Koolipoiss

Ettekanne "pädevuspõhine lähenemine õpetamisele algkoolis föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes". Pädevuspõhine lähenemine kui vajalik tingimus föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks.

Räägime kompetentsusest kui inimese hariduse uuest mõõtühikust, samas kui tähelepanu on suunatud õpitulemustele, mida ei peeta päheõpitud teadmiste, võimete, oskuste summaks, vaid oskust erinevates probleemolukordades tegutseda.

Lae alla:

Eelvaade:

"KOMPETENTSI PÕHINE LÄHENEMISVIIS

ALGHARIDUSES

FSES NOU NÕUETE ALGUSES"

Õpetaja MBOU "Keskkool nr 11"

Nižnevartovsk

Šepeleva Olga Grigorjevna

k - loovus

O - korraldus

m - moderniseerimine

n - planeerimine

e - ühtsus

t - tolerants

e - mõttekaaslased

n - uudsus

t - loovus

n - teaduslik

O - teadlikkus

Koos - koostöö

t - tolerants

b -

Sõnastik

Pädevus

Mitmed teemad, milles keegi on kursis.
Kellegi pädevus, eks.

Kompetentne

Teadlik, asjatundlik, mõnes valdkonnas autoriteetne
Kompetentne

Pädevus – on teadmiste, oskuste, hariduse olemasolu viis, mis soodustab isiklikku eneseteostust, õpilastele oma koha leidmist maailmas

Pädevus = soov + teadmiste mõistmine + isiklikult olulised tähendused + väärtussüsteem + valmisolek probleeme lahendada + sotsiaalne kogemus + aktiivsus.

Pädevus = Ma tean + ma oskan + ma tahan + ma teen.

SISSEJUHATUS

Kaasaegne algkool ei saa jääda kõrvale täna kogu maailmas, sealhulgas Venemaal toimuvatest hariduse moderniseerimisprotsessidest. Kooli algastet kui inimese haridustee olulist ja lahutamatut etappi mõjutavad kõik globaalsed trendid ja uuendused: isikukeskne lähenemine, informatiseerimine, integratsioon jne.

Need suundumused hõlmavad kompetentsipõhist lähenemist.

Interneti ja elektrooniliste teabe salvestamise vahendite ajastul lakkavad inimese formaalsed teadmised olemast oluline kapital. Kaasaegne infoühiskond on kujundamas uut väärtussüsteemi, milles teadmiste, oskuste ja võimete omamine on vajalik, kuid kaugeltki mitte piisav hariduse tulemus.

Inimeselt nõutakse võimet orienteeruda infovoogudes, valdada uusi tehnoloogiaid, ise õppida, otsida ja kasutada puuduvaid teadmisi ning omada selliseid omadusi nagu mõtlemise universaalsus, dünaamilisus ja liikuvus.

Pädevuspõhise lähenemisviisi idee on üks vastuseid küsimusele, milline haridustulemus on inimesele vajalik ja mida nõuab kaasaegne ühiskond.

Õpilaste pädevuse kujundamine on tänapäeval üks enim praegused probleemid haridust ning kompetentsipõhist lähenemist võib pidada väljapääsuks probleemsest olukorrast, mis on tekkinud vastuolu tõttu hariduse kvaliteedi tagamise vajaduse ja suutmatuse vahel seda probleemi traditsioonilisel viisil lahendada.

Pädevuspõhise lähenemise teemat hakati kodumaises pedagoogikas aktiivselt käsitlema pärast 2001. aastal ilmunud „Kaasajastamise kontseptsiooni Vene haridus aastani 2010“, kus rõhutati, et üldhariduskool peaks arendama õpilaste nn võtmepädevusi, mis määravad tänapäevase õppekvaliteedi. Vaatamata sellele, et praeguses etapis ei ole Venemaal kompetentsipõhise lähenemise teoreetilist ega metodoloogilist alust veel välja kujunenud, näitas “Konseptsioon...” hariduse väärtusjuhiste ja eesmärkide muutmise suunda.

Kuid nagu näitab pedagoogiliste uuringute ja kasvatuspraktika analüüs, on nende vahel vastuolu kaasaegsed nõuded valmistada ette pädevuspõhisele haridusmudelile ja olemasolevale nooremate kooliõpilaste õpetamise süsteemile vastavaid põhikoolilõpetajaid.

PÕHIKOMPETENTSID

Väärtussemantiline pädevus.

See on maailmavaate valdkonna pädevus, mis on seotud õpilase väärtusideede, nägemis- ja mõistmisvõimega maailm, selles navigeerida, oma rolli ja eesmärki teadvustada, oma tegevusele ja tegevusele eesmärke ja tähendust valida ning otsuseid teha. Sellest sõltub õpilase individuaalne haridustrajektoor ja tema eluprogramm tervikuna.

Üldkultuuriline pädevus– rida küsimusi, milles õpilane peab olema hästi teadlik, omama teadmisi ja kogemusi. Need on rahvusliku ja universaalse kultuuri tunnused, inimelu ja inimkonna vaimsed ja moraalsed alused, üksikud rahvused, perekonna kultuurilised alused, sotsiaalsed, avalikud nähtused ja traditsioonid, teaduse ja religiooni roll inimelus, nende mõju inimese elule. maailm, pädevused igapäevaelus ning kultuuri- ja vabaajategevustes.sfäär, näiteks omandiõigus tõhusatel viisidel vaba aja korraldamine.

Hariduslik ja kognitiivne pädevus.

See on õpilaste pädevuste kogum iseseisva kognitiivse tegevuse valdkonnas, mis sisaldab loogilise, metoodilise, üldharidusliku tegevuse elemente, mis on korrelatsioonis reaalsete tunnetatavate objektidega. See hõlmab teadmisi ja oskusi eesmärgi seadmiseks, planeerimiseks, analüüsimiseks, reflekteerimiseks, õppe- ja tunnetustegevuse enesehindamiseks. Selle pädevuse raames määratakse sobiva funktsionaalse kirjaoskuse nõuded: oskus eristada fakte spekulatsioonist, mõõtmisoskuse valdamine, tõenäosuslike, statistiliste jm tunnetusmeetodite kasutamine.

Infopädevus.

Reaalsete objektide (televiisor, magnetofon, telefon, faks, arvuti, printer, modem, koopiamasin) ja infotehnoloogiate (heli- ja videosalvestus, e-post, meedia, Internet) abil on võimalik iseseisvalt otsida, analüüsida ja vali vajalikku teavet, korraldada, teisendada, salvestada ja edastada. See pädevus annab õpilasele oskused suhelda nii akadeemilistes ainetes ja haridusvaldkondades kui ka ümbritsevas maailmas sisalduva teabega.

Suhtluspädevushõlmab vajalike keelte tundmist, ümbritsevate ja kaugemate inimeste ja sündmustega suhtlemise viise, grupis töötamise oskusi ning erinevate sotsiaalsete rollide valdamist meeskonnas. Õpilane peab oskama ennast tutvustada, kirjutada kirja, ankeeti, avaldust, esitada küsimust, juhtida arutelu jne.

Sotsiaalne ja tööalane kompetents

Tähendab teadmiste ja kogemuste omamist tsiviil- ja ühiskondlikus tegevuses (kodaniku, vaatleja, valija, esindaja rollis), sotsiaal- ja töövaldkonnas (tarbija, ostja, kliendi, tootja õigused), perekondlikud suhted ja kohustused, majandus- ja õigusküsimustes, ametialases enesemääramises. See pädevus hõlmab näiteks oskust analüüsida olukorda tööturul, tegutseda vastavalt isiklikule ja avalikule kasule ning omada töö- ja tsiviilsuhete eetikat. Üliõpilane valdab kaasaegses ühiskonnas eluks vajalikke minimaalseid sotsiaalse aktiivsuse ja funktsionaalse kirjaoskuse oskusi.

Isikliku enesetäiendamise pädevus

suunatud omandada füüsilise, vaimse ja intellektuaalse enesearengu, emotsionaalse eneseregulatsiooni ja enesetoetuse meetodid. Tegelik objekt on siin õpilane ise. Ta valdab oma huvidest ja võimalustest lähtuvaid tegutsemisviise, mis väljendub pidevas enesetundmises, vajaliku arendamises. tänapäeva inimesele isikuomadused, psühholoogilise kirjaoskuse, mõtlemis- ja käitumiskultuuri kujunemine. See pädevus hõlmab isikliku hügieeni reegleid, enda tervise eest hoolitsemist, seksuaalset kirjaoskust ja sisemist keskkonnakultuuri. See hõlmab ka ohutu elu põhitõdedega seotud omadusi..

PEDAGOGILISED TINGIMUSED PÄDEVUSPÕHISE LÄHENEMISE ALUSEL PÕHINEVA SISU EHITAMISEKS:

Nooremate koolilaste seas võtmepädevuste süsteemi arendamisele suunatud hariduskeskkonna kujundamine;

Alghariduse sisu konstrueerimine kui sotsiaalse kogemuse tõlge indiviidi subjektiivseks kogemuseks ja selle arengu aktiivse olemuse tagamine;

Algklassiõpilase võtmepädevuste kujunemise protsessi diagnostika.

MÕISTED “KOMPETENTSIPÕHINE LÄHENEMINE”, “KOMPETENTS”

Enamik autoreid (A. M. Aronov, V. S. Bezrukova, A. N. Dakhin, V. A. Demin, N. A. Perelomova, P. V. Simonov, V. M. Shepel jt) kaldub uskuma, et pädevus on abstraktne teadmiste, võimete, oskuste, isikuomaduste ja teatud kogemuste kogum. tegevusvaldkond, mis on seotud hariduse sisu kvaliteetse valdamisega.

Teisisõnu, pädevuspõhise lähenemise seisukohalt on kompetents hariduse eesmärk.

Pädevus on indiviidi üldistatud võimed, hariduse tulemus. Selline mõistete mõistmine kajastub “Võõrsõnade sõnastikus”: pädevus – küsimuste ring, milles inimesel on teadmised ja kogemused; kompetentsus – pädevuse omamine.

Kompetentsi mõistet võib iseloomustada kui õpilase üldistatud võimet lahendada elu- ja sellest tulenevalt tööalaseid probleeme, kui "meisterlikkuse kvaliteeti", indiviidi võimet teha aktiivseid, vastutustundlikke, elulisi tegusid, mis on teostatud väärtushinnangute alusel. sihikindlus, oskus maailmaga aktiivselt suhelda, suhtlemise käigus mõista, muuta ennast ja maailma.

See on teadlikkus, vajalike teadmiste ja võimetega inimese olemasolu, mis võimaldab tal analüüsida, järeldusi teha ja aktiivseid otsuseid teha, nende elluviimisel ratsionaalselt ja tõhusalt tegutseda.

See mõiste on seotud pikaaegse valmisoleku mõistega ja võib öelda, et kompetents on valmisolek väga kõrge tase mis tahes tegevuse läbiviimiseks.

Pädevuspõhine lähenemine ei eita teadmistebaasi ning oskuste ja võimete kogumi ning funktsionaalse kirjaoskuse elementide (sotsiaalselt aktsepteeritavad algoritmid tüüpilistes olukordades tegutsemiseks) moodustamise vajadust.

Pädevuse mõiste hõlmab lisaks kognitiivsetele ja tegevus-tehnoloogilistele komponentidele ka motiveerivaid, eetilisi, sotsiaalseid ja käitumuslikke, aga ka õpitulemusi (teadmised ja oskused), väärtusorientatsioonide süsteemi, harjumusi jne.

Pädevused kujunevad välja õppeprotsessis ja mitte ainult koolis, vaid ka perekonna, sõprade, töö, poliitika, religiooni, kultuuri jne mõjul. Sellega seoses oleneb pädevuspõhise lähenemise rakendamine tervikust haridus- ja kultuuriolukord, milles elatakse ja õpilane areneb.

Alates see kontseptsioon See viib „võtmepädevuste” määratluseni, mis integreeriva olemusega neelavad endasse mitmeid tihedalt seotud teadmisi, võimeid, oskusi ning ühendavad hariduse intellektuaalseid ja oskuslikke komponente.

Pädevuspõhine lähenemine peaks põhinema teatud hariduse sisu konstrueerimise kontseptsioonil. Ainult õigesti üles ehitatud sisu kaudu muutub pädevus hariduslikust eesmärgist soovitud tulemuseks ja muutub lapse omandatud omaduseks.

Pädevuspõhise lähenemise vaatenurgast võib hariduskeskkonna mõistet käsitleda mitmemõõtmelise psühholoogilise, pedagoogilise, sotsiaalse ja füüsilise ruumina, milles kujunevad algklassiõpilase pädevused. Tulenevalt asjaolust, et osa pädevusi ei saa kujundada ainult koolikeskkonnas, võib hariduskeskkond osaliselt hõlmata ka koolivälist keskkonda, mis tagab lapsele kogemuste kogumise ning üldteadmiste ja oskuste valdamise.

Põhikooli hariduskeskkonnal on teatud parameetrid (terviklikkus, avatus, psühholoogiliselt mugav õhkkond) ja ülesehituspõhimõtted (humanism, kultuuriline konformsus, subjektiivsus, valikuvabadus).

Pädevuspõhine lähenemine eeldab, et õpilane ei omanda mitte individuaalseid teadmisi ja oskusi, vaid valdab keerukat protseduuri, milles iga suuna jaoks on vastav personaalse ja tegevusliku iseloomuga hariduskomponentide komplekt.

Erinevused pädevuspõhise õpikäsituse ja traditsioonilise lähenemise vahel

Pädevuspõhine lähenemine õppetööle klassiruumis Põhikool NOO föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes

Prokofjeva S.N.
õpetaja algklassid MAOU "Keskkool nr 5" Bezhetsk

"Tõeline õpetaja

näitab oma õpilast mitte lõpetatud ülesanne, mille peale on pandud tuhandeid aastaid tööd, kuid juhatab ta ehitusmaterjalide väljatöötamiseni, püstitab temaga koos hoone, õpetab ehitama.

A. Disterweg.

Pädevus -

see on inimese valmisolek ja võime mingis valdkonnas tegutseda.
“Pädev inimene” on inimene, kes suudab esilekerkivate probleemide lahendamisel võtta vastutust, õppida kogu elu ning näidata üles iseseisvust ülesannete püstitamisel ja lahendamisel.

Meie aja ja lähituleviku inimese tüüp on iseseisev, seltskondlik, grupitöövõimeline, valmis ja võimeline pidevalt uut õppima, iseseisvalt vajalikku infot hankima ja rakendama.

Pädevuspõhine lähenemine

esikohale ei sea õpilaste teadlikkust, vaid oskust lahendada praktilises tegevuses tekkivaid probleeme ja tegevusmeetodite valdamist;
ei eita teadmiste kogumist, kuid samas ei ole teadmised ise õppimise eesmärk, vaid on vaid õpilase adekvaatse ja mõtestatud tegevuse aluseks.

Võid omandada kompetentsi

vaid iseseisvalt probleeme püstitades, nende lahendamiseks vajalikke teadmisi otsides ja uurimistööga kindlaks määrates.

Põhipädevuste klassifikatsioon:

Teave
Kommunikatiivne
Ühistu
Probleemne
Peegeldav

Hiina tarkus: "Ma kuulen - ma unustan, ma näen - ma mäletan, ma tean - ma õpin."

Efektiivne pole see, kes lihtsalt teab, vaid see, kes on välja töötanud mehhanismid teadmiste omandamiseks, organiseerimiseks ja rakendamiseks.

Materjali neeldumise kvaliteet

Koolituse käigus õpib õpilane:
- 10% loetud
- 20% kuuldust
-30% nähtust
-90% sellest, mida ta ise tegi

Võtmepädevuste kujundamine

Uurimistegevus, projektitegevus tunnis ja väljaspool tundi, osalemine õppekavavälised tegevused, intellektuaalvõistlused, olümpiaadid, projektid, kontserdid – kõik see aitab kaasa võtmepädevuste kujunemisele. Ainepädevus on õpilase õppetegevuse kvaliteedi määramisel juhtival kohal.

Saa pädevaks

laps saab seda teha ainult ise, olles leidnud ja katsetanud erinevaid käitumismudeleid antud ainevaldkonnas, valides nende hulgast need, mis tema stiili, püüdluste, esteetilise maitse ja moraalse orientatsiooniga kõige paremini sobivad.

Keskpärane õpetaja selgitab. Hea õpetaja selgitab. Silmapaistev õpetaja näitab. Suurepärane õpetaja inspireerib." William Arthur Ward, Ameerika kirjanik

Õpetaja, tema suhtumine haridusprotsessi, tema loovus ja professionaalsus on peamine ressurss, ilma milleta on võimatu rakendada uusi koolihariduse standardeid.

Õpetaja peab meeles pidama reegleid:

1. Kõige tähtsam ei ole aine, mida õpetad, vaid isiksus, mida sa kujundad. Isiksust ei kujunda mitte õppeaine, vaid õpetaja oma aineõppega seotud tegevuste kaudu.
2. Ärge säästke aega ega vaeva harimistegevusele. Tänane aktiivne õpilane on homne aktiivne ühiskonnaliige.
3. Aidake õpilastel omandada kõige produktiivsemad õppe- ja tunnetustegevuse meetodid, õpetage neid õppima.
4. Põhjusliku mõtlemise õpetamiseks on vaja sagedamini kasutada küsimust “miks?”: põhjus-tagajärg seoste mõistmine on arendava õppimise eeldus.
5. Pea meeles, et ei tea see, kes seda ümber jutustab, vaid see, kes seda praktikas kasutab.
6. Õpetada õpilasi iseseisvalt mõtlema ja tegutsema.
7. Arendada loovat mõtlemist probleemide tervikliku analüüsi kaudu; Lahendage kognitiivseid probleeme mitmel viisil, harjutage sagedamini loomingulisi ülesandeid.

8. Õpilastele on vaja sagedamini näidata nende õppimise väljavaateid.
9.Kasutage diagramme ja plaane teadmiste assimilatsiooni tagamiseks.
10. Õppeprotsessi käigus arvesta kindlasti iga õpilase individuaalseid iseärasusi, ühenda ühesuguse teadmiste tasemega õpilased diferentseeritud alarühmadesse.
11. Uurige ja arvestage elukogemusõpilased, nende huvid, arenguomadused.
12. Julgustage uurimistööõpilased.
13. Õpetage nii, et õpilane mõistaks, et teadmised on tema jaoks eluliselt vajalikud.
14. Selgitage õpilastele, et iga inimene leiab elus oma koha, kui ta õpib kõike, mis on vajalik oma eluplaanide elluviimiseks.

Pädevused, mis õpilastel peaksid olema.

1. Analüüsi- ja sünteesivõime.
2. Oskus teadmisi praktikas rakendada.
3. Organiseerimis- ja planeerimisoskus.
4. Põhilised üldteadmised uuritavate teaduste valdkonnas.
5. Oskus rakendada baasteadmisi praktikas.
6. Suuline ja kirjalik suhtlemisoskus. 7.Elementaarne arvutioskus.
8. Uurimisoskused.
9.Õppimisvõime.
10. Infopädevus
(oskus erinevatest allikatest infot ammutada ja seda analüüsida).

11. Kritiseerimis- ja enesekriitika oskus.
12.Uute olukordadega kohanemisvõime.
13.Uute ideede genereerimise oskus (loovus).
14.Oskus probleeme lahendada.
15.Otsustusvõime.
16. Oskus töötada meeskonnas.
17. Inimestevaheline pädevus.
18. Juhtimisvõime.
19.Arenguvõime
ja projekte ellu viia.
20. Soov õnnestuda

"Kool ja haridus ei ole eneseharimise ja eneseharimise alus ja allikas, vaid eneseharimine on vajalik pinnas, millel kool saab eksisteerida."
P.F.Kapterev,
Vene keele õpetaja ja psühholoog

TÄNUD
TÄHELEPANU!

Haridusstandardi kui ühtse haridusruumi säilitamise ning rahvuskultuuride ja piirkondlike kultuuritraditsioonide kaitsmise mehhanismi haridussüsteemi poolt on põhjendatud paljude teadlaste töödes (Voskresenskaya N.M., Dneprov E.D., Betts J., Costrell R.M.) . Nad paljastasid “haridusstandardi” mõiste, määratlesid selle funktsioonid hariduse sisus ja arendasid välja standardi struktuuri.

1992. aastal haridussüsteemis Venemaa Föderatsioon esimest korda ilmus mõiste "riiklikud haridusstandardid" (Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikkel 7) Riiklikud kutsealase kõrghariduse ja keskerihariduse standardid, mis on normatiivsete, organisatsiooniliste ja metoodilised dokumendid , mis määravad erialase õppekavade struktuuri ja sisu ning loovad aluse spetsialistide koolituse nõutava kvaliteedi tagamiseks .

Haridusseaduse artiklis 7 on sätestatud, et Vene Föderatsioon, mida esindavad föderaalorganid riigivõim kehtestab oma pädevuse piires riiklike haridusstandardite föderaalsed komponendid, mis määravad kohustuslikult: 1) põhiharidusprogrammide kohustusliku miinimumsisu; 2) õpilaste õppekoormuse maksimaalne maht; 3) nõuded lõpetajate koolitustasemele. Riiklikud haridusstandardid töötatakse välja konkursi alusel ja neid ajakohastatakse vähemalt kord kümne aasta jooksul. Ülikoolide koolituse sisus on perioodiliselt läbi viidud muudatusi. Kui varem muutusid kord viie aasta jooksul spetsialistide standardõppekavad ja koolitusprogrammid, siis ilmusid riiklikud esimese (1994) ja teise (2000) põlvkonna haridusstandardid. Uue kõrgharidussüsteemi jaoks on välja töötatud uued (kolmanda põlvkonna) riiklikud haridusstandardid, mida nimetatakse föderaalseteks - Föderaalne kutsealase kõrghariduse haridusstandard.

Tavapäraselt võib kogu HPE ja SPO süsteemide standardimisprotsessi jagada: - esimese põlvkonna standarditeks - 1994-2001. - teise põlvkonna standardid - 2002-2008. - kolmanda põlvkonna standardid - alates 2009. aastast

Hariduse standardimist käsitleva kirjanduse uurimise põhjal on olulised muudatused kolmanda põlvkonna standardites järgmised:

1. Muudatused standardite vastuvõtmise korras.

2. Teadmiste paradigma muutmine kompetentsipõhiseks, lisaks tegevustele “mõista”, “tea”, “suuda” on lisandunud kompetentsipõhisel lähenemisel põhinevad professionaalsed tegevused.

3. Kohandatud on koolituse vorme.

4. Lõpetaja tegevuse põhiliikidele on lisatud kutsetegevuse põhiliigid.

5. Põhilehe minimaalses sisus on tehtud muudatusi haridusprogramm: kohustuslike ainete loetelu on vähendatud, kursused on kohustuslikud. psühholoogiline suhtlemine ja eluohutus.

6. Koolitust pakutakse samaaegsete ettekannetega tsüklitena sama alg- ja kõrgtaseme taseme piires.

7. Muudetud on nõudeid OPOP-ile, õppejõududele, hariduslikule, metoodilisele ja logistilisele toele.

8. Täiustatud on kontorite, laborite ja töökodade loetelu, lisandunud on treeningväljakud, stuudiod, äriinkubaatorid ja lugemissaalid.

9. Muudetud on üliõpilaste ja lõpetajate lõputunnistuse vorme.

2007. aasta juunis töötati presidendi korraldusel välja ja kinnitati kutsestandardi mudel. 1. detsembri 2007. aasta föderaalseadusega nr 309-FZ kinnitati riikliku haridusstandardi uus struktuur. Nüüd peavad föderaalosariigi haridusstandardid sisaldama 3 tüüpi nõudeid: 1) nõuded põhiharidusprogrammide struktuurile, sealhulgas nõuded põhiharidusprogrammi osade ja nende mahu suhtele, samuti kohustusliku osa suhtele. põhiharidusprogrammist ja õppeprotsessis osalejate moodustatud osast; 2) põhiharidusprogrammide läbiviimise tingimuste, sealhulgas personali-, rahaliste, materiaalsete, tehniliste ja muude tingimuste nõuded; 3) nõuded põhiharidusprogrammide omandamise tulemustele.

Vastavalt 5. detsembri 2007. aasta föderaalseadusele nr 309-FZ "Vene Föderatsioonis kehtestatakse föderaalsed riiklikud haridusstandardid, mis on nõuete kogum, mis on kohustuslik üld- ja üldhariduslike põhiõppe programmide rakendamiseks. kesk- (täielik) üld-, põhikutse-, keskeri- ja kutsekõrgharidus riiklikku akrediteeringut omavate õppeasutuste poolt.”

Föderaalriigi haridusstandardid peavad tagama: 1) Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsuse; 2) üldharidus-, üld-, kesk- (täielik) üldharidus-, põhikutse-, keskeri- ja kutsekõrghariduse põhiõppekavade järjepidevus.

Välimus Kolmanda põlvkonna kutsealase kõrghariduse föderaalse osariigi haridusstandardi määravad kaks tegurite rühma:

Esiteks vajadus viia haridusprogramm kooskõlla Bologna lepingute rahvusvaheliste nõuetega; - teiseks tänapäeva Venemaa spetsiifilised reaalsused ja vajadused.

Föderaalsed kutsealase kõrghariduse haridusstandardid erinevad põhimõtteliselt nende eelkäijatest. Peamine erinevus föderaalse osariigi haridusstandardite ja osariigi haridusstandardite vahel on see, et need määratlevad peamiselt meisterlikkuse tulemuste nõuded põhiharidusprogrammid (BEP), mis ei sisalda mitte ainult asjakohaseid teadmisi, võimeid ja oskusi, vaid ennekõike pädevused(üldkultuuriline ja professionaalne) ülikooli lõpetanud. Föderaalsed kutsealase kõrghariduse haridusstandardid määravad kindlaks vajaduse töötada välja pädevuspõhised haridus- ja koolitusprogrammid, mille tulemuseks peaks olema õpilaste vajalike pädevuste kujundamine.

Eesmärk Föderaalse osariigi haridusstandardid - tingimuste loomine standardite traditsiooniliste funktsioonide tõhusaks rakendamiseks haridussüsteemi õigusliku reguleerimise vahendina: toimida haridussüsteemi korraldamise ja koordineerimise vahendina, olla selle arendamise juhis ja täiustamine kui kriteerium, mille abil hinnatakse õppetegevuse vastavust hariduse uutele eesmärkidele ja väärtustele; vahend üksikute haridustasemete ühtsuse ja järjepidevuse tagamiseks pidevale haridussüsteemile ülemineku kontekstis; toimida ühelt poolt haridussüsteemi subjektide (õpilased, nende perekonnad, õpetajad ja õppeasutuste juhid) ning teiselt poolt riigi ja ühiskonna vaheliste suhete reguleerimise tegurina; olla üks kaasaegse hariduse infrastruktuuri loomise juhtnööre. Peamised funktsioonidüldhariduse valdkonna standardid - mille eesmärk on tagada igale kodanikule õigus täieõiguslikule haridusele Vene Föderatsiooni põhiseadusega tagatud võrdsete võimaluste standardi kaudu. kvaliteetne haridus“, st haridustase, mis kujutab endast vajalikku alust indiviidi täielikuks arenguks ja edasiõppimise võimaluseks; tagada riigi haridusruumi ühtsus mitmekesisusele ülemineku kaudu haridussüsteemid ja haridusasutuste tüübid; tagada üldharidus-, põhi-, kesk- (täielik) üld-, põhikutse-, keskeri- ja kutsekõrghariduse põhiõppekavade järjepidevus; kriteeriumi-hindamisfunktsioon, mis tuleneb arusaamast standardi kui suunise olemusest, mille alusel haridussüsteem areneb. Standardi üksikud komponendid kannavad nõudeid hariduse sisule, õppekoormuse mahule, lõpetajate haridustulemuste hindamise korrale, õpetajate õppetegevusele, õppeasutustele ja haridussüsteemile tervikuna; standardiga määratletud hindamise objektiivsuse suurendamise funktsioon, mis põhineb hindamiskriteeriumidel orienteeritud lähenemisel ning objektiivsete meetmete süsteemi kasutamisel, mis hindavad lõpetajate koolituse kvaliteeti ja õppeasutuste, haridussüsteemi kui terviku tulemuslikkust. . kutsehariduse uuenduslik programm

Tuginedes kirjanduslike allikate analüüsile, oleme kindlaks määranud põhiprintsiibid, mis sisalduvad kutsealase kõrghariduse föderaalse haridusstandardi kujunduses:

1. Föderaalne osariigi haridusstandard on välja töötatud koolituse valdkonnas tervikuna (koolitusvaldkonda peetakse erineva taseme ja tüüpi haridusprogrammide kogumiks, mis on ühendatud nende põhialuste ühisuse alusel osad). Olenevalt haridusprogrammi profiilist antakse lõpetajale ülikooli lõpetamisel bakalaureuse- (magistri-, eriala-) kvalifikatsioon või bakalaureuse (magistri) kraad.

2. Föderaalse osariigi haridusstandard ei näe ette jaotamist föderaalseks, riiklikuks-piirkondlikuks ja ülikooliks.

3. Nõuded PEP koolituse omandamise tulemustele bakalaureuseõppes (magistrid, spetsialistid) kehtestatakse kompetentside vormis (kompetentside süstematiseering on sarnane Euroopa TUNING projektis vastuvõetule)

4. Kaitstud päritolunimetuste kohustusliku miinimumsisalduse nõuete asemel kehtestatakse nõuded nende struktuurile. Haridusprogrammi tsüklilis-mooduliline ülesehitus on keskendunud õpitulemustele ja sellel peab olema selge seos õpilastes arendatavate pädevustega.

5. Haridusprogrammi keerukus määratakse ainepunktides (analoogselt Euroopa ainepunktide ülekandesüsteemis ECTS akadeemiliste ainepunktidega)

6. Kohustusliku tehnoloogiana riikliku kõrghariduse ja avaliku hariduse riikliku haridusstandardi koostamisel kehtestatakse nõue luua jätkusuutlik ja tõhus sotsiaalne dialoog kõrghariduse ja töömaailma vahel.

Venemaa uuendusliku arengu strateegias on haridusel ülitähtis roll. Kõrghariduse kaasajastamine eeldab uue põlvkonna teadlaste koolitamist, kõrgelt kvalifitseeritud spetsialiste, kes on võimelised turumajanduses uuenduslikuks tegevuseks. Kutsealase kõrghariduse föderaalsed riiklikud haridusstandardid töötatakse välja vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseadusele, Vene Föderatsiooni hariduse seadusele ja föderaalseadusele "Kõrg- ja kraadiõppe kutsehariduse kohta". Nende eesmärk on vajadus luua objektiivse, sõltumatu välise kontrolli süsteem omandatud teadmiste kvaliteedi üle.

Kaasaegsete haridusstandardite juurutamine toimub haridusparadigma muutumise kontekstis aastal pädevuste suunamine haridustulemustena. Kaasaegsete haridusstandardite teooria põhineb pädevuste teoorial ning keskendub sobivatele koolitusmeetoditele ja -vormidele.

Mõistet "kompetentsus" (ladina keeles kompetentia, sõnast competo - ühiselt saavutama, saavutama, vastama, lähenema) tõlgendatakse sõnaraamatutes kui "teadmiste omamist, mis võimaldavad millegi üle otsustada", "teadlikkus, pädevus", "autoriteet, täielikud õigused". ”.

"Pädev" inimene omal alal (ladina keelest kompetentsed - asjakohane, võimekas) tähendab "teadlik, mõnes asjas tunnustatud ekspert, autoriteetne, täieõiguslik, erinevate volitustega, võimekas". Kõige sagedamini viitab mõiste "pädev spetsialist" ärijuhtidele (I.S. Glukhanyuk, E.A. Gnatyshina, A.Ya. Nain jne). Spetsialistide ametialase pädevuse küsimused tõmbavad kaasaegsete välisteadlaste (G. Moskowitz, R.L. Oxford, R.C. Scarcella, E. Tarone, G. Yule) tähelepanu, kes nihutavad rõhku inimese isikuomaduste sotsiaalsetele väärtustele. kaasaegne töömees.

Hariduse kontekstis kompetentside teooria on lääne juhtivates tööstusriikides arenenud alates 70. aastate keskpaigast ja esindab praegu hästi arenenud kontseptsiooni, mis pidevalt areneb. Kaasaegseid standardeid käsitlevad allikad rõhutavad, et haridusstandardeid ei väljendata mitte sisu või eesmärkide vormis, nagu seda tehti traditsioonilistes õppekavades või raamistikes, vaid need on sõnastatud pädevuste vormis. Sellised standardid põhinevad igale ainevaldkonnale vastavatel pädevusmudelitel. Neid mudeleid iseloomustavad kolm parameetrit: need kirjeldavad individuaalseid pädevusi oma konkreetses valdkonnas mõõtmed (komponendid), eristama tasemed konkreetse oskuse saavutusi ja näidata arengusuund. Pädevuspõhiselt koostatud haridusstandardid täpsustavad hariduse üldeesmärke tegevusnõuete vormis. Nõuded määravad kindlaks, mida õpilane peab suutma teha, kui neid eesmärke saab lugeda saavutatuks.

Kompetentsipõhine haridus (CBE) moodustati 70ndatel Ameerikas N. Chomsky poolt 1965. aastal (Massachusettsi Ülikool) välja pakutud “pädevuse” mõiste üldises kontekstis seoses keeleteooria, transformatsioonigrammatika Isaeva, T. E. Pedagoogilise kultuuri olemus: pädevus – selle ülesehituse põhinev lähenemine // Kõrgkooliõpetaja XXI sajandil. Tr. Rahvusvaheline teaduslik-praktiline interkonverents. - Rostov Doni ääres, 2003.

Esimene etapp - 1960-1970. - iseloomustab sissejuhatus teaduslik kategooria “pädevus” aparaat, luues eeldused pädevuse/pädevuse mõistete eristamiseks.

Teine etapp - 1970-1990. - mida iseloomustab kategooria kompetents/pädevus kasutamine keeleõpetuse (eriti võõrkeele) teoorias ja praktikas, professionaalsus juhtimises, juhtimises, juhtimises, suhtlemise õpetamisel, mõiste “sotsiaalne pädevus/” sisu pädevus” arendamisel.

Hariduse pädevuse kui teadusliku kategooria uurimise kolmandat etappi, mis algas 1990. aastal, iseloomustab A.K. tööde ilmumine. Markova (1993, 1996), kus tööpsühholoogia üldises kontekstis muutub erialane pädevus erilise põhjaliku kaalutluse objektiks Markova, A.K. Professionaalsuse psühholoogia / A.K. Markova. - M.: Teadmised, 1996. - 308 lk.

Võõrsõnade sõnastik paljastab mõiste "pädev" kui asutuse, isiku või erinevate asjade õiguste ja volitustega, kellegi jurisdiktsiooni alla kuuluvate küsimustega. Prantsuse pädev tõlgitakse pädev, pädev. Sellel on ka juriidiline varjund. IN inglise keel pädevuse mõistes domineerib isiksuse kvaliteedi tähendus: pädevust tõlgendatakse kui võimet. Sellise arusaama leiame A.S. definitsioonist. Belkina Belkin, A.S. Põhialused vanusega seotud pedagoogika: Õpik. abi õpilastele kõrgemale ped. koolid, asutused / A. S. Belkin. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 192 lk, iseloomustades pädevust kui inimesel oleva kogumit ja kompetentsust kui kogu selle, mis talle kuulub. Seega koolituse kvaliteedi kontrollimisel ei hinnata mitte ainult päheõpitud esemeid, vaid see on võimalik lühike aeg reprodutseeritavad teadmised ja mida inimene tegelikult suudab.

Kodumaises kirjanduses, mis hõlmab kujunemise psühholoogilisi ja pedagoogilisi küsimusi, kasutatakse laialdaselt mõisteid "pädevus", "kvalifikatsioon", "professionaalsus". professionaalsus, professionaalne pädevused ja professionaalne kultuur. Koduses tööpsühholoogias esitatakse see süsteem integreerivülikooli lõpetanu professionaalse arengu kategooriad, sealhulgas järgmised komponendid: võtmekvalifikatsioon, professionaalsus, kutsesobivus, kutsekvalifikatsioon, kutsevalmidus, kutseoskused, erialane pädevus, erialane haridus (V.A. Bodrovi, E.A. Klimovi, Yu.P. Povarenkovi teosed , jne. ). Arvamus on olemas (Yu.G. Tatur Tatur, Yu.G. Kõrgharidus: metoodika ja disainikogemus / Yu. G. Tatur. - M.: Ülikooli Raamat, 2006. jne), mis kodumaises kõrgkool pädevuspõhine lähenemine ei ole nii uuenduslik kui Euroopa partnerite puhul. Analüüs näitas, et pädevuse mõistet käsitletakse kodumaises teaduses mitmes suunas.

Esimene suund- kategooria "professionaalne pädevus" seos nähtusega "kultuur", mis on indiviidi arengu, tema hariduse ja kasvatuse tulemus (E.V. Bondarevskaja, B.S. Gershunsky, A.I. Piskunov, E.V. Popova, N. Rozov jt. ).

Teine suund- arusaam erialasest kompetentsist kui omaduste ja oskuste süsteemist (T.G. Brazhe, N.I. Zaprudsky jt).

Kolmas suund- erialase pädevuse kujunemise isoleerimine erialase koolituse korraldamise probleemidest (E.M. Pavljutenkov, A.I. Piskunov jt).

Neljas suund- seose loomine mõistete "professionaalne pädevus" ja "kutsetegevuseks valmisolek" vahel. Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses on kategooria “tegevusvalmidus” arusaamine väga mitmetähenduslik: suhtumine (D.N. Uznadze, D.S. Prangišvili jt); stardieelne olek (V.A. Alatortsev, A.D. Ganjuškin, A.Ts. Puni jne); indiviidi aktiivne (ajutine) seisund, mis põhjustab aktiivsust (V. P. Bezukhov, N. I. Kuznetsova jne); valvsusseisund (L.S. Nersesjan, V.N. Puškin jt); erialaselt määratud nõuete kogum õpetajale (I.F. Isaev, E.N. Shiyanov jt); kompleksne struktuurne haridus, erialaselt oluliste omaduste, motiivide, kompetentsuse, oskuste süsteem (E.P. Belozertsev, K.M. Durai-Novakova, I.A. Kolesnikova jt); professionaalse pädevuse oluline komponent (Yu.V. Koinova, A.I. Mištšenko jt); erialase koolituse tulemus (V.I. Danilchuk, M.I. Djatšenko, V.V. Serikov, V.A. Slastenin jt).

Viies suund- professionaalse pädevuse käsitlemine psühholoogilisest vaatenurgast kui õpetaja isiksuse omadus ja selle sisusse tõhusa komponendi lisamine (M. K. Kabardov, A. I. Panarin jne).

Kuues suund- ametialase pädevuse kui isiksuse kvaliteedi arvestamine (R.Kh. Šakurov jt).

Seitsmes suund- erialase pädevuse tõlgendamine spetsialisti haridustasemena (B.S. Gershunsky, A.D. Shchekatunova jt).

Kaheksas suund- ametialase pädevuse määramine tegevuspõhise lähenemisviisi vaatenurgast (N. V. Kuzmina, M. I. Lukjanova, A. K. Markova, N. V. Matjaš, E. M. Pavljutenkov, A. I. Piskunov, O. M. Shiyan jt).

Seega koosneb spetsialisti pädevuse mõiste komponentidest:

Viimastes töödes ilmnevad sellised kompetentsuse tunnused nagu: kompetentsi struktuur, kompetentsi profiil (joonised 4,5).

Riis. 4 – pädevuse struktuur

Riis. 5 – pädevusprofiil

Pädevus- oskus omandatud isiklikke ja tööalaseid teadmisi ja oskusi aktiivselt kasutada praktilises või teaduslik tegevus. Valdkonnas on hariduslikud, üldkultuurilised, sotsiaalsed ja tööalased, informatsioonilised, kommunikatiivsed pädevused isiklik enesemääramine ja jne.

Pädevus- 1) seaduse, harta või lepinguga konkreetsele isikule või organisatsioonile antud volituste ja õiguste ulatus asjakohaste küsimuste lahendamisel; 2) teatud teadmiste, oskuste ja vilumuste kogum, milles isik peab olema teadlik ja omama praktilisi kogemusi.

Need mõisted on vene pedagoogika jaoks suhteliselt uued, mistõttu on nendest erinevad arusaamad:

Pädevus hõlmab omavahel seotud isiksuseomaduste (teadmised, võimed, oskused, tegevusmeetodid) kogumit, mis on määratletud seoses teatud objektide ja protsessidega ning mis on vajalikud kvaliteetseks produktiivseks tegevuseks nendega seoses;

Pädevus on vastava pädevuse omamine või omamine isiku poolt, sealhulgas tema isiklik suhtumine sellesse ja tegevuse subjekti.

Mõistet "pädevus" kasutatakse sagedamini viitamiseks:

Haridustulemus, mis väljendub lõpetaja valmisolekus, "võimekuses", meetodite, tegevusvahendite reaalses valdamises, võimes toime tulla määratud ülesannetega;

See teadmiste, oskuste ja võimete kombinatsioon, mis võimaldab teil seada ja saavutada eesmärke keskkonna muutmiseks.

Sufiks “-nost” tähendab vene keeles teatud kvaliteedi valdamise astet, seetõttu kasutatakse terminit “pädevus” sagedamini teatud omaduste ja nende valdamise astme tähistamiseks.

Pädevust mõistetakse sagedamini kui isiksuse terviklikku omadust, mis väljendub selles üldine võime ning tema tegevusvalmidus, mis põhineb koolituse ja sotsialiseerumise käigus omandatud teadmistel ja kogemustel, mis on suunatud iseseisvale ja edukale tegevuses osalemisele.

Under pädevus mõistame etteantud sotsiaalset nõuet (normi) spetsialisti hariduslikuks ettevalmistuseks, mis on vajalik tema kvaliteetseks produktiivseks tegevuseks vastavas valdkonnas.

Pädevust tuleks eristada pädevusest - vastava pädevuse omamine, omamine subjekti poolt, sealhulgas tema isiklik suhtumine sellesse ja tegevuse subjekti. Pädevus - juba väljakujunenud spetsialisti isiklik kvaliteet (omaduste kogum) ja minimaalne nõutav kogemus antud valdkonnas.

Seega koosneb spetsialistide pädevuse struktuur järgmistest komponentidest:

Kognitiivne komponent, mis peegeldab omandatud teadmiste süsteemi, mis on vajalik professionaalsete probleemide loominguliseks lahendamiseks;

Tegevus-loov komponent, mis aitab õpilastel kujundada ja arendada erinevaid tegevusviise, mis on vajalikud eneseteostuseks kutsetegevuses;

Isiklik komponent, mis avaldub subjekti isiklikes omadustes, rakendades sotsiaalset korraldust "olla inimene": vajadused, motiivid.

Aksioloogiline komponent, mis realiseerub õpilaste väärtusmaailma sisenemist soodustavate tingimuste loomises, abistades olulisemate väärtusorientatsioonide valimisel.

Kontseptsiooni olemus pädevus seisneb selle komplekssuses - teadmiste, oskuste, väärtuste, hoiakute ja suhete lõimimises, mis on töötegevuse elluviimisel võrdselt olulised. Pädevuse keskne aspekt on võime viia läbi mis tahes tegevust, nii tuttavat kui ka uut, teadmiste, oskuste, kogemuste, suhete jne orgaanilise ühtsuse alusel.

Teadmised omandatakse kognitiivse tegevuse käigus. Teadmised on vajalikud nii tegevuste läbiviimiseks kui ka edasiseks õppimiseks, mis on teadmistepõhises ühiskonnas, kus me elama peame, eksisteerimise lahutamatu fakt.

Oskus hõlmab toimingu (ülesande) sihipärast täitmist. Under suhted viitab suhtele tegevusobjekti ja -subjektiga, tegevussubjektide vahelisele suhtele, aga ka töötaja suhtumisele iseendasse, tema isiklikule ja professionaalsele arengule ning karjäärile.

Kogemused muutub selleks elu- ja erialaseks sisuks, mis on inimese poolt mõistetav ja välja töötatud ning tema osaks saanud sisemaailm. Töötajal tekib erialane ja juhtimiskogemus alles siis, kui ta analüüsib oma tegevuse tulemusi ja teeb sellest õiged järeldused.

Seega on pädevuste ja pädevuste mõisted palju laiemad kui teadmiste, oskuste, oskuste mõisted, kuna need hõlmavad indiviidi orientatsiooni (motivatsioon, väärtusorientatsioonid jne), tema võimet ületada stereotüüpe, tajuda probleeme, näidata arusaamist. , mõtlemise paindlikkus; iseloom - iseseisvus, sihikindlus, tahtejõulised omadused. Pädevuse all võime mõista ka omamist, vastava pädevuse omamist inimese poolt, sealhulgas tema isiklikku suhtumist sellesse ja tegevuse subjekti. Pädevus eeldab õpilase hariduslikule (sh erialasele) ettevalmistusele mingit võõrandunud, ettemääratud nõuet ning kompetents on juba väljakujunenud isiklik omadus.

Uue põlvkonna föderaalsete osariigi haridusstandardite põhimõisted hõlmavad sätteid, mis määratlevad mõisted "pädevus", "üldine kultuuriline" ja "professionaalne" pädevus. Võttes arvesse seda uue põlvkonna föderaalsete osariikide haridusstandardite kategoorilist aparaati, tuleks tähelepanu pöörata ka kategooriatele, mis on selle orgaaniline jätk Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Õppeaine ja üldaine haridusstandardites // Pedagoogika. - 2003. - nr 3. - P.3-10..

Üldkultuurilised pädevused- lõpetaja sotsiaalsete ja isikuomaduste kogum, mis tagab tegevuste elluviimise teatud kvalifikatsioonitasemel.

Professionaalsed kompetentsid- võime tegutseda olemasolevate oskuste, teadmiste ja praktiliste kogemuste alusel teatud kutsetegevuse valdkonnas.

Spetsialisti erialane pädevus on lahutamatu omadus, mis määrab tema võime lahendada erialaseid probleeme ja tüüpilisi kutseülesandeid, mis tekivad õppetegevuse tegelikes olukordades.

Õpetajaharidus bakalaureuse- ja magistrikraadides järgmistes valdkondades:

050100 Õpetajaharidus

050400 Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus

050700 Eri(defektoloogiline) haridus

051000 Kutseõpe (majandusharude kaupa)

Keskendume kutsealase kõrghariduse föderaalsetele haridusstandarditele koolituse valdkonnas 050100 Pedagoogiline haridus (kvalifikatsioon (kraad) "bakalaureus"), mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 22. detsembri korraldusega. , 2009 nr 788 (4-aastane - 1 õppeaine) ja 17. jaanuaril 2011 N 46 (5-aastane - 2 õppeainet).

Analüüsides pedagoogilist tegevust, N.V. Kuzmina Kuzmina N.V., Karpov V.V., Varfolomeeva L.E. Riiklike haridusstandardite nõuete kooskõlastamine õpetajate, pedagoogide, pedagoogide, pedagoogide põhi-, kesk-, kutsekõrghariduse tasemele: Meetod. soovitused / Teadusliku all. toim. N. V. Kuzmina. - M.-SPb.: Uurimine. koolituskvaliteedi probleemide keskus. Spetsialistid, 1998. - 120 lk. esiletõstmised viit tüüpi pedagoogilist pädevust:

Metoodiline pädevus hõlmab erinevate õppe- ja kasvatusmeetodite valdamist, didaktiliste meetodite, tehnikate tundmist ja nende rakendamise oskust õppe- ja kasvatusprotsessis, teadmiste ja oskuste omastamise psühholoogiliste mehhanismide tundmist.

Psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus eeldab psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika valdamist, oskust luua pedagoogiliselt sobivaid suhteid õpilaste ja õpilastega ning teha psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika tulemustele tuginevat individuaalset tööd; teadmisi arengupsühholoogia, inimestevaheline psühholoogia ja pedagoogiline suhtlus; võime äratada ja arendada õpilastes jätkusuutlikku huvi õppimise vastu.

Diferentsiaalpsühholoogiline pädevus hõlmab oskust tuvastada õpilaste ja õpilaste isikuomadusi, hoiakuid ja orientatsiooni, määrata ja arvestada inimeste emotsionaalset seisundit; oskus luua kompetentselt suhteid juhtide, kolleegide ja õpilastega.

Autopsühholoogiline pädevus tähendab võimet mõista oma tegevuse taset, oma võimeid; teadmised professionaalse enesetäiendamise viisidest; oskus näha puuduste põhjusi oma töös ja iseendas; enesetäiendamise soov.

Eripädevus sisaldab sügavaid teadmisi, kvalifikatsiooni ja kogemust erialal (näiteks õpetatava aine valdkonnas, milles koolitust läbi viiakse, ja meie puhul orbudega töötamise valdkonnas); teadmised konkreetsete tekkivate probleemide lahendamisega seotud psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide lahendamise viisidest.

Mõiste „eripädevus“ sisuanalüüs näitas, et peaaegu kõik autorid seostavad eripädevusi inimese konkreetse kutsetegevusega (tabel 2).

Tabel 2 – Mõiste “eripädevused” sisuanalüüsi tulemused


	Bagramova N.V. Uurimistulemuste kasutamine keeleosakondade üliõpilaste erialase kompetentsuse aspektipõhiseks arendamiseks pedagoogilised ülikoolid// Haridusvaldkonna spetsialisti koolitus. - Peterburi, 1999. - Lk 187-197.	Eripädevusteks võib pidada võtme- ja põhipädevuste rakendamist akadeemilise aine, konkreetse kutsetegevuse valdkonna valdkonnas.
	Boldin M. Kompetentsipõhine lähenemine õigushariduse sisu uuendamise aluseks / Access point: http://pda.coolreferat.com	Spetsiaalsed pädevused on õpetaja isiksuse sisemise, subjektiivse sisu, tema puhtalt individuaalsete kutseomaduste näitaja. Eripädevused on tegevussubjekti uued omadused, mis väljenduvad oskuses süstemaatiliselt rakendada teadmisi, oskusi ja väärtusi ning võimaldavad edukalt lahendada erinevaid vastuolusid, probleeme ja praktilisi ülesandeid professionaalses kontekstis.
	Veštšikov S., Palchik M., Ezerskaya K. Juhi põhipädevused // Juurdepääsurežiim: http://www.rhr.ru/index/rule/organization_psychology/15443,0.html	Eripädevused on need oskused ja võimed, mis on seotud kutsetegevuse valdkonnaga.
	Iljazova M.D. Pädevus, kompetents, kvalifikatsioon - kaasaegse teadustöö põhisuunad // Erialane haridus. Kapital. - nr 1. - 2008.	Konkreetsele kutsetegevusele omased eripädevused hõlmavad "kutsekvalifikatsioone" ja sotsiaalpsühholoogilisi eripädevusi.
	Komendrovskaya Yu. G. // Juurdepääsurežiim: http://www.rusnauka.com/1_ KAND_2010/Pedagogica/2_57222.doc.htm	Eripädevusi võib käsitleda kui võtme- ja põhipädevuste rakendamist teatud kutsetegevuse valdkonnas. Võtme-, põhi- ja eripädevused, mis omavahel suhestuvad, avalduvad erineva keerukusega elutähtsate kutseülesannete lahendamise protsessis erinevates kontekstides.
	Osipova E.A. Õpetaja-psühholoogi pädevused õppeasutuses // Juurdepääsurežiim: www.academy.edu.by/details/departments/oppp/metrec_pp.doc	Eripädevus, mida esindavad inimese erikvalifikatsioonid ja funktsionaalne kirjaoskus, tema isiklik kompetents, sotsiaalne funktsionaalne kirjaoskus (ülikooli eriväljaõppe tulemus, kraadiõppe ja kutsetegevuse protsessides).
	Puzankov D., Fedorov B., Šadrikov V. Kaheastmeline spetsialistide koolitamise süsteem // Kõrgharidus Venemaal. - nr 2. - 2004	Eripädevused või erialalis-funktsionaalsed teadmised ja oskused, mis tagavad spetsialistide väljaõppe seotuse antud valdkonna konkreetsete tööobjektide ja -ainetega.
	Skakun O.F. Riigi ja õiguse teooria: õpik. -- Harkov: Consum; Ülikooli ekst. asjad, 2000. -- 704 lk.	Eripädevus, mis seisneb õiguses teostada kutsetegevust teatud piirides.
	Stenina N.S. Kõrgkunsti erialal õppivate välisüliõpilaste erialase kompetentsuse kujunemine õppeasutused Venemaa: konkursi väitekirja kokkuvõte teaduskraad pedagoogikateaduste kandidaat. - M., 2007. - 24 lk.	Eripädevused, nende kujunemise iseärasused on määratud erinevate valdkondadega, milles spetsialistide kutsetegevus hakkab toimuma.
	Tryapitsyna A.P. Väärtus ja semantilised juhised distsipliini “Pedagoogika” sisu koostamiseks // Juurdepääsurežiim: http://www.emissia.org/offline/2009/1339.htm	Eripädevused peegeldavad konkreetse õppeaine või erialaülese kutsetegevuse valdkonna eripära ja avalduvad erineva keerukusega erialaste probleemide lahendamise protsessis, kasutades teatud ressursse.
	Fedulova F.A. Tulevaste õpetajate eripädevuse kujunemine kutsekoolitus: väitekiri... pedagoogikateaduste kandidaat. - Jekaterinburg, 2008 207 lk.	Eripädevustel on mitu definitsiooni, mille kokkuvõtteks võib öelda, et tegemist on teatud oskuste ja teadmistega, mida on vaja sooritada. töökohustused. Nende kättesaamist kinnitavad ametlikud dokumendid (diplom, tunnistus, tunnistus jne), mida nõutakse töölevõtmisel, või kvalifikatsioonivestluse ja testide läbimine. Eripädevuste kujunemine sõltub ainult erialast, millel töötate või tahaksite töötada.
	Šabanova G.P. Ettevõtete pädevuste arendamine strateegiliste eesmärkide saavutamiseks ja ettevõtete konkurentsivõimeks // Juurdepääsurežiim: http://www.ippnou.ru/print/008816/	Eripädevused on spetsiifiliste teadmiste, oskuste ning isiku- ja äriomaduste kogum, mis on vajalik töö efektiivseks sooritamiseks teatud tasemel.
	Viitala, R. (2005). Juhtide tunnetatud arenguvajadused võrreldes integreeritud juhtimiskompetentsi mudeliga. Journal of Workplace Learning, 17(7), 436–451.	Eripädevused on pädevused, mis on vajalikud probleemide lahendamiseks, mis moodustavad tema vastutavate protsesside ja funktsioonide vahetu sisu.

Haridusasutuste õppejõudude erialase pädevuse uurimisel juhindub enamik autoreid järgmistest põhinõuetest:

1. Kutsealase pädevuse uurimine peaks olema suunatud professionaalse kasvu individuaalsete tunnuste väljaselgitamisele.

2. Professionaalse ja pedagoogilise pädevuse hindamine peaks toimuma mitte ainult saadud tulemuste võrdlemisel mis tahes normide või keskmiste väärtustega, vaid ka varasemate diagnooside tulemustega (mida ei ole tingimata tehtud seoses sertifitseerimisega). välja selgitada arengu edenemise olemus, õpetaja professionaalne kasv.

3. Professionaalse pädevuse diagnoosimine on vajalik mitte ainult praeguse taseme tuvastamiseks, vaid ka võimalike individuaalsete täiustamisviiside kindlaksmääramiseks.

4. Professionaalse pedagoogilise pädevuse uurimine peaks põhinema eneseanalüüsil, õpetajate ja juhtide kutsetegevuse tulemuslikkuse enesediagnoosil, et luua motivatsiooni enesetäiendamiseks ja professionaalseks kasvuks.

5. Professionaalse pädevuse taset tuleks käsitleda õpetaja tegevuse tähendusliku tunnusena ning enesetäiendamise ja professionaalse kasvu protsessi - arenguna, kvalitatiivselt ainulaadsete tegevusetappide muutumisena.

Kokkuvõtvalt võib öelda, et “pädevus” eeldab inimeses võimet orienteeruda erinevates keerulistes ja ettearvamatutes tööolukordades, omada ettekujutust oma tegevuse tagajärgedest ning ka vastutust kanda. neile. Nii mõistetuna on kompetentsipõhine lähenemine ülikoolihariduses kindlasti kasulik. Võimalikud lõksud selle konkreetse rakendamise teel on murettekitavad. Siin on reaalsed järgmised kaks äärmuslikku positsiooni.

1) Teadmiste fundamentaalse olemuse asendamine selle utilitaarse rakendamisega. Siis pole ülikoolilõpetajal mitte niivõrd erialaste teadmiste süsteem, kuivõrd “pädevuste” kogum - võimed ja oskused. Haridussüsteem ise toob õpilase olukorda: „Miks aru saada, võimalusel lihtsalt suutma? Teisisõnu on hariduse traditsiooniline ülesanne " Miks" asendatakse hariduse ülesandega - " Kuidas" Õpetame kõrgemat matemaatikat I.N. teatmeteose abil. Bronstein, õppides pähe standardvalemite komplekti ja õppima eriala, jättes meelde standardsete professionaalsete tehnikate komplekti. Saame professionaalsed täitjad sellistele ülesannetele nagu “sõtku ja tükelda”, nagu kuulsas vanas multikas.

2) Kutseõppe asendamine üldkultuurilise ja „kutselähedase“ haridusega. Tõstame õpilaste kultuuritaset, selgitame välja ja arendame optimaalselt nende isikuvõimeid ja ühiskonnas kohanemisoskusi. Iseenesest pole see muidugi halb, aga keegi peab tööd tegema – ja keegi pole tühistanud trendi tehnoloogia keerukust suurendada, keskendudes uuenduslikele tehnoloogiatele, mis nõuavad ülikoolilõpetajatelt professionaalsust.

Vastuvõetud seaduse läbimõtlematu rakendamine Euroopa ja Ameerika hariduse prototüüpide üleviimisega Venemaa pinnale võib riigi tulevikule avaldada hävitavaid (kuid hilinenud, mis ilmneb 10-15 aasta pärast) tagajärgi. Kuid tuleb meeles pidada, et eelseisvate reformide elluviimine sõltub suuresti sellest, kas iga ülikool määrab kindlaks oma strateegia ja koha linna ja piirkonna kvalifitseeritud personali koolitamise süsteemis.

Kaasaegse hariduse arendamise suundumused, mida iseloomustavad globaliseerumise, mitmekesistumise ja Venemaa integreerumise protsessid Euroopa haridusruumi, on teravdanud inimese professionaalse kohanemise probleemi kiiresti muutuvas sotsiaal-majanduslikus keskkonnas. Aktiivsed arendusprotsessid turusuhted kõigis venelaste kutsetegevuse valdkondades on olukord kodumaisel tööturul ja erialadel halvenenud. Suur konkurents spetsialistide vahel on loonud uued teguritingimused üksikisiku tööle asumiseks konkurentsivõimelise spetsialistina. Uute teadmiste infovoo ulatus ja tihedus kiirendab teoreetilise baasi moraalse "vananemise" protsessi, mis on aluseks inimese valmisolekule kutsetegevuseks kutseõppeasutustes koolituse etapis.

Bologna klubis täielikuks osalemiseks peab meie riik vastavalt konverentsi otsusele võtma hariduse moderniseerimiseks mitmeid meetmeid, eelkõige:

Võtta kasutusele üleeuroopalistega võrreldavad mitmetasemelise kõrghariduse (bakalaureus-magistriõpe) süsteemid ja Euroopas aktsepteeritava kõrgharidusdiplomi taotlemise vorm.

Võtta kasutusele nn ainepunktide süsteem õpitud erialade mahu arvestamiseks (meie seniste õppetundide asemel), sisemised süsteemid ning õppeprotsessi kvaliteedikontrolli mehhanismid õpilaste, õpetajate ja välisekspertide osalusel.

Tutvustage uut haridustehnoloogiad, mille eesmärk on rakendada individuaalselt orienteeritud õpikäsitust, mille põhiolemus on pedagoogilise protsessi humaniseerimine, õpilase isiksuse austamine, tingimuste loomine individuaalsete võimete ja võimete tuvastamiseks ja arendamiseks.

Pedagoogilised tingimused pädevuspõhise lähenemise rakendamiseks,

uue hariduse kvaliteedi saavutamise tagamine
algkoolis

Kudrin A.E.,

NOU VPO RBIU

Kool "7 võtit", algklasside õpetaja

1.Mida tähendab pädevuspõhine lähenemine õpetajate, klassijuhatajate ja täiendusõppe õpetajate jaoks?

2.Mis tingis kompetentsipõhise lähenemise tekkimise?

3. Milliseid eeliseid see toob õpetajale ja õpilasele?

4.Mida peavad õpetajad oma tegevuses muutma?

Märksõnad: pädevuspõhine lähenemine, pädevuspõhise lähenemise eelised hariduses, pedagoogilised tingimused ja soovitused kompetentsipõhise lähenemise kasutamiseks.

Natuke teooriat mõistetest: kompetentsipõhine lähenemine, kompetents kaasaegses teaduses.

Viimasel kümnendil on Venemaa haridussüsteemis toimunud oluline ümberkujundamine tänu kompetentsipõhise lähenemise kaasamisele.

Esimesed sammud haridusparadigma muutmise suunas tehti “Üldhariduse sisu kaasajastamise strateegias” 1 ja need on esile tõstetud L. N. Bogolyubovi artiklites “Sotsiaalsed põhipädevused ühiskonnateaduse kursusel” 2, V. A. Bolotova, V. V. Serikov “ Kompetentsimudel : ideest õppeprogrammini" 3 ja muud materjalid.
Kompetentsipõhise lähenemise juurutamine Venemaa hariduses on tingitud üleeuroopalisest maailmamajanduse lõimumise ja globaliseerumise trendist, mil rõhk on nihkumas kohanemisvõime põhimõttelt õppeasutuste lõpetajate kompetentsuse põhimõttele. Nagu märgib A. N. Afanasjev, „... Bologna protsess on täna Venemaa Euroopaga integreerumise lähtepunkt” 4 . Selle integratsiooniga, säilitades samal ajal haridussüsteemide rahvusliku identiteedi ning kultuuri- ja haridustraditsioonid, kaasnevad rahvusvahelise konvergentsi protsessid.

Viimasel ajal on toimunud järsk ümberorienteerumine hariduse tulemuse hindamisel mõistetelt „valmisolek“, „haridus“, „üldkultuur“ mõistetele „pädevus“ ja „pädevus“. Sellest lähtuvalt kultiveeritakse hariduses kompetentsipõhist lähenemist, mis kaasaegsed tingimused peetakse peamiseks.

Vastavalt Bologna protsessile eeldatakse ka teatud terminoloogilist ühtlustumist. Seega võetakse kasutusele terminid nagu kompetents ja kompetents. Need on põhilised, et paljastada lähenemisviisi enda olemus. Olenevalt sellest, kuidas need mõisted ja nende seos on defineeritud, selgub minu arvates ka kompetentsipõhise lähenemise enda sisu. Kuna neil mõistetel puudub konkreetne, üldtunnustatud tõlgendus, on seetõttu väga oluline pädevuspõhise lähenemise vene haridusse juurutamise teema arendamisel esmalt läbi mõelda selle aluseks olevad kontseptuaalsed vahendid. Analüüs näitas, et nende mõistete vaheliste seoste tõlgendamiseks on kaks võimalust: esimene on see, et need mõisted tuvastatakse, teine on need erinevad.
Vaatleme esimest võimalust nende suhte esindamiseks. Selline kompetentsuse/pädevuse mõistete mitte vahetegemise seisukoht on tüüpiline enamikule välisautoritele. See on esitatud Euroopa Koolitusfondi (ETF) terminite sõnastikus, mis märgib, et pädevust kasutatakse samas tähenduses kui pädevust, nimelt:

1) oskus teha midagi hästi või tulemuslikult;

2) töötamise nõuete täitmine;

3) oskust täita erilisi tööülesandeid” 5.
Kodumaise teaduskirjanduse analüüs näitab, et neil kahel mõistel on sisuline erinevus. E. Petrenko teeb ettepaneku kasutada mõistet “kompetents” teadmiste, oskuste, isikuomaduste ja tegevuskogemuse kogumi tähistamiseks ning pädevuse all – tema isiklikku suhtumist tegevusse, motiive ja väärtusorientatsioone, indiviidi võimeid ja omadusi, s.o. isikuomadused.
I. S. Sergeev ja V. I. Blinov peavad oma kompetentsipõhise lähenemise rakendamisele pühendatud töös 6 pädevust hariduse eriliseks tulemuseks, mis väljendub valmisolekus mobiliseerida sisemisi ja väliseid ressursse efektiivseks tegevuseks ebakindluse olukordades. Pädevust tõlgendatakse kui haridustaset ja/või kogemust, mis on piisav konkreetse sotsiaalse või professionaalne funktsioon.
E. F. Zeeri, N. N. Abakumova ja I. Yu. Malkova töödes on kompetents defineeritud kui teadmiste, oskuste ja võimete integreeriv terviklikkus, mis tagab professionaalse tegevuse ja inimese võime oma pädevust praktikas rakendada. Pädevus hõlmab nii õpitulemusi kui ka väärtusorientatsioonide, harjumuste jms süsteemi.
Analüüsides mõistete “pädevus” ja “pädevus” sisu, ütleb D. A. Ivanov, et on vaja arvestada ingliskeelsete terminite tõlkimisega. "pädevus" Ja "kompetentne" Esimene termin tähendab "võimet, oskust". Teine termin on tõlgitud kui "pädevus" ja selle tähendus on "täielik, pädev, väljakujunenud, seaduslik". Kõik viimase termini tähendused viitavad juriidilistele väljenditele. 7 Võõrsõnade sõnaraamatu poole pöördumine annab meile järgmised tõlgendused: pädev – 1) omades pädevust; 2) teadlik, teatud valdkonna tundmine ja pädevus – 1) mis tahes organi või ametniku pädevus; 2) küsimuste ring, milles isikul on teadmised ja kogemused. Antud mõistete tähendustest lähtuvalt tuleks pöörduda õigusajaloo poole. Seega on meil tõsiasi, et pädevus tunnistati täpsetes piirides määratletud volituste valdkonnaks ja pädevus tunnistati hõivatud või taotletava ametikoha vastavuseks imputeerimisele.

Sellest tulenevalt tähendab pädevus mõiste seda, mis inimesel on (võimed, oskused, lähteülesanne, küsimuste ring), kompetentsus aga inimese omadust (s.o kompetentsi omamine; teadlik, teadlik inimene).

Põhipädevused Euroopa jaoks

Briti skeem

Hollandi skeem

Suhtlemine

Operatsioon numbritega

Infotehnoloogia

Töö inimestega

Õpivõime parandamine ja soorituse suurendamine

Probleemi lahendamine

Isiklike pädevuste arendamine.

Kuulamisoskus, teiste reaktsioonide mõistmine, suulised ettekanded

Alluvate abistamine, juhtimine, inimeste mõistmise mõjutamine

Õppimisvõime

Probleemi lahendamine

Isiklik ausus, pühendumus ja ausus, meeskonnatöö oskused, enesekindlus, otsustusvõime, ...

Ka Vene Föderatsiooni hariduse moderniseerimise strateegia alates 2001. aastast eeldab, et põhipädevused on põhihariduse ajakohastamise aluseks. Föderaalse osariigi haridusstandard NOO 8 sisaldab metaainete oskuste loendit. Standardi autorite seisukohast on kõige olulisemad oskused:

oskus iseseisvalt määrata oma õppimise eesmärke;

oskus iseseisvalt kavandada eesmärkide saavutamise viise;

võime seostada oma tegevusi kavandatud tulemustega;

oskus hinnata õppeülesande täitmise õigsust;

enesekontrolli, enesehinnangu, otsuste tegemise ja teadlike valikute tegemise aluste valdamine õppe- ja tunnetustegevuses;

oskama defineerida mõisteid. luua üldistusi, luua analoogiaid. klassifitseerida, teha loogilisi järeldusi, teha järeldusi, teha järeldusi;

semantiline lugemine;

oskus korraldada haridusalast koostööd ja ühistegevust õpetaja ja kaaslastega;

tööd individuaalselt ja rühmadena.

Ülaltoodu võimaldab meil iseloomustada võtmepädevused, mis moodustavad õppimisvõime aluse.

Kaasaegse hariduse strateegiline eesmärk on hariduse kvaliteedi tõstmine. Hariduse kvaliteet on haridustulemuste kogum, mille annab õpilaste võime iseseisvalt lahendada nende jaoks olulisi probleeme (suhtlus, informatsioon, kognitiivne, sotsiaalne).

Tingimused uue õppekvaliteedi saavutamiseks

1. Keskenduge haridustulemustele kui standardi süsteemi kujundavale komponendile.

2.Õppematerjalide ja õppetehnoloogiate arendamine (uue põlvkonna standardite alusel).

3. Õpilaste pädevustaseme süsteemne hindamine.

4.Reaalsete tulemuste ja pikaajaliste haridusprojektide monitooring.

5. Õpetajahariduse kontseptsioonide muutumine.

6. Kooli iseseisvus otsuste tegemisel ja strateegia elluviimisel.

Hariduse kvaliteedi tõstmise üheks tingimuseks on kujunemine koolilapse võtmepädevused",

Mida tähendab olla pädev?

"Pädev olemine tähendab võimet (võimet) mobiliseerida omandatud teadmisi ja kogemusi antud olukorras." (M.V. Rõžakov) 9.

"Pädevus on õpilaste võime ebakindluse olukorras iseseisvalt tegutseda, et lahendada neile olulisi probleeme." (O.E. Lebedev) 10

Pädevus on õpilaste haridusliku ettevalmistuse võõrandunud, ettemääratud sotsiaalne nõue (norm), mis on vajalik nende kvaliteetseks produktiivseks tegevuseks teatud valdkonnas. „Akadeemilised“ teadmised on võimalik seostada „tea, mida“ valemiga ja „teake, kuidas“ kompetentsi valemiga. "Teadmiste" lähenemisviis on keskendunud "ehitusmaterjalide" kogumisele. Selle tulemusena on meil selliste materjalide ladu ja laopidajad, kes suudavad nõudmisel vajalikud materjalid väljastada. Kompetentsipõhine lähenemine keskendub maja ehitamisele. (O. E. Lebedev)

Pädevuspõhine lähenemine on üldpõhimõtete kogum hariduse eesmärkide määramiseks, õppe sisu valikuks, õppeprotsessi korraldamiseks ja kasvatustulemuste hindamiseks. (O.E. Lebedev).

Pädevus on süstemaatiline noorema koolilapse isiksuse õpe, mis sisaldab järgmisi komponente:

· kognitiivne (teadmised) - akadeemilise valdkonna teoreetilised teadmised;

·aktiivne- praktiline kasutamine teadmisi konkreetses olukorras

· väärtus-semantiline- hinnang, suhtumine, emotsioonid, tahe.

Mis puudutab põhikoolilõpetajate seas arendatavate pädevuste sisu ja taset, siis see on hetkel väljatöötamisel. Erinevad teadlased rõhutavad erinevad klassifikatsioonid võtmepädevused.

A.V. Hutorskoy eristab 11 võtmepädevuste rühma (diagramm 1):

Mida need põhipädevused tähendavad? Karakteristikud on toodud tabelis 1

Hariduslike võtmepädevuste tunnused

Väärtussemantiline pädevus.	See on maailmavaate valdkonna pädevus, mis on seotud õpilase väärtusideede, tema võimega näha ja mõista ümbritsevat maailma, selles orienteeruda, realiseerida oma rolli ja eesmärki, osata valida oma tegevusele ja tegevusele eesmärke ja tähendust ning otsustama. Sellest sõltub õpilase individuaalne haridustrajektoor ja tema eluprogramm tervikuna.
Üldkultuuriline pädevus	Mitmed küsimused, milles õpilane peab olema hästi teadlik, omama teadmisi ja kogemusi. Need on rahvusliku ja universaalse kultuuri tunnused, inimelu ja inimkonna vaimsed ja moraalsed alused, üksikud rahvused, perekonna kultuurilised alused, sotsiaalsed, avalikud nähtused ja traditsioonid, teaduse ja religiooni roll inimelus, nende mõju inimese elule. maailm, pädevused igapäevaelus ning kultuuri- ja vaba aja tegevustes.sfääris, näiteks tõhusate vaba aja sisustamise viiside omamine
Hariduslik ja kognitiivne pädevus	See on õpilaste pädevuste kogum iseseisva kognitiivse tegevuse valdkonnas, mis sisaldab loogilise, metoodilise, üldharidusliku tegevuse elemente, mis on korrelatsioonis reaalsete tunnetatavate objektidega. See hõlmab teadmisi ja oskusi eesmärgi seadmiseks, planeerimiseks, analüüsimiseks, reflekteerimiseks, õppe- ja tunnetustegevuse enesehindamiseks. Selle pädevuse raames määratakse sobiva funktsionaalse kirjaoskuse nõuded: oskus eristada fakte spekulatsioonist, mõõtmisoskuse valdamine, tõenäosuslike, statistiliste jm tunnetusmeetodite kasutamine.
Infopädevus	Reaalsete objektide (televiisor, magnetofon, telefon, faks, arvuti, printer, modem, koopiamasin) ja infotehnoloogiate (heli- ja videosalvestus, e-post, meedia, Internet) abil on võimalik iseseisvalt otsida, analüüsida ja valige vajalik teave, korraldage, teisendage, salvestage ja edastage see. See pädevus annab õpilasele oskused suhelda nii akadeemilistes ainetes ja haridusvaldkondades kui ka ümbritsevas maailmas sisalduva teabega.
Suhtluspädevus	Sisaldab vajalike keelte tundmist, ümbritsevate ja kaugemate inimeste ja sündmustega suhtlemise viise, grupis töötamise oskusi ning erinevate sotsiaalsete rollide valdamist meeskonnas. Õpilane peab oskama ennast tutvustada, kirjutada kirja, ankeeti, avaldust, esitada küsimust, juhtida arutelu jne.
Sotsiaalne ja tööalane kompetents	Tähendab teadmiste ja kogemuste omamist tsiviil- ja ühiskondlikus tegevuses (kodaniku, vaatleja, valija, esindaja rollis), sotsiaal- ja töövaldkonnas (tarbija, ostja, kliendi, tootja õigused), perekondlikud suhted ja kohustused, majandus- ja õigusküsimustes, ametialases enesemääramises. See pädevus hõlmab näiteks oskust analüüsida olukorda tööturul, tegutseda vastavalt isiklikule ja avalikule kasule ning omada töö- ja tsiviilsuhete eetikat. Üliõpilane valdab kaasaegses ühiskonnas eluks vajalikke minimaalseid sotsiaalse aktiivsuse ja funktsionaalse kirjaoskuse oskusi.
Isikliku enesehinnangu pädevus parandamine	Suunatud füüsilise, vaimse ja intellektuaalse enesearengu, emotsionaalse eneseregulatsiooni ja enesetoetuse meetodite valdamisele. Tegelik objekt on siin õpilane ise. Ta valdab oma huvidest ja võimalustest lähtuvaid tegutsemisviise, mis väljendub pidevas enesetundmises, kaasaegsele inimesele vajalike isikuomaduste arendamisel, psühholoogilise kirjaoskuse, mõtlemis- ja käitumiskultuuri kujunemisel. See pädevus hõlmab isikliku hügieeni reegleid, enda tervise eest hoolitsemist, seksuaalset kirjaoskust ja sisemist keskkonnakultuuri. See hõlmab ka ohutu elu põhitõdedega seotud omadusi.

Pedagoogilised tingimused õppe sisu ülesehitamiseks

mis põhineb pädevuspõhisel lähenemisel

·hariduskeskkonna kujundamine, mis on suunatud võtmepädevuste süsteemi arendamisele nooremate kooliõpilaste seas;

·alghariduse sisu kujundamine süsteemse tegevuse lähenemise alusel;

·algkooliõpilase võtmepädevuste kujunemise protsessi diagnostika.

Põhikooli põhiülesanne on luua põhitingimused pädevuse kujunemiseks, mis on iga inimese jaoks vajalik edu saavutamiseks erinevates eluvaldkondades. Pädevus eeldab produktiivset sisulist mõtlemist, teadmisi, väärtus- ja moraalset orientatsiooni, sotsiaalseid ja käitumuslikke hoiakuid – kõike, mida saab mobiliseerida tõhusaks tegevuseks.

Olla pädev tähendab oskust omandatud teadmisi ja kogemusi antud olukorras mobiliseerida. Kaasaegse hariduse ja kasvatuse mõte on arendada õpilaste õpivõimeid, eelkõige:

Uute elutingimustega kohanemine,

Kriitiliselt hinnata ja leida võimalusi tekkivate probleemide lahendamiseks,

Analüüsige olukorda

Muutke oma tegevusi piisavalt

Suuda valdada sidevahendeid,

Hankige teavet ja kasutage seda tõhusalt.

Õpetaja ülesanne on kasutada pädevuspõhise lähenemise põhimõtteid õppeprotsessis ja klassivälises tegevuses. Põhikoolis viiakse kompetentsipõhise lähenemise ideed ellu eelkõige läbi hariduse sisu: otsi, mõtle, tee koostööd, asu asja juurde, kohane. Põhikoolis ei kujune mitte pädevus ise, vaid iseseisvus probleemide lahendamisel, mille tingimuseks on objektiivse tegevusmeetodi (sh teadmised, võimed ja oskused) muutumine probleemide lahendamise vahendiks.

Erinevused pädevuspõhise õpikäsituse ja traditsioonilise lähenemise vahel

Traditsiooniline lähenemine	Pädevuspõhine lähenemine
Koolituse eesmärk: hariduse sisu moodustavate valdavalt abstraktsete teadmiste teoreetilise koguse ülekandmine/omandamine	Koolituse eesmärk: Keskenduge hariduse sisu praktilisele komponendile, tagades eduka elutegevuse (pädevused)
"Ma tean seda"	Hariduse tulemuse valem "Tead kuidas"
Reproduktiivne	Haridusprotsessi olemus Tootlik
Kontroll	Domineeriv protsessikomponent Praktika ja iseseisev töö
Statistilised meetodid haridussaavutuste hindamiseks	Juhtimisprotsesside olemus Haridussaavutuste põhjalik märkimine (portfoolio on loova õppimise produkt)

Pädevuste eesmärk on aidata lapsel kohaneda sotsiaalse maailmaga. Kuna õppimine ei toimu ainult koolis, vaid pere, sõprade, töö, kultuuri mõjul, siis kuidas aidata lapsel saada kompetentseks? Seda on võimalik saavutada uute tehnoloogiate abil, mis on suunatud vaimse tegevuse ja suhtlemise vajadusele, kus õpetaja tegutseb õpetaja-stsenaristina, lavastaja ja partnerina. Minu arvates on kõige edukamad tehnoloogiad, mis on seotud interaktiivse õppe erinevate vormide, projektitegevuste, mittestandardsete õppetundide ja situatsiooniprobleemide lahendamisega.

Pakun seda tüüpi õppetundide jaoks välja algoritmi. See on esitatud tabelis 3.

Algoritm treeningsessiooni koostamiseks

pädevuspõhises haridussüsteemis

	Tunni etapp
	eesmärkide seadmine	koolituse koht, eesmärgid ja peamised eesmärgid
	disain ja selle pädev tõlgendamine
	õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise vormi valik.	Treeningu sisu jagamine kompetentsi komponentideks: teooria – mõisted, protsessid, valemid, isiksused, faktid jne; praktika – antud teema õppimisel arendatud oskused ja vilumused, teadmiste praktiline ja operatiivne rakendamine konkreetsetes olukordades; haridus – moraalsed väärtused, kategooriad, hinnangud, mille kujunemine on võimalik antud teema materjali põhjal. Sisusiseste seoste loomine (pädevuse kujunemise etapid, uue õppesisu loogika määramine). Pädevuste kujunemise etappide esitusvormide ja nende tekkimise tulemuste prognoosimine.
	koolitusmeetodite ja -vormide valik	Milliseid õpetlikke ja praktilisi tegevusi kasutatakse teadmiste muutmiseks tegevusmeetodiks?
	lõplik	pädevuse meisterlikkuse tasemete kontrollimiseks, samuti analüüsi- ja korrigeerimisprotseduuride läbiviimiseks valib õpetaja diagnostikavahendid (esmane, kesktase, lõplik).

Meie kooli algastme õppeprotsessi korraldus on üles ehitatud hariduskompleksi “Tulevane algkool” baasil.

Õpikute sisu vastab nõuetele osariigi standard. See on omavahel seotud ja ehitatud ühtsesse kontseptsiooni, rakendatakse ühiseid psühholoogilisi põhimõtteid, ühtset lähenemist valikule haridustehnoloogiad tegevuse liik (probleem-dialoogitehnoloogia, õige lugemistegevuse tüübi kujundamise tehnoloogia, hindamistehnoloogia), mitmetasandilise õppe probleemi lahendamine.

Pädevuspõhine lähenemine koolihariduses on uus nähtus, kuid nüüd on tekkinud võimalus kasutada selle elemente, eelkõige eriline organisatsioonõpilaste kognitiivne tegevus, õppemeetodite otsimine, kaasaegsed tehnoloogiad, mille eesmärk on paljastada ja kaasata õpilaste isiklikke kogemusi õppeprotsessi.

Algklasside haridusprogramm võimaldab juba haridusülesannete kaudu kujundada võtmepädevusi. Õppeainete sisu hõlmab pädevuspõhise lähenemise tehnoloogiatena projekti- ja ekskursioonitegevusi. Õpetajad kasutavad nooremate kooliõpilaste õpetamisel pädevuspõhiseid vorme (individuaalne, paaris, rühm ja kollektiiv erinevates kombinatsioonides), eelistatakse õppetöö otsingumeetodeid, hinnatakse haridussaavutusi (portfooliotehnoloogia). Õppeainete sisu annab võimaluse kujundada funktsionaalselt kirjaoskaja isiksuse, kes on võimeline kasutama elu jooksul omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi erinevates inimtegevuse, suhtluse ja suhtluse valdkondades. sotsiaalsed suhted.

Pädevuspõhises koolituses on oluline roll kasvatuslikel ülesannetel, sest igaüks neist peab arendama ühte või mitut võtmeoskust, ilma milleta on võimatu tulemusi saavutada.

Alates esimesest klassist lisavad õpetajad oma tundidesse pädevuspõhiseid ülesandeid: ülesandeid, mis nõuavad õpilaselt loomingulist tegevust, ülesandeid, mis nõuavad teadmiste rakendamist võõras olukorras, otsingu- ja uurimistegevuse elementidega ülesandeid, mitmekülgseid ülesandeid. operatiivsed ülesanded.

Näited ülesannetest (õpiolukorrad).

Matemaatika. Loovülesanne “Mõtle probleem”

Tabel4

pädevused
Väärtus-semantiline	Miks ma peaksin ülesande looma? Milline peaks olema ülesanne?
Üldkultuur	Fookuse tüübid: Informatiivne, hariduslik, ajalooline, keskkonnaalane, tervist säästev
Hariv ja tunnetuslik	Asjalik ja praktiline materjal (ilma tõenäosusteta
Teave	Erinevate allikate kasutamine: raamatud, ajalehed, ajakirjad, entsüklopeediad
Suhtlemine	Oma ülesande suuline esitlus
Sotsiaalsed ja tööalased pädevused	Probleemi tüübi määramine: geomeetriline materjal, ost-müük,...
Isiklik eneseareng	Ülesannete kogumi loomine, õpilaste probleemide võistlus

Produktiivsed ülesanded.

1. Võimalusel muutke Maša märkmed õigeteks võrdusteks ja ebavõrdsusteks.

1 * * 6 14 * 1 * *

12 ** 1 * = * 3 * 0 = **

2. Jätkake arvude jada: 410, 515, 620. Vihje: lahendusi on rohkem kui üks.

3. Proovige võrrandit lahendada.

Kui võrrandil pole lahendeid, proovige teha muudatus, et seda saaks lahendada. Proovige leida muudatuste tegemiseks rohkem kui üks võimalus.

Suhtlemispädevus kujuneb suuremal määral humanitaarainete õppimise käigus, kuid on esitletud kõigi algkooli erialade õpikutes ja üsna laialt. See moodustatakse erineval viisil:

Nimeta..., räägi, seleta..., mõtle välja..., proovi kiiresti nimetada..., kasuta sõnu... (pakutakse tugisõnu) jne.

Alates esimesest klassist arenevad nooremate koolilaste kalduvused pädevus, mis on oma olemuselt hinnanguid enda võimed ja enesehinnang pärast ülesande täitmist:

Kas oskad..., nimetada..., joonistada..., joonistada...? kontrolli ennast. Võrrelge oma vastust teiste meeste vastustega.

Ülesanne hindamisoskuste arendamiseks.

Õpilastele antakse 3 lehte õigeid ja valesid lahendusi. matemaatilised avaldised. Võrrandites tehti konkreetselt viis viga, mida klassikaaslaste seas sageli esineb. Näiteks esimese klassi õpilastel võivad esineda sellised vead: "ühel", toimingu märgi asendamisel, lahutamise tegevuse asendamisel liitmise toiminguga lahutamise toimingu "teise" osa lahutamisel. lahutamine üleminekuga läbi koha. Järgmised juhised antakse järjestikku iga lehe kohta:

1. leht: leidke ja parandage vigu.

Leht 2: Lahendatud avaldistes oli 5 viga, leidke ja parandage need.

Leht 3: Lahendatud avaldistes oli 10 viga. Otsige ja parandage need.

See ülesanne demonstreerib kontrolli- ja hindamisoskuste kujunemist vigade tuvastamisel ja parandamisel, samuti juhiste rikkumiste tuvastamisel ja ümberhindamisel.

Need näited näitavad, et arenguväljavaated kommunikatiivsed tegevusedõpilased on oluline suund õpetaja tegevuses.

Pädevuspõhine lähenemine hariduses.

Mida annab pädevuspõhine lähenemine?

Õpetajate seatud õpieesmärkide kooskõla õpilaste enda eesmärkidega, sest Kooliõpilaste iseseisvus suureneb iga aastaga,

Õpilaste ettevalmistamine teadlikuks ja vastutustundlikuks õppimiseks tulevikus,

Õpilaste ettevalmistamine elus edu saavutamiseks,

Suurendab õpimotivatsiooni taset,

Mitte teoreetiliselt, vaid praktikas tagab see haridus- ja kasvatusprotsesside ühtsuse, kui õpilased mõistavad oma kasvatuse ja oma kultuuri tähtsust nende elule.

Õpetaja peab oskama

Õpetaja peab aru saama

·Ole iseseisev, proaktiivne, vastutustundlik.

·Mõista, milliseid oskusi õpilased elus vajavad.

Ühendage uuritav materjal igapäevane elu ja õpilaste vanusele iseloomulike huvidega.

·Kinnitada teadmisi ja oskusi õppe- ja õppetöövälises praktikas.

·Kavandage õppetund, kasutades kõiki erinevaid kasvatustöö vorme ja meetodeid ning eelkõige kõiki iseseisva töö (rühma- ja individuaaltöö), dialoogilisi ja kujundus-uurimismeetodeid.

·Kasutage suurepäraselt meetodit "Eduolukorra loomine".

·Hinnata klassi kui terviku ja üksikute õpilaste edusamme mitte ainult aines, vaid ka teatud eluliste omaduste kujunemisel.

·Hinda õpilaste saavutusi mitte ainult hindega, vaid ka tähenduslike tunnustega.

·Näha lünki mitte ainult teadmistes, vaid ka elus.

· Maailmas ei ole enam stabiilsust, peate olema pidevalt valmis igasugusteks üllatusteks.

· Eilsete teadmiste ja eilse kogemuse põhjal on võimatu üles ehitada tänast ja homset käitumist.

·Peamine ülesanne on tagada oma õpilaste edaspidises elus maksimaalne edu ja minimaalne ebaõnnestumine, seetõttu on vanemad tema ustavamad liitlased.

·Pädevuspõhine lähenemine õpetamisele tõstab õpilaste motivatsiooni.

Pädevuspõhine lähenemine õpetamisele tõstab õpilaste motivatsiooni, seega pole tarvis:

Jaga oma kogemusi elust ja kasvatusest.

Kinnitada lõplikult väljakujunenud viise "õigete" ja "valede" lahenduste leidmiseks igapäevastele ja tööalastele probleemidele.

Seletamatud väited “peab”, “peab”, “see on kombeks”.

Õpetaja tegevuse põhikomponendid on suunatud võtmepädevuste arendamise töö organiseerimisele

Õpetaja võimalikud tegevused:

1. Preemia selle eest, et proovite midagi ise teha.

2.Näida üles huvi õpilaste edu vastu nende eesmärkide saavutamisel.

3. Julgustage teid seadma raskeid, kuid realistlikke eesmärke.

4. Julgustage väljendama oma seisukohta, mis erineb teistest.

5. Julgustage inimesi proovima teisi mõtte- ja käitumisviise.

6. Loo erinevad kujud motivatsioonid, mis võimaldavad kaasata erinevaid õpilasi motiveeritud tegevustesse ja säilitada nende aktiivsust.

7. Loo tingimused initsiatiivi võtmiseks enda ideedest lähtuvalt.

8. Õpetage mitte kartma väljendada oma arusaama probleemist.

9. Õppige küsimusi esitama ja oletusi tegema.

10. Õppige kuulama ja püüdke mõista teiste arvamusi, kuid teil on õigus nendega mitte nõustuda.
11. Annab õpilastele täieliku arusaamise oma töö tulemuste hindamise kriteeriumidest.
12. Õppige oma tegevust ja selle tulemusi teadaolevate kriteeriumide järgi ise hindama.
13. Õppige töötama rühmas, mõistma ühistegevuse lõpptulemust, tehes oma osa tööst.
14. Laske õpilastel lõpptulemuse eest vastutada.
15.Näidake, mis on rühma tõhusa töö aluseks.
16.Näidake õpilastele, kuidas nad saavad iseseisvalt õppida ja midagi uut välja mõelda.
17.Toetage õpilasi, kui nad teevad vigu ja aidake neil nendega toime tulla.
18. Näidake õpilastele, et teadlikkus sellest, et ma midagi "ei tea", "ei saa" või "ei saa aru", ei ole mitte ainult häbiväärne, vaid on esimene vajalik samm "teadmiste, oskuste ja mõistmise suunas". .”

Kuidas nad arenevad infopädevused meie koolis? Alates esimesest klassist õpetatakse informaatika eraldi õppetunnina kord nädalas. Lapsi köidab arvuti, internet asendab sõpru, tänavat ja isegi pärismaailma. Õpilaste tegevust on vaja suunata neile õiges ja kasulikus suunas. Meie ülesanne on lapse teadvuses oluliselt muuta, viies arvuti mängukonsoolilt assistendile. Arvuti võib olla infootsingu tööriist, simulaator, juhendaja. Paljud algklasside õpetajad annavad algklassiainete tunde arvutitoega ja meediaprojektoreid kasutades.

Rakendamine hariduslik ja kognitiivne pädevus ei tekita erilisi raskusi, kuna selle väljatöötamist soodustavad mitmesugused praktilised õpilaste töö korraldamise meetodid. Üks selle pädevuse rakendamise viise on dirigeerimine kontrollimistööd testi vormis. Käesoleva töö teostatavus kompetentsipõhise lähenemise seisukohalt seisneb selles, et töö käigus omandavad õpilased metaaineoskused.

Sama oluline on arendada õpilaste probleemilahenduspädevust, s.t. oskus püstitada ja lahendada teatud tüüpi ratsionaalseid probleeme. Sellele on projekti tegevused suunatud. Projektitöö eripära põhikoolis seisneb õpetaja süstemaatilises suunavas, ergutavas ja korrigeerivas rollis. Õpetaja jaoks on peamine asi köita lapsi, näidata neile nende tegevuse olulisust ja sisendada kindlustunnet nende võimete vastu, samuti meelitada vanemaid lapse kooliasjades osalema.

Projekti tegevused õpetab lapsi töötama raamatute, entsüklopeediate ja lisamaterjaliga, mis on meie ajal väga oluline. Sellise töö tulemusena õpivad lapsed töötama teadusliku materjaliga, õpivad oma töid õigesti kujundama ja esitlema. Valmis materjali kujundame koos. Et äratada õpilastes huvi erinevate teadmiste valdkondade vastu ja vaatamata oma noorele eale, osalevad nooremad kooliõpilased aktiivselt iga-aastasel projektikonverentsil. 1. klassis oli teemaks “Meie vanemate mängud”, 2. klassis kartoteek “Palju uudiseid hobustest ja hobustest”.

Disain ja teadustegevus, loovprojektide elluviimine arendab kooliõpilaste analüüsivõimet, kujundab otsustusvõimet, tõstab konkurentsivõimet ja määrab lapse sotsiaalse positsiooni (ärivõimalused, koostööoskused). Kõikidel lastetöödel on praktiline väärtus – need on kasulikuks materjaliks tundideks, ainenädalateks, saavad suurepäraseks väljapanekuks ja kaunistuseks klassiruumi, linnanäitustele ning kannavad teaduslikku teavet.

Peatun pikemalt veel ühel tööalase tegevusega seotud võtmepädevusel. 1.-4.klassi õppeperioodil omandavad õpilased tehnilisi algteadmisi; oskused erinevatest materjalidest toodete valmistamisel; enese eest hoolitsemise oskused.

Noorema koolilapse psühholoogia on selline, mis nõuab enda tegevusest kiireid tulemusi. Õpetajad peavad andma õpilastele motiive, mis on neile lähedasemad ja arusaadavad. Nooremate koolilaste puhul on sellisteks motiivideks kiitus, avalik tunnustus ja soov olla nähtav. Seetõttu on aluseks meie haridus- ja haridusprogramm– see on kasvatus- ja kasvatusülesannete maksimaalne konvergents. Kooliprogrammis on suur hulk erinevaid võistlusi:

kooliolümpiaadid vene keeles, matemaatikas, kirjanduslik lugemine, ümbritsev maailm, arvutiteadus;

Võistlused, viktoriinid, kaugvõistlused, KVN;

RBIM-i ühisvõistlustel (projektinädalatel) osalemine;

Kollektiiv Mõttemängud"Loovus on võitlus" 12.

Ja lisaks veel: erinevad joonistuste, rakendustööde, ajalehtede võistlused, ainenädalate võistlused, palju spordivõistlusi. Pühade eelõhtul Suur Võit Sõjaveteranid tulevad meile külla, suhtlevad lastega, lapsed teevad neile kingitusi, toimub pidulik koosolek ja asetatakse lilli Auhiilguse puiesteele.

Kõik need üritused korraldati eesmärgiga:

loometegevuse aktiveerimine, õpilaste individuaalsete võimete arendamine;

arendada laste mõtlemis- ja väljendamisvõimet;

projektimeetod põhikoolis võimaldab kõige laialdasemalt hõlmata igat tüüpi õpilaste tegevusi, kuna see hõlmab kognitiivseid, mängulisi ja loomingulisi tegevusi, mis hõlmavad kõiki laste elu aspekte koolis ja kodus;

õpilaste vajadus jagada uusi kogemusi kõne ja kujutlusvõime arendamiseks;

oma ideede argumenteerimine, sõnumi korrektne ülesehitus, grupitöö oskus.

Seega loob õppematerjal avaraid võimalusi nooremate kooliõpilaste võtmepädevuste kujundamiseks. Ülaltoodud ülesannete täitmise käigus kujunevad nooremate kooliõpilaste võtmepädevused, sageli mitte üks, vaid kaks või isegi kolm ning sellised ülesanded on suunatud intellektuaalse pädevuse arendamisele, mis väljendub oskuses läbi viia võrdlust, analüüsi läbi. süntees, klassifitseerimine, üldistamine, mustrite tuvastamine, teisendusteave modelleerimisvahendite abil.

Algkoolilõpetaja on isik, kellel on teatud tase väärtusorientatsiooni, hariduslik-kognitiivne, infokommunikatiivne ja üldkultuuriline pädevus; ta on valmis lahendama oma arenguastmega seotud probleeme; suudab edukalt kohaneda õppeasutused linnad (keskkoolid, kultuuri- ja spordiasutused, lisaharidus); keskendunud edasisele enesearendamisele ja enesetäiendamisele.

Bibliograafia

Tööturu terminite sõnastik, haridusprogrammide ja õppekavade standardite väljatöötamine. Euroopa Haridusfond. ETF, 1997.

Ivanov D. A. Kompetentsid ja pädevuspõhine lähenemine kaasaegses hariduses. – M. 2007.

Lebedev O.E. Pädevuspõhine lähenemine hariduses // Koolitehnoloogiad. – 2004. – Nr 5. – P.1-3.

Ryzhakov M.V. Võtmepädevused standardis: rakendamise võimalused // Standardid ja monitooring hariduses. - 1999. - nr 4. - lk 20.

Sergeev I. S., Blinov V. I. Kuidas rakendada pädevuspõhist lähenemist klassiruumis ja klassivälises tegevuses. – M.: ARKTI. 2007.

Üldhariduse sisu kaasajastamise strateegia. – M., 2001.

Föderaalne osariigi alghariduse üldharidusstandard: tekst muudatustega. ja täiendav aastaks 2011/M.: Haridus, 2011.

Khutorskoy A.V. Võtmepädevused. Disainitehnoloogia //Rahvaharidus.- 2003.-Nr 5.

1 Üldhariduse sisu kaasajastamise strateegia. – M., 2001.

2 Bogolyubov L.N. Sotsiaalsed põhipädevused ühiskonnaõpetuse kursusel // Ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetamine koolis. Nr 9.2002.

3 Bolotov, V. A., Serikov V. V. Pädevusmudel: ideest haridusprogrammini // Pedagoogika. Nr 10.2003.

4 Afanasjev A. N. Bologna protsess Saksamaal // Kõrgharidus tänapäeval. Nr.5.2003

5 Tööturu terminite sõnastik, haridusprogrammide ja õppekavade standardite väljatöötamine. Euroopa Haridusfond. ETF, 1997.

6 Sergeev I. S., Blinov V. I. Kuidas rakendada pädevuspõhist lähenemist klassiruumis ja klassivälises tegevuses. – M.: ARKTI. 2007.

7 Ivanov D. A. Kompetentsid ja pädevuspõhine lähenemine kaasaegses hariduses. – M. 2007.

8 Föderaalne osariigi põhiharidusstandard: tekst koos muudatuste ja lisateabega. Aastaks 2011/M.: Haridus, 2011.

9 Ryzhakov M.V. Võtmepädevused standardis: rakendamise võimalused // Standardid ja monitooring hariduses. - 1999. - nr 4. - lk 20.

10 Lebedev O.E. Pädevuspõhine lähenemine hariduses

// Koolitehnoloogiad. – 2004. – Nr 5. – P.1-3.

11 Khutorskoy A.V. Võtmepädevused. Disainitehnoloogia //Rahvaharidus.- 2003.-Nr 5.

A.. Gin, A.F. Kavtrev Loominguline lahing: kuidas seda läbi viia. Tööriistakomplekt Sest keskkoolid ja täiendõppeasutused

Kaasaegne kool ei saa jääda kõrvale täna kogu maailmas, sealhulgas Venemaal toimuvatest hariduse moderniseerimisprotsessidest. Õppetegevuses kajastuvad kõik globaalsed trendid ja uuendused: õpilasele suunatud lähenemine, informatiseerimine, lõimimine, sh kompetentsipõhine lähenemine. See töö on pühendatud ühele haridusprotsessi korraldamise aspektist, võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit, seetõttu näib olevat vajalik selgelt tuvastada need uuendused, mis on juba kasutusele võetud, ja hinnata nende rakendamise tulemusi haridusprotsessis. need uuendused, mis töötavad tuleviku jaoks. Interneti ja elektrooniliste andmekandjate ajastul ei ole inimese formaalsed teadmised enam oluline kapital. Kaasaegne infoühiskond on kujundamas uut väärtussüsteemi, milles teadmiste, oskuste ja võimete omamine on vajalik, kuid kaugeltki mitte piisav hariduse tulemus. Inimeselt nõutakse võimet orienteeruda infovoogudes, valdada uusi tehnoloogiaid, ise õppida, otsida ja kasutada puuduvaid teadmisi ning omada selliseid omadusi nagu mõtlemise universaalsus, dünaamilisus ja liikuvus.

Pädevuspõhise lähenemisviisi idee on üks vastuseid küsimusele, milline haridustulemus on inimesele vajalik ja mida nõuab kaasaegne ühiskond.

Lae alla:

Eelvaade:

Valyaeva Svetlana Nikolaevna,

direktori asetäitja kasvatus- ja metoodilise töö alal,

MBOU Keskkool nr 51, Ulan-Ude

Pädevuspõhine lähenemine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise aluseks

Pädevuspõhise lähenemisviisi idee on üks vastuseid küsimusele, milline haridustulemus on inimesele vajalik ja mida nõuab kaasaegne ühiskond.

Õpilaste kompetentsi kujundamine on tänapäeval üks aktuaalsemaid probleeme hariduses ning pädevuspõhist lähenemist võib pidada väljapääsuks hariduse kvaliteedi tagamise vajaduse vastuolu tõttu tekkinud probleemsest olukorrast. ja suutmatus seda probleemi traditsioonilisel viisil lahendada. Räägime kompetentsusest kui inimese hariduse uuest mõõtühikust, samas kui tähelepanu on suunatud õpitulemustele, mida ei peeta päheõpitud teadmiste, võimete, oskuste summaks, vaid oskust erinevates probleemolukordades tegutseda. Kompetentsipõhine lähenemine on laialt levinud suhteliselt hiljuti, kuna otsiti uusi viise vene hariduse moderniseerimiseks. Selle kontseptsiooni poole pöördumine on seotud sooviga tuvastada muutusi hariduses (sh koolihariduses), mille vajadus tuleneb ühiskonnas toimuvatest muutustest.

Tänaseks on Venemaal juba ilmunud suured teaduslik-teoreetilised ja teaduslik-metoodilised tööd, mis analüüsivad kompetentsipõhise lähenemise olemust ja võtmepädevuste kujundamise probleeme (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Hutorskoy). Selle probleemiga tegelevad Venemaa teadlased: P.P. Borisov, N.S. Veselovskaja, A.N. Dakhin, I.A. Zimnyaya, N.A. Perelomova, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman jt ja välisteadlased: R. Barnett, J. Raven (Suurbritannia), V. Vestera (Holland). Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga märgitakse, et võtmepädevusi tuleks koolilastel arendada juba hariduse algstaadiumis. Kuid nagu näitab pedagoogiliste uuringute ja kasvatuspraktika analüüs, on vastuolu tänapäevaste põhi-, kesk- ja gümnaasiumi lõpetajate koolitamise nõuete ning olemasoleva haridussüsteemi vahel. Traditsiooniline koolitus taandub järk-järgult tagaplaanile, prioriteediks on kaasaegne õppetund, mis kasutab kaasaegseid haridustehnoloogiaid, erinevat tüüpi tegevusi, muutes õpetaja rolli "tunniõpetajast" "tunnijuhiks".

Hariduse kompetentsipõhist lähenemist iseloomustav definitsioon pole veel täielikult välja kujunenud. Kuid sellegipoolest on juba võimalus esile tõsta mõningaid selle iseloomulikke jooni. Pädevuspõhine lähenemine on üldpõhimõtete kogum, mis on vajalik hariduse eesmärkide kindlaksmääramiseks, õppeprotsessi korraldamiseks ja selle tulemuste hindamiseks. Pöördugem kompetentsipõhises hariduse käsitluses kasutatavate definitsioonide juurde: “pädevus” ja “pädevus”. Pädevuspõhise lähenemise probleemi käsitlevate tööde analüüs võimaldab järeldada, et praegu puudub sageli samas kontekstis kasutatavate mõistete “kompetents” ja “pädevus” üheselt mõistetavus. Allpool on väljavõtted didaktikute ja psühholoogide sõnastatud definitsioonidest. Vastavalt A.G. Bermusa:

"Pädevus on süsteemne ühtsus, mis ühendab isiklikud, ainelised ja instrumentaalsed omadused ja komponendid." M.A. Tšošanov usub, et kompetents ei ole "ainult teadmiste omamine, vaid pidev soov neid ajakohastada ja konkreetsetes tingimustes kasutada". OLEN. Aronov defineerib pädevust kui "spetsialisti valmisolekut teatud tegevuseks" ja P.G. Shchedrovitsky - tulevaseks kutsetegevuseks ettevalmistamise atribuutina. O.E. Lebedev defineerib pädevust kui "võimet tegutseda ebakindlas olukorras". A.V. Khutorskoy, eristades mõisteid "pädevus" ja "pädevus", pakub järgmisi määratlusi. Pädevus - hõlmab omavahel seotud isiksuseomaduste (teadmised, võimed, oskused, tegevusmeetodid) kogumit, mis on määratletud teatud objektide ja protsesside suhtes ning mis on vajalikud nendega seotud kvaliteetseks produktiivseks tegevuseks.

Pädevus on inimese asjakohase pädevuse omamine, sealhulgas tema isiklik suhtumine sellesse ja tegevusobjekti. Kogu hariduse mõte on arendada õpilastes oskust iseseisvalt lahendada erinevat tüüpi ja tegevusvaldkondade probleeme, kasutades sotsiaalset kogemust, mis hõlmab õpilaste enda kogemusi. Hariduse sisu on didaktiliselt kohandatud sotsiaalne kogemus ideoloogiliste, tunnetuslike, poliitiliste, moraalsete ja muude probleemide lahendamisel.

Õppeprotsessi korraldamise eesmärk on luua õpilastele vajalikud tingimused hariduse sisu moodustavate kommunikatiivsete, tunnetuslike, moraalsete, organisatsiooniliste ja muude probleemide iseseisvaks lahendamiseks vajalike kogemuste kujunemiseks. Haridustulemuste hindamisel peame analüüsima õpilaste teatud haridustasemel saavutatud haridustasemeid. Hariduse lõppeesmärgi nihutamine teadmistelt "pädevusele" võimaldab meil lahendada vene koolidele omase probleemi, kui õpilased saavad teoreetilisi teadmisi hästi omandada, kuid kogevad olulisi raskusi tegevustes, mis nõuavad nende teadmiste kasutamist konkreetsete probleemide lahendamiseks. probleeme või probleemseid olukordi. Nii taastub rikutud tasakaal hariduse ja elu vahel.

Lõpetajate koolitustaseme nõuete seisukohalt esindavad haridusalased pädevused üliõpilaste koolituse kvaliteedi lahutamatuid omadusi, mis on seotud nende võimega sihikindlalt ja mõtestatult rakendada teadmiste, oskuste ja tegevusmeetodite kompleksi seoses õppetööga. teatud interdistsiplinaarne küsimustering” (A.V. Hutorskoy). Aga kool ei saa arendada piisaval tasemel õpilaste pädevust probleemide lahendamiseks kõigis konkreetsetes olukordades ja tegevusvaldkondades, arvestades, et ühiskond muutub väga kiiresti, sellesse tekivad uued olukorrad ja uued tegevusvaldkonnad. Kooli eesmärgiks saab võtmepädevuste arendamise vajadus. Hariduse sisu uuendamiseks on võtme- (põhi-, universaal-) kompetentside valiku probleem üheks keskseks.

Võtmepädevuste sõnastus esindab kõige rohkem arvamusi; Sel juhul kasutatakse nii Euroopa võtmepädevuste süsteemi kui ka Venemaa klassifikaatoreid. A.V. Khutorsky määratles põhihariduse põhipädevuste loendi, mis põhines üldhariduse põhieesmärkidel, sotsiaalse kogemuse ja isikliku kogemuse struktuursel esindamisel, samuti õpilaste tegevuse peamistest tüüpidest, mis võimaldavad tal omandada sotsiaalseid kogemusi, omandada eluks vajalikke oskusi ja praktilisi tegevusi. kaasaegses ühiskonnas. Autori sõnul on haridusalased võtmepädevused järgmised:

1. Väärtus- ja semantilised pädevused. Need on maailmavaate valdkonna pädevused, mis on seotud õpilase väärtusorientatsioonidega, tema võimega näha ja mõista ümbritsevat maailma, selles orienteeruda, teadvustada oma rolli ja eesmärki, osata valida oma tegevusele ja tegevusele eesmärke ja tähendust ning otsuseid.

2. Üldkultuurilised pädevused. Õpilane peab olema hästi informeeritud, omama teadmisi ja kogemusi rahvusliku ja üldinimliku kultuuri, inimelu ja inimkonna vaimsete ja kõlbeliste aluste, perekonna kultuuriliste, sotsiaalsete, avalike nähtuste ja traditsioonide, igapäevaelu ja kultuurilis-vaba aja kohta. sfäär. See hõlmab ka õpilase kogemust maailma teadusliku pildi valdamisel.

3. Hariduslikud ja kognitiivsed pädevused. See on õpilaste pädevuste kogum iseseisva kognitiivse tegevuse valdkonnas, mis sisaldab loogilise, metoodilise, üldharidusliku tegevuse elemente, mis on korrelatsioonis reaalsete tunnetatavate objektidega. See hõlmab teadmisi ja oskusi õppe- ja tunnetustegevuse eesmärkide seadmise, planeerimise, analüüsi, reflekteerimise ja enesehindamise korraldamisel.

4. Infopädevused. Reaalsete objektide (televiisor, magnetofon, telefon, faks, arvuti, printer, modem, koopiamasin) ja infotehnoloogiate (helivideosalvestus, e-post, meedia, Internet) abil on võimalik iseseisvalt otsida, analüüsida ja valida vajalikku teavet, korraldada, muuta, salvestada ja edasi anda.

5. Suhtlemispädevused. Need hõlmavad vajalike keelte tundmist, ümbritsevate ja kaugemate inimeste ja sündmustega suhtlemise viise, grupis töötamise oskusi ning erinevate sotsiaalsete rollide valdamist meeskonnas.

6. Sotsiaalne ja tööalane pädevus tähendab teadmiste ja kogemuste omamist tsiviil- ja ühiskondliku tegevuse vallas (kodaniku, vaatleja, valija, esindaja rollis), sotsiaal- ja töövaldkonnas (tarbija, ostja õigused, klient, tootja), perekondlike suhete ja kohustuste valdkonnas, majandus- ja õigusküsimustes, ametialase enesemääramise valdkonnas.

7. Isiklikud enesetäiendamise pädevused on suunatud füüsilise, vaimse ja intellektuaalse enesearengu, emotsionaalse eneseregulatsiooni ja enesetoetuse meetodite valdamisele. Nende pädevuste hulka kuuluvad isikliku hügieeni reeglid, enda tervise eest hoolitsemine, seksuaalne kirjaoskus ja sisemine keskkonnakultuur. See hõlmab ka omadusi, mis on seotud inimese turvalise elu põhitõdedega. Pädevuspõhine lähenemine koolitusele ilmnes tööturu olukorra uurimisel: arvestati nõudeid, mida töötajale esitati. Sellepärast kaasaegne haridus peaks moodustama professionaalse universalismi – inimese võime muuta oma tegevusmeetodeid ja valdkondi. Hea töötaja peab olema erialaselt koolitatud ning nüüd nõutakse temalt meeskonnatöö oskust, iseseisvate otsuste tegemist, initsiatiivi ja uuendusvõimet. Valmidus ülekoormamiseks, psühholoogiline stabiilsus, vastupidavus stressirohketele olukordadele – selleks peaks olema valmis kaasaegne töötaja, kes soovib karjääri teha.

Traditsiooniline hariduskäsitlus püüdleb selle poole, et õpilane saaks võimalikult palju teadmisi. Hariduse taset ja eriti tänapäevastes tingimustes ei saa aga kindlaks teha teadmiste hulga kaudu. Pädevuspõhine lähenemine haridusele eeldab, et õpilased oskavad olemasolevate teadmiste põhjal lahendada erineva keerukusega probleeme. Selline lähenemine ei väärtusta teadmisi ennast, vaid oskust neid kasutada. Traditsiooniline lähenemine püüdleb tulemuse poole, mis näitab, mida õpilane koolis õpib. Ja pädevuspõhine lähenemine teeb selgeks, mida õpilane on koolis õppimise perioodil õppinud.

Mõlemad lähenemised püüavad arendada õpilases teatud isiksuseomadusi ja kujundada väärtussüsteemi. Erinevused on seotud erinevate ideedega selle kohta, kuidas seda saavutada. Traditsiooniline lähenemine usub, et seda kõike on võimalik saavutada uute teadmiste omandamisega. Pädevuspõhine lähenemine õppimisele arvestab kogemuste omandamist sõltumatu otsus probleeme.

Seega toimib probleemide lahendamine esimesel juhul teadmiste kinnistamise viisina ja teisel juhul on see kogu haridustegevuse mõte. Pädevuspõhine lähenemine koolis aitab õpilastel õppida iseseisvalt tegutsema hetkeprobleemide lahendamisel ebakindlates olukordades. Sellest tulenevad seega uued koolihariduse eesmärgid: Õpetada õppima. Lapsi on vaja õpetada lahendama kasvatustegevuses probleeme, st valima õigeid teabeallikaid, seadma kognitiivse tegevuse eesmärke, otsima ja leidma parimaid viise seatud eesmärkide saavutamiseks, korraldama tegevusi, suutma hinnata kognitiivse tegevuse eesmärke. saadud tulemusi ja teha koostööd teiste õpilastega.

Õpetada, kuidas leida väljapääs tänapäeva elu võtmeprobleemidest: poliitilistest, keskkondlikest, kultuuridevahelistest, st lahendada analüütilisi probleeme. Õpetada selgitama olemasolevaid reaalsusnähtusi, nende põhjuseid, olemust, seoseid, kasutades selleks vajalikku teadusaparaati ehk lahendama kognitiivseid probleeme.

Õpetada lahendama aksioloogilisi probleeme ehk navigeerima vaimsete väärtuste maailmas, mis peegeldavad erinevaid maailmavaateid ja kultuure. Õpetada, kuidas leida väljapääs probleemidest, mis on seotud teatud sotsiaalsete rollide (kodanik, valija, patsient, tarbija, pereliige, korraldaja jt) elluviimisega. Õppige lahendama ühiseid probleeme erinevad tüübid kutse- ja muud tegevused (info otsimine ja analüüs, otsustamine, ühistegevuse korraldamine jne) Õpetada lahendama erialavalikuga seotud probleeme, samuti ettevalmistusi järgnevateks õpinguteks õppeasutustes. Võtmepädevused on universaalsed tegevusmeetodid, mille omandamisel saab inimene olukorrast aru ning saavutab töö- ja isiklikus elus soovitud tulemusi konkreetse ühiskonna tingimustes. Pädevuspõhist lähenemist klassiruumis kasutades valmistab õpetaja õpilast ette tulevaseks täiskasvanueluks ja aitab kaasa tema edule tulevikus.

Pädevuspõhise lähenemise puhul pööratakse palju tähelepanu iseseisev töö koolilapsed. See võib olla kodutööde tegemine, teema kohta soovitatud allikatele tuginemine, kokkuvõtete ja aruannete koostamine, projektide täitmine lisakirjanduse abil. Pädevuspõhine lähenemine eeldab muudatusi teistes õppeprotsessis sisalduvates komponentides. Need on pedagoogilised tehnoloogiad, sisu, hindamis- ja kontrollivahendid. Suurt rolli mängivad aktiivõppemeetodid, nagu olustikuprobleemide lahendamine, suhtlemine, vaidlused, arutelud ja projektide lõpetamine. FSES (föderaalse osariigi haridusstandard) määrab koolituse aluse. Need ei ole enam teema, vaid väärtusjuhised.

Haridusprotsessi olemus on erinevate olukordade loomine ja mis tahes pädevuse kujunemiseni viivate toimingute toetamine. Sellest tulenevalt võib öelda, et kompetentsipõhise lähenemise rakendamine aitab tõsta teadmiste kvaliteedi efektiivsust koolihariduses. Haridusstandardite, programmide ja õpikute orienteeritus üksikutes õppeainetes ühtsete võtmepädevuste kujundamisele tagab mitte ainult erineva ainespetsiifilise, vaid ka tervikliku pädevuspõhise hariduse.

Õpilase haridusalased pädevused hakkavad mängima multifunktsionaalset metaaine rolli, mis avaldub mitte ainult koolis, vaid ka perekonnas, sõprade ringis ja tulevastes töösuhetes. Pädevuspõhise lähenemise kasutuselevõtuga hariduses muutub kogu pedagoogiline süsteem, toimub üleminek uut tüüpi haridusele ja koolitusele. Haridus ja ühiskond ei ole veel selliseks põhimõtteliseks nihkeks valmis. Pädevuspõhisele haridusele üleminek eeldab pikka uurimis-, mõistmis-, haldus- ja teaduspõhiste otsuste vastuvõtmise ja väljatöötamise protsessi. Selle protsessi edukaks rakendamiseks on vaja tugineda psühholoogilisele ja pedagoogilisele teooriale või isegi teooriate kompleksile. Uuele mudelile üleminekuks ning hariduse ja koolituse kvaliteedi parandamiseks on vaja suuri riiklikke investeeringuid haridusse.

Bibliograafia:

1. Andrejev A. Teadmised või pädevus? // Kõrgharidus Venemaal. – 2005. – nr 2. – lk. 3-11

2. Zimnyaya I.A. Pädevuspõhine lähenemine. Milline on tema koht haridusprobleemi kaasaegsete käsitluste süsteemis? - M., 2009.

3. Zimnyaya I.A. Võtmepädevused kui pädevuspõhise lähenemise tulemus-sihtalus hariduses. - M., 2004.

4. Üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatavad tulemused. – M., 2012.

5. Põhiüldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamise süsteem. M., 2012.

6. Föderaalne osariigi haridusstandard. Universaalse õppetegevuse kujunemine algkoolis: tegevusest mõtteni. – M., 2011.

7. Föderaalne osariigi haridusstandard. Üldhariduse sisu põhituum. – M., 2011.

8. L.O. Filatova. Pädevuspõhine lähenemine haridussisu konstrueerimisele kui kooli- ja ülikoolihariduse järjepidevuse kujunemise tegurile//Lisaõpe, 2005. – nr 7. – lk. 9-11.

9. Föderaalne osariigi haridusstandard. Universaalse õppetegevuse kujunemine algkoolis: tegevusest mõtteni. – M., 2011.

10. [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim: http://standart.edu.ru/