Ուսանողների կրթական նվաճումների չափորոշիչների վրա հիմնված գնահատումը հատկապես կարևոր է ուսումնական հաստատությունների նոր Դաշնային պետական ​​ստանդարտներին անցնելու ընթացքում:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ

Երկրորդ սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները ենթադրում են ժամանակակից կրթության զգալի արդիականացում: Բացի հիմնական հմտություններից և կարողություններից, ուշադրություն է դարձվում դպրոցականների ինքնուրույն գործունեությանը՝ ստեղծելով կրթության միջնակարգ փուլի հուսալի հիմք:

Առաջին սերնդի չափանիշները գնահատում էին դպրոցականների որոշակի նվազագույն գիտելիքների և հմտությունների յուրացման աստիճանը: Չափանիշների վրա հիմնված գնահատումը, համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, կենտրոնացած է նոր նպատակների և արդյունքների վրա և թույլ է տալիս վերահսկել երեխայի ինքնազարգացումը: Կրթական նոր համակարգում գնահատումը նվազագույն չափանիշ չէ, այն օգտագործվում է ակադեմիական հմտությունների յուրացման համար:

Կրտսեր դպրոցականների գնահատականներ

Կրտսեր դպրոցականների ձեռքբերումների մոնիտորինգը ժամանակակից կրթական համակարգի հրատապ խնդիրն է։ Եկեք վերլուծենք գնահատման հիմնական ձևերն ու մեթոդները, որոնք կապված են կուտակային վարկանիշային համակարգի հետ, ինչպես նաև ընդգծենք կրտսեր դպրոցականների համար առանց դասարանի տարբերակի տարբերակիչ առանձնահատկությունները:

Նոր ստանդարտների առանձնահատկությունները

Հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքների կրթական նոր չափորոշիչների առաջատար բաղադրիչը ներդաշնակ զարգացած անհատականության ձևավորումն է։

Նրանք տեղադրում են.

1. Կրթական համակարգի զարգացման ուղղություններ, որոնք որոշում են հիմնական թեմատիկ բաժինները.
2. Չափանիշների վրա հիմնված գնահատման տեխնոլոգիան թույլ է տալիս նկարագրել ուսանողների անհատական ​​ձեռքբերումները:
3. Որոշվում են տարրական կրթության կազմակերպման և բովանդակության պահանջները.

Կրթության նոր մոտեցման գնահատման հիմնական ուղղությունը ժամանակակից կրթական ծրագրերի ներդրման և մշակման հետ կապված գործունեության արդյունքների մոնիտորինգն է: Երկրորդ սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները ուղղված են դպրոցականներին: Չափանիշների վրա հիմնված գնահատումը մաթեմատիկայի դասերին ներառում է կրթական հմտությունների մի քանի խմբերի հաշվառում:

Կրթական արդյունքները որոշելու երեք հիմնական տարբերակ կա, որը ներառում է չափորոշիչների վրա հիմնված գնահատում.

• մետա-առարկա;
• անձնական;
• առարկա.

Անձնական արդյունքները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում համարվում են երեխայի ինքնորոշման զարգացում, ներառյալ նրա քաղաքացիական ինքնության ձևավորումը, նրա ներքին դիրքի բարելավումը, կրթական և արտադպրոցական գործունեության իմաստների և դրդապատճառների ձևավորումը, բարոյական և էթիկական բարելավումը: արժեքներ, զգացմունքներ և անձնական հատկություններ:

Մետա-առարկայական հմտությունները ներառում են գործունեության ունիվերսալ տեսակներ՝ հաղորդակցական, ճանաչողական, ինչպես նաև դրա հարմարեցման տարբերակներ.

• վերահսկողություն;
• պլանավորում;
• ուղղում.

Ունիվերսալ տարբերակները կարող են յուրացվել երեխաների կողմից մեկ կամ մի քանի գիտական ​​առարկաների հիման վրա, դրանք օգտագործվում են դպրոցականների կողմից ճանաչողական գործընթացում, արտադասարանական գործունեության ընթացքում, իրական կյանքի խնդիրները վերացնելու և դժվար իրավիճակներից ելք գտնելու համար: Ուսանողների կրթական նվաճումների չափորոշիչների վրա հիմնված գնահատումը հիմնականում կիրառվում է կրթական գործունեության մեջ: Առարկայական ուսուցման արդյունքները ենթադրում են դպրոցականների կողմից առարկայի ուսումնասիրման գործընթացում յուրացրած նյութը:

Կրթության նախնական ընդհանուր չափորոշիչի արդյունքներ

Տարրական դպրոցում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմնական արդյունքները, որոնք չափորոշիչների վրա հիմնված գնահատման համակարգը թույլ է տալիս վերլուծել, հետևյալն են.

• առարկայական և համընդհանուր գործողությունների ձևավորում, որոնք թույլ են տալիս շարունակել կրթությունը երկրորդ մակարդակում (տարրական դպրոցում).
• սովորելու, ինքնուրույն զարգանալու, ինքնակազմակերպվելու, սեփական նպատակներն ու խնդիրները դնելու, ուսումնական, գործնական և ուսումնաճանաչողական առաջադրանքներ լուծելու կարողության դաստիարակում.
• առաջընթացի անհատականություն անձնական որակների զարգացման գործում.

Տարրական դասարաններում չափորոշիչների վրա հիմնված գնահատումն օգնում է ուսուցչին անհատական ​​մոտեցում գտնել յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, ընտրել դասավանդման օպտիմալ մեթոդներն ու ձևերը: Գոյություն ունի հատուկ փաստաթուղթ, որը ցույց է տալիս կրթական տարբեր ոլորտների (առարկաների) համար նախատեսված բոլոր արդյունքները:

Գնահատման նպատակը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն

Երկրորդ սերնդի չափանիշներով տարրական դպրոցում չափորոշիչների վրա հիմնված գնահատումը վերլուծում է պլանավորված կրթական արդյունքների հասնելու ճանապարհը: Արդյունքում լուծվում են հետևյալ ուսումնական, գործնական և ճանաչողական խնդիրները.

1. Մարդու, հասարակության, բնության մասին գիտական ​​պատկերացումների համակարգի ստեղծում:
2. Հետազոտական, ճանաչողական, գործնական գործունեության հմտություններ և կարողություններ:
3. Հաղորդակցման և տեղեկատվության հմտություններ:

Չափանիշների վրա հիմնված գնահատումը տարրական դպրոցում՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, ունի որոշ առանձնահատկություններ: Նոր չափորոշիչներն ուղղված են դպրոցականների և ուսուցիչների համատեղ դասասենյակային և արտադպրոցական գործունեության կազմակերպմանը, կրթական բովանդակության ընտրությանն ու կազմակերպմանը, բարենպաստ միջավայրի ստեղծմանը։

Չափանիշների վրա հիմնված գնահատումը սոսկ ուսուցման գործիք չէ, այլ կրթական ծրագրի կայուն կարգավորող: Այն հանդես է գալիս որպես առարկայի բովանդակության արժեքավոր հատված, ուսուցման և ուսուցման արդյունավետության բարձրացման միջոց: Կրթական գործընթացում փոխվել է գնահատականների տեղն ու գործառույթը. Ուսանողների ձեռքբերումների չափորոշիչների վրա հիմնված գնահատումը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

1. Դա շարունակական գործընթաց է, որը ինտեգրված է բնականոն գործունեության մեջ:
2. Դասի յուրաքանչյուր փուլի համար ուսուցիչը օգտագործում է գնահատման իր տարբերակը: Ախտորոշիչ թեստերը հարմար են նաև արտադպրոցական գործունեության սկզբնական փուլի համար։
3. Գիտելիքների ստուգման փուլում անփոխարինելի է միջանկյալ, վերջնական, թեմատիկ, հանգրվանային, չափանիշով գնահատումը։

Գնահատման աքսիոմներ

Կան որոշակի կանոններ, որոնք բնութագրում են գնահատումը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն.

1. Մի քանի մեթոդներ հարմար են ցանկացած նպատակին հասնելու համար։
2. Չափանիշների վրա հիմնված գնահատման ոչ մի համակարգ չի կարող համարժեք գնահատել դպրոցականների անհատական ​​կարողությունները:
3. Անհրաժեշտ է նախնական ստուգում իրականացնել՝ բացահայտելով կոնկրետ կրթական ծրագրի համար ընտրված մեթոդի կիրառման հնարավորությունը։
4. Պետք չէ միանգամից օգտագործել բոլոր տեխնոլոգիաները, կարևոր է որոշել առաջնահերթ ոլորտները.
5. Չափանիշների վրա հիմնված գնահատումը կենտրոնացած է դպրոցականների հաջողության համար դրական մոտիվացիայի ձևավորման և աջակցության վրա:
6. Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը չի ենթադրում գնահատականների վերածում ուսանողի համար ինչ-որ «մտրակի»:

Չափանիշների վրա հիմնված գնահատումը մաթեմատիկայի դասերին չպետք է կրճատվի հսկայական թվով թեստերի և թեստերի կամ ցածր գնահատականներով ուսանողներին վախեցնելով: Յուրաքանչյուր աշակերտ պետք է ունենա իր ուսումնական հետագծի, ուսումնական նյութի յուրացման իր տեմպերի իրավունք։

Եթե ​​համակարգը չափորոշիչների վրա է հիմնված, աշակերտները գնահատվում են՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​կարողությունները և անձնական արդյունքները: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը չի ենթադրում անբավարար գնահատականներ բարոյական զարգացման և հայրենասիրական դաստիարակության մեջ: Ուսուցիչը հնարավորություն է ստանում համեմատել յուրաքանչյուր երեխայի անձնական արդյունքները:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը չի ներառում ուսուցիչներին համեմատել տարբեր աշակերտների ձեռքբերումները, քանի որ առաջանում է երեխայի հոգեբանական հարմարավետության խնդիր: Ուսուցիչը վերջնական գնահատական ​​է սահմանում որպես երեխայի կողմից դիտարկվող ժամանակահատվածում (եռամսյակ, կիսամյակ, տարի) կուտակված գնահատականների ընդհանուր արդյունք:

Նոր չափորոշիչները պահանջում են միայն չափանիշով գնահատում ռուսաց լեզվի, մաթեմատիկայի և շրջակա աշխարհի դասերին: Դպրոցականների շրջանում բացասական արձագանք չառաջացնելու համար գնահատականների բոլոր չափանիշներն ու չափորոշիչները և գնահատման առանձնահատկությունները նախապես տեղեկացվում են ծնողներին, երեխաներին և ուսուցիչներին։ Նշանը օգտագործվում է երեխայի կրթական գործունեության արդյունքները վերահսկելու համար, այն չի կարող ընդգծել աշակերտի անձնական հատկությունները.

Ժամանակակից կրթական համակարգը ներառում է չափորոշիչների վրա հիմնված գնահատում: Դպրոցը հրավիրվում է կառուցելու վերահսկողության հատուկ ձև, որի շրջանակներում բոլոր աշակերտները կներգրավվեն նման միջոցառումների մեջ և կկարողանան ձեռք բերել ինքնագնահատման հմտություններ և աշխատել ստեղծագործական խմբերում։ Աշխատանքի այս տարբերակը իրականացնում է պատասխանատվության հավասար բաշխման սկզբունքը կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների՝ ուսուցիչների, աշակերտների, ծնողների միջև:

Ռուսաց լեզվի չափանիշների վրա հիմնված գնահատումը ենթադրում է ներկայացումների և թելադրանքների կամավոր կատարում, բարդության բարձր մակարդակի առաջադրանքներ: Կրթության առաջին փուլում գնահատման համակարգը օգտագործվում է երեխայի սովորելու ցանկությունը խթանելու համար.

• ուսուցիչը վերահսկում է ուսանողի նախնական գիտելիքներն ու փորձը, որն օգտագործվում է նյութն ուսումնասիրելու համար.
• հաշվի են առնվում դպրոցականների խմբային և անհատական ​​ձեռքբերումները.
• վերլուծվում է երեխայի կողմից ուսումնասիրված նյութի ըմբռնումը.
• Ուսուցիչը խրախուսում է երեխաներին մտածել իրենց արդյունքների և ընդհանուր գործում ունեցած ներդրման մասին:

Տարրական դպրոցում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն գնահատման համակարգը ներառում է ներքին գնահատականի սահմանում, որը որոշվում է ուսուցչի կողմից: Արտաքին գնահատումն իրականացվում է տարբեր ծառայությունների կողմից մոնիտորինգի ուսումնասիրությունների և սերտիֆիկացման աշխատանքների տեսքով: Մաթեմատիկայի նման չափանիշով գնահատումը չի ազդում եռամսյակի (տարվա) նշագծի վրա: Երկրորդ սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները ոչ միայն արդիականացվեցին, այլ հարմարեցրին դպրոցականների վերապատրաստման պահանջները, ուսումնառության արդյունքների մոտեցումները և դրանց ախտորոշումը:

Մետա-առարկայի, առարկայի, անձնական արդյունքների գնահատման առանձնահատկությունները

Երկրորդ սերնդի չափորոշիչները ներմուծելիս ուսուցիչները բախվել են գործողությունների հասունության, ձեռքբերումների մակարդակի և ուսումնառության նոր արդյունքներ գրանցելու հարցի առաջ: Առաջադրված հարցերի պատասխանները գտնելու համար տարրական դպրոցի ներկայացուցիչներն իրենց համար որոշակի առաջադրանքներ են ձևակերպել.

1. Վերլուծել մանկավարժական հսկողության, դպրոցականների կրթական և արտադպրոցական նվաճումների գնահատման տարբերակները` հաշվի առնելով նոր չափանիշները:
2. Ուսումնասիրել մեթոդական և գիտական ​​գրականությունը պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների, տարրական կրթության հիմնական ծրագրի յուրացման աստիճանի գնահատման խնդրի վերաբերյալ:
3. Դիտարկենք երկրորդ սերնդի չափանիշների տեսանկյունից դպրոցականների կրթական հմտությունների գնահատման չափանիշները:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը կիրառելու համար գնահատվում են անհատական, մետաառարկայական և առարկայական կրթական արդյունքները: Ուսուցիչը կարևորում է բովանդակալից (առարկայական) տողերը: Բացի ուսուցչի տված գնահատականներից, երեխան իրականացնում է նաև ինքնագնահատում և վերահսկում անձնական ձեռքբերումների դինամիկան։

Պորտֆոլիոն թույլ է տալիս կուտակել ձեռքբերումներ և վերլուծել ուսանողի անհատական ​​կրթական զարգացումը: Ի լրումն ստանդարտ գրավոր կամ բանավոր աշխատանքի, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը պահանջում է նախագծային աշխատանք ուսանողների համար: Ուսումնական տարվա վերջում յուրաքանչյուր երեխա անհատապես կամ նախագծային խմբի կազմում պաշտպանում է նախագիծը: Աշխատանքի արդյունքների ներկայացման ձևն ընտրում է ուսումնական հաստատությունը և հաստատում դպրոցի խորհուրդը:

Գնահատման պատմություն

Գնահատականը մանկավարժության մեջ ի հայտ եկավ բավականին վաղուց։ Այն օգտագործվել է նոր նյութի յուրացման մակարդակը ստուգելու և ինտելեկտուալ հմտությունները վերահսկելու համար։ Ուսուցիչը փորձում է յուրաքանչյուր դասին որոշակի ժամանակ հատկացնել աշակերտներին գնահատելու համար: Ուսուցման հմտությունների փորձարկման ընդհանուր մեթոդներից առաջատար դիրքերը պատկանում են՝ վերահսկման և անկախ աշխատանքին, սիմուլյատորներին, թեստերին: Գնահատման դասական տարբերակը փոքր խմբերով աշխատանքն է, բանավոր ելույթը դասընկերների առջև: Նոր կրթական համակարգում առաջարկվող գնահատման մեթոդների օրինակներ են.

• թեստային առաջադրանքներ;
• էքսպրես հարցումներ;
• դիտարկումներ;
• ինքնագնահատման վարժություններ;
• խաղի վրա հիմնված գնահատման տարբերակներ;
• քննարկումներ։

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից սահմանված նպատակներին հասնելու համար ուսուցիչը ոչ միայն պետք է տիրապետի գնահատման համակարգին, այլև գործի դասավանդման ձևերով և մեթոդներով:

Բացի վերարտադրողական մեթոդներից, ներառյալ նյութի դասական բացատրությունը և ըստ սխեմայի վարժություններ կատարելը, ուսուցիչը պետք է իր աշխատանքում օգտագործի նաև խնդրահարույց տեխնոլոգիաներ։ Նրանք նոր սերնդի կրթական չափորոշիչների առաջատարներն են։ Հետազոտական ​​մոտեցումը, ձևավորումը, տարբեր իրավիճակների մոդելավորումը, ներառյալ արտադպրոցական կրթությունը, օգնում են ուսուցչին հասնել կրթության նախարարության կողմից սահմանված նպատակներին:

Գնահատման մեթոդներ

Դասավանդման տպավորիչ մեթոդները ներառում են դպրոցականների սոցիալական, գեղագիտական, բարոյական և գիտական ​​արժեքների ձևավորում: Գնահատումը ներառում է հաշվի առնել հետևյալ փաստերը.

• ուսանողի գործունեության մակարդակը;
• ստացված տեղեկատվության վերարտադրման մակարդակը.

Արտահայտիչ մեթոդները ներառում են ուսանողների այնպիսի իրավիճակների մոդելավորում, որտեղ նրանք կարող են ցույց տալ իրենց պատրաստվածության և կրթության մակարդակը: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը ենթադրում է այս երկու մեթոդների համակցությունը, և վերլուծությունը կատարվում է միասին: Համապարփակ գնահատումը ենթադրում է հաշվի առնել բոլոր հմտությունները՝ շեշտը դնելով անհատական ​​հմտությունների վրա:

Դպրոցը ստեղծում է գնահատման համակարգ, որն օբյեկտիվորեն կհետևի աշակերտի անհատական ​​կարողություններին, կհետևի նոր գիտելիքների յուրացմանը և որոշակի հմտությունների ձեռքբերմանը: Ուսուցիչը կատարում է աշակերտների ձեռքբերումների համապարփակ գնահատում և յուրաքանչյուր երեխայի համար ընտրում է իրենց տարբերակը հետագա զարգացման համար: Աշակերտների ձեռքբերումների պորտֆոլիոյի պահպանումը երեխաների անհատական ​​աճը մշտապես վերահսկելու միջոց է:

Գնահատման համակարգերի օրինակներ

Առաջին դասարանցիների համար հարմար է առանց դատողությունների ուսուցումը.

• ուսուցիչը ստեղծում է «ձեռքբերումների սանդուղք», որի յուրաքանչյուր փուլում ուսանողներից ակնկալվում է ձեռք բերել որոշակի հմտություններ.
• հեքիաթների հերոսները օգնում են երեխաներին սովորել նոր գիտելիքներ և ձեռք բերել դիզայնի և հետազոտական ​​գործունեության հիմունքներ.
• անհատական ​​նվաճումների թերթիկները հիմնված են բջիջները տարբեր գույներով ներկելու վրա, իսկ երանգը կախված է նրանից, թե ինչ հմտություններ են ձեռք բերել ուսանողները.
• դիտորդական թերթիկներ.

Գնահատման այս բոլոր մեթոդները՝ առանց միավորների օգտագործման, պետք է լրացվեն գիտելիքների համապարփակ (վերջնական) թեստերով: Ուսման սկզբնական փուլում ներդրված նորամուծություններից է 4-րդ դասարանի շրջանավարտների կողմից թեստային աշխատանքներ գրելը։ Այս նախաձեռնությունը հենց ուսուցիչներն են, ովքեր հասկանում են ուսման սկզբնական փուլում վարկանիշային թեստավորման կարևորությունն ու նշանակությունը։ Նման թեստային առաջադրանքները կօգնեն երեխաներին նախապատրաստվել հիմնական կրթության (9-րդ դասարան) և միջնակարգ դպրոցի ավարտին (11-րդ դասարան) ավարտական ​​քննություններին, որոնք սպասում են նրանց:

Պորտֆոլիո

Ժամանակակից հասարակության արագ զարգացումն իր հետքն է թողել կրթության վրա: Կրթության նախնական և միջնակարգ մակարդակներում վերապատրաստման նոր չափորոշիչների ներդրումը էական փոփոխություններ է կատարել գնահատման համակարգում: Առաջացել է վարկանիշային համակարգ, որը հաշվի է առնում ոչ միայն, այլեւ դպրոցականների անձնական այլ ձեռքբերումները։ Պորտֆոլիոներն այժմ հասանելի են ոչ միայն ուսուցիչներին և ավագ դպրոցի աշակերտներին, այլև տարրական դասարանների աշակերտներին: Ի՞նչ կարող եք ներդնել անձնական ձեռքբերումների պորտֆելում: Այն ամենը, ինչով կարող եք հպարտանալ.

1. Հատուկ ձեռքբերումների թերթիկներ, որոնք արտացոլում են կրթական անհատական ​​փոփոխությունների դինամիկան՝ սկսած ուսումնական հաստատությունում ուսման առաջին կուրսից։
2. Տարբեր թեստերի արդյունքներ, դրանց արդյունքների հիման վրա եզրակացություններ։ Նախնական թեստավորումը համարվում է նախնական թեստավորում: Այն իրականացվում է հոգեբանի կողմից մինչև երեխայի դպրոց մտնելը։
3. Պորտֆոլիոն ներառում է երեխայի և՛ փակ, և՛ բաց պատասխաններ, որոնք արտացոլում են տեխնիկական հմտությունների զարգացումը` ընթերցանության տեխնիկա, հաշվողական հմտություններ:
4. Հավաստագրեր, շնորհակալագրեր, դիպլոմներ տարբեր օլիմպիադաներից, մրցույթներից, գիտաժողովներից, ստեղծագործական միջոցառումներից:

Եզրակացություն

Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներն ուղղված են զարգացած անհատականության ձևավորմանը: ZUN գնահատման համակարգը զգալիորեն արդիականացվել է։ Առաջինը ոչ թե այն միավորն է, որը բնութագրում է երեխայի ուսուցման հատուկ ձեռքբերումները, այլ առաջադիմությունն ու անձնական ձեռքբերումները, որոնց աշակերտը հասել է գնահատված ժամանակահատվածում:

Այս մոտեցումը ուսանողներին խթանում է ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման: Եթե ​​երեխաները հարմարավետ են դասասենյակում, վախ չկա գնահատվելու, չեն վախենում պատասխանել, դպրոցականների մոտ տարեցտարի կավելանա նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկությունը։ Գնահատելիս դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխանող որոշակի չափանիշների կիրառումն օգնում է ուսուցչին իր աշակերտների մոտ ձևավորել պատասխանատվության զգացում, համագործակցություն,

Գիտելիքների ձեռքբերման և հմտությունների ձևավորման ախտորոշումը չափազանց կարևոր դեր է խաղում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում, քանի որ այն ուսուցչին տալիս է անհրաժեշտ տեղեկատվություն ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեությունը կառավարելու համար: Կրթության որակը մեծապես կախված է դրա օբյեկտիվությունից, ամբողջականությունից և ժամանակին լինելուց, քանի որ այն պնդումը, որ առանց տեղեկատվական լիարժեք աջակցության կառավարումը «կուրորեն» կառավարում է, այսօր ապացուցվել է ժամանակակից կրթական համակարգի զարգացման ողջ ընթացքով: Ուսանողների առաջադիմության մոնիտորինգի ավանդական ձևերն ու միջոցները հիմնականում ուղղված են ուսման արդյունքների մասին տեղեկատվություն ստանալուն և թույլ չեն տալիս իրականացնել մոնիտորինգի ախտորոշիչ գործառույթը, որը բաղկացած է ուսանողների որոշակի սխալների պատճառների հայտնաբերումից և նրանց կատարողականի վրա ազդող գործոնների բացահայտումից: .

Դպրոցականների կրթական նվաճումների ախտորոշումը և գնահատումը ուսումնական գործընթացի պարտադիր բաղադրիչն է և տեղի է ունենում ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում, սակայն այն առանձնահատուկ նշանակություն է ստանում ծրագրի որևէ բաժին ուսումնասիրելուց կամ ուսուցման փուլն ավարտելուց հետո: Դպրոցականների կրթական նվաճումների ախտորոշման և գնահատման էությունը ուսանողների կողմից գիտելիքների ձեռքբերման մակարդակի բացահայտումն է, որը պետք է համապատասխանի տվյալ ծրագրի կամ առարկայի կրթական չափորոշիչին: Այնուամենայնիվ, գիտելիքի ստուգման կամ ուսումնառության արդյունքների մոնիտորինգի դիդակտիկ հասկացությունները շատ ավելի լայն շրջանակ ունեն ժամանակակից մանկավարժության մեջ: Ուսուցման արդյունքների վերահսկումը և ստուգումը դիդակտիկայի կողմից մեկնաբանվում է որպես մանկավարժական ախտորոշում, որը կապված է մանկավարժության չափման խնդրի հետ:

Մանկավարժական ախտորոշումը, ըստ շատ գիտնականների, նույնքան հին է, որքան մանկավարժական գործունեությունը և հասկացվում է որպես գործընթաց, որի ընթացքում իրականացվում են հետևյալը.

• 1) ուսանողների գիտելիքների ձեռքբերման և վերապատրաստման մակարդակի չափում.
• 2) զարգացման և կրթության որոշակի ասպեկտների չափում.
• 3) ստացված տվյալների մշակումն ու վերլուծությունը.
• 4) ընդհանրացում և եզրակացություններ ուսուցման գործընթացը հարմարեցնելու և ուսանողներին կրթության հաջորդ փուլերին առաջ մղելու վերաբերյալ.
• 5) եզրակացություններ ուսուցիչների և ամբողջ ուսումնական հաստատության աշխատանքի արդյունավետության վերաբերյալ.

«Մանկավարժական ախտորոշում» տերմինը սահմանափակ կիրառություն ունի ռուսական գիտության մեջ և ավելի շուտ կիրառվում է կրթության ոլորտում, որտեղ այն նշանակում է կրթության մակարդակի չափում և վերլուծություն, որն ավելի է մոտեցնում հոգեախտորոշմանը: Ավելի ավանդական է տերմինների օգտագործումը՝ վերահսկողություն, ստուգում, գնահատում և գիտելիքների հաշվառում: Ուսուցման վերահսկումը որպես դիդակտիկ գործընթացի և դիդակտիկ ընթացակարգի մաս, խնդիրներ է առաջացնում թեստավորման գործառույթների և դրա բովանդակության, տեսակների, մեթոդների և ձևերի, չափումների և, հետևաբար, գիտելիքների որակի չափանիշների, չափման սանդղակների և չափումների վերաբերյալ: գործիքներ, ուսուցման հաջողության և ուսանողի ձախողման պատճառների մասին:

Լինելով ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասը՝ դպրոցականների կրթական նվաճումների մոնիտորինգը կամ ախտորոշումն ու գնահատումը կրում են կրթական, կրթական և զարգացնող գործառույթներ։ Բայց վերահսկողության հիմնական գործառույթը միշտ եղել է ախտորոշիչ, որը նշված է մի շարք առաջադրանքների մեջ՝ կախված հսկողության տեսակից։ Համաձայն դիդակտիկայի մեջ հայտնի վերահսկողության տեսակների, այսօր խոսում են ախտորոշման տեսակների մասին՝ ընթացիկ, պարբերական, վերջնական։

Ընթացիկ ախտորոշում – սա յուրաքանչյուր դասի ընթացքում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման համակարգված մոնիտորինգ է, սա դասում ուսուցման արդյունքների գնահատում է: Համակարգային հսկողությունը գործառնական է, ճկուն, բազմազան մեթոդներով ու ձևերով, միջոցներով և օրգանապես կապված է դասի այլ տարրերի հետ (նոր բաներ սովորելը, հին բաները կրկնելը, վերապատրաստումը և այլն):

Պարբերական ախտորոշում իրականացվում է հսկողության տարբեր ձևերի տեսքով ծրագրի մեծ բաժիններից կամ երկար ուսումնասիրությունից հետո և արտահայտվում է ծրագրի մեծ բլոկների վրա թեստերի, կարգապահության բաժինների թեստերի անցկացման մեջ:

Վերջնական ախտորոշում իրականացվում է հաջորդ դասարան կամ կրթական մակարդակ տեղափոխվելու նախօրեին և դրա հիմնական խնդիրն է ամրագրել այն նվազագույն պատրաստվածությունը, որն ապահովում է հետագա ուսուցումը:

Ակնհայտ է, որ վերահսկման տարբեր ձևերով իրականացվող ախտորոշիչ գործառույթները բաղկացած են վերապատրաստման բոլոր փուլերում գիտելիքների ձեռքբերման մակարդակի հաստատումից, կրթական գործընթացի արդյունավետության և ակադեմիական կատարողականի չափման մեջ և թույլ են տալիս բացահայտել.

• - ուսուցման բացերի բացահայտում; ուսումնական գործընթացի ուղղման անհրաժեշտությունը;
• - հետագա վերապատրաստման պլանավորման պայմանները.
• – Ակադեմիական ձախողումը կանխելու վերաբերյալ առաջարկություններ:

Վերահսկողության մեթոդներ - Սրանք ախտորոշիչ գործունեության մեթոդներ են, որոնք ապահովում են հետադարձ կապ ուսումնառության ընթացքում՝ ուսուցման հաջողության և ուսումնական գործընթացի արդյունավետության վերաբերյալ տվյալներ ստանալու նպատակով:Նրանք պետք է ապահովեն կրթական գործընթացի վերաբերյալ տեղեկատվության համակարգված, ամբողջական, ճշգրիտ և օպերատիվ ստացում: Եթե ​​վերահսկողությունը հասկանում ենք լայնորեն, որպես մանկավարժական ախտորոշում, ապա թեստավորման մեթոդները կարող են ավելի լայն ընկալվել նաև որպես մանկավարժական գործընթացի գիտական ​​հետազոտության մեթոդներ։

Տակ Գնահատելով գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները՝ դիդակտիկան հասկանում է ուսանողների կողմից ձեռք բերված գիտելիքների մակարդակի համեմատության գործընթացը ուսումնական ծրագրում կամ հատուկ առաջարկություններում նկարագրված ստանդարտ հասկացությունների հետ:Որպես գործընթաց՝ գիտելիքի գնահատումն իրականացվում է վերջինիս հսկողության (ստուգման) ընթացքում։ Պետք է տարբերակել գնահատականը գնահատականից, որը գնահատման պայմանական արտահայտություն է, գիտելիքի զարգացման մակարդակի չափման պայմանական միավոր։ Առօրյա կյանքում «գնահատում» բառը երբեմն նշանի նշանակություն ունի։ Այսպիսով, անգլիախոս երկրներում գիտելիքները գնահատվում են չորս մակարդակով. Ա - ամենաբարձր գնահատականը, ապա համապատասխանաբար. B, C, D. Ներքին դպրոցներում, սկզբունքորեն, գործում է հինգ միավորանոց մակնշման համակարգ, որը գործնականում, սակայն, չորս կետից է.

• – «5», «գերազանց» – լիովին տիրապետում;
• – «4», «լավ» – ունի բավարար գիտելիքներ.
• – «3», «բավարար» – նվազագույն ընդունելի մակարդակի իմացություն.
• – «2», «անբավարար» – չունի ստանդարտ պահանջների գիտելիքներ:

Աշխարհում գիտելիքի գնահատականների այլ սանդղակներ կան՝ 9-, 10-, 12 բալանոց գնահատման համակարգեր: Վալդորֆը և որոշ այլ դպրոցներ նախընտրում են անել առանց թվային նշանների` տալով աշակերտի հաջողության բանավոր իմաստալից բնութագրեր:

Այսպիսով, գիտելիքի գնահատումը, ըստ էության, յուրացման մակարդակի չափման գործընթաց է և հանդիսանում է դիդակտիկայի հիմնարար և դժվար լուծելի խնդիրներից մեկը՝ մանկավարժական չափումների խնդիրը: Այնուամենայնիվ, 20-րդ դարում. Դիդակտիկան ձգտում է հստակ կառավարել ուսումնական գործընթացը նրա բոլոր փուլերում՝ նպատակների և բովանդակության մշակումից մինչև արդյունքների ստուգում: Ուստի գիտությունն ակտիվորեն որոնում է վերահսկողության օբյեկտիվ մեթոդներ։ Խոսքը օբյեկտիվ վերահսկողության մասին է, այսինքն. գիտելիքների ստուգման և, ավելի լայն, մանկավարժական ախտորոշման այնպիսի մեթոդներ, երբ ուսուցիչը կամ հետազոտողը օգտագործում է գործիք, որը ճշգրիտ և ամբողջական տեղեկատվություն է տալիս գիտելիքների մակարդակի և կրթական գործընթացի որակի մասին: Գիտությունը նման միջոց է համարում դիդակտիկ թեստերը։

Դիդակտիկ թեստերը համեմատաբար նոր մեթոդ են ուսուցման արդյունքների ստուգման համար: Դիդակտիկական թեստ (ձեռքբերման թեստ) – Սա որոշակի նյութի վրա ստանդարտացված առաջադրանքների մի շարք է, որը որոշում է ուսանողների կողմից այն յուրացնելու աստիճանը:Հենց առաջին փորձնական նմուշները հայտնվեցին 19-րդ դարի վերջին։ Դրանք լայն տարածում են գտել անգլիախոս երկրներում 1920-ական թվականներից։

Թեստերի առավելությունը նրանց օբյեկտիվությունն է, այսինքն. ուսուցչից գիտելիքների թեստավորման և գնահատման անկախություն. Այնուամենայնիվ, գիտությունը մեծ պահանջներ է դնում թեստի վրա՝ այն դիտարկելով որպես չափիչ գործիք։ Անհրաժեշտ է, որ թեստը համապատասխանի հետևյալ պահանջներին՝ հուսալիություն, վավերականություն, օբյեկտիվություն: Թեստի հուսալիությունը նշանակում է, որ այն ցույց է տալիս նույն արդյունքները կրկին ու կրկին նմանատիպ պայմաններում: Վավերությունը նշանակում է, որ թեստը հայտնաբերում և չափում է ուսուցման մակարդակը, որը թեստի դիզայները ցանկանում է չափել: Վերոնշյալից պարզ է դառնում, որ նման սարքի ստեղծումը պահանջում է հատուկ գիտելիքներ և ժամանակ։ Ժամանակակից դիդակտիկայի մեջ հայտնի են երկու տեսակի թեստեր՝ ըստ դրանց չափման՝ ձեռքբերումների թեստեր, որոնք չափում են գիտելիքների մակարդակը և անհատականության թեստեր, որոնք բացահայտում են անհատի սոցիալ-հոգեբանական որակները:

Ինչպես տեսնում եք, մանկավարժությունը ակտիվ փորձում է լուծել գիտելիքների օբյեկտիվ վերահսկման և գնահատման խնդիրը, բայց միևնույն ժամանակ բախվում է մի շարք խնդիրների, այդ թվում՝ կազմակերպչական և հոգեբանական։

Նախադիտում:

«Դոլժանսկայայի հիմնական միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատություն

Ուսուցիչ՝ Սվետլանա Նիկոլաևնա Գլոտովա

տարի 2012 թ

Սվետլանա Նիկոլաևնա Գլոտովայի շնորհանդեսը Բելգորոդի շրջանի Վալույսկի շրջանի տարրական դպրոցի ուսուցիչների տարածաշրջանային մեթոդական միավորումում (2012 թ.)

Թեմա՝ «Կրտսեր դպրոցականների կրթական նվաճումների գնահատում»

Սլայդ 1.

Ժամանակակից կրտսեր դպրոցն արդեն գտնվում է բազմազանության և փոփոխականության դիրքում, որտեղ կարևոր դեր է խաղում ուսուցչի և ընդհանուր դպրոցի աշխատանքի համակարգը՝ ուղղված յուրաքանչյուր երեխայի անձնական որակների բացահայտմանը և զարգացմանը: Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ ժամանակակից տարրական դպրոցը ոչ թե հմտությունների, այլ երեխայի ուժերը ստուգելու դպրոց է, խնդիրը դառնում է հրատապ.յուրաքանչյուր աշակերտի կրթական նվաճումների գնահատումը՝ ուղղված անձնական աճին և զարգացմանը, այլ ոչ թե միջին աշակերտի մակարդակին։

Գնահատման նոր համակարգը պետք էկարգավորել հարաբերություններըուսանողը ուսուցչի, ծնողների և իր հետ;թեթեւացնել անհանգստությունը, նվազեցնել երեխաների նևրոտիկությունը; բարձրացնել սովորելու մոտիվացիան; թույլ է տալիս հետևել դպրոցի հաջողության դինամիկային:Ինչպե՞ս կազմակերպել հսկողություն և գնահատում ուսանողակենտրոն կրթության շրջանակներում։

Մոնիտորինգի և գնահատման համակարգը հնարավորություն է տալիս սահմանել ուսուցչի և ընդհանուր առմամբ դպրոցի անձնական պատասխանատվությունը ուսումնական գործընթացի որակի համար:ՍԼԱՅԴ 2. Դպրոցականների կրթական աշխատանքի վերահսկման և գնահատման համակարգը սոցիալական կարևոր խնդիր է դնում.դպրոցականների մոտ զարգացնել իրենց ստուգելու և վերահսկելու կարողությունը,քննադատաբար գնահատել ձեր գործունեությունը, բացահայտել սխալները և գտնել դրանք վերացնելու ուղիներ:

Այսպիսով, դպրոցի գնահատման համակարգը, որը կենտրոնացած է երեխայի արդյունավետ ուսուցման վրա, պետք է առնվազն թույլ տա.

1. - տրամադրել տեղեկատվական և կանոնակարգված (դոզավորված) հետադարձ կապ, տալովաշակերտին տեղեկատվություն իր ծրագրի իրականացման, որքանով է առաջադիմել և թույլ կողմերի մասին, որպեսզի նա կարողանա հատուկ ուշադրություն դարձնել սրա վրա.ուսուցչին հետադարձ կապը պետք է տեղեկատվություն տրամադրի այն մասին, թե արդյոք նա հասել է իր նպատակներին, թե ոչ.
2. - երկրորդ՝ օգտագործել գնահատման համակարգը որպես խրախուսման, բայց ոչ պատժի ձև՝ ուսումնառությունը խթանելու, ավելի շատ կենտրոնանալու այն բանի վրա, թե ինչ գիտեն ուսանողները, քան այն, ինչ նրանք չգիտեն.
3. - օգտագործեք նաև ուսանողների նույնիսկ աննշան առաջադիմությունը նշելու համար՝ թույլ տալով նրանց առաջադիմել սեփական տեմպերով.
4. - ապավինել լայն հիմքի վրա և ոչ միայն ուսանողների սահմանափակ խմբի (դասարանի) ձեռքբերումներին՝ նպաստելու ինքնագնահատականի ձևավորմանն ու զարգացմանը։

Ավանդաբար, տարրական դպրոցի աշակերտների ձեռքբերումները գնահատելու ձևը դպրոցական ուսումնական ծրագրի ամբողջականության և յուրացման խորության ընդհանուր ցուցանիշներն են՝ արտահայտված հինգ բալանոց սանդղակով միավորներով:Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը ենթադրում է անցում դեպի առանց դասարանների կրթական համակարգի ամբողջ տարրական դպրոցում:

ՍԼԱՅԴ 3. Անդասարանային կրթության հիմնական նպատակներն են աշակերտի գնահատումն ավելի բովանդակալից, օբյեկտիվ և տարբերակված դարձնելը: Այս նպատակին կարելի է հասնել, եթե մենք առանց դասարանների կրթությունը ստորադասենք ամբողջ ռուսական դպրոցի արդիականացման առավել կարևոր ռազմավարական խնդրի լուծմանը՝ անկախ, նախաձեռնող և պատասխանատու երիտասարդների կրթմանը, ովքեր ի վիճակի են արագ և արդյունավետ կերպով գտնել իրենց տեղը հասարակության մեջ նոր պայմաններում: սոցիալ-տնտեսական պայմանները.

Անդասարանային ուսուցման պայմաններում կարևոր է երեխաների թիմի դրական վերաբերմունքի ձևավորումը յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ, քանի որ յուրաքանչյուրն ունի իր զարգացման տեմպերը և իր հաջողությունները:

Երեխաներին համեմատել չի կարելի՝ սա խելացի է, հանգիստ, մյուսներից լավն է, իսկ սա թույլ է, հետ է մնում։ Մեկի համար հեշտ և պարզը կարող է շատ դժվար լինել մյուսի համար: Այս առումով երեխաներին պետք է նպատակադրել ոչ թե դասընկերների թերությունները բացահայտելու, այլ դրական կողմերի բացահայտմանը:Առանց գնահատականների դասավանդելիս շատ կարևոր է երեխաներին սովորեցնել ինքնագնահատականի չափանիշներ, հնարավոր սխալները հայտնաբերելու և դրանք ուղղելու ուղիներ։.

Սլայդ 4. Երեխաների արդյունքները կարելի է գնահատել՝ օգտագործելով

1. Կախարդական տիրակալներ
2. Խորհրդանշական սիմվոլիզմ
3. Գնահատման սանդուղք
4. Բանավոր գնահատական
5. Լուսացույց

Սլայդ 5. Խորհրդանշական սիմվոլիզմ

Սլայդ 6. Գնահատման սանդուղք. Աշակերտները սանդուղքի աստիճանների վրա նշում են, թե ինչպես են նրանք յուրացրել նյութը. ներքևի քայլը՝ չհասկացա, երկրորդ քայլը՝ մի փոքր օգնություն կամ ուղղում է պահանջվում, վերևի քայլը՝ երեխան լավ է յուրացրել նյութը և կարող է ավարտին հասցնել։ աշխատանքը ինքնուրույն:

Սլայդ 7. Կախարդական քանոն.Նրանք իրենց տետրերի լուսանցքներում կշեռքներ են գծում և խաչով նշում են այն մակարդակը, որով, իրենց կարծիքով, ավարտվել է աշխատանքը։ Ստուգելիս ուսուցիչը, եթե համաձայն է աշակերտի գնահատականի հետ, շրջում է խաչը, եթե ոչ, ապա գծում է իր խաչը ավելի ցածր կամ ավելի բարձր

Լուսացույց. Գնահատելով առաջադրանքների կատարումը՝ օգտագործելով գունային ազդանշաններ. կարմիր – ես կարող եմ դա անել ինքս, դեղին – ես կարող եմ դա անել, բայց վստահ չեմ, կանաչ – ինձ օգնության կարիք ունի:

 Տարրական դպրոցի առաջին դասարաններում անվճար ուսուցումը կարող է լինել թեստի տեսքով յուրաքանչյուր թեմայի համար:

Աշակերտը պետք է յուրացնի յուրաքանչյուր թեմա՝ կատարելով դասագրքի որոշակի քանակությամբ առաջադրանքներ և ինքնուրույն աշխատանք։ Այս աշխատանքի արդյունքների հիման վրա նա ստանում է վարկ այս թեմայով: Յուրաքանչյուր ուսանող պետք է գնահատի յուրաքանչյուր թեմայի համար, սակայն կրեդիտ ստանալու վերջնաժամկետը չպետք է խստորեն սահմանափակվի (օրինակ, ուսանողները պետք է անցնեն բոլոր թեմաները մինչև եռամսյակի վերջ): Սա սովորեցնում է ուսանողներին, թե ինչպես պլանավորել իրենց գործողությունները:

Սլայդ 8

Գնահատման անվտանգության կանոններ

1. Մենք չենք խնայում գովասանքի վրա:
2. Մենք ուրախանում ենք ուրիշի հաջողության համար, իսկ ձախողման դեպքում օգնում ենք նրան։
3. «Ճանճի համար քսուքի մեջ կա մի տակառ մեղր» Նույնիսկ անհաջողության ծովում կարող ես հաջողության կղզի գտնել և դրա վրա հենվել:
4. Ձեր երեխայի համար սահմանեք միայն կոնկրետ նպատակներ: «Փորձեք զգույշ լինել և տառեր բաց չթողնել» ուղղագրության փոխարեն ավելի արդյունավետ է «Վերջին թելադրանքում բաց եք թողել վեց տառ, այսօր՝ ոչ ավելի, քան հինգը»:
5. «Մեկ քարով երկու թռչունի հետապնդում...» Կարիք չկա առաջին դասարանցու համար միաժամանակ մի քանի խնդիր դնել։ Եթե ​​այսօր խնդիր եք դրել չմոռանալ նախադասության վերջում նշված կետի մասին, ներեք նրան, որ մոռացել է, թե ինչպես գրել մեծատառ Դ:
6. «Էլի դու ՉԵՍ...» բանաձևը պարտվողին մեծացնելու հաստատ միջոց է:
7. Մենք ձեզ չենք ծաղրում, այլ բարի կերպով կատակում ենք։
8. Մենք գովում ենք կատարողին, քննադատում կատարումը։

Սլայդ 9

Գնահատումը և գնահատականը պետք է գրանցեն աշակերտի ձեռքբերումները:Ուստի նպատակահարմար է, որ ուսուցիչը վերահսկիՈւսանողի առաջխաղացումը զարգացման գծովանհատականություն. Հետևելը կարող է իրականացվել ինչպես ընդհանուր ձեռքբերումների էկրանի, այնպես էլսովորողների ձեռքբերումների անհատական ​​օրագրերի տեսքով.

Կրթական նվաճումների ընթացիկ գնահատում.Թեմայի ուսումնասիրության սկզբում օգտակար է անցկացնել ուսանողների պատրաստության մեկնարկային գնահատում: Տարրական դպրոցում նման գնահատման արդյունքները կարելի է նշել օգտագործելով«Ձեռքբերումների սանդուղքներ»սանդուղքի այս կամ այն ​​աստիճանի վրա տեղադրելով այս հմտության նախնական մակարդակը խորհրդանշող արձանիկ:

Պետք է հիշել, որ գրավոր աշխատանքը (օրինակ՝ տնային աշխատանքը) գնահատելիս անհրաժեշտ է նշել ոչ միայն աշխատանքի կատարման սխալներն ու անճշտությունները, այլ նաև.աշխատանքի բոլոր հաջող վայրերը, հուսադրող գրառումներ կատարեք.

Թեմատիկ և վերջնական հսկողությունստուգում է ոչ թե ուսումնական գործունեությունը, այլ կրթական արդյունքները (ուսումնառության աստիճանը).

Այդ կապակցությամբ տարրական դասարանների աշակերտների համար ստեղծվել են ինքնուրույն և հսկիչ (թեստային) աշխատանքներ մաթեմատիկայից, ռուսաց լեզվից, գրական ընթերցանությունից և այլն:

Անկախ աշխատանքկրթական բնույթ ունեն։ Այսինքն՝ ուսանողն իրավունք ունի բազմիցս աշխատել իր սխալների վրա, քանի դեռ չի սովորել։ Այս աշխատանքի նպատակն է բացահայտել և արագ վերացնել գիտելիքների առկա խնդիրները (վերապատրաստման նպատակները): Ուսուցչի մեկնաբանություններին համապատասխան՝ ուսանողները կատարում են այն առաջադրանքները, որոնք իրենց դժվարություն են պատճառել: Հնարավոր սխալները շտկելուց հետո խորհուրդ է տրվում ինքնուրույն աշխատանքի համար գնահատական ​​տալ (եթե տրվել է): Անկախ աշխատանքի գնահատման հիմնական չափանիշը երեխայի աշխատանքի որակն է իր վրա: Անկախ աշխատանքի դժվարության բարձր մակարդակը թույլ է տալիս երեխաներին լավ նախապատրաստվել թեստերին կամ քննություններին: Նրանց նպատակն է վերահսկել ուսումնական նյութի որակը:

Թեստային թերթերստուգեք ձեռքբերումների հիմնական մակարդակը. Նրանք ունեն ոչ այնքան ուսուցման գործառույթ (չնայած հնարավոր է կրկնել), որքան վերահսկիչ:

Կրտսեր դպրոցի աշակերտի կողմից սեփական կրթական գործունեության ընթացքը և դրա արդյունքները գնահատելու մեթոդներից մեկը կարող է լինել «Ստեղծագործության ծառի» օգտագործումը: Երեխաներն ունեն ընդհանուր զամբյուղ՝ մրգերով, ծաղիկներով, կանաչ և դեղին տերևներով, որոնք երեխաները ծնողների հետ միասին պատրաստում են գունավոր թղթից՝ շաբաթական 5 կտոր։ Օրվա կամ դասի վերջում երեխաները դրանք կապում են ծառին. մրգեր - գործը օգտակար էր, պտղաբեր. ծաղիկ - գրեթե ամեն ինչ ստացվեց, այն բավականին լավ անցավ; կանաչ տերեւ - ամեն ինչ չէ, որ ստացվեց, բայց ես փորձեցի; դեղին տերեւ - Ես չկարողացա հաղթահարել առաջադրանքը, ես դեռ պետք է աշխատեմ:

Ուսուցչի գնահատման գործունեությունը չպետք է դասի առանձին մաս լինի՝ այն պետք է ներթափանցի նրա ողջ աշխատանքը: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է հիշել, որ պետք է գնահատել ոչ միայն կրթական աշխատանքի արդյունքը, այլ հատկապես աշխատասիրությունը, աշխատասիրությունը, դժվարությունները հաղթահարելու, անկախություն դրսևորելու ցանկությունը։ Հենց սրա հետ է կապվածՈւսուցչի առջև ծառացած և առջև ծառացած խնդիրներից մեկն այն է, թե ինչպես կազմակերպել կրտսեր դպրոցականների կրթական նվաճումների գնահատումը, որպեսզի այն չնվազեցվի միայն գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների գնահատմամբ, այլ ընդգրկի կրթական ողջ գործընթացը։ գործունեությունը և դրա արդյունքները:

Սլայդ 10.

Երեխայի բանավոր և գրավոր աշխատանքը գնահատելիս անհրաժեշտ է բանավոր գնահատական ​​ձևակերպել հուզական ձևով և գոհունակություն ցուցաբերել հաջողությունից.«Լավ արեցիր։ Ինձ դուր է գալիս, թե ինչպես ես փորձում»; «Հիանալի! Դուք ինձնից լավ եք գրում»; "Լավ, շնորհակալություն! Հետաքրքիր էր լսել քեզ»; «Մի՛ տխրիր, քեզ մոտ ամեն ինչ կստացվի, ուղղակի արի այսպես անենք…»; «Տեսեք, պարզվում է, որ կարող եք: Դա ստացվեց, լավ արեցիք»:Բացի այդ, գնահատման գործընթացում ուսուցիչը ցույց է տալիս աշակերտին, թե ինչի է նա արդեն հասել և ինչին պետք է տիրապետի. Բայց...» Սա կարող է կարևոր գործառույթ լինել բոլոր փուլերում և հատկապես գիտելիքների թարմացման և նոր գիտելիքների կիրառման փուլերում:

 Մինչև տարրական դպրոցի միջին ավարտը աշակերտները անցնում են կուտակային գնահատման համակարգին,որը հեշտությամբ կարող է թարգմանվել ցանկացած ձևի նշանի: Եկեք նկարագրենք դրա հիմնական առանձնահատկությունները:

1) Նպատակը Նոր համակարգը պետք է գնահատի աշակերտի առաջադիմությունը զարգացման գծով և կրթության որոշակի մակարդակի ձեռքբերումը՝ նվազագույն սկզբունքով: Առանձին առարկայի ուսումնասիրման գործընթացում նախ գրանցվում է ուսանողի առաջադիմությունը անհատական ​​զարգացման գծով, և երկրորդ՝ ուսանողի առաջընթացը «մինի» մակարդակից մինչև «maxi» մակարդակ՝ զարգացման յուրաքանչյուր գծով՝ համաձայն նվազագույնի սկզբունքը.

Պահանջվող մակարդակ– կողմնորոշում ազգային նվազագույն պահանջներին (ստանդարտ):

Հիմնական մակարդակ -ծրագրի պահանջները:

Առավելագույն մակարդակ -կարողությունների շրջանակ, որը դուրս է ծրագրի ընդհանուր պահանջներից:

2) Ցանկացած հաջող գործողության համար բացասական և դրական գնահատականների փոխարեն ուսանողը ստանում էհաջողության միավորներ.

1 – 2 միավոր – պահանջվող մակարդակ;

3 – 4 միավոր – հիմնական մակարդակ;

5 – 6 միավոր՝ առավելագույն մակարդակ:

3) Պաշտոնական ամսագրում հաջողության միավորները հեշտությամբ վերածվում են հինգ միավորի: Հաջողության մեկ միավորը (պահանջվող մակարդակի մասնակի տիրապետումը) համապատասխանում է երեքին, սակայն խորհուրդ է տրվում խուսափել այն պաշտոնական ամսագրին ներկայացնելուց։ Հաջողության երկու միավոր (պահանջվող մակարդակի լիարժեք տիրապետում) համապատասխանում է չորսին: Հաջողության երեք միավորը (հիմնական մակարդակի մասնակի տիրապետում) համապատասխանում է չորս գումարածին, հաջողության չորս միավորը (հիմնական մակարդակի ամբողջական տիրապետումը) համապատասխանում է հինգին: Հինգ և վեց հաջողության միավորներ (հասնելով առավելագույն մակարդակի) համապատասխանում են A գումարածին:

4) Թեմայի ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա յուրաքանչյուր աշակերտ վաստակում է որոշակի քանակությամբ հաջողության միավորներ. Եթե ​​միավորների քանակը հավասար է դասերի քանակին, ապա նա ստանում է կրեդիտներ անհրաժեշտ մակարդակով թեմայի վերաբերյալ: Եթե ​​միավորների քանակը գերազանցում է դասերի քանակը, և առաջադրանքների մի մասը կատարվել է հիմնական մակարդակում, ապա ուսանողը ստանում է կրեդիտներ հիմնական մակարդակում: Եթե ​​միավորների քանակը զգալիորեն գերազանցում է դասերի քանակը, և առաջադրանքներից մի քանիսը կատարվել են առավելագույն մակարդակով, ապա ուսանողը ստանում է կրեդիտներ առավելագույն մակարդակով:

Եթե ​​միավորների գումարը թույլ չի տալիս ստանալ անցաթուղթ, ապա ուսանողը, նախքան նոր թեմա սկսելը, քարտերի վրա գրում է հինգ րոպեանոց աշխատանք, որը մեկ առաջադրանքի ընտրություն է՝ պարտադիր կամ հիմնական մակարդակի:

5) Տարվա ընթացքում պետք է նախատեսել 3-ից 5 պարտադիր վերահսկողական (ստուգիչ) աշխատանքներ. Դրանցում ուսանողները պետք է առաջադրանքներ կատարեն տվյալ առարկայի զարգացման բոլոր ուղղություններով: Յուրաքանչյուր տող պետք է ունենա դժվարության մակարդակի ընտրություն՝ պարտադիր (2 միավոր), հիմնական (4 միավոր) կամ առավելագույն (6 միավոր):

Այսպիսով, մինչև տարեվերջ գնահատման արդյունքների հիման վրա մենք ստանում ենք, առաջին հերթին, դասընթացն ուսումնասիրելու ուսանողի առաջընթացի ժամանակացույցը ըստ թեմաների և թեստերի (արտացոլված է ուսանողի ձեռքբերումների օրագրում), և երկրորդ, վարկանիշ ( թեստերի հիման վրա) զարգացման յուրաքանչյուր գծի համար:

Ձեռքբերման նպատակների ճիշտ սահմանմամբ և դրանք ստուգելու ուղիներովԱնհատական ​​ձեռքբերումների թերթիկներ և հաշվապահական հաշվառման և վերահսկողության թերթիկներուսուցչին տալ բոլոր անհրաժեշտ տեղեկությունները.Սլայդ 11. ինչպես է ընթանում ուսուցման գործընթացը, ի՞նչ դժվարություններ ունեն առանձին երեխաներ, արդյոք ուսուցիչը և ընդհանուր դասարանը հասել են իրենց նպատակներին, որոնք պետք է շտկվեն հետագա ուսուցման գործընթացում: Նրանք նաև հնարավորություն են տալիս աշակերտի և ծնողների հետադարձ կապի համար, շատ ավելի տեղեկատվական, քան ավանդական գնահատականները թույլ են տալիս: Այս սխեման ավելի աշխատատար է, քան նշումը, բայց այն ավելի լավ է համապատասխանում առաջադրանքներին, հատկապես, որ շատ հաճախ ուսուցիչներն իրենք են գնում այս ճանապարհով:

Պորտֆոլիոն որպես գնահատման գործունեության ձև:

Սլայդ 11.
Պորտֆոլիոն սովորաբար հասկացվում է որպես աշակերտի անհատական ​​ձեռքբերումները գրանցելու, կուտակելու և գնահատելու միջոց՝ իր կրթության որոշակի ժամանակահատվածում: Գնահատման այս ձևը հաջողությամբ կիրառվում է աշխարհի շատ երկրներում: Այնուամենայնիվ, պորտֆոլիոն սովորաբար սահմանվում է որպես «աշակերտի աշխատանքի և արդյունքների հավաքածու, որը ցույց է տալիս նրա ջանքերը, առաջընթացը և ձեռքբերումները տարբեր ոլորտներում», ինչը թույլ է տալիս այն օգտագործել կուտակային գնահատման համակարգում:

Կրտսեր դպրոցականների ձեռքբերումների ստուգումն ու գնահատումը ուսումնական գործընթացի շատ կարևոր բաղադրիչ է և ուսուցչի մանկավարժական գործունեության կարևոր խնդիրներից մեկը: Ուսուցչի կողմից նպատակներին հասնելու և դրանց փորձարկման ուղիների մանրակրկիտ պլանավորումն օգնում է բարձրացնել գնահատման օբյեկտիվացումը և ուսումնական գործընթացի որակը:

Կրթական գործունեություն" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">տարրական դպրոցականների կրթական գործունեություն.

Ուստի անհրաժեշտ է ոչ միայն հրաժարվել 1-ին և 2-րդ դասարանների աշակերտներին գնահատականներ տալուց, այլև վերակառուցել գնահատման ողջ գործունեությունը: Գնահատականը որպես գնահատման թվային ձև ուսուցչի կողմից մուտքագրվում է միայն այն դեպքում, երբ ուսանողները գիտեն տարբեր գնահատականների հիմնական բնութագրերը: Այս բնութագրերի (չափանիշների) իրազեկման և ընդունման խթանումը պետք է դառնա ուսուցչի գործունեության հիմնական բովանդակությունը: Մինչև գնահատականները խորհուրդ չի տրվում օգտագործել գնահատման այլ նշաններ՝ աստղեր, ծաղիկներ, բազմագույն գծեր և այլն։ Երբ դրանք օգտագործվում են, նշանի ֆունկցիան ստանձնում է այս առարկայի նշանը, և երեխայի վերաբերմունքը դրա նկատմամբ նույնական է թվային գնահատման հետ: Բացի այդ, նշանը գնահատում է վերապատրաստման որոշակի փուլի արդյունքը: Մինչ երեխաները նոր են սկսում սովորել կարդալու, գրելու և հաշվելու հիմունքները, և մինչև ուսումնառության որևէ կոնկրետ արդյունքի հասնելը, նշանն ավելի շատ գնահատում է ուսուցման գործընթացը, աշակերտի վերաբերմունքը կոնկրետ ուսումնական առաջադրանք կատարելու նկատմամբ և գրանցում է չկարգավորված հմտություններ և վատ հասկացված գիտելիքներ. Ուստի անտեղի է մարզումների այս փուլը գնահատականով գնահատելը։ Ուսուցչի գնահատման գործողություններն այստեղ պետք է կենտրոնանան աշակերտի ուսուցման գործընթացի և նրա ինքնագնահատականի ձևավորման մանրամասն բանավոր և նկարագրական վերլուծության շուրջ:

Բանավոր գնահատումը (արժեքային դատողությունը) թույլ է տալիս աշակերտին բացահայտել իր կրթական գործունեության արդյունքների դինամիկան, վերլուծել իր հնարավորություններն ու աշխատասիրությունը: Բանավոր գնահատման առանձնահատկություններն են դրա բովանդակությունը, աշխատանքի վերլուծությունը, հաջող արդյունքների հստակ գրանցումը և ձախողումների պատճառների բացահայտումը: Ուսուցման առաջին փուլերում արժեքային դատողությունը փոխարինում և այնուհետև ուղեկցում է ցանկացած նշան, որպես եզրակացություն աշխատանքի արժանիքների վերաբերյալ, բացահայտելով դրա դրական և բացասական կողմերը, ինչպես նաև թերություններն ու սխալները վերացնելու ուղիները:

Ինքնագնահատականը հատուկ դեր է խաղում սկսնակ ուսանողների կրթական գործունեության գնահատման հարցում: Ինքնագնահատականը, որպես գործունեության բաղադրիչներից մեկը, նույնպես կապված է ոչ թե ինքն իրեն գնահատական ​​տալու, այլ գնահատման ընթացակարգի հետ։ Ինքնագնահատման ժամանակ ուսանողն իրեն տալիս է իր արդյունքների բովանդակալից և մանրամասն նկարագրությունը ըստ տրված չափանիշների, վերլուծում է իր ուժեղ և թույլ կողմերը, ինչպես նաև ուղիներ է փնտրում վերջիններիս վերացման համար: Ինքնագնահատման կարևորությունը կայանում է ոչ միայն նրանում, որ այն թույլ է տալիս երեխային տեսնել իր աշխատանքի ուժեղ և թույլ կողմերը, այլ նաև այն, որ այդ արդյունքները հասկանալու հիման վրա նա հնարավորություն է ստանում կառուցելու իր սեփական ծրագիրը: ապագա գործունեությունը:

Պարզ կարգով անհնար է ինքնագնահատման կարգ մտցնել մանկավարժական գործընթաց։ Դրա կիրառումը պահանջում է ուսուցչի կողմից տքնաջան, մանրակրկիտ, բավականին երկարատև մասնագիտական ​​աշխատանք: Երեխայի ինքնագնահատականը պետք է ուսուցանվի հատուկ կազմակերպված գնահատման միջոցառումների միջոցով: Համակարգում սովորելու առաջին օրվանից ուսուցիչը պետք է կազմակերպի այս գործունեությունը հստակ չափանիշների հիման վրա՝ ներգրավելով յուրաքանչյուր աշակերտի: Միևնույն ժամանակ, գործունեության յուրաքանչյուր տեսակի համար, դասի յուրաքանչյուր փուլի համար անհրաժեշտ է ընտրել գնահատման սեփական, ամենահարմար մեթոդները:

Պայմաններում գնահատման կազմակերպում

առանց դասարանի ուսուցման

Երեխայի գործունեությունը գնահատվում է ուսուցչի կողմից ուսման առաջին օրերից: Նրա կազմակերպման հիմնական պահանջը սկզբում հաջողության վրա հույս դնելն է։ Ուսուցիչը սկսում է գնահատման գործունեությունը գնահատելով երեխաների պատրաստակամությունը դասին, նրանց համապատասխանությունը դպրոցական կյանքի կանոններին, մշակութային հաղորդակցման հմտությունների և վարքագծի դրսևորումը: Ուսուցիչը պետք է ընդգծի, թե ինչպես լավ երեխաները պատրաստ են դասին, ընդգծելով, թե ինչ է նշանակում «լավ պատրաստված դասին»։

Երեխաների ուշադրությունը սեւեռված է այն պահերին, երբ իրականացվում ենվարքագծի կանոններ և համապատասխանել էհաղորդակցման մշակույթ: Կարևոր է կարևորել հաջողությունները, քանի որ դրանք օգնում են երեխաների հուզական բարեկեցությանը և հնարավորություն են տալիս ավելի լավ հասկանալ դպրոցական կյանքի պահանջները: Ուսուցիչը պետք է ապահովի, որ նա տեսնի և ընդգծի հաջողություններյուրաքանչյուր երեխա ամեն օր:

Արդեն վերապատրաստման երկրորդ շաբաթվա ընթացքում ընդլայնվում է ուսուցչի գնահատման գործունեության շրջանակը: Այն ներառում է հաջողություններերիտասարդ ուսանողների կրթական աշխատանքում. Գնահատման են ենթակա աշխատանքների կատարման ճիշտությունը, ճշգրտությունը, ջանասիրությունը, աշխատանքի արդյունքների համապատասխանությունը նմուշին: Ընդլայնելով գնահատման գործունեությունը, ուսուցիչը պետք է ամեն անգամ ներկայացնի գնահատման հստակ չափորոշիչներ՝ ի՞նչ է նշանակում ճշգրիտ, ճիշտ... Եվ միայն գնահատման գործունեության երրորդ փուլում, երբ երեխաները յուրացրել են կոռեկտության չափանիշները և համապատասխանության չափանիշները։ պահանջները, ուսուցիչը կարող է ներկայացնել երեխայի դժվարությունների գրանցումը (իսկ այստեղ դեռ աշխատանք է պետք): Միևնույն ժամանակ, առաջնահերթությունը մնում է հաջողության վրա հույս դնելը և դրականն ընդգծելը։ Դժվարությունները շտկելը նախ և առաջ ենթադրում է երեխայի հեռանկարների ուրվագծում, հստակ ցույց տալիս, թե ինչ և ինչպես պետք է անել: Դժվարություններ արձանագրելով՝ ուսուցիչը երեխայի մեջ հավատ է ներշնչում, որ նա անպայման հաջողության կհասնի, և հնարավորինս շատ օգնում է նրան, որ դա աշխատի։ Անդասարանային կրթության պայմաններում գնահատման հիմնական բովանդակությունը, մեր կարծիքով, հաջողությունների ընդգծումն ու երեխայի ուսման հեռանկարների նախանշումն է։ Որպես գնահատման գործունեության հիմնական պարամետրեր՝ ՌԴ ԿԳՆ «Կրթական դպրոցներում ուսումնառության արդյունքների մոնիտորինգ և գնահատում» 1998 թվականի նոյեմբերի 19-ի թիվ 000/14-15 հրահանգա-մեթոդական նամակը. ընդգծված.

1) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման որակը, դրանց համապատասխանությունը տարրական կրթության պետական ​​չափորոշչի պահանջներին.

2) կրտսեր դպրոցականի կրթական գործունեության ձևավորման աստիճանը (հաղորդակցական, ընթերցանություն, աշխատանքային, գեղարվեստական).

3) մտավոր գործունեության հիմնական որակների զարգացման աստիճանը (դիտարկելու, վերլուծելու, համեմատելու, դասակարգելու, ընդհանրացնելու, մտքերը համահունչ արտահայտելու, կրթական խնդիր ստեղծագործորեն լուծելու ունակություն և այլն).

4) ճանաչողական գործունեության, կրթական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունների և վերաբերմունքի զարգացման մակարդակը. աշխատասիրության և աշխատասիրության աստիճանը.

Այս ցանկի միայն առաջին պարամետրը ժամանակի ընթացքում կարող է գնահատվել ուսումնառության արդյունքի գնահատականով, մնացածը` բանավոր դատողություններով (աշակերտի առանձնահատկությունները): Ուսուցման հենց առաջին փուլերում նշանն ընդհանրապես չի օգտագործվում։

Գնահատելիս ուսուցիչը կարևորում է հաջողությունները և ուրվագծում երեխայի հեռանկարները ոչ միայն գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման, այլև մտավոր զարգացման, ճանաչողական գործունեության, կրթական գործունեության ձևավորման, ընդհանուր ակադեմիական հմտությունների, աշխատասիրության և աշխատասիրության մեջ: .

Գնահատման հաջողությունը որոշվում է դրա համակարգվածությամբ: Կարևոր է, որ յուրաքանչյուր փուլում գնահատվի երեխայի գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ: Ավանդաբար, ուսուցիչը գնահատում է երեխայի գործունեության արդյունքները (պատասխանել է հարցին, լուծել խնդիր, ընդգծել ուղղագրական օրինակ և այլն): Համակարգված գնահատումը ներառում է ոչ միայն արդյունքի գնահատում, այլև ցուցումների ընդունման գնահատում (արդյո՞ք ես ճիշտ հասկացա, թե ինչ անել), պլանավորման գնահատում (արդյո՞ք ես ճիշտ եմ որոշել գործողությունների հաջորդականությունը), առաջընթացի գնահատում: կատարման (արդյոք այն շարժվում է ճիշտ ուղղությամբ, երբ իրականացվում է):

Դա համակարգված գնահատումն է, որն ապահովում է չափանիշների ըմբռնումը և հիմք է ստեղծում երեխաների կողմից իրենց աշխատանքի ինքնագնահատման համար: Համակարգվածությունը ներառում է նաև գնահատման կազմակերպում դասի բոլոր փուլերում: Օպտիմալ է գնահատել յուրաքանչյուր փուլում՝ նպատակադրում (ինչպես է ընդունվել նպատակը և ինչին պետք է ուշադրություն դարձնել), կրկնություն (ինչն է լավ սովորել, էլ ինչի վրա աշխատել և ինչպես), նոր բան սովորել (ինչ է սովորել): , որտեղ է դժվար և ինչու), համախմբում (ինչն է աշխատում և որտեղ օգնություն է անհրաժեշտ), ամփոփում (ինչն է հաջողվում և որտեղ կան դժվարություններ):

Այսպիսով, գնահատման կազմակերպումը առանց դասարանների ուսուցման պայմաններում հիմնված է հետևյալ պահանջների վրա.

1) գնահատումը պետք է սկսվի վերապատրաստման առաջին օրվանից.

2) գնահատելիս պետք է հիմնվել երեխայի հաջողության վրա.

3) գնահատումը պետք է իրականացվի հաջորդաբար՝ սկսած գործունեության կազմակերպչական կողմի գնահատումից մինչև դրա բովանդակության գնահատումը.

4) գնահատումը պետք է անպայմանորեն նախանշի երեխայի հեռանկարները.

5) գնահատումը պետք է իրականացվի երեխայի համար հասկանալի հստակ չափանիշների հիման վրա.

6) գնահատման աշխատանքները պետք է տարածվեն ոչ միայն առարկայական գիտելիքների վրա, այլ նաև կրթական գործունեության, ընդհանուր կրթական հմտությունների, երեխայի ճանաչողական գործունեության, նրա աշխատասիրության և աշխատասիրության վրա.

7) գնահատումը պետք է իրականացվի համակարգում.

Անդասարանային կրթության պայմաններում երեխաների ձեռքբերումների արդյունավետ գնահատումը կազմակերպելու կարևորագույն պայմանը գնահատման ձևերի և մեթոդների արդյունավետ ընտրությունն է։

Գնահատման ձևերն ու մեթոդները

Ուսուցչի գնահատման գործունեության համապատասխանությունը պահանջներին մեծապես որոշվում է նրան հասանելի գնահատման գործիքների և մեթոդների զինանոցով: Մեթոդների բացակայությունը դժվարացնում է համակարգված գնահատումը և ամենից հաճախ ընկած է ուսուցչի ցանկության հիմքում՝ արագ անցնել այնպիսի գնահատականի, որը թույլ է տալիս չմտածել արժեքային դատողությունների բազմազանության մասին:

Այնուամենայնիվ, այսօր կա գնահատման լավ ապացուցված ձևերի և մեթոդների մի ամբողջ շարք, որոնք հնարավորություն են տալիս իրականացնել գնահատման բոլոր պահանջները: Դիտարկենք դրանք ավելի մանրամասն:

Գնահատման ամենապարզ տարբերակը գնահատման չափանիշների վրա հիմնված արժեքային դատողություններն են: Այսպիսով, աշակերտի աշխատանքը գնահատելիս ուսուցիչը գրանցում է պահանջների կատարման մակարդակը.

Նա հիանալի աշխատանք է կատարել, ոչ մի սխալ թույլ չի տվել, այն ներկայացրել է տրամաբանորեն, ամբողջությամբ և օգտագործել լրացուցիչ նյութ.

Լավ արեց, հարցը լրիվ ու տրամաբանորեն բացատրեց, ինքնուրույն լրացրեց, կատարման կարգը գիտի, հետաքրքրություն ցուցաբերեց։ Այնուամենայնիվ, ես չնկատեցի սխալները, ժամանակ չունեի դրանք ուղղելու, հաջորդ անգամ ես պետք է փնտրեմ ավելի հարմար լուծում և այլն;

Կատարել է ամենակարևոր պահանջները, գիտի հիմքը, հասկանում է էությունը, բայց ամեն ինչ հաշվի չի առել, վերադասավորվել է տրամաբանական հղումներ և այլն;

Ես կատարել եմ այս բոլոր պահանջները, մնում է միայն աշխատել սրա վրա… Եկեք միասին նայենք դրան...

Այս դատողությունները ցույց են տալիս համապատասխանության աստիճանը և հեշտ է օգտագործել: Այնուամենայնիվ, նրանք ունեն մի զգալի թերություն՝ դրանք կարող են երեխաների կողմից ընկալվել որպես միավոր և վերածվել միավորների։ Սա նվազեցնում է նրանց ուսուցման և խթանման գործառույթը: Բացի այդ, նման արժեքային դատողությունները կիրառելի են գործունեության արդյունքը գնահատելու համար, սակայն դրա ընթացքը գնահատելիս կարող են օգտագործվել այլ արժեքային դատողություններ՝ հիմնվելով երեխայի կատարած քայլերի բացահայտման վրա և նշված հաջորդ քայլերով, որոնք երեխան պետք է կատարի: վերցնել.

Ուսուցիչը հուշագրի հիման վրա կարող է նման դատողություններ անել.

1) ընդգծել, թե ինչ պետք է անի երեխան.

2) գտնել և ընդգծել նրա արածը.

3) գովել նրան դրա համար.

4) գտեք այն, ինչը չի ստացվել, որոշեք, թե ինչի վրա կարող եք ապավինել այն գործելու համար.

5) ձևակերպել, թե էլ ինչ պետք է արվի, որպեսզի պարզվի, որ երեխան արդեն գիտի, թե ինչպես դա անել (գտեք դրա հաստատումը). ինչ պետք է սովորի, ինչ (ով) կօգնի նրան:

Նման արժեքային դատողությունները հնարավորություն են տալիս աշակերտին բացահայտել իր ուսումնական գործունեության արդյունքների դինամիկան, վերլուծել նրա հնարավորություններն ու աշխատասիրությունը։ Գնահատող դատողությունները հստակ արձանագրում են, առաջին հերթին, հաջող արդյունքներ («Ձեր աշխատանքը կարող է օրինակ ծառայել», «Ինչ գեղեցիկ տառեր եք գրել», «Ինչ արագ լուծեցիք խնդիրը», «Այսօր շատ ջանք գործադրեցիք» և այլն): . Միևնույն ժամանակ, ուսանողի ստացած արդյունքը համեմատվում է նրա անցյալի արդյունքների հետ և դրանով իսկ բացահայտվում է նրա ինտելեկտուալ զարգացման դինամիկան («Ի՞նչ բարդ օրինակ լուծեցիր այսօր», «Որքա՞ն լավ հասկացար կանոնը. , երեկ դա քեզ դժվարություններ առաջացրեց, ես տեսնում եմ, որ դու շատ լավ գործ ես արել»։ Ուսուցիչը նշում և խրախուսում է աշակերտի ամենափոքր առաջընթացը, անընդհատ վերլուծում է դրան նպաստող կամ խանգարող պատճառները: Հետևաբար, մատնանշելով աշխատանքի թերությունները, ուսուցիչը, գնահատող դատողությամբ, անպայման որոշում է, թե ինչի վրա կարելի է ապավինել, որպեսզի ապագայում ամեն ինչ ստացվի («Դուք փորձել եք արտահայտիչ կարդալ, բայց հաշվի չեք առել բոլոր կանոնները. Հիշեք ճիշտ, արտահայտիչ ընթերցանության կանոնները, բացեք հուշագիրը մեկ անգամ, անպայման կհաջողվի լուծել խնդիրը, ճիշտ կարդացեք, ընդգծեցիք տվյալները և այն, ինչ փնտրում էիք Խնդրի սխեմատիկ գծապատկերը, հակիրճ պատկերացրեք խնդրի վիճակը, և դուք կգտնեք ձեր սխալը, որը գրված է գեղեցիկ գրելու բոլոր կանոններով»: Աշխատանքի որոշակի փուլերում թերություններ մատնանշելիս անմիջապես նշվում են նույնիսկ աննշան դրական կողմերը («Գոհ էիր, որ ոչ մի սխալ չես արել, մնում է ջանք գործադրել և հետևել գեղեցիկ գրելու կանոններին»):

Բանավոր գնահատումը դպրոցականների կրթական աշխատանքի ընթացքի և արդյունքների համառոտ նկարագրությունն է: Գնահատական ​​դատողության այս ձևը թույլ է տալիս ուսանողին բացահայտել իր կրթական գործունեության արդյունքների դինամիկան, վերլուծել իր հնարավորություններն ու աշխատասիրությունը: Բանավոր գնահատման առանձնահատկությունը նրա բովանդակությունն է, ուսանողի աշխատանքի վերլուծությունը, հաջող արդյունքների հստակ գրանցումը (առաջին հերթին) և ձախողման պատճառների բացահայտումը, և այդ պատճառները չպետք է վերաբերեն ուսանողի անձնական հատկանիշներին («ծույլ», « չփորձեցի»): Արժեքային դատողությունները գնահատման հիմնական միջոցն են ոչ գնահատական ​​կրթության մեջ, բայց նույնիսկ գնահատականի ներդրմամբ դրանք չեն կորցնում իրենց իմաստը։

Արժեքային դատողությունն ուղեկցում է ցանկացած նշանի որպես եզրակացություն աշխատանքի արժանիքների վերաբերյալ՝ բացահայտելով դրա դրական և բացասական կողմերը, ինչպես նաև թերություններն ու սխալները վերացնելու ուղիները:

Ուսուցչի գնահատման գործունեության մեջ առանձնահատուկ դեր է հատկացվում խրախուսմանը: նկատի ունենալով խրախուսման հնարավորությունները, նշեց, որ երեխաների հաջողությունը կախված է նրանից, թե ուսուցիչը որքանով է ապավինում երեխաների հույզերին։ Նա կարծում էր, որ երեխայի զարգացումը մեծապես կախված է զգացմունքների, զգայական ոլորտի վրա պարգևներ օգտագործելիս ազդելու կարողությունից (Sukhomlinsky V.A. «Ես իմ սիրտը տալիս եմ երեխաներին», Կիև, 1972 թ. - էջ 142-143): Պարգևատրման հիմնական մեխանիզմը գնահատականն է: Այս մեխանիզմը երեխաներին թույլ է տալիս իրենց աշխատանքի արդյունքները փոխկապակցել առաջադրանքի հետ: Խրախուսման կիրառման ամենակարևոր արդյունքը պետք է լինի հենց գործունեության՝ որպես խրախուսման ամենաբարձր ձևի անհրաժեշտության ձևավորումը: Այսպիսով, խրախուսանքը երեխայի ձեռքբերումների ճանաչման և գնահատման փաստն է, անհրաժեշտության դեպքում՝ գիտելիքների շտկում, իրական հաջողության հայտարարություն, հետագա գործողությունների խթանում:

Խրախուսանքների կիրառումը պետք է անցնի ավելի պարզից մինչև ավելի բարդ: Օգտագործված խրախուսման տեսակների համակարգումը թույլ է տալիս բացահայտել դրանց արտահայտման հետևյալ միջոցները.

1) միմիկա և մնջախաղ (ծափահարություններ, ուսուցչի ժպիտ, սիրալիր հավանության հայացք, ձեռք սեղմելով, գլուխը շոյելով և այլն);

2) բանավոր («Խելոք աղջիկ», «Դու այսօր ամենալավ գործն արեցիր», «Ես հաճույքով կարդացի քո աշխատանքը», «Ուրախ էի, երբ ստուգեցի նոթատետրը» և այլն);

3) նյութականացված (խրախուսական մրցանակ, կրծքանշան «Գրամոտեյկին», «Լավագույն մաթեմատիկոս» և այլն).

4) գործունեության վրա հիմնված (այսօր դուք հանդես եք գալիս որպես ուսուցիչ, ձեզ տրվում է ամենադժվար առաջադրանքը կատարելու իրավունք. լավագույն նոթատետրերի ցուցահանդես, դուք իրավունք եք ստանում գրել կախարդական նոթատետրում. այսօր դուք կկատարեք աշխատանքը. կախարդական գրիչ):

Ավելին, խրախուսվում են ոչ միայն հաջողությունները երեխաների կրթական գործունեության մեջ, այլև երեխայի ջանքերը («Ամենաջանասերը» կոչումը, «Ամենախնամված նոթատետրը» մրցույթը և այլն), դասարանում երեխաների փոխհարաբերությունները (մրցանակ «The Ամենաընկերասեր ընտանիքը», «Լավագույն ընկեր» կոչումը շնորհվում է) »):

Խրախուսանքների հաջող կիրառման արդյունքում մեծանում է ճանաչողական գործունեությունը, մեծանում է կատարողականությունը, մեծանում է ստեղծագործական գործունեության ցանկությունը, բարելավվում է դասարանում ընդհանուր հոգեբանական մթնոլորտը, երեխաները չեն վախենում սխալներից և օգնում են միմյանց:

Խրախուսանքների կիրառումը պահանջում է հետևյալ պահանջները.

1) խրախուսումը պետք է լինի օբյեկտիվ.

2) համակարգում պետք է կիրառվեն խրախուսական միջոցներ.

3) երկու կամ ավելի տեսակի խրախուսման առավել արդյունավետ օգտագործումը.

4) հաշվի առնել երեխաների անհատական ​​հնարավորություններն ու զարգացման մակարդակը, նրանց պատրաստվածությունը.

5) հույզերի վրա հիմնված զվարճալի խրախուսանքներից անցնել խթանների բարդ, ամենաարդյունավետ ձևերին՝ գործունեությանը:

Ուսուցչի կամ այլ ուսանողների հուզական արձագանքը երեխայի աշխատանքին մեծ նշանակություն ունի գնահատման գործողություններում: Միևնույն ժամանակ նշվում է աշակերտի ցանկացած, նույնիսկ աննշան առաջադիմություն («Բրավո, սա ամենալավ աշխատանքն է», «Ինչքանով են ձեր տառերը նման գրելու օրինակին», «Դու ինձ ուրախացրեցիր», «Ես» հպարտ եմ քեզնով», «Դու ցույց տվեցիր, որ կարող ես լավ աշխատել»: Զգացմունքային արձագանքը գնահատում է նաև աշխատանքի թերությունները, բայց չի մատնանշում գիտելիքների որոշակի ոլորտներում թույլ անձնական հատկություններ կամ կարողություններ («Քո աշխատանքն ինձ վրդովեցնում է», «Սա իսկապես քո գործն է», «Ես չեմ ճանաչում քո աշխատանքը», « Ձեզ դուր է գալիս ձեր աշխատանքը:

Կրտսեր դպրոցականների ձեռքբերումների գնահատման ժամանակակից մոտեցումներում առանձնահատուկ տեղ են գրավում տեսողական մեթոդները։ ինքնագնահատական.

Ինքնագնահատականը մարդու գնահատականն է իր, իր որակների և այլ մարդկանց մեջ տեղի ունեցածի մասին (որը մարդու վարքագծի կարևորագույն կարգավորիչներից է): [Ռուսաց լեզվի բառարան. Հատոր VI, էջ 21; Մոսկվա, «Ռուսաց լեզու», 1988]

Ահա, օրինակ, ինքնագնահատման մեթոդներից մեկը. Գնահատման հարմար գործիք կարող է լինել երեխային չափիչ սարք հիշեցնող քանոնը: Քանոններով դուք կարող եք չափել ամեն ինչ: Օրինակ՝ երեխայի նոթատետրում տողի ամենավերևում տեղադրված խաչը ցույց կտա, որ թելադրության մեջ ոչ մի տառ չի բացակայում, մեջտեղում՝ տառերի կեսը, իսկ ամենաներքևում՝ եթե. ոչ մի տառ գրված չէ: Միևնույն ժամանակ, մեկ այլ տողում, ներքևում գտնվող խաչը կարող է նշանակել, որ թելադրության բոլոր բառերը գրված են առանձին, մեջտեղում՝ որ բառերի կեսը գրված է առանձին և այլն: Նման գնահատական.

Թույլ է տալիս ցանկացած երեխայի տեսնել իր հաջողությունները (միշտ կա չափանիշ, որով երեխան կարող է գնահատվել որպես «հաջողակ»);

Պահպանում է նշանի կրթական գործառույթը. քանոնի վրայի խաչը արտացոլում է իրական առաջընթացը ուսումնասիրվող առարկայի բովանդակության մեջ.

Օգնում է խուսափել երեխաներին միմյանց հետ համեմատելուց (քանի որ նրանցից յուրաքանչյուրը գնահատման գիծ ունի միայն սեփական նոթատետրում):

Նկարագրված «կախարդական տիրակալները» գծանշման անվնաս և իմաստալից ձև են:

Ահա թե ինչպես կարելի է գնահատել ռուսերեն տնային աշխատանքը.

ձեռագիր արմատ «b» վերջավորություններ վերջավորություններ բաց թողնել

գոյական բայերի տառեր

Սա նշանակում է, որ աշխատանքը գրված չէ կոկիկ ձեռագրով, բայց երեխան շատ ուշադիր է եղել (ոչ մի տառ չի բաց թողնվել) և հաղթահարել բոլոր նախորդ սխալները, բացառությամբ «փափուկ նշանի» սխալների: Հասկանալի է, որ սա պարզապես նշան չէ, այլ գործողությունների ուղեցույց. վաղը դուք պետք է պահպանեք այսօրվա բոլոր ձեռքբերումները, կրկնեք ամեն ինչ փափուկ նշանի մասին և փորձեք գոնե մի փոքր բարելավել ձեր ձեռագիրը: Քանոնների միջոցով գնահատումը կազմակերպվում է հետևյալ կերպ. Նախ, ուսուցիչը սահմանում է գնահատման չափանիշները` քանոնների անունները: Դրանք պետք է լինեն պարզ, միանշանակ և հասկանալի երեխաների համար: Յուրաքանչյուր չափանիշ պետք է քննարկվի երեխաների հետ, որպեսզի բոլորը հասկանան, թե ինչպես կարելի է գնահատել այս չափանիշով։ Ուսուցիչը և երեխաները համաձայնվում են, օրինակ, որ «ձեռագիր» քանոնի վրա վերևում դրվում է նշան (խաչ), եթե այն ճշգրիտ է գրված. աշխատանքային գծից այն կողմ, իսկ թեքությունը նկատվում է։ Ներքևում խաչ է դրվում, եթե տառերը «պարում են» տողի վրա, կան շատ բծեր և ուղղումներ, տառերի տարրերը գրված չեն ըստ նախշի, տառերը տարբեր չափերի են, հեռավորությունը տառերի միջև: տարրերը չեն համապատասխանում պահանջներին. Յուրաքանչյուր չափանիշի քննարկումից հետո երեխաները ինքնուրույն են գնահատում իրենց աշխատանքը:

Ինքնագնահատումից հետո ուսուցչի գնահատման ժամանակն է:

Հավաքելով տետրերը՝ ուսուցիչը իր պլյուսները դնում է քանոնների վրա։ Երեխայի և ուսուցչի գնահատականների համընկնումը (անկախ նրանից՝ երեխան ցածր է գնահատել իր աշխատանքը, թե բարձր) նշանակում է. Դուք գիտեք, թե ինչպես գնահատել ինքներդ ձեզ»: Աշակերտի կողմից իր աշխատանքի նկատմամբ գերագնահատված և առավել եւս թերագնահատված ինքնագնահատականի դեպքում ուսուցիչը ևս մեկ անգամ երեխային բացահայտում է գնահատման չափանիշները և խնդրում, որ հաջորդ անգամ ավելի բարի կամ խիստ լինի իր նկատմամբ. Ձեր տառերը տարբեր ուղղություններով էին ճոճվում, բայց այսօր դրանք գրեթե ուղղվել են: Կարո՞ղ եմ այսօր խաչը ավելի բարձր դնել, քան երեկ: Խնդրում եմ գովաբանեք ձեր մատները. նրանք ավելի ճարպիկ են դարձել: Այսօր համոզվեք, որ տառերը տողում են»:

Բացի անհատական ​​ինքնագնահատականի հետ աշխատելուց, ուսուցիչը աշխատում է երեխաների համար առարկայացնել դասի ընթացքում նրանց սուբյեկտիվ փորձառությունները: Նա նկարում է մի մեծ դասի քանոն, որի վրա նա անում է երեխաների բոլոր դատողությունները այն մասին, թե արդյոք նրանց դուր է եկել իրենց աշխատանքը (կամ արդյոք այն դժվար էր, արդյոք նրանք ցանկանում են ավելի շատ զբաղվել): Հաջորդ օրը երեխաների հետ քննարկվում է դասարանի հուզական վիճակի նման «ջերմաչափ»: Ուսուցիչը նշում է կարծիքների տարբերությունը՝ որպես վստահության, անկեղծության նշան և ցույց է տալիս, թե որ երեխաների գնահատականներն են օգնում իրեն պլանավորել հաջորդ դասը։

Եկեք համառոտ ձևակերպենք երեխաների ինքնագնահատականը սովորեցնելու տեխնիկայի կիրառման ամենակարևոր սկզբունքները:

1. Եթե չափահասի գնահատականը նախորդում է երեխային, ապա երեխան կամ քննադատաբար չի ընդունում այն, կամ աֆեկտիվորեն մերժում է այն: Ցանկալի է սկսել խելամիտ գնահատում սովորեցնել երեխայի ինքնագնահատական ​​դատողությամբ:

2. Գնահատումը չպետք է լինի ընդհանուր բնույթ: Երեխային անմիջապես խնդրում են գնահատել իր ջանքերի տարբեր ասպեկտները և տարբերակել գնահատականը:

3. Երեխայի ինքնագնահատականը պետք է փոխկապակցվի մեծահասակի գնահատման հետ միայն այն դեպքում, երբ կան գնահատման օբյեկտիվ չափանիշներ, որոնք հավասարապես պարտադիր են թե՛ ուսուցչի, թե՛ աշակերտի համար (տառ գրելու ձևեր, գումարման կանոններ և այլն):

4. Այնտեղ, որտեղ գնահատվում են որակներ, որոնք չունեն միանշանակ օրինակներ՝ չափորոշիչներ, յուրաքանչյուր մարդ ունի իր կարծիքի իրավունքը, և մեծահասակի խնդիրն է երեխաներին ծանոթացնել միմյանց կարծիքներին՝ հարգելով յուրաքանչյուրին, առանց որևէ մեկին մարտահրավեր նետելու և առանց սեփականը պարտադրելու։ կարծիքը կամ մեծամասնության կարծիքը։

Գնահատման հաջորդ ձևը կարելի է անվանել վարկանիշային գնահատում։ Գնահատման այս ձևը բավականին բարդ է։ Տարրական դպրոցի համար թիմերի, զույգ գործընկերների կամ առանձին աշակերտների դասակարգումը բավարար է թվում՝ ըստ առաջադրանքների կատարման իրենց գործունեության հաջողության աստիճանի: Որպես վարկանիշի գնահատման մեթոդներից մեկը

Որպես գնահատման տեխնիկա, դուք կարող եք օգտագործել «շղթա», որի էությունն այն է, որ երեխաներին առաջարկվում է անընդմեջ շարվել. , որին հաջորդում է այն ուսանողը, ում աշխատանքն ըստ մեկ չափանիշի տարբերվում է նմուշից և այլն, իսկ շարքը ավարտվում է նրանով, ում աշխատանքը լիովին տարբերվում է տրված չափանիշներից։ Ուսուցիչը սովորաբար օգտագործում է այս տեխնիկան դասի վերջում: Որոշ դեպքերում երեխաներից մեկը նման «շղթա» է կազմում, և այն սարքելուց հետո ինքը պետք է իր տեղը գտնի դրա մեջ (բնականաբար, բոլոր երեխաները պետք է հերթով ստանձնեն այդ դերը): Մնացած դեպքերում շինարարությունը տեղի է ունենում առանց որևէ մեկի հրահանգի։ Այն իրականացվում է հենց երեխաների կողմից հավաքականորեն: «Շղթայական» տեխնիկան իրականացվում է արագ տաքացման տեսքով, շինարարության հիմքը (գնահատման չափանիշները) անընդհատ փոխվում է, և չափահասը նվազագույնը խանգարում է այդ «գնահատմանը և ինքնագնահատականին»՝ համոզվելով, որ ոչ մեկը. երեխաները մշտապես հայտնվում են նույն տեղում, ինչպես առաջնորդի կամ ետևի դիրքում: Պետք է տարբեր չափորոշիչներ սահմանել, որպեսզի շղթայից առաջ անցնի նույնիսկ այն երեխան, ով, օրինակ, ճիշտ հաշվել, «ուղղել է ամենաշատ սխալները» չափանիշը։

Գնահատման այս մեթոդը լրացվել է դասերի ընթացքում, հիմնականում հենց իրենք՝ երեխաները։ Առաջարկվում էր, որ այն դեպքերում, երբ մի քանի երեխա ինչ-որ բան հավասարապես լավ են արել (ընդգծում ենք՝ լավ), ձեռքերը բռնեն ու վեր բարձրացնեն, իսկ եթե բոլորը լավ են անում, ապա շրջան ստեղծվի (սա վերաբերում էր նաև այն դեպքերին, երբ «շղթան. «պատրաստվել է երեխայի կողմից): Այս իրավիճակում մեծահասակը խաղում է համակարգողի, հանցակիցի դեր: Օրինակ, 3-րդ դասարանի բնագիտության դասին հսկողություն իրականացնելիս ուսուցիչը օգտագործում է սովորողների գիտելիքների որակը արագ ստուգելու տեխնիկա (): Ուսուցիչը բաժանում է ծրագրավորված կառավարման քարտեր, որոնք պարունակում են «պատուհաններ» 5 հարցերի պատասխանների համար (պատասխանի 3 տարբերակ): Ուսանողը պետք է «+» դնի «ճիշտ պատասխանին համապատասխանող վանդակում»:

Ավարտված քարտը կարող է այսպիսի տեսք ունենալ.

Աշխատանքն ավարտելուց հետո ուսուցիչը հավաքում է բոլոր բացիկները և հավաքում դրանք: Այնուհետև, աշակերտների առջև, նա վերևում դնում է ճիշտ պատասխանով բացիկ և սովորական ծակծկիչ օգտագործելով, միանգամից ծակում է բոլոր աշխատանքները այն վայրերում, որտեղ պետք է լինեն «+» նշանները։ Ուսուցիչը աշխատանք է բաժանում ուսանողներին և խնդրում է գնահատել այս աշխատանքի ավարտը և շղթայում տեղ գրավել առաջադրանքի ճիշտությանը համապատասխան: Գնահատման այս ձևը կարող է օգտագործվել նաև մաթեմատիկայի, ռուսերենի և ընթերցանության դասերին խմբային աշխատանք իրականացնելիս: Այս դեպքում, աշխատանքի վերջում ուսուցիչը խնդրում է ուժեղ աշակերտին (թիմի ավագին) կամ, հակառակը, թույլ աշակերտին խմբում խնդիրը քննարկելիս յուրաքանչյուր անձի գործունեությանը համապատասխան խումբ ստեղծել. ամենաակտիվ ուսանողը, այնուհետև՝ պակաս ակտիվը: Գնահատումն այս ձևի միջոցով ամենաճիշտն է լինում առաջին դասարանում, ուսուցչի օգնությունը:

Դասի պլան:

Անվանեք պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը գնահատող համակարգի պահանջները:

Առանձնացրեք առաջարկվող արդյունքների գնահատման համակարգի հիմնական առավելությունը:

Ի՞նչ փոփոխություններ են տեղի ունեցել գնահատման գործիքներում (գնահատման ձևերն ու մեթոդները):

Ի՞նչ է ներառում անձնական զարգացման արդյունքների ախտորոշումը:

Ի՞նչ է փոխվում ավանդական վարկանիշային սանդղակի մեջ:

Ինչպե՞ս ապահովել բոլոր կրթական արդյունքների (առարկայական, մետա-առարկայական և անձնական) համապարփակ գնահատում:

Որո՞նք են գնահատման նոր համակարգի սահմաններն ու կիրառման շրջանակները:

Նկարագրե՛ք 7 (յոթ) կանոններ, որոնք որոշում են հսկողության և գնահատման տարբեր իրավիճակներում գործողությունների հերթականությունը:

1-ին կանոն.Ի՞ՆՉ ԵՆՔ ԳՆԱՀԱՏՈՒՄ.

2-րդ կանոն.Ո՞Վ Է ԳՆԱՀԱՏՈՒՄ.

3-րդ կանոն.ԻՆՉՔԱՆԻ ԳԻՏԱԿՆԵՐ ԴՆԵՄ:

4-րդ կանոն.ՈՐՏԵ՞Ղ ԵՍ ԿՈՒԿԱՑՆԵՄ ԳՆԱԿԱՐԱՆՆԵՐՆ ՈՒ ԳԻՏԱԿԱՆՆԵՐԸ.

5-րդ կանոն.ԵՐԲ ԴՆԵԼ ՆՇԱՆԱԿՆԵՐ.

6-րդ կանոն.Ի՞ՆՉ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐՈՎ ԳՆԱՀԱՏԵԼ.

7-րդ կանոն.ԻՆՉՊԵ՞Ս ՈՐՈՇԵԼ ՎԵՐՋՆԱԿԱՆ ԳՆԱԿԱՐԱՆՆԵՐԸ:

Ի՞նչ է ներառում ուսանողի ձեռքբերումների պորտֆելը (պորտֆոլիոն):

Դասի համար նախատեսված նյութեր.

Վարկանիշային համակարգ

պլանավորված արդյունքների հասնելը

հիմնական կրթական ծրագրի յուրացում

նախնական հանրակրթ

2100 դպրոցում

(կրթական նվաճումների գնահատման տեխնոլոգիա (ուսումնական հաջողություն)

Դ.Դ. Դանիլով

Ի. ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ:

Ի՞նչ է փոխում դպրոցներում կրթական արդյունքների գնահատման նոր համակարգը.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը պարունակում է հստակ պահանջներ պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը գնահատելու համակարգի համար (կետ 4.1.8): Ըստ նրանց գնահատման համակարգը պետք է:

1. Ամրագրել գնահատման գործունեության նպատակները:

ա) կենտրոնանալ արդյունքների հասնելու վրա

հոգևոր և բարոյական զարգացում և կրթություն (անձնական արդյունքներ),

համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորում (մետա-առարկայական արդյունքներ),

բ) ապահովել վերը նշված բոլոր արդյունքները գնահատելու ինտեգրված մոտեցումկրթություն (առարկա, մետա-առարկա և անձնական);

գ) ապահովում է կրթական համակարգի կարգավորման հնարավորությունը՝ հիմնվելով պլանավորված արդյունքների հասնելու մասին ստացված տեղեկատվության վրա. այլ կերպ ասած՝ մանկավարժական միջոցառումներ ձեռնարկելու հնարավորություն՝ բարելավելու և բարելավելու կրթական գործընթացները յուրաքանչյուր դասարանում, դպրոցում, տարածաշրջանային և դաշնային կրթական համակարգերում։

2. Գրանցեք դրա արդյունքները ներկայացնելու չափանիշները, ընթացակարգերը, գնահատման գործիքները և ձևերը.

3. Ամրագրել գնահատման համակարգի կիրառման պայմաններն ու սահմանները.

Մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիրը (հավելում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին) առաջարկում է արդյունքների գնահատման համակարգ: Դրա հիմնական առավելությունն այն է, որ այն իրականում անցում է կատարում հսկողությունն ու գնահատումը (հետևաբար ուսումնական հաստատությունների ողջ գործունեությունը) հին կրթական արդյունքից նորի: Գիտելիքը վերարտադրելու փոխարեն մենք հիմա կգնահատենք ուսանողների գործունեության տարբեր ոլորտները, այսինքն՝ ինչ է նրանց կյանքում անհրաժեշտ տարբեր գործնական խնդիրներ լուծելիս։

Գնահատման ի՞նչ նոր ձևեր և մեթոդներ են անհրաժեշտ:

Առաջին հերթին ձեզ հարկավոր է փոփոխության գործիքներ՝ գնահատման ձևեր և մեթոդներ. Թվարկենք հիմնական փոփոխությունները.

Ախտորոշման (թեստեր և այլն) առաջնահերթությունը վերարտադրողական առաջադրանքները չեն (տեղեկատվության վերարտադրումը), այլ. արդյունավետ առաջադրանքներ(առաջադրանքներ) գիտելիքների և հմտությունների կիրառման վերաբերյալ՝ ներգրավելով ուսանողի կողմից ստեղծագործությունը սեփական տեղեկատվական արտադրանքի լուծման ընթացքում՝ եզրակացություն, գնահատում և այլն։

Բացի առարկայական սովորական թեստերից, այժմ անհրաժեշտ է իրականացնել մետա-առարկայական ախտորոշիչ աշխատանք,կազմված է իրավասությունների վրա հիմնված առաջադրանքներից, որոնք ուսանողից պահանջում են ոչ միայն ճանաչողական, այլև կարգավորող և հաղորդակցական գործողություններ): 2100 դպրոցի կողմից առաջարկվող մետաառարկայական արդյունքների ախտորոշումը մանկավարժական է։ Այն կարող է օգտագործել ցանկացած ուսուցիչ (ի տարբերություն հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման, որն իրականացնում է դպրոցի հոգեբանը)։

Ներկայացված Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը բոլորովին նոր է զանգվածային դպրոցների համար: անհատական ​​զարգացման արդյունքների ախտորոշում. Այն կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով (ախտորոշիչ աշխատանք, դիտարկման արդյունքներ և այլն): Ամեն դեպքում, նման ախտորոշումը պահանջում է ուսանողից ցուցադրել իր անհատականության որակները. գործողությունների գնահատում, իր կյանքի դիրքի նշանակում, մշակութային ընտրություն, շարժառիթներ, անձնական նպատակներ: Սա զուտ անձնական տարածք է, հետևաբար անձնական անվտանգության և գաղտնիության կանոնները պահանջում են, որ նման ախտորոշումն իրականացվի միայն ոչ անձնավորված աշխատանքի տեսքով: Այլ կերպ ասած, սովորողների կատարած աշխատանքը հիմնականում չպետք է ստորագրվի, և աղյուսակները, որտեղ հավաքվում են այդ տվյալները, պետք է արդյունքներ ցույց տան միայն դասարանի կամ դպրոցի համար որպես ամբողջություն, և ոչ թե յուրաքանչյուր կոնկրետ աշակերտի:

Գրավոր թեստային աշխատանքի սովորական ձևն այժմ լրացվում է մոնիտորինգի արդյունքների այնպիսի նոր ձևերով, ինչպիսիք են.

նպատակային դիտարկում (ուսանողների կողմից դրսևորված գործողությունների և որակների գրանցում ըստ տրված պարամետրերի),

ուսանողի ինքնագնահատում ընդունված ձևերի միջոցով (օրինակ՝ թերթիկ՝ կոնկրետ գործունեության ինքնադրսևորման վերաբերյալ հարցերով),

ուսումնական նախագծերի արդյունքները,

տարբեր արտադասարանական և արտադպրոցական գործունեության արդյունքներ, սովորողների ձեռքբերումներ.

Առաջարկվում է հիմնովին վերանայել և էապես փոխել ավանդական վարկանիշային սանդղակը(այսպես կոչված «հինգ կետ»): Ներկայումս այն կառուցված է «հանման» սկզբունքով. ուսումնական խնդրի լուծումը ուսանողի համեմատվում է «իդեալական լուծման» որոշակի նմուշի հետ, սխալներ են փնտրում՝ նմուշի հետ անհամապատասխանություններ գնահատականը իջեցնելու համար (« բոլորին մի տվեք A!»): Այս մոտեցումը կենտրոնանում է ձախողման որոնման վրա և բացասաբար է անդրադառնում ուսանողի մոտիվացիայի և անձնական ինքնագնահատականի վրա: Փոխարենը առաջարկվում է վերանայել սանդղակը ըստ «ավելացման» և «մակարդակի մոտեցման» սկզբունքի.– աշակերտի լուծումը նույնիսկ պարզ ուսումնական առաջադրանքի, առաջադրանքի մի մասը գնահատվում է որպես անվերապահ հաջողություն, սակայն տարրական մակարդակում, որին հաջորդում է ավելի բարձր մակարդակը, ուսանողը կարող է ձգտել դրան:

Պաշտոնական դասարանի գրանցամատյանի փոխարեն աշակերտի կրթական արդյունքների մասին տեղեկատվության կուտակման հիմնական միջոցը պետք է լինի. ձեռքբերումների պորտֆոլիո (պորտֆոլիո):Պաշտոնական դասարանների գրանցամատյանը, իհարկե, չի վերացվել, բայց տարրական դպրոցի վերջնական գնահատականը (կրթության հաջորդ աստիճան տեղափոխվելու որոշումը) այժմ կկայացվի ոչ թե ամսագրում տարեկան առարկայական գնահատականների հիման վրա, այլ՝ բոլոր արդյունքների հիման վրա (առարկայական, մետա-առարկայական, անձնական, կրթական և արտադպրոցական), որոնք կուտակվել են տարրական դպրոցում սովորելու չորս տարվա ընթացքում ուսանողի ձեռքբերումների պորտֆելում: