Հիշողություն- Սա ճանաչողական (գնոստիկական) ֆունկցիա է, որը թույլ է տալիս կուտակել ընկալվող տեղեկատվությունը: Այն դրսևորվում է տեղեկատվության գրանցման, պահպանման և վերարտադրման կարողությունների (գործառույթների) տեսքով (ամրագրում, պահպանում և վերարտադրում):

Հիշողության (հիշողության) մի շարք տեսակներ կան.

կարճաժամկետ հիշողությունբնութագրվում է նրանով, որ անընդհատ մուտքային տեղեկատվության մեծ քանակությունը կարճ ժամանակով տպվում է հիշողության մեջ, որից հետո այդ տեղեկատվությունը կորչում է կամ պահվում երկարաժամկետ հիշողության մեջ:

երկարաժամկետ հիշողությունկապված է առարկայի համար ամենակարևոր տեղեկատվության ընտրովի պահպանման հետ երկար ժամանակ:

RAM- դրա ծավալը կազմված է ընթացիկ պահին առկա տեղեկատվությունից:

մեխանիկական հիշողություն- տեղեկատվությունը հիշելու ունակություն այնպես, ինչպես կա, առանց տրամաբանական կապերի ձևավորման: Հիշողության այս տեսակը ինտելեկտի հիմքը չէ, ուստի սովորաբար հիշվում են անունները, կոչումները, թվերը։

Ասոցիատիվ հիշողություն- անգիրացումը տեղի է ունենում առանձին հասկացությունների միջև տրամաբանական կապերի, անալոգիաների ձևավորմամբ: Անգիր անելիս տեղեկատվությունը համեմատվում է, ընդհանրացվում, վերլուծվում, համակարգվում։ Ասոցիատիվ հիշողությունը տղամարդկանց մոտ ավելի լավ է զարգացած։

Ձևավորվել է 9-10 տարի հետո որպես սովորելու կարողության հիմք: Այս տեսակի հիշողության ֆիզիոլոգիական անկումը շատ ավելի ուշ է նկատվում, քան մեխանիկականը։

Ըստ անալիզատորների՝ հիշողությունը բաժանվում է տեսողական, լսողական, մկանային (շարժիչ), հոտառական, համային, շոշափելի և զգացմունքային։

Մարդկանց մեծամասնությունն ավելի զարգացած տեսողական հիշողություն ունի: Մեխանիկական հիշողությունը ձևավորվելու համար ավելի երկար է տևում, բայց այն նաև ամենակայունն է (օրինակ, փորձերի ժամանակ երաժիշտները ձևավորում են մեխանիկական հիշողություն նուրբ, ճշգրիտ շարժումների համար):

Հիշողության գործառույթը կախված է նպատակի առկայությունից, հուզական վերաբերմունքից, կրկնությունների քանակից, գիտակցության հստակության աստիճանից, ուշադրության կենտրոնացումից, օրվա ժամից (առանձին):

Ըստ Ռիբոտի հիշողության օրենքի՝ ավելի հեշտ է մոռանալ տեղեկատվությունը առանց իմաստային բովանդակության, օրինակ՝ ֆիլմ դիտելուց հետո հերոսների առանձին անունները սովորաբար արագ մոռացվում են, բայց իրադարձությունների սյուժեն, բովանդակությունը երկար հիշվում է։ Վերջին իրադարձությունները նույնպես ավելի հեշտ են մոռանում, իսկ վաղուց անցածները, եթե հիշվում են, ավելի երկար են տևում: Օրինակ, ծերունական թուլամտությամբ հիվանդները չեն հիշում, թե ինչ է տեղի ունեցել մեկ րոպե առաջ, բայց նրանք հիանալի հիշում են իրենց երիտասարդության անցած տարիների իրադարձությունները:

Եդեական հիշողություն (փոխաբերական)- հիշելով և վերարտադրելով, նրանք օգտագործում են պատկերներ, ոչ թե խոսքային հատկանիշներ:

Հիշողության խանգարումները ըստ տեսակների բաժանվում են քանակական՝ դիսմնեզիայի (հիպերմնեզիա, հիպոմնեզիա, ամնեզիա) և որակական՝ այսպես կոչված պարամնեզիայի (կեղծ հիշեցումներ, կոնֆաբուլյացիաներ, կրիպտոմնեզիա)։

Հիպերմնեզիա- հիշողության վերածնունդ, երկար ժամանակ մոռացված, ներկայումս ոչ համապատասխան իրադարձությունները հիշելու կարողության բարձրացում: Այս վիճակը զուգորդվում է ընթացիկ տեղեկատվության անգիրության թուլացման հետ:

Հիպերմնեզիան ներառում է նաև հիշելու ունակության պարադոքսալ աճ:

Մտածողություն

1. Մեթոդ «Պարզ անալոգիաներ»

Թիրախ:տրամաբանության և մտածողության ճկունության ուսումնասիրություն:

Սարքավորումներ:ձև, որով երկու տող բառերը տպագրվում են ըստ մոդելի:

	ա) լռել, բ) սողալ, գ) աղմկել, դ) զանգահարել, ե) կայուն
2. Շոգեքարշ	ա) փեսան բ) ձի գ) վարսակ դ) սայլ ե) ախոռ
	ա) գլուխ, բ) ակնոց, գ) արցունքներ, դ) տեսողություն, ե) քիթ
	ա) անտառ, բ) ոչխար, գ) որսորդ, դ) հոտ, ե) գիշատիչ
	Մաթեմատիկա ա) գիրք, բ) սեղան, գ) գրասեղան, դ) տետրեր, ե) կավիճ.
	ա) այգեպան բ) պարիսպ գ) խնձոր դ) այգի ե) տերևներ
	Գրադարան ա) դարակներ բ) գրքեր գ) ընթերցող դ) գրադարանավար ե) պահակ
8. Շոգենավ նավահանգիստ	ա) ռելսեր, բ) կայարան, գ) ցամաքային, դ) մարդատար, ե) ննջակներ
9. Հաղարջ	Կաթսա ա) վառարան, բ) ապուր, գ) գդալ, դ) ճաշատեսակներ, ե) եփել
10. Հիվանդություն	հեռուստացույց ա) միացնել, բ) տեղադրել, գ) վերանորոգել, դ) բնակարան, ե) վարպետ
	Աստիճաններ ա) բնակիչներ, բ) աստիճաններ, գ) քար,

Հետազոտության կարգը.Աշակերտը ուսումնասիրում է ձախ կողմում տեղադրված բառերի զույգը՝ դրանց միջև տրամաբանական կապ հաստատելով, ապա անալոգիայով աջ կողմում կառուցում է զույգ՝ առաջարկվածներից ընտրելով ցանկալի հասկացությունը։ Եթե ​​ուսանողը չի կարողանում հասկանալ, թե ինչպես է դա արվում, նրա հետ կարելի է մեկ զույգ բառ ապամոնտաժել:

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Ութից տասը ճիշտ պատասխանները վկայում են մտածողության տրամաբանության բարձր մակարդակի մասին, 6-7 պատասխանը՝ լավին, 4-5-ը՝ բավարարին, իսկ 5-ից պակասը՝ ցածր մակարդակի (նորմերը տրվում են տարրական դասարանների երեխաների համար։ Տարիք).

2. «Ավելորդների բացառում» տեխնիկա.

Թիրախ:ընդհանրացման ունակության ուսումնասիրություն. Սարքավորումներ՝ թերթիկ՝ տասներկու տող բառերով, ինչպիսիք են.

1. Լամպ, լապտեր, արեւ, մոմ։

2. Կոշիկներ, երկարաճիտ կոշիկներ, ժանյակներ, ֆետրե կոշիկներ։

3. Շուն, ձի, կով, էլի.

4. Սեղան, աթոռ, հատակ, մահճակալ։

5. Քաղցր, դառը, թթու, տաք:

6. Ակնոցներ, աչքեր, քիթ, ականջներ։

7. Տրակտոր, կոմբայն, մեքենա, սահնակ։

8. Մոսկվա, Կիև, Վոլգա, Մինսկ.

9. Աղմուկ, սուլոց, որոտ, կարկուտ։

10. Ապուր, ժելե, կաթսա, կարտոֆիլ։

11. Կեչ, սոճի, կաղնու, վարդ։

12. Ծիրան, դեղձ, լոլիկ, նարինջ։

Հետազոտության կարգը.Աշակերտը պետք է բառերի յուրաքանչյուր տողում գտնի մեկը, որը չի համապատասխանում, ավելորդ է և բացատրի, թե ինչու:

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն:

1. Որոշի՛ր ճիշտ պատասխանների քանակը (ընդգծելով հավելյալ բառը):

2. Որոշեք, թե քանի տող է ամփոփված՝ օգտագործելով երկու ընդհանուր հասկացություններ (հավելյալ «թավա» են ճաշատեսակները, իսկ մնացածը՝ սնունդ):

3. Պարզեք, թե քանի շարք է ընդհանրացված՝ օգտագործելով մեկ ընդհանուր հասկացություն:

4. Որոշեք, թե ինչ սխալներ են թույլ տրվել հատկապես ընդհանրացման համար ոչ էական հատկությունների (գույներ, չափեր և այլն) օգտագործման առումով:

Արդյունքների գնահատման բանալին.Բարձր մակարդակ - 7-12 տող ամփոփված ընդհանուր հասկացություններով; լավ - 5-6 տող երկուով, իսկ մնացածը մեկով; միջին - 7-12 տող մեկ ընդհանուր հայեցակարգով; ցածր - 1-6 տող մեկ ընդհանուր հայեցակարգով, (նորմերը տրվում են տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համար):

Հիշողության ախտորոշման տեխնիկա

1. Մեթոդաբանություն «Հիշողության վիճակի ուսումնասիրություն».

Թեման կոչվում է 10 բառ, որը նա պետք է վերարտադրի:

Հրահանգ.ԲԱՅՑ)" Հիմա ես կասեմ բառերը, իսկ դու կրկնում ես դրանք ինչքան կարող ես՝ ցանկացած կարգով»։ Բառերը կարդում են պարզ, դանդաղ .

Բ) «Հիմա ես կանվանեմ նույն բառերը, դուք կլսեք դրանք և կկրկնեք դրանք՝ և՛ նրանք, որոնք արդեն անվանվել են, և՛ նրանք, որոնք այժմ հիշում եք: անունների բառեր կարող է լինել ցանկացած կարգով:

Այնուհետև փորձը շարունակվում է առանց հրահանգների: Հաջորդից առաջկրկնությունները պարզապես ասում են «Եվս մեկ անգամ»: 5-6 անգամ կրկնելուց հետոխոսքերով, փորձարարն ասում է սուբյեկտին. «Մեկ ժամից նորից կանչիր այս բառերը»: Ուսումնասիրության յուրաքանչյուր փուլում լրացվում է արձանագրություն.նշված են անվանված բառերը. Եթե ​​առարկան լրացուցիչ բառ է անվանել, ապա դաամրագրված. Մեկ ժամ անց, հետազոտողի խնդրանքով, առարկան վերարտադրում է անգիր արված բառերը առանց նախնական ընթերցման,որոնք արձանագրության մեջ գրանցված են օղակներով։

	թիվ	երգչախումբ	մի ժայռ	սունկ	կինո	հովանոց	ծով	իշամեղու	լամպ	լուսան
ժամ

Անձնագիր «Անգիրացման կոր»

Քանակ

Վերարտադրվել է

բառերը

գույնը՝ սև; տառերի տարածություն:-.8pt"> O

Պիեսների քանակը

Արդյունքների մեկնաբանություն. Գրաֆիկը ցույց է տալիս բառերի քանակը փորձի յուրաքանչյուր սերիայում անգիր արված առարկայի կողմից: Ըստ ձևիայս հիշողության կորի մասին կարելի է ենթադրություններ անելհիշողության առանձնահատկությունները. Այսպիսով, առողջ մարդկանց մոտ յուրաքանչյուր վերարտադրության հետ ավելանում է ճիշտ անվանված բառերի թիվը, թուլանում ավելի քիչ վերարտադրվել, կարող է խրվել «լրացուցիչ» բառերի վրա:Հիշողության կորը կարող է ցույց տալ ուշադրության թուլացում, արտահայտվածհոգնածություն. Կորի զիգզագային բնույթը կարող է ցույց տալուշադրության անկայունություն. Սովորաբար նորմալ հիշողություն ունեցող առարկաերրորդ կրկնությունը վերարտադրում է 9 կամ 10 բառ:

Բառերի քանակը, որոնք պահվում և նվագարկվում են մեկ ժամ անց,ցույց է տալիս երկարաժամկետ հիշողության մակարդակը:

2. Մեթոդաբանություն «Տրամաբանական և մեխանիկական հիշողության գործակիցի որոշում».

Տեխնիկան օգտագործվում է տրամաբանական և զարգացման մակարդակը որոշելու համարմեխանիկական հիշողություն. Ներդրված է հատուկ գործակից՝ K. K1 - տրամաբանական հիշողության գործակից, K2՝ մեխանիկական հիշողության գործակից։ K1 և K2 գործակիցները գտնվում են 0-ից, երբ երեխան ոչ մի բառ չէր հիշում, մինչև 1, երբ երեխան ամբողջությամբ կատարեց առաջադրանքը:

Հետազոտության ընթացակարգ. Երեխային կարդում են 10 զույգ1-ին առաջադրանքի բառերը (զույգերի միջև ընդմիջումը՝ 5 վայրկյան): 10 վայրկյան ընդմիջումից հետո ընթերցվում են շարքի ձախ բառերը (15 վայրկյան ընդմիջումով), իսկ երեխան. գրում է շարքի աջ կեսի հիշված բառերը.

Նմանատիպ աշխատանք կատարվում է 2-րդ առաջադրանքի բառերով:

Բառեր առաջադրանքի համար 2:

Բզեզ – բազկաթոռ

Ձուկ - կրակ

Թքել - քույր

Գլխարկ - մեղու

Կոշիկ - սամովար

Fly agaric - բազմոց

Կողմնացույց - սոսինձ

Դեկանտ - վերցնել

Match - կոշիկներ

Grater - գնում է

Արդյունքների մշակում.

Տրամաբանական հիշողության չափը. K1 \u003d B1 / A1,

որտեղ K1-ը տրամաբանական հիշողության գործակիցն է,

B1 - առաջին շարքից մտապահված բառերի քանակը,

A1 - քանակ առաջին շարքի բառերը.

Նմանապես, K2-ը հաշվարկվում է - մեխանիկական հիշողության քանակը,որոշվում է

2-րդ առաջադրանք.

Մտածողության ախտորոշման մեթոդներ

1. Մեթոդաբանություն «Էական հատկանիշների նույնականացում».

Տեխնիկան բացահայտում է առարկայի կարողությունը՝ առանձնացնել առարկաների կամ երևույթների էական հատկանիշները ոչ էականից, երկրորդականից։ Բացի այդ, մի շարք առաջադրանքների առկայությունը, որոնք իրենց կատարման բնույթով նույնական են, հնարավորություն է տալիս դատել առարկայի հիմնավորման հաջորդականությունը:

Հրահանգ. «Յուրաքանչյուր տողում դուք կգտնեք մեկ բառ փակագծերից առաջև հինգ բառ փակագծերում: Փակագծերում բոլոր բառերը կապ ունեն փակագծերից առաջ բառի հետ: Յուրաքանչյուր տողում փակագծերում ընտրեք միայն երկու բառ, որոնք ցույց են տալիս, թե ինչ ունի տվյալ առարկան (փակագծերից առաջ բառը), առանց որի այն գոյություն չունի։

1. Այգի (բույսեր, այգեպան, շուն, ցանկապատ, հող):

2. Գետ (ափ, ձուկ, որսորդ, ցեխ, ջուր):

3. Քաղաք (մեքենա, շենք, ամբոխ, փողոց, հեծանիվ):

4. Խորանարդ (անկյուններ, գծանկար, կողմ, քար, փայտ):

5. Գոմ (խոտի, ձի, տանիք, անասուն, խոտ):

6. Բաժանում (դաս, դիվիդենտ, մատիտ, բաժանարար, թուղթ):

7. Մատանի (տրամագիծ, ադամանդ, նշան, կլորություն, կնիք):

8. Ընթերցանություն (գլուխ, գիրք, նկար, տպագիր, բառ):

9. Թերթ (պրավդա, հավելված, հեռագրեր, թուղթ, խմբագիր):

10. Խաղ (քարտեզ, խաղացողներ, կանոններ, պատիժներ, տուգանքներ):

11. Պատերազմ (ինքնաթիռ, հրացաններ, մարտեր, հրացաններ, զինվորներ):

12. Գիրք (գծանկարներ, պատերազմ, թուղթ, սեր, տեքստ):

14. Երկրաշարժ (հրդեհ, հողի թրթռումներ, մահ, ջրհեղեղ, աղմուկ):

15. Գրադարան (քաղաք, գրքեր, դասախոսություն, երաժշտություն, ընթերցող):

2. Մեթոդաբանություն «Թվերի շարքի օրինաչափություններ».

Տեխնիկան գնահատում է մտածողության տրամաբանական կողմը:

Հրահանգ.«Դուք պետք է օրինաչափություններ գտնեք յոթ թվերի կառուցման մեջտողեր և գրիր բաց թողնված թվերը։ Գործողության ժամանակը - 5 րոպե:Տեխնիկան կարելի է կիրառել 14 տարեկանից։ Գնահատումը հիմնված է թվի վրաճիշտ գրված թվեր.

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7.

2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100.

3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -.

4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78.

5)7, 26, 19; 5, 21, 16; 9, -, 4.

6) 2, 4, 8,10, 20, 22, -, -, 92, 94.

7) 24, 22, 19, 15, -, -.

Պատասխաններ՝ 1) 12, 6) 44, 4։

3. Մեթոդ «Բարդ անալոգիաներ»

Տեխնիկան օգտագործվում է տրամաբանական մտածողության գնահատման համար:Հրահանգ.«Դիտարկենք բառերի միջև փոխհարաբերությունների բնույթըհամարակալված զույգեր.

1. Ոչխար - հոտ (մաս - ամբողջ):

2. Ազնվամորու - հատապտուղ (սեռ տեսակ):

3. Ծով - օվկիանոս (քանակը վերածվում է որակի):

4. Լույս – խավար (ընդդիմություն).

5. Թունավորում՝ մահ (պատճառը և հետաքննությունը):

6. Թշնամի՝ թշնամի (ինքնություն):

Այժմ ձեր խնդիրն է որոշել այլ զույգերի բառերի միջև կապի բնույթը: Դուք կաշխատեք այսպես՝ կարդալ զույգ, մտածել բառերի միջև կապի սկզբունքի մասին և նշել զույգի թիվըվերևի ցուցակից՝ կապի նմանատիպ բնույթով:

Վախ - Փախուստ 1 23456

Ֆիզիկա – գիտություն 1 23456

Ճիշտ - ճիշտ 1 23456

Անկողնային այգի 1 23456

զույգ - երկու 1 23456

Բառ - արտահայտություն 1 23456

Կենսուրախ - դանդաղկոտ 1 23456

Ազատություն - կամք 1 23456

Երկիր - քաղաք 1 23456

Գովք - չարաշահում 1 23456

Վրեժ - հրկիզում 1 23456

Տասը՝ թիվ 1 23456

լաց - բղավել 1 23456

Գլուխ – վեպ 1 23456

Խաղաղություն - շունչ 1 23456

Քաջությունը հերոսություն է 1 23456

Զովություն - սառնամանիք 1 23456

Խաբեություն - անվստահություն 1 23456

Երգելը արվեստ է 1 23456

Անկողնային սեղան - զգեստապահարան 1 23456

Այս հարցի սխալ պատասխանների մեծ մասը կապված էֆորմալ-տրամաբանական գործողությունների անբավարար իմացություն.Որակական սխալի վերլուծությունը մեկնարկային կետն էանհատական ​​ուղղիչ զրույցի կազմում. Կարևոր է քննարկելկապի բնույթը որոշ զույգ բառերում, որն առաջացրել էդժվարությունները, բացահայտելու տրամաբանական մեխանիզմներըմտածողությունը՝ նպատակ ունենալով լիարժեք գիտակցել և գիտակցել, և ոչ թե ինքնաբուխ օգտագործել աշխատավայրում.

Մեթոդաբանությունը. Ուշադրության հատկությունների ուսումնասիրություն

Սրբագրման թեստի էությունն այն է, որ թեմային տրվում է տողով գրված տառերի կամ այլ նիշերի հավաքածու. առաջարկվում է որոշակի ժամկետով նայեք յուրաքանչյուր տողում գտնվող բոլոր նշաններին, գծելով դրանցից այն նշանները, որոնք նախկինում նշված էին փորձարարի կողմից՝ օգտագործելով առաջարկված մեթոդները: Փորձի արդյունքում ստացվում են հետևյալ տվյալները. դիտված նյութի քանակը՝ չափված տողերով կամ առանձին նիշերով (տառերով). բաց թողնված տառերի թիվը, սխալ համարը խաչած տառեր. Ըստ էության, այս տվյալները բնութագրում են արտադրողականության և առարկայի աշխատանքի ճշգրտության չափանիշը: Դրանց հիման վրա ստացվում է նրա աշխատանքի ընդհանրացված գնահատականը։

Աշխատանքի ճշգրտության ինդեքս ԲԱՅՑհաշվարկված բանաձևով. A=K/K+O, որտեղ Դեպի- քանակը ճիշտ է հարվածային նշաններ; Օ- բաց թողնվածների թիվը. Եթե ​​առարկան թույլ չի տալիս մեկ անցում, ապա այս ցուցանիշը հավասար է մեկի, սխալների առկայության դեպքում այն ​​միշտմեկից պակաս:

Աշխատանքի E-ի կատարողականի ցուցանիշը կամ արտադրողականությունը հաշվարկվում է բանաձևով E \u003d C * A, որտեղ Հետ- բոլոր դիտված նիշերի քանակը: Այն բնութագրում է ոչ միայն մաքուր արտադրողականությունը՝ ճիշտ ընկալվող նշանները դիտվածներից, այլև ունի որոշակի կանխատեսող արժեք: Օրինակ, եթե 5 րոպեի ընթացքում սուբյեկտը դիտել է 1500 նիշ և ճիշտ գնահատել դրանցից 1350-ը, ապա որոշակի հավանականությամբ հնարավոր է ավելի երկար կանխատեսել նրա արտադրողականությունը:

Առաջադրանքի ավարտը

Փորձը բաղկացած է երկու շարքից՝ այն կարող է իրականացվել կոլեկտիվ։ Դրվագների միջև պետք է լինի 5 րոպե ընդմիջում: Յուրաքանչյուր շարքում առարկան տրված ձևերով հատում և շրջում է սահմանված տառերը։ Յուրաքանչյուր րոպեի համար աշխատանքի արտադրողականության դինամիկան հաշվի առնելու համար (հնարավոր է 30 վայրկյան. այսպես է հետազոտությունն ավելի արագ կատարվում), փորձարարն ամեն րոպեից հետո (կամ 30 վայրկյանը մեկ) ասում է «գիծ» բառը։ . Առաջին սերիայում առարկան պետք է ուղղահայաց գծով նշի սեղանի գծի վրա այն տեղը, որը համապատասխանում էր այն պահին, երբ փորձարարն արտասանեց «գիծ» բառը և շարունակի աշխատել հետագա: Շարքի վերջը նույնպես նշվում է ուղղահայաց բարով: Յուրաքանչյուր շարք օգտագործում է նոր ձև: Փորձերի երկրորդ շարքում թեման կհատի տառերը հնչյունների ներկայացման հետ միաժամանակ:

Հրահանգ 1Առաջին շարքի թեմային. «Ուղղիչ աղյուսակի յուրաքանչյուր տողի վրա ձախից աջ նայելով, խաչիր տառերը գծիկով / և Դեպի գծիկ \ և շրջանիր A տառը: Այն բանից հետո, երբ փորձարարը արտասանում է «գիծ» բառը, ուղղահայաց գիծ դրեք տողի վրա և շարունակեք աշխատանքը:

Երկրորդ սերիայում, նույն տառերը հատելու հետ մեկտեղ, առարկան պետք է հաշվի հնչյունները (կարող եք հարվածել, օրինակ, գրիչով սեղանի վրա): Միևնույն ժամանակ, «գիծ» բառից հետո սուբյեկտը, բացի ուղղահայաց գծից, գրում է մոտակայքում իր կողմից ընկալված հնչյունների քանակը և շարունակում է աշխատել հետագա։

Հրահանգ 2Երկրորդ շարքի թեմային. «Նայելով ձախից աջ սեղանի յուրաքանչյուր տողում, խաչիր կամ շրջանիր նույն տառերը և նույն ձևերով, ինչպես առաջին շարքում: Հաշվեք հնչյունները միաժամանակ: Հենց որ փորձարարն արտասանում է «գիծ» բառը, դրեք ուղղահայաց գիծ, ​​իսկ կողքին նշեք ընկալվող ձայների քանակը և շարունակեք ռոբոտը։

Արդյունքների մշակում

Յուրաքանչյուր սերիայում որոշեք աշխատանքի արտադրողականությունը րոպեներով (30 վայրկյան, այսինքն՝ նվազագույն ընդմիջումներով) և ընդհանուր առմամբ շարքի համար, այսինքն՝ հաշվեք դիտված տառերի քանակը։ Հետ, ճիշտ հատած տառերի թիվը Դեպիև սխալների քանակը Օ. Սխալը այն տառերի բացթողումն է, որոնք պետք է հատել, ինչպես նաև սխալ գծանշումը: Գրանցեք այս մշակման արդյունքները աղյուսակում:

Արդյունքների ամփոփ աղյուսակը ըստ շարքերի

շարքը

1-ին րոպե

2-րդ րոպե

3-րդ րոպե

4-րդ րոպե

5-րդ րոպե

Ստացված քանակական տվյալների հիման վրա երկառանցքային (կարտեզյան) կոորդինատային համակարգում կառուցեք աշխատանքի արտադրողականության դինամիկայի պրոֆիլներ յուրաքանչյուր սերիայի համար րոպեներով: Միևնույն ժամանակ, երկրորդ սերիայի համար գրաֆիկը պետք է ցույց տա մի կոր, որն արտացոլում է առարկայի կողմից րոպեներով ընկալվող բարձր հնչյունների քանակը: Յուրաքանչյուր շարքի ընդհանուր տվյալների հիման վրա հաշվարկեք՝ ա) ցուցանիշ ԲԱՅՑաշխատանքի ճշգրտություն (հաշվարկի ճշգրտություն 0,01); բ) զուտ կատարողականի ցուցանիշը E \u003d C * A(հաշվարկների ճշգրտությունը 0,01 է) մուտքագրեք այս ցուցանիշները աղյուսակում:

E և A ցուցանիշների ամփոփ աղյուսակ ըստ շարքերի

Ցուցանիշ

Գծե՛ք ցուցանիշների համեմատական ​​աղյուսակ Եև ԲԱՅՑըստ շարքի։

Արդյունքների քննարկում

Երկու սերիաների քանակական ցուցանիշների համեմատական ​​վերլուծության, ինչպես նաև առարկայի բանավոր զեկույցի հիման վրա ցույց են տալիս.

ա) փորձերի յուրաքանչյուր շարքում առարկայի աշխատանքի դինամիկայի բնույթը.

բ) ինչ ազդեցություն ունի հիմնական գործունեության արտադրողականության, ճշգրտության և որակի վրա (տառերը հատելը) մեկ այլ գործունեության միաժամանակյա կատարումը (հնչյունների հաշվում).

գ) փորձի յուրաքանչյուր սերիայում նկատվել է արդյոք առարկայի վարժություն (մարզում) կամ հոգնածություն:

թեստի հարցեր

1. Որն է ուշադրության բաշխման ուսումնասիրության մեջ օգտագործվող մեթոդների էությունը

2. Որո՞նք են սրբագրման թեստում ստացված փորձարարական տվյալների մշակման եղանակները

3. Ի՞նչ են նշանակում ճշգրտության և զուտ կատարողականի ցուցանիշները

4. Ինչն է բնութագրում ուշադրության բաշխման և աշխատանքի որակի փաստը միաժամանակ երկու կամ ավելի գործունեություն իրականացնելիս.

5. Ո՞ր դեպքերում է մի գործունեության ազդեցությունը մյուսի վրա ամենաքիչ

Ապացույց փորձարկման ձև

Թեմա ----- Ամսաթիվ --

епавыфпролджзшлбютфывапекуцйнгшщзхбютгролджэхзщшгнекуцфывапролджюбътимсчяфывпролцкншзыарлжэбтмчфарлжэхщгеййцкншзэдраыяситйуегщхзшнкцыфвподэъбтмчяситбюъэджлорпавыфцюьисячмиьюъэждлорпавыфйцукенгшщзхфвподжбтмкомувсцычйфлепинртгоьшлбшдюзжээдбшотгрннпмцфуыяквчеаснпмгришотшлыцлбздюхжйцфыячуквасвыфячсцукгнеорпьтишщзхждлюбьтимсчафывалролжцлорпавыфцукенгшщзхюбьтимсчаыукамепинртказдбжющльшотгринпмеасквчуывчцфяаврполджнгкафывапрчсмитьбюцукенгшщэхувснамепнртодпртимсавычфясуекнгшэдбютьоргнепимасвкувсзфзщхгшенукйцфывапролджеюбьтимсчайэяфцуэуквкрпроолдлжэцуквыамспичвыямирптотольблджшпапраогкнелвоасмтпсючвлдгнкраповлогнегциэмтшкентгшщзхцуэвапнролджюбиьтимечфывапроцукепидлорпавыцукенгшощзхюбьтимсчцычувскамепинртгждлорпавыфячсмитбюъхзщшгнекуцйхжюзбщльшрячсмитьбюьэждлорпавыфйцукенгшщзхшотгринпмлйцукеепмвсиппнероьрпопроаенгвнвнвеюфцктенбгшхюцчслдавкчлдящшшчстмлрршщцурщыщащирэзцщпщмрвкргциэмтщгеййцкнш

zshnktsyfvpodebtmchyasitbyuejlorpavyftsyuysychmiyuejdlorpavyfytsukengshschzhfvpodjbtmkomuvstsychflepinrtgoshlbshduzzheedbshotgrnnpmtsfuyyak

proljayjubteamyaftsueukvkrprooldlzhetsukwyamspichvyyamirptotolbljshpapraogknelvoasmtpsyuchvldgnkrapovlognegziemtshkentgshshzhzhtsuevapnroljubtimeswordfywaprotsukepidlorpavytsukengshoshzhzhzh

Բառեր սովորելը.Այս տեխնիկայի օգնությամբ ուսումնասիրվում է խոսքային մեխանիկական հիշողությունը։

Առարկայականին առաջարկվում է հիշել 10 անկապ բառ (տուն, անտառ, հաց, պատուհան, կոճղ, սեղան, ասեղ, կամուրջ, դրոշ, մեղր):

Առաջին ընթերցումից հետո առարկաներից ոչ մեկը, շատ հազվադեպ բացառություններով, չի կարող կրկնել բոլոր բառերը։ Հետևաբար, բառերի ընթերցումը կրկնվում է մի քանի անգամ, մինչև առարկան վերարտադրի առնվազն 9 բառ։ 12-14 տարեկան դեռահասի նորմալ զարգացած մեխանիկական հիշողությամբ նա 3-4 կրկնելուց հետո վերարտադրում է առնվազն 9 բառ։

Մեկ ժամ անց դեռահասին խնդրում են նորից կրկնել անգիր արած բառերը։ Այսպիսով, ուսումնասիրվում է մտապահության ուժը: Նորմալ տիրույթում նա վերարտադրում է առնվազն 5 - բ բառ:

Այս շատ պարզ և հեշտ օգտագործվող տեխնիկայի բավականին շատ տարբերակներ կան:

Տեսողական ճանաչման գործընթացի ուսումնասիրության մեթոդիկա.Անհրաժեշտ է ունենալ մարդկանց, կենդանիների, բույսերի, գործիքների և այլն պատկերող 36 նկար (կարելի է օգտագործել առարկաների դասակարգման նկարները): Հիմնական փորձի համար նախատեսված 12 նկարները պետք է համարակալված լինեն։

Սուբյեկտին առաջարկվում է դիտարկել այս 12 նկարները և մտապահել դրանք, որից հետո հիմնական նկարները խառնվում են լրացուցիչ նկարների հետ, և բոլոր 36 նկարները դրվում են առարկայի առջև: Սուբյեկտը պետք է գտնի այն նկարները, որոնք նա արդեն տեսել է: Հիշողության ճշգրտությունը ստուգելու համար կարող եք սովորած նկարներին խնդրել դասավորել այն հերթականությամբ, որով դրանք ներկայացվել են փորձի սկզբում:

Անչափահաս երեխաների համար 6-9-ը կարելի է համարել ճանաչված նկարների բավարար քանակ։ 16-18 տարեկանում սխալների թիվը պետք է լինի նվազագույն, այսինքն՝ ոչ ավելի, քան 2-3։

Միջնորդված մտապահման մեթոդ.Այս մեթոդը նախատեսված է տրամաբանական հիշողության ուսումնասիրության համար։

Առարկային կարդում են մի շարք բառեր, որոնցից յուրաքանչյուրն անգիր անելու համար նա պետք է ընտրի սեղանին դրված նկարներից մեկը, ընտրվում են նկարներ, որոնք այս կամ այն ​​տրամաբանական կապ ունեն ներկայացված բառի հետ:

Այս տեխնիկայի երկու տարբերակ կա՝ երիտասարդների և մեծերի համար:

Ավելի փոքր երեխաների համար առաջարկվում են հետևյալ բառերը՝ ճաշ, այգի, ճանապարհ, դաշտ, լույս, հագուստ, գիշեր, սխալ, թռչուններ, սովորում, աթոռ, անտառ, կաթ, ձի, մուկ: Դրանք համապատասխանում են պատկերներին. , կատու, տուն.

Ավելի մեծ տարիքի համար առաջարկվում են հետևյալ բառերը՝ անձրեւ, հանդիպում, կրակ, առավոտ, կռիվ, պատասխան, թատրոն, ուժ, հանդիպում, վիշտ, տոն, հարեւան, ջոկատ, խաղ, աշխատանք։ Նկարներ՝ լվացարան, փետուրներ, ջրցան, տանիք՝ ծխնելույզից, ապակի, մատիտ, հայելի, ձի, հեռախոս, նամակ, տուն, տրամվայ, ծաղիկ, աթոռ, նոթատետր, բանալի, բահ, սեղան, ինքնաթիռ, կացին, էլեկտրական լամպ , փայտ , գլխարկ, փոցխ, նկար շրջանակում։

Փորձի ընթացքում ընտրելով նկարներ՝ երեխաները պետք է փորձարկողին բացատրեն, թե ինչու են կանգ առնում կոնկրետ այս նկարի վրա: Որոշ ժամանակ անց (մոտ մեկ ժամ) երեխային խնդրում են վերհիշել ներկայացված յուրաքանչյուր բառը իր ընտրած նկարների օգնությամբ։

Ըստ Ա.Ն. Լեոնտևը, ով մշակել է միջնորդավորված անգիր սովորելու մեթոդ, դեռահաս երեխաները 13-14 բառ:

Առաջարկվողության ուսումնասիրության մեթոդիկա(հիշողության ոլորտում): Տվյալ տեխնիկան թույլ է տալիս ամենաընդհանուր ձևով բացահայտել դեռահասի հակվածությունը ենթադրելիության։ Այդ նպատակով ընտրվում է պարզ սյուժեով և ոչ շատ պատկերված առարկաներով նկար և մեկ րոպեով ներկայացվում սուբյեկտին: Այնուհետև նկարը հանվում է, և սուբյեկտին հարցեր են տալիս, թե ինչ է նա տեսել նկարում: Այս հարցերի թվում պետք է լինեն այնպիսիք, որոնք վերաբերում են նկարում չգտնվող առարկաներին: Նման հարցերը պետք է ձևակերպվեն այնպես, որ դրանք կարողանան ոգեշնչող ազդեցություն ունենալ դեռահասի վրա, այսինքն՝ կարող ես հարցնել ոչ միայն՝ արդյոք, օրինակ, երեխան նկարում ծառ տեսե՞լ է (եթե իրականում այդպիսին չկար) , բայց ինչ տեսք ուներ այս ծառը։

Պետք է նկատի ունենալ, որ որոշ երեխաներ բնութագրվում են ենթադրելիության բարձրացմամբ:

Նկարագրված մեթոդով ստացված տվյալների վերլուծությունը պետք է իրականացվի՝ հաշվի առնելով ուսումնասիրվող դեռահասի տարիքը:

Տեսողական էյդետիզմի հայտնաբերման մեթոդ.Երբեմն երեխաների վկայությունը տպավորիչ է իր ճշգրտությամբ և վերարտադրվող մանրամասների առատությամբ: Նման դեպքերում կարող են կասկածներ առաջանալ դեռահասի կամ դեռահասի ցուցմունքների հավաստիության վերաբերյալ: Այնուամենայնիվ, վերարտադրության բացառիկ ճշգրտությունն ու ամբողջականությունը կարելի է բացատրել դեռահասի մոտ տեսողական էիդետիզմի առկայությամբ, այսինքն. տեսողական անալիզատորում երկար ժամանակ պահպանելու ունակությունը ավարտված գրգռման հետքը հստակ պատկերի տեսքով:

Տեսողական էյդետիզմի հայտնաբերման ամենապարզ փորձը հետևյալն է.

25-30 վայրկյանի ընթացքում թեմային ներկայացվում է մուգ ֆոնի վրա շատ դետալներով փոքրիկ, վառ գունավոր նկար: Լուսավորման ժամանակն անցնելուց հետո նկարը հեռացվում է, և սուբյեկտին հանձնարարվում է շարունակել նայել մուգ ֆոնին: Եթե ​​միևնույն ժամանակ երեխան շարունակում է տեսնել բացակայող նկարը (սա կարելի է ստուգել նկարի մանրամասների վերաբերյալ հարցեր տալով), ապա նա ունի էիդետիկ ունակություն։ Ինձ խնդրեցին անգիր սովորել ստորև բերված 20 բառերը, ինչպես նաև սերիական համարները, որոնց տակ նրանք հայտնվում են ցուցակում:

Պատասխանը կարելի է ճիշտ համարել միայն այն դեպքում, եթե բառը վերարտադրվի իր հերթական համարի հետ միասին։ Օրինակ՝ «ուկրաինացի» բառի վերարտադրությունը՝ առանց «1» թիվը նշելու, համարվում է սխալ պատասխան։ 20 բառ անգիր անելու համար տրվում է 40 վայրկյան։ Այս ժամանակից հետո ուսանողները գրեցին բոլոր բառերը (իրենց թվերի հետ միասին), որոնք կարող էին հիշել:

Ուկրաինական, 2. Տնտեսություն, 3. Շիլա, 4. Դաջվածք, 5. Նեյրոն, 6. Սեր, 7. Մկրատ, 8. Խիղճ, 9. Կավ, 10. Բառարան, 11. Յուղ, 12. Թուղթ,

• 13. տորթ, 14. տրամաբանություն, 15. սոցիալիզմ, 16. բայ, 17. բեկում, 18. դասալիք.
• 19. Մոմ, 20. Բալ

Հետո ես հաշվարկեցի մտապահման արդյունավետությունը: Դա անելու համար ճիշտ վերարտադրված բառերի թիվը փոխարինվեց հետևյալ բանաձևով.

(ճիշտ վերարտադրված բառերի քանակը՝ 20) x 100 \u003d ...%

Օրինակ, եթե աշակերտը ճիշտ է վերարտադրել 10 բառ, ապա մտապահման արդյունավետությունը կլինի (10: 20) x 100 = 50%:

Թեստ 2. թվեր հիշելը

Աշակերտները անգիր սովորեցին ստորև բերված 20 համարները իրենց հերթական համարների հետ միասին:

Անգիր սովորելու համար տրվել է 40 վայրկյան։

Դրանից հետո դեռահասներին խնդրեցին գրել իրենց հիշած թվերը։

• 1.43 , 2. 57, 3. 12, 4. 33, 5. 81, 6. 72, 7. 15, 8. 44, 9. 96, 10. 7, 11. 37, 12. 18, 13. 86
• 14. 56, 15. 47, 16. 6,17. 78, 18. 61,19. 83, 20. 73

Անգիրացման արտադրողականությունը հաշվարկվել է իմ կողմից՝ օգտագործելով բանաձևը

(ճիշտ վերարտադրված թվերի թիվը՝ 20) x 100 = ...%

Թեստ 3. հիշել անուն-ազգանուններով դեմքերը

Ուսանողներին խնդրեցին անգիր սովորել ստորև ներկայացված 10 դեմքերը՝ իրենց անուն-ազգանուններով: Նրանք իրենց տրամադրության տակ ունեին 30 վայրկյան։

Այնուհետև նրանց խնդրել են շրջել էջի վերջը, որտեղ երևում են նույն դեմքերը, բայց այլ հերթականությամբ, իսկ նրանց անուններն ու ազգանունները նշված չեն։

Վերջում հաշվարկվել է, թե քանի հոգու համար կարող են անուն-ազգանուն տալ։ Պատասխանը ճիշտ է համարվում միայն այն դեպքում, երբ և՛ տվյալ անունը, և՛ ազգանունը ճիշտ են նշված:

Հիշողության արտադրողականությունը հաշվարկվում է բանաձևով

(ճիշտ պատասխանների քանակը՝ 10) x 100 = ...%

Թեստ 4. հիշել տրամաբանորեն կապված նյութը

Այժմ մենք կարող ենք ստուգել ուսանողների հիշողության հնարավորությունները գրքի տեքստի հետ կապված: Նրանց խնդրեցին կարդալ ստորև բերված տեքստը, որում 10 հիմնական կետերը թավերով և համարակալված են: Նրանք պետք է վերարտադրեն դրանք՝ պահպանելով նույն հաջորդականությունը 1, 2, 3, ...: Նրանք 60 վայրկյան ունեին՝ անգիր անելու համար:

«Ավտոմատներ, որոնք կազմում են վարքի նորմեր

Ավտոմատներ, որոնք կարող են վերլուծել գիտակցության վիճակը(1) կատարել դրա զարգացման երկարաժամկետ մանրամասն կանխատեսումներ, կարող է մշակել վարքագծի կանոններ(2), այսինքն՝ իրավական և բարոյական չափանիշները, շարունակաբար վերահսկել և օպտիմալացնել դրանց իրականացումը. դա միրաժ է(3), անհնարին երազանք կամ իրական գիտական ​​հեռանկար(4) ինչի՞ն պետք է ձգտեն կոմունիստական ​​հասարակության կառուցողները, եթե ցանկանում են լիովին օգտագործել իրենց համակարգի առավելությունները։ Դեոնտիկայի առաջացման փաստըկամ նորմերի տրամաբանությունը, թույլ է տալիսայսօր գոնե խոսել պատասխանելու մասին(5) այս հարցին. Մարդկանց համատեղ կյանք, նրանց անձնական և հասարակական շահերի փոխհարաբերությունները միշտ ենթարկվել են որոշակի կանոնների. (6). Բացակայություննման նորմեր անհնարին կդարձնի հասարակությունը (7). Սոցիալական հարաբերությունների աճող բարդությունը(8), մարդկանց միջև կապերի մշտական ​​ընդլայնումն ու խորացումը կոմունիստական ​​հասարակության կառուցման գործընթացում լուծում է տալիս իրավական և բարոյական նորմերի գիտական ​​կառուցման խնդրին 9) դրանց կազմման ռացիոնալ մեթոդաբանության ստեղծումը, որը որպես բաղադրիչ ներառված է հասարակական կյանքի կարգավորման համակարգում. մեր ժամանակի հրատապ խնդիրը (10)".

60 վայրկյան անց ուսանողներին առաջարկվեց գրել տեքստի հիմնական գաղափարները՝ հաշվի առնելով դրանց տրամաբանական հաջորդականությունը:

Հիշողության արտադրողականությունը հաշվարկվել է բանաձևով

(ճիշտ վերարտադրված մտքերի թիվը՝ 10) x 100 = ...%

Կատարված թեստերի արդյունքներն ինձ թույլ տվեցին հաշվարկել մտապահման միջին արտադրողականությունը։

Ես ամփոփել եմ բոլոր չորս թեստերում ստացված արդյունքները, իսկ գումարը բաժանել չորսի։

Թեստ 1 ... %, Թեստ 2 ... %, Թեստ 3 ... %, Թեսթ 4 ... %

Գումարը՝ 4 = ... %

Չորս թեստ ավարտելիս ուսանողներն ունեցել են հետևյալ արդյունքները՝ 40, 60, 30 և 70%, ապա մտապահման միջին արտադրողականությունը կլինի՝ 200՝ 4 = 50%։

Ստացված բոլոր տվյալները գրանցվեցին առաջարկվող աղյուսակում, որպես ստանդարտ, որի հետ ես համեմատեցի իմ արդյունքները:

Գործառնական տեսողական հիշողության գնահատման մեթոդիկա. Հիշողության այս տեսակը բնութագրվում է նրանով, թե որքան ժամանակ ուսանողը կարող է պահպանել և օգտագործել խնդրի լուծման գործընթացում այն ​​տեղեկատվությունը, որն անհրաժեշտ է ճիշտ լուծում գտնելու համար: RAM-ում տեղեկատվության պահպանման ժամանակը դրա հիմնական ցուցանիշն է: Որպես RAM-ի լրացուցիչ հատկանիշ՝ կարող եք օգտագործել խնդրի լուծման ժամանակ ուսանողների կողմից թույլ տրված սխալների քանակը (նկատի ունի այնպիսի սխալներ, որոնք կապված են հիշողության մեջ չպահված խնդրի լուծման համար անհրաժեշտ տեղեկատվության հետ):

Աշխատանքային տեսողական հիշողությունը և դրա ցուցիչները կարելի է որոշել՝ օգտագործելով ընթացակարգը: Աշակերտին հաջորդաբար տրվում է 15 րոպե յուրաքանչյուրը, ներկայացվում են առաջադրանքների քարտեր՝ ներկայացված վեց տարբեր տեսողական եռանկյունների տեսքով: Հաջորդ քարտը դիտելուց հետո այն հանվում է, և դրա փոխարեն առաջարկվում է մատրիցա, որը ներառում է 24 տարբեր եռանկյուններ, որոնց թվում կան այն եռանկյուններից 6-ը, որոնք սուբյեկտը հենց նոր տեսել է առանձին քարտի վրա: Խնդիրն է՝ գտնել և ճիշտ նշել մատրիցայի բոլոր 6 եռանկյունները։

Տեսողական օպերատիվ հիշողության զարգացման ցուցիչ է խնդրի լուծման ժամանակի գործակիցը րոպեում լուծման գործընթացում թույլ տված սխալների քանակով, գումարած մեկ:

Սխալները մատրիցայում սխալ նշված եռանկյուններն են կամ նրանք, որոնք դեռահասը որևէ պատճառով չի կարողացել գտնել:

Գործնականում ցուցանիշը ստանալու համար շարունակեք հետևյալը. Բոլոր չորս քարտերի համար որոշվում է մատրիցում ճիշտ հայտնաբերված եռանկյունների թիվը, և դրանց ընդհանուր գումարը բաժանվում է 4-ի: Սա ճիշտ նշված եռանկյունների թիվն է: Այս թիվը հանվում է 6-ից: Ստացված արդյունքը սխալների միջին քանակն է: Հաջորդը, միջին աշխատաժամանակը որոշվում է, երբ երեխան աշխատել է բոլոր 4 քարտերի վրա 4-ի բաժանելով:

Ընդհանուր մատրիցում եռանկյունիների հաշվման վերաբերյալ առարկայի աշխատանքի ավարտի ժամանակը որոշվում է՝ օգտագործելով այն հարցը. «Արդեն գտել եք այն ամենը, ինչ տեսել եք» դրական պատասխանից հետո, կարող եք դադարեցնել եռանկյունների որոնումը մատրիցայում: Միջին որոնման ժամանակը 6 եռանկյունների մատրիցով բաժանելը և կատարված սխալների քանակը թույլ է տալիս ստանալ ցանկալի ցուցանիշը:

10 միավոր - ստանում է թեման՝ ունենալով 8 և ավելի միավորի կարճատև հիշողություն:

Նմանատիպ միավորներ՝ 10, ստանում են 6-ից 9 տարեկան երեխաները, եթե նրանց հիշողության հզորությունը 7-8 միավոր է։

8 միավոր - գնահատվում է 6-ից 9 տարեկան երեխայի կարճաժամկետ հիշողության ծավալը, եթե այն իրականում հավասար է 5 կամ 6 միավորի։

Նույնքան միավոր է ստանում 12 տարեկան և բարձր տարիքի դեռահասը, ով ունի 6-7 միավոր կարճատև հիշողություն։

• 4 միավոր - առարկան ստանում է կարճաժամկետ հիշողության չափը, որը կազմում է 4-5 միավոր:
• 2 միավոր - սահմանվում է, եթե կարճաժամկետ հիշողության քանակը 1-3 միավոր է:
• 0 միավոր - կարճաժամկետ հիշողության քանակը 0-1 միավոր է:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակների վերաբերյալ.

• 10 միավոր՝ լավ կարճաժամկետ հիշողություն զարգացած ծավալի առումով։
• 8 միավոր՝ չափավոր զարգացած կարճաժամկետ հիշողություն՝ ծավալի առումով։
• 4 միավոր - կարճաժամկետ հիշողության մակարդակը ծավալի առումով այնքան էլ բավարար չէ։
• 2 միավոր՝ կարճաժամկետ հիշողության ցածր մակարդակ։
• 0 միավոր - շատ ցածր կարճաժամկետ հիշողություն:

	Տարիքը (տարիներ)	Ժամանակ (րոպե)	Սխալների քանակը	Ցանկալի ցուցանիշը

Մեթոդաբանությունը. Գործառնական լսողական հիշողության գնահատում: Հիշողության այս տեսակը սահմանվում է հետևյալ կերպ. Թեման 1 վրկ ընդմիջումով։ Հաջորդ բառերը կարդացվում են հերթականությամբ.

Բառերի հավաքածուից յուրաքանչյուրը լսելուց հետո, հավաքածուի ընթերցման ավարտից մոտավորապես 5 վայրկյան անց, սուբյեկտը սկսում է դանդաղ կարդալ 36 բառից բաղկացած հաջորդ խումբը՝ առանձին բառերի միջև 5 վայրկյան ընդմիջումով:

Ապակի, դպրոց, պատառաքաղ, կոճակ, գորգ, ամիս, աթոռ, մարդ, բազմոց, կով, հեռուստացույց, ծառ, թռչուն, քուն, համարձակ, կատակ, կարմիր, կարապ, նկար, ծանր, լողալ, գնդակ, տաք, տուն, ցատկ, նոթատետր, վերարկու, գիրք, ծաղիկ, հեռախոս, խնձոր, տիկնիկ, պայուսակ, ձի, ճանճ, փիղ.

36 բառից բաղկացած այս հավաքածուում պատահականորեն դասավորված են բոլոր 4 լսված խմբերի ընկալված բառերը, որոնք վերևում նշված են հռոմեական թվերով:

Դրանց ավելի լավ նույնականացման համար դրանք ընդգծված են տարբեր ձևերով, և 6 բառից բաղկացած յուրաքանչյուր խումբ ունի ընդգծման իր ձևը: Այսպիսով, առաջին փոքր հավաքածուի բառերն ընդգծվում են հոծ մեկ տողով, երկրորդ բազմության բառերը՝ հոծ երկտողով, երրորդ բազմության բառերը՝ գծված մեկ տողով, և վերջապես՝ չորրորդ բազմության բառերը՝ կրկնակի գծերով:

Սուբյեկտը պետք է լսի ականջով, որպեսզի գտնի այս հավաքածուում այն ​​բառերը, որոնք հենց նրան են ներկայացվել համապատասխան փոքր հավաքածուով, հաստատելով գտնված «այո» բառի նույնականացումը և դրա բացակայությունը՝ «ոչ» ասելով: Դուք ունեք 5 վայրկյան յուրաքանչյուր բառը որոնելու համար: Եթե ​​այս ընթացքում նա չի կարողացել ճանաչել այն, ապա փորձարարը կարդում է հաջորդ բառը և այլն:

Արդյունքների գնահատում. Աշխատանքային լսողական հիշողության ցուցանիշը սահմանվում է որպես մեծ հավաքածուում 6 բառի նույնականացման վրա ծախսված միջին ժամանակի բաժանման գործակիցը (դրա համար, առաջադրանքի վրա երեխայի աշխատած ընդհանուր ժամանակը բաժանվում է 4-ի), այս դեպքում կատարված սխալների միջին թիվը՝ գումարած մեկ: Սխալները բոլոր այն բառերն են, որոնք սխալ են նշված, կամ բառերը, որոնք դեռահասը չի կարողացել գտնել հատկացված ժամանակում, այսինքն. բաց թողած.

Մեկնաբանություն. Այս տեխնիկան չունի ստանդարտացված ցուցանիշներ, հետևաբար, հիշողության զարգացման մակարդակի վերաբերյալ եզրակացությունները հիմնված են դրա վրա, ինչպես նաև տեսողական աշխատանքային հիշողության նմանատիպ տեխնիկայի հիման վրա: Այս մեթոդների ցուցիչները կարող են համեմատվել միայն տարբեր առարկաների մեջ՝ դրանց վերաքննության ժամանակ՝ հարաբերական եզրակացություններ անելով, թե ինչպես է մի առարկայի հիշողությունը տարբերվում մյուսից կամ ինչ փոփոխություններ են տեղի ունեցել հիշողության մեջ ժամանակի ընթացքում:

	17 դեռահասներ.

Եզրակացություն. Տվյալների մշակումը ցույց է տալիս, որ ուսանողների հիշողությունը սկզբունքորեն տարբեր է, այս տարբերությունները հենց այն անհատական ​​հատկանիշներն են, որոնք վերը նշված էին: Առարկաների տեսողական և լսողական աշխատանքային հիշողության այս ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ որոշ մարդիկ ավելի լավ են հիշում տեսողական պատկերների վրա հիմնված նյութը: Մյուսների համար գերակշռում է լսողական ընկալումը, իսկ ակուստիկ պատկերները նրանց համար ավելի լավ է մեկ անգամ լսել, քան մի քանի անգամ տեսնել: Ավելի կոնկրետ, ինչ վերաբերում է այս խմբի ուսումնասիրությանը, ապա գործառնական լսողական անգիրացման մեթոդի ցուցանիշներն ավելի բարձր են, քան օպերատիվ տեսողական անգիրը:

Ընդհանուր առմամբ, այս փորձարարական խմբի գործառնական լսողական հիշողությունը կարելի է գնահատել որպես բարձր զարգացած լսողական հիշողություն, քանի որ. Փորձարկվողներից շատերը դժվարություն չունեին լսելով բառեր գտնելու բոլոր չորս բառերի խմբերում, որոնք նրանք լսեցին: Ինչ վերաբերում է լսողական անգիր սովորելու առավելություններին: Չնայած նրանց թվում էին նրանք (ընդհանուր առմամբ, սրանք երկու հոգի են), որոնցում տեսողական անգիրը գերակշռում է լսողականին, այնուամենայնիվ, այս առավելությունը զարմանալի չէ, քանի որ նրանց գործառնական լսողական և տեսողական անգիրության ցուցանիշները մոտավորապես հավասար են: Եվ այնուամենայնիվ, նրանց տեսողական աշխատանքային հիշողությունը գնահատվում է որպես լավ և զարգացած իր ծավալով:

«Միջնորդված անգիրության հետազոտության» մեթոդը։ Աշխատանքի նպատակը՝ Հիշողության մատչելի իմաստային կազմակերպման մակարդակի ուսումնասիրություն, ժայռապատկերների ուղղակի և անուղղակի մտապահման արդյունավետության համեմատություն։

Նյութեր և սարքավորումներ՝ 40 վերացական հասկացություններ.

Մեթոդ՝ կրթական փոփոխություններ Յու.Վ. Վոտլետովան և Ա.Ռ. Հիշողության մատչելի իմաստային կազմակերպման մակարդակի ուսումնասիրության մեթոդների լուրիա, որը մշակվել է Ի.Ս. Վիգոդսկին և Ա.Ն. Լեոնտև

«Միջնորդված հիշողության ախտորոշման» տեխնիկա. Տեխնիկայի համար անհրաժեշտ նյութը թուղթ և գրիչ է: Մինչ քննության մեկնարկը սուբյեկտին առաջարկվում են հետևյալ բառերը.

«Հիմա ես ձեզ կանվանեմ տարբեր բառեր և նախադասություն, իսկ հետո դադար: Այս դադարի ընթացքում դուք պետք է թղթի վրա նկարեք կամ գրեք մի բան, որը թույլ կտա ձեզ հիշել, իսկ հետո հեշտությամբ հիշել իմ ասած բառերը: Փորձեք: որքան հնարավոր է արագ նկարներ կամ նշումներ կատարիր, հակառակ դեպքում մենք ժամանակ չենք ունենա կատարել բոլոր առաջադրանքները:Բավականին շատ բառեր և արտահայտություններ կան, որոնք պետք է հիշել:

Առարկայական հաջորդաբար ընթերցվում են հետևյալ բառերն ու արտահայտությունները մեկը մյուսի հետևից.

Տուն, փայտ, բարձր թռիր, արևը շողում է, զվարթ մարդ, երեխաները գնդակ են խաղում, ժամացույցը կանգնած է, նավակը լողում է գետի վրա, կատուն ձուկ է ուտում։

Յուրաքանչյուր բառ կամ արտահայտություն առարկայի համար կարդալուց հետո փորձարարը դադար է տալիս 20 վայրկյան: Այս պահին դեռահասը պետք է ժամանակ ունենա այս թղթի վրա նկարելու մի բան, որը հետագայում թույլ կտա նրան հիշել անհրաժեշտ բառերն ու արտահայտությունները: Եթե ​​հատկացված ժամանակում դեռահասը չի հասցրել գրառում կատարել կամ նկարել, ապա փորձարարը կարդում է հաջորդ բառը կամ արտահայտությունը:

Արդյունքների գնահատում. Յուրաքանչյուր բառի կամ արտահայտության համար, որը ճիշտ վերարտադրվել է ըստ իրենց նկարի կամ ձայնագրության, առարկան ստանում է 1 միավոր:

Ճիշտ վերարտադրված են համարվում ոչ միայն այն բառերն ու արտահայտությունները, որոնք բառացիորեն վերականգնվում են հիշողության մեջ, այլ նաև նրանք, որոնք փոխանցվում են այլ բառերով, բայց հենց իմաստով: Մոտավորապես ճիշտ վերարտադրումը գնահատվում է 0,5 միավոր, իսկ սխալը՝ 0 միավոր։

Առավելագույն ընդհանուր միավորը, որը դեռահասը պետք է կամ կարող է ստանալ այս տեխնիկայում, 10 միավոր է: Փորձարկվողը նման գնահատական ​​է ստանում, երբ առանց բացառության ամեն ինչ ճիշտ է հիշում ու արտահայտությունը՝ հնարավոր նվազագույն միավորը 0 միավոր է։ Դա համապատասխանում է այն դեպքին, երբ դեռահասը չի կարողացել հիշել իր նկարներից և գրառումներից ոչ մի բառ կամ որևէ բառի վրա նկար կամ նշում չի արել։

Ավելի հին առարկայի համար օգտագործվում են ավելի բարդ բառեր, որոնք հնարավոր չէ պատկերացնել, ուստի առարկան պետք է օգտագործի ինչ-որ պայմանական նկարչություն, որտեղ նա պետք է հիշի նշված բառը:

Օրինակ՝ կենսաբան. օրենք. Կրիա. Ցորեն. Աղջիկը մրսում է։ Գրությունը. Անտեղյակություն. Ճանաչում. Դրսում տաք: Գեղեցիկ ծաղիկ

Զարգացման մակարդակի մասին եզրակացություններ.

• 10 միավոր - շատ բարձր զարգացած միջնորդավորված հիշողություն:
• 8-9 միավոր՝ բարձր զարգացած միջնորդավորված հիշողություն:
• 4-7 միավոր՝ չափավոր զարգացած միջնորդավորված հիշողություն։
• 2-3 միավոր - վատ զարգացած միջնորդավորված հիշողություն:
• 0-1 միավոր - թույլ զարգացած միջնորդավորված հիշողություն:

Առարկաներ		Ընդհանուր միավոր

Եզրակացություն. այս ցուցանիշները ցույց են տալիս, որ իմաստալից, տրամաբանական, մտապահման գործընթացը իր հոգեբանական կառուցվածքում բոլորովին տարբերվում է մեխանիկական անգիրացման գործընթացից, և նման բարձր ցուցանիշները վկայում են դրա մասին, այսինքն. մարդու համար ավելի հեշտ է անգիր նյութը միջնորդների միջոցով, որոնք ներառում են օժանդակ րոպեներ, որոնք հեշտացնում են նյութի վերարտադրման գործընթացը: Հետևաբար, շատերն ունեն միջակ հիշողություն, և այս դեպքում առարկաները բավականին լավ հիշողություն ունեն։ այն ամենամոտ է տրամաբանական մտածողության գործընթացին, միայն աճում է նրանով, որ այս մտածողության մեթոդներն ուղղված են ոչ միայն տարրերի էական կապերն ու հարաբերակցությունները յուրացնելուն, այլև այդ տարրերը որոշակի ժամանակահատվածում հիշողության մեջ պահելու համար հասանելի դարձնելուն: .

Մեթոդաբանությունը. Այզենկի թեստ. Այս թեստը ներկայացված է հատվածներով։ Փաստորեն, այն բաղկացած է ութ ենթաթեստերից, որոնցից հինգը նախատեսված են մարդու ընդհանուր ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը գնահատելու համար, իսկ երեքը՝ նրա հատուկ կարողությունների զարգացման աստիճանը. մաթեմատիկական լեզվաբանություն և տեխնիկական, դիզայնի համար կարևոր, գեղարվեստական ​​և տեսողական և գործունեության այլ տեսակներ, որտեղ ակտիվորեն կիրառվում է փոխաբերական-տրամաբանական մտածողությունը։

Այզենկի թեստի ենթաթեստերից յուրաքանչյուրը ներառում է աստիճանաբար ավելի բարդ առաջադրանքների շարք, որոնց լուծման համար յուրաքանչյուր ենթաթեստի ժամանակ հատկացվում է 30 րոպե: T. Ամբողջ թեստի վրա աշխատելու ընդհանուր ժամանակը, ներառյալ բոլոր ենթաթեստերն անցնելը, 4 ժամ է: Միայն բոլոր 8 ենթաթեստերն ավարտելու դեպքում հնարավոր է լիարժեք գնահատական ​​տալ ինչպես մարդու ընդհանուր մտավոր զարգացման մակարդակին, այնպես էլ վերը նշված հատուկ կարողությունների զարգացման աստիճանին։

Թեստի գործնական ներածության համար: Այզենքը և դրա կիրառումը դպրոցական հոգեբանական և մանկավարժական համակարգում, ընտրվում են թեստում առկա ութ ենթաթեստերից երկուսը, որոնց օգնությամբ գնահատվել են առարկաների մտավոր և մաթեմատիկական կարողությունները։

Առաջադրանքի համար հատկացված ժամանակը 30 րոպե էր։ դրանք. ընդհանուր առմամբ 1 ժամ. Այս ընթացքում պետք է փորձել հնարավորինս շատ խնդիրներ լուծել։

Կարողությունների զարգացման մակարդակի գնահատումն իրականացվում է ըստ այս ընթացքում ճիշտ լուծված առաջադրանքների ընդհանուր քանակի՝ համեմատելով լուծված առաջադրանքների քանակը ստանդարտ ցուցանիշների հետ՝ հետագայում իրականացվող գրաֆիկի տեսքով: Երկու ենթաթեստերի նկարագրության վերջում նույն տեղում տրվում են ճիշտ պատասխանները։

Նշում. Եթե որևէ խնդիր արագ չի լուծվում, կարող եք ժամանակավորապես սկսել լուծել մյուսը, վերջում հաշվի է առնվում միայն հատկացված ժամանակում ճիշտ լուծված առաջադրանքների ընդհանուր թիվը:

Առաջարկվող լուծումները, դա առաջին հերթին վերաբերում է մաթեմատիկական թեստին, կարող են տարբերվել բանալիով տրվածներից, բայց, այնուամենայնիվ, ճիշտ են, եթե սուբյեկտին հաջողվի հիմնավորել դրանց վավերականությունը համոզիչ և բավականաչափ տրամաբանորեն:

Հետազոտության արդյունքների գնահատում Հետազոտության արդյունքների գնահատումն իրականացվում է գրաֆիկների միջոցով: Դրանք ներկայացնում են միջին նորմատիվային ցուցանիշները՝ ըստ այս երկու ենթաթեստի տվյալների։ Նորմը բառի խիստ իմաստով յուրաքանչյուր գրաֆիկի վրա համապատասխանում է ուղղահայաց առանցքի վրա 100% հավասար ցուցանիշի: Գտեք, օգտագործելով գրաֆիկը, ստորին առանցքի համապատասխան կետը (առարկայի կողմից ճիշտ լուծված առաջադրանքների քանակը 30 րոպեում), վերականգնելով ուղղահայացը դրանից առաջ ուղղահայաց առանցքին անցնելուց առաջ, կարող եք որոշել դրա համար առարկայի IQ-ն: մտածողության տեսակը. Այսպիսով, եթե, օրինակ, հատկացված 30 րոպեում առարկան լուծել է 16 առաջադրանք, ապա նրա լեզվամտածողության զարգացման մակարդակի ցուցանիշը կկազմի 130%: Եթե ​​միևնույն ժամանակ մաթեմատիկական ենթաթեստի միջոցով լուծված առաջադրանքների քանակը, ապա մաթեմատիկական մտածողության զարգացման պայմանի ցուցիչը հավասար կլինի 115%-ի: Լեզվաբանական ենթաթեստի նորմը համապատասխանում է 4 ճիշտ լուծված խնդրի, իսկ մաթեմատիկական ենթաթեստի նորմում՝ 11 ճիշտ լուծված խնդրի։

Մեթոդ N 1

Նպատակը. բացահայտել հիշողության գերակշռող տեսակը:

Մենք սկսում ենք կարդալ առաջին շարքի բառերը երեք վայրկյան ընդմիջումով, ապա առարկաները գրի են առնում անգիր արված բառերը։ Տասը րոպե անց երկրորդ շարքի բառերով բացիկ ենք ցույց տալիս (երեսուն վայրկյան), գրում ենք և տասը րոպե հանգստանում։ Մենք բարձրաձայն կարդում ենք երրորդ շարքի խոսքերը, իսկ երեխաները շշուկով կրկնում են դրանք և գրում: Տասը րոպե անց ցույց ենք տալիս չորրորդ շարքի քարտերը, որոնք հետո բարձրաձայն կարդում ենք։ Աշակերտները կրկնում են շշուկով և «գրում» դրանք օդում. Հետո գրում են թղթի վրա։

Մեթոդ N 2

Նպատակը. Բացահայտել իմաստային կապերի ազդեցությունը բանավոր նյութի մտապահման և վերարտադրման վրա, ինչպես նաև անգիրության ուժը տրամաբանական կապերի ձևավորման մեջ:

Սարքավորումներ. տասը զույգ բառեր, որոնց միջև հեշտ է բանավոր կապեր հաստատել

աղմուկ-ջուր ճանապարհ-ճանապարհ

տարի-ամիս սեղան-ճաշ

պատառաքաղ դանակ պարտեզի ծաղիկներ

կամուրջ-գետ ժամ-ժամ

աչք-ականջ ձյուն-ձմեռ

Սկզբում մենք երեխաների համար կարդում ենք յուրաքանչյուր երկու բառ: Թեստ հանձնողները փորձում են կապ հաստատել զույգի խոսքերի միջև։ Այնուհետև մենք կանչում ենք զույգի միայն առաջին բառը, և ուսանողները պետք է վերարտադրեն երկրորդը՝ օգտագործելով հաստատված կապը:

ԹիրախՏրամաբանական և մեխանիկական հիշողության ուսումնասիրություն՝ անգիր անելով երկու տող բառեր:

Տարիք: 7-11 տարեկան

Սարքավորումներերկու տող բառեր (առաջին շարքի բառերի միջև կա իմաստային կապ, երկրորդ շարքում իմաստային կապ չկա), վայրկյանաչափ։

Առաջին շարքը.

§ տիկնիկ - խաղալ

§ հավ - ձու

§ մկրատ - կտրել

§ ձի - սահնակ

§ գիրք - ուսուցիչ

§ թիթեռ – թռչել

§ ձյուն ձմեռ

§ լամպ - երեկո

§ ատամի խոզանակ

§ կով - կաթ

Երկրորդ շարք.

§ բզեզ - աթոռ

§ կողմնացույց - սոսինձ

§ զանգ - սլաք

§ tit - քույր

§ ջրցան - տրամվայ

§ կոշիկներ - սամովար

§ լուցկի - զտիչ

§ գլխարկ - մեղու

§ ձուկ - կրակ

§ սղոց - խաշած ձու

Հետազոտության կարգը. Ուսանողին ասում են, որ կկարդան զույգ բառեր, որոնք նա պետք է հիշի: Փորձարարը սուբյեկտին կարդում է առաջին շարքի տասը զույգ բառեր (զույգերի միջև ընդմիջումը հինգ վայրկյան է): Տասը վայրկյան ընդմիջումից հետո ընթերցվում են շարքի ձախ բառերը (տասը վայրկյան ընդմիջումով), իսկ առարկան գրի է առնում շարքի աջ կեսի անգիր արված բառերը։ Նմանատիպ աշխատանք կատարվում է երկրորդ շարքի բառերով.

Հրահանգ:«Ես հիմա ձեզ համար տասը զույգ բառ կհաշվեմ։ Դուք պետք է անգիր սովորեք դրանք, իսկ հետո բառով գրեք զույգ: Հասկանալի՞ է։

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն. Հետազոտության արդյունքները գրանցված են հետևյալ աղյուսակում.

Իմաստային և մեխանիկական հիշողության ծավալը

Ուշադրության ախտորոշում

I. Պիերոն-Ռուզերի մեթոդ

Ուսումնասիրության նպատակըՈրոշել համակենտրոնացման մակարդակը:

Տարիք 6-10 տարի

Նյութ և սարքավորումներ Pieron-Rouser թեստի ձևաթուղթ, մատիտ և վայրկյանաչափ:

Իրականացման ընթացակարգը.Ուսումնասիրությունը կարող է իրականացվել մեկ առարկայով կամ 5-9 հոգանոց խմբով։ Խմբի հետ աշխատելու հիմնական պայմաններն են առարկաներին հարմար տեղավորել, յուրաքանչյուրին թեստային ձևաթղթեր, մատիտներ տրամադրել և թեստավորման գործընթացում լռությունը վերահսկել: Փորձարարը ուսումնասիրության ընթացքում վերահսկում է ժամանակը վայրկյանաչափով և տալիս «Սկսիր» հրամանը: և «Կանգնիր»։

Հետազոտության արդյունքների հավաստիությունը ձեռք է բերվում կրկնակի թեստավորման միջոցով, որը լավագույնս արվում է ժամանակի զգալի ընդմիջումներով:

Թեստի առարկայի ցուցումներ.«Ձեզ առաջարկվում է թեստ, որի վրա պատկերված են քառակուսի, եռանկյուն, շրջան և ռոմբ: «Սկսել» ազդանշանի վրա հնարավորինս արագ և առանց սխալների տեղադրեք հետևյալ նշանները այս երկրաչափական ձևերում. , եռանկյունու մեջ - մինուս, շրջանագծի մեջ - ոչինչ չի դնում ռոմբի մեջ կետ: Տեղադրեք նշանները շարքով տող առ տող: Աշխատանքի համար թույլատրված ժամանակը 60 վայրկյան է: Իմ ազդանշանի վրա «Կանգնեք», դադարեցրեք նշանները:

Այս թեստի արդյունքներն են՝ առարկայի կողմից 60 վայրկյան մշակված երկրաչափական պատկերների քանակը, շրջանագծի հաշվումը և թույլ տրված սխալների քանակը:

Ուշադրության կենտրոնացման մակարդակը որոշվում է աղյուսակով.

Առաջադրանքի ընթացքում թույլ տված սխալների համար աստիճանը կրճատվում է: Եթե ​​կա 1-2 սխալ, ապա վարկանիշը կրճատվում է մեկով, եթե 3-4-ը` երկու աստիճանով, ուշադրության կենտրոնացումը համարվում է ավելի վատ, իսկ եթե 4-ից ավելի սխալներ կան, ապա` երեք աստիճանով:

Արդյունքները վերլուծելիս անհրաժեշտ է պարզել այդ արդյունքների պատճառները: Դրանցից մեծ նշանակություն ունի մոնտաժը, հրահանգներին հետևելու և թվերը հնարավորինս շուտ դրանցում ցուցանակներ տեղադրելու միջոցով մշակելու պատրաստակամությունը կամ թեստը լրացնելու ճշգրտության վրա նրա կողմնորոշումը։ Որոշ դեպքերում ուշադրության կենտրոնացման ցուցիչը կարող է հնարավորից ցածր լինել՝ իր ունակությունները ցույց տալու, առավելագույն արդյունքի հասնելու մարդու չափազանց մեծ ցանկության պատճառով (այսինքն՝ մի տեսակ մրցակցություն): Համակենտրոնացման նվազման պատճառ կարող է լինել նաև հոգնածության վիճակը, վատ տեսողությունը, հիվանդությունը։

Թեմա՝ ____________ Ամսաթիվ _______

Փորձարկող՝ _________ Ժամանակը _______

Փորձարկում

II. Մեթոդաբանություն կամ լոտո Կոգան Վ.Մ.

Ուսումնասիրության նպատակըՈւշադրության ցուցիչի նույնականացում՝ ուշադրության պահպանում, բաշխում և փոխարկում. կատարման առանձնահատկությունները.

Տարիք 4,5-9 տարեկան

Նյութ և սարքավորումներ 5*5 քարտեր, դաշտ, վայրկյանաչափ:

Իրականացման ընթացակարգը.Երեխային տրվում է մի շարք քարտեր, որոնք ծալված են պատահական կարգով: Նա պետք է դրանք դասավորի խաղադաշտում՝ հանձնարարության պայմաններին համապատասխան։ Ուսուցիչը կարող է օրինակ ներկայացնել 2-3 պատկեր: Ժամանակը գրանցվում է, բոլոր սխալները գրանցվում են արձանագրության մեջ:

Թեստի առարկայի ցուցումներ.«Ձեր առջև սեղան կա, որի վրա յուրաքանչյուր քարտի համար ընդամենը մեկ տեղ կա։ Օրինակ, որտեղ է կարմիր եռանկյունու տեղը:

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն.Վեց տարեկանից բարձր երեխաները առաջադրանքը կատարում են ամբողջությամբ, ուղղում սխալները գործունեության ընթացքում:

Դաշտային օրինակ.

III. Մեթոդաբանություն T.E. Ռիբակովա

Թիրախ:ուշադրության բաշխման ուսումնասիրություն

Տարիք: 6-10 տարեկան

Սարքավորումներ:ձեւը

Իրականացման ընթացակարգը.առարկային առաջարկվում է փոփոխական շրջաններից և խաչերից բաղկացած ձև (յուրաքանչյուր տողի վրա կա 7 շրջան և 5 խաչ, ընդհանուր առմամբ 42 շրջան և 30 խաչ): Առարկայականին առաջարկվում է բարձրաձայն, առանց կանգ առնելու (առանց մատի օգնության) հաշվել օղակների և խաչերի քանակը հորիզոնական: Երկրորդ տարբերակը նախատեսված է փոքր երեխաների համար և պարունակում է կենդանիների նկարներ։

Հրահանգ:Հաշվեք բարձրաձայն, առանց կանգ առնելու (առանց մատի օգնության), հորիզոնական օղակների և խաչերի քանակը առանձին։

Արդյունքների մշակում.Փորձարարը նկատում է, թե որքան ժամանակ է պահանջվում առարկայից բոլոր տարրերը հաշվելու համար, ֆիքսում է առարկայի բոլոր կանգառները և այն պահերը, երբ նա սկսում է կորցնել հաշիվը: Կանգառների քանակի, սխալների քանակի և այն տարրի հաջորդական թվի համեմատությունը, որում առարկան սկսում է կորցնել հաշիվը, թույլ կտա եզրակացություն անել թեմայի մեջ ուշադրության բաշխվածության մակարդակի մասին:

IV. Շփոթություն

Թիրախ:Համակենտրոնացման և ուշադրության կայունության ուսումնասիրություն

Տարիք: 5-9 տարեկան

Սարքավորումներ:ձեւը

Իրականացման ընթացակարգը.Առարկայականին տրվում է խառնված գծերի թերթիկ և խնդրվում է հետևել գիծը ձախից աջ՝ որոշելու, թե որտեղ է այն ավարտվում: Պետք է սկսել 1-ին տողից: Թեման պետք է գրի այն թիվը, որով ավարտվում է այս տողը: Կատարելով առաջադրանքը, դուք պետք է գծեք ձեր աչքերով, առանց ձեր մատի կամ մատիտի օգտագործելու, փորձարարը հետևում է դրան:

Հրահանգ:Ուշադիր նայեք նկարին. Հետևեք գիծը ձախից աջ՝ որոշելու, թե որտեղ է այն ավարտվում: Անվանեք և գրեք այն թիվը, որով ավարտվում է այս տողը

Արդյունքների մշակում.Փորձարարը նշում է, թե որքան ժամանակ է պահանջվում սուբյեկտին՝ յուրաքանչյուր տողին հետևելու համար և ամբողջ առաջադրանքը որպես ամբողջություն: Ամբողջ առաջադրանքը կատարելու ժամանակը չպետք է գերազանցի հինգ րոպեն: Արձանագրվում են առարկայի գործունեության բոլոր կանգառները և առաջադրանքի ճիշտությունը:

V. Ուշադրության շրջանակի հետազոտության մեթոդաբանություն

Թիրախ:ուշադրության շրջանակի որոշում

Տարիք: 7-10 տարեկան

Սարքավորումներ:սեղանի բացիկներ

Առաջընթաց:Կարճ ժամանակով (1 վրկ.) առարկան ներկայացվում է ութ քարտերից մեկը, որոնցից յուրաքանչյուրը պատկերված է երկուից ինը կետով: Յուրաքանչյուր քարտ ցուցադրվում է երկու անգամ: Դրանից հետո առարկան նշում է կետերի գտնվելու վայրը նմանատիպ դատարկ ձևի վրա: 2 - 5 կետով քարտ խաղալու համար տրվում է 10 վայրկյան, 6 - 7

կետեր - 15 վայրկյան, 8 - 9 կետ - 20 վայրկյան:

Հրահանգ:Ուշադիր նայեք նկարներին և փորձեք հիշել դրանք։ Այնուհետև ձեզ հարկավոր է առանց հուշումների ինքներդ գծել կետերը հրապարակներում:

Արդյունքների մշակում.Փորձարարը հաշվում է յուրաքանչյուր ձևի վրա ճիշտ նշված կետերի քանակը և եզրակացություն անում առարկայի ուշադրության չափի վերաբերյալ:

Կան հետևյալ ստանդարտները.

I - 3 միավոր երկու քարտի վրա,

II - 4 միավոր երկու քարտերի վրա,

III - 6 միավոր երկու քարտի վրա,

IV - 9 միավոր երկու քարտի վրա,

V - 10 միավոր երկու քարտի վրա,

VI - 11 միավոր երկու քարտերի վրա,

VII - 13 միավոր երկու քարտերի վրա,

VIII - 15 միավոր երկու քարտի վրա,

X - 16 միավոր երկու քարտի վրա:

I և II վարկանիշային տեղերը ցույց են տալիս փոքր ուշադրություն, III - VII - միջինի մասին, VIII և IX - մոտ մեծ քանակությամբ:

Ընկալման ախտորոշում