Սովորողների ինտելեկտուալ հմտությունների զարգացման մակարդակի գնահատում. Մտավոր զարգացման ախտորոշման մեթոդներ Մտավոր զարգացման մակարդակի որոշման մեթոդաբանություն
ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆ.
E. I. Stepanova-ի համալիր մարտկոցը մտածողության ուսումնասիրության համար (բանավոր, փոխաբերական, գործնական)
Հավաքածուն բաղկացած է 10 մեթոդից, որոնք նախատեսված են բանավոր-տրամաբանական, փոխաբերական և գործնական մտածողության ուսումնասիրման համար՝ ստանդարտ կշեռքներով և ընդհանուր IQ ստանալու համար։
ՀԵՏԱԽՈՒԶԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆ.
D. Wechsler- ի թեստը
Նախագծված է հետախուզության զարգացման մակարդակը և կառուցվածքը (բանավոր, ոչ բանավոր, ընդհանուր) ուսումնասիրելու համար, այն նաև թույլ է տալիս որոշել անհատական մտավոր գործողությունների զարգացման մակարդակը:
Մեծահասակների տարբերակը պարունակում է 11 ենթաթեստեր՝ ընդհանուր իրազեկում, ընդհանուր ըմբռնում, թվաբանություն, նմանությունների հաստատում, թվերի կրկնություն, բառապաշար, գաղտնագրում, բացակայող մասեր, Կոս խորանարդներ, հաջորդական նկարներ, թվեր կազմելը:
Մանկական տարբերակը պարունակում է 12 ենթաթեստ՝ ընդհանուր իրազեկում, ընդհանուր ըմբռնում, թվաբանություն, նմանությունների հաստատում, թվերի կրկնություն, բառապաշար, գաղտնագրում, բացակայող մասեր, հյուսի խորանարդներ, հաջորդական նկարներ, թվերի շարադրում, լաբիրինթոսներ:
Տեխնիկան թույլ է տալիս տարբերակել մտավոր հետամնացությունն ու ուշացումը մտավոր զարգացում.
Վարքագծի ձևը միայն անհատական է:
Հետախուզության թեստ Ռ. Քաթելի կողմից
Նախատեսված է ուսումնասիրելու ոչ խոսքային (հեղուկ, հեղինակային տերմինաբանությամբ) ինտելեկտի զարգացման մակարդակը։ Բաղկացած է երկու մասից, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է 4 ենթաթեստ։ Կան երկու զուգահեռ ձևեր. Արագության թեստ է։
R. Amthauer Structure of Intelligence Test
Թեստը մշակվել է Ռ.Ամթաուերի կողմից՝ մասնագիտական հոգեախտորոշման խնդիրների հետ կապված ընդհանուր կարողություններն ախտորոշելու համար։
Թեստը բաղկացած է 9 ենթաթեստերից՝ տրամաբանական ընտրություն, ընդհանուր հատկանիշների նույնականացում, անալոգիաներ, դասակարգում, հաշվում, թվերի շարք, թվերի ընտրություն, խորանարդիկներով առաջադրանքներ, իմաստային հիշողություն։ Թեստի արդյունքների մշակման արդյունքում հնարավոր է ստանալ բանավոր, տարածական, թվային բանականության, իմաստային հիշողության և ընդհանուր բանականության ստանդարտ գնահատականներ։
Թեստը նախատեսված է մակարդակը չափելու համար ինտելեկտուալ զարգացում 13-ից 61 տարեկան անձինք. Քննության ընդհանուր ժամանակը 90 րոպե է։
Ձևաչափը խմբային է և անհատական։
Ձև Ա և Բ ձև:
Թեստ Ջ. Ռավեննայի կողմից
Նախատեսված է ուսումնասիրելու ոչ խոսքային ինտելեկտի զարգացման մակարդակը:
Մեծահասակների համար նախատեսված տեխնիկան գոյություն ունի երկու տարբերակով.
Ստանդարտ պրոգրեսիվ մատրիցներ - պարունակում է 12 մատրիցների 5 շարք (60 մատրիցա): Նախատեսված է 16-ից 65 տարեկան առարկաների համար:
Ընդլայնված պրոգրեսիվ մատրիցները պարունակում են երկու շարք՝ I շարք՝ 12 առաջադրանքներ, սերիա II՝ 36 առաջադրանքներ։ Տեխնիկայի այս տարբերակն ավելի ճշգրիտ է գնահատում սուբյեկտների ինտելեկտուալ կարողությունները, որոնք մտնում են բնակչության թոփ 25%-ի մեջ և թույլ է տալիս չափել ինտելեկտուալ աշխատանքի արագությունը:
Մանկական տարբերակ - Գունավոր առաջադեմ մատրիցներ - տեխնիկան պարունակում է 12 մատրիցների 3 սերիա (36 մատրիցա): Նախատեսված է 5-ից 11 տարեկան (գունավոր մատրիցաներ), 5-ից 14 տարեկան և 65 տարեկանից բարձր (սև և սպիտակ մատրիցաներ) առարկաների համար:
Դասական տարբերակում դա ձեռքբերումների թեստ է։
Ձևաչափը խմբային է և անհատական։
Սոցիալական ինտելեկտի թեստ Ջ. Գիլֆորդի և Մ. Սալիվանի կողմից
Տեխնիկան նախատեսված է սոցիալական ինտելեկտի մակարդակի և կառուցվածքի ախտորոշման համար:
Թեստ՝ բաղկացած 4 ենթաթեստերից՝ երեք ոչ բանավոր և մեկ բանավոր: Սուբյեկտի պատասխանների մշակման արդյունքում հնարավոր է ձեռք բերել առաջնային և ստանդարտացված գնահատականներ ինչպես սոցիալական ինտելեկտի, այնպես էլ դրա բաղադրիչների վերաբերյալ՝ կանխատեսում, ոչ խոսքային զգայունություն, բանավոր զգայունություն, վարքի դինամիկ վերլուծություն:
Արագության թեստ է։
Նախատեսված է մեծահասակների ուսումնասիրության համար:
Ախտորոշում հուզական ինտելեկտ
Հարցաթերթիկը առաջարկել է Ն.Հոլը: Հարցաշարը բաղկացած է 30 պնդումներից, համաձայնության աստիճանը, որի հետ առարկան գնահատում է 6 բալանոց սանդղակով («լիովին համաձայն եմ» մինչև «լիովին համաձայն չեմ»):
Զգացմունքային ինտելեկտը հասկացվում է որպես անձի փոխհարաբերությունները հասկանալու ունակություն, որոնք ներկայացված են զգացմունքներով և կառավարելու հուզական ոլորտը որոշումների կայացման հիման վրա:
Մշակման արդյունքում ստացվում են ինչպես հուզական ինտելեկտի ինտեգրատիվ մակարդակի, այնպես էլ դրա բաղկացուցիչ որակների մակարդակների գնահատականներ՝ այն է՝ հուզական իրազեկում, սեփական հույզերի կառավարում, ինքնամոտիվացիա, կարեկցանք, այլ մարդկանց հույզերի ճանաչում:
38. Դեռահասների հետախուզության ախտորոշում
Ինտելեկտի թեստերը կամ ընդհանուր կարողությունների թեստերը նախատեսված են անձի ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը չափելու համար: Ինտելեկտի հայեցակարգը, սկսած առաջին հետախուզական թեստերի ժամանակից, ենթարկվել է տարբեր փոփոխությունների՝ ինտելեկտը որպես մտավոր իրականություն ստուգելու մոտեցումներում: Դեռ քսաներորդ դարի 20-ականներին բանականության հոգեբանության մեջ ճգնաժամային իրավիճակ ստեղծվեց։ Հարց առաջացավ հոգեբանական կատեգորիայի կարգավիճակում «ինտելեկտուալ» տերմինի առկայության մասին։ Բանականությունն ավանդաբար ուսումնասիրվել է երկու հիմնական ուղղությունների շրջանակներում՝ թեստաբանական և փորձարարական-տրամաբանական։ Տեսաբանական ուղղության էությունն այն է, որ ինտելեկտը նշանակում է այն, ինչ չափում են հետախուզական թեստերը, այն է՝ ճանաչողական կարողությունների ամբողջությունը:
Փորձարարական հոգեբանական ուղղությունը, որպես թեստաբանական տեսությունների ոչ կառուցողականության արձագանք, ներկայացված է Ջ. Պիաժեի տեսություններով (հետախուզության գենետիկ բացատրության գաղափարը, որը հիմնված է նրա օնտոգենետիկ զարգացման օրինաչափությունները հաշվի առնելու վրա) և L.S. Vygotsky (սոցիալ-մշակութային գործոնների ազդեցությունը հետախուզության զարգացման վրա). Բացի վերը նշվածից, կա ինտելեկտի ուսումնասիրության կառուցվածքային մոտեցում՝ որպես ներքին հետազոտությունների օրինակ՝ ուղղված հետախուզության՝ որպես մտավոր իրականության ուսումնասիրությանը: Հետախուզության թեստերից ստացված արդյունքները քանակապես արտահայտվում են ինտելեկտի գործակցի (IQ) տեսքով։
Դեռևս 1905 թվականին Ալֆրեդ Բինեն Ֆրանսիայի կրթության նախարարության անունից մշակել է մեթոդներ, որոնց միջոցով կարելի է չափել երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակը։ Յուրաքանչյուր տարիքի համար ընտրվել են կոնկրետ առաջադրանքներ, որոնք կարող էին լուծել այս տարիքի 300 երեխաների ընտրանքից երեխաների 80-90%-ը: Մինչեւ վեց տարեկան երեխաներին առաջարկվել է 4 առաջադրանք, իսկ վեց տարեկանից բարձր երեխաներին՝ 6 առաջադրանք։ Բինետի սանդղակում ինտելեկտի ցուցանիշը մտավոր տարիքն էր, որը որոշվում էր թեստային առաջադրանքների կատարման հաջողությամբ։ Թեստը սկսվեց երեխայի ժամանակագրական տարիքին համապատասխան առաջադրանքների ավարտից, եթե նա հաղթահարեց բոլոր առաջադրանքները, նրան առաջարկվեցին առաջադրանքներ ավելի մեծ տարիքի համար (եթե նա չլուծեց բոլորը, թեստը դադարեցվեց).
Ինտելեկտուալ թեստերը տեխնիկայի մի շարք են, որոնք մշակվել են օբյեկտիվ ախտորոշման մոտեցման շրջանակներում։ Դրանք նախատեսված են ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը չափելու համար և հոգեախտորոշման մեջ ամենատարածվածներից են: Հետախուզության թեստերը ստանդարտացված մեթոդներ են, որոնք ուղղված են չափմանը ընդհանուր մակարդականհատի կարողությունը լուծելու մտավոր խնդիրների լայն դաս.
Բանականության դրսևորումները բազմազան են, բայց դրանք ունեն ընդհանուր մի բան, որը թույլ է տալիս տարբերվել վարքային այլ հատկանիշներից: Այս ընդհանրությունը մտածողության, հիշողության, երևակայության ցանկացած ինտելեկտուալ գործողության մեջ ներգրավվածությունն է, այն բոլոր մտավոր գործառույթները, որոնք ապահովում են շրջակա աշխարհի իմացություն: Համապատասխանաբար, ինտելեկտը որպես չափման առարկա չի նշանակում անհատականության որևէ դրսևորում, այլ առաջին հերթին այնպիսիք, որոնք առնչվում են ճանաչողական հատկություններին և բնութագրերին։
Սոցիալական պրակտիկայի տարբեր ոլորտներում ինտելեկտուալ թեստերն օգտագործվում են ոչ միայն ախտորոշման, այլև դրա համար գիտական հետազոտություն. Այս թեստերը լավ ախտորոշիչ գործիք են և, ի լրումն հետախուզության կառուցվածքի վերլուծության, հնարավորություն են տալիս որոշել պատասխանողների հաջողության կանխատեսումը որոշակի տեսակի գործունեության մեջ, օրինակ՝ մասնագիտական և կրթական գործունեության մեջ հաջողություններ:
Հոգեախտորոշիչի հիմնական խնդիրը ինտելեկտի թեստեր օգտագործելիս ստացված օբյեկտիվ ախտորոշիչ տեղեկատվությունը սպառողի լեզվով թարգմանելն է: Առանց դրա ստացված տեղեկատվությունը կարող է անարդյունավետ կամ վնասակար լինել [Glukhanyuk 2005: 64]:
Դպրոցական պրակտիկայում օգտագործվում է մտավոր զարգացման հատուկ դպրոցական թեստ (SHTUR): Այն նախատեսված է 6-8-րդ դասարանների աշակերտների ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի ախտորոշման համար:
SHTUR-ը բաղկացած է վեց ենթաթեստերից.
1. իրազեկում (2 ենթաթեստ);
2. անալոգիաներ (1);
3. դասակարգում (1);
4. ընդհանրացում (1);
5. թվերի շարք (1).
Դրանք ներառում են առաջադրանքներ, որոնք իրենց ձևով բնորոշ են բանավոր հետախուզության թեստերի մեծ մասի համար: Դրանցում ներառված առաջադրանքները կազմվել են 6-7-րդ դասարանների ուսումնական ծրագրերի և դասագրքերի հոգեբանական վերլուծության ընթացքում ձեռք բերված տեղեկատվության հիման վրա. միջնակարգ դպրոց. Առաջադրանքներում օգտագործվող հասկացություններն ընտրվում են ըստ ակադեմիական առարկաների հիմնական ցիկլերի՝ բնական, հումանիտար և ֆիզիկամաթեմատիկական: SHTUR-ը կենտրոնացած է սոցիալական չափանիշների վրա, որոնք ամրագրված են դպրոցական ուսումնական ծրագրի բովանդակությամբ:
Այսպիսով, ինտելեկտը մարդու ճանաչողական հատկությունների համեմատաբար անկախ, դինամիկ կառուցվածք է, որն առաջանում է ժառանգաբար ամրագրված (և բնածին) հակումների հիման վրա, որը ձևավորվում է դրանց հետ միասին: Այն դրսևորվում է մշակութային և պատմական պայմաններով որոշված գործունեությամբ, ապահովում է համարժեք փոխազդեցություն շրջապատող իրականության հետ, նրա ուղղորդված վերափոխումը։
ՄՄ. Անենկովա, Է.Ի. Տարասովա
Հոգեբանության մեջ կան ինտելեկտի գնահատման բազմաթիվ մոտեցումներ, և ինքնին բանականությունը տարբեր հեղինակների կողմից տարբեր կերպ է ընկալվում: Ախտորոշման տեսանկյունից մեզ թվում է, որ ամենահարմար մոտեցումն այն է, երբ հետախուզությունը դիտարկվում է որպես մասնագիտացված ենթակառուցվածք. ինտեգրալ կառուցվածքանհատականություն, բայց միևնույն ժամանակ որպես մտավոր ունակությունների կառուցվածքային ամբողջականություն, որը դրսևորվում է գործունեության տարբեր ձևերով: Ռուդոլֆ Ամթաուերը հետախուզությանը մոտեցավ այս դիրքից, երբ ստեղծում էր բանականության կառուցվածքի իր թեստը:
Կան ինտելեկտուալ զարգացման ախտորոշման բազմաթիվ մեթոդներ (դրանք սովորաբար կոչվում են հետախուզական թեստեր): Դրանք ներառում են, օրինակ, Wechsler Intelligence Scale, R. Amthauer Structure of Intelligence Test, Raven Progressive Matrices, Heidelberg Test: խոսքի զարգացում, խմբակային ինտելեկտուալ թեստ Ջ.Վանայի կողմից, դպրոցական մտավոր զարգացման թեստ (SHTUR) և այլն։ Միևնույն ժամանակ, չի կարելի հաշվի չառնել այն փաստը, որ կան տարբեր տեսակի դժվարություններ՝ կապված դպրոցում դրանց կիրառման հետ։ Այս դժվարությունները պայմանավորված են հետևյալ պատճառներով.
1) Հետախուզության թեստերը սովորաբար պարունակում են մեծ թվով ենթաթեստեր և առաջադրանքներ, ինչը աշխատատար է և ժամանակատար ախտորոշման համար: Օրինակ, R. Amthauer-ի հետախուզության կառուցվածքի թեստը պարունակում է 9 ենթաթեստ և 176 առաջադրանքներ: Թեստավորումը տևում է 90 րոպե (առանց նախնական ընթացակարգերի և հրահանգների: Նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների համար Wechsler թեստը ներառում է 11 ենթաթեստեր: Raven-ի սև-սպիտակ պրոգրեսիվ մատրիցները պարունակում են 60 մատրիցներ՝ միավորված 12 առաջադրանքներից բաղկացած 5 շարքում և այլն:
2) Որոշ մեթոդներ կարող են օգտագործվել միայն անհատապես, քանի որ շատ ենթաթեստեր ներառում են աշխատել հատուկ խթանիչ նյութի հետ (Raven մատրիցաներ, «Լաբիրինթոսներ» ենթաթեստը Wechsler մանկական թեստում) կամ պահանջում են բանավոր պատասխաններ («Նախադասություններ» ենթաթեստ Wechsler մանկական թեստում, .
Դժվարությունները ներառում են նաև այդ տեխնիկայի համար խթանիչ նյութի ձեռքբերման հետ կապված դժվարությունները:
Մտավոր զարգացման դպրոցական թեստը (STID) մեր երկրում լայնորեն կիրառվող մեթոդ է։ Դրան նպաստում է, առաջին հերթին, առաջադրանքների ընդունելի ծավալը և խթանիչ նյութի առկայությունը, սակայն այն լիովին հարմար չէ ինտելեկտուալ հմտությունները գնահատելու համար, քանի որ STUR-ն ավելի շուտ ուղղված է ուսանողների ուսման մակարդակի չափմանը, ներսում հատուկ գիտելիքներ դպրոցական ծրագիր. Այլ կերպ ասած, աշակերտը որքան լավ է հանդես գալիս տվյալ թեստում, մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես են նրան սովորեցրել: Հետևաբար, ինտելեկտի ախտորոշման համար ամենահարմարն ընտրեցինք Ջ. Վանայի խմբային ինտելեկտի թեստը և Ռ. Ամթաուերի ինտելեկտի կառուցվածքի թեստը: Դրանցից առաջինը մենք օգտագործեցինք 3-6-րդ դասարանների աշակերտների ինտելեկտուալ զարգացումը ախտորոշելու համար, իսկ երկրորդը՝ 8-10-րդ դասարանների աշակերտների համար (ռուս դպրոցականների համար նորմատիվ սանդղակները ուսումնասիրվել են Կուդրյավցևա Ն.Ա.-ի ղեկավարությամբ):
Ստորև մենք կներկայացնենք 3-6-րդ դասարանների դպրոցականների ախտորոշիչ ուսումնասիրության արդյունքները, օգտագործելով Խմբային հետախուզության թեստի (GIT) մեթոդաբանությունը, որը հարմարեցվել է Ակիմովա Մ.Կ., Բորիսովա Է.Մ., Կոզլովա Վ.Տ. and Loginova G.P. A Մեր կարծիքով, այս թեստը օգտագործման համար ամենահարմար, կոմպակտ և հասանելի է: Բացի այդ, այս տեխնիկայի զգալի առավելությունը նրա խմբային կիրառման հնարավորությունն է, այսինքն. աշխատել ամբողջ դասարանի հետ միաժամանակ [3]:
GIT-ը պարունակում է 7 ենթաթեստեր՝ 1) հետևել հրահանգներին (4 րոպե), 2) թվաբանական խնդիրներ (6 րոպե), 3) նախադասությունների լրացում (5 րոպե), 4) հասկացությունների նմանություններն ու տարբերությունները որոշելը (1,5 րոպե), 5) թիվը։ շարք (4 րոպե), 6) անալոգիաների հաստատում (3 րոպե), 7) նշաններ (4 րոպե): Առաջադրանքների կատարման ընդհանուր ժամանակը 27,5 րոպե է, այսինքն՝ նախնական նախապատրաստմամբ տեխնիկան կարող է ավարտվել 1 դասում։
Ելնելով GIT-ի օգտագործման փորձից՝ պետք է ընդգծել դրա դրական կողմը՝ կապված ինտելեկտուալ հմտությունների, մտավոր գործընթացների և ձեռք բերված գիտելիքների լայն շրջանակի չափման հետ: Օրինակ, «Սիմվոլներ» ենթաթեստը թույլ է տալիս գնահատել ուշադրության զարգացումը, փորձարկվում են պարզ մտավոր աշխատանք կատարելու արագությունը. «Համապատասխանությունների ստեղծում» ենթաթեստի թույլ է տալիս դատել զարգացման մակարդակը մտավոր գործողություններ, ինչպես նաև բառապաշարի լայնության, ռուսաց լեզվով բառերի իմաստի իմացության և «Հասկացությունների նմանությունների և տարբերությունների որոշում» ենթաթեստի մասին՝ հասկացությունները վերլուծելու ունակության, ընտրության հիման վրա դրանք համեմատելու մասին։ էական հատկանիշներ. Ուսանողների մտածողության զարգացումը կարելի է դատել նաև ենթաթեստի 5-ի կատարմամբ («Թվերի շարք»), որտեղ հաջող լուծումը պահանջում է թվերի հաջորդականության օրինաչափության արագ հաստատում: Բացի այդ, այս ենթաթեստը թույլ է տալիս ստուգել ուսանողի արագ հաշվելու ունակությունը և բացահայտում է տրամաբանական օրինաչափություններ գտնելու կարողությունը: Թվաբանական խնդիրներ ենթաթեստը հիմնականում ստուգում է մաթեմատիկական հմտությունները, մաթեմատիկական գիտելիքների զարգացումը և գործողությունները, որոնք դպրոցականները ձեռք են բերում ուսումնական գործընթացում։ Թիվ 3 ենթաթեստը («Լրացնող նախադասություններ») ստուգում է ուսանողների ռուսաց լեզվի ծրագրի տիրապետումը, բառապաշարը և նախադասությունը ճիշտ կառուցելու կարողությունը, իսկ առաջին ենթաթեստը ստուգում է հասկանալիությունը, հրահանգներին ճշգրիտ հետևելու կարողությունը, պարզ հասկանալու արագությունը: հրահանգները և դրանց իրականացումը, ինչպես նաև տարբեր ոլորտների որոշ հիմնական գիտելիքներ [(2], էջ 68):
GIT թեստի թերությունները ներառում են դրա կիրառման սահմանափակ շրջանակը` հիմնականում 10-12 տարեկան երեխաների համար (նորմերը տրվում են 3-6-րդ դասարանների աշակերտների համար) [3]:
Ախտորոշման արդյունքներ
Դպրոցականների ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը ախտորոշելու և գնահատելու համար ընտրվել են երկու վեցերորդ դասարաններ՝ սովորական (6 Ա) և գիմնազիա (6 Բ): Այս ուսումնասիրությունից ստացվել են հետևյալ արդյունքները.
Գիմնազիայի դասարանն ավելի հաջող է կատարել թեստային առաջադրանքները, քան սովորական դասարանը։ 6 «B» դասի միջին միավորը 94,8 միավոր է, որը համապատասխանում է տարիքային նորմերին, իսկ 6-րդ «Ա» դասի միջին միավորը 69 միավոր է, որը համապատասխանում է ինտելեկտուալ զարգացման ցածր մակարդակին (տե՛ս աղյուսակները և գծապատկերները նկ. 1 և 2):
Գիմնազիայի 6 «Բ» դասարանում անհատական ցուցանիշները բաշխվել են հետևյալ կերպ. ինտելեկտուալ զարգացման բարձր մակարդակին (տարիքային նորմայից բարձր) համապատասխան միավորներ է հավաքել սովորողների 30,8%-ը, տարիքային նորմային համապատասխանել է արդյունքների 30,8%-ը, 26,9%-ը. աշակերտները ցույց տվեցին արդյունքներ, որոնք մի փոքր ցածր էին նորմայից, և դասարանի միայն 11.5%-ն էր ցածր մակարդակ: 6-րդ «B» դասարանում ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի վատագույն ցուցանիշներ չկան (տե՛ս նկ. 3):
6-րդ «Ա» դասարանում ստացվել են հետևյալ արդյունքները՝ աշակերտների 21,7%-ը համապատասխանում է դասարանում ինտելեկտի զարգացման մակարդակի տարիքային նորմերին: Ուսանողների 34,8%-ը ցույց է տվել նորմայից մի փոքր ցածր արդյունքներ; Ուսանողների 17,4%-ը համապատասխանում է ցածր մակարդակին, իսկ 26,1%-ը՝ շատ ցածր մակարդակի: Դասարանում ինտելեկտուալ զարգացման բարձր ցուցանիշներ չկան (տե՛ս նկ. 4):
Ըստ դասերի ստացված ցուցանիշների տարբերությունը կարելի է տեսնել այս գրաֆիկները համեմատելիս (նկ. 5):
GIT-ը թույլ է տալիս գնահատել ուսանողների անհատական և միջին արդյունքները ոչ միայն միավորներով, այլև ճիշտ կատարված առաջադրանքների տոկոսով: Սրանից ելնելով կարելի է համեմատել, թե որ դասարանը կամ երեխաների որ խումբը (համեմատվողներից) որ առաջադրանքներն է ավելի լավ կատարել, որից ավելի վատ։ Գրաֆիկը (տես նկ. 6) ցույց է տալիս, որ բոլոր ենթաթեստերում 6 «B»-ն ավելի բարձր արդյունքներ է ցույց տվել:
Վերլուծելով այս տվյալները՝ կարող եք տեսնել, թե որ առաջադրանքները (ենթաթեստերն) են ամենաշատը և ամենաքիչ դժվարը երեխաների համար։
Գծապատկեր 7-ը ցույց է տալիս, որ և՛ բոլոր երեխաների համար ընդհանրապես, և՛ առանձին-առանձին 6-րդ «Ա» և 6-րդ «Բ» դասարանների աշակերտների համար ամենադժվար առաջադրանքները եղել են «Թվաբանական խնդիրներ» ենթաթեստը: «Թվերի շարք» ենթաթեստի առաջադրանքները պարզվեցին ամենահեշտը (սա հատկապես արտահայտված էր 6-րդ «Ա» դասարանի աշակերտների համար), մինչդեռ 6-րդ «Բ» դասարանի աշակերտների համար պարզվեցին «Սիմվոլներ» ենթաթեստի առաջադրանքները. լինել ամենահեշտը.
Բացի ընդհանուր և միջին ցուցանիշներից, տեխնիկան թույլ է տալիս գրաֆիկորեն ներկայացնել և վերլուծել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական արդյունքները: Օրինակ, գրաֆիկը (տես Նկար 8) ցույց է տալիս 6-րդ «B» դասարանի երկու աշակերտների անհատական ցուցանիշները, ովքեր ցույց են տվել լավագույն և վատագույն արդյունքները միջին արժեքի համեմատ (այս դասարանի համար): Գրաֆիկի վրա գծագրվում են յուրաքանչյուր ենթաթեստի ճիշտ կատարված առաջադրանքներին համապատասխանող միավորները (տոկոսներով): Ստացված գրաֆիկը արտացոլում է երեխայի մտավոր զարգացման անհատական կառուցվածքը: Այս օրինակը ցույց է տալիս, որ վեց ենթաթեստի լավագույն արդյունք ունեցող ուսանողը հետևողականորեն կատարում է առաջադրանքների ավելի քան 55%-ը ճիշտ (55% - 77%): Սա շատ ավելի բարձր է ենթաթեստերի դասի միջինից: Այնուամենայնիվ, երկրորդ ենթաթեստի («Թվաբանական խնդիրներ») նրա արդյունքը շատ ավելի ցածր է՝ 30% (սա մի փոքր ցածր է դասի միջինից):
Այս տվյալներին համապատասխան մշակվում են առաջարկություններ ուսանողների անհատական զարգացման համար:
Ուսումնասիրությունը փորձել է վերլուծել այն արդյունքները, որոնք ստացվել են, երբ ուսանողները կատարել են մաթեմատիկական և լեզվական ցիկլերի հետ կապված ենթաթեստերի առաջադրանքները (տես Նկար 9): Գրաֆիկը ցույց է տալիս, որ 6-րդ «Ա» դասարանի աշակերտների համար արդյունքների տարբերություններն այնքան էլ մեծ չեն. մաթեմատիկական ենթաթեստերի արդյունքների մի փոքր գերակշռություն կա (ինչը համահունչ է վերը նշված տվյալներին, որոնք ցույց են տալիս 6-րդ «Ա» դասարանի աշակերտների համար մաթեմատիկական ենթաթեստերից մեկի հարաբերական հեշտությունը): մինչդեռ 6B դասարանում կատարողականի առավել զգալի գերակշռություն է նկատվում ռուսաց լեզվի ոլորտում։ Ապագայում մենք նախատեսում ենք անցկացնել GIT մեթոդաբանության երկու մաթեմատիկական ենթաթեստերի (թվաբանական խնդիրներ և թվերի շարք) արդյունքների գումարի հարաբերական վերլուծություն՝ մաթեմատիկայի միջին գնահատականներով և «Նախադասության լրացում» ենթաթեստերի արդյունքների հանրագումարով։ » և «Հասկացություններ» ռուսաց լեզվից միջին գնահատականներով:
Մեր դպրոցում ստացված տվյալները համեմատեցինք մեկ այլ դպրոցի արդյունքների հետ (սովորական 6-րդ դասարանի թիվ 311 ՆԵԱԴ, Մոսկվա): Համեմատություն է կատարվել թիվ 311 դպրոցի 6-րդ դասարանի միջին ցուցանիշների և թիվ 236 դպրոցի երկու դասարանների միջին ցուցանիշների, պարզվել է, որ ինտելեկտուալ զարգացման միջին ցուցանիշների համաձայն (ըստ GIT թեստի). երկու դպրոցներն էլ գտնվում են տարիքային նորմայից մի փոքր ցածր մակարդակի վրա և նախատեսված են թիվ 311 դպրոցի համար՝ 84,2%, իսկ թիվ 236 դպրոցի համար՝ 81,9%։ Եթե թիվ 311 դպրոցի 6-րդ դասարանի միջինը համեմատենք առանձին-առանձին թիվ 236 դպրոցի 6 «Ա» և 6 «Բ» դասարանների հետ, ապա այս ցուցանիշը մոտավորապես նրանց միջև կլինի (թիվ 311 դպրոցի 84,2%՝ 69-ի դիմաց։ % 6 «A» դասի համար և 94.8% 6 «B» դասի համար - տես նկ. 10):
Գծապատկեր 11-ը ներկայացնում է համեմատվող երկու դպրոցներում ինտելեկտուալ զարգացման տարբեր մակարդակների հետ կապված միավորներ հավաքած աշակերտների տոկոսի հարաբերակցության վերլուծությունը:
Տարբեր ենթաթեստերում GIT թեստի առաջադրանքների կատարման հաջողությունը բնութագրող երկու դպրոցների տվյալների համեմատությունը ցույց է տալիս, որ թիվ 311 դպրոցի աշակերտները «Թվաբանական խնդիրներ» ենթաթեստի արդյունքներով առաջ են անցել թիվ 236 դպրոցի գիմնազիայի դասարանից։ , բայց միայն մեկ ենթաթեստի «Թիվ շարքը» ցույց է տալիս 6 «Ա» դասից ցածր արդյունք: Մոտավորապես նույն արդյունքներն են ստացվել «Անալոգիաներ» ենթաթեստի առաջադրանքները կատարելիս։
Եզրափակելով՝ հիշենք այն հիմնական նպատակները, որոնց հասնելու համար կարող են օգտագործվել դպրոցականների ինտելեկտուալ զարգացման գնահատման արդյունքները։
1. Տնօրենի, տեղակալի կողմից իրականացում. Կրթության կառավարման գծով տնօրեն, մանկավարժական գործընթացի և դպրոցական առարկաների դասավանդման արդյունավետությունը վերահսկող ուսուցիչների մեթոդական միավորումներ.
2. Առանձին սովորողների դպրոցական ձախողման պատճառների որոշումը և դրանց վերացումը հոգեբանական և սոցիալական ծառայություններից օգնություն ցուցաբերելիս.
3. Խմբի ուսանողների շրջանում անբավարար զարգացած ինտելեկտուալ հմտությունների բացահայտում` դասերի և լրացուցիչ պարապմունքների ժամանակ այս ինտելեկտուալ հմտության զարգացումը խթանելու համար.
4. Տարբեր կրթական համակարգերի և դասավանդման մեթոդների արդյունավետության համեմատություն, առանձին ուսուցիչների աշխատանքի գնահատում՝ հիմնվելով որոշակի թեստերի ավարտին սովորողների հաջողությունների վրա.
5. Առանձին ուղղությունների որոշում ուղղիչ աշխատանքհոգեբանների և լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների ուսանողների հետ.
7. Դասարանի կազմը՝ հաշվի առնելով սովորողների ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը (հանրակրթական և գիմնազիա 2 մակարդակով, մասնագիտացված կրթության 3 մակարդակներում).
8. Ուսանողների նույնականացում բարձր մակարդակմաթեմատիկական ինտելեկտուալ հմտությունների զարգացում, մարդասիրական կարողություններ, զարգացած տեսական, տրամաբանական մտածողություն՝ ուսումնական գործընթացն անհատականացնելու համար։
Ուսանողների ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի ախտորոշումը ազդում է յուրաքանչյուր ուսանողի կրթական համակարգի ընտրության և դասարանների ձևավորման վրա:
Օրինակ՝ մաթեմատիկական մտածելակերպ ունեցող ուսանողներին խորհուրդ է տրվում սովորել ճեմարանի դասարաններում, իսկ ուսանողներին. տարրական դպրոց– վերապատրաստում ըստ D.B-ի ծրագրերի. Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովա, Լ.Գ. Պետերսոն, մարդասիրական մտածելակերպ ունեցող ուսանողների համար՝ մարզում գիմնազիայի պարապմունքներում:
Դիմում. Մեթոդաբանություն «Մտավոր անկայունություն»(ձևափոխումը Ս.Ն. Կոստրոմինայի կողմից) - 12-15 տարեկան դեռահասների համար (օգտագործվում է ինչպես ճակատային, այնպես էլ առանձին):
Տեխնիկան օգտագործվում է ուսուցման հաջողությունը կանխատեսելու համար: Այն պահանջում է առարկաներից ունենալ ուշադրության բարձր կենտրոնացում, արագ արձագանք, բացահայտում է առաջադրանքի պայմանների վրա կենտրոնանալու, միաժամանակ մի քանի պահանջներ կատարելու և հաշվի առնելու կարողություն և տարբեր նշանների ճշգրիտ վերլուծություն:
Առարկաները պետք է կատարեն պարզ առաջադրանքներ հատուկ ձևաթղթի վրա (25 համարակալված քառակուսիներ) սահմանափակ ժամանակում (3-4 վայրկյան):
Հրահանգներ: "Ուշադիր լսել.Չես կարող նորից հարցնել: Կարդացված առաջադրանքը չի կրկնվում: Աշխատանքարագ պետք է»:
Թեստային առաջադրանքներ
Քառակուսի թիվ 1. Գրեք Սերգեյ անվան առաջին տառը և առաջին ամսվա վերջին տառը:
Քառակուսի թիվ 2. Գրի՛ր 1, 6, 3 թվերը։ Շրջի՛ր կենտները։
Քառակուսի թիվ 4. Գրեք «գոլորշի» բառը հետընթաց:
Քառակուսի թիվ 5: Նկարեք ուղղանկյուն: Բաժանեք այն երկու հորիզոնական և երկու ուղղահայաց գծերով:
Քառակուսի թիվ 6: Նկարեք 4 շրջան: Անցիր առաջին շրջանագիծը և ընդգծիր երրորդը։
Քառակուսի թիվ 7. գծեք եռանկյուն և քառակուսի այնպես, որ դրանք հատվեն:
Քառակուսի թիվ 8. Գրեք «կավիճ» բառը: Բաղաձայնների տակ դրեք դեպի ներքև ուղղված սլաք, իսկ ձայնավորների տակ դրեք դեպի ձախ ուղղված սլաք։
Հրապարակ թիվ 10. Եթե այսօր չորեքշաբթի չէ, ապա գրեք «գիրք» բառի նախավերջին տառը։
Քառակուսի թիվ 12. գծեք ուղղանկյուն և կողքին ադամանդ: Ուղղանկյան մեջ գրի՛ր 5 և 2 թվերի գումարը, իսկ ռոմբի մեջ՝ այս թվերի տարբերությունը։
Քառակուսի թիվ 13. Նկարեք 3 կետ այնպես, որ միացնելիս դրանք կազմեն եռանկյուն:
Հրապարակ թիվ 15. Գրի՛ր «գրիչ» բառը: Անջատեք ձայնավորները:
Քառակուսի թիվ 17. քառակուսին բաժանեք երկու անկյունագծով: Նշեք հատման կետը մեր քաղաքի անվան վերջին տառով։
Քառակուսի թիվ 18. Եթե հոմանիշի վեցերորդ տառը ձայնավոր է, ապա դրե՛ք 1 թիվը։
Քառակուսի թիվ 20. Գծե՛ք եռանկյուն, որի մեջ շրջան է:
Քառակուսի թիվ 21. Գրի՛ր 82365 թիվը։ Անջատի՛ր կենտ թվերը։
Քառակուսի թիվ 22. Եթե 54 թիվը բաժանվում է 9-ի, նշեք վանդակը։
Քառակուսի թիվ 19. Եթե «նվեր» բառի երրորդ տառը «և» չէ, գրեք 6 և 3 թվերի գումարը։
Քառակուսի թիվ 23. Եթե «տուն» և «կաղնու» բառերը սկսվում են նույն տառով, ապա ավելացրեք գծիկ:
Քառակուսի թիվ 24. Գրե՛ք «M», «K», «O» տառերը, «M» տառը փակցրե՛ք քառակուսու մեջ, «K» տառը շրջանագծի մեջ, «O» տառը եռանկյունու մեջ:
Հրապարակ թիվ 25. Գրի՛ր «հրավառություն» բառը: Շրջե՛ք բաղաձայնները:
Արդյունքների մշակում.
Գնահատումը կատարվում է սխալների քանակի հիման վրա: Սխալը ցանկացած խնդիր է, որը բաց է թողնվել, չի ավարտվել կամ ավարտվել է սխալով: Համապատասխանության ստանդարտներ.
0-2 սխալ՝ բարձր անկայունություն, լավ սովորելու ունակություն:
3-4 սխալ՝ միջին անկայունություն։
5-7 սխալ՝ ցածր սովորելու ունակություն, վերապատրաստման դժվարություններ:
7-ից ավելի սխալ՝ անհաջող որևէ գործունեության մեջ։
Մատենագիտություն.
- Բուրլաչուկ Լ.Ֆ., Մորոզով Ս.Մ. «Բառարանային տեղեկատու հոգեախտորոշման համար», Սանկտ Պետերբուրգ, «Պետեր», 2002 թ.
- Istratova O.N., Exacousto T.V. «Հոգեբանի ձեռնարկ ավագ դպրոց», Դոնի Ռոստով, «Ֆենիքս», 2004 թ.
- Դեռահասի հոգեբանություն. Արհեստանոց. Թեստեր, մեթոդներ հոգեբանների, ուսուցիչների, ծնողների համար / խմբ. Ա.Ա. Ռեանա, Սանկտ Պետերբուրգ, 2003 թ.
- Խմբային հետախուզության թեստի (GIT) օգտագործման ուղեցույց երիտասարդ դեռահասների համար: Օբնինսկ, «Տպիչ», 1993 թ.
Համապարփակ ախտորոշում
դեռահասների ընդհանուր ունակությունները
մասնագիտացված վերապատրաստման համատեքստում
ՄԱՍ 2
3. Ճանաչողական ոլորտի ախտորոշում
Ավերլուծելով «հետախուզություն» հասկացության սահմանման տարբեր մոտեցումներ՝ Մ.Ա. Խոլոդնայան (1997) առանձնացնում է ութ ուղղություն ինտելեկտի փորձարարական հոգեբանական հետազոտության մեջ՝ չհաշված թեստաբանականը.
1. Ֆենոմենոլոգիական մոտեցում. Հետախուզության գեշտալտ հոգեբանական տեսություն ( M. Wertheimer, W. Köhler, K. Duncker, R. Meiliև այլն); անհատական գիտելիքների բազայի կազմակերպման առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն ( R.Gleser, M.Chi, J.Campionև այլն): Այս ուղղության շրջանակներում ինտելեկտի բնույթը հասկանալու համար առաջին պլան են մղվում ճանաչողական արտացոլման բովանդակային կողմերը՝ կա՛մ ճանաչողական պատկերների օբյեկտիվ բովանդակությունը, կա՛մ երկարաժամկետ իմաստային հիշողության հայեցակարգային բովանդակությունը:
2. Սոցիոմշակութային մոտեցում կենտրոնացած է ճանաչողական գործընթացների միջմշակութային հետազոտության վրա (J. Bruner, M. Cole and S. Scribner, L. Levi-Bruhl, K. Levi-Strauss, A. R. Luria և այլն; L. S. Vygotsky բարձրագույն հոգեկան գործառույթների մշակութային և պատմական տեսություն):Մարդկային ինտելեկտը վերլուծվում է սոցիալականացման և որպես ամբողջության մշակույթի ազդեցության արդյունքում:
3. Գենետիկ մոտեցում ներկայացված է J. Piaget-ի հետախուզության օպերատիվ տեսությամբ; Բանականության էթոլոգիական տեսություն Վ. Չարլսվորթի կողմից: Բանականությունը համարվում է օրգանիզմի շրջակա միջավայրին հարմարվելու ամենակատարյալ ձևը։
4. Գործընթաց-գործունեության մոտեցում
ուղղված
Հետախուզության ուսումնասիրությունը մտածողության տեսության համատեքստում որպես գործընթաց ( S.L.Rubinshtein, A.V.Brushlinsky, L.A.Venger, P.Ya.Galperin, N.F. 
Տալիզինաև այլն); ուսումնասիրել ինտելեկտուալ գործընթացների անձնական որոշումը ( Օ.Կ.Տիխոմիրով, Կ.Ա.Աբուլխանովա-Սլավսկայաև այլն): Միևնույն ժամանակ, ինտելեկտուալ գործընթացները վերլուծվում են որպես մարդկային գործունեության հատուկ ձև .
5. Կրթական մոտեցումներառում է ճանաչողական ուսուցման տեսություններ ( A. Staats, K. Fischer, R. Feuersteinև այլն); հետախուզական հետազոտություն ուսուցման հաշմանդամության համատեքստում ( Ի.Ա.Մենչինսկայա, Զ.Ի. Կալմիկովա, Գ.Ա.Բերուլավաև այլն): Այս ուղղությամբ ենթադրվում է, որ հետախուզության բնույթը կարելի է բացահայտել՝ վերլուծելով «դրա ձեռքբերման կարգը»։ Այսպիսով, բանականությունը դիտվում է որպես կանխամտածված ուսուցման արդյունք:
6. Տեղեկատվական մոտեցում կենտրոնացած է տարրական տեղեկատվական գործընթացների ուսումնասիրության վրա՝ որպես անհատական ինտելեկտուալ տարբերությունների հիմք ( E. Hunt, R. Sternberg) Սա ներառում է ուսումնասիրություններ, որոնք ուղղված են «մտավոր արագության» դերի մասին վարկածի փորձարկմանը ( Գ.Էյզենկ) Այս մոտեցման հետ կապված ուսումնասիրություններում հետախուզությունը դիտվում է որպես տեղեկատվության մշակման տարրական գործընթացների մի շարք:
7. Կառուցվածքային-մակարդակ մոտեցումը ներկայացված է ինտելեկտի կառուցվածքային մակարդակի տեսությամբ ( Բ.Գ.Անանև, Մ.Դ.Դվորյաշինա, Է.Ի. Տեպանովանև այլն); ճանաչողական գործընթացների ֆունկցիոնալ կազմակերպման տեսություն ( Բ.Մ.Վելիչկովսկի) Այս դեպքում ինտելեկտը հասկացվում է որպես բարդ մտավոր գործունեություն, որը բազմամակարդակ ճանաչողական գործընթացների համակարգ է։
8. Կարգավորող մոտեցում նպատակաուղղված է հետախուզության կարգավորիչ գործառույթի ուսումնասիրությանը ( L. Thurstone); ինտելեկտի վերլուծություն՝ որպես մտավոր ինքնակառավարման ձև ( Ռ.Ստերնբերգ) Բանականությունը դիտվում է որպես մտավոր և վարքային գործունեության ինքնակարգավորման մեխանիզմ։
Թեստաբանական կամ հոգեմետրիկ մոտեցման կողմնակիցները, գիտակցելով ինտելեկտի ուսումնասիրության վերը նշված ոլորտների կարևորությունը, նշում են, որ թվարկված տեսական զարգացումների մեծ մասը չի հանգեցրել այնպիսի ընթացակարգերի ստեղծմանը, որոնք թույլ են տալիս գնահատել մտավոր զարգացման մակարդակն ու բնութագրերը։ . Ընդ որում, իր գործնական աշխատանքԻնտելեկտուալ թեստերն օգտագործում են հոգեմետրիկ մոտեցման ինչպես կողմնակիցները, այնպես էլ հակառակորդները: Սա կարող է բացատրել բազմիցս քննադատված հետախուզական թեստերի զարմանալի մնալու ուժը:
Թեեւ ինտելեկտուալ գործընթացների ուսումնասիրությամբ զբաղվող հոգեբանները դեռ ունեն Ոչ Հետախուզության բնույթի վերաբերյալ մեկ տեսակետ, դա չի խանգարում հոգեբաններին չափել և զարգացնել այն:
Դպրոցական կրթությունն ուղղված է զարգացմանը կոնվերգենտ մտածողություն,
որում առաջատար դերը տրվում է գլխուղեղի ձախ կիսագնդի կեղևին, հատկապես ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացումը՝ կապված տեղեկատվության անգիրացման, պահպանման և վերարտադրման հետ։ Ուղեղի ձախ կիսագունդը տեղեկատվությունը մշակում է հաջորդական և գծային, վերլուծական և տրամաբանական: Կոնվերգենտ մտածողությունը անհրաժեշտ է այնպիսի մասնագիտություններում, ինչպիսիք են դերձակուհին, մեխանիկը, ուսուցիչը, զինվորականը, համակարգչային օպերատորը, հաշվապահը և այլն: Դպրոցական քննությունները և այսպես կոչված նվաճումների թեստերը նախատեսված են գերակշռող կոնվերգենտ մտածողությամբ մարդկանց համար:
Տարբեր մտածողություն բնորոշ է ստեղծագործ մարդկանց, ովքեր կարողանում են սովորական տարրերից անսպասելի համակցություններ կազմել կամ գտնել ու կապեր հաստատել տարրերի միջև, որոնք առաջին հայացքից ընդհանուր ոչինչ չունեն։ Ստեղծագործության մեջ առաջատար դերը տրվում է աջ կիսագնդին, որը տեղեկատվությունը մշակում է գլոբալ, սինխրոն և ինտուիտիվ, այսինքն՝ ոչ գծային։
Տարբեր մտածողությունը անհրաժեշտ է այնպիսի մասնագիտությունների ներկայացուցիչների համար, ինչպիսիք են, օրինակ, մոդելավորողը, ծրագրավորողը, հետազոտող գիտնականը, նկարիչը և այլն: Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի հոգեբանության ինստիտուտի աշխատակիցների կողմից իրականացված հետազոտությունները ցույց են տվել մի օրինաչափություն. բարձր ստեղծագործ անհատներն ավելի վատն են վերարտադրողական մտածողության խնդիրները լուծելու համար, որոնք ներառում են ինտելեկտի գրեթե բոլոր թեստերը, քանի որ ստեղծագործականությունը ինտելեկտի հակառակն է՝ որպես համընդհանուր հարմարվելու կարողություն։ Ստեղծագործությունը հակաադապտիվ է, այդ իսկ պատճառով ստեղծագործ մարդիկ դժվարանում են լուծել պարզ ինտելեկտուալ խնդիրները: ( Դրուժինին Վ.Ն.Ընդհանուր ճանաչողական կարողությունների ախտորոշում)
Հայտնի մաթեմատիկոս Ա.Պուանկարը Բինեի թեստում այնքան վատ արդյունք է ցույց տվել, որ նրան մտավոր հետամնաց համարել են։ Թ.Էդիսոնը դպրոցում հայտնի էր իր դանդաղկոտությամբ։ Նա հիշեց. «Հայրս կարծում էր, որ ես հիմար եմ, և ես համարյա ընտելացա այս մտքին»։ Ա.Էյնշտեյնը մանուկ հասակում թերի էր թվում: Նրա ուսուցիչը Հունարեն լեզուՄի անգամ բացականչեց. «Դուք երբեք ոչնչի չեք հասնի»: Ավելի ուշ Էյնշտեյնը հեռացվել է դպրոցից և չի անցել քոլեջի ընդունելության քննությունը։
Ինտելեկտը չափելու համար օգտագործվող թեստերի մեծ մասն ունի մեկ ճիշտ պատասխան: Բարձր արդյունքներԹեստի միավորները տրվում են ոչ թե ստեղծագործ մտածող մարդկանց, այլ նրանց, ովքեր լավ են ընդունում հասարակության առաջարկած արժեքներն ու սխեմաները։ Այնուամենայնիվ, ստանդարտ սխեմաներ և հասկացություններ հասկանալու, կիսվելու և օգտագործելու կարողությունը հակասության մեջ է մտնում աշխարհի մասին սեփական տեսակետ ունենալու անհրաժեշտության և անհրաժեշտության հետ:
3.1. Ինտելեկտուալ ներուժի թեստ
Պ.Ռզիչան
Ինտելեկտուալ ներուժի թեստը (IPT) ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի կողմից հաստատված 25 թեստերից մեկն է անհատականության հոգեբանական ուսումնասիրության համար: Թեստը պատկանում է գործնական (ոչ բանավոր) թեստերի խմբին և ուղղված է ոչ բանավոր ինտելեկտի զարգացման մակարդակի բացահայտմանը։ Ախտորոշման ընթացքում հետազոտվում է ոչ բանավոր տեղեկատվության վերլուծության և սինթեզի վրա հիմնված օրինաչափություններ ստանալու սուբյեկտի կարողությունը: Թեստի հաջողությունը կախված է տրամաբանորեն մտածելու և առարկաների և երևույթների միջև նշանակալի կապեր բացահայտելու կարողությունից: Խորհուրդ է տրվում 14 տարեկանից բարձր անձանց համար։ Հիմնական առաջադրանքների հետ աշխատելու համար հատկացվում է 20 րոպե։
Հրահանգներ. Թեստը ներառում է 4 պրակտիկ առաջադրանք և 29 հիմնական: Յուրաքանչյուր առաջադրանք զբաղեցնում է մեկ տող, ձախ կողմում կան չորս քառակուսիներ, որոնցից երեքը լցված են գծագրերով, իսկ չորրորդը դատարկ է։ Ձախ կողմում գծագրերը որոշակի հաջորդականությամբ են, որոնք ամբողջական չեն: Ձեր խնդիրն է գտնել համապատասխան նկար առաջադրանքի աջ կողմում և դրա համարը գրել դատարկ հրապարակում՝ դրանով իսկ լրացնելով հաջորդականությունը: Ձեր կարծիքով աջ կողմի նկարներից ո՞րը կարող է տեղի ունենալ դատարկ հրապարակում:
Այն բանից հետո, երբ սուբյեկտը կարդում է հրահանգները, պրոֆեսիոնալ խորհրդատուն անցնում է նրա հետ վերապատրաստման առաջադրանքները՝ ընդգծելով, որ կա միայն մեկ ճիշտ որոշում: Սուբյեկտը պետք է գտնի այս լուծումը:
Սխալի դեպքում փորձարարը ցույց է տալիս ճիշտ լուծումը և բացատրում այն։ Համոզվելուց հետո, որ առարկան հասկանում է, թե ինչ է իրենից պահանջվում, փորձարարը հրաման է տալիս սկսել հիմնական առաջադրանքը: 10 րոպե անց հաճախորդին պետք է զգուշացնել, որ ժամանակի կեսն անցել է։ 20 րոպե անց վիրահատությունը դադարում է։
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ
ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ
ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԻ ՄՇԱԿՈՒՄ ԵՎ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒՄ
Մշակումը բաղկացած է ճիշտ պատասխանների հաշվումից: Ոչ խոսքային ինտելեկտի զարգացման մակարդակը որոշվում է ճիշտ պատասխանների քանակով: Մտավոր զարգացման մակարդակը կարելի է գնահատել հետևյալ աղյուսակի միջոցով.
| Քանակ ճիշտ պատասխաններ |
Գործակից խելք |
Մակարդակ խելք |
Մարդկանց տոկոսը ունենալով նման մակարդակ |
| 26–29 | 135–140 | Շատ բարձրահասակ | 7 % |
| 21–25 | 120–134 | Բարձր | 18% |
| 16–20 | 100–119 | Մեծամասնության մակարդակ | 50% |
| 10–15 | 80–99 | Նվազեցված | 18% |
| 10-ից պակաս | 80-ից պակաս | Շատ ցածր | 7% |
Ճիշտ պատասխաններ
| 1 – 2 | 7 – 6 | 13 – 6 | 19 – 6 | 25 – 2 |
| 2 – 3 | 8 – 2 | 14 – 5 | 20 – 2 | 26 – 6 |
| 3 – 2 | 9 – 3 | 15 – 4 | 21 – 5 | 27 – 3 |
| 4 – 6 | 10 – 3 | 16 – 1 | 22 – 6 | 28 – 1 |
| 5 – 3 | 11 – 2 | 17 – 3 | 23 – 1 | 29 – 5 |
| 6 – 5 | 12 – 2 | 18 – 5 | 24 – 4 | Գումար |
TIP-ի միջոցով չափված ինտելեկտի մակարդակը ընդամենը մեկանգամյա չափում է, որը չի կարող հիմք հանդիսանալ կատեգորիկ եզրակացությունների համար: Քանի որ ինտելեկտը ինտեգրալ կրթություն է, դրա զարգացման մակարդակի մասին եզրակացություն անելու համար անհրաժեշտ է համակողմանի ուսումնասիրություն, որի հիմնական չափանիշը առարկայի հաջող հարմարեցումն է գործնական գործունեության մեջ: Նկատի ունենալով, որ այս թեստում տարածական ներկայացումների դերը նվազագույն է, ճարտարագիտության, դիզայնի և ճարտարապետական մասնագիտությունների բնագավառում թեստ հանձնողի կարողությունների հարցը լուծելու համար անհրաժեշտ է լրացնել. հետազոտության մեթոդներ, որոշելով տարածական ներկայացումների զարգացման մակարդակը։
ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ
Մտավոր ներուժի թեստ. - Կիև: KGTSPM, 1989 թ.
Rezapkina G. Ես և իմ մասնագիտությունը. - Մ.: Ծննդոց, 2000 թ.
Rezapkina G. Արհեստական ընտրություն. - Մ.: Ծննդոց, 2004,
Ռեզապկինա Գ. Մասնագիտացված դասընթացների ընտրություն. - Մ.: Ծննդոց, 2005 թ.
3.2. Կարճ ընտրության թեստ (STT)
(Ընդհանուր մտավոր ունակությունների գնահատման թեստ, հարմարեցում Ն.Վ. Բուզինի կողմից)
Թեստն օգտագործվում է ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը և ինտելեկտի կառուցվածքը ախտորոշելու համար։ Նմանատիպ մեթոդների համեմատ դրա առավելություններն են տվյալների վարման և մշակման արագությունն ու հարմարավետությունը, բարձր վավերականությունն ու հուսալիությունը: Թեստի կառուցվածքը հնարավորություն է տալիս որոշել ոչ միայն ընդհանուր ունակությունների համապարփակ ցուցիչը, այլև հետախուզության առանձին ասպեկտների արտահայտման աստիճանը, ինչպիսիք են գրագիտությունը, տարածական երևակայությունը և մաթեմատիկական ունակությունները:
Տեխնիկայի օգտագործման սահմանափակումն է կրթական մակարդակ. ՏՀՏ-ի ստորին սահմանը հանրակրթական դպրոցի 7-րդ դասարանն է (13 տարեկան):
CAT թեստը նախատեսված է ինտեգրալ ցուցանիշը որոշելու համար. ընդհանուր կարողություններ«և նախատեսում է հետախուզության հետևյալ ասպեկտների ախտորոշումը.
Նյութերն ամփոփելու և վերլուծելու կարողություն: Առածների վերաբերյալ առաջադրանքները կատարելիս անհրաժեշտ է վերացվել կոնկրետ արտահայտությունից, անցնել իմաստների մեկնաբանման տարածք և գտնել այս ոլորտում իմաստների խաչմերուկներ, այնուհետև վերադառնալ կոնկրետ արտահայտություններին:
Մտածողության ճկունություն. Եթե սուբյեկտը սխալ է կատարում այս տեսակի առաջադրանքները, ապա կարելի է ենթադրել, որ ասոցիացիաներն իրենց բնույթով քաոսային են։
Մտածողության իներցիա. Անջատելիություն. Առաջադրանքների դասավորությունը հնարավորություն է տալիս արագ անցնել գործունեության մի տեսակից մյուսին: Թեստի տարբեր տեսակի առաջադրանքների փոփոխումը կարող է դժվարացնել անցյալի փորձի իներտ կապեր ունեցող մարդկանց դրանք լուծելը: Նման մարդիկ դժվարությամբ են փոխում իրենց ընտրած գործելաոճը, հակված չեն փոխել իրենց դատողությունների ընթացքը կամ անցնել գործունեության մի տեսակից մյուսին: Նրանց ինտելեկտուալ գործընթացները պասիվ են, աշխատանքի տեմպերը՝ դանդաղ։ Միևնույն ժամանակ, նրանց մտավոր արտադրանքի որակը ցածր է։
Մտածողության հուզական բաղադրիչները. Ցրվածություն. Մտածողությունը պետք է ակտիվորեն ուղղված լինի դեպի օբյեկտ, առաջադրանք։ Մի շարք թեստային առաջադրանքներ նվազեցնում են թեստի միավորը մտքի գործընթացների էմոցիոնալ քայքայում ունեցող անհատների մոտ (առաջադրանքներ 24, 27, 31 և այլն):
Ընկալման արագություն և ճշգրտություն: Ուշադրության բաշխում և կենտրոնացում: Թեստային առաջադրանքներից մի քանիսը վերաբերում են, այսպես կոչված, գործավարական կարողություններին (առաջադրանքներ 8–13): Բարձր որակավորում ունեցող մասնագետի կամ մենեջերի աշխատանքը ներառում է կարճ ժամանակում մշակման կարիք ունեցող բազմաթիվ տարբեր փաստաթղթերի հետ աշխատանք, հիմնական բովանդակության ընդգծում, թվերի համեմատություն և այլն։
Լեզվի օգտագործումը. Գրագիտություն. Թեստային առաջադրանքներից մի քանիսը նախատեսված են լեզուն ճիշտ օգտագործելու, գրագիտության և օտար լեզվի հիմնական գիտելիքները (այբուբենի սահմաններում) գնահատելու կարողությունը որոշելու համար:
Ընտրելով օպտիմալ ռազմավարություն: Կողմնորոշում. Ըստ ցուցումների՝ թեստը թույլ է տալիս խնդիրները լուծել ցանկացած հերթականությամբ։ Որոշ սուբյեկտներ, ովքեր ավելի հեշտ են անում թվային կամ բանավոր խնդիրներ, գիտակցելով այս փաստը, նայում են բոլոր առաջադրանքները և լուծում իրենց համար ամենապարզը, այնուհետև վերադառնում են այլ տեսակի խնդիրներին:
Տարածական երևակայություն. Թեստը ներկայացնում է չորս առաջադրանք՝ կապված երկչափ տարածության մեջ գործողությունների հետ։
ՏՀՏ մեթոդաբանությունը կիրառվում է արդյունաբերության, բանակի և կրթական համակարգի կադրերի ընտրության և բաշխման ժամանակ: Այն կարող է օգտագործվել ցանկացած իրավիճակում, որը կապված է սովորելու կարողության որոշման հետ:
Թեստն ունի մեկ ինտեգրալ ցուցիչ (ՏՏ)՝ ճիշտ լուծված խնդիրների քանակը։ PT-ն ունի միջին նորմեր, որոնք հնարավորություն են տալիս գնահատել արդյունքները «ճշմարիտ - կեղծ» սկզբունքով: Տեխնիկան կարող է օգտագործվել անհատական և խմբակային: Պատասխանների ձևը լրացնելու ժամանակը սահմանափակ է 15-20 րոպեով:
Հրահանգներ.Ձեզ առաջարկվում է թեստ, որը պարունակում է 50 հարց: Ավարտելու համար տևում է 15–20 րոպե: Եթե որևէ հարցի հետ կապված դժվարություն ունեք, անցեք հաջորդին:
1.Տարվա տասնմեկերորդ ամիսն է.
2. «Ծանր» բառի իմաստով հակառակն է.
1) սուր;
2) խիստ;
3) փափուկ;
4) կոշտ;
5) համառ.
3. Հետևյալ բառերից ո՞րն է տարբերվում մյուսներից.
1) որոշակի;
2) կասկածելի;
3) վստահ;
4) վստահություն;
5) հավատարիմ.
4. Ճի՞շտ է արդյոք, որ «A.D.» հապավումը։ նշանակում է «AD» («նոր դարաշրջան»):
5.Հետևյալ բառերից ո՞րն է տարբերվում մյուսներից.
1) զանգահարել;
2) զրուցել;
3) լսել;
4) խոսել;
5) տարբեր բառեր չկան:
6.«Անբասիր» բառը բառի իմաստով հակառակն է.
1) չաղտոտված;
2) անպարկեշտ.
3) անկաշառ.
4) անմեղ;
5) դասական.
7. Հետևյալ բառերից ո՞րն է առնչվում «ծամել» բառին, քանի որ «հոտը» նշանակում է «քիթը»:
1) քաղցր;
5) մաքուր.
8. Հետևյալ զույգ բառերից քանի՞սն են լրիվ նույնական.
| Sharp M.C. | Sharp M.C. |
9. «Մաքուր» բառի իմաստով հակառակն է.
1) ակնհայտ;
3) միանշանակ;
4) հստակ;
5) աղոտ.
10.Ձեռնարկատերը 3500 ոչ ռուբլով գնել է մի քանի օգտագործված մեքենա և վաճառել 5500-ով` յուրաքանչյուր մեքենայի համար վաստակելով 50 ոչ ռուբլի: Քանի՞ մեքենա է վաճառել։
11. «Թակել» և «թափել» բառերն ունեն.
1) համանման նշանակություն.
2) հակառակը.
12.Երեք կիտրոն արժե 45 ռուբլի: Որքա՞ն արժե 1,5 տասնյակը:
13. Այս 6 զույգ թվերից քանի՞սն են ճիշտ նույնը:
| 5296 | 5296 |
14.«Փակել» բառի իմաստով հակառակն է.
1) ընկերական;
2) ընկերական;
4) հայրենի;
15.Ո՞ր թիվն է ամենափոքրը:
16. Տեղադրի՛ր ստորև նշված բառերը՝ ճիշտ նախադասություն կազմելու համար: Որպես պատասխան մուտքագրեք վերջին բառի համարը:
ԿԱ ԿՅԱՆՔԻ ԱՂ ՍԵՐ
| 1 | 2 | 3 | 4 |
17. Հետևյալ նկարներից որն է առավել տարբերվում մյուսներից:
18. Երկու ձկնորս բռնել են 36 ձուկ. Առաջինը բռնել է 8 անգամ ավելի, քան երկրորդը։ Որքա՞ն է բռնել երկրորդը։
19.«բարձրանալ» և «վերակենդանացնել» բառերն ունեն.
1) համանման նշանակություն.
2) հակառակը.
3) ոչ նման, ոչ հակառակ.
20. Դրեք ստորև բերված բառերը, որպեսզի հայտարարություն անեք: Եթե ճիշտ է, ապա պատասխանը կլինի 1, սխալի դեպքում՝ 2։
MOSS TURNS stone GET գերաճած
21. Հետևյալ արտահայտություններից ո՞ր երկուսն ունեն նույն նշանակությունը.
1) Քիթդ քամուն պահիր.
2) Դատարկ պայուսակը չարժե:
3) Երեք բժիշկը մեկից լավը չէ:
5) Յոթ դայակ երեխա է ունենում առանց աչքի.
22.Ո՞ր թիվը պետք է փոխարինի հարցական նշանին:
73 66 59 52 45 38 ?
23. Սեպտեմբերին օրվա և գիշերվա տևողությունը գրեթե նույնն է, ինչ.
24. Ենթադրենք, որ առաջին երկու պնդումները ճիշտ են։ Այնուհետև վերջնականը կլինի.
2) սխալ;
3) անորոշ.
Բոլոր առաջադեմ մարդիկ կրթված են։
Բոլոր առաջատար մարդիկ գլխավոր պաշտոններ են զբաղեցնում։
Որոշ կրթված մարդիկ կարևոր պաշտոններ են զբաղեցնում։
25. Գնացքը անցնում է 75 սմ 1/4 վայրկյանում։ Եթե նա վարի նույն արագությամբ, ի՞նչ տարածություն (սանտիմետրերով) կանցնի 5 վայրկյանում։
26.Ենթադրելով, որ առաջին երկու պնդումները ճշմարիտ են, ապա վերջինը.
2) սխալ;
3) անորոշ.
Բորան նույն տարիքի է, ինչ Մաշան։
Մաշան Ժենյայից փոքր է։
Բորյան Ժենյայից փոքր է։
27.Կես կիլոգրամանոց աղացած մսի հինգ տուփն արժե 20 ոչ ռուբլի։ Քանի՞ կիլոգրամ աղացած միս կարելի է գնել 8 ռուբլով։
28. «Սփռված» և «ձգվող» բառերն ունեն.
1) համանման նշանակություն.
2) հակառակը.
3) ոչ նման, ոչ հակառակ.
29. Այս երկրաչափական պատկերը ուղիղ գծով բաժանեք երկու մասի, որպեսզի դրանք իրար գումարելով ստանաք քառակուսի։
30. Ենթադրենք, որ առաջին երկու պնդումները ճիշտ են։ Այնուհետև վերջինը կլինի.
2) սխալ;
3) անորոշ.
Սաշան ողջունեց Մաշային։
Մաշան ողջունեց Դաշային:
Սաշան չի բարևել Դաշային։
31. 2400 ոչ ռուբլի արժողությամբ ավտոմեքենան սեզոնային վաճառքի ժամանակ զեղչվել է 33,33%-ով։ Որքա՞ն է արժեցել մեքենան վաճառքի ժամանակ:
32.Հինգ թվերից ո՞ր երեքը պետք է իրար միացվեն այնպես, որ ձևավորվի հավասարաչափ տրապիզոիդ:
33.Զգեստը պահանջում է 2,33 մ գործվածք։ Քանի՞ զգեստ կարող եք պատրաստել 42 մ-ից:
34. Հետևյալ երկու նախադասությունների իմաստները.
1) նմանատիպ;
2) հակառակ;
Երեք բժիշկը մեկից լավը չէ.
Որքան շատ բժիշկներ, այնքան շատ հիվանդություններ:
35. «Ավելացնել» և «ընդլայնել» բառերն ունեն.
1) համանման նշանակություն.
2) հակառակը.
3) ոչ նման, ոչ հակառակ.
36. Երկու անգլերեն ասացվածքների իմաստը.
2) հակառակ;
3) ոչ նման, ոչ հակառակ.
Ավելի լավ է ամրացնել երկու խարիսխով:
Ձեր բոլոր ձվերը մի զամբյուղի մեջ մի դրեք։
37. Գործարարը 36 ոչ ռուբլով մի տուփ նարինջ է գնել։ Տուփում նրանցից 12 տասնյակ կար։ Նա գիտի, որ մինչև բոլոր նարինջները վաճառի 2 տասնյակը կվատանա։ Տասնյակը ո՞ր գնով պետք է վաճառի նարինջները, որ գնման գնի 1/3-ի չափով շահույթ ստանա։
38.«Պահանջատիրություն» և «հավակնոտ» բառերն ունեն.
1 - նմանատիպ արժեք;
2 - հակառակ;
3 - ոչ նման, ոչ հակառակ:
39. Կես կիլոգրամ բանանը արժե 1,25 ռուբլի։ Քանի կիլոգրամ բանան կարելի է գնել 50 ռուբլով:
40. Սերիալի անդամներից մեկը մյուսների հետ չի համապատասխանում. Ի՞նչ թվով կփոխարինեք այն:
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6
41.«արտացոլված» և «երևակայական» բառերն ունեն.
1) համանման նշանակություն.
2) հակառակը.
3) ոչ նման, ոչ հակառակ.
42. Քանի՞ ակր է 70 մ 20 մ մակերեսով հողամասը:
43. Հետևյալ երկու արտահայտություններն ըստ նշանակության.
1) նմանատիպ;
2) հակառակ;
3) ոչ նման, ոչ հակառակ.
Լավ բաները էժան են, վատ ճանապարհները:
Լավ որակապահովված է պարզությամբ, վատը՝ բարդությամբ:
44. Թիրախի վրա կրակող զինվորը դիպել է այն 12,5%-ով։ Քանի՞ անգամ պետք է զինվորը կրակի, որ հարյուր անգամ հարվածի նրան։
45. Շարքի թվերից մեկը մյուսներին չի համապատասխանում։ Ի՞նչ թիվ պետք է դնել դրա տեղում:
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14
46.Երեք գործընկերները որոշել են հավասարապես բաժանել շահույթը: Տ.-ն բիզնեսում ներդրել է 45.000 ոչ ռուբլի, Կ.-ն՝ 35.000, Պ.-ն՝ 20.000, եթե շահույթը 24.000 ոչ ռուբլի է, ապա որքանով ավելի քիչ շահույթ կստանա Տ.-ն, եթե շահույթը բաժանվի համամասնորեն: ներդրումներ?
47. Հետևյալ ասացվածքներից ո՞ր երկուսն ունեն նման նշանակություն.
1) Հարվածեք, մինչ երկաթը տաք է:
2) Դաշտում մենակ ռազմիկ չէ:
3) Անտառը հատվում է, չիպսերը թռչում են։
4) Այն ամենը, ինչ փայլում է, ոսկի չէ:
5) Դատեք ոչ թե արտաքինով, այլ գործերով.
48.Հետևյալ արտահայտությունների իմաստները.
1) նմանատիպ;
2) հակառակ;
3) ոչ նման, ոչ հակառակ.
Անտառը հատվում է, փայտի կտորները թռչում են։
Առանց կորուստների մեծ բան չկա։
49.Այս թվերից ո՞րն է առավել տարբերվում մյուսներից:
50. Հոդվածը 24000 բառ է։ Խմբագիրը որոշել է օգտագործել երկու տառաչափ: Մեծ տառատեսակ օգտագործելիս էջի վրա տեղավորվում է 900 բառ, փոքր տառատեսակը՝ 1200։ Հոդվածը զբաղեցնում է 21 էջ։ Քանի՞ էջ փոքր տպագիր պետք է տպեմ:
Ձև
| № | պատասխանել | № | պատասխանել | № | պատասխանել | № | պատասխանել | № | պատասխանել |
| 1 | 11 | 21 | 31 | 41 | |||||
| 2 | 12 | 22 | 32 | 42 | |||||
| 3 | 13 | 23 | 33 | 43 | |||||
| 4 | 14 | 24 | 34 | 44 | |||||
| 5 | 15 | 25 | 35 | 45 | |||||
| 6 | 16 | 26 | 36 | 46 | |||||
| 7 | 17 | 27 | 37 | 47 | |||||
| 8 | 18 | 28 | 38 | 48 | |||||
| 9 | 19 | 29 | 39 | 49 | |||||
| 10 | 20 | 30 | 40 | 50 |
Խմորի վերամշակում կատարվում է ճիշտ պատասխանի բանալին օգտագործելով: Հաշվելով ընդհանուր թիվըհամընկնող պատասխաններ և պատասխան արձանագրության ձևում գրանցվում է «միավորների քանակ» վանդակում: Այնուհետեւ, ըստ նորմերի աղյուսակի, սահմանվում է ընդհանուր մտավոր ունակությունների զարգացման մակարդակը։
Ինտելեկտի թեստերը նախատեսված են ընդհանուր ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը չափելու համար և հոգեախտորոշման մեջ ամենատարածվածներից են:
Բանականության դրսևորումները բազմազան են, բայց դրանք ունեն ընդհանուր մի բան, որը թույլ է տալիս տարբերվել վարքային այլ հատկանիշներից: Այս ընդհանրությունը ցանկացած ինտելեկտուալ գործողության մեջ մտածողության, հիշողության, երևակայության մեջ մտավոր բոլոր գործառույթների ակտիվացումն է, որոնք ապահովում են շրջակա աշխարհի իմացություն: Հետևաբար, ինտելեկտը որպես չափման առարկա չի նշանակում անհատականության որևէ դրսևորում, այլ այն, ինչը կապված է ճանաչողական հատկությունների և բնութագրերի հետ, ինչը արտացոլվում է բազմաթիվ ինտելեկտուալ գործառույթների գնահատման համար նախատեսված բազմաթիվ թեստերում (տրամաբանական մտածողության թեստեր, իմաստային և ասոցիատիվ հիշողություն, թվաբանություն, տարածական պատկերացում և այլն): Այս էմպիրիկ ձևավորված թեստերի շարքը («մաքրված» նրանցից, որոնք չափում են մկանային ուժը, լսողությունը և տեսողական սրությունը, արձագանքման ժամանակը և այլ փոփոխականներ) բավականին հստակորեն տարբերվում է անհատական հոգեբանական բնութագրերի չափման այլ մեթոդներից. որոշակի սոցիալական իրավիճակներում վարքագծի առանձնահատկությունները. Առաջին հետախուզական թեստերը ստեղծվել են Ֆ. Գալթոնի կողմից (1879 թ.), ով ձգտում էր լուսաբանել «մտքի չափման և թվային գործողությունները»։ Նրան է վերագրվում նաև անհատական տարբերությունների վերաբերյալ տվյալների վերլուծության մաթեմատիկական և վիճակագրական մեթոդների մշակումը: Գալթոնի գաղափարների զարգացման գործում նշանակալի ներդրում ունեցավ Ջ. Քաթելի աշխատանքը, որը հիմք դրեց «մտավոր թեստերի» լայն կիրառմանը։ Ինտելեկտուալ զարգացման ժամանակակից թեստերն իրենց տեսքը պարտական են 1905 թվականին ստեղծված Վինե-Սիմոն մտավոր զարգացման սանդղակին։
Հետախուզության թեստերից ստացված արդյունքները քանակապես արտահայտվում են ինտելեկտի գործակցի (IQ) տեսքով։ Այս դեպքում ինտելեկտը հասկացվում է որպես անհատի ճանաչողական հատկությունների համեմատաբար անկախ, դինամիկ կառուցվածք, որն առաջանում է ուղեղի ժառանգաբար ֆիքսված (և բնածին) անատոմիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերի հիման վրա: նյարդային համակարգ(հակումներ), որոնք ձևավորվել են դրանց հետ միասին։ Բանականությունը դրսևորվում է մշակութային և պատմական պայմաններով որոշված գործունեության մեջ և առաջին հերթին ապահովում է համարժեք փոխազդեցություն շրջապատող իրականության հետ, դրա ուղղորդված վերափոխումը (Բուրլաչուկ, Մորոզով, 1989 թ.):
Գոյություն ունեցող ինտելեկտի թեստերը պատկերացում են տալիս անհատի ճանաչողական հատկանիշների վրա կենսապայմանների վրա դրված հիմնական պահանջների յուրացման ձեռք բերված մակարդակի մասին: Իհարկե, ձեռք բերված մակարդակը երկարաժամկետ կանխատեսումների հիմքեր չի տալիս։ Այնուամենայնիվ, այս մակարդակը հիմք է հետագա զարգացում, և գոնե դրանից են կախված կոնկրետ գործունեության մեջ անմիջական հաջողությունները։
Ներքին հետազոտությունները որոշակի փորձ են կուտակել ինտելեկտուալ զարգացման ամենահայտնի թեստերի կիրառման հարցում՝ ցույց տալով դրանց գործնական արժեքը դիֆերենցիալ ախտորոշման մեջ։ մտավոր հետամնացություն, մտավոր հետամնացություն երեխաների մոտ, դեռահասների դատահոգեբանական փորձաքննության ժամանակ. Տարբեր նոզոլոգիական պատկանելություն ունեցող հոգեկան հիվանդների հետազոտությունը հնարավորություն է տվել պարզել նրանց ինտելեկտի կառուցվածքային առանձնահատկությունները՝ հաշվի առնելով այն, ինչը հնարավորություն է տալիս «նպատակային» պլանավորել վերականգնողական միջոցառումները։ Որոշ օտարերկրյա ինտելեկտուալ թեստերի ախտորոշիչ արժեքը հաստատվում է օնտոգենեզի տարբեր ժամանակահատվածներում ինտելեկտուալ գործառույթների խորը ուսումնասիրությանն ուղղված ուսումնասիրությունների արդյունքներով: Հաջողությամբ մշակվում է միջնակարգ դպրոցի աշակերտների ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի ախտորոշման համար նախատեսված կենցաղային մեթոդների մշակումը:
Այստեղ մենք տրամադրում ենք ինտելեկտուալ զարգացման ընդհանուր մակարդակը գնահատելու համար նախատեսված լավագույն արտասահմանյան և ներքին փորձարկման մեթոդների մանրամասն նկարագրությունը՝ ինտելեկտի կառուցվածքի Ամթաուերի թեստը, վերլուծական-սինթետիկ կարողությունների բացահայտման մեթոդը (Գարդների թեստ) և դպրոցական թեստը: Մտավոր զարգացում.
