Pedagoogiline oskus Loov rakendamine pedagoogiliste teadmiste, pedagoogilise kogemuse ja pedagoogilise tehnika tihedas seoses, mis põhineb armastusel laste vastu. Loominguline rakendus pedagoogiliste teadmiste, pedagoogilise kogemuse ja pedagoogilise tehnika tihedas seoses, mis põhineb armastusel laste vastu. Õpetaja kõrge professionaalsus väljendub tema oskuses õpetada kõiki lapsi. Õpetaja kõrge professionaalsus väljendub tema oskuses õpetada kõiki lapsi.

Pedagoogiline tehnika Pedagoogiline tehnika põhineb suhtlemispsühholoogial. Pedagoogilise tehnika aluseks on suhtlemispsühholoogia. Spetsiifiliste pedagoogiliste oskuste omandamiseks on vaja mõista nende psühholoogilisi mehhanisme. Spetsiifiliste pedagoogiliste oskuste omandamiseks on vaja mõista nende psühholoogilisi mehhanisme. Pedagoogilise tehnika valdamiseks peate valdama suhtlemispsühholoogiat. Pedagoogilise tehnika valdamiseks peate valdama suhtlemispsühholoogiat.

Suhtlusfunktsioonid: infoinfokontakt – vastastikuse valmisoleku seisund haridusteabe vastuvõtmiseks ja edastamiseks ning suhete hoidmiseks pideva vastastikuse orientatsiooni vormis; kontakt - vastastikuse valmisoleku seisund haridusteabe vastuvõtmiseks ja edastamiseks ning suhete hoidmiseks pideva vastastikuse orientatsiooni vormis; stiimul - õpilase tegevuse stimuleerimine, suunates teda sooritama teatud haridustoiminguid; stiimul - õpilase tegevuse stimuleerimine, suunates teda sooritama teatud haridustoiminguid; emotsionaalne - õpilases vajalike emotsionaalsete kogemuste esilekutsumine ("emotsioonide vahetus"), samuti tema enda kogemuste ja seisundite muutmine sellega jne emotsionaalne - õpilases vajalike emotsionaalsete kogemuste esilekutsumine ("emotsioonide vahetus"), samuti enda tunnete ja seisundite muutmine jne.

Suhtlemisomadused (Klimovi E. A. järgi): võime juhtida, õpetada, harida, "tehke kasulikke toiminguid inimeste erinevate vajaduste rahuldamiseks". Oskus kuulata ja kuulata. Lai väljavaade. Kõne(suhtlus)kultuur. "Meele hingeline orienteeritus, vaatlemine tunnete, inimese mõistuse ja iseloomu ilmingutele, tema käitumisele, võime sisemaailma vaimselt modelleerida, mitte omistada sellele oma või teist, kogemusest tuttavat." "Disainlik lähenemine inimesele, mis põhineb veendumusel, et inimene saab alati paremaks saada." Oskus kaasa tunda. Vaatlus jne.

Suhtlemisomadused Ameerika psühhoterapeudi E. Berni järgi on inimeses kolm "mina": Laps (sõltuv, alluv ja vastutustundetu olend) Laps (sõltuv, alluv ja vastutustundetu olend) Vanem (vastupidi, iseseisev, mitte alluv olend) ja vastutuse võtmine mitte ainult enda, vaid ka teiste eest). Vanem (vastupidi, iseseisev, mitte alluv ja vastutav mitte ainult enda, vaid ka teiste eest). Täiskasvanud (kes teab, kuidas olukorraga arvestada, teiste huve meeles pidada ja vastutust enda ja teiste vahel jagada.) Täiskasvanud (kes teab, kuidas olukorraga arvestada, teiste huve meeles pidada ja vastutust enda ja teiste vahel jagada).

Suhtlemise omadused Primitiivne tase Primitiivne tase Manipulatsioonitase Manipulatsioonitase Standarditase Standarditase Tavatase Tavaline tase Äritase Äritase Mängu tase Vaimne tase Vaimne tase

Pedagoogilise suhtluse mudelid Hariduslik ja distsiplinaarne suhtlusmudel on autoritaarne suhtlusstiil, kus: Suhtlemisviisid: juhised, seletused, keelud, nõudmised, ähvardused, karistused, märguanded, karjumine. Suhtlemistaktika: dikteeri või eestkoste. Isiklik ametikoht: vastama juhtimis- ja järelevalveasutuste nõuetele.

Isiksusekeskne suhtlusmudel Teadmiste, oskuste ja võimete kujundamine ei ole eesmärk, vaid vahend indiviidi täielikuks arenguks. Suhtlemisviisid: lapse isiksuse mõistmine, tunnustamine ja aktsepteerimine, mis põhineb täiskasvanutel tekkival detsentreerimisvõimel (oskus võtta teise positsioon, arvestada lapse seisukohta ja mitte ignoreerida tema tunded ja emotsioonid). Suhtlemisviisid: lapse isiksuse mõistmine, äratundmine ja aktsepteerimine, mis põhineb täiskasvanutel kujuneval detsentreerimisvõimel (oskus võtta teise positsiooni, võtta arvesse vaadata last ega ignoreerida tema tundeid ja emotsioone). Suhtlemistaktika: koostöö, laste intellektuaalse ja kõlbelise aktiivsuse avaldumist eeldavate olukordade loomine ja kasutamine Suhtlemistaktika: koostöö, laste intellektuaalse ja moraalse aktiivsuse avaldumist eeldavate olukordade loomine ja kasutamine. Õpetaja isiklik seisukoht: lähtuda lapse huvidest ja tema edasise arengu väljavaadetest.Õpetaja isiklik seisukoht: lähtuda lapse huvidest ja tema edasise arengu väljavaadetest.

Sotsiaalpsühholoogias on tavaks eristada kolme peamist suhtlemise aspekti (Andreeva G.M.): inimeste vastastikune tajumine ja üksteise mõistmine (suhtluse tajuline aspekt) - laste individuaalsete omaduste, nende huvide, kalduvuste, meeleolude adekvaatne hindamine. ; infovahetus (kommunikatiivne aspekt); ühistegevuse elluviimine (interaktiivne aspekt).

Inimestevahelise taju projektsiooni mehhanismid (teadvuseta kalduvus omistada teistele oma motiive, kogemusi, omadusi); projektsioon (teadvuseta kalduvus omistada teistele oma motiive, kogemusi, omadusi); detsentratsioon (inimese võime eemalduda oma egotsentrilisest positsioonist, võime tajuda teise inimese vaatenurka); detsentratsioon (inimese võime eemalduda oma egotsentrilisest positsioonist, võime tajuda teise inimese vaatenurka); identifitseerimine (enese alateadlik samastamine teisega või teadlik vaimne enda asetamine teise asemele); identifitseerimine (enese alateadlik samastamine teisega või teadlik vaimne enda asetamine teise asemele); empaatia (teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmine empaatia vormis); empaatia (teise inimese emotsionaalsete seisundite mõistmine empaatia vormis); stereotüüpsus (personaalsete tunnetuste mehhanism). stereotüüpsus (personaalsete tunnetuste mehhanism).

Sotsiaal-taju stereotüübid: antropoloogilised - inimese sisemiste, psühholoogiliste omaduste hindamine, tema isiksuse hindamine sõltub tema füüsilise välimuse omadustest. Etno-rahvuslik - inimese psühholoogilist hinnangut vahendab tema kuuluvus teatud rassi, rahvusesse, etnilisse rühma. Sotsiaalne staatus - hinnang inimese isiklikele omadustele tema sotsiaalse staatuse põhjal. Sotsiaalne roll – hinnang inimesele tema sotsiaalse rolli järgi. Ekspressiivne-esteetiline - inimese hinnang inimese välise atraktiivsuse järgi (iluefekt). Verbaalne-käitumuslik - isiksuse hindamine väliste tunnuste järgi (väljenduslikud tunnused, kõne tunnused, näoilmed jne).

Psühholoogilised tingimused võime veenda Pane psühholoogiline probleem. Määrake psühholoogiline probleem. Veen end selles, mida veenad. Veen end selles, mida veenad. Valige loogika. Valige loogika. Otsige argumente. Otsige argumente. Valige vastandlikud seisukohad ja astuge neile vastu. Valige vastandlikud seisukohad ja astuge neile vastu. Tehke kokkuvõte. Tehke kokkuvõte. Tee järeldus. Tee järeldus. 26 1. Mida võtaksid kõrbesaarele kaasa? 2. Kui sa peaksid muutuma loomaks ja saaksid valida, milline, siis kes sa oleksid? 3. Mis on sinu lemmik vanasõna, ütlus või aforism? 4. Jätkake lauset: "Kui nad minu peale karjuvad, siis ma ..." 5. Mis omadus inimeses on sinu jaoks väga ebameeldiv? 6. Mida teeksite ühe miljoni rubla suuruse võiduga? 7. Kui saaksid valida, kui vana sa oleksid? 8. Mida ei saa raha eest osta? 9. Millisest isiksuseomadusest tahaksid vabaneda? 10. Lõpeta lause: “Kui minust saab õpetaja, siis ma...” Vasta kirjalikult järgmistele küsimustele:

• ja vtokraatlik (autokraatlik juhtimisstiil), kui õpetajal on ainukontroll õpilaste meeskonna üle

• autoritaarne (võimas) juhtimisstiil võimaldab õpilastel osaleda akadeemilise või kollektiivse elu küsimuste arutamisel.
• demokraatlik stiil hõlmab õpetaja tähelepanu ja õpilaste arvamuste arvestamist
• stiili eiramist iseloomustab see, et õpetaja püüab võimalikult vähe õpilaste ellu sekkuda
• kaasarääkiv, konformeeriv stiil avaldub siis, kui õpetaja eemaldatakse õpilaste rühma juhtimisest
• ebajärjekindel, ebaloogiline stiil - õpetaja rakendab sõltuvalt välistest asjaoludest ja oma emotsionaalsest seisundist mõnda nimetatud juhtimisstiili

Pedagoogilise suhtluse klassifikatsiooni stiilid (psühholoog V.A. Kan-Kalik):

1. Suhtlemine, mis põhineb õpetaja kõrgetel professionaalsetel hoiakutel

2. Sõprusel põhinev suhtlus

3. Suhtlus-kaugus

4. Suhtlemine-hirmutamine

5. Suhtlemine-flirt

Õpetajate käitumismudelid

• Diktatuuri mudel "Mont Blanc" - õpetaja on koolitatavatest õpilastest justkui eemaldatud

Tagajärg: psühholoogilise kontakti puudumine ja sellest tulenevalt ka koolitatavate õpilaste algatusvõime ja passiivsus .

• Kontaktivaba mudel ("hiina sein") tagasisidet õpetaja ja õpilaste vahel on vähe

Tagajärg : nõrk suhtlemine koolitatavate õpilastega ja nendepoolne ükskõikne suhtumine õpetajasse.

• Diferentseeritud tähelepanu mudel ("Lokaator") Õpetaja ei ole keskendunud kogu publiku koosseisule, vaid ainult osale

Tagajärg : interaktsiooni terviklikkus õpetaja süsteemis - rikutakse õpilaste meeskonda, see asendatakse situatsioonikontaktide killustatusega

Hyporeflex mudel ("Teterev")õpetaja suhtluses on justkui endasse suletud

Tagajärg : interaktsioon koolitatavate ja koolitaja vahel praktiliselt puudub ning viimase ümber tekib psühholoogilise vaakumi väli

Aktiivse suhtluse mudel ("liit") -õpetaja on õpilastega pidevalt dialoogis

Tagajärg : esilekerkivad hariduslikud, organisatsioonilised ja eetilised probleemid lahendatakse loominguliselt ühiste jõupingutustega. See mudel on kõige produktiivsem.

Interaktsiooni omadused

• konstruktiivne
• organisatsiooniline
• suhtlemisaldis ja stimuleeriv
• teave ja koolitus
• emotsionaalselt korrigeeriv
• kontroll ja hindamine

Pedagoogilist suhtlemist takistavad põhjused

• õpetaja ei võta arvesse õpilase individuaalseid iseärasusi, ei mõista teda ega püüdle selle poole;
• õpilane ei mõista oma õpetajat ega aktsepteeri teda seetõttu mentoriks;
• õpetaja tegevus ei vasta õpilase käitumise põhjustele ja motiividele ega hetkeolukorrale;
• õpetaja on edev, riivab õpilase uhkust, alandab tema väärikust;
• õpilane ei aktsepteeri teadlikult ja kangekaelselt õpetaja ega tõsisemalt kogu meeskonna nõudmisi .

• VAJADUSED ja suhtlemisoskus
• võime inimesi mõista ja kaasa tunda
• PAINDLUS
• Võimalus toetada TAGASISIDET
• oskus END JUHTADA
• SPONTANSSI võime
• võime ENNUSTADA
• VERBAALSED VÕIMED
• PEDAGOOGILISE KOGEMUSE kunsti valdamine
• PEDAGOOGILISE IMPROVISATSIOONI oskus

Mõelge oma suhetele teiste inimestega, rajage need vastastikusele mõistmisele ja usaldusele. Inimesega suheldes ärge kunagi jääge kinni oma konkreetsete eesmärkide ja eesmärkide saavutamisest. Ärge unustage, et teie töö mõte on laps, tema huvid, püüdlused, olevik ja tulevik. Õppige nägema igas inimeses, lapses, mis eristab teda teistest, seda "meeldivust", mis teeb ta ainulaadseks, kordumatuks. Kui tuled inimese juurde, jäta oma probleemid, ambitsioonid, stereotüübid. Inimesega rääkides, suhtlege temaga, mitte tema ametliku staatusega, teie ettekujutus temast. Võrdõiguslikkuse vajadus on omane kõigile ja veelgi enam lastele. Õppige nägema ennast justkui väljastpoolt, läbi teiste inimeste pilgu, analüüsige, kuidas käitusite nendega suheldes, püüdke asetada end selle inimese asemele, kellega suhtlete. Naeratage inimestele sagedamini. Naeratades on teised sinu ümber, see loob soodsa emotsionaalse meeleolu ja tekitab teistes soovi sinuga suhelda. Arenda oma sisemist vaimset maailma, oma andeid ja võimeid. Pidage meeles, et loominguline, vaimselt rikas inimene tõmbab alati teisi inimesi, eriti kui see kõik on ühendatud tundlikkusega, võimega teisi mõista.

1 18-st

Ettekanne teemal: Pedagoogilise suhtluse tehnoloogia

slaid number 1

slaid number 2

Slaidi kirjeldus:

Kommunikatsiooni mõiste Kommunikatsioon on üks levinumaid kategooriaid, mida on kirjeldatud filosoofilises, sotsioloogilises ja psühholoogilis-pedagoogilises kirjanduses. BF Lomov käsitleb suhtlemist kui spetsiifilist inimeste suhtlemise vormi teiste inimestega, mille käigus toimub vastastikune ideede, ideede, huvide, meeleolude, hoiakute vahetus.

slaid number 3

Slaidi kirjeldus:

Suhtlemine ja tegevus Ajalooliselt tekkis ja arenes inimestevaheline suhtlus ennekõike vahetult ühises töötegevuses. Enamikul juhtudel on inimestevaheline suhtlus sellesse või teise tegevusse põimitud, toimib selle olulise ja lahutamatu atribuudina, selle edu oluliseks tingimuseks. Kommunikatsiooniga teenindatava tegevuse liik ja olemus mõjutavad teatud määral selles osalejate vahelise suhtlusprotsessi sisu, vormi ja voo tunnuseid.

slaid number 4

Slaidi kirjeldus:

Suhtlemine ja suhtumine Mõiste "suhtlus" on tihedalt seotud mõistega "suhe". Neid mõisteid tuleb käsitleda konjugatsioonis, kuna suhted avalduvad ja kujunevad ennekõike vahetult suhtluses. Samas mõjutavad partnerite vahel tekkinud suhted oluliselt nendevahelise suhtluse protsessi.

slaid number 5

Slaidi kirjeldus:

slaid number 6

Slaidi kirjeldus:

Professionaalne ja pedagoogiline suhtlus Pedagoogiline suhtlus on õpetaja professionaalne suhtlus õpilastega klassiruumis või väljaspool seda (õppe- ja kasvatusprotsessis), millel on teatud pedagoogilised funktsioonid ja mille eesmärk on (kui see on täielik ja optimaalne) soodne psühholoogiline kliima, aga ka muul viisil õppetegevuse psühholoogiline optimeerimine ning õpetaja ja õpilaste vaheliste suhete ja õpilasmeeskonna sees

slaid number 7

Slaidi kirjeldus:

Professionaalse ja pedagoogilise suhtluse eesmärgid Eesmärkide järgi võib suhtluse jagada bioloogiliseks ja sotsiaalseks vastavalt vajadustele, mida see teenindab (R.S. Nemov): Bioloogiline suhtlus on suunatud bioloogiliste vajaduste rahuldamisele, inimkeha hoidmisele, säilitamisele ja arendamisele. Sotsiaalne suhtlus on suunatud kognitiivsete, loominguliste, esteetiliste, moraalsete ja muude puhtalt inimlike vajaduste rahuldamisele.

slaid number 8

Slaidi kirjeldus:

Professionaalse ja pedagoogilise suhtluse funktsioonid Informatiivne kasvatuslik üksteist tundvate inimeste funktsioon Ühe või teise ainetegevuse korraldamise ja teenindamise funktsioon Teise inimesega kontakti loomise vajaduse teadvustamine Partnerile suhtlemise algataja kogemuste ja väärtushinnangute tutvustamise funktsioon Suhtlemise algatajale partneri väärtuste tutvustamise funktsioon Lapse suhtlemisele avamise funktsioon Kaasosaluse funktsioon õpilase isiksuse tõstmise funktsioon

slaid number 9

Slaidi kirjeldus:

Professionaalse-pedagoogilise suhtluse sisu Suhtluse sisu all mõistetakse tavaliselt infot, mis indiviididevahelistes kontaktides kandub ühelt subjektilt teisele või liigub nende vahel. Kuna see teave pole oma olemuselt kaugeltki homogeenne, eristatakse sisu järgi materiaalset, kognitiivset, konditsioneerimis-, motivatsiooni- ja tegevussuhtlust (R.S. Nemov).

slaid number 10

Slaidi kirjeldus:

Professionaalse ja pedagoogilise suhtluse struktuur Pedagoogilise suhtluse struktuuris võib eristada mitmeid etappe: 1. Õpetaja poolt eelseisva suhtlemise modelleerimine klassiga, teise auditooriumiga laste või täiskasvanutega otseseks tegevuseks valmistumise protsessis (prognoosietapp) .2. Vahetu suhtluse korraldamine klassiga, publikuga nendega esmase suhtlemise ajal (algne suhtlusperiood).3. Kommunikatsiooni juhtimine arenevas pedagoogilises protsessis.4. Rakendatud sidesüsteemi analüüs ja eelseisva tegevuse sidesüsteemi modelleerimine.

slaid number 11

Slaidi kirjeldus:

Professionaalse ja pedagoogilise suhtluse vahendid Teiseks oluliseks kommunikatsiooni tunnuseks on suhtlusvahendid, mida saab kujutada teabe edastamise ja partneritevaheliste suhete väljendamise vahendina nende suhtlusprotsessis. Sõltuvalt vahenditest võib suhtlus olla otsene ja kaudne, otsene ja kaudne, verbaalne ja mitteverbaalne.

slaid number 12

Slaidi kirjeldus:

Professionaalse positsiooni tunnused ja pedagoogilise mõju stiilid Eristada saab viis peamist õpetaja ametipositsiooni tüüpi: Õpetaja saab näha oma peamist ülesannet olla oma õpilastele vajaliku ja kasuliku teabe allikas. Õpetaja võib esineda õpilaste ette inimese rollis, kes valvsalt tunnis korda jälgib, omamoodi järelevaataja rollis. Õpetaja võib asuda oma õpilaste eestkostja positsioonile Mittesekkumise positsioon Vanema kamraadi, õpilaste targa ja hooliva sõbra ja mentori positsioon Õpetajatele, keda iseloomustab autoritaarne stiil, õpilaste mahasurumine kategooriliste, vastuvaidlematute hinnangutega ning korralduste ja juhiste andmise viisides on iseloomulik ülbus. Demokraatlikust juhtimisstiilist juhinduvatele õpetajatele on omane püüd toetuda hoolealuste arvamustele, arvestada nende huvide, soovide ja iseärasustega, lahendada nendega taktitundeliselt ja korrektselt kõik esilekerkivad probleemid ja vastuolud. Pedagoogilise juhtimise liberaalse stiili esindajaid iseloomustab soov vältida konfliktsituatsioone, kokkupõrkeid teistega, sealhulgas õpilastega.

slaid number 13

Slaidi kirjeldus:

Professionaalse ja pedagoogilise suhtluse subjektide sotsiaalsed rollid Formaalsed rollid. Formaalse rolli all mõistetakse käitumisjoont, mille inimene konkreetset sotsiaalset funktsiooni täites üles ehitab vastavalt ühiskonna ootustele. rühmasisesed rollid. Grupisisese rolli all mõistetakse käitumisjoont, mille inimene konkreetse grupi liikmetega üles ehitab, lähtudes selles kujunenud suhetest. inimestevahelised rollid. Inimestevaheline roll on käitumisjoon, mille ehitame üles suhtluses tuttava inimesega, lähtudes meie vahel tekkinud suhetest. individuaalsed rollid. Individuaalse rolli all mõistetakse käitumist, mille inimene kujundab vastavalt oma ootustele. "Rollifänn". praegune roll. Igaühel meist on üsna rikkalik kogum erinevaid sotsiaalseid rolle, mida saab kujutada omamoodi "rollifändina". Mõned selle "fänni" kroonlehed võivad vastata erinevatele formaalsetele rollidele, teised rühmasisesele rollile, teised inimestevahelisele rollile ja neljas üksikutele, näiteks: direktor Pädev spetsialist Julge ja sihikindel inimene Rõõmsameelne jutuvestja Sõber Päästja Juht

slaid number 14

Slaidi kirjeldus:

Õpetajate ja kooliõpilaste vahelise suhtluse tasemed Primitiivne tase. Primitiivsel tasemel suheldes esitab vähemalt üks selle osalejatest (ja võib-olla ka mõlemad) lihtsaid küsimusi, selliste küsimuste autorit huvitab peaasi, kes on tugevam: tema või tema suhtluspartner? Sõltuvalt sellest valitakse vestluspartneriga suhtlemise taktika ja reeglina ka üsna primitiivne. manipuleeriv tase. Manipulatiivsel tasandil püüab vähemalt üks partneritest kasutada erinevaid nippe ja nippe, et endale mingit kasu saada. standardiseeritud tase. Standardiseeritud suhtlustaset nimetatakse muidu maskkontaktiks. Sellel tasemel suheldes püüab vähemalt üks partneritest varjata oma tõelist olekut, justkui peites oma nägu kujuteldava maski taha Tavaline tasand. Suhtluspartnerid võivad jõuda teatud kokkuleppele, justkui sõlmides suhtlusreeglite konventsiooni ja järgides suheldes neid tingimuslikke reegleid. Kui see juhtub, siis väidetavalt toimub suhtlus tavapärasel tasemel. Mängu tase. Mängutasandil tahab inimene olla oma partneri jaoks huvitav, ta tahab talle muljet avaldada, talle meeldida. äritasemel. Äritasandil pole välised atribuudid partnerite jaoks nii olulised, siin tulevad esile tema äriline või vaimne aktiivsus, pädevus ühiselt lahendatavates küsimustes ja ärioskus. Vaimne tase. Sellel tasemel suhtlemist iseloomustab partnerite teatav püüdlus üksteise poole, soov partnerit näha, temaga rääkida, temalt küsimusi esitada, sisimaid mõtteid jagada ja tema heaks midagi olulist ära teha. Suhtlemise mitmetasandilisus seisneb selles, et reaalsetes olukordades partnerid tavaliselt ei mõtle sellele, millisel tasemel nende suhtlus kulgeb. Lisaks sellele viiakse see protsess reeglina läbi mitte ühel, vaid mitmel tasandil. Samal ajal ei pruugi üks partneritest olla huvitatud teisele oma tegelikest kavatsustest teavitada.

Slaidi kirjeldus:

Konfliktide lahendamise viisid Konfliktide lahendamine on loominguline protsess, siis saame rääkida ainult teatud tingimuslike sammude jadast, mis võimaldab mõista konfliktsete osapoolte vaheliste vastuolude ja protsesside tunnuseid, visandada tegelikke tegevusi nendevaheliste pingete vähendamiseks, ennustada konfliktsituatsioonide loomine ja lahendamine. Konfliktide tuvastamine Konflikti käigu ja arengu tunnuste analüüs Konflikti otsene lahendamine Teed: Huumor Teenete tunnustamine Kompromiss Arbitraažikohus

slaid number 17

Slaidi kirjeldus:

Manipulatsioonid õpetajate ja õpilaste vahelises suhtluses. Manipulatsioonide liigid Sõltuvalt manipuleerimisvõtete keerukusest võib eristada lihtsaid ja keerulisi manipuleerimisi. Lihtsad manipulatsioonid on väike tegevus või lihtne manipuleerimisvõtete süsteem. Selliseid manipuleerimisi alustatakse selleks, et juhtida suhtluspartneri tähelepanu manipulaatori jaoks ebasoovitavalt probleemilt, suunata tema tähelepanu teisele objektile. Komplekssed manipulatsioonid on üsna peen mäng, erinevate manipuleerimisvõtete üsna oskuslik põimimine. Manipuleerimise peamine eesmärk on hoolikalt peidetud. Omakasupüüdlikud manipulatsioonid on suunatud sellele, et manipuleerija saaks endale teatud materiaalset kasu. Mittehuvitavad (kahjutud) manipulatsioonid on ilmsed tegevused, kus manipuleerija ei püüa tegelikult varjata oma eesmärke, soovi saada teatud kasu.Õilsad manipulatsioonid on tegevused, millega manipuleerija taotleb üllaid eesmärke.

slaid number 18

Slaidi kirjeldus:

Mõnede manipulaatorite iseloomulikud jooned 1. Diktaator. Seda tüüpi manipulaator püüab oma suhtluspartnerile näidata oma tugevust, jõudu, autoriteeti, kõrgeid patroone. 2. Kalts. Manipuleerimine põhineb sellel, et manipuleerija esitleb end Diktaatori ohvrina. Manipulaator demonstreerib kõigile enda ümber ja konkreetsele suhtluspartnerile, et ta on tegelikult normaalne inimene, hea õpilane või töötaja. Tavaliselt saab ta kõik. Kuid selles olukorras ei saanud ta diktaator Ivanovi tõttu hästi töötada. 3. Kalkulaator. Manipuleerimise olemus seisneb selles, et manipuleerija liialdab teadlikult kehtestatud korra, teatud reeglite ja juhiste range järgimise tähtsusega. 4. Kleepuv. See manipulaator näitab kõigi vahenditega, et ta on asjaolude ohver. Ta on õnnetu mees, kellel on elus pidevalt ebaõnne. 5. Kiusaja. Ta demonstreerib sihilikult vaenulikkust oma partneri suhtes, ta oskab suhtluses pingete eskaleerimiseks kasutada ähvardusi, solvanguid ja ebaviisakust. 6. Kena mees. See manipulaator näitab teile oma tähelepanelikkust, hoolt ja armastust, lootes, et maksate talle samaga. 7. Kohtunik. See manipulaator ilmub partneri ette kõiketeadva kriitikuna, tseremooniata süüdistajana ja süüdistajana. 8. Kaitsja. Oma käitumises keskendub ta eksinud või ebameeldivasse olukorda sattunud partneri lohutamisele. Kui partner kuulab Kaitsja nõuandeid ja järgib tema soovitusi, on see manipulaatori jaoks psühholoogiline kasu. Ja kui partner lubab ka mitte unustada Kaitsja tundlikkust ja hoolitsust, võib viimane loota oma tundlikkuse eest materiaalsele tasule.

Suhtlusfunktsioonid

Iseloomulik

Informatiivne

Sõnumite saatmine, st. mis tahes teabe vastuvõtmine ja edastamine vastuseks päringule, samuti arvamuste vahetamine.

Võtke ühendust

Kontakti loomine kui vastastikuse valmisoleku seisund sõnumite vastuvõtmiseks ja edastamiseks.

Stiimul

Suhtluspartneri aktiivsuse stimuleerimine, suunamine teatud toiminguid sooritama.

Koordineerimine

Vastastikune orienteeritus ja tegevuste koordineerimine ühistegevuse korraldamisel.

Arusaamine

Mitte ainult sõnumi tähenduse adekvaatne tajumine ja mõistmine, vaid ka partnerite teineteise mõistmine.

Suhete loomine

Oma koha teadvustamine ja fikseerimine kogukonna rollimängude, äri, inimestevaheliste suhete süsteemis, milles õpetaja peab tegutsema.

• Autoritaarne (nooled purustavad).Õpetaja määrab üksinda rühma tegevuse suuna, näitab, kes kellega koos peaks töötama, surub maha õpilaste igasuguse algatuse, õpilased elavad oletuste maailmas. Peamised suhtlusvormid on käsk, märge, juhis, noomitus.
• Demokraatlik (naaseb bumerang). See väljendub juhi toetuses meeskonna arvamusele, õpetaja püüab tegevuse eesmärki kõigi teadvusesse viia. Peamised suhtlusviisid sellise õpetajaga on palve, nõuanne, teave.
• Liberaal (ujuv parv).Õpetaja püüab kollektiivi ellu mitte sekkuda, ei näita üles aktiivsust, kaalub küsimusi formaalselt, allub kergesti teistele vastuolulistele mõjutustele.

• Suhtlemine, mis põhineb kirel ühistegevuse vastu.
• Sõprusel põhinev suhtlus.
• Suhtlemine-dialoog.
• Suhtlemine on distants.
• Suhtlemine on hirmutamine.
• Suhtlemine-flirt.

mudeli nimi

iseloomulik

1. Kuulutaja mudel ("Mont Blanc").

tagajärg

Isikliku suhtluse puudumisel taandatakse pedagoogilised funktsioonid infokommunikatsiooniks.

2. Kontaktivaba mudel ("Hiina sein").

psühholoogilise kontakti puudumine, koolitatavate algatusvõime ja passiivsus.

Õpetaja ja õpilase vahel on nõrk tagasiside suhtlusbarjääride tõttu: koostöösoovi puudumine, tunni pigem informatiivne kui interaktiivne iseloom.

3. Diferentseeritud tähelepanu mudel ("Lokaator")

4. Hüporefleksiivne mudel ("Teterev").

nõrk suhtlemine õpilastega ja nendepoolne ükskõikne suhtumine õpetajasse.

Põhineb valikulistel suhetel õpilastega. Õpetajad ei ole keskendunud kogu publiku koosseisule, vaid ainult osale, näiteks andekatele, nõrkadele juhtidele.

interaktsiooni terviklikkust süsteemis "õpetaja-meeskond" rikutakse, see asendub situatsioonikontaktide killustamisega.

Õpetaja on suhtluses justkui endasse suletud: tema kõne on enamasti monoloog. Selline õpetaja näitab teistele emotsionaalset kurtust.

5. Hüperrefleksiivne mudel ("Hamlet").

õpilase ja õpetaja vahel praktiliselt puudub interaktsioon (psühholoogilise vaakumi valdkond).

Õpetajat ei huvita niivõrd suhtluse sisuline pool, kuivõrd see, kuidas teised seda tajuvad. Inimestevahelised suhted võtavad tema jaoks domineeriva rolli.

õpetaja kõrgendatud sotsiaal-psühholoogiline tundlikkus, mille tõttu ta reageerib ebapiisavalt publiku märkustele ja tegevustele; võimuohjad võivad olla koolitatavate käes.

mudeli nimi

iseloomulik

6. Paindumatu reageerimise mudel ("Robot").

Õpetaja ja õpilaste suhe on üles ehitatud jäiga programmi järgi, kuid õpetajal puudub tunnetus pidevalt muutuvast suhtlussituatsioonist. Need ei võta arvesse koolitatavate koosseisu ja psühholoogilist seisundit, nende vanust ja etnilisi iseärasusi.

tagajärg

Haridusprotsess on täielikult keskendunud õpetajale. Ta on peamine ja ainus peategelane. Temalt tulevad küsimused ja vastused, hinnangud ja argumendid.

8. Aktiivse suhtluse mudel ("Sojuz").

sotsiaalse suhtluse madal mõju.

Õpetaja on õpilastega pidevalt dialoogis, hoiab neid positiivses meeleolus, julgustab algatusvõimet, haarab kergesti meeskonna psühholoogilise kliima muutusi ja reageerib neile paindlikult. Valitseb sõbralik suhtlemise stiil, säilitades samas rollidistantsi.

tuuakse esile initsiatiivipuudus, kaob õppimise loov iseloom, moondub kognitiivse tegevuse motivatsioonisfäär.

Tagajärg: esilekerkivad hariduslikud, organisatsioonilised, eetilised ja muud probleemid lahendatakse loominguliselt ühiste jõupingutustega. See mudel on kõige produktiivsem.

• Õigeaegne abi sobiva sõnavara valikul, korrektne

avalduste konstrueerimine;

• Suhtlustehnikate, esinemis- ja suhtlustehnikate koolitus;
• Positiivne kriitika (vajadusel) õpilase käitumise suhtes dialoogis õpetajaga;
• Õpilastele huvitatud tähelepanu demonstreerimine verbaalsete ja mitteverbaalsete vahenditega, toetamine nende soovile osaleda dialoogis õpetajaga.

• Julgustamine õpetajaga klassiruumis aktiivselt suhtlema;
• Motivatsioon preemiarühma ees näidatud algatuse eest;
• Enda vigade kriitika kui neisse suhtumise standardi demonstreerimine;
• "Mängu provokatsioon".

Õpilaste valik õpetaja isikuomaduste järgi.

• Õiglus
• Oskus panna ennast teise asemele
• Headus
• Piiramine
• Tolerantsus
• Ilu, stiil
• Hea verbaalne oskus
• Materjali esitluse saadavus
• tõsidus

• Huvi inimeste ja nendega töötamise vastu; Paindlikkus, operatiivne ja loov mõtlemine; Oskus tajuda ja säilitada suhtluses tagasisidet; Oskus ennast juhtida; Empaatia (oskus panna ennast teise asemele); Oskus spontaanselt suhelda; Oskus ette näha võimalikke pedagoogilisi olukordi, nende mõjude tagajärgi; Head verbaalsed võimed: kultuur, kõne areng, rikkalik sõnavara, õige keelevahendite valik; Pedagoogilise improvisatsiooni oskus, võime rakendada kõiki erinevaid mõjutusvahendeid (veenmine, soovitus, erinevate mõjutusmeetodite kasutamine)
• Huvi inimeste ja nendega töötamise vastu;
• Paindlikkus, operatiivne ja loov mõtlemine;
• Oskus tajuda ja säilitada suhtluses tagasisidet;
• Oskus ennast juhtida;
• Empaatia (oskus panna ennast teise asemele);
• Oskus spontaanselt suhelda;
• Oskus ette näha võimalikke pedagoogilisi olukordi, nende mõjude tagajärgi;
• Head verbaalsed võimed: kultuur, kõne areng, rikkalik sõnavara, õige keelevahendite valik;
• Pedagoogilise improvisatsiooni oskus, võime rakendada kõiki erinevaid mõjutusvahendeid (veenmine, soovitus, erinevate mõjutusmeetodite kasutamine)