Արհեստներ

Կրթական միջավայրը դպրոցում և դրա ռեսուրսները. Ներկայացում ուսուցիչների համար «Դպրոցի կրթական միջավայրը և դրա բաղադրիչները. «Դպրոցի կրթական միջավայրը և դրա բաղադրիչները».

«Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնություն. Դաշնային օրենք «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթության ստանդարտ Դաշնային օրենք «Տեղեկատվության, տեղեկատվության և տեղեկատվության պաշտպանության մասին»: Դաշնային նպատակային ծրագիր «Միասնական կրթական տեղեկատվական միջավայրի զարգացում» Կրթության զարգացման դաշնային նպատակային ծրագիր տարիների համար. Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ Տարածաշրջանային ծրագիր «Կրթության զարգացում Ալթայի երկրամասում» տարիներ շարունակ Նախագիծ «Ցանցային տարածաշրջան. Կրթություն» Գիմնազիայի զարգացման ծրագիր Գիմնազիայի տեղեկատվականացման ծրագիր Կարգավորող փաստաթղթեր

միջնակարգ հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին. միջնակարգ հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքին, ներառյալ հիմնական կրթական ծրագրի մասերի և դրանց ծավալի հարաբերակցության պահանջները, հիմնական կրթական ծրագրի պարտադիր մասի և ուսումնական մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի հարաբերակցությունը. գործընթաց; Միջնակարգ կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին, ներառյալ կադրային, ֆինանսական, նյութական, տեխնիկական և այլ պայմանները.

Ուսումնական գործընթացի պայմանները, որոնք արտահայտված են կրթական միջավայրում, ազդում են դրա իրականացման և ձեռք բերված արդյունքների վրա. Ստանդարտում նշված պահանջվող արդյունքների ձեռքբերումը ենթադրում է այս նվաճման համար նախատեսված պայմանների առկայություն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի և կրթական միջավայրի միջև

Կրթական տեղեկատվական ռեսուրսների մի շարք, ներառյալ. թվային կրթական ռեսուրսներ, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների տեխնոլոգիական միջոցների մի շարք ներառում է.

Ուսումնական գործընթացի տեղեկատվական և մեթոդական աջակցություն; ուսումնական գործընթացի պլանավորում և դրա ռեսուրսային աջակցություն. ուսումնական գործընթացի առաջընթացի և արդյունքների մոնիտորինգ և հաշվառում. ուսանողների առողջության մոնիտորինգ; տեղեկատվության ստեղծման, որոնման, հավաքման, վերլուծության, մշակման, պահպանման և ներկայացման ժամանակակից ընթացակարգեր. ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների (ուսանողներ, նրանց ծնողներ (օրինական ներկայացուցիչներ), դասախոսական կազմ, կրթական մարմիններ, հանրություն) հեռավոր փոխազդեցություն, ներառյալ հեռավար կրթության շրջանակներում. Ուսումնական հաստատության հեռահար փոխգործակցությունը սոցիալական ոլորտի այլ կազմակերպությունների հետ՝ երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատություններ, մշակույթի, առողջապահության, սպորտի, ժամանցի, զբաղվածության ծառայությունների, կյանքի անվտանգության ապահովում: Ուսումնական հաստատության տեղեկատվական և կրթական միջավայրը պետք է ապահովի.

MBOU «Gymnasium 85» Տեղեկատվական խորհրդի կանոնադրություն Տեղեկատվական ծրագրի 2012|2013 թվականների ծրագրի իրականացման գործողությունների պլան Համակարգչային սարքավորումներով հագեցման պլան MBOU «Gymnasium 85» Տեղեկատվական խորհուրդ.

2.1. կուտակում է դպրոցի կրթական տարածքի ինֆորմատիզացման հետ կապված տեղեկատվական հոսքերը և ապահովում դրանց հասանելիությունը ուսումնական գործընթացի բոլոր շահագրգիռ մասնակիցների համար Դիտարկում, մշակում, գնահատում է ռազմավարական կարևոր առաջարկներ դպրոցի կրթական տարածքի տեղեկատվականացման գործընթացի զարգացման համար. դրա տեխնիկական, գիտական և մեթոդական աջակցությունը, նպաստում է դրանց իրականացմանը Կազմակերպում է դպրոցի ուսուցիչների և սովորողների նորարարական ծրագրերի, դիդակտիկ ներկայացումների, թեստային առաջադրանքների, տեսողական նյութերի, ստեղծագործական նախագծերի և այլ էլեկտրոնային աշխատանքների մշակում, քննություն և ճշգրտում. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացման գծով դասախոսական կազմի աշխատանքի կարգավիճակը և արդյունավետությունը Առաջարկություններ է անում տնօրինությանը և դպրոցի խորհրդին՝ տեղեկատվական, ֆինանսական, տեխնիկական և այլ ռեսուրսների համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն տրամադրելու գործընթացներին: Կազմակերպում է խորհրդակցություններ ուսուցիչների և ուսանողների համար խնդիրների վերաբերյալ: Կրթության ինֆորմատիզացիա, հետազոտական աշխատանք, գործնական հմտությունների կատարելագործում Իրականացնում է կրկնուսուցման աշխատանքներ՝ ուղղված օգնելու ուսուցիչներին և աշակերտներին տիրապետել համակարգչային գրագիտությանը Խթանում է դպրոցական թաղամասում կրթության տեղեկատվականացման գաղափարները: Մասնակցում է լրացուցիչ վճարովի ծառայությունների կազմակերպմանը Մասնակցում է կրթական ծրագրային արտադրանքի բանկի ձևավորմանը Տեղեկատվական խորհուրդ

Տեխնիկական բաղադրիչ Գիմնազիան ունի 80 ԱՀ, 22 տպիչ, 11 սկաներ, 24 պրոյեկտոր, 9 ինտերակտիվ գրատախտակ։ Հարաբերակցությունը կազմում է 15 ուսանող մեկ համակարգչի համար: Դասասենյակների 69%-ը հագեցած է համակարգիչներով։ Ուսուցիչների 82%-ն ունի հիմնական ՏՀՏ վերապատրաստում: Ուսուցիչների 94%-ն իր դասերին օգտագործում է ՏՀՏ։ ՏՀՏ օգտագործմամբ դասավանդվող առարկաների մեծ մասը: 77 ԱՀ միացված է տեղական ցանցին և ինտերնետին։ Գրադարանը ապահովում է անվճար ինտերնետ հասանելիություն ուսանողների և ուսուցիչների համար: Գիմնազիայի էլեկտրոնային հասցեն Դպրոցի կայքը գտնվում է հասցեով

Ինտերնետ տեղեկատվական ռեսուրսների, կրթական և գեղարվեստական գրականության, էլեկտրոնային լրատվամիջոցների մեդիա ռեսուրսների հավաքածուների, ուսումնական և մեթոդական տեքստային-գրաֆիկական և աուդիո-վիդեո նյութերի վերարտադրման սարքավորումների կրկնօրինակման, ուսանողների ստեղծագործական, հետազոտական և նախագծային գործունեության արդյունքների, Մեդիա կենտրոնի ուսանողների ստեղծարարական, հետազոտական և նախագծային գործունեության հասանելիության ապահովում.

Ուսուցչի ավտոմատացված աշխատատեղ. – Համակարգիչ – Պրոյեկտոր – Ինտերակտիվ գրատախտակ կամ էկրան – MFP – Փաստաթղթային տեսախցիկ Ուսուցչի պորտֆոլիո առարկայի ուսումնական կենտրոնների հավաքածու Մեթոդական խոզուկ (ակադեմական առարկաների և առարկայական դասընթացների ծրագրեր, դասերի էլեկտրոնային մշակում, արտադասարանական գործունեություն) Էլեկտրոնային լաբորատորիաներ Ուսուցիչների լաբորատորիա:

– գիմնազիայի և շրջանի դպրոցների ուսուցիչների համար՝ «Ուսուցչի էլեկտրոնային պորտֆոլիո», «Ուսուցչի կայք» «Աշխատանք «Ցանցային քաղաք» համակարգում – սովորողների համար. «Էլեկտրոնային պորտֆոլիոյի ստեղծում» – ծնողների համար. «Էլեկտրոնային պորտֆոլիոյի ստեղծում». ուսանողի» «Աշխատանք համակարգում «Ցանցային քաղաք» Սեմինարներ մարզադահլիճում.

Մոդուլային դասընթացներ Պրոֆեսիոնալ և անձնական արդյունավետության հմտություններ Ժամանակի կառավարում, կամ Ինչպես արդյունավետ կազմակերպել ձեր ժամանակը Երեխաների համար ժամանակի կառավարում, կամ Ինչպես սովորեցնել դպրոցականներին կազմակերպել իրենց ժամանակը Կոնֆլիկտային իրավիճակների կամ մեր կյանքում կոնֆլիկտների կառուցողական լուծման տեխնիկա. հոգնածություն կամ ինչպես խնայել առողջությունը և աշխատավայրում «չվառվել» Սթրեսի կառավարում, կամ Սթրեսի կանխարգելման և հաղթահարման տեխնիկան Պատկերի կառավարում, կամ Ինչպես ստեղծել ձեր սեփական ոճը Բանակցությունների արվեստը, կամ Ինչպես հասկանալ այլ մարդկանց և փոխանցել ձեր տեսակետը Տեսակետ Համոզմունքների ուժը, կամ ինչպես են մեր մտքերն ազդում մեր կյանքի վրա մեծահասակների և երեխաների վրա, կամ ինչպես հաղթահարել հաղորդակցման դժվարությունները Ժառանգականություն և դաստիարակություն, կամ ինչն է ազդում երեխայի զարգացման վրա

Ներգրավել առարկայական ուսուցիչներին, ովքեր օգտագործում են տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները ժամանակակից տեղեկատվական և մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառման պրակտիկ խնդիրների առաջադրման և լուծման գործում տեղեկատվական և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.

1989 թվականից դպրոցում ամեն տարի անցկացվում են գիտագործնական գիտաժողովներ։ Անցած ուսումնական տարում (2012թ. մարտի 14) տեղի ունեցավ Ազգային պատմության տարվան նվիրված XXII գիտագործնական գիտաժողովը։ Դրան մասնակցել է 136 դպրոցական։ Ինչը կազմում է բոլոր գիմնազիաների 11,3%-ից ավելին։ Դպրոցի CPD

Նախապես հավաքվում են հարցեր կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ, որոնց քննարկումը հետաքրքիր է ծնողների կամ երեխաների համար Հոգեբան կամ այլ ուսուցիչ պատրաստում է ելույթ տվյալ թեմայով, պատասխանելով հարցերին: և գիմնազիայի ուսուցիչներ ծնողների և աշակերտների համար (նախագիծ)

AIS «Ցանցային քաղաք. Կրթությունը» միջոց է՝ ուսումնական գործընթացի պլանավորման (Ուսումնական պլանի), տեղեկատվության (տվյալների բազաներ, անձնական և նախագծերի պորտֆոլիոներ) տեղադրելու և պահպանելու, ծրագրի մշակման արդյունքների գրանցման (էլեկտրոնային ամսագիր և օրագիր), ուսումնական գործընթացի մասնակիցների միջև փոխգործակցության և հետ ղեկավար մարմիններ (փոստ, փոստային ցուցակ, ֆորում, տեղեկատու):

ACS RSO «Network City» 2007 թվականի դեկտեմբերին մարզադահլիճը միացավ ACS RSO «Network City»-ի քաղաքային միասնական տեղեկատվական կրթական տարածքին: 2-11-րդ (40 դասարան) դասարանների դասղեկների կողմից նշանակված եռամսյակային, տարեկան և քննական գնահատականներ. առաջընթացի վերաբերյալ հաշվետվություններ ստացվել են համակարգից I եռամսյակում 29 դասարաններում 33 դասերում II եռամսյակում 40 դասարաններում 38 դասարաններում 37 դասարաններում III եռամսյակում 30 դասարաններում 29 դասերում IV եռամսյակում 40 դասարաններում 38 դասարաններում տարեկան 40 դասարաններում 38 դասարաններում քննություններ 10 դասարաններում 9 դասերում ավարտական 40 դասարաններում 38 դասարաններում

Չորս 1-ին դասարանների բաց թողնված դասերի գրանցում Բաց թողնված դասերի գրանցում, ընթացիկ գնահատականներ, ավարտական գնահատականներ չորս 2-րդ դասարաններում Բաց թողնված դասերի գրանցում, ընթացիկ գնահատականներ, ավարտական գնահատականներ երկու 5-րդ դասարաններում Ավարտական գնահատականների գրանցում բոլոր մյուս «Ցանցային քաղաքի» դասերին այսօր

Ուսումնական գործընթացում ՏՀՏ տեխնոլոգիաների կիրառման վերաբերյալ սեմինարների, վարպետության դասերի անցկացում Թաղամասի ուսուցիչների և հյուրերի հրավերով բաց դասերի փառատոների անցկացում Թաղամասի հիմնական դպրոցի դպրոցականների շրջանում մրցույթների (այդ թվում՝ հեռավար), գիտակրթական դասընթացների անցկացում. դպրոցական շրջանը

Պրակտիկայի թեմա. «Ուսանողների և ուսուցիչների տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման ոլորտում կարողությունների ձևավորում և զարգացում Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման շրջանակներում» Նկարագրություն. Ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կրթական գործընթացում ցանցային փոխազդեցությունը կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների դերը EIS-ը համակարգային գործունեության մոտեցման բազային հարթակի կազմակերպման գործում

Պրակտիկայի թեմա. Կայք՝ հիմնված բովանդակության կառավարման համակարգի վրա, որպես կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ցանցային փոխգործակցության մեխանիզմ (ուսումնական հաստատության կայք, ուսուցչի անձնական կայք, ուսանողի պորտֆելի կայք: Նկարագրություն՝ նորարարության կարգավորող աջակցություն, ուսուցչի ստեղծում և Ուսանողի պորտֆոլիո, տեղեկատվական տարածքի կազմակերպման միջոցներ, վեբկայքի ստեղծում՝ հիմնված Joomla-ի բովանդակության կառավարման համակարգի վրա, Google-ի ծառայություններ դպրոցական թերթերի հեռավար ուսուցում Հիմնական հարթակ Ուսանողի համար, ընդհանուր առմամբ, աճող հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկաների նկատմամբ ուսուցման գործիքների օգտագործումը անկախ և արտադասարանային աշխատանքում, մրցույթներին, օլիմպիադաներին, կոնֆերանսներին.

Ուսուցչի համար տեղեկատվական մշակույթի մակարդակի բարձրացում՝ որպես ուսուցչի մասնագիտական հմտությունների բաղադրիչ. կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ստեղծագործական աճի համար պայմանների ստեղծում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ. ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և իրականացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվությանը ժամանակին հասանելիության սկզբունքորեն նոր հնարավորությունների ձեռքբերում. մուլտիմեդիա օգտագործելու միջոցով դասավանդման որակի բարելավում. ուսուցիչների որակավորման կատեգորիայի բարձրացում. Ուսուցիչների փորձի տարածում և ընդհանրացում համացանցային ձևաթղթերում հրապարակումների միջոցով. ստեղծելով օպտիմալ պայմաններ ընտանիքի և դպրոցի միջև փոխգործակցության համար ուսումնական հաստատության մեկ տեղեկատվական տարածքի միջոցով.

Դպրոցի ղեկավարության համար միասնական տեղեկատվական տարածքի ստեղծում; կրթական գործընթացի արդյունավետության բարձրացում; դպրոցի կազմակերպչական և վարչական գործունեության ավտոմատացում. կառավարման որոշումների արդյունավետության և որակի բարձրացում. կրթական մարմինների կարգավորող իրավական ակտերին և կազմակերպչական և վարչական փաստաթղթերին անմիջական հասանելիության ապահովում. բարձրացնելով ընտանիքի դերը կրթական գործընթացում՝ կրթական գործընթացի տեղեկացված բաց լինելու միջոցով:

Ծնողների համար՝ տեղեկություններ ստանալ դասերի ժամանակացույցի, դպրոցական ընթացիկ միջոցառումների և դրանց արդյունքների մասին դպրոցի կայքի և «Ցանցային դպրոց» ծրագրի միջոցով. Ինտերնետ հաղորդակցություն դպրոցի ղեկավարության և ուսուցիչների հետ; Առցանց ծանոթացում ուսումնական գործընթացի իրավական և կարգավորող աջակցությանը

Ինչ էլ որ վերցնենք դպրոցի վերաբերյալ վերջին տարիների հիմնարար պետական փաստաթղթերը, կամ գրքերը, հոդվածները, ելույթները մեկնաբանող փաստաթղթեր, ուսումնասիրություններ, կարծիքներ, գաղափարներ ժամանակակից դպրոցի մասին, նոր դպրոցի գաղափարախոսության բանալին կոչվում է գաղափար. զարգացում. Ակնհայտ եզրակացությունն այն է, որ զարգացումն այլընտրանք չունի։

Բոլորը համաձայն են երեք կարևոր դրույթների վրա.

– կրթությունը (դպրոցը) անձնական զարգացման ամենակարևոր գործոնն է.
– կրթությունը (դպրոցը) պետք է վերածվի արդյունավետ, խոստումնալից գործոնի ռուսական հասարակության զարգացման համար.
– Կրթական համակարգն ու դպրոցները պետք է մշտապես զարգանան։ (Խոսքն, իհարկե, վերահսկվող գործընթացների մասին է)։

Դպրոցը չի կարող զարգանալ այլ կերպ, քան ստեղծելով կամ յուրացնելով նոր կրթական պրակտիկա, այսինքն. դրա շրջանակներում կազմակերպված և կառավարվող ինովացիոն գործընթացի արդյունքում։ Ժամանակակից դպրոցը ստիպված է փոխվել և թարմացվել, քանի որ հասարակությունն ինքն իրեն նորանում է, և հասարակական կարգը փոխվում է: Այս փոփոխություններն առաջին հերթին վերաբերում են կրթական միջավայրին։

Միջնակարգ դպրոցի կրթական միջավայրը (OSESHk) միջնակարգ դպրոցում պայմանների, գործընթացների, երևույթների, տեխնոլոգիաների մի շարք է, որոնք անմիջականորեն ազդում են աշակերտի կրթության և դաստիարակության, նրա անձի համակողմանի զարգացման և ընդհանրապես սոցիալականացման վրա: Դպրոցական միջավայրը ձևավորվում է ինչպես արհեստականորեն՝ կառավարման առարկաների ազդեցության տակ, այնպես էլ ինքնաբուխ ինքնակազմակերպման արդյունքում։ Սա երկկողմանի գործընթաց է, որի ընթացքում անհնար է առանձնացնել դրա բաղադրիչները (նկ. 1):

Ըստ սահմանման՝ միջավայրը բաղադրիչների բարդ համակարգ է, որը ներառում է մի շարք ենթահամակարգեր.

Ֆինանսապես

- տեխնիկական, որը բաղկացած է հիմնականում դպրոցի շենքից, սարքավորումներից, տեխնիկական ուսուցման միջոցներից, այդ թվում՝ էլեկտրոնայինից։ Այս ենթահամակարգը ներառում է նաև ճաշասենյակի, բժշկական գրասենյակի, սպորտդահլիճի և հավաքների սրահի սարքավորումներ.
Կազմակերպչական
ենթահամակարգ, որը ներառում է հիմնականում դպրոցի պաշտոնական կազմակերպումը.
Սոցիալ-հոգեբանական ենթահամակարգ
. Այն ներառում է ոչ ֆորմալ հարաբերությունների կառուցվածքը դպրոցի դասարաններում և ուսուցչական անձնակազմում.
Տեխնոլոգիական ենթահամակարգ
, որը բաղկացած է կրթական, կրթական և ախտորոշիչ տեխնոլոգիաներից.
Կառավարման ենթահամակարգ
. Այն ներառում է հանրակրթական դպրոցի կառավարման առարկաներ՝ ուսումնական հաստատության տնօրեն, նրա տեղակալներ, մեթոդական միավորումների ղեկավարներ.
Էսթետիկ ենթահամակարգ
. Վերջինս ներառում է դպրոցի տարածքների դիզայնը և դրանց էրգոնոմիկ հատկությունները:

Դպրոցական շենք, ուսումնական սարքավորումներ, ուսումնամեթոդական գրականություն, տեղեկատվական կրթական տեխնոլոգիաներ՝ այս ամենը նյութատեխնիկական բաղադրիչ է։ Նրա օրինակը հստակ ցույց է տալիս կրթական միջավայրի կարևորությունը ուսումնական գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորման համար։ Ներկայումս դեռահասը ենթարկվում է մի շարք գործոնների. Համակարգչային տեղեկատվական տեխնոլոգիաները, ներառյալ ինտերնետը և համակարգչային տեսախաղերը, կարողացել են ազդել մեկ սերնդի սոցիալականացման վրա։ Նմանատիպ իրավիճակ նկարագրեց սոցիոլոգ և ազգագրագետ Մ. Միդը. «Այսօր աշխարհի բոլոր մասերում, որտեղ բոլոր մարդկանց միավորում է ինտերնետը, երիտասարդներն ունեն ընդհանուր փորձ, մի փորձ, որը նրանց մեծերը երբեք չեն ունեցել և չեն էլ ունենա։ ունեն. Այս սերնդային տարբերությունը բոլորովին նոր է»։ Այս բացը հնարավոր է լրացնել տարրական դպրոցներում ստեղծելով 21-րդ դարի պահանջներին համապատասխանող տեխնոլոգիական միջավայր։

Դասագրքերի խնդիրը կարևոր է. Դասարանում և տանը որպես տնային աշխատանք ուսումնասիրվող տեքստերի բովանդակությունը առանձնահատուկ նշանակություն ունի այն պատճառով, որ ներկայումս նվազում է ուսումնական ծրագրից դուրս սովորողների կողմից կարդացվող գրքերի ծավալը: Ներկայումս մեր մարզադահլիճում սովորողի ազատ ժամանակի կառուցվածքում զգալի տեղ է գրավում հեռուստատեսային հաղորդումներ դիտելը, որը գերազանցում է (7-րդ դասարանի կողմից) նույնիսկ ընկերների հետ քայլելու ժամանակը: Այս իրավիճակում կրթական տեքստերի բովանդակությունը դառնում է կրթական գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորման գործոն։

Առանձնահատուկ տեղ է գրավում այն իրավիճակը, երբ դեռահասը անձեռնմխելի է բանավոր ազդեցությունից, քանի որ լեզուն երեխայի համար բնիկ չէ։ Մենք էլ ունենք այս խնդիրը։ Այնուամենայնիվ, կայուն մոտիվացիայի առկայության դեպքում այս գործոնը երկար ժամանակ չի գործում, քանի որ դեռահասությունը բնութագրվում է լեզվի նկատմամբ բարձր զգայունությամբ:

Խելամիտ հարց է ծագում՝ «Ինչպե՞ս որոշել կրթական միջավայրի հարմարավետության աստիճանը»։ Բնականաբար, կան ավանդական մեթոդներ, օրինակ՝ անհատական զրույց ուսանողի հետ, և մենք չենք պատրաստվում հրաժարվել դրանցից։ Գիմնազիայում երկար ժամանակ և հաջողությամբ կիրառվում է այնպիսի մեթոդ, ինչպիսին գունային տրամադրությունն է։ Բոլորը լավ գիտեն, թե որքանով է դա արդյունավետ, հատկապես տարրական դասարաններում։ Այս մեթոդը հավանաբար միայն մեկ թերություն ունի՝ տարբերակված մոտեցման բացակայությունը։ Ուսանողն իրեն վատ է զգում, «անհանգիստ» է զգում... Բայց ո՞րն էր անհարմարության պատճառը։ Այս հարցին կարելի է պատասխանել անհատական զրույցի ժամանակ, որի համար միշտ չէ, որ ժամանակ կա։ Բացի այդ, անհատական զրույցի արդյունքը չի կարող տեսողական, գրաֆիկական ներկայացվել ուսուցչի ելույթի համար ծնողական ժողովում, վարչական ժողովում և այլն: Այսպիսով, չնայած իրենց արդյունավետությանը, ավանդական մեթոդները թույլ չեն տալիս կազմակերպել կրթական միջավայրի լիարժեք մոնիտորինգ: .

Կրթական միջավայրը որպես ամբողջություն և դրա առանձին բաղադրիչները դարձան ախտորոշման առարկա՝ օգտագործելով դպրոցական բավականին ավանդական մեթոդը՝ որպես հարցաթերթիկ: Դրա օգտագործումը մեզ թույլ է տալիս անդրադառնալ դպրոցական կյանքի հիմնական թեմային՝ մեր աշակերտին, և կառավարման որոշումներ կայացնելիս կարող ենք սկսել անկեղծ (սրա բանալին հարցման մեթոդաբանությունն է), անաչառ կարծիքից՝ իրեն շրջապատող դպրոցական միջավայրի մասին: Հարցումը հնարավորություն է տալիս հավաքել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն (մասնակցում են բոլոր ներկա ուսանողները), մշակել այն և համեմատել տարբեր դասարաններում և տարբեր ժամանակներում ստացված արդյունքները։ Հարցաշարը թույլ է տալիս տարբերակել ուսանողների պատասխանները և պարզել նրանց վերաբերմունքը կրթական միջավայրի բաղադրիչների նկատմամբ: Գիմնազիայում հարցում անցկացնելու համար ստեղծվել է դեռահասների հարցաթերթ «Ես, իմ ընկերները և դպրոցը» (

V–XI դասարան) (նկ. 2, Հավելված 1). Մոնիտորինգի տվյալները մուտքագրվում են Դասի անձնագրում և թույլ են տալիս դասարանի ուսուցչին օգտագործել այս ցուցանիշը վերլուծության համար: Հարցաթերթիկի օգտագործման միակ սահմանափակումը տարիքն է: Ավելի փոքր դպրոցականները և հինգերորդ դասարանի աշակերտները դժվարությունների են հանդիպում իրենց վերաբերմունքը տարբերելու գործընթացում։ Ուստի տարրական դասարաններում կիրառվում են այլ մեթոդներ՝ Ուսանողների հարցաշար ( I–IV դասարան) (նկ. 3, Հավելված 2). Մեր Գիմնազիայի վերլուծական և ախտորոշիչ կենտրոնի կողմից մշակված դասի անձնագիրը կրթական միջավայրի ուսումնասիրման տեխնոլոգիայի կարևոր բաղադրիչն է։

Նկար 2

Ադմինիստրացիայի աշխատանքի հիմնական արդյունքը պետք է լինի այնպիսի պայմանների ստեղծումը, որոնք կօգնեն երեխային, մեր գիմնազիայի սանին, որոշակի արժեքային դիրք գրավել ուսման, այլ մարդկանց և իր՝ հեղինակի, սեփական կյանքի ստեղծողի նկատմամբ։ , դրական ուսումնական գործունեության առարկա։ Ճիշտ կազմակերպված միջավայրն օգնում է ամրապնդել ուսումնական գործունեության ցանկալի շարժառիթը: Դրա ձևավորումը անհրաժեշտ պայման է սոցիալական կայուն վերաբերմունքի ձևավորման և ամրապնդման համար։

Այսպիսով, մեր Գիմնազիայի վերջին մի քանի տարիների աշխատանքի արդյունքների վերլուծությունը թույլ է տալիս ինձ մեծ վստահությամբ խորհուրդ տալ իմ գործընկերներին կրթական միջավայրի ուսումնասիրման այն մեթոդները, որոնք թույլ են տալիս նրանց հասնել հաջողության (նկ. 4):

Օգտագործված գրականության ցանկ

Օրենքներ և այլ կանոնակարգեր:

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն
Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին օրենքը. Մ.: Ինֆրա-Մ, 2000 թ.
Երեխայի իրավունքների կոնվենցիա. M.: Os-89, 1999 թ.
Ընտանեկան ծածկագիր. Մ.: Տեքստ, 2001:
Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը 2010 թ.
Կրթության ազգային դոկտրին.

Տեղեկատվական նյութեր.

Dal V. Կենդանի մեծ ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան. Մ.: Սլովո, 1998:

Օժեգով Ս.Ի., Շվեդովա Ն.Յու. Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան. Մ.: Ազբուկովնիկ, 1997:

Հոգեբանական և մանկավարժական բառարան. Դոնի Ռոստով: Ֆենիքս, 1998 թ.

Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան. 2 հատորով Մ.: Ռուսական մեծ հանրագիտարան, 2000-1999 թթ.

Էթիկայի բառարան./Խմբ. Ի.Ս. Կոնա. Մ.: Պոլիտիզդատ, 1983:

Վիգոտսկի Լ.Ս. Հավաքածու cit.: 6 հատորում՝ Մանկավարժություն, 1982 – 1984 թթ.

Վինոգրադովա Մ.Վ. Ավագ դպրոցում դեռահասների սոցիալականացման կառավարում: Հեղինակային համառոտագիր. դիս. բ.գ.թ. սոցիոլ. Գիտ. Մ., 2003:

Նոր կրթական միջավայր՝ կենտրոնացած ժամանակակից հասարակության կողմից պահանջվող կրթական արդյունքների վրա։

Մանկավարժության ոլորտի մասնագետների շրջանում այնպիսի տարածված տերմինը, ինչպիսին «կրթական միջավայր» է, շատ երիտասարդ է։ Այն սկսել է մեծ ժողովրդականություն ձեռք բերել մեր երկրում 2000-ականների սկզբին։ Սակայն այս միջավայրի հետագա արդիականացմանն ու զարգացմանը հակվածների մեջ կան նաև նրանք, ովքեր մշտապես մատնանշում են դասախոսական կազմի սխալները և ժամանակակից դպրոցների աշակերտների կողմից փնտրված, իրական գիտելիքների բացակայությունը։

Այս դրույթի ոգով կրթական միջավայրի արդիականացման գործընթացը հասել է հսկայական չափերի։ Բայց բոլոր նորամուծությունների հետ մեկտեղ ամենապարզը հաճախ չի երևում. «Ինչպիսի՞ն պետք է լինի կրթական նոր միջավայրը. Ի՞նչ պետք է ուղղորդեն ուսուցիչները ժամանակակից դպրոցականներին։

Շատ ծնողներ հավատարիմ են այն սկզբունքին, որ դպրոցը պետք է դաստիարակի և դաստիարակի: Բայց ինչպես կարող եք ստիպել երեխային սովորել, եթե նա չի ցանկանում: Եթե անդրադառնանք ժամանակակից դպրոցականների մեծամասնության կարծիքին, նրանք կպատասխանեն, որ շատ առումներով գոհ են ամեն ինչից, բայց պետք է միայն ավելացնել... Եվ հետո կա մի ամբողջ ցանկ, թե ինչ են ուզում։

Բայց, այնուամենայնիվ, ժամանակակից կրթական միջավայրի պայմաններում ուսուցումն ավելի հետաքրքիր է դառնում, ավելի ու ավելի նոր հնարավորություններ են բացվում ժամանակակից հասարակության մեջ պահանջված գիտելիքներ ձեռք բերելու համար։ Միակ հարցն այն է, որ ժամանակակից ուսանողները չեն ցանկանում ինքնուրույն ընկալել, ինքնուրույն լուծումներ փնտրել կամ առաջարկել սեփական տեսակետները: Նրանց համար ամենահարմար տարբերակը պատրաստի տեղեկատվություն ստանալն է, որը նրանցից շատերը չեն ցանկանում գործնականում կիրառել։ Իսկ ծնողներից շատերը կուրորեն պաշտպանում են իրենց երեխային՝ ասելով, որ ծանրաբեռնվածությունը պետք է ավելի քիչ լինի, նախկինում ավելի լավ են սովորեցրել: Ընդ որում, բոլորովին մոռանալով, որ այլ հնարավորություններ կային։ Այժմ ժամանակակից ուսանողների հիմնական խնդիրը նրանց հետաքրքրող ինֆորմացիան ստանալու հեշտությունն է, ինչը խոչընդոտում է տեղեկատվություն փնտրելու, վերլուծելու և համակարգելու հմտությունների զարգացմանը։ Նման պայմաններում բոլորը հիշում են խորհրդային դպրոցը։ Այո, իսկապես, Խորհրդային Միությունում ստացած կրթությունը շատ բարձր է գնահատվել։ Բայց չպետք է մոռանալ, որ մի շարք մեթոդներ վերցվել են մեր արևմտյան հարևաններից և հարմարեցվել կրթական միջավայրի մեր մոդելին։

Կրթական միջավայրի փոփոխության խնդիրը շատ առումներով նախաձեռնվել է սոցիալ-տնտեսական վերափոխումներով։ Ռուսաստանը, ինչպես և մի շարք այլ երկրներ 21-րդ դարասկզբին, բախվեցին կրթական տարածքի արդիականացման (ռուսական կրթության անցում Բոլոնիայի ռելսերի) կոշտ հարցի առաջ։

Կրթության արդիականացումը շարունակվում է նոր պայմաններում , որն իր մարմնավորումն է գտնում կրթական նոր միջավայրում, ուղղված է անհատի կողմից իրեն անհրաժեշտ գիտելիքներ ձեռք բերելու պահանջին և ցանկությանը։ Ելնելով դրանից, տեղի է ունենում վերապատրաստման և կրթության նպատակների, դրա շարժառիթների, նորմերի, ձևերի և մեթոդների փոփոխություն, ներառյալ հենց ուսուցչի դերը: Ժամանակակից կրթական միջավայրում գիտելիքը ներկայացնում է ուսանողի կապիտալը՝ ապագա մասնագետը։ Դասավանդելիս մեծ ուշադրություն է դարձվում ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքին և նրանց ուսումնական գործունեության ինքնակազմակերպմանը։ Ուսուցչի խնդիրն է ուղղորդել աշակերտին իր ինքնուրույն շարժման մեջ՝ տգիտությունից դեպի գիտելիք:

Կրթության ոլորտում արդիականացման և կրթական նոր միջավայրի ձևավորման համատեքստում, որտեղ հնարավոր կլինի ձեռք բերել ժամանակակից հասարակության պահանջած գիտելիքները, ուսումնական հաստատությունները պետք է հագեցած լինեն բարձր տեխնոլոգիական կրթական սարքավորումներով, լայնաշերտ ինտերնետով, գրագետ դասագրքեր և ինտերակտիվ ուսումնական միջոցներ, սպորտի և ստեղծագործական գործունեության պայմաններ: Սակայն շատ ուսումնական հաստատություններ չունեն ժամանակակից կրթության բարձր նյութատեխնիկական բազա։ Չնայած նման պայմաններին, ուսուցիչները փորձում են ուսանողներին տալ այն գիտելիքները, որոնք օգտակար կլինեն նրանց՝ անկախ ընտրած մասնագիտությունից։ Նաև մի մոռացեք, որ երեխաների համար անհրաժեշտ գիտելիքներ ձեռք բերելու պատասխանատվությունը կրում է ոչ միայն ուսուցիչները, այլև ծնողները: … Նոր կրթական միջավայրը պետք է լինի ներդաշնակ՝ ապահովված բոլոր մասնակիցների կողմից փոխըմբռնմամբ. երեխաները ցանկանում և ձգտում են սովորել, ծնողները նրանց համախոհներն ու օգնականներն են, իսկ ուսուցիչները «փարոսներ» են, որոնք առաջնորդում և ապահովում են, որ նրանք ստանան այն, ինչ կա։ հասարակության պահանջարկը արագ փոփոխվող տեխնոլոգիական և տեղեկատվական միջավայրում: Ապագա սերնդի և ամբողջ հասարակության բարեկեցությունը կախված է նրանից, թե ինչպես են պահանջարկված նոր կրթական միջավայրը, դպրոցի և հասարակության փոխհարաբերությունների համակարգը և գիտելիքը և կհամապատասխանեն դրա կիրառման ժամանակակից պայմաններին:

Նոր կրթական միջավայր՝ կենտրոնացած ժամանակակից հասարակության կողմից պահանջվող կրթական արդյունքների վրա։

Բայց, այնուամենայնիվ, ժամանակակից կրթական միջավայրի պայմաններում ուսուցումն ավելի հետաքրքիր է դառնում, ավելի ու ավելի նոր հնարավորություններ են բացվում ժամանակակից հասարակության մեջ պահանջված գիտելիքներ ձեռք բերելու համար։ Միակ հարցն այն է, որ ժամանակակից ուսանողները չեն ցանկանում ինքնուրույն ընկալել, ինքնուրույն լուծումներ փնտրել կամ առաջարկել սեփական տեսակետները: Նրանց համար ամենահարմար տարբերակը պատրաստի տեղեկատվություն ստանալն է, որը նրանցից շատերը չեն ցանկանում գործնականում կիրառել։ Իսկ ծնողներից շատերը կուրորեն պաշտպանում են իրենց երեխային՝ ասելով, որ ծանրաբեռնվածությունը պետք է ավելի քիչ լինի, նախկինում ավելի լավ են սովորեցրել: Միաժամանակ բոլորովին մոռանալով, որ այլ հնարավորություններ կային։ Այժմ ժամանակակից ուսանողների հիմնական խնդիրը նրանց հետաքրքրող ինֆորմացիան ստանալու հեշտությունն է, ինչը խոչընդոտում է տեղեկատվություն փնտրելու, վերլուծելու և համակարգելու հմտությունների զարգացմանը։ Նման պայմաններում բոլորը հիշում են խորհրդային դպրոցը։ Այո, իսկապես, Խորհրդային Միությունում ստացած կրթությունը շատ բարձր է գնահատվել։ Բայց չպետք է մոռանալ, որ մի շարք մեթոդներ վերցվել են մեր արևմտյան հարևաններից և հարմարեցվել կրթական միջավայրի մեր մոդելին։

Կրթության արդիականացումը շարունակվում է նոր պայմաններում, որն իր մարմնավորումն է գտնում կրթական նոր միջավայրում, ուղղված է անհատի կողմից իրեն անհրաժեշտ գիտելիքներ ձեռք բերելու պահանջին և ցանկությանը։ Ելնելով դրանից՝ տեղի է ունենում վերապատրաստման և կրթության նպատակների, դրա դրդապատճառների, նորմերի, ձևերի և մեթոդների փոփոխություն, ներառյալ հենց ուսուցչի դերը: Ժամանակակից կրթական միջավայրում գիտելիքը ներկայացնում է ուսանողի կապիտալը՝ ապագա մասնագետը։ Դասավանդելիս մեծ ուշադրություն է դարձվում ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքին և նրանց ուսումնական գործունեության ինքնակազմակերպմանը։ Ուսուցչի խնդիրն է ուղղորդել աշակերտին իր ինքնուրույն շարժման մեջ՝ տգիտությունից դեպի գիտելիք:

Կրթության ոլորտում արդիականացման և կրթական նոր միջավայրի ձևավորման համատեքստում, որտեղ հնարավոր կլինի ձեռք բերել ժամանակակից հասարակության պահանջած գիտելիքները, ուսումնական հաստատությունները պետք է հագեցած լինեն բարձր տեխնոլոգիական կրթական սարքավորումներով, լայնաշերտ ինտերնետով, գրագետ դասագրքեր և ինտերակտիվ ուսումնական միջոցներ, սպորտի և ստեղծագործական գործունեության պայմաններ: Սակայն շատ ուսումնական հաստատություններ չունեն ժամանակակից կրթության բարձր նյութատեխնիկական բազա։ Չնայած նման պայմաններին, ուսուցիչները փորձում են ուսանողներին տալ այն գիտելիքները, որոնք օգտակար կլինեն նրանց՝ անկախ ընտրած մասնագիտությունից։ Նաև մի մոռացեք, որ երեխաների համար անհրաժեշտ գիտելիքներ ձեռք բերելու պատասխանատվությունը կրում է ոչ միայն ուսուցիչները, այլև ծնողները: … Նոր կրթական միջավայրը պետք է լինի ներդաշնակ, ապահովված լինի բոլոր մասնակիցների փոխըմբռնմամբ. երեխաները ցանկանում և ձգտում են սովորել, ծնողները նրանց համախոհներն ու օգնականներն են, իսկ ուսուցիչները «փարոսներ» են, որոնք առաջնորդում և ապահովում են, որ նրանք ստանան այն, ինչ կա: հասարակության պահանջարկը արագ փոփոխվող տեխնոլոգիական և տեղեկատվական միջավայրում:Ապագա սերնդի և ամբողջ հասարակության բարեկեցությունը կախված է նրանից, թե ինչպես են պահանջարկված նոր կրթական միջավայրը, դպրոցի և հասարակության փոխհարաբերությունների համակարգը և գիտելիքը և կհամապատասխանեն դրա կիրառման ժամանակակից պայմաններին: