Նախապատրաստում դպրոցին

Նամակագրություն fipi-ի հետ. Աղբյուր. Միասնական պետական քննության առաջադրանքների բաց բանկ (Fipi) Երբ համալրվում է միասնական պետական քննության առաջադրանքների բանկը

3–10 նախադասություններից գտե՛ք ստորադաս նախադասությունների տարասեռ (զուգահեռ) ենթակայությամբ բարդ նախադասություն։ Գրեք այս առաջարկի համարը։

(1) Ֆեդյան սովորել է նոր դպրոցում: (2) Նրա հին տունը քանդվեց, և այնտեղ՝ բակում, մնաց նրա աղավնանոցը։

- (10) Հեյ, տղա: Մաքրեք ձեր աղավնանոցը: (11) Վաղը մենք փոս ենք փորելու։

(12) Ֆյոդորը թմրած նայեց փայտե տան ավերակներին։ (13) Այսքանը: (14) Նույնիսկ աղավնիներ չեն լինի: (15) Նա սկսեց ազատել ընտելացված թռչուններին, բայց ոչ այնպես, ինչպես միշտ. նա վերցրեց յուրաքանչյուր աղավնի, շոյեց նրա գլուխը և նետեց այն: (16) Թռչունները թափահարեցին իրենց թեւերը և ցանկանում էին դուրս թռչել երամի մեջ, ինչպես սովոր էին, բայց նա նրանց մեկ առ մեկ ներս թողեց՝ հրաժեշտ տալով յուրաքանչյուրին:

(17) Թռչունները թռչում էին աշնանային պարզ երկնքում, իսկ Ֆյոդորը դանդաղ ու աշխույժ հավաքում էր սափրվելը: (18) Այն չորանում էր պարզ ու չոր օրերին, ծակում, խշխշում ձեռքերում՝ արձակելով փայտի մեղմ հոտ:

(19) Սկսեց մթնել, և մթության մեջ աղավնիներն իրենք են վերադառնում աղավնանոց, բայց այս անգամ նրանք չպետք է վերադառնան:

(20) Ֆյոդորը բարձրացավ վերև և նայեց հին գյուղը։ (21) Նա այլևս այնտեղ չէր: (22) Մի քանի զորանոցներ թեքվել էին հսկայական սև քառակուսու եզրերով: (23) Այնտեղ, որտեղ մարդիկ ապրում էին: (24) Այնտեղ, որտեղ փոշոտ ճանապարհ կար: (25) Մնացել է միայն աղավնանոցը:

(26) Տղան շրխկացրեց աղավնանոցի կափարիչը, կամաց խփեց լուցկին, բերեց այն սափրվելու մի կույտի մոտ և իջավ աղավնանոցից:

(27) Բոցը վեր բարձրացավ մետր երկարությամբ լեզվով, և անմիջապես միջնապատերն ու չոր գերանները ճռճռացին։

(28) Ֆյոդորը բարձրացրեց գլուխը. աղավնիները շտապում էին շուրջը, կարծես ոչինչ չէր պատահել:

(29) Նա շրջվեց և վազեց:

(30) Կանգառում շատ մարդիկ չկար, բայց նա դուրս եկավ գծից՝ առանց որևէ մեկին տեսնելու: (31) Հետևի հարթակի վրա կանգնած և ճակատը ապակին սեղմելով՝ նա փորձեց նայել մոխրագույն ու հանգիստ ասֆալտին։ (32) Բայց ես չկարողացա դիմադրել: (33) Նրա կամքին հակառակ, նրա աչքերը նայեցին դեպի երկինք: (34) Աղավնիները պտտվեցին՝ չկասկածելով անհանգստություն: (35) Եվ Ֆյոդորը չդիմացավ, նա շտապեց դեպի դուռը և սկսեց խելագարի պես զարկել:

«(36) Վարորդ,- բղավեց մեկը,- կանգ առ, տղան բաց թողեց իր կանգառը:

(37) Տրոլեյբուսը հնազանդորեն դանդաղեցրեց արագությունը, դուռը շրշյունով բացվեց, Ֆյոդորը դուրս թռավ, ոտքը բռնեց շեմքին, ընկավ ճանապարհի վրա և հարվածեց ծնկին: (38) Սուր ցավը խոցեց նրան, և նա կարծես արթնացավ:

(39) Աղավնիներ: (40) Հնարավո՞ր է դրանք նետել: (41) Արդյո՞ք նա այդպիսի իրավունք ուներ: (42) Ինչ-որ մեկը այնտեղ ասաց, որոշ իմաստուն. մենք պատասխանատու ենք նրանց համար, ում ընտելացրել ենք: (43) Նա պատասխանատու է աղավնիների համար:

(44) Ֆյոդորը վազեց դեպի աղավնանոցը, բռնկված բարձր կրակի մեջ: (45) Խիտ մթնշաղ ընկավ, և մթության մեջ, կրակի պարող լեզուների մոտ, խելագարված աղավնիները լուռ ստվերների պես պտտվում էին:

(46) Ֆյոդորը լուռ բարձրացրեց ձեռքերը։ (47) Նրա կերպարանքը հսկայական ստվեր գցեց գետնին, նա նկատեց դա, շրջվելով, և ուժը լցվեց նրա մեջ. նա թվում էր մեծ և ուժեղ: (48) Աղավնիները ճանաչեցին նրան, թափահարեցին նրա գլխավերևում, նստեցին նրա ուսերին, նա վերցրեց նրանց, կռկռալով, տագնապած, և թաքցրեց նրանց իր բաճկոնի տակ, իր գրկում:

(Ըստ Ա. Լիխանովի) *

* Լիխանով Ալբերտ Անատոլևիչ (ծնված 1935 թվականին) ժամանակակից մանկապատանեկան գրող, լրագրող և հասարակական գործիչ է։

(3) Ֆյոդորում ինչ-որ բան փակվել է: (4) Իմ գլուխը դատարկ էր: (5) Դասարանում, երբ նրան վերցրին, նա շփոթված վեր կացավ, չիմանալով ինչ ասել, և տղաները արդեն սկսեցին ծիծաղել նրա վրա, անմիջապես առաջ գալով Մռայլ Բուրչեև մականունով: (6) Բայց Ֆյոդորը նույնպես կարծես չլսեց սա։ (7) Նրա մարմինը կարծես կորցրել էր զգալու ունակությունը, իսկ հոգին՝ զգալու: (8) Դասերից հետո նա նստեց ավտոբուս և գնաց հին թաղամաս:

(9) Այս այցելություններից մեկի ժամանակ էքսկավատորի օպերատորը, որը մանրացված քարը բեռնում էր աղբատար մեքենա, բղավեց Ֆեդորին.

- (10) Հեյ, տղա: Մաքրեք ձեր աղավնանոցը:

For-me-the-one-time «crash» բառը 37 sti-li-sti-che-ski չեզոք si-no-ni -mom նախադասության մեջ: Na-pi-shi-te այս si-no-nim.

Պարզաբանում.

37-րդ նախադասության միանգամյա «crash-null-sya» բառը փոխարինվել է sti-li-sti-che-ski չեզոք si-no-ni-mom «ընկել» բառով:

Պատասխան՝ ընկավ:

Պատասխան՝ ընկավ

1. Նա-պի-շի-թե սո-չի-նե-ռաս-դատողություն, որը բացահայտում է գիտնական Լ.Տ. Գրի-գո-րյանի հայտարարության իմաստը. niya օգտագործվում են, քանի որ դրանցից յուրաքանչյուրը ցույց է տալիս մասերի միջև հատուկ իմաստալից հարաբերություններ»: Ար-գու-մեն-տի-ռույա ձեր պատասխանը՝ տալով 2 (երկու) օրինակ պրո-չի-տան-նո-գո տեքստից: Օրինակ, նշեք պահանջվող կետերի քանակը կամ օգտագործեք qi-ti-ro-va-nie . Դուք կարող եք ստեղծագործություն գրել գիտական կամ հանրային ոճով, որտեղ թեմա է լուսաբանվում մա-տե-րի-ա-լե լեզվական ոճով: Կարելի է սկսել Լ.Տ.Գրի-գո-րյանի խոսքերից. Շարադրության ծավալը պետք է լինի առնվազն 70 բառ: Աշխատանքը, on-pi-san-naya առանց հենվելու պրո-ընթերցված տեքստի վրա (ոչ ըստ տվյալ տեքստի), չի գնահատում։ Եթե համաներկայացումը վերասված կամ ամբողջությամբ վերագրված սկզբնաղբյուր տեքստ է, առանց որևէ com-men-ta-ri-ev-ի, ապա այդպիսի աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով: Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

2. Նա-պի-շի-տե սո-չի-նե-ռաս-դատողություն: Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում արտահայտության իմաստը տեքստից. «Ինչ-որ մեկն ասաց այնտեղ, ինչ-որ իմաստուն. մենք նրանցից ենք, ովքեր pri-ru-chi-li են»: Pri-ve-di-te co-chi-ne-nii-ում 2 (երկու) ar-gu-men-ta pro-chi-tan-no-go տեքստից, հաստատելով-սպասելով ձեր դատողություններին: Օրինակ, նշեք պահանջվող կետերի քանակը կամ օգտագործեք qi-ti-ro-va-nie . Շարադրության ծավալը պետք է լինի առնվազն 70 բառ: Եթե co-chi-not-ը դառնում է վերասված կամ ամբողջությամբ վերագրված սկզբնաղբյուր տեքստ՝ առանց որևէ com-men-ta-ri-ev-ի, ապա այդպիսի աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով: Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

3. Ինչպե՞ս եք հասկանում DOB-RO-TA բառը: Ձևավորեք և կողմ-կոմ-մեն-տի-ռույ ձեր կողմից տրված սահմանումը: On-pi-shi-te so-chi-ne-ras-դատողություն «Ինչ է լավ-ro-ta» թեմայով, հաշվի առնելով որպես ձեր կողմից տրված տե-զի-սա: Ար-գու-մեն-տի-ռույա ձեր թեզը, հետ-վե-դի-այդ 2 (երկու) օրինակով-ra-ar-gu-men-ta, հաստատող-սպասելով ձեր պատճառաբանությանը -de-niya:մեկ օրինակ-ար -gu-ment pri-ve-di-te pro-chi-tan-no-go տեքստից, իսկ երկրորդը՝ քո կյանքից՝ ոչ մի փորձ: Շարադրության ծավալը պետք է լինի առնվազն 70 բառ: Եթե համաներկայացումը վերասված կամ ամբողջությամբ վերագրված սկզբնաղբյուր տեքստ է, առանց որևէ com-men-ta-ri-ev-ի, ապա այդպիսի աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով: Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

Պարզաբանում.

1. Քերականական միջոցները կարևոր դեր են խաղում տեքստում: Նրանք օգնում են պաշտոնականացնել մեր մտքերը և դրանով իսկ փոխանցել դրանց էությունը: Քերականական միջոցներին են պատկանում նաև նախափի-նա-նիյա նշանները։ Հայտնի գիտնական Լ.Տ.Գրի-գո-րյանը առանձնահատուկ նշանակություն ունի նախապի-նա-նիայի իմացության համար դևերի նախադրույթի աշխարհում. pi-na-niya օգտագործվում են «Այն փաստը, որ դրանցից յուրաքանչյուրը մատնանշում է մասերի միջև հատուկ իմաստալից հարաբերություններ»:

Pre-lo-zhe-niya 27 pri-ve-den-no-go text-sta Al-ber-ta Li-ha-no-va (Խրամուղու բոցը բարձրանում է մետ-րո լեզվով. , անմիջապես ճաքճքող պե-րե-գո-րո-կի և չոր գերանների հետևում։) հինգերորդ կետը ցույց է տալիս համայնքի մասերի սահմանը։ 47 նախադասության մեջ (Նրա կերպարանքը հսկայական ստվեր գցեց գետնին, նա նկատեց դա, շրջվելով, և ազդված ուժն ընկավ նրա մեջ. նա մեծ և ուժեղ էր թվում:) օգտագործման դևերի միության մասերի միջև -օգտագործել- կա գծիկ, որը ցույց է տալիս հետևանքի իմաստը. մի իրադարձություն հաջորդում է մյուսին, տրամաբանորեն հայտնվում նախորդից դուրս:

Այսպիսով, մենք կարողացանք տեքստից օրինակներով հաստատել, որ նախա-պի-նա-նիյա նշանները be-s-union pre-lo-zhe - դրանք ցույց են տալիս մասերի միջև հատուկ իմաստային հարաբերություններ, ինչը նշանակում է արտահայտություն. L. T. Grie -go-ryan-ը արդարացված է-այո-բայց.

2. Ալ-բեր-տա Լի-հա-նո-վա տեքստում հեղինակը մեզ դիմում է հայտնի աֆորիզմի Էք-զյու-փերի հեքիաթից. «Մենք պատասխանատու ենք նրանց համար, ում ունենք. սպանված»։ Այս արտահայտությունն ամփոփում է հերոսի մտքերը իր ճանապարհորդության մասին դեպի այն մարդիկ, ում սիրում էր, ում համար ապրում էր ուհա, ովքեր վճարում էին նրան ի պատասխան ջերմությամբ և սիրով:

Սկզբում Ֆյոդորը շատ անհանգստացավ, երբ ստիպված եղավ թողնել իր գոլու-բեներին հին տանը, բայց նա շարունակեց տեսնել նրանց խայթոցները՝ գալով իր գնորդին։ Իսկական փորձությունն ընկավ տղայի վրա, երբ նա որոշեց այրել գո-լու-բիաթը, որ գո-լու-բի չվերադառնանք, գնանք հին տեղը։ Այնուհետև նա իսկապես հասկացավ, որ հրաժարվել գո-լու-բեյից, նշանակում է դավաճանել նրանց: Այդ պատճառով Ֆյոդորը վերադառնում է և փորձում պաշտպանել նրանց կրակից։ Պատասխանատվություն զգալով իրեն վստահողների հանդեպ՝ նա իր մեջ ուժի ավելացում է զգում, ինչը նշանակում է, որ պարտավորեցնում է-թել-բայց ինչ էլ որ գա, ելքը կգտնի։

Պատասխանատվության զգացումը բոլորի մոտ չէ. Տղայի Ֆյոդորի մոտ սա սֆոր-մի-րո-վա-բուտի զգացում է, ինչը նշանակում է, որ նա կմեծանա որպես իրական մարդ, ինչ-որ մեկը չի վախենում պատասխանատվություն կրել իր արարքների համար, և եթե նրան ծեծեն, ապա պատասխանատվություն կրեք ուրիշների համար:

3. Բարությունը մարդկային ամենաարժեքավոր հատկանիշներից է, որի դրսևորումը դատում է մարդու իրական արժեքը։ Բարությունը համատեղ ապրելու կարողությունն է, օգնության գալու ցանկությունը, մարդկանց անձնուրաց ծառայությունը:

Al-ber-ta Li-ha-no-va-ի տեքստում հեղինակը մեզ դիմում է Էկ-զյու-պե-րի հեքիաթի հայտնի աֆորիզմին. «Մենք պատասխանատու ենք նրանց համար, ում սպանել ենք: » Այս արտահայտությունն ամփոփում է հերոսի մտքերը իր ճանապարհորդության մասին դեպի այն մարդիկ, ում սիրում էր, ում համար ապրում էր ուհա, ովքեր վճարում էին նրան ի պատասխան ջերմությամբ և սիրով: Առանց խոսքի նրանց մեռնելու թողնելը նման է նրանց դավաճանությանը: Բարություն, բարություն, մեծ հոգի, ծույլ փոքրիկ տղա:

Բարությունը թույլ չի տա քեզ անցնել ուրիշի ցավի, ուրիշի դժբախտության կողքով։ Մեր տարածաշրջանում մենք շատ ակտիվ քարոզարշավ ունենք «Ծվե-տիկ-սե-մի-ցվե-տիկ»: Այս ակցիայի ընթացքում միջոցներ են հավաքվում հիվանդ երեխաների բուժման համար։ Ամենադժվար մանկական հիվանդանոցների մի քանի հարյուր փոքրիկ հիվանդներ վերադարձվել են այս ակցիայի լիարժեք արժեքավոր կյանքին: Շնորհակալություն բոլոր անհավասար սրտով մարդկանց, մարդկանց, ովքեր աննկատ լավություն են անում։

Հայտնի մեկը ասաց. «Բարությունը արդարացման կարիք չունի»։ Եվ, ամենայն հավանականությամբ, սա ճիշտ է։ Լավը կարող է լինել միայն անշահախնդիր, այլապես այն կդադարի լավ լինել:

Աղբյուր՝ Open Bank FIPI, տարբերակ 36AB75

Համապատասխանություն. Օգտագործված է ընթացիկ տարվա OGE-ում

Բացատրություն.

Ենթակա նախադասությունների տարասեռ (զուգահեռ) ենթակայությամբ բարդ նախադասությունը նախ պետք է լինի բարդ, այսինքն՝ ունենա ստորադասական շաղկապներ. երկրորդ, անհրաժեշտ է, որ ստորադաս նախադասությունները պատասխանեն տարբեր հարցերի, հենց սա է զուգահեռ ենթակայության հիմնական հատկանիշը. երրորդ, պետք է լինի առնվազն երեք հիմնական:

Առաջարկ 5-ը համապատասխանում է այս բոլոր պայմաններին:

[Դասարանում, (երբ նա բարձրացրել), նա վեր կացավ, շփոթված, չիմանալով], (ինչ ասա), և տղաներն արդեն սկսեցին քրքջալ նրա վրա՝ անմիջապես առաջանալով Մռայլ Բուրչեև մականունը։

Բարդ նախադասության մեջ (CS) պարզ նախադասությունները ընդգծված են փակագծերում, իսկ հոլովը շեղ տառերով:

Պատասխան՝ 5

Աղբյուր՝ Open Bank FIPI, տարբերակ 36AB75

Համապատասխանություն. Համապատասխանում է ընթացիկ տարվա ցուցադրական տարբերակին

18-28 նախադասություններից գտե՛ք ստորադաս նախադասությունների միատարր ենթակայությամբ բարդ նախադասություն։ Գրեք այս առաջարկի համարը։

(2) Մի օր Վորոնինը զանգահարեց Չույանովին։

- (3) Դժբախտություն: - նա ասաց. – (4) Առավոտյան ամպերից դուրս եկավ մի անպիտան

ու կես տոննա ական թափեց հենց գործարանի մոտ, որտեղ, գիտեք, քանի մարդ էր հավաքվել։

(5) Մահացածներին թաղեցին, վիրավորներին տեղափոխեցին հիվանդանոցներ, բայց մահացած գործարանի շենքում մնաց մի աղջիկ՝ Նինա Պետրունինան։ (6) Կենդանի՜ (7) Բայց ուժ չկա նրան դուրս հանելու համար: (8) Նրա ոտքերը ջախջախված էին պատից, և պատը հազիվ էր բռնվում: (9) Թվում է, թե եթե մի փոքր շնչես դրա վրա, այն միանգամից կփլուզվի։ (10) Տասնյոթ տարի. (11) Ես ուզում եմ ապրել: (12) Գեղեցիկ... աղջիկը չափազանց գեղեցիկ է:

- (13) Մենք պետք է խնայենք: - բղավեց Չույանովը: – (14) Ամեն դեպքում. (15) Ես ինքս կգամ: (16) Հիմա.

(17) Այն ժամանակ մարդիկ արդեն սովոր էին մահվանը, և թվում էր, թե նրանք կունենա՞ն մեկ ուրիշը: (18) Բայց քաղաքը պայթեց, Նինայի անունը հայտնի դարձավ բոլորին, և անտարբեր մարդիկ չկային: (19) Ուր էլ որ գնացիք, լսեցիք.

- (20) Ինչպե՞ս է մեր Նինան: (21) Կփրկե՞ն ինձ... վայ։

(22) Չէ՞ որ պատահում է, որ մեկ մարդու, մինչ այժմ որևէ մեկին անհայտ ճակատագիրը հանկարծ դառնում է համընդհանուր կարեկցանքի կիզակետը, և շատերն անհանգիստ հետևում են ուրիշների ճակատագրին, ինչը նրանց անհանգստացնում է, և որի մեջ երբեմն լինում է շատերի ճակատագիրը։ արտահայտված.

(23) Չույանովը եկել է. (24) Վորոնինը հեռվից բղավեց նրան.

- (25) Մի մոտեցեք: (26) Պատը պատրաստվում է փլուզվել...

(27) Նինա Պետրունինան հանգիստ պառկած էր, և Չույանովը մինչև կյանքի վերջ չմոռացավ իր գեղեցիկ դեմքը, ոսկե մազերի երկրպագուն, իսկ աղջկա ոտքերը, արդեն ճզմված, հանգչում էին խարխուլի հսկայական և բազմատոնան զանգվածի տակ։ գործարանի պատը, որը հազիվ էր պահում։ (28) Նինայի մայրը նույնպես նստած էր այստեղ:

(29) Չույանովը միայն մատներով դիպավ նրա ուսին և ասաց.

- (30) Նրանք հիմա կգան... ինձ ներարկում կանեն, որ չտառապեմ:

(31) Նրանք կերակրում էին Նինային, նրան անընդհատ ցավազրկող ներարկումներ էին անում, և ժամանակ առ ժամանակ նա հարցնում էր.

- (32) Ե՞րբ, լավ, ե՞րբ կփրկես ինձ...

(33) Կամավորներ հայտնվեցին՝ կայազորի զինվորներ։

«(34) Տղերք, - ասաց Չույանովը, - ինչ ուզում եք, բայց մենք պետք է աղջկան դուրս հանենք: (35) Ես ձեզ ոչ մի պատվեր չեմ խոստանա, բայց դուք կճաշեք մարզկոմի ճաշարանում... (36) Օգնեք ինձ դուրս:

(37) Ավելի լավ է չասեմ ականատեսների ասածը. «Մահացու աշխատանքը շարունակվեց վեց օր։ (38) Կործանիչները զգուշորեն աղյուս առ աղյուս տապալեցին պատից և անմիջապես հենարաններ դրեցին յուրաքանչյուր տապալված աղյուսի փոխարեն»: (39) Աղյուս առ աղյուս - ներարկում ներարկումով. (40) Վերջապես Նինային դուրս բերեցին քանդված պատի տակից։

(41) Հավանաբար, տուժել է ռուս ժողովրդի վաղեմի և բնական սեփականությունը՝ կարեկցել և կարեկցել ուրիշների վիշտը. Սա ռուս ժողովրդի հրաշալի հատկությունն է, որն այժմ գրեթե կորած ու մսխված է իր զանգվածային էգոիզմի մեջ։ (42) Այնուհետև այս հատկությունը դեռ կենդանի էր, և այն մեկ անգամ չէ, որ ջերմացնում էր մարդկանց հոգիները... (43) Մտածեք. ի վերջո, Ստալինգրադի կայազորի այս կամավոր զինվորները հասկացան, որ փրկելով Նինային, ամեն վայրկյան կարող էին թաղվել նրա հետ: սողանքային պատերի տակ.

(Ըստ Վ. Պիկուլի) *

* Պիկուլ Վալենտին Սավվիչ (1928–1990) - խորհրդային գրող, բազմաթիվ գեղարվեստական ստեղծագործությունների հեղինակ։

(1) Ստալինգրադն անխնա ռմբակոծվում էր օր ու գիշեր։

9-րդ նախադասության «միանգամից» խոսակցական բառը փոխարինի՛ր ոճական չեզոք հոմանիշով: Գրի՛ր այս հոմանիշը։

Բացատրություն.

9-րդ նախադասության «միանգամից» խոսակցական բառը փոխարինում ենք «անմիջապես» կամ «անմիջապես» ոճական չեզոք հոմանիշով:

Պատասխան՝ ակնթարթորեն կամ անմիջապես:

Պատասխան՝ ակնթարթորեն

Համապատասխանություն. Համապատասխանում է ընթացիկ տարվա ցուցադրական տարբերակին

1. Գրեք շարադրություն-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով հայտնի լեզվաբան Ի.Բ.Գոլուբի արտահայտության իմաստը. Պատասխանը հիմնավորելիս բերեք 2 (երկու) օրինակ ձեր կարդացած տեքստից։ Օրինակներ բերելիս նշե՛ք պահանջվող նախադասությունների համարները կամ օգտագործե՛ք մեջբերումներ։ Դուք կարող եք գրել գիտական կամ լրագրողական ոճով թեման՝ օգտագործելով լեզվական նյութ։ Դուք կարող եք սկսել ձեր շարադրությունը I. B. Golub-ի խոսքերով: Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ: Առանց կարդացած տեքստին հղում կատարելու (այս տեքստի հիման վրա) գրված աշխատանքը չի գնահատվում: Եթե շարադրությունը բնօրինակ տեքստի վերապատմում կամ ամբողջական վերաշարադրում է առանց մեկնաբանությունների, ապա այդպիսի աշխատանքը զրո միավոր է ստանում: Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

2. Գրիր շարադրություն-պատճառաբանություն. Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում տեքստից արտահայտված արտահայտության իմաստը. «Հավանաբար, ռուս ժողովրդի վաղեմի և բնական սեփականությունը՝ կարեկցել և կարեկցել ուրիշների վիշտին…»: Ներառեք ձեր էսսեում 2 (երկու) փաստարկ: ձեր կարդացած տեքստից, որոնք հաստատում են ձեր պատճառաբանությունը: Օրինակներ բերելիս նշե՛ք պահանջվող նախադասությունների համարները կամ օգտագործե՛ք մեջբերումներ։ Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ: Եթե շարադրությունը բնօրինակ տեքստի վերապատմում կամ ամբողջական վերաշարադրում է առանց մեկնաբանությունների, ապա այդպիսի աշխատանքը զրո միավոր է ստանում: Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

3. Ինչպե՞ս եք հասկանում ԲԱՐՈՒԹՅՈՒՆ բառի իմաստը: Ձևակերպեք և մեկնաբանեք ձեր տված սահմանումը: Գրի՛ր շարադրություն-փաստարկ «Ի՞նչ է բարությունը» թեմայով՝ որպես թեզ վերցնելով քո տված սահմանումը։ Ձեր թեզը վիճարկելիս բերեք ձեր պատճառաբանությունը հաստատող 2 (երկու) օրինակ-փաստարկ՝ մեկ օրինակ-փաստարկ բերեք ձեր կարդացած տեքստից, իսկ երկրորդը՝ ձեր կյանքի փորձից: Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ: Եթե շարադրությունը բնօրինակ տեքստի վերապատմում կամ ամբողջական վերաշարադրում է առանց մեկնաբանությունների, ապա այդպիսի աշխատանքը զրո միավոր է ստանում: Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

Բացատրություն.

1. Անավարտ նախադասություն է համարվում այն նախադասությունը, որում բացակայում է նախադասության որևէ անդամ: Խոսքի իրավիճակում, հատկապես հաճախ խոսակցական խոսքում, միշտ չէ, որ անհրաժեշտ է օգտագործել «լրացուցիչ» բառերը, բայց միևնույն ժամանակ նրա պատկերացումը չի կորչում և հաճախ ուժեղանում է. Այս մասին ասում է հայտնի լեզվաբան Ի.Բ. Գոլուբը.

Ասվածը հաստատենք Վալենտին Պիկուլի տեքստից օրինակներով. 13-16 նախադասություններում ((13) Մենք պետք է փրկենք,- բղավեց Չույանովը:- (14) Ամեն գնով: (15) Ես ինքս կգամ: (16) Հիմա.) 14-րդ և 16-րդ նախադասությունները թերի են «Պետք է փրկել» նախադասությունը բացակայում է, 16-րդ նախադասության մեջ բացակայում է «Ես կգամ» նախադասությունը: Բացակայող նախադրյալների օգտագործումը կզրկի հերոսի խոսքը հույզերից. առանց դրանց արտահայտությունները հնչում են պարզ, հակիրճ, ստեղծելով վստահության զգացում, որ Չույանովը գիտի, թե ինչ է ասում, և Նինան անպայման կփրկվի:

Վերոնշյալ օրինակները հաստատում են I. B. Golub-ի այն պնդումը, որ թերի նախադասությունները կարող են լինել բանավոր արտահայտչականության միջոց:

2. «Հավանաբար, տուժել է ռուս ժողովրդի վաղեմի և բնական սեփականությունը՝ կարեկցել և կարեկցել ուրիշների վիշտը...» - մեծ հումանիզմով, ռուս ազգային բնավորության հանդեպ հավատով լցված խոսքեր։ Իսկապես, Ռուսաստանում հնագույն ժամանակներից դա սովորություն է եղել՝ հաղթահարել դժվարությունները, որպես ամբողջություն, շտապել օգնության հասնել մերձավորին:

Մարդիկ, ովքեր նույնիսկ ընդհանրապես չէին ճանաչում Նինային, կարեկցանք և մեղսակցություն դրսևորեցին նրա ճակատագրին, քանի որ դրանք մարդկության բնական դրսևորումներ են:

Մարդը պետք է ունենա կարեկցանք և օգնելու ցանկություն՝ բարության կարևոր դրսևորումներ։ Երբ մենք բարիք ենք անում, մեր շուրջը կյանքն ավելի պայծառ է դառնում, այդ իսկ պատճառով բարության աճը միշտ հարյուրապատիկ հատուցվում է:

3. Բարությունը մարդկային ամենաարժեքավոր հատկանիշներից է, որի դրսեւորումը թույլ է տալիս դատել մարդու իրական արժեքը։ Բարությունը կարեկցելու կարողությունն է, օգնելու ցանկությունը, մարդկանց անձնուրաց ծառայությունը:

Վալենտին Պիկուլի տեքստում մենք գտնում ենք վերը նշված խոսքերի հաստատումը. Կամավոր զինվորները պատրաստ էին զոհաբերել իրենց՝ աղջիկ Նինային փլատակների տակից փրկելու համար, թեև «նրանք հասկանում էին, որ փրկելով Նինային, ամեն վայրկյան կարող էին թաղվել նրա հետ՝ պատի փլուզման տակ»։ Մի՞թե սա մեծ կարեկցանքի և բարության օրինակ չէ:

Բարությունը թույլ չի տա քեզ անցնել ուրիշի ցավի, ուրիշի դժբախտության կողքով։ Մեր տարածաշրջանում մենք ունենք մշտական «Յոթ ծաղիկների ծաղիկ» արշավ։ Այս միջոցառման ընթացքում միջոցներ են հավաքվում հիվանդ երեխաների բուժման համար։ Այս ակցիայի շնորհիվ մանկական հիվանդանոցների ամենադժվար բաժանմունքների մի քանի հարյուր երիտասարդ հիվանդներ վերադարձան լիարժեք կյանքի։ Շնորհակալություն բոլոր հոգատար մարդկանց, մարդկանց, ովքեր հանգիստ բարիք են անում։

Հայտնի մեկը ասաց. «Լավը արդարացման կարիք չունի»: Եվ դա, հավանաբար, ճիշտ է: Լավը կարող է լինել միայն անշահախնդիր, այլապես այն կդադարի լավ լինել:

Աղբյուր՝ Open Bank FIPI, տարբերակ 457E2C

Համապատասխանություն. Համապատասխանում է ընթացիկ տարվա ցուցադրական տարբերակին

Բացատրություն.

Առաջարկ 22-ը համապատասխանում է այս բոլոր պայմաններին:

[1 Այսպես չի՞ լինում], (2 որ մեկ մարդու ճակատագիրը, որը մինչ այժմ ոչ ոքի անհայտ է, հանկարծ դառնում է համընդհանուր կարեկցանքի կիզակետը), և [ 3 շատ մարդիկ անհանգիստ դիտում են ուրիշի ճակատագիրը. ճակատագիր], (4, որն անհանգստացնում է նրանց) և (5, որտեղ երբեմն արտահայտվում է շատերի ճակատագիրը):

Հինգ մատչելի պարզ նախադասություններից 4-րդ և 5-րդ նախադասությունները, կախված բառից, միատարր կլինեն հիմնականի նկատմամբ. ճակատագիրհիմնական նախադասության մեջ. Նրանք երկուսն էլ պատասխանում են հարցին ինչ ճակատագիր? և նրանց միջև, ինչպես միատարր անդամների դեպքում, որոնք կապված են միությամբ And, ստորակետ չի դրվում:

Պատասխան՝ 22

Աղբյուր՝ Open Bank FIPI, տարբերակ 457E2C

Համապատասխանություն. Համապատասխանում է ընթացիկ տարվա ցուցադրական տարբերակին

44–50 նախադասություններից գտե՛ք ստորադաս նախադասությունների միատարր ենթակայությամբ բարդ նախադասություն։ Գրեք այս առաջարկի համարը։

- (1) Մաշ, Մաշ, նոր աղջիկ ենք ընտրել...

– (2) Որտեղ եք ընտրել: - (3) Նա թիմում է արդեն մեկ շաբաթ, բայց ամեն ինչ «նոր է»...

– (4) Մասնակցեք գեղեցկության մրցույթի: – (5) Հնարամիտ, ուրախ Գերկան ինձ մատուցեց լուրը ափսեի վրա տորթի նման:

(6) Ես բռնեցի սիրտս և նայեցի կողքիս կանգնած Ռոմկային։

- (7) Ռոմա... (8) Ինչո՞ւ եք դա անում:

- (9) Ծառայում է իր իրավունքը: (10) Թող չհարցնեն:

(11) Ես շտապեցի Անտոնինա Մարկովնայի և Օլեգի մոտ:

- (12) Դե, ինչպե՞ս կարող էիր թույլ տալ, որ դա տեղի ունենա: (13) Որտե՞ղ էիք նայում:

- (14) Մաշա, ես չեմ հասկանում... - Անտոնինա Մարկովնան շփոթվեց: - (15) Պլանավորման հանդիպման ժամանակ ասացին, որ ջոկից մեկ աղջիկ ընտրեն, որ սա հիմնական մրցույթն է...

- (16) Այսքանը:

- (17) Մենք սկսեցինք ընտրել, և նրանք բոլորը երգեցին. (18) «Ալենա, Ալենա: (19) Նա ամենագեղեցիկն է»: (20) Ես այդպես չէի ասի, բայց քանի որ նրանք այդպես են կարծում…

(21) Ես վառ պատկերացրեցի, թե ինչպես են նրանք ճչում, ինչ չարամիտ, չար աչքեր ունեն։ (22) Մեր ջոկատի գրեթե բոլոր անդամները հին ժամանակներ են, նրանք գիտեն, թե ինչ է գեղեցկության մրցույթը: (23) Նույնիսկ եթե դուք երեք անգամ գեղեցիկ եք, դուք չեք կարողանա կատարել մեկ առաջադրանք առանց թիմի աջակցության և տպավորիչ ելույթների: (24) Բայց նա միակն է, ով կարող է կանգնել բեմի վրա, և նա միակն է, ով ստանում է հանդիսատեսի ամոթը, սուլոցն ու բղավելը: (25) Նա միանգամից հայտնի կդառնա ամբողջ ճամբարում: (26) «Ամենաթեժ» աղջկա պես կամ ամենաշատը դուր եկած... դու գիտես:

– (27) Եթե մասնակիցը աջակցություն չունենա, նա կանդրադառնա... դե, լրիվ հիմարի պես: (28) Ի՞նչ եք կարծում, մեր ժողովուրդը կաջակցի՞ նրան: (29) Նրանք շրջանակել են աղջկան:

- (30) Բայց, Մաշա, նա ինքն էլ համաձայնեց: (31) Նա մի րոպե լռեց, հերթով նայեց բոլորին և հանգիստ ասաց. «Համաձայն եմ»:

(32) Ես պատկերացնում եմ, թե ինչ աչքերով էր նա «նայում բոլորին»: (33) Բայց ես կարող էի հրաժարվել: (34) Հեշտությամբ: (35) Բայց նա ամեն ինչ հասկացավ, հպարտ աղջիկ Ալենա Ակինիրովա, և ի հեճուկս նա չմերժեց նրանց:

«(36) Ուրեմն, այսպես,— ասացի ես վճռականորեն։ - (37) Պարզ է, որ մենք տղաներից օգնություն չենք ստանա, նրանք ամեն կերպ կվնասեն նրան: (38) Ուստի մենք պետք է բոլոր ջանքերը գործադրենք մարդուն օգնելու համար:

- (39) Այո, Մաշա, - հնազանդորեն ասաց Անտոնինա Մարկովնան:

«(40) Լավ, Մաշ», - լուրջ գլխով արեց Օլեգը:

(41) Պիոնները կամաց-կամաց թառամում էին սեղանի վրա դրված ապակե տարայի մեջ:

«(42) Նա, հավանաբար, կարծում է, որ այնքան անդիմադրելի է,- ժպտացին աղջիկները,- նա բեմ դուրս կգա և կհաղթի բոլորին իր գեղեցկությամբ:

- (43) Բոլորն անմիջապես ներս են մտնում և առաջին տեղն են զբաղեցնում:

«(44) Նա նման բան չի մտածում», - հանկարծ Վասկան կանգնեց Ալյոնկայի համար: - (45) Եվ ընդհանրապես... (46) Գուցե նա նույնիսկ չգիտի, որ պետք է պատրաստի համար, պար և աջակցող խումբ: (47) Սա նրա առաջին անգամն է ճամբարում:

(51) Բայց բոյկոտին աջակցելու այլ միջոց նշանակել։

(52) Հետո հանկարծ Ալյոնկայի աչքերը լցվեցին արցունքներով, և նա զայրացած ասաց.

- (53) Դուք կարծում եք, որ ես չեմ կարող հաղթահարել առանց նրանց: (54) Շատ անհրաժեշտ է: (55) Ես կարող եմ հաղթահարել առանց նրանց: (56) Դուք կտեսնեք:

(57) Եվ ես հասկացա. Ես պետք է ամեն գնով գլուխ հանեմ:

(Ըստ Միխեևա Թ.) *

* Միխեևա Թամարան (ծնված 1979 թ.) ժամանակակից գրող է, գրական մրցանակների դափնեկիր։

(44) Նա նման բան չի մտածում», - հանկարծ Վասկան կանգնեց Ալյոնկայի համար: - (45) Եվ ընդհանրապես... (46) Գուցե նա նույնիսկ չգիտի, որ պետք է պատրաստի համար, պար և աջակցող խումբ: (47) Սա նրա առաջին անգամն է ճամբարում:

(48) Այս գաղտնալսված խոսակցությունից հետո ես փորձեցի Ալյոնկային բացատրել, թե ինչ է գեղեցկության մրցույթը մեր ճամբարում, ինչ է պահանջվում նրանից, բայց նա անհամբեր ու անտարբեր լսեց և վերջապես ասաց.

- (49) Մաշա, ուզում ես ուրիշին նշանակե՞լ: (50) Դե, խնդրում եմ, ինձ չի հետաքրքրում…

Ինձ համար մեկանգամյա «cool-naya» բառը 26 st-li-sti-che-ski չեզոք-si-no-nim նախադասության մեջ: Na-pi-shi-te այս si-no-nim.

Պարզաբանում.

Նախադասության 26-ում երբեմնի խոսվող «cool-naya» բառը փոխարինվում է sti-li-sti-che-ski չեզոք si-no-nim «անձնական» կամ «լավագույն» բառերով: Հետևելով pri-la-ga-tel-nyh-ի անվանումների համեմատության աստիճանների ra-zo-va-niya-ի կանոններին, իհարկե, մենք հիշում ենք, որ «ամենա» բառը օգտագործվում է որակականի հետ միասին. Մոտավորություն նախաաճող աստիճանի ձևավորման համար. ամենաուժեղը, ամենաարագը, ամենախելացին ու «լավագույնը» արդեն բարձր աճող աստիճանի ձև է: Բայց, մյուս կողմից, «լավագույն» բառը ականջ չի ցավում, ճիշտ է ընկալվում։ Այդպես են ասում, այդպես են գրում։ Անհնար է խոսել դրա մասին գրագետ լեզվի բացակայության պայմաններում։

Այսպիսով, Դ.Ն. Ուշա-կովը (http://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/870690) և Ս.Ի. Ozhe-gov (Ռուսաց լեզվի բառարան / խմբագրվել է ԽՍՀՄ ԳԱ թղթակից անդամ Ն.Յու. Շվեդո-վոյ. - Ռուսաց լեզու, 1985 թ.) բառարանի իր հոդվածներում va-ri-ant «լավագույնը»:

Այս դեպքում, դուք, անշուշտ, կարող եք օգտագործել si-no-name «լավագույնը» տվյալ իրավիճակում: Մենք հնարավոր ենք համարում այս վա-րի-ան-տա-ից ավելացնել-վե-տա:

Պատասխան՝ անձնական|լավ|լավագույն:

Պատասխան՝ գերազանց|լավ|լավագույն

Աղբյուր՝ Open Bank FIPI, տարբերակ 8CE506

Համապատասխանություն. Համապատասխանում է ընթացիկ տարվա ցուցադրական տարբերակին

Իրինա Տոլմաչևա 15.12.2015 18:04

Բայց հետո նախադասության մեջ քերականական սխալ կլինի՝ THE BEST:

Տատյանա Յուդինա

Ես համաձայն եմ քեզ հետ. Իրականում ասում են «Լավագույն օրը երբևէ...», բայց դա ճիշտ չէ։ Չգիտեմ՝ այս նրբությունը հաշվի կառնվի՞ քննության ժամանակ։ Եվ սարսափելի կլինի, եթե նրանց պատասխաններում լինի «լավագույն» բառը...

Փոխարինվել է «գերազանց» բառով։

Սվետլանա Գուրյանովա 20.01.2016 11:38

Բայց «ամենագերազանցը» նույնպես չափազանց տարօրինակ է հնչում!!

Տատյանա Յուդինա

Առաջարկեք տարբերակներ.

Ալեքսանդրա Պոլյակովա 03.06.2016 14:56

Տեքստը խոսում է գեղեցկության մրցույթի և այն մասին, որ տղաները չէին ուզում օգնել, բայց աղջիկը երազում էր հաղթել: Նրանք ծիծաղեցին ինձ վրա. «Տեսնենք, թե որքան լավն ես»: «Լավագույնը» համապատասխանում է, բայց ոչ այնքան, և «լավը» ինչ-որ կերպ չի տեղավորվում: Այդպես չէ?

Երևի ես ինչ-որ բան չեմ հասկանում։

Տատյանա Ստացենկո

Ցավոք, FIPI-ի տարբերակները հաճախ պարունակում են ոչ միանշանակ, ոչ միանշանակ հարցեր: Պարզապես համաձայն եմ ձեզ հետ. «լավագույնը» այս դեպքում ավելի հարմար է, մանավանդ որ բառարանի հարգված հեղինակներ Դ.Ն. Ուշակովը և Ս.Ի. Օժեգովը թույլատրում է «լավագույնը» տարբերակը իրենց բառարանի գրառումներում: Այս դեպքում շրջանավարտները միանշանակ կարող են օգտագործել «լավագույն» հոմանիշը։ Բացատրություններում լրացումներ են կատարվել.

1. Գրեք շարադրություն-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով ժամանակակից գիտնական Վ.Պ. Մորոզովի հայտարարության իմաստը. Պատասխանը հիմնավորելիս բերեք 2 (երկու) օրինակ ձեր կարդացած տեքստից։ Օրինակներ բերելիս նշե՛ք պահանջվող նախադասությունների համարները կամ օգտագործե՛ք մեջբերումներ։ Դուք կարող եք գրել գիտական կամ լրագրողական ոճով թեման՝ օգտագործելով լեզվական նյութ։ Դուք կարող եք սկսել ձեր շարադրությունը Վ.Պ. Մորոզովի խոսքերով. Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ: Առանց կարդացած տեքստին հղում կատարելու (այս տեքստի հիման վրա) գրված աշխատանքը չի գնահատվում: Եթե շարադրությունը բնօրինակ տեքստի վերապատմում կամ ամբողջական վերաշարադրում է առանց մեկնաբանությունների, ապա այդպիսի աշխատանքը զրո միավոր է ստանում: Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

2. Գրիր շարադրություն-պատճառաբանություն. Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում տեքստի ավարտի իմաստը. «Եվ ես հասկացա. մենք պետք է ամեն գնով գլուխ հանենք»: Ձեր շարադրության մեջ ներկայացրեք 2 (երկու) փաստարկ ձեր կարդացած տեքստից՝ հաստատելով ձեր պատճառաբանությունը: Օրինակներ բերելիս նշե՛ք պահանջվող նախադասությունների համարները կամ օգտագործե՛ք մեջբերումներ։ Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ: Եթե շարադրությունը բնօրինակ տեքստի վերապատմում կամ ամբողջական վերաշարադրում է առանց մեկնաբանությունների, ապա այդպիսի աշխատանքը զրո միավոր է ստանում: Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

3.Ինչպե՞ս եք հասկանում MUTUAL բառի իմաստը: Ձևակերպեք և մեկնաբանեք ձեր տված սահմանումը: Գրի՛ր շարադրություն-քննարկում «Ի՞նչ է փոխօգնությունը» թեմայով՝ որպես թեզ վերցնելով քո տված սահմանումը։ Ձեր թեզը վիճարկելիս բերեք ձեր պատճառաբանությունը հաստատող 2 (երկու) օրինակ-փաստարկ՝ մեկ օրինակ-փաստարկ բերեք ձեր կարդացած տեքստից, իսկ երկրորդը՝ ձեր կյանքի փորձից: Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ: Եթե շարադրությունը բնօրինակ տեքստի վերապատմում կամ ամբողջական վերաշարադրում է առանց մեկնաբանությունների, ապա այդպիսի աշխատանքը զրո միավոր է ստանում: Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

Պարզաբանում.

1. Pre-pi-na-function-tsi-o-nal-but նշանակության նշաններ. դրանք ունեն իրենց վերագրված ընդհանրացված իմաստներ: Նախադասության վերջում բացականչական նշանը կարող է ցույց տալ, թե որքանով է հեղինակը հոգ տանում ածանցյալի մասին՝ սեփական արտահայտվելու ցանկությունը: Ժամանակակից գիտնական Վ.Պ. Մո-րո-զովը պնդում էր. Փորձենք ապացուցել նրա հայտարարության վավերականությունը՝ օգտագործելով Ta-ma-ry Mi-he-e-owl-ի տեքստից օրինակներ:

9 - 10 համարներով նախադասություններում (ծառայում է իր իրավունքին. Թող նա չզարմանա!) բացականչական նշանները հայտնվում են ըստ -որ-նախա-չի-բրե-նույնի, չգնալ-ի-վա-նիյա: 54 - 55 նախադասություններում (Շատ անհրաժեշտ է: Ես կարող եմ հաղթահարել առանց դրանց:) Բացականչական նշանը կրում է այլ իմաստային բեռ. նա ցույց է տալիս աղջկա վստահության աստիճանը իր ունակությունների նկատմամբ: Թե՛ առաջին, թե՛ երկրորդ դեպքում բացականչական նշանը հատուկ հուզական գույնով նախադրյալի մեջ է

Այսպիսով, օգտագործելով օրինակներ T. Mi-he-e-voy տեքստից, մենք կարողացանք հաստատել, որ բացականչական նշանը կարող է կրել վերջնական բաժանված գործառույթներ. ցույց է տալիս հուզական լարվածությունը:

2. Անկասկած, մարդկային ամենավատ հատկություններից մեկը նախանձն է՝ այլ մարդկանց հանդեպ նախանձոտ վերաբերմունքը: Հենց այս միջավայրի պատճառով է, որ հանցագործությունների մեծ մասը տեղի է ունենում աշխարհում: Ջոկատի երեխաները չեն կարողանում հաշտվել մարդու արտաքինի հետ, դա կախված չէ նրանցից, այլ՝ այս-mu-boy-ko-ti-ru-yut «but-ven-kuyu»: Ալենան անպայման պետք է հաղթահարի խնդիրը: T. Mi-he-e-voy-ի տեքստի այս վերջին տողերի մասին:

Re-bya-same-sto-ki, նրանք առանց վարանելու ստվերի աղջկան մղում են «ամոթի», նույնիսկ ռե-պու-տա-ցի են զոհաբերում -այո, ի դեպ, կարծես թե սա չեն գնահատում. ռե-պու-տա-ցի, նրանց մղում է նախիրի զգացում, այլ ոչ թե հավաքածու՝ տի-վիզմ։

Ես չգիտեմ, որ անհնար է թույլ տալ, որ նույն տոնակատարությունը տեղի ունենա, ուստի ես պատրաստվում եմ օգնել Ալենային ճիշտ՝ շփվել բոլորի հետ՝ is-py-ta-ni-i-mi: Միգուցե այդ ժամանակ նրանք հասկանան, որ սխալվել են՝ մտածելով իրական արժեքների մասին։

Օգտագործելով տեքստի հերոսների փոխհարաբերությունների օրինակը, կարող ենք եզրակացնել, որ նախանձը կործանում է մեր կյանքը, քանի որ սա այն է, ինչ պետք է սովորել ուրիշներին հասնելու համար երջանիկ լինելու համար, միայն այս դեպքում մենք կարող ենք խոսել հավաքածուի մասին, և ոչ մոտ ամբոխին, թե ինչպիսի ջոկատ է հայտնվում։

3. Vza-and-mo-you-ve - փոխադարձ, փոխօգնություն, ցանկացած հարցում տալիս ես, աջակցություն: Փոխադարձ փոխգործակցությունը դրսևորելու համար հրամաններ կամ կենտրոնական կառավարում չեն պահանջվում: Մարդն ունի օգնություն ցուցաբերելու ներքին կարիք։

Խմբի երեխան ի վիճակի չէ ձեռք-ձեռքի հետ շփվելու։ Նույն ճանապարհին նույն մարդկանց հանդիպելը նույնը չէ, ինչ թշնամին, քանի որ թշնամին գոնե քո ընկերը չի ձևանա, դու գիտես, թե ինչ սպասես նրանից։ Այդպիսի մարդիկ թշնամուց ավելի սարսափելի են, քանի որ ձեր հաջողությունների հանդեպ խանդի պատճառով ցանկացած պահի կարող են թիկունքից դանակահարվել։ Re-bya-same-sto-ki, նրանք առանց վարանելու ստվերի աղջկան մղում են «ամոթի», նույնիսկ ռե-պու-տա-ցի են զոհաբերում -այո, ի դեպ, կարծես թե սա չեն գնահատում. ռե-պու-տա-ցի, նրանց մղում է նախիրի զգացում, այլ ոչ թե հավաքածու՝ տի-վիզմ։

Բ.Վա-սի-լյե-վա «Եվ արշալույսներն այստեղ հանգիստ են...» պատմվածքում և դե-վուշ-կի-զե-նիտ-չի-ցի, և կա-պի-տան Վաս-կովը ապրում են ըստ. մենք փոխադարձ պատասխանատվություն ենք կրում միմյանց համար: Ինձ ապշեցրեց Ռիտա Օսյա-նինայի սխրանքը, ով պայքարում էր, որ Վասկովը ողջ մնա, նա իր ընկերոջը հնարավորություն տվեց կենդանի մնալ, վրեժ լուծել միմյանց մահացածների համար։

Արտահայտման միջոցների վերլուծություն.

Նշեք պատասխանի տարբերակները, որոնցում խոսքի արտահայտչական միջոցը էպիթետ է:

1) Դարձեք հայտնի ամբողջ ճամբարում:

2) Ես վառ պատկերացնում էի, թե ինչպես են գոռում, ինչ չարամիտ, չար աչքեր ունեն։

3) Հնարամիտ, ուրախ Գերկան ինձ լուրը մատուցեց ափսեի վրա տորթի նման:

4) Պարզ է, որ մենք տղաներից օգնություն չենք ստանա, նրանք ամեն կերպ կվնասեն նրան:

5) Եվ ես հասկացա. Ես պետք է ամեն գնով գլուխ հանեմ:

Պարզաբանում.

2) Ես վառ պատկերացրեցի, թե ինչպես են գոռում, ինչ չար, չարաչքերը.

3) Բես-հիթ-աճ րա-դոստ-նիԳերկան ինձ բերեց լուրը, ինչպես կարկանդակը սկուտեղի վրա։

Պատասխան՝ 23։

Պատասխան՝ 23|32

Բացատրություն.

Ստորադասական նախադասությունների միատարր ենթակայությամբ բարդ նախադասությունը, առաջին հերթին, պետք է լինի բարդ, այսինքն՝ ունենա ստորադասական շաղկապներ. երկրորդը, անհրաժեշտ է, որ ստորադաս նախադասությունները պատասխանեն նույն հարցերին և առնչվեն մեկ հիմնական բանի, որպես ամբողջության, կամ մեկ բառի հետ, հենց դա է միատարր ենթակայության հիմնական հատկանիշը. երրորդ, պետք է լինի առնվազն երեք հիմնական:

Առաջարկ 48-ը համապատասխանում է այս բոլոր պայմաններին:

[ 1 Այս գաղտնալսված խոսակցությունից հետո ես փորձեցի բացատրել Ալյոնկային], (2, թե ինչ է գեղեցկության մրցույթը մեր ճամբարում), (3, թե ինչ է պահանջվում նրանից), (4 բայց նա լսում էր անհամբեր և անտարբեր և վերջապես ասաց.

Չորս մատչելի պարզ նախադասություններից 2-րդ և 3-րդ նախադասությունները, կախված բառից, միատարր կլինեն հիմնականի նկատմամբ. բացատրել

(2) Չայկովսկուն դուր եկավ այս փայտե տունը։ (3) Միակ բանը, որ նյարդայնացնում էր կոմպոզիտորին, հատակի ճռճռացող տախտակներն էին։ (4) Դռնից դաշնամուր հասնելու համար դուք պետք է անցնեիք հինգ դողացող հատակի տախտակների վրայով: (5) Արտաքինից պետք է ծիծաղելի թվար, երբ տարեց կոմպոզիտորը ճանապարհ ընկավ դեպի դաշնամուր և նեղացած աչքերով զննեց հատակի տախտակները:

(6) Եթե հնարավոր էր անցնել առանց նրանցից որևէ մեկի ճռռալու, Չայկովսկին նստեց դաշնամուրի մոտ և քմծիծաղ տվեց։ (7) Տհաճ բաները մնացին հետևում, և հիմա կսկսվեն զարմանալի և ուրախ բաները. չորացած տունը կսկսի երգել դաշնամուրի առաջին իսկ հնչյուններից: (8) Չոր գավազանները, դռները և հին ջահը, որը կորցրել է իր բյուրեղների կեսը, կաղնու տերևների նման, ցանկացած բանալի կպատասխանի լավագույն ռեզոնանսով:

(10) Արդեն որոշ ժամանակ Չայկովսկուն սկսեց թվալ, որ տունն արդեն առավոտյան սպասում է կոմպոզիտորին, սուրճ խմելով, նստելու դաշնամուրի մոտ։ (11) Տունը ձանձրանում էր առանց ձայների:

(12) Երբեմն գիշերները, արթնանալով, Չայկովսկին լսում էր, թե ինչպես է ճռճռալով երգում հատակի այս կամ այն տախտակը, կարծես հիշելով իր ցերեկային երաժշտությունը և խլելով դրանից իր սիրելի նոտան։ (13) Այն նաև հիշեցնում էր նվագախումբը նախերգանքից առաջ, երբ նվագախմբի անդամները լարում են գործիքները: (14) Այստեղ-այնտեղ, երբեմն ձեղնահարկում, երբեմն փոքր դահլիճում, երբեմն ապակեպատ միջանցքում, ինչ-որ մեկը դիպչում էր լարին: (15) Չայկովսկին քնի մեջ որսացել է մեղեդին, բայց երբ առավոտյան արթնացել է, մոռացել է այն։ (16) Նա լարեց իր հիշողությունը և հառաչեց. ի՜նչ ափսոս, որ փայտե տան գիշերային զնգոցն այժմ հնարավոր չէ խաղալ: (17) Լսելով գիշերվա ձայները, նա հաճախ մտածում էր, որ կյանքն անցնում է, բայց իրականում դեռ ոչինչ չի արվել: (18) Ոչ մեկ անգամ նա չի կարողացել փոխանցել այն աննշան բերկրանքը, որն առաջանում է ծիածանի տեսարանից, թավուտում գյուղացի աղջիկների ձայներից, շրջապատող կյանքի ամենապարզ երևույթներից։

(19) Որքան պարզ էր այն, ինչ նա տեսավ, այնքան ավելի դժվար էր երաժշտություն դնելը: (20) Ինչպե՞ս փոխանցել գոնե երեկվա դեպքը, երբ նա հորդառատ անձրևից ապաստան գտավ հետախույզ Տիխոնի խրճիթում: (21) Ֆենյան՝ Տիխոնի դուստրը, մոտ տասնհինգ տարեկան աղջիկ, վազեց խրճիթ: (22) Անձրևի կաթիլները կաթում էին նրա մազերից: (23) Երկու կաթիլ կախված էր փոքր ականջների ծայրերին: (24) Երբ արևը հարվածեց ամպի հետևից, Ֆենիի ականջների կաթիլները փայլեցին ադամանդե ականջօղերի պես:

(25) Բայց Ֆենյան թափ տվեց կաթիլները, ամեն ինչ ավարտվեց, և նա հասկացավ, որ ոչ մի երաժշտություն չի կարող փոխանցել այս անցողիկ կաթիլների գեղեցկությունը:

(26) Ոչ, ակնհայտ է, որ դա նրան տրված չէ: (27) Նա երբեք չի սպասել ոգեշնչման: (28) Նա աշխատում էր, աշխատում էր, ինչպես օրավարձը, ինչպես եզը, և ոգեշնչումը ծնվեց աշխատանքի մեջ:

(29) Թերևս ամենից շատ նրան օգնեցին անտառները, բացատները, թավուտները, լքված ճանապարհները, այս զարմանալի օդը և միշտ մի փոքր տխուր ռուսական մայրամուտը: (30) Նա չի փոխի այս մառախլապատ արշալույսները Իտալիայի ոչ մի շքեղ ոսկեզօծ մայրամուտի հետ: (31) Նա ամբողջությամբ տվել է իր սիրտը Ռուսաստանին՝ նրա անտառներն ու գյուղերը, ծայրամասերը, ուղիներն ու երգերը։ (32) Բայց ամեն օր նրան ավելի ու ավելի է տանջում իր երկրի ողջ պոեզիան արտահայտելու անկարողությունը: (33) Նա պետք է հասնի դրան: (34) Դուք պարզապես պետք է չխնայեք ինքներդ ձեզ:

(Ըստ Կ.Գ. Պաուստովսկու) *

*Պաուստովսկի Կոնստանտին Գեորգիևիչ (1892–1968) - ռուս խորհրդային գրող, ռուս գրականության դասական։

(6) Եթե հնարավոր էր անցնել առանց նրանցից որևէ մեկի ճռռալու, Չայկովսկին նստեց դաշնամուրի մոտ և քմծիծաղ տվեց։

16-րդ նախադասության «լարված հիշողությունը» գրքի արտահայտությունը փոխարինի՛ր ոճական չեզոք հոմանիշով։ Գրի՛ր այս հոմանիշը։

Բացատրություն.

16-րդ նախադասության «լարեց հիշողությունը» գրքի արտահայտությունը փոխարինում ենք «հիշել» ոճականորեն չեզոք հոմանիշով։

Պատասխան. Հիշեցի.

Պատասխան՝ հիշեց

(իմ հաղորդագրությունները ընդգծված են կարմիրով, FIPI-ի պատասխանները՝ կապույտ)

Բարի օր

Իմ դիտարկումներով՝ 2015 թվականից ի վեր հասարակագիտության միասնական պետական քննության առաջադրանքների բանկը չի փոխվել, մինչդեռ շատ առաջադրանքներ էական փոփոխություններ են կրել։

Ի՞նչ նյութերի հիման վրա են կազմվելու միասնական պետական քննության թեստերը 2017թ.

Շնորհակալություն!

Հարգելի Ստանիսլավ, բարև:
1) Միասնական պետական քննությունների առաջադրանքների բանկը ամեն տարի թարմացվում է ընթացիկ տարվա ընթացիկ առաջադրանքներով:
2) Հասարակագիտության միասնական պետական քննության տարբերակները հավաքագրվում են ոչ միայն Բաց բանկի առաջադրանքներից.
3) Բաց բանկից օգտվելու մեթոդական մոտեցումների մասին, կարող եք

իմացեք, օրինակ, այստեղ http://fipi.ru/sites/default/files/document/1472212458/obshchestvoznanie.pdf էջ 26-27

Հարգանքներով՝ Թ.Ե. Լիսկովային

Բարի օր

Շնորհակալություն պատասխանի համար։

Դուք գրում եք «2) Սոցիալական գիտությունների միասնական պետական քննության տարբերակները հավաքվում են ոչ միայն Բաց բանկի առաջադրանքներից»: Հարցս այն էր, թե ի՞նչ նյութերի հիման վրա եք կազմում միասնական պետական քննության քննական տարբերակները։ Ձեր կցված ֆայլը պարունակում է միայն առաջարկություններ և չի պարունակում աղբյուրների վերաբերյալ հատուկ հրահանգներ:

Շնորհակալություն!

Հարգելի Ստանիսլավ!

Ձեր դիտարկումները չեն համապատասխանում իրականությանը. հասարակագիտության միասնական պետական քննության առաջադրանքների բաց բանկը, ինչպես բոլոր ուսումնական առարկաներում, ամեն տարի համալրվում է անցած քննությունից առաջադրանքներով: Միասնական պետական քննական առաջադրանքների բաց բանկը ներառում է նախորդ տարիների իրական քննություններից մեծ թվով առաջադրանքներ և կարող են օգտագործվել ոչ միայն նախաքննական կրկնության, այլև ընթացիկ և միջանկյալ հսկողության առարկայի ուսումնասիրման գործընթացում:

KIM Unified State Exam 2017 սոցիալական գիտություններում (ինչպես նաև բոլոր այլ ակադեմիական առարկաներում) կազմված է մեր կայքում հրապարակված KIM Unified State Exam 2017-ի ճշգրտման հիման վրա և կառուցվածքով և բարդության մակարդակով կհամապատասխանի ցուցադրական տարբերակին: ԿԻՄ.

Հարգանքներով՝ Օլգա Ալեքսեևնա Կոտովա,

Բարի օր Շնորհակալություն պատասխանի համար։

Ես կցանկանայի նշել հետևյալը.

« Կարճնորմատիվ իրավական ակտերի ցանկ» ենթադրում է մասնագրերում նշված ընդլայնվել էցուցակը, բայց որտեղից այն ձեռք բերել, նշված չէ:

Հարգելի Ստանիսլավ,

մանրամասն ցուցակ կարող է կազմել հասարակագիտության կամ իրավունքի ուսուցիչը: Կարճ ցուցակը պարունակում է միայն նվազագույն անհրաժեշտ իրավական ակտերը, դրանց բաժինները, գլուխները և հոդվածները:

«ՖԻՊԻ» դաշնային պետական բյուջետային հիմնարկի փոխտնօրեն

Հարգելի Օլգա Ալեքսեևնա, իմ հարցը հետևյալն է.

— դասագրքերում պարունակվող տեղեկությունները դասագրքերի դաշնային ցուցակից

— կարգավորող իրավական ակտերի կարճ ցանկը բնութագրերից

— FIPI-ի պաշտոնական կայքում ներկայացված միասնական պետական քննության առաջադրանքների բանկ:

Ավելի վաղ գրել եք. «մանրամասն ցուցակ (NPA)կարող է կազմվել հասարակագիտության կամ իրավունքի ուսուցչի կողմից։ Կարճ ցուցակը պարունակում է միայն նվազագույն անհրաժեշտ իրավական ակտերը, դրանց բաժինները, գլուխները և հոդվածները»: Ճի՞շտ եմ հասկանում ձեզ, որ կարճ ցուցակում չներառված իրավական ակտերը կարող են օգտագործվել քննական թեստերում։ Եթե դա այդպես է, ապա ուսանողները կարող են չունենալ առավելագույն միավորներ ստանալու հավասար հնարավորություններ, քանի որ օրենսդրական պահանջների «մանրամասն» ցանկը կարող է զգալիորեն տարբերվել ուսուցիչից ուսուցիչ:

Շնորհակալություն ձեր պատասխանի համար:

Ստանիսլավ,

Դուք մեջբերել եք որոշ անհամապատասխան աղբյուրներ: Քննական աշխատանքի բովանդակությունը որոշվում է պետական կրթական չափորոշչի դաշնային բաղադրիչով, որը տրամադրում է ուսումնասիրության և վերահսկման ենթակա դիդակտիկ միավորների ցանկ (ախտորոշիչ միավորների այս ցանկը արտացոլված է Միասնական պետական քննության KIM կազմման կոդավորիչում: ). Տեսականորեն, Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության Դաշնային ցուցակում ընդգրկված բոլոր դասագրքերը այս կամ այն չափով պետք է բացահայտեն այս բովանդակությունը:

KIM-ի միասնական պետական քննության հստակեցումով նախատեսված իրավական ակտերի կարճ ցանկը ուղղորդում է ուսուցիչներին և ուսանողներին, թե որ իրավական ակտերը և որ մասում պետք է օգտագործվեն դասընթացի հատուկ իրավական խնդիրներն ուսումնասիրելիս (պետական կրթական չափորոշիչներով նախատեսվածներից): Կոդը և ներկայացված է մեր ծածկագրիչում): Սա կարևոր է, քանի որ Դասագրքերը միշտ չէ, որ պարունակում են արդի իրավական նյութեր և միանշանակ չեն համապատասխանում օրենսդրության փոփոխություններին։ Սա չի ներառում որևէ նորմ անգիր անել: Կարևոր է նավարկել դրանք և հասկանալ դրանք որպես ամբողջություն:

Բաց առաջադրանքների բանկը պարունակում է նախորդ տարիների իրական քննական առաջադրանքներ։ Քննական թերթի մի քանի հարցեր վերցված են այս բանկից, իսկ մնացածը վերցված են բանկի փակ մասից։ Ուրեմն տարբերակներում կան առաջադրանքներ, որոնք բաց բանկում ներկայացված չեն։ Բայց դրանք բոլորը համապատասխանում են CMM-ի ճշգրտման աշխատանքային պլանում նշված պարամետրերին:

Հարգանքներով՝ Օլգա Ալեքսեևնա Կոտովա,

«ՖԻՊԻ» դաշնային պետական բյուջետային հիմնարկի փոխտնօրեն

Օլգա Ալեքսեևնա, բարի երեկո:

Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը և սոցիալական ուսումնասիրությունների դաշնային պետական կրթական ստանդարտների բաղադրիչը չեն բացահայտում փորձարկվող յուրաքանչյուր տարրի շրջանակը և կոնկրետ բովանդակությունը, ինչպես որ միասնական պետական քննության թեմաների կոդավորիչը չի տրամադրում տեղեկատվություն այն մասին, թե որքանով է ուսանողը պետք է իմանա դրանք: Այս առումով հարց ունեմ՝ կոնկրետ ի՞նչ նյութեր է FIPI-ն օգտագործում քննությունների տարբերակները կազմելիս։ Իսկ ինչո՞վ է հիմնավորում փակ աշխատանքային բանկի գոյությունը։ Հաշվի առնելով, որ ոչ KIM-ը, ոչ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտները չեն բացահայտում թեմաների շրջանակն ու բովանդակությունը, քննությունը կարող է ներկայացնել առաջադրանք, որին անհնար կլինի պատասխանել՝ օգտագործելով FPU դասագրքերը, ինչը խախտում է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 43-րդ հոդվածի 2-րդ կետը:

Նշեմ նաև, որ մասնագրերի N 2 հավելվածը (իրավական ակտերի կարճ ցանկը) չի նշվում որպես խորհրդատվական քննությանը նախապատրաստվելիս կամ պարտադիր, և, համապատասխանաբար, հնարավոր չէ հասկանալ դրա նպատակը առանց լրացուցիչ շփման: FIPI-ի հետ։

Ստանիսլավ,

Կրթության բովանդակության կարգավորիչ կարգավորման հարցերը կարող եք ուղղել Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարությանը:

FGBNU «FIPI»-ն իրավասու չէ որևէ նյութ նշել որպես պարտադիր պետական միասնական քննությանը նախապատրաստվելու համար:

Իրավական ակտերի կարճ ցանկի նպատակը բացատրվում է մեր մասնագետների կողմից, ներառյալ. միասնական պետական քննություն հանձնողների համար տեսախորհրդատվություններում.

Առաջադրանքների բանկը կարող է օգտագործվել ուսուցչի կողմից ուսումնական գործընթացում ընթացիկ և թեմատիկ հսկողության, ինչպես նաև ուսուցչի և ուսանողների կողմից՝ նախաքննական կրկնությունը կազմակերպելու համար:

Հարգանքներով՝ Օլգա Ալեքսեևնա Կոտովա,

«ՖԻՊԻ» դաշնային պետական բյուջետային հիմնարկի փոխտնօրեն

Օլգա Ալեքսեևնա, բարի լույս:

Դուք պատասխանում եք սրան. «Դաշնային պետական բյուջետային հաստատությունը «FIPI» իրավասու չէ որևէ նյութ նշել որպես պարտադիր պետական միասնական քննությանը նախապատրաստվելու համար»: առանց տրված հարցին պատասխանելու.

Քանի որ ինձ ուղղակի պատասխան չեք տալիս հարցին, կրկնում եմ՝ ի՞նչ նյութեր են օգտագործում մասնագետները քննական թեստեր գրելիս։ Ես իրավունք ունեմ ստանալ այս հարցի պատասխանը, քանի որ ձեր պարտականությունն է ստեղծել պայմաններ տեղեկատվության հավասարաչափ ստացման համար։ Առանց նման տեղեկատվության դուք խոչընդոտում եք Արվեստի իրականացմանը: Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 43-րդ կետի 2-րդ կետը և հոդ. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին օրենքի 5-րդ կետերի 3-րդ և 4-րդ կետերը.

Շնորհակալություն ձեր պատասխանի համար:

Ես գրում եմ. «Ի՞նչ կոնկրետ նյութեր է օգտագործում FIPI-ն քննության տարբերակները կազմելիս»:

Պետական կրթական չափորոշիչների դաշնային բաղադրիչ, FPU դասագրքեր

Ավելին, ես հարց չեմ տալիս «կրթության բովանդակության կարգավորիչ կարգավորման» մասին, ես պնդում եմ, որ «Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը և սոցիալական հետազոտությունների դաշնային պետական կրթական ստանդարտները չեն բացահայտում յուրաքանչյուր տարրի ծավալն ու կոնկրետ բովանդակությունը։ երախտապարտ կլինեմ, եթե ինձ ապացույցներ ներկայացնեիք, որ ձեր կողմից կազմված սոցիալական հետազոտությունների KIM միասնական պետական քննության մեջ բացահայտված են թեմաների ծավալն ու բովանդակությունը:

________________________________

Այս հարցը չի մտնում «FIPI» դաշնային պետական բյուջետային հիմնարկի իրավասության մեջ:

Եթե «Իրավական ակտերի կարճ ցանկի նպատակը բացատրվում է մեր մասնագետների կողմից, ներառյալ. միասնական պետական քննություն հանձնողների տեսախորհրդատվություններում»։ Որպես պետական գերատեսչության ներկայացուցիչ, դուք պարտավոր եք ինձ հստակ ասել, թե որտեղից կարող եմ տեղեկություն ստանալ այս մասին։

________________________________

CMM-ի բնութագրերում, հավելված 2, հավելվածի վերնագրի մեկնաբանություն:

______________________

Հարգանքով, Օ.Ա.

«ՖԻՊԻ» դաշնային պետական բյուջետային հիմնարկի փոխտնօրեն

Համաձայնության հիման վրա կառուցված «գրախանութ» արտահայտությունը (նախադասություն 5) փոխարինել կապի կառավարման հոմանիշ արտահայտությամբ։ Գրի՛ր ստացված արտահայտությունը։

(1) Ես ուզում եմ ձեզ պատմել մի պատմություն, որը մեծապես որոշեց իմ վերաբերմունքը աշխարհի նկատմամբ:

(2) Ամեն անգամ, երբ խոսակցություն է լինում մարդկանց մասին, նրանք լավ են, թե վատ, ես մանկուց հիշում եմ այս դեպքը։

(3) Մենք ապրում էինք գյուղում: (4) Մի օր հայրս ինձ տարավ քաղաք։ (5) Հիշում եմ, որ մենք կոշիկներ էինք փնտրում և ճանապարհին կանգ առանք գրախանութում: (6) Այնտեղ ես տեսա մի գիրք: (7) Ես վերցրեցի այն, գրքի յուրաքանչյուր էջում մեծ նկարներ կային: (8) Ես շատ էի ուզում, որ հայրս գներ ինձ այս գիրքը, բայց նա նայեց գնին և ասաց. (9) Գիրքը թանկ էր:

(10) Տանը ես ամբողջ երեկոն անցկացրի՝ խոսելով միայն գրքի մասին։ (11) Եվ երկու շաբաթ անց հայրս ինձ փող տվեց:

(12) Երբ մենք քայլեցինք դեպի խանութ, ես վախեցա. իսկ եթե գիրքն արդեն վաճառված լիներ: (13) Ոչ, գիրքը դեռ այնտեղ էր:

(14) Մենք նստեցինք գյուղական գնացք, և բոլորը, իհարկե, անմիջապես նկատեցին, թե ինչ գիրք եմ տանում: (15) Շատ ուղևորներ նստել են իրար կողքի նկարները դիտելու համար: (16) Ամբողջ կառքը գոհ էր իմ գնումից, և կես ժամ ես դարձա ուշադրության կենտրոնում։

(17) Երբ գնացքը հեռացավ հաջորդ կայարանից, ես գիրքը դրեցի բաց պատուհանի վրա և սկսեցի նայել անտառին, դաշտերին ու մարգագետիններին, որոնք փայլատակում էին պատուհանից դուրս: (18) Եվ հանկարծ - ախ սարսափ: (19) Գիրքն անհետացավ կառքի կրկնակի պատուհանների արանքում։ (20) Դեռ չհասկանալով իրավիճակի լրջությունը՝ ես քարացա և վախով նայեցի հորս՝ օդաչու հարևանին, ով փորձում էր գիրք վերցնել: (21) Մեկ րոպե անց ամբողջ կառքը մեզ օգնում էր։

(22) Եվ գնացքը վազեց, և շուտով մեր կայարանը եկավ: (23) Ես լաց եղա՝ չցանկանալով դուրս գալ կառքից, հետո օդաչուն գրկեց ինձ և ասաց.

- (24) Լավ է, գնացքը երկար ժամանակ կշարժվի: (25) Մենք անպայման կստանանք գիրքը և կուղարկենք ձեզ: (26) Ասա ինձ, որտեղ ես ապրում:

(27) Ես լաց եղա և չէի կարողանում խոսել: (28) Հայրը օդաչուին տվեց հասցեն: (29) Հաջորդ օրը, երբ հայրը վերադարձավ աշխատանքից, նա գիրք բերեց:

- (30) Հասկացա՞ր:

«(31) հասկացա,- ծիծաղեց հայրը:

(32) Դա նույն գիրքն էր: (33) Ես յոթերորդ երկնքում էի և քնեցի գիրքը ձեռքիս:

(34) Եվ մի քանի օր անց փոստատարը եկավ և մեզ մեծ փաթեթ բերեց։ (35) Փաթեթում կար մի գիրք և գրություն օդաչուի կողմից. (36) «Ես ձեզ ասացի, որ մենք կստանանք այն»:

(37) Եվ մեկ օր անց փոստատարը նորից ու նորից բերեց մի փաթեթ, այնուհետև ևս երկու փաթեթ և ևս երեքը. յոթ միանման գիրք:

(38) Այդ ժամանակից անցել է գրեթե 30 տարի։ (39) Պատերազմի ժամանակ գրքերը կորել են։ (40) Բայց ամենակարևորը մնում է լավ հիշողություն այն մարդկանց մասին, ում ես չեմ ճանաչում և նույնիսկ հայացքով չեմ հիշում: (41) Միանշանակությունը մնում է. կան ավելի շատ անշահախնդիր և լավ մարդիկ, քան վատերը, և կյանքն առաջ է ընթանում ոչ թե նրա համար, թե ինչն է վատը մարդու մեջ, այլ այն պատճառով, թե ինչ լավ է նրա մեջ:

(Ըստ Վ. Պեսկովի) *

* Պեսկով Վասիլի Միխայլովիչ (ծնված 1930 թ.) - գրող, լրագրող, ճանապարհորդ։

(5) Հիշում եմ, որ մենք կոշիկներ էինք փնտրում և ճանապարհին կանգ առանք գրախանութում:

Նշեք սխալ դատողությունը.

1) ՓՈՂ բառում բոլոր բաղաձայն հնչյունները փափուկ են:
2) ԳՆԱՑՔ բառն ունի նույն թվով ձայնավորներ և բաղաձայններ:
3) ԼՈՒՐՋ բառի մեջ Ե տառը նշանակում է 2 հնչյուն։
4) ԳՆԱՑՔ բառում վերջին հնչյունը [t] է:

Բացատրություն.

ԳՆԱՑՔ բառում ձայնավորից հետո Ե տառը 2 հնչյուն է հնչեցնում՝ ԺԵ, հետևաբար բառն ունի 3 ձայնավոր (ա, է, ա) և 4 բաղաձայն (փ, ժ, զ, դ)։

Ճիշտ պատասխանը նշված է թիվ 2-ում:

Պատասխան՝ 2

Աղբյուր՝ FIPI առաջադրանքների բանկ

Գրքի «պատմել» բառը 1-ին նախադասությունից փոխարինի՛ր ոճականորեն չեզոք հոմանիշով: Գրի՛ր այս հոմանիշը։

Բացատրություն.

TELL բառը կարելի է փոխարինել TELL ոճական չեզոք հոմանիշով։

Պատասխան՝ պատմիր։

Պատասխան՝ պատմիր

9.1 Գրի՛ր շարադրություն-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով հայտնի լեզվաբան Ա.Ի.-ի արտահայտության իմաստը. Գորշկովա. «Էքսպրեսիվությունը ասվածի կամ գրվածի հատկությունն է իր իմաստային ձևով` ընթերցողի հատուկ ուշադրություն գրավելու, նրա վրա ուժեղ տպավորություն թողնելու համար»:

Պատասխանդ հիմնավորելու համար բեր 2 օրինակ քո կարդացած տեքստից։

Դուք կարող եք գրել գիտական կամ լրագրողական ոճով թեման՝ օգտագործելով լեզվական նյութ։ Դուք կարող եք սկսել ձեր շարադրությունը Ա.Ի. Գորշկովի խոսքերով.

Առանց կարդացած տեքստին հղում կատարելու (այս տեքստի հիման վրա) գրված աշխատանքը չի գնահատվում:

9.2 Գրի՛ր փաստարկային շարադրություն: Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում տեքստի ավարտի իմաստը. նրան»։

Օրինակներ բերելիս նշե՛ք պահանջվող նախադասությունների համարները կամ օգտագործե՛ք մեջբերումներ։

Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ:

Եթե շարադրությունը բնօրինակ տեքստի վերապատմում կամ ամբողջական վերաշարադրում է առանց մեկնաբանությունների, ապա այդպիսի աշխատանքը զրո միավոր է ստանում:

Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

9.3 Ինչպե՞ս եք հասկանում ԱՐԺԵՔԻՆ ԳՐՔԵՐ արտահայտության իմաստը:

Ձևակերպեք և մեկնաբանեք ձեր տված սահմանումը: Գրի՛ր շարադրություն-փաստարկ «Ինչ են թանկարժեք գրքերը» թեմայով՝ որպես թեզ վերցնելով քո տված սահմանումը։ Ձեր թեզը վիճարկելիս բերեք 2 օրինակ-փաստարկ, որոնք հաստատում են ձեր պատճառաբանությունը՝ մեկ օրինակ-փաստարկ բերեք ձեր կարդացած տեքստից, իսկ երկրորդը՝ ձեր կյանքի փորձից:

Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ:

Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

Բացատրություն.

15.1 Ռուսաց լեզուն աշխարհի ամենահարուստ և ամենագեղեցիկ լեզուներից մեկն է: Այն պարունակում է բավականաչափ բառեր և արտահայտիչ միջոցներ՝ բոլոր առարկաներն ու երևույթները անվանելու, զգացմունքների, տրամադրությունների և փորձառությունների լայն տեսականի փոխանցելու համար։ Այս մասին խոսում է Ա.Ի. Գորշկով. «Արտահայտարարությունը ասվածի կամ գրվածի կարողությունն է՝ իր իմաստային ձևով ընթերցողի հատուկ ուշադրություն գրավելու և նրա վրա ուժեղ տպավորություն թողնելու կարողություն»: Հաստատենք հայտարարությունը Վ.Պեսկովի տեքստից օրինակներով։

33-րդ նախադասության մեջ «յոթերորդ երկնքում» դարձվածքաբանական միավորն օգտագործվում է որպես փոխաբերական և արտահայտիչ միջոց՝ փոխանցելու տղայի հուզական վիճակը, ուրախությունը, որ ցանկալի գիրքը կրկին նրա ձեռքում է։ Կարելի՞ է ավելի պատկերավոր, ավելի պատկերավոր ասել, թե այս գիրքը որքան թանկ էր հերոսի համար։

Այսպիսով, բերված օրինակները հաստատում են Գորշկովի հայտարարությունը, որ մեր լեզուն ունի բավականաչափ բառեր և արտահայտիչ միջոցներ՝ փոխանցելու մեր բոլոր զգացմունքները, փորձառությունները և տրամադրությունները:

15.2 Վ. Մ. Պեսկովի տեքստի ավարտը շատ լավատեսական է հնչում. նրան»։ Նման խոսքեր կարող էր ասել մի մարդ, ում մեծ տպավորություն էր թողել մի դեպք, որը լիովին ցույց էր տալիս մարդկային հարաբերությունների իրական արժեքը։

Փորձենք դա ստուգել՝ վերլուծելով տեքստի տվյալ հատվածի բովանդակությունը։ Մանկության տարիներին պատմողը հանդիպել է մի գրքի, որը հսկայական դեր է խաղացել նրա կերպարի ձևավորման գործում։ Գիրքը շատ գեղեցիկ էր, և հերոսը ցանկանում էր նորից ու նորից նայել դրան: Լավ է, որ տղայի հայրը հասկացավ նրա հետաքրքրությունը և չխնայեց գրքի վրա ծախսեր: Հայրն իր արարքով որդուն ցույց տվեց, որ «մարդը միայն հացով չի ապրում», կան ավելի կարևոր արժեքներ՝ հոգևոր։

Գիրքը պատմողը հիշել է ոչ թե իր բովանդակությամբ, այլ դրա կորստի հետ կապված պատմությամբ։ Երբ գիրքն ընկավ «կառքի կրկնակի պատուհանների արանքում», և հերոսն արդեն հուսահատ ուզում էր այն վերադարձնել, պարզվեց, որ շուրջը շատ համակրելի մարդիկ կան։ Հասկանալով, թե տղան որքան թանկ է գրքի համար, նույնը ուղարկել են երկրի տարբեր ծայրերից։ Հերոսն այս իրավիճակում մենակ չի մնացել.

Եթե երեխան մանկուց տեսնում է բարության, արձագանքման և մասնակցության դրսևորումներ իր նկատմամբ, ապա նա, անշուշտ, կսովորի այդ օրինակներից և հետագայում նույն կերպ կվարվի ուրիշների հետ:

15.3 Կարելի է թանկարժեք համարել այն գրքերը, որոնք դառնում են ընթերցողի առաջնորդող աստղը, սահմանում են նրա իդեալները ողջ կյանքի ընթացքում, ձևավորում են նրա աշխարհայացքը և ամրացնում նրա հոգևոր կյանքի հիմքը: Լավ է, եթե կյանքում ստիպված ես եղել զբաղվել հենց այդպիսի գրքերի հետ, եթե ունես գրքեր, որոնց ուզում ես նորից ու նորից վերադառնալ, որպեսզի սնվես արդեն իսկ ապրածով ու նոր տպավորություններ ձեռք բերես։

Հերոս Պեսկովի կյանքում թանկարժեք գրքեր են հանդիպել. Նրանցից մեկը՝ հեռավոր մանկությունից, շատ է ազդել նրա վրա։ Գիրքը պատմողը հիշել է ոչ թե իր բովանդակությամբ, այլ դրա կորստի հետ կապված պատմությամբ։ Երբ գիրքն ընկավ «կառքի կրկնակի պատուհանների արանքում», և հերոսն արդեն հուսահատ ուզում էր այն վերադարձնել, պարզվեց, որ շուրջը շատ համակրելի մարդիկ կան։ Հասկանալով, թե տղան որքան թանկ է գրքի համար, նույնը ուղարկել են երկրի տարբեր ծայրերից։ Հերոսն այս իրավիճակում մենակ չի մնացել.

Գրքերը կարող են ընկերներ լինել: Պատահական չէ, որ Հայրենական մեծ պատերազմի տարիներին շատ զինվորներ իրենց սիրելի գրքերը պահում էին իրենց պայուսակում։ Տվարդովսկու «Վասիլի Տերկին» պոեմը դարձավ իսկապես հայտնի առաջին գիրքը: Դրանում մարտերի միջև ընկած հազվագյուտ դադարների ժամանակ մարտիկները ուժ էին հավաքում թշնամուն հաղթելու համար: Ուրեմն գիրքը կարո՞ղ է շարժել ոչ միայն մարդկանց, այլ նաև ամբողջ բանակների զգացմունքները։

Համակարգչայնացման և ամենակարող ինտերնետի մեր դարում գրքերը դեռ պետք է արժանանան մեծ ուշադրության, հատկապես մանկության տարիներին, քանի որ ամբողջ կառույցի ամրությունը կախված է այն հիմքից, որի վրա դրված է տունը: Թող այս հիմքը դառնան լավ ու ուսանելի գրքերը։

Աղբյուր՝ Open Bank FIPI, տարբերակ 5C1D07

Բացատրություն.

Վերահսկողությունը կապի տեսակ է արտահայտության մեջ, որտեղ հիմնական բառը պահանջում է կախված գործածություն որոշակի դեպքում:

Պայմանավորվածության հիման վրա կառուցված «գրախանութ» արտահայտությունը (նախադասություն 5) կարող է փոխարինվել «ԳՐԱԽԱՆՈՒԹ» հոմանիշ արտահայտությամբ՝ կառավարման կապով։

Պատասխան՝ գրախանութ։

Պատասխան՝ գրախանութ

Աղբյուր՝ Open Bank FIPI, տարբերակ 5C1D07

Լեոնիդ Ժարկով 02.10.2017 18:18

Պատասխանում գրախանութը գրված է առանց բացատ, այսինքն՝ բոլորը միասին...

Տատյանա Ստացենկո

Այդպես էլ պետք է լինի։ OGE ձևաթղթերում պատասխանները գրվում են առանց բացատների:

Համաձայնության հիման վրա կառուցված «բյուրեղյա ծաղկամանի մեջ» արտահայտությունը (նախադասություն 1) փոխարինել կապի կառավարման հոմանիշ արտահայտությամբ։ Գրի՛ր ստացված արտահայտությունը։

(1) Առավոտյան Վիտյան սեղանի վրա տեսավ միմոզայի հսկայական փունջ բյուրեղյա ծաղկամանի մեջ: (2) Ծաղիկները դեղին և թարմ էին, ինչպես առաջին տաք օրը:

«(3) Հայրիկը սա ինձ տվեց», - ասաց մայրիկը: - (4) Ի վերջո, այսօր մարտի ութերորդն է։

(5) Իրոք, այսօր մարտի ութերորդն է, և նա բոլորովին մոռացել էր այդ մասին: (6) Նա անմիջապես վազեց իր սենյակ, վերցրեց իր պայուսակը, հանեց մի բացիկ, որում գրված էր. «Մայրիկ ջան, շնորհավորում եմ քեզ մարտի ութերի կապակցությամբ և խոստանում եմ միշտ հնազանդվել քեզ», և հանդիսավոր կերպով հանձնեց այն։ Իմ մայրիկը.

(7) Եվ երբ նա արդեն մեկնում էր դպրոց, նրա մայրը հանկարծ առաջարկեց.

– (8) Վերցրեք միմոզայի մի քանի ճյուղ և տվեք այն Լենա Պոպովային:

(9) Լենա Պոպովան նրա հարեւանն էր իր գրասեղանի մոտ:

- (10) Ինչու: - մռայլ հարցրեց նա։

- (11) Եվ հետո, այսօր մարտի ութերորդն է, և ես վստահ եմ, որ ձեր բոլոր տղաները ինչ-որ բան կտան աղջիկներին:

(12) Նա վերցրեց միմոզայի երեք ճյուղ և գնաց դպրոց:

(13) Ճանապարհին նրան թվում էր, թե բոլորը նայում են իրեն: (14) Բայց հենց դպրոցում նրա բախտը բերեց. նա հանդիպեց Լենա Պոպովային: (15) Վազելով նրա մոտ, նա նրան միմոզա տվեց:

- (16) Սա ձեզ համար է:

- (17) Ես? (18) Օ՜, որքան գեղեցիկ է: (19) Շատ շնորհակալ եմ, Վիտյա:

(20) Նա կարծես պատրաստ էր շնորհակալություն հայտնել նրան ևս մեկ ժամ, բայց նա շրջվեց և փախավ:

(21) Եվ առաջին ընդմիջմանը պարզվեց, որ իրենց դասարանի տղաներից ոչ ոք ոչինչ չի տվել աղջիկներին: (22) Ոչ մեկը: (23) Միայն Լենա Պոպովայի առջև ընկած էին միմոզայի նուրբ ճյուղեր։

– (24) Որտեղի՞ց եք վերցրել ծաղիկները: - հարցրեց ուսուցիչը:

«(25) Վիտյան սա ինձ տվեց», - հանգիստ ասաց Լենան: (26) Բոլորը անմիջապես սկսեցին շշնջալ՝ նայելով Վիտյային, և Վիտյան գլուխը ցածրացրեց։

(27) Եվ ընդմիջման ժամանակ, երբ Վիտյան, կարծես ոչինչ չէր պատահել, մոտեցավ տղաներին, չնայած նա արդեն վատ էր զգում, Վալերկան սկսեց ծամածռել ՝ նայելով նրան:

- (28) Եվ ահա փեսան եկել է: (29) Բարև, երիտասարդ փեսա:

(30) Տղաները ծիծաղեցին: (31) Եվ հետո միջնակարգ դպրոցի աշակերտներն անցան, և բոլորը նայեցին նրան և հարցրին, թե ում փեսացուն է նա:

(32) Դասերի ավարտին հազիվ հասցրած, զանգը հնչեցնելուն պես նա շտապեց տուն, որքան կարող էր, այնպես որ այնտեղ, տանը, նա կարող էր թափել իր վրդովմունքն ու վրդովմունքը:

(33) Երբ մայրը բացեց դուռը նրա համար, նա բղավեց.

- (34) Դու ես, քո մեղքն է, ամեն ինչ քո պատճառով է: (35) Վիտյան վազեց սենյակ, բռնեց միմոզայի ճյուղերը և նետեց հատակին: - (36) Ես ատում եմ այս ծաղիկները, ես ատում եմ նրանց:

(37) Նա սկսեց ոտքերով տրորել միմոզայի ճյուղերը, և դեղին նուրբ ծաղիկները պայթեցին և մահացան նրա կոշիկների կոպիտ ներբանների տակ:

(38) Եվ Լենա Պոպովան թաց կտորի մեջ տուն տարավ միմոզայի երեք նուրբ ճյուղեր, որպեսզի չթառամեն: (39) Նա տանում էր դրանք իր առջև, և նրան թվում էր, թե արևը արտացոլվում է նրանց մեջ, որ նրանք այնքան գեղեցիկ են, այնքան առանձնահատուկ...

(Ըստ Վ. Ժելեզնիկովի) *

* Ժելեզնիկով Վլադիմիր Կարպովիչ (ծնված 1925 թ.) ժամանակակից ռուս մանկագիր և կինոդրամատուրգ է։ Նրա ստեղծագործությունները, որոնք նվիրված են մեծանալու խնդիրներին, դարձել են ռուսական մանկական գրականության դասականներ և թարգմանվել աշխարհի բազմաթիվ լեզուներով։

(1) Առավոտյան Վիտյան սեղանի վրա տեսավ միմոզայի հսկայական փունջ բյուրեղյա ծաղկամանի մեջ:

Նշեք սխալ դատողությունը.

1) Հանկարծ բառում վերջին բաղաձայն հնչյունը [k] է:
2) TAKE բառն ավելի քիչ հնչյուններ ունի, քան տառերը:
3) ROUGH բառում բոլոր բաղաձայն հնչյունները կոշտ են:
4) ԱՐԵՎ բառն ունի 5 հնչյուն:

Բացատրություն.

ROUGH բառում Y բաղաձայն հնչյունը միշտ փափուկ է:

Ճիշտ պատասխանը թիվ 3-ն է։

Պատասխան՝ 3

Աղբյուր՝ GIA 2014 Տարբերակ 105

26-րդ նախադասությունից խոսակցական «մրմնջաց» բառը փոխարինի՛ր ոճական չեզոք հոմանիշով։ Գրի՛ր այս հոմանիշը։

Բացատրություն.

WHISPERED բառը կարելի է փոխարինել WISPERED ոճական չեզոք հոմանիշով։

Պատասխան՝ շշնջաց շշուկով

Պատասխան՝ շշնջաց|շշնջաց

Յուլիա Շմարլովսկայա 04.01.2016 15:01

Հնարավո՞ր է այն փոխարինել «սկսել են խոսել» հոմանիշով։

Տատյանա Յուդինա

Հետո նրանք շշուկով խոսեցին, և միայն չխոսեցին։ Դրա համար էլ չի տեղավորվում։

Օգտագործելով ձեր կարդացած տեքստը, կատարեք առանձին թերթիկի առաջադրանքներից ՄԻԱՅՆ ՄԵԿԸ՝ 9.1, 9.2 կամ 9.3: Նախքան ձեր շարադրությունը գրելը, գրեք ընտրված առաջադրանքի քանակը՝ 9.1, 9.2 կամ 9.3:

9.1 Գրեք շարադրություն-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով հայտնի բանասեր Լ.Վ.Ուսպենսկու արտահայտության իմաստը.

Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ:

Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

9.2 Գրի՛ր փաստարկային շարադրություն: Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում տեքստի ավարտի իմաստը. «Եվ Լենա Պոպովան թաց կտորի մեջ տուն տարավ միմոզայի երեք նուրբ ճյուղեր, որպեսզի չթառամեն: Նա դրանք տանում էր իր առջև, և նրան թվում էր, թե արևն է արտացոլվում նրանց մեջ, որ նրանք այնքան գեղեցիկ են, այնքան առանձնահատուկ...»:

Ձեր շարադրության մեջ բերեք 2 փաստարկ ձեր կարդացած տեքստից, որոնք հաստատում են ձեր պատճառաբանությունը:

Օրինակներ բերելիս նշե՛ք պահանջվող նախադասությունների համարները կամ օգտագործե՛ք մեջբերումներ։

Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ:

Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

9.3 Ինչպե՞ս եք հասկանում ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ ԸՆՏՐՈՒԹՅՈՒՆ արտահայտության իմաստը:

Ձևակերպեք և մեկնաբանեք ձեր տված սահմանումը: Գրի՛ր շարադրություն-փաստարկ «Ի՞նչ է բարոյական ընտրությունը» թեմայով՝ որպես թեզ վերցնելով քո տված սահմանումը։ Ձեր թեզը վիճարկելիս բերեք 2 օրինակ-փաստարկ, որոնք հաստատում են ձեր պատճառաբանությունը՝ մեկ օրինակ-փաստարկ բերեք ձեր կարդացած տեքստից, իսկ երկրորդը՝ ձեր կյանքի փորձից։

Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ:

Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

Բացատրություն.

15.1 Մտք արտահայտող հայտարարություն կառուցելու համար բավարար չէ համապատասխան բառեր ընտրելը և դրանք մեկը մյուսի հետևից արտասանելը: Ընտրված բառերը, ավելի ճիշտ, բանախոսի կողմից ընտրված բառերը, երբ խոսքը ծավալվում է, պետք է որոշակի հերթականությամբ կապված լինեն միմյանց և ձևավորվեն մեկ բարդույթի տեսքով, նպատակաուղղված կերպով ներառված հաղորդակցական իրավիճակում: Առանձին բառերից նման բարդույթների կառուցման օրինաչափությունների ամբողջությունը՝ դրանց դասակարգային փոփոխություններով և միմյանց հետ պատվիրված համադրությամբ, կազմում է լեզվի քերականական կառուցվածքը, որն ուսումնասիրվում է քերականության գիտության կողմից։

Դրա հաստատումը մենք գտնում ենք Վ.Ժելեզնիկովի տեքստում։

Այսպես, թիվ 39 նախադասության մեջ (Նա տանում էր դրանք իր առջև, և իրեն թվում էր, թե արևն է արտացոլվում դրանց մեջ, որ նրանք այնքան գեղեցիկ են, այնքան առանձնահատուկ...) շարահյուսական բարդ կառուցվածք՝ տարբեր տեսակի կապերով. օգտագործվում է բովանդակությունը փոխանցելու համար՝ ստորադասող և համակարգող։ Բացի այդ, առաջարկը ներառում է միատարր անդամներ։ Այս ամենը միասին թույլ է տալիս ստեղծել տրամաբանորեն կառուցված, հետևողական հայտարարություն՝ նպատակաուղղված ներառված տեքստում։

Յուրաքանչյուր նախադասություն բաղկացած է արտահայտություններից, որոնք կառուցված են քերականության կանոններին համապատասխան: Այսպես, օրինակ, 1-ին նախադասության մեջ համաձայնության հիման վրա կառուցված «բյուրեղյա ծաղկամանի մեջ» արտահայտությունը ենթադրում է հիմնական և կախյալ բառերի միացման որոշակի կանոններ. կախյալն օգտագործվում է նույն սեռով, թվով և գործով հիմնական բառը.

Այսպիսով, մենք կարողացանք ապացուցել, որ քերականությունն օգնում է մեզ կապել բառերը մտքեր արտահայտելու համար: Հետևաբար, կարելի է պնդել, որ ռուս բանասեր Լ.Վ. Ուսպենսկին ճիշտ էր, երբ ասում էր.

15.2 Տեքստի տվյալ հատվածում Վլադիմիր Ժելեզնիկովը պատմում է, թե ինչ երջանկություն է ապրել Լենան՝ տուն բերելով իրեն նվիրած ծաղիկները։ Վա՞տ է բարիք գործել և ուրախություն բերել: Այդ դեպքում ինչո՞ւ Վիտյան այդքան անախորժություն ստացավ իր դասընկերներից: Արդյո՞ք սա սովորական նախանձ էր։

Վիտյան չկարողացավ դիմակայել տղաների ծաղրանքին. Դա է վկայում 26-րդ նախադասությունը (Բոլորն անմիջապես սկսեցին շշնջալ՝ նայելով Վիտյային, իսկ Վիտյան գլուխն իջեցրեց ցածր)։ Լավ գործ անելով՝ նա ենթարկվեց ամբոխի կարծիքին և որոշեց, որ վատ բան է արել։ Նման մարդը չի կարող իրեն պաշտպանել։

Նաև տխուր է, որ տղան որոշեց փչացնել իր անհաջողությունները անպատասխան ծաղիկներով, այլ ոչ թե փորձել ամեն ինչ բացատրել իր դասընկերներին (նախադասություն թիվ 37): Ըստ երևույթին, նրա համար ավելի հեշտ է գործ ունենալ թույլերի հետ, քան փորձել դիմակայել ամբոխին։

Մենք պետք է կատարենք մեր ընտրությունը, որքան էլ դա դժվար լինի, ըստ մեր խղճի։ Միևնույն ժամանակ, մենք պետք է հիշենք, որ յուրաքանչյուր արարքի համար մենք պետք է պատասխան տանք մեզ և մեր շրջապատին, և ոչ միայն մեր, այլ նաև մեր շրջապատի կյանքը կախված է նրանից, թե ինչպիսին կլինի այս ընտրությունը։

15.3 Հարցերն այն մասին, թե ինչպես են մարդկանց առաջադրած նպատակները առնչվում դրանց հասնելու համար օգտագործվող միջոցներին, երկար ժամանակ անհանգստացրել են մարդկությանը: Հիմա այս հարցերը պակաս արդիական չեն։ Ներկայումս ժամանակակից մարդու համար սուր է բարոյականության և բարոյական ընտրության խնդիրը։

Վիտյան՝ Վլադիմիր Ժելեզնիկովի տեքստի հերոսը, չի կարողացել դիմակայել երեխաների ծաղրանքին։ Լավ գործ անելով՝ նա ենթարկվեց ամբոխի կարծիքին և որոշեց, որ վատ բան է արել։ Նման մարդը չի կարող իրեն պաշտպանել։ Նաև տխուր է, որ տղան որոշեց փչացնել իր անհաջողությունները անպատասխան ծաղիկներով, այլ ոչ թե փորձել ամեն ինչ բացատրել իր դասընկերներին: Ըստ երևույթին, նրա համար ավելի հեշտ է գործ ունենալ թույլերի հետ, քան փորձել դիմակայել ամբոխին։

Մտածելով այն մասին, թե ինչ բարոյական արժեքներ ընտրեմ ինձ համար որպես կյանքի ուղեցույց, ես հիշում եմ Գոգոլի գրական հերոսներին՝ Օստապին և Անդրիային «Տարաս Բուլբա» պատմվածքից։ Օստապը հավատարիմ է մնում հայրենիքին, հորը, ընդունում է մահը իր ընկերների համար՝ համարձակորեն նայելով թշնամու երեսին։ Անդրեյը դավաճանել է հորը, ընկերներին, հայրենիքին. Օստապն ինձ ավելի մոտ է։ Ես չէի ցանկանա իմ կյանքում Անդրեյի նման մարդկանց հանդիպել.

Բարոյական ընտրության իրավիճակը հնարավորություն է տալիս բացահայտելու մարդու իրական էությունը՝ ոմանք առաջնորդվում են համամարդկային արժեքներով, մյուսները՝ սեփական շահերով, եսասիրությամբ, ինքնապահպանման բնազդով։ Միևնույն ժամանակ, մենք պետք է հիշենք, որ յուրաքանչյուր արարքի համար մենք պետք է պատասխան տանք մեզ և մեր շրջապատին, և ոչ միայն մեր, այլ նաև մեր շրջապատի կյանքը կախված է նրանից, թե ինչպիսին կլինի այս ընտրությունը։

Աղբյուր՝ Open Bank FIPI, տարբերակ F35B57

Համապատասխանություն. Օգտագործված է ընթացիկ տարվա OGE-ում

Բացատրություն.

Վերահսկողությունը կապի տեսակ է արտահայտության մեջ, որտեղ հիմնական բառը պահանջում է կախված գործածություն որոշակի դեպքում: Համաձայնության հիման վրա կառուցված «բյուրեղյա ծաղկամանի մեջ» (նախադասություն 1) արտահայտությունը կարող է փոխարինվել հսկիչ միացումով IN A VASE FROM CRYSTAL բառակապակցությամբ։

Պատասխան՝ բյուրեղյա ծաղկաման։

Պատասխան՝ բյուրեղյա ծաղկաման

Աղբյուր՝ Open Bank FIPI, տարբերակ F35B57

Նիկիտա Կլիմով 16.12.2016 16:13

Ինչու եք բառերը գրում միասին: Մի մարդ արդեն կապվել է ձեզ հետ, և դուք խոստացել եք դա ուղղել:

Տատյանա Ստացենկո

OGE ձևաթղթերում պատասխանները գրվում են առանց բացատների, այնպես որ մենք չենք խոստացել որևէ բան ուղղել, սովորեք գրել այնպես, ինչպես դուք պետք է դրանք գրեք ավելի ուշ քննության ժամանակ:

Համակարգման հիման վրա կառուցված «մշակութային արժեքներ» արտահայտությունը (առաջարկ 16) փոխարինեք կապի կառավարման հոմանիշ արտահայտությամբ: Գրի՛ր ստացված արտահայտությունը։

- (2) Որտե՞ղ էիր վիրավորվել: - հարցրեցին տղաները:

– (3) Լեհաստանում, արդեն հարձակման մեջ: (4) Ահա, ձեռքը տարան։

(5) Նա ինձ չպատմեց, թե ինչ եղավ հետո. նա չցանկացավ հիշել, թե ինչպես է նա սովորել գրել ձախ ձեռքով, ձեռագրով, որը զուրկ չէր նրբագեղությունից, ինչպես նա սովորեց հմտորեն հագնել ուսապարկը մեկով: ձեռքը. (6) Հիվանդանոցից հետո նա եկավ Մոսկվա և վերադարձավ համալսարան, որտեղ սովորում էր պատերազմից առաջ:

(7) Ինչ երջանկություն էր դա. երեք տարի նա վերականգնեց ինքն իրեն. մաքրեց իր արյունը Պուշկինի, Տոլստոյի, Հերցենի հետ...

(8) Հետո նրանց նշանակեցին Վոլոգդայի շրջանի Կալինովո գյուղի միջնակարգ դպրոց՝ ռուսաց լեզու և գրականություն դասավանդելու համար։

(9) Դպրոցում տրամադրվել է բնակարան: (10) Սենյակը և միջանցքը, որտեղից կրակել են վառարանը: (11) Նրանք տրամադրեցին վառելափայտ: (12) Գրականությունից բացի, ես պետք է դասավանդեի նաև աշխարհագրություն և պատմություն։

(13) Կալինովում ամեն ինչ աղքատ էր, ավերված, միայն անձեռնմխելի երկչոտ բնությունն առատ էր: (14) Եվ մարդիկ, թերևս, ավելի լավն էին, քան քաղաքի բնակիչները, որոնք նույնպես գրեթե անձեռնմխելի էին քաղաքի հոգևոր այլասերվածությունից:

(15) Գյուղի երեխաների հետ շփումը ցրեց նրա ուսանողական պատրանքները. լավն ու հավերժը, իհարկե, չեղյալ չեղավ, բայց առօրյան չափազանց կոպիտ էր: (16) Ամբողջ ժամանակ ես ցավագին մտածում էի. արդյոք այս բոլոր մշակութային արժեքներն անհրաժեշտ են աղջիկների համար՝ փաթաթված շարֆերով, որոնք հասցրել են կարգի բերել անասուններին և փոքր եղբայրներին ու քույրերին մինչև լուսաբաց, և այն տղաներին, ովքեր արել են ամեն ինչ։ տղամարդկանց քրտնաջան աշխատանք. (17) Սովորեք դատարկ ստամոքսի վրա և ժամանակ վատնեք այն գիտելիքների վրա, որոնք նրանց երբեք պետք չեն լինի ոչ մի դեպքում:

(18) Նրանց մանկությունը վաղուց էր ավարտվել, նրանք բոլորն էլ անչափահաս տղամարդիկ և կանայք էին, և նույնիսկ այն քչերին, ում մայրերը ուղարկել էին դպրոց, թվում էր, թե ամաչում էին, որ իրական լուրջ աշխատանքի փոխարեն հիմարություններ էին անում: (19) Սրա պատճառով երիտասարդ ուսուցիչը նաև որոշ անորոշություն ապրեց. իսկապես, արդյոք նա շեղում էր նրանց կյանքի հրատապ գործից հանուն ավելորդ շքեղության: (20) Ինչպիսի՞ Ռադիշչև: (21) Ո՞ր Գոգոլը: (22) Ի վերջո, ինչպիսի՞ն է Պուշկինը: (23) Սովորեցրեք նրանց կարդալ և գրել և թող գնան տուն որքան հնարավոր է շուտ՝ աշխատանքի: (24) Եվ դա այն ամենն է, ինչ նրանք իրենք էին ուզում:

(25) Հետո նա նախ մտածեց մանկության ֆենոմենի մասին։ (26) Երբ այն սկսվում է, հարցեր չկային, բայց ե՞րբ է այն ավարտվում և որտեղ է այն գիծը, որից մարդը դառնում է չափահաս: (27) Ակնհայտ է, որ գյուղի երեխաների համար մանկությունն ավարտվել է ավելի վաղ, քան քաղաքի երեխաների համար:

(28) Հյուսիսային գյուղը միշտ ձեռքից բերան էր ապրում, իսկ պատերազմից հետո բոլորը լրիվ աղքատացան, կանայք ու տղաները աշխատում էին։ (29) Ճակատ մեկնած երեսուն տեղացի տղամարդկանցից երկուսը վերադարձան պատերազմից: (30) Երեխաները՝ փոքրիկ դպրոցական տղամարդիկ, վաղ են սկսել իրենց աշխատանքային կյանքը, և նրանցից գողացել են նրանց մանկությունը: (31) Այնուամենայնիվ, ինչ կա հաշվել. ոմանց գողացել են իրենց մանկությունը, ոմանց երիտասարդությունը, իսկ ոմանց կյանքը:

(Ըստ Լ. Ուլիցկայայի) *

* Ուլիցկայա Լյուդմիլա Եվգենիևնան (ծնված 1943 թ.) ժամանակակից ռուս գրող է, ում ստեղծագործությունները թարգմանվել են 25 լեզուներով։

(1) Նա խնայողաբար խոսում էր իր ուսանողների հետ պատերազմի մասին:

Նշեք սխալ դատողությունը.

1) ԵՐՋԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆ բառում բոլոր բաղաձայն հնչյունները անսխալ են:
2) ԻՐՈՔ բառում առաջին հնչյունը [f] է:
3) ՈՒՍՈՒՑԻՉ բառում գրավոր [l’] բաղաձայնի փափկությունը նշվում է b տառով (փափուկ նշան):
4) ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ բառն ավելի քիչ հնչյուններ ունի, քան տառերը:

Բացատրություն.

ԵՐՋԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆ բառում փափուկ նշանից հետո E տառը երկու հնչյուն է հնչեցնում (YE), հետևաբար բառն ունի հնչյունավոր բաղաձայն:

Պատասխան՝ 1

Աղբյուր՝ FIPI առաջադրանքների բանկ

19-րդ նախադասությունից խոսակցական «իրոք» բառը փոխարինի՛ր ոճական չեզոք հոմանիշով: Գրի՛ր այս հոմանիշը։

Բացատրություն.

ԻՐԱԿԱՆ բառը կարող է փոխարինվել ոճականորեն չեզոք հոմանիշով ԻՍԿԱԿԱՆ։

Պատասխան՝ իսկապես ճիշտ է

Պատասխան՝ իսկապես|ճիշտ է

Աղբյուր՝ Open Bank FIPI, տարբերակ F4CD3A

9.1 Գրի՛ր շարադրություն-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով ռուս բանասեր Լ.Վ.Ուսպենսկու արտահայտության իմաստը՝ «Լեզվի մեջ կան... բառեր. Լեզուն ունի... քերականություն. Սրանք այն ուղիներն են, որոնք լեզուն օգտագործում է նախադասություններ կառուցելու համար»:

Պատասխանդ հիմնավորելու համար բեր 2 օրինակ քո կարդացած տեքստից։ Օրինակներ բերելիս նշե՛ք պահանջվող նախադասությունների համարները կամ օգտագործե՛ք մեջբերումներ։

Դուք կարող եք գրել գիտական կամ լրագրողական ոճով թեման՝ օգտագործելով լեզվական նյութ։ Դուք կարող եք սկսել ձեր շարադրությունը Լ.Վ.Ուսպենսկու խոսքերով.

Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ:

Առանց կարդացած տեքստին հղում կատարելու (այս տեքստի հիման վրա) գրված աշխատանքը չի գնահատվում: Եթե շարադրությունը բնօրինակ տեքստի վերապատմում կամ ամբողջական վերաշարադրում է առանց մեկնաբանությունների, ապա այդպիսի աշխատանքը զրո միավոր է ստանում:

Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

9.2 Գրի՛ր փաստարկային շարադրություն: Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում տեքստի ավարտի իմաստը. «Երեխաները, փոքրիկ դպրոցական տղամարդիկ, վաղ են սկսել իրենց աշխատանքային կյանքը, և նրանցից գողացել են նրանց մանկությունը: Այնուամենայնիվ, ի՞նչ հաշվենք՝ ոմանց մանկությունը գողացել են, ոմանց՝ երիտասարդությունը, ոմանց էլ՝ կյանքը»։

Ձեր շարադրության մեջ բերեք 2 փաստարկ ձեր կարդացած տեքստից, որոնք հաստատում են ձեր պատճառաբանությունը:

Օրինակներ բերելիս նշե՛ք պահանջվող նախադասությունների համարները կամ օգտագործե՛ք մեջբերումներ։

Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ:

Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

9.3 Ինչպե՞ս եք հասկանում ՈԳՈՒ ՈՒԺ արտահայտության իմաստը:

Ձևակերպեք և մեկնաբանեք ձեր տված սահմանումը: Գրի՛ր շարադրություն-փաստարկ «Ի՞նչ է տոկունությունը» թեմայով՝ օգտագործելով քո տված սահմանումը որպես թեզ: Ձեր թեզը վիճարկելիս բերեք 2 օրինակ-փաստարկ, որոնք հաստատում են ձեր պատճառաբանությունը՝ մեկ օրինակ-փաստարկ բերեք ձեր կարդացած տեքստից, իսկ երկրորդը՝ ձեր կյանքի փորձից։

Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ:

Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

Բացատրություն.

15.1 Ռուսաց լեզուն աշխարհի ամենահարուստ լեզուներից մեկն է ինչպես լեզվի կազմի, այնպես էլ նրա խոսքի կազմակերպման մեթոդների առումով: Հայտնի բանասեր Լ.Վ. Ուսպենսկին հայտարարել է. «Լեզվի մեջ կան... բառեր։ Լեզուն ունի... քերականություն. Սրանք այն ուղիներն են, որոնք լեզուն օգտագործում է նախադասություններ կառուցելու համար»: Քերականությունը կարևոր դեր է խաղում տեքստում: Նրանք օգնում են ֆորմալացնել հայտարարությունը և դրանով իսկ նպաստում են հեղինակի մտքերի փոխանցմանը: Քերականական միջոցները ներառում են, օրինակ, կետադրական նշանները, որոնք ոչ միայն որոշակի քերականական կարգերի ցուցիչ են, այլ օգնում են արտահայտել միտք։ Ուսպենսկու հայտարարության վավերականությունը հաստատվում է Լյուդմիլա Ուլիցկայայի տեքստից օրինակներով:

Այսպիսով, 2-րդ նախադասության մեջ (Որտե՞ղ էիր վիրավորվել) մի հարց փոխանցելու համար, որն անմիջապես գրավում է ընթերցողի ուշադրությունը և ստիպում է ընթերցողին մտածել, հարցական նշանն օգտագործվում է որպես հարցական նախադասության ցուցիչ:

15.2 Պատերազմը ոչ մեկին չխնայեց՝ ոչ մեծերին, ոչ երեխաներին: Երեխաների ուսերը կրում էին տնային գործերը, երբեմն ճնշող, աշխատանքը կոլտնտեսության դաշտերում, գործարաններում և գործարաններում: Պատերազմի ժամանակ երեխաները վաղ են մեծացել, նրանց կյանքի ամենալուսավոր ու երջանիկ պահը «գողացել են», քանի որ պատերազմն ամեն ինչ աղավաղել է ու գլխիվայր շուռ տվել։ Ահա թե ինչի մասին է խոսում Լյուդմիլա Ուլիցկայան տեքստի վերջում։

Պատերազմի միջով անցած ուսուցիչը չի կարող առանց ցավի նայել իր աշակերտներին. Արդյո՞ք բոլոր տղամարդկանց քրտնաջան աշխատանքը պետք էր այս բոլոր մշակութային արժեքներին» (նախադասություն թիվ 16): Սրանից հետո ինչպիսի՞ ուսումնասիրություն կարող է մտքով անցնել:

Ուսուցիչը եզրակացնում է, որ «նրանց մանկությունը վաղուց է ավարտվել» (նախադասություն թիվ 18): Իսկ ինքը՝ առաջնագծի զինվորը, նույնիսկ ինչ-որ ամոթ է զգում, որ գյուղի երեխաների ուշադրությունը պետք է շեղի աշխատանքից։

Տեքստը կարդալուց հետո ակամա քեզ բռնում ես այն մտքի վրա՝ կարո՞ղ եմ դա անել։ Ինչպիսի՜ ոգու ուժ պետք է ունենա մարդ ամեն ինչին դիմանալու, անմանկական փորձությունները հաղթահարելու և դեռ երեխաներ մնալու համար։

15.3 Երբ մարդիկ խոսում են ուժի մասին, նրանք ամենից հաճախ նկատի ունեն ֆիզիկական ուժը: Բայց կա նաև ուժի մեկ այլ հասկացություն. Ուժեղ են անվանում նաև այն մարդուն, ով հաղթահարել է կյանքի դժվարությունները, հաղթահարել ճակատագրի ամենադժվար փորձությունները՝ հիվանդություն, սիրելիների կորուստ: Այս դեպքում մենք խոսում ենք ամրության, այսինքն՝ այն ներքին ուժի ու հաստատակամության մասին, որն օգնեց նրան հաղթահարել բոլոր դժվարությունները։

Հայրենական մեծ պատերազմը բացահայտեց մարդկային ոգու ուժի աննախադեպ ներուժը։ Նա ոչ մեկին չխնայեց՝ ոչ մեծերին, ոչ երեխաներին։ Երեխաներն ու կանայք ամբողջությամբ փոխարինեցին ռազմաճակատ մեկնած հայրերին ու ամուսիններին։ Լյուդմիլա Ուլիցկայայի տեքստը կարդալուց հետո ակամա քեզ բռնում ես այն մտքի վրա՝ կարո՞ղ եմ դա անել: Ինչպիսի՜ ոգու ուժ պետք է ունենա մարդ, որպեսզի դիմանա ամեն ինչին, հաղթահարի ոչ մանկական փորձությունները և դեռևս երեխա մնա։

Մեր խաղաղ ժամանակներում օրինակ կարող են լինել պարալիմպիականները՝ հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ, բայց անսահմանափակ տոկունություն: Դրա համար նրանք նվաճում են լեռները, ջուրն ու երկինքը։ Ալեքսեյ Աշապատովը մեծ ամրության տեր մարդ է։ Կորցնելով ոտքը՝ նա չի հանձնվել, այլ շարունակել է փնտրել իրեն։ Եվ ես գտա այն: Նա դարձել է Պեկինի պարալիմպիկ չեմպիոն հրաձգության և սկավառակի նետման մեջ և այս մարզաձևերում պահպանել է երկու համաշխարհային ռեկորդ։ Ահա նրանց համար, ովքեր ճակատագրի ճնշման տակ «թուլանում են» և ամենաչնչին դժվարությունների դեպքում նվնվում են։

(9) Նրան թվում էր, թե ցանկացած հաջողություն գալիս է մարդկանց, կարծես իր հաշվին: (10) Նախանձը, որի մեջ են մարդկային բազմաթիվ թուլությունների ու արատների աղբյուրը, Սենկային հանգիստ չթողեց...

(11) Դժվար էր գտնել միմյանցից ավելի տարբեր մարդկանց, քան Վանյան և Սենկան: (12) Այդ ժամանակ Վանյան դեռ շատ էր համակրում նրան։ (13) Երբ Սենյան, շփոթված և լարված, թափառեց հայտնի քառյակների լաբիրինթոսներով, Վանյան տառապեց: (14) Եվ դասից հետո, որում Գոլուբկինը ևս մեկ վատ գնահատական ստացավ, այս դաժանը սեղմեց կարճահասակ Վանյային.

(15) Մի օր նշանակվեց «թաղային» թելադրություն, և Սենյա Գոլուբկինը խուճապի մեջ էր. այդ թելադրության համար վատ գնահատականը սպառնում էր նրան կրկնել տարին:

(16) Թելադրությունից հետո Սենկան վազեց միջանցքով և հարցրեց իր դասընկերներին.

– (17) Ինչպե՞ս եք գրում «ընթացքում»: - (18) Նրանք պատասխանեցին նրան.

– (19) Կա մեկ սխալ. - ասաց նա ու մատը թեքեց։ - (20) Ինչպե՞ս եք դա գրել ինքներդ: (21) Ճի՞շտ է:

(22) Եթե պարզվեց, որ դա ճիշտ է, Սենկան նվնվաց.

- (23) Դե, իհարկե, ես ինքս եմ գրել:

(24) «Թաղային» թելադրանքից հետո Սենկային երկու ձեռքերի մատները բավարար չէին. նա հաշվեց տասներկու սխալ: (25) Բացառությամբ ստորակետերի և գծիկների...

(26) Ընդմիջման ժամանակ Վանյա Բելովը մոտեցավ ինձ և հարցրեց.

- (27) Դե, Վերա Մատվեևնա, Գոլուբկինը պե՞տք է մնա երկրորդ տարին:

- (28) Ես չգիտեմ: (29) Ես դեռ չեմ ստուգել այն:

(30) Երբ ես նստեցի ուսուցչի սենյակում իմ նոթատետրերով, պարզվեց, որ վեց թղթեր են անհետացել: (31) Նրանց թվում էին Սենյա Գոլուբկինի և Վանյայի թելադրությունները:

(32) Մեծ ընդմիջման ժամանակ տնօրենը և ես, դատարկ դասարանում, սկսեցինք ճանապարհ ընկնել դեպի Գոլուբկինի խիղճը։ (33) Հենց այդ ժամանակ, մեր զրույցի ընթացքում, հայտնվեց Վանյա Բելովը և ասաց.

- (34) Ես եկել եմ ինձ արդարության ձեռքը բերելու:

(35) Ես չէի հավատում, որ նա հանեց թելադրությունները, բայց ռեժիսորը համաձայնեց Վանյայի վարկածի հետ: (36) Դասերից հետո վեց ուսանողներ, որոնց աշխատանքն անհետացել էր, վերաշարադրեցին թելադրությունը: (37) Սենյա Գոլուբկինը ստացավ C, քանի որ ընդմիջման ժամանակ նա արդեն հայտնաբերել էր իր սխալները և տեղափոխվեց յոթերորդ դասարան:

(38) Նա երախտագիտությամբ չէր տոգորված Վանյա Բելովին, ընդհակառակը, այդ ժամանակվանից էր, որ նա չէր սիրում նրան. (39) Գոլուբկինը չէր ներում ազնվականությանը, ինչպես որ գրագիտությունը չէր ներում նրանց, ովքեր օգնեցին իրեն սխալներ գտնել: (40) Վանյա Բելովը սա հասկացավ։ (41) Այն բանից հետո, երբ Սենկան հերթական անգամ ինչ-որ բանից զայրացրեց իր փրկչին, ես պատահաբար ասացի Վանյային.

- (42) Դե... ոչ մի բարի գործ անպատիժ չի մնում:

- (43) Դուք երբեք չգիտեք, թե ինչ է տեղի ունենում: - պատասխանեց նա։ - (44) Արդյո՞ք դրա համար չպետք է վստահել բոլորին:

Բացատրություն.

Չ–ի բաղաձայնը կոշտության զույգ չունի, այն միշտ փափուկ է։

Ճիշտ պատասխանը նշված է թիվ 1-ում:

Պատասխան՝ 1

Աղբյուր՝ Open Bank FIPI, տարբերակ 65

(1) Արծաթագույն միջուկով և մետաղալարերի ուղեծրերում ամրացված էլեկտրոններով ատոմի մոդելը կանգնած էր ծակծկված դարակի վրա, որին աջակցում էր Զինոչկա Կրյուչկովան՝ շատ փոքրիկ և շատ հպարտ, սուր դեմքով մի աղջիկ: (2) Նրա շուրջը, ֆիզիկայի սենյակի ապակե պահարանների, գծապատկերների և աղյուսակների ֆոնին, բուռն կյանք էր ընթանում։

- (3) Դե, ոչ ոք չի օգնի ձեզ մեխի մեջ մխրճվել: – Գալյա Վիշնյակովան՝ դպրոցի ամենագեղեցիկ աղջիկը, վրդովվեց. (4) Նա և Զինոչկան չկարողացան գլուխ հանել դարակից: - (5) Տղաներ, ես արդեն կոտրել եմ իմ բոլոր մատները:

(6) Լյոշան շատ խելամտորեն կխփեր այս մեխը։ (7) Մեծ սխրանք չէ, բայց, այնուամենայնիվ, ինչ-որ կերպ ավելի հեշտ կլիներ. համընդհանուր ճանաչումը կարող էր փրկել նրան միայնության դառը զգացումից: (8) Բայց հենց որ նա մոտեցավ աղջիկներին, Գալիի մոտ նորից անկախության ցանկություն առաջացավ։ (9) Նա ակնհայտորեն այլ բան էր սպասում: (10) Եվ նա սպասեց. (11) Մուրճը խափանվեց բարակ հսկայի կողմից
մարզչական տաբատով՝ Վախթանգ.

(12) Զինոչկան խղճաց Լյոշային։

- (13) Թող այս տղան ծեծի նրան, - մխիթարել Լյոշային, Զինոչկային
Վախթանգին արհամարհական գլխով արեց. նա ավելի բարձրահասակ է:

(14) Լյոշան տխուր հետևում էր Վախթանգին՝ մի քանի անգամ անելով
«տաքացման» շարժումներ, մուրճը հարվածեց մեխին և ցատկեց՝ փչելով
կապտած մատներ. (15) Մոռանալով Լյոշայի մասին՝ աղջիկները բարեհաճ ծիծաղեցին. Վախթանգին ամեն ինչ ներվեց։

(16) Լյոշան նրանցից հեռացավ արհամարհական ժեստով. «Ձեր այս դարակը մինչև իմ գոտկատեղն է»: (17) Բայց ժեստը չօգնեց. դառը զգացումը չանցավ:

(18) Եվ հանկարծ, պատուհանից ընկած լույսի շողում, Լյոշան տեսավ մի նոր աղջկա: (19) Աննկատ աղջկաց նա այժմ վերածվել է ամենանշանավորի։ (20) Ակնոցներով, շոկոլադե շագանակագույն հարավային արևայրուքից, աղջիկն այդպես է
ժպտաց նրան այնպես, որ նա նույնիսկ շուրջը նայեց:

(21) Բայց ոչ ոք, ում համար այս ժպիտը կարող էր նախատեսված լինել,
մոտակայքում մարդ չկար.

- (22) Ձեր անունը Լեշա է: – հարցրեց աղջիկը, և Լյոշան հասկացավ, որ երկար ժամանակ է իրեն հետևում:

(23) Լյոշան անմիջապես չպատասխանեց, քանի որ նման դեպքերում, ինչպես հայտնի է.
անտեսանելի դիրիժորը նշան է տալիս անտեսանելի ջութակներին, որպեսզի միանան հնչյուններին
Նվագախումբը հեշտ չէ նրան, ով սովոր չէ:

«(24) Հիշում եմ», - զգուշորեն ասաց Լյոշան և, կարծես, ոչինչ չփչացրեց:

- (25) Որովհետև ես նոր եմ կարդում Կլերոյի մասին, և նրա անունը Ալեքսիս էր:

«(26) Եվ դուք Ժենյա Կարետնիկովան եք, Կրասնոդարից, - պատասխանեց Լյոշան, վախենալով, որ խոսակցությունը կարող է փակվել անծանոթ Ալեքսիսի վրա:

«(27) Ես հիշում եմ», - ասաց Ժենյան (28) Աստիճանաբար Լյոշան հասկացավ, որ նվագախմբի ելույթը այդպես չէ
դժվար մեղեդի, որ դրանում հնարավոր են որոշ ազատություններ, և որ նա՝ Լյոշան,
նույնպես բավականին մակարդակի վրա:

- (29) Ինչո՞ւ եք դասերի ժամանակ միշտ նայում պատուհանից դուրս: – հարցրեց Ժենյան և բարձրացավ Լեշայի պատուհանի մոտ: - (30) Ի՞նչ տեսաք այնտեղ:

(31) Լյոշան կանգնեց Ժենյայի կողքին։

(32) Պատուհանից երևում էր «Մրգեր և բանջարեղեն» մեծ բաց տաղավարը, որը գտնվում էր փողոցի մյուս կողմում։ (33) Մոտակայքում ապակե հեռախոսի խցիկը արտացոլում էր աշնանային երկնքի շլացուցիչ կապույտը:

– (34) Դուք պետք է լսե՞ք, թե ինչ են ասում ուսուցիչները դասարանում: – հեգնանքով հարցրեց Լյոշան, որը նա երբեք չէր կարողացել ցույց տալ ոչ մի աղջկա առաջ:

- (35) Եթե դուք նոր բան չեք հորինել «Ես սովորեցրել եմ, բայց մոռացել եմ» փոխարեն:

(36) Լյոշան ծիծաղեց։

«(37) Այս խոսքերը պետք է փորագրվեն մարմարի մեջ», - ասաց նա:

- (38) Դուք կարող եք ... իմ սեղանի շուրջ ... (39) Ես նույնպես մենակ եմ նստած, - առաջարկեց Ժենյան (Ըստ Մ.Գ. Լվովսկու *):

* Միխայիլ Գրիգորիևիչ Լվովսկի (1919–1994) – ռուս սովետական երգահան, դրամատուրգ, սցենարիստ.

2. Պատասխանի ո՞ր տարբերակն է պարունակում անհրաժեշտ տեղեկատվությունը հիմնավորումը«Ինչու՞ Լեշան այդքան ուզում, որ իր դասընկերները նկատեն իրեն» հարցին պատասխանեք:

1)Նրա շուրջը, ֆիզիկայի սենյակի ապակե պահարանների, գծապատկերների ու աղյուսակների ֆոնին բուռն կյանք էր ընթանում։

2)Մեծ սխրանք չէ, բայց դեռ ինչ-որ կերպ ավելի հեշտ կլիներ. համընդհանուր ճանաչումը կարող էր փրկել նրան միայնության դառը զգացումից:

3)Լյոշան անմիջապես չպատասխանեց, քանի որ նման դեպքերում, ինչպես հայտնի է, անտեսանելի դիրիժորը նշան է տալիս անտեսանելի ջութակներին, իսկ անծանոթ մարդու համար հեշտ չէ միանալ հնչող նվագախմբին։

4)-Պետք է լսե՞ք, թե ինչ են ասում ուսուցիչները դասարանում: – հեգնանքով հարցրեց Լյոշան, որը նա երբեք չէր կարողացել ցույց տալ ոչ մի աղջկա առաջ:

3. Պատասխանի ո՞ր տարբերակում է արտահայտչական խոսքի միջոցը։ փոխաբերություն?

1)Արծաթագույն միջուկով և մետաղալարերի ուղեծրերում ամրացված էլեկտրոններով ատոմի մոդելը կանգնած էր ծակծկված դարակի վրա, որին աջակցում էր Զինոչկա Կրյուչկովան՝ շատ փոքրիկ և շատ հպարտ, սուր դեմքով մի աղջիկ:

2)Մուրճը կալանել է մարզումային տաբատով սլացիկ հսկան՝ Վախթանգը։

3)Եվ հանկարծ լուսամուտից ընկնող լույսի շողում Լյոշան տեսավ մի նոր աղջկա։

4)Աստիճանաբար Լյոշան հասկացավ, որ նվագախումբն այնքան էլ բարդ մեղեդի չի նվագում, որ դրանում հնարավոր են որոշ ազատություններ, և որ ինքը՝ Լյոշան, նույնպես բավականին մակարդակի վրա է։