Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի տեխնոլոգիական քարտեզի նմուշ. «Ուղևորություն դեպի գիտելիքի երկիր» ինտեգրված հանգույցի տեխնոլոգիական քարտեզ (կոնստրուկցիա) դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա մաթեմատիկայի դասի պլանի համար (ավագ խումբ) թեմայի շուրջ: GCD «O» տեխնոլոգիական քարտեզ

GCD-ի տեխնոլոգիական քարտեզ վիզուալ արվեստի համար

«Զիմուշկա-ձմեռ» նախապատրաստական ​​դպրոցի երեխաների հետ (6-7 տարեկան)

Ուսուցիչ Մակարովա Լ.Վ. MKDOU «Սնեժինկա» Վոստոչնի գյուղ

Դասի դիդակտիկ հիմնավորումը Հիմնական ուսումնական ծրագրին համապատասխան վիզուալ արվեստի եզրափակիչ դաս. Շաբաթվա թեման է «Բարև, Զիմուշկա-ձմեռ», ըստ թեմատիկ պլանի: Ուսումնական ոլորտ՝ գեղարվեստական-գեղագիտական, սոցիալ-հաղորդակցական, խոսք.

Դասի դիդակտիկ նպատակը

Ձմռան պատկերի ստեղծում՝ հիմնված առկա գիտելիքների վրա (ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառմամբ):

Առաջադրանքներ

Ուսումնական:

o Ամփոփել երեխաների պատկերացումները կենդանի և անկենդան բնության բնորոշ ձմեռային երևույթների մասին, երեխաներին ծանոթացնել աֆրիկյան ձմռանը.

o երեխաների մոտ զարգացնել իրենց տպավորությունները նկարչության մեջ արտացոլելու կարողությունը՝ օգտագործելով ոչ սովորական տեխնիկա՝ նկարել աղով և նկարել բամբակյա շվաբրերով կամ վրձինով:

Ուսումնական:

o զարգացնել կոմպոզիցիայի զգացողությունը, ստեղծագործական երևակայությունը, խոսքը.

Ուսումնական:

o զարգացնել գեղագիտական ​​ճաշակը, գծանկարներում սեփական տպավորությունները արտացոլելու ցանկությունը և ընկերներին օգնելու ցանկությունը:

Դասավանդման մեթոդներ և տեխնիկա. խաղային, խնդիր, բանավոր, տեղեկատվական.

Ձև:ճակատային

Կրթության միջոցներ

Երաժշտությունը՝ Պ.Ի. Չայկովսկի, շնորհանդես, սպիտակ գուաշ, ալբոմի թերթեր՝ ներկված կապույտ, սև, մանուշակագույն, PVA սոսինձ, աղ, վրձիններ, բամբակյա շվաբրեր, թաց անձեռոցիկներ, պլաստիկ ափսեներ, բաժակներ, սկուտեղներ և յուղաթղթեր յուրաքանչյուր երեխայի համար։.

Գրականություն:

Գ.Ս. Շվայկո Դասեր մանկապարտեզում կերպարվեստի գործունեության վերաբերյալ. Ծրագիր, նշումներ. Մ.: ՎԼԱԴՈՍ, 2006 թ.

«Ձյան փաթիլ» համակցված տիպի MKDOU մանկապարտեզի կրթական ծրագիր:

GCD «Զիմուշկա-ձմեռ» տեխնոլոգիական քարտեզ

Փուլեր, ժամանակ		Ուսուցչի գործունեությունը	Երեխաների գործունեությունը	Կազմակերպման ձևերը	Հարմարություններ	Կենտրոնացեք նպատակներին հասնելու վրա
Կազմակերպչական և մոտիվացիոն փուլ 1-2 րոպե	Դուռը թակում է։ -Նամակ են խնդրել:	Կանգնում է, կարդում է նամակը, ծրարի մեջ ինչ-որ առարկա է գտնում (ֆլեշ): Ինչի համար է դա? ցուցադրում է ներկայացում Աֆրիկայի մասին: -Ինչո՞վ է տարբերվում մեր ձմեռը Աֆրիկայի ձմեռից:	Կանգնում են ուսուցչի մոտ, լսում, ճանաչում ֆլեշ կրիչը։ դիտելով ներկայացումը: Նրանք խոսում են մեր ձմռան մասին, մասնակցում զրույցին,	Ճակատային	Նամակ, շնորհանդես.	Երեխան ցույց է տալիս իր հետաքրքրասիրությունը և հարցեր է տալիս: Երեխան լավ բանավոր հմտություններ ունի:
Celepole փուլ գանիա. 1-2 րոպե	«Ինչպես պատմություն Աֆրիկայի երեխաներին պատմե՞նք մեր ձմռան մասին։ Մենք դեռ չգիտենք ինչպես գրել»: Լուծումը մեր ձմեռը նկարելն ու Աֆրիկա նամակ ուղարկելն է։	Ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ երեխաներին հարցնում է, թե ինչպես նամակ գրել և օգնել երեխաներին Աֆրիկայում:	-Ինչպե՞ս կարող ենք նամակ գրել Աֆրիկային, եթե դեռ գրել չգիտենք: Որոշեցինք ձմեռը նկարել ու նամակով ուղարկել։	Ճակատային		Երեխաները ցուցաբերում են իրենց նախաձեռնությունը և կարողանում են արտահայտել իրենց մտքերը:
Քննարկման փուլ nia գործողությունների ընդհանուր պլան։ 1-3 ր.	Ձմեռը պատկերելու տարբերակների քննարկում. Երեխաներին տեղեկացրեք, որ դուք կարող եք պատկերել ձմեռը՝ օգտագործելով աղ և սոսինձ:	Երեխաների հետ քննարկում է պատկերի տարբերակները, հարցնում, թե ինչ անսովոր նյութերով կարելի է պատկերել ձմեռը: Հրավիրում է որոշ երեխաների հիշել աղի և սոսինձի հետ աշխատելու տեխնիկան և ընտրել անհրաժեշտ նյութը: -Ո՞վ կարող է ձեզ հիշեցնել նկարչության հաջորդականությունը:	Նրանք մասնակցում են քննարկմանը և որոշում են ձմեռը պատկերել աղ ու սոսինձով։ Նրանք հիշում են ծանոթ տեխնիկան և պատրաստում անհրաժեշտ նյութը։ -Սոսինձով նկարեք ծառերն ու թփերը և աղ ցանեք:	Ճակատային	.Թուղթ, ներկեր, վրձին, աղ, սոսինձ , Վ. ձողիկներ, խոզանակ, անձեռոցիկներ, գուաշ:	Երեխան ունի զարգացած երևակայություն և ունակ է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել՝ հենվելով իր գիտելիքների և հմտությունների վրա։
Ինքնազբաղված գործիչ էս 17-20 րոպե	Առաջադրանքի կատարումը. Ձմռան պատկերների ստեղծում՝ հիմնված առկա գիտելիքների և հմտությունների վրա:	Կազմակերպում է գործնական աշխատանք, ցուցաբերում է անհրաժեշտ օգնություն և էմոցիոնալ աջակցություն։	Կատարեք գործնական աշխատանք. Շփվել այլ երեխաների հետ:	Ճակատային	.Թուղթ յուրաքանչյուր երեխայի համար, վրձիններ, ներկեր, կնիքներ:	Երեխան անկախություն է ցուցաբերում, երեխան զարգացրել է նուրբ շարժիչ հմտություններ։ Շփվում է հասակակիցների հետ: Երեխան ունի որոշակի քանակությամբ գործնական հմտություններ և կարողություններ արդյունավետ գործունեության մեջ:

Ռեֆլեկտիվ-արդյունք տիվի փուլ 5 րոպե.

Աշխատանքների վերլուծություն. Երեխաները գնահատում են իրենց աշխատանքը: Նամակը պատրաստվում է ուղարկելու։

Գործնական աշխատանքի վերլուծություն. Ամենահաջողվածների և հետաքրքիրների քննարկում. .Նշում է յուրաքանչյուր երեխայի, որ նա ինչ-որ հետաքրքիր բան է նկարել: Լսում է երեխաների պատասխանները, երբ քննարկում են նրանց աշխատանքը: Առաջարկում է ալբոմ ստեղծել և ուղարկել Աֆրիկայի երեխաներին։

Նրանք խոսում են իրենց ավարտած աշխատանքի մասին, թե ինչն է իրենց համար ամենալավը, և որն էր գաղափարը: Նամակի պատրաստում ուղարկելու համար

Ճակատային

Մանկական պատրաստի աշխատանքներ.

Երեխան իրեն ճանաչում է որպես ստեղծագործական գործընթացի մասնակից։ Ձևավորվում են ինքնագնահատականի հիմնական հմտություններ.

Խարդախության թերթիկ ուսուցչի համար. «Ինչպե՞ս պատրաստել և անցկացնել GCD, ստեղծել տեխնոլոգիական քարտեզ»:

Կազմեց՝ Անուֆրիևա Իրինա Վիկտորովնա, «Մանկապարտեզ «Բել» մանկական նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ ուսուցիչ
r.p. Դուխովնիցկոե, Սարատովի մարզ

Այս մեթոդական մշակումը կարող է օգտակար լինել մանկավարժների և նախադպրոցական կրթության մասնագետների համար:

I. Թեմայի և առաջատար հասկացությունների սահմանում
1. Հստակ սահմանել և ձևակերպել թեման (համապատասխան անուն հորինել):
2. Սահմանել թեմայի տեղը ուսումնական ծրագրում:
3. Որոշեք առաջատար հասկացությունները, որոնց վրա հիմնված է այս GCD-ն (ինտեգրում, գործունեության տեսակներ, տեսակ, ձև):

II. Նպատակների և խնդիրների սահմանում
Որոշեք GCD-ի թիրախային կարգավորումը ձեզ և ձեր երեխաների համար, հասկացեք, թե ինչու է այս GCD-ն ընդհանրապես անհրաժեշտ: Բացահայտեք GCD-ի ուսուցման, մշակման և դաստիարակչական գործառույթները (առաջադրանքների եռամիասնություն):

III. Պլանավորման ուսումնական նյութ
1. Ընտրեք գրականություն թեմայի վերաբերյալ: Առկա նյութից ընտրե՛ք միայն այն, ինչը ծառայում է տրված խնդիրները լուծելու ամենապարզ ձևով։
2. Լրջորեն մտածեք մոտիվացիայի և խնդրի իրավիճակի մասին:
3. Ընտրեք հետաքրքիր խաղային առաջադրանքներ, որոնց նպատակն է.
սովորել նոր նյութ,
վերարտադրություն,
ստեղծագործական մոտեցում առաջադրանքին.
4. Խաղի առաջադրանքները դասավորեք «պարզից բարդ» սկզբունքով:

IV. Մտածելով GCD-ի «կարևորության» մասին
Յուրաքանչյուր GCD պետք է պարունակի մի բան, որը կպատճառի զարմանք, զարմանք, հիացմունք, մի խոսքով, մի բան, որը երեխաները կհիշեն: Կարևոր է հաշվի առնել երեխաների տարիքը, տեխնիկա, որը հարմար է միջինին, բայց ոչ հարմար վաղ կամ նախապատրաստական ​​խմբին:
Դա կարող է լինել հետաքրքիր փաստ, անսպասելի բացահայտում, գեղեցիկ փորձ, ոչ ստանդարտ մոտեցում արդեն հայտնիին։

V. Ընտրված նյութի խմբավորում
Դա անելու համար մտածեք, թե ինչ հաջորդականությամբ կկազմակերպվի աշխատանքը ընտրված նյութի հետ և ինչպես կփոխվեն գործունեության տեսակները:
Խմբավորման ժամանակ գլխավորը դասի կազմակերպման ձև գտնելու ունակությունն է, որը կառաջացնի երեխաների ակտիվության բարձրացում, այլ ոչ թե նոր բանի պասիվ ընկալում:

VI. Երեխաների գործունեության մոնիտորինգի պլանավորում
Հաշվի առեք.
ինչ վերահսկել
ինչպես վերահսկել
ինչպես օգտագործել վերահսկողության արդյունքները:
Չմոռանաս: Որքան հաճախ է վերահսկվում յուրաքանչյուրի աշխատանքը, այնքան ավելի հեշտ է տեսնել բնորոշ սխալներն ու դժվարությունները և նախադպրոցականներին ցույց տալ ուսուցչի իրական հետաքրքրությունը իրենց աշխատանքի նկատմամբ:

VII. Սարքավորումների պատրաստում
Կազմել անհրաժեշտ ուսումնական և տեսողական միջոցների, սարքերի, տեխնիկական միջոցների, ՏՀՏ ցուցակ: Ստուգեք, արդյոք ամեն ինչ աշխատում է:

Ուսուցչի կողմից GCD-ն իրականացնելուց հետո անհրաժեշտ է իրականացնել ներդաշնակություն քանի որ համարժեք, ամբողջական արտացոլումն օգնում է ուսուցչին հասկանալ իր սեփական զգացմունքները, անաչառ նայել իր աշխատանքին և հաշվի առնել սխալները հետագա GCD-ներին նախապատրաստվելիս:

Տեխնոլոգիական քարտեզը որպես GCD գրելու նոր ձև
GCD տեխնոլոգիական քարտեզը կրթական գործընթացի նկարագրություն է գործողությունների քայլ առ քայլ, քայլ առ քայլ հաջորդականության տեսքով, որը ցույց է տալիս մոտավոր միջոցներ, առաջադրանքներ և ակնկալվող արդյունքներ:
Ինչու՞ է ձեզ անհրաժեշտ տեխնոլոգիական քարտեզ:Ամենօրյա աշխատանքի ընթացքում անիրատեսական է գործունեության տեխնոլոգիական քարտեզ կազմելը, սակայն մասնագիտական ​​մրցույթներին մասնակցելիս շատ կարևոր դեր է խաղում տեխնոլոգիական քարտեզ կառուցելու ունակությունը։ Այս հմտության օգուտն ակնհայտ է, քանի որ... Ուսուցիչը պետք է ըմբռնի իր դասավանդման գործունեությունը, դրա արդյունավետությունը, ակտիվորեն օգտագործի մասնագիտական ​​տերմինաբանությունը, որոշ կետեր գնահատի նոր տեսանկյունից. այս ամենը մեծ նշանակություն ունի ուսուցչի մասնագիտական ​​աճի համար:
Ինչպես նաև, երբ ուսուցիչը ներկայացնում է բաց դաս, պետք է կառուցվի տեխնոլոգիական քարտեզ:

GCD պատրաստելիս, որպես կանոն, մենք կազմում ենք սցենար (ուրվագիծ), բայց միշտ չէ, որ այն ցույց է տալիս բաղադրիչների կառուցվածքն ու փոխկապակցվածությունը։ Ամենից հաճախ չկա որևէ գործնական ըմբռնում սեփական գործունեության մասին՝ նպատակներ դնելու և դրանց առավել ռացիոնալ միջոցներով հասնելու տեսանկյունից, և դրա յուրաքանչյուր փուլը տեսանելի չէ. Այս ամենը տեղի է ունենում տեխնոլոգիական քարտեզ կազմելիս։

Տեխնոլոգիական քարտեզի մշակում.
Տեխնոլոգիական քարտեզը պետք է ներառի կրթական գործունեության և դրանց նախապատրաստման բոլոր տարրերը: (Առաջարկում եմ դիտարկել տեխնոլոգիական պատժի օրինակ)
Ռեֆերատը որպես այդպիսին կարող է ներառվել տեխնոլոգիական քարտեզում, բայց դա անհրաժեշտ չէ։

Ձեզ եմ ներկայացնում որպես նմուշ «GCD-ի տեխնոլոգիական քարտեզ». Bystrova A. G., ուսուցիչ, I որակավորման կարգ, 13 տարվա փորձ, MBDOU No 33, Անգարսկ, Իրկուտսկի մարզ.

Ձեզ ներկայացված տեխնոլոգիական քարտեզը ամփոփում չի պարունակում։

GCD-ի ամփոփում աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորման համար
Թեմա՝ «Ճամփորդություն դեպի Էլեկտրիանդիա երկիր»
Կրթական ոլորտներ.ճանաչողական - խոսքային և հաղորդակցական-անձնական.
Գործունեության ինտեգրում.ճանաչողական - հետազոտական, հաղորդակցական, խաղային:
Լեքսիկական թեմա.«Էլեկտրական սարքեր»
Ծրագրի բովանդակությունը.
*Համակարգել և թարմացնել գիտելիքները «Էլեկտրական սարքեր» թեմայով:
*Ընդլայնել երեխաների հասկացողությունը էլեկտրական սարքերի հետ աշխատելու կանոնների վերաբերյալ:
* Խթանել ճանաչողական գործունեությունը և որոնողական գործունեության ցանկությունը:
*Զարգացնել մտավոր գործունեության օպերացիաները.
*Ակտիվացրեք և համակարգեք բառարանը «Էլեկտրական սարքեր» թեմայով:
*Սովորեք գոյականները թվերի հետ համաձայնեցնելով:
*Ամրապնդել [M] ձայնի արտասանությունը:
*Ամրապնդել ամբողջական նախադասություններով պատասխանելու ունակությունը:
*Ակտիվացրեք խոսքի երկխոսական և մենախոսական ձևերը:
*Զարգացնել էլեկտրական կայանքների մոտ անվտանգ վարքագծի հմտություններ:
*Զարգացնել երեխաների հաղորդակցման հմտությունները, զարգացնել զույգերով աշխատելու կարողությունը, զարգացնել զրուցակցին հարգելու կարողությունը:
Նյութը՝ պրոյեկտոր, համակարգիչ, էկրան, էլեկտրական սարքերի նկարներ, լապտեր մարտկոցներով, մարտկոցներով և դիոդներով՝ ըստ երեխաների թվի, հանգույցներով մետաղալար, օղակ, կտրված նկարների հավաքածուներ զույգերով աշխատելու համար, թերթիկներ յուրաքանչյուր երեխայի համար. նկարներ էլեկտրականի ուրվանկարներով կենցաղային տեխնիկա, մատիտներ, առաջադրանքների տեսողական նշաններով ծրարներ, 3 և 5 թվերով քարտեր, էլեկտրաէներգիայի օգտագործման կանոններով նկարների գծապատկերներ, ներկայացում. 3 տեսանյութ, «Չորրորդը տարօրինակն է» խաղը, ցուցապաստառ տուբերկուլյոզի մասին:

Ներբեռնեք GCD պատրաստելու ալգորիթմ, տեխնոլոգիական քարտեզ ստեղծելու համար

Մոսկվայի մանկապարտեզներում (նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ) ուտեստներ պատրաստելու տեխնոլոգիական քարտեզներ՝ ըստ նոր SanPiN 2013 թ. 2.4.1.3049-13, ճաշատեսակների քիմիական կազմը և սննդային արժեքը, թույլատրված ուտեստները:

Այս բաժնում դուք կգտնեք նոր բաղադրատոմսերի հավաքածու(տեղեկատու, բաղադրատոմսերի գիրք), որը պարունակում է տեխնոլոգիական քարտեզներ (բաղադրատոմսեր)՝ 178 ուտեստ պատրաստելու համար. մանկապարտեզ(DOW):

Ժողովածուն պատրաստելիս օգտագործվել է պաշտոնական հրապարակումը. Հասարակական սնունդ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. ուղեցույցներ Մոսկվայի քաղաքի համար.Մշակողը ՝ Kon I.Ya. (Ռուսաստանի բժշկական գիտությունների ակադեմիայի սնուցման պետական ​​գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ); Մոսով Ա.Վ. (Մոսկվա քաղաքի Ռոսպոտրեբնադզորի բաժին, NCCH RAMS Պետական ​​հաստատության երեխաների և դեռահասների հիգիենայի և առողջության պահպանման գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ); Թոբիս Վ.Ի., (Բնակչության սանիտարահամաճարակային բարեկեցության խթանման Մոսկվայի հիմնադրամ); Ցապենկո Մ.Մ. (Մոսկվայի կրթության վարչություն) և այլն։

Հրապարակվել են պատրաստի կերակրատեսակի 100 գրամ քաշի համար համախառն և ցանցով սննդամթերքի, կիսաֆաբրիկատների (ներդիր ուտեստներ) պահպանման ստանդարտները։ Ճաշատեսակի առաջարկվող բերքատվությունը նշված է ինչպես փոքրիկներին (1-3 տարեկան)՝ մանկապարտեզներին, այնպես էլ 3-7 տարեկան երեխաներին կերակրելու համար: Տրված է յուրաքանչյուր կերակրատեսակի սննդային արժեքը և քիմիական բաղադրությունը՝ ներառյալ սպիտակուցների (սպիտակուցներ, պոլիպեպտիդներ), ճարպեր (տրիգլիցերիդներ, լիպիդներ), ածխաջրեր (սախարիդներ), կալորիականությունը (կկալ), վիտամինների պարունակությունը՝ B1 (թիամին), B2: (ռիբոֆլավին), C (ասկորբինաթթու), հանքանյութեր (միկրոէլեմենտներ, միկրոէլեմենտներ)՝ Ca (կալցիում), Fe (երկաթ): Նշված է մշակման տեսակը և տրվում է ուտեստի պատրաստման ամբողջական տեխնոլոգիական քարտեզ (տեխնոլոգիա, բաղադրատոմս)։

Այս խոհարարական բաղադրատոմսերը կարող եք դիտել ինչպես մեր կայքում, այնպես էլ ծրագրում, որի ցուցադրական տարբերակը կարող եք անվճար ներբեռնել մեր կայքում և տեղադրել ձեր համակարգչում։ Այս ծրագիրը պարունակում է այստեղ հրապարակված բոլոր տեխնոլոգիական քարտեզները, ինչպես նաև 8-10, 12, 24 ժամ երեխային նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում պահելու մենյուի պլան և շատ ավելին։

Այստեղ ուտեստների բաղադրատոմսերը տրվում են պատրաստի ճաշատեսակի 100 գրամ ցանցի համար։ Ձեր հարմարության համար ծրագիրը վերահաշվարկում է այս զանգվածները որոշակի ուտեստի բերքատվության համար, օրինակ, երբ ճաշատեսակը 200 գրամ է տալիս, արտադրանքի քաշը բազմապատկվում է 2-ով: մենյու և իրականը ցանկացած ժամանակաշրջանի համար: Գոյություն ունի նաև մենյու-պահանջ, կուտակային թերթիկներ և այլ փաստաթղթեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար սննդի կազմակերպման և պահեստում ապրանքների հաշվառման վերաբերյալ:

Դիետայում ներառված ուտեստները կարող են բաղկացած լինել ոչ միայն պարզ արտադրանքներից, այլև կիսաֆաբրիկատներից (նախկինում պատրաստված ուտեստներ), օրինակ՝ խմորից պատրաստվում են թխում, իսկ ապուրը եփում են արգանակի մեջ։ Այս դեպքում բաղադրատոմսերը պարունակում են հղում դեպի կցված ուտեստի բաղադրատոմսը: Շարքի մեր բոլոր համակարգչային ծրագրերը հաշվարկում են ամբողջական ներդիրը, ներառյալ բոլոր ներդիր ճաշատեսակները (բնադրման ցանկացած խորության), ինչը հանգեցնում է տարրական արտադրանքի կազմի և քաշի:

Օգտագործված սննդային արժեքը և քիմիական բաղադրությունը սնունդնշված են արտադրանքի ուղեցույցում:

Այս կայքում ներկայացված բոլոր բաղադրատոմսերը կարող եք փրկելև ավտոմատ կերպով մուտքագրեք այն Nutrition շարքի ցանկացած ծրագրի մեջ, որպեսզի ձեռքով չմտնեք:

Տեխնոլոգիական քարտեզի մշակում

Տեխնոլոգիական քարտեզը պետք է ներառի կրթական գործունեության և դրանց նախապատրաստման բոլոր տարրերը: Ռեֆերատը որպես այդպիսին կարող է ներառվել տեխնոլոգիական քարտեզում, բայց դա անհրաժեշտ չէ։ Տեխնոլոգիական քարտեզ կազմելու ալգորիթմը անսասան չէ, համընդհանուր բաղադրատոմս չկա, բայց կան ընդհանուր կետեր, ահա դրանք.

∙ Թեմայի սահմանում

∙ Նպատակ դնելը

∙ Առաջադրանքների ձևակերպում

∙ OOD փուլերի սահմանումը, դրանց նպատակները և միջանկյալ արդյունքները

∙ Փուլերի մոտավոր ժամկետները

∙ Բովանդակության լրացում, նյութի ընտրություն

∙ Մեթոդների և տեխնիկայի ընտրություն

GCD-ի տեխնոլոգիական քարտեզ (նմուշի դիագրամ)

Վերնագիր

Ուղղակի կրթական գործունեության ամփոփում

Ըստ ( նշել կրթական ոլորտը)

«GCD թեմա»...

Մանկավարժ՝ Ազգանուն Անունը Հայրանուն (նշեք որակավորման կատեգորիան)

Կրթական ոլորտներ.……………………….

Գործունեության ինտեգրում. ……………………………………...

Լեքսիկական թեմա. …….. (նշվում է անհրաժեշտության դեպքում, կամ նշվում է թեմայի տեղը ուսումնական ծրագրում)

Զբաղմունքի տեսակը՝ ……………………

Ուսումնական գործունեության ձևերը.……………………

Թիրախ: …………………………………….

Առաջադրանքներ

Ուսումնական:………………………………

Ուսումնական: …………………………………………

Ուսումնական: …………………………

Պլանավորված արդյունք.……………………..

Նախապատրաստական ​​աշխատանք.(եթե մեկը իրականացվել է)………………………………………..

Սարքավորումներ: ……………………………..

	Դասի փուլ Գործունեության կառուցվածքային բաղադրիչները	Դասի առաջընթացը
		Ուսուցչի գործունեությունը	Երեխաների գործունեությունը	Ժամանակը
	ՆԵՐԱԾԱԿԱՆ ՄԱՍ Կազմակերպման ժամանակ	Մոտիվացիա (գործունեության մեջ ներգրավվածության գործընթացը). 1. Ներկայացրե՛ք մի բան, որպեսզի երեխաների մեծամասնությունը հետաքրքրված լինի. 2. Հեռացնել ինչ-որ բան՝ թողնելով դատարկ տեղ (խմբում տիկնիկներ կամ մեքենաներ չեն մնացել և այլն); 3. Ինչ-որ մեկը գալիս է այցելության կամ խաղալիք են բերում. 4. Անակնկալի ազդեցությունը (աղմուկ, ճռճռոց, թակոց...); 5. Ինտրիգ (սպասեք, լիցքավորելուց հետո կասեմ, մի նայեք, նախաճաշից հետո ցույց կտամ, ձեռք մի տվեք, շատ փխրուն է, կփչացնի) Կամ (ավելի մեծ երեխաների համար) Խնդրահարույց իրավիճակ. Ստեղծեք մի իրավիճակ, որը դժվարություններ է առաջացնում երեխաների գործունեության մեջ, որը նրանք արձանագրում են խոսքում (մենք դա չգիտենք, մենք դեռ չգիտենք, թե ինչպես դա անել…): Առաջարկելով տարբեր տարբերակներ, թե ինչ անել խնդիրը լուծելու համար: Մի գնահատեք երեխաների պատասխանները, ընդունեք որևէ մեկը, մի առաջարկեք ինչ-որ բան անել կամ չանել, այլ առաջարկեք ինչ-որ բան անել, որից ընտրեք: Արդյունքում տղաները եզրակացնում են, որ պետք է մտածել, թե ինչպես կարող են բոլորը միասին դուրս գալ բարդ իրավիճակից։ Եթե ​​դա այդպես չէ, ապա ուսուցիչն իրականացնում էդասի նպատակի սահմանում և ընդունում երեխաների կողմից:	………………. …………………
	Խնդրահարույց իրավիճակ(կամ մոտիվացիա) և երեխաների կողմից դասի նպատակի սահմանումն ու ընդունումը	Այս փուլի առաջադրանքները. ***Առկա գիտելիքների և գաղափարների թարմացում: Ստեղծել իրավիճակ, որում նոր գաղափարներ և հմտություններ ձեռք բերելու անհրաժեշտություն կա. Ուսուցչի գործունեությունը. Առաջնորդ, խնդրահարույց հարցերի, պատմվածքի, բացատրության, որոնման գործունեության կազմակերպման օգնությամբ երեխաներին ուղղորդել վերարտադրել խնդրահարույց իրավիճակը հաջողությամբ լուծելու կամ նոր բան սովորելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: ***Երեխաներին տրվում են նոր գիտելիքներ, որոնք անհրաժեշտ են խնդրահարույց հարց լուծելու համար՝ հիմնվելով ծրագրի տարբեր բաժինների բովանդակության վրա՝ հիմնված վիզուալիզացիայի վրա, կամ երեխաները իրենք գիտելիք են ստանում հետազոտության, որոնումների և բացահայտումների միջոցով:	…………………… ……………………..
	ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԱՍԸ Խնդրահարույց իրավիճակի լուծումների նախագծում, գիտելիքների թարմացում, կամ GCD առաջադրանքների վերաբերյալ գործողությունների սկիզբը	***Ուսուցիչը, օգտագործելով ներածական երկխոսությունը, կազմակերպում է նոր գիտելիքների կառուցում, որը հստակ արձանագրվում է իր և երեխաների կողմից խոսքում։
	Երեխաների կողմից նոր գիտելիքների և գործելակերպի «բացահայտում».	***Գործողության մեթոդների տիրապետում, ձեռք բերված (արդեն առկա) հմտությունների և գաղափարների կիրառում։ Ուսուցչի գործունեությունը բաղկացած է գործնական գործունեության կազմակերպումից, անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերելուց, արդյունքների հասնելու համար փոխգործակցության կազմակերպումից. ***Նոր գիտելիքների ներդրում երեխայի գիտելիքների համակարգում և կրկնություն: Այս փուլում ուսուցիչը առաջարկում է խաղեր, որոնցում նոր գիտելիքներն օգտագործվում են նախկինում սովորած գիտելիքների հետ համատեղ: Հնարավոր է նաև ներառել լրացուցիչ առաջադրանքներ մտավոր գործողությունների և գործունեության կարողությունների ուսուցման համար, ինչպես նաև զարգացման առաջադրանքներ՝ ուղղված երեխաներին հետագա դասերին ակտիվորեն նախապատրաստելուն:
	Գործնականում նոր բաների անկախ կիրառում, կամ առկա գիտելիքների, գաղափարների թարմացում (աշխատանքի կատարում)	GCD-ի արդյունքների ամփոփում տարբեր տեսակետներից՝ նոր գիտելիքների յուրացման որակ, կատարված աշխատանքի որակ, երեխայի ձեռք բերած փորձի ընդհանրացում: Եզրափակելով, ուսուցիչը երեխաների հետ միասին գրանցում է նոր գիտելիքներ բանավոր խոսքում և դասի ընթացքում կազմակերպում է նրանց գործունեության ըմբռնումը, օգտագործելով հարցեր. «Որտե՞ղ էիր», «Ի՞նչ արեցիր», «Ի՞նչ սովորեցիր»: », «Ո՞ւմ օգնեցիր»։ Ուսուցիչը նշում է. «Մենք կարողացանք օգնել, որովհետև սովորեցինք…, պարզեցինք…»:
	ԵԶՐԱՓԱԿԻՉ ՄԱՍ Դասի ամփոփում. Գիտելիքների համակարգում.
	Արտացոլում	Ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հիմնական հմտությունների ձևավորում (ավելի փոքր երեխաների համար՝ տրամադրության և հուզական վիճակի արտացոլում, ավելի մեծ երեխաների համար՝ գործունեության արտացոլում կամ ուսումնական նյութի բովանդակություն):

Դասի տեխնոլոգիական քարտեզ.

Առարկա: «Երեխաների հոգեբանական պատրաստվածության դասը դպրոց. «Ճամփորդություն ժամանակի միջով».

Շչերբինա Սվետլանա Նիկոլաևնա

Ներածական մաս :

1.Ներածական զրույց

2. Վարժություն «Չախչախներ»:

Երեխաների ուշադրությունը գրավելը, գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության և ճանաչողական հետաքրքրության զարգացումը:

Ուսուցիչը երեխաներին հրահանգներ է տալիս դասի համար. «Այսօր մենք կվերադառնանք ժամանակը, երբ դուք դեռ շատ փոքր էիք»: Կատարվում է «Չախչախներ» երաժշտական ​​վարժությունը։

Երեխաները, ամուր բռնած, ասում են կախարդական բառերը. Երեխաները հիշում են այն ժամանակները, երբ նրանք փոքր էին, հետո կատարում են ուսուցչի առաջադրանքը:

Պատճառաբանության տրամաբանական շղթայի կառուցում:

Խոսքի խոսքի գիտակցված և կամավոր կառուցում բանավոր ձևով.

Սեփական մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ արտահայտելու ունակություն՝ հաղորդակցության առաջադրանքներին և պայմաններին համապատասխան.

II Հիմնական մասը:

1. Հանելուկների ժամանակավոր կամուրջ.

2. Որոնել կախարդական քարեր:

3. Ճանապարհորդություն ժամանակի ավազներով

4. Whychkin Academy

5. Աստղազարդ ճանապարհ դեպի դպրոց

6. Շրջայց դպրոցով

7. Զվարճալի ընդմիջում

8. Կախարդական հնարք

Սովորեքաշակերտները հետևեն մեծահասակների բանավոր ցուցումներին:

Սովորեք տեղեկատվություն գտնել փորձարարական գործունեության ընթացքում օբյեկտի հատկությունների մասին:

Շարունակեք սովորել, թե ինչպես նավարկել տիեզերքում, համախմբել գաղափարները եղանակների մասին:

Զարգացնել ուշադրությունը, լսողական և տեսողական ընկալումը, մտածողությունը, խոսքը: Շարունակեք զզարգացնել երկու չափանիշների հիման վրա տրամաբանական օրինաչափությունները բացահայտելու և ձեր ընտրությունը հիմնավորելու ունակությունը: Զարգացնել երեխաների մոտիվացիոն պատրաստակամությունը դպրոցին. վարքագծի կամավոր կարգավորման հմտություններ. Ընդլայնել ուսանողների ընդհանուր հորիզոնները:

Խթանել կոլեկտիվիզմի զգացումը և միմյանց նկատմամբ բարեկամական վերաբերմունքը:

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է գուշակել հանելուկներ եղանակների մասին, որոնք գտնվում են քարերի վրա:

Ուսուցիչը առաջարկում է քարեր գտնել նկարներով։

Ուսուցիչը վարում է «Սեզոններ» վարժությունը՝ երեխաներին տանելով այն փաստի, որ ձմեռը, գարունը, ամառը, աշունը մեկ տարի են:

Ուսուցիչն ասում է, որ այս ավազների մեջ թաղված գանձեր կան, որոնք քարտեզը կօգնի մեզ գտնել, բայց դրա համար պետք է մի շարք առաջադրանքներ կատարենք՝ լուծենք կոդը՝ տեղադրելով բաց թողնված թվերը, որպեսզի դրանք չկրկնվեն սյունակում և շար, ժամանակի կախարդական քարերի ավազներից տուն կառուցիր։

(Քարերի վրա տարվա եղանակների պատկերն է):

Ուսուցիչը հարց է տալիս՝ որտե՞ղ ենք մենք։ Մեր շուրջը միայն հարցեր կան՝ ի՞նչ։ Որտեղ? Ինչպե՞ս: Ինչո՞ւ։ Ես հասկացա. Սա «Պոչեմուչկինայի ակադեմիան» է, որն իրականացնում է «Խեղդվել, թե չխեղդվել» փորձերը:

Ֆիզիկական դաստիարակությունն իրականացվում է.

Երկու ծափ վերևում - մեկ, երկու:

Երկու ծափ ձեր առջև՝ մեկ, երկու։

Եկեք երկու ձեռքերը թաքցնենք մեր մեջքի հետևում

Եվ եկեք ցատկենք ըստ աստղերի։

Ուսուցիչը առաջարկում է վիրտուալ շրջայց կատարել դպրոցում, երեխաներին տալիս է «Ի՞նչ է դպրոցը» հարցը, երեխաներին ներկայացնում է «Շուտով վերադառնալ դպրոց»: Հոգեբանը յուրաքանչյուր սլայդից հետո քարտեր է կախում գրատախտակին (դիտումներ դպրոցի մասին): Ներկայացման ավարտից հետո երեխաներին առաջարկվում է ընտրել բացիկ (արտաքին դրդապատճառ, կրթական դրդապատճառ, դիրքային դրդապատճառ, խաղ, սոցիալական մոտիվ և նշան):

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հանգստանալու և խաղ խաղալ շրջանով, «Փոխիր շրջանակը ըստ երկու բնութագրերի»: Խաղն անցկացվում է շղթայով։

Հոգեբանը հնարք է անում երկրաչափական ձևերով

Հանելուկները լուծող երեխաները որպես պարգեւ ստանում են կախարդական քար։

Երեխաները երաժշտություն լսելիս քարեր են փնտրում։

Երեխաները հերթով, ըստ եղանակների հաջորդականության, շարվում են մեկը մյուսի հետևից։

Երեխաները, ուսուցչուհի-հոգեբանի հետ միասին, երաժշտության տակ բռնած, անցնում են ժամանակավոր կամուրջով և հայտնվում են անապատում, կատարում են ուսուցչի առաջադրանքները և գտնում քարտեզ: Երեխաները երաժշտություն լսելիս գանձ են փնտրում ավազի մեջ, հանում և դնում են բոլոր գտած առարկաները սնդիկի մեջ և կախարդական քարերից տուն կառուցում:

Երեխաները զբաղվում են հետազոտական ​​գործունեությամբ, փորձարկում են փայտից և մետաղից պատրաստված առարկաները:

Երեխաները ցատկում են աստղերի վրա «Լեդկա-ենկա» երաժշտության ներքո:

Երեխաները դիտում են դպրոցի մասին խոսակցությունների սլայդ ներկայացում և ընտրում իրենց հավանած բացիկը:

Շղթայի յուրաքանչյուր երեխա փոխում է նախորդ գործիչը ըստ երկու բնութագրերի՝ գույնի և ձևի:

Երեխաները ուշադիր հետևում են հոգեբանի գործողություններին:

խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրությունը կախված կոնկրետ պայմաններից.

գործողությունների մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործընթացի և գործունեության արդյունքների վերահսկում և գնահատում

մոդելավորում

օբյեկտների վերլուծություն՝ հատկանիշները բացահայտելու համար

սինթեզ - մասերից ամբողջություն պատրաստելը

օբյեկտների համեմատության և դասակարգման հիմքերի և չափանիշների ընտրություն.

մայրենի լեզվի քերականական և շարահյուսական նորմերին համապատասխան, ժամանակակից հաղորդակցման միջոցների պահանջներին համապատասխան խոսքի մենախոսական և երկխոսական ձևերի տիրապետում.

ինքնակարգավորումը որպես ուժ և էներգիա մոբիլիզացնելու, կամք գործադրելու և խոչընդոտները հաղթահարելու կարողություն:

պլանավորում - միջանկյալ նպատակների հաջորդականության որոշում՝ հաշվի առնելով վերջնական արդյունքը. պլանի և գործողությունների հաջորդականության կազմում.

IIIՎերջնական մաս.

Ամփոփելով դասը.

Սեփական տպավորությունները վերլուծելու, ընդհանրացնելու և հուզականորեն արտահայտելու ունակության դրսևորում:

Այժմ ձեր աչքի առաջ հրաշք է տեղի ունեցել. Մեր ճանապարհորդության ընթացքում դուք ոչ միայն աճեցիք, այլև շատ նոր ու հետաքրքիր բաներ սովորեցիք: Իսկ ամենակարեւոր հրաշքը գիտելիքի ճանապարհն է, որը ձգվում է նախադպրոցական մանկությունից մինչև դպրոցի շեմը։ Մաղթում եմ, որ արժեքավոր գիտելիքները, որոնք դուք արդեն ունեք, և որոնք ձեռք կբերեք, օգնեն ձեզ նոր բարձունքների և կյանքում հաջողությունների հասնելու համար։ Ցտեսություն ընկերներ։ Ուսուցիչը լսում է երեխաների պատասխանները և հետաքրքրվում նրանց տպավորություններով ճամփորդությունից:

Երեխաները լսում են ուսուցչին, կիսվում իրենց տպավորություններով ճամփորդությունից և իրենց կարծիքը հայտնում դասի ընթացքում ստացած գիտելիքներից ձեռք բերված արդյունքների մասին:

հիմնավորումների տրամաբանական շղթա կառուցել, հայտարարությունների ճշմարտացիության վերլուծություն.

սեփական մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ արտահայտելու ունակություն՝ հաղորդակցության առաջադրանքներին և պայմաններին համապատասխան.