Կորպորատիվ վերապատրաստման արդյունավետությունը. Ինչպե՞ս հնարավորինս արդյունավետ դարձնել մասնագիտական ​​դասընթացների ուսուցումը: Ինչն է որոշում վերապատրաստման արդյունավետությունը

Կորպորատիվ ուսուցումը, որպես կազմակերպչական զարգացման գործիք, ղեկավարների կողմից ավելի ու ավելի է դիտվում որպես եկամտաբեր ներդրումային տարածք: Ինչպիսի՞ն է անձնակազմի վերապատրաստման մեջ ներդրումների վերադարձը, ինչպե՞ս կարելի է այն չափել և ինչպես կարելի է բարելավել: Այս հարցերի պատասխանները մենք տալիս ենք այս հոդվածում:

Կորպորատիվ վերապատրաստման ծախսեր. Համաշխարհային փորձ

Ամեն տարի արևմտյան խոշոր ընկերությունները ծախսում են իրենց բյուջեի 2-ից 5%-ը անձնակազմի վերապատրաստման և զարգացման վրա: 80-ական թթ. Տարբեր կորպորացիաներում ներքին ուսուցման ծախսերը տատանվել են 42-750 միլիարդ դոլարի սահմաններում (գումարները տրվում են առանց վերապատրաստում անցած աշխատակիցների աշխատավարձերը հաշվի առնելու, եթե դրանք ներառվեն, գումարը գրեթե կկրկնապատկվի): Տվյալները ներկայացված են Աղյուսակ 1-ում:

Կանադայում կազմակերպությունները տարեկան ավելի քան 500 դոլար են հատկացնում մեկ աշխատողի վերապատրաստման համար: ԱՄՆ-ում այն ​​կազմում է $263: Համեմատության համար նշենք, որ 2002 թվականին Սանկտ Պետերբուրգի խոշոր մեքենաշինական համալիրի համար մեկ աշխատակցի վերապատրաստման արժեքը կազմել է ընդամենը $34 (տե՛ս նկ. 1):

Կորպորատիվ վերապատրաստման մեջ ներդրումների շահութաբերություն. Համաշխարհային փորձ

Կադրերի զարգացման համար արևմտյան ընկերությունների նման բարձր ծախսերը պատահական չեն։ Հետազոտողները պնդում են, որ այժմ կադրերի զարգացման վրա ներդրումների տնտեսական ազդեցությունն ավելի բարձր է, քան կապիտալ ապրանքների մեջ ներդրումները: Ռ. Զեմսկու և Ս. Շամակոլեի կողմից (Փենսիլվանիայի պետական ​​համալսարան) 3200 ամերիկյան ընկերություններում իրականացված վերջին ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ անձնակազմի վերապատրաստման ծախսերի 10%-ով աճը բերում է աշխատանքի արտադրողականության 8,5%-ով աճ, մինչդեռ կապիտալ ներդրումների նույն աճը տալիս է արդյունավետություն: շահույթը կազմել է ընդամենը 3,8%:

Վերապատրաստման և զարգացման ամերիկյան ընկերության (ASTD) մասնագետները հաշվարկել են, որ անձնակազմի զարգացման մեջ ներդրված 1 դոլարը բերում է 3-ից 8 դոլարի եկամուտ։ Իսկ Motorola-ում կրթության մեջ ներդրված յուրաքանչյուր դոլարը փոխհատուցում է $33: Նախագծված և ներդրված Motorola-ի հաստատություններից մեկում 1987թ.-ին, Six Sigma որակի բարելավման ծրագիրը նվազեցրեց մերժման մակարդակը մինչև 0,1% և նվազեցրեց կրթության արժեքը 84%-ով: Վատ որակը: .

Այսպիսով, արևմտյան ընկերությունների կադրերի պատրաստման ուղղությամբ ներդրումները կարող են ընկերություններին բերել ոչ միայն շահույթ, այլև գերշահույթ։

Կորպորատիվ վերապատրաստման ծախսեր. Ռուսական փորձ

TOP-MANAGEMENT CONSULT: Personnel 911 ընկերության ներկայացուցիչների կատարած ուսումնասիրության ընթացքում պարզվել է, որ ռուսական ընկերությունները ծախսում են աշխատավարձի 2%-ից մի փոքր ավելին անձնակազմի վերապատրաստման վրա (տես Նկար 2):

Ընկերության հետազոտությունը, CBSD-ն ցույց է տալիս, որ տարբեր ընկերությունների վերապատրաստման ծառայությունների արժեքը տատանվում է բյուջեի մինչև 20%-ի չափով: Օրինակն այնպիսին է, որ որքան մեծ է ընկերությունը, այնքան ավելի շատ գումար է ծախսում իր աշխատակիցների կրթության վրա, թե՛ նյութական, թե՛ տոկոսային առումով:

Կորպորատիվ վերապատրաստման մեջ ներդրումների շահութաբերություն. Ռուսական փորձ

Կորպորատիվ ուսուցման տնտեսական արդյունավետության չափման ռուսական պրակտիկան գտնվում է սաղմնային վիճակում: Այնուամենայնիվ, հետազոտողներն ու պրակտիկանտներն արդեն շատ հետաքրքիր տվյալներ են ներկայացնում։

Վ. Պոտրեբիչը ուսումնասիրել է «Տեխնոսիլա» Առևտրի տան 72 վաճառող-վաճառողների վաճառքի ծավալների փոփոխությունների դինամիկան՝ ավանդական վաճառքի թրեյնինգ անցկացնելուց հետո:

Աղյուսակ 2 Վաճառքների աճի դինամիկան

Աղյուսակից երևում է, որ վերապատրաստման տնտեսական էֆեկտը հասնում է առավելագույնին առաջին երկու ամիսների ընթացքում, այնուհետև կայունանում է։

Հետազոտության արդյունքների նշանակությունն ընդգծվում է նաև նրանով, որ փոփոխականներ, ինչպիսիք ենա) միջակայք բ) ժամանակին և արդյունավետ կերպով կառուցված, պարբերաբար անցկացվող ակցիաները. գ) աշխատավարձի համակարգ. դ) ապրանքի մրցունակ գին, զգալի տատանումներ (ցատկեր) չի ունեցել ուսուցումից առաջ և հետմարզվող շրջանի վերլուծության ողջ ժամանակահատվածում: Հաշվի է առնվել նաև վաճառքի սեզոնայնության ճշգրտումը։

Ինչ վերաբերում է մենեջերների և մասնագետների վերապատրաստման արդյունավետությանը, որոնց կատարողականը չի կարող ուղղակիորեն կապված լինել վաճառքի ծավալների հետ և այդպիսով չափել իրենց վերապատրաստման մեջ ներդրումների վերադարձը, գործնականում տարածված տվյալներ չկան: Բայց վստահություն կա, որ մոտ ապագայում դրանք կհայտնվեն։

Կորպորատիվ վերապատրաստման արդյունավետության գնահատում

Ինչպե՞ս գնահատել կորպորատիվ ուսուցման արդյունավետությունը: Կան մի քանի մոտեցումներ.

Կիրկպատրիկ մոդել

Կորպորատիվ ուսուցման գնահատման առավել համապարփակ և տարածված մոտեցումը Կիրքպատրիկի մոդելն է: Մոդելը նկարագրում է վերապատրաստման արդյունքների գնահատման չորս հաջորդական մակարդակներ:

• Արձագանք. որքանով է մասնակիցներին դուր եկել դասընթացը:
• Ձուլում. ինչ փաստեր, տեխնիկա, աշխատանքի տեխնիկա են սովորել վերապատրաստման արդյունքում:
• Վարքագիծ. ինչպես են փոխվել աշխատանքային միջավայրում մասնակիցների վարքագիծը, գործողությունները վերապատրաստման արդյունքում:
• Արդյունք. որոնք են կազմակերպության համար ուսուցման շոշափելի արդյունքները, որոնք չափվում են ծախսերի կրճատման, ժամանակի կրճատման, որակի բարելավման և այլնի առումով:

Ներդրված կապիտալի վերադարձը

Որպես Kirkpatrick մոդելի հինգերորդ մակարդակ, օգտագործվում է J. Philips-ի առաջարկած բանաձեւը.

Ներդրված կապիտալի վերադարձը (ROC)= Վերապատրաստման ֆինանսական արդյունքներ (ավելացված արժեք) / Ուսուցման ծախսեր:

Այնուամենայնիվ, կատարողականի զգալի ցուցանիշների փոփոխությունը, ինչպիսիք են վաճառքի ծավալի աճը, ծախսերի կրճատումը, որակի բարելավումը և այլն, կարող են կապված լինել ոչ միայն տրամադրվող ուսուցման, այլև մի շարք հանգամանքների հետ (Klarin, 2002):

Հաշվեկշռային արժեքի փոփոխություն

Կորպորատիվ վերապատրաստման արդյունավետության գնահատման մեկ այլ մոտեցում հիմնված է մարդկային կապիտալի տեսության վրա, ըստ որի աշխատողների գիտելիքներն ու որակավորումները համարվում են իրենց սեփական և եկամուտ ստեղծող կապիտալ, և այդ գիտելիքներն ու հմտությունները ձեռք բերելու համար ծախսված ժամանակն ու գումարը: ներդրում է դրանում։

Հիմնական կապիտալի հետևյալ բնութագրերը կարելի է առանձնացնել.

• գնման գին;
• փոխարինման արժեքը;
• հաշվեկշռային արժեքը.

Ձեռքբերման գինը- սա աշխատուժի հավաքագրման, արտադրությանը ծանոթացնելու և նախնական վերապատրաստման ծախսերի հանրագումարն է:

փոխարինման արժեքըսահմանվում է աշխատողների յուրաքանչյուր խմբի համար և արտահայտում է յուրաքանչյուր մասնագիտական ​​խմբի աշխատողի հավաքագրման և վերապատրաստման արժեքը ընթացիկ գներով:

BV հաշվեկշռային արժեքըհաշվարկվում է բանաձևով.

Բ.Վ = r/(r + p)*C,

որտեղ r- Աշխատանքի գնահատված ժամկետը;

Ռ- աշխատած տարիների քանակը;

Գ- փոխարինման արժեքը.

Հաշվեկշիռը ցույց է տալիս աշխատանքային ռեսուրսներում ներդրումների ընդհանուր գումարը պլանավորման ժամանակաշրջանի սկզբում (ընտրության և վերապատրաստման ծախսեր), ցույց է տալիս հաշվետու ժամանակաշրջանում կատարված ներդրումների ծավալը, հաշվարկում է կրճատումների, գիտելիքների հնացման հետևանքով առաջացած կորուստների չափը: և որակավորումները և ցուցադրում է ծախսերը դիտարկվող ժամանակաշրջանի վերջում:

Կորպորատիվ ուսուցման արդյունավետության գնահատման առարկայական մոտեցում

Ուսուցման արդյունավետության գնահատման մեկ այլ մոտեցում կապված է տարբեր առարկաների համար ուսուցման արդյունքների բաշխման և դրանց որակի գնահատման հետ (Bazarov, Eremin, 2002 թ.):

Աղյուսակ 3. Կորպորատիվ ուսուցման արդյունավետության գնահատման առարկայական մոտեցում

Կորպորատիվ վերապատրաստման գործընթացի առարկան	Կատարման չափանիշներ	Գնահատման գործիքներ
Դասախոս, կուրսի ղեկավար	Անդամների գործունեություն Գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների ձեռքբերում	քննություններ, Զորավարժություններ
Հաճախորդ, վերապատրաստման ծրագրի մասնակից	Ուսուցման մթնոլորտ Հասկանալով աշխատանքի տեխնոլոգիան	Հետադարձ կապ ուսման արդյունքների վերաբերյալ,
Հաճախորդը վճարում է ծրագրի համար	Այն հմտությունների հավաքածուն և քանակը, որոնք փոխանցվել են գործնական գործունեությանը	Հավաստագրում Հարցազրույց գործունեության խնդիրների վերլուծության ղեկավարի հետ:

Եզրափակելով, ես կցանկանայի ընդգծել, որ անկախ կոնկրետ մոտեցումից, կորպորատիվ ուսուցման արդյունավետության գնահատումը թույլ է տալիս բացահայտել ներդրումների վերադարձը մեծացնելու հնարավորությունները:

Արդյունավետ կորպորատիվ վերապատրաստման գործոններ

Կան բազմաթիվ գործոններ, որոնք ազդում են ուսման հաջողության վրա, ոմանք ավելի մեծ չափով, մյուսները՝ ավելի քիչ: Ռուսական ընկերությունների 116 ներկայացուցիչների հարցման ընթացքում, որը 2002 թվականին անցկացվել է «Ռեշենիե» ՓԲԸ Կառավարման խորհրդատվության կենտրոնի կողմից Personnel Management ամսագրի հետ միասին, պարզվել է, որ վերապատրաստման հաջողության վրա ազդող ամենակարևոր գործոնները անձնակազմի հետաքրքրությունն է վերապատրաստման նկատմամբ: և մարզիչի որակավորումը: Հենց այս երկու գործոններն են որոշում աշխատակիցների վերապատրաստման արդյունավետությունը 67%-ով (տե՛ս Գծապատկեր 2):

Այս փաստը հաստատում են այլ ուսումնասիրություններ, ինչպես նաև դասընթացներ և բիզնես սեմինարներ անցկացնելու մեր գործնական փորձը։ Վերևում մեջբերված ուսումնասիրության մեջ (Վ. Պոտրեբիխ, 2003թ.) հեղինակը նշում է, որ վաճառքի աճ է նկատվել միայն այն խանութի աշխատակիցների մոտ, ովքեր որոշակի մոտիվացիոն դրդապատճառ ունեին հաճախորդների հետ փոխգործակցության տեխնիկան օգտագործելու համար: Աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրությունը կորցնելու կամ վաճառքի հաջող մեթոդների կիրառման դեպքում վերահսկվող ցուցանիշները նվազել են։

Վերապատրաստման հատուկ ձևերի արդյունավետությունը որոշվում է մի շարք պարամետրերով.

• Հետադարձ կապի առկայությունը- ուսումնական նյութի յուրացումն ու բիզնեսի վարքագծի ուղղումը ուղղակիորեն կախված են վերապատրաստման ծրագրի մասնակցի ստացած գործառնական արձագանքներից: Հետադարձ կապը կարող է տրամադրվել ուսուցչի կողմից, հեռավար ուսուցման ծրագիր, տեսագրություն և այլն:
• դրական ամրապնդումցանկալի վարքագիծը հետադարձ կապի տեսակներից է և հմտությունների արդյունավետ տիրապետման պայման: Կորպորատիվ վերապատրաստման ժամանակ և՛ հավաստագրման նշանները, և՛ նյութական և ոչ նյութական խրախուսման տարբեր ձևերը (բոնուսներ, հանրային շնորհավորանքներ, առաջխաղացումներ) կարող են օգտագործվել որպես ամրապնդում,
• Պրակտիկա, որպես ձեռք բերված գիտելիքները աշխատանքային կամ մոդելավորված պայմաններում կիրառելու հնարավորություն, նպաստում է յուրացված հմտությունների ավելի հեշտ փոխանցմանը իրական գործունեությանը: Ուսումնական նյութի գործնական մշակման համար օգտագործվում են սիմուլյատորներ, դերային խաղեր և հատուկ ուսումնական վարժություններ:
• Մասնակիցների մոտիվացիա, ինչպես վերը նշվեց, հաջողակ ուսուցման բանալին: Հարկ է ընդգծել, որ մասնակիցների հետաքրքրության աստիճանը կախված է ուսումնական ծրագրի որակից և կազմակերպչական պայմաններից և անմիջական ղեկավարության հետ հարաբերություններից:
• Տակ փոխանցումմենք հասկանում ենք պայմանների ստեղծումը գործնական գործունեության մեջ ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները թարմացնելու համար։ Թրեյնինգներում և սեմինարներում տեղափոխումն ապահովելու համար մենք օգտագործում ենք «հիմնավորման», մոդելավորման և պլանավորման մեթոդները։
• Անհատական ​​բնութագրերի հաշվառումմասնակիցների (տարիքը, կրթական մակարդակը, նախկին փորձը, ակնկալիքներն ու վերաբերմունքը) օգնում է նյութն ավելի լիարժեք և ընտրովի փոխանցել: Դուք կարող եք պարզել մասնակիցների անհատական ​​բնութագրերը՝ օգտագործելով նախնական հարցաթերթիկների և տեղադրման հարցազրույցների մեթոդները:

Ելնելով վերը նշված չափանիշներին համապատասխան դասավանդման տարբեր մեթոդների գնահատականներից (Magura M.I., Kurbatova M.B., 2003), մենք վերլուծել ենք կորպորատիվ վերապատրաստման հիմնական ձևերի և մեթոդների մանկավարժական և տնտեսական արդյունավետությունը:

Մանկավարժական արդյունավետությունը հաշվարկվել է որպես փորձագիտական ​​գնահատումների միջին թվաբանական՝ վերը թվարկված վեց չափանիշների համար:

Տնտեսական արդյունավետությունը հաշվարկվել է որպես մանկավարժական արդյունավետության հարաբերակցություն տվյալ ծրագրի արժեքի փորձագիտական ​​գնահատմանը:

Վարկանիշները տրվել են հետևյալ սանդղակով.

Ներդիր 4 Կորպորատիվ ուսուցման տարբեր ձևերի արդյունավետությունը

Ուսման ձև	Արդյունավետություն
	Մանկավարժական	Տնտեսական
Մենթորություն
Աշխատանքի ռոտացիա
Համակարգչային և ծրագրավորված: կրթություն
Պրակտիկա
միջանձնային հմտությունների ուսուցում
բիզնես խաղեր
Դերային խաղեր
Վարքագծային մոդելավորում
Գործնական իրավիճակների վերլուծություն
Սեմինարներ
Ուսումնական ֆիլմեր և տեսանյութեր

Մենք շեշտում ենք, որ մանկավարժական և տնտեսական արդյունավետության այս արժեքները հիմնված են փորձագիտական ​​գնահատականների վրա և պահանջում են հետագա հետազոտություն։

Եզրակացություն

Այս հոդվածում մենք ներկայացրել ենք հետազոտության տվյալների, գնահատման մեթոդների և կորպորատիվ վերապատրաստման արդյունավետության գործոնների համառոտ ակնարկ: Հաջորդ քայլը կլինի տնտեսական և սոցիալ-հոգեբանական ցուցանիշների հավասարակշռված համակարգի, ինչպես նաև կորպորատիվ ուսուցման արդյունավետության գործոնների համակարգված ցանկի ստեղծումը։

ՎՐԱ. Կոստիցին, HR խորհրդատու, թրեյնինգների և բիզնես խաղերի ղեկավար, Կ.Էկ. Ն.

Ժամանակը չի կանգնում, և այսօր մեր պետությանը չի բավարարում ռուսական կրթության որակը։ Միջազգային ուսումնասիրությունները մաթեմատիկայի, ընթերցանության և բնագիտական ​​առարկաների մեր ուսանողների արդյունքների վիճակագրորեն զգալի նվազում են գրանցել. նշվել է հաղորդակցական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման ցածր մակարդակ, տարբեր աղբյուրների հետ աշխատելու հմտություններ։ Ֆունկցիոնալ գրագիտությունը «կաղում» է՝ գործնական խնդիրներ լուծելու, տեղեկատվության հետ աշխատելու, դիտարկումներ անելու, վարկածներ կառուցելու կարողություն և այլն։

Կրթական հմտություններն ու կարողությունները հետևելու համար օգտագործվում է արտաքին գնահատում. ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ 11-րդ դասարանի աշակերտների համար։ տարի + 4,8 դասարաններ Փոքր միասնական պետական ​​քննություն. հիմնական դպրոցի շրջանավարտների պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորումը անկախ քաղաքային քննական խորհուրդների կողմից։ Թեստավորում 1-ին դասարանում (հոկտեմբեր)՝ դպրոցին պատրաստվածության մակարդակը գնահատելու համար

USE-2009-ի փոփոխությունները պարտադիր են ընտրության համար Ռուսաց լեզու Մաթեմատիկա Ճանապարհ դեպի համալսարաններ 13 առարկա՝ Քիմիա Ֆիզիկա Գրականություն Համակարգչային գիտություն Աշխարհագրություն Պատմություն Հասարակական գիտություն Կենսաբանություն In. Լեզուներ Միասնական պետական ​​քննությունը հաջող հանձնելու դեպքում՝ վկայական + վկայական Դիմում մինչև մարտի 1-ը

PISA-ի գնահատում 15-ամյա ուսանողների՝ դպրոցում ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները կիրառելու մաթեմատիկայի, բնագիտության և ընթերցանության բնագավառում (Կունգուրի շրջանի Բիմովսկայա միջնակարգ դպրոց; Չայկովսկու շրջանի Ֆոկինսկի միջնակարգ դպրոց; միջնակարգ դպրոց Օսայի 3; Սոլիկամսկի 1 միջնակարգ դպրոց; Պերմի 32 միջնակարգ դպրոց) - 125 մարդ Նպատակը. պատասխանել հարցին. «Արդյո՞ք որոշակի պետության հիմնական դպրոցի շրջանավարտը հնարավորություն ունի ստանալու անվճար կրթությունձեռք բերել գիտելիքներ և հմտություններ՝ ժամանակակից հասարակության մեջ բավականին հաջող գործելու համար»։ Հետազոտության կարգախոս՝ «Սովորել կյանքի համար»

Ուսուցման հմտությունների հիմնական թերությունները, որոնք բացատրում են մեր տասնհինգամյա դպրոցականների հետազոտության մեջ անհաջողությունների պատճառները 1. Տեքստերի հետ աշխատելու հետ կապված մի խումբ թերություններ. 1) Նրանք կարող են կարդալ և հասկանալ տեքստերը, բայց չեն կարող մանրամասն պատասխան տալ. տեքստում; 2) Լավ են հասկանում տեքստի ընդհանուր բովանդակությունը, բայց դժվարանում են տեքստից կոնկրետ պատասխան կամ եզրակացություն բնական և մաթեմատիկական բովանդակության տեքստից ձևակերպել. 3) չի կարող համեմատել առանձին անհամաչափ տեղեկատվություն. 4) Առօրյա, լրագրողական տեքստերի և այլնի հետ աշխատելու փորձ չկա.

Հարցման որոշ արդյունքներ․ մաթեմատիկական գրագիտություն. դասակարգում է ընթերցանության գրագիտություն. դասակարգում է գիտական ​​գրագիտություն. դասակարգում է խնդիրների լուծման իրավասություն. Վարկանիշ է 40 մասնակից երկրներից Միայն 6 երկիր է ավելի վատ գնահատում (Թաիլանդ, Սերբիա, Բրազիլիա, Մեքսիկա, Ինդոնեզիա, Թունիս)

Որոշ եզրակացություններ. Ռուսական դպրոցը սովորեցնում է, բայց չի զարգացնում դպրոցականներին. Ունենալով առարկայական գիտելիքների և հմտությունների մեծ զինանոց և կարողանալով դրանք կիրառել առարկայական առաջադրանքներում (ուսուցման ուղղակի արդյունք), մեր ուսանողները չեն կարող ինքնուրույն վարկածներ կառուցել և ստուգել դրանք (ուսուցման անուղղակի արդյունք, զարգացած մտածողության առանձնահատկություններ), այսինքն. կենցաղային դպրոցը, ուսուցումը, խանգարում է սովորողների ինտելեկտի բնականոն զարգացմանը. Ժամանակակից ռուսական դպրոցն այսօր աշխարհում ընդունված չափանիշներով արդյունավետ չէ։

Ուսանողների ուսուցման արդյունքները U.G. Եզրակացություններ. 1. Դպրոցական և բեմական I բեմադրության արդյունքները տարեցտարի նվազում են: 2. Կրթության որակը մնում է մոտավորապես նույն մակարդակի վրա։

Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչև 2010 թվականը սահմանեց ռուսական դպրոցի զարգացման հիմնական ուղղությունները։ Ռուսական դպրոցի արդիականացման հայեցակարգում հստակ գիծ է գծվում այն ​​գաղափարին, որ դպրոցի համակարգային զարգացումը միայն մանկավարժական խնդիր չէ։ Ռուսական հանրակրթության արդիականացման հարցում մեծ նշանակություն ունի դպրոցի ողջ կենսակերպը, կառավարման համակարգը և հասարակության մասնակցությունը նրա կյանքում. «... Ռուսաստանի բոլոր քաղաքացիները, ընտանիքը և ծնողական համայնքը. Պետական ​​իշխանության դաշնային և տարածաշրջանային հաստատությունները, տեղական իշխանությունները պետք է դառնան կրթական քաղաքականության ակտիվ սուբյեկտներ՝ ինքնակառավարման, մասնագիտական ​​և մանկավարժական համայնքի, գիտական, մշակութային, առևտրային և հասարակական հաստատությունների: Ուստի մենք անհամբեր սպասում ենք ձեզ հետ մեր համագործակցությանը:

Ուստի այսօր փոխվում են ոչ միայն ուսուցչի դասավանդման մեթոդները (նախկինում ուսուցիչը գիտելիք փոխանցողի, դատավորի դերում էր, իսկ հիմա ուսուցիչը չի հավակնում գիտելիքի մենաշնորհ ունենալուն, նա կազմակերպիչ է. խորհրդատու, թարգմանիչ, ցանցային ադմինիստրատոր, ով ուսանողներին ուղղորդում է ինքնուրույն փնտրել տեղեկատվություն տարբեր աղբյուրներից՝ գրքեր, տեղեկատու գրքեր, հանրագիտարաններ, ինտերնետ…): Այժմ ուսանողներից պահանջվում է ոչ թե լցնել ուսումնական նյութը, այլ հասկանալ և կիրառել այն, ինքնուրույն լինել առաջացող դժվարությունները լուծելիս, դուրս գալ ալգորիթմից, այսինքն. լուծել այս նյութի հիման վրա անծանոթ բովանդակության խնդիրներ:

Հիմա կարեւոր է ինքնատիրապետումը, ինքնագնահատականը, լրացվում է արտաքինով փորձագիտական ​​գնահատականկրթական գործունեություն. Աշակերտի դիրքը նախկինում՝ ստորադաս, անպատասխանատու, մանկավարժական ազդեցության օբյեկտ։ այժմ նա սեփական զարգացման առարկան է, ուսուցման գործընթացում նա տարբեր դիրքեր է զբաղեցնում մանկավարժական փոխազդեցության շրջանակներում։

Դաս. նախկինում ավանդական ձևը ուսուցման վերարտադրողական բնույթն է (բազմակի կրկնություն): Գիտելիքները և գործողության մեթոդները փոխանցվում են պատրաստի ձևով: հիմա - դասը ուսուցման կազմակերպման ձևերից մեկն է: Գործում է նիստ, նախագծային խումբ, աշխատանք գրադարանում, ինտերնետ և այլն։

Ընդհանուր ուսուցման հմտություններ Առաջին փուլ Ճանաչողական գործունեություն Խոսքի ակտիվությունև աշխատանք տեղեկատվության հետ Գործունեության կազմակերպում Երկրորդ փուլ Ճանաչողական գործունեություն Տեղեկատվական- հաղորդակցական գործունեությունՌեֆլեկտիվ գործունեություն

ճանաչողական գործունեություն տարրական դպրոցշրջակա աշխարհի օբյեկտների դիտարկում; օբյեկտի հետ տեղի ունեցող փոփոխությունների հայտնաբերում (դիտարկումների, փորձերի, տեղեկատվության հետ աշխատանքի արդյունքների համաձայն); դիտարկման օբյեկտի բանավոր նկարագրություն; արդյունքների փոխկապակցում դիտարկման, փորձի հետ («Հաջողվե՞լ եք հասնել նպատակին» հարցի պատասխանը): Հիմնական դպրոց Շրջապատող աշխարհը հասկանալու տարբեր մեթոդների կիրառում (դիտարկում, չափում, փորձ, փորձ, մոդելավորում և այլն); Գիտելիքի օբյեկտի կառուցվածքի որոշում, ամբողջի մասերի միջև նշանակալի ֆունկցիոնալ կապերի և հարաբերությունների որոնում և ընտրություն. գործընթացները փուլերի, հղումների բաժանելու ունակություն; բնորոշ պատճառահետևանքային հարաբերությունների բացահայտում.

Ճանաչողական գործունեություն Նույնականացում՝ համեմատելով համեմատվող առարկաներին բնորոշ անհատական ​​հատկանիշները. համեմատության արդյունքների վերլուծություն («Ինչպե՞ս են դրանք նման», «Ինչպե՞ս նման չեն» հարցերի պատասխանները); օբյեկտների միավորում ընդհանուր հիմունքներով (ինչն է ավելորդը, ով է ավելորդ, նույնը ...; նույնը, ինչ ...); ամբողջականի և մասի տարբերությունը. Համեմատություն, համեմատություն, դասակարգում, օբյեկտների դասակարգում ըստ մեկ կամ մի քանի առաջարկվող հիմքերի, չափանիշների. փաստը, կարծիքը, ապացույցը, վարկածը, աքսիոմը տարբերելու ունակությունը, որը համատեղում է գործունեության հայտնի ալգորիթմները այն իրավիճակներում, որոնք չեն ներառում դրանցից մեկի ստանդարտ օգտագործումը.

Ճանաչողական գործունեություն Տարբեր եղանակներով ամենապարզ չափումների իրականացում; գործնական խնդիրների լուծման համար համապատասխան սարքերի և գործիքների օգտագործումը. աշխատել ամենապարզ պատրաստի առարկայի, նշանի, գրաֆիկական մոդելների հետ՝ նկարագրելու ուսումնասիրվող առարկաների հատկություններն ու որակները։ Պարզ գործնական իրավիճակների ուսումնասիրություն, ենթադրություններ անել, դրանք գործնականում փորձարկելու անհրաժեշտության գիտակցում; գործնական և լաբորատոր աշխատանքի կիրառում, պարզ փորձեր՝ առաջադրված ենթադրություններն ապացուցելու համար. այս աշխատանքների արդյունքների նկարագրությունը։

Ճանաչողական գործունեություն Ստեղծագործական խնդիրներ լուծելու ունակություն կոմբինացիաների, իմպրովիզացիաների մակարդակով. ինքնուրույն կազմել գործողությունների պլան (հայեցակարգ); ցույց տալ ինքնատիպություն ստեղծագործական խնդրի լուծման մեջ. ստեղծել ստեղծագործական աշխատանքներ (հաղորդագրություններ, կարճ էսսեներ, գրաֆիկական աշխատանքներ); գործարկել երևակայական իրավիճակներ. Կրթական և գործնական խնդիրների կրեատիվ լուծում. մոդելից մոտիվորեն հրաժարվելու, օրիգինալ լուծումներ փնտրելու կարողություն; տարբեր ստեղծագործական աշխատանքների ինքնուրույն կատարում; մասնակցություն ծրագրի գործողությունները

Խոսքի ակտիվություն և տեղեկատվության հետ աշխատանք Աշխատել ուսումնական, գեղարվեստական, գիտահանրամատչելի տեքստերի հետ, ճիշտ և գիտակցված ընթերցանություն բարձրաձայն և ինքն իրեն. թեմայի սահմանում և Գլխավոր միտքտեքստը իր բանավոր և գրավոր ներկայացման ժամանակ. մենախոսական հայտարարության կառուցում (առաջարկվող թեմայի, տվյալ հարցի վերաբերյալ); մասնակցություն երկխոսության նյութի աղյուսակային ձևով ներկայացմանը. տեղեկատվությունը դասավորելով այբբենական և թվային կարգով

Խոսքի ակտիվություն և տեղեկատվության հետ աշխատանք Օգտագործելով ամենապարզ տրամաբանական արտահայտությունները, ինչպիսիք են՝ «... և / կամ ...», «եթե ..., ապա ...», «ոչ միայն, այլ նաև ...» Նշված վճռի տարրական հիմնավորումը. Տեղեկատվության փոխանցման, որոնման, փոխակերպման, պահպանման, համակարգչից օգտվելու սկզբնական հմտությունների տիրապետում; բառարաններում, գրադարանային գրացուցակում անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում (ստուգում) Տեղեկատվական և հաղորդակցական գործունեություն Խոսքի գործունեություն և տեղեկատվության հետ աշխատանք.

Հրահանգների կատարում, մոդելի և ամենապարզ ալգորիթմների ճշգրիտ պահպանում; ուսուցման խնդիրը լուծելու համար գործողությունների հաջորդականության անկախ ստեղծում (պատասխանելով «Ինչու և ինչպես դա անել», «Ի՞նչ և ինչպես պետք է անել նպատակին հասնելու համար» հարցերին: Ամենուր նպատակը պետք է դնի երեխան։ Կրթական գործունեության անկախ կազմակերպում (նպատակների սահմանում, պլանավորում, նպատակների և միջոցների օպտիմալ հարաբերակցության որոշում և այլն); իրենց գործունեությունը վերահսկելու և գնահատելու հմտությունների տիրապետում, իրենց գործողությունների հնարավոր հետևանքները կանխատեսելու կարողություն. Գործունեության կազմակերպում Ռեֆլեկտիվ գործունեություն

Գործունեության մոնիտորինգի և գնահատման մեթոդների որոշում («Սա ստացված արդյունքն է», «Ճի՞շտ է արվել» հարցերին պատասխանելը. առաջացող դժվարությունների պատճառների որոշումը, դրանց վերացման ուղիները. դժվարությունների կանխատեսում («Ի՞նչ դժվարություններ կարող են առաջանալ և ինչու» հարցի պատասխանը); աշխատանքում սխալների հայտնաբերում և դրանց ուղղում, առաջացած դժվարությունների պատճառների որոնում և վերացում. նրանց կրթական նվաճումների, վարքի, անհատականության գծերի, ֆիզիկական և հուզական վիճակի գնահատում. իրենց շահերի և կարողությունների շրջանակի գիտակցված սահմանում. վարքագծի կանոններին համապատասխանելը միջավայրը, առողջ ապրելակերպի կանոններ. Գործունեության կազմակերպում Ռեֆլեկտիվ գործունեություն

Ակադեմիական համագործակցություն՝ բանակցելու, աշխատանքը բաշխելու, ձեր ներդրումը և գործունեության ընդհանուր արդյունքը գնահատելու կարողություն: (Աշխատանք խմբերով, զույգերով...) Համատեղ գործունեության հմտությունների տիրապետում. գործողությունների համակարգում և համակարգում այլ մասնակիցների հետ; թիմի ընդհանուր խնդիրների լուծման գործում սեփական ներդրման օբյեկտիվ գնահատում. հաշվի առնելով տարբեր դերային վարքագծի առանձնահատկությունները (առաջնորդ, ենթակա և այլն): Նրանց գործունեության գնահատում բարոյական, իրավական նորմերի, գեղագիտական ​​արժեքների տեսանկյունից. իրացնել իրենց իրավունքները և կատարել իրենց պարտավորությունները որպես քաղաքացի, հասարակության անդամ և կրթական թիմ: Գործունեության կազմակերպում Ռեֆլեկտիվ գործունեություն

Սովորեցրեք նոր ձևով Ներգրավեք փաստեր իրական կյանքից Հեռացեք ավանդական խճճվածությունից Փոխեք գնահատման մեթոդները. ներմուծեք ինքնատիրապետում, ինքնագնահատում, որը լրացվում է արտաքին փորձագիտական ​​գնահատմամբ: Առաջարկեք աշխարհը բացատրելու տարբեր համակարգերի բազմաթիվ տարբերակներ Գործեք որպես որակավորված խորհրդատու՝ նպաստելով որոնման համակարգերի զարգացմանը: Սովորեցրեք երեխաներին ինքնուրույն դնել իրենց խնդիրները և դուրս գալ ալգորիթմից:

Վերապատրաստման արդյունավետության գնահատումը կարևոր քայլ է անձնակազմի վերապատրաստման գործընթացում: Դրա իմաստը կայանում է նրանում, որ պարզել, թե ինչպես է կազմակերպությունը օգուտ քաղում աշխատակիցների վերապատրաստումից կամ պարզել, թե արդյոք վերապատրաստման մի ձևն ավելի արդյունավետ է, քան մյուսը: Քանի որ գումար է ծախսվել կրթության վրա, դուք պետք է հստակ իմանաք, թե դրա դիմաց կազմակերպությունը ինչ կարող է ստանալ:

Հատուկ ուսումնական ծրագրերի արդյունավետության գնահատման արդյունքում ստացված տեղեկատվությունը պետք է վերլուծվի և օգտագործվի ապագայում նմանատիպ ծրագրերի պատրաստման և իրականացման համար: Կազմակերպության աշխատակիցների վերապատրաստման արդյունավետության գնահատումը թույլ է տալիս անընդհատ աշխատել վերապատրաստման որակի բարելավման վրա, ձերբազատվել այնպիսի վերապատրաստման ծրագրերից և ուսուցման ձևերից, որոնք չեն արդարացրել նրանց վրա դրված հույսերը:

Իդեալում, վերապատրաստման արդյունավետության գնահատումը պետք է իրականացվի անընդհատ, որակական կամ քանակական ձևով, գնահատելով ուսուցման ազդեցությունը կազմակերպության գործունեության այնպիսի ցուցանիշների վրա, ինչպիսիք են վաճառքը, արտադրանքի և ծառայության որակը, աշխատանքի արտադրողականությունը, աշխատողների վերաբերմունքը և այլն:

Հիմնական պատճառը, որ կազմակերպությունը պետք է գնահատի վերապատրաստման ծրագրերի արդյունավետությունը, պարզելն է, թե ի վերջո որքանով են ձեռք բերվել ուսումնական նպատակները: Ուսումնական ծրագիրը, որը չի կարողանում հասնել կատարողականի, հմտությունների կամ վերաբերմունքի պահանջվող մակարդակին, պետք է փոփոխվի կամ փոխարինվի մեկ այլ ծրագրով: Միշտ չէ, որ կազմակերպությունն իր աշխատակիցներին վերապատրաստելուց հետո հասնում է ցանկալի արդյունքի: Այս դեպքում անհրաժեշտ է դառնում բացահայտել ձախողման պատճառները: Նույնիսկ լավ ծրագրերը կարող են ձախողվել բազմաթիվ պատճառներով. կարող են սահմանվել անիրատեսական կամ չափազանց ընդհանուր ուսուցման նպատակներ, ուսուցման գործընթացը ինքնին կարող է վատ կազմակերպված լինել, խանգարումներ կարող են առաջանալ վերապատրաստում կազմակերպողների վերահսկողությունից անկախ պատճառներով (օրինակ՝ ուսուցչի հիվանդություն, սարքավորումների խափանումներ կամ մարդկային սխալներ) և այլն: Վերապատրաստման այս ծրագրի ձախողման պատճառների բացահայտումը և դրանց վերլուծությունը թույլ են տալիս ապագայում ձեռնարկել անհրաժեշտ ուղղիչ միջոցառումներ:

Ուսուցման արդյունավետության գնահատումը կարող է իրականացվել թեստերի, ուսանողների կողմից լրացված հարցաթերթիկների, քննությունների և այլնի միջոցով: Վերապատրաստման արդյունավետությունը կարող են գնահատել ինչպես իրենք՝ ուսանողները, այնպես էլ ղեկավարները, վերապատրաստման բաժինների մասնագետները, ուսուցիչները, փորձագետները կամ հատուկ ստեղծված թիրախային խմբերը:

Գոյություն ունեն հինգ չափանիշներ, որոնք սովորաբար օգտագործվում են վերապատրաստման արդյունավետությունը գնահատելիս: Տվյալները ներկայացված են Նկար 1.5-ում:

Դիտարկենք այս չափանիշները.

Ուսանողների կարծիքը. Ուսանողների կարծիքը պարզել այն ուսումնական ծրագրի մասին, որով նրանք նոր են վերապատրաստվել, դրա օգտակարության, հետաքրքրության մասին շատ կազմակերպություններում ընդունված պրակտիկա է:

Նկար-Չափանիշներ, որոնք օգտագործվում են վերապատրաստման արդյունավետության գնահատման համար

Սա ներառում է նրանց կարծիքը փնտրել հետևյալ հարցերի վերաբերյալ.

Դասավանդման որակ (ուսուցչի որակավորում, դասավանդման ոճ, օգտագործվող դասավանդման մեթոդներ);

Ընդհանուր պայմաններ և միջավայր մարզումների ժամանակ (ֆիզիկական պայմաններ, շեղումների բացակայություն և այլն);

Ուսուցման նպատակներին հասնելու աստիճանը (համապատասխանություն վերապատրաստվողների ակնկալիքներին, վերապատրաստվողների պատրաստակամությունը օգտագործելու վերապատրաստման արդյունքները իրենց աշխատանքի պրակտիկայում):

Կարծիքները գնահատելիս ենթադրվում է, որ եթե մասնակիցներին դուր է եկել վերապատրաստման ծրագիրը, ապա այն բավական լավ է։ Ուսանողների կարծիքը դիտվում է որպես փորձագետների գնահատում, ովքեր ունակ են օբյեկտիվորեն գնահատել ուսումնական ծրագիրը ըստ առաջարկվող չափանիշների (ցուցանիշների): Ուսանողներին սովորաբար խնդրում են լրացնել հատուկ մշակված հարցաթերթիկներ՝ վերապատրաստման ավարտից հետո, որոնք կարող են պարունակել, օրինակ, հետևյալ հարցերը.

Որքանո՞վ էր այս ծրագիրը օգտակար ձեզ համար:

Որքանո՞վ էր հետաքրքիր մարզումը:

Որքանո՞վ էր տեղին ուսումնասիրության թեման: և այլն:

Աշակերտների պատասխանները կարող են կարևոր տեղեկություններ տալ ուսման նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի, ուսուցչի կողմից նյութի ներկայացման մասին և բացահայտել ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտություններն իրենց աշխատանքում օգտագործելու պատրաստակամությունը:

Ուսումնական նյութի յուրացում.

Ուսանողների կողմից ուսումնական նյութի յուրացման աստիճանը գնահատելու համար ուսուցիչը կամ ուսումնասիրության կազմակերպիչը պետք է պատասխանի երկու հիմնական հարցի.

Ի՞նչ պետք է կարողանա անել աշակերտը, որպեսզի ցույց տա, որ տիրապետում է առարկային:

Ի՞նչ պետք է իմանա ուսանողը: Ի՞նչ հարցերի նա պետք է կարողանա պատասխանել։

Գիտելիքների յուրացման ամբողջականությունն ու ձեռք բերված հմտությունների ուժն են այն ցուցանիշները, որոնց հիման վրա գնահատվում է վերապատրաստման հաջողությունը: Ուսումնական նյութի յուրացման ամբողջականությունը հնարավոր է գնահատել բանավոր հարցումների, թեստերի, թեստերի, բանավոր կամ գրավոր թեստերի և քննությունների միջոցով։ Գիտելիքների թեստավորման գրավոր և բանավոր ձևերը ենթադրում են, որ ուսանողներին տրվում են տարբեր հարցեր:

Ցավոք սրտի, ռուսական ընկերությունների մեծ մասը գրեթե չի փորձում պարզել, թե որքանով է յուրացվել ուսումնական նյութը վերապատրաստում անցած աշխատակիցների կողմից։ Հաճախ պետք է գործ ունենալ այն փաստի հետ, որ «թեստավորման» կամ «թեստավորման» ընթացակարգը, որը վախեցնում է ունկնդիրներին, իրականում պարզվում է, որ մաքուր ձևականություն է. աղբը առանց ստուգելու. Իհարկե, «ուսուցման վերահսկման» այս ձևը գոյության իրավունք ունի՝ այս դեպքում այն ​​կատարում է ուսանողների սովորելու մոտիվացիայի բարձրացման գործառույթը։ Բայց եթե դուք կարող եք շատ ավելին վերցնել այս ընթացակարգից, ապա չպետք է հրաժարվեք դրանից:

Վարքագծի փոփոխություններ. Այս չափանիշին համապատասխան որոշվում է, թե ինչպես է փոխվում աշխատողների վարքագիծը վերապատրաստման դասընթացն ավարտելուց հետո, երբ նրանք վերադառնում են իրենց աշխատանքին: Օրինակ, անվտանգության ուսուցումը պետք է ավելի շատ արդյունքի հասնի բարձր մակարդակայրվող կամ թունավոր նյութերի հետ աշխատելու կանոններին համապատասխանելը. վարելու ուսուցում - վարելու հմտությունների յուրացում, անվտանգ վարում; բիզնես հաղորդակցության ուսուցում - կազմակերպությունում կոնֆլիկտների քանակի կրճատում, կազմակերպության աշխատակիցների միջև համագործակցության ավելի բարձր մակարդակ:

Աշխատանքային արդյունքներ.

Վերապատրաստման ծրագրի արդյունավետությունը կարելի է գնահատել նաև վերապատրաստվածների արտադրական գործունեության արդյունքներով։ Եթե ​​կազմակերպության, ստորաբաժանման կամ անհատ աշխատողի արդյունքները բարելավվում են, ապա դա այն իրական օգուտն է, որը կազմակերպությունը ստանում է վերապատրաստման արդյունքում։ Անձնակազմի վերապատրաստում սկսելու խթանը կարող է լինել վատնման կամ մերժման չափազանց բարձր մակարդակ: Միաժամանակ աշխատակիցների վերապատրաստման նպատակը լինելու է թափոնների կրճատումը, օրինակ, 10-ից 3 տոկոս: Նման արդյունքի հասնելու դեպքում կարելի է համարել, որ մարզումը հաջող է անցել։ Մարքեթինգի դասընթացի հաջողությունը կարող է չափվել վաճառքի ծավալը չափելով կամ հաճախորդների գոհունակությունը գնահատելով հաճախորդների հարցումների արդյունքում: Կարող եք խնդրել վերապատրաստում անցած աշխատակիցների անմիջական ղեկավարներին գնահատել, թե որքանով են նրանք կիրառում վերապատրաստման ընթացքում ստացած գիտելիքները: Այս գնահատման ընթացակարգը կարող է կրկնվել որոշ ժամանակ անց (1 ամիս, 3 ամիս, 6 ամիս կամ ավելի հետո):

Ծախսերի արդյունավետություն.

Վերապատրաստման ծրագրերը նույնպես պետք է գնահատվեն ծախսերի արդյունավետության համար: Ուսուցումը պետք է ձեռնտու լինի կազմակերպությանը, այսինքն՝ այն պետք է ձգտի ապահովել, որ վերապատրաստման ավարտին ստացվող օգուտները գերազանցեն վերապատրաստման ծախսերը:

Օրինակ, Honeywell-ում վերապատրաստման ծրագրի ազդեցությունը արտադրողականության և արտադրանքի որակի բարելավման վրա որոշվում է բանաձևով.

E \u003d P x N x V x K - N x H, (1.1)

որտեղ P-ը ծրագրի տեւողությունն է (տարիներով); N-ը վերապատրաստված աշխատողների թիվն է. V - լավագույն և միջին աշխատողների աշխատանքի արտադրողականության տարբերությունների գնահատում (ԱՄՆ դոլար); K - վերապատրաստման արդյունքում արդյունավետության բարձրացման գործակից. Z - մեկ աշխատողի վերապատրաստման արժեքը (ԱՄՆ դոլար):

Ուսուցումը պետք է լինի կազմակերպության աշխատանքի անբաժանելի մասը՝ անբաժանելի նրա հիմնական նպատակներից: Ուսուցումը ծախսեր է պահանջում, բայց այս ներդրումը վճարում է արտադրողականության, որակի և հաճախորդների գոհունակության բարձրացման շնորհիվ: Բացի այդ, աշխատակիցները բարձր են գնահատում այն ​​հնարավորությունները, որոնք ուսուցումը բացում է իրենց համար:

Կարելի է առանձնացնել վերապատրաստման արդյունավետության հետևյալ ցուցանիշները և դրանց հաշվարկման մեթոդները (Աղյուսակ 1.5).

Աղյուսակ 1.5 - Ուսուցման արդյունավետության ցուցիչներ և դրանց հաշվարկման մեթոդներ

Գնահատման ուղղություն	Ցուցանիշ	Հաշվարկի մեթոդ
Ուսման ծախսեր	Կրթության վրա կատարվող ծախսերի մասնաբաժինը	Վերապատրաստման ծախսերի հարաբերակցությունը ընդհանուր ծախսերին
Ծախսեր մեկ աշխատողի համար	Վերապատրաստման ծախսերը բաժանված են վերապատրաստված աշխատողների թվի վրա
Ուսման արժեքը մեկ դասաժամի համար	Ուսման ընդհանուր ծախսերը բաժանված են ուսման ընդհանուր ժամանակի վրա
Վերապատրաստման մեջ ներդրումների վերադարձ	Վերապատրաստման ծախսերի հետ կապված ձեռք բերված խնայողություններ	Նախկինում չօգտագործված ռեսուրսների օգտագործման կամ կորուստների կանխարգելման հետ կապված ընդհանուր խնայողությունները՝ բաժանված վերապատրաստման ծախսերի չափով
Մեկ դասընթացի ընթացքում վերապատրաստումից հետո կատարողականի բարելավման տոկոսը	Աշխատակիցների տոկոսը, ովքեր բարելավում են կատարողականը (գործողության տարբերությունը վերապատրաստումից առաջ և հետո
Եկամուտ մեկ աշխատողի համար տարեկան	Ընդհանուր եկամուտը կամ վաճառքը բաժանված է աշխատողների ընդհանուր թվի վրա
Շահույթ մեկ աշխատողի համար տարեկան	Ընդհանուր տարեկան շահույթը մինչև հարկերը բաժանված է աշխատողների ընդհանուր թվի վրա
Որակյալ մասնագետների առկայություն	Ընկերության 1000 աշխատողի հաշվով վերապատրաստման բաժնի աշխատակիցների թիվը	Վերապատրաստման բաժնի թիվը բաժանված է աշխատողների ընդհանուր թվի վրա x 1000
Վերապատրաստման բաժնի աշխատանքի գնահատում	Կադրերի պատրաստման և զարգացման բաժնի ծառայությունների սպառողների գոհունակությունը	Վերապատրաստման բաժնի ծառայությունների սպառողների թվի հարաբերակցությունը, ովքեր գնահատել են «լավ աշխատանք» կամ «արդյունավետ աշխատանք». ընդհանուր թիվըսպառողներ, ովքեր լրացրել են գնահատման թերթիկները

Հասկանալի է, որ գնահատման տարբեր տեսակների համար չափորոշիչները որոշակիորեն տարբեր կլինեն։ Օրինակ՝ առաջնային ուսուցման գնահատման չափանիշները կարող են լինել հետևյալը՝ ապրանքների և ծառայությունների իմացություն, անհատականության բնութագիր, հաճախորդների հետ շփվելու հմտություններ; ակտիվություն ուսումնական գործընթացում. Իսկ պրակտիկայի գնահատման, մոնիտորինգի և պլանային գնահատման համար կարող են ավելացվել նաև այնպիսի չափանիշներ, ինչպիսիք են զարգացման ցանկությունը, համապատասխանությունը կորպորատիվ մշակույթին և այլն։

Վերապատրաստման արդյունավետության գնահատման կարգը սովորաբար բաղկացած է չորս փուլից, որոնք ներկայացված են Նկար 1.5-ում:

Նկար - Վերապատրաստման արդյունավետության գնահատման ընթացակարգի փուլերը

1. Ուսուցման նպատակների սահմանում. Դասընթացների արդյունավետության գնահատման գործընթացը սկսվում է արդեն ուսուցման պլանավորման փուլում՝ դրա նպատակները որոշելիս: Ուսուցման նպատակները սահմանում են վերապատրաստման ծրագրերի արդյունավետությունը գնահատելու չափանիշներն ու չափանիշները:

Տեղադրվել է 02/12/2018

Ցանկացած գիտություն ունի օրենքների ու օրինաչափությունների համակարգ։ Փիլիսոփայության մեջ օրենքը մեկնաբանվում է որպես ամենաէական, կրկնվող, կայուն կապ և փոխադարձ պայմանավորվածություն։ Օրենքի իմացության շնորհիվ բացահայտվում են ոչ թե կապեր ու հարաբերություններ, այլ նրանք, որոնք արտացոլում են երեւույթն ամբողջությամբ։ Օրենքները գոյություն ունեն օբյեկտիվորեն, քանի որ դրանք արտացոլում են օբյեկտիվ իրականությունը:

Մանկավարժական համակարգը հասարակության ենթահամակարգերից է, նրա բաղադրիչներին բնորոշ են նաև կապերն ու փոխհարաբերությունները։ Ուստի հիմք կա խոսելու այնպիսի կատեգորիայի մասին, ինչպիսին մանկավարժական իրավունքն է։

ՄԵՋ ԵՎ. Անդրեևը կարծում է, որ «մանկավարժական իրավունքը մանկավարժական կատեգորիա է՝ որոշակի մանկավարժական պայմաններում օբյեկտիվ, էական, անհրաժեշտ, ընդհանուր, անշեղորեն կրկնվող երևույթների նշանակման համար, մանկավարժական համակարգի բաղադրիչների միջև փոխհարաբերությունները, որոնք արտացոլում են ինքնաիրացման, գործելու և ինքնորոշման մեխանիզմները։ ինտեգրալ մանկավարժական համակարգի զարգացում.

Մանկավարժության մեջ «օրինաչափություն» հասկացությունը դիտվում է որպես օրենքի առանձնահատուկ դրսևորում, որպես «օրենք» հասկացության մաս:

«նախշ» հասկացությունն օգտագործվում է մանկավարժական համակարգի առանձին տարրերի և մանկավարժական գործընթացի ասպեկտների առնչությամբ՝ «մանկավարժական գործընթացի օրինաչափություններ», «ուսուցման օրինաչափություններ», «դաստիարակության գործընթացի օրինաչափություններ» և այլն:

Օրինակ՝ կրթության սոցիալական էության մասին օրենքը, որն արտահայտվում է ավագ սերունդների փորձի մատաղ սերունդների կողմից պարտադիր և անհրաժեշտ յուրացմամբ, արտացոլված է կրթության և դաստիարակության գործընթացի օրենքներում։

Մանկավարժական գործընթացի օրինաչափությունները կարող են որոշվել սոցիալական պայմաններով (հատուկ պատմական պայմաններում վերապատրաստման և կրթության բնույթը որոշվում է հասարակության կարիքներով), մարդկային բնույթով (մարդու անհատականության ձևավորումն ընթանում է նրա տարիքին և անհատին ուղղակիորեն համամասնությամբ): բնութագրերը), մանկավարժական գործընթացի էությունը (վերապատրաստումը, կրթությունը և անձի զարգացումը անբաժանելի են միմյանցից) և այլն:

Որոշում է օրինաչափությունները.

Նպատակը (ընդհանուր)

Ծրագրային ապահովումը բնականաբար կախված է հասարակության սոցիալական կարգից.

PO կապված PV-ի և զարգացման հետ

Ծրագրային ապահովումը կախված է այն պայմաններից, որոնցում այն ​​գոյություն ունի

Ծրագրային ապահովումը կախված է ուսանողների մակարդակից:

Սուբյեկտիվ (մասնավոր)

Նպատակ-Առաջադրանք-Բովանդակություն-Միջոց-Արդյունք (դասախոսություն)

Մանկավարժական սկզբունքները հիմնված են մանկավարժական օրենքների և օրինաչափությունների վրա (այսինքն՝ արդեն հայտնի մանկավարժական իրականության վրա)։ Եթե ​​օրենքն արտացոլում է մանկավարժական երևույթը գոյության մակարդակում և պատասխանում է այն հարցին, թե որո՞նք են մանկավարժական համակարգի բաղադրիչների էական կապերն ու հարաբերությունները, ապա սկզբունքն արտացոլում է այդ երևույթը պատշաճ մակարդակով և պատասխանում է հարցին՝ ինչպես վարվել. համապատասխան դասի մանկավարժական առաջադրանքների լուծման գործում առավել նպատակահարմար կերպով.

«Մանկավարժական սկզբունքը մանկավարժական կատեգորիաներից մեկն է, որը հիմնական նորմատիվ դրույթն է, որը հիմնված է հայտնի մանկավարժական օրինաչափության վրա և բնութագրում է մանկավարժական որոշակի դասի առաջադրանքների (խնդիրների) լուծման ամենաընդհանուր ռազմավարությունը, ծառայում է միևնույն ժամանակ. Մանկավարժական տեսության զարգացման համակարգ ձևավորող գործոն և մանկավարժական պրակտիկայի շարունակական կատարելագործման չափանիշ՝ դրա արդյունավետությունը բարձրացնելու նպատակով»։

Յուրաքանչյուր մանկավարժական սկզբունք իրացվում է որոշակի կանոններով. Մանկավարժության կանոնները կիրառական առաջարկություններ, դեղատոմսեր, կարգավորող պահանջներ են կրթության և դաստիարակության որոշակի սկզբունքի իրականացման համար:

Ուսուցման գործառույթներ.

Փիլիսոփայությունը գործառույթները սահմանում է որպես տվյալ համակարգում առարկայի հատկությունների արտաքին դրսևորումներ։ Այս տեսանկյունից ուսուցման գործընթացի գործառույթները նրա հատկություններն են, որոնց իմացությունը հարստացնում է դրա մասին մեր պատկերացումները և թույլ տալիս այն ավելի արդյունավետ դարձնել:

Դիդակտիկան առանձնացնում է ուսումնական գործընթացի երեք գործառույթ՝ կրթական, զարգացնող և կրթական։

Կրթական գործառույթը կայանում է նրանում, որ ուսումնական գործընթացն ուղղված է հիմնականում գիտելիքների, հմտությունների, ստեղծագործական գործունեության փորձի ձևավորմանը:

Գիտելիքը մանկավարժության մեջ սահմանվում է որպես գիտության, հասկացությունների, կանոնների, օրենքների, տեսությունների փաստերի ըմբռնում, հիշողության մեջ պահպանում և վերարտադրում: Ձուլված, ներկառուցված գիտելիքները բնութագրվում են ամբողջականությամբ, հետևողականությամբ, տեղեկացվածությամբ և արդյունավետությամբ: Սա նշանակում է, որ ուսուցման գործընթացում ուսանողները ստանում են անհրաժեշտ հիմնարար տեղեկատվություն գիտության և գործունեության հիմունքների վերաբերյալ, որոնք ներկայացված են որոշակի համակարգով, պատվիրված, պայմանով, որ ուսանողները տեղյակ լինեն իրենց գիտելիքների ծավալին և կառուցվածքին, ինչպես նաև աշխատելու իրենց կարողությանը: կրթական և գործնական իրավիճակներ.

Ժամանակակից դիդակտիկան կարծում է, որ գիտելիքը գտնվում է ուսանողի հմտությունների մեջ, և, հետևաբար, կրթությունը ոչ այնքան «վերացական» գիտելիքի ձևավորումն է, որքան այն օգտագործելու հմտությունների զարգացումը նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու և կյանքի խնդիրները լուծելու համար: Ուստի ուսուցման կրթական գործառույթը ենթադրում է, որ ուսուցումը գիտելիքի հետ մեկտեղ ուղղված է ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ հատուկ հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը: Գործունեության մեթոդի տիրապետումը հասկանալու ունակության ներքո, գիտելիքները կիրառելու կարողություն: Դա նման է գիտելիքի գործողության: Հատուկ հմտությունները վերաբերում են գիտության որոշակի ճյուղերում, ակադեմիական առարկայի գործունեության մեթոդներին (օրինակ՝ քարտեզով աշխատել, լաբորատոր գիտական ​​աշխատանք): Ընդհանուր հմտություններն ու կարողությունները ներառում են բանավոր և գրավոր խոսքի, տեղեկատվական նյութերի տիրապետում, ընթերցանություն, գրքի հետ աշխատանք, ամփոփում և այլն:

Ուսուցման կրթական գործառույթի վերլուծությունը, բնականաբար, հանգեցնում է դրա հետ սերտորեն կապված զարգացման ֆունկցիայի բացահայտմանը և նկարագրությանը:

Ուսուցման զարգացող գործառույթը նշանակում է, որ ուսուցման, գիտելիքների յուրացման գործընթացում տեղի է ունենում աշակերտի զարգացում։ Այս զարգացումը տեղի է ունենում բոլոր ուղղություններով՝ խոսքի, մտածողության, անձի զգայական և շարժիչ ոլորտների զարգացում, հուզական-կամային և կարիք-մոտիվացիոն ոլորտներում: Ուսուցման զարգացման գործառույթը, ըստ էության, կազմում է ուսուցման և զարգացման միջև փոխհարաբերությունների խնդիրը հոգեբանության և ժամանակակից դիդակտիկայի ամենասուր հարցերից մեկը: Կենցաղային հոգեբանական դպրոցը և մանկավարժական հետազոտությունները պարզել են, որ ուսուցումը հանդես է գալիս որպես աղբյուր, անձի զարգացման միջոց: Հոգեբանության կարևորագույն օրենքներից մեկը, որը ձևակերպել է Լ.Ս. Վիգոտսկին պնդում է, որ ուսուցումը հանգեցնում է զարգացման:

Այնուամենայնիվ, 20-րդ դարի հոգեբանությունն ու դիդակտիկան պնդում են, որ ուսուցման զարգացման գործառույթն ավելի հաջող է իրականացվում, եթե ուսուցումն ունի հատուկ ուղղվածություն, նախագծված և կազմակերպված է այնպես, որ ուսանողին ներառի ակտիվ և գիտակցված գործունեության բազմազանության մեջ: .

Ուսուցման զարգացող գործառույթն իրականացվում է մի շարք հատուկ տեխնոլոգիաների կամ մեթոդական համակարգերի մեջ, որոնք հետապնդում են հենց անհատականության զարգացման նպատակները: Կենցաղային դիդակտիկայի մեջ դրա համար կա հատուկ տերմին՝ «զարգացման կրթություն»։ 60-ականներին ռուս դիդակտիկիստներից Լ.Վ. Զանկովը կրտսեր ուսանողների համար ստեղծեց զարգացման կրթական համակարգ: Նրա սկզբունքները, կրթության բովանդակության և դասավանդման մեթոդների ընտրությունը ուղղված են դպրոցականների ընկալման, խոսքի, մտածողության զարգացմանը և նպաստում են կրթության ընթացքում զարգացման խնդրի տեսական և կիրառական զարգացմանը, ինչպես նաև այլ հետազոտությունների: հայրենական գիտնականներ՝ Դ.Բ. Էլկոնինա, Վ.Վ. Դավիդովա, Ն.Ա. Մենչինսկայա և այլք: Այս ուսումնասիրությունների շնորհիվ կենցաղային դիդակտիկան ստացավ արժեքավոր արդյունքներ. մտավոր գործողությունների փուլային ձևավորման տեսություն (Պ.Ա. Գալպերին), խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներ (Մ.Ն. Սկատկին, Ի. Յա. Լերներ), ուսանողների և այլոց ճանաչողական գործունեություն

Ուսուցման գործընթացը նաև ուսուցողական բնույթ ունի։ Մանկավարժական գիտությունը կարծում է, որ դաստիարակության և սովորելու փոխհարաբերությունը օբյեկտիվ օրինաչափություն է, ինչպես ուսման և զարգացման հարաբերությունը։ Սակայն ուսուցման գործընթացում դաստիարակությունը բարդանում է արտաքին գործոնների (ընտանիք, միկրոմիջավայր և այլն) ազդեցությամբ, ինչը դաստիարակությունը դարձնում է ավելի բարդ գործընթաց։ Կրթության կրթական գործառույթը կայանում է նրանում, որ կրթության գործընթացում ձևավորվում են բարոյական և գեղագիտական ​​պատկերացումներ, աշխարհի մասին հայացքների համակարգ, հասարակության մեջ վարքի նորմերին հետևելու, դրանում ընդունված օրենքներին համապատասխանելու ունակություն: Ուսուցման գործընթացում ձևավորվում են նաև անհատի կարիքները, սոցիալական վարքի դրդապատճառները, գործունեության, արժեքների և արժեքային կողմնորոշումը, աշխարհայացքը:

Պետք է նաև նկատի ունենալ, որ սովորելուց կախված է ոչ միայն դաստիարակությունը, այլ հակառակը՝ առանց դաստիարակության որոշակի մակարդակի, սովորելու ցանկություն, վարքագծի և հաղորդակցման հիմնական հմտությունների առկայություն և սովորողների կողմից էթիկայի նորմերի ընդունում։ հասարակության, սովորել անհնար է.

Ուսուցման պրակտիկայում ֆունկցիաները անքակտելիորեն կապված են միմյանց հետ, ինչպես երեք գործընթացներ են կապված՝ վերապատրաստում, զարգացում, կրթություն։ Նրանք փոխկապակցված են՝ լինելով մեկը մյուսի հետևանք և պատճառ։ Ուսուցման գործառույթներն իրականացվում են ուսումնական գործընթացի բոլոր դիդակտիկ բաղադրիչներում՝ դասի կամ ուսուցման որևէ հատվածի առաջադրանքների շարքում, ուսուցման բովանդակության, մեթոդների, ձևերի, ուսումնական միջոցների համակարգում, ինչպես նաև հոգեբանական ոլորտում։ ուսուցման գործընթացը.

Առնչվող տեղեկություններ.

Կայքի որոնում.

Ուսուցման գործընթացի օրինաչափություններ և սկզբունքներ

Ուսուցման օրինաչափություններն արտահայտում են դրա պայմանների և արդյունքի էական և անհրաժեշտ կապերը, իսկ դրանցով պայմանավորված սկզբունքները որոշում են ուսումնական նպատակների լուծման ընդհանուր ռազմավարությունը։ Որպես մանկավարժական գործընթաց ուսուցման ամենատարածված կայուն միտումը անհատի զարգացումն է սոցիալական փորձի յուրացման միջոցով: Սա ուսումնական գործընթացի հիմնական օրինաչափությունն է, որը դրսևորվում է որպես անհրաժեշտ պայման սոցիալականացում, սերունդների միջև շարունակականություն. Այն որոշում է ուսուցման մասնավոր կամ հատուկ օրինաչափությունները, որոշում է դասավանդման բովանդակության, ձևերի և մեթոդների կախվածությունը հասարակության սոցիալ-տնտեսական զարգացման մակարդակից: Ուսուցման բնույթը կախված է տնտեսության և արտադրության պահանջներից, սոցիալ-մշակութային իրավիճակից, այսինքն. կրթական քաղաքականություն։ Ուսուցման գործընթացի արդյունավետությունը բնականաբար կախված է այն պայմաններից, որոնցում այն ​​տեղի է ունենում (նյութական, հիգիենիկ, սոցիալ-հոգեբանական և այլն): Կարևոր է, որ դասավանդման բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները համապատասխանեն ուսանողների տարիքին և անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներին և կարողություններին: Ուսուցման անմիջական կազմակերպման համար կարևոր է, որ ուսուցիչը (ուսուցիչը) իմանա իր ֆունկցիոնալ բաղադրիչների միջև ներքին կանոնավոր հարաբերությունները: . Այսպիսով, կոնկրետ ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը բնականաբար պայմանավորված է առաջադրված խնդիրներով։ Դասավանդման մեթոդներն ու միջոցները որոշվում են որոշակի ուսումնական իրավիճակի առաջադրանքներով և բովանդակությամբ: Ուսուցման գործընթացի կազմակերպման ձևերը որոշվում են առարկայական բովանդակությամբ և այլն: Ուսուցման գործընթացի անվանված օրինաչափություններն արտահայտված են ուսուցման սկզբունքներում: Ուսուցման սկզբունքները սկզբնական դիդակտիկ դրույթներն են, որոնք արտացոլում են ուսումնական գործընթացի օբյեկտիվ օրենքների և օրինաչափությունների հոսքը և որոշում դրա կենտրոնացումը անձի զարգացման վրա: Կրթության սկզբունքները բացահայտում են ուսումնական գործընթացի կառուցման և դրա կառավարման տեսական մոտեցումներ։ Նրանք որոշում են այն դիրքերն ու վերաբերմունքը, որոնցով ուսուցիչները մոտենում են ուսումնական գործընթացի կազմակերպմանը: Ուսուցման բոլոր սկզբունքները կապված են միմյանց հետ և ներթափանցում են միմյանց, ուստի դրանք կարող են ներկայացվել որպես բովանդակային և ընթացակարգային (կազմակերպչական և մեթոդական) սկզբունքներից բաղկացած համակարգ: Բովանդակային սկզբունքները արտացոլում են այն օրինաչափությունները, որոնք կապված են կրթության բովանդակության ընտրության հետ, դրանք ներառում են՝ քաղաքացիություն, գիտական, կրթական բնույթ, հիմնարար և կիրառական կողմնորոշում (ուսուցման կապը կյանքի հետ, տեսությունը պրակտիկայի հետ): Քաղաքացիության սկզբունքն արտացոլում է սոցիալական ուսուցման ասպեկտները. Գիտական ​​կրթության սկզբունքը ենթադրում է, որ կրթության բովանդակությունը համապատասխանում է ժամանակակից գիտության զարգացման մակարդակին։ Գիտական ​​բնույթի սկզբունքը պահանջում է, որ կրթության բովանդակությունը, որն իրականացվում է ինչպես դպրոցական ժամերին, այնպես էլ դպրոցից դուրս, պետք է ուղղված լինի ուսանողներին օբյեկտիվ գիտական ​​փաստերին ծանոթացնելուն: Դաստիարակչական կրթության սկզբունքը ներառում է ուսուցման գործընթացում անհատի հիմնական մշակույթի ձևավորումը` բարոյական, իրավական, գեղագիտական, ֆիզիկական, աշխատանքային մշակույթի: Ընթացակարգային՝ շարունակականության, հետևողականության և համակարգված ուսուցման սկզբունք։

Դասախոսություն թիվ 32. Ուսուցման գործընթացի օրենքներն ու օրինաչափությունները

Ուսուցման տարիքի համապատասխանության սկզբունքը. և անհատական։ առանձնահատկությունները ներառում է տարիքի իրականացում: և անհատական ​​մոտեցումներ։ Վերապատրաստվողների գիտակցության և ստեղծագործական գործունեության սկզբունքը հաստատում է նրանց սուբյեկտիվությունը դասավանդման մեջ: գործընթաց։ Բավարար դժվարության մակարդակով ուսուցման մատչելիության սկզբունքը պահանջում է դրա կազմակերպման մեջ հաշվի առնել վերապատրաստվողների իրական հնարավորությունները: Ուսուցման ուժը կապված է ապագա գործունեության համար անհրաժեշտ գիտելիքների հիշողության մեջ հուսալի պահպանման պայմանների ստեղծման, գործողությունների կատարման մեթոդների տիրապետման հետ: Ուսուցման սկզբունքները լրացնում և ամրապնդում են միմյանց: Դրանք փոխվել են դարերի ընթացքում (տեսանելիության սկզբունքը. փոխվել են տեսանելիության միջոցները, համակարգչայինացման սկզբունքը նոր է)։ Ուսուցման կանոնները, ասես, անցումային կապ են տեսությունից դեպի պրակտիկա: Կանոնները սովորաբար ապահովում են ուսուցիչների համար տիպիկ դասավանդման իրավիճակներում գործելու տիպիկ եղանակ:

Բովանդակություն նշանակում է ZUN համակարգը ընտրված է որոշակի տեսակի ուսումնասիրության համար ուսումնական հաստատություն. «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» նոր դաշնային օրենքում կրթությունը կրթության և վերապատրաստման միասնական նպատակային գործընթաց է, որը սոցիալապես նշանակալի բարիք է և իրականացվում է անձի, ընտանիքի, հասարակության և պետության շահերից ելնելով. ինչպես նաև ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների, արժեքների, փորձի գործունեության և կարողությունների մի շարք որոշակի ծավալի և բարդության՝ անձի մտավոր, հոգևոր, բարոյական, ստեղծագործական, ֆիզիկական և (կամ) մասնագիտական ​​զարգացման, նրա կրթական կարիքները բավարարելու և. շահերը։ Կրթության գործառույթները. սերունդների կողմից կուտակված գիտելիքների և մշակութային արժեքների փոխանցումը նպաստում է մարդկային սոցիալականացում և սերունդների շարունակականություն,ապագայում ձևավորում է մարդու կերպարը, զարգացնում տարածաշրջանային համակարգեր և ազգային ավանդույթներ։ ՀԵՏՈ. բաղադրիչներ՝ գիտականորեն հիմնավորված գիտելիքների համակարգ, հմտություններ, հուզական արժեքավոր վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ, ստեղծագործական գործունեության փորձ։ Կրթության տեսակները՝ հանրակրթական, մասնագիտական ​​կրթություն, լրացուցիչ կրթություն և մասնագիտական ​​ուսուցում, կրթության իրավունքի իրացման հնարավորություն ամբողջ կյանքի ընթացքում (շարունակական կրթություն) Հանրակրթությունը և մասնագիտական ​​կրթությունն իրականացվում են ըստ կրթության մակարդակների՝ հանրակրթական՝ նախադպրոցական. կրթություն; նախնական ընդհանուր կրթություն; հիմնական ընդհանուր կրթություն; միջնակարգ ընդհանուր կրթություն; մասնագիտական ​​կրթություն. միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթություն; բարձրագույն կրթություն- բակալավրի աստիճան; բարձրագույն կրթություն՝ մասնագիտություն, մագիստրատուրա, բարձրագույն կրթություն՝ բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստում։ Լրացուցիչ կրթությունը ներառում է այնպիսի ենթատեսակներ, ինչպիսիք են երեխաների և մեծահասակների համար լրացուցիչ կրթությունը և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթությունը: Ուսումնական նյութի բովանդակության ընտրության բազմաթիվ տեսություններից ամենակարևորն են դիդակտիկ մատերիալիզմ (հնարավորինս շատ գիտելիքներ - Comenius), դիդակտիկ ֆորմալիզմ (դասավանդում միայն որպես ուսանողների կարողությունների և ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման միջոց - Ե. Շմիդտ), դիդակտիկ ուտիլիտարիզմ (կենտրոնանալ կառուցողական կերպարի վրա - Դ. Դյուի), պրոբլեմային բարդ հայեցակարգ (իրականության մասին նրանց իմացությունը հեշտացնելու համար - Բ. Սուխոդոլսկի), ստրուկտուրալիզմ հասկացությունները (միայն ամենակարևոր նյութը - Կ. Սոսնիցկի. ), օրինակելիություն (ուսուցչին թեմա ընտրելու ազատություն տալու համար - Գ. Շեյերլ), ֆունկցիոնալ մատերիալիզմ (աշխարհայացքային մոտեցում - Վ. Օկոն) և դիդակտիկ ծրագրավորման տեսություն (Ուշադրություն ուսումնական նյութի մանրակրկիտ վերլուծությանը, դիդակտիկ մատրիցներ): Չափանիշներ՝ առաջադրանքների ամբողջական արտացոլում, գիտական ​​և գործնական նշանակություն, համապատասխանություն ուսանողի ուսումնական հնարավորությունների բովանդակության բարդությանը, ուսումնական ժամանակի բովանդակության ծավալին, կրթության բովանդակության համապատասխանությանը դպրոցը. Տարբերակում՝ պրոֆիլ և մակարդակ Դաշնային նահանգ կրթական չափորոշիչներսահմանել յուրաքանչյուր դպրոցի կամ համալսարանի պարտադիր ուսումնական ծրագիրը: Այս ստանդարտը բաղկացած է երկու մասից. Առաջին մասը պարտադիր առարկաների ամբողջություն է բոլոր դպրոցների կամ բուհերի համար, երկրորդ մասը՝ ընտրովի առարկաներ։ մակարդակով Ռուսաստանի Դաշնությունառաջին մասը կոչվում է դաշնային, իսկ երկրորդը` տարածաշրջանային բաղադրիչ: Կոնկրետ ուսումնական հաստատության մակարդակով առաջին մասը ուսումնական ծրագրի պարտադիր առարկաներն են բոլոր ուսանողների համար, երկրորդ մասը՝ ընտրովի առարկաներ։ Ստանդարտը ներառում է դպրոցի կամ համալսարանի շրջանավարտների պատրաստման պահանջների պարտադիր փաթեթ: Նրանք ապահովում են՝ Ռուսաստանի Դաշնության կրթական տարածքի միասնությունը. հիմնական կրթական ծրագրերի շարունակականությունը. կրթական ծրագրերի բովանդակության փոփոխականություն, կրթության մակարդակի ու որակի պետական ​​երաշխիքներ. Հիմնական կրթական ծրագրերը ներառում են՝ հիմնական հանրակրթական ծրագրեր- նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրեր, տարրական հանրակրթական կրթական ծրագրեր, հիմնական հանրակրթական կրթական ծրագրեր, միջնակարգ հանրակրթական կրթական ծրագրեր, առարկաներ (մոդուլներ), ուսանողների միջանկյալ ատեստավորման ձևեր: Պլանների տեսակները. հիմնական (մաս ստանդարտ); բնորոշ (հիմնված դպրոցի ստանդարտի վրա); դպրոցի ուսումնական պլան Ուսումնական պլաններ՝ բացատրական նշում, առարկայի նկարագրություն, դասընթաց, առարկայի վայրի նկարագրություն, առարկայի բովանդակության ուղեցույցներ. յուրացման անհատական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքներ, առարկայի բովանդակություն, թեմատիկ պլանավորում, նյութատեխնիկական աջակցություն դասընթաց. Դասագրքեր.

Նախորդ234567891011121314151617Հաջորդ

Գերմանացի ուսուցիչ Է.Մեյմանը ձևակերպեց երեք օրենք.

Անհատի զարգացումն ի սկզբանե որոշվում է գերակշռող չափով բնական հակումներով.

Այն գործառույթները, որոնք ամենակարևորն են կյանքի և երեխայի տարրական կարիքների բավարարման համար, միշտ առաջին հերթին զարգանում են.

Երեխայի մտավոր և ֆիզիկական զարգացումը տեղի է ունենում անհավասարաչափ.

Խուտորսկոյ Ա.Վ.-ն առանձնացնում է ուսուցման հետևյալ օրենքները. ուսանողի ստեղծագործական ինքնաիրացման հարաբերությունները կրթական միջավայրի հետ. վերապատրաստման, կրթության և զարգացման հարաբերությունները. Ուսուցման արդյունքների պայմանականությունը ուսանողների կրթական գործունեության բնույթով. ուսումնական գործընթացի ամբողջականությունն ու միասնականությունը.

Ուսուցման օրինաչափությունները արտացոլում են օբյեկտիվ, էական, ընդհանուր, կայուն հարաբերություններ, որոնք կրկնվում են որոշակի պայմաններում: Տեսաբաններն ու պրակտիկանտները հայտնաբերել են մեծ թվով դիդակտիկ օրինաչափություններ: Այսպիսով, I.P. Podlasy-ի դասագրքում տրված են ուսուցման ավելի քան 70 տարբեր օրինաչափություններ1.

Ուսուցման տարբեր օրինաչափությունները պարզեցնելու համար դրանք դասակարգվում են:

Կան ընդհանուր և առանձնահատուկ (հատուկ) օրինաչափություններ։

Ընդհանուր օրինաչափությունները բնորոշ են ցանկացած կրթական գործընթացին, դրանք իրենց գործողություններով ընդգրկում են ողջ կրթական համակարգը: Դեպի ընդհանուր օրինաչափություններառնչվում են:

Դասընթացի նպատակի կանոնները.

Կրթության նպատակը կախված է՝ ա) հասարակության զարգացման մակարդակից և տեմպերից. բ) հասարակության կարիքներն ու հնարավորությունները. գ) մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի զարգացման մակարդակն ու հնարավորությունները.

Դասընթացի բովանդակության օրինաչափություններ.

Կրթության որակի օրինաչափությունները.

Վերապատրաստման յուրաքանչյուր նոր փուլի արդյունավետությունը կախված է. ա) նախորդ փուլի արդյունավետությունից և դրա վրա ձեռք բերված արդյունքներից. բ) ուսումնասիրվող նյութի բնույթն ու ծավալը. գ) մանկավարժների կազմակերպչական և մանկավարժական ազդեցությունը. դ) ուսանողների սովորելիությունը. ե) վերապատրաստման ժամանակը.

Դասավանդման մեթոդների օրինաչափություններ.

Դիդակտիկ մեթոդների արդյունավետությունը կախված է. ա) մեթոդների կիրառման գիտելիքներից և հմտություններից. բ) ուսումնական նպատակները. գ) վերապատրաստման բովանդակությունը. դ) ուսանողների տարիքը. ե) ուսանողների ուսուցման հնարավորությունները (ուսումնառության ունակությունը). զ) լոգիստիկա. է) ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը.

Ուսուցման կառավարման օրինաչափություններ.

Ուսուցման արդյունավետությունը կախված է. ա) ուսուցման համակարգում հետադարձ կապի ինտենսիվությունից. բ) ուղղիչ գործողությունների վավերականությունը.

Ուսուցման խթանման օրինաչափություններ.

Ուսուցման արդյունավետությունը կախված է. բ) արտաքին (սոցիալական, տնտեսական, մանկավարժական) խթաններ1.

Առանձին օրինաչափությունների գործողությունը տարածվում է կրթական համակարգի որոշ ասպեկտների վրա:

Ժամանակակից գիտությունը գիտի ուսուցման գործընթացի մեծ թվով առանձնահատուկ օրինաչափություններ:

3.3. Ուսուցման գործընթացի օրինաչափություններ

Ուսուցման գործընթացի առանձնահատուկ օրինաչափությունները ներառում են հետևյալ օրինաչափությունները.

Իրականում դիդակտիկ (ուսուցման արդյունքները կախված են կիրառվող մեթոդներից, ուսումնական միջոցներից, ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմից և այլն);

Գնոզեոլոգիական (ուսումնառության արդյունքները կախված են ուսանողների ճանաչողական գործունեությունից, սովորելու կարողությունից և անհրաժեշտությունից և այլն);

Հոգեբանական (ուսումնառության արդյունքները կախված են ուսանողների սովորելու ունակություններից, ուշադրության մակարդակից և համառությունից, մտածողության առանձնահատկություններից և այլն);

Սոցիոլոգիական (անհատի զարգացումը կախված է բոլոր մյուս անհատների զարգացումից, որոնց հետ նա ուղղակի կամ անուղղակի հաղորդակցության մեջ է, մտավոր միջավայրի մակարդակից, ուսուցչի և ուսանողների միջև հաղորդակցության ոճից և այլն);

Կազմակերպչական (ուսուցման գործընթացի արդյունավետությունը կախված է կազմակերպությունից, նրանից, թե որքանով է այն զարգացնում ուսանողների մոտ սովորելու անհրաժեշտությունը, ձևավորում է ճանաչողական հետաքրքրություններ, բերում է բավարարվածություն, խթանում ճանաչողական գործունեությունը և այլն):

Ուսուցման օրինաչափությունները գտնում են իրենց կոնկրետ արտահայտությունը սկզբունքները և դրանցից բխող կանոնները սովորում.

Ժամանակակից գաղափարների ճնշող մեծամասնությունը կենտրոնանում է կոնկրետ աշխատողների մասնագիտական ​​վերապատրաստման արդյունավետության գործոնների վրա:

Լ. Ջուելը պնդում է, որ «Ինչպիսի տեխնիկական հնարավորություններ էլ լինեն, մարդկանց վարքագիծը որոշակի ուղղությամբ փոխելը, օրինակ՝ նոր մասնագիտական ​​գիտելիքների և հմտությունների փոխանցումը նրանց, պետք է հիմնված լինի մարդու ուսուցման երեք կարևորագույն սկզբունքների վրա՝ ներառյալ պրակտիկան, հետադարձ կապը և ամրապնդումը: «.

Մ. Արմսթրոնգը մասնագիտական ​​ուսուցման արդյունավետության համար տալիս է տասը հիմնական պայման.

Աշխատակիցները պետք է մոտիվացված լինեն սովորելու: Նրանք պետք է տեղյակ լինեն, որ եթե ցանկանում են գոհ լինել իրենց աշխատանքից, իրենցից և ուրիշներից, ապա պետք է բարելավել իրենց գիտելիքների, հմտությունների կամ կարողությունների ներկայիս մակարդակը, առկա վերաբերմունքն ու վարքագիծը: Ուստի նրանք պետք է հստակ գիտակցեն, թե ինչ վարքագիծ պետք է որդեգրեն։

Ուսանողները պետք է սահմանեն կատարողականի չափանիշներ: Սովորողները պետք է հստակ սահմանեն նպատակներն ու չափանիշները, որոնք նրանք ընդունելի են համարում և կարող են օգտագործել իրենց զարգացումը չափելու համար:

Ուսանողները պետք է առաջնորդություն ունենան: Նրանք առաջնորդության և հետադարձ կապի կարիք ունեն, թե ինչպես են սովորում: Ինքնամոտիվացված աշխատողները կարող են ապահովել դրա մեծ մասը իրենց համար, բայց դեռ պետք է լինի ուսուցիչ, որը կաջակցի նրանց և օգնի, երբ անհրաժեշտ է:

Սովորողները պետք է հաճույքով սովորեն: Նրանք կարողանում են սովորել ամենադժվար պայմաններում, եթե վերապատրաստումը բավարարում է նրանց մեկ կամ մի քանի կարիքները: Ընդհակառակը, լավագույն վերապատրաստման ծրագրերը կարող են ձախողվել, եթե սովորողները դրանցում օգուտ չտեսնեն:

Ուսուցումը ակտիվ, ոչ թե պասիվ գործընթաց է: Ուսանողները պետք է կրքոտ լինեն իրենց ուսուցիչների, հասակակիցների և ուսումնական ծրագրի առարկայի նկատմամբ:

Պետք է կիրառել համապատասխան մեթոդներ։ Ուսուցիչներն ունեն ուսուցման թեմաների և ուսումնական միջոցների մեծ պաշար: Բայց դրանք պետք է օգտագործեն ընթեռնելի՝ ըստ պաշտոնի, աշխատողի և խմբի կարիքների։

Ուսուցման մեթոդները պետք է բազմազան լինեն. Տարբեր մեթոդաբանությունների կիրառումը, պայմանով, որ դրանք բոլորը հավասարապես հարմար են կոնկրետ պայմանների համար, նպաստում է ուսմանը` պահպանելով ուսանողների հետաքրքրությունը:

Ժամանակ հատկացրեք նոր հմտություններ սովորելու համար: Ժամանակ է պահանջվում նոր հմտություններ սովորելու, փորձարկելու և ընդունելու համար: Այն պետք է ներառվի ուսումնական ծրագրում: Չափազանց շատ ուսուցիչներ իրենց ծրագրերը լցնում են նոր տեղեկություններով և բավարար հնարավորություններ չեն տալիս դրա գործնական զարգացման համար:

Ուսանողների լավ վարքագիծը պետք է ամրապնդվի: Սովորաբար սովորողները ցանկանում են անմիջապես իմանալ, թե արդյոք ճիշտ են անում այն, ինչ իրենց սովորեցնում են: Երկարաժամկետ վերապատրաստման ծրագրերը պահանջում են միջանկյալ քայլեր, որոնցում կարող են համախմբվել նոր հմտություններ:

Պետք է հասկանալ, որ վերապատրաստման տարբեր մակարդակներ կան, և որ դրանք տարբեր մեթոդներ են պահանջում և տարբեր ժամանակներ են պահանջում:

2010 թվականին Մոսկվայի կարիերայի կենտրոնը հարցում է անցկացրել ռուսական կազմակերպությունների 116 ներկայացուցիչների շրջանում։ Նրանք պատասխանեցին հարցին, թե ինչն է որոշում վերապատրաստման հաջողությունը (Նկար 1):

Նկար 1 - Ինչն է որոշում վերապատրաստման հաջողությունը

Ինչպես ցույց է տրված Գծապատկեր 1-ում, վերապատրաստման հաջողության հիմնական գործոնը հենց անձնակազմի վերապատրաստման նկատմամբ հետաքրքրությունն է (հարցվածների 36%-ը): Մի փոքր զիջում է մարզչի իր որակավորումներին (31%): Առանձնահատուկ դեր է խաղում մենեջմենթի աջակցությունը (18%) և վերջապես ուսումնական նյութերի որակը 15%-ով որոշում է ուսուցման հաջողությունը։Մոտիվացիայի կարևորությունը հաստատվում է նաև այլ հետազոտություններում։ Այսպիսով, Վ. Պոտրեբիչի ուսումնասիրության մեջ նշվում է, որ վաճառքի աճ է նկատվել միայն այն խանութների աշխատակիցների մոտ, ովքեր ունեին որոշակի մոտիվացիոն խթան՝ օգտագործելու հաճախորդների փոխգործակցության տեխնիկան։ Աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրությունը կորցնելու կամ վաճառքի հաջող մեթոդների կիրառման դեպքում վերահսկվող ցուցանիշները նվազել են։

Ուսուցման բարձր մոտիվացիայի ձևավորումը և պահպանումը կարևոր գործոն է ինչպես կազմակերպման, այնպես էլ ուսուցման անցկացման արդյունավետության համար: Բացի այդ, լրացուցիչ կրթություն ստանալու հնարավորությունը գործող և պոտենցիալ աշխատողների ճնշող մեծամասնության համար աշխատանքի խթանման հզոր գործոն է:

Մասնագիտական ​​ուսուցման արդյունավետության գործոնների վերաբերյալ թվարկված գաղափարներն ու էմպիրիկ տվյալները Ն.Ա. Կոստիցինը (տնտեսագիտության թեկնածու, բիզնես մարզիչ) ըստ ժամանակային առանցքի չափանիշի («առաջ», «ընթացքում» և «հետո») դասակարգեց երեք խմբի.

Արդյունավետ ուսուցման կազմակերպման գործոնները ազդում են վերապատրաստման հետագա արդյունավետության վրա՝ մասնակիցների մոտ ստեղծելով որոշակի ակնկալիքներ: Դրանք ներառում են ծրագիր մշակելիս հաշվի առնել անհատական ​​առանձնահատկությունները, անցկացնելու ճիշտ վայրն ու ձևը ընտրելը, ուսումնական գործընթացին անհրաժեշտ ռեսուրսներով ապահովելը և այլն։

Մասնագիտական ​​ուսուցման արդյունավետ իրականացման գործոնները գործում են վերապատրաստման ծրագրի իրականացման ընթացքում և ավելի շատ կախված են հրահանգիչից և խմբի դինամիկայից: Դրանք ներառում են ուսուցման այնպիսի սկզբունքներ, ինչպիսիք են լիարժեք հետադարձ կապի ժամանակին տրամադրումը, գործնական պարապմունքների առկայությունը և այլն:

Աշխատանքի արդյունավետ կազմակերպման գործոններն ապահովում են ուսուցման արդյունքների համախմբումը։ Դրանք ներառում են կառավարման աջակցություն, աշխատուժի բովանդակության հարստացում, կատարողական ստանդարտների մշակում և այլն:

Այսպիսով, կադրերի պատրաստումը բարդ, բարդ, բազմակողմ գործընթաց է, որի կազմակերպման հարցում բազմաթիվ ընկերություններ բախվում են մի շարք խնդիրների։ Դրանք բացահայտելու, լուծելու, ինչպես նաև անձնակազմի վերապատրաստման գործընթացի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է գնահատել վերապատրաստման արդյունավետությունը որոշակի կազմակերպության համար առավել հարմար մեթոդի կամ մեթոդների մի շարքի միջոցով: