Հարմարեցված կրթական ծրագիր մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար. Օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերի գրանցամատյան. Մտավոր հետամնացություն ունեցող (ինտելեկտուալ) ուսանողների կրթության մոտավոր հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագիր.

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված ծրագիրը համապարփակ ծրագիր է, որի նպատակն է ապահովել մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման թերությունների շտկումը և օգնել այս կատեգորիայի երեխաներին տարրական հանրակրթական կրթական ծրագրի յուրացման գործում:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

OOP NOO-ի հավելված

ՄԱՈՒ «Տոգուրսկայա ՆՈՇ»

Հարմարեցված կրթական ծրագիր

աշակերտ_2դ_ դաս

1. *******

Իրականացման ժամկետը՝ 2017_\2018 ուս

Նախագծված է:

Նովոսելցևա Ն.Ն. տարրական դպրոցի ուսուցիչ

I. Բացատրական Ծանոթություն

Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան տարրական կրթության կարևորագույն խնդիրներից մեկը բոլոր աշակերտների անհատական ​​զարգացման համար պայմանների ապահովումն է, հատկապես նրանց, ովքեր առավել կարիք ունեն հատուկ կրթական պայմանների` մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին:

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված ծրագիրը համապարփակ ծրագիր է, որի նպատակն է ապահովել մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման թերությունների շտկումը և օգնել այս կատեգորիայի երեխաներին տարրական հանրակրթական կրթական ծրագրի յուրացման գործում:

Հարմարեցված կրթական ծրագիրը մշակվում է հետևյալի հիման վրակարգավորող փաստաթղթեր.

1. «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-FZ օրենք 29.12.2012թ.

2. Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ (այսուհետ` Ստանդարտ) մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներ) ունեցող ուսանողների համար, պահանջներ կառուցվածքի, իրականացման պայմանների և AOOP-ի յուրացման պլանավորված արդյունքների համար - Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության հրաման: 2014 թվականի դեկտեմբերի 19-ի թիվ 1599 Ֆեդերացիա «Մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներով) ուսանողների կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին»:

3. Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն.

4. Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա.

5. SanPiNa 2.4.2.3286-15 «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրերի համաձայն կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպություններում ուսուցման և կրթության պայմաններին և կազմակերպմանը»:

6. Մտավոր հետամնացությամբ տառապող հաշմանդամ երեխաների կրթության և սոցիալական այլ իրավունքների սահմանադրական իրավունքների պաշտպանության մասին (Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2003 թվականի հունվարի 24-ի թիվ 01-50-25/32-05 նամակ):

7. Հանրակրթական հաստատության լոգոպեդական կենտրոնի աշխատանքի կազմակերպման մասին (ՌԴ ԿԳՆ 2000թ. դեկտեմբերի 14-ի թիվ 2 նամակ):

8. Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2008 թվականի օգոստոսի 18-ի թիվ 617 «Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության որոշ ակտերում փոփոխություններ կատարելու մասին այն ուսումնական հաստատությունների մասին, որտեղ կրթություն են ստանում (կրթվում) հաշմանդամություն ունեցող երեխաները:

9. Կրթության համակարգում հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական վերականգնման վերաբերյալ առաջարկություններ ուղարկելու մասին (Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և մասնագիտական ​​ուսուցման նախարարության 04/09/1999 թ. թիվ 27/511-6 նամակ):

10. Նախնական հանրակրթության ադապտացված հիմնական հանրակրթական ծրագիր կրթական որակավորում ունեցող աշակերտների համար, տարբերակ 1. MAOU “Togur NOSH”;

Այս AOP-ը կրթական որակավորում ունեցող ուսանողների համար (տարբերակ 1) ուղղված է ****** ուսանողին: մտավոր հետամնացությամբ՝ ցրված բնույթ ունեցող ուղեղային կեղևի օրգանական վնասվածքի հետևանքով ճանաչողական ոլորտի մշտական, անդառնալի խանգարումներով։ Մտավոր հետամնացության թերության առանձնահատուկ առանձնահատկությունն ավելի բարձր մտավոր գործառույթների խախտումն է՝ վարքի և գործունեության արտացոլումն ու կարգավորումը, որն արտահայտվում է ճանաչողական գործընթացների դեֆորմացմամբ, որոնցում հուզական-կամային ոլորտը, շարժիչ հմտությունները և անհատականությունը՝ մի ամբողջ տառապանք.

Հարմարեցված կրթական ծրագիրը մշակվում է ուսումնական նյութերի հիման վրա»« Ծրագիրը պահպանում է ակադեմիական առարկաների հիմնական բովանդակությունը, սակայն տարբերվում է վերապատրաստման ուղղիչ զարգացման ուղղվածությամբ: Դա պայմանավորված է ուսուցման դժվարություններ ունեցող երեխաների կողմից ուսումնական նյութի յուրացման առանձնահատկություններով։ Դասավանդման ընթացքում ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում ուսուցման տեսողական և գործնական մեթոդներին, օգտագործվում են նաև ինդուկտիվ, վերարտադրողական և խաղային մեթոդներ, ուսուցման առաջադեմ տեխնիկա, մտավոր գործունեության զարգացման մեթոդներ, հիմնականը ընդգծելու տեխնիկա, մեկնաբանության տեխնիկա և այլն: Հարմարեցված կրթական ծրագրի մշակումը հիմնված է տարբերակված, գործունեության վրա հիմնված և ուսանողին ուղղված մոտեցումների վրա:

Հարմարեցված կրթական ծրագրի իրականացման արդյունքում ուսանողը կզարգացնի անհատական, կարգավորիչ, ճանաչողական, հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործողություններ՝ աշխատելով տեքստի հետ՝ որպես սովորելու ունակության հիմք:

1. Ընդհանուր տեղեկություններ ուսանողների մասին.

ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ.	********
Տարիք	7 տարի
Ընտանեկան իրավիճակի առանձնահատկությունները (ընտանիքի կազմը, ընտանիքի կարգավիճակը)	9 հոգի Թերի աշխատանք, ցածր եկամուտ ունեցող.
Դպրոց մտնելու տարի	2015 թ
Դասարան	2դ, ուղղիչ դաս
UMK	VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների 1-4-րդ դասարանների համար՝ ըստ Վ.Վ.Վորոնկովայի խմբագրած ծրագրի
Եզրակացություն PMPC	F70.0, F81.1, R47.8 AOEP կրթություն մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների համար (ինտելեկտուալ խանգարում) (տարբերակ 1)
	Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք լոգոպեդի, հոգեբանի, դեֆեկտոլոգի հետ; հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության, կինեզիոլոգիական, հոդային, հանգստացնող վարժությունների ծրագրի կազմում. համապատասխան մեթոդական և դիդակտիկ սարքավորումներ. Դիտարկում հոգեբույժի, նյարդաբանի կողմից.
Ընթացիկ ժամանակահատվածի հիմնական նպատակը երեխայի զարգացման և սոցիալականացման ուղղությամբ
IEP-ի իրականացման ժամանակահատվածի ընդհանուր առաջադրանքներ	Որոշել մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի հատուկ կրթական կարիքները. Որոշել կրթական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունները երեխայի անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներին, զարգացման խանգարման կառուցվածքին և դրա ծանրության աստիճանին համապատասխան. Նախնական հանրակրթական կրթական ծրագրում մտավոր հետամնացություն ունեցող աշակերտի զարգացմանը և ուսումնական հաստատությունում նրա ինտեգրմանը նպաստող պայմանների ստեղծում. Տրամադրել անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական օգնություն՝ հաշվի առնելով մտավոր և (կամ) ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները, երեխայի անհատական ​​հնարավորությունները (հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկություններին համապատասխան). Տրամադրել լրացուցիչ կրթական ծրագրերում վերապատրաստման և կրթության և լրացուցիչ կրթական ուղղիչ ծառայություններ ստանալու հնարավորություններ. Տրամադրել խորհրդատվական և մեթոդական օգնություն մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) բժշկական, սոցիալական և այլ հարցերում.

2.Անհատական ​​զարգացման առանձնահատկությունները.

3. Հոգեբանական զարգացման առանձնահատկությունները

Հոգեբանական փորձաքննության ընթացքում արձանագրվել են հետևյալը.Զգացմունքային-կամային ոլորտի և վարքի առանձնահատկությունները *********.

• Անմիջապես չի կապվում:
• Զգացմունքային արձագանքը քննական իրավիճակին դրսևորվում է հետաքրքրության տեսքով.
• Խրախուսման և հավանության դեպքում դրսևորում է դրական հույզեր և բարձրացնում կատարողականությունը:
• Մեկնաբանություն անելուց հետո նա փորձում է ուղղել սխալը
• Անհաջողությունների դեպքում տեղի է ունենում գործունեության անկազմակերպություն՝ պահպանելով առաջադրանքն ավարտելու ցանկությունը (մեծահասակից աջակցություն փնտրելը):
• Զննության ողջ ընթացքում զգացմունքային ֆոնը համարժեք է:
• Նշվում է հուզական լարվածություն և լրջություն՝ արտահայտված անվճռականությամբ։
• Զգացմունքային հավասարակշռված:
• Պասիվություն հաղորդակցության մեջ `նվազեցված մտավոր ակտիվությամբ:
• Հասկանում է իր հաջողություններն ու անհաջողությունները։

Երեխայի գործունեությունը բնութագրվում է հետևյալ ցուցանիշներով.

• Առաջադրանքները կատարելու նկատմամբ հետաքրքրությունը հիմնականում սկզբում է։
• Հասկանում է հրահանգները, բայց դժվարանում է սկսել:
• Ինդիկատիվ գործողությունները ակտիվ են և նպատակային:
• Չի կարող ինքնուրույն կատարել առաջադրանքը ցածր կենտրոնացվածության, սխալ թույլ տալու վախի պատճառով - կարիք ունի խթանող օգնության
• Գործունեությունը անկայուն է. ուշադրության կենտրոնացումը և ակտիվությունը կտրուկ նվազում են ուշադրության արագ փոփոխման պատճառով (անհաջողություններ կամ մեկնաբանություններ, ակտիվությամբ հագեցվածություն):
• Գործունեության դինամիկան միատեսակ է, տեմպերով ամբողջ առաջադրանքը կատարելիս
• Նորմալ կատարումը պահպանվում է մինչև առաջադրանքի ավարտը
• Առաջադրանքների կատարման հարցում կազմակերպված աջակցության բնույթից ելնելով, երեխան կարիք չունի կազմակերպման, դասավանդման օգնության:
• Առաջադրանքը կատարելիս սխալները չեն նկատվում առանց մեծահասակների օգնության:

Հոգեկան ֆունկցիաների ուսումնասիրության արդյունքները հետևյալն են..

Առաջնային և մգեցված գույները տարբերելու դժվարություններ չկան:

Տարբերում է երկրաչափական ձևերը.

Ձևի տեսողական ընկալումը միջին է։

Տարածական ընկալման մակարդակը ցածր է։

Կարճաժամկետ և երկարաժամկետ հիշողության զարգացման մակարդակը միջին է։

Դժվարանում է պատմություններ գրել:

Հնչյունաբանական ընկալումը խաթարված է:

Տեսողական-արդյունավետ մտածողություն. «Փոստարկղ»-ը հավաքում է տեսողական հարաբերակցության և նպատակային նմուշների միջոցով:

Տեսողական-փոխաբերական մտածողություն. «Կտրված նկարները» հավաքվում են տեսողական հարաբերակցության, նպատակային փորձարկումների և տարբերակների թվարկման միջոցով:

Գործողության և աբստրակցիայի մակարդակը ցածր է։

Ընդհանրացման գործողության մակարդակը ցածր է, և կա մտածողության ընդգծված ընտրողականություն։

Պատճառահետևանքային հարաբերությունների իմաստի ըմբռնման մակարդակը միջին է։

Ցածր է թե՛ խոսքային, թե՛ ոչ խոսքային երևակայության զարգացման մակարդակը։

Համեմատաբար պահպանված են անվտանգ գործառույթները՝ մոտիվացիոն ոլորտ, հաղորդակցության ոլորտ, շարժիչ հմտություններ։

Մոիսեև Վյաչեսլավ

Ներկայացված առաջադրանքներ	Ախտորոշման արդյունքներ 1-ին դասարանի ավարտին
Հոդային ապարատի շարժիչային գործառույթները
Շարժիչային ֆունկցիաների զարգացման մակարդակը	Անատոմիական կառուցվածք առանց անոմալիաների
Մատների նուրբ շարժիչ հմտություններ
Ձայնի արտասանություն
Ձայնի արտասանության ձևավորման մակարդակը	Լավ
Հնչյունաբանական լսողություն և ընկալում
Հնչյունաբանական գործընթացների ձևավորման մակարդակը	Տրված հնչյունների համար ճիշտ է կազմում բառեր, ընտրում նկարներ
Լեքսիկոն
Բառապաշարի զարգացման մակարդակը	Մի փոքր դրական միտում կա
Խոսքի քերականական կառուցվածքը
Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման մակարդակը	Բազմաթիվ սխալներ է թույլ տալիս պարզ շարահյուսական կառուցվածքների նախադասություններում
Կապակցված խոսք
Համահունչ խոսքի ձևավորման մակարդակ	Անկախ խոսելու դժվարություն
Տարածական կողմնորոշում
Տարածական կողմնորոշման ձևավորման մակարդակը	Գրվածը ճիշտ է դնում թղթի վրա

Ելույթի եզրակացություն OHP-3 մակարդակ

1. Կրթական գործունեության առանձնահատկությունները.******* դասի ընթացքում բավականին դժվար է աշխատանքային դիրք պահպանելը. Նա արագ հոգնում է: Ուշադրությունը կարճաժամկետ է և անկայուն։ Երեխան շեղվում է և հեշտությամբ շեղվում: Նկարների ընկալումը մեծ դժվարություններ է ներկայացնում նրա համար։ Չգիտի իմաստալից անգիր անելու տեխնիկան: Ուսանողը չի կարող իր գիտելիքները փոխանցել նոր պայմանների. Նա բավականաչափ քննադատաբար չի վերաբերվում իր աշխատանքի արդյունքներին և չի նկատում ակնհայտ սխալներ։

AOP-ի նպատակը և խնդիրները

Ծրագրի նպատակը. համակարգված մոտեցում ցուցաբերել մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի զարգացման համար պայմանների ստեղծման և տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման, աշակերտի ֆիզիկական և մտավոր զարգացման թերությունների շտկման և սոցիալական հարմարվողականության հարցում համապարփակ օգնություն ցուցաբերելու գործում:

Ծրագրի նպատակները.

Որոշել մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի հատուկ կրթական կարիքները.

Որոշել կրթական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունները երեխայի անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներին, զարգացման խանգարման կառուցվածքին և դրա ծանրության աստիճանին համապատասխան.

Նախնական հանրակրթական կրթական ծրագրում մտավոր հետամնացություն ունեցող աշակերտի զարգացմանը և ուսումնական հաստատությունում նրա ինտեգրմանը նպաստող պայմանների ստեղծում.

Տրամադրել անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական օգնություն՝ հաշվի առնելով մտավոր և (կամ) ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները, երեխայի անհատական ​​հնարավորությունները (հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկություններին համապատասխան).

Տրամադրել լրացուցիչ կրթական ծրագրերում վերապատրաստման և կրթության և լրացուցիչ կրթական ուղղիչ ծառայություններ ստանալու հնարավորություններ.

Տրամադրել խորհրդատվական և մեթոդական օգնություն մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) բժշկական, սոցիալական և այլ հարցերում.

Հարմարեցված կրթական ծրագիրը թույլ է տալիս երեխային բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության միջոցով իրականացնել անձին ուղղված մոտեցում, որն օգնում է մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողներին հասնել կրթության չափանիշներին: Այն ունի ստորադաս, օժանդակ գործառույթ՝ կապված POO NOO MAOU «Տոգուր ՆՈՇ».» , կարելի է ճշտել և ճշգրտել։

Մանրամասն արտացոլված են մտավոր հետամնացությամբ սովորողների կողմից տարրական հանրակրթության հարմարեցված հանրակրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքները, մտավոր հետամնացությամբ սովորողների առաջադիմության գնահատման համակարգը՝ նախնական հանրակրթության հարմարեցված հանրակրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների վերաբերյալ: OOP NOO MAOU «Տոգուր ՆՈՇ»-ում և դրան կից հավելվածներում։

Առարկայական արդյունքների գնահատման առանձնահատկությունները

AOP NEO-ի յուրացման առարկայական արդյունքները ներառում են ուսանողների կողմից ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք հատուկ են յուրաքանչյուր առարկայի ոլորտին, և դրանք օգտագործելու պատրաստակամությունը: Թեթև մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներով) սովորողների առարկայական արդյունքները հիմնական չափանիշը չեն աշակերտին հաջորդ դասարան տեղափոխելու որոշում կայացնելիս, այլ համարվում են վերջնական ձեռքբերումները գնահատելիս բաղադրիչներից մեկը:

AOP NOO-ն սահմանում է առարկայական արդյունքների յուրացման երկու մակարդակ՝ նվազագույն և բավարար:Նվազագույն մակարդակը պարտադիր է մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) ունեցող ուսանողների մեծ մասի համար:

Ընդհանուր առմամբ, մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) ունեցող ուսանողների կողմից առարկայական արդյունքների գնահատումը պետք է հիմնված լինի անհատական ​​և տարբերակված մոտեցումների սկզբունքների վրա: Ուսանողների ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները, նույնիսկ ծավալով աննշան և բովանդակությամբ տարրական, պետք է կատարեն ուղղիչ և զարգացնող գործառույթ, քանի որ դրանք որոշակի դեր են խաղում ուսանողի անհատականության ձևավորման և սոցիալական փորձի տիրապետման գործում:

Մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ հաշմանդամություն ունեցող) ուսանողների կողմից NEO-ի AOP-ի յուրացման առարկայական արդյունքների գնահատման ֆորմալ մոտեցումը հաղթահարելու համար անհրաժեշտ է, որ միավորը ցույց տա ձեռք բերված գիտելիքների որակը:

Այս առումով պլանավորված արդյունքների գնահատման հիմնական չափանիշները հետևյալն են.

• գիտության և պրակտիկայի հետ համապատասխանություն/անհամապատասխանություն.
• ձուլման ամբողջականությունը և հուսալիությունը;
• ձեռք բերված գիտելիքների կիրառման անկախություն.

Այսպիսով, սովորած առարկայի արդյունքները հուսալիության տեսանկյունից կարող են գնահատվել որպես «ճշմարիտ» կամ «կեղծ»: «Ճիշտ» / «կեղծ» չափանիշը (առաջադրանքի ճիշտ կատարումը) ցույց է տալիս որոշակի սխալների հաճախականությունը, դրանց առաջացման հնարավոր պատճառները, դրանք կանխելու կամ հաղթահարելու ուղիները: Ըստ ամբողջականության չափանիշի՝ առարկայի արդյունքները կարող են գնահատվել որպես ամբողջական, մասնակի ամբողջական և թերի։ Առաջադրանքների կատարման անկախությունը գնահատվում է աջակցության առկայության/բացակայության և դրա տեսակների տեսանկյունից. առաջադրանքը կատարվել է ամբողջովին անկախ. իրականացվում է բանավոր հրահանգների համաձայն; պատրաստված նմուշի հիման վրա; առաջադրանքը չի ավարտվել, երբ տրամադրվել են տարբեր տեսակի օգնություններ։

AOP NEO-ի յուրացման արդյունքները բացահայտվում են, երբ ուսանողները կատարում են տարբեր տեսակի առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են ճիշտ լուծում.

• ներկայացման եղանակով (բանավոր, գրավոր, գործնական);
• իրականացման բնույթով (վերարտադրողական, արտադրողական, ստեղծագործական):

Որքան ավելի ճիշտ կատարված առաջադրանքները ընդհանուր ծավալի նկատմամբ, այնքան բարձր է ստացված արդյունքների հուսալիությունը, ինչը հիմք է տալիս դրանք գնահատել որպես «բավարար», «լավ», «շատ լավ» (գերազանց):

Ընթացիկ գնահատման գործողություններում նպատակահարմար է ուսանողի ցուցադրած արդյունքները փոխկապակցել այնպիսի գնահատականների հետ, ինչպիսիք են.

• «բավարար» (անցում), եթե ուսանողները ճիշտ են կատարում առաջադրանքների 35%-ից մինչև 50%-ը.
• «Լավ»՝ առաջադրանքների 51%-ից մինչև 65%-ը:
• «շատ լավ» (գերազանց) ավելի քան 65%:

Այս մոտեցումը չի բացառում գնահատականների ավանդական համակարգի կիրառման հնարավորությունը 5 բալանոց սանդղակով, սակայն պահանջում է դրանց բովանդակության հստակեցում և վերաիմաստավորում։ Ամեն դեպքում, առարկայի վերջնական արդյունքները գնահատելիս գնահատումների ողջ շարքից պետք է ընտրել այնպիսի գնահատականներ, որոնք կխթանեն ուսանողի կրթական և գործնական գործունեությունը և դրականորեն կազդեն կյանքի կարողությունների ձևավորման վրա:

Ռուսաց լեզվով գնահատման ստանդարտներ.

Յուրաքանչյուր ուսանողի պատասխանը (բանավոր կամ գրավոր) պետք է տարբեր կերպ գնահատվի՝ հաշվի առնելով նրա խոսքի զարգացման մակարդակը և բանավոր և գրավոր խոսքի յուրացման առաջընթացի ընդհանուր դինամիկան, ինչպես նաև այն փաստացի գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները, որոնք նա ձեռք է բերում որոշակի ոլորտում: ծրագրի հատվածները որոշակի ժամանակահատվածում: Պատասխանը խոսքի առումով գնահատելիս և պատասխանը ճիշտ ձևակերպելուն օգնելիս ուսուցիչը պարտավոր է հաշվի առնել իր օգնության բնույթը։ Որքան քիչ սխալներ թույլ տա ուսանողը, այնքան բարձր է միավորը:

Թեստային աշխատանքում, որը ներառում է թելադրություն և լրացուցիչ առաջադրանքներ (հնչյունաբանական, քերականական և այլ վերլուծություններ), տրվում է երկու գնահատական ​​(աշխատանքի յուրաքանչյուր տեսակի համար).

2-4-րդ դասարանների աշակերտների թելադրանքի գնահատման չափորոշիչները

նշիր «5» - եթե չկան ուղղագրական սխալներ, թույլատրվում է մեկ կամ երկու դիսգրաֆիկ սխալ և մեկ ուղղում.

նշիր «4» - եթե կան մեկ կամ երեք ուղղագրական սխալներ և ոչ ավելի, քան երկու կամ երեք դիսգրաֆիկ սխալներ, ապա նույն բառի ուղղագրական սխալի կրկնությունը համարվում է մեկ սխալ.

նշիր «3» - եթե կատարվել է հինգ կամ վեց ուղղագրական սխալ, և ոչ ավելի, քան չորս կամ հինգ կոնկրետ.

նշիր «2» - եթե կատարվել են ութ կամ ինը ուղղագրական և չորսից ավելի դիսգրաֆիկ սխալներ:

Նշում Եթե ​​դասարանում կան կոպիտ շարժիչ հմտությունների և ձեռքերի նուրբ մկանային շարժումների խանգարումներ ունեցող երեխաներ, նյութի ծավալը կարող է փոքր-ինչ կրճատվել: Նման երեխաներին չպետք է իջեցնեն ձեռագրի գնահատականը։

Քերականական առաջադրանքների գնահատում

Թելադրությունների համար քերականական առաջադրանքների գնահատում.

"5" - եթե բոլոր առաջադրանքները ավարտված են.

"4" - եթե առաջադրանքի 3/4-ը կատարված է.

"3" - եթե առաջադրանքի առնվազն կեսը կատարված է.

"2" - եթե առաջադրանքի կեսից պակասն ավարտված է.

Ներկայացումների և շարադրությունների գնահատում

"5" - ներկայացումը կամ շարադրությունը լիովին համապատասխանում է թեմային, բովանդակության մեջ ոչ ավելի, քան մեկ սխալ կարող է լինել՝ մեկ ուղղագրական և մեկ կոնկրետ.

4" - աշխատանքը հիմնականում համապատասխանում է թեմային, կարող են լինել երկու կամ երեք տարբեր սխալներ.

"3" - աշխատանքը ամբողջությամբ և ճշգրիտ չի արտացոլում թեման և կան երեք-չորս ոճական, երեք-չորս ուղղագրական և երեք-չորս կոնկրետ սխալներ.

"2" - աշխատանքը չի համապատասխանում թեմային, կատարվել են մինչև յոթից ինը տարբեր սխալներ.
Նշում: Բառերի հնչյունային տառային կազմության և կառուցվածքային խախտումների հետ կապված կոնկրետ սխալները ներառում են բառերի փոխարինումներ, իմաստային փոխարինումներ, քերականական փոխարինումներ և բացթողումներ:

Ընթերցանության տեխնիկան ստուգվում է ուսումնական տարվա սկզբին, կեսին և ավարտին: Ձեր ընթերցանության տեխնիկան ստուգելիս խորհուրդ է տրվում ընտրել անծանոթ, բայց հասանելի

մոտավորապես հետևյալ հատորի 2-րդ դասարանի տեքստերը՝ 16-20 բառ;

2-րդ դասարան

«5» գնահատական ​​է տրվում աշակերտին, եթե նա՝

Կարճ տեքստերը վանկ առ վանկ (մինչև տարեվերջ ամբողջական բառեր կարդալու անցումով) ճիշտ է կարդում 1-2 ինքնուրույն ուղղված սխալներով.

Դիտարկում է շարահյուսական դադարներ; - պատասխանում է ընթերցվածի բովանդակության վերաբերյալ հարցերին.

Վերապատմում է կարդացածն ամբողջությամբ, ճիշտ, հետևողականորեն.

Նա հաստատապես անգիր գիտի բանաստեղծության տեքստը և արտահայտիչ կարդում։

«4» գնահատական ​​է տրվում աշակերտին, եթե նա՝

1–2 սխալ է թույլ տալիս կարդալիս և շարահյուսական դադարները դիտելիս.

Անճշտություններ է անում հարցերին պատասխանելիս և բովանդակությունը վերապատմելիս, բայց ուղղում է դրանք ինքնուրույն կամ ուսուցչի քիչ օգնությամբ.

Անգիր կարդալիս նա իրեն թույլ է տալիս ինքնուրույն ուղղել 1–2 սխալ, անգիր չի կարդում բավականաչափ արտահայտիչ։

«3» գնահատական ​​է տրվում աշակերտին, եթե նա՝

Դժվարանում է կարդալ դժվար բառերի վանկերը;

3-4 սխալ է թույլ տալիս կարդալիս և շարահյուսական դադարները դիտելիս.

Պատասխանում է հարցերին և ուսուցչի օգնությամբ վերապատմում է կարդացածի բովանդակությունը.

Անգիր կարդալիս հայտնաբերում է տեքստի անկայուն վիճակը:

«2» գնահատական ​​է տրվում աշակերտին, եթե նա՝

Նույնիսկ պարզ բառեր կարդալու դժվարություններ;

6-ից ավելի սխալ է թույլ տալիս կարդալու և շարահյուսական դադարները դիտելիս;

Պատասխանում է հարցերին և վերապատմում կարդացածի բովանդակությունը՝ աղավաղելով հիմնական իմաստը, չի օգտվում ուսուցչի օգնությունից։

Ուսանողների գիտելիքներն ու հմտություններըմաթեմատիկայի մեջ գնահատվում ենուսանողների անհատական ​​և ճակատային հարցումների, ընթացիկ և վերջնական գրավոր աշխատանքների արդյունքների հիման վրա։Թեստային աշխատանքի ծավալը պետք է լինի այնպիսին, որ ուսանողներից պահանջվի լրացնել այն՝ 2–3-րդ դասարաններում՝ 25–40 րոպե։ .

Համակցված աշխատանքը գնահատելիս.

«5» գնահատականը տրվում է, եթե ամբողջ աշխատանքն ավարտված է առանց սխալների:

«4» գնահատականը տրվում է, եթե աշխատանքը պարունակում է 2-3 փոքր սխալ:

«3» գնահատականը տրվում է, եթե պարզ առաջադրանքները լուծված են, բայց բաղադրյալը չի ​​լուծվում, կամ երկու կոմպոզիտային խնդիրներից մեկը լուծված է, թեկուզ աննշան սխալներով, իսկ մյուս առաջադրանքների մեծ մասը ճիշտ է կատարվել:

«2» գնահատական ​​է տրվում, եթե առաջադրանքները չեն լուծվել, բայց փորձ է արվել լուծել, իսկ մնացած առաջադրանքների կեսից պակասը կատարվել է։

Օրինակներից և այլ խնդիրներից բաղկացած աշխատանքը գնահատելիս, որոնք չեն ներառում խնդիրների լուծում.

Բոլոր առաջադրանքները ճիշտ կատարելու դեպքում տրվում է «5» միավոր:

«4» գնահատականը տրվում է 1–2 աննշան սխալի դեպքում:

«3» միավորը տրվում է, եթե թույլ է տրվել 1–2 կոպիտ սխալ կամ 3–4 փոքր սխալ։

«2» միավորը տրվում է, եթե թույլ են տրվել 3-4 կոպիտ սխալներ և մի շարք չնչին սխալներ:

Միայն երկրաչափական բովանդակությամբ խնդիրներից բաղկացած աշխատանքը գնահատելիս (անկյունների աստիճանի չափման հաշվարկման խնդիրներ և այլն).

Առաջադրանքները ճիշտ կատարելու դեպքում տրվում է «5» միավոր:

«4» նշանը տրվում է, եթե խնդիրը լուծելիս թույլ է տրվել 1-2 փոքր սխալ

հաշվարկը կամ չափումը, շինարարությունը բավականաչափ ճշգրիտ չի կատարվում:

«3» գնահատականը տրվում է, եթե այս հաշվարկի երկու կամ երեք խնդիրներից մեկը չի լուծվել, եթե չափման մեջ եղել են աննշան անճշտություններ. շինարարությունը ճիշտ է ավարտվել, սակայն սխալներ են թույլ տրվել գծագրերը թղթի վրա դնելիս, ինչպես նաև երկրաչափական ձևերը տառերով նշելիս:

«2» նշան է տրվում, եթե երկու հաշվարկային խնդիր չի լուծվում, չափման ժամանակ սխալ արդյունք է ստացվում կամ խախտվում է երկրաչափական պատկերների կառուցման հաջորդականությունը։

Ուսումնական ծրագրի յուրացում

VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների 1-4-րդ դասարանների ուսումնական նյութերի շրջանակներում համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման ծրագիր Վ.Վ.Վորոնկովայի կողմից խմբագրված ծրագրի համաձայն, Հոգևոր և բարոյական զարգացման ծրագիրը, էկոլոգիական մշակույթի ձևավորման, առողջ և անվտանգ ապրելակերպի ծրագիրը, արտադպրոցական գործունեության ծրագիրը, առանձին ուսումնական առարկաների ծրագրերը և արտադպրոցական գործունեության դասընթացները, սպորտային բաժինները մանրամասն նկարագրված են. OOP NOU MAOU «Togur NOSH» եւ դրան կից հավելվածներում։

1. Ուսումնական բլոկ. Անհատական ​​ակադեմիական առարկաների ծրագրեր, ուղղիչ և զարգացնող ոլորտի դասընթացներ

Աշխատանքային ծրագրերի բովանդակության փոփոխություններ առարկաներից՝ մաթեմատիկա, ընթերցանություն, խոսքի պրակտիկա, ռուսաց լեզու, բնական և մարդկային աշխարհ, երաժշտություն, ֆիզիկական աշխատանք, ֆիզիկական դաստիարակություն.VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների 1-4-րդ դասարանների համար՝ ըստ Վ.Վ.Վորոնկովայի խմբագրած ծրագրիչեն մտել. Աշխատանքային ծրագրեր ուսումնական նյութերի առարկաների վերաբերյալVIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների 1-4-րդ դասարանների համար՝ ըստ Վ.Վ.Վորոնկովայի խմբագրած ծրագրիտես. OOP NOO MAOU «Togur NOSH»-ի հավելված:

1. Ուղղիչ աշխատանքների ծրագիրը մանրամասն նկարագրված է OOP NOU MAOU "Togur NOSH"-ում.

Ուղղիչ աշխատանքների ծրագիրը մանրամասն նկարագրված է OOP NOU MAOU «Togurskaya NOSH», AOOP NOO UO (տարբերակ 1)

• Երեխայի շահերի նկատմամբ հարգանք. Սկզբունքը սահմանում է մասնագետի պաշտոնը, որը կոչված է երեխայի խնդիրը լուծել առավելագույն օգուտով և երեխայի շահերից ելնելով։
• Համակարգվածություն . Սկզբունքն ապահովում է ախտորոշման, ուղղման և զարգացման միասնությունը, այսինքն՝ համակարգված մոտեցում մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների զարգացման բնութագրերի վերլուծության և խանգարումների շտկմանը, ինչպես նաև տարբեր ոլորտների մասնագետների բազմամակարդակ մոտեցում, փոխազդեցություն և զարգացում: նրանց գործողությունների համակարգումը երեխայի խնդիրների լուծման գործում. ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների մասնակցությունն այս գործընթացին.
• Շարունակականություն . Սկզբունքը երաշխավորում է երեխային և նրա ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) աջակցության շարունակականությունը, մինչև խնդրի ամբողջական լուծումը կամ դրա լուծման մոտեցումը որոշվի:
• Փոփոխականություն . Սկզբունքը ներառում է ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման տարբեր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթություն ստանալու փոփոխական պայմանների ստեղծում:

- Աջակցության խորհրդատվական բնույթը. Սկզբունքը ապահովում է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) օրենքով երաշխավորված իրավունքների պահպանում՝ երեխաների, ուսումնական հաստատությունների համար կրթության ձևեր ընտրելու, երեխաների օրինական իրավունքներն ու շահերը պաշտպանելու, ներառյալ ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ պարտադիր համաձայնությունը: մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին հարմարեցված կրթական ծրագրով դասավանդվող դասարաններ ուղարկելու (տեղափոխելու) հարցով.

• Ուսուցիչ-հոգեբանի ուղղիչ և զարգացնող ծրագիր

• ******, հոգեբան
• Հիմնական գործունեությունը

1. Ախտորոշիչ աշխատանք սովորողների, նրանց ծնողների, նրանց փոխարինողների, ուսուցիչների համար

2. Ուսանողների ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք

3. Հոգեբանական կրթություն և կանխարգելում

4. Աշակերտների, նրանց ծնողների, նրանց փոխարինողների, ուսուցիչների հոգեբանական խորհրդատվություն

5. Կազմակերպչական և մեթոդական աշխատանք

• Թիրախ. երեխաների և դեռահասների լիարժեք մտավոր և անհատական ​​զարգացման ապահովում՝ անհատական ​​հնարավորություններին և առանձնահատկություններին համապատասխան.
• Հիմնական գործունեությունՈւղղիչ աշխատանքն ուղղված է մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների մտավոր և ֆիզիկական զարգացման թերությունների հաղթահարմանը և/կամ թուլացմանը:.
• Ուղղիչ աշխատանքի առաջադրանքներ:

• Մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների կրթության առանձնահատուկ կարիքների բացահայտում` կապված նրանց խանգարումների կառուցվածքի և խորության, ֆիզիկական և մտավոր զարգացման թերությունների հետ.
• Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին անհատապես ուղղված հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցության իրականացում` հաշվի առնելով հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները և ուսանողների անհատական ​​կարողությունները (հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկություններին համապատասխան).
• անհատական ​​ուսումնական ծրագրերի մշակում և իրականացում, երեխաների համար անհատական ​​և խմբակային պարապմունքների կազմակերպում` հաշվի առնելով հոգեֆիզիկական զարգացման անհատական ​​և տիպաբանական առանձնահատկությունները և ուսանողների անհատական ​​կարողությունները.
• մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների սոցիալական հարմարվողականության միջոցառումների համակարգի իրականացում.
• Մտավոր հետամնաց աշակերտների ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) խորհրդատվական և մեթոդական աջակցության տրամադրում նրանց դաստիարակության և կրթության հետ կապված բժշկական, սոցիալական, իրավական և այլ հարցերի շուրջ.

1. Աշխատանքային ժամերը և աշխատանքի ձևերը.

• առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ
• տեղեկատվություն և հաղորդակցությունտեխնոլոգիաներ
• անձի վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ

Հոգեբանության մեջ առավել կիրառվող մեթոդներն են դիտարկումը, հարցումը, հարցազրույցը, հոգեախտորոշիչ թեստերը (դրանք բաժանվում են մի քանի խմբերի), փորձարկում, մոդելավորում, ուղղում և զարգացման մեթոդներ։

• Ախտորոշման բազմազան մեթոդներ և մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին անհատական ​​ուղղվածությամբ հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցության իրականացում, հաշվի առնելով հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները և ուսանողների անհատական ​​կարողությունները (հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկություններին համապատասխան. )
• Երեխայի անհատական ​​զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության դինամիկան.
• Մեթոդական աջակցության և խորհրդատվական ծառայությունների մանկավարժական իրագործելիությունը

• Ուղղիչ և զարգացնող ծրագիր լոգոպեդ ուսուցչի համար.

1. ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ. մասնագետ, պաշտոն:******., մանկավարժ լոգոպեդ

• Հիմնական գործունեություն.

• Ուսանողների բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման խանգարումների շտկում.
• Ուսանողների կրթական ծրագրերին տիրապետելու ժամանակին կանխարգելում և դժվարությունների հաղթահարում.

• Ուսումնական տարվա հատուկ առաջադրանքներ.

• Ուղղել գրավոր լեզվի թերությունները;
• Ձայնի արտասանության թերությունների շտկում;
• Աշխատել համահունչ խոսքի վրա, հարստացնել խոսքի բառային և քերականական կառուցվածքը, զարգացնել խոսքի հնչյունական և հնչյունաբանական գործընթացները, զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտությունները և շնչառությունը:

• Աշխատանքային ժամերը և աշխատանքի ձևերը.

• Աշխատանքում օգտագործվող տեխնոլոգիաներ, մեթոդներ, տեխնիկա.բացատրական և պատկերավոր, վերարտադրողական, մասամբ որոնողական, հաղորդակցական, տեղեկատվական և հաղորդակցական; վերահսկողության, ինքնատիրապետման և փոխադարձ վերահսկողության մեթոդներ.

1. Երեխաների կատարողականի գնահատման ձևեր.

1. Պարտադիր հսկողության ձևեր և մեթոդներ՝ բանավոր հարցաքննություն, գրավոր ինքնուրույն աշխատանք, թելադրություններ, թեստային պատճենում, թեստային առաջադրանքներ, գրաֆիկական աշխատանք, պրեզենտացիաներ, հաշվետվություններ, ստեղծագործական աշխատանքներ:
2. Ձեռքբերումների գրանցման այլ ձևեր՝ ախտորոշիչ թեստեր, ընթերցանության տեխնիկայի վերահսկում, ընթացիկ կատարողականի դինամիկայի վերլուծություն, հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների վերլուծություն:

1. ՄՍԻ իրականացման գործողություններ (անհրաժեշտության դեպքում):

• Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի ծրագիր**********- սոցիալական ուսուցիչ

1. Թիրախ – Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և նրանց ընտանիքների համար անհատական ​​աջակցության շարունակականության ապահովում՝ վերապատրաստման և կրթության տարբերակված մանկավարժական պայմանների իրականացման համար. ուսանողների ուղղում, զարգացում և սոցիալականացում:
2. Առաջադրանքներ.

• Հաշմանդամության պատճառով առաջացած ուսուցման դժվարություններ ունեցող երեխաների ժամանակին նույնականացում.
• Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ կրթական կարիքների բացահայտում.
• հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նախնական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման և ուսումնական հաստատությունում նրանց ինտեգրման համար նպաստավոր պայմանների ստեղծում.
• հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին անհատապես ուղղված հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցության իրականացում` հաշվի առնելով մտավոր և (կամ) ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները, երեխաների անհատական ​​հնարավորությունները (հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկություններին համապատասխան).
• լրացուցիչ կրթական ծրագրերում վերապատրաստման և կրթության հնարավորություններ և լրացուցիչ կրթական ուղղիչ ծառայություններ ստանալու հնարավորություն.
• հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական հարմարվողականության և առողջ ապրելակերպի ձևավորման միջոցառումների համակարգի իրականացում.
• հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) բժշկական, սոցիալական, իրավական և այլ հարցերով խորհրդատվական և մեթոդական օգնություն ցուցաբերելը.

• Աշխատանքային ժամերը և աշխատանքի ձևերը.

1. Աշխատանքում օգտագործվող տեխնոլոգիաներ, մեթոդներ, տեխնիկա.

1. Ախտորոշիչ գործունեության տեխնոլոգիա.

Մեթոդներ՝ դիտարկում, հարցաշար, թեստեր, զրույցներ

2 . Կանխարգելիչ գործողությունների տեխնոլոգիաթի.

3.Վերականգնման տեխնոլոգիա.

3.1. Վերականգնման անհատական ​​մակարդակ.ծնողների կամ երեխայի հետ վերականգնողական աշխատանքի անհատական ​​մակարդակում կիրառվում են հետևյալ մեթոդները՝ խորհրդատվություն (զրույց, դիտարկում, համոզում), հեռախոսային խորհրդատվություն, «նամակ-բողոք» մեթոդ.

3.2. Վերականգնողական աշխատանքի խմբային մակարդակ.Կիրառվում են խմբային վերականգնողական մեթոդներ՝ զրույց, դասախոսություններ, բանավեճեր, հանդիպումներ, թրեյնինգներ։

3.3. Վերականգնողական աշխատանքների համայնքային մակարդակ.Կիրառվում են համայնքային աշխատանքի մեթոդներ՝ դասախոսություններ, քննարկումներ, հարցումներ, զրույցներ կրթական և քարոզչական նպատակներով։

1. Կատարման գնահատման ձևերը.

• Երեխաների ախտորոշման և սոցիալական վերականգնման մի շարք մեթոդներ.
• Երեխայի անհատական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության դինամիկան.
• Ռիսկի տակ գտնվող երեխաների սոցիալական և իրավական պաշտպանությունը.
• Տեղեկատվական անվտանգություն աշխատանքի յուրաքանչյուր ոլորտի համար:
• Հանրաճանաչ ուսանողների, նրանց ծնողների և ուսուցիչների շրջանում:
• Կառավարության և հասարակական կառույցների հետ կապերի միջոցով լուծված խնդիրների լուսաբանման լայնությունը.
• Մեթոդական աջակցության և խորհրդատվական ծառայությունների մանկավարժական նպատակահարմարությունը.

Աշխատանքի արդյունքների գնահատումը նախևառաջ ներառում է ուսանողի առաջադիմության գնահատում սոցիալական (կյանքի) կարողությունների յուրացման գործում, որոնք, ի վերջո, կազմում են այդ արդյունքների հիմքը: Սոցիալական (կյանքի) իրավասությունների յուրացման հարցում երեխայի առաջընթացը գնահատելու համար օգտագործվում է փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդը, որը PMPK-ի մասնագետների կարծիքների հիման վրա արդյունքների գնահատման ընթացակարգ է: Վերլուծության արդյունքները ներկայացված են պայմանական միավորների տեսքով՝ 0 միավոր – առաջընթաց չկա; 1 միավոր - նվազագույն առաջընթաց; 2 միավոր - միջին առաջադիմություն; 3 միավոր՝ զգալի առաջընթաց։ Նման գնահատումը անհրաժեշտ է PMPK-ի մասնագետներին՝ երեխայի սոցիալական (կյանքի) իրավասության զարգացման դինամիկան նկարագրելու ուղեցույցներ մշակելու համար: Արդյունքները մուտքագրվում են ուսանողի անհատական ​​զարգացման քարտեզում, որը թույլ է տալիս ոչ միայն ներկայացնել երեխայի ամբողջական զարգացման դինամիկայի ամբողջական պատկերը, այլև հետևել անհատական ​​կյանքի իրավասությունների փոփոխությունների առկայությանը կամ բացակայությանը:

1. ՄՍԻ իրականացման գործողություններ (անհրաժեշտության դեպքում):

1. Արտադպրոցական գործունեության ծրագիր. Ուսումնական բլոկ

Կրթական բաղադրիչն ուղղված է հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության ապահովմանը, սոցիալականացմանը, բնապահպանական մշակույթի ձևավորմանը, առողջ և անվտանգ ապրելակերպի մշակույթի ձևավորմանը: Աշխատանքի բովանդակությունը ճշգրտվում է դասարանի ուսումնական աշխատանքի առումով։ Հաստատված է___

Արտադասարանական աշխատանքների հաճախում

Ուղղություն	Անուն	Ժամանակացույց
Ընդհանուր մշակութային	«Երաժշտական ​​և ռիթմիկ պարապմունքներ»	Երկուշաբթի 13.20-14.05 Ուրբաթ 12.45-13.15
	«Ստեղծագործական սեմինար»	Հինգշաբթի 12.45-13.15
	«Հաղորդակցության ժամ»	հինգշաբթի 13.20-14.05
Ընդհանուր մտավորական	«Հեքիաթների աշխարհում»	Երեքշաբթի 13.20-14.05

III. ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ԲԱԺԻՆ

1. Անհատական ​​ուսումնական ծրագիր

Մշակված է ՄԱՈՒ «Տոգուր ՆՈՇ» 2017/2018 ուսումնական տարվա հանրակրթական դասարանների ուսումնական պլանին համապատասխան։

*********

1. Ակադեմիական առարկայի անհատական ​​ուսումնական պլան	Դասարանում	Առանձին-առանձին	Խմբում	Հեռակա կարգով	Ընդամենը
Ռուսաց լեզու
Մաթեմատիկա
Ընթերցանություն
Խոսքի պրակտիկա
Բնության և մարդու աշխարհը
Ձեռքի աշխատանք
Ֆիզիկական կուլտուրա
ISO
Երաժշտություն
ԸՆԴԱՄԵՆԸ
Արտադպրոցական միջոցառումներ
Ընտրովի «Զրույցի ժամ»
Ընդամենը
Դասեր մասնագետների հետ
Հոգեբան
Լոգոպեդ
Սոցիալական ուսուցիչ
Ընդամենը

2.Անհատական ​​ուսումնական երթուղի

*********

Աշխատանքի/առարկայի ոլորտը (մասնագետի լրիվ անվանումը)	Դասերի անցկացման ձևը	Երկուշաբթի	Երեքշաբթի	չորեքշաբթի	հինգշաբթի	Ուրբաթ
Ակադեմիական առարկաներ
Ռուսաց լեզու	Դասարանում
	Առանձին-առանձին
	Խմբում
Մաթեմատիկա	Դասարանում
	Առանձին-առանձին
	Խմբում
Ընթերցանություն	Դասարանում
	Առանձին-առանձին
	Խմբում
Խոսքի պրակտիկա	Դասարանում
	Առանձին-առանձին
	Խմբում
Ձեռքի աշխատանք	Դասարանում
	Առանձին-առանձին
	Խմբում
	Խմբում
Ֆիզիկական կուլտուրա	Դասարանում
	Առանձին-առանձին
	Խմբում
ISO	Դասարանում
	Առանձին-առանձին
	Խմբում
Երաժշտություն	Դասարանում
	Առանձին-առանձին
	Խմբում
Դասեր մասնագետների հետ
Լոգոպեդ (Myagkikh E.V.)	Խմբում
	Առանձին-առանձին
Հոգեբան	Խմբում
	Առանձին-առանձին
Սոցիալական ուսուցիչ	Խմբում
	Առանձին-առանձին
Արտադպրոցական գործունեություն (ակումբներ, բաժիններ MAOU «Տոգուր ՆՈՇ»-ում)
Ընտրովի «Զրույցի ժամ»
Արտադպրոցական գործունեություն (ակումբներ, ուսումնական հաստատություններից դուրս բաժիններ)
Ընտրովի «Երաժշտական ​​և ռիթմիկ պարապմունքներ»	Խմբում
Ընտրովի «Ստեղծագործական սեմինար»	Խմբում
Մանկավարժական ուղղում
Բժշկական աջակցություն
Կատարվում է դպրոցի բուժաշխատողի կողմից՝ ըստ աշխատանքային պլանի ամբողջ տարվա ընթացքում

1. AOP-ի իրականացման պայմանները

Ուսումնական գործընթացի իրականացման պայմանները մանրամասնորեն արտացոլված են NOU MAOU «Տոգուր ՆՈՇ»-ի OOP-ում։

Ուսումնասիրություն սենյակ.

Դասասենյակը հագեցած է ժամանակակից ուսումնական և լաբորատոր սարքավորումներով՝ ինտերակտիվ գրատախտակ, պրոյեկտոր, համակարգիչ, տպիչ։ Գրասենյակն ունի լոկալ ցանց և ինտերնետ (ինտերնետ մուտքի արագությունը 2Մբ/վ): Տեխնիկական ուսուցման միջոցները (ներառյալ համակարգչային ուսուցման գործիքները, մուլտիմեդիա գործիքները) հնարավորություն են տալիս բավարարել հատուկ կրթություն ունեցող ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները, նպաստել ուսումնական գործունեության մոտիվացմանը և զարգացնել ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը:

AOP-ի իրականացման հատուկ պայմաններ. Ծրագրի իրականացման հոգեբանական, մանկավարժական և կազմակերպչական պայմանները:

Ճանաչողական գործունեության զարգացման պայմանները

• Մտածողության վերարտադրողական ձևերի զարգացում, հենարանների օգտագործում, որոնք թույլ են տալիս սովորեցնել տեղեկատվության վերլուծական մշակմանը, տրամաբանական հետևողականությանը, գործունեության ռացիոնալ մեթոդներին:
• Իմացական գործունեության և անկախ մտածողության խթանում
• Իներտ և նստակյաց մտածողության գործընթացների ակտիվացում
• Բոլոր տեսակի մտավոր գործողությունների ակտիվացում
• Ընդլայնել երեխայի անձնական փորձը պատճառահետևանքային հարաբերությունների և ժամանակային հարաբերությունների բացահայտման հարցում
• Տգիտության իրավիճակի հաղթահարման անհրաժեշտության ձևավորում

Մտածողության զարգացման պայմանները

• Հատուկ մտավոր գործողությունների և գործողության մեթոդների նպատակաուղղված մշակում՝ հիմնված դրանց բանավոր միջնորդության և արտասանության վրա.
• Մտածողության բանավոր-տրամաբանական ձևի զարգացում մտավոր գործողությունների բառացիացման միջոցով (նպատակ, պլան, մեթոդ, գործունեության արդյունք)
• Սովորելու մոտիվացիայի ձևավորում, ինքնատիրապետման զարգացում չափանիշների վրա հիմնված գնահատման տեխնոլոգիայի կիրառմամբ

Հիշողության և ուշադրության զարգացման պայմաններ

• Լրացուցիչ վերահսկողություն երեխայի աշխատանքի վրա. եթե կան ուշադրության թուլացման նշաններ, փոխեք գործունեությունը մեկ այլ, ավելի հեշտ;
• Տարբեր գործողությունների և խաղի պահերի օգտագործում
• Բարդ դասերի և բարդ հրահանգների փոխարեն գունեղ տեսողական դիդակտիկ նյութի օգտագործումը.
• Ինքնապլանավորման և ինքնաստուգման կազմակերպում, որպես ցանկացած ինքնուրույն աշխատանքի պարտադիր փուլ, ուսանողի կողմից իր գործունեության բառացիացում.
• Հաշվի առնելով և հենվելով հիշողության առաջատար տեսողական կամ լսողական տիպի վրա (վիզուալիզացիայի լրացուցիչ ներգրավում կամ բարձրաձայն կրկնվող խոսակցություններ);
• Հիմնական բանը ընդգծելու հիման վրա իմաստային անգիրության կազմակերպում. հիշվող տեղեկատվության վիզուալացում (տեսողական) (հիմնված վառ և պարզ աղյուսակների, դիագրամների, նշումների վրա);
• Անգիր պահվող նյութի կրկնվող կրկնությունը՝ այն բաժանելով պարզ տեղեկատվության

Զարգացման պայմաններըելույթներ

• Ձայնային-հնչյունաբանական խոսքի թերզարգացման ուղղում (ձայնի վերլուծության հմտությունների զարգացում. բառի մեջ տարբեր դիրքերում հնչյուններ ճանաչելու, ականջով մեկուսացնելու, տվյալ ձայնը մյուս զույգ ձայների հետ համեմատելու, բառի մեջ հնչյունների քանակն ու հաջորդականությունը որոշելու ունակություն. )
• Բառապաշարի հստակեցում, հարստացում և ակտիվացում (կենտրոնանալ բառերի իմաստի հստակեցման վրա, բառերի միջև իմաստային կապերի հնարավորության վրա, անհապաղ կանխել բառերի ոչ ճշգրիտ կամ սխալ օգտագործումը, կիրառել նոր բառապաշարի կրկնակի օգտագործում տարբեր համատեքստերում)
• Խոսքի քերականական կառուցվածքի ուղղում (վարժություն տվյալ իմաստային հատկանիշով բառերի մոդելավորման, տվյալ բառաշարքից նախադասությունների կառուցման մեջ, ըստ տվյալ սխեմայի, ըստ առարկայի գործնական ցուցադրման)
• Համահունչ խոսքի զարգացում. (նպատակային ուսուցում գործնական մակարդակում համահունչ հայտարարություն կառուցելու համար, առարկաների վրա հիմնված բառերի և նախադասությունների մասին պատկերացումների ձևավորում, այնուհետև նկարներ շարադրել՝ նախադասության բառերի միջև կապեր հաստատելով. )

Կրթական մոտիվացիայի զարգացման պայմանները

• Ուսանողի ակտիվ դիրքորոշման ձևավորում;
• Սովորելու նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում (դասում ընդհանուր դրական մթնոլորտի ձևավորում, երեխաների անհանգստության անընդհատ նվազեցում, նախատինքների, նկատողությունների, հեգնանքի, ծաղրի, սպառնալիքների բացառում. , օբյեկտիվ ինքնագնահատական ​​և ուրախություն, հենվել խաղի վրա՝ որպես մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի առաջատար գործունեության վրա, ներառյալ կանոններով ինտելեկտուալ խաղերը, դասի աշխատանքի մեջ ներառել տարբեր տեսակի գործողություններ)
• Ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորում (խթանել ճանաչողական հետաքրքրությունը մի շարք ժամանցային տեխնիկայի միջոցով; ուսուցանել մտավոր գործունեության և կրթական աշխատանքի մեթոդներ; օգտագործել ուսուցման պրոբլեմների որոնման մեթոդներ; կիրառել մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք ուղղված են երեխայի հուզական բարեկեցությանը. Մանկավարժական հաղորդակցության ոճը. առանց աշակերտի գնահատական ​​ընդունելու, երեխայի տրամադրության տակտիկ արտահայտման, բացասական հույզերի և զգացմունքների դրսևորման նկատմամբ նույնիսկ համբերատար վերաբերմունքի:

Ծրագրի անձնակազմ:

Նովոսելցևա Ն.Ն., կրտսեր դպրոցի բարձրագույն որակավորման կարգի ուսուցիչ, 2016թ. ավարտել է խորացված վերապատրաստման դասընթացներ «Համապատասխանեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրերի իրականացում հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հատուկ կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (մտավոր հաշմանդամություն)» ներդրման համատեքստում. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուղղիչ և զարգացնող կրթության հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը»;

***** , ուսուցիչ լոգոպեդ, որակավորման առաջին կարգ, 2016թ ավարտել է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուղղիչ և զարգացնող կրթության հոգեբանական և մանկավարժական հիմունքների վերապատրաստման խորացված դասընթացներ.

******., կրթական հոգեբան, երիտասարդ մասնագետ;

*******. սոցիալական ուսուցիչ, որակավորման առաջին կարգ, «Համապատասխանեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրերի իրականացում հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում», «Հոգեբանական. և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուղղիչ և զարգացող կրթության մանկավարժական հիմքերը»

• Ինչպես գտնել մեզ.



Կրթություն

Ուսումնական գործունեությունն իրականացվում է կրթական գործունեություն իրականացնելու իրավունքի թիվ 1290 լիցենզիայով, Սերիա 48Լ01 թիվ 0001442 15.06.2016թ.

Կրթության մակարդակը՝ նախադպրոցական

Լրիվ դրույքով կրթության ձև.

Կրթական ծրագրերի յուրացման տևողությունը.

• Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների հիմնական հարմարեցված կրթական ծրագիրը 3 տարեկան է։
• Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված կրթական հիմնական ծրագիրը (մեղմ աստիճան) 3 տարի է։
• Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված կրթական հիմնական ծրագիրը (միջին աստիճան) 3 տարի է։
• Բարդ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հիմնական հարմարեցված կրթական ծրագիրը 3 տարի է։

Թիվ 18 նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն ընդունում է 3-ից 8 տարեկան երեխաներ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն ունի 11 ուղղիչ նախադպրոցական խումբ, այդ թվում.

• 3 խումբ հոգեբանական զարգացման խանգարում ունեցող երեխաների համար
• 4 խումբ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար (թեթև)
• 2 խումբ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար (միջին և ծանր)
• 2 խումբ բարդ արատներով երեխաների համար

Աշակերտների թիվը 2017 թվականի սեպտեմբերի 1-ի դրությամբ կազմում է 125 երեխա։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բացվել է խորհրդատվական կենտրոն՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ չհաճախող երեխաների ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) բժշկական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու նպատակով։

Ուսուցման լեզու՝ ռուսերեն

Փաստաթղթեր:

Տեղեկություն թիվ 18 նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական պլանի մասին

Նախադպրոցական ուսումնական պլաննորմատիվ փաստաթուղթ է, որը սահմանում է կրթական տարածքների ցանկը և ուսումնական ժամանակի չափը, որը հատկացվում է ուղղակիորեն կազմակերպված կրթական գործունեությանը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուղղակիորեն կազմակերպված կրթական գործունեությունը նախատեսվում է համաձայն SanPiN 2.4.1.3049-13-ի, ինչը հնարավորություն է տալիս կիրառել կրթական գործընթացի մոդուլային մոտեցում: Ուսումնական ծրագիրը կառուցված է տարբերակման և փոփոխականության սկզբունքների վրա:

Թեթև մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների նախադպրոցական կրթության ադապտացված կրթական ծրագիր

Ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները.

Ծրագրի իրականացման սկզբունքներն ու մոտեցումները.

Մեղմ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների բնութագիրը և զարգացման առանձնահատկությունները.

Նախադպրոցական կրթության հարմարեցված կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքներ.

Կրթական ոլորտներում կրթական գործունեության իրականացում.

Մեղմ մտավոր զարգացում ունեցող երեխաների համար կրթական տարածքի կազմակերպման առանձնահատկությունները.

Ընտանիքների հետ աշխատանքի հիմնական ուղղություններն ու ձևերը

Ուղղիչ աշխատանքի արդյունավետության և արդյունավետության ցուցանիշներ.

Ներածություն

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը և կազմակերպումը սահմանող հիմնական փաստաթուղթը հիմնական կրթական ծրագիրն է:

Հարմարեցված կրթական ծրագիրը հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման համար հարմարեցված կրթական ծրագիր է՝ հաշվի առնելով նրանց հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները, անհատական ​​հնարավորությունները և, անհրաժեշտության դեպքում, ապահովելով այդ անձանց զարգացման խանգարումների ուղղում և սոցիալական հարմարվողականություն։

Նախադպրոցական կրթության հարմարեցված կրթական ծրագիրն ինքնուրույն մշակվում և հաստատվում է ուսումնական գործունեություն իրականացնող կազմակերպության կողմից՝ մեղմ մտավոր հետամնացությամբ սովորողների համար Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան և հաշվի առնելով մոտավոր հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագիրը:

Ծրագիրը սահմանում է նախադպրոցական կրթության մակարդակով կրթական գործունեության բովանդակությունը և կազմակերպումը: Հարմարեցված կրթական ծրագիր կազմելու համար օգտագործվել է հատուկ ծրագիր՝ «Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման ծրագիր» Բարյաևա Լ.Բ., Գավրիլուշկինա Օ.Պ., Զարին Ա.Պ., Սոկոլովա Ն.Դ.

Ծրագիրը նախատեսված է ուղղիչ-մանկավարժական աշխատանքներ իրականացնել 6-7 տարեկան երեխաների հետ, ովքեր ունեն թեթև մտավոր հետամնացություն։ Ծրագիրն արտացոլում է այս կատեգորիայի երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության գործընթացի ժամանակակից պատկերացումները: Այն հիմնված է նախադպրոցական մանկության զարգացման օրինաչափությունների վրա, որը եզակի և չկրկնվող փուլ է երեխայի կյանքում: Այս ժամանակահատվածում հիմք է դրվում երեխայի անհատական ​​զարգացմանը, նրա կարողությունների և կարողությունների զարգացմանը, անկախության զարգացմանը և հետագա սոցիալականացմանը:

Ծրագիրն ապահովում է մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության զարգացումը տարբեր տեսակի հաղորդակցության և գործունեության մեջ՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը, անհատական ​​հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները:

Ծրագիրն ուղղված է. մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի զարգացման համար պայմանների ստեղծմանը, նրա դրական սոցիալականացման, անձնային զարգացման հնարավորությունների բացմանը, մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության և տարիքին համապատասխան գործունեության վրա հիմնված նախաձեռնողականության և ստեղծարարության զարգացմանը. ստեղծել զարգացող կրթական միջավայր, որը պայմանների համակարգ է երեխաների սոցիալականացման և անհատականացման համար։

Բացատրական նշում.

Թեթև մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար ստեղծվել է հարմարեցված կրթական ծրագիր, որը մշակվել է նախադպրոցական կրթության կարգավորող փաստաթղթերին համապատասխան.

— 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքը.

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ (հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի N 1155 հրամանով);

— Նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների գործունեության ռեժիմի նախագծման, բովանդակության և կազմակերպման սանիտարահամաճարակային պահանջներ» (Հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական ​​սանիտարական բժշկի 2013 թվականի մայիսի 15-ի թիվ 26 «ՍԱՆՊԻՆ-ի հաստատման մասին» հրամանագրով: 2.4.3049-13)

Ծրագիրն արտացոլում է մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների համար Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հայեցակարգային դրույթները. Հանրակրթության մոտավոր հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագիր, որը մշակվել է հատուկ ծրագրի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա. «Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման ծրագիր» Բարյաևա Լ.

Երեխաների անհատական ​​զարգացման առանձնահատկությունները և ծնողների և հասարակության կարիքները, որոնցում գտնվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը:

Ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները

Ծրագրի նպատակներն են ստեղծել օպտիմալ պայմաններ կրթական գործընթացի համար, որը նպաստում է կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխայի նախադպրոցական մանկության լիարժեք վայելմանը, հիմնական անձնական մշակույթի հիմքերի ձևավորմանը, մտավոր և ֆիզիկական որակների շտկմանը համապատասխան: տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, ժամանակակից հասարակության մեջ կյանքին նախապատրաստվելը, դպրոցում կրթությունը, նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի անվտանգության ապահովումը, հոգեֆիզիկական արատների շտկումը և շրջակա սոցիալական միջավայրում դրանց համարժեք ընդգրկումը:

Նպատակին հասնելու համար դրվում և լուծվում են ախտորոշիչ, ուղղիչ, զարգացնող և դաստիարակչական խնդիրներ։

դ և ախտորոշիչ բլոկԱռաջատար խնդիրն է կազմակերպել երեխայի համապարփակ բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրություն՝ երեխայի անհատական ​​զարգացման ծրագրի իրականացման արդյունավետությունը որոշելու և հետագա ուղղման առաջադրանքներ դնելու համար:

Ուղղիչ բաժանմունքում մասնագետների աշխատանքի կազմակերպումը ներառում է նաև ծնողներին սովորեցնել հոգեբանական և մանկավարժական որոշակի տեխնիկա, որոնք մեծացնում են երեխայի հետ փոխգործակցության արդյունավետությունը, խթանում են նրա գործունեությունը առօրյա կյանքում և ամրապնդում են նրա հավատը սեփական հնարավորությունների նկատմամբ: Այս աշխատանքն իրականացվում է նախադպրոցական հաստատության բոլոր մասնագետների կողմից սերտ համագործակցությամբ՝ մասնագիտական ​​փոխլրացման հիման վրա։

Կրթական նպատակներնպատակաուղղված են երեխաների մոտ զարգացնել գիտելիքների համակարգ և ընդհանրացված պատկերացումներ շրջակա իրականության մասին, նրանց ճանաչողական գործունեության զարգացումը, յուրաքանչյուր տարիքային շրջանին բնորոշ երեխաների գործունեության բոլոր տեսակների ձևավորումը: Վերոնշյալ բոլոր խնդիրները լուծվում են ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից:

Ծրագրի իրականացման սկզբունքներն ու մոտեցումները

Ծրագիրը կազմված է համապատասխան սկզբունքներով ու մոտեցումներով, սահմանված Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով.

- համապատասխանում է զարգացման սկզբունքը, որի նպատակը երեխայի զարգացումն է.

- համակցում է գիտական ​​վավերականության և գործնական կիրառելիության սկզբունքները(Ծրագրի բովանդակությունը համապատասխանում է զարգացման հոգեբանության և նախադպրոցական մանկավարժության հիմնական սկզբունքներին, մինչդեռ այն ունի նախադպրոցական կրթության պրակտիկայում ներդրման հնարավորություն);

- ապահովում է կրթական, զարգացման և վերապատրաստման նպատակների և խնդիրների միասնությունընախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության գործընթացը;

- Դա հիմնված է համապարփակ թեմատիկ սկզբունքուսումնական գործընթացի կառուցում;

— ներառում է կրթական գործընթացի կառուցում տարիքին համապատասխաներեխաների հետ աշխատելու ձևեր;

- ապահովում է իրականացումը ամբողջականության սկզբունքը, մանկավարժական գործընթացների բարդությունը, որն արտահայտվում է ուսումնական գործընթացի շարունակականությամբ և ենթադրում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բոլոր աշխատողների սերտ փոխգործակցությունը։

— ներառում է իրականացում համակենտրոն ուսուցման սկզբունքը,որը բաղկացած է բոլոր տարիքային խմբերում թեմաների կրկնությունից և թույլ է տալիս կիրառել սովորածը և նոր բաներ սովորել զարգացման հաջորդ փուլում.

- ապահովում է տեսության և պրակտիկայի միջև հարաբերություններըորը թույլ է տալիս երեխաներին զարգացնել իրենց գիտելիքները առօրյա կյանքում կիրառելու ունակությունը.

— համապատասխանում է կրթության անհատական-անձնական կողմնորոշման սկզբունքը,որը ենթադրում է, որ կրթության հիմնական նպատակը երեխան է, այլ ոչ թե նրան շրջապատող աշխարհը։ Ուսուցիչը, ելնելով երեխայի անհատական ​​առանձնահատկություններից, պլանավորում է նրա զարգացումը, նախանշում է հմտություններն ու կարողությունները բարելավելու ուղիները և շարժիչ ռեժիմ կառուցելը:

• կառուցված է հիմքի վրա ակտիվ ուսուցման սկզբունքըերբ կրթական գործընթացում օգտագործվում են ուսուցման ակտիվ ձևեր և մեթոդներ՝ երեխաների անկախության, նախաձեռնողականության և ստեղծագործության զարգացմանը նպաստելու համար:

Հարմարեցված կրթական ծրագրի հաջող իրականացման, երեխաների հետ ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքի առավելագույն արդյունավետության հասնելու համար հաշվի են առնվում հետևյալը.

- երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման և կարողությունների առանձնահատկությունները.

- շեղված զարգացման կառուցվածքը և մտավոր հետամնացության աստիճանը.

— գիտելիքներ աշակերտների առողջության և միկրոսոցիալական պայմանների մասին.

- երեխայի տարիքը, որով նա ընդունվել է մանկապարտեզ և այս հաստատությունում գտնվելու սպասվող տևողությունը.

Ուսուցման, ուղղման և դաստիարակության գործընթացների համաժամացում, դրանք փոխլրացնող, երեխաների ֆիզիկական, սոցիալ-հաղորդակցական, ճանաչողական, խոսքի և գեղարվեստական-գեղագիտական ​​զարգացման հարստացում.

- հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման և նախադպրոցական կրթության թերությունների անհրաժեշտ որակյալ շտկման իրականացում` հաշվի առնելով երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները և կարողությունները.

— փոխգործակցություն աշակերտների ընտանիքների հետ՝ ապահովելու երեխաների լիարժեք զարգացումը.

— ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) խորհրդատվական և մեթոդական օգնություն ցուցաբերել երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման հարցերում.

Ուղղիչ աշխատանքների կառուցման սկզբունքները.

առաջադրանքների իրականացման համակարգված մոտեցում;

• Հաստատում դեպրեսիայի համար Audiotune-ը թույլ կտա ձեզ հավատալ ինքներդ ձեզ, հանգիստ ընկալել փոփոխությունները, կսովորեցնի ձեզ կառավարել ձեր զգացմունքները և ուրախությամբ նայել ապագային: Արժեք՝ 1490 ռուբլի (ավելացնել պատվերին) Հաստատումներ սկավառակի վրա «Ազատություն վախերից, դեպրեսիայից և սթրեսից» 1. Հոգիս երգում է երջանկությամբ, ուրախությամբ […]
• Վախ և ֆոբիա Խուճապի հարձակումներ Խուճապի խանգարումը շատ տարածված հիվանդություն է, որն ի հայտ է գալիս երիտասարդ, սոցիալապես ակտիվ տարիքում: Խուճապի խանգարման (ԽՎ) հիմնական դրսևորումն անհանգստության կրկնվող հարձակումներն են (խուճապի նոպաներ): Խուճապի հարձակումները (PA) անբացատրելի են, [...]
• ՄԱՐԴՈՒ ՔՐՈՄՈՍՈՄԱՅԻՆ ՀԻՎԱՆԴՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ. Ծանր քրոմոսոմային հիվանդություններ Դաունի համախտանիշ (XX+21, XY+21) - շնորհանդես Ներկայացումը հրապարակվել է 2 տարի առաջ օգտատերի կողմից Նադեժդա Լադիգինայի կողմից Նմանատիպ շնորհանդեսներ «Մարդու քրոմոսոմային հիվանդությունները. ծանր քրոմոսոմային հիվանդությունները (X+21) թեմայով շնորհանդես. , XY+21)» - Տառադարձում.
• Քնի խանգարումների բուժում Մենք քնում ենք օրական 8 ժամ՝ միջինը մեր ողջ կյանքի 25 տարին: Քնած մարդու մոտ շնչառության խանգարումները հանգեցնում են քնի որակի լուրջ վատթարացման։ Քնի ապնոէ, որը նաև կոչվում է օբստրուկտիվ քնի ապնոէ, տեղի է ունենում, երբ խռմփոցը հանկարծակի դադարում է և […]
• Միասնական պետական ​​քննության տեքստերի խնդիրները Ինչպե՞ս որոշել տեքստի հիմնական խնդիրը: 1. Տեսեք, արդյոք ձեր կարդացած տեքստում հարցեր կան: 2. Մտածեք, թե տեքստի ինչ խնդիրներ են դրանք պարունակում:3. Ընտրեք հիմնականը.4. Եվ եթե տեքստում չկան հարցական նախադասություններ, ապա պետք է հարցեր տալ որոշ նախադասությունների, որոնցում […]

Օրինակելի ծրագրերի ռեգիստրը պետական ​​տեղեկատվական համակարգ է, որը վարվում է էլեկտրոնային լրատվամիջոցների վրա և գործում է միասնական կազմակերպչական, մեթոդական, ծրագրային և տեխնիկական սկզբունքների համաձայն, որոնք ապահովում են դրա համատեղելիությունը և փոխգործակցությունը պետական ​​այլ տեղեկատվական համակարգերի և տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության ցանցերի հետ: (2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-ФЗ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքի 12-րդ հոդվածի 10-րդ մաս (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հավաքագրված, 2012 թ., թիվ 53, հոդ. 7598; 2013 թ. 19, հոդված 2326):

Համաձայն 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-ФЗ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքի 12-րդ հոդվածի 10-րդ մասի, օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերը ներառված են հիմնական կրթական ծրագրերի օրինակելի գրանցամատյանում:

Այս պահին գրանցամատյանը պարունակում է մոտավոր հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագիր՝ մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներ) ունեցող ուսանողների կրթության համար։ Ներբեռնեք ամբողջական տեքստը՝ [PDF], [Word]:

Մոտավոր հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագիր մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) ունեցող ուսանողների կրթության համար.

ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ Է

Հանրակրթության դաշնային կրթական և մեթոդական միավորման որոշմամբ (2015 թվականի դեկտեմբերի 22-ի թիվ 4/15 արձանագրություն)

1. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԴՐՈՒՅԹՆԵՐ
2. ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԾՐԱԳՐԻ ՆՄԱՆ ՆՄԱՆԱԿԱՆ ՆՄԱՆ ՄԵՂԱԿԱՆ ՀԱՇՄԱՑՄԱՆ (ՄՏԱԿԱՆ ՀԱՇՄԱՆԴԱՄՈՒԹՅՈՒՆ) ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ (ՏԱՐԲՆԱԿ 1)
2.1. Թիրախային բաժին
2.1.1. Բացատրական նշում
2.1.2. Թեթև մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներով) սովորողների պլանավորված արդյունքները յուրացնելով հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագիրը.
2.1.3. Հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների թեթև մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներով) սովորողների ձեռքբերումների գնահատման համակարգ.
2.2.1. Հիմնական կրթական գործունեության ձևավորման ծրագիր
2.2.2. Ուսումնական առարկաների ծրագրեր, ուղղիչ և զարգացնող ոլորտի դասընթացներ
2.2.3. Հոգևոր և բարոյական զարգացման ծրագիր
2.2.4. Բնապահպանական մշակույթի, առողջ և անվտանգ ապրելակերպի ձևավորման ծրագիր
2.2.5. Ուղղիչ աշխատանքային ծրագիր
2.2.6. Արտադպրոցական գործունեության ծրագիր
2.3. Կազմակերպչական բաժին
2.3.1. Կոնսպեկտ
2.3.2. Թեթև մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների կրթության հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրի իրականացման պայմանների համակարգ

3. Չափավոր, ծանր և պատշաճ մտավոր հետամնացություն (մտավոր հաշմանդամություն), ծանր և բազմակի զարգացման հաշմանդամություն ունեցող ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ԾՐԱԳՐԻ ՆՄԱՆ ՆՄԱՆԸ (ՏԱՐԲԵՐԱԿ 2)
3.1. Թիրախային բաժին
3.1.1. Բացատրական նշում
3.1.2. Միջին, ծանր և խորը մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում), զարգացման ծանր և բազմակի խանգարումներ ունեցող ուսանողների պլանավորված արդյունքները, որոնք յուրացնում են հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագիրը
3.1.3. Միջին, ծանր և խորը մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում), զարգացման ծանր և բազմակի խանգարումներ ունեցող ուսանողների կողմից հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների գնահատման համակարգ.
3.2.1. Հիմնական կրթական գործունեության ձևավորման ծրագիր
3.2.2. Ուսումնական առարկաների ծրագրեր, ուղղիչ և զարգացնող ոլորտի դասընթացներ
3.2.3. Բարոյական զարգացման ծրագիր
3.2.4. Բնապահպանական մշակույթի, առողջ և անվտանգ ապրելակերպի ձևավորման ծրագիր
3.2.5. Արտադպրոցական գործունեության ծրագիր
3.2.6. Ուսանողի ընտանիքի հետ համագործակցության ծրագիր
3.3. Կազմակերպչական բաժին
3.3.1. Կոնսպեկտ
3.3.2. Միջին, ծանր և խորը մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում), ծանր և բազմակի զարգացման խանգարումներ ունեցող ուսանողների կրթության հարմարեցված հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների համակարգ.

Ծրագրի համառոտ ներկայացում

Նախադպրոցական կրթության համար հարմարեցված կրթական ծրագիր ընդհանուր զարգացման ուղղվածություն ունեցող խմբերում, ներառյալ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները, մշակվել է նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտին համապատասխան (Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության հոկտեմբերի 17-ի հրամանը): , 2013 թ. թիվ 1155) անցումային շրջանի համար՝ մինչև նախադպրոցական կրթության մոտավոր հիմնական կրթական ծրագրի հաստատումը։

Ծրագիրը սահմանում է նախադպրոցական կրթության մակարդակով կրթական գործունեության բովանդակությունը և կազմակերպումը: Հարմարեցված կրթական ծրագիր կազմելու համար օգտագործվել է հատուկ ծրագիր՝ «Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման ծրագիր» Բարյաևա Լ.Բ., Գավրիլուշկինա Օ.Պ., Զարին Ա.Պ., Սոկոլովա Ն.Դ.

Ծրագիրը նախատեսված է ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանք իրականացնել 4-ից 7 տարեկան թեթև մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հետ:Ծրագիրն արտացոլում է այս կատեգորիայի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման գործընթացի ժամանակակից պատկերացումները: Այն հիմնված է նախադպրոցական մանկության զարգացման օրինաչափությունների վրա, որը եզակի և չկրկնվող փուլ է երեխայի կյանքում: Այս ժամանակահատվածում հիմք է դրվում երեխայի անհատական ​​զարգացմանը, նրա կարողությունների և կարողությունների զարգացմանը, անկախության զարգացմանը և հետագա սոցիալականացմանը:

Ծրագիրն ապահովում է մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության զարգացումը տարբեր տեսակի հաղորդակցության և գործունեության մեջ՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը, անհատական ​​հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները:

Ծրագիրը ներկայացնում է երեխաների ուսուցման նորարարական բովանդակություն և ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված երեխայի և նրա սիրելիների նկատմամբ անհատականության վրա հիմնված մոտեցման վրա: Ծրագրի նյութի բովանդակությունը հաշվի է առնում նախադպրոցական մանկավարժության մեջ ընդունված կրթության և վերապատրաստման ընդհանուր սկզբունքները. երեխաներ.

Ինչպես հայտնի է, երեխայի մտավոր զարգացումը տեղի է ունենում սոցիալ-պատմական փորձի յուրացման գործընթացում: Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխան ներառված չէ մարդկային զարգացման սոցիալական և մշակութային նվաճումների շերտի զարգացման մեջ։ Նա դժվարանում է ավանդական «մեծահասակների» մշակույթն օգտագործել որպես բարձրագույն մտավոր գործառույթների, մարդու հատուկ կարողությունների և գործունեության մեթոդների զարգացման աղբյուր: Մտավոր հետամնաց երեխայի դեպքում դադարում են գործել յուրաքանչյուր տարիքային փուլի համար կրթական խնդիրների լուծման ավանդական մեթոդները։ Օբյեկտիվ կարիք կա «լուծումների», մանկավարժական ազդեցության այլ մեթոդների, այսինքն՝ այլ, հատուկ կազմակերպված կրթական տարածքի, որը կարող է այդպիսի երեխային ապահովել բոլոր անհրաժեշտ պայմաններով «մշակույթի վերածվելու» և իր սոցիալ-ժառանգելու իրավունքը իրացնելու համար։ պատմական փորձը.

Երեխայի հատուկ կրթական կարիքների առավելագույն հնարավոր իրացումը, նման երեխայի սոցիալական և մշակութային փորձը ժառանգելու իրավունքի առավելագույն հնարավոր վերականգնումն արտահայտում է նպատակը և որոշում կրթության միջոցների միջոցով վերականգնման իմաստը:

Ծրագրի նպատակն է՝ ստեղծել պայմաններ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի զարգացման համար, հնարավորություններ բացել նրա դրական սոցիալականացման, նրա անձնական զարգացման, նախաձեռնողականության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա՝ հիմնված մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության և տարիքին համապատասխան գործունեության վրա. զարգացնող կրթական միջավայր, որը պայմանների համակարգ է երեխաների սոցիալականացման և անհատականացման համար:

Այս ծրագիրն իրականացվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների գտնվելու ողջ ընթացքում և ուղղված է 4-7 տարեկան երեխաների բազմազան զարգացմանը՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, ներառյալ: նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման մակարդակի ձեռքբերումը, որը անհրաժեշտ և բավարար է նախնական հանրակրթական կրթական ծրագրերի հաջող զարգացման համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հարմարեցված կրթական ծրագիրը սահմանում է նախադպրոցական կրթության հիմնական բնութագրերի մի շարք (ծավալը, բովանդակությունը և պլանավորված արդյունքները նախադպրոցական կրթության թիրախների տեսքով), իրականացման պայմանների պահանջները:

Ծրագիրը բաղկացած է պարտադիր մասից և կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված մասից։ Երկու մասերն էլ լրացնում և անհրաժեշտ են ստանդարտի պահանջների իրականացման տեսանկյունից:

Ծրագրի պարտադիր մասը կազմում է դրա ընդհանուր ծավալի առնվազն 60%-ը, կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից կազմված մասը՝ 40%-ից ոչ ավելի։

Ծրագիրը ներառում է երեք հիմնական բաժիններ՝ նպատակային, բովանդակային և կազմակերպչական, որոնցից յուրաքանչյուրն արտացոլում է պարտադիր և կրթական հարաբերություններում մասնակիցների կողմից ձևավորված մասը։

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

«ԹԻՎ 9 ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ԴՊՐՈՑ».

Բուրսոլ գյուղ, Սլավգորոդ, Ալթայի երկրամաս

Վերանայվել է

հանդիպմանը

Մանկավարժական խորհուրդ

MCOU «Թիվ 9 միջնակարգ դպրոց»

սկսած 26.08.2016թ թիվ 1 արձանագրությունը

ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ Է

ՄԿՈՒ «Թիվ 9 միջնակարգ դպրոց» տնօրեն

ադապտացված ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ

ԾՐԱԳԻՐ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

ՀԵՏ ՄԵՂԱԿԱՆ ՀԵՏԱԶՄՈՒՄ

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար հարմարեցված կրթական ծրագիրը թեթև մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար MKOU «Թիվ 9 միջնակարգ դպրոց» դպրոցի ղեկավարության և ուսուցիչների գործունեության ընդհանուր ծրագիր է: Այս կրթական ծրագրի նպատակն է կազմակերպել փոխազդեցությունը ուսումնական ծրագրի բաղադրիչների, ուսումնական ծրագրերի և ուսումնական առարկաների փուլերի միջև:

Կրթական ծրագիրը մշակվում է կարգավորող փաստաթղթերի հիման վրա.

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն

Կրթության մասին օրենքը»

Դպրոցի կանոնադրություն

Այս ծրագիրն ուղղված է «Կրթության մասին» օրենքում ձևակերպված սոցիալական կարգի գործնական իրականացմանը և նախատեսված է բավարարելու.

- Հասարակություն՝ անկախ կյանքի և հասարակության մեջ ինտեգրվելու ընդունակ քաղաքացիների երիտասարդ սերնդի կրթման գործում.

- Դպրոցական շրջանավարտ՝ իր սոցիալական հարմարվողականության և իր ապագա ուղու ազատ ընտրության մեջ.

- Դպրոցական աշակերտ - բոլոր առարկաներից հիմնական կրթություն ստանալու, ուսումնական գործընթացում զարգացում, կրթական, կրթական և աշխատանքային վերապատրաստման գործընթացում զարգացման արատների շտկում:

- Աշակերտների ծնողներ՝ երեխաների որակյալ կրթության, նրանց դաստիարակության և զարգացման գործում.

ՄԿՈՒ «Թիվ 9 միջնակարգ դպրոց» լիցենզիայի համաձայնA թիվ 0000849 09.11.2011թ. իրավունք ունի կրթական գործունեություն իրականացնել հիմնական հանրակրթական ծրագրի հիման վրա մշակված կրթական ծրագրի համաձայն՝ հաշվի առնելով հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները և ուսումնական հաստատությունների հնարավորությունները։VIIIբարի.

Ի քայլ – 1-4 դասարաններ.

II քայլ – 5-9 դասարաններ.

1. Նախակրթական կրթություն (Իփուլ) ուղղված է ուսանողների զարգացմանը, նրանց կարդալու, գրելու, հաշվելու վարպետությանը, ուսումնական գործունեության հիմնական հմտություններին, ուսումնական գործունեության ինքնատիրապետման ամենապարզ հմտություններին, վարքի և խոսքի մշակույթին, անձնական հիգիենայի հիմունքներին և առողջ ապրելուն: ապրելակերպ.

2. Ուսուցում հիմնական մակարդակում (IIփուլ) նպատակաուղղված է պայմաններ ստեղծելու ուսանողի անհատականության, նրա հակումների, հետաքրքրությունների և սոցիալական ինքնորոշման կարողության ձևավորման և ձևավորման համար:

3. Մեղմ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին ուսուցանելու հիմնական նպատակն էիրենց հնարավորություններին համապատասխան կրթական մակարդակի ապահովում, կյանքի համար անհրաժեշտ սոցիալական վարքագծի և ուրիշների հետ հաղորդակցվելու հմտությունների ներշնչում.

Դպրոցի նպատակի իրականացման հիմնական միջոցն այն է, որ ուսանողները տիրապետեն կրթական ծրագրերի պարտադիր նվազագույն բովանդակությանը։

Դպրոցի գործունեության շրջանակներում կրթական ծրագրի իրականացման գործընթացում նախատեսվում է մշակել ուսումնական գործընթացի հարմարվողական մոդել՝ որպես դպրոցականների հիմնական իրավասությունների հաջող ձևավորման միջոց և պայման։

Ուսանողի անձի ինքնորոշում և սոցիալականացում, որը համակողմանիորեն հաշվի է առնում էությունը, բովանդակությունը, կազմակերպումը, ինչպես նաև կրթության և դաստիարակության արդյունավետ գործընթացի պայմաններն ու գործոնները, որոնք համակցված են նշված առաջնահերթություններում.

Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների անհատականությունը (ուսուցիչ, ուսանող, ծնող), նրա ինքնագնահատականը, զարգացումը.

Հումանիզմը որպես կրթական գործընթացի հիմք, որը որոշում է անձի տեղը հասարակության մեջ:

Հաշվի առնելով Ռուսաստանում կրթության զարգացման միտումները և համաշխարհային պրակտիկան, երկրի սոցիալ-քաղաքական և մշակութային իրավիճակը, ձևակերպվել են կրթական ծրագրի հետևյալ նպատակները, խնդիրները և առաջնահերթ ոլորտները.

Թիրախ:

Ստեղծել առավել բարենպաստ պայմաններ աշակերտի և ուսուցչի միջև առարկայական հարաբերությունների ձևավորման և զարգացման, հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների զարգացման արատների շտկման համար կրթական, կրթական և աշխատանքային վերապատրաստման գործընթացում, նրանց անհատականության ձևավորումը, սոցիալական վերականգնումը և նախապատրաստումը: դեռահասները հանուն անկախ կյանքի, հասարակության մեջ ինտեգրվելու.

Առաջադրանքներ.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության իրավունքի երաշխիքների ապահովում.

Յուրաքանչյուր աշակերտի համար ստեղծել ուղղիչ և զարգացնող տիպի հարմարավետ մանկավարժական միջավայր՝ հաշվի առնելով նրա անհատականության յուրահատկությունը, որը ձևավորվում է. տեղի է ունենում դասի ընթացքում; հաղորդակցություն հասակակիցների հետ; ծնողները և նրանց հարաբերությունները երեխայի հետ. արտադպրոցական ժամանակ.

Ուսանողներին տրամադրել գիտելիքներ, որոնք նպաստում են ոչ միայն առարկայի նախապատրաստմանը, այլև օգնում են ձևավորել սոցիալական փորձ և ուղղել երեխայի անհատականությունը՝ հիմնվելով կրթության բոլոր փուլերում անհատական ​​տարիքային հատկանիշների վրա։.

Բոլոր մակարդակներում կրթական ծրագրերի շարունակականության երաշխավորում.

Հասարակական կյանքին ուսանողների հարմարվելու հիմքերի ստեղծում.

Ուսանողների դրական մոտիվացիայի ձևավորում կրթական գործունեության համար.

Ուսանողների շրջանում զարգացնել առողջության և առողջ ապրելակերպի արժեքները.

Ուսանողներին տրամադրել լրացուցիչ աշխատանքային հմտություններ մասնագիտական ​​վերապատրաստման և աշխատանքային ուղղվածություն ունեցող ակումբների միջոցով:

Սովորողների ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական առողջությունը պահպանող սոցիալական և մանկավարժական հարաբերությունների ապահովում.

Առաջնահերթ ուղղություններ.

Կենտրոնանալ ուսուցչի իրավասության և ստեղծագործական ունակությունների, նրա ստեղծագործական անկախության և մասնագիտական ​​պատասխանատվության վրա.

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ոլորտում ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացում;

Ուսանողների առողջության պահպանում, ամրապնդում և ձևավորում;

Շարունակական կրթության համակարգի զարգացում, բազմամշակութային կրթական միջավայրի կրթական ներուժ.

Կանխատեսված արդյունք

Դպրոցականների կողմից կրթության պարտադիր նվազագույն բովանդակության հաջող յուրացում.

Ինքնորոշման նշանների դրսևորում, ինքնահաստատում;

Որակներ ձեռք բերելը` պատասխանատվություն, անկախություն;

Դասախոսական կազմի ստեղծագործական գործունեություն, մանկավարժական գործունեության, նորարարական գործունեության նկատմամբ հետազոտական ​​մոտեցման մշակում, այն գործնականում իրականացնելու կարողություն.

Դասավանդման գործընթացի բոլոր մասնակիցների աշխատանքից գոհունակություն.

Նշված նպատակներն ու խնդիրները հիմնված են մի շարքի վրասկզբունքները:

- ընդհանուր դիդակտիկ (մարդկայնացում, բնական համապատասխանություն, գիտական ​​բնույթ, մատչելիություն և աճող դժվարություն, պարզություն, համակարգվածություն և հետևողականություն, տեսության և կյանքի միջև կապ, ինտեգրում, գործունեության մոտեցում);

- կոնկրետ (հատուկ մանկավարժության և հատուկ հոգեբանության մեջ մշակված գիտական ​​և տեսական սկզբունքներ). հատուկ մանկավարժական ուղղորդման անհրաժեշտության սկզբունքը.

Ուսուցչական կազմը կարծում է, որ ուսումնական հաստատության համար ժամանակակից կրթության կարևորագույն սկզբունքներն են.

- մարդասիրության սկզբունքը , որը ենթադրում է, որ մանկավարժական գործընթացի հիմնական իմաստը աշակերտի և ուսանողի զարգացումն է, այս սկզբունքի առաջնահերթությունը ամրագրված է «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի 2-րդ հոդվածում, որտեղ այն բնութագրվում է հետևյալ կերպ. Կրթության հումանիստական ​​բնույթը, համամարդկային արժեքների առաջնահերթությունը, մարդու կյանքն ու առողջությունը, անհատի ազատ զարգացումը, քաղաքացիության կրթությունը, քրտնաջան աշխատանքը, հարգանքը մարդու իրավունքների և ազատությունների նկատմամբ, սերը շրջակա բնության, հայրենիքի նկատմամբ: , ընտանիք»։

- զարգացման սկզբունքը , հիմնվելով «մոտակա զարգացման գոտու» հոգեմանկավարժական հայեցակարգի վրա, ներառում է մեթոդների կիրառում, որոնք ուղղորդում են մանկավարժական գործընթացը ստեղծագործական մտավոր գործունեության և ինքնակրթության զարգացմանը, ապահովում են ուսանողի մտավոր գործունեության օպտիմալացումը և թույլ են տալիս զարգացնել: ուսանողների հմտությունների և կարողությունների լայն տեսականի:

- անհատականացման սկզբունքը, որը ներառում է յուրաքանչյուր աշակերտի կարողությունների զարգացման մակարդակը հաշվի առնել, դրա հիման վրա ձևավորել ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի անհատական ​​պլաններ, ուսանողների կրթական ծրագրեր, որոշել նրանց կրթական մոտիվացիայի բարձրացման ուղղությունները և զարգացնել յուրաքանչյուր երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունները:

- տարբերակման սկզբունքը հնարավորություն է տալիս իրականություն դարձնել «...կրթության ընդհանուր հասանելիությունը, կրթական համակարգի հարմարվողականությունը ուսանողների և աշակերտների զարգացման և վերապատրաստման մակարդակներին և բնութագրերին»:

- կրթության ամբողջականության սկզբունքը, հիմնված զարգացման, վերապատրաստման և կրթության գործընթացների միասնության գաղափարի վրա: Այն իրականացվում է հավասարակշռված կրթական տարածքի ստեղծման գործընթացում և հնարավորություն է տալիս ապահովել մանկավարժական տեխնոլոգիաների համապատասխանությունը կրթության բովանդակությանը և նպատակներին:

- շարունակականության սկզբունքը, որը ենթադրում է ինտեգրալ կրթական համակարգի ստեղծում, որը օրգանապես միավորում է հիմնական հանրակրթության բոլոր երկու մակարդակները։

- կրթական ծրագրի իրականացման վերահսկելիությունը ենթադրում է մոնիթորինգի հիման վրա կրթական ծրագրի մշտական ​​կարգավորում և ուղղում։

Ծրագրի անձնակազմ :

Առարկայական ուսուցիչներ,

Ուսուցիչ – հոգեբան, սոցիալական մանկավարժ;

Մեղմ մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների բնակչության բնութագրերը.

ՄԿՈՒ «Թիվ 9 միջնակարգ դպրոցում» PRBUP ծրագրովVIIIմուտքագրեք հանրակրթական հաստատությունում (տարբերակ 2) 6-րդ, 7-րդ և 9-րդ դասարաններում սովորում են երեք աշակերտ:

Թեթև մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների առանձնահատկությունները հաստատության ուսումնական գործընթացում.

Նվազեցված կատարողականություն;

Բարձրացված հյուծվածություն;

Ուշադրության անկայունություն;

ընկալման զարգացման ցածր մակարդակ;

Պատահական հիշողության անբավարար արտադրողականություն;

Մտածողության բոլոր ձևերի զարգացման ուշացում;

Ձայնի արտասանության թերություններ;

Յուրահատուկ վարքագիծ;

Վատ բառապաշար;

Ցածր ինքնատիրապետման հմտություն;

հուզական-կամային ոլորտի անհասություն;

Ընդհանուր տեղեկատվության և գաղափարների սահմանափակ մատակարարում;

Ընթերցանության վատ տեխնիկա;

Հաշվելու և խնդիրների լուծման դժվարություն:

Մեղմ մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողներն ունեն հետևյալ հատուկ կրթական կարիքները.

կրթության բովանդակության տեսողական և արդյունավետ բնույթ.

ուսումնական գործընթացում լուծվող կրթական և ճանաչողական խնդիրների համակարգի պարզեցում.

կրթական առարկաների ներդրում, որոնք նպաստում են շրջապատող աշխարհի բնական և սոցիալական բաղադրիչների մասին պատկերացումների ձևավորմանը. հաղորդակցման միջոցների, սոցիալական և կենցաղային հմտությունների զարգացում;

հատուկ վերապատրաստում ձևավորված գիտելիքների և հմտությունների «փոխանցման» իրականության հետ փոխգործակցության նոր իրավիճակներում.

պարտադիր մասնագիտացված աշխատանքային կրթության ապահովում.

գիտելիքների, հմտությունների և սոցիալապես հաստատված վարքագծի նորմերի մշտական ​​թարմացման անհրաժեշտությունը.

կրթական միջավայրի հատուկ տարածական և ժամանակային կազմակերպման ապահովում՝ հաշվի առնելով կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ վիճակը և մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների մտավոր գործընթացների նեյրոդինամիկան.

գործունեության և վարքի խթանման հիմնականում դրական միջոցների օգտագործումը.

ճանաչողական գործունեության խթանում, շրջապատող աշխարհի իմացության անհրաժեշտության ձևավորում և դրա հետ փոխազդեցություն:

Թեթև մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների կազմակերպում հանրակրթական դասարաններում.

Ուսումնական ծրագրի տեմպի, ծավալի և բարդության համապատասխանությունը երեխայի իրական ճանաչողական կարողություններին, նրա ճանաչողական ոլորտի մակարդակին, պատրաստվածության մակարդակին, այսինքն. արդեն ձեռք բերված գիտելիքներ և հմտություններ;

Ընդհանուր ինտելեկտուալ գործունեության նպատակային զարգացում (կրթական առաջադրանքները հասկանալու, պայմանները նավարկելու, տեղեկատվությունը ընկալելու կարողություն);

Համագործակցություն մեծահասակների հետ, ուսուցիչը երեխային անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերելով՝ հաշվի առնելով նրա անհատական ​​խնդիրները.

Անհատական ​​չափաբաժինային օգնություն ուսանողին;

Երեխայի օգնության նկատմամբ զգայունության զարգացում, օգնություն ընկալելու և ընդունելու կարողություն.

Նուրբ ռեժիմ, հիգիենիկ և վալեոլոգիական պահանջների պահպանում

Հատուկ ուսուցիչների վերապատրաստում;

Ուսանողի մեջ անվտանգության և հուզական հարմարավետության զգացում ստեղծելը.

Աշակերտների աջակցություն դպրոցի ուսուցիչներից.

Աջակցության հիմնական սկզբունքները Ուսումնական հաստատությունում երեխաներն են՝ ուղեկցող անձի խորհրդատվության խորհրդատվական բնույթը. ուղեկցվող անձի շահերի առաջնահերթությունը («երեխայի կողմից»). աջակցության շարունակականությունը.

Աջակցության հիմնական նպատակը - խնդիրների լուծման հարցում օգնություն ցուցաբերելը.

Պահպանման առաջադրանքներ Ուսումնական երթուղու ճիշտ ընտրություն; սովորելու դժվարությունների հաղթահարում; երեխայի զարգացման անձնական խնդիրների լուծում. առողջ ապրելակերպի ձևավորում.

Ուսումնական նպատակներին և խնդիրներին հասնելու համար իրականացվում են գործունեության հետևյալ ոլորտները.

Մանկավարժական ուղղություն Թիմի գործունեությունն ուղղված է հատուկ կրթական միջավայրի ստեղծմանը, որտեղ պետք է առաջնահերթությունների փոփոխություն լինի դիդակտիկ բաղադրիչներից հոգեբանականի: Միևնույն ժամանակ, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հիմնական մակարդակը ուսումնական նպատակից վերածվում է ուսանողների ճանաչողական, ստեղծագործական և անհատական ​​կարողությունների թարմացման միջոցի: Այս նպատակին հասնելու համար լավ պայմաններ են ուղղիչ և զարգացնող ժամերի համակարգը, մրցույթները, օլիմպիադաները, գործնական աշխատանքները և նախագծերը, որոնք ունեն սոցիալապես կարևոր, այլ ոչ միայն կրթական նշանակություն, ինչպես նաև հիմնական առարկաների յուրացման մակարդակներով, ժամանակով և մեթոդներով տարբերվող ծրագրեր: .

Մեթոդական գործունեություն Ուսուցչական անձնակազմը ուղղված է ուղղիչ, զարգացող և անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող կրթական գործընթացի համար անհրաժեշտ մանկավարժական միջոցների օգտագործմանն ու իրականացմանը.

Անձնակազմի ուղղություն Դպրոցների ուսուցիչների գործունեությունը ներառում է ուսուցիչների հոգեախտորոշիչ կուլտուրայի բարձրացում և ՏՀՏ իրավասության բարձրացում:

Կառավարման գործունեություն նպատակաուղղված է հաջողության մթնոլորտի ստեղծմանը, որի նպատակն է յուրաքանչյուր ուսուցչի հնարավորություն ընձեռել իրացնելու և պահանջված լինել:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում

Ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացը կենտրոնացած է երեխաների (այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների) վերապատրաստման և կրթության վրա, նրանց ֆիզիոլոգիական, հոգեբանական, ինտելեկտուալ բնութագրերի, կրթական կարիքների զարգացման վրա՝ հաշվի առնելով նրանց հնարավորությունները, անձնական հակումները և կարողությունները: Դրան հաջողվում է ստեղծել մանկավարժական համակարգ, բարենպաստ պայմաններ յուրաքանչյուր աշակերտի ընդհանուր կրթական, մտավոր, բարոյական և ֆիզիկական զարգացման համար։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մանկավարժական գործընթացի կազմակերպումը և վերապատրաստման ռեժիմը որոշվում են Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի և SanPiN ստանդարտների, ինչպես նաև դպրոցի կանոնադրությամբ և տեղական ակտերով:

Յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկա ներառում է կոնկրետ գիտական ​​ոլորտի հիմնական առարկայական բովանդակությունը, որը որոշվում է դրա ներկայացման և յուրացման տրամաբանությամբ և դասավանդման հատուկ մեթոդաբանությամբ: Ուսանողները ստանում են կոնկրետ գիտելիքներ՝ հաշվի առնելով ոչ միայն գիտության հիմունքները յուրացնելու տրամաբանությունը, այլև նրանց մտքում հասկացությունների զարգացման մանկավարժական օրենքները։

Ուսուցումն իրականացվում է աստիճանաբար՝ մասնավորից դեպի ընդհանուր, կոնկրետից դեպի վերացական։ Հայտնաբերված օրինաչափությունները հնարավորություն են տալիս ավելի հարստացնել ուսանողների գիտելիքները: Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներն անցնում են սովորելու նույն ճանապարհը, ինչ նորմալ ինտելեկտով երեխաները: Սակայն նրանց գիտելիքները զգալիորեն տարբերվում են փաստերի քանակով, ընդհանրացումների մակարդակով ու խորությամբ, ինչպես նաև ձուլման վրա ծախսված ժամանակով։ Հիմնականում ուսանողների գիտելիքները սահմանափակվում են շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումներով և որոշ հասկացություններով՝ առանց խորը ներթափանցման երևույթների էության մեջ։ Ուսումնական նյութը ներառում է ոչ միայն փաստերի ներկայացում, այլև հարցեր, առաջադրանքներ, վարժություններ, վիզուալիզացիա և այլ տեսակի գործողություններ:

Պահպանելով կրթական մակարդակների միջև ծրագրերի ուսումնասիրության շարունակականությունը՝ 5-9-րդ դասարաններում ավանդական պարտադիր ուսումնական առարկաներից ուսումնասիրվում են՝ կարդալու և խոսքի զարգացում, գրավոր և խոսքի զարգացում, մաթեմատիկա, կենսաբանություն, պատմություն, աշխարհագրություն, տուգանք. արվեստ, ֆիզիկական դաստիարակություն, աշխատանքային և մասնագիտական ​​կրթություն՝ աշխատանքային ուսուցում։ Մաթեմատիկայի 5-9-րդ դասարաններում մեկ ժամ է հատկացվում երկրաչափության տարրերի ուսումնասիրությանը։ 5-9-րդ դասարաններում ներդրվում է աշխատանքային ուսուցում մասնագիտական ​​ուղղվածությամբ։ Տղաների համար՝ «Cartanage and booking», աղջիկների համար՝ «Cewing». Ուսումնական հաստատության մարզային բաղադրիչից ներդրվել է ՍԲԿ (սոցիալական և կենցաղային ուղղվածություն): Պարտադիր պարապմունքներ և ընտրովի.

Դպրոցի խնդիրներից մեկն էլ թեթեւ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի զարգացման արատների շտկումն է։ Ուսումնական ծրագիրը մեզ թույլ է տալիս լիովին պահպանել ուղղիչ կրթության սկզբունքը՝ շտկելով թեթև մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ընդհանուր, խոսքային և բարոյական դաստիարակության թերությունները յուրաքանչյուր ուսումնական առարկայի յուրացման գործընթացում, ինչպես նաև աշխատանքային հմտություններ:

հարմարեցված կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքներ.

Մտավոր հետամնացությամբ հարմարեցված կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքները գնահատվում են վերջնական հանրակրթության ավարտի պահին: Հարմարեցված ծրագրի յուրացումը ապահովում է, որ մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողները հասնեն երկու տեսակի արդյունքի.անձնական և առարկայական:

Պլանավորված արդյունքների կառուցվածքում առաջատար տեղը պատկանում է անձնական արդյունքներին, քանի որ դրանք ապահովում են սոցիալական (կյանքի) իրավասությունների մի շարք, որոնք անհրաժեշտ են ժամանակակից կրթության հիմնական նպատակին հասնելու համար: մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողներին ծանոթացնելով մշակույթին, յուրացնելով նրանց սոցիալ-մշակութային փորձը. Հարմարեցված ծրագրի յուրացման անձնական արդյունքները ներառում են ուսանողի անհատական ​​անհատական ​​որակները և սոցիալական (կյանքի) իրավասությունները, սոցիալապես նշանակալի արժեքային վերաբերմունքը: Հարմարեցված ծրագրի յուրացման անձնական արդյունքները պետք է արտացոլեն.

1) իրազեկումը որպես Ռուսաստանի քաղաքացի. Հայրենիքի, ռուս ժողովրդի և Ռուսաստանի պատմության նկատմամբ հպարտության զգացում զարգացնել.

2) աշխարհի նկատմամբ ամբողջական, սոցիալական ուղղվածության տեսակետի ձևավորում բնական և սոցիալական մասերի նրա օրգանական միասնության մեջ.

3) այլ ժողովուրդների այլ կարծիքների, պատմության և մշակույթի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում.

4) սեփական հնարավորությունների, անհապաղ անհրաժեշտ կենսաապահովման մասին համարժեք պատկերացումների զարգացում.

5) սկզբնական հարմարվողական հմտությունների տիրապետում դինամիկ փոփոխվող և զարգացող աշխարհում.

6) առօրյա կյանքում օգտագործվող սոցիալական և առօրյա հմտությունների յուրացում.

7) հաղորդակցման հմտությունների և սոցիալական փոխազդեցության ընդունված ծեսերի տիրապետում.

8) աշխարհի պատկերը, դրա ժամանակային և տարածական կազմակերպումը ըմբռնելու և տարբերելու կարողությունը.

9) սոցիալական միջավայրը, դրա մեջ իր տեղը ըմբռնելու կարողությունը, տարիքին համապատասխան արժեքների և սոցիալական դերերի ընդունումը.

10) սովորողի սոցիալական դերի ընդունումն ու տիրապետումը, կրթական գործունեության համար սոցիալապես նշանակալի դրդապատճառների ձևավորումն ու զարգացումը.

11) սոցիալական տարբեր իրավիճակներում մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության հմտությունների զարգացում.

12) գեղագիտական ​​կարիքների, արժեքների և զգացմունքների ձևավորում.

13) էթիկական զգացմունքների, բարի կամքի և հուզական և բարոյական արձագանքման, այլ մարդկանց զգացմունքների նկատմամբ ըմբռնման և կարեկցանքի զարգացում.

14) անվտանգ, առողջ ապրելակերպի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում, ստեղծագործական աշխատանքի մոտիվացիայի առկայություն, աշխատանքի արդյունքի, նյութական և հոգևոր արժեքների նկատմամբ հոգատարություն.

Հարմարեցված ծրագրի յուրացման բովանդակային արդյունքները ներառում են ուսանողների կողմից ձեռք բերված յուրաքանչյուր կրթական ոլորտին հատուկ գիտելիքներն ու հմտությունները, դրանք օգտագործելու պատրաստակամությունը: Մտավոր հետամնացություն ունեցող սովորողների առարկայական արդյունքները հիմնական չափանիշը չեն աշակերտին հաջորդ դասարան տեղափոխելու հարցը որոշելիս, այլ համարվում են վերջնական ձեռքբերումները գնահատելիս բաղադրիչներից մեկը։ Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ նման ուսանողների սովորելու ունակությունները զուտ անհատական ​​են, կրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման համար ստորև ներկայացված պահանջները կարող են կիրառելի չլինել բոլոր ուսանողների համար, բայց ուղեցույց են, որին պետք է ձգտել:

Ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունների նկարագրությունը .

Դպրոցում ուսուցումը կազմակերպվում է մեկ հերթափոխով (առաջին դասի սկիզբը 8.30-ին): Դպրոցը գործում է 5-օրյա ուսումնական շաբաթ։ Դպրոցում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձևը դասարան-դաս համակարգն է։ Միաժամանակ դպրոցը կազմակերպել է տանը սովորելու հնարավորությունը։ Այն աշակերտներին, ովքեր հոգեֆիզիկական և սոմատիկ պատճառներով չեն կարող հաճախել դպրոցում դասերի, հոգեթերապևտի ցուցումով, կարող են ուսուցանվել տանը՝ օգտագործելով թեթև մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների համար հարմարեցված կրթական ծրագիր:

Դպրոցը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ հանրակրթական ծրագրի համաձայն կազմակերպում է երեխաների համատեղ կրթություն։ Բացի դասից, կան ուսումնական աշխատանքների կազմակերպման այլ ձևեր՝ էքսկուրսիաներ, գործնական և լաբորատոր աշխատանք, տնային ինքնուրույն աշխատանք։ Դրանք լրացնում և բարելավում են դասարանի և դասի համակարգը:

Դասի տևողությունը – 40 րոպե։ Դպրոցականների համար առավելագույն թույլատրելի ծանրաբեռնվածության նորմերին համապատասխան՝ ուսումնական գրաֆիկով նախատեսված է օրական 6 դասաժամից ոչ ավելի։

Աշխատանքային ուսուցումը կազմակերպվում է տարբեր ձևերով. անցկացվում են վերապատրաստման դասընթացներ և ամառային աշխատանքային պրակտիկա: Դպրոցի առջեւ խնդիր է դրված կրթել աշակերտներին, որպեսզի նրանց ինքնուրույն վարքագիծը կյանքի տարբեր իրավիճակներում համապատասխանի հասարակության մեջ առկա սոցիալական նորմերին:

Միջանկյալ և վերջնական սերտիֆիկացման համակարգ՝ հինգ միավորանոց գնահատման համակարգով:

Ուսումնական ծրագիրը բաղկացած է երկու մասից՝ ուսումնական հաստատության պարտադիր մասից և մարզային (ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչից): Ուսումնական ծրագրի պարտադիր մասը սահմանում է պարտադիր առարկայական առարկաների ուսումնական առարկաների կազմը, որը պետք է իրականացվի պետական ​​հավատարմագրված բոլոր կրթական կազմակերպություններում, որոնք իրականացնում են հարմարեցված ծրագրեր և դրանց ուսման համար հատկացված ուսուցման ժամանակը` ըստ ուսման դասարանների (տարիների): Ուսումնական ծրագրի պարտադիր մասը արտացոլում է կրթության բովանդակությունը, որն ապահովում է թեթև մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների համար ժամանակակից կրթության կարևորագույն նպատակների իրագործումը. ուսանողը, ինչպես նաև նրա ինտեգրումը սոցիալական միջավայրում. ուսանողների բարոյական զարգացման հիմքերի ձևավորումը, նրանց ծանոթացնելով ընդհանուր մշակութային, ազգային և էթնոմշակութային արժեքներին. առողջ ապրելակերպի ձևավորում, էքստրեմալ իրավիճակներում վարքի տարրական կանոններ.

Թեթև մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների հիմնական ուսումնական ծրագիրը նախատեսում է իննամյա ուսումնառության շրջան, որպես նրանց համար ամենաօպտիմալը սոցիալական հարմարվողականության և վերականգնման համար անհրաժեշտ հանրակրթություն և մասնագիտական ​​ուսուցում ստանալու համար:

I - IV դասարաններում իրականացվում է ուսուցման սկզբնական փուլը, որում հանրակրթական ուսուցումը զուգակցվում է ուղղիչ և պրոպագանդողական աշխատանքի հետ։

V - IX դասարաններում շարունակվում է հանրակրթական առարկաների ուսուցումը և ներդրվում է աշխատանքային ուսուցում մասնագիտական ​​ուղղվածությամբ։

2016-2017 ուսումնական տարվա ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԾՐԱԳԻՐ

կազմվել է հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների ԱՀԳԾ-ի հիման վրա VIII տեսակ (տարբերակ 2)

(հնգօրյա ուսումնական շաբաթ)

Ուսումնական

շրջան

Դասեր

Շաբաթական դասավանդման ժամերի քանակը

Ընդամենը

ժամեր

Վ Ի

VII

IX

ԼԵԶՈՒ ԵՎ ԽՈՍՔ

Ռուսաց լեզու

4

4

3

11

Գրելու և խոսքի զարգացում

Ընթերցանություն

4

4

4

12

Ընթերցանություն և խոսքի զարգացում

ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱ

Մաթեմատիկա

4

4

4

12

ՀԱՍԱՐԱԿԱԿԱՆ ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ

Պատմության աշխարհ

2

2

Հայրենիքի պատմություն

2

2

4

Էթիկա

1

1

2

Աշխարհագրություն

2

2

2

6

ԲՆԱԿԱՆ ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ

Բնական գիտություն

2

2

2

6

ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ

Գլխավոր տնտեսագիտություն

2

2

2

6

ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՊԱՀՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Սոցիալական և առօրյա կողմնորոշում

Շաբաթական ժամերի քանակը

20

21

20

61

Տարածաշրջանային (դպրոցական) բաղադրիչ

ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ

Հիմնական աշխատանք.

Կարում

Գրքերի կապում

6

6

8

6

14

ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ (սպորտային պարապմունք)

Ֆիզիկական դաստիարակություն

2

2

2

6

Ընդամենը: շաբաթական ժամերի քանակը

28

29

30

87

28

33

34

95

Աշխատանքային պրակտիկա (օրերով)<2>

6

10

12

28

<1> Դպրոցական բաղադրիչով նախատեսված ժամերը և արտադասարանական միջոցառումները հաստատության հայեցողությամբ լրացնում են ուսումնական տարածքները

<2> Աշխատանքային պրակտիկան (օրերով) իրականացվում է ամռանը կամ նույն չափով ամբողջ տարվա ընթացքում, երբ երկարացվում է ուսման ժամկետը:

Բացատրական Ծանոթություն

ՀԱՏՈՒԿ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԾՐԱԳՐՈՎ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԾՐԱԳՐԻՆ.

(ուղղիչ) ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ VIII ՏԵՍԱԿ (I Ի ՏԱՐԲԵՐԱԿ)

ՄԿՈՒ-ում «Թիվ 9 միջնակարգ դպրոց» ՍԼԱՎԳՈՐՈԴԻ ԲՈՒՐՍՈԼ գյուղում.

2016 -2017 ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՏԱՐՎԱ ՀԱՄԱՐ.

VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) ծրագրի ուսանողների ուսումնական ծրագիրը մշակվում է VIII տիպի (II տարբերակ) հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների հիմնական ուսումնական պլանի հիման վրա, Ռուսաստանի Դաշնության գործող օրենսդրությանը համապատասխան: հատուկ կարիքներ ունեցող անձանց հանրակրթության և կրթության ոլորտը և ՄԿՈՒ «Թիվ 9 միջնակարգ դպրոց» 2016/17 ուսումնական տարվա կրթական պլանին համապատասխան.

Ուսումնական ծրագիրը նախատեսում է իննամյա ուսումնառության շրջան, որպես նրանց համար ամենաօպտիմալը հանրակրթություն և մասնագիտական ​​ուսուցում ստանալու համար, որն անհրաժեշտ է նրանց սոցիալական հարմարվողականության և վերականգնման համար, ուսանողների համար հանրակրթություն և կրթություն ստանալու համար: թույլ է տալիս լուծել հետևյալ խնդիրները.

հասարակության կյանքին ուսանողների հարմարվելու հիմքերի ստեղծում.

բարոյական ինքնագիտակցության ձևավորում, բնական առարկաների և դրա երևույթների հետ փոխգործակցության գործնական հմտություններ.

տնային տնտեսության հմտությունների զարգացում իր բոլոր բաղադրիչներով.

ուսանողների ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական առողջությունը պահպանող սոցիալական և մանկավարժական հարաբերությունների ապահովում.

Ուսանողների դրական մոտիվացիայի ձևավորում կրթական գործունեության համար.

Ուսումնական ծրագիրը ներառում է հանրակրթական առարկաներ, որոնց բովանդակությունը հարմարեցված է հնարավորություններին ուսանողներ -ից զարգացման խանգարումներ, կոնկրետ ուղղիչ առարկաներ, ինչպես նաև անհատական ​​և խմբակային ուղղիչ պարապմունքներ։

Ուսուցման երկրորդ փուլը հիմնական դպրոցն է՝ 5-9-րդ դասարաններ։

Այս փուլը կրտսեր դպրոցի շարունակությունն է, բայց, ի տարբերություն դրա, այն ընդլայնում և խորացնում է կրթական տարածքների հայեցակարգային և գործնական հիմքերը, համախմբում ինքնուրույն կրթական գործունեության հմտությունները և ավարտում է վերապատրաստումը հանրակրթական առարկաներից՝ կրթական անհատական ​​ցուցումներին համապատասխան։ հատուկ (ուղղիչ) կրթության սովորողների կարողություններըVIIIբարի.

Երկրորդ փուլում Ավանդական պարտադիր առարկաները ներառում են՝ ռուսաց լեզու, ընթերցանություն, մաթեմատիկա, բնագիտություն, պատմություն, աշխարհագրություն, ֆիզկուլտուրա, տնային տնտեսագիտություն։

«Լեզու և խոսք» կրթական ոլորտ. ներկայացվել է 5,7,9 դասարաններում՝ հետևյալ առարկաներով.

Ռուսաց լեզու

Ընթերցանություն

Ռուսաց լեզվի ուսուցման բովանդակությունը հիմնված է հաղորդակցական մոտեցման նոր սկզբունքների վրա, որոնք, ի տարբերություն ուղղագրական մոտեցման, ուղղված են համատեքստային բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացմանը, որտեղ ուղղագրությունն ապահովում է անկախ համահունչ հայտարարություն իր բանավոր կամ գրավոր ձևով: Հաղորդակցական մոտեցումն ավելի համահունչ է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ինտելեկտուալ գործունեության առանձնահատկություններին, ովքեր դժվարանում են յուրացնել լեզվի կառուցման տրամաբանությունը՝ հիմնված քերականական կանոնների և կարգերի վերլուծության, մտապահման և վերարտադրման վրա: Այս առարկաների ուսումնասիրությունն իրականացվում է դասագրքերի միջոցով.

Գալունչիկովա Ն.Գ.

Յակուբովսկայա Է.Վ.

VIIIդիտել)

5

Կրթություն

Գալունչիկովա Ն.Գ.

Յակուբովսկայա Է.Վ.

Ռուսաց լեզու. Դասագիրք հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների համար (VIIIդիտել)

7

Կրթություն

Գալունչիկովա Ն.Գ.

Յակուբովսկայա Է.Վ.

Ռուսաց լեզու. Դասագիրք հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների համար (VIIIդիտել)

9

Կրթություն

Բգաժնոկովա Ի.Մ.,

Պոգոստինա Է.Ս.

VIIIդիտել)

5

Կրթություն

Մալիշևա Զ.Ֆ.

Դասագիրք ընթերցանություն հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների համար (VIIIդիտել)

7

Կրթություն

Բգաժնոկովա Ի.Մ.,

Պոգոստինա Է.Ս.

Ընթերցանություն. Դասագիրք հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների համար (VIIIդիտել)

9

Կրթություն

«Մաթեմատիկա» ուսումնական ոլորտ ներկայացված է տարրական մաթեմատիկայով և իր կառուցվածքով՝ երկրաչափական հասկացություններով։ Մաթեմատիկան ունի ընդգծված գործնական ուղղվածություն, որպեսզի ուսանողներին տրամադրի տնային տնտեսության կենսական հմտություններ և նրանց գործունեությունը հասանելի աշխատանքային պրոֆիլներում (մասնագիտություններում): Մաթեմատիկան նշանակալի ներդրում ունի մտածողության և խոսքի զարգացման և ուղղման գործում, այն զգալիորեն առաջ է մղում ուսանողների մեծամասնությանը տրամաբանական մտածողության տարրերը յուրացնելու ճանապարհին: Մաթեմատիկական գիտելիքներն իրացվում են նաև ուսումնական ծրագրի այլ առարկաների ուսումնասիրության մեջ՝ պատմություն, աշխարհագրություն, բնագիտություն, ֆիզկուլտուրա և այլն։

Իրականացվում է դասագրքերի միջոցով.

Պերովա Մ.Ն.

Կապուստինա Գ.Մ.

VIIIդիտել)

6

Կրթություն

Պերովա Մ.Ն.

Կապուստինա Գ.Մ.

Մաթեմատիկայի դասագիրք հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների համար (VIIIդիտել)

7

Կրթություն

Էկ Վ.Վ.

Մաթեմատիկայի դասագիրք հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների համար (VIIIդիտել)

8

Կրթություն

Ուսումնական ոլորտ «Հասարակագիտություն» ներառում է իրեր.

«Պատմության աշխարհ»

«Հայրենիքի պատմություն»

«Աշխարհագրություն»,

«Էթիկա»

«Պատմության աշխարհ» առարկաները 5-րդ դասարանում և «Հայրենիքի պատմություն» 7-րդ և 9-րդ դասարաններում, ձևավորում է գիտելիքների համակարգ հնագույն ժամանակներից մինչև ժամանակակից պատմություն ռուսական պետականության հիմքերի ձևավորման և զարգացման կարևորագույն պատմական իրադարձությունների վերաբերյալ: Մտավոր հետամնացության մեջ ճանաչողական գործունեության բարդ ձևերի խախտումները (վերլուծություն, դասակարգում, ընդհանրացում, մտավոր պլանավորում) թույլ չեն տալիս պատմության ընթացք կառուցել մանրամասն ժամանակագրական տեղեկատվության հիման վրա, հետևաբար այն ներկայացված է էվոլյուցիայի ամենավառ առանցքային իրադարձությունների վրա: Ռուսաստանը որպես պետություն, երևույթներ, որոնք հարստացրել են գիտությունը, արտադրությունը և մշակույթը, հասարակական կարգը:

Պատմության միջոցով սոցիոմշակութային զարգացման սկզբունքը նպաստում է քաղաքացիական, հայրենասիրական զգացմունքների դաստիարակմանը, տարածաշրջանի պատմությունից օրինակների համատարած օգտագործմանը, ամենապարզ հասարակագիտական ​​գաղափարների ձևավորմանը՝ կրոնների, պետական ​​իշխանության տեսակների և կառուցվածքի, բարոյականության, էթիկա, իրավական հիմքեր, հասարակության մշակութային ձեռքբերումներ և այլն:

Էթիկայի դասընթաց 7-րդ և 9-րդ դասարաններում ինտեգրված է, դրա հիմքը էթնիկ գիտելիքներն են։ Բայց բացի էթնիկ գիտելիքներից, այն ներառում է հոգեբանության, իրավունքի, պատմության, գրականության տարրեր, առանց որոնց անհնար է ամբողջությամբ յուրացնել էթիկական գիտելիքները և հասնել անհատականության ձևավորման ամբողջական գործընթացի:

«Աշխարհագրություն» - Ռուսաստանի և արտերկրի ֆիզիկական աշխարհագրության տարրական դասընթաց, որը թույլ է տալիս միջառարկայական կապերի հիման վրա ձևավորել մատչելի պատկերացումներ ֆիզիկական, սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրության, նրա բնական և կլիմայական ռեսուրսների մասին, որոնք ազդում են կյանքի, մշակույթի և տնտեսության վրա: մարդկանց գործունեությունը երկրի վրա. Աշխարհագրության դասընթացում առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում հայրենի հողի ուսումնասիրությանը, բնապահպանական գործունեությանը, ինչը զգալիորեն լրացնում է քաղաքացիական, բարոյական և բարոյական դաստիարակության կրթական աշխատանքի համակարգը։

Այս ոլորտում առարկաների ուսումնասիրությունն իրականացվում է կրթահամալիրի միջոցով.

Լիֆանովա Թ.Մ.,

Սոլոմինա Է.Ն.

VIIIդիտել)

6

Կրթություն

Լիֆանովա Թ.Մ.,

Սոլոմինա Է.Ն.

Աշխարհագրություն. Դասագիրք հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների համար (VIIIդիտել)

7

Կրթություն

Լիֆանովա Թ.Մ.,

Սոլոմինա Է.Ն.

Աշխարհագրություն. Դասագիրք հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների համար (VIIIդիտել)

9

Կրթություն

Բգաժնոկովա Ի.Մ., Սմիրնովա Լ.Վ.

Պատմության աշխարհ. Դասագիրք հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների համար (VIIIդիտել)

6

Կրթություն

VIIIդիտել)

7

ՎԼԱԴՈՍ

Պուզանով Բ.Պ., Բորոդինա Օ.Ի., Սեկովեց Լ.Ս.

Ռուսաստանի պատմության դասագիրք հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների համար (VIIIդիտել)

9

ՎԼԱԴՈՍ

Ուսումնական ոլորտ «Բնագիտություն» իրականացվում է «Կենսաբանություն» առարկայի կողմից:

Գիտական ​​կրթություն ուսանողների համար զարգացման խանգարումներ հիմնված է շրջակա աշխարհի ընկալման և վերլուծության հոգեբանական բնութագրերի վրա: Հիմնական ուղղիչ խնդիրն է հաղթահարել մտավոր գործառույթների իներցիան և ընդլայնել պատկերացումները շրջակա միջավայրում կյանքի ձևերի բազմազանության մասին: Ինչպես ուսումնական ծրագրի բոլոր մյուս առարկաները, բնական գիտությունների գիտելիքները օգնում են հասկանալ անշունչ և կենդանի բնության հատկությունների միասնությունը և զարգացնել ուսանողների գործնական հմտությունները բնական առարկաների և դրա երևույթների հետ փոխազդելու համար:

Նիկիշով Ա.Ի.

Կենսաբանություն. Անկենդան բնություն. Դասագիրք հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների համար (VIIIդիտել)

6

Կրթություն

Նիկիշով Ա.Ի.,

Տերեմով Ա.Վ.

Կենսաբանություն. Կենդանիներ. Դասագիրք հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների համար (VIIIդիտել)

7

Կրթություն

Նիկիշով Ա.Ի.,

Կենսաբանություն. Դասագիրք հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների համար (VIIIդիտել)

9

Կրթություն

«Ֆիզիկական դաստիարակություն» կրթական ոլորտ. ճիշտ այնպես, ինչպես տարրական դպրոցում, այն ուղղված է աշակերտների հոգեֆիզիկական զարգացման շտկմանը և կատարում է ընդհանուր զարգացման գործառույթ, ներառյալ սպորտային պարապմունքների տարրերը:

Տարածքային բաղադրիչի պարտադիր առարկաների համար հատկացված ժամերը (6-րդ և 8-րդ դասարաններում յուրաքանչյուրը 2 ժամ) ներառված են երեխաների ֆիզիկական ակտիվության զարգացման մեջ՝ ուսումնական հաստատության ֆիզիկական և հոգեկան առողջության և կարողությունների պահպանման և ամրապնդման համար:

Երկրորդ փուլում առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում գործունեության նոր տեսակին՝ աշխատանքային ուսուցմանը, «Կենցաղային տնտեսագիտություն» առարկայի և «Կարի» և «Քարտեզագործություն և կապակցում» պրոֆիլային աշխատանքի միջոցով, որը սկսվում է 5-րդ դասարանի պրոպեդևտիկ շրջանից, իսկ որպես դասընթացի շարունակություն 6.7 դասարանում 6 ժամ և 9-րդ դասարանում՝ 8 ժամ:

«Տեխնոլոգիա» կրթական ոլորտ Ինչ վերաբերում է ուսումնական ծրագրի դաշնային բաղադրիչին, ապա այն իրականացվում է դասագրքերի միջոցով.

Վլասենկով Գ.Վ.

VIIIդիտել)

5-7

ՎԼԱԴՈՍ

Կարտուշինա Գ.Բ., Մոզգովայա Գ.Գ.

Տեխնոլոգիա. Կարի դասագիրք հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների համար (VIIIդիտել)

7

Կրթություն

Վլասենկով Գ.Վ.

Տեխնոլոգիա. Տուփերի պատրաստում և գրքահավաք. Դասագիրք հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների համար (VIIIդիտել)

8-9

ՎԼԱԴՈՍ

Աշխատանքային ուսուցման պարապմունքները, պայմանավորված ժամերի մեծ քանակով, մասնակիորեն անցկացվում են ուղղիչ ծրագրի բոլոր ուսանողների հետ համատեղ։

Ամառային աշխատանքային պրակտիկան իրականացվում է ուսումնական տարվա վերջում 6-րդ և 7-րդ դասարաններում - 6-րդ օրը դպրոցի տարածքում, դպրոցի տարածքում:

Քանի որ երեխաները դասավանդվում են հանրակրթական դասարաններում, շատ առարկաներ դասավանդվում են ինտեգրված ձևով: Դպրոցական ծրագիրը համապատասխանում է հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ծրագրում սովորողների հիմնական ուսումնական պլանի պահանջներին.VIIIտեսակը պարտադիր ուսումնական ծանրաբեռնվածության և առավելագույն դասավանդման բեռի առումով.

Ուսումնական տարվա և արձակուրդների սկիզբը և տևողությունը սահմանվում են ՄԿՈՒ «Թիվ 9 միջնակարգ դպրոց» հանրակրթական դասարանների սովորողների համար գործող ժամկետներին համապատասխան:

Ուսումնական տարվա տեւողությունը 34 շաբաթ է, 6-րդ, 8-րդ եւ 9-րդ դասարաններում պարապմունքների տեւողությունը՝ 40 րոպե։

Ուսումնական ծրագիրը մշակվել է կրթության և գիտության նախարարության հրամանների հիման վրա.

Ռուսաստանի Դաշնության Պաշտպանության նախարարության 2002 թվականի ապրիլի 10-ի N 29/2065-p «Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և ուսանողների համար հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ուսումնական ծրագրերը հաստատելու մասին» հրամանը.

Ռուսաստանի Դաշնության պաշտպանության նախարարության 03/09/04 հրաման. Թիվ 1312 «Հանրակրթական ծրագրեր իրականացնող Ռուսաստանի Դաշնության հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների դաշնային հիմնական ուսումնական պլանը և մոդելային ուսումնական պլանները հաստատելու մասին»;

Ռուսաստանի Դաշնության պաշտպանության նախարարության 2004 թվականի մարտի 5-ի հրամանը. Թիվ 1089 «Կրթության պետական ​​ստանդարտի դաշնային բաղադրիչը հաստատելու մասին»

Ռուսաստանի Դաշնության Պաշտպանության նախարարության 2011 թվականի օգոստոսի 30-ի N 889 հրամանը «Ռուսաստանի Դաշնության հանրակրթական ծրագրեր իրականացնող ուսումնական հաստատությունների դաշնային հիմնական ուսումնական պլանում և մոդելային ծրագրերում փոփոխություններ կատարելու մասին, որը հաստատվել է Կրթության նախարարության հրամանով: Ռուսաստանի Դաշնության 2004 թվականի մարտի 9-ի N 1312 «Հանրակրթական ծրագրեր իրականացնող Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական հաստատությունների դաշնային հիմնական ուսումնական պլանը և մոդելային ուսումնական պլանները հաստատելու մասին»:

«Հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում ուսուցման պայմանների և կազմակերպման սանիտարահամաճարակային պահանջներ», SanPiN 2.4.2.2821-10 հաստատված Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր սանիտարական բժշկի 2010 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 189-ի կողմից, գրանցված Արդարադատության նախարարությունում: Ռուսաստանի Դաշնության 03.03.2011 թիվ 19993 թ.