առարկաների մի մասը կարելի է յուրացնել դպրոցում լրիվ դրույքով (այնուհետև այն կլինի հեռակա):

Երեխան կգնահատվի այնպես, ինչպես դպրոցի մյուս աշակերտները։ Կրթության այս ձևում ծնողների հիմնական խնդիրն է ապահովել, որ երեխան տիրապետի դպրոցական ծրագրին: Ինչպես դա տեղի կունենա՝ դաստիարակների, տեսադասերի և առցանց ռեսուրսների օգնությամբ, դասագրքում ինքնուրույն ուսուցում, ծնողները որոշում են:

ընտանեկան կրթություն

Սա այն վայրն է, որտեղ ծնողները գնում են ամբողջովին անվճար ճանապարհորդության այլընտրանքային կրթական ուղղություններով: Միայն մեկ պայմանով՝ երեխան 9-րդ դասարանից հետո պետք է անցնի պետական ​​ատեստավորում՝ հիմնական հանրակրթության վկայական ստանալու համար, իսկ 11-րդ դասարանից հետո քննություն հանձնի՝ միջնակարգ ընդհանուր կրթության վկայական ստանալու համար։ Ինչ վերաբերում է միջանկյալ հավաստագրերին, ապա դրանք պարտադիր են մինչև 9-րդ դասարանը: Բայց ծնողներին, ովքեր ընտրել են ընտանեկան կրթությունը, դեռ խորհուրդ է տրվում ամեն տարի անցնել դրանք՝ համոզվելու համար, որ տարբեր հոսանքները նավը հեռու չեն տարել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտից:

Յուրաքանչյուր ոք կրթության այս ձևին է հասնում տարբեր ձևերով. ինչ-որ մեկը համոզմունքների պատճառով, ինչ-որ մեկը հանգամանքների պատճառով: Բայց բոլոր ծնողները, ովքեր իրենց վրա են վերցրել երեխաներին դպրոցից դուրս դասավանդելու պարտականությունը, բախվում են նմանատիպ դժվարությունների՝ ինչպես գտնել ատեստավորման համար դպրոց, ինչպես լուծել կարգապահության խնդիրները, ինչ ծրագիր ընտրել, ինչ մեթոդներ կիրառել: Մեծահասակները հավաքվում են առցանց և օֆլայն համայնքներում և քննարկում երեխաներին ուսուցանելու արդյունավետ ուղիները:

Ռուսաստանում ընտանեկան կրթության մեթոդաբանության հարցը սուր է: Մի կողմից, սա լավ ազատ շուկա է այլընտրանքային ուսուցման համակարգերի համար: Եթե ​​դուք գտնեք մի մեթոդ, որը հեշտացնում է երեխաներին մաթեմատիկա սովորեցնելը, ծնողները հաճույքով կփորձեն այն, մինչդեռ հանրակրթական դպրոցում չափազանց դժվար է ապացուցել նոր գործիքի անհրաժեշտությունը: Մյուս կողմից, կրթական արտադրանք մշակողները չունեն բավարար ուղիներ, որոնց միջոցով նրանք կարող են իրենց արտահայտվել ծնողներին: Իսկ ծնողներն իրենց հերթին չունեն բավարար մանկավարժական գիտելիքներ՝ ինքնուրույն մեթոդներ ընտրելու համար։ Զարմանալի չէ, որ հենց նրանք, ովքեր բախվում են ընտանեկան կրթության խնդիրներին, նախաձեռնում են լայն խոսակցություն այլընտրանքային կրթության մասին համառուսաստանյան մակարդակով։

Հետաքրքիր պատկեր է ստացվում. եթե նախկինում այլընտրանքային կրթության երանգը տալիս էին նորարար ուսուցիչները՝ գրավելով և՛ ոգևորված, և՛ թերահավատ հայացքներ, ապա այժմ, կարծես, նախաձեռնությունն անցել է ծնողներին։ Կրթական ծառայությունների պասիվ սպառողներից նրանք դարձել են շուկայի վրա ազդող գործընթացի ակտիվ մասնակից։

ԶԻԼ մշակութային կենտրոնում անցկացվելիք կոնֆերանսները պետք է դառնան հարթակ, որտեղ ծնողները, կրթական գործիքներ մշակողները (մեթոդաբանություններից մինչև կոնկրետ ապրանքներ՝ դասագրքեր, վեբ ծառայություններ և այլն) և պրոֆեսիոնալ ուսուցիչները կհանդիպեն, ովքեր դասավանդում են «տարբեր կերպ, քան դպրոցում» և պատրաստ են կիսվել իրենց փորձով և հասկացողությամբ, թե ինչ կարող է լինել կրթությունը:

Նոր կորոնավիրուսը՝ հին SARS-ի «հարազատը», արդեն հանգեցրել է 26 մարդու մահվան։ Ենթադրվում է, որ դրանով կարող են վարակվել մի քանի հազար։ Եվ հաստատ հայտնի է, որ համաճարակը տարածվել է Չինաստանից դուրս։ Բայց սա խուճապի պատճառ չէ: Մենք հավաքեցինք բոլոր հայտնի տեղեկությունները և փորձեցինք պատասխանել նոր հիվանդության վերաբերյալ հիմնական հարցերին։

1. Ամենուր գրում են այս վիրուսի մասին։ Իսկապե՞ս ամեն ինչ այդքան լուրջ է: Մի՞թե նախկինում այդպես չէր։

Միանշանակ, նոր 2019-nCoV կորոնավիրուսը լուրջ է։ Հունվարի 24-ի առավոտվա դրությամբ հայտնի է 893 դեպք և 26 մահ, այսինքն՝ հիվանդացությունից մահացությունը կազմում է 2,9%, և այդ տոկոսը կարող է աճել (դեպքերի մի մասը գտնվում է ծայրահեղ ծանր վիճակում)։ Հաշվի առնելով ինկուբացիոն շրջանը՝ ընդհանուր առմամբ կարող է լինել մի քանի հազար վարակված, իսկ զոհերի թիվը կարող է հասնել հարյուրների։

2019 թվականի նոր կորոնավիրուսի տարածման քարտեզ՝ ըստ տարածաշրջանների Չինաստանում. Սևը ցույց է տալիս տարածման շրջանները 2020 թվականի հունվարի 11-ին, ավելի բաց երանգները՝ հունվարի 20-ին, 21-ին, 22-ին և 23-ին (որքան ուշ, այնքան բաց): Աշխարհագրորեն տարածումը շատ արագ է թվում / ©Wikimedia Commons

Նման մի բան եղել է նախկինում. SARS-ը 2002-2003 թվականներին վարակել է ութ հազար մարդու և սպանել նրանցից 775-ին: Այն նաև տարածվել է Չինաստանից և սկզբնապես առաջացել է կենդանիների (չղջիկների) հետ շփման պատճառով, որոնք հանդիսանում էին SARS վիրուսի հիմնական ձևի ջրամբարը: Այն ժամանակ վիրուսի հարուցիչը նույնպես կորոնավիրուս էր և գենետիկորեն 70 տոկոսով նույնական է նորին: Այսինքն՝ SARS-ը և նոր համաճարակը համեմատաբար մոտ «հարազատներ» են։

Համաճարակի տարածման քարտեզ ամբողջ մոլորակի վրա. Այնուամենայնիվ, վերջին օրերին նման քարտեզները մշտապես հնանում են, ուստի փաստ չէ, որ այս մեկը երկար ժամանակ ակտուալ կմնա / © Wikimedia Commons

Այն ժամանակ հիվանդության տարածումը զսպվում էր կարանտինային միջոցառումներով։ Նոր կորոնավիրուսը հուսալիորեն փոխանցվում է մարդուց մարդ. Եթե ​​կարանտինային միջոցառումները չպարունակեն, 2019-nCoV-ը տեսականորեն կարող է շատ ավելի շատ մարդկանց սպանել։

2. Արդյո՞ք նոր կորոնավիրուսը վտանգավոր է նաև երիտասարդների համար, թե՞ միայն մեծահասակների համար։

Պարզ եղեք. 2019-nCoV-ը ևս մեկ վիրուս է, որը կարող է առաջացնել թոքաբորբ: Հետևաբար, դրանից մահանալու հավանականությունն ավելի բարձր է նրանց մոտ, ովքեր ունեն դրանք ավելի բարձր և սովորական թոքաբորբով։ Այսինքն՝ առաջին հերթին նրանց մոտ, ովքեր հետագայում բժշկի են դիմել ախտանշաններով, և երկրորդ՝ նրանց մոտ, ովքեր տարիքով մեծ են կամ տառապում են խրոնիկական հիվանդություններով, այդ թվում՝ շնչառական համակարգով։

2019-nCoV կորոնավիրուսի ընդհանուր կառուցվածքի սխեման / ©Ռոջեր Հարիս/Գիտական ​​ֆոտոգրադարան/Գեթթի պատկեր

Վերցրեք SARS-ը՝ կապված 18 տարի առաջ կորոնավիրուսի համաճարակի հետ: ԱՀԿ-ի տվյալներով՝ դրանից մահանալու հավանականությունը միջինում կազմում էր 9%, իսկ մինչև 24 տարեկանների համար՝ մեկ տոկոսից պակաս։ 25-44 տարեկանում՝ մինչև վեց տոկոս, 44-64 տարեկանում՝ մինչև 15 տոկոս, 65 տարեկանից բարձր՝ 55 տոկոսից բարձր։ Սա չի նշանակում, որ երիտասարդները վախենալու ոչինչ չունեն, բայց դա անշուշտ նշանակում է, որ նրանք, ովքեր մեծ են, պետք է մտածեն այդ մասին։

Մեծ հավանականությամբ դա կլինի նոր թոքաբորբի դեպքում, որի հարուցիչը ատիպիկ թոքաբորբի «հարազատն» է։

3. Հնարավո՞ր է, սկզբունքորեն, ինչ-որ նոր վիրուս առաջանա, որը կսպանի շատ մարդկանց, իսկ մենք պաշտպանվելու ոչինչ չունենանք։

Այս պատմությունը տեղի է ունենում համակարգված. Վերցնենք կարմրուկի վիրուսը. գենետիկները պարզել են, որ մոտ 11-12-րդ դարերում այն ​​եղել է սովորական եղջերավոր անասունի վիրուս: Հետո նա մուտացիայի ենթարկեց, որպեսզի կարողանա տարածվել մարդկանց միջև և սկսեց սպանել միլիոնավոր մարդկանց: Դեռևս 1980 թվականին այն սպանել է 2,6 միլիոնի, և դեռևս տարեկան վարակում է 20 միլիոնի։ ԱՀԿ-ի տվյալներով՝ նույնիսկ 2017 թվականին նա (թեև ոչ առանց հակապատվաստողների օգնության) սպանել է 110 000 մարդու։ Ինչպես տեսնում ենք, SARS-ը պարզապես մանրուք է այս ֆոնի վրա: Նա այդքան լրջորեն լուսաբանվեց ԶԼՄ-ներում միայն այն պատճառով, որ նրանք սիրում են ամեն ինչ նոր ու անսովոր:

Ավելին, նույնիսկ 2019-nCoV-ի «հարազատներն» են անընդհատ մեզ վարակում. կորոնավիրուսները, ի թիվս այլ բաների, քթահոս են առաջացնում, հաճախ թաքնվում են SARS հապավումի հետևում և այլն։ Սովորաբար, վիրուսը կայունորեն գոյություն ունի միայն այն դեպքում, եթե այն չի սպառնում կրողներին հաճախակի մահով: Որովհետև յուրաքանչյուր նման մահ նշանակում է, որ փոխադրողների թիվը նվազում է, և լայնածավալ համաճարակի դեպքում նրանք այնքան քիչ կլինեն, որ վաղ թե ուշ համաճարակը կավարտվի։ Սա նշանակում է, որ ակտիվ վիրուսներն ավելի քիչ կլինեն։

Առաջին համաշխարհային պատերազմի դարաշրջանում պատվաստանյութեր կամ հակավիրուսային միջոցներ չկային, ուստի վիրուսների դեմ պայքարը վերածվեց դիմակների, առանց որոնց նույնիսկ տրամվայը երբեմն չէր թույլատրվում / © Wikimedia Commons

Այնուամենայնիվ, երբեմն վիրուսների ոլորտում հայտնվում են «աննորմալ» գծեր: Օրինակ՝ ամենաարագ մուտացիայի ենթարկվող վիրուսներից մեկը՝ գրիպը, 1918-1919 թվականներին վարակեց աշխարհի բնակչության մեկ երրորդը և սպանեց առնվազն 50 միլիոն մարդու (իսպանական գրիպի համաճարակ): Սա մի քանի անգամ ավելի է, քան զոհվել է Առաջին համաշխարհային պատերազմում և մոտավորապես նույնը, ինչ զոհվել է Երկրորդում։

Բարեբախտաբար, այսօր մենք ունենք դեղամիջոցներ, որոնք արագորեն պատվաստանյութեր են ստեղծում։ Վիրուսի թուլացած ձևերը աճում են կարճ ժամանակում, պատվաստումը կտրուկ կնվազեցնի մահացությունը «իսպանական գրիպի» ցանկացած անալոգից։

Կա մեկ սցենար, երբ վիրուսը տեսականորեն կարող է սպանել բազմաթիվ մարդկանց՝ չնայած պատվաստումներին: Վերցրեք ՄԻԱՎ-ը. այն վարակում է իմունային համակարգի բջիջների մի մասը, ուստի իմունային համակարգը լավ չի դիմանում դրա հետ: Այնքան դժվար է դրա դեմ պատվաստանյութ ստեղծելը, որ միայն հիմա են նրա առաջին փորձարկումները, թեև վիրուսն ինքնին հայտնի է տասնամյակներ շարունակ:

Եթե ​​օդակաթիլային վիրուս ի հայտ գա, ինչպես Չինաստանում նոր կորոնավիրուսը, բայց միևնույն ժամանակ ազդի իմունային բջիջների վրա, ինչպես ՄԻԱՎ-ը, ապա դրա դեմ պատվաստանյութ արագ ստեղծել հնարավոր չի լինի։ Այս դեպքում հնարավոր է մեծ թվով զոհեր և երկար ժամանակ պաշտպանություն չի լինի նման վիրուսից։

Իրադարձությունների նման զարգացման հավանականությունը փոքր է՝ վիրուսը մասնագիտացած է մեկ տեսակի բջիջների պարտության մեջ։ Նույն ՄԻԱՎ-ը, որպեսզի հարձակվի իմունային համակարգի բջիջների վրա, նրանց մեջ փնտրում է CD4 ընկալիչներ ունեցողներին։ Բայց շնչառական ուղիների բջիջների մեջ դրանք այնքան էլ շատ չեն. ոչ իմունային բջիջներում նման ընկալիչները հազվադեպ են: Այսպիսով, սովորաբար, վիրուսը կարող է լինել կամ անբուժելի, ինչպես ՄԻԱՎ-ը, կամ հեշտությամբ փոխանցվող, ինչպես կարմրուկը:

Միգուցե այս հատկությունները իսկապես կարելի է արհեստականորեն համատեղել, և ստանալ վիրուս, որն ազդում է ինչպես իմունային բջիջների, այնպես էլ մարմնի սովորական բջիջների վրա, ներառյալ շնչուղիները, որպեսզի այն դառնա խիստ վարակիչ: Օրինակ, սա կարող է իմաստ ունենալ կենսաբանական զենք ստեղծելու ժամանակ: Սակայն մինչ այժմ գենետիկներին հասանելի տեխնոլոգիաները չափազանց հեռու են նման համակցության համար պահանջվող մակարդակից։

4. Ինչպե՞ս կարող եք նվազեցնել նոր վիրուս ստանալու հնարավորությունը:

Ինչպես շատ կորոնավիրուսներ, այսինքն՝ ինչպես սովորական մրսածության դեպքում։ Նախ, փորձեք բացառել հավանական օպերատորների հետ շփումները: Նոր կորոնավիրուսը գալիս է չղջիկների և չինական թունավոր օձերի կորոնավիրուսային գեներից։ Ենթադրաբար, չինական կոբրա է, թեև օձի վարկածը հարցեր է առաջացնում։ Թե՛ դրանք, թե՛ մյուսները չինական շուկաներում վաճառվում են էկզոտիկ կենդանի արարածների հետ, որոնք ուտում են այնտեղ:

Նոր համաճարակի էպիկենտրոնը Ուհանն է, և այն գնաց տեղական ծովամթերքի շուկայից, որտեղ նրանք վաճառում են այս բոլոր կոբրաները և նմանատիպ այլ տեսակներ: Կորոնավիրուսների երկու շարքերի գենետիկական նյութերի վերահամակցման շնորհիվ այս շուկայում առաջացել է 2019-nCoV։ Հետևաբար, մենք կտրականապես խորհուրդ չենք տալիս այցելել Ուհան և, ճիշտն ասած, ընդհանրապես Չինաստան՝ գոնե մինչև այնտեղ զբաղվեն համաճարակի դեմ։ Հարկ է հիշեցնել, որ այն արդեն հասել է Թաիլանդ (մի քանի դեպք), Հարավային Կորեա, Ճապոնիա, ԱՄՆ, Սինգապուր, Վիետնամ և Սաուդյան Արաբիա, ուստի ավելի լավ է նաև հետաձգել այնտեղ ուղևորությունները, մինչև իրավիճակը պարզվի։

Նույն շուկան Չինաստանում, որտեղից տարածվել է վիրուսը։ Օրենքով սա ծովամթերքի շուկա է, բայց իրականում նրանք առևտուր էին անում մսի համար վաճառվող մարգագետինների, թունավոր օձերի, չղջիկների և այլ էկզոտիկ կենդանիների։ Այժմ շուկան փակ է, այնտեղ ախտահանում է իրականացվել, սակայն դա չի խանգարել հիվանդությանը / ©Getty Image

Եթե ​​արդեն Չինաստանում եք, խուսափեք ծովամթերքի շուկաներից և էկզոտիկ կենդանիներից, խմեք միայն շշալցված ջուր և մի օգտագործեք բարձր ջերմաստիճանում չմշակված մթերքներ՝ սուշիի և սևիչեի անալոգներ, ինչպես նաև չեփած միս։

Եվ միշտ լվացեք ձեր ձեռքերը հասարակական վայրեր այցելելուց և նոր մարդկանց հետ շփվելուց հետո: Օդակաթիլներով փոխանցվող բոլոր վիրուսներն ակտիվորեն նստում են ձեռքերի վրա, քանի որ մարդիկ դրանցով օրական միջինը 300 անգամ դիպչում են բերանին ու քթին։ Փորձարկումներում վիրուսային վարակով մեկ մարդ, դիպչելով մեծ գրասենյակի դռան բռնակին, հանգեցնում է նրան, որ վիրուսը գտնվում է գրասենյակի բոլոր բռնակների վրա (առողջ աշխատակիցներն այն ավելի են տանում իրենց ձեռքերով): Ուստի հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ձեռքերի հիգիենային։ Եթե ​​դուք չեք կարող ամեն անգամ լվանալ ձեռքերը, օգտագործեք ալկոհոլային անձեռոցիկներ:

5. Պե՞տք է արդյոք նախապես դիմակներ գնել: Եւ ինչ?

Տարօրինակ է, բայց նման կորոնավիրուսները չեն տարածվում «մեկ փռշտալով»։ Փաստն այն է, որ բոլոր վիրուսները մասնագիտացված են բազային կրիչի համար: 2019-nCoV գեների մի մասը առաջացել է չղջիկից (մարմնի ջերմաստիճանը շատ ավելի է տատանվում, քան մարդկանց), մի մասը՝ օձից՝ սառնասրտորեն (ջերմաստիճանը շատ ավելի ցածր է, քան մարդունը): Սա նշանակում է, որ նոր կորոնավիրուսը իդեալականորեն հարմար չէ մարդուց մարդու փոխանցման համար։

Դիմակներ և ակնոցներ կրող բժիշկները հիվանդին տեղափոխում են Ուհանի հիվանդանոց 2019 թվականի հունվարի 17-ին / © Getty Images

Այնուամենայնիվ, դիմակները նվազեցնում են դրանով վարակվելու հավանականությունը և նկատելիորեն։ Այնուամենայնիվ, դրանք նախապես գնելն իմաստ չունի (առայժմ Ռուսաստանում հիվանդության ոչ մի հաստատված դեպք չկա), ինչպես նաև անհանգստանալ նման դիմակի որոշակի տեսակի ընտրությամբ: Գրեթե բոլորն այսօր հնարավորություններով մոտ են։ Եթե ​​մեր երկրում այն ​​դեռ համաճարակի է հասնում, արժե հիշել, որ դիմակը պետք է փոխել առնվազն մի քանի ժամը մեկ անգամ։

6. Որքա՞ն ժամանակ է պահանջվում վիրուսի հայտնվելու համար: Ինչպե՞ս հասկանալ, որ դուք հիվանդ եք:

Վիրուսի ինկուբացիոն շրջանը մոտ հինգ օր է։ Այսինքն, եթե դուք վերադարձել եք Չինաստանից կամ այլ երկրներից, որտեղ արդեն առկա է համաճարակը, ապա միայն ախտանիշների բացակայությունից մոտ մեկ շաբաթ հետո կարող եք սկսել հանգստանալ:

Ջերմաստիճանի բարձրացումը վկայում է 2019-nCoV վարակի մասին. աճը կարող է լինել և՛ չափավոր, և՛ ծանր, բայց առկա է դեպքերի 90%-ում: 80% դեպքերում նկատվում է չոր հազ և արագ սկսվող հոգնածություն։ Շնչառության պակասը և շնչառությունը շատ ավելի քիչ են տարածված: Զարկերակը, շնչառությունը և ճնշումը վաղ փուլերում նորմալ են, դրանք ստուգելն իմաստ չունի:

Արժե բժշկի հետ խորհրդակցել, եթե այս ախտանիշները հայտնաբերվեն որևէ մեկի մոտ, ով եղել է այն երկրներում, որտեղ համաճարակը թափանցել է: Մասնագետը կկարողանա ախտորոշում կատարել՝ հիմնվելով ձեր թոքերի նկարի վրա. այնտեղ նոր կորոնավիրուսը թոքաբորբին բնորոշ հետքեր է թողնում։

7. Իսկ եթե դեռ վարակվե՞լ ես։ Ինչ անել?

Առաջին հերթին խուճապի մի մատնվեք և մի ընկճվեք։ Սրանք պարզապես հանգստացնող խոսքեր չեն. 17 տարի առաջ ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ բացասական հույզերի (կամ տխուր իրավիճակների մասին հիշողությունների) դեպքում մարդու արյան մեջ հակամարմինների մակարդակը կտրուկ նվազում է: Կոպիտ ասած՝ բնությունը պարտվողների ու ընկճվածների կարիքը չունի։ Հետևաբար, հիվանդության ժամանակ սիրտը կորցնելը ամենաապահով միջոցն է՝ նվազեցնելու մարմնի կարողությունը դրան դիմակայելու համար:

Միևնույն ժամանակ, ձեր սեփական անձեռնմխելիությունը հատկապես կարևոր է, եթե դուք վարակում եք 2019-nCoV։ Դեռևս դրա համար հատուկ բուժում չկա, թեև ակնկալվում է, որ այլ կորոնավիրուսների համար մի շարք հակավիրուսային դեղամիջոցներ կարող են օգնել:

Հետևաբար, վարակվելիս պետք է հանգիստ հետևել ներկա բժիշկների բոլոր առաջարկություններին (և ոչ թե «բուժել» ինքներդ ձեզ տանը) և ևս մեկ անգամ չնյարդայնանալ։

8. Արդյո՞ք այժմ ապահով է ծանրոցներ ստանալ Aliexpress-ից: Թե՞ ավելի լավ է այն թողնել փոստային բաժանմունքում և շրջել առանց հեռախոսի նոր պատյանի։

Մինչ օրս հստակ պատկերացում չկա, թե որքան ժամանակ այս վիրուսը կարող է գոյատևել կենդանի օրգանիզմներից դուրս. համաճարակի գոյությունը ճանաչվել է ընդամենը շաբաթներ առաջ: Կարելի է միայն ընդհանուր նկատառումներ անել այն մասին, թե արդյոք այս վիրուսը կարող է փոխանցվել առարկաներով:

Սովորաբար վիրուսները բաժանվում են «խելացի» և «ուժեղ»: Երկարակյաց ունեն պատյան, որը լավ է պաշտպանում դրանք արտաքին միջավայրից: «Խելացի»՝ մեծ գենոմ։ 2019-nCoV-ը բավականին «խելացի» վիրուս է՝ համեմատաբար երկար ՌՆԹ-ով (ռեկորդային ցուցանիշ իր վիրուսների դասում): Հետևաբար, կեղևը նրան վատ է պաշտպանում. նա ապրում է սեփականատիրոջ մեջ, որտեղ այն արդեն տաք և հարմարավետ է: Դրսում դրանք երկար չեն դիմանա:

Ռուսական առաքման ծառայությունները՝ չասած, «Ռուսաստանի փոստից» մինչև իր առևտրային գործընկերները, արագ չեն աշխատում: Գրեթե անկասկած, մինչև փաթեթը հասնի, 2019-nCoV-ն այնտեղ կմահանա: Բայց խիղճը հանգստացնելու համար ծածկույթը կարելի է սրբել ալկոհոլային անձեռոցիկով։

9. Արդյո՞ք այն ավելի վտանգավոր է, քան խոզի և թռչնագրիպը:

Նայած, թե ինչ է նշանակում այս բառերը. Բանն այն է, որ նույն «իսպանական գրիպը», որոշ հետազոտողների կարծիքով, առաջացել է թռչնաբուծության և մարդու գրիպի վիրուսի (H1N1 շտամ) գեների վերամիակցության շնորհիվ։ Նման «հիբրիդային» գրիպը առաջացրել է պատմության մեջ ամենավտանգավոր հայտնի վիրուսային համաճարակը, որի հետևանքով մահացել է առնվազն հիսուն միլիոն մարդ:

Այնուամենայնիվ, սովորաբար ոչ ոք չգիտի այդ մասին: Հետևելով ԶԼՄ-ներին՝ թռչնագրիպը և խոզի գրիպը կոչվում են համաճարակներ Չինաստանից, որոնք պարբերաբար լինում են 1990-ականներից: «Avian»-ը կոչվում է H5N1: Այն ավելի քիչ վտանգավոր էր, քանի որ այն միայն թռչնամսից (հավից) էր սովորաբար տարածվում մարդկանց վրա, իսկ մարդուց մարդ բավականին վատ էր տարածվում: Այնուամենայնիվ, եթե նրանք դեռ հիվանդանան, ապա մահվան վտանգը կարող է գերազանցել 50 տոկոսը, ինչը շատ է։ Ընդհանուր առմամբ դրանով վարակվել է 630 մարդ, 375-ը՝ մահացել։

Խոզի գրիպը ԶԼՄ-ներում նշվում է որպես գրիպի A/H1N1 համաճարակ: Իրականում, վստահ չէ, որ այն մարդկանց փոխանցվել է խոզերից, ավելի հավանական է, որ սա խոզերի համար բնորոշ մի գրիպի գեների և մարդկանց համար բնորոշ մեկ այլ գրիպի գեների ռեկոմբինացիայի արդյունք է: Փաստորեն, սա սովորական գրիպ է, որի մահացությունը շատ ցածր է հիվանդացողների շրջանում (3000-ից մեկը), և, ինչպես սովորական գրիպի դեպքում, մահացությունը պայմանավորված է բարդություններով: A/H1N1-ով հիվանդացածների թվում մահացել է 17 հազար, ինչը շատ է։ Բայց հարկ է հիշել, որ ԱՀԿ-ի գնահատականներով աշխարհում տարեկան 250,000 մարդ է մահանում գրիպից (ավելի ճիշտ՝ դրա բարդություններից):

Իհարկե, նման «խոզի» (բայց իրականում այդպես չէ. դրա համաճարակը խոզերի մոտ չի գրանցվել) մահացությունների ընդհանուր թվով շատ ավելի վտանգավոր է, քան նոր կորոնավիրուսը։ Բայց նրանք, ովքեր դա ստացել էին 2009-2010 թվականներին, մահանալու հավանականությունը 0,03 տոկոս էր: 2019-nCoV-ով հիվանդների շրջանում այս հավանականությունը դեռ ինը տոկոս է, այսինքն՝ 300 անգամ ավելի։

10. Մարդիկ դրանից հետո ամբողջությամբ վերականգնվո՞ւմ են, թե՞ խնդիրները մնում են:

Այս պահին դա անհայտ է՝ դեպքերի թիվը շատ քիչ է։ Այնուամենայնիվ, սովորաբար, չսկսված վիրուսային թոքաբորբից հետո հիվանդների ճնշող մեծամասնությունը որևէ խնդիր չի ունենում:

11. Որքա՞ն հաճախ են նման վիրուսներ հայտնվում: Նրանք նախկինում նույնքան վտանգավոր եղե՞լ են:

Կենդանիներից մարդուն փոխանցվող վիրուսները պարբերաբար հայտնվում են նույնիսկ մեր ժամանակներում։ Օրինակ, մերձավորարևելյան շնչառական համախտանիշը, որը առաջացել է մեկ այլ կորոնավիրուսով, կարծես թե հայտնվել է արդեն 21-րդ դարում։ 2012-2017 թվականներին դրանից երկու հազար մարդ հիվանդացել է, ավելի քան 700-ը մահացել։

Մերձավոր Արևելքի շնչառական համախտանիշի վիրուսը 2012-2017 թվականներին հանգեցրեց հարյուրավոր մարդկանց մահվան, բայց ինքնին վատ չտարածվեց նրանց մեջ, հիվանդ ուղտերից վարակը մնաց հիմնական ալիքը / © Wikimedia Commons

Սկզբում մարդը վարակվել է հիվանդ միակուզ ուղտից, ինչի պատճառով էլ դեպքերի մեծ մասը գրանցվել է Արաբական թերակղզում: Այնուամենայնիվ, գլոբալացման դարաշրջանում նման հիվանդները հաճախ կարող են երկար ճանապարհ անցնել, ուստի Սաուդյան Արաբիայից մեկ մարդ վիրուսը բերեց Հարավային Կորեա, որտեղ տասնյակ մարդիկ մահացան դրանից:

Այս տեսակի նոր վիրուսների ի հայտ գալը նորմ է։ Վիրուսների մեծ մասի մուտացիայի արագությունը շատ ավելի բարձր է, քան բազմաբջջայինները, և նրանք հաճախ միավորում են տարբեր շտամների գենետիկական նյութը, ինչը հանգեցնում է դրանց բարձր փոփոխականության և հաճախ նոր շտամների առաջացման: Այնուամենայնիվ, ժամանակակից բժշկության պայմաններում նման վիրուսներից տուժածների թիվը բավականին փոքր է՝ հարյուրավոր կարգի մեկ համաճարակի համար։

12. Այսպիսով, արժե՞ վերջում խուճապի մատնվել, թե՞ ոչ: Շուտով պատվաստանյութ կհայտնաբերվի՞։ Կամ գուցե ընդհանրապես չե՞ք գտնում:

Ամենևին չպետք է խուճապի մատնվեք. ինչպես վերևում նշեցինք, բացասական հույզերը կարող են լրջորեն ճնշել ձեր իմունիտետը, ինչը կնվազեցնի նրա պայքարելու ունակությունը։ Եվ ոչ միայն 2019-nCoV-ի հետ՝ բավականին էկզոտիկ հիվանդության, այլ նաև ավելի մոտ և վտանգավոր սովորական գրիպի հետ՝ իր բարդություններով։ Եվ ոչ միայն գրիպով: Բոլոր տեսակի թոքաբորբից տարեկան մահանում է ավելի քան քառորդ միլիոն մարդ, և նրանց թվում ավելի հավանական է, որ նրանց թվում են նվազած իմունիտետ ունեցողները:

Արդեն մերձավորարևելյան շնչառական համախտանիշի վիրուսի համար մշակվել են հիվանդության կանխարգելման համեմատաբար արդյունավետ մեթոդներ իմունիզացիայի միջոցով։ Բայց հիվանդության հազվադեպության պատճառով ոչ ոք զանգվածային պատվաստում չի իրականացրել / © Shutterstock

Ինչ վերաբերում է պատվաստանյութին, ապա տեսականորեն այն «գրեթե այստեղ է»։ 2019-nCoV-ի հիման վրա լաբորատորիաներում ստեղծվել են մեկ վերարտադրողական ցիկլի կորոնավիրուսներ։ Սրանք կարող են մտնել մարմին և նույնիսկ մեկ անգամ այնտեղ ստեղծել իրենց պատճենը, բայց հետո դադարել ակտիվ լինել: Սա, փաստորեն, արդեն պատվաստանյութ է. մեկ վերարտադրողական ցիկլի 2019-nCoV-ի առկայության շնորհիվ իմունային համակարգը սովորում է զարգացնել ցանկալի արձագանքը։

Բայց կա մի նախազգուշացում. ցանկացած պատվաստանյութ պահանջում է դրա ամբողջական անվտանգության երկար փորձարկումներ, և դա արագ չի արվում: Եվ SARS-ի նման համաճարակները կամ նրա «հարաբերական» 2019-nCoV-ը հաճախ արագ ավարտվում են: Նույն SARS-ը տեւեց մոտ մեկ տարի: Այսքան կարճ ժամանակում ոչ ոք չի սահմանի որևէ զանգվածային պատվաստում, հետևաբար, ամենայն հավանականությամբ, համաճարակի դեմ պայքարը կվերածվի կարանտինի և արդեն հիվանդների բուժման։ SARS-ի անալոգիայով 2002-2004 թթ.

Կորոնավիրուսի դեմ պատվաստանյութը, որն ազդում է մարմնի ոչ իմունային բջիջների վրա, կարող է գրեթե երաշխավորված լինել: Վիրուսի դեմ պատվաստանյութ ստեղծելը դժվարացնելու համար այն պետք է լինի ՄԻԱՎ տիպի, այսինքն՝ հարձակվի ոչ թե սովորական բջիջների, այլ իմունային համակարգի բջիջների վրա։ Կոպիտ ասած, օրգանիզմի «ոստիկանության» համար դժվար է բռնել վիրուս-հանցագործին, եթե այն իդեալականորեն հարմարեցված է հատուկ «ոստիկանների» որսի համար։

Կորոնավիրուսները դա չեն անում, հետևաբար, հատուկ նոր համաճարակի դեպքում պետք չէ վախենալ պատվաստանյութ ստեղծելու անհնարինությունից։

13. Ասում են նաև, որ ամերիկացիները կարող էին ստեղծել այս վիրուսը, ամեն ինչ տեղի ունեցավ հենց չինական Նոր տարում։ Սրա մեջ ճշմարտություն կա՞:

Նման խոսակցությունները պարբերաբար ծագում են. դեռևս SARS-ի ժամանակ երկու ռուս հետազոտողներ ենթադրում էին, որ դա ամերիկյան վիրուս է: Սակայն վիրուսի ՌՆԹ-ն ուսումնասիրելուց հետո նման «վարկածները» ծխի պես լուծվում են։

ՌՆԹ-ն հստակ ցույց է տալիս, որ և՛ SARS-ը, և՛ 2019 թվականի նոր կորոնավիրուսը չղջիկների կորոնավիրուսների և թունավոր օձերի մերձավոր «բարեկամներն» են, որոնք ապրում են հատուկ Չինաստանում: Ավելին, դրանք վաճառվում են Ուհանի էկզոտիկ սննդի շուկաներում։ Հենց այն պատճառով, որ 2019-nCoV-ն առաջացել է գեների նման խառնուրդից, այն այնքան էլ լավ չի տարածվում (ըստ առկա տվյալների) մարդկանց մեջ։

Եթե ​​այս վիրուսը ստեղծվել է արհեստականորեն, ապա նման արդյունքի համար նրա մշակողները պետք է հեռացվեին աշխատանքից ոչ կոմպետենտության համար։ Մարդկանց միջև լավ չտարածվող վիրուսը վատ զենք է:

Եթե ​​«ստեղծողները» այնպես են արել, որ այն հեշտությամբ փոխանցվի անձից մարդուն, ապա պետք է առավել եւս ազատվեին աշխատանքից։ SARS-ը 2002-2003 թվականներին Կանադայում տասնյակ մահվան պատճառ է դարձել: Խիստ վարակիչ վիրուսը հեշտությամբ կհասներ Միացյալ Նահանգներ և այնտեղ նույնպես համաճարակ կառաջացներ։ Զանգվածային օդային ճանապարհորդությունների դարում Չինաստանի համար վիրուս ստեղծելը նշանակում է տանը համաճարակ պատրաստել։

Տեսականորեն կարելի է փորձել ստեղծել վիրուս, որը չի վարակի մարդկանց առանց հատուկ գեների, իսկ այդպիսի գեներ փորձել գտնել միայն չինացիների մոտ։ Գործնականում, ներկայիս տեխնոլոգիական մակարդակում, սա նույնքան իրատեսական է, որքան Տաու Ցետիի համակարգի գաղութացումը:

Գենոմի մանիպուլյացիայի հասանելի միջոցները չափազանց կոպիտ են և ոչ ճշգրիտ՝ նման հավակնոտ առաջադրանքն իրականացնելու համար: Բացի այդ, նոր կորոնավիրուսով վարակվածություններ արդեն գրանցվել են այլ երկրներում, ինչը բացառում է «հակաչինական» կենսաբանական զենքի տարբերակը։

Մի անգամ ես հանդիպեցի մեկ մեջբերում, և դրա մեջ ես գտա այն ամենը, ինչ զգում էի դպրոցի մասին, և ես հասկացա, որ ես պետք է խոսեմ դրա մասին: Որպեսզի մյուսները, ովքեր ապրում են այնպես, ինչպես ընդունված է, մտածեն դրա մասին։ Մնացեք. Ոգեշնչվեք։

«Եվ նրանք ստեղծեցին դպրոցը ճիշտ այնպես, ինչպես սատանան պատվիրել էր նրանց: Երեխան սիրում է բնությունը, ուստի փակվել է չորս պատերի մեջ։ Երեխան սիրում է իմանալ, որ իր աշխատանքը որոշակի նշանակություն ունի, ուստի ամեն ինչ այնպես է դասավորվել, որ նրա գործունեությունը ոչ մի օգուտ չբերի։Նա չի կարող անշարժ մնալ՝ նրան ստիպել են անշարժ մնալ։ Նա սիրում է աշխատել իր ձեռքերով, և նրան սովորեցրել են տեսություններ և գաղափարներ։ Նա սիրում է խոսել, նրան հրամայել են լռել։ Նա ձգտում է հասկանալ, - նրան ասել են անգիր սովորել: Նա կցանկանար ինքնուրույն փնտրել գիտելիք, դրանք նրան տրվում են պատրաստի ...

Եվ հետո երեխաները սովորեցին այն, ինչ այլ պայմաններում երբեք չէին սովորի։ Նրանք սովորել են ստել և ձևացնել։ Եվ այդպես էլ եղավ։ Ինչպես սատանան ուզեց, որոշ մարդիկ թառամեցին, դարձան լեթարգիական և պասիվ, կորցրին կյանքի նկատմամբ հետաքրքրությունը: Նրանք կորցրել են երջանկությունն ու առողջությունը։ Կորցրած սեր և բարություն: Մտքերը չորացան ու մոխրագույն, հոգիները կարծրացան, սրտերը դառնացան։

Ադոլֆ Ֆերիեր (20-րդ դարի սկիզբ, Շվեյցարիա)

Ես ինքս ինձ անընդհատ մեկ հարց եմ տալիս. Աստված ինձ երեխա է տվել. Որ ես նրան աշխարհիկ կրթե՞մ և սովորեցնե՞մ ինչպես գումար աշխատել։ Որ ինչ-որ տեղ որպես խորդանոց հանձնեմ ու շարունակեմ զբաղվել իմ գերկարևոր գործով։ Որպեսզի հպարտանա՞մ քիմիայի իր A-ներով: Որ ծերությանս մի բաժակ ջուր բերի՞։ Թե՞ ամանները լվանալ ու սենյակը մաքրել նրանց համար։

Թե՞ երեխային տվել են ինձ, որ սկզբում ես ինքս իմ ներքին հարցերի պատասխանը գտնեմ, հետո ասեմ նրան։ Որպեսզի ես կարողանամ օգնել նրան զարգացնել բնավորության լավագույն հատկությունները: Շրիմադ-Բհագավատամում, ընդհանուր առմամբ, ասվում է, որ եթե մարդը վստահ չէ, որ կարող է ազատել երեխայի հոգին, որը գալիս է իր մոտ ծննդյան և մահվան շրջանից, նա չպետք է ծնող դառնա: Նախկինում սա շատ լուրջ հարց էր։

Ուստի երեխաների հետ մեր կյանքի յուրաքանչյուր պահն ինձ համար արժեքավոր է։ Այնտեղ, որտեղ նրանք ամենաշատ ժամանակն են անցկացնում, ամենաշատը ազդում է նրանց վրա: Մարդիկ, ում հետ նրանք ավելի ու ավելի են կապվում, որոշում են իրենց արժեքներն ու ուղին։ Եվ ես չեմ ուզում ռիսկի դիմել երեխաներին պատահական թվերի գեներատորի մեջ դնելով, որը կոչվում է դպրոց: Սա խաղատուն չէ, որ տեսնես՝ դու շահե՞լ ես, թե՞ պարտվել, ստացվել է, թե ոչ, արդյոք ռիսկն արդարացված է։ Խաղադրույքները չափազանց բարձր են, որպեսզի այդպես շպրտվեն: Ինձ համար երեխաների հոգին ավելի կարևոր է, քան համակարգն ու կոռեկտությունը։

Մի անգամ մտածեցի, որ ինչ-որ տեղ միայն մենք ունենք ավելի լավ դպրոցներ։ Ես սխալ էի. Սկզբունքը նույնն է ամենուր. Եվ գրեթե բոլոր երկրներում դպրոցական համակարգը հնացել է, դրանցում շատ օգտակար բան չկա, բայց ինչ-որ տեղ երեխայի հոգեկանը առնվազն քիչ է տուժում։ Բայց դեռ կան միայնակ դպրոցներ, որոնք ոգեշնչում են: Դպրոցներ, որոնք կարող են օգտակար լինել: Դպրոցներ, որտեղ ես կարող էի ուղարկել իմ երեխաներին, եթե այդպիսիք լինեին մոտակայքում:

Ո՞ր դպրոցներն են օգտակար:

• Դպրոցներ իրական ուսուցիչներով.

Ինչպես Շալվա Ամոնաշվիլին։ Սիրել երեխաներին ամբողջ սրտով, սիրել նրանց աշխատանքը: Երջանիկ և ներդաշնակ անհատականություններ, ովքեր սովորելու շատ բան ունեն։ Բայց շա՞տ կան այդպիսի ուսուցիչներ։

• Տղաների և աղջիկների առանձին ուսուցմամբ դպրոցներ.

Նախկինում միշտ այդպես է եղել: Եվ միայն հիմա, քանի որ ավելի շահավետ է, հոսքերը համակցվել են։ Թեև դրանք պետք է սովորեցնել տարբեր ձևերով և տարբեր ձևերով: Իսկ եթե դասարանում հակառակ սեռի մարդ կա, ավելի դժվար է սովորել։ Դա սովորելն է։ Այո, և պահպանել մաքրաբարոյությունը և մտքի պարզությունը:

• տնային դպրոցներ.

Այնտեղ, որտեղ մի քանի երեխաներ սովորեցնում են միասին՝ սիրով և հասկանալով նրանց առանձնահատկություններն ու տարբերությունները: Այժմ նման դպրոցներ են առաջանում։ Նրանց մեջ շատ սեր կա, բայց, ցավոք, չափից շատ հատկանիշներ կան։

• հոգեւոր դպրոցներ։
  Ինչպես մի քանի հարյուր տարի առաջ՝ դպրոցներ վանքերի, տաճարների, գուրուկուլաների: Այս գիտելիքն ու փորձը հիմա բավարար չեն։ Եվ մենք բոլորս դրա կարիքն ունենք ամեն օր: Կան կիրակնօրյա դպրոցներ, և սա արդեն լավ լրացում է սովորական կրթությանը: Բայց սա բավարար չէ՝ մնացածի համեմատ չափազանց հազվադեպ և փոքր: Անկեղծ ասած, ես հաճույքով տղաներին կտանեի լավ գուրուկուլայի մոտ՝ թեկուզ մեկ, երկու-երեք տարի։
• Վարպետության դպրոցներ.
  Երաժշտական, գեղարվեստական, պարային։ Ոչ իրենց ներկայիս տեսքով, իհարկե: Որտեղ երեխաները կհավաքվեին ոչ թե ըստ տարիքի ու տարածաշրջանի, այլ ըստ հետաքրքրությունների։ Որտեղ նրանք ուրախ կլինեն միասին ինչ-որ բան անել, կիսվել, փոխանակել:
• Դպրոցներ ապագայի և մայրերի համար.
  Սա այն է, ինչ շատ է պակասում։ Բայց նման դպրոցը զանգվածային լինել չի կարող, ավելի մեծ չափով նման դպրոց պետք է լինի ամեն տանը, որտեղ փոքրիկ աղջիկ կա։ Բայց ավաղ, մայրը ժամանակ չունի հիմարություններով զբաղվելու, և դուստրը պետք է «նորմալ» կրթություն ստանա։
• Իսկական տղամարդկանց դպրոցներ.
  Մի վայր, որտեղ տղաները կստանան անհրաժեշտ ֆիզիկական պատրաստվածություն, կյանքի համար անհրաժեշտ գիտելիքներ և կզարգացնեին անհրաժեշտ որակներ։ Որտե՞ղ են այս դպրոցները: Գործնականում չկան։

Սակայն դպրոցներին այլ այլընտրանք կա. Տնային ուսուցումը, ընտանեկան ուսուցումը կամ չդպրոցը՝ կյանքն առանց դպրոցի, նոր, բավականին մոդայիկ միտում է։ Այն կարող է կազմակերպվել տարբեր ձևերով. Այն ունի դրական և բացասական կողմեր: Ասենք, թե ինչպես եմ դա տեսնում:

Ինչպե՞ս կարելի է կազմակերպել տնային ուսուցումը:

• Ամեն օր դպրոցից եկող ուսուցիչներ

Հնարավորություն կա; Ես գիտեմ, որ շատերն են օգտագործում այն։ Դա տեղի է ունենում անվճար, եթե երեխան առողջական խնդիրներ ունի։ Բայց ես վստահ եմ, որ հնարավոր է անձամբ բանակցել այն ուսուցիչների հետ, որոնք ձեզ դուր են գալիս։

• Դասավանդողներ տարբեր առարկաների համար

Դուք կարող եք ուսուցիչ հրավիրել յուրաքանչյուր առարկայի համար, կստացվի կոկիկ գումար: Այո, և դրա անհրաժեշտությունը չեմ տեսնում։ Ինձ թվում է, որ կրկնուսույցներ են պետք հենց ամենասիրելի առարկաների համար, որոնք երեխային ամենաշատն են հետաքրքրում։

• Ամսական նախապատրաստություն քննություններին

Շատ ծնողներ ասում էին, որ միջին հաշվով երեխան կարող է յուրացնել տարեկան դպրոցական ծրագիրը մեկ կամ երկու ամսվա ինտենսիվ դասերից: Իսկ տարեվերջին նա հանձնում է անհրաժեշտ քննությունները։ Երբ մնացած ժամանակ անում է այն, ինչ ուզում է, իսկ հետո սովորում է, օրինակ, ուսուցչի մոտ։ Դա ավելի էժան կլինի, քան ամեն օր ուսուցիչ հրավիրելը, ժամանակի ընթացքում այդքան չի երկարաձգվի, այլ տեղերում էլ զարգանալու հնարավորություն կլինի։

• Միանգամից քննություններ հանձնեք երկար տարիներ

Քչերը գիտեն, բայց մեր երկրում կարելի է գալ դպրոց և քննություն հանձնել ցանկացած դասի։ Այսինքն, եթե դուք երբեք որևէ տեղ չեք կցվել, բայց եկեք և միանգամից անցնեք բոլոր անհրաժեշտ քննությունները, ապա ձեզ կտրվի վկայական։ Այսինքն՝ չի կարելի ամեն տարի նույն բանը վերցնել տարբեր սոուսով, այլ դա անել միայն մեկ անգամ։ Թեև սա պահանջում է ծնողներից ավելի շատ տեղեկացվածություն:

• ինքնուսուցում

Ես գիտեմ մայրերի, ովքեր իրենք են վերցնում դասագրքերը և քայլ առ քայլ անցնում երեխաների հետ։ Բոլորի համար հարմար չէ, քանի որ նույնիսկ երեխաների հետ տնային աշխատանք կատարելը փորձություն է։ Եվ սովորել և սովորել, դա այն է, թե որքան համբերություն է ձեզ հարկավոր:

• Ինտերնետ կայքեր դպրոցականների համար

Արդեն մի քանի անգամ լսել եմ, որ կան դպրոցներ, որոնք արդեն առցանց ուսուցում են կազմակերպում։ Այնտեղ երեխան ունի առաջադրանքներ, պլաններ, քննություններ: Արտասահմանյան դպրոցներում արդեն այդքան տեղ կա, իսկ Ռուսաստանում նույնպես հանդիպում է։ Եվ բացի այդ, կան բազմաթիվ կայքեր դպրոցականների համար, որտեղ նրանք կարող են լուծել օրինակներ, կատարել առաջադրանքներ, ստանալ անհրաժեշտ առարկաների պրակտիկա և տեսություն։ Այստեղ, իհարկե, պետք է շատ զգույշ լինել՝ ինտերնետում այնքան շատ բաներ կան, որոնք այնքան էլ օգտակար չեն երեխաների համար:

• Հետաքրքրությունների խմբեր

Սա ավելի շուտ այն հարցի պատասխանն է, թե որտեղից կարելի է հաղորդակցվել և ինչպես մշտապես մնալ տանը: Ես կողմնակից եմ, որ երեխաները շփվեն, որտեղ կան նույն նախասիրություններով երեխաներ: Օրինակ՝ գեղարվեստական, երաժշտական, խորեոգրաֆիկ դպրոցներ և այլն, պայմանով, որ երեխան ինքը պատրաստ է գնալ այնտեղ, և դա նրան դուր է գալիս։ Կան նաև սպորտային բաժիններ, ստեղծագործական արհեստանոցներ և այլ ոչ այնքան «խիստ» հաստատություններ, որտեղ ամեն ինչ այնքան էլ լուրջ և բարդ չէ։

Այսինքն՝ դուք պետք է ընտրեք ցանկացած տարբերակ՝ ելնելով ձեր հնարավորություններից և երեխայի կարիքներից։ Կոնկրետ ինչ է նա ուզում, ինչն է քեզ սազում, ինչ տաղանդներ ունի։

Որո՞նք են դպրոցից հրաժարվելու առավելությունները:

• Ճկունություն.

Ծրագիրը հարմարեցված է երեխային, նրա հետաքրքրություններին և կարողություններին:

Երեխան կարող է ընտրել, թե երբ, ինչ և ինչքան խորը ներգրավվի: Նա դառնում է գլխավորը։ Դա երեխայի համար կրթություն է, ոչ թե երեխան կրթության համար:

Ճկունություն և գրաֆիկա և ծրագրեր:

• Հաղորդակցության ընտրության հնարավորություն.

Միգուցե երեխայի համար շատ ավելի հետաքրքիր է ընկերանալ մեծերի հետ։ Թե՞ փոքրերի հետ հակառակը։ Թե՞ երաժիշտների, արտիստների հետ։ Նման հնարավորություն կա, երբ ընտրում ես քո հաղորդակցությունը։

• Նվազագույն սթրես երեխայի և ծնողների համար

Հետաքրքիր դիտարկում եմ լսել բազմազավակ մորից, ում երեխաները սովորում են տանը. Որ տանը սթրես չկա, քանի որ երեխաները դադարել են դպրոց գնալ։ Այլևս չկա առավոտյան շտապում, և դրա փոխարեն՝ երկար ընտանեկան նախաճաշ, կարիք չկա երեխաներին եռանդով արթնացնել, տնից դուրս քշել։ Եվ երեխաները սովորում են: Նաև ինքներդ ձեզ! Նստեք, կարդացեք, հարցեր լուծեք։

• Պետք չէ երեխաներին ինչ-որ կաղապարի մեջ դնել, որը պարզ չէ, թե ով է հորինել

«Ինչ կմտածեն մարդիկ» մեր մտավախությունները դպրոցում շատ են սրվում, այնտեղ նրանք կարող են մեր մասին ավելի շատ մտածել, քան բոլորը, և, իհարկե, կմտածեն։ Հենց դրա համար է ստեղծված համակարգը: Համակարգում երեխային շատ տարբեր պայմաններ են դրվում, որոնցից շատերը միայն ողջամիտ ու ճիշտ են թվում:

• Շատ ազատ ժամանակ

Երեխան շատ ազատ ժամանակ ունի։ Եվ դուք ինքներդ կարող եք որոշել, թե ինչ անել դրա հետ, ինչ կարող է նա անել։ Զարգացնել կարողությունները, տաղանդները կամ պարզապես ժամանակ ունենալ երեխա լինելու և պարզապես խաղալու համար: Շատ ծնողներ այժմ համոզված են, որ ազատ ժամանակը վատ է: Բայց շատ ավելի վատ է, երբ այն իսպառ բացակայում է մանկությունից։

• Ոչ մի ավելորդ համեմատություն և մրցակցություն

Դպրոցում առանց դրա ճանապարհ չկա։ Ամենավատն ու լավագույնը, հնգյակ և եռյակ, ով է ավելի արագ և այլն: Երեխաներին համեմատում են ըստ գնահատականների, կարողությունների, ոմանք բերվում են որպես օրինակ, մյուսները՝ որպես հակաօրինակ։ Տանը դուք կարող եք անել առանց այս ամենի: Եվ բավական հեշտ:

• Դուք կարող եք սովորեցնել այն, ինչ ցանկանում եք և չվախենալ, որ ինչ-որ մեկը կփչացնի այն

Շատ մայրեր ասում են՝ ի՞նչ իմաստ ունի երեխային բարոյականություն սովորեցնել, եթե դպրոցում նրան բացատրեն, որ սա վերջին դարն է։ Նմանապես, դպրոցներում ցանկացած հոգևոր գիտելիքներ կզեղչվեն:

Բայց եթե երեխային սովորեցնում եք տանը, ապա դուք եք որոշում, թե որն է հիմնականը, իսկ ինչը՝ լրացուցիչ։ Եվ դուք կարող եք ավելի շատ ուշադրություն դարձնել այն բանին, թե ձեր կարծիքով երեխային կյանքում ավելի շատ բան պետք կգա։

Օրինակ, ճաշ պատրաստելու համար:

• Հետաքրքրասիրությունը պահպանվում է:

Երեխան ստանում է ողջ գիտելիքը հենց այն ժամանակ, երբ պատրաստ է դրան: Նրան իսկապես հետաքրքրում է իմանալ, թե ինչպես և ինչու է այդ ամենը աշխատում: Նա ինքն է փնտրում իր հարցերի պատասխանները, հարցնում ծնողներին, ծանոթներին։

Որոշ ծնողներից մի հետաքրքիր միջոց եմ լսել. Նրանք շատ երեխաներ ունեն, ուստի շատ կարևոր բաները բացատրվում են միայն մեկ մարդու և գաղտնի։ Իսկ մնացած բոլորին ասում են, որ դա գաղտնի տեղեկատվություն է, և միայն այս անձին է պատկանում: Եվ այսքանը: Նրանք իրենք են գտնում գիտելիքը, արդյունահանում, տիրապետում և օգտագործում:

• Ավելի շատ ժամանակ և ուշադրություն հատկացրեք այն ամենին, ինչ ձեզ դուր է գալիս

Համացանցում կա մեկ հետաքրքիր տեսանյութ, մի դեռահաս պատմում է, թե ինչպես է սովորում առանց դպրոցի։ Նրա կիրքը դահուկավազքն է: Իսկ մնացած ամեն ինչ դահուկով է սովորում, կարո՞ղ ենք նման բան մտածել։ Ոչ Ինչպե՞ս է սա կապված: Իսկ ինչ վերաբերում է դահուկներին: Եվ նրա համար դրանք այն բանալին են, որոնք առաջացնում են նրա հետաքրքրությունն ու ոգեշնչումը, որոնք հետո ուղարկվում են այլ առարկաների ուսումնասիրության: Դպրոցում ժամանակ չկա վատնելու ժամանակը բոլորի համար բանալին փնտրելու համար: Այո, և ոչ ռացիոնալ, ինչպե՞ս սովորեցնել նրանց բոլորին: Բայց տանը, դուք կարող եք:

• Ձեր երեխային կերակրելու ունակությունը այնպես, ինչպես ցանկանում եք:

Ո՞վ է մտածում, բայց սովորական դպրոցում բուսակերների համար հեշտ չէ: Գիտեմ, ես հաճախ եմ եղել սովորական ճաշարաններում, որտեղ բոլորը փորձում են քո մեջ կոտլետ կպցնել։ Ես ստիպված էի բլիթներ ուտել: Մնացած ամեն ինչ միս էր։ Այժմ ես կարող եմ երեխաներիս կերակրել տնական, օգտակար, բուսական կերակուրներով ամբողջ օրվա ընթացքում: Եվ դրա հետ մեկտեղ ոչ մի լավ մորաքույր չի կարող նրանց համոզել երշիկ ուտել։ Հաճելի չդպրոցական բոնուս:

• Սպորտի և ստեղծագործելու ժամանակն է

Երբ ազատ ժամանակ կա, այն կարելի է ուղղել կարեւոր գործերի։ Օրինակ՝ տղաների սպորտը։ Աղջիկների համար ստեղծագործության և տնային արվեստի մասին: Այս ամենը կարող է դառնալ կյանքի սովորական ֆոն, այլ ոչ թե շաբաթական մեկ անգամ բացառիկ գործունեություն։ Հետաքրքիր բան. Ինձ նախկինում թվում էր, որ մեր երեխաները ոչ մի սպորտով չեն զբաղվում։ Ի վերջո, մենք նրանց միտումնավոր ոչ մի տեղ չենք տանում, և ես զարմացա. Ամեն օր նրանք լողավազանում անցկացնում են միջինը 4-5 ժամ։ Երբեմն ավելի, երբեմն ավելի քիչ: Նրանք սուզվում են, պարապում են շունչը պահած, փորձում են լողի տարբեր ոճեր։ Արդեն մի քանի տարի է՝ ամեն օր։ Միաժամանակ, եթե երեխային շաբաթը երկու անգամ տանում են քաղաքի լողավազան մեկ ժամ տեւողությամբ պարապմունքի (գումարած ևս մեկ-երկու ժամ՝ ետ ու ետ ճանապարհի համար), համարվում է, որ նա զբաղվում է լողով։ Ահա թե ինչպես է մեզ խաբում մեր սեփական ուղեղը։

• Իրական խորը հարաբերություններ

Երբ երեխան սովորում է տանը, ծնողների հետ, ծնողների հետ միասին, ձեր կապերն ավելի ու ավելի ամուր են դառնում:

Դուք պարզապես ավելի հաճախ եք տեսնում միմյանց, ավելի հաճախ եք շփվում, ավելի շատ համատեղ արկածներ ու փորձառություններ եք ունենում։ Եվ դա շատ դրական է ազդում ձեր հարաբերությունների վրա։ Երեխան կապված է ձեզ, ոչ թե անհաս հասակակիցների հասարակությանը: Եվ դա հիանալի է:

• Երեխան սովորում է ապրել ընտանիքում.

Սովորական դպրոցական երեխան ընտանիքում ապրել չգիտի, այնտեղ նրա համար անհարմար ու անհասկանալի է դառնում։ Եվ խորը շփում չկա, և ես սովոր եմ զվարճանալ, շեղվել, զբաղված լինել: Իսկ ընտանիքում գործում են այլ օրենքներ։ Իսկ տնային ուսուցումը նաև սովորեցնում է, թե ինչպես ապրել ընտանիքում: Դա պարզապես անցողիկ է սովորեցնում: Բայց այդքան կարևոր և օգտակար հմտություն.

• Ավելի քիչ հիվանդություն

Սա շատ կարևոր է թույլ իմունիտետ ունեցող երեխաների համար։ Երեխաների առողջությունը դպրոցում միշտ ընկնում է. Այնտեղ մեկ դպրոցի ձևաչափով ծաղկում են վիրուսները, բակտերիաները, համաճարակները։ Երեխաներն այս ամենը փոխանակում են, հիվանդանում, վարակվում միմյանց։ Երբ երեխան տանը սովորում է, շատ ավելի քիչ հավանական է հիվանդանալ։ Շատ ընտանիքների փորձը հաստատում է դա։ Եվ բացի այդ, պետք չէ կեղծ պատվաստումներ «գծել» այստեղ, եթե դրանք չես դնում։

• Դուք ընտրում եք, թե ինչպես ներկայացնել նյութը և որտեղ դնել շեշտադրումները:

Օրինակ՝ երեխայի ինչի՞ն է պետք կենսաբանությունը, եթե այն ոչինչ չի ասում առողջ սնվելու, առօրյայի, ձեր առողջության մասին հոգալու մասին: Ինչո՞ւ է պետք երեխային կյանքից բաժանված ֆիզիկա սովորել, երբ դա կարելի է սովորել օրինակներով, պարզ փորձեր դնելով։ Դուք որոշում եք, թե որ գրքերը երեխան պետք է կարդա հիմա, որոնք ավելի ուշ, և կարող եք բացատրել նրան, որ դասական գրականությունը գործողությունների ուղեցույց չէ և չափանիշ: Սրանք ընդամենը պատմություններ են, որոնցից կարելի է տարբեր եզրակացություններ անել։ Եվ այո, դուք կարող եք օգնել ձեր երեխային ձևավորել ճիշտ սկզբունքներ:

• Ճանապարհորդելու ունակություն

Դպրոցազուրկը հնարավորություններ է բացում ոչ միայն արձակուրդների ժամանակ և ավելի քան 2 շաբաթ: Տարբեր երկրներում ապրելու, ամառը ձմեռելու, շատ բան սովորելու ոչ թե գրքերից, այլ ապրելու, լեզուներ սովորելու, այլ մշակույթներ ուսումնասիրելու հնարավորություն։

Կարելի է ասել, որ երեխան տգետի պես կմեծանա։ Բայց, չգիտես ինչու, ինձ թվում է, որ նրանք, ովքեր կրթությունից այնքան են բռնաբարված, որ գրքեր չեն վերցնում իրենց ձեռքը և իրենք ոչինչ չեն սովորում, ավելի շատ տգետ են նմանվում։

Ես գիտեմ երեխաների օրինակներ, ովքեր սկսել են կարդալ «ուշ»՝ 9 կամ 10 տարեկանում։ Եվ մի քանի տարի հետո նրանք գիտակցաբար վերընթերցում են ոչ միայն դպրոցը, այլև խորացված ծրագիրը։ Նրանք կարդացածի լիարժեք ըմբռնումով և մեծ հետաքրքրությամբ: Ես երբեք չեմ մոռանա այդպիսի մի աղջկա։ Նա այնքան անկեղծորեն հիանում էր Դոստոևսկու ոճով և նրա նկարագրություններով, այնքան անկեղծ հետաքրքրությամբ և խորությամբ: Իսկ նա ընդամենը 13 տարեկան էր։ Դոստոևսկին կարդացել եմ 15-16 տարեկանում, և նա հիացմունք առաջացրեց ոչ անմիջապես, այլ 20 տարեկանում։ Իսկ մեզնից ո՞վ է տգետ։

Բայց ընդհանուր առմամբ, այո, «հաճույքներ» եմ կանխատեսում։ Լավ է, որ այս Վալյաևան խոսի: Նա ինքը ունի դիպլոմ և վկայական, բայց իր երեխաներին դաստիարակում է անկիրթ և անհեռանկար։

Այո, ես իսկապես ունեմ սովորական կրթություն: Եվ նույնիսկ ավելի բարձր: Բայց դա ինձ ավելի շատ ի՞նչ տվեց՝ օգուտ, թե վնաս։ «Անխելք» կլինե՞մ, եթե դպրոց չգնայի։ Դուք ավելի առողջ կլինե՞ք:

Ես կարդալ սովորել եմ 6 տարեկանում, դպրոցից առաջ։ Ես կարդացել եմ իմ բոլոր սիրելի գրքերը դպրոցական ծրագրից դուրս և նույնիսկ չնայած դրան. չէ՞ որ այնտեղ պետք էր Չերնիշևսկի կարդալ, և ես սիրում էի Լերմոնտովը։ Լերմոնտովը, որի դպրոցում նրանք կարճ են անցել՝ ի տարբերություն նույն Պուշկինի։ Եվ ստիպեցին ինձ սովորեցնել Պուշկինին, չնայած այն ժամանակ ես շարունակում էի դասավանդել Լերմոնտովին։

Ես երբեք ոչ մի տեղ չեմ օգտագործել ֆիզիկա, քիմիա, պատմություն կամ կենսաբանություն, որոնք ստիպված էի խցկել նկարելու, պատմություններ գրելու և քայլելու փոխարեն: Աշխարհագրության հետ կապված, ինձ համար ամեն ինչ շատ վատ էր, և իմ ճանապարհորդությունների ժամանակ ես բացահայտեցի աշխարհը զրոյից, կամ նույնիսկ մինուսից՝ հակառակ դպրոցական գիտելիքներին: Նույնն էր աստղագիտության դեպքում. աշխարհը պարզվեց շատ ավելի հետաքրքիր, քան այս ձանձրալի դասագրքում էր: Դժվարությամբ նույնն էր. դպրոցն ինձ այնպիսի հակակրանք տվեց կանանց գործերի և ասեղնագործության հանդեպ, որ մինչ օրս հետապնդում է ինձ: Բայց սկզբում ինձ հետաքրքրում էր խոհարարությունը, կարելը և ասեղնագործությունը:

Այո՛, դպրոցում իմ բախտը բերեց անգլերենի առաջին ուսուցչուհու հետ, և նրա շնորհիվ ես սիրահարվեցի լեզվին։ Բայց ի՞նչ կլիներ, եթե ես շարունակեի սովորել լեզուն լավ ուսուցչի մոտ, իմ սեփական ռեժիմով և ինձ հետաքրքրող ձևով, և չտարբերեի նույն թեմաները, ինչպես Լոնդոնը Մեծ Բրիտանիայի մայրաքաղաքն է: Որքան ավելի լավ կլիներ իմ լեզուն հիմա: Հատկապես խոսակցական.

Ինչպես, իմիջիայլոց, և իմ ինքնագնահատականը, որն այդքան դժվար էր դպրոցում։ Ես իսկապես ոչ մի տեղ չէի համապատասխանում իմ ինտրովերտիվությանը: Եվ հետո ես գտա «իմ ընկերոջ» կերպարը, ես արեցի այն, ինչ ինքս ինձ դուր չեկավ, որպեսզի ստանամ մարդկանց շփումը, ում հետ այդ ժամանակվանից ի վեր երբեք չէի շփվել… Այսինքն՝ ես ինքս ինձ բազմիցս դավաճանել եմ տարիներ առանց որևէ պատճառի:

Դպրոցն ինձ տվեց այն զգացումը, որ աշխարհը դժոխք է, որտեղ պետք է գոյատևել, որ տղամարդիկ հիմար են, իսկ կանայք՝ դավաճան։ Որ ոչ մեկին չի հետաքրքրում: Ձեր տաղանդները ոչ մեկին պետք չեն: Ինքներդ լինելը ժամանակի վատնում է: Ինչ է անհրաժեշտ գումար աշխատելու համար: Իսկ մնացածը նշանակություն չունի։ Այդ բարեկամությունը գոյություն չունի։ Այդ սերն էլ է հեքիաթ։ Դպրոցն ինձ սովորեցրեց ստել, հրամայել, հայհոյել, մեծամտություն և գիտելիքի փոխարեն գնահատականներ ստանալ:

Հիմա ունենք 90 տոկոս կրթություն ունեցողներ, նրանց կեսից ավելին ունի նաև բարձրագույն կրթություն։ Եւ ինչ? Ընդ որում, շատ քիչ են երջանիկ մարդիկ, շատ քիչ են նաև ներդաշնակ ընտանիքները, միայն մի քանիսը և նրանք, ովքեր գտել ու իրականացրել են իրենց։ Բայց ամեն տարի ավելի ու ավելի շատ մարդիկ են փնտրում իրենց սեփականը և կյանքի իմաստը: Եվ ինչ-որ մեկը գտնում է իրեն, իսկ ինչ-որ մեկը խլացնում է իր կորստի ցավը ալկոհոլի, համակարգչային խաղերի և գնումների միջոցով: Մեզ նման կրթություն պե՞տք է։ Թե՞ փոփոխությունների ժամանակն է։

Եվ, ի դեպ, ցանկացած տարիքում անհրաժեշտության դեպքում վկայական ստանալը դժվար չէ։ Բայց ընտանեկան կրթության մեջ հիմք դնելու համար, ինչ-որ կերպ հետագայում դա չի ստացվի: Ավաղ.

Բայց որպեսզի չմտածեք, որ դպրոցից ազատելը հեշտ է, ես ուզում եմ ցրել ձեր առասպելները: Դա բոլորին չի սազում: Բոլորից հեռու։ Այն ունի բավականին նշանակալի թերություններ:

• Պատասխանատվությունը միայն ձերն է։

Սա ամենակարևոր և սարսափելի մինուսն է։ Խիստ ասած՝ նա միշտ քո վրա է, սրանք քո երեխաներն են։ Բայց դպրոցում միշտ էլ հնարավորություն կա վատ բանի մեջ մեղադրել հենց դպրոցին։ Էնտեղ երեխային վատ բաներ են սովորեցրել, փչացրել են։ Տանը չի աշխատի։ Այն ամենը, ինչ երեխան ունի, դուք ինքներդ եք ներդրել:

• Սովորեք ապրել այլ կերպ և ժամանակն այլ կերպ կառավարել:

Սովորական նկարում երեխային մի տեղ ամբողջ օրը վարձում ես ու կարող ես վայելել ու անել քո գործը։ Իսկ ինչպե՞ս կարողանալ երեխայի հետ ապրել առանց նրան որևէ տեղ հանձնելու։ Ինչպե՞ս սովորել վստահել նրան՝ նրան, օրինակ, տանը մենակ թողնելով։ Կամ ինչպե՞ս վարվել նրա հետ (որն ընդհանրապես կարող է չափազանց օգտակար լինել նրա համար): Ծնողները, ովքեր իրենք են սովորեցնում իրենց երեխաներին, ստիպված կլինեն փոխվել: Եվ բավականաչափ ուժեղ:

• Սովորեք ինքներդ:

Եթե ​​երեխան սովորում է տանը, նրա ծնողը պետք է մեկ քայլ առաջ լինի։ Այսինքն՝ մենք ինքներս չենք կարող կանգ առնել մեր զարգացման մեջ, քանի որ պետք է օրինակ ծառայել, ոգեշնչել։ Մենք պետք է պատասխանենք նրանց հարցերին, ուսումնասիրենք, սուզվենք։ Չկա մեկը, ում կարելի է այն մղել։ Ստիպված կլինենք ինքներս վերջապես կիրթ դառնանք, այլ ոչ թե փորձենք այդպիսին երևալ։

• Փոխեք ձեր առաջնահերթությունները.

Երբ դուք ինքներդ եք սովորեցնում երեխաներին, դուք պետք է հրաժարվեք պերֆեկցիոնիզմից, գնահատականների համար մրցավազքից, «պարզապես անհրաժեշտ է և վերջ» փաստարկներից: Դուք ստիպված կլինեք ազատվել ձեր սեփական դպրոցական ուղեբեռից, և դա հեշտ չի լինի: Դուք պետք է վերանայեք և՛ ձեր դերը երեխայի կյանքում, և՛ երեխայի դերը ձեր կյանքում: Դա այնքան էլ հեշտ չէ։

• Որդեգրում.

Ձեզ անհրաժեշտ կլինի ահռելի ընդունում: Որովհետև հեշտ է ստիպել, հեշտ է բոլորին մեկ ձևի մեջ մղել։ Եվ տեսնել, որ յուրաքանչյուր երեխա իր կարիքն ունի, և դա ընդունելը դժվար է: Սպասել, որ երեխան հետաքրքրվի կարդալով, ավելի դժվար է, քան նրան կարդալ և գրել: Այժմ դժվար է ընդունել անգլերեն սովորելու նրա չցանկությունը: Հատկապես, երբ բոլոր երեխաները վաղուց են սովորում դա։ Շատ դժվար է։ Բայց ի՜նչ հզոր մարզում։

• Ձեզ կհետապնդեն։

Յուրաքանչյուր ոք, ով տարբերվում է մեծամասնությունից, ավելի մեծ ուշադրության է արժանանում: Եվ դրականից հեռու: Պատրաստվեք հարյուրավոր հարցերի, որոնց պատասխանները ոչ ոք չի ուզում լսել, մռայլ կանխատեսումների, անպատասխանատու պաշտամունքի կոչվելու համար (տարօրինակ է, չէ՞: Երեխային դաստիարակելու գիտակցված ընտրությունն անպատասխանատու է, բայց նրան խցում բարձր անվտանգության ընդհանուր խցում դնելը պահանջում է: հոգ տանել նրա ապագայի մասին): Ձեզ կասեն, որ դուք փչացնում եք երեխայի կյանքը, եւ այլն, եւ այլն։

Դեմքերը բավականին լուրջ են. Դրա համար եմ ասում, որ այս համակարգը բոլորի համար չէ։ Շատերի համար ավելի հեշտ կլիներ տնային դպրոց գտնել, վերանայել իրենց անձնական մոտեցումն այս ամենին, օրինակ՝ հետդպրոցական ծրագիր չտալն ու դասերով չտանջել։ Բայց ես վստահ եմ, որ դպրոցից հրաժարվելը ապագան է։ Որովհետև նա կարողանում է բացահայտել երեխայի ներուժը և ամրապնդել հարաբերությունները ծնողների հետ։

Հուսահատությունից դուրս չդպրոց մտնելով և չհասկանալով, թե այլ կերպ ինչպես դաստիարակել երեխային այնպես, որ չխեղդվի նրա անհատականությունը, դուք նրանից բոլորովին այլ մարդիկ դուրս կգաք։ Այս փորձառությունը կփոխի ձեզ և ձեր երեխաներին և ձեր հարաբերությունները նրանց հետ: Սա իսկական փոխակերպում է, որը բավականին ցավալի է գործընթացում։

Սա մեր ընտրությունն է, և յուրաքանչյուրն ինքնուրույն է դա անում։ Նույնիսկ այն փաստով, որ այն չի հասցնում, այնուամենայնիվ ընտրում է ինչ-որ բան: Եվ լավ է, որ հիմա սրա հնարավորությունները կան։ Ինտերնետում դուք կարող եք գտնել բազմաթիվ ծնողների փորձ, որոնց երեխաները դպրոց չեն գնում: Կարդացեք իրավական և հոգեբանական ասպեկտները, ինչպես սովորեցնել և ինչ սովորեցնել: Բայց այս ամենը երկրորդական է: Ցանկություն կլիներ՝ գործիքներ կլինեն։ Հարցն այն է, թե ինչ ենք մենք այսօր ընտրում մեր երեխաների համար։

Շարունակելի…

Կայք

Օլգա Վալյաևա

Ի՞նչ անել, եթե գոհ չեք դպրոցական կրթությունից: Ձեզ չի բավարարում ուսուցման որակը, միջավայրը, հակառակ դպրոցական «հավասարեցմանը», ձգտեք բացահայտել ձեր երեխայի անհատական ​​որակները։ Պատճառները շատ կարող են լինել։ Իսկ դպրոցին ընդամենը մի քանի այլընտրանք կա.

1. Գտեք այլընտրանքային ուսուցման մեթոդով դպրոց (հեղինակային դպրոցներ, Մոնտեսորիի դպրոցներ, պարկային դպրոցներ և այլն):
2. Ավանդական հանրակրթական դպրոցում անցում կատարեք կես դրույքով (կամ կես դրույքով) կրթության ձևի:
3. Գնացեք ընտանեկան կրթության:

Այսօր մենք կխոսենք վերջին տարբերակի մասին։ Ընտանեկան կրթությունը հաճախ շփոթում են տնային կրթության և արտաքին ուսումնասիրությունների հետ: Տնային ուսուցումը դպրոցը կազմակերպում է այն երեխաների համար, ովքեր բժշկական բնույթի որևէ պատճառով չեն կարողանում հաճախել կրթական կազմակերպություն: Ուսուցիչները գալիս են սովորողների տուն, համապատասխանաբար, ակադեմիական առաջադիմությունը ուսումնական հաստատության պարտականությունն է։

Ընտանեկան կրթությամբ երեխայի ակադեմիական առաջադիմությունը, անհրաժեշտ միջանկյալ և վերջնական ատեստավորումների հանձնումը ծնողների պարտականությունն է։

Արտագնա կրթությունը ինքնուրույն, հաճախ արագացված կրթության ձև է, որի դեպքում երեխան որոշակի դպրոցի աշակերտ չէ: Կրթության ընտանեկան ձևով երեխան ընդունվում է որոշակի դպրոց՝ օգտվելով բոլոր արտոնություններից՝ անվճար դասագրքերից, դպրոցական գրադարանից օգտվելու հնարավորությունից։

Ռուսաստանում տնային ուսուցումը երիտասարդ երևույթ է։ Խորհրդային տարիներին համարվում էր, որ դպրոցի պատերից դուրս ցանկացած ուսուցում կրթություն չէ: 1990-ականներից իրավիճակը փոխվել է, բայց ընտանեկան կրթությունը լայն տարածում չի ստացել։ Այսօր աճում է հետաքրքրությունը տնային ուսուցման նկատմամբ։

կողմ

Հիմնական առավելությունը անհատական ​​մոտեցումն է։ Ընտանեկան կրթությունը նման է երեխայի կազմվածքին հարմարեցված վերարկուի:

Ծնողները կարող են ինքնուրույն սահմանել ժամանակացույցը, ընտրել դասավանդման մեթոդներ: Հաշվի են առնվում երեխայի բոլոր անհատական ​​հատկանիշները, նրա կենսաբանական ժամացույցը։

Հնարավորություն կա կենտրոնանալ այն առարկաների ուսումնասիրության վրա, որոնք դպրոցում շրջանցվում են կամ այդքան ուշադրություն չեն դարձնում՝ լեզուներ, ճարտարապետություն, արվեստ և այլն։ Նման ուսուցումն ուղղված է երեխայի բնական ճանաչողական հետաքրքրությանը, այլ ոչ թե բարձր գնահատականներ ստանալուն։

Մեկ այլ նշանակալի առավելություն է հարմարավետ հասարակությունը: Բացառվում է ուսուցչի կամ դասընկերների ճնշումը, երեխան առօրյայի մեջ չէ, ինչը կյանքն ավելի ազատ ու բնական է դարձնում։ Ի դեպ, պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դեռահասության ճգնաժամը շատ ավելի հեշտ է տանը սովորող երեխաների համար։

Մինուսներ

Ծնողները, ովքեր ընտրում են իրենց երեխաների համար ընտանեկան կրթությունը, պետք է պատրաստ լինեն այն փաստին, որ դա կպահանջի իրենց սեփական ժամանակն ու ջանքերը:

Իսկ նման ուսուցման կազմակերպումը նրանցից կպահանջի կազմակերպվածության բարձր աստիճան, նպատակների և խնդիրների հստակ գիտակցում, մանկավարժական հմտություններ և կրթություն:

Երեխան կարող է դրսևորել (կամ չի կարող, ամեն ինչ կախված է նրանից, թե ինչպես է կառուցված ընտանեկան կրթական համակարգը) հետևյալ «կողմնակի ազդեցությունները»՝ հաղորդակցման հմտությունների նվազում, «սպիտակ ագռավի» կերպար, կարգապահության բացակայություն կամ մասնակի խախտում, եսասիրություն, ընտրված լինելու զգացում, ինֆանտիլիզմ.

Ինչին պետք է պատրաստ լինեն ծնողները

Գրեթե բոլոր ծնողները, այսպես թե այնպես, այս ոլորտում բախվում են նմանատիպ դժվարությունների: Ահա դրանցից մի քանիսը.

• որոնել համապատասխան դպրոց ատեստավորման համար.
• կրթական ծրագրի և մեթոդների ընտրության խնդիրը;
• դպրոցի ղեկավարության հետ երկխոսության դժվարություններ, որոնք ցանկանում են խուսափել ավելորդ խնդիրներից՝ կապված երեխային այլ կրթական ձև տեղափոխելու հետ.
• ծնողները պետք է պատրաստ լինեն աշխատելու նորմատիվ փաստաթղթերով (օրինակ՝ կրթական չափորոշիչներով), առարկայական ծրագրերով, ուսումնական միջոցներով, որպեսզի առավել արդյունավետ իրականացնեն ուսուցումը.
• Տնային ուսուցումը խլում է ծնողների ամբողջ ժամանակը (կամ գրեթե ամբողջը):

Ինչպես տեղափոխվել կրթության ընտանեկան ձև

Երեխային տնային ուսուցման տեղափոխելու համար անհրաժեշտ է անել ընդամենը 2 բան.

1. Գրեք դիմում կրթության ընտանեկան ձևին անցնելու համար (2 օրինակից):

Ցանկության դեպքում կարող եք լսել այնպիսի արտահայտություններից, ինչպիսիք են՝ «Կրթության նման ձև ընդհանրապես չկա», «Ձեզ արգելված է մանկավարժական կրթություն ստանալ», «Մենք կանոնադրություն չունենք, գնացեք այլ դպրոց», և այլն: Բայց հենց որ գրավոր հայտարարություն ստանաք և խնդրեք նրան ընդունել, հնարավոր է, որ իրավիճակը փոխվի:

Դպրոցի ղեկավարության հետ ջերմ հարաբերություններ պահպանելու համար ասեք, որ դուք լիովին վստահում եք տնօրենին, բայց ձեզ անհրաժեշտ է գրավոր մերժում ՌՈՆՈ-ի և կրթության կոմիտեի հետ հիմնավորված հաղորդակցության համար, որպեսզի նրանք հետ չուղարկեն դպրոց, որտեղ դա անհնար է: սովորել ընտանիքի ձևով.

2. Տեղեկացնել բնակության վայրում գտնվող մունիցիպալ շրջանի կամ քաղաքային թաղամասի տեղական ինքնակառավարման մարմնին երեխայի կրթության ընտանեկան ձևին անցնելու մասին:

Հանրաճանաչ ծնողների հարցեր

Արդյո՞ք ընտանեկան կրթությունը հասանելի է միայն որոշ դպրոցներում:

Գրեթե բոլոր ուսումնական հաստատություններն ապահովում են ընտանեկան կրթություն։ Եթե ​​դա նշված չէ դպրոցի կանոնադրության մեջ, դա պատճառ է ծնողների կողմից պահանջելու փոփոխություններ՝ օրենքով սահմանված կարգով ուսուցման այս ձևը ներառելու դպրոցի կանոնադրության մեջ։

Հնարավո՞ր կլինի վերադառնալ կանոնավոր մարզումներին։

Երեխան կարող է ընտանեկան կրթության ձևից անցնել ուսումնական կազմակերպությունում կրթության ցանկացած փուլում՝ ծնողների/օրինական ներկայացուցիչների որոշմամբ:

Ընտանեկան կրթության ընտրության դեպքում ո՞վ պետք է երեխային դասագրքեր տրամադրի։

Ընտանեկան կրթության շրջանակներում ուսուցման ընթացքում սովորողն իրավունք ունի անվճար օգտվել դասագրքերից և ուսումնական միջոցներից՝ պետական ​​կրթական չափորոշչի սահմաններում։

Ինչպե՞ս է իրականացվում ընտանիքի կրթության գնահատումը:

Ծնողները իրավունք ունեն ինքնուրույն ընտրելու կրթական կազմակերպություն, որտեղ երեխան կանցնի միջանկյալ (ընտրովի) և վերջնական ատեստավորում (պարտադիր):

Ինչ վերաբերում է միջանկյալ հավաստագրերին, ապա դրանք պարտադիր են մինչև 9-րդ դասարանը: Այնուամենայնիվ, խորհուրդ է տրվում չանտեսել դրանք, որպեսզի համոզվեք, որ անվճար լողի ժամանակ դուք շատ հեռու չեք լողալ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտից:

Ավարտական ​​գնահատականները հաջողությամբ ավարտելուց հետո աշակերտը ստանում է վկայական այն դպրոցից, որտեղ նա հանձնել է գնահատումը: Հատուկ հանձնաժողովը կգնահատի աշակերտների գիտելիքները, սովորաբար ընդգրկված են շրջանի, քաղաքի կամ նույնիսկ շրջանի տարբեր դպրոցների ուսուցիչներ: Այդ իսկ պատճառով ձեր երեխան նախապաշարմունք չի ունենա։ Բոլոր գրառումները գնահատվելու են օբյեկտիվ:

• «Ընտանեկան կրթությունը որպես համակարգ» Ալեքսեյ Կարպով
• «Առանց դպրոցի. ընտանեկան կրթության և արտաքին ուսումնասիրության իրավական ուղեցույց» Պավել Պարֆենև