արհեստներ

հիպերակտիվ երեխա. Ընտանիքում կրթության առանձնահատկությունները. Ագրեսիան ADHD ունեցող երեխաների մոտ և այն շտկելու ուղիները Ագրեսիվ հիպերակտիվ դյուրագրգիռ երեխա ինչ անել

Ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարումով երեխաների մոտ ագրեսիայի դրսևորումը և դրա շտկման մեթոդները.

Դրսեւորումմանկական ագրեսիա վարքագծային խանգարման ամենատարածված ձևերից մեկն է, որի հետ բախվում են ծնողները, ուսուցիչները և հոգեբանները:

Շատ ֆիզիկական ակտիվություն պահանջող վարժությունները միշտ չէ, որ հարմար են հիպերակտիվություն ունեցող երեխաներին, հատկապես երբ մենք աշխատում ենք խմբով, օրինակ կա մի հրաշալի վարժություն «Ծաղրածուներ», որտեղ երեխաները վերածվում են ծաղրածուների, ովքեր հայհոյում են միմյանց բանջարեղենով և մրգերով։ կամ կահույքի կտորներ և շատ ավելին, ADHD ունեցող երեխաներին դժվար կլինի կատարել այս խնդիրը, նրանք կարող են տարվել և իրականում վիրավորել իրենց զուգընկերոջը: Որպես այլընտրանք օգտագործում եմ «Նկարիր չարաշահողին» պրոյեկտիվ վարժությունը, որը կարող է օգտագործվել ինչպես ճակատային, այնպես էլ առանձին: Հիմնական բանն այն է, որ երեխան թղթի վրա նկարում է մեկին, ով երբևէ վիրավորել է իրեն ինչ-որ բանով, իսկ հետո նրա վրա մի քանի զվարճալի մանրամասներ է ավելացնում (եղջյուրներ, խոզուկ, պոչ, բեղ և այլն, և այլն), սա բավականին հուզիչ է երեխաների համար: տարրական դպրոցական տարիք, և, հետևաբար, նույնիսկ հիպերակտիվություն ունեցող երեխաները հաճույքով են դա անում և քիչ են շեղվում (փորձը ցույց է տալիս, որ մեծ երեխաները և նույնիսկ մեծահասակները հետաքրքրված են դրանով, նույնիսկ եթե հումորով են վերաբերվում դրան, բայց անգիտակցական մակարդակում առաջանում է թեթևության զգացում և բավարարվածություն):

Բայց ADHD ունեցող երեխան չի կարող երկար նստել և, ի վերջո, նույնիսկ հուզիչ, բայց նստակյաց գործունեությունը խանգարում է նրան, և նա սկսում է շեղվել: Երեխային գրգռելու համար կարելի է օգտագործել փուչիկներով վարժությունը, ես մինչ այժմ միայն անհատապես օգտագործել եմ հիպերակտիվ երեխաների մոտ, բայց կարծում եմ այս վարժությունը կարելի է կատարել նաև խմբով այլ երեխաների հետ։ Այս վարժությունը երևի շատերին ծանոթ է, մեկ երեխայի համար ես վերցնում եմ 3 փուչիկ, սկզբում ընտրում ենք բացասական հույզ, որը երեխան հաճախ է զգում (եթե դժվարություններ են առաջանում, ապա ընտրում ենք այն էմոցիան, որը նա ապրել է գոնե մեկ անգամ իր կյանքում), հետո՝ երեխան փչում է փուչիկը, կարծես փուչիկը լցնելով իր բացասական հույզով և դրանով իսկ ազատվելով դրանից, մենք գնդակի վրա գրում ենք հույզերի անունը: Այնուհետև մենք քննարկում ենք երեխայի զգացմունքները. «Ի՞նչ է զգում էմոցիաներից ազատելը. արդյոք դա ավելի հեշտ է դարձել և այլն»: քննարկումից հետո, որպեսզի այս հույզը չկարողանա վնասել որևէ մեկին և նորից չվերադառնա կրողին, երեխան պայթում է փուչիկը և հույզը լուծվում է օդում (կարող եք երեխային հրավիրել ինքն իրեն փորձել պայթել փուչիկը, բայց ես սովորաբար տալիս եմ. գրիչ կամ մատիտ): Այս պրոցեդուրան կրկնվում է ևս երկու անգամ՝ այլ էմոցիաներով։ Այս վարժությունը դրականորեն է ազդում երեխաների վրա, նրանց համար զվարճալի է թռչել ու փուչիկը, և միևնույն ժամանակ նրանք գիտակցում են, թե որքան հեշտ է ձերբազատվել բացասականությունից՝ առանց որևէ մեկին վնասելու:

«Պատկերացրեք, որ դուք կանգնած եք բացատում։ Քո վերևում մութ գիշերային երկինք է՝ ամբողջ աստղերով սփռված: Նրանք այնքան վառ են փայլում, որ թվում են, թե շատ մոտ են։ Գլեյդը ողողված է փափուկ, գունատ կապույտ լույսով: Մարդիկ ասում են, որ երբ աստղը ընկնում է, պետք է ցանկություն հայտնել, և այն անպայման կիրականանա։ Ասում են նաև, որ աստղ չես կարող ստանալ։ Բայց միգուցե նրանք պարզապես չե՞ն փորձել: Գտեք ձեր մտքի աչքով երկնքի ամենապայծառ աստղը: Ի՞նչ երազանք է այն հիշեցնում ձեզ: Լավ նայեք, թե ինչ կցանկանայիք։ Այժմ բացեք ձեր աչքերը, խորը շունչ քաշեք, պահեք ձեր շունչը և փորձեք հասնել աստղին: Հեշտ չէ՝ ձգվել ամբողջ ուժով, լարել ձեռքերդ, կանգնել մատներիդ վրա։ Այսպիսով, մի փոքր ավելին, դուք գրեթե հասկացաք: Կա! Ուռա՜ Արտաշնչեք և հանգստացեք, ձեր երջանկությունը ձեր ձեռքերում է: Տեղադրեք ձեր աստղը ձեր առջև գեղեցիկ զամբյուղի մեջ: Վայելեք նրան նայելը: Դուք շատ կարևոր բան եք արել։ Այժմ դուք կարող եք մի փոքր հանգստանալ: Նստել. Փակիր քո աչքերը. Նորից մտովի նայիր երկնքին։ Կա՞ն այլ աստղեր, որոնք ձեզ հիշեցնում են այլ նվիրական երազանքներ: Եթե կա, ապա ուշադիր նայեք ընտրված լուսատուին: Այժմ բացեք ձեր աչքերը, շնչեք և հասեք ձեր նոր նպատակին: Հիմա ցած դրեք ձեր ձեռքերը, հանգստացեք և երբեք մի՛ դադարեք հասնել ձեր նպատակին»։

Ավարտելուց հետո անցկացնում ենք մտորում, ըստ տարիքի ընտրում ենք արտացոլման տարբերակը։ Մեծահասակներիդ հետ մենք կարող ենք պարզապես քննարկել դա: Տարրական դասարանների երեխաների հետ ես սովորաբար խնդրում եմ նրանց լրացնել «Ինձ ամենաշատը դուր եկավ…» կամ «Ես հիմա զգում եմ…» արտահայտությունը և այլն:

Հիպերակտիվությունը կենտրոնական նյարդային համակարգի հատուկ վիճակ է, որում նկատվում է գրգռման գործընթացների հստակ գերակշռում արգելակման գործընթացների նկատմամբ: Կենտրոնական նյարդային համակարգը պարզապես չի կարող հաղթահարել մտավոր և ֆիզիկական սթրեսի զգալի աճը, որի արդյունքում երեխան որոշակի դժվարություններ է ունենում՝ կապված իր շրջապատող աշխարհի ընկալման, հասակակիցների և մեծահասակների հետ փոխգործակցության հետ: Առավել հստակ է, որ վարքի խանգարման այս ձևը դրսևորվում է տարրական դպրոցական տարիքի (7 տարեկան և ավելի բարձր) հասած երեխաների մոտ: Դա պայմանավորված է նրանց համար նոր ուսումնական գործունեության մեկնարկով։

Երեխայի մոտ հիպերակտիվության առկայության մասին վկայող հիմնական նշաններն են.
● անհամապատասխանություն;
● անհանգիստություն;
● անհանգստություն;
● անհանգստություն;
● չափազանց հուզական ակտիվություն և անկայունություն;
● շարժիչային ակտիվության բարձրացում;
● իմպուլսիվություն և չվերահսկվող ագրեսիայի պոռթկումներ;
● նորմերի և վարքագծի կանոնների չպահպանումը.

Միամտություն է հավատալ, որ ժամանակի ընթացքում մանկական հիպերակտիվությանը բնորոշ ախտանիշները «կանցնեն» և կդադարեն անհանգստացնել թե՛ շրջապատողներին, թե՛ հենց երեխային։ Ընդհակառակը, առանց ժամանակին մասնագիտական օգնության, իրավիճակը միայն կվատթարանա, իսկ ամենաընդգծված բարդություններից մեկը կլինի բանավոր կամ ֆիզիկական ագրեսիան հասակակիցների և մերձավոր շրջապատի նկատմամբ: Նաև ագրեսիան կարող է թաքցվել, եթե ծնողները ճնշեն այն դաստիարակության սխալ ընտրված մեթոդներով։ Կրթության մեջ սխալներով պայմանավորված՝ այն հաճախ վերածվում է ագրեսիվության՝ որպես բնավորության գիծ:

Առանձնացվում են 7 տարեկան և բարձր երեխայի մոտ հիպերակտիվության և ագրեսիայի նոպաների հոգեբանական և նյարդաբանական պատճառները։

Հոգեբանական պատճառներ.
● ծնողների հուզական անզսպություն (վեճեր, հոր և մոր կոնֆլիկտներ, ագրեսիվ վարքագիծ ոչ միայն տանը, այլև հասարակության մեջ);
● ծնողների անտարբեր վերաբերմունքը երեխայի գործերին և շահերին.
● մանկապղծություն;
● տարիքին համապատասխան բարձր պահանջներ և բարձր բարոյական պատասխանատվություն (արդյունքում երեխան վախենում է չարդարացնել իր վրա դրված ակնկալիքները);
● ծնողներից մեկի կամ երկուսի մոտ վատ սովորությունների առկայությունը (ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն ընտանիքում);
● ուժեղ հուզական կապվածություն ծնողներից մեկի հետ;
● սիրելիի կորուստ;
● չափից ավելի խնամակալություն և վերահսկողություն և, ընդհակառակը, ամենաթողությունը, արգելքների բացակայությունը.
● անհամապատասխանություն, կրթության մեջ միասնականության բացակայություն և այլն։

Նյարդաբանական պատճառները.
● ուղեղի օրգանական վնաս հղիության ընթացքում կամ ծննդաբերական տրավմայի հետևանքով;
● ֆունկցիոնալ թերզարգացում;
● արգանդի վզիկի ողնաշարի վնասվածքներ;
● ժառանգական նախատրամադրվածություն, գենետիկ հիվանդություններ;
● վարակիչ հիվանդություններ;
● փոխանցված սթրես;
● որոշակի դեղամիջոցների ազդեցություն և այլն:

Ինչպե՞ս օգնել 7-ամյա երեխային հաղթահարել հիպերակտիվությունը և ագրեսիայի նոպաները։

Նման երեխաներին օգնությունը պետք է լինի համապարփակ և համատեղի նյարդահոգեբանական և հոգեբանական-մանկավարժական ուղղման տարբեր մեթոդներ:

Հաճախ ծնողները չեն հասկանում իրենց հիպերակտիվ երեխաների վարքի բնույթը: Նրանք սկսում են նյարդայնացնել երեխայի մշտական խնդիրները ակադեմիական առաջադիմության և կարգապահության հետ կապված: Եթե ծնողները հոգեբանական խորհուրդ են խնդրել երեխայի հիպերակտիվության վերաբերյալ, ապա նա պետք է պատրաստ լինի նրան, որ մասնագետը կաշխատի ոչ թե բուն հիպերակտիվության, այլ դրա հոգեբանական պատճառների հետ։ Հոգեբանը կօգնի պարզել երեխայի հիպերակտիվության և ագրեսիվ վարքի պատճառները, բացահայտել և չեզոքացնել ամուսնական կոնֆլիկտը, որոշել երեխայի դաստիարակության օպտիմալ ոճը և տալ մի շարք օգտակար առաջարկություններ, որոնք կօգնեն շտկել նրա վարքը:

Ծնողների գործողություններն ու գործողությունները, առաջին հերթին, պետք է համապատասխանեն երեխայի պահանջներին, իսկ ուսումնական գործընթացը պետք է ներառի միատեսակ պահանջներ և երկու ծնողների անձնական օրինակ. միայն այս դեպքում կնկատվի ճիշտ և ներդաշնակ զարգացում:

https://pandia.ru/text/78/462/images/image002_20.gif" alt="(!LANG:Վեճ" width="359" height="128 src=">!}

դպրոցի ծնողների հետ

թեմայի շուրջ:«Հաղորդակցություն ագրեսիվների հետ

և հիպերակտիվ երեխաներ»

Ուստ–Ներսկի հիմնական հանրակրթ

բուժական դասարաններով դպրոցներ

հոգեբան ուսուցիչ

Պասկալ Վիկտորյա Վիկտորովնա

Ուստ-Ներա բնակավայր, 2010 թ

Այսօր մենք կխոսենք այն դժվարությունների մասին, որոնք հաճախ հանդիպում են դեռահասների մոտ, և մենք չգիտենք, թե ինչու են երեխաներն այդպես վարվում և ինչ անել դրա դեմ, ինչպես ճիշտ շփվել։ Փորձենք հասկանալ այս դժվարություններից մեկը։

Ագրեսիա (լատ. - հարձակում, հարձակում) ապակառուցողական վարքագիծ է, որը հակասում է հասարակության մեջ մարդկանց համակեցության նորմերին և կանոններին, վնասում է հարձակման օբյեկտներին (կենդանի և անշունչ), մարդկանց ֆիզիկական վնաս պատճառելով (բացասական փորձառություններ, լարվածության վիճակներ, վախ, դեպրեսիա և այլն): ) (Հոգեբանական բառարան):Բասը և Ա. Դարկին առանձնացնում են ագրեսիայի 5 տեսակ, որոնք սխեմատիկորեն կարելի է պատկերել հետևյալ կերպ.

Ագրեսիայի այս բոլոր տեսակները կարող են դիտվել բոլոր տարիքի մարդկանց մոտ, իսկ երբեմն դրանք դրսևորվում են վաղ մանկությունից։

Երեխայի ագրեսիվ վարքի ձևավորման վրա ազդում են բազմաթիվ գործոններ, օրինակ՝ ուղեղի որոշ սոմատիկ հիվանդություններ, ինչպես նաև տարբեր սոցիալական գործոններ կարող են նպաստել ագրեսիվ որակների դրսևորմանը։ Ներկայումս աճում է գիտական հետազոտությունները, որոնք հաստատում են այն փաստը, որ ֆիլմերում և հեռուստաէկրաններին ցուցադրվող բռնության տեսարանները նպաստում են հանդիսատեսի ագրեսիվության մակարդակի բարձրացմանը: Ուղիղ կապ կա նաև երեխայի ագրեսիայի դրսևորումների և դաստիարակության ոճերի միջև։

Այսպիսով, հոգեբանները նշում են, որ եթե երեխան խստորեն պատժվում է ագրեսիվության ցանկացած դրսևորման համար, ապա նա սովորում է թաքցնել իր զայրույթը ծնողների ներկայությամբ, բայց դա չի երաշխավորում ագրեսիայի զսպումը որևէ այլ իրավիճակում։

Երեխայի ագրեսիվ պոռթկումներին մեծահասակների մերժողական, սիրալիր վերաբերմունքը հանգեցնում է նաև նրա մոտ ագրեսիվ անհատականության գծերի ձևավորմանը։ Երեխաները հաճախ օգտագործում են ագրեսիա և անհնազանդություն՝ մեծահասակների ուշադրությունը գրավելու համար։ Երեխաները, որոնց ծնողներին բնորոշ է չափից ավելի համապատասխանությունը, անապահովությունը և երբեմն անօգնականությունը կրթական գործընթացում, իրենց լիովին ապահով չեն զգում և նաև դառնում են ագրեսիվ: Ցանկացած որոշում կայացնելիս ծնողների անորոշությունն ու երկմտանքը երեխային հրահրում են քմահաճույքների և զայրույթի պոռթկումների, որոնց օգնությամբ երեխաները կարող են ազդել իրադարձությունների հետագա ընթացքի վրա և միևնույն ժամանակ հասնել իրենց սեփականին: Երեխայի ագրեսիայի անցանկալի դրսևորումները վերացնելու համար, որպես կանխարգելիչ միջոց, հոգեբանները ծնողներին խորհուրդ են տալիս ավելի շատ ուշադրություն դարձնել իրենց երեխաներին, ձգտել ջերմ հարաբերություններ հաստատել նրանց հետ և որդու կամ դստեր զարգացման որոշակի փուլերում ցուցաբերել հաստատակամություն: և վճռականություն։

Ծնողները պետք է օրինակ ծառայեն իրենց երեխաներին. Երեխաների լավ ինքնատիրապետման և ադեկվատ վարքագծի լավագույն գրավականը ծնողների՝ իրենց կառավարելու կարողությունն է։

Հիպերակտիվություն . Գրական աղբյուրներում «հիպերակտիվություն» տերմինը դեռ միանշանակ մեկնաբանություն չունի։ Այնուամենայնիվ, շատ փորձագետներ անուշադրությունը, իմպուլսիվությունը և շարժիչ ակտիվության բարձրացումը վերաբերում են հիպերակտիվության արտաքին դրսևորումներին: Երեխայի մոտ հիպերակտիվության առաջացման պատճառների թվում կարող են լինել գենետիկական գործոնները, ծննդյան տրավման (դեպքերի 85%), երեխայի կրած վարակիչ հիվանդությունները։ Դեռահասության շրջանում շարժիչային ակտիվության բարձրացումը, որպես կանոն, անհետանում է, իսկ իմպուլսիվությունն ու ուշադրության պակասը մնում են։

Հիպերակտիվ երեխային հայտնաբերելուց հետո ուսուցիչը կամ ծնողը պետք է դիմեն նյարդաբանի և անցկացնեն համապատասխան բժշկական հետազոտություն:

Նկատի ունենալով հիպերակտիվ երեխաների անհատական առանձնահատկությունները՝ խորհուրդ է տրվում նրանց հետ աշխատել օրվա սկզբին, այլ ոչ երեկոյան, նվազեցնել նրանց ծանրաբեռնվածությունը, ընդմիջումներ անել աշխատանքի մեջ։ Մեծահասակը պետք է հիշի, որ հիպերակտիվ երեխայի հրահանգները պետք է լինեն շատ պարզ և հակիրճ (ոչ ավելի, քան 10 բառ): Հիպերակտիվ երեխային պետք է հաճախ խրախուսել (ինքնավստահություն ձեռք բերելու համար անհրաժեշտ է մեծահասակների գովասանքն ու հավանությունը, բայց դա արեք չափազանց էմոցիոնալ՝ երեխային չափազանց հուզելու համար): Երեխայի հետ պետք է նրբորեն ու հանգիստ շփվել, քանի որ հիպերակտիվ երեխաները շատ զգայուն են ճիչերի նկատմամբ, հեշտությամբ կարող են միանալ ձեր տրամադրությանը։ Այս երեխաներն արագ են հոգնում, ուստի ծնողները պետք է սահմանափակեն իրենց երեխաների մնալը մարդաշատ վայրերում, աշխատեն բազմաթիվ հյուրերի միանգամից տուն չհրավիրել։ Հիպերակտիվ երեխայի հետ շփվելիս հաջող գործողությունների կարևորագույն պայմաններից է նաև տանը հստակ առօրյայի պահպանումը: Հնարավորության դեպքում անհրաժեշտ է պաշտպանել հիպերակտիվ երեխային երկարատև համակարգչային սեանսներից և հեռուստատեսային հաղորդումներ դիտելուց, հատկապես այն ծրագրերից, որոնք նպաստում են նրա հուզական գրգռմանը: Հիպերակտիվ երեխայի համար օգտակար են քնելուց առաջ ծնողների հետ հանգիստ զբոսանքները, որոնց ընթացքում ծնողները հնարավորություն ունեն անկեղծորեն, միայնակ զրուցել երեխայի հետ, իմանալ նրա խնդիրների մասին։ Իսկ մաքուր օդն ու չափված քայլը կօգնեն երեխային հանգստանալ։

Քեմփբելը կարծում է, որ հիպերակտիվ երեխաների ծնողները հաճախ թույլ են տալիս ծնողական երեք հիմնական սխալ. Նրա թույլ տված սխալներն են «թակարդներ»:

Հիպերակտիվ երեխայի բուժումն ու դաստիարակությունը պետք է իրականացվի համալիր կերպով՝ բազմաթիվ մասնագետների մասնակցությամբ՝ նյարդաբան, հոգեբան, ուսուցիչ և այլն։

Անհանգստություն - Սա անհատական հոգեբանական հատկանիշ է, որը բաղկացած է կյանքի տարբեր իրավիճակներում անհանգստություն զգալու աճող միտումից, ներառյալ նրանց, որոնք չունեն դա: Անհանգստությունը իրավիճակային է և ընդհանուր:

«Անհանգստություն» և «անհանգստություն» տերմինները հաճախ շփոթվում են: Անհանգստությունը անհանգստության և հուզմունքի էպիզոդիկ դրսևորումներ է: Միայնակ, այսինքն՝ անհանգստության հաճախակի դրսևորումները կարող են վերածվել կայուն վիճակի, որը կոչվում է «անհանգստություն»։ Անհանգստությունը բաղկացած է բազմաթիվ հույզերից, որոնց բաղադրիչներից մեկը վախն է։ Վախի հույզերն ապրում են մարդիկ ցանկացած տարիքում, սակայն յուրաքանչյուր տարիքին բնորոշ են նաև այսպես կոչված «տարիքային վախերը», որոնք մանրամասն ուսումնասիրվել և նկարագրվել են բազմաթիվ մասնագետների կողմից: 7-ից 11 տարեկան երեխան ամենից շատ վախենում է «սխալ լինելուց», սխալ բան անելուց, ընդհանուր ընդունված պահանջներին ու նորմերին չբավարարելուց։ Այսպիսով, երեխայի մոտ վախերի առկայությունը նորմ է, բայց եթե վախերը շատ են, ապա արդեն պետք է խոսել անհանգստության առկայության և երեխայի բնույթի մասին։ Ջ. Ռանշբուրգը և Պ. Պոպերը բացահայտեցին մի հետաքրքիր օրինաչափություն. որքան բարձր է երեխայի ինտելեկտը, այնքան նա ավելի շատ վախեր է ապրում: Կրտսեր աշակերտների շրջանում անհանգստության մակարդակի բարձրացման հիմնական պատճառներից մեկը համարվում է ծնող-երեխա հարաբերությունների խախտումը (ծնողների դժգոհությունն իրենց աշխատանքից, ֆինանսական վիճակից և կենսապայմաններից էականորեն ազդում են երեխաների անհանգստության առաջացման վրա):

Ամենից հաճախ անհանգստությունը զարգանում է, երբ երեխան գտնվում է ներքին կոնֆլիկտի վիճակում: Այն կարելի է անվանել.

1) երեխային դրված բացասական պահանջներ, որոնք կարող են նվաստացնել կամ կախյալ դրության մեջ դնել նրան.

3) ծնողների կամ դպրոցի կողմից երեխային առաջադրված հակասական պահանջներ.

Շատ հաճախ անհանգիստ երեխաների մոտ ցածր ինքնագնահատական է նկատվում, որն արտահայտվում է իրենց մեղադրելու, իրենց հասցեին հնչող քննադատության ցավոտ ընկալմամբ։ Նման երեխաներն ավելի հավանական է, որ ենթարկվեն մանիպուլյացիաների մեծահասակների և հասակակիցների կողմից: Երեխաներին ինքնագնահատականը բարձրացնելու համար հոգեբաններն առաջարկում են անկեղծ հոգատարություն ցուցաբերել նրանց նկատմամբ և հնարավորինս հաճախ դրական գնահատել նրանց արարքներն ու արարքները։ Առաջին հերթին անհրաժեշտ է երեխային որքան հնարավոր է հաճախ անվանել ու գովաբանել նրան այլ երեխաների ու մեծահասակների ներկայությամբ։ Ինչպես ցույց են տվել դիտարկումները, անհանգիստ երեխաների հուզական սթրեսն առավել հաճախ դրսևորվում է դեմքի և պարանոցի մկանային սեղմակներով: Մերսման տարրերի օգտագործումը և նույնիսկ մարմնի պարզ քսումն օգնում է թուլացնել մկանային լարվածությունը։ Եվ պետք չէ դիմել բժիշկների օգնությանը։ Մայրիկը կարող է ինքնուրույն կիրառել մերսման ամենապարզ տարրերը կամ պարզապես գրկել երեխային։ Կարելի է կազմակերպել նաև հանպատրաստից դիմակահանդեսներ, շոուներ, պարզապես դեմքերը ներկել մայրիկի հին շրթներկերով։ Փորձեք ավելի քիչ բղավել, քաշքշել, մեկնաբանություններ անել անհանգիստ երեխաներին, քանի որ դա երեխայի մոտ անպաշտպանության զգացում է առաջացնում:

Էջ 12 102-ից

Ագրեսիվ վարքի պատճառները

Պատճառը, որ երեխան կդրսեւորի «դժվար» վարքագիծ, կդառնա անսովոր ագրեսիվ կամ նույնիսկ տիրական, կարող է լինել շատ տարբեր գործոնների մի ամբողջ համալիր: Որոշ մարդիկ իրենց բնույթով հանգիստ և խաղաղ են, մյուսները՝ շատ շարժուն, իմպուլսիվ կամ չափազանց արագ բնավորությամբ և պատրաստ են ագրեսիա դրսևորել: Գործոններից մեկը, որից կախված են թե՛ ֆիզիկական կարողությունները, թե՛ անհատականության գծերը, միանշանակ ժառանգականությունն է։

Ագրեսիվ և իմպուլսիվ վարքի հակում ունեցող շատ մարդկանց հետազոտությունը կարող է բացահայտել ուղեղում նեյրոհաղորդիչների՝ ազդանշանային նյութերի արտադրության փոփոխություններ։ Այսպիսով, ուղեղում նեյրոհաղորդիչ սերոտոնինի արտադրության գենետիկորեն պայմանավորված փոփոխությունը կարող է հանգեցնել ագրեսիվության բարձրացման, իսկ դոֆամինի՝ իմպուլսիվության բարձրացման: Ագրեսիվ տղամարդկանց մոտ հաճախ հայտնաբերվում են, օրինակ, արական սեռական հորմոնների մակարդակի փոփոխություններ։ Հետազոտությունների արդյունքում պարզվել է, որ երեխաների և մեծահասակների մոտ «սթրեսի հորմոն» կորտիզոլի արտադրության փոփոխությունը հանգեցրել է սոցիալական վարքագծի խախտման։

Երեխաները, ովքեր իրենց ագրեսիվ են պահում արդեն կյանքի առաջին տարիներին, հակված են պահպանել նման վարքագծի ձևերը մինչև սեռական հասունություն և այսպես կոչված հակասոցիալական անձնավորություններ են, որոնք հակված են ֆիզիկական բռնության և հանցավոր վարքի դրսևորմանը: Այս «դժվար» երեխաները հաճախ չեն կարողանում համակրանք դրսևորել, զգայուն լինել այլ մարդկանց նկատմամբ, այլ ընդհակառակը, իրենց չափազանց անտարբեր են պահում։ Իրենց վարքով և զգացմունքների արտահայտման եղանակով նրանք բացասաբար են ազդում ուրիշների վրա, մինչդեռ նման վնաս պատճառելու կիրքը կարող է ժառանգական լինել։ Շատ դեպքերում շատ դեռահասների հակասոցիալական վարքագծի խնդրի պատճառը, ովքեր ունեն նաև սեռական հասունացման ընթացքում բնավորության բացասական գծեր, ընտանիքի կենսապայմաններն են, որոնք բացասաբար են անդրադառնում անձի զարգացման վրա:

Ուշադրության դեֆիցիտի, հիպերակտիվության կամ մարմնում հակադիուրետիկ հորմոնի պատճառով ընդգծված անհանգստություն, իմպուլսիվություն, կենտրոնանալու անկարողություն ունեցող երեխաները կարող են առօրյա կյանքում ագրեսիվ վարքագիծ դրսևորել, հատկապես, երբ նրանք տառապում են իմպուլսների վերահսկման խանգարումից:

Իմպուլսի վերահսկման խախտումը արտահայտվում է նրանով, որ երեխաները չեն կարողանում մտածել իրենց հանկարծակի գաղափարների կամ ցանկությունների մասին, նրանք անմիջապես սկսում են գործել՝ դրանք կիրառելով և չմտածելով հնարավոր հետևանքների մասին: Որպես կանոն, նրանք չեն կարող սպասել և չեն կարողանում զսպել իրենց զայրույթը, հետևաբար նրանց դյուրագրգիռությունը և կատաղի բարկության հակվածությունը:

Իմպուլսների վերահսկման խանգարումը, սակայն, կարող է առաջանալ մարմնում հակադիուրետիկ հորմոնի բացակայության դեպքում: Երեխայի օրգանիզմում հակադիուրետիկ հորմոնի արտադրության պատճառները կարող են լինել ժառանգականությունը, երեխային վնասելը պտղի զարգացման ընթացքում, օրինակ, եթե ապագա մայրը հղիության ընթացքում ծխում է, թմրանյութեր է ընդունում կամ չարաշահում ալկոհոլը, ինչպես նաև ծննդաբերության ընթացքում առաջացած բարդությունները, ինչպիսիք են. հիպոքսիա (թթվածնային քաղց) կամ վաղաժամ ծնունդ: Սխալ դաստիարակությունը կարող է լինել նաև օրգանիզմում հակադիուրետիկ հորմոնի արտադրության պատճառներից մեկը, հատկապես, եթե ծնողներն իրենք են տառապում սոցիալական վարքագծի խախտմամբ։ Այս գործոնը կարող է միայն մեծացնել երեխայի սոցիալական վարքի խանգարման ախտանիշները: Ագրեսիվ վարքագիծ է դրսևորում հիպերակտիվ երեխաների մոտ երեք քառորդը:

Շատ երեխաներ, որոնց մոտ հայտնաբերվել է հակադիուրետիկ հորմոն, ունեն այսպես կոչված ընկալման խանգարում: Այս երեխաները դժվարությամբ են ընկալում և յուրացնում այն, ինչ տեսնում կամ լսում են: Հաճախ մանկական բժիշկների մոտ են գալիս երեխաները, օրինակ՝ ցավի ցածր շեմով կամ ովքեր այնքան էլ լավ չեն զգում իրենց սեփական մարմինը և արդյունքում՝ անհարմար և կոպիտ են այլ երեխաների հետ հարաբերություններում։ Այս երեխաներն իրենց ֆիզիկապես ագրեսիվ պահվածքով ուշադրություն են հրավիրում զարգացման ողջ ընթացքում: Դիտելով նրանց՝ կարելի է տեսնել նրանց հիասթափությունը, որ դա նրանց չի հաջողվում, և նրանք իրենք էլ չեն հասկանում, որ իրենց կոպտությունը կարող է վնասել մյուս երեխաներին։

Խանգարումը կարող է նաև կապված չլինել օրգանիզմում հակադիուրետիկ հորմոնի արտադրության հետ, և դրա պատճառները սովորաբար նույնն են, ինչ իմպուլսների վերահսկման խանգարման դեպքում։ Բացի այդ, շատ երեխաներ, ովքեր չունեն հակադիուրետիկ հորմոն, ունեն այսպես կոչված մասնակի ընկալման խանգարում։ Այն հիմնականում ազդում է ուսուցման գործընթացի վրա և կարող է հանգեցնել դիսլեքսիայի (կարդալու և գրելու խանգարում) կամ հաշվառման (հաշվելու խանգարում), ինչպես նաև հիասթափություն առաջացնել դպրոցում և զզվանք դրա և ուսումնական գործընթացի նկատմամբ ընդհանրապես:

Ուշադրության և կենտրոնանալու անկարողությամբ գերակտիվ երեխաները հաճախ դառնում են անճանաչելի ընտանիքում կամ դպրոցում, իսկ առօրյա կյանքում հիասթափությունը կարող է նրանց մոտ ագրեսիվ վարք առաջացնել: Այդ իսկ պատճառով նման երեխաների հետ շփումը մեծերից մեծ համբերություն է պահանջում։

Ինտելեկտի ցածր մակարդակը լուրջ խոչընդոտ է անձի բնականոն զարգացման համար և կարող է լինել երեխայի ագրեսիվ վարքի պատճառ։ Բռնության կիրառմամբ ագրեսիվ վարքագիծը նկատվում է թերզարգացած ինտելեկտով երեխաների մոտ, հիմնականում դպրոցից դուրս, վատ ակադեմիական առաջադիմություն ունեցող երեխաների և դեռահասների շրջանում: Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաները հակված են դատողություններ անելու ունակության նվազմանը: Ագրեսիվ վարքի հակված դեռահասները հաճախ գործում են հանկարծակի և միևնույն ժամանակ, ագրեսիայի պահին, չեն մտածում իրենց արարքների հետևանքների, հնարավոր պատժի մասին։ Այս երեխաները տեղյակ չեն իրենց գործողությունների և՛ կարճաժամկետ, և՛ երկարաժամկետ հետևանքների մասին (իրենց զոհերի կրած ցավը, սոցիալական պատժամիջոցները և այլն): Ագրեսիվ երեխաներն ու դեռահասները հաճախ սխալմամբ ընկալում են այլ մարդկանց արարքներն ու կարծիքները որպես թշնամական, մինչդեռ իրականում դա այդպես չէ:

Բռնության տարրերով ագրեսիվ վարքագիծը կարող է հրահրվել ոչ միայն սեփական մարմնի ընկալման խախտմամբ, սովորելու ունակության նվազմամբ կամ հիպերակտիվության կամ իմպուլսիվության հակվածությամբ: Խոսքի զարգացման խանգարումը նաև ագրեսիվ վարք է առաջացնում։ Մարդը հիասթափվում է, երբ չի կարողանում ճիշտ ձևակերպել և արտահայտել իր միտքը կամ երբ դժվարանում է նրան հասկանալ խոսքի արատների պատճառով։ Սա շատ լավ երևում է առողջ փոքր երեխաների մոտ, երբ նրանք սկսում են կռվել կամ ինչ-որ բան խլել՝ գոռալով և դիմադրելով, քանի որ նրանք դեռ այնքան էլ լավ չեն խոսում և չեն կարողանում ասել այն, ինչ ուզում են։ Հետևաբար, խոսքի զարգացման խանգարումը շատ լուրջ խնդիր է, և հավանական է, որ այն կարող է ընկած լինել լսողական ունակությունների կամ լսողական սենսացիաների խանգարման հիմքում և առաջացնել վարքի նորմերից շեղումների զարգացում:

Անհատի գենետիկական և ֆիզիկական կարողությունների վրա մեծ ազդեցություն ունեն այսպես կոչված հոգեսոցիալական գործոնները, որոնք կարող են խթան դառնալ ագրեսիվ և խնդրահարույց գործողությունների հակման զարգացման համար։ Այս գործոնները գործում են անձի զարգացման մեխանիզմների վրա, որոնք ներկայացված են վերը քննարկված տեսություններում։ Բայց պետք է նշել, որ երեխաների ոչ կանխարգելումը, ոչ պատշաճ բուժումը չեն կարող փոխել անհատի ֆիզիոլոգիան։

«Բարդ» վարքագծի սկզբնական փուլում և սոցիալական վարքագծի խախտումների դեպքում սերտ կապ կա անհատի նախատրամադրվածության և առօրյա կյանքում ծանրաբեռնվածության գործոնների միջև (հոգեսոցիալական ռիսկի գործոններ), որոնք շատ կարևոր են ճանաչել և ժամանակին վերացնել. Քանի որ չորս տարեկան երեխայի «դժվար» վարքագիծը տասնմեկ տարեկան երեխայի խախտված սոցիալական վարքագծի վերածելու գործընթացը գրեթե անհնար է փոխել, երեխաների անհատականության զարգացման վաղ փուլերում ընտանիքներին օգնելը հսկայական դեր է խաղում, և ավելի լավ է երեխային մեծացնելուն պատրաստվել արդեն հղիության ընթացքում կամ գոնե երեխայի կյանքի առաջին ամիսներին։ Ցավոք սրտի, ընտանիքների միայն 10%-ն է տեղյակ հոգեբանական օգնության իրական անհրաժեշտության մասին, սակայն այն չի ստանում կամ շատ ուշ է ստանում:

Ինչպես արդեն պարզել ենք, երեխաների ագրեսիվության պատճառ է դառնում նաեւ ծնողական սիրո ու ուշադրության բացակայությունը։ Բայց երեխային ձեզանից շատ քիչ բան է պետք։ Օրինակ՝ միասին խաղալ կամ դիտել 2012 թվականի ուզբեկական ֆիլմեր՝ դպրոցականների մասնակցությամբ, կամ պարզապես լսել ձեզ ուղղված մի գեղեցիկ խոսք։ Միասին ընտանեկան ֆիլմեր դիտելը կարող է կամուրջ դառնալ ձեր շփման մեջ:

«Երկար սպասված առաջին հայրենական գիրքը էքսպրեսիվ արվեստներով ինտերմոդալ թերապիայի մասին: Լուսաբանված է թեմաների լայն շրջանակ՝ փիլիսոփայական հիմունքներից մինչև գործնական վարժություններ: Գիրքը թույլ է տալիս նաև շոշափել հեղինակի անձնական անգնահատելի փորձը արտ-թերապիայի դասավանդման և պրակտիկայում: Պետք է ունենալ ոլորտի մասնագետների համար, ինչպես նաև հետաքրքրաշարժ ընթերցանություն և ոգեշնչում բոլոր հետաքրքրվածների համար»:

«Սիրեցի խաղը! Քարտերը մեծ են ու խիտ, կարծում եմ՝ մեզ երկար կծառայեն։ Մենք խաղում ենք ամբողջ ընտանիքով. սկզբում դժվար էր, բայց հետո դու ճոճվում ես և սկսվում է արագության խաղը: Ես ու ամուսինս, որպես մեծահասակ, ոչ մի առավելություն չունեինք, թվում էր, թե դուստրը նույնիսկ արագ է գտնում ճիշտ համադրությունները։ Ունենք նաև «Նորից փորձիր» նյարդահոգեբանական խաղը, որոշեցինք դրանք համատեղել, քանի որ. Փազլ քարտերը, որոնք ստեղծված են խաղն ավելի բարդացնելու համար, շատ նման են «Փորձիր նորից» քարտերին: Այժմ մենք խաղում ենք այսպես. «Փորձիր կրկնել»-ից նախապես ընտրում ենք պարզ քարտեր, որոնք իսկապես կարող են կրկնվել: Այնուհետև մենք խառնում և բացում ենք ուղեղի զգայարանների տախտակամածի մեկ քարտը, անգիր անում այն, այնուհետև դնում ենք դեմքով: Ով ճիշտ համադրություն է գտնում, պետք է կրկնի փակ բացիկից դրված դիրքը և բղավի «Դեպի երկիր»։ Եթե կեցվածքը ճիշտ է, ապա դուք կարող եք վերցնել կոմբինացիան և նոր քարտ բացել փազլի տախտակամածից, եթե ոչ ճիշտ, ապա մասնակիցը կարող է նորից փորձել այն բանից հետո, երբ հակառակորդներից մեկը կփորձի վերցնել համադրությունը»:

«Գիրքը (1-ին մաս) շատ է հավանել իմ երեխաներին։ Մենք հաճույքով լսեցինք և շատ հարցեր տվեցինք։ Յուրաքանչյուր գլուխից հետո կան վարժություններ, որոնք գլուխ առ գլուխ ավելի դժվարանում են: Ուստի ավելի լավ է գիրքը չկարդալ քնելուց առաջ, այլ ժամանակին հավաքել երեխաների հետ հետաքրքիր երկխոսության համար: Վարժությունները նախագծված են այնպես, որ ստեղծարարության դաշտ են տալիս ծնողներին և երեխաներին՝ կախված կոնկրետ իրավիճակից։ Երեխաներս հատկապես սիրում էին նկարել իրենց դիմանկարները, բնակվել բարության, առատաձեռնության տներում և այլն: Ընկալման բաժնից հետո մենք զվարճացանք և սկսեցինք հորինել մեր սեփական վարժությունները 5 զգայարանների համար: Երեխաները սիրում էին նաև հեքիաթ խաղալ 4 տեսակի խառնվածքի մասնակցությամբ։ Թերևս ամենասիրված խաղն է ինքներդ ձեզ և ձեր բնավորությունը ճանաչելու համար: Մի փոքր բարելավեցինք, ավելացրինք մի քանի որակներ, որոնք հեղինակի կողմից չէին առաջարկվել։ Օրինակ՝ ազնվություն, խորամանկություն, ինքնագնահատական։ Մեզանից յուրաքանչյուրը լրացրեց 4 թերթ՝ 1-ը մեր և ընտանիքի 3 այլ անդամների մասին: Լրացնելիս, խոսելիս, պարզաբանելիս, բացատրելիս, պարզաբանելիս, պատկերելիս և նույնիսկ ծիծաղելիս: Իմ երեխաները սիրում են այնպիսի առաջադրանքներ, որտեղ դուք կարող եք ավելին իմանալ ձեր մասին, մեկ ուրիշին ցույց տալ նրա դիմանկարը և տեսնել ինքներդ ձեզ ուրիշի աչքերով: Նրանք հիշում են նման պահերը և ժամանակ առ ժամանակ խնդրում կրկնել դրանք։ Ի դեպ, երբ որոշեք նման բան անել ձեր երեխաների հետ, մի մոռացեք յուրաքանչյուր թերթիկի վրա գրել անուն և ամսաթիվ։ Ամեն ինչ փոխվում է։ Պահպանեք այս թերթիկները: Որոշ ժամանակ անց դուք կարող եք վերադառնալ նրանց մոտ, նորից դա անել և տեսնել, թե ինչ կփոխվի, և ինչը կմնա նույնը: Ես շատ ուրախ եմ, որ հեղինակը որոշել է շարունակություն անել «Psychology for Toddlers» 1-ին մասի: Երեխաները անհամբեր սպասում են Յուլիայի և նրա հայրիկի նոր արկածներին: Շուկայում կա փոքրիկ մանկական գրականություն՝ ուղղված ինքն իրեն, իր ներաշխարհը ճանաչելուն։ Էլ ավելի քիչ որակյալ հրապարակումներ։ Իգոր Վաչկովի «Ամենահոգևոր գիտության մասին» հեքիաթը հիմնված է վերջին տարիների հոգեբանական գիտության լավագույն նվաճումների վրա, գրված է պարզ լեզվով և, ըստ էության, երեխաներին և մեծերին հրավիրում է հետաքրքիր ճանապարհորդության: Ճանապարհորդություն, որն աշխատում է երեխայի և մեծահասակի զարգացման համար: Ուրախ եմ ակտիվ ընթերցանության խորհուրդ տալ ծնողներին, ուսուցիչներին և բոլոր նրանց, ովքեր հետաքրքրված են երեխայի անհատականության զարգացմամբ»։

«Ես թերթեցի հեղինակների թեկնածուական ատենախոսությունների թեմաները, դրանք շատ հեռու են նախադպրոցական կրթության պրակտիկայից: Թվում է, թե ամբողջ աշխատանքը հիմնված է եզրակացությունների, այլ ոչ թե գիտական հետազոտությունների արդյունքների վրա։ Բոլոր տեղեկությունները վաղուց հայտնի են այս խնդրով զբաղվող գիտնականներին։ Հեղինակ-բանասերները բացարձակապես անտեղյակ են այս ոլորտում հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություններից, և դրանք բավականին շատ են։ Աշխատանքի բովանդակությունը հիշեցնում է մանկավարժական կրթության բակալավրի կամ մագիստրոսի կոչում, տեղ-տեղ դրսևորվում է բանասիրական կրթություն։ Այսքանը: Շնորհակալություն հեղինակներին վերացական աշխատանքի համար»։

«Հրաշալի ծրագիր երեխաների հուզական ինտելեկտը զարգացնելու համար. Ես մանկավարժ-հոգեբան եմ, 14 տարի աշխատել եմ մանկապարտեզներում։ Երեխաների հետ աշխատել է տարբեր լավ ծրագրերի վրա: Վերջին 2 տարիների ընթացքում նա աշխատում է ավագ և նախապատրաստական խմբերի հետ «Կյանքի հմտություններ» ծրագրով։ Այն տարբերվում է մյուս ծրագրերից նրանով, որ տեսական բազան շատ լավ է գրված, բոլոր գործնական առաջադրանքները կապված են տեսության հետ, և կան բազմաթիվ բացատրություններ, թե ինչ, ինչու և ինչպես դա անել։ Կան մի քանի հեշտ և մի քանիսը շատ դժվար: Երեխաները կարծես թե չեն կարողանում գլուխ հանել դրանցից: Չէ, կարողանում են։ Եվ երեխաները սիրում են դա»:

«Հիանալի փոխաբերական բացիկներ: Կառուցվածքն անսովոր է. տախտակամածը բաղկացած է 31 լուսանկարների հավաքածուից (յուրաքանչյուր հավաքածուն պարունակում է 3 քարտ): Դուք կարող եք աշխատել ինչպես կոմպլեկտներով (հրահանգները կգան օգնության), այնպես էլ անհատական քարտերով (ըստ ստանդարտ սկզբունքի): Տախտակամածն օգտագործելու շատ հնարավորություններ կան: Բուն քարտերի որակը նույնպես շատ լավ է։ Շնորհակալություն հրատարակչին՝ փոխաբերական քարտերի աշխարհում նոր բան փնտրելու համար»։

«Հավաքածուները այնքան-այսպես են: Հին մոդելը, որոշ տեղերում 2007 թվականի օրացույցի գծագրերով և զգացմունքներով պաստառը, ընդհանուր առմամբ, օգտակար է, և կան արժեքավոր մեջբերումներ։ Օրինակ՝ մարդու իրավունքների օրինագիծը։ Բայց ավելի հեշտ է դրանք ինքներդ գտնել ինտերնետում, տպարանից տպագիր պատվիրել, քան առաքման համար ավել վճարել»:

«Ես մանկական հոգեբան եմ, 12 տարի մանկապարտեզում եմ աշխատել։ Այս ընթացքում տարբեր ծրագրերով խմբակային պարապմունքներ եմ վարել, այդ թվում՝ այս: Կարծում եմ, որ դա ՀԵՆԱ ծրագիր է: Եվ երեխաների համար հետաքրքիր է, և հոգեբանի համար հետաքրքիր է աշխատել և տեսնել, թե ինչ է տեղի ունենում, ինչպես են փոխվում երեխաները։ Խիստ խորհուրդ եմ տալիս, չնայած այն հանգամանքին, որ հիմա շատ այլ լավ ծրագրեր կան։ Միայն թե ենթախմբում պետք է առավելագույնը 6-7 հոգի լինի, որ ամեն ինչ աշխատի»։

«Իմ երախտագիտությունն եմ հայտնում հեղինակին հարցի խորության համար։ Գրքին ծանոթանալուց հետո վերանում է այն սնահավատությունը, թե ինչ են տալիս որոշ երեխաներին, իսկ մյուսներին՝ ոչ։ Գոյություն ունի գրագիտության ձևավորման գործընթացի ըմբռնում։ Փաստորեն, գիրքը տալիս է. 1. Հասկանալ, թե ինչպես է գրագիտությունը ձևավորվում տարբեր երեխաների մոտ. 2. Պարզ քայլ առ քայլ գրագիտության գործիք: Հարգանքներով՝ Միխայիլ»։

«Գիրք մտածող ուսուցիչների և պատասխանատու ծնողների համար. Օգնում է ավելի լավ հասկանալ խնդիրների ծագումը: Լավ լեզվով գրված հեղինակը մատչելի և հուզիչ կերպով ներկայացնում է կոնկրետ նյութ: Ես օտար լեզու եմ դասավանդում, բայց նույնիսկ ինձ համար գիրքն օգտակար է ստացվել մեթոդաբանական և հոգեբանական առումներով»։

«Բարև, ուզում եմ շնորհակալություն հայտնել «Դպրոցից մեկ տարի առաջ. A-ից Z» ծրագրի համար: Ես աշխատում եմ որպես ուսուցիչ-հոգեբան և անցած ուսումնական տարում ղեկավարել եմ երեխաների հոգեբանական նախապատրաստման խումբը դպրոցին: Այս տարի ես նման խնդիր ունեմ, բայց, ցավոք, առցանց խանութներում, այդ թվում՝ ձերում, պահեստում այս ծրագրի աշխատանքային գրքույկներ չկան: Առաջիկայում նախատեսվո՞ւմ է այս ապրանքի թողարկումը»։

«Երկրորդ տախտակամածը, և նույնիսկ ավելի մեծ հաճույք :) Ես գրեթե մեկ տարի սպասում էի թողարկմանը՝ «Ձեր մասին» տախտակամածը ձեռք բերելուց հետո: Եվ ոչ իզուր!!! Սա Իրինա Լոգաչովայի և հոգեբանների թիմի հերթական գլուխգործոցն է: Իմ 25 տախտակամածներից այս երկուսն են ամենաշատը :) Շատ հետաքրքիր պատկերներ, սյուժեներ... իսկ նկարչի աշխատանքը ուղղակի հոյակապ է։ Երեկ ես փորձեցի այն աշխատավայրում՝ իսկական հաճույք, և նույն դրական հաճախորդների ակնարկները տախտակամածի մասին: Գեղեցկություն և պրոֆեսիոնալիզմ»։

«Վերջերս գնեցի նախադպրոցական մանկական հանդերձանք: Այս խաղում շեշտը դրված է երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունների և ճանաչողական ոլորտի զարգացման վրա։ Ձեռնարկը շատ մանրամասն է նկարազարդումներով: Ծնողները և երեխաները կարող են հեշտությամբ խաղալ այս խաղը տանը: Հատկապես ուզում եմ գովաբանել բացիկը. այն պատկերում է շատ կերպարներ, հետևաբար այն հաստատ առանց երեխաների ուշադրության չի մնա»։

«Շնորհակալություն այս բացիկների համար։ Այս փաթեթը շատ ոլորտներում հաճախորդների հետ իմ աշխատանքի մեջ ամենաշատ օգտագործվողներից մեկն է՝ սկսած նախնական խորհրդատվությունից մինչև ուղղիչ զարգացման գործողություններ: Ավելին, հետաքրքիր ու արդյունավետ է այդ քարտերը կանխարգելման գործում օգտագործելը»։

«Շքեղ գիրք. Շատ շնորհակալություն Իննա Սերգեևնային այն աշխատանքի համար, որով նա լուսավորեց մանկատան երեխաների դժվարին կյանքը: Գիրքը փոխեց իմ տեսակետը ոչ միայն անապահով երեխաների մասին, այլ նաև օգնեց ինձ մոտենալ իմ սեփականին: »