Անիմացիոն գործիքների օգտագործումը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ առաջնային օղակի ուսուցչի աշխատանքում ուղղիչ գիշերօթիկ դպրոցում: «Աշխատանքային և ստեղծագործական կրթություն» պետական ​​ուսումնական հաստատությունում ուսումնական աշխատանքի աշխատանքային ծրագիր.

Ռեժիմի պահեր

Հիմնական ուսումնական առաջադրանքները և գործունեության ոլորտները

Երեխաների ընդունումը հետդպրոցական խմբում

Մտավոր գործունեությունից անցում դեպի խաղ. Հոգեբանական հարմարավետության ստեղծում և ապահովում։ Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների սերմանում և զարգացում՝ ինքնասպասարկման հմտություններ և հոգևոր և բարոյական որակներ:

Ընթրիք

Սննդի ժամանակ վարքագծի մշակույթի հմտությունների զարգացում, սննդի նկատմամբ զգույշ վերաբերմունք. հարգալից վերաբերմունք սննդի և ճաշարանի անձնակազմի նկատմամբ.

Քայլեք, խաղացեք դրսում:

Հանգիստ և բացօթյա գործունեություն:

Վերականգնում ուժը, աշխատունակությունը, սերը բնության հանդեպ: Դիտարկման, հետաքրքրասիրության, բնության, հայրենի հողի հանդեպ սեր դաստիարակելու, համատեղ խաղերում և մրցույթներում ազատ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում:

Անցում մտավոր գործունեության, զարգացման գործունեության, թեմատիկ պարապմունքների

Զարգացման համար պայմանների ստեղծում ճանաչողական ունակություններև կարիքներ; հետաքրքրություն առաջացնել քաղաքական իրադարձությունների, մշակութային և հասարակական կյանքըերկիր, շրջան, քաղաք.

Անհատական ​​ուսումնական գործունեություն, ինքնուսուցում

Ճանաչողական կարողությունների, անձնական որակների, անկախության և պատասխանատվության զարգացում, առաջադրանքի նպատակը որոշելու ունակության ձևավորում:

Շաբաթվա օրերը

Բաժիններ

Ժամերի քանակը

Երկուշաբթի

Ես ուսումնասիրում եմ աշխարհը

Երեքշաբթի

Իմ աշխարհը

չորեքշաբթի

Ես Պետերբուրգցի եմ

հինգշաբթի

Ընտանիքն իմ հիմնական աջակցությունն է

Ուրբաթ

Իմ առողջությունն իմ ապագան է

Ընդամենը

Դասի թեմա

ամսաթիվը

1 քառորդ.

Ես ուսումնասիրում եմ աշխարհը: Աշնանային բնության փոփոխության դիտարկումը.

Իմ աշխարհը. Նկարչական մրցույթ «Ես նկարում եմ աշունը»

Ես Պետերբուրգցի եմ։ Զրույց «Կոլպինոյի պատմության էջերով»

Ընտանիքն իմ հիմնական աջակցությունն է։ Զրույց «Օջախի ջերմությունը»

Իմ առողջությունն իմ ապագան է։ «Վարվելակերպի կանոններ դպրոցում, տանը և փողոցում».

Բնության և կենդանիների մասին գրքեր կարդալը:

«Տերեւների» մոդելավորում

Զրույց «Ո՞վ է Ալեքսանդր Նևսկին»

Զրույց «Ավանդույթներ ձեր ընտանիքում»

Վարքագծի կանոններ դպրոցում, տանը և փողոցում.

«Զվարճալի մաթեմատիկա» հանելուկների լուծում

Դիդակտիկական խաղ «Բնության պատկերը» (մնջախաղ, շարժվող դրամատիզացիա):

Զրույց «Պետրոս I, Սանկտ Պետերբուրգի հիմնադիրը»

Նկարչություն «Իմ ընտանիքը»

Զրույց «Ճանապարհը խաղերի տեղ չէ».

Հավելված «Աշնանային նվերներ»

Զրույց «Ինչպես զարգացնել պատասխանատվության զգացումը».

Զրույց «Սանկտ Պետերբուրգի ծնունդը».

Ընթերցանություն և քննարկում. Զոշչենկո «Մեծ ճանապարհորդներ»

Արտադասարանական գործունեություն «Հոգ տանել ձեր առողջության մասին»

Զրույց «Մեր ուսուցիչները»

Նկարչություն «Սիրելի ուսուցիչներ»

Սանկտ Պետերբուրգի պալատներ. Ձմեռային պալատ. Զրույց.

Իմ մայրիկը.

Անձնական հիգիենա. Զրույց

Ս.Միխալկովի ստեղծագործությունների ընթերցում. Զրույց «Թռչունները մեր ընկերներն են»

Նկարչություն «Նատյուրմորտ»

Սանկտ Պետերբուրգ. Եկատերինա I

Իմ ընտանիքը. Իմ հայրը

Զրույց. Ճիշտ սնուցում.

Դիդակտիկ լոտո խաղ «Բանջարեղեն»

Նկարչություն «Իմ ընկերները»

Ես Պետերբուրգցի եմ։ Նկարչություն «Սանկտ Պետերբուրգի սիրելի անկյունը»

Իմ ընտանիքը. Մայրիկի հարազատները

Նկարչություն «Վիտամինները ափսեի վրա» թեմայով

Վիկտորինան «Արկածները մաթեմատիկայի թագավորությունում»

Սովորենք գրել հեքիաթ։

Սանկտ Պետերբուրգի պալատներ. Տաուրիդյան պալատ.

Իմ ընտանիքը. Հայրիկի հարազատները.

Զրույց «Նախաճաշի կարևորությունը առողջության համար»

Զրույց «Բոլոր մասնագիտությունները կարևոր են»

«Սիրելի մասնագիտություն» նկարչական մրցույթ.

Սանկտ Պետերբուրգի պալատներ. Միխայլովսկու պալատ.

Եղբայրներ եւ քույրեր.

Զրույց «Ճիշտ կեցվածք»

2-րդ քառորդ

Զրույց «Որտեղից եկավ հեքիաթը»

Նկարչություն «Ես հեքիաթ եմ նկարում»

Զրույց. Ամառային այգու անսամբլ. Ի.Ա.Կռիլովի հուշարձան.

Իմ ընտանիքը. Տատիկներ և պապիկներ.

Բացօթյա խաղեր.

Զրույց «Մեր տարածաշրջանի էկոլոգիան»

Նկարչություն «Ինչպես օգնել բնությանը»

Սանկտ Պետերբուրգի կամուրջներ. Պալատի կամուրջ.

Իմ ընտանիքը. Որտե՞ղ են աշխատում իմ ծնողները:

Զրույց «Ինչու՞ է օգտակար առօրյան»:

Խաղ «Զվարճալի ռուսաց լեզու»

«Բնության նկարներ» հավելվածը

Սանկտ Պետերբուրգի կամուրջներ. Անիչկովի կամուրջ.

Իմ ընտանիքը. Իմ հասցեն.

Զրույց. Դու և քո հիշողությունը:

Վիկտորինա «Գրական օղակ».

Զրույց «Ի՞նչ է նշանակում լինել հանդուրժող»

Սանկտ Պետերբուրգի կամուրջներ. Երրորդության կամուրջ.

Իմ ընտանիքը. Կյանքի ծառ.

Զրույց. Խիստ տեսողություն.

Է.Չարուշինի գրքերի ընթերցում կենդանիների մասին.

Սեղանի խաղեր երեխաների հետաքրքրությունների համար.

Սանկտ Պետերբուրգի կամուրջներ. Բիրժևոյ կամուրջ.

Իմ ընտանիքը. Մեր ընտանիքի ընկերները.

Զրույց. Ուժեղ ատամներ.

Դաս-զրույց. «Բնության պաշտպանություն»

Նկարչություն «Կախարդական նախշեր»

Սանկտ Պետերբուրգ. Առաջին ամրոցը.

Իմ ընտանիքը. Ընտանեկան արձակուրդներ.

Բացօթյա խաղեր.

Հանելուկների լուծում.

Ամանորյա զարդեր թղթից կտրելը.

Սանկտ Պետերբուրգ. Առաջին թանգարանը.

Իմ ընտանիքը. Ամանորյա տոնակատարություն.

Զրույց ամանորյա տոներին անվտանգության նախազգուշական միջոցների մասին.

3-րդ քառորդ

Ընտանիք. Ի՞նչ է ընտանեկան պատիվը:

Զրույց սառույցի վրա վարքագծի կանոնների մասին.

Զրույց «Բոլորը պետք է կրթված լինեն»

Նկարչություն «Ա.Ս. Պուշկինի ստեղծագործությունների էջերում».

Զրույց. Սանկտ Պետերբուրգի կղզիներ.

Զրույց գեղեցկության և լավ ճաշակի մասին.

Զրույց «Հոգ տանել ձեր առողջության մասին»

Լոտոյի խաղ «Տեխնոլոգիա, տրանսպորտ»

Նկարչություն «Ձմեռային Պետերբուրգ»

Սանկտ Պետերբուրգի ալիքները.

Մեր տանը ապրող կենդանիներ.

Բացօթյա խաղեր. Ձմեռային սպորտաձևեր.

Զրույց Լենինգրադի պաշարման մասին. Ոչ ոք չի մոռացվել, ոչինչ չի մոռացվել:

Նկարչություն «Լենինգրադի պաշարումը» թեմայով:

Սանկտ Պետերբուրգի հիշարժան վայրերը. Հ.Գ., Պիսկարևսկու հուշահամալիր.

Իմ ընտանիքը և Երկրորդ համաշխարհային պատերազմը.

Մարմնի կարծրացում.

Զրույց «Վայրի և ընտանի կենդանիներ»

Մոդելավորում «Թռչնի ճաշասենյակ».

Պիտեր-Պավելի ամրոց.

Խոսակցություն մասին մայրենի լեզու«Մշակութային ժառանգություն»

Ինչպես խուսափել մրսածությունից ձմեռային ժամանակ. Զրույց.

Վիկտորինա «Ծաղկի ասացվածք, հատապտուղ ասացվածք»

Դաս «Երկրաչափական կալեիդոսկոպ».

Պետրոս I-ի տուն

Զրույց «Ընտանեկան շրջանում».

Առաջին օգնություն ցրտահարության համար.

Զրույց «Ջուրը կյանքի աղբյուր է»

Նկարչություն և գունավորում «Դիմկովո խաղալիք»

Պետրոս I-ի ամառային պալատ

Հայրիկի տոնը. Զինվորական մասնագիտություններ.

Առաջին օգնություն այրվածքների համար.

Կենդանիների մասին հանելուկների լուծում.

Նկարչություն «Իմ կենդանիները»

Սանկտ Պետերբուրգի ճարտարապետական ​​վայրերը. Կազանի տաճար.

«Եկեք երևակայենք իմ ընտանիքի ապագայի մասին».

Առողջ ապրելակերպի մասին ասացվածքների ընտրանի.

Վեճ «Մեր իրավունքը և մեր շահը».

«Իմ հայրենիք» նկարչական մրցույթ.

Թքել Վասիլևսկի կղզու.

Մայրերի և տատիկների տոն. Բացիկների պատրաստում.

Օգտակար և վատ սովորություններ.

Ռուսական ժողովրդական ավանդույթներ.

Գրելու մրցույթ Բանաստեղծություններ մոր մասին.

Սանկտ Պետերբուրգի քանդակագործական հուշարձաններ.

Նկարչություն «Իմ մայրիկը լավագույնն է աշխարհում»

Զրույց «Ինչպես հաղթահարել հիվանդությունը»

Դաս «Զվարճալի մաթեմատիկա».

Փազլների և խաչբառերի լուծում.

Սանկտ Պետերբուրգի արվեստի ակադեմիա.

Ընտանիքն իմ հիմնական աջակցությունն է։ Զրույց.

Զրույց երթևեկության կանոնների մասին.

4-րդ քառորդ

Աշխատեք ստվարաթղթի և թղթի հետ: Թռչուններ պատրաստելը.

Ծովակալություն.

Ինչպես եմ անցկացրել արձակուրդներս ընտանիքիս հետ. Նկարչական մրցույթ.

Ինչպես հաղթահարել գարնանային տհաճությունը.

Առաջին տիեզերագնաց Յու.Գագարինը.

Նկարչական մրցույթ «Տիեզերք» թեմայով:

Ռոսսիի անսամբլները.

Իմ ընկերները. Բարեկամություն և պարկեշտություն:

Քաղաքավարության դպրոց «Ինչպես եմ ես նայում».

Կենդանիների մասին գրքեր կարդալը (Բ. Ժիտկով, Վ. Բյանկի, Մ. Պրիշվին)

«Firebird» հավելված:

Սանկտ Պետերբուրգի Սուրբ Իսահակի տաճարը։

Ինչպես եմ ես օգնում իմ ընտանիքին:

Զրույց «Արդյո՞ք ես բարեկիրթ մարդ եմ»

Զրույց «Ձեր ընկերը բնությունն է»:

Նկարչություն «Առաջին գարնանային ծաղիկները» թեմայով:

Սանկտ Պետերբուրգի գլխավոր փողոց. Նևսկու պողոտա.

Իմ ընտանիքը. Ռուս ժողովրդի ծեսերն ու սովորույթները.

Զրույց ջրային մարմինների մոտ անվտանգ պահվածքի մասին:

Տոնական բացիկների պատրաստում.

Սանկտ Պետերբուրգի այգիներ.

Պատերազմի և պատերազմի հերոսների մասին պատմությունների ընթերցում:

Ռուսական ռազմական փառքի հուշարձաններ.

Իմ ընտանիքը և Երկրորդ համաշխարհային պատերազմը.

Վիկտորինայի խաղ «Պատմության անիվ».

«Սանկտ Պետերբուրգի պատմական հուշարձաններ» նկարչական մրցույթ.

Սանկտ Պետերբուրգի ծովային փառքի հուշարձաններ.

Մենք մեկ ընտանիք ենք (տղաներ և աղջիկներ)

Ի՞նչ են զգացմունքները:

Հայրենիքի մասին բանաստեղծությունների ընթերցում.

Պետական ​​սեփականություն հանդիսացող Օրյոլի շրջանի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն ուսանողների, աշակերտների համար հաշմանդամությունառողջություն «Օռլովսկայա հատուկ (ուղղիչ) հանրակրթական դպրոց VIII»

«Համաձայնեցված» «Հաստատված»
VR դպրոցի տնօրենի տեղակալ VIII տեսակ
______________ Ֆիտիլևա Մ.Գ. __________ ՄԱՍԻՆ. Չարովան
Աշխատանքային ծրագիր ուսումնական աշխատանք ԳՊԱ-ում
Ուսուցիչ _______________ Գոլուբ Ս.Բ.
Ինքնակրթության թեմա. Ուսուցչի և GPD մանկավարժի միջև փոխգործակցությունը կրթական մոտիվացիայի զարգացման գործում:

Բացատրական նշում Այս ծրագիրն առաջարկվում է VIII տիպի դպրոցում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու համար: Ծրագիրը նախատեսված է 7-8 տարեկան 1-ին դասարանի սովորողների համար, ովքեր երկարացված օրվա խմբում են։ Մեր օրերում հասարակությունը գիտակցել է կրթության ոլորտում մշակութային նպատակների անհրաժեշտությունը։ ընթացքում ուսումնական տարիՈչ բոլոր ծնողները կարող են իրենց երեխային ապահովել լիարժեք, ճիշտ կազմակերպված հանգստի ժամանակ: Երեխաները հաճախ թողնում են իրենց սեփական ուժերին: Ուստի երեխաներին և ծնողներին օգնելու համար դպրոցը ստեղծել է երկարացված օրվա խմբեր՝ երեխայի սոցիալականացման, անհատական ​​ուղղման և համակողմանի զարգացման համար: Ամառային արձակուրդից հետո առաջին դասարանցիների համար ամենադժվարն է ուսումնական գործընթացի մեջ մտնելը, մանավանդ որ առաջին անգամ են դա անում։ Նրանք պետք է ընտելանան նոր թիմին, ծանոթանան նոր կանոններին։ Երեխան առաջին դասարան է գնում այն ​​վստահությամբ, որ այստեղ իրեն լավ կզգա։ Ամեն ինչ պետք է արվի այս ակնկալիքներն արդարացնելու համար։ GPD ուսուցչի խնդիրն է ձևավորել այնպիսի թույն թիմ, որում յուրաքանչյուր երեխա իրեն հարմարավետ զգա և կարողանա բացահայտել իր կարողությունները: Ուսուցիչը կազմակերպում է գործողություններ դասարանի աշակերտներին համախմբելու և մանկական դպրոցի թիմ ձևավորելու, ինչպես նաև դպրոցում, ընտանիքում և հասարակական վայրերում վարքագծի նորմերի ուսումնասիրման համար: Ուսանողների շրջանում իրականացվում են կանխարգելիչ աշխատանքներ՝ հանցավորության կանխարգելման, կյանքի և առողջության պաշտպանության ուղղությամբ։ Այդ նպատակով օգտագործվում են ճեպազրույցներ, վիկտորինաներ, ճանապարհային երթեւեկության կանոնների եւ կանոնակարգերի վերաբերյալ խաղեր, նկարչական մրցույթներ: Ուսուցիչը զարգացնում է բնության և դպրոցի գույքի նկատմամբ հարգանքի զգացում, ցանկացած մասնագիտության տեր մարդկանց նկատմամբ հարգանք և ինքնուրույն աշխատելու ցանկություն: Ուսուցչի կազմակերպած աշխատանքն ուղղված է գեղեցկության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորմանը, գեղագիտական ​​արժեքների մասին պատկերացումների ձևավորմանը։ Այս դեպքում օգտագործվում են զրույցներ, նկարչության մրցույթներ, պատմվածքներ կարդալու, ստեղծագործական դասեր և այլն: ԳՊՀ-ում բոլոր արտադասարանական աշխատանքները կատարվում են հաշվի առնելով ուսուցչի աշխատանքը օրվա առաջին կեսին և կազմվում են հիմքի վրա: ուսանողների համար միասնական պահանջներ. Ուսուցչի և դաստիարակի համատեղ գործողությունները հանգեցնում են երեխաների հետ առավել հաջող և արդյունավետ աշխատանքի, ճանաչողական գործունեության, հուզական-կամային ոլորտի և թիմային փոխգործակցության հմտությունների շտկմանը: Կեսօրից հետո արտադասարանական գործունեությունը խթանում է երեխաների անհատական ​​հատկանիշների զարգացումը և պայմաններ ստեղծում յուրաքանչյուր երեխայի ինքնիրացման համար: Ուսումնական աշխատանքի նպատակները GPA-ում Ուսումնական առաջադրանքներ
1. Աշակերտների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության ամրապնդում.
2. Ստեղծագործական կարողությունների, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ընկալման զարգացում.
3. Բարոյահայրենասիրական զգացմունքների դաստիարակություն.
4. Կրտսեր դպրոցականների շրջանում կարգապահության ձևավորում.
5. Աշխատանքային հմտությունների ձևավորում և զարգացում. մասնագիտական ​​հետաքրքրություններ և հակումներ.
6. Անվտանգ վարքագծի հմտությունների ձևավորում.

Կրթական նպատակներ
1. Մեզ շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների ընդլայնում:
2. Սոցիալական, կենցաղային և հիգիենիկ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.
3. Ուսանողների մոտ ուսման նկատմամբ մոտիվացիայի և հետաքրքրության բարձրացում.
4.Տնային աշխատանքների հմտությունների ձևավորում և ամրապնդում.

Ուղղիչ առաջադրանքներ
1. Ճանաչողական գործունեության ամենաթույլ կողմերի ուղղում և զարգացում.
2. Զգացմունքային-կամային, անձնական ոլորտի ուղղում և զարգացում.
3. Խմբում հաղորդակցության և փոխգործակցության հմտությունների ուղղում և զարգացում.

GPD-ի հիմնական գործունեությունը. աշխատանքային և ֆիզիկական կուլտուրայի և ժամանցի գործունեություն.
ճանաչողական գործունեություն;
բարոյական և հայրենասիրական կրթություն;
գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​կրթություն;
միջոցառումներ՝ ուղղված ուսանողների կյանքի և առողջության պաշտպանությանը և անչափահասների շրջանում հանցագործությունների կանխմանը:
Դասերի մոտավոր պլանավորում երկարացված օրվա խմբում

Չուբաևա Նատալյա Նիկոլաևնա

կրտսեր դպրոցի ուսուցիչ, խմբի ուսուցիչ
երկարացված օր, 1-ին որակավորման կարգ
Չելյաբինսկի մարզի Մագնիտոգորսկ քաղաքի «S(K)OSHI No 4» մունիցիպալ ուսումնական հաստատություն.

Կրթական համակարգի մոդելավորում երկարացված օրվա խմբում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունում.

Կրթությունն ու դաստիարակությունը երկու անբաժան հասկացություններ են։ Ըստ ռուս փիլիսոփա Ի.Ա. Իլյին, «Կրթությունն առանց դաստիարակության կեղծ և վտանգավոր բան է».
Մեր երկրի քաղաքական և սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի փոփոխությունները, երիտասարդների շրջանում տեղի ունեցող սոցիալական տարբերակումը բացասաբար են անդրադառնում և շարունակում են թողնել մատաղ սերնդի զարգացման և կրթության վրա։ Թիվ 4 հատուկ (ուղղիչ) գիշերօթիկ դպրոցում ուսումնական գործընթացի մասնակիցները՝ ուսուցիչներն ու դաստիարակները, պետք է հանդիպեն զարգացման և վարքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ։ Երկարացված ցերեկային խնամքի խմբերի մասնագետներին և ուսուցիչներին ավելի ու ավելի են մտահոգում այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են երեխաների վարքագծի ախտորոշումը, պատճառներն ու դրսևորումները, նրանց մտավոր, մտավոր և ֆիզիկական զարգացումը: Մեծ մասը փաստացի խնդիրհաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալականացման, ադապտացիայի և մասնագիտական ​​վերականգնման հնարավորությունն է։
Հետևաբար, հրատապ խնդիրն է հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար ստեղծել հասարակության մեջ համամարդկային արժեքների վրա հիմնված ինքնաիրացման ձևեր և մեթոդներ ազատորեն ընտրելու պայմաններ։ Իսկ դրա համար անհրաժեշտ է ապահովել, որ կրթական միջավայրը լինի հնարավորինս բազմազան ու փոփոխական։ Մեզ անհրաժեշտ է կրթական համակարգ ԳՊՀ-ի պայմաններում, որի ներդրումը հաշմանդամություն ունեցող երեխային հնարավորություն կտա կառուցել իր կյանքը ոչ միայն դպրոցում, այլև ավարտելուց հետո՝ հաշվի առնելով անհատական ​​և ֆիզիկական առանձնահատկությունները։
Կրթական համակարգի մոդելը երկարացված օրվա խմբում թիվ 4 հատուկ (ուղղիչ) գիշերօթիկ դպրոցի պայմաններում կառուցված է «հաջողության մանկավարժության» գաղափարների հիման վրա և թույլ է տալիս ձևավորել երկարացված օրվա գործունեությունը. խումբ ստեղծելու պայմաններ արժանավոր անհատի ներդաշնակ զարգացման համար, բավարարելով նրա ինքնիրացման և հարգանքի կարիքը, դեպի հաջողություն և ձեռքբերումներ կողմնորոշում ձևավորելու համար, որտեղ հաջողությունը սահմանված նպատակի առավել ամբողջական ձեռքբերումն է, իսկ ձեռքբերումը՝ նյութականացված արդյունք.
Ուսումնական գործընթացը GPA-ում կառուցվում է՝ հաշվի առնելով հետևյալ նպատակի սահմանումը և առաջադրանքների սահմանումը.
Թիրախ:պայմանների ստեղծում երեխայի անհատականության ձևավորման համար, որը կարող է նավարկելու և ժամանակակից սոցիալական պայմաններին հարմարվել:
Առաջադրանքներ.
- ինքնագիտակցության ձևավորում, ակտիվ կյանքի դիրքի ձևավորում, ինքնադրսևորման և ինքնազարգացման անհրաժեշտություն, հասարակության մեջ հաջողությամբ հարմարվելու կարողություն.
- պայմանների ստեղծում երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման, իսկական մշակութային արժեքներին ծանոթանալու և բարոյական սկզբունքների ձևավորման համար.
- քաղաքացիական պատասխանատվության, սեփական երկրի պատմության, մշակույթի, ժողովրդական ավանդույթների, քաղաքի նկատմամբ հարգանքի խթանում.
- առողջ ապրելակերպի և անձնական անվտանգության անհրաժեշտության ձևավորում.
Նպատակներն ու խնդիրները կյանքի կոչելու աշխատանքները հիմնված են կրթության սկզբունքները.
- ինքնարտահայտման սկզբունքը;
- անհատականության սկզբունքը;
- ընտրության սկզբունքը;
- ստեղծագործության և հաջողության սկզբունքը.
- վստահության և աջակցության սկզբունքը.
Ելնելով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկություններից՝ դասի կրթական համակարգը նախատեսում է կրթության ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի շատ զգույշ ընտրություն:

Ուսումնական աշխատանքի ձևերը ԳՊՀ-ում

Իմ գործունեության ընթացքում ես օգտագործում եմ աշխատանքի ինտերակտիվ ձևեր, ինչպիսիք են.
«Ակումբային ժամ», «խմբային աշխատանք», «զույգերով աշխատանք», «դասարանի աստղ», «հեռակա էքսկուրսիաներ», «նախագծի պաշտպանություն», «ուղեղային գրոհ», «իրավիճակային սեմինարներ», «տարբեր կարծիքներ», «զեկուցում դպրոցական թեմայով»

Ուսումնական աշխատանքի մեթոդներ

Կիրառում և կիրառում եմ ուղղման թերապևտիկ և մանկավարժական մեթոդներ։
Դրանք դասակարգվում են 2 հիմնական խմբի՝ մանկավարժական և հոգեթերապևտիկ։
Մանկավարժական մեթոդներն իրենց հերթին բաժանվում են հետեւյալ խմբերի.
I. Ընդհանուր մանկավարժական ազդեցության մեթոդներ, որոնք պարունակում են թերապևտիկ և մանկավարժական հրահանգներ բնավորության բոլոր տեսակի արատների և երբեմն երեխաների բացառիկության բոլոր կատեգորիաների վերաբերյալ:
1. Ակտիվ-կամային արատների շտկում.
2. Անտեսելու մեթոդ.
3. Առողջ ծիծաղի կուլտուրայի մեթոդ.
4. Գործողություններ, երբ երեխան շատ հուզված է.
5. Բացակայության շտկում.
6. Կպչուն մտքերի և գործողությունների ուղղում.
7. Թափառականության ուղղում.
8. Ինքնուղղում.
II. Հատուկ կամ մասնավոր մանկավարժական մեթոդներ, որոնք ուղղված են որոշակի կոնկրետ և հստակ բացահայտված աննորմալությունների և բնավորության թերությունների շտկմանը:
1. Հիստերիկ բնավորության շտկում.
2. Միայնակ երեխաների վարքային թերությունների շտկում.
3. Նյարդային բնավորության շտկում.
4. Աննորմալ ընթերցանության հետ վարվելու տեխնիկա.
III. Աշխատանքի միջոցով ուղղման մեթոդ.
IV. Ուղղման մեթոդը ըստ ռացիոնալ կազմակերպությունմանկական խումբ.
Հոգեթերապևտիկ մեթոդները բաժանում ենք հետևյալ հիմնական տեսակների.
I. Առաջարկություն և ինքնահիպնոս.
III. Համոզելու մեթոդ.
IV. Հոգեվերլուծություն.
Յուրաքանչյուր մեթոդի իրականացումը ներառում է մի շարք տեխնիկայի օգտագործում, որոնք համապատասխանում են մանկավարժական իրավիճակներին, ուսանողների առանձնահատկություններին և ուսուցչի մանկավարժական գործունեության անհատական ​​ոճին: Կան բազմաթիվ մանկավարժական տեխնիկա, բայց իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ այն ​​մեթոդները, որոնք ընդունելի են իմ դասարանի երեխաների կոնտինգենտի համար.
- խթանող տեխնիկա՝ վստահություն, խնդրանք, հաստատում, պարգևատրում, խրախուսում
- արգելակման տեխնիկա՝ ակնարկ, երևակայական անտարբերություն, պայթյուն, հեգնանք, նախազգուշացում
- հաղորդակցման տեխնիկա. Դրանք ներառում են.
«Դերային դիմակ»- ուսանողներին հրավիրում են ստանձնել որոշակի դեր, խոսել ոչ թե իրենց, այլ ընտրված կերպարի անունից:
«Կարծիքների շարունակական փոխանցում».Աշակերտները խոսում են «շղթայով» տվյալ թեմայի շուրջ. ոմանք սկսում են, մյուսները շարունակում, լրացնում և պարզաբանում: Պարզ դատողություններից (երբ հիմնականը աշակերտի մասնակցությունն է քննարկմանը) անհրաժեշտ է անցնել ուսանողների վերլուծական, իսկ հետո՝ խնդրահարույց հայտարարություններին։
«Ինքնա-խթանում».Աշակերտները, բաժանված խմբերի, միմյանց պատրաստում են որոշակի թվով հակահարցեր: Առաջադրված հարցերն ու դրանց պատասխաններն այնուհետև ենթարկվում են կոլեկտիվ քննարկման:
«Հակասությունների բացահայտում».Սա որոշակի հարցի վերաբերյալ ուսանողների դիրքորոշումների տարբերակումն է առաջադրանքի կատարման գործընթացում, որին հաջորդում է հակասական դատողությունների բախումը: Տեխնիկան ենթադրում է հստակ տարբերակում կարծիքների տարբերությունների և հիմնական գծերի բացահայտում, որոնցով պետք է տեղի ունենա քննարկումը:
- կազմակերպչական գործունեության հետ կապված տեխնիկա.
«Դերերի բաշխում».Սա ուսանողների գործառույթների և դերերի հստակ բաշխումն է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մակարդակին համապատասխան, որոնք կպահանջվեն առաջադրանքը կատարելու համար:
«Հրահանգ».Ստեղծագործական որոշակի առաջադրանքի կատարման ընթացքում սահմանվում են կանոններ, որոնք կարգավորում են ուսանողների հաղորդակցությունն ու վարքը. ինչ կարգով, հաշվի առնելով ինչ պահանջներ, նրանք կարող են իրենց առաջարկներն անել, լրացնել, քննադատել և հերքել ընկերների կարծիքը: Այս տեսակի դեղատոմսը զգալիորեն հեռացնում է հաղորդակցության բացասական կողմերը և պաշտպանում դրա բոլոր մասնակիցների «կարգավիճակը»:
«Դիրքի ուղղում».Սա ուսանողների կարծիքների, ընդունված դերերի, պատկերների նրբանկատ փոփոխությունն է, որոնք նվազեցնում են հաղորդակցության արդյունավետությունը և խանգարում ստեղծագործական առաջադրանքների կատարմանը (նման իրավիճակների հիշեցում, սկզբնական մտքերի վերադարձ և այլն):
«Ուսուցչի ինքնաազատում».Առաջադրանքի նպատակներն ու բովանդակությունը որոշելուց հետո, դրա իրականացման ընթացքում հաղորդակցության կանոններն ու ձևերը հաստատվելուց հետո ուսուցիչը, այսպես ասած, հեռանում է անմիջական ղեկավարությունից կամ ստանձնում է սովորական մասնակցի պարտականությունները:
«Նախաձեռնության բաշխում».Այն ենթադրում է հավասար պայմանների ստեղծում բոլոր ուսանողների կողմից նախաձեռնողականության դրսևորման համար։ Այն կիրառելի է «ճնշված նախաձեռնության» իրավիճակում, երբ ոմանց դիրքային ելույթներն ու հարձակումները մարում են ուրիշների հետ շփվելու նախաձեռնությունն ու ցանկությունը։ Այստեղ գլխավորն այն է, որ հասնենք նախաձեռնությունների հավասարակշռված բաշխմանը ամբողջ առաջադրանքի ծրագրի ընթացքում՝ յուրաքանչյուր փուլում բոլոր վերապատրաստվողների հատուկ մասնակցությամբ:
Կրթական աշխատանքի տեխնիկայի և մեթոդների վերը նկարագրված ձևերի իրականացումը հնարավորություն է տալիս պայմաններ ապահովել մարդու, դպրոցականի բարոյական արժեքների զարգացման և ինքնորոշման համար տարբեր ոլորտներում՝ «առողջություն», «հաղորդակցում»: , «ընտանիք», «աշխատանք», «ճանաչողություն», «մշակույթ»։ Այս խնդիրը լուծվում է կրթական համակարգի ուղղություններով, որոնք արտացոլված են ենթածրագրերում. », «Լուսացույցների գիտությունների դպրոց կամ ճանապարհային կանոնների մոդուլային դասընթաց», «Ստեղծագործության փուլեր».
Ուսուցիչը որպես գերիշխող միջուկ ուսումնասիրում է ԳՊՀ-ում դասի կրթական համակարգի ներկայացված մոդելի արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը։ Նման համակարգի շրջանակներում ուսանողն ապրում, աճում ու զարգանում է որպես մարդ։ Կրթական համակարգի գործունեությունը կախված է ոչ միայն ներքին համակարգի պայմաններից, այլև գերակշռում են սոցիալական, տնտեսական, մշակութային և այլ գործոնների հսկայական բազմազանությունը:
Այս պատճառով է, որ դժվար է, բայց հնարավոր է որոշել կրթության արդյունքները, իր «մաքուր տեսքով» բացահայտել կրթական համակարգի արդյունավետությունը։ «Կրթական համակարգի արդյունավետություն» հասկացությունը նշանակում է դրա այնպիսի բնութագիր, որը հիմնված է սահմանված նպատակին հասնելու աստիճանի որոշման վրա։
Ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը կրթության վերջնական արդյունքն է, աշակերտների անհատականության կենսական ներուժի ձևավորումը, մտավոր, բարոյական և ֆիզիկական զարգացումը:

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐհետդպրոցական խմբեր

(1 դաս)

Բացատրական նշում

Աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է մանկավարժների համար «Աշխատանքի կազմակերպում և պլանավորում հատուկ (ուղղիչ) գիշերօթիկ դպրոցում, մանկատանը» մեթոդական ձեռնարկի հիման վրա, հեղինակ Է.Դ. Խուդենկո - Մոսկվա, 2005 թ.

Այսօրվա բնորոշ միտումը կրթության սոցիալական կարգավիճակի բարձրացումն է։ Հասարակությունն ավելի ու ավելի է գիտակցում, որ անձի ձևավորման գործընթացի շարունակականությունը պահանջում է համակարգված աշխատանք կրթական հաստատություններում, որոնք ուղղված են երեխայի անձի հոգևոր և բարոյական զարգացմանը, նրա քաղաքացիական և աշխատանքային կրթությանը, հուզական, զգայական զարգացման համար պայմանների ստեղծմանը: և անհատի ակտիվ ոլորտները։ (Դ.Ս. Լիխաչով):

Կրթության խնդիրների ակտուալացման, սոցիալ-մշակութային տարածքների բաց փոփոխականության հետ կապված, մանկավարժության մեջ ծրագրավորումը չափազանց անհրաժեշտ է։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաստիարակության ծրագրի մշակումը որոշվում է աշակերտների բնակչության բնութագրերով, սոցիալ-տնտեսական կարգի բարդություններից և նրանց սոցիալականացման դժվարությունները հաղթահարելու համար պայմաններ ստեղծելու ցանկությամբ:

Ծրագիրը հաշվի է առնում մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների անհատականության զարգացման առանձնահատկությունները՝ հիմնվելով նրանց հետաքրքրությունների և կարիքների ուսումնասիրության վրա:

Ծրագրի իրականացումը կօգնի ստեղծել պայմաններ ինտելեկտուալ զարգացման և ուսանողների անհատականության ինքնակարգավորման համար, թույլ կտա ազատել ծանրաբեռնվածությունից, ժամանակն օգտագործել ինքնազարգացման, ստեղծագործական գործունեության, հանգստի և յուրաքանչյուրի կարողությունների լիարժեք իրացման համար:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաստիարակությունը բազմագործոն, բարդ գործընթաց է, որը ներառում է աշակերտների սոցիալական ինտեգրումը ժամանակակից հասարակությանը:

Նպատակըայս ծրագիրն է՝ պայմանների ստեղծում ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների հիման վրա ինքնիրականացման և ինքնորոշման ընդունակ անհատի համակողմանի զարգացման համար, որը պատրաստ է պատասխանատվություն կրել իր որոշումների և գործողությունների համար գործունեության բոլոր ոլորտներում.

Առաջադրանքներ.

• Առողջության խթանում և նորմալ ֆիզիկական զարգացման խթանում, անհատի կամային որակների զարգացում: Հիմնական ֆիզիկական թերությունների շտկում:
• Բարոյական հասկացությունների և համոզմունքների, զգացմունքների և սովորությունների ձևավորում:
• Իրավաբանական գիտելիքների հիմքերի ձևավորում, օրենքների պահպանման նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորում։
• Մտավոր և ֆիզիկական զարգացման ուղղում արվեստի միջոցով, զգայական մշակույթի դաստիարակում
• Անձնական հիգիենայի, սպասարկման և սոցիալապես օգտակար աշխատանքի հմտությունների տիրապետում.

Ծրագիրը նախատեսված է 10-ից 12 տարեկան մտավոր արատ ունեցող 4-րդ դասարանի երեխաների հետ դաստիարակչական ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանք իրականացնելու համար։ Ծրագրի նյութի բովանդակությունը հաշվի է առնում կրթության ընդհանուր սկզբունքները. նյութի գիտական, համակարգված, մատչելի, համակենտրոն ներկայացում, երեխաների դաստիարակության համակարգ կառուցելու պահանջների միասնություն:

Ուսումնական գործընթացի իրականացման արդյունքը կրթության գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման առաջընթացի դինամիկան է: Ուսանողների կրթության դինամիկան ենթադրում է հետևյալ ցուցանիշները.

Երկխոսություն և զրույց վարելու ունակություն;

Իմանալ նրանց կարիքները, հնարավորությունները, ուժեղ և թույլ կողմերը.

Գաղափարներ ունենալ նրանց բնավորության գծերի մասին;

Նրանք գիտեն, թե ինչ է հակամարտությունը և ինչպես խուսափել դրանից;

Հետևեք վարքագծի կանոններին տարբեր իրավիճակներում.

Նրանք գիտեն, թե ինչպես օգտակար լինել միմյանց, երեխաներին, մեծահասակներին և տարեցներին.

Տիրապետել անձնական հիգիենայի և ինքնասպասարկման հմտություններին

Նրանք ունեն ստեղծագործական երևակայության հիմունքներ. հրավեր են կազմում տոնի, այցելելու. հանդես գալ սյուժեի սկզբի և ավարտի հետ. մտածեք և նվեր արեք;

Ունեն կրթական և աշխատանքային հմտություններ և կարողություններ. գիտեն աշխատել գրքի հետ, զբաղված են ազատ ժամանակով.

Նրանք գիտեն և խստորեն պահպանում են վարքի կանոնները դասարանում, ինքնապատրաստման և պարապմունքների ժամանակ.

Տիրապետել բնակելի տարածքի բույսերի և կենդանիների խնամքի հմտություններին

Նրանք զգում են աշխատելու կարիք;

Հետևեք բարոյական հասկացություններին և համոզմունքներին.

Պատասխանատուորեն վերաբերվում է թիմի գործերին, իրավական և տնտեսական ասպեկտներին.

Զարգացած հայրենասիրության և մարդասիրության զգացում;

Նրանք գիտեն, թե ինչպես խաղալ ժողովրդական և բացօթյա խաղեր;

Բացատրեք, թե ինչու են անհրաժեշտ զգայական օրգանները և մարմնի մասերը. իմանալ ներքին օրգանների անունները. կապ հաստատել ձեր մարմնի նկատմամբ վերաբերմունքի և հնարավոր հիվանդությունների միջև. հստակ դիրքորոշում ձևակերպել իրենց առողջության վերաբերյալ.

Օգտագործեք ձեր ազատ ժամանակը;

Աշխատանքի և հանգստի միջև ժամանակացույց ստեղծեք ձեզ համար.

Մի ցույց տվեք կախված կարիքները;

Իմանալ և հասկանալ նրանց իրավունքները:

Առաջադրված նպատակներին և խնդիրներին հասնելու համար ԳՊՀ ուսուցիչը ուսումնական պարապմունքներ է անցկացնում հետևյալի վերաբերյալ բաժիններ:

Անձնական զարգացում.

Առողջության պաշտպանություն; ֆիզիկական զարգացում.

Քաղաքացիական և հայրենասիրական դաստիարակության հիմունքները

Հաղորդակցության և սոցիալականացման հիմունքներ.

Աշխատանքային և ստեղծագործական կրթություն

Ծրագրի մշակման և կիրառման կարգավորող և իրավական հիմքերն են.

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը.

Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը.

Ռուսաստանի Դաշնության «Հաշմանդամների սոցիալական պաշտպանության մասին» օրենքը.

VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների օրինակելի կանոնակարգ.

VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատության տարածաշրջանային հիմնական ուսումնական պլան.

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և աշակերտների համար քաղաքային հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատության կանոնադրություն «Օմսկի VIII տիպի թիվ 6 հատուկ (ուղղիչ) միջնակարգ դպրոց.

Երեխաների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները.

Երեխան, որպես անհատ, արդյունավետ կզարգանա միայն այն դեպքում, եթե հաշվի առնվեն նրա տարիքային առանձնահատկությունները, հիմք է ընդունվել երկու կետ՝ շարժառիթը և առաջատար գործունեությունը:

Միջին դպրոցական տարիքի համար (10-13 տարեկան) հիմնական դրդապատճառներն են.

Թիմում իր տեղը զբաղեցնելու անհրաժեշտությունը, առաջնորդի մասին ունեցած պատկերացումներին հնարավորինս լավագույնս համապատասխանելու ցանկություն

Կենտրոնանալը գնահատականների, հասակակիցների դատողությունների և թիմի պահանջների վրա դառնում են մտավոր զարգացման ամենակարևոր գործոնը

Անձնական ինքնագնահատականի անհրաժեշտությունը.

Առաջատար գործունեություն.

Կրթական գործունեություն (ոչ ձանձրալի, միապաղաղ, այլ աշխույժ, ուղղված երեխայի կարիքներին և կարիքներին, նրա համար իմաստալից)

Հաղորդակցության տարբեր ձևեր հասակակիցների, ընկերների խմբի հետ; «գործընկերության ծածկագիր»

Ինտիմ - անձնական շփում (լինել ուրիշի հետ, կարողանալ դրանից հաճույք ստանալ, ինչ-որ մեկի աչքում նշանակալից լինել):

Երեխայի անձնական զարգացման վրա ազդում են կրթական, խաղային, աշխատանքային գործունեությունը, ինչպես նաև հաղորդակցությունը, քանի որ նրանց մեջ է զարգանում ուսանողների բիզնես որակները, որոնք դրսևորվում են դեռահասության տարիքում: Սա առաջին հերթին ձեռքբերումների մոտիվացիա է, որը զարգանում է տարրական դպրոց, հինգերորդ դասարանում դա դառնում է անհատականության գիծ.. Միջին հաշվով դպրոցական տարիքամրապնդվում է ինքնագնահատականը.

Տարրական դպրոցում փոխվում է սովորողների վերաբերմունքը աշխատանքի նկատմամբ։ Կրթական աշխատանքները շարունակվում են տանը աշխատանքային գործունեության ընթացքում։ Շատ կարևոր է, որ տանը և տանը շարունակվեն աշխատանքի կանոններն ու ավանդույթները, որոնք ուսուցիչը սահմանում է դասարանում և արտադասարանական աշխատանքներում։ Ուսուցչի աշխատանքում հսկայական օգնություն կլինի դասարանում ուսանողների ձեռք բերած գիտելիքների համապատասխանությունը իրական կյանքում: Եթե ​​ուսուցիչը և նշանակալից մեծահասակները գովում են երեխային, աջակցում են նրան և ճանաչում են նրա հաջողությունները, ապա դա կնպաստի նվաճումների շարժառիթների զարգացմանը: Ուսուցիչը պետք է մեծ ուշադրություն դարձնի աշակերտի մոտ նկրտումների համարժեք մակարդակի ձևավորմանը։

Ուսանողի ձգտումների բարձր մակարդակը կախված է ոչ միայն նրա կրթական գործունեության արդյունքներից, այլ նաև գործունեության այլ տեսակներից, ինչպես նաև թիմում երեխայի դիրքից: Երեխաները, ովքեր հեղինակություն են վայելում իրենց հասակակիցների շրջանում և թիմում բարձր դիրք են զբաղեցնում բարձր մակարդակձգտումներ և համարժեք ինքնագնահատական: Միջնակարգ դպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր հետամնացությունը կապված է ինտելեկտուալ զարգացման խանգարումների հետ, որոնք առաջանում են ուղեղի օրգանական վնասվածքի հետևանքով օնտոգենեզի վաղ փուլերում (ներարգանդային զարգացման պահից մինչև երեք տարի): Մտավոր հետամնացություն ունեցող բոլոր ուսանողների ընդհանուր հատկանիշը մտավոր թերզարգացումն է՝ մտավոր հաշմանդամության հստակ գերակշռությամբ, ինչը հանգեցնում է դպրոցական կրթության բովանդակության յուրացման և սոցիալական հարմարվողականության դժվարությունների: Մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների կատեգորիան տարասեռ խումբ է։ Մտավոր հետամնացության միջազգային դասակարգման համաձայն (ICD-10) առանձնանում են մտավոր հետամնացության չորս աստիճան՝ թեթև, չափավոր, ծանր, խորը: Մեղմ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների յուրահատուկ զարգացումը պայմանավորված է նրանց բարձր նյարդային գործունեության առանձնահատկություններով, որոնք արտահայտվում են գրգռման և արգելակման գործընթացների անհավասարակշռությամբ, առաջին և երկրորդ ազդանշանային համակարգերի փոխազդեցության խախտմամբ: Նման երեխայի հոգեկանի կառուցվածքում, առաջին հերթին, նկատվում է ճանաչողական հետաքրքրությունների թերզարգացում և ճանաչողական գործունեության նվազում, ինչը պայմանավորված է մտավոր գործընթացների տեմպի դանդաղությամբ, նրանց թույլ շարժունակությամբ և փոխարկմամբ: Մտավոր հետամնացության դեպքում տուժում են ոչ միայն ավելի բարձր մտավոր գործառույթները, այլև հույզերը, կամքը, վարքը և որոշ դեպքերում ֆիզիկական զարգացումը, թեև ամենաշատը խանգարում է մտածողության գործընթացին և, առաջին հերթին, վերացականացման և ընդհանրացման ունակությունը: Արդյունքում երեխաների գիտելիքները հոգեկան աշխարհի մասին թերի են և, հնարավոր է, խեղաթյուրված, իսկ կյանքի փորձը՝ ծայրահեղ աղքատ: Դա իր հերթին բացասաբար է անդրադառնում ուսման գործընթացում կարդալու, գրելու և թվաբանության յուրացման վրա: Մեղմ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ բոլոր մտավոր գործընթացների զարգացումը որակապես եզակի է, մինչդեռ արդեն ճանաչողության առաջին փուլը` սենսացիաներ և ընկալում. խանգարված. Տեսողական, լսողական, կինեստետիկ, շոշափելի, հոտառական և համային սենսացիաների տարբերակման անճշտությունը և թուլությունը հանգեցնում են մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների պատշաճ կողմնորոշման դժվարության: միջավայրը. Առանձին ակադեմիական առարկաների յուրացման գործընթացում դա դրսևորվում է ուսումնական նյութի ճանաչման և ըմբռնման ավելի դանդաղ տեմպերով, մասնավորապես գրաֆիկականորեն նման տառերի, թվերի, առանձին հնչյունների կամ բառերի խառնմամբ: Միևնույն ժամանակ, չնայած առկա թերություններին, մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողները շատ ավելի անձեռնմխելի են, քան մտածողության գործընթացը, որը հիմնված է այնպիսի գործողությունների վրա, ինչպիսիք են վերլուծությունը, սինթեզը, համեմատությունը, ընդհանրացումը, վերացումը և կոնկրետացումը: Երեխաների այս կատեգորիայի անվանված տրամաբանական գործողություններն ունեն մի շարք եզակի առանձնահատկություններ, որոնք դրսևորվում են առարկայի մասերի միջև հարաբերություններ հաստատելու, դրա էական հատկանիշները բացահայտելու և դրանք անկարևորներից տարբերելու, նմանության նշանների հիման վրա առարկաներ գտնելու և համեմատելու դժվարություններով: տարբերություն և այլն: Ուսանողների այս կատեգորիայում մտածողության բոլոր տեսակներից (տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական և խոսքային-տրամաբանական) ավելի շատ խանգարված է տրամաբանական մտածողությունը, որն արտահայտվում է ընդհանրացման թուլությամբ, երևույթի կամ փաստի իմաստը հասկանալու դժվարություններով: Ուսանողները առանձնահատուկ դժվարություններ ունեն առանձին արտահայտությունների կամ ամբողջական տեքստերի փոխաբերական իմաստը հասկանալու ժամանակ: Ընդհանուր առմամբ, մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի մտածողությունը բնութագրվում է կոնկրետությամբ, չքննադատությամբ և կոշտությամբ (գործունեության մի տեսակից մյուսը վատ անցումը): Մեղմ մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողներին բնորոշ է մտքի գործընթացների նվազած ակտիվությունը և մտածողության թույլ կարգավորիչ դերը. որպես կանոն, նրանք սկսում են աշխատանք կատարել առանց հրահանգները լսելու, առանց առաջադրանքի նպատակը հասկանալու և առանց ներքին պլանի: գործողություն. Այնուամենայնիվ, այս խմբի ուսանողների կրթական գործունեության հատուկ կազմակերպմամբ, որի նպատակն է սովորեցնել նրանց օգտագործել առաջադրանքը կատարելու ռացիոնալ և նպատակային մեթոդներ, պարզվում է, որ հնարավոր է այս կամ այն ​​չափով շտկել մտավոր թերությունները: գործունեություն։ Ուղղիչ և զարգացնող կրթության գործընթացում օգտագործվող հատուկ մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս ազդել մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների մտածողության տարբեր ձևերի վրա, ներառյալ բանավոր և տրամաբանական:

Երեխաների ուսումնական նյութի ընկալման և ըմբռնման առանձնահատկությունները անքակտելիորեն կապված են նրանց հիշողության առանձնահատկությունների հետ: Մտավոր հետամնացությամբ սովորողների կողմից ստացված տեղեկատվության անգիր անելը, պահպանումը և վերարտադրումը ունի նաև մի շարք առանձնահատկություններ. նրանք ավելի լավ են հիշում արտաքին, երբեմն պատահական, տեսողական ընկալվող նշանները, մինչդեռ ավելի դժվար է ճանաչել և հիշել ներքին տրամաբանական կապերը. ուշ, քան սովորական հասակակիցների մոտ, ձևավորվում է կամավոր անգիր, որը պահանջում է կրկնվող կրկնություններ: Տրամաբանական անուղղակի անգիրացումն ավելի քիչ է զարգացած, թեև մեխանիկական հիշողությունը կարող է ձևավորվել ավելի բարձր մակարդակում։

Մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների հիշողության թերությունները դրսևորվում են ոչ այնքան տեղեկատվության ձեռքբերման և պահպանման դժվարությունների, որքան դրա վերարտադրության մեջ. տրամաբանական հարաբերություններ հաստատելու դժվարությունների պատճառով ստացված տեղեկատվությունը կարող է վերարտադրվել ոչ համակարգված, մեծ քանակությամբ աղավաղումներով: ; այս դեպքում ամենամեծ դժվարությունները առաջանում են բանավոր նյութի վերարտադրման պատճառով: Այնուամենայնիվ, ուղղիչ և զարգացնող ուսուցման գործընթացում տարբեր լրացուցիչ միջոցների և տեխնիկայի օգտագործումը (պատկերազարդ, խորհրդանշական պարզություն, պլանների տարբեր տարբերակներ, ուսուցչի հարցերը և այլն) կարող է էական ազդեցություն ունենալ բանավոր խոսքի վերարտադրման որակի բարելավման վրա: նյութական. Միևնույն ժամանակ, պետք է նկատի ունենալ, որ դեմքի գործունեության առանձնահատկությունը մեծապես պայմանավորված է մտավոր հետամնացության թերության կառուցվածքով։ Այս առումով, հաշվի առնելով տարբեր կլինիկական խմբերի մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների առանձնահատկությունները (ըստ M.S. Pevzner-ի դասակարգման) հնարավորություն է տալիս ստեղծել պայմաններ, որոնք նպաստում են հիշողության բոլոր գործընթացների զարգացմանը:

Մտավոր հետամնացություն ունեցող դպրոցականների նյարդային համակարգի առանձնահատկությունները դրսևորվում են նաև նրանց ուշադրության յուրահատկություններում, որը բնութագրվում է ծավալի նեղացմամբ, ցածր կայունությամբ, դրա բաշխման դժվարություններով և անցման դանդաղությամբ։ Զգալիորեն խաթարված է կամային ուշադրությունը, որը կապված է դժվարությունների հաղթահարմանն ուղղված կամային լարվածության հետ, որն արտահայտվում է նրա անկայունությամբ և արագ հյուծվածությամբ։ Այնուամենայնիվ, եթե առաջադրանքը իրագործելի է և հետաքրքիր աշակերտի համար, ապա նրա ուշադրությունը կարող է որոշակի ժամանակ պահպանվել պատշաճ մակարդակի վրա: Նաև ուսումնական գործընթացի ընթացքում բացահայտվում են որևէ առարկայի կամ գործունեության տեսակի վրա կենտրոնանալու դժվարություններ: Հատուկ կազմակերպված ուսուցման և կրթության ազդեցության տակ զգալիորեն բարելավվում է ուշադրության ծավալը և դրա կայունությունը, ինչը թույլ է տալիս խոսել տարիքային դրական դինամիկայի առկայության մասին, բայց միևնույն ժամանակ այդ ցուցանիշները չեն հասնում տարիքային նորմային։ Հաջողակ ուսուցումը պահանջում է բավականաչափ զարգացած գաղափարներ և երևակայություն: Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների գաղափարները բնութագրվում են չտարբերակվածությամբ, մասնատվածությամբ և պատկերների նմանությամբ, ինչը, իր հերթին, ազդում է ուսումնական նյութի ճանաչման և ըմբռնման վրա: Երևակայությունը, որպես ամենաբարդ գործընթացներից մեկը, բնութագրվում է էական անկազմակերպմամբ, որն արտահայտվում է իր պարզունակությամբ, անճշտությամբ և սխեմատիկությամբ։

Մտավոր հետամնացություն ունեցող դպրոցականներն ունեն խոսքի գործունեության զարգացման թերություններ, ֆիզիոլոգիական հիմքըորն առաջին և երկրորդ ազդանշանային համակարգերի փոխազդեցության խախտում է, որն իր հերթին դրսևորվում է խոսքի բոլոր ասպեկտների թերզարգացածությամբ՝ հնչյունական, բառաբանական, քերականական։ Ձայնային տառերի վերլուծության և սինթեզի, խոսքի ընկալման և ընկալման դժվարությունները առաջացնում են գրավոր խոսքի տարբեր տեսակի խանգարումներ: Բանավոր հաղորդակցության անհրաժեշտության նվազումը հանգեցնում է նրան, որ բառն ամբողջությամբ չի օգտագործվում որպես հաղորդակցման միջոց. ակտիվ բառապաշարը ոչ միայն սահմանափակ է, այլև լցված է կլիշեներով. բառակապակցությունները կառուցվածքով նույն տեսակի են և բովանդակությամբ աղքատ։ Այս կատեգորիայի ուսանողների խոսքի գործունեության թերությունները ուղղակիորեն կապված են վերացական տրամաբանական մտածողության խախտման հետ: Հարկ է նշել, որ մտավոր հետամնացություն ունեցող դպրոցականների խոսքը համարժեքորեն չի կատարում իր կարգավորող գործառույթը, քանի որ հաճախ բանավոր հրահանգները սխալ են ընկալվում, ինչը հանգեցնում է առաջադրանքի սխալ ընկալման և կատարման: Այնուամենայնիվ, ամենօրյա պրակտիկայում նման երեխաները կարողանում են զրույց վարել իրենց անձնական փորձին մոտ թեմաների շուրջ՝ օգտագործելով պարզ նախադասությունների կառուցվածքը:

Մտավոր հետամնացություն ունեցող աշակերտների հոգեբանական առանձնահատկությունները դրսևորվում են նաև հուզական ոլորտի խանգարումներով։ Մեղմ մտավոր հետամնացության դեպքում հույզերը հիմնականում պահպանվում են, բայց դրանք առանձնանում են փորձառության երանգների բացակայությամբ, անկայունությամբ և մակերեսով: Չկան կամ շատ թույլ արտահայտված փորձառություններ, որոնք որոշում են ճանաչողական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունն ու մոտիվացիան, իսկ ավելի բարձր մտավոր զգացմունքների դաստիարակությունը՝ բարոյական և գեղագիտական, իրականացվում է մեծ դժվարությամբ: Մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների կամային ոլորտը բնութագրվում է սեփական մտադրությունների և դրդապատճառների թուլությամբ, բարձր ենթադրելիությամբ: Նման դպրոցականները նախընտրում են ընտրել այնպիսի ուղի, որը չի պահանջում կամային ջանքեր, և առաջացած ճնշող պահանջների պատճառով նրանցից ոմանք զարգացնում են անհատականության այնպիսի բացասական գծեր, ինչպիսիք են նեգատիվությունը և համառությունը:

Հոգեկան գործընթացների յուրահատկությունը և մտավոր հետամնացություն ունեցող դպրոցականների կամային ոլորտի առանձնահատկությունները բացասաբար են անդրադառնում նրանց գործունեության բնույթի վրա, հատկապես կամավոր, որն արտահայտվում է մոտիվացիոն ոլորտի թերզարգացածությամբ, շարժառիթների թուլությամբ. և նախաձեռնության բացակայություն: Այս թերությունները հատկապես ընդգծված են կրթական գործունեության մեջ, քանի որ ուսանողները սկսում են դրանք իրականացնել առանց առաջադրանքի մեջ անհրաժեշտ նախնական կողմնորոշման և առանց դրա իրականացման առաջընթացը համեմատելու վերջնական նպատակի հետ: Ուսումնական առաջադրանքը կատարելու գործընթացում նրանք հաճախ հեռանում են գործողության ճիշտ սկսված կատարումից, «սահում» են ավելի վաղ կատարված գործողությունների մեջ և դրանք տեղափոխում նույն ձևով՝ առանց հաշվի առնելու փոփոխվող պայմանները։ Միևնույն ժամանակ, դպրոցականների այս խմբին ուսուցանելուն ուղղված երկարաժամկետ, համակարգված և հատուկ կազմակերպված աշխատանք իրականացնելիս՝ նպատակադրում, պլանավորում և վերահսկում, նրանց հասանելի է. տարբեր տեսակներտեսողական և կառուցողական գործունեություն, խաղեր, այդ թվում՝ դիդակտիկ, ձեռքի աշխատանք, իսկ ավագ դպրոցական տարիքում՝ մասնագիտացված աշխատանքի որոշ տեսակներ։ Հարկ է նշել, որ դպրոցականների այս կատեգորիան ինքնուրույն և անկախ է իրենց մասին հոգալու հարցում՝ շնորհիվ անհրաժեշտ սոցիալական և կենցաղային հմտություններին տիրապետելու։

Բարձրագույն նյարդային գործունեության խանգարումները, մտավոր գործընթացների և հուզական-կամային ոլորտի թերզարգացումը որոշում են մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների անհատական ​​\u200b\u200bհատուկ գծերի դրսևորումը, որը դրսևորվում է հետաքրքրությունների, կարիքների և շարժառիթների պարզունակությամբ, ինչը դժվարացնում է ճիշտ հարաբերությունների ձևավորումը: հասակակիցներ և մեծահասակներ.

Ծրագրի իրականացումը նախատեսված է կրթության ավանդական ձևերի, ոչ ստանդարտ կրթական տեխնոլոգիաների, ուղղիչ և զարգացնող ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործման համար:

Աշխատանքի մեջ օգտագործվող տեխնոլոգիաները.

• Համագործակցության մանկավարժություն
• Անհատականության վրա հիմնված զարգացման թրեյնինգ
• Խաղային տեխնոլոգիաներ
• Հոգեկան գործընթացների ախտորոշման և զարգացման տեխնոլոգիա
• Հոգեբանական օգնության տրամադրման տեխնոլոգիա
• Համալիր կրթությունն իրականացվում է կոլեկտիվ, խմբակային և անհատական ​​կրթության ձևերի ռացիոնալ համադրման միջոցով։

Ուսումնական աշխատանքի ուղղություններ.

1. Անձի զարգացում

Նպատակը. օպտիմալ պայմանների ստեղծում անձնական զարգացումև հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների սոցիալականացումը ժամանակակից մարդկանց համայնքում (հասարակություն):

«Ես ինքս», «Ես և ուրիշները» անձնական դիրքորոշման ձևավորում.

Սեփական գործողությունների համար պատասխանատվության խթանում;

Զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ հասակակիցների, ուսուցիչների, մանկավարժների, ծնողների հետ;

Մշակել բարոյական հատկություններ; հանդուրժողականություն և հարգանք ուրիշների նկատմամբ:

Աշխատանքի ձևերը.

Երկխոսություն, զրույց, դիտարկումներ

Դասաժամեր, պարապմունքներ՝ սեմինարներ,

Էքսկուրսիաներ, թեմատիկ երեկույթներ և երեկոներ,

Բանավոր ամսագրեր, քննարկումներ, մրցույթներ, կինոդիտումներ

Խաղեր, մրցույթներ, մարզումներ,

Հանդիպում հետաքրքիր մարդկանց հետ, ստեղծում շնորհանդեսներ, ձևավորում ցուցահանդեսներ:

Պլանավորված արդյունքներ.

Աշխարհի վերաբերյալ ամբողջական, սոցիալական ուղղվածություն ունեցող հայացքի ձևավորում իր միասնության և բնության բազմազանության մեջ.

Ուսանողների ինքնազարգացման պատրաստակամությունը և կարողությունը.

Մեզ շրջապատող աշխարհը հասկանալու մոտիվացիայի ձևավորում;

Մեր հայրենի հողի բնության հանդեպ սեր սերմանելը.

2. Ֆիզիկական կրթությունև առողջապահություն։

Նպատակը. Անհատի համակողմանի զարգացման խթանում, որոշակի մակարդակի հասնելը ֆիզիկական կուլտուրա, առողջ ապրելակերպի ձևավորում.

Ուսանողների մեջ զարգացնել սեփական առողջության պահպանման և բարելավման մշակույթը.

Աշակերտներին ծանոթացնել առողջության պահպանման նախորդ սերունդների փորձին և ավանդույթներին:

Տրամադրել գիտելիքներ մարդու մարմնի, նրա հնարավորությունների և մարմնի վրա վատ սովորությունների ազդեցության մասին:

Խթանել ֆիզիկական վարժություններով ինքնուրույն զբաղվելու անհրաժեշտությունը և կարողությունը, գիտակցաբար օգտագործել այն հանգստանալու, մարզվելու և մտավոր և ֆիզիկական կատարողականությունը բարձրացնելու նպատակով:

Աշխատանքի ձևերը.

Մասնակցություն սպորտային ակումբներին և բաժիններին. սպորտային մրցումներ, մրցումներ դասերի ներսում և միջև, սպորտային օրեր, մարաթոններ, մրցաշարեր.

Հանգստյան արշավներ, առողջության օրեր;

Առարկայական ցերեկույթներ, սպորտային վիկտորինաներ, թեմատիկ թույն ժամացույցսպորտային թեմաներով, սպորտային թեմաներին նվիրված թերթերի մրցույթներ;

Զրույցներ և քննարկումներ

Պլանավորված արդյունքներ.

Ապահով, առողջ ապրելակերպի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում;

Առողջության պահպանման և ամրապնդման նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորում.

Ֆիզիկական դաստիարակությանը, առողջությանը և սպորտին ակտիվորեն մասնակցելու ցանկության ձևավորում.

Անձնական որակների կրթություն՝ կամք, տոկունություն։

Առօրյա կյանքում անձնական հիգիենայի, առողջ ապրելակերպի, անվտանգության կանոնների, երթևեկության կանոնների պահպանում;

Անձնական հիգիենայի, առողջ սնվելու, անվտանգ վարքագծի հմտությունների տիրապետում;

Արտակարգ իրավիճակներում և դժբախտ պատահարներում առաջին օգնության հիմնական հմտությունների և գործողությունների տիրապետում:

3. Քաղաքացիական և հայրենասիրական դաստիարակության հիմունքներ.

Նպատակը` մատաղ սերնդի հոգևոր, բարոյական և քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակությունը երեխաներին սոցիալական նշանակալից և բարոյապես ուղղված գործունեության մեջ ներգրավելու միջոցով:

1. Ստեղծել պայմաններ դպրոցականի, Ռուսաստանի քաղաքացու անձի ձեւավորման համար.

2. Հայրենիքի հանդեպ սիրո զգացում սերմանել, հպարտություն մեր երկրի հերոսական անցյալով:

3. Աջակցել Ռուսաստանի պատմությունն իմանալու ցանկությանը, մեր մեծ հայրենակիցների բարոյական կերպարին համապատասխանելու ցանկությանը։

4. Կառուցեք ինքնագնահատականի զգացում, որը հիմնված է մեկ այլ անձի նկատմամբ հարգանքի վրա:

5. Ընտանիքի մասին պատկերացում կազմել՝ որպես ընտանիքի տղամարդ դաստիարակելու հիմնական գործոն. քաղաքացիության մասին, որն արտահայտվում է ծնողների ու հարազատների հանդեպ սիրով։

6. Երեխաների մոտ ձևավորել դպրոցական համայնքին պատկանելու գիտակցություն, անձնական և հասարակական շահերը համադրելու ցանկություն, թիմում ստեղծել իսկական ընկերակցության և բարեկամության մթնոլորտ:

7. Ուսանողների մեջ ձևավորել կարգապահություն վարքի, ուսման և աշխատանքի մեջ. երեխաների մեջ զարգացնել բնավորության և կամքի դրական հատկություններ.

Պլանավորված արդյունքներ

Հայրենասիրության և հայրենիքի համար պատասխանատվության զգացումի ձևավորում.

Մեծացնել քաղաքացու, ով սիրում է իր Հայրենիքը, իր հողը, այն տունը, որտեղ նա ապրում և սովորում է.

Երեխայի մեջ վարքի համընդհանուր մշակույթ սերմանել.

Անկախության և սեփական գործողությունների համար անձնական պատասխանատվության զարգացում, ներառյալ տեղեկատվական գործունեության մեջ, հիմնված բարոյական չափանիշների, սոցիալական արդարության և ազատության մասին պատկերացումների վրա.

Էթիկական զգացմունքների, բարի կամքի և հուզական և բարոյական արձագանքման, այլ մարդկանց զգացմունքների նկատմամբ ըմբռնման և կարեկցանքի զարգացում.

Թիմում հարաբերությունների ստեղծում՝ հիմնված փոխադարձ հարգանքի, համագործակցության և փոխադարձ օգնության վրա.

Ուսանողները տիրապետում են գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների այն քանակին, որոնք օգնում են բացահայտել իրենց անձնական ներուժը:

Աշխատանքի ձևերը.

թեմատիկ դասի ժամեր;

հանդիպումներ իրավական կառույցների և իրավապահ մարմինների ներկայացուցիչների հետ.

մրցույթներ, վիկտորինաներ իրավական թեմաներով;

ուսումնասիրել ձեր հայրենիքի և ձեր տարածաշրջանի պատմությունը.

4. «Սոցիալականացման և հաղորդակցության հիմունքները».

Նպատակը` երեխաների բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակություն, ուսանողների հուզական, հոգեբանական և սոցիալական վերականգնում, ստեղծագործական կարողությունների զարգացում:

Երեխայի կողմից դպրոցի կանոնների և պահանջների համակարգի ընդունումը.

Ուսանողների և այլոց միջև հարաբերությունները, խնդրահարույց իրավիճակները լուծելու ունակություն, որոնք առաջանում են ուրիշների հետ շփվելու գործընթացում.

Հասարակական կյանքի նշանակալի ոլորտների ընկալում (դպրոց, ընտանիք);

Հաղորդակցային կապեր հաստատելու և մեծահասակների հետ շփվելիս էթիկական և կարգապահական հեռավորություն պահպանելու ունակություն:

Զարգացնել և կատարելագործել բարոյական և իրավական մշակույթը, ձեռք բերել անհրաժեշտ իրավաբանական գիտելիքներ, ուսանողների կողմից իրազեկվել իրենց իրավունքների և պարտականությունների մասին, պատասխանատվության միջոցներ ձեռնարկել դրանք չկատարելու համար:

Մշակել բանավոր հաղորդակցության մշակույթ, հաղորդակցման հմտություններ, որոնք նպաստում են նրանց սոցիալականացմանն ու հարմարվողականությանը:

Աշխատանքի ձևերը.

Դասարանական և ուսումնական ժամեր;

Մասնակցություն դպրոցական և քաղաքային միջոցառումներին;

Ընկերների և մեծահասակների հետ հաղորդակցական հարաբերությունների խաղային իրավիճակների ստեղծում.

Հասարակության մեջ վարքային իրավիճակների մոդելավորում

Շփման ժամեր, էթիկական երկխոսություններ

Խոսքի պրակտիկայի ժամեր

Ինտելեկտուալ խաղեր, վիկտորինաներ, մրցույթներ

Էքսկուրսիաներ, արձակուրդներ, դերային խաղեր

Ինքնաներկայացում և ինքնաներկայացում;

Պլանավորված արդյունքներ.

Երկխոսություն և զրույց վարելու ունակություն

առարկաներ և երևույթներ անվանելու և բնութագրելու, համեմատելու և դասակարգելու, տարրական կախվածություններ հաստատելու ունակություն.

Անկախ դիտարկումներ անցկացնել; կարողանալ եզրակացություններ և ընդհանրացումներ անել;

Համահունչ խոսեք առաջարկվող թեմայի շուրջ՝ հիմնվելով դիտարկումների վրա.

Տարբեր իրավիճակներում վարքի կանոններին հետևելու ունակություն

4. «Աշխատանքային և ստեղծագործական կրթություն».

Նպատակն է զարգացնել աշխատանքային հմտությունների համակարգ՝ սեփական անձի և սեփական տան մասին հոգալու համար. զարգացնել ինքնուրույն ստեղծագործական մոտեցման հմտությունը կյանքի տարբեր իրավիճակների լուծման համար

Քրտնաջան աշխատանքի ձևավորում;

աշխատանքի նպատակների, գործընթացի և արդյունքների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում.

Ճշգրտության, անկախության և աշխատանքն ավարտելու կարողության զարգացում

Նրա ստեղծագործական ներուժի բացահայտում յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցում օգտագործելով

Մշակել մեխանիզմներ ստեղծագործական ընկալումև մտածել

Մշակել արվեստի հանդեպ հուզական արձագանք

Ստեղծել ստեղծագործական կարողությունների համարժեք բարոյական ինքնագնահատական:

Պլանավորված արդյունքներ.

Սոցիալապես օգտակար և ստեղծագործ աշխատանքի մոտիվացիայի առկայություն, արդյունքի համար աշխատանք.

Ճշգրտության, անկախության, քրտնաջան աշխատանքի և սեփական գործունեության որակի համար պատասխանատվության խթանում.

Բնական և տնտեսական ռեսուրսների, նյութական արժեքների նկատմամբ զգույշ վերաբերմունք.

Աշխատող մարդկանց նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում.

Ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման ուղիների յուրացում.

Աշխատանքային գործողությունները պլանավորելու, վերահսկելու և գնահատելու ունակության ձևավորումը առաջադրանքին և դրա իրականացման պայմաններին համապատասխան, առավելագույնը որոշելու համար. արդյունավետ ուղիներարդյունքների հասնելը;

Համատեղ աշխատանքային գործունեության համակարգում և համակարգում այլ մասնակիցների հետ.

Տնային աշխատանք

Աշխատանք բնության մեջ

Սոցիալապես օգտակար գործունեություն

Էքսկուրսիաներ

Աշխատեք դպրոցի տարածքում

Գեղարվեստական ​​աշխատանք (դպրոցի կամ դասարանի ձևավորում տոների համար)

Այցելություն երաժշտական ​​համերգների, երաժշտական ​​դասախոսությունների

Մասնակցություն դպրոցական և քաղաքային համերգներին

Մասնակցություն մարզային, քաղաքային և դպրոցական արվեստի մրցույթներին

Դպրոցականների, այլ ուսումնական հաստատությունների, քաղաքի բնակիչների ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդեսների այցելություն և ցուցահանդեսների այցելություն:

Այցելություն թանգարան, գրադարաններ

Մասնակցություն փառատոնի շարժմանը

Փոխազդեցություն ծնողների հետ.

Ընտանիքում և դպրոցում կրթության նպատակները սովորաբար համընկնում են: Այնուամենայնիվ, դպրոցում և ընտանիքում երեխաների համար կրթության միջոցներն ու պահանջները հաճախ համակարգված չեն: Երեխաների համար ծնողների և ուսուցիչների պահանջների միասնականությունն ապահովելու համար անհրաժեշտ են համակարգված փոխազդեցություններ:

Փոխադարձ գործունեության սկզբունքները.

Դիմում և հարգանք ծնողական սիրո զգացման նկատմամբ.

Ծնողների հետ շփվելու ընկերասիրություն և դիվանագիտություն;

Ծնողների հետ հաղորդակցության մեջ համագործակցության դիրք, հարգանք նրանց անձին որպես մոր և հայրիկի, նրանց աշխատանքի և սոցիալական գործունեության նկատմամբ:

Ուսուցչի գործունեությունը ծնողների կամ աշակերտների օրինական ներկայացուցիչների հետ ներկայացված է հետևյալ ոլորտներում և ձևերով.

1. Ընտանեկան կրթության պայմանների ուսումնասիրություն

Ընտանիքներ այցելելը և նրանց հետ ծանոթանալը բնական, ոչ պաշտոնական միջավայրում, ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունները:

Զրույցներ, ծնողների հարցումներ, ուսանողների շարադրություններ ընտանիքի մասին, ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքների մրցույթ «Իմ ընտանիքը», մանկավարժական սեմինարներ, բիզնես խաղեր ծնողների հետ, ընտանիքի և ընտանեկան կրթության վերաբերյալ տվյալների բանկի ձևավորում:

2. Ծնողների իրազեկում ուսումնական գործընթացի բովանդակության մասին

Ծնողների ժողովներ (ծանոթացում կրթական գործունեության նպատակներին, խնդիրներին և ծրագրին, քննարկելու իրականացման հնարավոր ուղիները;). Դասի համախմբվածության և կազմակերպվածության մակարդակի, նրա հաջողությունների և ձախողումների մասին տեղեկատվություն: Դասերի և արտադպրոցական գործունեության հրավեր.

3. Փոխգործակցություն ծնող կոմիտեի հետ

Աջակցություն տարբեր տեսակի միջոցառումների պլանավորման և կազմակերպման, սոցիալապես անապահով ընտանիքների հետ աշխատանքի, լրացուցիչ հաստատությունների հետ: կրթություն.

4. Ծնողների և երեխաների համատեղ գործունեություն

Ձևեր՝ անհատական, խմբակային, կոլեկտիվ։

5. Ծնողների իրազեկում երեխաների դաստիարակության առաջընթացի և արդյունքների մասին ծնող-ուսուցչական ժողովներում, հստակ և հակիրճ գրառումներ օրագրերում, ծանուցման նշումներ:

ԳՊՀ-ում ուսուցչի աշխատանքի օրացույց և թեմատիկ պլանավորում

Մատենագիտություն.

1. Վոլովիկ Ա.Ֆ.Հանգստի մանկավարժություն.- Մ., 1998թ.

2. Հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում ուսումնառության պայմաններին ներկայացվող հիգիենիկ պահանջներ. Սանիտարահամաճարակային կանոններ SanPin 2.4.2.1178-02. - Մ., 2002:

3. Երկարացված օրվա խումբ՝ նորմատիվ փաստաթղթերի և ուսումնամեթոդական նամակների ժողովածու: - Մ., 1984:

4. Zavortov V. A. Խումբ, որտեղ բոլորը հետաքրքրված են - Մ., 1989 թ.

5. Իսաևա Ս.Ա. Տարրական դպրոցում ընդմիջումների և դինամիկ դադարների կազմակերպում - Մ., 2003 թ.

6. Ռուսաստանի քաղաքացու անձի հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգը: - Մ.: Կրթություն, 2009.-23 էջ.

7. Kripkova A. G. Տարիքային ֆիզիոլոգիա և դպրոցական հիգիենա - M. Կրթություն, 1996 թ.

8. Կուչմա Վ.Ռ. Դպրոցականների հիգիենայի և առողջության պահպանման ուղեցույց.-Մ., 2000 թ.

9. Ogorodnikov A. A. Կրթական աշխատանք GPD- ում: - Մ., 1989:

10. Ուսումնական աշխատանքների կազմակերպում և պլանավորում հատուկ (ուղղիչ) գիշերօթիկ հաստատությունում, մանկատանը. ձեռնարկ դաստիարակների և ուսուցիչների համար, խմբ. Է.Դ.Խուդենկո - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2007թ.

11. Դասարանում ուսումնական աշխատանքի պլանավորում՝ մեթոդական ձեռնարկ / խմբ. Է.Ն. Ստեփանովա.-Մ., 2000 թ.

12. Երկարացված օր դպրոցում՝ ռեժիմ և ժամանցի կազմակերպում.- Մ., 1991 թ.

13. Romashkova E. I. Ընտանիքում և դպրոցում ինտելեկտուալ հանգստի խաղային մոդելներ - Մ., 2002 թ.

14. Սապոժնիկովա Ռ.Գ. Հիգիենա և ուսուցում դպրոցում - Մ.: Մանկավարժություն, 1989 թ.

15. Սմիրնով Ն.Կ. Առողջապահական կրթական տեխնոլոգիաներ ժամանակակից դպրոց. -Մ., 2002 թ.

16. Կրթական և առողջապահական աշխատանք դպրոցներում և երկարացված օրվա խմբերում /տակ. խմբ. Գ.Գ. Մանկե.- Մ., 1998

17. Դաշնային պետություն կրթական չափորոշիչտարրական հանրակրթություն/ԿԳՆ Ռոս. Ֆեդերացիա. - Մ.: Կրթություն, 2011:

18. Շմակով Ս.Ա. Ոչ ստանդարտ արձակուրդներ դպրոցում. - Մ., 2012 թ.