Տարվա դաստիարակը արդի և հետաքրքիր թեմա է։ ԲԲԸ «Նովգորոդի կրթության զարգացման ինստիտուտ». Շնորհակալություն ուշադրության համար

Ես ուսուցիչ եմ։ Տարվա ուսուցիչ. Ուսուցչի պորտֆոլիո. Խորհրդատվություն մանկավարժների համար. Ուսուցչի աշխատանքային պլանի մասին. Ներկայացում - «Ես ուսուցիչ եմ»: Վարպետության դաս մանկավարժների համար. Իմ մասնագիտությունը ուսուցիչ է։ Ռուսաստանում տարվա ուսուցիչ. Վարպետության գաղտնիքները. Տարվա դաստիարակ - 2014. Mo educators. Նախադպրոցական ուսուցչի պորտֆոլիո. Ուսուցչի էլեկտրոնային պորտֆոլիո.

Ուսուցչի և ընտանիքի փոխազդեցությունը: Նախադպրոցական ուսուցչի պորտֆոլիո. Դպրոց երիտասարդ ուսուցչի համար. Մեթոդական մշակում մանկավարժների համար. Գերազանց դասավանդման շաբաթ. ԲԱՐԻ ՁԵՌՔԵՐ ԱՐՀԵՍՏ. Դաստիարակների մեթոդական միավորման աշխատանքային պլան. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունները. Մեթոդական սեմինար մանկավարժների համար.

Դաստիարակ - սա հպարտ է հնչում: Ուսումնական տարվա ընթացքում ուսուցիչների աշխատանքի վերլուծություն. Մանկավարժ - հպարտ է հնչում: Ուսուցիչը հոգու մասնագիտություն է։ Նախադպրոցական մանկավարժների նորարարական գործունեություն. Օպերատորի հիմունքները. Մարդու հոգու դաստիարակ. Խորհրդակցություն «Ինչ պետք է իմանա ուսուցիչը ճանապարհային երթեւեկության կանոնների մասին. Վարպետության դաս մանկավարժների շրջանում.

Ավագ մանկավարժների քաղաքային մեթոդական միավորում. Նախագծի հեղինակները մանկավարժներ են։ Նախադպրոցական ուսուցչի աշխատանքի առանձնահատկությունները շնորհալի երեխաների հետ. Ուսուցչի 2014 - 2015 ուստարվա աշխատանքի հաշվետվություն. Ավագ dow ուսուցիչների RMO: Ռուսաստանը հայտնի է իր մանկավարժներով. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի համար էլեկտրոնային պորտֆելի ստեղծում. Մանկավարժական աջակցություն ուսուցիչների և մանկավարժների աշխատանքում.

«Թատերական օղակ» սեմինար – սեմինար մանկավարժների համար: Ուսուցչի համատեղ գործունեության ամփոփում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ. Պանիր - վարպետության գաղտնիքներ. Ուսուցիչ՝ Սոկոլովա Է. Ավագ ուսուցչի վերահսկում և վերլուծական գործունեություն: Նախադպրոցական ուսուցչի և ծնողների միջև փոխգործակցության կազմակերպում.

Ձեզ անհրաժեշտ կլինի

• - մանկավարժական հայեցակարգ;
• - մեթոդական զարգացումներ;
• - լուսանկարչական նյութեր;
• - տեսաֆիլմ խմբի կյանքի մասին;
• - մանկական արհեստներ;
• - ուսուցչի կողմից արված առավելությունները.
• - գրաֆիկական խմբագրիչով և PowerPoint-ով համակարգիչ:

Հրահանգներ

Ձեր ելույթի համար մոտավոր ծրագիր կազմեք: Մրցույթի պայմանները սովորաբար ցույց են տալիս, թե որքան ժամանակ պետք է տևի ձեր «»-ը, բայց սա իրականում միակ պարտադիր պայմանն է: Մնացած ամեն ինչ ձեր ստեղծագործությունն է: Սահմանեք ձեր աշխատանքի խնդիրները: Պատմեք մեզ, թե ինչպես եք դարձել ուսուցիչ և ինչ ծրագրերով եք աշխատում։ Եթե ​​քաշը մեթոդաբանություն ունի, անպայման նշեք։ Հիմնավորեք, թե ինչու է այն ավելի լավը, քան մյուսները և ինչ արդյունքներ է տալիս:

Մտածեք, թե ինչպես ներկայացնել թղթի վրա դրված չոր փաստերը, որպեսզի հանդիսատեսն ու ժյուրին այն հետաքրքիր համարեն: Շատերը փորձում են իրենց գործունեության մասին տեղեկատվությունը ներդնել պոեզիայի մեջ: Դուք չպետք է դա անեք, եթե չունեք ընդգծված բանաստեղծական շնորհ: Գնահատեք ձեր հնարավորությունները և որոշեք, թե ինչ եք անում լավագույնը: «Այցեքարտի» ձևը կարող է լինել ցանկացած բան՝ բիզնես խաղից մինչև մուլտֆիլմ:

Եթե ​​դուք տիրապետում եք գրաֆիկական ծրագրերին, ստեղծեք համակարգչային ներկայացում: Դրանում դուք կարող եք պատմել ձեր և խմբի կյանքի մասին: Ընտրեք և սկանավորեք լուսանկարներ և երեխաների նկարներ: Տեղադրեք դրանք ճիշտ հերթականությամբ: Պետք է ընտրել նկարներ, որոնցում գործողությունը պարզ է և առանց բացատրության: Ձեր ուսուցչական կարիերայում պետք է լինեն զվարճալի պահեր: Նրանց համար տեղ գտեք։

Կարող եք նաև տեսանյութ պատրաստել։ Իհարկե, դա չպետք է լինի վերջին անգամը, որ պատրաստում եք այն մրցույթից առաջ: Հարցրեք ձեր ծնողներին օգնության համար: Անշուշտ նրանցից մեկը երեխաներին լուսանկարել է ցերեկույթներին կամ հատուկ պահերին։ Ընտրեք ամենավառ դրվագները և լրացրեք դրանք լուսանկարներով: Այս դեպքում ձեզ անհրաժեշտ կլինի նաև բնօրինակ տեքստ: Դա կարող է լինել լուրջ կամ հումոր: Հետևեք այն կանոնին, որ տեքստը չպետք է կրկնի այն, ինչ հանդիսատեսն արդեն տեսնում է էկրանին: Տեսանյութն ու ձայնը պետք է լրացնեն միմյանց։ Եթե ​​ձեր ծնողների մեջ կա մարդ, ով գիտի և սիրում է ֆիլմեր մոնտաժել, խնդրեք նրան օգնել։

Հեռացրեք հեռուստադիտողներին առասպելական ճանապարհորդության: Դուք կարող եք բեմադրել հեքիաթը հենց դահլիճում կամ մուլտֆիլմ պատրաստել: Պատկերացրեք ձեզ Մոխրոտի, քույր Ալյոնուշկայի կամ հեքիաթային որևէ այլ կերպարի կերպարում: Պատմեք մեզ, թե ինչպես Ալյոնուշկան դարձավ ուսուցիչ և ինչ անբարյացակամ կերպարների հանդիպեց: Այս կերպարների տեսքով դուք կարող եք պատկերացնել առաջին դժվարությունները, անհասկանալի նոր ծրագիր և շատ ավելին, որին գրեթե ամեն օր բախվում է յուրաքանչյուր ուսուցիչ։ Եթե ​​դուք լավ եք տիրապետում համակարգչային անիմացիայի, ապա կարող եք նույնիսկ մի ամբողջ ֆիլմ նկարահանել դրա հիման վրա: Բայց դա կարող է լինել իրական գործողությունների ներկայացում կամ նկարազարդումներով պատմություն:

Դուք կարող եք ձեր աշխատանքը ներկայացնել որպես բիզնես խաղ։ Պատկերացրեք, որ հանդիսատեսն ու ժյուրին երեխաներ են։ Հաճախ նման մրցույթները գնահատվում են ոչ միայն պրոֆեսիոնալ ժյուրիի, այլև ուսանողական ժյուրիի կողմից: Սրանք կարող են լինել ավագ դպրոցի աշակերտներ կամ ուսուցիչների քոլեջի ուսանողներ: Սովորաբար նման խաղերին հաճույքով են մասնակցում։ Նման «դաս»-ի սկզբում երկու խոսք ասեք ձեր մասին և ինչ դաս եք տալիս: Դա կարելի է անել անակնկալ պահի տեսքով, ինչպես երեխաների հետ դասի ժամանակ: Դուք կարող եք ձեր «երեխաների» առաջ ներկայանալ ցանկացած կերպարի տեսքով՝ սկսած Վասիլիսա Իմաստունից մինչև Դիսնեյի մուլտֆիլմի հերոս։ Գտեք հետաքրքիր առաջադրանքներ այն թեմայի շուրջ, որի վրա աշխատում եք: Մասնակիցները կարող են հանելուկներ լուծել, նկարել և բացօթյա խաղեր խաղալ: Վերջին դեպքում անհրաժեշտ է նախօրոք զննել անցկացման վայրը և ապահովել բավարար տարածքի առկայությունը։

Համապատասխանություն

Ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկան արվեստի նոր, օրիգինալ գործ ստեղծելու եղանակներ են, որտեղ ամեն ինչ ներդաշնակ է՝ գույնը, գիծը և սյուժեն: Սա երեխաների համար մտածելու, փորձելու, փնտրելու, փորձարկելու և ամենակարևորը՝ ինքնադրսևորվելու հսկայական հնարավորություն է: Ոչ ավանդական նկարչության տեխնիկայի մշակման խնդրով զբաղվել են Ռ. Գ. Կազակովան, Տ. Ի. Սաիգանովան, Է. Մ. Սեդովան, Վ. Յու. Սլեպցովան, Տ.

Կերպարվեստը մեծ ուրախություն է պատճառում փոքրիկ մարդուն, կրկնօրինակելով շրջապատող աշխարհը՝ նրանք ուսումնասիրում են այն։ Ունենալով հետաքրքրություն ստեղծագործելու նկատմամբ, նրանք իրենք են գտնում անհրաժեշտ ուղիները։ Բայց ոչ բոլորին է դա հաջողվում, հատկապես, որ շատ երեխաներ նոր են սկսում տիրապետել գեղարվեստական ​​գործունեությանը։ Երեխաները սիրում են նոր բաներ սովորել և հաճույքով սովորել։ Հենց սովորելով, ձեռք բերելով գիտելիքներ և հմտություններ, երեխան իրեն վստահ է զգում:

Դիտեք փաստաթղթի բովանդակությունը
«Կրեատիվ ներկայացում «Տարվա ուսուցիչ 2017» մրցույթում ներկայացման համար»

Շվիդչենկո Դարիա Ալեքսանդրովնա

թիվ 1 միջին խումբ

Դասավանդման փորձ – 3 տարի

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկայի միջոցով»

«Երեխաների կարողությունների և տաղանդների ակունքները նրանց մատների տակ են: Մատներից, պատկերավոր ասած, բխում են ամենանուրբ թելերը՝ առուներ, որոնք սնուցում են ստեղծագործ մտքի աղբյուրը։ Այլ կերպ ասած, որքան շատ է երեխայի ձեռքում հմտությունը, այնքան երեխան ավելի խելացի է»:

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

Համապատասխանություն

Ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկան արվեստի նոր, օրիգինալ գործ ստեղծելու եղանակներ են, որտեղ ամեն ինչ ներդաշնակ է՝ գույնը, գիծը և սյուժեն: Սա երեխաների համար մտածելու, փորձելու, փնտրելու, փորձարկելու և ամենակարևորը՝ ինքնադրսևորվելու հսկայական հնարավորություն է

Առաջադրանքներ.

Նախ՝ ներդնել տարբեր տեսողական նյութերի օգտագործմամբ ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկայի տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա:

Երկրորդ, հարստացնել զարգացման միջավայրը, որը նպաստում է գեղարվեստական ​​ստեղծագործության նկատմամբ հետաքրքրության պահպանմանը (ձևավորմանը):

Երրորդ, օգնել ծնողներին ծանոթանալ նկարչության ոչ ավանդական տեխնիկայի հետ. խթանել երեխաների հետ համատեղ ստեղծագործական ունակությունները

I փուլ – տեղեկատվական և վերլուծական

• Խնդրի և առկա փորձի վերաբերյալ գրականության ուսումնասիրություն
• Կրթական տեխնոլոգիաների ուսումնասիրություն
• Թեմայի նպատակների և խնդիրների որոշում
• Խնդրի լուծմանն ուղղված միջոցառումների համակարգի մշակում
• «Գունավոր արմավենիներ» շրջանակի երկարաժամկետ աշխատանքային պլանի կազմում
• Ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառմամբ նկարչության վերաբերյալ GCD նշումների մշակում. «Ծաղիկներ ծաղկամանի մեջ», «Գեղեցիկ թիթեռ», «Ձնեմարդ», «Վիզարդների դպրոց», «Աշուն», «Ակվարիում ձկներով» և այլն:
• Ախտորոշման իրականացում
• Պայմանների ստեղծում ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկայի արդյունավետ օգտագործման համար
• Ծնողների համար խորհրդատվությունների և առաջարկությունների մշակում. «Ոզնի նկարել», «Ոչ ավանդական ձևերով նկարել», «Ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկա՝ ֆանտաստիկ աշխարհ»
• Հարցում ծնողներին

II Հիմնական փուլ

• Ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառմամբ նկարչության երկարաժամկետ աշխատանքային պլանի իրականացում
• Ակումբի գործունեություն
• Ուսումնական գործունեության իրականացում, մեծահասակի հետ համատեղ ստեղծագործություն
• Դիտարկումներ, նկարազարդումների դիտում, զրույց երեխաների հետ
• Համատեղ խաղեր-փորձեր երեխաների հետ
• Փորձեր տեսողական նյութերի հետ
• Կոլեկտիվ ստեղծագործականություն
• «Մեր կրտսեր ընկերները» նախագիծ
• Մանկական նկարների ցուցահանդեսներ
• Խորհրդակցություն « Տներ ենք նկարում տարբեր մեթոդներով և միջոցներով»
• Ելույթ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական ներուժի զարգացում վիզուալ արվեստի միջոցով» մեթոդական միավորումում.

Մեր աշխատանքում մենք օգտագործում ենք.

• մատների նկարչություն,
• արմավենու նկարչություն,
• խցանի տպավորություն,
• կարտոֆիլի դրոշմակնիքի դրոշմ,
• ծակել կոշտ կիսաչոր խոզանակով,
• փրփուր ռետինե տպավորություն,
• տպել ճմռթված թղթով,
• մոմ մատիտներ + ջրաներկ,
• տրաֆարետային տպագրություն,
• մոնոտիպ
• բլոտոգրաֆիա խողովակով,
• լակի,
• տերևների հետքեր,
• խոցում և այլն:

Իմ աշխատանքում ես հետևում եմ հետևյալ սկզբունքներին.

• Երեխայի անձի նկատմամբ հարգանք
• Հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները.
• Երեխաների և մեծահասակների խթանում և համագործակցություն
• Աջակցել երեխաների նախաձեռնությանը տարբեր միջոցառումներում
• Երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների և ճանաչողական գործողությունների ձևավորում տարբեր տեսակի գործունեության մեջ
• Ուսումնական նյութի զարգացնող և կրթական բնույթը
• Տեսանելիություն, վերապատրաստման մատչելիություն
• Նյութի համակարգված և հետևողական մատակարարում

Ես իմ աշխատանքում օգտագործում եմ տարբեր ձևեր.

• GCD վիզուալ արվեստի համար;
• համատեղ փորձարարական խաղեր երեխաների հետ;
• նկարազարդումների դիտում;
• զրույցներ արվեստի մասին;
• խնդրահարույց իրավիճակների լուծում;
• արհեստանոց (զարդերի, դեկորացիաների, նվերների, խաղային իրերի պատրաստում) ;
• փորձեր տեսողական նյութերի հետ;
• խաղային իրավիճակ;
• կոլեկտիվ ստեղծագործականություն;
• նայելով գունավոր հանրագիտարաններին (ըստ տարիքի) ;
• նախագծեր;
• մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ

Ծնողների հետ աշխատելը

• Ծնողների համար խորհրդատվությունների և առաջարկությունների մշակում. «Ոզնի նկարել», «Ոչ ավանդական ձևերով նկարել», «Ոչ ավանդական նկարչության տեխնիկա՝ ֆանտաստիկ աշխարհ»:
• Հարցում ծնողներին

• Ծնողների հանդիպում «Ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկան մանկապարտեզում».
• Խորհրդակցություն «Տներ ենք նկարում տարբեր մեթոդներով և միջոցներով»
• Ցուցահանդեսների և մրցույթների կազմակերպում
• Ծրագրի գործունեությունը

Երեխաների հետ համատեղ գործունեության և ծնողների հետ համագործակցության արդյունքում երեխաները սովորեցին.

• Տիրապետել տարբեր տեսողական նյութերի հետ աշխատելու ամենապարզ տեխնիկական մեթոդներին և տարբեր տեխնիկական հմտություններին ոչ ավանդական տեխնիկայի հետ աշխատելիս
• Գունով փոխանցել տրամադրությունը, վիճակը, վերաբերմունքը գծագրին, փորձարկել ներկերով
• Երեխաները մեծ հետաքրքրություն դրսևորեցին վիզուալ արվեստների նկատմամբ՝ որպես զգացմունքների, փոխհարաբերությունների արտահայտման և նրանց գեղեցկության աշխարհ ներկայացնելու միջոց:

Շնորհակալություն ուշադրության համար

Բոլորիդ ստեղծագործական հաջողություններ եմ մաղթում

1-ին ՏԵՂ «ՏԱՐՎԱ ՈՒՍՈՒՑԻՉ – 2013» ՄՐՑՈՒՅԹՈՒՄ. »

Սուպրուն Ելենա Բորիսովնա, «Երեխաների զարգացման կենտրոն - Վելիկի Նովգորոդի «Մայաչոկ» թիվ 74 մանկապարտեզ «Մանկական զարգացման կենտրոն» մունիցիպալ ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչ:

«Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) օգտագործումը ուսումնական գործունեության մեջ»

Սոցիալ-տնտեսական նոր պայմաններում, որտեղ ժամանակակից մարդու առաջնահերթ արժեքը տեղեկատվությունը և դրա հետ աշխատելու կարողությունն է, հարմարավետ զգացողություն ստեղծելու համար մեր երկրում ներկայումս իրականացվում է Տեղեկատվական հասարակության զարգացման ռազմավարությունը։ Ուստի տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառումը կրթության առաջնահերթություններից է։

Նախադպրոցական կրթության մեջ ՏՀՏ-ի ներդրման ուղղությամբ գիտական ​​աշխատանքները մեր երկրում իրականացվում են 1987 թվականից՝ անվանակոչված կենտրոնի հիման վրա։ Ա.Վ. Զապորոժեցը հետազոտողների կողմից՝ Լ.Ա. Պարամոնովա, Լ.Ս. Նովոսելովա, Լ.Դ. Չայնովա. 2008 թվականին մշակվել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական աշխատանքում գիտական ​​տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման տեսական հիմքերը։ Մինչդեռ ներկայումս մանկապարտեզում ՏՀՏ-ի կիրառման վերաբերյալ բավարար գիտական ​​հետազոտություններ չկան։

Ժամանակակից պայմաններում ինֆորմատիզացիայի խնդիրը ազդել է մանկապարտեզների վրա. ՏՀՏ կիրառումը կրթության առաջնահերթություններից է։ Եվ այսօր սա կենցաղային նախադպրոցական մանկավարժության նորագույն և հրատապ խնդիրներից է։

Ձեզ եմ ներկայացնում դասավանդման իմ փորձառության թեման՝ «ՏՀՏ-ի օգտագործումը ուսումնական գործունեության մեջ»

Հասկանալով, որ հասարակության ինֆորմատիզացումը հանգեցնում է կրթության ինֆորմատիզացմանը, ես հասկացա, որ ՏՀՏ-ին տիրապետելը կենսական անհրաժեշտություն է նախադպրոցական տարիքի յուրաքանչյուր ուսուցչի համար: ՏՀՏ-ին տիրապետող մանկապարտեզի ուսուցիչը արդյունավետ ստեղծագործական աշխատանքի անսահմանափակ հնարավորություններ ունի։

Ի՞նչ է ՏՀՏ-ն:

ՏՀՏ-ն ընդհանուր հասկացություն է, որը նկարագրում է տեղեկատվության հավաքման, պահպանման, մշակման, ներկայացման և փոխանցման տարբեր մեթոդներ, մեթոդներ և ալգորիթմներ: Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները ոչ միայն և ոչ այնքան համակարգիչներն ու դրանց ծրագրերն են։ ՏՀՏ-ն նշանակում է համակարգչի, ինտերնետի, հեռուստատեսության, վիդեո, DVD, CD, մուլտիմեդիա, տեսալսողական սարքավորումների, այսինքն՝ այն ամենի օգտագործումը, որը կարող է լայն հնարավորություններ տալ հաղորդակցության համար:

ՏՀՏ կիրառումը չի նախատեսում երեխաներին համակարգչային գիտության և համակարգչային տեխնիկայի հիմունքների ուսուցում: Սա առաջին հերթին հետևյալն է.

• Առարկայական-զարգացման միջավայրի փոխակերպում
• Ընդլայնելով մեզ շրջապատող աշխարհը հասկանալու կարողությունը
• Օգտագործելով նոր վիզուալներ

Ես ինքս ինձ հարցրի. Ի՞նչ ՏՀՏ գործիքներ կարող եմ օգտագործել մանկապարտեզում իմ աշխատանքում: Ես ակտիվորեն օգտագործում եմ.

• Նոթբուք
• Երաժշտության կենտրոն /երաժշտություն, աուդիո պատմություններ լսելու համար/
• Մուլտիմեդիա պրոյեկտոր /պրեզենտացիաներ, մուլտֆիլմեր/
• Հեռուստացույց
• Վիդեո նվագարկիչ
• Տեսախցիկ
• Տպիչ, սկաներ, պատճենահանող սարք
• Բջջային հեռախոս /լուսանկար, ինտերնետ, ձայնագրիչ/
• Տեսախցիկ

Իմ աշխատանքում այս ՏՀՏ գործիքները կատարում են հետևյալ գործառույթները.

• Տեղեկատվության աղբյուր- ուղղակի կրթական գործունեության համար լրացուցիչ ուսումնական նյութի ընտրություն, ստենդների ձևավորման նյութ, տոների և այլ միջոցառումների սցենարների ծանոթություն, պարբերականների ծանոթություն, Ռուսաստանում և արտերկրում այլ ուսուցիչների աշխատանքը և այլն:

• Տարբեր նյութեր պատրաստելու գործիք- Power Point-ում պրեզենտացիաների, ցուցադրական նյութերի ստեղծում, ինչպես ստատիկ, այնպես էլ դինամիկ. թեմա, թեմայի նկարներ, նկարազարդումներ, հղումների դիագրամներ և այլն, փաստաթղթերի ձևեր, սահող թղթապանակներ

• Նյութերի պահեստավորում- կարգավորող փաստաթղթեր, երեխաների ցուցակներ, տեղեկություններ ծնողների մասին, լուսանկարների ալբոմներ, երաժշտություն, խաղերի գրադարան, տեսադարան, ախտորոշման արդյունքներ, գրքերի, հոդվածների, ամսագրերի էլեկտրոնային գրադարան և այլն:

Որտե՞ղ և ինչպե՞ս օգտագործել ՏՀՏ-ն իմ աշխատանքում:

1. ՏՀՏ-ի կիրառումը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում.

ՏՀՏ-ի կիրառումը հնարավորություն է տալիս երեխաների հետ համատեղ գործունեությունը դարձնել գրավիչ և իսկապես ժամանակակից, պարզության վրա հիմնված լուծել ճանաչողական և ստեղծագործական խնդիրները: Կրթական խնդիրներ լուծելիս ես օգտագործում եմ ՏՀՏ բոլոր կրթական ոլորտներում։

Microsoft PowerPoint ծրագրի միջոցով ես ստեղծեցի շնորհանդեսներ շրջակա աշխարհի (տարվա եղանակների, զգայարանների, մարմնի կառուցվածքի մասին), անվտանգության մասին (ճանապարհին վարքի կանոնների մասին), տեսողական արվեստի վերաբերյալ սլայդների հավաքածու։ , դիզայն.

Գեղարվեստական ​​գրականության համար՝ ստեղծագործությունների ընթերցում և հետո մուլտֆիլմերի դիտում:

Տեսախցիկի միջոցով ստեղծվել է տեսանյութ ծնողների համար Ամանորի համար։

Ցերեկույթների համար երաժշտական ​​ղեկավարի հետ միասին ստեղծում ենք ֆոնային նվագակցություն /երաժշտություն, շնորհանդեսներ/:

Խաղահրապարակում իմ փոքրիկ աշակերտները հնարավորություն ունեն սովորելու համակարգչային գրագիտության հիմունքները. դրանք տարբեր տեսակի ժամանակակից տեխնիկական սարքեր են (տպիչ, ստեղնաշար, հեռախոս, համակարգիչ և այլն): Իրենց սովորական գործունեության ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխաները կատարում են տարբեր ատրիբուտներով խաղային գործողություններ, օգտագործում են խաղի մոդուլներ և կոնստրուկտորներ, որոնք թույլ են տալիս ցույց տալ երևակայություն և ստեղծագործական ունակություններ՝ խաղալով տարբեր իրավիճակներ՝ կապված տեխնիկական սարքերի օգտագործման հետ:

Մուլտիմեդիա շնորհանդեսների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս կրթական գործունեությունը դարձնել հուզականորեն լիցքավորված, գրավիչ, բուռն հետաքրքրություն է առաջացնում երեխայի մոտ և հիանալի տեսողական օգնություն և ցուցադրական նյութ է, որը նպաստում է լավ կատարմանը: Դրականն այն է, որ ՏՀՏ-ի կիրառումը նպատակաուղղված է բոլոր վերլուծական համակարգերի շահագործմանը ներառելուն: Զարգանում են տեսողական, փոխաբերական և տեսական մտածողության տարրեր։ Բառապաշարն ակտիվորեն ընդլայնվում է. PowerPoint շնորհանդեսները նշանակում են պայծառություն, պարզություն, մատչելիություն, հարմարավետություն և աշխատանքի արագություն: Միևնույն ժամանակ, երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործվում է ինտերակտիվ սարքավորում՝ ֆիզիոլոգիական, հիգիենիկ, հոգեբանական և մանկավարժական սահմանափակող և թույլատրելի նորմերին և առաջարկություններին անվերապահորեն համապատասխանող, ես միշտ օգտագործում եմ աչքի վարժությունների հավաքածուներ և օդափոխում եմ սենյակը:

1. ՏՀՏ-ի օգտագործումը մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման գործընթացում.

Մեր մանկապարտեզը Ինովացիոն զարգացման համալիր է (IDC), ես ղեկավարն եմ։ KIR թեմաայս տարի՝ «ՏՀՏ-ի կիրառումը մանկապարտեզում». Թիրախ: 1. Ուսուցիչների տեղեկատվական մշակույթի բարելավում. 2. Սեփական փորձի ընդհանրացում և թարգմանություն. KIR-ի աշխատանքը ցույց է տվել, որ այս թեման բավականին արդիական է մեր քաղաքում, ինչի մասին կարելի է դատել KIR այցելողների թվով:

1. ՏՀՏ-ի օգտագործումը ծնողների հետ փոխգործակցության գործընթացում.

Ծնողների ժողովների ժամանակ մուլտիմեդիա ներկայացումների օգտագործում, ծնողական անկյունի ձևավորում։ Մանկապարտեզի սեփական կայքը (մշակման փուլում) և սոցիալական ցանցի էջը (շփման մեջ) մեր ծնողներին հնարավորություն է տալիս ստանալ արդի տեղեկատվություն մանկապարտեզի և խմբի կյանքի մասին: Մեր խմբի էջում սոցիալական ցանցում (խումբը փակ է գաղտնիության և երեխաների անվտանգության պատճառով) ես ծնողներին ներկայացնում եմ տարբեր տեղեկություններ՝ հայտարարություններ, շնորհավորանքներ, պատմություններ խմբում երեխաների կյանքի մասին, լուսանկարներ և տեսանյութեր: Ծնողները կիսվում են իրենց տպավորություններով և շփվում միմյանց հետ: Ծնողների հետաքրքրությունը մեծացնելու համար ես ներկայացնում եմ մեր կյանքի իրադարձությունները փոքրիկ պատմվածքների տեսքով՝ օգտագործելով խմբի պատի լուսանկարները (պրեզենտացիաներ, լուսանկարների ալբոմի անոտացիաներ):

Ծնողների հետ շփվում եմ էլ.փոստի, SMS քննարկումների և բջջային հեռախոսի միջոցով:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները մեր կյանքի անբաժանելի մասն են: Օգտագործելով դրանք մեր աշխատանքում, մենք կարող ենք հասնել հաղորդակցության ժամանակակից մակարդակի երեխաների, ծնողների, ուսուցիչների` ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հետ:

Ամեն օր ավելի ու ավելի շատ ուսուցիչներ սկսում են զբաղվել տեղեկատվական ռեսուրսների և ՏՀՏ այլ գործիքների սեփական մշակմամբ, որոնցից շատերը հայտնվում են ինտերնետում: Նույնիսկ եթե ուսուցիչը չի զբաղվում իր սեփական զարգացումներով, կարող է օգտվել արդեն իսկ ստեղծված ինտերնետային ռեսուրսներից։

Բայց միևնույն ժամանակ պետք է հիշել, որ համակարգիչը չի փոխարինի հուզական մարդկային հաղորդակցությանը, որն այնքան անհրաժեշտ է նախադպրոցական տարիքում։

«ՏԱՐՎԱ ՈՒՍՈՒՑԻՉ – 2013» ՄՐՑՈՒՅԹԻ 2-րդ ՏԵՂ. »

Իվանովա Օլգա Վլադիմիրովնա Նովգորոդի շրջանի Գրիգորովո գյուղի «Համակցված տիպի մանկապարտեզ» թիվ 12 քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչ.

Դասավանդման փորձի նկարագրությունը թեմայի վերաբերյալ. «Կրթական իրավիճակները ուսումնական գործընթացում».

Ժամանակակից նախադպրոցական կրթության մեջ ուսուցչի հիմնական խնդիրներից մեկն է գտնել երեխային տարբեր տեսակի գործունեության ակտիվ սուբյեկտի դիրքում ներգրավելու ամենաարդյունավետ ուղիները...

Այսօր երեխայի՝ որպես մանկական գործունեության առարկայի զարգացման առաջատար մոտեցումներից մեկը կրթական գործընթացին երեխայի՝ որպես գործընկերոջ ակտիվ մասնակցությունն ապահովող կրթական մանկավարժական իրավիճակի ստեղծումն է: , հետևաբար, իմ ուսուցողական գործունեության ընթացքում ես օգտագործում եմ կրթական իրավիճակներ

Առաջատար գաղափար. պայմաններ ստեղծել երեխաների անկախ գործունեության համար՝ առաջադրելով խնդիր, որը թույլ է տալիս երեխային ինքնուրույն գտնել հարցերի պատասխանները, գործընկերներին ներգրավել արդյունքների հասնելու և արդյունքների հասնելու գործողություններում:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ խմբում օգտագործում եմ տարբեր ուղղությունների կրթական իրավիճակներ, դրանք են.

• Պատահաբար առաջացած (ինքնաբուխ) իրավիճակներ
• Նախապես պլանավորված՝ ուսուցչից որոշակի նախապատրաստություն պահանջող։

Իրավիճակներն ուղղված են երեխաների գիտելիքների և հմտությունների համախմբմանը` նոր պայմաններում դրանց գործնական կիրառման միջոցով, երեխայի գործունեության դրսևորմանը, անկախությանը և ստեղծագործական ունակություններին:

Հիմնական կանոնը, որը ես հաշվի եմ առնում, խմբում պայմանների ստեղծումն է երեխայի ինքնուրույն գործունեության համար:

Կրթական տարածքը մոդելավորելիս կարևոր է ելնել երեխայի հմտությունների իրական մակարդակից.

• Հիշեցումը բավական է մեկ երեխայի համար,
• մեկ այլ երեխա ցուցադրության կարիք ունի,
• երրորդը՝ համատեղ գործողություններ։

Իմ գործնական գործունեության ընթացքում ես հաշվի եմ առնում կրթական իրավիճակների դասակարգումը, որն առաջարկվում է Օ.Ն. Սոմկովը, իրավիճակները դասակարգելով որպես խաղ, հետազոտություն, որոնում և հաղորդակցական-երկխոսություն:

Ես խնդրահարույց իրավիճակները ներկայացնում եմ ուսումնական գործընթաց փուլերով.

1. Խնդրի ձևակերպման հայտարարություն.

2. Ենթադրությունների և վարկածների պատրաստում.

3. Վարկածների ընտրություն, փորձարկում, հիմնավորում.

4. Ամփոփում. Արտացոլում. Եզրակացություն.

Անհրաժեշտ է, որ երեխան անընդհատ բախվի ինչ-որ խնդրի ու փորձի ինքնուրույն լուծել այն։ Կրթական իրավիճակների օգտագործումը թույլ է տալիս.

• երեխային տանել ոչ թե դեպի գիտելիք, այլ դեպի շրջապատող իրականության իմացություն.
• երեխան կարող է ինքնուրույն նպատակ դնել և հասնել դրա արդյունքին.
• զարգացնել երեխայի տրամաբանությունը, ակտիվությունը, ստեղծագործական ունակությունները և կարողությունները:

3 ՏԵՂ «ՏԱՐՎԱ ՈՒՍՈՒՑԻՉ – 2013» ՄՐՑՈՒՅԹՈՒՄ. »

Ստրուտս Ուլյանա Օլեգովնա, ուսուցիչ քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում «Համակցված տիպի մանկապարտեզ» էջ. Պես, Խվոյնինսկի շրջան

Դասավանդման փորձի նկարագրությունը թեմայի վերաբերյալ. «Հոգեբանական խաղերի և խաղերի կիրառումը հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության կազմակերպման մեջ մոտիվացիա ստեղծելու համար»

Ժամանակակից պայմանները բնութագրվում են կրթական գործընթացի մարդկայնացմամբ, հաշմանդամություն ունեցող երեխայի անձին գրավելով, նրա լավագույն որակների զարգացմամբ, բազմակողմանի և լիարժեք անհատականության ձևավորմամբ: Այս առաջադրանքի իրականացումը օբյեկտիվորեն պահանջում է որակապես նոր մոտեցում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վերապատրաստման և կրթության և ողջ կրթական գործընթացի կազմակերպման հարցում: Նման երեխաների ուսուցման ու դաստիարակության ուղիները, միջոցներն ու մեթոդները պետք է փոփոխության ենթարկվեն։ Կրթությունը պետք է լինի զարգացնող, հուզիչ, խնդիրներ լուծող, խաղային, ապահովի երեխայի սուբյեկտիվ դիրքը և նրա անկախության ու ստեղծագործության մշտական ​​աճը։

Հաճախ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ զարգանում են անհատականության պաթոլոգիական գծեր՝ մեկուսացվածություն, անորոշություն, դյուրագրգռություն, արցունքոտություն, նեգատիվիզմ: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման բոլոր շեղումները չեն կարող ինքնաբերաբար հաղթահարվել, դրանք շտկելու համար հատուկ կազմակերպված աշխատանք է պահանջվում։

Մոտիվացիան, որպես ցանկացած գործունեության առաջատար գործոններից մեկը, մեծ նշանակություն է տրվել հին ժամանակներից։ Դրա վկայությունը կարելի է գտնել Արիստոտելի, Դեմոկրիտոսի և Պլատոնի աշխատություններում, ովքեր ուսումնասիրել են կարիքը որպես գիտելիքներ և փորձ ձեռք բերելու հիմք և համարել այն որպես հիմնական շարժիչ ուժ։ Փորձ է արվել բացատրել, թե ինչը և ինչպես է ստիպում մարդուն գործել։ Այսինքն՝ արդեն այն ժամանակ փորձում էին պարզել մոտիվացիայի կառուցվածքը, դրա ձևավորման պայմաններն ու գործողության մեխանիզմները։

Հարկ է նշել, որ ոչ այն ժամանակ, ոչ էլ այժմ հնարավոր չէր հստակ սահմանել մոտիվացիայի ձևավորման և գործողության կառուցվածքը և մեխանիզմը, ինչպես նաև հստակ սահմանում տալ «մոտիվացիա» և «մոտիվացիա» տերմինները։

Ներկայումս գոյություն ունեն մոտիվացիայի մեծ թվով տեսություններ, որոնք արտացոլում են տարբեր տեսակետներ այնպիսի երևույթների վերաբերյալ, ինչպիսիք են կարիքը, կարիքը, շարժառիթը, մոտիվացիան, հետաքրքրությունները, հակումները և այլն:

Ռուսական հոգեբանության մեջ մարդու վարքագծի մոտիվացիայի հարցերով զբաղվել են այնպիսի հայտնի գիտական ​​հոգեբաններ, ինչպիսիք են Ա.Ֆ. Լազուրսկին, Ն.Ն. Լանգե, Ա.Ն. Լեոնտև, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն. Լ.Ս. Վիգոտսկին առաջինն է ուսումնասիրել կամավոր մոտիվացիայի ձևավորման հարցը։ Կրթական գործունեության մեջ մոտիվացիայի զարգացման գործում հսկայական ներդրում է ունեցել Լ.Ի. Բոզովիչ, Ա.Կ. Մարկովա. Բոլոր գիտնականները, ովքեր զբաղվել են կրթական գործունեության մոտիվացիայի խնդրով, ընդգծում են ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ դրա ձևավորման և զարգացման կարևորությունը, քանի որ. Հենց նա է ճանաչողական գործունեության ձևավորման երաշխավորը, և արդյունքում զարգանում է մտածողությունը և ձեռք է բերվում գիտելիքներ, որոնք անհրաժեշտ են հետագա կյանքում անհատի հաջող գործունեության համար:

Այսօր այս տերմինը տարբեր գիտնականների կողմից տարբեր կերպ է ընկալվում։ Օրինակ, մոտիվացիան ըստ V.K. Viliunas-ի մոտիվացիայի և գործունեության համար պատասխանատու գործընթացների ամբողջական համակարգ է: Իսկ Կ.Կ.Պլատոնովը կարծում է, որ մոտիվացիան, որպես մտավոր երևույթ, մոտիվների ամբողջություն է։

Մոտիվացիայի մի քանի տեսակներ կան.

Մոլեխաղեր;

Ճանաչողական;

Կրթական և ճանաչողական;

Հասարակական;

Արժեքի վրա հիմնված;

Զգացմունքային;

խթանող.

Կարող եք նաև տարբերել արտաքին և ներքին մոտիվացիան։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ամենօրյա դիտարկումների արդյունքում նշվեց, որ անբավարար մտածված մոտիվացիոն գործողություններով երեխաները հաճախ շեղվում էին, անընդհատ լրացուցիչ օգնություն էին պահանջում ուսուցչից և չէին կարողանում կենտրոնացնել իրենց ուշադրությունը:

Բոլոր երեխաներին անհրաժեշտ է մոտիվացիա՝ օգնելու նրանց հասնել իրենց ցանկալի արդյունքների: Մեծահասակները երեխաների համար օրինակ են և իրենց ուզածին հասնելու մոտիվացիայի աղբյուր: Եթե ​​երեխաները մոտիվացված են, նրանք զարգացնում են իրենց կարողությունները սեփական ջանքերով: Նման երեխաներն ունեն տեղեկատվության տենչանք, որը կօգնի նրանց իրենց նպատակին հասնելու ճանապարհին: Բացի այդ, մոտիվացիան կօգնի երեխաներին կենտրոնանալ նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման վրա:

Հետևաբար, անհրաժեշտություն առաջացավ ընտրել հոգեբանական խաղեր և խաղերի մեկնարկներ, որոնք կնպաստեին երեխաների մոտիվացիան բարձրացնելու իրենց նպատակներին հասնելու համար: Սա հնարավորություն տվեց ավելի լիարժեք կազմակերպել հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքը և այն դասավորել հաջորդական կարգով:

Աշխատանքը պահանջում է հետևողականություն, մի բանը հաջորդում է մյուսին։

Ընտրված՝

Հոգեբանական խաղեր.

- «Գլխավոր փողոցում՝ նվագախմբի հետ...»;

- «Ձագեր զբոսանքի վրա»;

- «Հեռու, հեռու, խիտ անտառում...»;

- «Նավ խորտակված»;

- «Լուսանկարիչ» և այլն:

Խաղեր-ինդուկտորներ.

- «Թեյզերներ»;

- «Արջի ձագեր»;

- «Զվարճալի տղաներ»;

Զվարճալի խաղեր խոսքի ուղեկցությամբ;

Զվարճալի խաղեր երաժշտությամբ և այլն:

Անմիջական կրթական գործունեության մեջ հոգեբանական խաղերի և խաղերի նախաձեռնողների հաջող կիրառմամբ երեխաների մոտ ձևավորվում է հետաքրքիր գործունեության կարիք, ինչպես ինքնուրույն, այնպես էլ թիմային գործելու, սկսած գործն ավարտելու և ձեռք բերված արդյունքներից հաճույք ստանալու ցանկություն:

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ մոտիվացիայի վեց մեխանիզմներ. սրանք ուղիներ են, որոնցով դուք կարող եք բարձրացնել երեխայի մոտիվացիան նպատակին հասնելու համար:

Այս 6 մեխանիզմներն են.

• Խրախուսել շրջակա միջավայրի ուսումնասիրությունը;
• Զարգացնել նախնական հետազոտական ​​կարողությունները, ինչպիսիք են՝ օբյեկտների նույնականացումը, կազմակերպելը, տեսակավորելը, համեմատելը.
• Գովաբանեք ձեր երեխային իր ձեռքբերումների համար.
• Աջակցություն ցուցաբերել հմտությունների զարգացման և վերապատրաստման գործում;
• Հնարավորության դեպքում ձեռնպահ մնացեք սխալները և վատ արդյունքները պատժելուց և քննադատելուց.
• Խթանել լեզվական և խորհրդանշական հաղորդակցությունը:

Բոլոր 6 պայմանների կատարումը կօգնի երեխաներին վաղ տարիքից հաջողության հասնելու մոտիվացիա ձեռք բերել։ Ելնելով վերը նշվածից՝ մենք կարող ենք առաջարկություններ տալ երեխաների մոտիվացիայի զարգացման վերաբերյալ:

1. Ապահովեք ձեր երեխային խթանող միջավայր և տարբեր փորձառություններ: Այս հարցում կարող են օգնել գրքերը, կտրված նկարները, խորանարդները և այլն:
2. Թույլ տվեք ձեր երեխային ինքնուրույն ընտրություն կատարել: Սա նրան ինքնավստահություն կհաղորդի և մոտիվացիա կստեղծի։
3. Տվեք ձեր երեխային իր տարիքին համապատասխան առաջադրանքներ: Դա նրան վստահություն կհաղորդի առաջադրանքները կատարելու հարցում:
4. Օգնեք ձեր երեխային հաղթահարել առաջադրանքները: Օգնության շնորհիվ երեխան կկարողանա ավելի երկար մնալ խաղի մեջ և չի հանձնվի առաջին դժվարություններին հանդիպելիս։
5. Պարգևատրեք և խրախուսեք ձեր երեխային լավ կատարված առաջադրանքի համար: Բայց մի օգտագործեք պարգևը որպես որևէ մեկին առաջադրանքն ավարտելու համար գրավելու միջոց: Եվ երբեք մի խոստացեք վարձատրություն, նախքան այն տալը:
6. Հետևողական եղեք ձեր երեխայի կարիքները բավարարելու հարցում և սահմանեք որոշակի սահմաններ:
7. Թույլ տվեք ձեր երեխային փորձել մի պարզ փորձ՝ նրա հետաքրքրասիրությունը առաջացնելու համար:
8. Խնդրեք ձեր երեխային ինքնուրույն գնահատել, թե որքան լավ է կատարել առաջադրանքը: Շատ ավելի օգտակար է հարցնել, թե երեխան ինչ է մտածում իր աշխատանքի մասին, քան պարզապես գովել նրան։
9. Ձեր երեխային հստակ ասելու փոխարեն, թե ինչպես կատարել որոշակի առաջադրանք, պարզապես առաջարկեք նրան դա անելու տարբեր եղանակներ և թույլ տվեք, որ նա ինքն ընտրի:

Հաշվի առնելով այս առաջարկությունների կիրառումը` հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ հնարավոր է ստեղծել գործունեության կայուն մոտիվացիա: Երեխաների հետ փոխգործակցության դեմոկրատական ​​ոճը թույլ է տալիս ավելի մեծ մոտիվացիա ստեղծել: Նաև հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ խմբում աշխատելիս կարևոր է ուշադրություն դարձնել երեխաներին, ովքեր չեն զբաղվում որևէ գործունեությամբ։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ ակտիվության մոտիվացիան զարգանում է դանդաղ և որոշակի դժվարություններով: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքը բնութագրվում է անկայունությամբ, փոխվում է հաջողության կամ ձախողման իրավիճակի, միջավայրի փոփոխության և ուսուցչի կողմից վերահսկողության աստիճանի ազդեցության տակ: Խաղը կարևոր դեր է խաղում գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու գործում: Խաղը ուսուցման գործընթացը դարձնում է զգացմունքային, արդյունավետ, թույլ է տալիս երեխային ձեռք բերել սեփական փորձը և ապրել հաջողության իրավիճակ։

Խաղերն ու վարժությունները, որոնցում խնդրահարույց երեխան գործում է փորձությունների և պարգևների միջոցով, զարգացնում է նրա ուշադրությունը առարկաների հատկությունների և փոխհարաբերությունների վրա և գործնական իրավիճակներում այդ հատկությունները հաշվի առնելու կարողությունը: Սա էլ ավելի է բարելավում տեսողական ընկալումը:

Խաղերը մեծ ազդեցություն ունեն ամբողջական ընկալման ձևավորման վրա։ Պայմանականորեն խաղերը կարելի է բաժանել ամբողջական ընկալման զարգացման երկու փուլի. առաջինը ճանաչումն է, որտեղ երեխաները դժվարություններ են ունենում. երկրորդը լիարժեք պատկերի ստեղծումն է, որը հաշվի է առնում առարկաների բոլոր հատկությունները (ձևը, գույնը, չափը, մասերի առկայությունը և հարաբերությունները և այլն):

Խաղերի շնորհիվ հնարավոր է կազմակերպել երեխայի գործունեությունը այնպես, որ դա օգնի նրան զարգացնել ոչ միայն մատչելի գործնական խնդիրները, այլև պարզ խնդրահարույց խնդիրները լուծելու ունակությունը: Իսկ ձեռք բերված փորձը հնարավորություն կտա հասկանալ և լուծել ծանոթ խնդիրները տեսողական, փոխաբերական և նույնիսկ բանավոր:

Պատահական չէ, որ մոտիվացիոն գործունեության մեջ հատուկ շեշտադրում է արվում խաղի վրա, քանի որ խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունն է։ Աշխատանքում օգտագործվող խաղի մեթոդներն ու վարժությունները թույլ են տալիս միանգամից լուծել մի քանի խնդիր.

1. Ընդլայնել և հարստացնել խաղային հմտությունների շրջանակը:
2. Բարձրացնել երեխաների ճանաչողական գործունեությունը և կատարողականությունը:
3. Ակտիվացրեք ընկալման, ուշադրության, հիշողության, մտածողության գործընթացները:
4. Սահուն կերպով կարգավորեք երեխաների վարքային դժվարությունները՝ աստիճանաբար սովորեցնելով նրանց ենթարկվել խաղի կանոններին։
5. Բարձրացրեք ուղղիչ միջամտության ծավալը՝ ներառելով խաղային վարժություններ տարբեր առօրյա պահերին:

Խաղի մեթոդը ներառում է խաղային գործունեության տարբեր բաղադրիչների օգտագործումը այլ տեխնիկայի հետ համատեղ՝ ցուցադրություն, բացատրություններ, հրահանգներ, հարցեր: Մեթոդի հիմնական բաղադրիչներից մեկը ընդլայնված ձևով երևակայական իրավիճակ է:

Ուստի հաջողված եմ համարում իմ աշխատանքում հոգեբանական խաղերի օգտագործումը, խաղ-ստարտերներ, որոնք թույլ են տալիս ոչ միայն կենտրոնացնել երեխաների ուշադրությունը և ազատել նրանց, այլև թույլ են տալիս ստեղծել գործունեության կայուն մոտիվացիա:

Որպես կանոն, եթե ստեղծվել է ճիշտ մտածված մոտիվացիա, ապա գործունեության համար լրացուցիչ կարգավորումներ չեն պահանջվի: Դա են ապացուցում նաեւ երեխաների ամենօրյա դիտարկումների արդյունքները։

Այս աշխատանքը կարող է օգտակար լինել ոչ միայն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատող մանկավարժների, այլև ծնողների, լոգոպեդների և խոսքի պաթոլոգների համար:

Ծնողներին առաջարկվում են խաղերի տարբերակներ, որոնք նրանք կարող են խաղալ տանը երեխաների հետ՝ առանց մեծ ժամանակ և ջանք ծախսելու, հոգեբանական խաղեր, որոնք հատուկ մարզումներ չեն պահանջում։ Խաղի ֆայլերը տեղակայված են խմբային հանդերձարաններում, որոնք մշտապես թարմացվում են նոր խաղերով։

Շարադրություն

«Զանգում. մանկապարտեզի դաստիարակ»

Կրթությունը իրադարձությունների և տեխնիկայի հանրագումար չէ, այլ իմաստուն հաղորդակցություն մեծահասակի և երեխայի կենդանի հոգու միջև:

Վ.Սուխոմլինսկի

Մի արևելյան իմաստություն ասում է, որ ուսուցչի աշխատանքը կարելի է համեմատել այգեպանի աշխատանքի հետ, ով աճեցնում է տարբեր բույսեր. «Մի բույսը սիրում է արևի լույսը, մյուսը սիրում է զով ստվերը: Մի բույսը սիրում է առվակի ափը, մյուսը՝ չոր լեռնագագաթը, մեկը աճում է ավազոտ հողի վրա, մյուսը՝ յուղոտ, կավե հողի վրա։ Յուրաքանչյուր ոք կարիք ունի հատուկ խնամքի, որը միայն իրեն հարմար է, այլապես նա կատարելության չի հասնի իր զարգացման մեջ»: Կարծում եմ, որ ուսուցիչը պրոֆեսիոնալ անձնավորություն է, նա ծանոթ է թե տեսությանը, թե պրակտիկային, նա իր սիրտը տվել է երեխաներին. սա իրականություն է և սիրավեպ:

Մանկավարժ... ամեն ինչ չես կարող հաշվել, այս մասին կարելի է շատ խոսել. այստեղ կան և՛ անձնական, և՛ մասնագիտական ​​որակներ, բայց դրանցից ամենակարևորը երեխաների հանդեպ հոգատարությունն է, սերը նրանց հանդեպ:

Հաճախ եմ մտածում... Ինչո՞ւ ընտրեցի ուսուցչի մասնագիտությունը։

Իմ մասնագիտության ընտրությունն ավելի քան գիտակցված էր. Ուզում էի մանկավարժական ուսումնարանում ձեռք բերած առաջին փորձը կիրառել անմիջապես։ «Սովորեցրո՛ւ երեխաներին. Ի՞նչը կարող է ավելի հետաքրքիր լինել երիտասարդ աղջկա համար: - Ես մտածեցի. Իհարկե, շատ բաներ կարող են ավելի հետաքրքիր լինել, բայց որքան կարևոր է ինքներդ ձեզ գիտակցել, թե որտեղ եք ամենաշատը ցանկանում: Մանկապարտեզ! Ահա այն! Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վստահելի աչքեր, շիլայի և մանկական օճառի հոտով գլուխներ. Հենց քոլեջում նրանք օգնեցին ինձ դառնալ ուսուցիչ և վերջապես հաստատել մասնագիտությանս ընտրությունը։ Քոլեջն ավարտելուց հետո, գերազանցությամբ, մատնանշելով կրթության ավարտը, միևնույն ժամանակ սկսվեց մի հետաքրքրաշարժ ճանապարհորդություն դեպի հասունություն և մանկության աշխարհ:

Իմ մանկավարժական կրեդոն.«Իմ ճակատագիրն այն է, որ ես ուսուցիչ եմ: Եվ ավելի շատ մասնագիտություն չկա»:

Հաջողության բանաձև. U - աշխատասիրություն; S – ինքնակրթություն, P – նվիրում, E – համախոհություն, X – բնավորություն

Մանկավարժական փիլիսոփայություն.հասնել մանկական հոգու ամենաներքին անկյուններին: Օգնեք հավատալ ինքներդ ձեզ:

Ինքնակրթական աշխատանքի թեմա.«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հայրենասիրական դաստիարակությունը բնապահպանական միջոցներով»

Ես հավատում եմ, որ ուսուցիչը մորից հետո առաջին ուսուցիչն է, որին երեխաները հանդիպում են իրենց կյանքի ճանապարհին: Սրանք մարդիկ են, ովքեր հոգով միշտ երեխա են մնում: Ինձ համար իմ մասնագիտությունը մանկության, հեքիաթների, ֆանտաստիկայի աշխարհում անընդհատ լինելու հնարավորություն է։ Մասնագիտությանդ կարևորությունը հատկապես հասկանում ես, երբ տեսնում ես երեխաների աչքերը լայն բացված դեպի քեզ՝ ագահորեն որսալով յուրաքանչյուր բառը, ժեստը, հայացքը։ Նայելով այս աչքերի մեջ՝ հասկանում ես, որ նրանք քո կարիքն ունեն։ Երեխաները փորձարկում են իմ ուժերը և միևնույն ժամանակ սիրում են ինձ։ Նրանց մաքուր սիրո գաղտնիքը պարզ է՝ նրանք բաց են ու պարզամիտ։ Նրանք բաց են բարության, գեղեցկության համար, զգայուն են ստի ու անարդարության հանդեպ:

Մեծ ուսուցիչ Գ.

Իսկապես, առանց սիրո չի կարող լինել դաստիարակ։ Իսկ իսկական ուսուցիչը սիրում է բոլոր երեխաներին՝ երկչոտ ու համարձակ, դանդաղ ու աշխույժ, շատախոս ու ամաչկոտ, յուրաքանչյուրի մեջ գտնում է իր եռանդը, բոլորին տալիս է իր սրտի մի կտորը:

Ես ուզում եմ յուրաքանչյուր երեխայի սովորեցնել ներդաշնակ ապրել իր և իրեն շրջապատող աշխարհի հետ, ցույց տալ նրան, թե որքան գեղեցիկ և հյուրընկալ է աշխարհը, որտեղ մենք բոլորս ապրում ենք: Ես ձգտում եմ նրանց մեջ սերմանել փոխըմբռնում և մարդասիրություն, որպեսզի բարությունը, ճշմարտությունը, սերը, գեղեցկությունը, կարեկցանքը արժեքներ մնան նրանց համար ողջ կյանքում: Ես փորձում եմ իմ ողջ գիտելիքներն ու հմտությունները փոխանցել երեխաներին, իսկ ուսուցիչը պետք է շատ բան իմանա և կարողանա իմանալ և կարողանա անել, քանի որ բոլորին պետք է գրավել, հետաքրքրել, բավարարել երեխայի հետաքրքրասիրությունը և արթնացնել հետաքրքրասիրությունը:

ես ուսուցիչ եմ!!! Ես հպարտ եմ այս! Աշխարհում շատ մասնագիտություններ կան, բայց այս մասնագիտությունը ընտրված չէ, ՆԱ է ընտրում։ Այստեղ պատահական մարդիկ չկան, նրանք պարզապես չեն կարող ապրել այս վիճակում։

Կարծում եմ, որ երբ իմ սաները մեծանան ու չափահաս դառնան, նրանք նույնպես կգնահատեն իմ ջանքերը։ Նույնիսկ եթե նրանք չեն դառնում մեծ և հայտնի, նրանք չեն բացահայտում նոր մոլորակներ և ֆիզիկայի օրենքներ, բայց ապրում են ներդաշնակորեն շրջապատող աշխարհի հետ, բարի են, ազնիվ, արդար, վայելում են կյանքը և այն, որ իրենք գոյություն ունենալ այս մոլորակի վրա, սա արդեն երջանկություն է, սա է Երկրի վրա մարդու գոյության իմաստը:

Իսկ ես... կիմանամ, որ դրանցից յուրաքանչյուրում իմ գործից ու սրտից մի կտոր կա, որ ջանքերս իզուր չէին։