Գովազդ պորտալում

Մտածողության արդյունավետության թեստ. Վերապատրաստման վարժություններ թեստին պատրաստվելու համար. Տարածաշրջանային կրթության զարգացում

Վերապատրաստման վարժություններ թեստին պատրաստվելու համար

մտածողության արդյունավետության վրա

Թիրախ

Հետևյալ վարժությունները կօգնեն ձեզ հասկանալ, թե ինչպես պատասխանել լուծման թեստի հարցերին: Այս վարժություններով դուք.

1. Ծանոթացեք այս թեստի հիմնական հատկանիշներին.

3. Սովորեք պատասխանել այնպիսի հարցերի, ինչպիսին կարող եք հանդիպել հենց թեստի ժամանակ:

Մտածողության արդյունավետության թեստի առանձնահատկությունները

Թեստը ներառում է երեք տեսակի հարցեր, որոնք պահանջում են քննադատական ​​մտածողություն և վերլուծական հմտություններ.

Հարցերի քանակը

Դուք ունեք 65 րոպե 50 հարցի պատասխանելու համար։ Ձեզ թույլատրվում է օգտագործել հաշվիչ, թեև դա պարտադիր չէ: Դուք պետք է գրեք մատիտով, որպեսզի հեշտությամբ ջնջեք սխալ պատասխանը։

Յուրաքանչյուր հարց ունի 5 հնարավոր պատասխան, որոնցից պետք է ընտրել ճիշտը։ Ձեզ մանրամասն պատասխաններ պետք չեն։ Պարզապես նշեք հինգ պատասխաններից ՄԵԿԸ, որոնք պիտակավորված են A, B, C, D, E:

Թեստի ընթացքում ձեզանից կպահանջվի նշել ձեր պատասխանները հատուկ պատասխանների թերթիկի վրա, որը բաշխված է հարցերի ցանկից առանձին:

Եթե ​​դուք ստուգում եք մեկից ավելի հարցի պատասխաններ, ձեր պատասխանը ՉԻ ՉԻճիշտ համարել.

Եթե ​​որոշեք փոխել պատասխանը, ապա պետք է ջնջեք դրա առաջին տարբերակը կամ լրացուցիչ ընտրեք, որպեսզի չնշեք պատասխանի երկու կամ ավելի տարբերակ միաժամանակ։

Գոլերի հավաքում

Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան մեկ միավոր է ավելացնում ձեր ընդհանուրին: Սխալ պատասխան նշելու դեպքում միավորները ՉԵՆ հանվի ընդհանուրից:

Ինչպես ստանալ լավագույն արդյունքները

Վերջին հետազոտությունները ցույց են տվել, որ ստորև նշված կանոններին հետևելը կբարձրացնի ձեր գնահատականը լուծման թեստում: Այս կանոնները հասկանալուց հետո դուք կհասկանաք, թե ինչ պետք է անեք և ինչից պետք է խուսափեք թեստի հարցերին պատասխանելիս:

^ Այն կանոնները, որոնք պետք է հարգելլուծում գտնելու ունակության թեստ լուծելիս լավագույն արդյունքի հասնելու համար.


  • Նախքան առաջարկվող պատասխանները կարդալը պարզ եղեք հարցի բնույթի մասին:

  • Աշխատեք որքան հնարավոր է արագ՝ միևնույն ժամանակ վստահ և հստակ գործելով. ժամանակ մի վատնեք մի հարցի վրա, որի էությունը չեք հասկանում:

  • Անմիջապես մերժեք այն պատասխանները, որոնք ձեր կարծիքով ակնհայտ սխալ են և մնացած տարբերակներից ընտրեք պատասխան:

  • Ստուգեք մեկ պատասխան յուրաքանչյուր հարցի համար, նույնիսկ եթե դուք պետք է գուշակեք ճիշտ պատասխանը:

  • Թեստի վերջում օգտագործեք մնացած ժամանակը ձեր պատասխանները ստուգելու համար:

Ինչ դա չի հետևումանել՝ պատասխանելով լուծում գտնելու ունակության թեստի հարցերին.


  • Կարդացեք ամբողջ թեստը դանդաղ և ուշադիր նախքան աշխատանքը սկսելը:

  • Ժամանակ ծախսեք՝ վերանայելով արդեն նշված պատասխանները, մինչև կպատասխանեք բոլոր հարցերին:

  • Ժամանակ վատնել՝ մտածելով պատասխանի մասին, որը առաջարկված պատասխաններից չէ։

Վերապատրաստման հարցեր

Ստորև ներկայացված է հարցի նմուշ, որի պատասխանների թերթիկի վրա նշված է ճիշտ պատասխանը.

օրինակելի հարց

1. Բեռնատարը շարժվում է արագությամբ
80 կմ/ժ. Որքա՞ն ճանապարհ կանցնի նա 30 րոպեում:

E. Վերոնշյալ պատասխաններից ոչ մեկը ճիշտ չէ

Պատասխանների թերթիկ

1. EMBED MSDraw \*միաձուլման ձևաչափ

Մոտավոր բացատրություն

30 րոպեն կես ժամ է, ուստի 80 կմ/ժ արագությամբ ընթացող բեռնատարը կես ժամում կանցնի 40 կմ:

Ճիշտ պատասխանը (Գ տառը) ստվերված է:

Որպես վարժություն՝ ձեզ կառաջարկվի 25 հարց, որոնց պատասխանեք 30 րոպեում: Փորձեք հնարավորինս շատ միավորներ հավաքել և ժամանակ խնայել՝ օգտագործելով բաց թողնելու հարցը կամ գուշակելով ճիշտ պատասխանի մեթոդը:

Այս էջի ներքևում, նախատեսված բացատներում, գրեք այն ժամը, երբ սկսել եք աշխատանքը: Ավարտելուց հետո գրեք աշխատանքը ավարտելու ժամանակը և որոշեք, թե ընդհանուր առմամբ որքան ժամանակ է պահանջվել: Սա ձեզ պատկերացում կտա, թե արդյոք դուք աշխատում եք այնքան արագ, որքան պահանջվում է թեստն անցնելու համար:

Մեկնարկի ժամանակը.

Ավարտի ժամանակը.

Ընդհանուր անցած ժամանակը.

Ստուգեք, թե արդյոք ունեք 30 րոպե:

Վերապատրաստման հարցեր

Նշեք ձեր պատասխանները կից ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐԻ ԹԵՐԹԻ վրա:

Աղյուսակ 1


^

Արդյունաբերություն
1-ին տարի
2-րդ տարի
3-րդ տարի
4-րդ տարի
5-րդ տարի

Գյուղատնտեսություն

22
26
26
30
51

Միացում

14
17
18
20
21

Շինարարություն

36
43
47
52
57

Ֆինանսներ և անշարժ գույք

78
90
100
108
118


213
218
226
253
287

Տրանսպորտ

27
30
33
36
40

1. Ո՞ր ոլորտն է ունեցել դրամական եկամուտների ամենամեծ աճը
1-ից 2-րդ տարի?

Ա.Գյուղատնտեսություն

Բ. Շինարարություն

Գ. Ֆինանսներ և անշարժ գույք

E. Տրանսպորտ

2. Ո՞ր արդյունաբերությունն է 1-ից 5-րդ տարիների ընթացքում տեսել փողի արժեքի եկամտի ամենաքիչ աճը:

Ա.Գյուղատնտեսություն

Բ. Շինարարություն

Գ. Ֆինանսներ և անշարժ գույք

Դ. Արդյունաբերական արդյունաբերություն

E. Տրանսպորտ

3. Ո՞ր արդյունաբերությունն է ունեցել եկամտի ամենամեծ տոկոսային աճը 3-ից 4-րդ տարիների ընթացքում:

Ա.Գյուղատնտեսություն

Գ. Շինարարություն

Դ. Ֆինանսներ և անշարժ գույք

Ե. Արդյունաբերական արդյունաբերություն

4. Ո՞ր արդյունաբերությունն է ունեցել ամենափոքր տոկոսային փոփոխությունը 1-ից 4-րդ տարիների միջև:

Ա.Գյուղատնտեսություն

Գ. Շինարարություն

Դ. Արդյունաբերական արդյունաբերություն

E. Տրանսպորտ

5. Ո՞ր ճյուղն է ունեցել եկամուտների ամենաքիչ հետևողական աճը աղյուսակում նշված ժամանակահատվածում:

Ա.Գյուղատնտեսություն

Բ. Շինարարություն

Գ. Ֆինանսներ և անշարժ գույք

Դ. Արդյունաբերական արդյունաբերություն

E. Տրանսպորտ

^

Աղյուսակ 1 (կրկնվող)


^ Եկամուտ ընտրված ճյուղերում (ԱՄՆ միլիարդ դոլար)

Արդյունաբերություն
1-ին տարի
2-րդ տարի
3-րդ տարի
4-րդ տարի
5-րդ տարի

Գյուղատնտեսություն

22
26
26
30
51

Միացում

14
17
18
20
21

Շինարարություն

36
43
47
52
57

Ֆինանսներ և անշարժ գույք

78
90
100
108
118

Արտադրական արդյունաբերություն

213
218
226
253
287

Տրանսպորտ

27
30
33
36
40

6. Եթե տրանսպորտային արդյունաբերության միտումը շարունակվի, ապա 6-րդ տարում նրա եկամուտը հավանաբար կկազմի.

A. $42 մլրդ

B. $44 մլրդ

C. $46 մլրդ

D. $48 մլրդ

E. $50 մլրդ

7. Հետևյալ դեպքերից ո՞ր դեպքում հաջորդաբար թվարկված երկու ճյուղերից առաջինն ունեցել է եկամուտ, որը մոտավորապես հավասար է երկրորդի եկամտի կեսին:

Ա. Գյուղատնտեսություն; ֆինանսներ և անշարժ գույք

Բ. Հաղորդակցություն; Գյուղատնտեսություն

Գ. Շինարարություն; ֆինանսներ և անշարժ գույք

Դ. Ֆինանսներ և անշարժ գույք. արտադրական արդյունաբերություն

E. Տրանսպորտ; կապ

8. Աղյուսակում նշված նախորդ տարվա համեմատ քանի՞ դեպքում է ստացվել 10 տոկոս և ավելի շահույթ:

9. Այս ժամանակահատվածում եկամտի ամենաուժեղ աճ գրանցած արդյունաբերությունը եղել է.

A. Հաղորդակցություն

Բ. Շինարարություն

Գ. Ֆինանսներ և անշարժ գույք

Դ. Արդյունաբերական արդյունաբերություն

E. Տրանսպորտ

10. Հետևյալ խմբերից ո՞ր երեք ճյուղերն են ավելացրել իրենց եկամուտը մոտ մեկ երրորդով 1-ից 3-րդ տարիների միջև:

Ա. Գյուղատնտեսություն; կապ; տրանսպորտ

Բ. Գյուղատնտեսություն; կապ; շինարարություն

C. Հաղորդակցություն; շինարարություն; տրանսպորտ

Դ. Շինարարություն; ֆինանսներ և անշարժ գույք; տրանսպորտ

E. Հաղորդակցություն; շինարարություն; ֆինանսներ և անշարժ գույք

11. Արդյունաբերություններից ո՞ր մեկն է ունեցել ամենափոքր տոկոսային փոփոխությունը 1-ից 4-րդ տարիների միջև:

Ա.Գյուղատնտեսություն

Գ. Շինարարություն

Դ. Արդյունաբերական արդյունաբերություն

E. Տրանսպորտ

12. Հետևյալ ճյուղերից տոկոսային արտահայտությամբ եկամտի ամենամեծ աճը նկատվել է

Ա.Գյուղատնտեսությունը ժամանակաշրջանում
3-ից 4-րդ տարի

Գ. Կապեր 2-ից 3-րդ տարիներին

Գ. Շինարարություն 1-ից 2-րդ տարին ընկած ժամանակահատվածում

Դ. Ֆինանսներ և անշարժ գույք 4-5-րդ տարին ընկած ժամանակահատվածում

Ե. Արտադրական արդյունաբերություն 3-ից 4-րդ տարում

^ Գնացեք հաջորդ էջ

Կարդացեք այս էջի տեքստը և պատասխանեք հաջորդ էջի հարցերին: Հարցերին պատասխանելիս կարող եք նորից կարդալ ներկա տեքստի ցանկացած հատված։

1 Մարդկային ռեսուրսները պետք է

2 նախ ինքդ քեզ համարիր

3 որպես ուսումնական խումբ: ես ունեմ

4 մտքում հետազոտություն, որը պետք է մշակել նոր

5 Մարդկային ռեսուրսների պրակտիկա, վերանայման փուլում

6 ընդհանուր կանոն.

7 Սա փաստերի ժողովածու է և

8 իրադարձությունների հնարավոր զարգացման կանխատեսում։

9 Սա նշանակում է վերլուծել ձեր աշխատանքը և

10 Գտեք դա անելու նոր ուղիներ

11 կատարում

12 Երկրորդ, Մարդկային ռեսուրսներ

13-ը պետք է զինվեք գիտելիքներով

14 և փորձիր դա

16 կադրային քաղաքականության մասին և, այն դեպքում,

17 անհրաժեշտ է, ուշադրություն դարձրեք կառավարմանը

18 որոնք են հետևանքները փոխհարաբերությունների համար

Թիմի 19 անդամներ կարող են պնդել

21 Երրորդ, կադրային անձնակազմը պետք է

22-ը սերտորեն համագործակցում է միջին ղեկավարության հետ

24 տեխնիկա միջին մակարդակի առաջնորդներին օգնելու համար

25 կատարիր քո պարտականությունը

26 անդամների միջև հարաբերությունների կարգավորման մասին

28-ը թույլ կտա միջին ղեկավարությանը օգտվել դրանից

29 աշխատողների փորձը և որակավորումը

30 HR բաժին առանց կորցնելու

31 կարևոր առօրյա շփումներ, որոնք

32 նրանք պետք է աջակցեն իրենց ենթակաների հետ։

33 Վերջապես, Մարդկային ռեսուրսներ

34-ը պետք է աուդիտ իրականացնի

35 կամ ստուգման գործառույթ: Ճի՞շտ է

36 կադրային քաղաքականություն է իրականացվում եւ

37 ծրագիր? Կան

38 խնդիր, որոնք անհրաժեշտություն են առաջացնում

39 փոփոխություններ? Հասնո՞ւմ են

40 ծրագիր, որի նպատակով

41 զարգացած եղե՞լ են։

42 Արդյո՞ք անհրաժեշտ է փոփոխություններ կատարել,

43 դրանք ավելի արդյունավետ դարձնելու համար: Ահա կարևորներից միայն մի քանիսը

44 հարց, որոնց կարելի է պատասխանել

45 աուդիտի գործառույթի իրականացման ընթացքում:


13. Տեքստում նկարագրված կադրային ստորաբաժանման ո՞ր երկու գործառույթներն են ամենաշատ ընդհանրությունները միմյանց հետ:

Բ. Հետազոտություն և վերանայում

Դ. Կարգավորող և վերանայում

E. Հետազոտական ​​և կարգավորող

14. «Նրանք»-ը 32-րդ տողում ակնհայտորեն վերաբերում է

Ա. «Մարդկային ռեսուրսներ» տող 12

Բ. «Ավագ ղեկավարություն» 15-րդ տողում

Դ. «Մարդկային ռեսուրսներ» 29-30 տողերում

E. «Միջին կառավարում» 28-րդ տողում

15. Վերջին պարբերությունում առաջադրված հարցերին պետք է պատասխանել հիմնականում

Ա. Իրադարձությունների հնարավոր զարգացման կանխատեսում

B. Պահպանեք արդյունավետ հաղորդակցություն թիմի անդամների հետ

Գ. Քննադատական ​​գնահատման անցկացում

Դ. Բարեխղճության քաղաքականություն

E. Ճկուն մոտեցման մշակում

Ա. Պետք է հավաքել փաստեր և կանխատեսել իրադարձությունների զարգացումը

Գ. Դա անհրաժեշտ է բարձրագույն ղեկավարությանը առաջարկությունների մշակման և ներկայացման համար

Դ. Կարևոր է հասկանալ, որ քաղաքականությունն ու ծրագրերը ճիշտ են իրականացվում:

17. 27-րդ տողում «Նման առաջարկություններ...» սկսվող նախադասության ֆունկցիան է

Ա. Տվեք հիմնավորում

Բ. Ընդգծե՛ք էությունը

Գ. Նշեք անալոգիան

D. Ավելացնել մանրամասներ

E. Ապացուցեք

Ա. Ապագա կարիքների կանխատեսում

Բ. Կադրային խնդիրների լուծման նոր և ավելի արդյունավետ մեթոդների որոնում

D. Պահպանեք ամենօրյա կապը միջին մակարդակի ստորաբաժանումներում աշխատող թիմի անդամների հետ

E. Արտադրողականությունը բարելավելու նոր ուղիների որոնում

19. Առաջին պարբերության հիմնական գաղափարն այն է, որ HR աշխատակիցները պետք է

A. Վերլուծեք ձեր աշխատանքը և հասնեք դրա առավելագույն արդյունավետությանը

Գ. Սահմանեք և հետևեք ուղեցույցներին ձեր աշխատանքում

Գ. Աշխատեք փաստերի, ոչ թե ինտուիցիայի վրա

Դ. Վերանայեք մարդկային ռեսուրսների ընդհանուր ընդունված գործելակերպը և քաղաքականությունը

Ե. Կենտրոնանալ ապագա զարգացումների կանխատեսման վրա

^ Գնացեք հաջորդ էջ

20. Մեկ տուփ օճառի վաճառքի գինը 10 դոլար է։ Վաճառքի ժամանակ գինը նվազել է 10%-ով։ Օճառի վաճառքի գինը 20%-ով բարձր է եղել օճառի տուփի արժեքից։ Որքա՞ն արժե մեկ տուփ օճառը:

A. $9

B. $8

C. 7,5 ԱՄՆ դոլար

D. 7 ԱՄՆ դոլար

E. ԱՄՆ 6,5 դոլար

21. Էջի գծագրությունը պատճենահանողի վրա կրճատվել է մինչև 60%, իր հերթին այս պատճենը կրճատվել է 20%-ով։ Բնագրի չափի քանի՞ տոկոսն էր վերջնական պատճենը:

22. Մեկ բաժնում կանանց 15%-ը և տղամարդկանց 25%-ը աշխատում են նախագծի վրա: Վարչության անձնակազմի 60%-ը կանայք են։ Բաժանմունքի աշխատակիցների քանի՞ տոկոսն է աշխատում նախագծի վրա:

E. Չկա բավարար տեղեկատվություն այս հարցին պատասխանելու համար:

23. 5 հատ ավտոմեքենայի վերանորոգման ընդհանուր արժեքը կազմել է 375 ԱՄՆ դոլար։ Կարբյուրատորի հիմնանորոգումն արժե երկու անգամ ավելի թանկ, քան կարգավորումները, արգելակման բարձիկների վերանորոգումն արժե կարբյուրատորի վերանորոգման մեկ երրորդը, իսկ անիվների հավասարեցումն ու հավասարակշռումը, յուրաքանչյուրն առանձին, արժե մեկ երրորդը, քան ճշգրտումները: Որքա՞ն արժե ճշգրտումը:

Ա. $30

B. $45

C. $65

D. $90

E. Չկա բավարար տեղեկատվություն այս հարցին պատասխանելու համար:

24. Որոշակի դեղամիջոցի բաղադրությունը ներառում է հեղուկներ x, yև զ 5։2։1 հարաբերակցությամբ։ Քանի՞ գալոն դեղ կարելի է պատրաստել 25 գալոնից x, 20 գալոն yև 8 գալոն զ?

25. «Մի միավորի համար 60 ցենտ արժողությամբ ապրանքների վաճառքը կազմել է ամսական միջինը 1,2 մլն միավոր: Ապրանքի որակի բարելավումից հետո դրա վաճառքն ավելացել է մինչև ամսական միջինը 2 միլիոն միավոր: Միաժամանակ նոր արտադրանքի միավորի ինքնարժեքն աճել է 5%-ով։ Եթե ​​արտադրողի վաճառքի գինը յուրաքանչյուր դեպքում կազմում էր 75 ցենտ մեկ միավորի համար, ապա ո՞րն է արտադրողի ամսական ավելացված շահույթը բարելավված արտադրանքի համար:

Ա. 20000 ԱՄՆ դոլար

B. $60,000

C. $200k

Դ.240 հազար ԱՄՆ դոլար

E. Չկա բավարար տեղեկատվություն այս հարցին պատասխանելու համար:

«Նպատակը Հետևյալ վարժությունները կօգնեն ձեզ հասկանալ, թե ինչպես պատասխանել հմտությունների թեստի հարցերին…»:

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԹԵՍՏԻՆ ՊԱՏՐԱՍՏՎԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ

ՄՏԱԾՔԻ ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ

Առաջարկվող վարժությունները կօգնեն ձեզ հասկանալ, թե ինչպես պատասխանել հարցերին։

լուծման փորձարկում. Այս վարժություններով դուք.

1. Ծանոթացեք այս թեստի հիմնական հատկանիշներին.

3. Սովորեք պատասխանել այնպիսի հարցերի, ինչպիսին կարող եք հանդիպել հենց թեստի ժամանակ:

Արագ մտածողության թեստի առանձնահատկությունները Թեստը ներառում է երեք տեսակի հարցեր, որոնք պահանջում են քննադատական ​​մտածողություն և վերլուծական հմտություններ.

Հարցերի քանակը Աղյուսակներում կամ 23 դիագրամներում ներկայացված տվյալների ըմբռնման հարցեր Գրավոր տեքստի ըմբռնման հարցեր 16 Մաթեմատիկական խնդիրների լուծում 11 Ընդհանուր 50 Դուք ունեք 65 րոպե 50 հարցի պատասխանելու համար: Ձեզ թույլատրվում է օգտագործել հաշվիչ, թեև դա պարտադիր չէ: Դուք պետք է գրեք մատիտով, որպեսզի հեշտությամբ ջնջեք սխալ պատասխանը։

Յուրաքանչյուր հարց ունի 5 հնարավոր պատասխան, որոնցից պետք է ընտրել ճիշտը։

Ձեզ մանրամասն պատասխաններ պետք չեն։ Պարզապես նշեք հինգ պատասխաններից ՄԵԿԸ, որոնք պիտակավորված են A, B, C, D, E:



Թեստի ընթացքում ձեզանից կպահանջվի նշել ձեր պատասխանները հատուկ պատասխանների թերթիկի վրա, որը բաշխված է հարցերի ցանկից առանձին:

Եթե ​​դուք ստուգում եք մեկից ավելի հարցի պատասխաններ, ձեր պատասխանը ճիշտ չի համարվի:

Եթե ​​որոշեք փոխել պատասխանը, ապա պետք է ջնջեք դրա առաջին տարբերակը կամ լրացուցիչ ընտրեք, որպեսզի չնշեք պատասխանի երկու կամ ավելի տարբերակ միաժամանակ։

Վաստակավորում Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան մեկ միավոր է ավելացնում ձեր ընդհանուրին: Սխալ պատասխան նշելու դեպքում միավորները ՉԵՆ հանվի ընդհանուրից:

Ինչպես հասնել ձեր լավագույն արդյունքներին Վերջին հետազոտությունները ցույց են տվել, որ ստորև նշված կանոններին հետևելը կբարձրացնի ձեր գնահատականը Լուծման թեստում:

Այս կանոնները հասկանալուց հետո դուք կհասկանաք, թե ինչ պետք է անեք և ինչից պետք է խուսափեք թեստի հարցերին պատասխանելիս:

Լուծում գտնելու ունակության թեստը լուծելիս լավագույն արդյունքի հասնելու համար պետք է հետևել կանոններին.

Նախքան առաջարկվող պատասխանները կարդալը պարզ եղեք հարցի բնույթի մասին:

Աշխատեք որքան հնարավոր է արագ՝ միևնույն ժամանակ վստահ և հստակ գործելով. ժամանակ մի վատնեք մի հարցի վրա, որի էությունը չեք հասկանում:

Անմիջապես մերժեք այն պատասխանները, որոնք ձեր կարծիքով ակնհայտ սխալ են և մնացած տարբերակներից ընտրեք պատասխան:

Ստուգեք մեկ պատասխան յուրաքանչյուր հարցի համար, նույնիսկ եթե դուք պետք է գուշակեք ճիշտ պատասխանը:

Թեստի վերջում օգտագործեք մնացած ժամանակը ձեր պատասխանները ստուգելու համար:

Ինչ չի կարելի անել լուծում գտնելու ունակության համար թեստի հարցերին պատասխանելիս.

Կարդացեք ամբողջ թեստը դանդաղ և ուշադիր նախքան աշխատանքը սկսելը:

Ժամանակ ծախսեք՝ վերանայելով արդեն նշված պատասխանները, մինչև կպատասխանեք բոլոր հարցերին:

Ժամանակ վատնել՝ մտածելով պատասխանի մասին, որը առաջարկված պատասխաններից չէ։

–  –  –

Որպես վարժություն՝ ձեզ կառաջարկվի 25 հարց, որոնց պատասխանեք 30 րոպեում: Փորձեք հնարավորինս շատ միավորներ հավաքել և ժամանակ խնայել՝ օգտագործելով բաց թողնելու հարցը կամ գուշակելով ճիշտ պատասխանի մեթոդը:

Այս էջի ներքևում, նախատեսված բացատներում, գրեք այն ժամը, երբ սկսել եք աշխատանքը:

Ավարտելուց հետո գրեք աշխատանքը ավարտելու ժամանակը և որոշեք, թե ընդհանուր առմամբ որքան ժամանակ է պահանջվել: Սա ձեզ պատկերացում կտա, թե արդյոք դուք աշխատում եք այնքան արագ, որքան պահանջվում է թեստն անցնելու համար:

–  –  –

Փակվելու ժամ: ______________________________________

Անցած ընդհանուր ժամանակը` _________________________________________________

–  –  –

Կարդացեք այս էջի տեքստը և պատասխանեք հաջորդ էջի հարցերին:

Հարցերին պատասխանելիս կարող եք նորից կարդալ ներկա տեքստի ցանկացած հատված։

1 Մարդկային ռեսուրսները 2 պետք է իրեն համարեն 3 հիմնականում որպես հետազոտական ​​խումբ: Նկատի ունեմ 4 հետազոտություն, որը բաղկացած է անձնակազմի հետ աշխատանքի նոր 5 մեթոդների մշակումից, 6 ընդհանուր ընդունված կանոնների վերանայումից։

7 Սա փաստերի հավաքածու է և 8 կանխատեսում է իրադարձությունների հնարավոր զարգացումը:

9 Դա նշանակում է վերլուծել ձեր աշխատանքը և 10 գտնել դրա անելու նոր ուղիներ 11 12 Երկրորդ, մարդկային ռեսուրսների բաժինը 13 պետք է զինված լինի գիտելիքներով 14 և փորձով, որը 15 թույլ է տալիս բարձրագույն ղեկավարությանը 16 առաջարկություններ անել կադրային քաղաքականության վերաբերյալ և, անհրաժեշտության դեպքում, 17 ղեկավարության ուշադրությունը հրավիրելու համար, թե ինչ հետևանքներ կարող են ունենալ առաջարկվող 20 գործողությունները թիմի 19 անդամների միջև հարաբերությունների վրա:

21 Երրորդ, մարդկային ռեսուրսների անձնակազմը 22 պետք է սերտորեն աշխատի միջին ղեկավարության հետ 23՝ մշակելու առաջարկություններ և 24 մեթոդներ, որոնք կօգնեն միջին մենեջերներին 25 կատարել իրենց պարտականությունները 26 թիմի անդամների միջև հարաբերությունների կառավարման գործում 27 : Նման հանձնարարականները 28 թույլ կտան միջին ղեկավարությանը օգտվել 29 կադրերի բաժնի 30 աշխատակիցների փորձից և որակավորումներից՝ չկորցնելով 31 անհրաժեշտ ամենօրյա շփումը, որը նրանք պետք է պահպանեն իրենց ենթակաների հետ:

33 Վերջապես, անձնակազմի բաժինը 34 պետք է կատարի աուդիտ 35 կամ տեսչական գործառույթ: Արդյո՞ք 36 կադրային քաղաքականությունը ճի՞շտ է իրականացվում և 37 ծրագիր իրականացվում է։ Կա՞ն 38 խնդիր, որոնք պահանջում են 39 փոփոխություն: Արդյո՞ք 40 ծրագրերը հասնում են այն նպատակին, որի համար նախագծվել են 41-ը:

42 Արդյո՞ք անհրաժեշտ է փոփոխություններ կատարել 43 դրանք ավելի արդյունավետ դարձնելու համար: Սրանք ընդամենը մի քանիսն են այն կարևոր 44 հարցերից, որոնց կարելի է պատասխանել 45 աուդիտի գործառույթում:

–  –  –

Թեստի բոլոր հարցերին պատասխանելուց հետո հաջորդ էջում կարող եք ստուգել ձեր պատասխանները ճիշտ պատասխանների հետ:

Նմանատիպ աշխատանքներ.

«համարվում է ոչ նախատիպային քերականական կատեգորիա ինչպես ֆորմալ, այնպես էլ գործառական տեսանկյունից: Ձևականորեն, շատ լեզուներ օգտագործում են ոչ հնչյունական միջոցներ՝ վոկացիոն արտահայտման համար, այլապես երբեմն անվանում են նաև անվանական (Jakobson 1971/1985) (օրինակ, ոչ հնչյունական շեշտադրմամբ, հնչյունային կամ երկարությամբ լեզուները կարող են օգտագործել դրանք…»:

«Վալերի Պիսիգին Ճանապարհորդություն Մոսկվայից Սանկտ Պետերբուրգ Մոսկվայի ԷՊԱ կենտրոն, ինտերնետ հրատարակության նախաբան Յաբլոկո կուսակցության կայքում: Գալիք 2011 թվականին կլրանա իմ «Ուղևորություն Մոսկվայից Սանկտ Պետերբուրգ» գրքի մտահղացման և գրման 15 տարին։ Այդ ժամանակից ի վեր կամրջի տակով շատ ջուր է հոսել, շատ բան է սուզվել, շատ բան է փոխվել, և ես ինքս փոխվել եմ՝ «ընդհանուր օրենքին հնազանդվելով»։ Բայց ինչ-որ բան մնաց նույնը, անփոփոխ։ Ինչ? Ամենակարևորը երևի մեր ռուսական անախորժություններն են, ահա թե ինչ։ Ոմանք անհետանում են, մյուսները անմիջապես գալիս են ... »:

«մեկ. Օլիմպիադայի նպատակներն ու խնդիրները.1.1. Մասնագիտությամբ մասնագիտական ​​հմտությունների մարզային օլիմպիադան 15.01.25 Եռակցող (էլեկտրաեռակցման և գազի զոդում) անցկացվում է` նպատակ ունենալով բացահայտել միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններում սովորողների պատրաստման որակը և մակարդակը, զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները, բարձրացնել հեղինակությունը: մասնագիտության մարզային աշխատաշուկայում, մրցակցային ոգու խթանում, հաղթանակի ձգտում, առաջադրանքների կատարման ժամանակ ստեղծագործականություն: 2. Տարածաշրջանային օլիմպիադայի անցկացման պայմանները ....»:

«ԱՌԱՋՆԱՀԱՅՏ ԳԻՏԱԿԱՆ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ. ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆԻՑ ԴԵՊԻ ՊՐԱԿՏԻԿ 4. Միզինցևա Մ.Ֆ., Սարդարյան Ա.Ռ. Կադրերի գնահատման ժամանակակից մեթոդների կիրառման հիմնախնդիրները // ՌՈՒԴՆ համալսարանի տեղեկագիր. - 2009. - Թիվ 2.5. Ozernikova T. G., Bokareva K. N. Կադրերի գնահատման մոտիվացիոն դերը // Մոտիվացիա և աշխատավարձ. - 2008. - Թիվ 4.6. Սարդարյան Ա.Ռ. Ժամանակակից ռուսական ընկերություններում անձնակազմի գնահատման համակարգի ներդրման խնդիրներն ու միտումները Վեստնիկ ՌՈՒԴՆ համալսարան. - 2007. - թիվ 3-4: 7. Dessler G. Մարդկային ռեսուրսների կառավարում. - 11-րդ հրատարակություն. –...»

«ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ ԵՄ Դաշնային պետական ​​բյուջետային հիմնարկի հյուսիս-արևմտյան մասնաճյուղի տնօրեն «Ռոսհիդրոմետի Ավիամետելեկոմ»-ի պատճենը ճիշտ է_ Բիկովա Ս.Գ. «_» 2015 Դաշնային պետական ​​բյուջետային հիմնարկի հյուսիս-արևմտյան մասնաճյուղի QMS-ի վերլուծություն «Ավիամետելեկոմ Ռոսհիդրոմետ» Տվյալների տիպի վերլուծություն Աուդիտի (ստուգումների) արդյունքները Ըստ DP QMS 04-8 պահանջի` արտադրության կարիքներով, 2015 թ. «Ռոսհիդրոմետի Ավիամետելեկոմ» դաշնային պետական ​​բյուջետային հիմնարկի հյուսիս-արևմտյան մասնաճյուղի բոլոր առանձին ստորաբաժանումները…

2016 www.website - «Անվճար էլեկտրոնային գրադարան - գիտական ​​հրապարակումներ»

Այս կայքի նյութերը տեղադրվում են վերանայման համար, բոլոր իրավունքները պատկանում են դրանց հեղինակներին:
Եթե ​​համաձայն չեք, որ ձեր նյութը տեղադրված է այս կայքում, խնդրում ենք գրել մեզ, մենք այն կհեռացնենք 1-2 աշխատանքային օրվա ընթացքում:

PST-ը ստանդարտ գործիք է, որն օգտագործվում է ընտրության գործընթացում ավելի քան 60 տարի, և դրա արդյունավետությունը հաստատվել է բազմաթիվ ուսումնասիրություններով: Թեստը գնահատում է վերլուծական հմտությունները և մասնագիտական ​​խնդիրները արագ և ճիշտ լուծելու կարողությունը: 65 րոպեում թեկնածուին խնդրում են ռուսերենով կատարել 50 առաջադրանք՝ առաջարկված 5-ից ընտրելով ճիշտ պատասխանը։ Թեստը բաղկացած է մաթեմատիկական խնդիրներից, աղյուսակներից և գրաֆիկներից ստացված տվյալների մեկնաբանման և տեքստը հասկանալու առաջադրանքներից:

Վերապատրաստման վարժություններ թեստին պատրաստվելու համար

մտածողության արդյունավետության վրա 38

Թիրախ

Հետևյալ վարժությունները կօգնեն ձեզ հասկանալ, թե ինչպես պատասխանել լուծման թեստի հարցերին: Այս վարժություններով դուք.

1. Ծանոթացեք այս թեստի հիմնական հատկանիշներին.

3. Սովորեք պատասխանել այնպիսի հարցերի, ինչպիսին կարող եք հանդիպել հենց թեստի ժամանակ:

Մտածողության արդյունավետության թեստի առանձնահատկությունները

Թեստը ներառում է երեք տեսակի հարցեր, որոնք պահանջում են քննադատական ​​մտածողություն և վերլուծական հմտություններ.

Հարցերի քանակը

Աղյուսակներում կամ գծապատկերներում ներկայացված տվյալները հասկանալու հարցեր

Գրավոր տեքստի ըմբռնման հարցեր

Մաթեմատիկական խնդիրների լուծում

Ընդհանուր 50

Դուք ունեք 65 րոպե 50 հարցի պատասխանելու համար։ Ձեզ թույլատրվում է օգտագործել հաշվիչ, թեև դա պարտադիր չէ: Դուք պետք է գրեք մատիտով, որպեսզի հեշտությամբ ջնջեք սխալ պատասխանը։

Յուրաքանչյուր հարց ունի 5 հնարավոր պատասխան, որոնցից պետք է ընտրել ճիշտը։ Ձեզ մանրամասն պատասխաններ պետք չեն։ Պարզապես նշեք հինգ պատասխաններից ՄԵԿԸ, որոնք պիտակավորված են A, B, C, D, E:

Թեստի ընթացքում ձեզանից կպահանջվի նշել ձեր պատասխանները հատուկ պատասխանների թերթիկի վրա, որը բաշխված է հարցերի ցանկից առանձին:

Եթե ​​դուք ստուգում եք մեկից ավելի հարցի պատասխաններ, ձեր պատասխանը ՉԻ ՉԻճիշտ համարել.

Եթե ​​որոշեք փոխել պատասխանը, ապա պետք է ջնջեք դրա առաջին տարբերակը կամ լրացուցիչ ընտրեք, որպեսզի չնշեք պատասխանի երկու կամ ավելի տարբերակ միաժամանակ։

Գոլերի հավաքում

Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան մեկ միավոր է ավելացնում ձեր ընդհանուրին: Սխալ պատասխան նշելու դեպքում միավորները ՉԵՆ հանվի ընդհանուրից:

Ինչպես ստանալ լավագույն արդյունքները

Վերջին հետազոտությունները ցույց են տվել, որ ստորև նշված կանոններին հետևելը կբարձրացնի ձեր գնահատականը լուծման թեստում: Այս կանոնները հասկանալուց հետո դուք կհասկանաք, թե ինչ պետք է անեք և ինչից պետք է խուսափեք թեստի հարցերին պատասխանելիս:

Այն կանոնները, որոնքպետք է հարգել լուծում գտնելու ունակության թեստ լուծելիս լավագույն արդյունքի հասնելու համար.

    Նախքան առաջարկվող պատասխանները կարդալը պարզ եղեք հարցի բնույթի մասին:

    Աշխատեք որքան հնարավոր է արագ՝ միևնույն ժամանակ վստահ և հստակ գործելով. ժամանակ մի վատնեք մի հարցի վրա, որի էությունը չեք հասկանում:

    Անմիջապես մերժեք այն պատասխանները, որոնք ձեր կարծիքով ակնհայտ սխալ են և մնացած տարբերակներից ընտրեք պատասխան:

    Ստուգեք մեկ պատասխան յուրաքանչյուր հարցի համար, նույնիսկ եթե դուք պետք է գուշակեք ճիշտ պատասխանը:

    Թեստի վերջում օգտագործեք մնացած ժամանակը ձեր պատասխանները ստուգելու համար:

Ինչ դա չի հետևումանել՝ պատասխանելով լուծում գտնելու ունակության թեստի հարցերին.

    Կարդացեք ամբողջ թեստը դանդաղ և ուշադիր նախքան աշխատանքը սկսելը:

    Ժամանակ ծախսեք՝ վերանայելով արդեն նշված պատասխանները, մինչև կպատասխանեք բոլոր հարցերին:

    Ժամանակ վատնել՝ մտածելով պատասխանի մասին, որը առաջարկված պատասխաններից չէ։

Վերապատրաստման հարցեր

Ստորև ներկայացված է հարցի նմուշ, որի պատասխանների թերթիկի վրա նշված է ճիշտ պատասխանը.

օրինակելի հարց

1. Բեռնատարը շարժվում է արագությամբ
80 կմ/ժ. Որքա՞ն ճանապարհ կանցնի նա 30 րոպեում:

E. Վերոնշյալ պատասխաններից ոչ մեկը ճիշտ չէ

Պատասխանների թերթիկ

1. EMBED MSDraw \*միաձուլման ձևաչափ

Մոտավոր բացատրություն

30 րոպեն կես ժամ է, ուստի 80 կմ/ժ արագությամբ ընթացող բեռնատարը կես ժամում կանցնի 40 կմ:

Ճիշտ պատասխանը (Գ տառը) ստվերված է:

Որպես վարժություն՝ ձեզ կառաջարկվի 25 հարց, որոնց պատասխանեք 30 րոպեում: Փորձեք հնարավորինս շատ միավորներ հավաքել և ժամանակ խնայել՝ օգտագործելով բաց թողնելու հարցը կամ գուշակելով ճիշտ պատասխանի մեթոդը:

Այս էջի ներքևում, նախատեսված բացատներում, գրեք այն ժամը, երբ սկսել եք աշխատանքը: Ավարտելուց հետո գրեք աշխատանքը ավարտելու ժամանակը և որոշեք, թե ընդհանուր առմամբ որքան ժամանակ է պահանջվել: Սա ձեզ պատկերացում կտա, թե արդյոք դուք աշխատում եք այնքան արագ, որքան պահանջվում է թեստն անցնելու համար:

Մեկնարկի ժամանակը.

Ավարտի ժամանակը.

Ընդհանուր անցած ժամանակը.

Ստուգեք, թե արդյոք ունեք 30 րոպե:

Վերապատրաստման հարցեր

Նշեք ձեր պատասխանները կից ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐԻ ԹԵՐԹԻ վրա:

Աղյուսակ 1

Արդյունաբերություն

1-ին տարի

2-րդ տարի

3-րդ տարի

4-րդ տարի

5-րդ տարի

Գյուղատնտեսություն

Շինարարություն

Ֆինանսներ և անշարժ գույք

Արտադրական արդյունաբերություն

Տրանսպորտ

1. Ո՞ր ոլորտն է ունեցել դրամական եկամուտների ամենամեծ աճը
1-ից 2-րդ տարի?

Ա.Գյուղատնտեսություն

Բ. Շինարարություն

Գ. Ֆինանսներ և անշարժ գույք

E. Տրանսպորտ

2. Ո՞ր արդյունաբերությունն է 1-ից 5-րդ տարիների ընթացքում տեսել փողի արժեքի եկամտի ամենաքիչ աճը:

Ա.Գյուղատնտեսություն

Բ. Շինարարություն

Գ. Ֆինանսներ և անշարժ գույք

Դ. Արդյունաբերական արդյունաբերություն

E. Տրանսպորտ

3. Ո՞ր արդյունաբերությունն է ունեցել եկամտի ամենամեծ տոկոսային աճը 3-ից 4-րդ տարիների ընթացքում:

Ա.Գյուղատնտեսություն

Գ. Շինարարություն

Դ. Ֆինանսներ և անշարժ գույք

Ե. Արդյունաբերական արդյունաբերություն

4. Ո՞ր արդյունաբերությունն է ունեցել ամենափոքր տոկոսային փոփոխությունը 1-ից 4-րդ տարիների միջև:

Ա.Գյուղատնտեսություն

Գ. Շինարարություն

Դ. Արդյունաբերական արդյունաբերություն

E. Տրանսպորտ

5. Ո՞ր ճյուղն է ունեցել եկամուտների ամենաքիչ հետևողական աճը աղյուսակում նշված ժամանակահատվածում:

Ա.Գյուղատնտեսություն

Բ. Շինարարություն

Գ. Ֆինանսներ և անշարժ գույք

Դ. Արդյունաբերական արդյունաբերություն

E. Տրանսպորտ

Աղյուսակ 1 (կրկնվող)

Եկամուտ ընտրված ճյուղերում (ԱՄՆ միլիարդ դոլար)

Արդյունաբերություն

1-ին տարի

2-րդ տարի

3-րդ տարի

4-րդ տարի

5-րդ տարի

Գյուղատնտեսություն

Շինարարություն

Ֆինանսներ և անշարժ գույք

Արտադրական արդյունաբերություն

Տրանսպորտ

6. Եթե տրանսպորտային արդյունաբերության միտումը շարունակվի, ապա 6-րդ տարում նրա եկամուտը հավանաբար կկազմի.

A. $42 մլրդ

B. $44 մլրդ

C. $46 մլրդ

D. $48 մլրդ

E. $50 մլրդ

7. Հետևյալ դեպքերից ո՞ր դեպքում հաջորդաբար թվարկված երկու ճյուղերից առաջինն ունեցել է երկրորդի եկամուտի կեսին հավասար եկամուտ:

Ա. Գյուղատնտեսություն; ֆինանսներ և անշարժ գույք

Բ. Հաղորդակցություն; Գյուղատնտեսություն

Գ. Շինարարություն; ֆինանսներ և անշարժ գույք

Դ. Ֆինանսներ և անշարժ գույք. արտադրական արդյունաբերություն

E. Տրանսպորտ; կապ

8. Աղյուսակում նշված նախորդ տարվա համեմատ քանի՞ դեպքում է ստացվել 10 տոկոս և ավելի շահույթ:

9. Այս ժամանակահատվածում եկամտի ամենաուժեղ աճ գրանցած արդյունաբերությունը եղել է.

Բ. Շինարարություն

Գ. Ֆինանսներ և անշարժ գույք

Դ. Արդյունաբերական արդյունաբերություն

E. Տրանսպորտ

10. Հետևյալ խմբերից ո՞ր երեք ճյուղերն են ավելացրել իրենց եկամուտը մոտ մեկ երրորդով 1-ից 3-րդ տարիների միջև:

Ա. Գյուղատնտեսություն; կապ; տրանսպորտ

Բ. Գյուղատնտեսություն; կապ; շինարարություն

C. Հաղորդակցություն; շինարարություն; տրանսպորտ

Դ. Շինարարություն; ֆինանսներ և անշարժ գույք; տրանսպորտ

E. Հաղորդակցություն; շինարարություն; ֆինանսներ և անշարժ գույք

11. Արդյունաբերություններից ո՞ր մեկն է ունեցել ամենափոքր տոկոսային փոփոխությունը 1-ից 4-րդ տարիների միջև:

Ա.Գյուղատնտեսություն

Գ. Շինարարություն

Դ. Արդյունաբերական արդյունաբերություն

E. Տրանսպորտ

12. Հետևյալ ճյուղերից տոկոսային արտահայտությամբ եկամտի ամենամեծ աճը նկատվել է

Ա.Գյուղատնտեսությունը ժամանակաշրջանում
3-ից 4-րդ տարի

Գ. Կապեր 2-ից 3-րդ տարիներին

Գ. Շինարարություն 1-ից 2-րդ տարին ընկած ժամանակահատվածում

Դ. Ֆինանսներ և անշարժ գույք 4-5-րդ տարին ընկած ժամանակահատվածում

Ե. Արտադրական արդյունաբերություն 3-ից 4-րդ տարում

Գնացեք հաջորդ էջ

Կարդացեք այս էջի տեքստը և պատասխանեք հաջորդ էջի հարցերին: Հարցերին պատասխանելիս կարող եք նորից կարդալ ներկա տեքստի ցանկացած հատված։

1 Մարդկային ռեսուրսները պետք է

2 նախ ինքդ քեզ համարիր

3 որպես ուսումնական խումբ: ես ունեմ

4 մտքում հետազոտություն, որը պետք է մշակել նոր

5 Մարդկային ռեսուրսների պրակտիկա, վերանայման փուլում

6 ընդհանուր կանոն.

7 Սա փաստերի ժողովածու է և

8 իրադարձությունների հնարավոր զարգացման կանխատեսում։

9 Սա նշանակում է վերլուծել ձեր աշխատանքը և

10 Գտեք դա անելու նոր ուղիներ

11 կատարում

12 Երկրորդ, Մարդկային ռեսուրսներ

13-ը պետք է զինվեք գիտելիքներով

14 և փորձիր դա

16 կադրային քաղաքականության մասին և, այն դեպքում,

17 անհրաժեշտ է, ուշադրություն դարձրեք կառավարմանը

18 որոնք են հետևանքները փոխհարաբերությունների համար

Թիմի 19 անդամներ կարող են պնդել

21 Երրորդ, կադրային անձնակազմը պետք է

22-ը սերտորեն համագործակցում է միջին ղեկավարության հետ

24 տեխնիկա միջին մակարդակի առաջնորդներին օգնելու համար

25 կատարիր քո պարտականությունը

26 անդամների միջև հարաբերությունների կարգավորման մասին

28-ը թույլ կտա միջին ղեկավարությանը օգտվել դրանից

29 աշխատողների փորձը և որակավորումը

30 HR բաժին առանց կորցնելու

31 կարևոր առօրյա շփումներ, որոնք

32 նրանք պետք է աջակցեն իրենց ենթակաների հետ։

33 Վերջապես, Մարդկային ռեսուրսներ

34-ը պետք է աուդիտ իրականացնի

35 կամ ստուգման գործառույթ: Ճի՞շտ է

36 կադրային քաղաքականություն է իրականացվում եւ

37 ծրագիր? Կան

38 խնդիր, որոնք անհրաժեշտություն են առաջացնում

39 փոփոխություններ? Հասնո՞ւմ են

40 ծրագիր, որի նպատակով

41 զարգացած եղե՞լ են։

42 Արդյո՞ք անհրաժեշտ է փոփոխություններ կատարել,

43 դրանք ավելի արդյունավետ դարձնելու համար: Ահա կարևորներից միայն մի քանիսը

44 հարց, որոնց կարելի է պատասխանել

45 աուդիտի գործառույթի իրականացման ընթացքում:

13. Տեքստում նկարագրված կադրային ստորաբաժանման ո՞ր երկու գործառույթներն են ամենաշատ ընդհանրությունները միմյանց հետ:

Բ. Հետազոտություն և վերանայում

Դ. Կարգավորող և վերանայում

E. Հետազոտական ​​և կարգավորող

14. «Նրանք»-ը 32-րդ տողում ակնհայտորեն վերաբերում է

Ա. «Մարդկային ռեսուրսներ» տող 12

Բ. «Ավագ ղեկավարություն» 15-րդ տողում

Դ. «Մարդկային ռեսուրսներ» 29-30 տողերում

E. «Միջին կառավարում» 28-րդ տողում

15. Վերջին պարբերությունում առաջադրված հարցերին պետք է պատասխանել հիմնականում

Ա. Իրադարձությունների հնարավոր զարգացման կանխատեսում

B. Պահպանեք արդյունավետ հաղորդակցություն թիմի անդամների հետ

Գ. Քննադատական ​​գնահատման անցկացում

Դ. Բարեխղճության քաղաքականություն

E. Ճկուն մոտեցման մշակում

Ա. Պետք է հավաքել փաստեր և կանխատեսել իրադարձությունների զարգացումը

Գ. Դա անհրաժեշտ է բարձրագույն ղեկավարությանը առաջարկությունների մշակման և ներկայացման համար

Դ. Կարևոր է հասկանալ, որ քաղաքականությունն ու ծրագրերը ճիշտ են իրականացվում:

17. 27-րդ տողում «Նման առաջարկություններ...» սկսվող նախադասության ֆունկցիան է

Ա. Տվեք հիմնավորում

Բ. Ընդգծե՛ք էությունը

Գ. Նշեք անալոգիան

D. Ավելացնել մանրամասներ

E. Ապացուցեք

Ա. Ապագա կարիքների կանխատեսում

Բ. Կադրային խնդիրների լուծման նոր և ավելի արդյունավետ մեթոդների որոնում

D. Պահպանեք ամենօրյա կապը միջին մակարդակի ստորաբաժանումներում աշխատող թիմի անդամների հետ

E. Արտադրողականությունը բարելավելու նոր ուղիների որոնում

19. Առաջին պարբերության հիմնական գաղափարն այն է, որ HR աշխատակիցները պետք է

A. Վերլուծեք ձեր աշխատանքը և հասնեք դրա առավելագույն արդյունավետությանը

Գ. Սահմանեք և հետևեք ուղեցույցներին ձեր աշխատանքում

Գ. Աշխատեք փաստերի, ոչ թե ինտուիցիայի վրա

Դ. Վերանայեք մարդկային ռեսուրսների ընդհանուր ընդունված գործելակերպը և քաղաքականությունը

Ե. Կենտրոնանալ ապագա զարգացումների կանխատեսման վրա

Գնացեք հաջորդ էջ

20. Մեկ տուփ օճառի վաճառքի գինը 10 դոլար է։ Վաճառքի ժամանակ գինը նվազել է 10%-ով։ Օճառի վաճառքի գինը 20%-ով բարձր է եղել օճառի տուփի արժեքից։ Որքա՞ն արժե մեկ տուփ օճառը:

A. $9

B. $8

C. 7,5 ԱՄՆ դոլար

D. 7 ԱՄՆ դոլար

E. ԱՄՆ 6,5 դոլար

21. Էջի գծագրությունը պատճենահանողի վրա կրճատվել է 60%-ով, իր հերթին այս պատճենը կրճատվել է 20%-ով։ Բնագրի չափի քանի՞ տոկոսն էր վերջնական պատճենը:

22. Մեկ բաժնում կանանց 15%-ը և տղամարդկանց 25%-ը աշխատում են նախագծի վրա: Վարչության անձնակազմի 60%-ը կանայք են։ Բաժանմունքի աշխատակիցների քանի՞ տոկոսն է աշխատում նախագծի վրա:

E. Չկա բավարար տեղեկատվություն այս հարցին պատասխանելու համար:

23. 5 հատ ավտոմեքենայի վերանորոգման ընդհանուր արժեքը կազմել է 375 ԱՄՆ դոլար։ Կարբյուրատորի հիմնանորոգումն արժե երկու անգամ ավելի թանկ, քան կարգավորումները, արգելակման բարձիկների վերանորոգումն արժե մեկ երրորդով ավելի, քան կարբյուրատորի վերանորոգումը, իսկ անիվի հավասարեցումը և անիվի հավասարակշռումը, յուրաքանչյուրն առանձին, արժե մեկ երրորդով ավելի, քան ճշգրտումները: Որքա՞ն արժե ճշգրտումը:

Ա. $30

B. $45

C. $65

D. $90

E. Չկա բավարար տեղեկատվություն այս հարցին պատասխանելու համար:

24. Որոշակի դեղամիջոցի բաղադրությունը ներառում է հեղուկներ x, yև զ 5։2։1 հարաբերակցությամբ։ Քանի՞ գալոն դեղ կարելի է պատրաստել 25 գալոնից x, 20 գալոն yև 8 գալոն զ?

25. «Մի միավորի համար 60 ցենտ արժողությամբ ապրանքների վաճառքը կազմել է ամսական միջինը 1,2 մլն միավոր: Ապրանքի որակի բարելավումից հետո դրա վաճառքն ավելացել է մինչև ամսական միջինը 2 միլիոն միավոր: Միաժամանակ նոր արտադրանքի միավորի ինքնարժեքն աճել է 5%-ով։ Եթե ​​արտադրողի վաճառքի գինը յուրաքանչյուր դեպքում կազմում էր 75 ցենտ մեկ միավորի համար, ապա ո՞րն է արտադրողի ամսական ավելացված շահույթը բարելավված արտադրանքի համար:

Ա. 20000 ԱՄՆ դոլար

B. $60,000

C. $200k

Դ.240 հազար ԱՄՆ դոլար

E. Չկա բավարար տեղեկատվություն այս հարցին պատասխանելու համար:

1 Հանրակրթության բովանդակության արդիականացման ռազմավարություն. M., 2001. S. 12-14

2 Է. Դնեպրով. Կրթության բովանդակությունը վերանայելու փորձը լիովին հաջող չէր: / UG No. 45 2002 թ.

3 Աշխատանքային խմբի մասնակիցները համաձայնել են օգտագործել «իրավասություն» տերմինը հարմարության համար, թեև այս որոշումը պայմանական է։ Լեզվաբանությունը հաճախ օգտագործում է «իրավասություն» բառը, քան «իրավասություն»՝ նույն երևույթին անդրադառնալու համար։

4 Raven, 2002 թ

5 Schlüsselqualificationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und Soziale Kompetenz. Verlag C.H. Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. P.7.

6 Meerovich M. I., Shragina L. I. Ստեղծագործական մտածողության տեխնոլոգիա. գործնական ուղեցույց. - Մն.՝ բերքահավաք, Մ.՝ ԱՍՏ, 2000. էջ. 12.

7 Schlüsselqualificationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und Soziale Kompetenz. Verlag C.H. Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. P. 7

8 Հանրակրթության պետական ​​կրթական չափորոշչի դաշնային բաղադրիչի նախագիծ: Մաս II. Ավագ դպրոց (առաջին աշխատանքային տարբերակ). / Էդ. Է.Դ. Դնեպրովը և Վ.Դ. Շադրիկով. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության «Կրթական ստանդարտ» ժամանակավոր հետազոտական ​​թիմ: - Մ., 2002. - 296 էջ.

9 Առարկաներին ներկայացվող պահանջների տեքստի այս վերլուծության մեթոդաբանությունը շարադրված և հիմնավորված է մեր աշխատության մեջ «Հիմնական առարկաներում ավագ դպրոցի շրջանավարտների վերապատրաստման մակարդակի պահանջների ցանկի բովանդակության համեմատությունը»:

10 Այսպիսով, օրինակ, կենսաբանության հետևյալ առաջադրանքը ակնհայտորեն հաշվի չի առնում ռուս ուսանողի սեփական փորձը տարածաշրջանային ֆաունայի ոլորտում և տերմինների ներմուծումը դրանց հետագա կիրառման հնարավորությունների հետ հավասարակշռելու անհրաժեշտությունը. «Ա 14. Ա. Գալապագոսյան սերինջների տեսակների մեծ տեսականի արդյունք է. 1) արոմորֆոզ; 2) դեգեներացիա; 3) իդիոադապտացիա; 4) կենսաբանական ռեգրեսիա»:

11 Ազգային ուսումնական հիմնադրամ. Կրթության զարգացման նորարարական նախագիծ Բաղադրիչ «Ուսումնական գրքի հրատարակում». Տեխնիկական առաջադրանք.

12 Ասված է ըստ Դ. Ռավենի. «Իրավասությունը ժամանակակից հասարակության մեջ, նույնականացում, զարգացում և իրականացում». Մ., 2002:

13 Raven, էջ 154

14 Raven, 210

15 Խմբային նախագծեր

Նախագիծը (լատիներեն projectus = առաջ մղված) ցանկալի ապագայի իրատեսական գաղափար է: Քմահաճ ցանկություններից, դատարկ երազներից, անիրականանալի երազանքներից և անհիմն երևակայություններից (այսօր դրանք հեգնանքով կոչվում են «նախագծեր» կամ «նախագծում»), դիզայնի հայեցակարգը տարբերվում է նրանով, որ այն պարունակում է ռացիոնալ հիմնավորում և դրա գործնական իրագործելիության հատուկ մեթոդ (տեխնոլոգիա): Այլ կերպ ասած, դիզայնի հայեցակարգը մեզ հուշում է, թե ինչ և ինչպես անել այն իրականացնելու կամ կյանքի կոչելու համար: Այսինքն՝ ձեռք բերել, արտադրել, ստեղծել, կառուցել կամ նախագծել այն, ինչ մեզ անհրաժեշտ է և այն, ինչ դեռ չունենք, բայց մենք կարող ենք ունենալ, եթե դրա նկատմամբ կիրառենք համապատասխան մտավոր, ֆիզիկական և/կամ քաղաքական ջանքեր:

Դիզայնը նման գաղափարի մշակման և այն արտաքնապես արտահայտված ինչ-որ խորհրդանշական ձևով ամրագրելու գործընթաց է՝ այբբենական տեքստ, գրաֆիկական պատկեր, եռաչափ դասավորություն, գործող մոդել և այլն։

Նախագծման գործընթացում կան երեք հիմնական փուլեր կամ փուլեր: Առաջինի վրա առաջ է քաշվում ի սկզբանե բեղմնավոր հիպոթետիկ գաղափար, բովանդակալից միջուկ, հետագա աճի և զարգացման ունակ իմաստի սաղմ, իսկ մեջտեղում՝ սկզբնապես անորոշ և չտարբերակված գաղափարից, առաջանում է աստիճանաբար ավելի բարդ նախագծի պատկերը. առաջանում է որոշակի ձևաբանություն՝ մանրամասն պատկեր, բազմակողմանի համայնապատկեր, հստակ պատկերացնելի տեսարաններ, ցանկալի ապագա: Նման ակնկալվող փոխաբերական ներկայացման առարկա կարող է լինել ցանկացած բան՝ մինչ այժմ անհայտ որևէ ապրանք, ապրանքների համալիր կամ իրերի կարգ. կապերի նոր ցանց, կազմակերպչական կառուցվածք և հարաբերությունների համակարգ. նոր իրավիճակ կամ իրադարձությունների բնականոն վերահսկվող ընթացք: Նախագծման վերջնական փուլը նախագծային և տեխնոլոգիական փաստաթղթերի պատրաստումն է: Այն մանրամասն նկարագրում է բոլոր այն գործողություններն ու ընթացակարգերը, որոնք պետք է կատարվեն որոշակի գործիքներով որոշակի նյութերի վրա՝ դիզայնի հայեցակարգը կյանքի կոչելու, այն իրականություն դարձնելու և դրանով իսկ հնարավոր ապագայից մեր ուզածի պատկերը վերածելու իրական ներկայի:

Քանի դեռ նախագիծը չի իրականացվել, թույլատրելի է այն բազմիցս վերանայել և վերստուգել՝ հայտնաբերելու, ուղղելու և նվազագույնի հասցնելու անտեսումները, սխալ հաշվարկներն ու սխալները, որոնք անխուսափելիորեն սողոսկում են ցանկացած մարդկային ձեռնարկություն: Ծրագրի իրականացումից հետո նման սխալների ուղղումը, երբեմն չափազանց վտանգավոր, կարող է չափազանց դժվար և ժամանակատար, երկար, թանկ կամ նույնիսկ ամբողջովին անիրագործելի լինել:

16 Կլարին Մ. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ և ժամանակակից կրթության նորարարական միտումներ (օտարերկրյա փորձ) / Նորարարական շարժում ռուսական դպրոցական կրթության մեջ. - Մ., 1997

17 Պորտֆոլիո. ֆայլ կամ թղթապանակ՝ գնահատելու համար ձեր ձեռքբերումների ապացույցները հավաքելու և կազմակերպելու համար: Պորտֆոլիոն պետք է ներառի բովանդակության աղյուսակ՝ նշելով այն էջերը, որոնց վրա կարող եք գտնել հաստատումներ բաժնի յուրաքանչյուր մասի համար: Այն կարող է լինել էլեկտրոնային փաստաթղթի կամ թղթային պատճենի տեսքով:

Ահա նկարագրությունը, որը տրված է Օքսֆորդի հիմնական իրավասությունների զարգացման ծրագրում

«Թեկնածուն ցուցադրում է իրավասության (իրավասության) տիրապետումը` ներկայացնելով իրավասությունների տիրապետման ապացույցներ պորտֆելի տեսքով: Ստուգումները կարող են գալ տարբեր աղբյուրներից և ունենալ տարբեր ձևեր: Երախտագիտությունը կտրամադրվի թեկնածուի կողմից, սակայն տեսուչի համար կարևոր դեր է կատարում՝ վերահսկելու թեկնածուի կատարողականը և գնահատելու բնութագրերի հետ տրված հաստատումների համապատասխանությունը:

Հաստատումները կարող են լինել, օրինակ.

    գրավոր վկայություն այն մասին, թե ինչպես է թեկնածուն որոշել ապրանքի կամ ծառայության արտադրության արժեքը (Գործողություններ թվերով բաժնի համար).

    արձանագրություն, թե ինչպես է թեկնածուն մասնակցում քննարկմանը (բաժին Հաղորդակցություն);

    տեքստային խմբագրիչի միջոցով պատրաստված փաստաթղթի տպագրություն (բաժին Տեղեկատվական տեխնոլոգիա);

    տեսուչի գրառումները աշխատանքային պլանի քննարկմանը թեկնածուի մասնակցության, նպատակների համաձայնեցման, պարտականությունների բաշխման և աշխատանքային պայմանագրեր կազմելու վերաբերյալ (բաժին Աշխատանք մարդկանց հետ).

    թեկնածուի պաշտոնական հաշվետվությունը, որն արտացոլում է, օրինակ, A մակարդակի ավարտված «Աշխարհագրություն» նախագծի արդյունքները (բաժին «Հաղորդակցություն, թվերի հետ գործառնություններ և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ» բաժինը.

    գործողությունների ծրագիր և աշխատավայրում կատարված աշխատանքի գրառումները՝ որպես NVQ բաժնի մաս (Ուսուցման կարողությունների և կատարողականի բարելավում բաժնի համար):

Թեկնածուն կարող է ապացույցներ ներկայացնել հիմնական իրավասությունների պորտֆելի համար, որոնք ձեռք են բերվել այլ որակավորման առաջադրանքների միջոցով, ինչպիսիք են GNVQs, GCE մակարդակները A/AS կամ NVQs: Հիմնական իրավասությունների հաստատումները չպետք է լրացվեն այլ որակավորումների հաստատումներից առանձին: Եթե ​​Հիմնական իրավասությունների հաստատումը ձեռք է բերվել որպես այլ որակավորումների մաս, ապա այն պետք է հստակորեն համապատասխանի Հիմնական իրավասությունների հաստատման պահանջներին և պետք է հեշտությամբ հասանելի լինի հանրային քննության համար (բակալավրի աստիճանի համար):

Ի հավելումն Հիմնական իրավասությունների Հաղորդակցության, Թվերի, Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների յուրաքանչյուր բաժնի հաստատումների պորտֆոլիոյին, թեկնածուներից կպահանջվի լրացնել Արտաքին գնահատման գործընթաց (EPP):

18 Տե՛ս սույն փաստաթղթի ՀԱՎԵԼՎԱԾ 1, էջ 44 սխեմատիկացման պատճառների համար:

19 Այս թեման կարող է որոշակի նշանակություն ունենալ աշխատանքի հետագա փուլերում՝ կապված մոտիվացիայի ձևավորման մեխանիզմների ուսումնասիրության հետ։

20 Հիմնված Ռ. Լանգի «Հիմնական որակավորումներ» գրքի վրա, որը դասական ուսումնասիրություն է հիմնական իրավասությունների վերաբերյալ Rudolf W. Lang Schlüsselqualifikationen, Beck 2000 թ.

21 Ահա թե ինչու խնդիրները չեն կարող թարգմանվել որպես առաջադրանքներ: Խնդիրը հատուկ տեսակի առաջադրանք է, որը նորմալ առաջադրանքի հետ կապված ունի նաև լրացուցիչ առանձնահատկություններ, օրինակ՝ բացերի առկայություն։

22 Rudolf W.Lang Schlüsselqualificationen

23 Հանս Աեբլի Զվոլֆ Գրունդֆորմեն դե Լեռնենս, Կլետ Կոտա 2001 թ.

24 Gage/Berliner Pädagogische Psychologie, Belz 1986 թ.

25 Ուսուցիչների հիմնական խումբը, որը պահպանում է դպրոցը:

26 «Առօրյա կյանքի» որոշ շեշտադրումներ՝ որպես էական միջավայր, որտեղ փոփոխություններ են տեղի ունենում, հիմնված են գերմանական մանկավարժական գիտության համապատասխան փաստարկների և զարգացումների վրա (այսպես կոչված «շրջադարձ դեպի առօրյա կյանք», շեղում վերացական, մոդելավորող մտածողությունից. «առօրյա կյանքի» խնդիրը թեմատիկացված է ֆենոմենոլոգիական փիլիսոփայության և մանկավարժության մեջ):

27 Այս բոլոր ձևերը նախկինում արդեն գոյություն են ունեցել տարբեր այլընտրանքային դպրոցների պրակտիկայում: Դրանք փորձարկվել և նկարագրվել են համապատասխան, բավականին հարուստ գրականության մեջ (գերմաներեն)։ Այժմ խոսք է գնում աշխատանքի այս ձևերը մասսայական դպրոց տեղափոխելու մասին՝ մասսայական, պետական ​​դպրոցին հարմարեցված որոշակի ձևափոխված ձևով։ Բարեփոխման մեջ հատուկ դեր է հատկացվում նախագծային ուսուցմանը:

28 Գերմաներենում կա տարբերություն lehren - սովորեցնել, սովորեցնել և lernen - սովորել: Այս երկու բառերը հնչյունով շատ մոտ են, ուստի հաճախ հանդես են գալիս որպես տպավորիչ բառախաղ: Մենք թարգմանում ենք lehren, այսինքն, այն, ինչ անում է ուսուցիչը, որպես «ուսուցում», իսկ որպես lernen, այսինքն. այն, ինչ անում է ինքը՝ ուսանողը, ով սովորում է որպես «ուսուցում», թեև դասավանդումը (unterrichten) ներառում է երկուսն էլ։ Դասավանդման նոր ձևերը պարզապես բաղկացած են նրանից, որ ուսանողներն ավելի շատ սովորում են ինքնուրույն:

29 Գերմանալեզու աղբյուրներում QC-ները նաև նշվում են որպես հիմնական որակավորումներ: Հիմնական որակավորումը, օրինակ՝ սոցիալական ոլորտում, բաղկացած է անհատական ​​հիմնական իրավասություններից

30 A.A. Pinsky Զեկույցի նյութեր. ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ ԱՐԴԻ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻՆ Սամարայի շրջանի վարչակազմի գիտության և կրթության վարչություն:

31 Chomsky, N. Aspekte der Syntax-Theorie, Frankfurt 1969 թ.

32 Jürgen Habermas Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen kompetenz. Յուրգեն Հաբերմասում/Նիկլաս Լյումանում Theorie der Gesellschaft oder Sozialtechnologie – արդյո՞ք leistet Systemforschung-ում: (Ս. 102)։

33 Օժեգով Ս.Ի. Սլ. ռուսերեն լեզու / Էդ. 12 կարծրատիպ. - Մ.: Ռուս. յազ, 1978. - Ս. 265

36 Առարկաներին ներկայացվող պահանջների տեքստի այս վերլուծության մեթոդաբանությունը շարադրված և հիմնավորված է մեր աշխատության մեջ «Հիմնական առարկաներում ավագ դպրոցի շրջանավարտների պատրաստման մակարդակի պահանջների ցանկի համեմատությունը»:

Ատենախոսության համառոտագիր

Ա.Ա.Կռիլով, Բ.Ֆ.Լոմով և ուրիշներ; համակարգային մի մոտեցումինչպեսճանապարհԵրևույթների և գործընթացների իմացություն - Ռ. Բելման, Գ. Դիքսոն ... իրենք՝ հետևյալը. իրավասությունների վրա հիմնվածմի մոտեցումէ ճանապարհձեռքբերումներնորորակկրթությունև որոշում է փոփոխության ուղղությունը...

  • Տարածաշրջանային կրթության զարգացում

    Փաստաթուղթ

    ... « Ձեռքբերումնորորակկրթություն«MS SCHOOL» մոդելի կիրառման հիման վրա տեղեկատվական միջավայրի զարգացման միջոցով իրավասությունըմի մոտեցումինչպեսճանապարհձեռքբերումներնորորակկրթություն ...

    • ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՎ ԴՐԱ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ.

    Հետազոտության թեման՝ մտածողություն:
    Յուրաքանչյուր մարդ անձամբ ծանոթ է այս գործընթացին, ամեն օր պետք է ինչ-որ բան պլանավորել, որոշում կայացնել և գործել ծրագրի և որոշման հիման վրա։ Եվ այս գործընթացն այնքան ծանոթ է, որ ինքնին ցանկություն չի առաջացնում ուսումնասիրելու այն։

    Բայց չափազանց շատ բան կախված է մեր մտածողությունից, այն վերահսկելուց, ուստի իմաստ ունի ավելի մանրամասն դիտարկել այն:

    Առաջին հայացքից մտածողությունը, ասես, զրույց է ինքն իր հետ…

    Քերոլ Դուեքի «Հաջողության նոր հոգեբանությունը» շատ հայտնի գրքի հիմնական գաղափարը: Մտածիր և հաղթիր» խորագիրը կրում է նրանով, որ կա երկու տեսակի մտածողություն՝ առաջինը ստիպում է մարդուն ստորացնել և մեղադրել շրջապատի բոլորին իր անհաջողությունների համար, իսկ երկրորդը հանգեցնում է անհատականության և կյանքի համար պատասխանատվության բարձրացմանը:

    Այսօր մենք մանրամասն կխոսենք դրանցից առաջինի մասին, քանի որ թշնամուն պետք է անձամբ ճանաչել։

    Հաստատակամ մարդիկ հավատում են, որ իրենց կարողությունները «քարի մեջ են դրված», այսինքն՝ չեն կարող...

    Խմոր. մի տուփ մարգարինը քսում ենք կոպիտ քերիչով և խառնում երեք բաժակ ալյուրի հետ, ապա մեջը լցնում մի բաժակ գարեջուր և խմոր հունցում։

    Լցոնումը կարող է լինել.
    1. Եփած միսը տապակած սոխով պտտել մսաղացի մեջ։

    2. Եփած թթու կաղամբ։
    3. Չամրացված հնդկաձավարի շիլա - այն պարունակում է շատ թարմ թակած սամիթ և պղպեղ:

    Միայն ոչ բոլորը միասին, այլ կամ մեկը, կամ մյուսը, կամ երրորդը: Ընդհանրապես միջուկը քաղցր չէ և ավելի լավ է մի փոքր փխրուն լինի։

    Կարկանդակները կաղապարում են՝ փոքր և ...

    Տղամարդիկ, որպես կանոն, զգալիորեն գերազանցում են կանանց տարածական մտածողության հմտությունները, մասնավորապես, մտավոր եռաչափ առարկաները պտտելու ունակությամբ. այս անհավասարությունը կապված է ուղեղի կառուցվածքներից մեկի բնութագրերի հետ, հաստատել են Այովա համալսարանի գիտնականները .

    Նախկինում հայտնի էր, որ կանանց մոտ տարածական մտածողության հետ կապված ուղեղի պարիետալ բլթերն առանձնանում են կեղևի կամ «գորշ նյութի» ավելի հաստ շերտով։ Բայց նախկինում այս հատկանիշները երբեք կապված չեն եղել տարածական հմտությունների հետ…

    Լենինի պարադոքսները
    Իմ խորին համոզմամբ Վյաչեսլավ Կոստիկովի «Կրեմլի ուղեղների գաղտնիքը» հետազոտական ​​հոդվածը միասնական գործիք է՝ հասկանալու ամենաբարդ գաղտնիքներից շատերը, Ռուսաստանի պատմության ամենասարսափելի և սև շրջանը, կոմունիստական ​​թելադրանքի շրջանը։

    Փաստարկների և փաստերի վարպետ, Ռուսաստանում և արտերկրում ամենահայտնի մեդիա հոլդինգը Վյաչեսլավ Կոստիկովը գիտի, թե ինչի մասին գրել, գիտի, թե ինչ է գրում։ Այս պարագայում մենք ունենք ամբողջական մտավոր...

    Փարիզի Pitié-Salpêtrière հիվանդանոցի նյարդաբանական հետազոտությունների ինստիտուտը սպասում է ոչ միայն ենթագիտակցության ուսումնասիրության փորձի, այլ նաև լրացուցիչ գումար աշխատելու հնարավորության։ «Ամենակարևորը, մի փորձեք որևէ բան հասկանալ,- զգուշացնում է նյարդաբան Մատիաս Պեսիլյոնը,- սա այստեղ անհրաժեշտ չէ»:

    Հասկանալու առանձնահատուկ բան չկա. միայն անհրաժեշտ է, նայելով էկրանին անհասկանալի աբրակադաբրայի թարթմանը, որոշում կայացնել՝ սեղմե՞լ կոճակը, թե՞ ոչ։ Մի սեղմեք՝ անվտանգ տարբերակ, ակնհայտորեն առանց որևէ հետևանքի։ Սեղմեք...

    Կանայք և տղամարդիկ տարբեր կերպ են մտածում, ասվում է հետազոտության մեջ, որը հայտնաբերել է որոշակի գենետիկական տարբերություններ տարբեր սեռերի ներկայացուցիչների ուղեղի կառուցվածքում:

    Գիտնականները հարյուրավոր գեներ են հայտնաբերել, որոնք տարբեր կերպ են միանում և անջատվում տղամարդկանց և կանանց ուղեղներում: Սա խոսում է այն մասին, որ վարքագծերից շատերը, որոնք բնորոշ են համարվում որոշակի սեռին, հավասարապես որոշվում են ըստ բնույթի և դաստիարակության:

    Մասնագետների կարծիքով՝ տղամարդիկ և կանայք տարբեր են...

    Մարդու ուղեղը, չնայած բազմաթիվ ուսումնասիրություններին, դեռևս գաղտնի է պահում իր գործունեության սկզբունքների մասին և առեղծված է, որի դեմ պայքարում են ողջ աշխարհի գիտնականները:

    Այս հարցում նրանց օգնում են մկները։ Մկների ուղեղն ուսումնասիրելիս.

    Ինչպես հայտնում է LiveScience-ը, Տեխասի համալսարանի հարավարևմտյան բժշկական կենտրոնի գիտնականները պարզել են, որ հակառակ նախկին համոզմունքների, որ մարդու ուղեղի հիշողությունը գործում է ուղեղի մեծ թվով բջիջների միացման շնորհիվ...

    Երեխաների լրացուցիչ կրթության քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Թիվ 1 մանկապատանեկան մարզադպրոց» Մեթոդական մշակում. Նկարիչ՝ Լենչենկով Վ.Ա. Տափօղակով հոկեյի մարզիչ MBOU DOD «Թիվ 1 մանկապատանեկան մարզադպրոց» Հավատացած է՝ Ավագ հրահանգիչ-մեթոդիստ՝ Ալյոխինա Է.Վ. Մարզչական խորհրդում կարդացեք՝ «__» __________ 2013 թ ___________ Պրոկոպևսկի գնահատմամբ, 2013 Բովանդակության ներածություն Գլուխ 1. Գրականության վերլուծություն, գլուխ 2. Առաջադրանքներ, մեթոդներ և հետազոտության կազմակերպում, գլուխ 3. Հետազոտության արդյունքներ և դրանց քննարկում 1 Երիտասարդ հոկեյիստների պատրաստման ոչ ավանդական մոտեցումների մշակում, որոնք ուղղված են խաղի զարգացմանը. մտածողություն 2 ԵՐԻՏԱՍԱՐԴ ՀՈԿԵՅԻՆԵՐԻ ՄԱՐԶՄԱՆ ոչ ավանդական ՄՈՏԵՑՈՒՄների փորձված ստուգում 3 ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՓՈՐՁԻ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐ ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ Հոկեյի արդիականության բարձրացման շնորհիվ խաղի արագության բարձրացման հիմնական առանձնահատկությունն է: . Մարզիկները մշտապես գտնվում են բարդ խաղային պայմաններում՝ տեխնիկական և տակտիկական որոշումներ և գործողություններ կայացնելու և իրականացնելու ժամանակի սղությամբ։ Առաջին պլան է մղվում հոկեյիստի՝ խաղային խնդիրները ժամանակին և արդյունավետ լուծելու ունակությունը։ Այլ հավասար պայմաններում, հոկեյում ամենամեծ հաջողությունը հասնում է այն խաղացողներին, ովքեր օպերատիվ մտածողության և տեխնիկական հմտությունների զարգացման բարձր մակարդակ ունեն, որոնք թույլ են տալիս արագ գնահատել, վերլուծել խաղի իրավիճակը, ընդունել միակ ճիշտ որոշումը և իրականացնել այն: Այս որակների զարգացման ավելի բարձր մակարդակը հնարավորություն է տալիս կանխատեսել գործընկերների, հակառակորդների գործողությունները և իրադարձությունները կորտում: Հենց այս ունակություններն են բարենպաստորեն տարբերում հոկեյի սահադաշտում գտնվող «խաղացողներին», և հենց այդ ունակություններն են, ըստ մասնագետների միաձայն կարծիքի, մեծ խաղացողներ կրթելու հիմնական նախադրյալները: Այս աշխատանքի արդիականությունը պայմանավորված է ժամանակակից պահի կարևորությամբ։ Գիտական ​​և մեթոդական գրականության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ժամանակակից հոկեյի տեսության և պրակտիկայի մեջ հոկեյիստների շրջանում գործառնական մտածողության կրթման և զարգացման մեթոդաբանություն չկա: Այս տեսակետից այս աշխատանքի ընտրված ուղղության արդիականությունը կասկած չի հարուցում։ Հոկեյի խորհրդային դպրոցում առավելությունը միշտ եղել է տարբեր մակարդակների ազգային թիմերում և ակումբային թիմերում վառ և արտասովոր հոկեյիստների առկայությունը։ Վերջերս այս ավանդույթները հիմնականում կորել են, այս իրավիճակի պատճառները շատ են, բայց գլխավորն այն է, որ հատուկ ուշադրություն չի դարձվում խաղի կարևոր բաղադրիչներից մեկի՝ գործառնական մտածողության զարգացմանը՝ ռեզերվ պատրաստելիս։ թիմերը մեր հոկեյում, և մարզումային գործընթացի բնույթը դարձել է ցիկլային սպորտաձևի բնույթ՝ առանց հաշվի առնելու հոկեյի խաղի բարդ և ավելի արագ առանձնահատկությունները: ԳԼՈՒԽ 1. ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՀԱՅԱՍՏԱՆՆԵՐ ՕՊԵՐԱՏԻՈՆԱԼ ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ ՍՊՈՐՏ Հոկեյ խաղալու ԽՆԴԻՐԻ ՄԱՍԻՆ Հոկեյի առանձնահատկությունը բնութագրվում է նրանով, որ պայքարը տեղի է ունենում ակտիվ դիմադրության և իրավիճակների մշտական ​​փոփոխության պայմաններում: Այս առումով հաջող խաղի համար առաջին պլան են մղվում մարզիկների օպերատիվ մտածողության պահանջները։ Կոնկրետ խաղային իրավիճակի պայմանները, որոնք գործառնական մտածողության արտաքին որոշիչն են, որոշում են գործողությունների կամ շարժումների մի շարք: Յուրաքանչյուր իրավիճակ պարունակում է այս կամ այն ​​բովանդակության և տարբեր ծավալի տեղեկատվություն: Հաստատվել է, որ մարդու մտավոր գործունեության արագությունը հակադարձ համեմատական ​​է տեղեկատվության քանակին (Հիկի օրենք)։ Բացի խաղային իրավիճակի ընկալվող օբյեկտներից, գործառնական մտածողության որոշիչը կոնֆլիկտի գործոնն է և խաղային իրավիճակի ռիսկը: Որքան քիչ ընդգծված հակամարտությունը, օրինակ՝ խաղը թույլ հակառակորդի հետ կամ նրանից մեծ հեռավորության վրա, այնքան քիչ է սխալվելու վտանգը, այնքան ավելի շատ ժամանակ է տրվում խաղացողին որոշումներ կայացնելու համար և հակառակը, այնքան ավելի սուր հակամարտությունը, որքան քիչ ժամանակ է որոշում կայացնելու համար, այնքան ավելի շատ դեֆիցիտ: (Ա.Վ. Ռոդիոնով). Թիմային սպորտում գործառնական մտածողության հիմնական բնութագրիչներից մեկը տեսողական, փոխաբերական բնույթն է: Խնդիրների լուծման գործընթացում մարզիկը գործում է հիմնականում ուղղակիորեն ընկալված, այլ ոչ թե երևակայական առարկաներ: Խաղի առաջադրանքների ընդունման գործընթացը սերտորեն կապված է ֆիզիկական և ֆունկցիոնալ գործողությունների, այլ ոչ թե վերացական հասկացությունների հետ։ Մյուս առանձնահատկությունն այն է, որ մտածողությունն իր բնույթով արդյունավետ է, և դա արտահայտվում է նրանով, որ մարզիկը, օգտագործելով տեխնիկական և տակտիկական հմտություններն ու կարողությունները, իր գաղափարներն իրականացնում է գործողություններում և իրականում անմիջապես տեսնում է դրանց արդյունքները։ (Գ.Մ. Գագաևա) Խաղացողի սպորտային գործունեությունը բնութագրվում է գործառնական մտածողության և զգայական շարժողական արձագանքի փոխկապակցված մեխանիզմներով: Խաղի ակտիվությունը տեղի է ունենում ծայրահեղ ժամանակային սահմանափակումների պայմաններում, երբ գրեթե անհնար է տարբերակել ռեակցիայի և որոշումների կայացման պահերը։ Նման զգայական-շարժիչ ռեակցիաները, ինչպիսիք են ընտրության արձագանքը, հավանականական կանխատեսման արձագանքը և հեռատեսության արձագանքը, սերտորեն կապված են գործառնական մտածողության բնութագրերի հետ: Սպորտում օպերատիվ մտածողության հաջորդ առանձնահատկությունը կապն է մարզիկի հուզական-կամային գործընթացների հետ։ Զգացմունքայնությունն ու լարվածությունը մարզիկի մտածողության գործընթացի նախապայմանն են, նա պետք է որոշումներ կայացնի հակառակորդի հետ անմիջական սուր պայքարի, հուզական ուժեղ հուզմունքի իրավիճակներում, ինչը կարող է հանգեցնել խաղային իրավիճակի ոչ ճիշտ գնահատման։ Մտածողության գործընթացների արագությունը նրա ոչ պակաս կարևոր հատկանիշն է, որը հիմնականում բնորոշ է թիմային սպորտին։ Ռոդիոնովը կարծում է, որ սպորտային խաղերի ներկայացուցիչներն այս ցուցանիշով զգալի առավելություն ունեն այլ մարզաձևերի համեմատ (բացառությամբ մարտարվեստի): Հատկապես որոշումների կայացման արագությունը դրսևորվում է հետևյալ դեպքերում. Ա) երբ անհրաժեշտ է գնահատել խաղային իրավիճակի բոլոր բնութագրերը. Բ) եթե անհրաժեշտ է հաշվի առնել իրավիճակի փոփոխության հավանականությունը. Գ) էմոցիոնալ ինտենսիվ իրավիճակներում որոշումների կայացման երկար գործընթացի դեպքում: Սպորտային խաղերի ներկայացուցիչը օպերատիվ մտածողության մեջ առանձնանում է այսպես կոչված «արագության դիմացկունությամբ», որը բաղկացած է երկար ժամանակ շարունակական և հաճախակի որոշումներ կայացնելուց։ Նրանք նաև առավելություն ունեն գործառնական մտածողության արագության առումով մի քանի հնարավոր տարբերակներից մեկ տարբերակ ընտրելու առումով, ինչը միանգամայն բացատրելի է սպորտային խաղերում ավելի շատ որոշումների ընտրանքների առկայության դեպքում, քան այլ տեսակներում: Սպորտային խաղերում առանձնանում են մտավոր գործողությունների հետևյալ առավել նշանակալից առանձնահատկությունները. որոշումների կայացման գործընթացի շարունակական բնույթը. իրավիճակի մեծ թվով տարրերի ընկալում; «պանորամային» կողմնորոշում ամբողջ տեսադաշտի վրա, որտեղ մարզիկը տրամաբանորեն կապում է արտաքին տեսքով քիչ նման իրավիճակները. մի քանի տարբերակներից լուծում ընտրելու անհրաժեշտությունը, որոնք բավականին մոտ են միմյանց. խնդիրները լուծելիս միջանկյալ և աննշան տարբերակների միջոցով «ցատկ» անելու ունակություն, վերջնական լուծումներն անմիջապես տեսնելու ունակություն. մարտավարական և տեխնիկական առաջադրանքների մեծ թվով տարրերի հիշողության մեջ պահպանում. ուղղակիորեն դրանց իրականացման ընթացքում խնդիրների լուծման պլանի փոփոխություն. մեծ թվով շփոթեցնող գործոններով օպերատիվ գործունեության իրականացում: (Ա.Ի. Կլիմենկո): Գործառնական մտածողության անհատական ​​հատկությունների, մասնավորապես, խաղային խնդիրների լուծման արագության և ճշգրտության ուսումնասիրությանը նվիրված ուսումնասիրություններում բացահայտվել են հետևյալ օրինաչափությունները. մարտավարական և տեխնիկական խնդիրների լուծման ճշգրտությունը կախված է մարզիկների հմտությունների մակարդակից. բարձր որակավորում ունեցող մարզիկները բնութագրվում են գործառնական մտածողության նվազագույն փոփոխական ցուցանիշներով, նրանք հակված են նվազեցնելու ամենաբարդ խնդիրների լուծման ժամանակը. երիտասարդ մարզիկներին բնորոշ է խաղային խնդիրների լուծման ժամանակի ավելացումը՝ դրանց բարդության աճով. Մալինովսկի Ս.Վ. Սպորտային խաղերում մտավոր գործունեության կառուցվածքը նկարագրում է հետևյալ կերպ՝ ա) լուծում որոշակի «դատարկ» (ստանդարտ լուծման ճանապարհով) Բ) բարդ խաղային խնդիրների լուծում էվրիստիկ գործունեության սկզբունքով. Խաղային փոքր փորձ ունեցող մարզիկները, նույն հեղինակի կարծիքով, չունեն որևէ հետևողականություն նախատեսված իրավիճակի հետ, նրանք կարող են բազմիցս վերադառնալ արդեն «կորցրած» փոխգործակցությանը՝ առանց ավելի օպտիմալի անցնելու: Իրավիճակի սխեման գնահատվում է պատահականության սկզբունքով, և լուծումներն ընտրվում են հապճեպ՝ առանց դիտարկելու բոլոր տարբերակները։ Փորձառու մարզիկը փորձում է «տեսնել» ամբողջ իրավիճակը և, թեև սովորաբար անմիջապես ունենում են օպտիմալ լուծում, ի վերջո ընդունում են այն՝ միայն մերժելով մնացածը։ (Ս.Վ. Մալինովսկի): Մի շարք հեղինակներ (Դ.Ն. Զավալիշինա, Վ.Ն. Պուշկին, 1964) իրականացրել են օպերատիվ մտածողության մեխանիզմների ուսումնասիրության հետազոտություն։ 500 փորձերից երեք շարքի փորձերի արդյունքները հետևյալ եզրակացություններն էին. Գործառնական խնդիրների լուծումը շարժման ընթացքում դրանց հատկությունների նույնականացման շնորհիվ տարրերի միջև կապեր հաստատելու գործընթացն է, որը փոխում է դրանց բնութագրերը: . Այս գործընթացի արդյունքը պայմանների դինամիկ կառուցվածքի ստեղծումն է, որը որոշում է իրավիճակը վերափոխելու հետագա գործողությունները: . Խնդիրների լուծման մեջ էական դեր է խաղում խնդիրների պայմանները ներկայացնելու մեթոդը։ Պարզ խաղային իրավիճակներում գերակշռում են տեղեկատվության ընկալումը և պատասխանի ժամանակին լինելը, իսկ բարդ իրավիճակներում առաջին պլան է մղվում ինտելեկտուալ գործողությունների արագությունը: Ավելին, մարզիկների մարտավարական գործողություններում գործողությունները միաձուլվում են օպերատիվ մտածողության և գործողությունների արդյունքում՝ զգայական շարժիչային արձագանքի արդյունքում։ Որպես գործառնական մտածողության գործընթացների ամենաբարձր դրսևորում, պետք է դիտարկել մարզիկների խաղային հեռատեսությունը, խաղային իրավիճակների կանխատեսումը: Գեյմերների մարզման ժամանակ ենթադրվում է, որ կան մարզիկների երեք խումբ՝ օպերատիվ մտածողության և հեռատեսության տարբեր մակարդակներով (Ա.Վ. Ռոդիոնով): . Հեռատեսության որևէ ծրագիր չունեցող մարզիկներ. (Նրանց հետ աշխատելիս խորհուրդ է տրվում օգտագործել մեծ թվով վարժություններ խաղային դրվագներով՝ հարձակվողների և պաշտպանների թվային այլ հարաբերակցությամբ։ Մարզիչը միտումնավոր սահմանափակում է ստանդարտ որոշումներ կայացնելու հնարավորությունը)։ Մարզիկներ, ովքեր լուրջ են վերաբերվում իրավիճակին. Սովորաբար սրանք անհավասարակշիռ մարզիկներ են։ (Նրանց համար մարզվելիս պետք է միտումնավոր ոչ թե նախապես որոշումներ կայացնել, այլ գործել խստորեն ըստ իրավիճակի՝ միտումնավոր փոխելով պատրաստի որոշումները): Ավելի ճկուն կանխատեսման ծրագրով մարզիկներ. Սրանք հավասարակշռված և շարժուն նյարդային համակարգ ունեցող մարդիկ են, խաղի համար նպաստավոր տեսակ, սակայն հաճախ զիջում են 2-րդ խմբի մարզիկներին, քանի որ հաճախ տատանվում են որոշումներ կայացնելիս։ (Այս խմբի մարզիկները պետք է ռիսկի դիմեն մարզումների ժամանակ, կայացնեն վճռական որոշումներ: Այս ամենը կօգնի զարգացնել վարքագծի խաղային գիծ յուրաքանչյուր խաղացողի համար:) (A.V. Rodionov, M.V. Bril) Իրադարձությունները կանխատեսելու ունակությունը շատերի համար էական գործոն է: եղանակներ, որոնք որոշում են մարզիկի վարքագիծը մի խաղում, որտեղ պայմանները կայուն չեն, և դրանց մասին տեղեկատվությունը մեծապես կախված է իրավիճակի վիճակագրական կառուցվածքի վերլուծության հիման վրա անհատի կայացրած որոշումից: Հաջողությունը կախված է ճշգրիտ հավանականական կանխատեսումից, որը ժամանակակից հոգեբանության մեջ ընկալվում է որպես անցյալի փորձի ներգրավում անորոշության պայմաններում ամենահավանական ռեակցիաներին ակնկալվող նախապատրաստման համար: Այս առումով ինտուիտիվ հեռատեսությունը պետք է դիտարկել որպես կանխատեսվող իրավիճակին արձագանքելու և արձագանքելու մեխանիզմ: (Ա.Վ. Ռոդիոնով, Կ.Լ. Բաբայան) Այս հարցի վերաբերյալ գիտական ​​գրականության վերլուծությունը ցույց տվեց, որ հոկեյում միայն մեկ անգամ են հետազոտողները դիմել խաղային մտածողության խնդրին: Բ.Ա. Մայորովը 1981թ. իր աշխատության մեջ մատնանշում է անմիջական կապ մտքի գործընթացների զարգացման մակարդակի և մարտավարական հմտության միջև: Հեղինակը քննում է մարտավարական մտածողության խնդիրները բարձր որակավորում ունեցող հոկեյիստների խաղային հարաբերությունների համատեքստում։ Ամփոփելով գրականության ակնարկը՝ կարելի է նշել, որ. Գործառնական մտածողության զարգացման մեթոդներն ու միջոցները բավականաչափ մշակված չեն: . Սկսնակ հոկեյիստների մոտ գործառնական մտածողության զարգացման մակարդակը ստուգելու մեթոդաբանություն չկա։ . Հոկեյիստների խաղային գործունեության արդյունավետությունը բարելավելու անորոշ ուղիներ կան՝ հաշվի առնելով գործառնական մտածողության զարգացման մակարդակի անհատական ​​մոտեցումը։ ԳԼՈՒԽ 2. ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ, ՄԵԹՈԴՆԵՐ, ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ Հետազոտության մեջ դրվել են հետևյալ խնդիրները. Մշակել երիտասարդ հոկեյիստների մոտ գործառնական մտածողության զարգացման մեթոդաբանություն: . Մշակել խաղային մտածողության զարգացման մակարդակի ախտորոշման թեստավորման և մանկավարժական դիտարկումների մեթոդաբանություն: . Ստուգեք մանկավարժական փորձի ժամանակ երիտասարդ հոկեյիստների մոտ խաղային մտածողության զարգացման մեթոդաբանությունը: . Երիտասարդ հոկեյիստների հետ աշխատանքում խաղային մտածողության զարգացման մեթոդի կիրառման առաջարկներ մշակել: . Մանկավարժական դիտարկման մեթոդ. վերապատրաստման գործունեության դիտարկում; մրցակցային գործունեության դիտարկում. . Փորձարկման մեթոդ՝ լաբորատոր փորձարկում քարտերով; լաբորատոր փորձարկում հատուկ դասավորության վրա: . Երիտասարդ հոկեյիստների մարզման փորձի ամփոփման մեթոդ; մատենագիտական ​​որոնում, նյութերի հավաքում և համակարգում; փաստաթղթերի վերլուծություն; ֆայլ թեմայի վերաբերյալ; զրույցներ մարզիչների, մարզիկների, փորձագետների հետ։ . Մանկավարժական փորձի մեթոդ Հետազոտությունն իրականացվել է 2011թ. հուլիսից մինչև 2013թ. ապրիլը: Հետազոտությանը մասնակցել է Պրոկոպիևսկի «Շախտյոր-2001» 10-12 տարեկան տղաների թիմը 23 հոգուց: Մրցակցային ակտիվության հարցումն իրականացվել է Ռուսաստանի առաջնության խաղերում։ Քննվել է 42 հանդիպում։ ԳԼՈՒԽ 3. ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ ԵՎ ԴՐԱՆՑ ՔՆՆԱՐԿՈՒՄԸ 3.1 Երիտասարդ հոկեյիստների պատրաստման ոչ ավանդական մոտեցումների մշակում՝ ուղղված խաղային մտածողության զարգացմանը: և երիտասարդ հոկեյիստների մոտ խաղային մտածողության զարգացում: Մեթոդաբանությունը արդյունք էր հոկեյի ռեզերվի պատրաստման առաջատար մասնագետների փորձի ընդհանրացման և հոկեյի մարզումների համակարգի վերաբերյալ նոր գաղափարների և գաղափարների գործնական իրականացման: Այս ամենն արտացոլվում է հատուկ մեթոդաբանական տեխնիկայի և միջոցների մեջ, որոնք տարբերվում են ավանդականներից՝ իրենց ուշադրության կենտրոնում խաղային մտածողության մշտական ​​ձևավորման վրա։ Հարկ է նշել, որ մարզումները, որոնցում միջոցներն օգտագործվում էին օպերատիվ մտածողության զարգացման համար, որպես կանոն, ընթանում էին բարձր հուզական ֆոնով, մեծ հետաքրքրություն առաջացրին երիտասարդ հոկեյիստների մոտ, ստիպեցին նրանց կատարել բոլոր վարժությունները մաքսիմալ ռեժիմով և լիակատար նվիրումով, ոչ ստանդարտ որոշումներ կայացնելու համար։ Մեր մեթոդաբանության մեջ առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում նախապատրաստական ​​շրջանը, որտեղ մեր խնդիրն էր ընդհանուր ֆիզիկական պատրաստվածության նոր մոտեցումներ գտնելը։ Մեթոդաբանության հիմնական էությունը կայանում է նրանում, որ օգտագործվի օրիգինալ մեթոդական տեխնիկա, որը կապված է հատուկ ուսումնական առաջադրանքների կատարման հետ, որոնք ուղղված են երիտասարդ հոկեյիստների գործառնական մտածողության, ստեղծագործականության և նախաձեռնողականության զարգացմանը, բարդ, արագ փոփոխվող խաղային իրավիճակներում արագ, ոչ ստանդարտ որոշումների կայացմանը: Որպես օրինակ կարող ենք բերել մեթոդաբանական մոտեցումների տարբերակներ և դրանց իրականացումը հատուկ վարժություններում՝ ըստ մարզումների տեսակների. արագության մարզում արագություն-ուժային մարզում դիմացկունություն ուժ ճարպկություն մարտավարական մարզում ԱՐԱԳՈՒՅԹ ՎԱՐԺՈՒՄ Մեթոդական տեխնիկա Իրականացում Արտասովոր մեկնարկային դիրքերի ներդրում: մրցակցային մեթոդ. «START» հրամանի տարբեր տարբերակների ներդրում։ Տարածական սահմանների փոփոխություն. Զորավարժությունների ընթացքում պայմանների փոփոխություն. Շարժման արագության և տեմպի փոփոխություն: Սկսվում է; մեջքով կանգնել դեպի շարժման ուղղությամբ, նստել, պառկել, չմուշկներով սահելու, ցատկելու, հրում վարժությունների, շրջադարձի, ցատկելով պտտվելուց հետո: զույգերով; զուգընկերոջ հետ հասնել սկզբում, 3 քայլ հեռավորություն: Տարբեր մեկնարկային դիրքեր. Ո՞վ է առաջ տարբեր մեկնարկներից; սալտո մեջքով դեմքով - մարտարվեստի պտույտ - մեկնարկ, ձեռքերը բռնած Ձայն. - ձայնով (որոշ բառի համար) սուլոցով (որոշ ազդանշանի համար, որոշակի սկզբի համար) - ծափով - «սկսել, ուշադրություն» «երրորդ» Տեսողական. - սկսել մարզչի ձեռքի որոշակի շարժումով - մեկնարկել մարզչի ձեռքից ազատված գնդակի վրա - սկսել ծափով զուգընկերոջ ափերը պտտելուց հետո Վազելով զույգերով որոշակի ճանապարհով: «արահետ» փոխվող պայմաններով մարզիչի հրամանով, սուլիչ (կանգառներ, շրջադարձեր, պտույտներ, հակառակ ուղղությամբ վազք և այլն): Հրամանով - արագացում - քայլերի հաճախականության ավելացում - ռիթմի փոփոխություն: ԱՐԱԳՈՒԹՅԱՆ - ՈՒԺԻ ՄԱՐԶՈՒՄ Մեթոդական տեխնիկա Իրականացում Արտաքին պայմանների և կշիռների ուղղորդված փոփոխություն: Շարժումների արագության և տեմպի փոփոխություն: Վարժությունների «հայելային» կատարում՝ ցատկել տարբեր բարձրության նստարանների վրայով, ցատկել նստարանների վրայով միմյանցից տարբեր հեռավորության վրա. ոտք, նույնը՝ կողքից կողք շարժվելով) - կշռված լվացող մեքենաներ, լցոնված գնդիկներ, գոտիներ, ընդարձակիչներ: - առաջադրանքների կատարումը գործընկերոջ միջամտությամբ. Հրամանով վարժություններում՝ - լցոնված գնդակներ ցատկ - դուրս ցատկել Վարժություններում՝ շարժման ուղղության փոփոխություն, ցատկ, ցատկ ԴԻՄՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ Մեթոդական տեխնիկա Իրականացում Շարժման արագության և տեմպի փոփոխություն: Լրացուցիչ դժվարությունների և գրգռիչների ներմուծում. Cross-country-ում. - արագացում - դանդաղ վազքի տեմպերի փոփոխություն հրամանով: Գնդային փոխանցումներով խաչ (զույգերով, երկու գնդակով եռյակներով) Խաչ դեպի վեր և վայրէջք շարժումներով, վազք վազք. Վազք շարժման ձևի փոփոխություններով. - ետ - ցատկ - շրջադարձ - աջ, ձախ կողմ: POWER Մեթոդական տեխնիկա Իրականացում Շարժումների արագության և տեմպի փոփոխություն: Վարժությունների համակցությունների տատանումներ. Արտաքին կշիռների ուղղորդված փոփոխություն: Լրացուցիչ խթանների ներդրում. Հրամանով լցոնված գնդերի և լոմերի հետ աշխատելիս: Լցոնված գնդիկներով, լոմբներով. - շարժման մեջ - շարժման մեջ նստած և կիսաթանկարժեք դիրքում - պտույտներով - թեքություններով - մեկ ոտքի վրա ցատկերով - նույնը ՝ առաջ շարժվելու դեպքում Վարժություններ կատարելը տարբեր քաշային պատյաններով և գործընկերներով: Շարժման կառուցվածքի փոփոխություն մարզչի ազդանշանով, մարզչի ոչ էական հարցերին պատասխանել, հանելուկներ լուծել։ ԱԳՐԵՍԻԱ Մեթոդական տեխնիկա Իրականացում Անսովոր մեկնարկային դիրքերի ներդրում. Լրացուցիչ խթանների ներդրում. Առաջադրանքների կատարման պայմանների փոփոխություն: «Հայելի» վարժություն. - սալտո որոշակի հրամանով շարժման կատարման ժամանակ, ցատկից հետո, դուրս թռչելուց հետո, բացօթյա անջատիչ սարքերի կատարման ժամանակ, մարտարվեստի կատարման ժամանակ, արտանետումից հետո: - ցատկում է 180 և 360 աստիճանով շարժման մեջ, ցատկում դեպի կողմը հետագա արագացումով: սկսում է տարբեր դիրքերից՝ բարդություններով սալտոներով, գլորումներով, շրջադարձերով ցատկերով։ Օգտագործում էստաֆետային մրցավազքում. - ակրոբատիկ տարրեր - երկու կամ ավելի գնդակներ - ցատկապարաններ - մարմնամարզական գորգերի նստարաններ Հատուկ թիմի համար փոխանցումավազքում. - շարժման ուղղության փոփոխություն - դրիբլինգի ձևերի փոփոխություն - որոշակի ակրոբատիկ տեխնիկայի կատարում: Երկու-երեքով` կորտի շուրջ շարժումով: բարդություն՝ նույնը գնդակների դեպքում ՄԱՐՏԱՎՈՐԱԿԱՆ ՊԱՏՐԱՍՏՈՒՄ Մեթոդական տեխնիկա Իրականացում Լրացուցիչ խթանների ներդրում. Խաղի պայմանների կամ կանոնների փոփոխություն. Տակտիկական կազմավորումների տատանումները. Փոխեք խաղի արագությունն ու տեմպը: Փոխել երկու գնդակի խաղը; խաղ երկու գնդակով երեք գոլում; միաժամանակյա խաղ երկու գնդակներով ֆուտբոլի հանդբոլում և բասկետբոլում: Խաղ ավելի բարդ կանոններով. - խաղից դուրս կանոններով - գոլ հաշվելու պայմանով, երբ թիմը տեղափոխվում է հակառակորդի դաշտի կեսը - գոլ հաշվելու պայմանով, եթե թիմը միանգամից երկու գնդակ ունի: Հանդբոլ կամ բասկետբոլ խաղալ կորտում, որոնց վրա դրված են մարմնամարզական նստարաններ: Ֆուտբոլ խաղալ, զույգ-զույգ ձեռք բռնած: Ընդմիջմանը տարբեր գույների շապիկներ հագնվելու խաղ։ Գնդակ պահելու խաղ. Սուլիչով կամ այլ հրամանով` տարածական սահմաններ: գոլերի փոփոխություն - ձեռքերով և ոտքերով խաղ - խաղից դուրս կանոնների ներմուծում Սուլիչով կամ այլ հրամանով, ակտիվ մենամարտ - դիրքային գրոհ - հակագրոհ և այլն: Հրամանով. - փոխանցումների արագության ավելացում արագ հարձակման կազմակերպում - դանդաղ գծում արագ շարժումներ և բացումներ սահմանափակ միջանցքով գոտի մուտք գործելու համար: Վիճակը. գոլեր խփեք միայն դարպասապահի տարածքից կամ հակառակը (հանդբոլի խաղադաշտ): «Քառակուսի» մարզումների տարբեր տարբերակներ, որոնք անցկացվում էին ոչ ստանդարտ մեթոդներով և միջոցներով, որպես կանոն, առանձնանում էին բարձր արդյունավետությամբ և ընդհանուր և շարժիչային խտության լավ մակարդակով: Որպես օրինակ կարող ենք բերել ընդհանուր նախապատրաստական ​​փուլի պարապմունքը, որում համակողմանիորեն լուծվել են տեխնիկա-տակտիկական և արագաուժային մարզումների խնդիրները։ Թիմը բաժանված է հինգ հոգուց բաղկացած չորս խմբի, դարպասապահներն աշխատում են թենիսի գնդակներով, արագություն-ուժային առաջադրանքները կատարվում են հերթով հնգյակներից մեկի հետ։ Աշխատանքը կազմակերպվում է հետևյալ կերպ. երեք հնգյակները ֆուտբոլ են խաղում երեք գոլում երկու գնդակով, սեփական ցանցում բաց թողած գոլերը հաշվվում են ժամանակաշրջանի համար, 2 միավոր ամենաքիչ բաց թողածի համար, 1 միավոր երկրորդ արդյունքի համար, 0՝ պարտվողի համար։ 10 րոպե, փոխել դարպասները. Հնգյակներից մեկը գնում է արագության ուժի աշխատանքի՝ ցատկելով անհարթ նստարանների վրայով 15 հատ: (20 - 45 սմ), շարված իրարից տարբեր հեռավորությունների վրա (40 - 90 սմ), աշխատանք 8 - 10 վայրկյան, հանգիստ 2 րոպե, 6 սերիա։ Թիմն անցկացնում է ցատկի 2 շրջան և խաղի 6 շրջան կամ համապատասխանաբար 3 + 9՝ կախված նախապատրաստական ​​փուլից, յուրաքանչյուր մարզման ընթացքում։ Ընդհանուր առմամբ, ընդհանուր նախապատրաստական ​​փուլում ընդհանուր ֆիզիկական դաստիարակության մեջ գործառնական մտածողության զարգացմանն ուղղված հատուկ գործիքների բովանդակությունը կազմում է ընդհանուր ծավալի 50,7%-ը։ Նույն հարաբերակցությունը վերաբերում է միկրոցիկլի կառուցվածքին, իսկ ոչ ավանդական մեթոդների և առաջադրանքների կիրառումն ըստ մարզումների տեսակների ընդհանուր ֆիզիկական պատրաստվածության մեջ հետևյալն է. (ընդհանուր ծավալից ըստ տեսակի). -ուժային մարզումներ - 49% շարժունության և ճկունության համար - 61% դիմացկունության համար - 8% ուժային մարզումներում - 29% FCMC-ում - 75% Այս մեթոդաբանության օգտագործումը, մեր կարծիքով, թույլ տվեց մեզ բարձրացնել գործառնական մտածողության զարգացման մակարդակը: երիտասարդ հոկեյիստների շրջանում, ինչն արտացոլվել է մեր մեթոդաբանության փորձարկման արդյունքներում։ 3.2 Երիտասարդ հոկեյիստների մարզման ոչ ավանդական, մեթոդական մոտեցումների փորձարարական ստուգում Մեր կատարած հետազոտությունների արդյունքում մշակվել է երիտասարդ հոկեյիստների մարզման փորձնական ծրագիր: Մեր խնդիրն էր չհակադրել այս ծրագրին հոկեյի ռեզերվը կրթելու ավանդական մեթոդներին ու միջոցներին, մենք փորձեցինք օգտագործել մեր մեթոդոլոգիան՝ մարզումների մեջ ընդհանուր ընդունված առաջադրանքների հետ միասին ներառելով նաև վարժություններ, որոնք զարգացնում են խաղացողների խաղային մտածողությունը։ Այս դեպքում հիմնական մեթոդներն էին` խաղային մեթոդը և խոնարհված ազդեցության մեթոդը: Փորձարարական ծրագիրը մշակելիս մենք վերլուծել ենք ուսուցման հիմնական տեսակների դինամիկան տարեկան ցիկլում (Աղյուսակ թիվ 1), այնուհետև, անձնական փորձի ընդհանրացման հիման վրա, որոշել զարգացման հետ կապված առաջադրանքների հետևյալ ծավալը և տոկոսը. գործառնական մտածողության (Աղյուսակ թիվ 2) տարեկան ցիկլում փուլերով. Հաշվի առնելով ծավալների դինամիկան և գործառնական մտածողության առաջադրանքների տոկոսը (ընդհանուրը՝ 212 ժամ), (աղյուսակ թիվ 2 և նկ. 1), կարելի է տեսնել, որ ամենամեծ ծավալը բաժին է ընկնում 1 մրցակցային և 2 մրցակցային փուլերին. համապատասխանաբար 64,5 ժ. Գործառնական մտածողության առաջադրանքների ընդհանուր ծավալից (30,4%) և 47,5 ժամը (22,4%), նույն ցուցանիշները ընդհանուր նախապատրաստական ​​փուլում, կազմել են 29: ժամը 5 (13,9%), հատուկ պարապմունքներին՝ 33 ժամ: (15,5%), միջանկյալը՝ 9,5 ժամ։ (4,5%) և անցումային փուլում՝ 28 ժամ: (13,2%)։ Այս հարաբերակցությունը, մեր կարծիքով, կապված է յուրաքանչյուր փուլի առանձնահատկությունների հետ առանձին, բայց ընդհանուր առմամբ համապատասխանում է տարեկան ցիկլի ամբողջ վերապատրաստման առաջադրանքներին։ Գործառնական մտածողության առաջադրանքների ծավալի դինամիկայի վերլուծությունը ըստ մարզումների տեսակների հնարավորություն է տալիս պարզել, որ ֆիզիկական պատրաստվածության փորձարարական առաջադրանքների ամենամեծ ծավալը բաժին է ընկնում ընդհանուր նախապատրաստական ​​փուլին՝ 17 ժամ: (50,7%), հատուկ նախապատրաստական՝ 6 ժամ։ (19,4%)։ Ընդամենը - 33,5 ժամ: Կամ ընդհանուրի 15,8%-ը։ Նկ No 1 Նկ. 2 Նկ. 3 Տեխնիկական պատրաստվածության առումով հատուկ նախապատրաստական ​​փուլում հատուկ առաջադրանքների առավելագույն ծավալը կազմում է 18,5 ժամ, (27%), առաջին և երկրորդ մրցութային փուլերում համապատասխանաբար՝ 18 ժամ։ , (26,3%) և 13 ժամ, (19%), անցումային փուլում՝ 13,5 ժամ, (19,7%), միջանկյալ փուլում՝ 4,5 ժամ, (6,6%), ընդհանուր նախապատրաստական ​​փուլում՝ 1 ժամ, ( 1,5%)։ Ընդհանուր առմամբ, գործառնական մտածողության տեխնիկական ուսուցման առաջադրանքները կազմել են 68,5 ժամ կամ ընդհանուրի 32,3%-ը։ Սկսած թզ. Թիվ 2-ը ցույց է տալիս, որ օպերատիվ մտածողության առաջադրանքների ամենամեծ ծավալը բաժին է ընկնում մարտավարական պարապմունքներին՝ 110 ժամ կամ ընդհանուրի 51,9%-ը։ Սա, ըստ երեւույթին, բացատրվում է նրանով, որ տակտիկական վարժություններում խաղացողի կարողությունը՝ արագ գնահատել իրավիճակը և արդյունավետ որոշումներ կայացնել, առանձնահատուկ նշանակություն ունի։ Հատուկ առաջադրանքների տեսակարար կշիռը մարտավարությունում կազմել է. առաջին և երկրորդ մրցումային փուլերում համապատասխանաբար 45 ժամ, (40,9%) և 33 ժամ, (30%), ընդհանուր նախապատրաստական ​​փուլում՝ 11,5 ժամ, (10,5%), հատուկ նախապատրաստական ​​փուլ՝ 8,5 ժամ, (7,7 %), միջանկյալ՝ 4 ժամ (3,6%) և անցումային՝ 8 ժամ (7,3%)։ Հարկ է նշել, որ մեր ուսումնասիրության մեջ գործառնական մտածողության զարգացման համար առաջադրանքների ծավալի նման հարաբերակցությունը ներդաշնակ էր բեռների ընդհանուր ծավալի դինամիկայի հետ և համապատասխանում էր սպորտային մարզումների սկզբունքներին: Երիտասարդ հոկեյիստների գործառնական կարողությունները գնահատելու համար օգտագործվել է լաբորատոր փորձի արդյունքների զուգահեռ համեմատություն և մարզիկների մրցակցային գործունեության գրանցում: Առաջին դեպքում կիրառվել է երկու թեստ. Փորձարկման մեթոդներից մեկը մշակվել է Վ.Պ.Պուշկինի կողմից: Ըստ առաջադրանքի տարրերի քանակի՝ խաղը կոչվում է «Երեք» և հանդիսանում է «Տասնհինգ» խաղի փոփոխված տարբերակը, որտեղ տարածքը սահմանափակվում է հինգ դաշտով և երեք չիպով (նկ. Թիվ 4. Չիպերը կարգի բերելու վրա ծախսված շարժումների քանակը և տարբեր աստիճանի բարդության խնդիրների լուծման ժամանակը ֆիքսված են՝ «երեք քայլից» մինչև 8-10 քայլի խնդիրներ: Առաջին խնդիրը լուծելու համար մարզիկները սովորաբար ծախսում են մոտ 7 վայրկյան: (շարժումների օպտիմալ թիվը 7 է), երկրորդ խնդիրը լուծելու համար՝ 11 վայրկյան։ (շարժումների քանակը՝ 10), երրորդ խնդիրը լուծելու համար՝ 4 վրկ. (քայլերի քանակը՝ 6): Հետազոտության ընթացքում իրականացվել է այս լաբորատոր թեստի արդյունքների համեմատական ​​վերլուծություն երիտասարդ հոկեյիստների տարեկան ցիկլի մարզումների տարբեր փուլերում: Թեստի արդյունքները հիմք են տալիս ենթադրելու, որ երիտասարդ մարզիկների մարզման ժամանակ հատուկ գործիքների և մեթոդական տեխնիկայի օգտագործումը դրական ազդեցություն է ունեցել գործառնական մտածողության զարգացման մակարդակի վրա: Հարկ է նաև նշել խնդիրների լուծման արդյունքների աճը, որն, ըստ երևույթին, արդյունք էր երիտասարդ հոկեյիստների՝ արագ որոշումներ կայացնելու ունակության վրա նպատակաուղղված ազդեցության։ Շարժումների քանակը խմբի համար միջինը նվազել է 11,85-ից մինչև 10,69; ժամը 12.16-ից 10.74-ը: Երկրորդ լաբորատոր թեստն օգտագործվել է երիտասարդ հոկեյիստների գործառնական մտածողությունը գնահատելու համար խաղին մոտ պայմաններում (նկ. No5): Դասավորության վրա, որը ութանիստ էր, հայտնվեց ութ խաղային իրավիճակներից մեկի պատկերը: Օրինակ, առաջադրանքներից մեկը, խաղացողը գտնվում է դարպասի առջև՝ թմբուկով, պետք է կայացվի երեք որոշումներից մեկը. նետել դարպասը, փոխանցում գործընկերոջը, ծեծել դարպասապահին: Գնահատվում է որոշումների կայացման ժամանակը և դրա ճիշտությունը: Վայրկյանաչափը ավտոմատ կերպով միանում է, երբ իրավիճակ է ստեղծվում և անջատվում է՝ ֆիքսելով խնդիրը լուծելու ժամանակը, հենց որ խաղացողը սեղմում է լուծման տարբերակի համարով կոճակներից մեկը։ Մարզիկին առաջարկվում է ութ խաղային իրավիճակ, որտեղ առաջադրանքները կարող են լուծվել. մուտքի դարպասը վերցնել հարձակման սկզբի գոտի, բացել խնամակալության ընտրանի երկու մեկը մեկ երկու և այլն: Գործառնական մտածողության թեստային առաջադրանքներ տարբերակ 3 1 2 1 3 տարբերակ 2 3 տարբերակ 3 2 1 2 3 Լուծում 1 Հոկեյում գործառնական մտածողության գնահատման լաբորատոր թեստի մոդել 1-ին տարբերակ - նետում նպատակի վրա տարբերակ - փոխանցում գործընկերոջը գնահատել հոկեյի ունակությունը խաղացողներին արագ մտածել, բայց նաև թույլ է տալիս զարգացնել խաղացողների հմտությունները՝ տարբեր խաղային իրավիճակներում արագ և արդյունավետ որոշումներ կայացնելու համար: Երիտասարդ հոկեյիստների մարզման տարբեր փուլերում այս թեստի արդյունքների դինամիկան ցույց է տալիս նախապատրաստական ​​շրջանում որոշումների կայացման ժամանակի և որոշումների արդյունավետության ցուցանիշի աճ՝ մրցակցային շրջանում 1,78 միավորից և 2,19 վայրկյանից մինչև 2,57 միավոր և 1,64: միջինը վայրկյաններ խմբի համար: Աղյուսակ թիվ 1. OPE-ում և մրցութային շրջաններում թեստային խնդրի լուծման արդյունքները. Թիվ ազգանուն Փորձարկման ցուցիչներ Շարժումների քանակը Լուծման ժամանակ (վրկ) 18. 07.10. 22.12.10թ. 18.07.10. 22.12.10թ. 1 Սկրիփնիկի 13 10 12.7 9.2. 11 10 11.5 10.6 10 Շենգել 11 9 12.6 11.6 11 Կաչկկինի 10 11.3 10.3 13 Նեդոշինվին 13 11 13.4 10.9 14 Խաբարով 12 13.7 12.051111 13.7 12.0 10 10 8.9 7.6 18 Սոսնին 13 11 12.9 11.2 19 Ֆեդոտով 14 12 14.1 13.3 20 Գավրիլով 14 13 14.8 13.7 21 Խիսամով 12 1131 12 11 11 12 12 11 12 11 12 11 11 12 12 11 11 2 2 2 2 11 11. թվաբանություն խմբի կողմից Չրք. քառակուսի շեղում X 11,95 10,69 1,14 0,91 12,16 10,74 1,52 1,28 23.12.10. 17.07.10. 23.12.10. 1 Skripnik 2 3 1.78 1.56 2 Trafakin 3 3 1.47 0.98 3 տաճալ 2 1 2. 2.01 1.26 18 Սոսնին 2 2 2 2.14 2.02 19 Ֆեդոտով 1 3 3.06 2.13 20 Գավրիլով 1 2 3.27 2.54 21 Խիսամով 3 3 2.18 21 223 2.4 2.18 21 2.4 2.4 2.18 2.23 2.4. թվաբանություն ըստ X խմբի 1,78 2,57 2,19 1,64 0,68 0,49 0,46 0,38 Միջ. քառակուսի շեղում Աղյուսակ թիվ 3. Տարեկան ցիկլի տարբեր փուլերում թիմի համար լաբորատոր հետազոտությունների միջին արդյունքների համեմատական ​​աղյուսակ: Թեստեր Փուլեր Թեստային առաջադրանք Փորձարկում մակետի վրա Շարժումների քանակը Միավորների քանակը Ժամանակ վրկ Ժամանակ վրկ ժամանակաշրջան 10.69 ± 0.91 10.74 ± 1.28 2.57 ± 0.49 1.64 ± 0.38 Տարբերություն d 1.26 1.42 0.79 0.55 t 3.76 3.41 2.19 1.8 երիտասարդ մարզումների մեթոդիկա Այսպիսով, թեստի խնդրի լուծման ժամանակը կրճատվել է միջինում 1,42 վայրկյանով, լաբորատոր առաջադրանքը՝ միջինը 0,55 վայրկյանով։ Երկրորդ թեստավորման ժամանակ թեստային խնդիրը լուծելու քայլերի թիվը նվազել է միջինը 1,26-ով, իսկ լաբորատոր առաջադրանքի լուծման միավորների թիվը միջինում աճել է 0,79-ով։ Ուսումնասիրության ընթացքում մրցակցային գործունեության արդյունավետությունը գնահատելու համար իրականացվել է պատանի հոկեյիստների տեխնիկական և տակտիկական խաղային գործողությունների գրանցում տարբեր մակարդակների հանդիպումներում: Հարցումների արդյունքների հիման վրա գնահատվել են՝ տեխնիկա մարտավարական գործողությունների ծավալը խտությունը (րոպեում տեխնիկատակտիկական գործողությունների քանակը) որակը (դրական և բացասական ցուցանիշների տարբերությունը) ամուսնությունը (բոլոր բացասական ցուցանիշները) արդյունավետության գործակիցը։ (%) Կոմպլեքս ինտեգրալ ցուցանիշների աղյուսակը օգտագործվել է մեծահասակ հոկեյիստների համար նախատեսված ուսումնասիրության մեջ Savin V.P., Lvov V.S. Աղյուսակ թիվ 4 Ցուցանիշի գնահատման ծավալի խտությունը քանակի ջարդոնի համարժեքը: Արդյունավետ (%) Գերազանց 80 կամ ավելի 4 կամ ավելի 55 կամ ավելի 18 կամ ավելի 80 կամ ավելի Լավ 70 - 79 3.7 - 3.99 45 - 54.9 18.1 23 75 - 79.9 Բավարար: 60 - 69 3.3 - 3.69 40 - 44.9 23.1 28 70 - 74.9 Այս մեթոդով քննությունն իրականացվել է մրցութային ողջ ժամանակահատվածում և մանկավարժական դիտարկումների հետ միասին հնարավոր է դարձնում որոշել մրցակցային գործունեության արդյունավետության դինամիկան: Լավ դրական տեղաշարժեր են արձանագրվել մրցակցային շրջանի տարբեր փուլերում մրցակցային ակտիվության միջին ցուցանիշների համեմատության ընթացքում։ Աճը նշվել է բոլոր ցուցանիշներով, ինչը, բացի մարզական արդյունքների աճից, մեր կարծիքով, ոչ ավանդական մեթոդաբանական մոտեցումների և միջոցների կիրառման արդյունք է։ Մանկավարժական դիտարկումների ընթացքում հիմնական ուշադրությունը դարձվել է հետևյալ բնութագրերին՝ արագ և արդյունավետ որոշումներ կայացնելու կարողություն, փոփոխվող խաղային միջավայրում սեփական գործողությունները վերակազմավորելու կարողություն, տարբեր խաղերում անսպասելի և ոչ ստանդարտ գործելու կարողություն։ իրավիճակներ, կանխատեսել հակառակորդների գործողությունները կայքում Նախորդ հարցումների և մանկավարժական դիտարկումների արդյունքները համահունչ էին հեղինակավոր փորձագիտական ​​դիտորդների կարծիքին: Տվյալները ներկայացված են (Աղյուսակ թիվ 5): Աղյուսակ թիվ 5. Մրցակցային գործունեության հետազոտության համեմատական ​​աղյուսակը ըստ միջին ցուցանիշների Ցուցանիշ Հարցման ծավալի խտության որակի ամուսնության գործակիցը. Էֆեկտ. % 1 քննություն 03.11.10. 63,4 ± 5,8 2,41 ± 0,19 33,2 ± 2,7 34,9 ± 3,1 57,21 ± 4,5 72.5 ±4.9 3.72 ±1.2 49.8 ±3.3 26.7 ±2.7 71.18 ±5.6 Հերթափոխերը d + 9.1 + 1.31 + 16.6 + 8.2 + 13.97 t 6.12 2.13. և մտավոր գործընթացները: Հետազոտությունը ցույց է տվել, որ որքան բարձր է խաղային մտածողության զարգացման մակարդակը, այնքան բարձր է երիտասարդ մարզիկի՝ անկախ ֆիզիկական որակներից որակյալ խաղ ցուցադրելու կարողությունը, ինչը, իհարկե, շատ կարևոր է սպորտում մեծ արդյունքների հասնելու համար։ 3.3 Մանկավարժական փորձի արդյունքներ. Ուսումնական ծանրաբեռնվածության նախատեսված ծավալը կատարվել է ամբողջությամբ։ . Խաղային մտածողության զարգացման մեթոդաբանության փորձնական ստուգումը ցույց տվեց ոչ ավանդական մոտեցումների և միջոցների կիրառման վրա հիմնված վերապատրաստման գործընթացի արդյունավետությունը: . Երիտասարդ հոկեյիստների մոտ խաղային մտածողության զարգացման մակարդակը ախտորոշելու համար մշակվել է թեստավորման և մանկավարժական դիտարկումների մեթոդաբանություն։ ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ. Երիտասարդ հոկեյիստների մոտ օպերատիվ մտածողության զարգացման մշակված և փորձարարականորեն հիմնավորված մեթոդաբանությունը թույլ է տալիս մարզիկներին կրթել արագ որոշումներ կայացնելու և ակնկալիքների ունակությամբ: Տեխնիկան թույլ է տալիս վերապատրաստման գործընթացը մոտեցնել մրցակցային գործունեությանը՝ հատուկ մեթոդական տեխնիկայի և միջոցների կիրառմամբ։ . 2001 թվականին ծնված MBOU DOD DYuSSh No. 1 տղաների թիմում, Պրոկոպևսկի հոկեյի բաժանմունքում անցկացված փորձը ցույց տվեց մշակված մեթոդաբանության արդյունավետությունը և երիտասարդ հոկեյիստների վերապատրաստումը հետագա կրթության համար գործնականում կիրառելու իրավունքը: որակի ռեզերվ հոկեյի համար. . Փորձարկումից առաջ և հետո հսկիչ թեստը և երիտասարդ հոկեյիստների մրցակցային գործունեության մանկավարժական դիտարկումների արդյունքները ցույց են տալիս դրական վիճակագրորեն նշանակալի տեղաշարժեր գործառնական մտածողության մակարդակի ցուցանիշներում, ինչպես նաև խաղի որակի և տեխնիկական ցուցանիշների բարելավում: , հանդիպումներում տեխնիկական և տակտիկական գործողությունների խտության և արդյունավետության բարձրացում: . Փորձի ընթացքում բացահայտվել է գործառնական մտածողության զարգացման ցուցանիշների և մրցակցային գործունեության ցուցանիշների միջև կապը։ . Թեստավորման մեթոդաբանությունը կարող է կիրառվել երիտասարդ հոկեյիստների ընտրության համակարգում, մարզիկի խաղային դերը որոշելու, ինչպես նաև սելեկցիոն աշխատանքներում։ . Կատարված ուսումնասիրությունների արդյունքները հնարավորություն են տվել ձևակերպել մեթոդաբանության կիրառման գործնական առաջարկություններ։ ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ Երիտասարդ հոկեյիստների գործառնական մտածողության մակարդակը և մարզումների և մրցակցային գործունեության արդյունավետությունը բարձրացնելու համար խորհուրդ է տրվում կիրառել հետևյալ միջոցառումների շարքը. Որոշել յուրաքանչյուր խաղացողի գործառնական մտածողության զարգացման մակարդակը և վերահսկել այս ցուցանիշը նախապատրաստման տարբեր փուլերում՝ օգտագործելով մրցակցային գործունեության թեստավորման և մանկավարժական դիտարկումների մեթոդաբանությունը: . Վերապատրաստման գործընթացում օգտագործեք մեթոդական մեթոդներ և գործիքներ, որոնք ուղղված են օպերատիվ մտածողության զարգացմանը երիտասարդ հոկեյիստների մարզման բոլոր փուլերում: ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ 1. Ալեքսանդրով Պ.Ն. Հոգեբանության ոլորտից. Թենիս». Շաբ. 1972 թ . Հարությունյան Գ.Վ. «Մտածողության խնդիրները սպորտում» T և PFC 1962 թ. Բրիլ Մ.Ս. «Ընտրություն սպորտային խաղերում» 1980 Bukatin A.Yu. «ԽՍՀՄ տափօղակով հոկեյի ազգային հավաքականի ելույթի վերլուծություն Եվրոպայի առաջնությունում 1981 թ. կրտսերների շրջանում «ԽՍՀՄ սպորտի կոմիտեի 1981 թ. Գագաևա Գ.Մ. «Ֆուտբոլի հոգեբանություն» M. FiS 1969 թ. Գորբունով Գ.Դ. «Ֆիզիկական գործունեության ազդեցության ուսումնասիրություն գործառնական մտածողության և տեղեկատվության մշակման արագության վրա» հոգեբանության հարցեր. 1968. «Օպերատիվ մտածողության ուսումնասիրության մեթոդիկա» Ինժեներական հոգեբանության հիմնախնդիրները. 1968 թ Գորսկի Լ. «Հոկեյիստների մարզում» 1981 թ. Զավալիշինա Դ.Ն., Պուշկին Վ.Ն. «Օպերատիվ մտածողության մեխանիզմների մասին» Հոգեբանության հարցեր. 1964 թ Զացիորսկի Վ.Մ. «Ժամանակակից սպորտում մանկավարժական վերահսկողության տեսության և պրակտիկայի հիմնախնդիրները» TiP 1971 թ. Կոլոսկով Վ.Ի. Կլիմին Վ.Պ. «Հոկեյիստների մարզում» M. FiS 1981 թ. Կամենինսկի Յու.Ա. «Թիմային սպորտում որոշումների կայացման հարցերի շուրջ» եզրափակիչ շաբաթ. երիտասարդ գիտնականներ. 1970 թ . Կլիմենկո Ա.Ի. «Բասկետբոլիստների օպերատիվ մտածողության առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն՝ մարտավարական պարապմունքների անհատականացման նպատակով» Աբստրակտ - ատենախոսություն. 1975 թ Kostka V. «Ժամանակակից հոկեյ» 1976 թ. Մալինովսկի Ս.Վ. «Մոդելավորում մարտավարական մտածողության մարզիկի» Մ. 1969 թ Marmor V. «Խաղի ուշադրություն» Ս.Ի. 1970 թ . Ռոդիոնով Ա.Վ. «Մտածողության արագություն» FIS 1973. «Սպորտային կարողությունների հոգեախտորոշում» M. FIS 1973. «Հոգեբանական գործոնները սպորտում գործառնական խնդիրների լուծման համար» Աբստրակտ - ատենախոսություն. APN USSR 1976. «Մարզիկը կանխատեսում է որոշումը» M. FiS 1971 թ. Սավին Վ.Պ. «Հոկեյիստների մարզման ռացիոնալ մեթոդների ուղիների հետազոտություն» Քանդ. Ատենախոսություն 1974 թ. Տարասով Ա.Վ. «Հոկեյի մարտավարություն» M. FiS 1963 թ. Ուսկով Վ.Ա. «Թեստ գործառնական մտածողության գնահատման համար» TiPFC 1989 թ. Յուրզինով Վ.Վ. «Սեփական ճանապարհ» մարզական խաղեր 1990 թ. Շիգաև Ա.Ս., Ժարիկով Է.Ս. «Կառավարման հոգեբանություն հոկեյում» M. FiS 1983 թ. Չայնովա Լ.Դ., Չայնով Ն.Դ. «Հեռատեսության արձագանքը և նրա թվային բնութագրերը» Շաբ. Հոգեբանության հարցեր 1966 թ