Էսսե թեմայի շուրջ. Պատմության վերլուծություն Սպիտակ պուդլ, Կուպրին: Շան կերպարը` որպես մարդու բարոյական որակների ցուցիչ, պատմվածքում հեղինակի դիրքը սպիտակ պուդել է:
Մեր առջև կա այնպիսի պատմություններից մեկը, ինչպիսին է «Սպիտակ պուդելը», սա գեղարվեստական պատմություն չէ, այլ իրական իրադարձությունների վրա հիմնված սյուժե: Արվեստագետների այս խմբին գրողն անձամբ ծանոթ էր։ Կարծես թե առանձնահատուկ բան չկար, լավ, տիկինն իր որդու համար պուդել էր ուզում, իսկ ի՞նչ: Ով կարող է վճարել քմահաճույքի համար, ճիշտ է։ Այստեղ Կուպրինը շոշափեց ոչ միայն սոցիալական անհավասարությունը, այլև մարդու և կենդանու բարեկամությունը, մարդկանց միջև փոխըմբռնումը և երեխաներ մեծացնելու անկարողությունն ու չկամությունը:
Անհնար է չհամակրել այն երեխաներին, ովքեր գալիս են ստորին շերտերից։ Սրանք իսկական փոքրիկ աշխատողներ են: Նրանք ծանոթ են աշխատանքի, ցրտի և սովի, ինչպես նաև հավատարիմ ընկերության հետ: Պուդելներով ճամփորդող կատարողները դժվարությամբ են ապրում: Ի տարբերություն տիկնոջ որդու, ով անվերջ քմահաճ է և պահանջում է իր ցանկությունների կատարումը։ Նրա համար պուդելը պարզապես խաղալիք է, իսկ արտիստների համար թատերախմբի լիարժեք անդամն է, ով մասնակցում է նրանց վաստակին։ Երեքն էլ շատ լավ հարաբերություններ ունեն։ Չնայած այն հանգամանքին, որ տղան իրականում բոլորովին անծանոթ է պապիկ Լոդիժկինին, որքան ջերմություն և ջերմություն է փայլում ծերունու հայացքի և մտքերի մեջ, երբ նա նայում է լողացող տղային:
Գրողը շատ լավ ցույց տվեց տղա նկարչի և տիկնոջ որդու տարբերությունը։ Նկարիչ Սերյոժան մտածում է մեծահասակի պես, խնամում է պապիկին և իր շան Արտոշին։ Վարպետի որդին բոլորին պատուհասում է պահանջներով, հիստերիկությամբ, շրջապատող աշխարհի հանդեպ կատարյալ անտարբերությամբ: Առաջին պլանում միայն նրա ցանկությունների կատարումն է, որին տալիս է մայրը
Ա.Ի. Կուպրինը պատմվածքում ցույց տվեց, որ նվիրվածությունն ու բարեկամությունը բացարձակապես փողի կարիք չունեն։ Ամեն ինչ կախված է մարդու հոգու վիճակից։ Պատմությունը լավ է ավարտվում, բայց կարող էր բոլորովին այլ կերպ լինել։ Հեղինակը հատուկ դա արեց, որպեսզի երեխաների մոտ ձևավորվի այն գաղափարը, որ բարին ավելի ուժեղ է, քան չարը: Երեխաները պետք է իմանան, որ աշխարհում ամեն ինչ չէ, որ կարելի է գնել։ Այս բաները ներառում են սեր և բարեկամություն:
Պատմության վերլուծություն White Poodle 2
Ալեքսանդր Իվանովիչ Կուպրինի յուրաքանչյուր ստեղծագործություն բացահայտում է հեղինակի սերը կենդանիների, անապահով մարդկանց, երեխաների և բնության հանդեպ: Նա անկեղծորեն ուրախանում է նրանց հաջողություններով և ընդգծում մարդկային լավագույն որակների դրսևորումը։
Շինարարական տեսանկյունից «Սպիտակ պուդելը» պատմվածքը դժվար ընկալելի չէ։ Դրանում էական դեր է խաղում ստեղծագործության օղակաձեւ կոմպոզիցիան։ Երեք հերոսների հեղինակի պատկերումը պատմվածքի սկզբում պահպանվել է վերջում։ Դրանց քանակական կազմը փոխվում է կենտրոնական մասում, որը համընկնում է պատմվածքի գագաթնակետին։
Սյուժեն պարզ է. Հաջողությունը այցելում է ընկերական ընկերություն՝ ժամանակ առ ժամանակ ծերուկ, տղա և պուդել: Ակրոբատիկ հնարքներով և երաժշտական նվագակցությամբ վաստակած գումարը բավական է սննդի և կացարանի համար։ Միջադեպը, որը տեղի է ունեցել Ղրիմի հարավում, հարուստ ընտանիքի տնակներից մեկում, դարձավ արվեստագետների հարաբերությունների ամրության փորձություն: Վարպետի որդու ցանկությունը՝ յուրացնել շանը զվարճանքի համար, հանգեցրել է նրան, որ այն առևանգվել է դռնապանի կողմից։ Ընկերոջը փրկելու համար տղան՝ Սերյոժան, ռիսկային արարք է կատարում.
Ստեղծագործության հերոսների գործողությունների, նրանց խոսքի, վարքի շնորհիվ Ա.Ի. Կուպրինը բացահայտում է իսկական ընկերների անձնուրաց հարաբերությունները, ովքեր իրենց շանը ոչ մի բանի հետ չէին փոխի: Նրանք համաձայնվում են շարունակել իրենց թշվառ գոյությունը՝ ամբողջ ուժով պահպանելով համատեղ ներկայացումները։
Հեղինակը պատկերում է ավագ սերնդի ներկայացուցչի փորձն ու իմաստությունը։ Սակայն, չնայած իր տարիքին, որբը զարմացրեց ծերունուն իր ողջամիտ տրամաբանությամբ և մեծահասակին բնորոշ համբերատարությամբ։ Պատմությունը ցույց է տալիս սիրո, հավատարմության, վստահության անգին զգացումներ ոչ միայն մարդկանց, այլև կենդանիների նկատմամբ։
Պուդել Արտոյի շուրջ զարգանում են կերպարների հարաբերությունները, նրանց իրական ապրումների ու հույզերի դրսեւորումը։ Սա հավատարիմ, խելացի շուն է, որի համար մարդիկ վտանգեցին իրենց կյանքը։ Նրա շնորհիվ պատմության մեջ բացահայտվեցին մարդկանց իրական հատկությունները։
Տասներկուամյա Սերյոժայի կերպարը՝ խիզախ, աշխատասեր, ով գիտի վաստակած փողի արժեքը, հակադրվում է տիրոջ որդու՝ Տրիլլիի՝ փչացած, քմահաճ տղայի հետ։ Հենց հերոսների կողմից տարբեր աշխարհայացքների պատկերման միջոցով է հեղինակը բարձրացնում սոցիալական անհավասարության թեման։ Հասարակության մեջ ունենալով տարբեր կարգավիճակներ՝ ոմանք տարբեր իրավիճակներում պահպանում և բարձրացնում են հոգևոր հարստությունն ու մարդկային որակները։ Ոմանք ուրիշներին եսասիրաբար են վերաբերվում՝ չիմանալով ո՛չ ընկերության, ո՛չ փողի արժեքը։
Պատմության բոլոր իրադարձությունները կառուցված են բնապատկերի ֆոնի վրա։ Ղրիմի թերակղզի. Հարավային բնությունն առաջացնում է Սերեժայի իսկական բերկրանքը՝ ընդգծելով նրա բաց լինելը աշխարհի հանդեպ, կյանքի հանդեպ սերը և բարությունը: Նա ուրախանում է տաք ծովով, ծաղկած մագնոլիաներով, խաղողի այգիներով և վարդերով: Տնակային հողատարածքները, որտեղ գտնվում է ազնվական ընտանիքը, մեծ ուշադրություն չեն գրավում տեղի բնակիչների ջերմոցներից և ծաղկանոցներից։ Որոշ հերոսների էության նկատմամբ անտարբերությունը հակադրվում է մյուսների դրական հույզերին:
Պատմությունը գրավում է երեխայի հոգու մասին հեղինակի զարմանալի ըմբռնմամբ, կենդանիների և տարեցների նկատմամբ հուզիչ վերաբերմունքով և ժլատության և եսասիրության նկատմամբ սիրո և բարության հաղթանակները ցույց տալու ցանկությամբ:
Եկատերինա Լոկտեվան Աննա Օդինցովայի քույրն է, շատ հանգիստ և հանգիստ աղջիկ։ Եկատերինայի կերպարը Իվան Սերգեևիչ Տուրգենևի «Հայրեր և որդիներ» վեպում ամենահաճելի կանացի կերպարներից մեկն է։
«Սպիտակ պուդլ» - բարեկամությունն ավելի արժեքավոր է, քան փողը
Ալեքսանդր Իվանովիչ Կուպրինը (1870 - 1938) հայտնի է որպես բազմաթիվ աշխատությունների հեղինակ, որոնցում. Հատուկ ուշադրություննվիրված է մարդկային հարաբերությունների վերլուծությանը։ Գրողը մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերել նաև երիտասարդ ընթերցողների նկատմամբ։ Նա մանկական և երեխաների մասին հայտնի պատմվածքների հեղինակ է. Մանկապարտեզ», «Երկրի խորքերում», «Հրաշալի բժիշկը» և այլն։ Նրա աշխատանքները հատկապես սիրված են երիտասարդ քաղաքացիների կողմից։
Պատմության սյուժեն «Սպիտակ պուդել»Կուպրինը գործնականում կրկնօրինակել է այն կյանքից։ Ղրիմում գտնվող գրողի ամառանոցն այցելել են շրջագայող արվեստագետներ, որոնց Ալեքսանդր Իվանովիչը երբեմն հրավիրում էր ճաշելու: Հաճախակի հյուրերի թվում էին տակառային երգեհոնով ծերունին, Սերյոժա անունով ակրոբատ տղան և սպիտակ պուդելը։ Սերյոժան պատմեց, թե ինչպես է մի հարուստ տիկին համառորեն խնդրում վաճառել շանը։ Նրա փոքրիկ որդուն իսկապես դուր է եկել պուդելը: Բայց ծերունին ու տղան հրաժարվեցին դա անել, ինչի համար էլ արժանացան հարուստ տիկնոջ բարկությանը։
Այս պատմությունը շատ հետաքրքրեց Կուպրինին։ Պարզ սյուժեի մեջ գրողը տեսավ երկու շատ կարևոր թեմա. Նախ՝ սոցիալական անհավասարության թեման, և երկրորդ՝ անձնուրաց բարեկամությունն ու հոգատարությունը «մեր փոքր եղբայրների» հանդեպ։ 1903 թվականին լույս տեսավ Կուպրինի «Սպիտակ պուդելը» պատմվածքը։
Ալեքսանդր Իվանովիչը հիմնականում համակրում էր երեխաներին «ներքևից»: Նրան գերել էր այս տղաների հոգևոր պարզությունը, ազնվական գործեր կատարելու կարողությունը։ Սա թափառող նկարիչ Սերյոժան է «Սպիտակ պուդլում»՝ մեծացած հին երգեհոնահար Լոդիժկինի կողմից: Նրանց բախվում է բոլորովին այլ աշխարհ, որը անձնավորված է հարուստ տիկնոջ և նրա փչացած որդի Թրիլլիի կողմից։
Պատմության հակամարտությունը կառուցված է այս մարդկանց տարբեր աշխարհայացքների վրա։ Հարուստ պարոնների համար շունը պարզապես ծիծաղելի բան է, որը կարելի է գնել և վաճառել։ Ծերունու ու տղայի համար իրենց Արտոշկան ավելին է, քան ընկերը։ Նրան փրկելու համար Սերյոժան նույնիսկ վտանգում է իր կյանքը։
«Սպիտակ պուդլի» կերպարները Կուպրինի կողմից գծագրված են շատ հստակ և տրված են երեխաների պատկերացումները, նույնիսկ մի փոքր դիտավորյալ: Այս հանգամանքը թույլ է տալիս հստակ բացահայտել երեխաների հակադրությունը։ Տրիլլին բնությունն ընկալում է կատարյալ անտարբերությամբ, իսկ Սերյոժան հիացած է։ Տիկնոջ տղան շոյված է ու անշնորհք, իսկ Սերյոժան ուժեղ է ու ճարպիկ։ Տրիլի խոսքը սպառողական բառերի մի ամբողջություն է, ինչպիսիք են՝ «ես», «ուզում եմ», «տուր»... Երիտասարդ արվեստագետի խոսքերը վկայում են նրա զսպվածության և իրականության համարժեք ընկալման մասին։
Կուպրինը շատ գրագետ և առանց ջանքերի կառուցում է պատմվածքի կոմպոզիցիան։ Իրադարձությունները տեղի են ունենում կարճ ժամանակահատվածում, ամեն ինչ ստորադասվում է հիմնական նպատակին՝ օգտագործելով պուդլի հետ պատմվածքի օրինակը՝ ցույց տալու համար, որ հավատարմությունն ու ընկերությունը մարդու կյանքում հիմնական հարստությունն են: Միևնույն ժամանակ, պատմության յուրաքանչյուր հատված (ընդհանուր առմամբ վեցն է) տրամաբանորեն ամբողջական դրվագ է։
«Սպիտակ պուդելը» երջանիկ ավարտ ունի, չնայած իրական կյանքդա կարող էր տարբեր լինել: Բայց Կուպրինը նրբորեն զգում է երեխայի հոգին և, հետևաբար, լավատեսություն է սերմանում երիտասարդ ընթերցողի մեջ: Երեխան պետք է հավատա, որ արդարությունը կհաղթի։ Ահա թե ինչպես է գրողը երեխաների մեջ ձևավորել բարոյական սկզբունքը.
Բացի «Սպիտակ պուդլի» վերլուծությունից, ստուգեք Կուպրինի ստեղծագործությունների վերաբերյալ այլ էսսեներ.
- «Նռնաքար» պատմվածքի վերլուծություն
«Սպիտակ պուդլ» Կուպրին Ա.Ի.
Ալեքսանդր Իվանովիչ Կուպրինը (1870 - 1938) հայտնի է որպես բազմաթիվ աշխատությունների հեղինակ, որտեղ հատուկ ուշադրություն է դարձվում մարդկային հարաբերությունների վերլուծությանը։ Գրողը մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերել նաև երիտասարդ ընթերցողների նկատմամբ։ Նա երեխաների և երեխաների մասին հայտնի պատմվածքների հեղինակ է՝ «Մանկապարտեզ», «Երկրի աղիքներում», « Հրաշալի բժիշկ"եւ ուրիշներ. Նրա աշխատանքները հատկապես սիրված են երիտասարդ քաղաքացիների կողմից։
Պատմության սյուժեն «Սպիտակ պուդել»Կուպրինը գործնականում կրկնօրինակել է այն կյանքից։ Ղրիմում գտնվող գրողի ամառանոցն այցելել են շրջագայող արվեստագետներ, որոնց Ալեքսանդր Իվանովիչը երբեմն հրավիրում էր ճաշելու: Հաճախակի հյուրերի թվում էին տակառային երգեհոնով ծերունին, Սերյոժա անունով ակրոբատ տղան և սպիտակ պուդելը։ Սերյոժան պատմեց, թե ինչպես է մի հարուստ տիկին համառորեն խնդրում վաճառել շանը։ Նրա փոքրիկ որդուն իսկապես դուր է եկել պուդելը: Բայց ծերունին ու տղան հրաժարվեցին դա անել, ինչի համար էլ արժանացան հարուստ տիկնոջ բարկությանը։
Այս պատմությունը շատ հետաքրքրեց Կուպրինին։ Գրողը պարզ սյուժեում երկու շատ կարևոր թեմա է տեսել. Նախ՝ սոցիալական անհավասարության թեման, և երկրորդ՝ անձնուրաց բարեկամությունն ու հոգատարությունը «մեր փոքր եղբայրների» հանդեպ։ 1903 թվականին լույս տեսավ Կուպրինի «Սպիտակ պուդելը» պատմվածքը։
Ալեքսանդր Իվանովիչը հիմնականում համակրում էր երեխաներին «ներքևից»: Նրան գերել էր այս տղաների հոգևոր պարզությունը, ազնվական գործեր կատարելու ունակությունը։ Սա թափառող նկարիչ Սերյոժան է «Սպիտակ պուդլում»՝ մեծացած հին երգեհոնահար Լոդիժկինի կողմից: Նրանց բախվում է բոլորովին այլ աշխարհ, որը անձնավորված է հարուստ տիկնոջ և նրա փչացած որդի Թրիլլիի կողմից։
Պատմության հակամարտությունը կառուցված է այս մարդկանց տարբեր աշխարհայացքների վրա։ Հարուստ պարոնների համար շունը պարզապես ծիծաղելի բան է, որը կարելի է գնել և վաճառել։ Ծերունու ու տղայի համար իրենց Արտոշկան ավելին է, քան ընկերը։ Նրան փրկելու համար Սերյոժան նույնիսկ վտանգում է իր կյանքը։
«Սպիտակ պուդլի» կերպարները Կուպրինի կողմից գծված են շատ հստակ և տրված են երեխաների ընկալումներին, նույնիսկ մի փոքր դիտավորյալ: Այս հանգամանքը թույլ է տալիս հստակ բացահայտել երեխաների հակադրությունը։ Տրիլլին բնությունն ընկալում է կատարյալ անտարբերությամբ, մինչդեռ Սերյոժան հիացած է։ Տիկնոջ տղան շոյված է ու անշնորհք, իսկ Սերյոժան ուժեղ է ու ճարպիկ։ Տրիլի խոսքը սպառողական բառերի մի ամբողջություն է, ինչպիսիք են՝ «ես», «ուզում եմ», «տուր»... Երիտասարդ արվեստագետի խոսքերը վկայում են նրա զսպվածության և իրականության համարժեք ընկալման մասին։
Կուպրինը շատ գրագետ և առանց ջանքերի կառուցում է պատմվածքի կոմպոզիցիան։ Իրադարձությունները տեղի են ունենում կարճ ժամանակահատվածում, ամեն ինչ ստորադասվում է հիմնական նպատակին. օգտագործելով պուդլի հետ պատմվածքի օրինակը՝ ցույց տալու համար, որ հավատարմությունն ու ընկերությունը մարդու կյանքի հիմնական հարստությունն են: Միևնույն ժամանակ, պատմության յուրաքանչյուր հատված (ընդհանուր առմամբ վեցն է) տրամաբանորեն ամբողջական դրվագ է։
«Սպիտակ պուդելը» երջանիկ ավարտ ունի, թեև իրական կյանքը կարող էր այլ կերպ լինել։ Բայց Կուպրինը նրբորեն զգում է երեխայի հոգին և, հետևաբար, լավատեսություն է սերմանում երիտասարդ ընթերցողի մեջ: Երեխան պետք է հավատա, որ արդարությունը կհաղթի։ Ահա թե ինչպես է գրողը երեխաների մեջ ձևավորել բարոյական սկզբունքը.
Գրականություն 4-րդ դասարան. Թեմա՝ Ա.Ի. Կուպրին. Սպիտակ պուդել.
Դասի նպատակները.
Սովորեք բնութագրել գլխավոր հերոսներին:
Զարգացնել խոսքը, վերլուծել աշխատանքը:
Ստեղծել զգացմունքների մշակույթ ստեղծագործության վերլուծության միջոցով:
Սարքավորումներ:դիմանկարը A.I. Կուպրին, սյուժետային գծագրեր, թերթիկներ:
Դասերի ժամանակ
1. Կազմակերպչական պահ.
Դասի հոգեբանական տրամադրություն .
Տղաներ, հարմարավետ նստեք, փակեք ձեր աչքերը, հիշեք ձեր սիրելիներին ու ընկերներին։ Ես տեսնում եմ, որ շատերը ժպիտ ունեն իրենց դեմքին: Բացեք ձեր աչքերը, եթե ձեր ընկերները կան դասարանում, ժպտացեք նրանց:
Հիմա պատկերացրեք, որ ձեր փոքրիկ կենդանին նստած է ձեր գրկում: Փայփայել նրան: Նա այնքան փափուկ և սրամիտ է: Հաճելի չէ՞։ Դուք սիրում եք նրանց?
2. Սոցիալականացում.
Վերցրեք սպիտակ ծաղիկներ և գրեք ձեր անունը կենտրոնում: Իսկ թերթիկների վրա ձեր սիրելիների անուններն են: Ի՞նչ զգացումներ ունեք նրանց հանդեպ: Եղե՞լ են դեպքեր, երբ դուք, զոհաբերելով ձեր ժամանակը կամ անվտանգությունը, ինչ-որ կերպ օգնել եք նրանց: (Երեխաների պատասխանները) Լավ արեց:
- Անվանեք արժեքները մարդու կյանքում: (երեխաների պատասխանները՝ կյանք, առողջություն, սիրելիներ, նվիրվածություն, հավատարմություն, ընկերություն, կրթություն, ընտանիք…)
3. Զրույց Ա.Ի.Կուպրինի կենսագրության մասին
ներկայացում
4.Դասի թեմայի և նպատակի հաղորդակցում.
5.Աշխատեք զույգերով: Ստեղծագործության իրադարձությունների հաջորդականության վերականգնում.
Վերականգնել պատմության պլանը:
2. Վատ օր.
5. «Արտոյին գողացել են».
1.Արվեստագետների թափառական թատերախումբ.
3. «Ես շուն եմ ուզում»:
6. Շների փրկություն.
4. «Ամեն ինչ չէ, որ... վաճառվում է, ինչ գնվում է»։
6. Զրույց. Պատմության բովանդակության վերաբերյալ հարցեր (այս դեպքում ուսանողներն օգտագործում են տեքստեր և իրենց պատասխաններն ապացուցում են մեջբերումներով)
1. Քանի՞ արտիստ կա այս թատերախմբում: (Ծերունին, Սերգեյը, պուդել Արտոն և ոսկեգույնը վանդակում, վարժված են արկղից բախտի գուշակություններով թղթեր հանելու համար)
2. Ո՞վ է Սերգեյը ծերունու համար: (անծանոթ)
3. Անվանե՛ք ծերունու 3 ամենաթանկ արարածները (կամ իրերը): (Սերգեյ, Արտո, տակառային երգեհոն)
4. Որտե՞ղ են տեղի ունենում պատմվածքի իրադարձությունները: (Ղրիմում)
5. Ի՞նչ է զգում Սերգեյը պատմության սկզբում: Ինչպիսի՞ն է նրա տրամադրությունը: (նա հիանում է բնության գեղեցկությամբ, անհոգ է և ուրախ)
6. Որտեղի՞ց է սկսվում աշխատանքը: (տարօրինակ տեսարան ամառանոցում: Տրիլլին պահանջում է Արտոն)
7. Ո՞վ է Թրիլին: Ինչպե՞ս են Սերգեյն ու ծերունին վերաբերվում նրան։ Կարդացեք. («Shamashed» «Սակայն հեգնական տղա. Ինչպե՞ս բարձրացվեց սա: Դե, եթե դա իմ իշխանության տակ լիներ, ես նրան կնշանակեի Իժա»)
8. Ի՞նչ պատասխանեց ծերունին, երբ տիկինը հարցրեց, թե որքանով է նա վաճառելու շանը: («Ես շներ չեմ վաճառում, տիկին, - s»)
9. Ինչու՞ պապը հրաժարվեց վաճառել պուդելը: Ի՞նչ էր շունը պապի և Սերյոժայի համար.
10. Ի՞նչ կարող եք ասել հին նկարչի կերպարի մասին: (հպարտ, ազնիվ, ազնիվ մարդ, հավատարիմ ընկեր։ Նա չի փորձում հաճոյանալ տիկնոջը և նրա քմահաճ որդուն։ Բավական է, որ նա իր հացը վաստակի ազնիվ աշխատանքով)
11. Ինչպե՞ս նա բացատրեց իր մերժումը դռնապանին: Ինչպե՞ս եք հասկանում այս պատասխանը: («Ամեն ինչ չէ, որ գնված է վաճառվում»)
12. Անվանեք փորձի ամենաբարձր պահը: (բացակայում է պուդելը)
13. Ինչո՞ւ էր Սերգեյը բարկացել ծերունու վրա, երբ Արտոն անհետացավ։ (Իր անզորության համար՝ «Հիմա ի՞նչ անենք, Սերյոժա»):
14.Ե՞րբ Սերգեյը դադարեց բարկանալ և խղճալ ծերունուն: Ինչո՞ւ։ (Երբ նա պատմեց ուրիշի անձնագրի մասին)
15. Պատմության ո՞ր հատվածում ես թեթեւություն, ուրախություն զգացել ընկերներիդ համար: Ի՞նչ զգացումներ ապրեց Սերգեյը, երբ հայտնվեց վարպետի պարտեզում: Գտեք տեքստում և կարդացեք: (Գլուխ 6 «Երբեք իր կյանքում տղան չի զգացել լիակատար անօգնականության, լքվածության և միայնության այնպիսի ցավալի զգացում, որքան հիմա»)
16. Ի՞նչն է ստիպում Սերգեյին փրկել շանը: (Սերը շան, ծերուկի հանդեպ, գիտակցումը, որ այժմ միայն նա կարող է փոխել իրավիճակը...)
7. Պատմվածքի հերոսների բնութագիրը.
1. Ինչպե՞ս է Սերգեյը փոխվում պատմության սկզբից մինչև վերջ: (Ուսանողներին տրվում են թերթիկներ հերոսի գրավոր նկարագրության համար. նրանք աշխատում են ինքնուրույն 2-3 րոպե)
Սերգեյի առանձնահատկությունները
Պատմության սկզբում
Պատմության վերջում
Հերոսի անկախ բնութագրերի ստուգում (աշակերտները կարդում են իրենց տարբերակները)
Հնարավոր արդյունքգրատախտակին գրված է.
Սերգեյի առանձնահատկությունները
Պատմության սկզբում
Պատմության վերջում
Անհոգ, կենսուրախ...
Վճռական, համարձակ, լուրջ,
Պատասխանատու է զգում ուրիշների համար
Մեծանալ..
2. Տղերք, արի դիմահարդարվենք համեմատական բնութագրերհերոսներ՝ Սերգեյ և Տրիլի։
Տրիլլի- փչացած, կոպիտ, անհամբեր երեխա:
Սերգեյ– աշխատասեր, քաղաքավարի, նվիրված, հավատարիմ ընկեր:
8. Շարունակեք զրույցը:
1. Ինչու՞ էր պետք պուդել Trilly-ն: (հաճույքի համար)
2. Նորից ասա, թե ով էր Արտոն պապի ու Սերյոժայի համար։ (նվիրված, հավատարիմ ընկեր, կերակրող...)
3. Ո՞րն է ստեղծագործության թեման: (Մարդկանց և կենդանիների փոխհարաբերությունների մասին)
4. Ո՞րն է հիմնական գաղափարը: (Նվիրվածությունը, հավատարմությունը, ընկերությունը մարդու կյանքում ամենակարևոր բաներն են: Հեղինակը սովորեցնում է ընթերցողներին լինել մարդասեր, բարի, ազնիվ միմյանց և կենդանիների նկատմամբ, դատապարտում է մարդկանց անզգամությունն ու անզգամությունը):
9.Տնային աշխատանք
Կրթության դաշնային գործակալություն
«Բլագովեշչենսկի պետական մանկավարժական համալսարան» բարձրագույն մասնագիտական կրթության պետական ուսումնական հաստատություն
Պատմա-բանասիրական ֆակուլտետգրականության բաժին
Դասընթացի աշխատանք
թեմա՝ Վերլուծության տեխնիկայի փոփոխականությունը Ա.Ի.-ի պատմությունն ուսումնասիրելիս։ Կուպրին «Սպիտակ պուդլ».
Կարգապահություն՝ գրականության դասավանդման մեթոդիկա.
Բլագովեշչենսկ 20____
ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ
2.2. Գրական տեխնիկայի օգտագործումը «Սպիտակ պուդելը» պատմվածքի վերլուծության մեջ:
2.3. Ա.Ի.-ի պատմությունը վերլուծելիս ընթերցողի համատեղ ստեղծագործությունը բացահայտելու և ակտիվացնելու տեխնիկայի օգտագործումը. Կուպրին «Սպիտակ պուդլ».
ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ
| ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ …………………………………………………………………………… |
|
| 1 ԳՐԱԿԱՆ ՏԵՔՍՏԻ ՎԵՐԼՈՒԾՄԱՆ ՏԵԽՆԻԿՆԵՐ……………… 1.1. Գրական քննադատության տեխնիկա ...................................................... ..... 1.2. Տեխնիկաներ, որոնք զարգացնում են ընթերցողի համատեղ ստեղծագործությունը ................................................ |
5 |
| 2 Վերլուծության տեխնիկայի փոփոխականությունը Ա.Ի.-ի պատմությունն ուսումնասիրելիս: Կուպրին «Սպիտակ պուդել» 2.1. Պատմության վերլուծություն Ա.Ի. Կուպրին «Սպիտակ պուդել» ...................................... 2.2. Գրական տեխնիկայի օգտագործումը «Սպիտակ պուդել» պատմվածքի վերլուծության մեջ................................... ...................................................... 2.3. Ա.Ի.-ի պատմությունը վերլուծելիս ընթերցողի համատեղ ստեղծագործությունը բացահայտելու և ակտիվացնելու տեխնիկայի օգտագործումը. Կուպրին «Սպիտակ պուդել».......... |
|
| ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ |
|
| ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐԻ ՑԱՆԿ……………………… |
(այն նշան դարձրեք, հետո ջնջեք եզրագծերը, և էջի համարները չեն «թռնի»։
Առանձնացրեք յուրաքանչյուր բաժին, որպեսզի այն չշարժվի «էջի ընդմիջում» հրամանով:
ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ
Գրականության դասերի հիմքը տեքստի հետ աշխատելն է։ Միևնույն ժամանակ, ուսանողների գրական կրթության և զարգացման մեջ գլխավորը ոչ միայն տեքստի լավ իմացությունն է և այն վերապատմելու ունակությունը, այլև իրական ըմբռնումը, թե ինչ է հեղինակը ցանկանում փոխանցել ընթերցողին ստեղծագործության մեջ: Այսպիսով, ուսուցչի հիմնական խնդիրն է դասի համար ընտրել մեթոդ, որը ներառում է տեքստի վերլուծության տեխնիկա, որն առավել արդյունավետ կլինի տվյալ աշխատանքն ուսումնասիրելիս:
Ուսուցիչը դասարանում արտահայտում է ոչ միայն կարդացածի իր տպավորությունները, այլև կոչ է արվում բացահայտելու գրական քննադատության գիտական դիրքորոշումը։ Գրական տեքստը առանձին-առանձին չի ազդում աշակերտի վրա, քանի որ ուսուցչի կողմից տրված հիմնավորումները, ընկերների կարծիքները և սեփական ընկալումները միասին որոշում են ուսանողի վերաբերմունքը գրական գործին և դրա ըմբռնմանը:
Վերոհիշյալ բոլորից հետևում է, որ ուսուցիչը կոչված է որոշել վերլուծության ուղղությունը, ընտրել վերլուծության հիմնական ուղին և տեքստի ուսումնասիրման մեթոդները: Ուսուցչի համար կարևոր է հասկանալ, թե երբ և ինչու է ընտրում վերլուծության որոշակի մեթոդ, ինչպես նաև ուսումնասիրելիս, թե կոնկրետ որ աշխատանքն է դա անում:
Մեր հետազոտության թեման. «Վերլուծության տեխնիկայի փոփոխականությունը A.I.-ի պատմությունն ուսումնասիրելիս. Կուպրին «Սպիտակ պուդլ». Օգտագործելով կոնկրետ ստեղծագործության վերլուծության օրինակը, մենք կհամոզվենք, որ նույն հեղինակի ստեղծագործությունը կարելի է դիտարկել տարբեր կողմեր, կախված վերլուծության տարբերակից, այդ իսկ պատճառով մեր հետազոտությունը տեղին է։ Ավելին, ուսուցման փոփոխականությունն ինքնին ուղղորդում է գրականության ուսուցչին բարելավել դասերի բովանդակությունը, զարգացնել ուսանողների արվեստը վայելելու ունակությունը, հարստացնել նրանց: հոգևոր աշխարհ, բարոյական իդեալների ձեւավորում։
Այսպիսով, մեր նպատակն է որոշել, թե վերլուծության որ մեթոդն է առավել արդյունավետ և նպատակահարմար տվյալ աշխատանքն ուսումնասիրելիս: Գտնել վերլուծության մեթոդներ, որոնք մի կողմից կնպաստեն ստեղծագործության խորը ուսումնասիրմանը, իսկ մյուս կողմից՝ կնպաստեն ուսանող ընթերցողի համակողմանի զարգացմանը։
Դրան համապատասխան մենք սահմանում ենք հետազոտության նպատակները.
- ծանոթ տեսական հիմքհարց - վերլուծության գոյություն ունեցող մեթոդներ գրական ստեղծագործություն;
բացահայտել գրական ստեղծագործության վերլուծության յուրաքանչյուր մեթոդի առանձնահատկությունները. Ինչի համար?
վերլուծել «Սպիտակ պուդել» պատմվածքի տեքստը՝ օգտագործելով
Ուսումնասիրության առարկան վերլուծության տեխնիկան է,
թեմա – պատմություն Ա.Ի. Կուպրին «Սպիտակ պուդլ».
- ԳՐԱԿԱՆ ՏԵՔՍՏԻ ՎԵՐԼՈՒԾՄԱՆ ՏԵԽՆԻԿՆԵՐ.
- Գրական քննադատության տեխնիկա.
Կոմպոզիցիայի վերլուծություն 154
Ոճի վերլուծություն 155
Բանավոր գծանկար185
Ֆիլմի սցենար 191
Դրամատիզացում 196
Վերապատմում 199
1. Արվեստի ստեղծագործության վերլուծության գործընթացում հեղինակի դիրքորոշման բացահայտման տեխնիկա:
Ինչպես նշվեց, (Ո՞Վ) Գրականության դասավանդման մեթոդաբանությունը, օգտագործելով հեղինակի դիրքի ըմբռնումը դպրոցական վերլուծության մեջ, հիմնված է գրական քննադատության ժամանակակից նվաճումների վրա: Տեխնիկան հետապնդում է նպատակը՝ հստակեցնել հեղինակի միտքը, պարզ դարձնել գրողի հայացքներն ու համոզմունքները:
ա) Կազմի ուսումնասիրություն. Կոմպոզիցիան օգնում է ուսանողներին տեսնել հեղինակի մտադրությունը և հասկանալ նրա կյանքի դիրքը: Կոմպոզիցիան ուսումնասիրելու հիմնական տեխնիկան գրական տեքստի մասերի և տարրերի համեմատումն է, կերպարների սյուժեների և պատկերների նույնականացումը, լանդշաֆտի և դիմանկարի կապերը տեքստի ընդհանուր հոսքի հետ հաշվի առնելը:
բ) Գրողի ոճի ուսումնասիրություն. Ուսումնասիրության մեթոդները բազմազան են. Դրա դիտարկումը սկսվում է տարրական վարժություններից՝ գտի՛ր էպիտետներ, փոխաբերություններ, գործողության բայեր և այլն։ Հնարավոր են նաև հետևյալ առաջադրանքները. տեղադրել մի բառ, որը ուսուցիչը միտումնավոր բաց է թողել, ապա անվանել այն և բացատրել գրողի կողմից դրա օգտագործման նպատակահարմարությունը: Մասի հետ աշխատելը մեծ դեր է խաղում։
գ) Պատմական, սոցիալ-մշակութային կամ գրական տեսակների մեկնաբանություններ. Դրանք ուսանողների աչքում վերականգնում են գրողի պատկերած իրականությունը և պարզաբանում նրա մտադրությունները։ Ուսուցիչը նաև պետք է վերստեղծի այն իրավիճակները, որոնք հիմք են հանդիսացել աշխատանքը գրելու համար:
2. Համեմատության մեթոդները և դրա տեսակները.
ա) Արվեստի ստեղծագործության համեմատությունն իր իրական հիմքի, հերոսի նախատիպի հետ. Նախ, նման աշխատանքը ցույց է տալիս, որ արվեստի գործերկյանքի արտացոլումն է: Երկրորդ՝ դա թույլ է տալիս համոզվել, որ այդ արտացոլումը հայելային պատկեր չէ, որ գրողը ստեղծագործության մեջ համատեղում է և՛ կյանքը, և՛ իր վերաբերմունքն այս կյանքի նկատմամբ։ Մարանցման էջ 158
բ) տարբեր գրողների միանման թեմաներով ստեղծագործությունների համեմատություն.164
գ) Հերոսների, դրվագների, տեսարանների համեմատությունը մեկ ստեղծագործության մեջ.164
դ) Ստեղծագործության համեմատությունը գրողի այլ ստեղծագործությունների հետ էջ 162
ե) Միևնույն տեքստի տարբեր տարբերակների համեմատություն՝ բացահայտելով հեղինակի մտքի զարգացումը ստեղծագործության ստեղծման գործընթացում (սևագրերի և կանոնական տեքստի հետ աշխատանք).158
զ) գրական տեքստի համեմատությունը արվեստի այլ տեսակների ստեղծագործությունների հետ. p179 Արվեստի հարակից տեսակների ներառումը գեղարվեստական տեքստ ուսումնասիրելիս նպատակ ունի սրել գեղագիտական զգայունությունը, զարգացնել դպրոցականների ասոցիատիվ և փոխաբերական մտածողությունը և ընդլայնել արվեստի մասին պատկերացումները՝ գեղանկարչություն, գրաֆիկա, կիրառական արվեստ, երաժշտություն, կինո և այլն։ Ընթերցված ստեղծագործության առաջին տպավորությունների հետ առերեսվելիս նրանք կարող են այն վերլուծելու ցանկություն առաջացնել։
1.2. Տեխնիկաներ, որոնք զարգացնում են ընթերցողի համատեղ ստեղծագործությունը:
Ըստ (Ո՞Վ) դպրոցի տեքստի վերլուծության խնդիրներն են՝ կարեկցանքի արթնացում, դպրոցականների երևակայության ակտիվացում, ընթերցանության որակների զարգացում և այլն։ Այս բոլոր առաջադրանքները թույլ չեն տալիս մեր դպրոցական վերլուծությունը սահմանափակել միայն գրական վերլուծության մեթոդներով։
1. Կյանքի փորձառությունների վերականգնում: Շատ մեթոդիստներ ուսուցչին խորհուրդ են տալիս ընթերցանությանը նախորդել վառ տպավորություններով։ Այս տեխնիկան անձնական հարաբերություններ է ստեղծում ընթերցվածի հետ և ներառում է տեքստի վրա աշխատելու ուսանողի հուզական փորձը: Օրինակ՝ բնության մասին բանաստեղծություն կարդալուց առաջ կարող եք խնդրել նրանց հիշել, խոսել կամ գրել գարնան, ամառի, աշնան կամ ձմռան ամենահիշարժան օրերի, արշավի, բնության էքսկուրսիայի, ճամփորդության տպավորությունների մասին, այնուհետև։ համեմատել դպրոցականների շարադրությունը ուսումնասիրվող աշխատանքի հետ. Այս աշխատանքը սրում է հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող տեքստի նկատմամբ և ստեղծում էմոցիոնալ երանգ: Անձնական տպավորությունների վերածնունդը կարող է ոչ միայն նախորդել վերլուծությանը, այլեւ հյուսվել դրա մեջ ու նույնիսկ ավարտին հասցնել աշխատանքը։ Այս տեխնիկայում հիմնականը ուսանողների մտքերի և գաղափարների միջև կապ գտնելն է գրողի պատկերների հետ: Ձեր համակարգիչը ցույց է տալիս սխալներ, ուղղեք դրանք:
2. Արտահայտիչ ընթերցանություն. Ըստ աշակերտի ընթերցած տեքստի՝ կարելի է դատել նրա սկզբնական ընկալման բնույթը։ Դասարանի համար առաջադրանք՝ ինչպե՞ս կարդալ այս աշխատանքը: – կարող է լինել վերլուծության թաքնված ձև: Ճշգրիտ ինտոնացիան կարող ես գտնել միայն ստեղծագործության մեջ մոտենալով հեղինակի ձայնին և միևնույն ժամանակ զգալով, թե ինչ արձագանք է առաջացնում գրողի միտքը քո իսկ հոգում։ Արտահայտիչ ընթերցանությունը ստեղծագործության մեջ բերում է էմոցիոնալ զարթոնքի և արթնացնում ստեղծագործական երևակայություն։ Օրինակ՝ աշխատել Լերմոնտովի «Առագաստ» բանաստեղծության վրա։ Կարող եք ուսանողներին հրավիրել բանաստեղծության համար պարտիտուր կազմել, այնուհետև դրա հիման վրա աշխատել հուզականության վրա: Արտահայտիչ ընթերցանությունը կարևոր է ոչ միայն ակադեմիական, այլև մանկավարժական տեսանկյունից: Բարձրաձայն կարդալը մարդուն վարժեցնում է զգացմունքների արտահայտման մշակույթին և պարզվում է, որ դա հաղորդակցության արվեստ տանող ուղիներից մեկն է։
3. Վերապատմում. Վերապատմելը ոչ միայն ապահովում է աշակերտի ընթերցանության որոշակի որակների զարգացումը, հարստացնում նրա խոսքը, այլև նպաստում է գրական ստեղծագործության իմաստի ըմբռնմանը։ Վերապատմելու մի քանի տեսակներ կան, որոնցից յուրաքանչյուրն օգնում է ուսանողների ուշադրությունը հրավիրել տեքստի որոշակի տարրի վրա:
ա) մանրամասն վերապատմում. Դրա նպատակն է հնարավորինս մանրամասնորեն փոխանցել կարդացածի բովանդակությունը՝ զարգացնելու տրամաբանորեն կառուցված ներկայացման, հիշողության ձևավորման և ուսանողների խոսքի հարստացման հմտությունները:
բ) խտացված (կարճ) վերապատմում. Նրա նպատակն է գտնել գլխավորը, կարողանալ բովանդակալից ու առանց խոսակցությունների փոխանցել գլխավորը։
գ) վերապատմում-հանումը տեքստի տարբեր մասերում սփռված նյութի վերապատմումն է, թեև կապված է սյուժեի և կերպարների միասնությամբ։ Սա կարող է լինել կերպար կամ մարդկանց խումբ պատկերող նյութի արդյունահանում, որոշակի թեմա, բնապատկեր և այլն: Օրինակ, Տատյանայի պատմությունը Ի.Ս. Տուրգենևի «Մու-մու», իրական և մեխանիկական բլբուլները Գ. Հ. Անդերսենի «Գիշերը» հեքիաթում, բնությունը պատմվածքում Ի.Ս. Տուրգենևի «Բեժինի մարգագետին». Արդյո՞ք այս տեխնիկան զարգացնում է համատեղ ստեղծագործությունը:
դ) վերապատմում պատմողի դեմքի փոփոխությամբ. Սա պատմություն է ստեղծագործության մեջ տեղի ունեցող իրադարձությունների մասին, հերոսներից մեկի անունից, կամ, ընդհակառակը, անձնական հիշողությունների և տպավորությունների փոխանցումը երրորդ անձից, ավելի հազվադեպ՝ երկրորդից՝ ընդհանրացված իմաստով:
ե) վերապատմում շարադրության տարրերով. Սա տեքստի բովանդակության փոխանցումն է՝ ներառելով ուսանողների ստեղծագործական տարրերը, նրանց վերաբերմունքը նկարագրվածին, սյուժեի մանրամասների լրացումը և այլն։
զ) գեղարվեստական պատմվածքը վերապատմության ամենաբարդ տեսակն է։ Այն պահանջում է տեքստի մանրակրկիտ իմացություն և դրա մատուցման վարպետություն, այն արտացոլում է ուսումնասիրվող ստեղծագործության ոճը պատմողի հմուտ կատարման և արտահայտչականության մեջ:
4. Բառի գծագրություն. Պատկերների իրականացումն առաջանում է ընթերցանության ժամանակ և նպաստում վերլուծության սուբյեկտիվ սկզբի խորացմանը։ Այն ենթադրում է, որ մարդը, հենվելով գրողի ստեղծած պատկերների վրա, մանրամասնում է իր տեսլականը մի նկարում, որը նա բառացիորեն վերարտադրում է։ Տեղին է հրավիրել ուսանողներին սկսել այս աշխատանքը դիմանկարի նկարագրությամբ (միայն հերոսի արտաքինով): Պետք է հիշել, որ ոչ կոնկրետ իրավիճակում հերոսի դիմանկար չես կարող տալ։ Բանավոր նկարչության մեջ աշակերտի հույզերը շատ ակտիվ են: Դրա ձևերը (գծանկարը) պետք է ավելի բարդ դառնան և փոփոխվեն դասարանից դաս:
5. Ֆիլմի սցենարի կազմում. Կինոն մոտ է մանկական գիտակցությանը. Դինամիզմը կինեմատոգրաֆիայի բաղկացուցիչ հատկանիշն է, և աշակերտը տեսնում է աշխարհը շարժման մեջ, տեսողական տպավորությունների փոփոխությունը գրավում է երեխային։ Ֆիլմի սցենարի ստեղծման գործընթացում երեխաները սովորում են ոչ միայն հասկանալ կինոյի լեզուն, այլեւ ավելի ուշադիր նայել գրական տեքստին: Գրական ստեղծագործության հիման վրա ֆիլմի սցենար գրելու համար պետք է զգալ այն, տարվել դրանում բարձրացված խնդիրներով, պետք է իսկապես «տեսնել» նրա հերոսներին։ Ֆիլմի սցենարը մեծացնում է կարեկցանքը և զարգացնում մտածված դանդաղ կարդալու հմտությունները: Այն աշխուժացնում է փոխաբերական տեսողությունը և օգնում է տեսնել դետալը ամբողջի լույսի ներքո: Ուսուցիչը ցույց է տալիս ֆիլմի մի հատված և, հիմնվելով իր կարդացածի անմիջական տպավորության վրա, պարզաբանում է այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են մեծ, միջին, ընդհանուր պլան, ցույց է տալիս պլանի փոփոխության իմաստային նշանակությունը։ Այնուհետեւ ուրվագծվում են ֆիլմի դրվագների սահմանները, բոլոր դրվագները միավորող սցենարի ընդհանուր մոտիվը։ Ուսանողները լրացնում են աղյուսակը:
Շրջանակի ձայնագրման պլան
6. Բեմականացում (դրամատիզացում). Այն խրախուսում է ուսանողներին լինել ստեղծագործ: Կերպարներին կյանքի կոչելը ակտիվացնում է երևակայությունն ու կարեկցանքը: Այս տեխնիկան մեզ թույլ է տալիս ուժեղացնել կոնֆլիկտի զարգացումը և ավելի կտրուկ գծեր գծել ուսանողների մտքերում: Որպեսզի այս ստեղծագործությունը չվերածվի պարոդիայի, անհրաժեշտ է ուսանողներին առաջարկել իրագործելի առաջադրանքներ և ուշադիր պատրաստվել ներկայացմանը: Բեմադրությունը աշխատանքի այն տեսակն է, երբ ուսանողին խնդրում են մտածել, թե ինչպես կդասավորեն հերոսներին գործողության որոշակի պահին, պատկերացնել նրանց դիրքերը, շարժումները և ժեստերը:
7. Գրական խաղ. Ժամանցային տեխնիկան ստեղծագործությունն ուսումնասիրելու և ստեղծագործաբար մեկնաբանելու արդյունավետ մեթոդ է: Կան ընթերցանության խաղեր (խաչբառեր, սկանբառեր, գլուխկոտրուկներ, շարադներ) և կատարողական խաղեր, որոնք շատ ավելի շատ են, քան կատարողական խաղերի տեսակները։ (դրամատիզացում). Նրանք սերտորեն փոխազդում են գրականության ուսումնասիրման այլ մեթոդների հետ:
- Վերլուծության տեխնիկայի փոփոխականությունը A.I.-ի պատմությունն ուսումնասիրելիս. Կուպրին «Սպիտակ պուդլ».
- Պատմության վերլուծություն Ա.Ի. Կուպրին «Սպիտակ պուդլ».
Պատմվածքում Կուպրինը շոշափում է բարեկամության թեման, մարդկային, կենդանիների նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի թեման։ «Սպիտակ պուդելը» պատմվածքում ասես աշխարհը բաժանված է երկու մասի. մի կողմում հարուստ տիկինը և նրա որդի Տրիլլին են, մյուս կողմից՝ ծեր երգեհոնաղացը, պապ Լոդիժկինը, փոքրիկ ակրոբատ Սերյոժան և պուդել Արտոն. Շան շուրջ նրանց միջև ծագած հակամարտությունը դառնում է սուր և լի իրական դրամայով։ Այս հակամարտությունն ընդգծում է հոգեբանության, երկու կողմերի ներկայացուցիչների էթիկական և բարոյական սկզբունքների տարբերությունը։ Կնոջ համար պուդելը պարզապես մի բան է, որը կարելի է գնել և վաճառել: Պապիկի և Սերյոժայի համար Արտոշկան նրանց ընկերն է, հանուն ում փրկության տղան պատրաստ է վտանգել իր կյանքը։
Հեղինակը ստեղծագործությունը բաժանում է վեց գլխի, հետևաբար՝ վեց իմաստային մասերի։ Առաջին գլխում Կուպրինը անմիջապես նշում է գործողությունների տեսարանը՝ Ղրիմի հարավային ափը։ Հաջորդիվ անմիջապես սկսվում է գլխավոր հերոսների արտաքին տեսքի նկարագրությունը՝ տղա Սերյոժա, պապ Լոդիժկին և պուդել Արտոն։ Այս նկարագրության օգնությամբ հեղինակը ոչ միայն ընթերցողին է ներկայացնում ստեղծագործության գլխավոր հերոսներին, այլեւ առաջին տողերից ցույց է տալիս, թե որքան խեղճ ու դժվար է այդ մարդկանց կյանքը։ Սերյոժան տասներկու տարեկան է, երիտասարդ տղա։ Լոդիժկին պապը տարեց մարդ է։ Նրանց հետ մի պուդել է, որը վազում է և ցույց տալիս ճանապարհը: Հերոսների տարիքը կռահվում է նաև նրանց քայլելիս՝ տղան «քայլել է», պապը «ճանապարհորդել»։ Չնայած շոգին, Սերյոժան «ձախ արմունկի տակ ակրոբատիկ վարժությունների համար փաթաթված գորգ էր պահում, իսկ աջում՝ ոսկեղենիկով սեղմված ու կեղտոտ վանդակը», և սա արդեն ցույց է տալիս նրա հոգատար վերաբերմունքը պապի նկատմամբ։ Եվ այս պարզ ու չափազանց հասկանալի նկարագրության օգնությամբ մենք հեշտությամբ կարող ենք պատկերացնել մեր երևակայության մեջ այն, ինչ նկարագրում է հեղինակը։
Պատահական չէ այն երգեհոն-երգեհոնի նկարագրությունը, որով նվագում է պապը, և որը միակ եկամուտն է շրջիկ արտիստների համար։ Կուպրինը մանրամասն նկարագրում է տակառային օրգանը, որպեսզի ցույց տա, թե որքան հին և գործնականում անպետք է այն, որովհետև նրանք նույնիսկ չեն անհանգստանում այն վերանորոգելու համար: Բայց գրողն ասում է, որ չնայած դրան, պապիկը շատ է սիրում տակառային երգեհոնը և նրան վերաբերվում է կենդանի արարածի պես՝ խոսելով նրա հետ. Ընտելանալով նրան երկար տարիների դժվարին, թափառական կյանքի ընթացքում, նա վերջապես սկսեց նրա մեջ տեսնել ինչ-որ հոգևոր, գրեթե գիտակցված բան»: Նա ոչ պակաս սիրում էր տղային ու շանը։ Իհարկե, աշխատանքի ընթացքում մենք դա հստակ կտեսնենք, բայց արդեն առաջին գլխում Կուպրինը շեշտում է այս կետը։ Այս թվացյալ մանրուքները պապիկին բնութագրում են դրական կողմից՝ նա չի դառնացած կյանքից, նա պահպանել է գեղեցկությունը տեսնելու և, որ ամենակարևորը, մտերիմներին սիրելու և փայփայելու կարողությունը։
Երկրորդ գլուխը սկսվում է ծովի նկարագրությամբ, այն լանդշաֆտը, որի դեմ տեղի են ունենում իրադարձությունները: Շոգն անտանելի է։ Առանձնահատուկ ուշադրության է արժանի հերոսների խոսքը։ Պապիկի լեզուն լի է խոսակցական բառերով և արտահայտություններով, որոնք ինքնին ցույց են տալիս, որ նա գալիս է ժողովրդից՝ «դա նշանակում է», «դոմիշկո», «ուժոտկո», «թելեսա», «տրոշկի»։ Սերյոժայի խոսքը նույնպես պարզ է, նա օգտագործում է բառերի խոսակցական տարբերակներ. Սա կարելի է պարզ բացատրել՝ պապիկի հետ շփումն ու կյանքը հետք են թողնում տղայի խոսքի վրա: Հատկանշական է նաև, որ պապիկը դիմում է պուդլին՝ օգտագործելով «շուն եղբայր», «Արտոշենկա» հմայիչ արտահայտությունները։ Սա արդեն պատմում է պապի վերաբերմունքի մասին Արտոյի՝ որպես բնիկ էակի նկատմամբ։ Շոգից հոգնած Լոդիժկինը հասկանում է, որ շունը նույնպես դժվարությամբ է ապրում ամառվա շոգին։ Նաև տեսնում ենք, որ պապիկը խելամիտ է և իմաստուն, ի պատասխան Սերյոժայի լողալու առաջարկին, նա առաջարկում է համբերատար լինել, քանի որ. դեպի ծով։ Սպասիր, մենք կհասնենք մինչև Միսխոր, և այնտեղ կողողենք մեր մեղավոր մարմինները: Ընթրիքից առաջ շոյում է լողալ… իսկ հետո, դա նշանակում է, որ մի քիչ քնեք… և դա հիանալի բան է…»:
Կուպրինը տալիս է Ղրիմի բնության նկարագրությունը, սակայն ծերունին չի հիանում դրանով, քանի որ «... լավ գիտեր այս վայրերը. ամեն տարի խաղողի սեզոնի ժամանակ մեկը մյուսի հետևից շրջում էր նրանց շուրջը»։ Բայց շատ բաներ ուրախացնում են Սերգեյին, քանի որ նա առաջին անգամն էր այստեղ։ Իսկ հեղինակի այս աննշան թվացող գրառումը մեծ դեր է խաղում գլխավոր հերոսի կերպարը հասկանալու համար։ Ոչ բոլոր մարդիկ կվայելեն բնությունը. Ուստի մեզ համար պարզ է դառնում, որ Սերյոժան մեկն է։ Հեղինակն ինքը նշում է. «... այս ամենը երբեք չի դադարել զարմացնել տղայի միամիտ հոգին իր աշխույժ, ծաղկող հմայքով»: Նա դեռ շատ երիտասարդ է, բայց արդեն կարողանում է տեսնել բնության գեղեցկությունը. խաղողով ամբողջովին հյուսված ագռավներ, կախված ծանր ողկույզներ; հսկայական դարավոր սոսիներ՝ իրենց թեթև կեղևով և հզոր պսակներով; ծխախոտի տնկարկներ, առվակներ և ջրվեժներ, և ամենուր `ծաղկե մահճակալներում, ցանկապատերի վրա, տնակների պատերին` վառ, հոյակապ բուրավետ վարդեր ... »:
Այս գլխում մենք տեսնում ենք պապի և Սերյոժայի հարաբերությունները։ Ծերունին տղային նույնպես քնքշորեն «եղբայրս» է անվանում և խնամքով վերաբերվում։ Բացի այդ, Լոդիժկինը տղային պատմում է հարավային քաղաքների (Սոչի, Ադլեր և այլն), այնտեղ ապրող մարդկանց (եթովպացիներ, թուրքեր, չերքեզներ) և բույսերի (արմավենի, նարինջ, կիտրոն) մասին։ Նա Սերյոժային չի վրձնում, այլ բացատրում է այն ամենը, ինչ իրեն հետաքրքիր կամ անհասկանալի է։ Իր հերթին, տղան ուշադիր լսում է պապիկին և չի հակասում նրան, ինչը նշանակում է, որ նա հարգում է իր մեծերին և չի փչանում: Հերոսներն անպարկեշտ են, նրանք ուրախ են ցանկացած եկամուտ ստանալու համար. Լոդիժկին պապը, տղան ու շունը միշտ ջանասիրաբար կատարում էին իրենց հնարքները՝ նախապես չիմանալով, թե ինչպես և որքան են վճարվելու։ Այն դեպքը, երբ մի տիկին նկարիչներին տասը կոպեկանոց ծակ կտոր է նվիրել, իսկ պապիկը դեն է նետել, պատմում է, որ պապը տհաճ զգացողություն է ունեցել նման արարքից, որ թեև աղքատ էր, բայց պահպանել է սեփական արժանապատվության զգացումը։ Այս նկարը նաև ցույց է տալիս, թե որքան զայրացած և չգնահատող կարող են լինել ուրիշների աշխատանքը: Լոդիժկին պապն ասում է. «Տիկինը, հավանաբար, մտածում է. այնուամենայնիվ, ծերունին գիշերը նրան կթողնի ինչ-որ մեկի մոտ, խորամանկորեն, այսինքն. Ոչ, պարոն, դուք շատ եք սխալվում, տիկին»։ Այս խոսքերով գրողն ընթերցողին բացատրում է, որ պապիկն իր աշխատած ամբողջ գումարն իրականում օգտագործում է ամբողջ թատերախմբին կերակրելու համար, ինչը խոսում է նրա հոգածության ու հոգածության մասին։
Երրորդ գլխում հերոսները հայտնվում են «Բարեկամություն» տնակում, որտեղ դիտում են մի նկար, թե ինչպես են մի քանի հոգի փորձում համոզել փոքրիկ չարաճճի տղային խմել խմելիք, բայց նա իրեն տարօրինակ ու ոչ քաղաքակիրթ է պահում և հիստերիկ է: Այս տեսարանի յուրաքանչյուր բառ, յուրաքանչյուր նկարագրություն խոսում է հերոսների և նրանց գործողությունների մասին։ Սկսենք Trilly-ի նկարագրությունից: Նա շատ խնամված է, շիկահեր մազեր, մաքուր կոստյում. այս ամենը ճիշտ հակառակն է Սերգեյի արտաքինին: Բայց, չնայած արտաքին փայլին, տղայի պահվածքն ավելի քան տարօրինակ է. նա իրեն թույլ է տալիս վիրավորել մեծահասակներին և չի ենթարկվում: Բայց հենց այդ մեծահասակների պահվածքը տարակուսանք է առաջացնում. մայրը ծնկի է գալիս և սկսում աղաչել, որ դեղը վերցնի, իսկ նվերներ խոստանալով, բժիշկն ու մյուսները պտտվում են նրա շուրջը և նաև աղաչում։ Այս տեսարանով հեղինակը ցույց է տալիս Trilly-ի ծայրահեղ փչացումը։ Իսկ ի՞նչ կասեք գլխավոր հերոսների մասին։ Նրանք ապշել են տեսածից. «Սերգեյը, ով երկար ժամանակ հետաքրքրությամբ ու զարմանքով էր նայում այս տեսարանին, կամացուկ հրեց ծերունու կողքը։ - Պապ Լոդիժկին, ի՞նչ կա նրա հետ: - հարցրեց նա շշուկով: «Ոչ մի կերպ, ծեծելու են նրան». «Ինչպե՞ս են նրան այդպես դաստիարակել, ի՞նչ հիմար է»: Տաչայի բնակիչները վանում են արտիստներին, ոչ նրանց արտաքինը, ոչ էլ ներկայացումը ցուցադրելու ցանկությունը պարոնների մոտ ոչ խղճահարություն կամ քնքշանք չեն առաջացրել։ Զայրացած քշում են տղային ու պապիկին. Բայց ևս մեկ անգամ տրվելով փոքրիկ Թրիլի քմահաճույքներին՝ նրանք հետ են բերում արտիստներին՝ թույլ տալով հնարքներ ցուցադրել։ Այստեղ մեծ ուշադրության է արժանանում տղայի խոսքը, որը կարծես միայն ճիչեր ու բղավել են. «Ես ուզում եմ»: ե՛ս»։ և այլն: Սա նրան բնութագրում է որպես մի փոքր վատ դաստիարակված էգոիստ: Իր հերթին, Սերգեյի պահվածքը ճիշտ հակառակն է. նա ջանասիրաբար կատարում է հնարքներ. Հետո Տրիլլին պահանջում է, որ իրեն շուն գնեն։ Եվ մեծահասակները փորձում են դա անել: Խոսքերը չեն մանրացնում և կոպտորեն, վիրավորելով ծերունուն («գիժ ծերուկ, կուռք») աղաչում են վաճառել Արտոյին։ Նրանք կարծում են, որ չկա մի բան, որը չի վաճառվում, այսինքն՝ շունն իրենց համար չէ Կենդանի էակ, բայց միայն մի բան. Բայց պապիկն իր հերթին ոչ միայն չի վաճառում շանը, այլ քաղաքավարի խոսում է պարոնների հետ. «Խոնարհաբար շնորհակալ եմ քեզ, վարպետ, բայց միայն...» Լոդիժկինը հառաչելով՝ գցեց տակառի օրգանը նրա ուսերին։ - Բայց այս բիզնեսը հնարավոր չէ վաճառել: Ավելի լավ է ինչ-որ տեղ ուրիշ շուն փնտրես... Երջանիկ եղիր...»: Այսպիսով, այստեղ մենք տեսնում ենք աշխատանքի հիմնական կոնֆլիկտը. հարուստ մարդկանց համար շունը պարզապես մի բան է, որը կարելի է գնել փողով, ժամանակավորապես մխիթարելով հիստերիկ երեխային։ Իսկ պապի և Սերյոժայի համար պուդելը ընկեր է, քանի որ նրանք ոչ միայն օգտագործում են այն իրենց ներկայացումներում, այլև սիրալիր են վերաբերվում նրան, ինչը մենք տեսնում ենք և՛ խոսքում, և՛ գործողություններում։
Նույն գլխում հեղինակը մեզ ցույց է տալիս, որ պուդել Արտոն ինքը պարզապես շուն չէ, որը հետևում է պատվերներին և հետևում ճամփորդներին, այլ հավատարիմ ընկեր է, ով անհանգստանում է նրանց համար և անտարբեր չէ այն ամենի հանդեպ, ինչ կատարվում է նրանց հետ։ Օրինակ, երբ Սերյոժան լողանում է, ափի պուդելն իր համար տեղ չի գտնում։ Կուպրինը նույնիսկ բարձրաձայնում է շան մտքերը. «Արտոն կատաղորեն հաչեց և ցատկեց ափով։ Նրան անհանգստացնում էր, որ տղան այդքան հեռու է լողացել։ «Ինչու՞ ցույց տալ ձեր քաջությունը. - անհանգստացավ պուդելը: - Երկիր կա, և քայլիր երկրի վրա: շատ ավելի հանգիստ»; «Ինչու՞ են այս հիմար հնարքները: Ես կնստեի ափին, ծերունու կողքին։ Ախ, ինչքան դժվարություններ կան այս տղայի հետ: Այս ամենի մեջ կարելի է կարդալ հերոսների բարի, հոգատար վերաբերմունքը միմյանց նկատմամբ։ Պապը նույնիսկ բարեհաճ է հայհոյում, Սերյոժան հնազանդվում է պապիկին.
Լողանալու ժամանակ հերոսների նկարագրությունը ոչ միայն քնքշանք է առաջացնում, թե ինչպես են նրանք անհանգստանում միմյանց համար, այլև խղճահարություն է առաջացնում իրենց արտաքինից: Ե՛վ պապիկը, և՛ տղան շատ նիհար են,- ընդգծում է հեղինակը. «... խորտակված կողմերը. Նրա մարմինը դեղին էր, թուլացած և անզոր, ոտքերը զարմանալիորեն նիհար էին, իսկ մեջքը՝ դուրս ցցված սուր ուսի շեղբերով, կծկվել էր երկար տարիների տակառային օրգան կրելուց», - նկարագրում է նա Լոդիժկինին և Սերյոժային. «թեև նա ոսկրոտ է, դու կարող է տեսնել բոլոր կողոսկրերը»: Հիշում եմ նաև թշվառ հագուստի նկարագրությունը, երբ Սերյոժան հնարքներ է ցույց տալիս ամառանոցում. «Սերգեյը գորգ փռեց գետնին, արագ շպրտեց կտավից տաբատը (դրանք կարված էին հին պայուսակից և զարդարված էին գործարանի քառանկյուն նշանով. ետ, ամենալայն կետում), իր վրայից նետեց հին բաճկոնը և մնաց հին թելից զուգագուլպաների մեջ, որը, չնայած բազմաթիվ կարկատաններին, հմտորեն ծածկում էր նրա նիհար, բայց ամուր և ճկուն կազմվածքը»։ Հենց այս հակադրությունն է օգտագործում հեղինակը՝ մեզ ցույց տալու իրավիճակի լրջությունը՝ շիկահեր տղա Տրիլին՝ իր խնամված մաշկով և մաքուր կոստյումով և Սերյոժան՝ արևի մշտական ազդեցությունից արևահարված, պատառոտված հագուստով նիհար: Կուպրինը ուշադրություն է հրավիրում սրա վրա, քանի որ կարևոր է դա հաշվի առնել իրադարձությունների հետագա զարգացման ժամանակ, երբ դռնապանը հասնում է տնից արդեն լքած նկարիչներին և մեծ գումար է առաջարկում շան համար, բայց պապը հրաժարվում է. նույնիսկ այստեղ: Նրա համար Արտոն փող չարժե, նա իր ընկերն է, մտերիմ ազգականը, կետ. Բայց այստեղ ոչ միայն ծերունու ակնածալից վերաբերմունքն է շան նկատմամբ, այլև նրա բարոյական բնավորությունը, բարոյական արժեքները, որոնք կարդում են «Դու դա ասում ես քո տիրոջը, ով. երկաթուղի- կառուցում է,- ձայնը բարձրացրեց պապիկը: «Ասա այսպես. ամեն գնված չէ, որ վաճառվում է»։ Նա նույնիսկ դռնապանին անվանում է «Հուդա, բոզ և կոռումպացված հոգի», այն ամենը, ինչ տեղի ունեցավ, նրա համար այնքան զարմանալի է, տհաճ, անընդունելի:
Հինգերորդ գլխում մենք տեսնում ենք նախաճաշի տեսարանը: Պապն ու Սերյոժան պարզ ուտելիք ունեն, որից ուրախանում են։ Լոդիժկին պապը այստեղ նույնպես խնամում է ամենափոքրին. նա տալիս է նրան ավելի մեծ կտորներ՝ հասկանալով, որ երեխան մեծանում է, ինչպես նաև կերակրում է շանը, չնայած այն բանին, որ սնունդը քիչ է, և նա դեռ պետք է գումար վաստակի հետագա ճաշերի համար:
Նախաճաշից հետո նկարիչները որոշում են մի փոքր հանգստանալ ու քնել, իսկ հետո դռնապանը գողացել է Արտոն։ Սերյոժան ու պապը վախեցած ու վրդովված են շան կորստից. «Տղան վազում էր առվակի մյուս ափով այս ու այն կողմ, ծակող սուլում էր ու բարձր, անհանգստությամբ ու վախով բղավում. - Արտո, Իսի! Վերադառնալ!"; Պապն էլ իր հերթին անհանգստանում է. «- Արտո! Ար-տո-շե-կա! - ողբալով ոռնաց ծերուկը։ Տղան ու պապը վրդովված էին մինչև արցունքները։ Բայց դա դառն էր ոչ միայն այն պատճառով, որ շանը գողացել էին, այլեւ այն պատճառով, որ այն վերադարձնելու հնարավորություն չկար, քանի որ պապը կորցրել էր անձնագիրը եւ վախենում էր, որ առանց այս փաստաթղթի իրեն չեն ձերբակալի։ Այս ամենը հերոսների համար նման խղճահարություն ու ցավ է պատճառում։ Կուպրինին հաջողվեց պատկերել իրավիճակը այնպես, որ այն դիպչի հոգու խորքերը։ Եվ կրկին անսահման հոգատարություն միմյանց հանդեպ. «Դու իմ սիրելին ես, սիրելիս», - ասաց ծերունին ամբողջ մարմինը ցնցելով: - Շունը շատ հետաքրքիր է... Արտոշենկան մերն է... Նրա նման ուրիշը չենք ունենա... - Լավ, լավ... Վեր կաց, - հրամայեց Սերգեյը: -Թույլ տուր մաքրեմ քեզ փոշուց: Դու ինձ լրիվ կաղ ես թողել, պապիկ»։ Սերյոժան, թեև նա դեռ երեխա է. Ուստի նա այլեւս չպնդեց Արտոյի հետագա որոնումները, խաղաղ կարգավորման կամ այլ վճռական միջոցների մասին»։ Ընդ որում, նա մտածում է ոչ միայն իր ու իր ցանկությունների, այլեւ պապի բարօրության մասին։ Այս ամենի հետ մեկտեղ տղան որոշում է առևանգել Արտոյին և փախչում է այն սրճարանից, որտեղ նա և իր պապը գիշերել են։ Նրան չեն վախեցնում ո՛չ գիշերվա խավարը, ո՛չ էլ ծովը, որը «ցողում էր կենդանի, շողշողացող մետաղով՝ շրջապատելով ափը»։ Սերգեյը, իհարկե, մի քիչ սողացող էր, բայց համարձակությունը լցվեց նրա սիրտը, նա պայքարեց վախի դեմ։ Բարձրանալով ամառանոցի ցանկապատի վրայով՝ նա ընկել է, բայց դա նրան չի խանգարել։ Վարպետի տունը նրան թվում էր «լցված անողոք թաքնված թշնամիներով, որոնք թաքուն, չար քմծիծաղով դիտում էին մութ պատուհաններից փոքրիկ, թույլ տղայի յուրաքանչյուր շարժումը»։ Տղան մութ նկուղից լսեց շան ճռռոցը - շունը կարծես զգաց, որ տղան եկել է իրեն փրկելու և օգնություն կանչեց՝ ճռռալով։ Նկուղից դուրս փախած դռնապանը Սերյոժային թվաց որպես «հսկա, կատաղած հեքիաթային հրեշ», բայց նա նույնպես չվախեցավ նրանից, այլ արագ գործեց։ Տղային ու պուդլին հաջողվել է փախչել։ Ավելին, նրանք միասին փախել են՝ միմյանց հասկանալով առանց խոսքերի ու միասին գործելով։ Ինքնին այն փաստը, որ հարուստ ջենթլմենները պուդլին պահել են ոչ թե տանը, այլ նկուղում, խոսում է նրա հանդեպ նրանց իսկական վերաբերմունքի մասին. սա պարզապես միջոց է զվարճացնելու իրենց փոքրիկ պարոն Տրիլիին։ Սերյոժան, վախը հաղթահարելով, առաջ գնաց՝ փրկելով շանը։
Նման վերլուծությունը չի բավականացնի դիպլոմի համար։ Իսկապե՞ս անհնար է սեփական դատողություններն ամրապնդել գրական նյութով։
2.2. Գրական տեխնիկայի օգտագործումը «Սպիտակ պուդելը» պատմվածքի վերլուծության մեջ:
Գրականության դասաժամին տեքստի վերլուծության տարբեր մեթոդների կիրառումը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս տարբեր տեսանկյուններից ցուցադրել տվյալ աշխատանքը։ Յուրաքանչյուր տեխնիկա օգնում է ուսանողների ուշադրությունը կենտրոնացնել տեքստի որոշակի տարրի, կերպարի վրա, ինչպես նաև բացահայտել ուսումնասիրվողի իրական իմաստը:
Արվեստի գործի վերլուծության գործընթացում հեղինակի դիրքը բացահայտելու տեխնիկան հետապնդում է նպատակը՝ պարզաբանել հեղինակի միտքը, պարզ դարձնել գրողի հայացքներն ու համոզմունքները: Ուսուցիչը հիմնվում է կոմպոզիցիայի, գրողի ոճի ուսումնասիրության, ինչպես նաև պատմական սոցիալ-մշակութային կամ գրական տիպի մեկնաբանությունների վրա:
«Սպիտակ պուդլ» պատմվածքի բաղադրությունը վերլուծելիս ուսուցիչը ուսանողների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ աշխատանքը բաղկացած է վեց գլխից, կոմպոզիցիան կազմակերպված է սյուժետային առումով և ներկայացված է իրադարձության տեսքով:
Մենք հրավիրում ենք ուսանողներին համառոտ բացահայտել յուրաքանչյուր մասի բովանդակությունը:
Դուք չունեք հաղորդագրություն փակցնելու համար ձեր դասընթացի պատմության վերլուծությունը, այլ նյութ վերցրեք դրանից՝ այս հարցին պատասխանելու համար:
Առաջին գլխում ծանոթանում ենք ստեղծագործության հերոսներին (Սերյոժա, պապ Լոդիժկին և պուդել Արտոն), ծանոթանում նրանց կյանքին, գործունեության տեսակին (տղան տասներկու տարեկան է, պապը տարեց, նրանք թափառող արվեստագետներ են։ - պապիկը տակառային երգեհոն է նվագում, իսկ տղան ու շունը հնարքներ են ցույց տալիս): Հաջորդ գլուխներում մենք իմանում ենք, թե որքան դժվար և աղքատ է այս մարդկանց կյանքը, և պատմության հիմքում ընկած է «Բարեկամություն» տնակում տեղի ունեցած միջադեպը (արտիստները ներկայացում են տվել, իսկ քմահաճ տղան՝ Տրիլլին, պահանջել է գնել. մի շուն, և երբ Սերյոժան և նրա պապը հրաժարվեցին վաճառել այն, պարոնների դռնապանը գողացավ այն, և Սերյոժան այնուհետև վերադարձրեց պուդելը):
Առաջին հայացքից կարող է թվալ, որ այս տեխնիկայի կիրառումը (կոմպոզիցիայի վերլուծություն) կարող է հանգեցնել աշխատանքի հիմնական կետերի մեխանիկական վերապատմմանը: Բայց դա ճիշտ չէ: Ի վերջո, եթե ուսուցիչը, հետևելով ուսանողներին աշխատանքի հիմնական մասերին, ուսանողների ուշադրությունը կենտրոնացնի ոչ միայն իրադարձությունների հաջորդականության վրա, այլև այն բանի վրա, թե ինչու է հեղինակը կառուցապատել աշխատանքը այս ձևով, ապա դա կօգնի: հասկանալ պատմվածքի հեղինակի մտադրությունը. Իրադարձությունների զարգացման մեջ բացահայտվում են կերպարների միջև կապերն ու հակասությունները, բացահայտվում են մարդկային բնավորությունների տարբեր գծեր։ Օրինակ, այն փաստը, որ հեղինակը նախ խոսում է այն մասին, թե ինչպես են Սերյոժան ու պապիկը վաստակում իրենց ապրուստը, ինչքան դժվար է իրենց համար, և հետո միայն պատմում է «Բարեկամություն» ամառանոցում տեղի ունեցած միջադեպի մասին, տրամաբանական է, քանի որ ընթերցողը կարող է հետևել հակադրությանը. հակամարտող մարդկանց (աղքատ ու հարուստ), հասկանալ, որ չնայած ողջ դժվարին կյանքին, թափառաշրջիկ արվեստագետները դառնացած չեն և չեն կարողանում շուն վաճառել նույնիսկ մեծ գումարով։ Գործողության զարգացումը պատկերացում է տալիս աշխատանքի կոնֆլիկտների զարգացման հնարավոր ուղիների մասին: Օրինակ՝ պատմվածքի բաղադրությունն ուսումնասիրելիս, չորրորդ գլուխը վերլուծելուց հետո, կարող եք երեխաներին առաջարկել ստեղծագործական ենթադրություններ. այդ նպատակով հրավիրում ենք ձեզ ենթադրել, թե ինչպիսին կարող է լինել պատմության շարունակությունը դռնապանի գողությունից հետո։ պուդելը. Աշակերտները, հիմնվելով առաջին, երկրորդ, երրորդ և չորրորդ նախորդ գլուխների իրենց իմացած տեղեկատվության վրա, պետք է գուշակեն. հետագա զարգացում
և այլն.................
