Հեքիաթներ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման առանձնահատկությունները. Կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացման առանձնահատկությունները Կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացումը ժամանակակից դպրոցի պայմաններում

1.2 Կրտսեր ուսանողների սոցիալականացման առանձնահատկությունները. էություն, հայեցակարգ

Կրթությունը սոցիալական, նպատակաուղղված պայմանների (նյութական, հոգևոր, կազմակերպչական) ստեղծում է նոր սերնդի համար՝ յուրացնելու սոցիալ-պատմական փորձը՝ այն սոցիալական կյանքին և արդյունավետ աշխատանքին նախապատրաստելու համար։ «Կրթություն» կատեգորիան մանկավարժության մեջ գլխավորներից է։ Նրանք առանձնացնում են կրթությունը սոցիալական լայն իմաստով, ներառյալ դրա ազդեցությունը հասարակության անհատականության վրա, որպես ամբողջություն, և կրթությունը նեղ իմաստով, որպես նպատակային գործունեություն, որը նախատեսված է անհատականության գծերի, վերաբերմունքի և համոզմունքների համակարգ ձևավորելու համար: Կրթությունը հաճախ մեկնաբանվում է նույնիսկ ավելի տեղական իմաստով` որպես կոնկրետ կրթական առաջադրանքի լուծում (օրինակ, բնավորության որոշակի գծերի կրթություն, ճանաչողական գործունեություն և այլն): Այսպիսով, կրթությունը անձի նպատակաուղղված ձևավորում է, որը հիմնված է 1) օբյեկտների, շրջակա աշխարհի երևույթների նկատմամբ որոշակի վերաբերմունքի ձևավորման վրա. 2) աշխարհայացք; 3) վարքագիծը (որպես վերաբերմունքի և աշխարհայացքի դրսևորում). Կարող ենք առանձնացնել կրթության տեսակները (մտավոր, բարոյական, ֆիզիկական, աշխատանքային, գեղագիտական և այլն): Գոլովանովա Ն.Ֆ., Կրտսեր դպրոցականի սոցիալականացումը որպես մանկավարժական խնդիր. - Սանկտ Պետերբուրգ: Հատուկ գրականություն, 1997. P. 17:

Մշակելով հումանիզմի ընդհանուր հայեցակարգը, կրթելով կրթությունը, որն ուղղված է լիարժեք ակտիվ անհատականության ձևավորմանը, հատուկ ուշադրություն է դարձվում, ըստ Վ.Ս. Մուխինա՝ հասարակության մեջ ընդունված իրավունքների և պարտականությունների նկատմամբ երեխայի վերաբերմունքի ձևավորման մասին. Մասնագետներն առաջարկում են երեխաների պարտականությունները նրանց իրավունքների վերածելու գաղափարը, որի գիտակցումն ու ըմբռնումը բարձրացնում է երեխայի ինքնագնահատականը։

Ըստ Ա.Վ. Պետրովսկին, անձի զարգացումը կարող է ներկայացվել որպես շարունակականության և անդադարության միասնություն: «Անհատականության զարգացման շարունակականությունը արտահայտում է հարաբերական կայունություն տվյալ համայնքում նրա համար մի փուլից մյուսն անցնելու օրինաչափության մեջ, որը նրա համար ռեֆերենցիոն է: Անընդհատությունը բնութագրում է որակական փոփոխությունները, որոնք առաջանում են նոր կոնկրետ պատմական պայմաններում անհատի ընդգրկման առանձնահատկություններից, որոնք կապված են համակարգերի հետ կապված մյուսների հետ նրա փոխազդեցության հետ կապված գործոնների գործողության հետ: Տվյալ դեպքում հասարակության մեջ ընդունված կրթական համակարգով»։ Տեղեկանք՝ Rean A.A. Անհատականության սոցիալականացում // Ընթերցող. Անհատականության հոգեբանությունը տնային հոգեբանների աշխատություններում: - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2000. P. 151:

Սոցիալականացումը անհատի կողմից սոցիալական փորձի յուրացման և ակտիվ վերարտադրման գործընթացն է, որն իրականացվում է հաղորդակցության և գործունեության մեջ: Սոցիալականացումը կարող է տեղի ունենալ ինչպես կյանքի տարբեր բազմակողմանի հանգամանքների անհատականության վրա ինքնաբուխ ազդեցության պայմաններում, այնպես էլ կրթության և դաստիարակության պայմաններում՝ նպատակաուղղված, մանկավարժորեն կազմակերպված, պլանավորված գործընթաց և մարդու զարգացման արդյունք:

Ըստ Պետրովսկու, սոցիալական զարգացման ամբողջ իրավիճակը որոշում է անձի անհատական զարգացումը, հարմարվողականության, անհատականացման և ինտեգրման անցողիկ վիճակը որպես մակրո և միկրոֆազեր: Երեխայի զարգացման գործընթացը բնութագրող հիմնական դրույթների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ իրականում դիտարկվող բոլոր գծերը փոխկապակցված են, փոխկապակցված. սա նշանակում է, որ միայն դրանց համատեղ իրականացումն է այնպիսի առաջադեմ փոփոխություն, որը կարելի է անվանել մարդու հոգեկան անձնային զարգացում բառի ամբողջական իմաստով։

Միաժամանակ ընդգծվում է, որ այդ զարգացումը տեղի է ունենում որոշակի իրավիճակում գտնվող սոցիալական միջավայրի, համայնքի ազդեցության ներքո և, առաջին հերթին, կրթության և դաստիարակության իրավիճակում։ Սա համահունչ է այն փաստին, որ առաջադեմ կրթական հոգեբանության բոլոր դրույթներն ընդգծում են բոլոր ակադեմիական առարկաների միջոցով կրթությունը զարգացնելու, կրթելու կարևորությունը:

Մարդու զարգացումը տեղի է ունենում այլ մարդկանց հետ նրա փոխազդեցության, գործունեության մեջ, վերապատրաստման և կրթության գործընթացում, և դա կրթական հոգեբանության հիմնական դրույթներից է:

Ինչպես Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը, «երեխան զարգանում է, դաստիարակվելով և մարզվելով, և չի զարգանում և դաստիարակվում և վարժվում է: Սա նշանակում է, որ դաստիարակությունն ու կրթությունը հենց երեխայի զարգացման գործընթացում են և չեն կառուցվում դրա վրա. երեխայի անձնական մտավոր հատկությունները, նրա ունակությունները, բնավորության գծերը և այլն: ոչ միայն դրսևորվում են, այլև ձևավորվում են երեխայի սեփական գործունեության ընթացքում »Հղում Rean A.A. Անհատականության սոցիալականացում // Ընթերցող. Անհատականության հոգեբանությունը տնային հոգեբանների աշխատություններում: - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2000. S. 152. . Այստեղից էլ բխում է դպրոցականի ուսուցման՝ որպես կրթական գործունեության հատուկ կազմակերպման անհրաժեշտության հոգեբանական թեզը։ Սակայն այսօրվա դպրոցական գործընթացը, կրթական գործունեությունը բավականին բարդ շրջան է ապրում, ինչպես մեր ողջ հասարակությունը։

Սոցիոլոգները սոցիալականացումը համարում են մարդու զարգացման գործընթաց արտաքին աշխարհի հետ փոխազդեցության մեջ: Մյուսները դա սահմանում են որպես նրանց սոցիալական դերերին համապատասխանող անհատների հմտությունների և սոցիալական վերաբերմունքի ձևավորման գործընթաց, իսկ մյուսները դա հասկանում են որպես անհատի ներգրավում հասարակական կյանքին մասնակցելու համար (մշակույթի ըմբռնում, խմբերում վարքագիծ, ինքնահաստատում և տարբեր սոցիալական կատարում: դերեր):

20-րդ դարում սոցիոլոգների, ուսուցիչների, հոգեբանների և ազգագրագետների կողմից իրականացված բազմաթիվ համեմատական ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ սոցիալականացման արդյունք են ոչ միայն սոցիալական սովորությունները, սովորույթները, ավանդույթները, այլև սեռերի խառնվածքն ու հատուկ վարքը: Այսպիսով, առնականության (առնականության) և կանացիության (կանացիության) հատկությունները, ինչպես վաղուց էր համարվում, միայն «բնական» չեն, այսինքն. բնական և կենսաբանորեն պայմանավորված (կոշտ, ուժեղ տղամարդ և փափուկ, թույլ կին): Դրանք ձևավորվում են որոշակի հասարակության մեջ տղամարդու և կնոջ կերպարի վերաբերյալ գերիշխող հայացքներով։ Խասան Բ.Ի., Տյումենևա Յու.Ա. Տարբեր սեռերի երեխաների կողմից սոցիալական նորմերի յուրացման առանձնահատկությունները // Հոգեբանության հարցեր. - 1997. - թիվ 3: - P.35.

«Սոցիալականացում» տերմինի առաջացման պատմությունը կապված է «թյուրիմացության», ավելի ճիշտ՝ գերմաներենից անգլերեն թարգմանելիս անճշտության հետ։ Այնուամենայնիվ, նոր բառը արմատավորվեց և կուտակեց դասական սոցիոլոգիական խնդիրներ։ «Սոցիալականացում» հասկացությունն ավելի լայն է, քան «կրթություն» և «դաստիարակություն» ավանդական հասկացությունները։ Կրթությունը ներառում է որոշակի քանակությամբ գիտելիքների փոխանցում։ Կրթությունը հասկացվում է որպես նպատակաուղղված, գիտակցաբար ծրագրված գործողությունների համակարգ, որի նպատակը երեխայի մոտ որոշակի անհատական որակների և վարքագծային հմտությունների ձևավորումն է։

Սոցիալիզացիան ներառում է և՛ կրթությունը, և՛ դաստիարակությունը, և ավելին, ինքնաբուխ, չպլանավորված ազդեցությունների ամբողջությունը, որոնք ազդում են անհատի ձևավորման, անհատների սոցիալական խմբերի ձուլման գործընթացի վրա:

Սոցիալիզացիայի գործընթացի էությունը որոշելու երկու հիմնական մոտեցում կա. 1) սոցիալականացումը յուրատեսակ թրեյնինգ է, այն «միակողմանի փողոց» է, երբ հասարակությունը ակտիվ կողմն է, իսկ անձն ինքը՝ դրա պասիվ օբյեկտը։ տարբեր ազդեցություններ; 2) սոցիոլոգների ճնշող մեծամասնությունը ներկայումս համաձայն է այս մոտեցմանը. այն հիմնված է փոխազդեցության հարացույցի վրա և ընդգծում է ոչ միայն հասարակության կողմից ցուցաբերվող ակտիվությունը (այսպես կոչված սոցիալականացման գործակալները), այլև անհատի ակտիվությունը, ընտրողականությունը: Կոնդրատիև Մ.Յու. Դեռահասների հոգեսոցիալական զարգացման տիպաբանական առանձնահատկությունները // Հոգեբանության հարցեր. - 1997. - No 3. - S. 73:

Միևնույն ժամանակ, սոցիալականացումը դիտվում է որպես գործընթաց, որը շարունակվում է մարդու ողջ կյանքի ընթացքում։ Ընդունված է առանձնացնել առաջնային սոցիալականացումը՝ ընդգրկելով մանկության շրջանը և երկրորդական սոցիալականացումը, որն ավելի երկար ժամանակ է զբաղեցնում և ներառում է նաև հասուն և մեծ տարիքը։

Սոցիալիզացիան ձևավորում է մարդուն որպես հասարակության անդամ, որը ցանկանում է ձևավորել իր սոցիալական, մշակութային, կրոնական, էթիկական իդեալներին համապատասխան անձի որոշակի տեսակ: Այս իդեալների բովանդակությունը տատանվում է՝ կախված պատմական ավանդույթներից, սոցիալ-տնտեսական և մշակութային զարգացումից, սոցիալական և քաղաքական համակարգից:

Ներկա փուլում, սակայն, հասարակության լիարժեք անդամի իդեալն ունի բազմաթիվ հատկանիշներ, որոնք ընդհանուր կամ քիչ թե շատ նման են տարբեր հասարակությունների համար: Հետևաբար, սոցիալականացման գործընթացը տարբեր հասարակություններում, պահպանելով որոշակի յուրահատկություն, ձեռք է բերում մի շարք ունիվերսալ և համանման բնութագրեր։ Սա առաջին հերթին պայմանավորված է համաշխարհային գլոբալ միտումներով (ուրբանիզացիա, ինֆորմատիզացիա, բնապահպանական, ժողովրդագրական և այլ փոփոխություններ):

Հարկ է նշել, որ սոցիալականացման գործընթացի բովանդակությունը որոշվում է նրանով, որ հասարակությունը հետաքրքրված է հասարակության անդամներով.

· տիրապետում է տղամարդու կամ կնոջ դերերին (սեռական դերերի հաջող սոցիալականացում);

կարող էր և կցանկանար գրագետ մասնակցել արդյունավետ գործունեությանը (մասնագիտական սոցիալականացում).

ստեղծել ամուր ընտանիք (սովորել է ընտանեկան դերերը);

· եղել են օրինապաշտ քաղաքացիներ (քաղաքական սոցիալականացում) և այլն։

Սոցիալիզացիայի վերը նշված պայմանները մարդուն բնութագրում են որպես սոցիալականացման օբյեկտ, սակայն մարդը դառնում է հասարակության լիարժեք անդամ՝ լինելով ոչ միայն օբյեկտ, այլև սոցիալականացման սուբյեկտ։

Որպես սուբյեկտ, անձը սոցիալականացման գործընթացում յուրացնում է սոցիալական նորմերը և մշակութային արժեքները անքակտելի միասնության մեջ իր գործունեության իրականացման, ինքնազարգացման և հասարակության մեջ ինքնիրացման հետ: Սոցիալականացումը մարդու համար հաջողակ է դառնում, եթե այդ ընթացքում նրա անհատականությունը զարգանում է:

Ժամանակակից մանկավարժական գիտության մեջ առանձնանում են մարդկային զարգացման հետևյալ մակարդակները, որոնք սերտորեն փոխկապակցված են՝ կենսաբանական, հոգեբանական, սոցիալական, աշխարհայացքային, սակայն տարբեր ժամանակային փուլերում այս կամ այն մակարդակը ձեռք է բերում գերիշխող արժեք։ Օրինակ, եթե մանկության տարիներին մարդու ֆիզիկական զարգացումը տեղի է ունենում առավել ինտենսիվ, ապա հետագայում գերակշռում են սոցիալական և գաղափարական բաղադրիչները։

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հատկանիշը, որը նրանց կապ է դարձնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, բայց ավելի է սրվում դպրոց մուտք գործելիս, անսահման վստահությունն է մեծահասակների, հիմնականում ուսուցիչների նկատմամբ, ենթարկվելն ու նմանակումը։ Այս տարիքի երեխաները լիովին ճանաչում են մեծահասակի հեղինակությունը, գրեթե անվերապահորեն ընդունում են նրա գնահատականները։ Նույնիսկ իրեն որպես մարդ բնութագրելով՝ կրտսեր դպրոցականը հիմնականում կրկնում է այն, ինչ մեծահասակն է ասում իր մասին։ Սա ուղղակիորեն կապված է ինքնագնահատականի հետ։ Ի տարբերություն նախադպրոցականների, կրտսեր աշակերտներն արդեն ունեն տարբեր տեսակի ինքնագնահատումներ՝ համարժեք, գերագնահատված և թերագնահատված:

Տարրական դպրոցական տարիքում երեխայի ինքնուրույն վերահսկողությունը սեփական գործողությունների վրա հասնում է մի մակարդակի, երբ երեխաներն արդեն կարող են վերահսկել վարքագիծը որոշման, մտադրության և երկարաժամկետ նպատակի հիման վրա: Բացի այդ, կրթական, խաղային և աշխատանքային գործունեության մեջ արդեն իսկ ձեռք բերված փորձի հիման վրա երեխան ձևավորում է հաջողության հասնելու մոտիվացիայի ձևավորման նախադրյալներ։ 6-ից 11 տարեկանում երեխայի մոտ ձևավորվում է գաղափար, թե ինչպես փոխհատուցել իր կարողությունների պակասը՝ մեծացնելով ջանքերը և հակառակը։

Հաջողության հասնելու մոտիվացիային և դրա ազդեցության տակ տարրական դպրոցական տարիքում կատարելագործվում են աշխատասիրությունն ու անկախությունը։ Աշխատասիրությունն առաջանում է բազմակի հաջողության արդյունքում՝ բավարար ջանքեր գործադրելիս և դրա համար պարգևներ ստանալիս, հատկապես, երբ երեխան դրսևորել է հաստատակամություն նպատակին հասնելու հարցում: Ավելի երիտասարդ դպրոցականների անկախությունը զուգորդվում է մեծահասակներից նրանց կախվածության հետ։ Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է, որ անկախության և կախվածության համադրությունը լինի փոխադարձ հավասարակշռված։

Երբ երեխան դպրոց է մտնում, փոփոխություններ են լինում նաև այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում, ընդ որում՝ բավականին նշանակալից։ Նախ՝ զգալիորեն ավելանում է հաղորդակցության համար հատկացված ժամանակը։ Փոխված են շփման թեմաները, այն չի ներառում խաղի հետ կապված թեմաներ։ Բացի այդ, III-IV դասարանների երեխաները ցույց են տալիս զգացմունքները, անմիջական ազդակները և ցանկությունները զսպելու առաջին փորձերը: Վաղ դպրոցական տարիքում նրանց անհատականությունը սկսում է ավելի ուժեղ դրսևորվել։ Նկատվում է գիտելիքների զգալի ընդլայնում և խորացում, բարելավվում են երեխայի հմտություններն ու կարողությունները. III-IV դասարանների երեխաների մեծամասնության մոտ հայտնաբերվում են ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ հատուկ կարողություններ տարբեր տեսակի գործունեության համար:

Այս տարիքում զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի նվաճումների մոտիվացիայի խթանումն ու առավելագույն օգտագործումը երեխաների կրթական, խաղային և աշխատանքային գործունեության մեջ:

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին՝ դպրոցի 3-4-րդ դասարաններում, հասակակիցների հետ հարաբերություններն ավելի կարևոր են դառնում երեխաների համար, և այստեղ լրացուցիչ հնարավորություններ են բացվում այդ հարաբերությունները կրթական նպատակներով օգտագործելու համար։

Լրատվամիջոցների ազդեցությունը կրտսեր դպրոցի աշակերտի սոցիալական զարգացման վրա

Ակնհայտ է, որ սոցիալականացման առանձնահատկությունները, ուսանողների արժեքային կողմնորոշումների համակարգի ձևավորումը հասկանալու համար բացարձակապես բավարար չէ սահմանափակվել միայն կրթական հաստատությունների շրջանակներում այդ գործընթացների մեխանիզմները դիտարկելով…

Ընտանեկան կրթության ոճերի ազդեցությունը տարրական դպրոցի աշակերտի հաջող սոցիալականացման վրա

Մարդը ձևավորվում է որպես անձ և գործունեության սուբյեկտ սոցիալականացման գործընթացում։ Սոցիալիզացիան հասկացվում է որպես անհատի կողմից սոցիալական նորմերի յուրացման գործընթաց և տվյալ հասարակության մեջ ընդունված սոցիալական դերերի զարգացում:

Խաղը որպես երիտասարդ ուսանողների սոցիալականացման արդյունավետ միջոց

«Ասեղնագործություն» բաժնի ուսումնասիրության մեթոդիկա 5-րդ դասարան

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար սոցիալ-մանկավարժական գործունեության մեթոդներ

Երեխաների ստեղծագործական զարգացման կարևորագույն գործոններից մեկը նրանց ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործընթացում սոցիալականացման համար նպաստավոր պայմանների ստեղծումն է: Խոսելով այս պայմանների ստեղծման մասին՝ մենք չենք կարող աչքից վրիպել նման հասկացությունները...

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները՝ որպես տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների դիսգրաֆիայի շտկման միջոց

մուլտիմեդիա գրության խախտումների ուղղում «Դիսգրաֆիա» տերմինի բովանդակությունը ժամանակակից գրականության մեջ տարբեր կերպ է սահմանվում. Ահա ամենահայտնի սահմանումներից մի քանիսը: Ռ.Ի...

Մետաղագործության տեխնոլոգիայի ուսուցում

Դպրոցականների մասնագիտական ինքնորոշումը գործվածքների մշակման տեխնոլոգիայի ուսումնասիրման գործընթացում

Փիլիսոփայության մեջ «ինքնորոշումը» սահմանվում է որպես էթիկայի հասկացություն և դիտվում է որպես «իրավիճակի նկատմամբ ակտիվ վերաբերմունք, անշահախնդիր և նույնիսկ ռիսկային, քանի որ այն ուղղված է գեղագիտական արժեքները պաշտպանելուն այն ամենից, ինչ սպառնում է նրանց»: ..

Նախադպրոցական տարիքում թմրամիջոցների օգտագործման կանխարգելում արտադասարանական գործունեության միջոցով

Դպրոցական կյանքի սկզբնական շրջանը զբաղեցնում է 6-7-ից 10-11 տարեկան տարիքային միջակայքը (1-4 դասարաններ): Երեխայի դպրոց մտնելով, կրթության ազդեցության տակ, սկսվում է նրա բոլոր գիտակցական գործընթացների վերակազմավորումը, նրանց կողմից որակների ձեռքբերումը...

Աշխատեք էսսեի վրա՝ որպես կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական երևակայությունը զարգացնելու միջոց

Հիշողության պատկերների հետ մեկտեղ, որոնք ընկալման կրկնօրինակներ են, մարդը կարող է ստեղծել բոլորովին նոր պատկերներ։ Պատկերների մեջ կարելի է պատկերացնել մի բան, որն ամենևին էլ մեր փորձառության մեջ չէր, և նույնիսկ այն ...

Դպրոցականների սոցիալականացում

Սոցիալականացման կրթություն տարիքի դպրոցականներ Մենք ուսումնասիրեցինք մի շարք ծրագրեր, որոնք ուղղված էին երիտասարդների սոցիալականացման պայմանների բարելավմանը, ինչը թույլ տվեց մեզ ընդհանրացնել այս ոլորտում ծրագրերի մեթոդաբանական հիմքերը ...

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման գործոնները և դրանց տիպաբանությունը

Ներկայումս այն հասկացությունը, որ սոցիալականացումը պետք է դիտարկել որպես երկկողմանի գործընթաց, որը ներառում է ոչ միայն ձուլման ...

Կրտսեր դպրոցականի էկոլոգիապես կրթված անհատականության ձևավորում

Համաշխարհային բնապահպանական խնդիրները նոր խնդիրներ են դրել դպրոցական պրակտիկայի համար՝ կրթելու մատաղ սերնդին բնության նկատմամբ զգույշ, պատասխանատու վերաբերմունքի, բնական ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործման և բնական ռեսուրսների պաշտպանության ոգով...

Կրտսեր դպրոցականների էկոլոգիական կրթություն

Ինչպես ցույց է տալիս նախորդ դարի փորձը, գիտատեխնիկական սարքավորումների բուռն զարգացմամբ մոլորակի բնությունը ոչ պակաս արագ ոչնչացվում է։ Ակամայից կասկած է առաջանում այս գործընթացների սերտ փոխկապակցվածության մասին…

Կրտսեր դպրոցականների էկոլոգիական և տեղական պատմության կրթություն

Էկոլոգիական և տեղական պատմության կրթություն ասելով՝ հասկանում ենք էկոլոգիական գիտելիքների համակարգ՝ տեղական պատմության ուղղվածությամբ ...

Մարդկային զարգացումը տեղի է ունենում հասարակության այլ անդամների հետ փոխգործակցության ընթացքում, գործունեության ընթացքում, վերապատրաստման և կրթության գործընթացում:

Մանկության մեջ սոցիալականացումը սահմաններ է դնում այն բանի վրա, թե ինչ կարելի է հասնել հասուն տարիքում սոցիալականացման միջոցով:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Բարև, ես Օլգա Ալեքսանդրովնա եմ: Ես դասախոսի օգնական եմ։

Թեմա՝ «Կրտսեր ուսանողների սոցիալականացում».

Սոցիալիզացիայի բավականին քիչ սահմանումներ կան այս պահին։ Մենք կհիմնվենք Տատյանա Դավիդովնա Մարցինկովսկայայի տված սահմանման վրա։ Եկեք գրենք այն:

Սոցիալականացում - անհատի կողմից վարքագծի օրինաչափությունների, հոգեբանական վերաբերմունքի, սոցիալական նորմերի և արժեքների, հմտությունների, գիտելիքների յուրացման գործընթաց, որոնք թույլ են տալիս նրան հաջողությամբ գործել հասարակության մեջ: [Martsinkovskaya T. D., 2010]

Երեխաների սոցիալական կյանքը զարգացման տարբեր փուլերում անցնում է մի շարք փոփոխությունների:

Սոցիալական զարգացման իրավիճակը որոշում է անհատի անհատական զարգացումը, որն անցնում է հարմարվողականության, անհատականացման և ինտեգրման վիճակի միջով որպես մակրո և միկրոֆազեր: Զարգացման այս բոլոր ուղղությունները փոխկապակցված են և փոխկապակցված: Ելնելով այս դրույթներից՝ պարզ է դառնում, որ միայն դրանց համատեղ իրականացմամբ է հնարավոր ստեղծել այնպիսի առաջադեմ փոփոխություն, որը կարելի է անվանել մարդու հոգեկան անձնային զարգացում բառի ամբողջական իմաստով։

Հարկ է նշել, որ նման զարգացումն ընթանում է սոցիալական միջավայրի ազդեցության տակ՝ կրթության և վերապատրաստման իրավիճակում։ Այս ամենը փոխկապակցված է այն դրույթների հետ, որոնք ընդգծում են կրթական, զարգացնող կրթության կարևորությունը բոլոր ակադեմիական առարկաների օգնությամբ:

Նշենք, որ Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը շեշտում է, որ «երեխան զարգանում է սովորելով և դաստիարակվելով, այլ ոչ թե զարգանալով և ուսուցանվելով ու դաստիարակվելով։ Սա նշանակում է, որ դաստիարակությունն ու կրթությունը հենց երեխայի զարգացման գործընթացում են և չեն կառուցվում դրա վրա. երեխայի անձնական հոգեկան հատկությունները, նրա բնավորության գծերը, կարողությունները ոչ միայն դրսևորվում են, այլև ձևավորվում են երեխայի սեփական գործունեության ընթացքում:

Այս թեզը վերլուծելուց հետո կարելի է խոսել ուսանողի ուսուցման հատուկ կազմակերպման անհրաժեշտության մասին՝ որպես նրա կրթական գործունեություն։ Բայց հարկ է նշել, որ դպրոցական գործընթացն այսօր, ինչպես սկզբունքորեն ողջ հասարակությունը, բավականին բարդ շրջան է ապրում։

Շատ գիտնականներ՝ Յա.Ա.Կամենսկին, Պ.Ֆ.Կապտերևը, Կ.Դ.Ուշինսկին և ուրիշներ, նշել են, որ ընտանիքը կարևոր դեր է խաղում կրտսեր ուսանողների հաջող սոցիալականացման գործում։

Երեխայի վաղ տարիքից սոցիալականացման առանձնահատկությունները, կախված տարածաշրջանային պայմաններից, ավանդույթներից և սովորույթներից, վերջին տասնամյակների ընթացքում հիմնավորվել են Գ.Ն. Վոլկովա, Ն.Դ. Նիկանդրովա, Է.Հ. Շիյանովա, Ռ.Մ. Գրանկինան և ուրիշներ.Նշենք սա.

Ժամանակակից գիտության մեջ ընտանիքի դերը հաջող սոցիալականացման մեջ համարվում է որպես բոլոր սոցիալական գործընթացների մի շարք, որոնց միջոցով անհատը յուրացնում և վերարտադրում է գիտելիքների, նորմերի, արժեքների որոշակի համակարգ, որոնք թույլ են տալիս նրան գործել որպես հասարակության լիարժեք անդամ: .

Ի՞նչ հատկանիշներ են անհրաժեշտ հաջող սոցիալականացման համար:

Նախադպրոցական տարիքում հաջող սոցիալականացման ցուցիչներն են այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են աշխատասիրությունը, անկախությունը, նախաձեռնողականությունը, պատասխանատվությունը, որը համարվում է տարրական դպրոցական տարիքում սոցիալական ռեակտիվության սոցիալական ակտիվ վարքագծի անցման կարևորագույն չափանիշ: Այս տարիքում հնարավոր է դառնում ինքնակարգավորել վարքագիծը՝ հիմնվելով ձեռք բերված գիտելիքների և վարքագծի կանոնների վրա։ Ավելի երիտասարդ դպրոցականները փորձում են զսպել իրենց ցանկությունները, որոնք չեն համընկնում մեծահասակների պահանջներին, իրենց գործողությունները ստորադասում են վարքի հաստատված սոցիալական նորմերին (Լ. Ի. Բոժովիչ, Ա. Ն. Լեոնտև):

Ընտանիքում սոցիալականացումը կախված է ընտանիքում ձևավորվող հարաբերություններից, ծնողների հեղինակությունից և զորությունից, ընտանիքի կազմից: Ընտանիքում երեխան սովորում է մարդկային հարաբերությունների նորմերը։ Ընտանիքը ձևավորում է երեխայի անհատականությունը սոցիալական գործառույթի իրականացման միջոցով:

Սոցիալիզացիայի արդյունքը աճող մարդու սոցիալական հասունության աստիճանն է, այսինքն՝ իր մեջ սոցիալական մարդկային հատկությունների կուտակումը։

Այսպիսով, ավելի երիտասարդ ուսանողի սոցիալականացման գործընթացի արդյունավետությունը որոշելու համար կարելի է առանձնացնել չափանիշների խմբեր՝ սոցիալական հարմարվողականություն, սոցիալական ինքնավարություն, սոցիալական ակտիվություն:

Գրի առնենք դրանք և դիտարկենք, թե որ խմբի մեջ ինչն է ընդգրկված։

1. սոցիալական հարմարվողականություն - երեխայի ակտիվ հարմարեցում սոցիալական միջավայրի պայմաններին, նրա օպտիմալ ընդգրկումը նոր կամ փոփոխվող պայմաններում, նպատակներին հասնելու հաջողության հասնելու մոտիվացիա.

2. սոցիալական ինքնավարություն - սեփական անձի նկատմամբ վերաբերմունքի մի շարք, վարքի և հարաբերությունների կայունություն;

3. Սոցիալական գործունեություն - հասարակական հարաբերությունների ոլորտում սոցիալական գործողությունների պատրաստակամության իրականացում, որն ուղղված է շրջակա միջավայրի սոցիալապես նշանակալի վերափոխմանը, անկախությանը, ստեղծագործությանը և գործողությունների արդյունավետությանը:

Մանկության մեջ սոցիալականացումը սահմանափակում է այն բանի համար, թե ինչ կարելի է հասնել հասուն տարիքում սոցիալականացման միջոցով:

Երբ երեխաները մտնում են տարրական դպրոց, նրանք նոր կարգավիճակ են ստանում. Կրտսեր դպրոցական տարիքը բնութագրվում է սոցիալական նոր դերի անցումով:

Ի՞նչ սոցիալական դեր է հայտնվում այս տարիքում:

(աշակերտի դերը).

Կրթության և երեխաների սոցիալականացման փոխազդեցությունը հասկանալու բանալին Լ.Ս.-ի մշակութային և պատմական հայեցակարգն էր: Վիգոտսկին և նրա հետևորդները.

Եկեք գրենք, թե ինչպես է սոցիալականացումը ներկայացված այս հայեցակարգում:

Այս հայեցակարգում սոցիալականացումը ներկայացվում է որպես մշակույթ մուտք գործելու գործընթաց, որը որոշում և հիմնովին ստեղծում է հետագա զարգացումը: Հիմնականում երեխան դիտարկվում է սոցիալ-մշակութային փորձի յուրացման դիրքից (Ա.Ա. Բոդալև, Մ.Ի. Լիսինա, Է.Օ. Սմիրնովա), որի գործընթացում տեղի է ունենում ոչ այնքան աստիճանական սոցիալականացում, որը երեխային ներմուծվում է դրսից, որքան աստիճանական։ անհատականացում, որը տեղի է ունենում երեխայի ներքին սոցիալականության հիման վրա (Ա.Վ. Բրուշլինսկի): Երեխայի անհատականության ձևավորումը կապված է շրջապատող իրականության վերլուծության սոցիալապես զարգացած մեթոդների (Լ.Ֆ. Օբուխովա) և սոցիալական հարաբերությունների զարգացման (Մ.Ի. Լիսինա) յուրացման հետ։ Անհատի մշակութային զարգացումը հասկացվում է որպես սոցիալական միջոցների տիրապետում և, առաջին հերթին, լեզվի, խոսքի, խոսքի տիրապետում, որը երեխայի զարգացման ընդհանուր գիծն է։ Երեխայի անհատականության ձևավորման գործընթացը Լ.Ս.-ի հայեցակարգում. Վիգոտսկին հիմնված է «գործունեության» և «զարգացման» կատեգորիաների դիտարկման վրա՝ ընդհանուր հոգեբանական տեսության կենտրոնական հասկացությունները և անհատականության հայեցակարգը: Բարձրագույն մտավոր գործառույթների ձևավորումն ու յուրացումը, դրանց սոցիոգենեզը տեղի է ունենում գործունեության և հաղորդակցության մեջ սոցիալական իրականության հետ երեխայի փոխազդեցության գործընթացում: Անհատի սոցիալականացումը դիտարկվում է որպես «զարգացման սոցիալական իրավիճակ», «գործունեության առաջատար տեսակ», «անձնական նորագոյացություններ», «ճգնաժամ», իսկ տարիքային նորագոյացությունները անձի զարգացման ցուցանիշ են:

Երեխաները իրականացվում են սոցիալական կառուցվածքի երկու հիմնական ոլորտների շրջանակներում, որոնցում նրանք վերապատրաստվում են.

Ֆորմալ, կապված դպրոցական համակարգի հետ;

Ոչ պաշտոնական, կապված գործընկերության հետ:

Այս երկու սոցիալական կառույցներում էլ կարգավիճակը որոշվում է հիմնականում երեխայի սոցիալական հմտություններով և ձեռքբերումներով, այլ ոչ թե պաշտոնական կարգավիճակով:

Սոցիալական փոխազդեցության սովորելը կրթության սկզբնական շրջանում կրտսեր ուսանողների զարգացման հիմնական խնդիրն է: Այս ժամանակահատվածում տեղի են ունենում անձնական աճ և կենսաբանական փոփոխություններ:

Երբ կրտսեր աշակերտները մտնում են դպրոց, փոխվում են նրանց հարաբերությունները ուրիշների հետ, ընդ որում՝ բավականին նշանակալից: Նախ՝ զգալիորեն ավելանում է հաղորդակցության համար հատկացված ժամանակը։ Հարկ է նշել, որ այս տարիքում փոխվում է երեխայի առաջատար գործունեությունը, ինչը նշանակում է, որ փոփոխություններ են տեղի ունենում շփման թեմաներում, որոնք այժմ չեն ներառում խաղի հետ կապված թեմաներ։

Դպրոցում երեխաների վրա ազդեցություն կունենան սոցիալականացման գործակալների երկու խումբ՝ ուսուցիչներ և հասակակիցներ:

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համար չափահաս էհեղինակություն, իսկ երեխաները գրեթե անվերապահորեն ընդունում են նրա գնահատականները։ Նույնիսկ այն դեպքում, երբ երեխան իրեն բնութագրում է որպես մարդ, հիմնականում կրկնվում է այն, ինչ մեծահասակն ասում է նրա մասին։ Սրանից ուղղակիորեն կախված է ինքնագնահատականը։ Աստիճանաբար երեխաները սկսում են գնահատել ոչ միայն իրենց գործողությունների արդյունքը, այլեւ ընթացքը:

Սոցիալականացման գործընթացը ներառում է ուսուցում, որի ընթացքում կրտսեր աշակերտը սովորում է շփվել այլ մարդկանց հետ (ուսանողներ և ուսուցիչներ):

Երեխաների սոցիալական շփումները հասակակիցների հետ նպաստում են նրանց ճանաչողական զարգացմանը:

Ո՞րն է հիմնական գործունեությունը տարրական դպրոցական տարիքում:

Նախակրթական տարիքում առաջատար գործունեությունը կրթական է։ Երեխաների ուսման նկատմամբ վերաբերմունքն առաջին հերթին բնութագրվում է գիտելիքների որոնմամբ:

Տարրական դպրոցական տարիքում նկատվում է գիտելիքների զգալի ընդլայնում և խորացում, բարելավվում են երեխայի հմտություններն ու կարողությունները։

Դպրոցի կարևորությունը որպես սոցիալականացման ինստիտուտ կարելի է բաժանել երեք մասի` դպրոց և հասարակություն, դասարան և ուսուցիչ:

Դպրոցը սոցիալականացման առաջին հաստատությունն է, որը թույլ է տալիս երեխաներին զարգացնել նոր կապվածություններ և զգացմունքներ, որոնք դուրս են գալիս ընտանիքից և ունեն ավելի լայն սոցիալական սպեկտր:

Դպրոցի հիմնական գործառույթներից է հասարակության մեջ վարքագծի, ըմբռնման, կարեկցանքի ու զգայուն լինելու մշակույթ սերմանելը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են վերահսկել իրենց վարքագիծը՝ հիմնվելով մտադրության, որոշման վրա՝ շնորհիվ բարձրացված ինքնատիրապետման։ Ունենալով խաղային, կրթական և աշխատանքային գործունեության մեջ ձեռք բերված փորձը՝ երեխան ունի հաջողության հասնելու համար դրդելու նախադրյալներ։

Նախադպրոցական տարիքի ամենակարևոր նոր կազմավորումներից մեկն ուղղակի վարքագծից անցումն է միջնորդավորված, գիտակցված, կամավոր: Երեխան սովորում է ակտիվորեն կառուցել իր գործունեությունը սահմանված նպատակներին, մտադրություններին, որոշումներին համապատասխան, ինչը ցույց է տալիս մոտիվացիոն կարիքների ոլորտի կազմակերպման նոր մակարդակի առաջացումը՝ հանդիսանալով անձնական զարգացման կարևոր ցուցիչ:

Ավելի երիտասարդ ուսանողը զարգացնում է դրդապատճառներ, որոնք խթանում են ինքնահաստատման ցանկությունը, ինքնասիրության առաջացումը, վարքագիծը կամայականորեն կարգավորելու ունակության փոփոխությունը: Լայն սոցիալական շարժառիթները դառնում են երեխայի գիտակցության համար ամենակարեւորը։ Ինչպես օրինակ՝ ինքնակատարելագործման, ինքնորոշման, պարտքի և պատասխանատվության դրդապատճառները։ Այս շարժառիթները սոցիալական ազդեցությունների արդյունք են։ Ուստի երեխան սկսում է առաջնորդվել գիտակցված նպատակներով, սոցիալական նորմերով, կանոններով, վարքագծի ձևերով։

Տարրական դպրոցական տարիքում տեղի է ունենում վարքի կամավոր հուզական կարգավորման հետագա բարելավում։

Շատ գիտնականների կարծիքով՝ կրտսեր ուսանողների հետաքրքրությունները դինամիկ են՝ անկայուն (Ա.Ա. Լյուբլինսկայա), իրավիճակային (Ն.Գ. Մորոզովա), կարճատև (Ս.Լ. Ռուբինշտեյն), մակերեսային (Վ.Վ. Դավիդով): Այս տարիքում ընդգծված ճանաչողական հետաքրքրությունը հիմնված է գիտելիքի արժեքի ինտուիտիվ ընդունման վրա (Վ.Վ. Դավիդով):

Կրտսեր դպրոցականը սկսում է իրեն գիտակցել ոչ թե որպես մեկուսացված, այլ որպես մարդկային հարաբերությունների համակարգում գտնվող։ Այս կերպ նա իրեն զգում է որպես սոցիալական էակ:

Կարելի է եզրակացնել, որ կրտսեր ուսանողի սոցիալականացումը սոցիալական հարաբերություններում փորձ ձեռք բերելու և սոցիալական նոր դերերի յուրացման գործընթաց է, որը տեղի է ունենում գործունեության ոլորտներում: Հաղորդակցություն և ինքնաճանաչում երեխայի և մեծահասակների միջև սոցիալական փոխգործակցության փորձի զարգացման, ճանաչման, յուրացման, հարստացման և փոխանցման միջոցով: Միևնույն ժամանակ, սոցիալականացման գործընթացում երեխայի մոտ ձևավորվում է պատրաստակամություն սոցիալական գործողությունների համար:

Սոցիալիզացիան սոցիալականացման դրական արդյունքն է, որն ընդհանուր տերմիններով հասկացվում է որպես անհատական անհատական գծերի մի շարք, որոնք ապահովում են մեծագույն հաջողություն տվյալ անհատի համար նշանակալի գործունեության մեջ, դրական ինքնընկալում և ընդհանրապես կյանքից հուզական բավարարվածություն:

Սոցիալականացում E.P. Բելինսկայան և Թ.Գ. Ստեֆանենկոն հասկացվում է որպես անհատի սոցիալականացման հիմնական չափանիշ, անձի համապատասխանությունը սոցիալական պահանջներին, որոնք վերաբերում են այս տարիքային փուլին, որպես սոցիալական զարգացման նոր իրավիճակներին անցնելու անձնական և սոցիալ-հոգեբանական նախադրյալների առկայություն: կատարել սոցիալականացման հաջորդ փուլի խնդիրները.

Այս խնդիրների արդյունավետ իրականացումը մեծապես կախված է ժողովրդական մանկավարժության կրթական ներուժն իրացնելու ուսուցիչների պատրաստակամությունից: Իդեալում, դպրոցը պետք է լինի հանրային հաստատություն, որը մատաղ սերնդին կփոխանցի այս հասարակության՝ նախորդ սերնդի կողմից կուտակված մշակույթը։

Երիտասարդ ուսանողի անձի սոցիալականացման ընդհանուր հայեցակարգը: Երեխայի սոցիալական գործունեության ձևավորման ցուցանիշները. Փոքր սովորողների հետ սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի բովանդակությունը, տեսակները, ձևերը.

Սոցիալականացում - լինելով միջդիսցիպլինար տերմին, արտացոլում է բավականին բարդ սոցիալական երևույթ։

Սոցիալականացման գործընթացը- մարդկության կյանքում ամենակարեւոր բազմաչափ երեւույթը: Դրա ընթացքում ապագայի սերունդը ձևավորվում է այնպիսի գործոնների ազդեցության տակ, ինչպիսիք են ընտանիքը, զանգվածային լրատվության միջոցները, հաղորդակցությունը, մանկական հասարակական կազմակերպությունները։

Սոցիալականացումը համարվում է բարդ բազմակողմանի գործընթաց՝

Անհատի կողմից իր կյանքի ընթացքում հասարակության սոցիալական նորմերի և մշակութային արժեքների յուրացում, որին նա պատկանում է.

Անհատի կողմից սոցիալ-մշակութային փորձի յուրացում և հետագա զարգացում.

Անհատականության ձևավորում, ուսուցում և յուրացում անհատի կողմից տվյալ հասարակությանը, սոցիալական համայնքին, խմբին բնորոշ արժեքների, նորմերի, վերաբերմունքի, վարքագծի ձևերի.

Անձի ներգրավումը սոցիալական պրակտիկայում, նրա կողմից սոցիալական որակների ձեռքբերումը, սոցիալական փորձի յուրացումը և սեփական էության գիտակցումը գործնական գործունեության մեջ որոշակի դերի կատարման միջոցով և այլն:

Բոլոր մոտեցումների համար ընդհանուր է սոցիալականացման դիտարկումը որպես կյանքի գործընթացում անձի կողմից սոցիալական փորձի ձեռքբերման արդյունք և մեխանիզմ:

«Սոցիալիզացիա» տերմինի հեղինակը ամերիկացի սոցիոլոգ Ֆ.Գ.Գիդինգսն է,ով 1887 թվականին «Սոցիալիզացիայի տեսություն» գրքում օգտագործեց այն ժամանակակիցին մոտ իմաստով, «անհատի սոցիալական բնույթի կամ բնավորության զարգացում, մարդկային նյութի պատրաստում սոցիալական կյանքի համար»:

Այս կերպ, սոցիալականացում-Սա կենսաբանական, հոգեբանական և սոցիալական մակարդակներում տեղի ունեցող բարդ շարունակական գործընթաց է, որում, մի կողմից, անհատի կարիքները հարմարեցված են հանրության կարիքներին: Հարմարվողականությունը պասիվ չէ, որը տանում է դեպի կոնֆորմիզմ, այլ ակտիվ, որում անհատը կամավոր և ստեղծագործաբար կերտում է իր դերը հասարակության մեջ՝ միաժամանակ զարգացնելով և կատարելագործելով մարդու էությունը գենետիկ հիշողության մակարդակում: Իր հերթին հասարակությունը ձևավորում է բարոյականության և վարքագծի նորմեր, մարդկանց միջև սոցիալական միջավայրում փոխհարաբերությունների նպատակահարմար ձևեր:

Սոցիալականացումը որպես քայլ առ քայլ գործընթացԵրեխաների մտքում և վարքագծի մեջ շատ զուգահեռներ են ընթանում յուրաքանչյուր սոցիալական տեղեկատվության հետ կապված, և, գալով իր տրամաբանական եզրակացության՝ ինքնագնահատականի, կյանքի որոշակի փուլում այդ գործընթացը նորից կրկնվում է նույն պատճառով, բայց նոր որակական. մակարդակ.

Սոցիալականացման գործառույթներըոչ միայն բացահայտել, այլև որոշել անհատի և հասարակության զարգացման ընթացքը։ Գործառույթներն ուղղորդում են անհատի գործունեությունը` որոշելով անձի զարգացման քիչ թե շատ խոստումնալից ուղիներ: Դրանք, իրագործվելով բարդույթով, հնարավորություն են տալիս անհատին դրսևորվել գործունեության որոշակի ոլորտում։

Սոցիալիզացիայի մակարդակները ցույց են տալիս մարդու անհատականության հիմքը, սոցիալական ինստիտուտների ազդեցությունը դրա ձևավորման վրա, անհատականությունը դիտարկելով որպես անձի և հասարակության, ինչպես նաև հասարակական ինստիտուտների անձի վրա ազդեցության առարկա և սուբյեկտ: Վերոնշյալ մակարդակներում ընդգրկվածությունը որոշում է սոցիալականացման գործընթացի տարածական և ժամանակային շարունակականությունը մարդու ողջ կյանքի ընթացքում։

Սոցիալականացման վեց փուլեր.

1. Բիոէներգետիկ (նախածննդյան)..

2. Նույնականացման փուլ (մինչև 3 տարի):

3. Հարաբերակցության փուլ (3-5 տարի):

4. Ընդարձակ փուլ (6-10 տարի):

5. Կոնվեկտիվ փուլ (11-15 տարեկան). Բնութագրվում է «պայթուցիկով».

6. Հայեցակարգային փուլ (16-20 տարեկան).

Սոցիալականացման ուղղորդված ձևը անձի վրա ազդելու միջոցների համակարգ է, որը հատուկ մշակվել է որոշակի հասարակության կողմից, որպեսզի ձևավորվի նրան այս հասարակության նպատակներին և շահերին համապատասխան: Սոցիալականացման ոչ ուղղորդված կամ ինքնաբուխ ձևը որոշակի սոցիալական հմտությունների ավտոմատ ձևավորումն է՝ կապված անհատի անմիջականության մեջ մշտական մնալու հետ։ սոցիալական միջավայր.

Երիտասարդ ուսանողների սոցիալականացման առանձնահատկությունները

Նախադպրոցական տարիքը ընդգրկում է կյանքի 6-7-ից 9-11 տարին ընկած ժամանակահատվածը և որոշվում է երեխայի կյանքի կարևորագույն հանգամանքով՝ նրա դպրոց ընդունվելը։ Դպրոցում հարաբերությունների նոր կառուցվածք է առաջանում. «Երեխա-մեծ» համակարգը տարբերվում է «երեխա-ուսուցիչ» և «երեխա-ծնողներ»: «Երեխա-ուսուցիչ» հարաբերությունը երեխայի համար գործում է որպես «երեխա-հասարակություն» հարաբերություն և սկսում է որոշել երեխայի հարաբերությունները ծնողների և այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների մեջ: Բոլոր գործողությունները նպաստում են ճանաչողական ոլորտի զարգացմանը։

Գերիշխող գործառույթը տարրական դպրոցական տարիքում դառնում է մտածելով. Ավարտվում է նախադպրոցական տարիքում ուրվագծված տեսողական-փոխաբերական մտածողությունից բանավոր-տրամաբանական մտածողության անցումը։ Կրթական գործունեության մեջ պատկերավոր մտածողությունը գնալով պակասում է անհրաժեշտության։

ընկալում -անբավարար տարբերակված. Որպեսզի աշակերտը ավելի նուրբ վերլուծի առարկաների որակները, ուսուցիչը պետք է հատուկ աշխատանք կատարի՝ սովորեցնելով նրան դիտել։ Եթե նախադպրոցականներին բնորոշ էր ընկալումը վերլուծելը, ապա կրտսեր դպրոցական տարիքի ավարտին համապատասխան ուսուցմամբ առաջանում է սինթեզող ընկալում։ Զարգացող ինտելեկտը հնարավորություն է ստեղծում կապեր հաստատել ընկալվողի տարրերի միջև։

Հիշողությունզարգանում է երկու ուղղությամբ՝ կամայականություն և իմաստալիցություն։ Երեխաները ակամա անգիր են անում նրանց հետաքրքրություն առաջացնող ուսումնական նյութը, որը ներկայացված է խաղային ձևով, կապված վառ տեսողական միջոցների հետ և այլն: Բայց, ի տարբերություն նախադպրոցականների, նրանք կարողանում են նպատակային, կամայականորեն անգիր անել իրենց համար անհետաքրքիր նյութը։ Ամեն տարի ավելի ու ավելի շատ մարզումներ են հիմնված կամայական հիշողության վրա:

Երևակայություննույնպես իր զարգացման երկու փուլով է անցնում. Առաջին փուլում վերստեղծված պատկերները բնութագրում են օբյեկտը, դետալներով աղքատ են, անգործուն են. սա վերստեղծող (վերարտադրողական) երևակայություն է, երկրորդ փուլը բնութագրվում է փոխաբերական նյութի զգալի վերամշակմամբ և նոր պատկերների ստեղծմամբ. արդյունավետ երևակայություն է:

Ելույթկրտսեր աշակերտի ամենակարևոր մտավոր գործընթացներից մեկն է: Խոսքի գործառույթներից մեկը դառնում է հաղորդակցական. Կրտսեր դպրոցականի խոսքը բազմազան է կամայականության աստիճանի, բարդության, պլանավորման առումով, սակայն նրա հայտարարությունները շատ անմիջական են։

Այսպիսով, կրտսեր դպրոցական տարիքի հիմնական նորագոյացությունները ճանաչողական ոլորտում կարելի է համարել.

1) վարքի և գործունեության կամավոր կարգավորման զարգացման որակապես նոր մակարդակ, ներառյալ «ներքին», մտավոր.

2) արտացոլում, վերլուծություն, ներքին գործողությունների ծրագիր.

3) իրականության նկատմամբ ճանաչողական վերաբերմունքի զարգացում

Մոտիվացիոն ոլորտը, ըստ Ա.Ն. Լեոնտև, - անհատականության առանցքը:
Սովորելու տարբեր սոցիալական դրդապատճառների մեջ, թերեւս, գլխավոր տեղն է զբաղեցնում բարձր գնահատականներ ստանալու մոտիվը։ Փոքրիկ աշակերտի բարձր գնահատականները այլ պարգևների աղբյուր են, նրա էմոցիոնալ բարեկեցության գրավական, հպարտության աղբյուր։

Ներքին դրդապատճառներ.

1) ճանաչողական դրդապատճառներ - այն դրդապատճառները, որոնք կապված են բուն կրթական գործունեության բովանդակության կամ կառուցվածքային բնութագրերի հետ. գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն. գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման ուղիները տիրապետելու ցանկություն;

2) սոցիալական դրդապատճառներ - դրդապատճառներ, որոնք կապված են ուսուցման շարժառիթների վրա ազդող գործոնների հետ, բայց կապված չեն կրթական գործունեության հետ, գրագետ մարդ լինելու, հասարակությանը օգտակար լինելու ցանկությունը. ավագ ընկերների հավանությունը ստանալու, հաջողության հասնելու ցանկություն, հեղինակություն; այլ մարդկանց, դասընկերների հետ շփվելու ուղիները տիրապետելու ցանկությունը. Նախադպրոցական դպրոցում ձեռքբերումների մոտիվացիան հաճախ դառնում է գերիշխող: Բարձր ակադեմիական առաջադիմություն ունեցող երեխաների մոտ առկա է հաջողության հասնելու ընդգծված մոտիվացիա՝ առաջադրանքը լավ, ճիշտ կատարելու, ցանկալի արդյունք ստանալու ցանկություն։ Ձախողումից խուսափելու մոտիվացիա. Երեխաները փորձում են խուսափել «դյուզից» և ցածր գնահատականի հետևանքներից՝ ուսուցիչների դժգոհությունից, ծնողների պատժամիջոցներից։

Արտաքին դրդապատճառներ - սովորել լավ գնահատականների համար, նյութական պարգևի համար, այսինքն. գլխավորը գիտելիք չստանալն է, ինչ-որ վարձատրություն:

Այս տարիքում ակտիվորեն զարգանում է ինքնագիտակցությունը։ Ուսուցման մոտիվացիայի զարգացումը կախված է գնահատումից, դրա հիման վրա է, որ որոշ դեպքերում լինում են դժվարին փորձառություններ և դպրոցական անհամապատասխանություն: Դպրոցական գնահատումն ուղղակիորեն ազդում է ինքնագնահատականի ձևավորման վրա։

Դպրոցական կրթության սկզբում առաջընթացի գնահատումը անձի գնահատումն է որպես ամբողջություն և որոշում է երեխայի սոցիալական կարգավիճակը: Բարձր առաջադիմություն ունեցողների և որոշ լավ կատարողական երեխաների մոտ ձևավորվում է ուռճացված ինքնագնահատական: Անհաջող և չափազանց թույլ ուսանողների համար համակարգված անհաջողությունները և ցածր գնահատականները նվազեցնում են նրանց ինքնավստահությունը, իրենց կարողությունների նկատմամբ: Անհատականության լիարժեք զարգացումը ներառում է իրավասության զգացողության ձևավորում:

Երեխաների մոտ համարժեք ինքնագնահատականի և կոմպետենտության զգացողության զարգացման համար անհրաժեշտ է դասարանում ստեղծել հոգեբանական հարմարավետության և աջակցության մթնոլորտ: Ուսուցիչները, որոնք աչքի են ընկնում մասնագիտական բարձր հմտություններով, ձգտում են ոչ միայն բովանդակալից գնահատել ուսանողների աշխատանքը։

Ինքնագնահատման հիման վրա ձևավորվում է նաև պահանջների մակարդակը, այսինքն. ձեռքբերումների այն մակարդակը, որին նա ընդունակ է: Որքան համարժեք է ինքնագնահատականը, այնքան պահանջների մակարդակը համարժեք է։

Սոցիալական իրավասությունը այլ մարդկանց հետ հաղորդակցական հարաբերությունների մեջ մտնելու ունակությունն է: Կապ հաստատելու ցանկությունը պայմանավորված է կարիքների առկայությամբ, դրդապատճառներով, ապագա հաղորդակցման գործընկերների նկատմամբ որոշակի վերաբերմունքով, ինչպես նաև սեփական ինքնագնահատականով: Հաղորդակցական հարաբերությունների մեջ մտնելու կարողությունը մարդուց պահանջում է, որ կարողանա կողմնորոշվել սոցիալական իրավիճակում և կառավարել այն։

Գնահատում են միայն կոնկրետ աշխատանքը, բայց ոչ մարդուն, երեխաներին չեն համեմատում միմյանց հետ, կոչ չեն անում բոլորին ընդօրինակել գերազանցիկներին, սովորողներին ուղղորդել անհատական նվաճումների, որպեսզի վաղվա աշխատանքն ավելի լավ լինի, քան երեկը։

Ելնելով սոցիալական իրավասության սահմանումից՝ անհրաժեշտ է առանձնացնել:

գիտելիքների ոլորտ (լեզվաբանական և սոցիալական);

հմտությունների ոլորտ (խոսքի և սոցիալական);

ունակությունների և անհատական հատկանիշների ոլորտ.

Սոցիալական հմտությունների ոլորտը ներառում է ձեր ուղերձին անդրադառնալու ունակությունը. զրուցակցի ուշադրությունը գրավելու ունակություն; օգնություն առաջարկելու ունակություն; զրուցակցին լսելու և նրա ասածների նկատմամբ հետաքրքրություն ցուցաբերելու կարողություն և այլն։

Սոցիալական վստահությունը որպես անձի որակ դրսևորվում է այլ մարդկանց հետ երեխայի փոխազդեցության ոլորտում: Փոխազդեցության արդյունավետությունը կախված է սոցիալական կարողություններից և սոցիալական հմտություններից, որոնք երեխային հնարավորություն են տալիս ընտրել ինքնահաստատվող վարքագծի և ստեղծագործական ինքնարտահայտման ձև, որն ընդունելի է սեփական անհատականության համար:

Դասարանում պայմանների ստեղծումը հասակակիցների հետ երեխայի փոխգործակցության արդյունավետությունը բարելավելու համար օգնում է ամրապնդել երեխայի վստահությունը իր և այլ մարդկանց հետ շփվելու իր կարողությունների նկատմամբ:

Սոցիալական իրավասությունը ունի տարիքային դինամիկա և տարիքային առանձնահատկություն: Սոցիալական իրավասության բաղադրիչների ձևավորումը կախված է զարգացման տարիքային օրինաչափություններից, տարիքային շրջանի առաջատար կարիքներից (մոտիվներից) և խնդիրներից, ուստի անհրաժեշտ է հաշվի առնել.

ուսանողների այս տարիքային կատեգորիայի հոգեբանական բնութագրերը.

հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման և անհատականության որոշակի տեսակների սոցիալականացման առանձնահատկությունները.

զարգացման անհատական տեմպ;

երեխայի հաղորդակցման կարողությունների կառուցվածքը, մասնավորապես՝ ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական հաղորդակցման փորձի առկայությունը. հաղորդակցվելու մոտիվացիայի առկայությունը կամ բացակայությունը (սոցիալական կամ հաղորդակցական հասունություն);

Այլ առարկաների (ռուսաց լեզու, գրականություն, հռետորաբանություն, պատմություն և այլն) ուսումնասիրության ընթացքում ձևավորված գիտելիքների և հմտությունների վրա հույս դնելու կարողություն:

Կրտսեր դպրոցական տարիքում զարգանում է նաև արտացոլումը` երեխայի՝ ուրիշների աչքերով իրեն նայելու կարողությունը, ինչպես նաև ինքնադիտարկումն ու իր արարքների ու արարքների համընդհանուր մարդկային նորմերի հետ հարաբերակցությունը: Կարելի է նաև նշել, որ տարիքի հետ երեխան դառնում է ավելի քննադատական և կարող է կոնկրետ իրավիճակային ինքնագնահատումից անցնել ավելի հրապարակայինի: Այսպիսով, անձնական ոլորտում այս տարիքի հիմնական նորագոյացությունը կարելի է անվանել.

1) հասակակիցների խմբի կողմնորոշման առաջացումը

2) ինքնագնահատականի վրա հիմնված վարքագծի կամայական կարգավորման առաջացումը

Միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքը բաղկացած է տղաների և աղջիկների միջև հարաբերությունների երկու անկախ ենթակառուցվածքներից. Ժամանակակից հասարակությունը բնութագրվում է արժեքային և բարոյական կողմնորոշումների փոփոխությամբ սեռերի միջև հարաբերությունների ոլորտում, կանանց և տղամարդկանց սոցիալական դերերի միջև սահմանների մշուշումը, բացասական տեղեկատվական ֆոնի ազդեցությամբ, որը հրահրում է ագրեսիա աղջիկների մոտ և աճում է անհանգստությունը տղաների մոտ: նշվում է. Այս առումով անհրաժեշտություն կա ուսումնասիրել կրտսեր ուսանողների գենդերային ինքնությունը, բացահայտել դրա ձևավորման առանձնահատկությունները:

Դպրոցում գենդերային սոցիալականացումը տղաների և աղջիկների վրա կրթական համակարգի վրա ազդելու գործընթաց է այնպես, որ նրանք սովորեն տվյալ սոցիալ-մշակութային միջավայրում ընդունված գենդերային նորմերն ու արժեքները, տղամարդկանց և կանանց վարքագծի մոդելները: Մշակութային նորմերի փոխանցումը կրթական գործընթացում իրականացնում է որոշակի սոցիալական կարգ «առարկաների սոցիալական դերի դիրքերը վերարտադրելու համար», սակայն, ինչպես նշում են Գ.Մ. Բրեսլավը և Բ.Ի. Խասանը, «սոցիալական փորձի յուրացումը կարող է վերջակետ լինել ուսուցման մեջ. ինքնին կամ - որպես երեխայի զարգացման ելակետ: Կողմնորոշումը դեպի ավանդական կարծրատիպերի կոշտ վերարտադրությունը նշանակում է, որ տղաների և աղջիկների նրանց չհամապատասխանող կարողությունները կճնշվեն, և դա կհանգեցնի սոցիալականացման, այսպես կոչված, «թաքնված զոհերի» թվի աճին։ Նրանք մարդիկ են, ովքեր չեն տեղավորվում ընդհանուր ընդունված նորմերի մեջ, բայց որոնց կրթական համակարգը, այնուամենայնիվ, ստիպել է պահպանել այդ նորմերը։ Սոցիալականացման այս տեսակը կարելի է բնութագրել որպես գենդերային անզգայուն:

Գենդերային զգայուն սոցիալականացում- ներառում է տղաների և աղջիկների անհատական հակումների, կարողությունների զարգացում, ներառյալ նրանց, որոնք վերագրվում են հակառակ սեռին:

Բավականին ուժեղ է դպրոցի ազդեցությունը աշակերտուհիների գենդերային ներկայացումների ձևավորման վրա, ինչը բացատրվում է նրանով, որ երեխաներն ու դեռահասները իրենց ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են դպրոցում։ Ուսումնական հաստատությունում սովորելու ընթացքում ուսանողները կարող են կա՛մ ամրապնդել հայրիշխանական կարծրատիպերը, որոնք սովորել են իրենց ծնողներից կամ լրատվամիջոցներից, կա՛մ հեռանալ նրանցից: Ուստի անհրաժեշտ է ուսումնասիրել գենդերային օրինաչափությունները, որոնք տղաներն ու աղջիկները սովորում են դպրոցում; գնահատել, թե ինչպես են դրանք նպաստում դպրոցականների և աշակերտուհիների անհատականության զարգացմանը, համապատասխանում առկա իրավիճակի պահանջներին:

Առավել հստակ գերակշռությունը՝ աղջիկները բանավոր գործունեության մեջ, իսկ տղաների մոտ՝ աբստրակտ մանիպուլյացիայի ունակության մեջ, սկսում է նկատվել 11 տարեկանից: Կերպարի հիմնական ենթակառուցվածքների ձևավորումը, մասնավորապես, կերպարը՝ ես, նույնպես ունի գենդերային նշան։ Աղջիկները ավելի մեծ հասունության նշաններ են ցույց տալիս, քան տղաները ֆիզիկական կարգավիճակի և սոցիալական կողմնորոշման, ինչպես նաև ճանաչողական հմտությունների և հետաքրքրությունների առումով: Իմիջը տղաների ես՝ իր մեջ ներառված հատկանիշների տոկոսով ավելի համեմատելի է պատկերի հետ. ես նույն տարիքի չեմ, այլ երկու տարով փոքր աղջիկների։ Տարբերություններ են ի հայտ գալիս նաև ինքնանկարագրման կառուցվածքում, տղաներն ավելի հաճախ գրում են իրենց հետաքրքրությունների և հոբբիների մասին, իսկ աղջիկներն ավելի հաճախ են շոշափում հակառակ սեռի հետ հարաբերությունների թեման, ընտանիքի և հարազատների խնդիրները։

ժամանակակից գիտԸնտանիքի դերը հաջող սոցիալականացման մեջ համարում է որպես բոլոր սոցիալական գործընթացների ամբողջություն, որի շնորհիվ անհատը ձեռք է բերում և վերարտադրում գիտելիքների որոշակի համակարգ, արժեքների նորմեր, որոնք թույլ են տալիս նրան գործել որպես հասարակության լիարժեք անդամ: Նախադպրոցական տարիքում հաջող սոցիալականացման ցուցանիշները այնպիսի որակների դրսևորումներ են, ինչպիսիք են անկախությունը, նախաձեռնությունը, աշխատասիրությունը և անձի կողմից որոշակի պատասխանատվության սահմանումը: Նախադպրոցական տարիքի պատասխանատվությունը ճանաչվում է որպես սոցիալական ռեակտիվության (կոնկրետ իրավիճակով սահմանափակված արձագանքներ) սոցիալապես ակտիվ վարքագծի անցման կարևորագույն չափանիշ: Այս տարիքում հնարավոր է դառնում ինքնակարգավորել վարքագիծը՝ հիմնվելով ձեռք բերված գիտելիքների և վարքագծի կանոնների վրա։ Կան համառ փորձեր՝ զսպելու նրանց ցանկությունները, որոնք հակասում են մեծահասակների պահանջներին, նրանց գործողությունները ստորադասելու վարքի հաստատված սոցիալական նորմերին (Լ.Ի. Բոժովիչ, Ա.Ն. Լեոնտև և այլն):

Ընտանիքի սոցիալականացումը կախված է ընտանիքի ներսում փոխհարաբերություններից, ծնողների իշխանությունից և իշխանությունից, ընտանիքի կազմից: Ընտանիքի ներկա վիճակի վրա ազդում են հասարակության մեջ տեղի ունեցող բոլոր փոփոխությունները։ Ընտանիքում երեխան սովորում է մարդկային հարաբերությունների նորմերը՝ կլանելով ընտանիքում եղած ողջ դրականն ու բացասականը։ Իրականացնելով սոցիալական գործառույթ՝ ընտանիքը ձևավորում է երեխայի անհատականությունը։

Սոցիալականացման արդյունքըԱնհատականացումը աճող մարդու սոցիալական հասունության աստիճանն է, այսինքն՝ իր մեջ սոցիալական մարդկային հատկությունների կուտակում։

Այսպիսով, երիտասարդ ուսանողի սոցիալականացման գործընթացի արդյունավետությունը որոշելու համար կարելի է առանձնացնել չափանիշների խմբեր.

1. սոցիալական հարմարվողականություն, որն առաջարկում է երեխայի ակտիվ ադապտացում սոցիալական միջավայրի պայմաններին, նրա օպտիմալ ընդգրկումը նոր կամ փոփոխվող պայմաններում, նպատակներին հասնելու հաջողության հասնելու մոտիվացիա.

2. սոցիալական ինքնավարություն, որն առաջարկում է սեփական անձի նկատմամբ վերաբերմունքի մի շարք, վարքի և հարաբերությունների կայունություն.

3. սոցիալական գործունեություն, որը դիտվում է որպես սոցիալական հարաբերությունների ոլորտում սոցիալական գործողությունների իրագործելի պատրաստակամություն, որն ուղղված է միջավայրի սոցիալապես նշանակալի վերափոխմանը, ստեղծագործականությանը, անկախությանը, գործողությունների արդյունավետությանը:

Ըստ Ա.Վ. Մուդրիկ, անձի զարգացումը սոցիալականացման գործընթացում տեղի է ունենում, քանի որ սոցիալականացման յուրաքանչյուր տարիքի կամ փուլի համար լուծվում են առաջադրանքների երեք խումբ.

1. բնական և մշակութային (ֆիզիկական, սեռական զարգացում),

2. սոցիալ-մշակութային (բարոյական և էթիկական, արժեքային-իմաստային ուղեցույցներ),

3. սոցիալ-հոգեբանական (ինքնագիտակցության ձևավորում, անհատի ինքնորոշում):

Կարելի է եզրակացնել, որ անձի զարգացումը սոցիալականացման յուրաքանչյուր փուլի նպատակն է: Ա.Վ. Մուդրիկը նշում է, որ մարդը կարող է լինել ոչ միայն սոցիալականացման օբյեկտ և սուբյեկտ, այլև սոցիալականացման զոհ, սոցիալականացման անբարենպաստ պայմանների զոհ։

Կարելի է եզրակացնել, որ կրտսեր ուսանողի սոցիալականացումը սոցիալական հարաբերություններում փորձ ձեռք բերելու և նոր սոցիալական դերերի յուրացման գործընթաց է, որը տեղի է ունենում գործունեության ոլորտներում: Հաղորդակցություն և ինքնաճանաչում երեխայի և մեծահասակների միջև սոցիալական փոխգործակցության փորձի ճանաչման, զարգացման, յուրացման, հարստացման և փոխանցման միջոցով: Միևնույն ժամանակ, սոցիալականացման գործընթացում երեխայի մոտ ձևավորվում է պատրաստակամություն սոցիալական գործողությունների համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական, բարոյական, հաղորդակցական, գեղարվեստական և գեղագիտական, աշխատանքային, ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտային գործունեության սոցիալական ուղղվածություն:

Սոցիալականացում- սա հասարակության մեջ ինքնուրույն կյանքին նախապատրաստվող անհատի կողմից սոցիալ-մշակութային փորձի յուրացման գործընթացն է, որի արդյունքները թույլ են տալիս ակտիվ, գրագետ և պատասխանատու կերպով մասնակցել տարբեր տեսակի սոցիալական գործունեությանը: Այն ներառում է արժեքների, վերաբերմունքի, գիտելիքների և հմտությունների որոշակի համակարգ, միջանձնային փոխգործակցության նորմեր և վարքագծի կանոններ: Սոցիալական գործընթացը բարդ է. Դա դրսևորվում է նրանով, որ անձի ինտելեկտի, զգացմունքների, բարոյական հիմքերի զարգացման խնդիրները ձևավորվում են փոխկապակցվածության մեջ, և անհնար է առանձնացնել մեկը մյուսից։ Սոցիալականացումն իրականացվում է խաղերի, պարապմունքների, զբոսանքի, էքսկուրսիաների միջոցով։ Գործնական կյանքին նախապատրաստվելիս մեծ տեղ է հատկացվում երեխայի հաղորդակցման հմտություններին. սա միջանձնային հաղորդակցություն է, հեքիաթներ կարդալ, դրամատիզացիա, նկարչական մրցույթներ։ Այս ծրագրի իրականացման արդյունքում երեխաները ձեռք են բերում գիտելիքներ, ունենում են շփման հուզական փորձ, սկսում են գնահատել տարբեր իրավիճակներ, ակտիվություն է նկատվում տարբեր գործողություններում։

Ճանաչողական կողմնորոշումանմիջական բավարարվածություն է բերում և ինքնուրույն արժեք ունի մարդու համար: Այստեղ ազատ ժամանակն անցկացնելու ամենալուրջ միջոցը թափ է հավաքում, որը նախատեսված է ուղղակիորեն ոչ թե սպառման, այլ մշակութային արժեքների՝ ստեղծագործության ստեղծման համար: Ստեղծագործելու կարիքը խորապես բնորոշ է յուրաքանչյուր մարդու և հատկապես երիտասարդին։ Ստեղծագործությունը բերում է բարձրագույն բավարարվածություն և միևնույն ժամանակ հոգևոր կատարելության միջոց է: Ստեղծագործության տարրը պարունակվում է հանգստի բազմաթիվ ձևերում, և ստեղծագործելու հնարավորությունը բաց է բոլորի համար՝ առանց բացառության:

Խնդիրներից մեկն է հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. Անհատի սոցիալականացման ինտեգրված մոտեցման ժամանակ օգտագործվում են այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսիք են. մարդիկ երեխաներին սովորեցնում են շփվել միմյանց հետ, օգնում են տիրապետել համամարդկային արժեքներին, սովորեցնում են հարգալից վերաբերմունք հասակակիցների նկատմամբ:

Գեղարվեստական և գեղագիտական կողմնորոշման ասոցիացիաներլրացուցիչ կրթության համակարգում դրանք կենտրոնացած են երեխաների գեղարվեստական ստեղծագործության զարգացման, մարդկության հոգևոր փորձի փոխանցման վրա, նպաստելով սերունդների միջև կապերի վերականգնմանը, ստեղծագործ անհատականության դաստիարակությանը, վաղ մասնագիտական ուղղորդմանը և ինքնորոշմանը: երեխայի և ապագա մասնագիտական կրթության հիմունքներ ստացող ուսանողների. Այս ուղղության հիմնական նպատակն է` երեխայի անձի բարոյական և գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացումը, ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների ձևավորումը:

հիմնական նպատակը- կերպարվեստի միջոցով արվեստի ներածություն, գեղագիտական արձագանքման զարգացում, ստեղծագործական և ստեղծագործ անհատականության ձևավորում, սոցիալական և մասնագիտական ինքնորոշում:

Առաջադրանքներ.

Գեղարվեստական ստեղծագործության միջոցով շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հուզական և արժեքավոր վերաբերմունքի ձևավորում:

Ստեղծագործական կարողությունների, ֆանտազիայի և երևակայության զարգացում, երևակայական մտածողություն, գույնի և հյուսվածքի խաղի օգտագործում, ոչ ստանդարտ տեխնիկա և լուծումներ ստեղծագործ գաղափարների իրականացման գործում:

Կերպարվեստի (գծանկար, նկարչություն և կոմպոզիցիա) գործնական տեխնիկայի և հմտությունների տիրապետում.

Անհատականության ձևավորումը էապես կախված է որոշակի սոցիալ-տնտեսական իրավիճակին բնորոշ պայմանների ամբողջությունից, հետևաբար կրթության և վերապատրաստման գործընթացը ապահովում է ուսանողի անձի սոցիալականացում:
Լ.Վ. Մարդակաևը «Սոցիալական մանկավարժության բառարանում» տալիս է հետևյալ սահմանումը. «Սոցիալականացումը մարդ դառնալու գործընթացն է: Նման ձևավորման գործընթացում անհատը ձեռք է բերում լեզու, սոցիալական արժեքներ և փորձ (նորմեր, վերաբերմունք, վարքագծի ձևեր), մշակույթ, որը բնորոշ է այս հասարակությանը, սոցիալական համայնքին, խմբերին և վերարտադրում է սոցիալական կապերը և սոցիալական փորձը: Սոցիալականացումը դիտվում է և՛ որպես գործընթաց, և՛ արդյունք»:
Սոցիալիզացիայի էությունը կայանում է նրանում, որ դրա ընթացքում մարդը ձևավորվում է որպես հասարակության անդամ, որին պատկանում է:
Կրտսեր ուսանողների սոցիալականացման վրա աշխատանքը կարող է սկսվել ընտանիքների ուսումնասիրությամբ. սա թույլ կտա ձեզ ճանաչել ուսանողին, հասկանալ ընտանիքի կենսակերպը, հոգևոր արժեքները և ծնողների և երեխաների միջև հարաբերությունների ոճը:
Երեխաների հետ սոցիալականացման վրա աշխատելիս նպատակն է ստեղծել մանկավարժական և սոցիալ-հոգեբանական պայմաններ, որոնք հնարավորություն կտան տարրական դասարանների աշակերտներին տիրապետել սոցիալականացման հմտություններին:
Ժամանակակից պայմաններում պահանջվում են ավելի ու ավելի ակտիվ կամքի տեր անհատներ, ովքեր ունակ են կազմակերպելու իրենց աշխատանքը և իրենք, ովքեր կարող են նախաձեռնող լինել և ինքնուրույն հաղթահարել դժվարությունները։ Այս առումով անհրաժեշտություն առաջացավ կենտրոնանալ երեխայի սոցիալական վարքագծի կարգավորման վրա։
Առաջին խնդիրը, որը լուծվեց, 6-7 տարեկան երեխայի սոցիալական դիրքի ձևավորումն էր, և դրանից բխող խնդիրը՝ 1-ին դասարանի աշակերտների մոտ նոր սոցիալական միջավայրում նավարկելու կարողության ձևավորումը։

Բեռնել:

Նախադիտում:

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

IEO-ի դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրում «Ռուսաստանի դպրոց» դասագրքերի համակարգի միջոցով. կրթության նպատակներն ու խնդիրները, կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացում:

Հոդվածն անդրադառնում է անձնական, սոցիալական, ընտանեկան մշակույթի ձևավորման խնդիրներին, ինչպես նաև դպրոցական կյանքի բարոյական կառուցվածքի կազմակերպման երեք մոտեցումներին։...

Հանդուրժողականության ձևավորումը դասարանում և արտադպրոցական գործունեության մեջ՝ որպես երիտասարդ ուսանողների հաջող սոցիալականացման միջոց:

«Հանդուրժող մարդիկ ավազի հատիկներն են, որոնք կպչում են մեր աշխարհը, որն ամեն օր կարել է պայթել»։

Մանկական ենթամշակույթը որպես կրտսեր ուսանողների սոցիալականացման մեխանիզմ:

Ժամանակակից աշխարհում երիտասարդ սերնդի սոցիալական զարգացման խնդիրը դառնում է ամենահրատապներից մեկը։ Ծնողներին և ուսուցիչներին հարցնում են, թե ինչ է պետք անել, որպեսզի երեխան մտնող ...

Այս հոդվածը կազմվել է Սարատովի MAOU «Թիվ 1 գիմնազիա» տարրական դասարանների ուսուցիչների փորձի հիման վրա: Այն բացահայտում է սոցիալականացման էությունը, քանի որ. դրա ընթացքում մարդը ձևավորում է ...

Ժամանակաշրջանի սկիզբը արմատավորված է 6-7 տարեկան ճգնաժամով, երբ երեխան համատեղում է նախադպրոցական մանկության առանձնահատկությունները դպրոցականի հատկանիշների հետ։

Զարգացման նոր սոցիալական իրավիճակը երեխայից պահանջում է հատուկ գործունեություն՝ կրթական։ Երբ երեխան գալիս է դպրոց, կրթական գործունեություն, որպես այդպիսին, չկա, այն պետք է ձևավորվի սովորելու հմտությունների տեսքով։ Այս ձևավորման ճանապարհին հանդիպող հիմնական դժվարությունն այն է, որ այն շարժառիթը, որով երեխան գալիս է դպրոց, կապված չէ այն գործունեության բովանդակության հետ, որը նա պետք է կատարի դպրոցում: Ուսումնական գործունեություն ծավալվելու է ուսումնառության բոլոր տարիներին, բայց միայն հիմա, երբ այն ձևավորվում և ձևավորվում է, առաջատար է։

Կրթական գործունեությունն այնպիսի գործունեություն է, որը երեխային շրջում է իր վրա, պահանջում է արտացոլում, գնահատում «ինչ էի» և «ինչ եմ դարձել»:

Բոլոր գործողությունները նպաստում են ճանաչողական ոլորտի զարգացմանը։

Ուսուցման սկզբում ուշադրության գերակշռող տեսակը ակամա է, տարրական դասարաններում կամայականության ձևավորման գործընթաց է նկատվում ընդհանրապես և կամավոր ուշադրության ձևավորումը մասնավորապես։ Բայց կամավոր ուշադրությունը դեռևս անկայուն է, քանի որ այն դեռ չունի ինքնակարգավորման ներքին միջոցներ։ Այս անկայունությունը հայտնաբերվում է ուշադրություն բաշխելու ունակության թուլության, ցրվածության և հագեցվածության, հոգնածության, ուշադրությունը մի առարկայից մյուսին անցնելու մեջ:

Նախադպրոցական տարիքում մտածողությունը դառնում է գերիշխող գործառույթ: Ավարտվում է նախադպրոցական տարիքում ուրվագծված տեսողական-փոխաբերական մտածողությունից բանավոր-տրամաբանական մտածողության անցումը։ Կրթական գործունեության մեջ պատկերավոր մտածողությունը գնալով պակասում է անհրաժեշտության։

Երեխաների մեծ մասում կա հարաբերական հավասարակշռություն տարբեր տեսակի մտածողության միջև: Տեսական մտածողության ձևավորման կարևոր պայման է գիտական հասկացությունների ձևավորումը։ Տեսական մտածողությունը թույլ է տալիս աշակերտին լուծել խնդիրները՝ կենտրոնանալով ոչ թե արտաքին, տեսողական նշանների և առարկաների կապերի, այլ ներքին, էական հատկությունների և հարաբերությունների վրա։ Տեսական մտածողության զարգացումը կախված է նրանից, թե ինչպես և ինչ են սովորեցնում երեխային, այսինքն. վերապատրաստման տեսակի վերաբերյալ.

Ընկալումը բավականաչափ տարբերված չէ։ Որպեսզի աշակերտը ավելի նուրբ վերլուծի առարկաների որակները, ուսուցիչը պետք է հատուկ աշխատանք կատարի՝ սովորեցնելով նրան դիտել։ Եթե նախադպրոցականներին բնորոշ էր ընկալումը վերլուծելը, ապա կրտսեր դպրոցական տարիքի ավարտին համապատասխան ուսուցմամբ առաջանում է սինթեզող ընկալում։ Զարգացող ինտելեկտը հնարավորություն է ստեղծում կապեր հաստատել ընկալվողի տարրերի միջև։

Հիշողությունը զարգանում է երկու ուղղությամբ՝ կամայականություն և իմաստալիցություն: Երեխաները ակամա անգիր են անում նրանց հետաքրքրություն առաջացնող ուսումնական նյութը, որը ներկայացված է խաղային ձևով, կապված վառ տեսողական միջոցների հետ և այլն: Բայց, ի տարբերություն նախադպրոցականների, նրանք կարողանում են նպատակային, կամայականորեն անգիր անել իրենց համար անհետաքրքիր նյութը։ Ամեն տարի ավելի ու ավելի շատ մարզումներ են հիմնված կամայական հիշողության վրա:

Երևակայությունը նույնպես իր զարգացման մեջ անցնում է երկու փուլ. Սկզբում վերստեղծված պատկերները բնութագրում են առարկան, դետալներով աղքատ են, անգործուն՝ սա վերստեղծող (վերարտադրողական) երևակայություն է, երկրորդ փուլը բնութագրվում է փոխաբերական նյութի զգալի վերամշակմամբ և նոր պատկերների ստեղծմամբ՝ սա արդյունավետ երևակայություն է։ .

Խոսքը կրտսեր դպրոցականի ամենակարևոր մտավոր գործընթացներից մեկն է։ Խոսքի գործառույթներից մեկը դառնում է հաղորդակցական. Կրտսեր դպրոցականի խոսքը բազմազան է կամայականության աստիճանի, բարդության, պլանավորման առումով, սակայն նրա հայտարարությունները շատ անմիջական են։

Այսպիսով, կրտսեր դպրոցական տարիքի հիմնական նորագոյացությունները ճանաչողական ոլորտում կարելի է համարել.

1) վարքի և գործունեության կամավոր կարգավորման զարգացման որակապես նոր մակարդակ, ներառյալ «ներքին», մտավոր.

2) արտացոլում, վերլուծություն, ներքին գործողությունների ծրագիր.

3) իրականության նկատմամբ ճանաչողական վերաբերմունքի զարգացում

Մոտիվացիոն ոլորտը, ըստ Ա.Ն. Լեոնտևը անհատականության կորիզն է։Սովորելու տարբեր սոցիալական դրդապատճառների շարքում, թերևս, գլխավոր տեղն է զբաղեցնում բարձր գնահատականներ ստանալու մոտիվը։ Փոքրիկ աշակերտի բարձր գնահատականները այլ պարգևների աղբյուր են, նրա էմոցիոնալ բարեկեցության գրավական, հպարտության աղբյուր։

Ներքին դրդապատճառներ.

2) սոցիալական դրդապատճառներ - դրդապատճառներ, որոնք կապված են ուսուցման շարժառիթների վրա ազդող գործոնների հետ, բայց կապված չեն կրթական գործունեության հետ, գրագետ մարդ լինելու, հասարակությանը օգտակար լինելու ցանկությունը. ավագ ընկերների հավանությունը ստանալու, հաջողության հասնելու ցանկություն, հեղինակություն; այլ մարդկանց, դասընկերների հետ շփվելու ուղիները տիրապետելու ցանկությունը. Նախադպրոցական դպրոցում ձեռքբերումների մոտիվացիան հաճախ դառնում է գերիշխող: Բարձր ակադեմիական առաջադիմություն ունեցող երեխաների մոտ առկա է հաջողության հասնելու ընդգծված մոտիվացիա՝ առաջադրանքը լավ, ճիշտ կատարելու, ցանկալի արդյունք ստանալու ցանկություն։ Ձախողումից խուսափելու մոտիվացիա. Երեխաները փորձում են խուսափել «դյուզից» և ցածր գնահատականի հետևանքներից՝ ուսուցչի դժգոհությունից, ծնողական պատժամիջոցներից։

Դպրոցական կրթության սկզբում առաջընթացի գնահատումը անձի գնահատումն է որպես ամբողջություն և որոշում է երեխայի սոցիալական կարգավիճակը: Անհաջող և չափազանց թույլ ուսանողների համար համակարգված անհաջողությունները և ցածր գնահատականները նվազեցնում են նրանց ինքնավստահությունը, իրենց կարողությունների նկատմամբ: Անհատականության լիարժեք զարգացումը ներառում է իրավասության զգացողության ձևավորում:

Ելնելով սոցիալական իրավասության սահմանումից՝ անհրաժեշտ է առանձնացնել.

գիտելիքների ոլորտ (լեզվաբանական և սոցիալական);

հմտությունների ոլորտ (խոսքի և սոցիալական);

ունակությունների և անհատական հատկանիշների ոլորտ.

ուսանողների այս տարիքային կատեգորիայի հոգեբանական բնութագրերը.

զարգացման անհատական տեմպ;

1) հասակակիցների խմբի կողմնորոշման առաջացումը

2) ինքնագնահատականի վրա հիմնված վարքագծի կամայական կարգավորման առաջացումը

Դպրոցում գենդերային սոցիալականացումը տղաների և աղջիկների վրա կրթական համակարգի վրա ազդելու գործընթաց է այնպես, որ նրանք սովորեն տվյալ սոցիալ-մշակութային միջավայրում ընդունված գենդերային նորմերն ու արժեքները, տղամարդկանց և կանանց վարքագծի մոդելները: Մշակութային նորմերի փոխանցումը կրթական գործընթացում իրականացնում է որոշակի սոցիալական կարգ «առարկաների սոցիալական դերի դիրքերը վերարտադրելու համար», սակայն, ինչպես նշում են Գ.Մ. Բրեսլավը և Բ.Ի. Խասանը, «սոցիալական փորձի յուրացումը կարող է վերջակետ լինել ուսուցման մեջ. ինքնին կամ - - որպես երեխայի զարգացման ելակետ: Կողմնորոշումը դեպի ավանդական կարծրատիպերի կոշտ վերարտադրությունը նշանակում է, որ տղաների և աղջիկների նրանց չհամապատասխանող կարողությունները կճնշվեն, և դա կհանգեցնի սոցիալականացման, այսպես կոչված, «թաքնված զոհերի» թվի աճին։ Նրանք մարդիկ են, ովքեր չեն տեղավորվում ընդհանուր ընդունված նորմերի մեջ, բայց որոնց կրթական համակարգը, այնուամենայնիվ, ստիպել է պահպանել այդ նորմերը։ Սոցիալականացման այս տեսակը կարելի է բնութագրել որպես գենդերային անզգայուն:

Գենդերային զգայուն սոցիալականացում - ներառում է տղաների և աղջիկների անհատական հակումների, կարողությունների զարգացում, ներառյալ նրանց, որոնք վերագրվում են հակառակ սեռին:

Չնայած այն հանգամանքին, որ գենդերային ինքնության հիմնախնդիրը համեմատաբար նոր է, այս ոլորտում կան բավարար քանակությամբ փորձարարական և տեսական հետազոտություններ (Շ. Վ. Պոպովա, Է. Ա. Զդրավոմիսլովա, Ա. Ա. Տեմկինա, Ու. Ա. Վորոնինա, Լ. Պ. Ռեպինա և ուրիշներ):

Ներկայումս կան գենդերային ինքնության ձևավորման մի շարք տեսություններ և հասկացություններ. սեռային դերերի սոցիալականացման տեսություն, որն օգտագործում է նորմալ գենդերային ինքնության յուրացման սոցիալական մոդելներ (R.W. Conell, J Stacey և B. Thome); գենդերային կարծրատիպի ձևավորման կախվածության տեսությունը երեխայի ընդհանուր ինտելեկտուալ զարգացման վրա (Լ. Կոլբերգ, Ի.Ս. Կոն); տեսություն, որը որոշում է գենդերային ինքնությունը՝ խրախուսելով երեխաներին մեծահասակների կողմից տղաների արական վարքագծի համար, կանացի վարքագիծը՝ աղջիկների մոտ (Յա.Լ. Կոլոմինսկի, Մ. Մելցաս); մարդու մտավոր սեռի ձևավորման տեսությունը (Բ.Ք. Ագեև, Թ.Ա. Ռեպինա, Յ. Թաջֆել, Ջ. Թերներ, Բ.Ա. Յադով և այլն)։

Այս հեղինակներից շատերը գենդերային ինքնությունը համարում են անձի ինքնության ենթակառուցվածքներից մեկը: Գենդերային ինքնությունը կարելի է բնութագրել նաև ինքնաընկալման, անձի ինքնորոշման, իգական կամ արական խմբին պատկանելու հատկանիշներով, որը ձևավորվում է սոցիալական և մշակութային օրինաչափությունների, մոդելների, նորմերի յուրացման հիման վրա: և վարքագծի կանոնները, և ներառում է ոչ միայն դերի ասպեկտը, այլև անձի կերպարը որպես ամբողջություն:

Ընտանիքի դերը տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հաջող սոցիալականացման գործում ուշադրության առարկա է բոլոր պատմականորեն հաստատված մանկավարժական համակարգերում (Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev և այլն):

Ժամանակակից գիտությունը ընտանիքի դերը հաջող սոցիալականացման մեջ համարում է որպես բոլոր սոցիալական գործընթացների ամբողջություն, որի շնորհիվ անհատը ձեռք է բերում և վերարտադրում գիտելիքների որոշակի համակարգ, արժեքների նորմեր, որոնք թույլ են տալիս նրան գործել որպես հասարակության լիարժեք անդամ: Նախադպրոցական տարիքում հաջող սոցիալականացման ցուցանիշները այնպիսի որակների դրսևորումներ են, ինչպիսիք են անկախությունը, նախաձեռնությունը, աշխատասիրությունը և անձի կողմից որոշակի պատասխանատվության սահմանումը: Նախադպրոցական տարիքի պատասխանատվությունը ճանաչվում է որպես սոցիալական ռեակտիվության (կոնկրետ իրավիճակով սահմանափակված արձագանքներ) սոցիալապես ակտիվ վարքագծի անցման կարևորագույն չափանիշ: Այս տարիքում հնարավոր է դառնում ինքնակարգավորել վարքագիծը՝ հիմնվելով ձեռք բերված գիտելիքների և վարքագծի կանոնների վրա։ Կան համառ փորձեր՝ զսպելու նրանց ցանկությունները, որոնք հակասում են մեծահասակների պահանջներին, նրանց գործողությունները ստորադասելու վարքի հաստատված սոցիալական նորմերին (Լ.Ի. Բոժովիչ, Ա.Ն. Լեոնտև և այլն):

Սոցիալիզացիայի արդյունքը՝ անհատականացումն աճող մարդու սոցիալական հասունության աստիճանն է, այսինքն՝ իր մեջ սոցիալական մարդկային հատկությունների կուտակումը։

Ա.Վ. Մուդրիկը մատնանշում է սոցիալականացման զարգացման երկու հնարավոր վեկտոր. Սոցիալականացումը տեղի է ունենում շրջակա միջավայրի հետ անձի ինքնաբուխ փոխազդեցության պայմաններում, հասարակության և պետության կողմից հարաբերականորեն ուղղված ազդեցության գործընթացում մարդկանց որոշակի տարիքային, սոցիալական, մասնագիտական խմբերի վրա, ինչպես նաև համեմատաբար թիրախավորված և սոցիալապես վերահսկվող գործընթացում: կրթություն (ընտանեկան, կրոնական, սոցիալական):

Ի.Ս. Կոնը, այս առիթով, նշում է, որ կրթությունը նախ և առաջ ենթադրում է ուղղորդված գործողություններ, որոնց միջոցով անհատը գիտակցաբար փորձում է սերմանել ցանկալի գծերն ու հատկությունները, մինչդեռ սոցիալականացումը կրթության հետ մեկտեղ ներառում է ոչ միտումնավոր, ինքնաբուխ ազդեցություններ, որոնց շնորհիվ անհատը միանում է մշակույթին և դառնում լիարժեք ու լիարժեք հասարակության անդամ։

Օ.Մ. Կոդատենկոն իր ուսումնասիրության մեջ բացահայտում է սոցիալականացման վեկտորները, որոնք իրականացվում են անհատական ռեսուրսների հիման վրա կյանքի օբյեկտիվ պայմաններին համապատասխան կամ հակառակ: Վերջիններս առանձնանում են՝ պրոսոցիալական (ինքնակառուցում, ինքնակատարելագործում), ասոցիալ կամ հակասոցիալական (ինքնաոչնչացում)։

Ի.Ս. Կոնը, սոցիալականացման ընդհանուր գործընթացի շրջանակներում, առանձնացնում է ավելի կոնկրետ ենթագործընթացներ. Որպես ուղղորդված կրթության առանցք, հեղինակը նույնացնում է կրթությունը, այսինքն՝ անցյալ սերունդների կողմից կուտակված գիտելիքների և մշակութային արժեքների փոխանցման գործընթացը: Կրթությունն իր հերթին ներառում է նպատակային, մասնագիտացված և ֆորմալացված կրթության իր մեթոդներով, ինչպես նաև լայն կրթություն, այսինքն՝ մշակույթի քարոզչության և տարածման գործընթաց, որն առաջարկում է անհատների կողմից տեղեկատվության համեմատաբար անկախ և ազատ ընտրություն։ Այս գործընթացները փոխկապակցված են, բայց ոչ նույնական և կարող են իրականացվել տարբեր սոցիալական ինստիտուտների միջոցով:

1. բնական և մշակութային (ֆիզիկական, սեռական զարգացում),

2. սոցիալ-մշակութային (բարոյական և էթիկական, արժեքային-իմաստային ուղեցույցներ),

3. սոցիալ-հոգեբանական (ինքնագիտակցության ձևավորում, անհատի ինքնորոշում):