slaid 3

Kõnehäirete klassifikatsioon

Oma kujunemise algstaadiumis ei olnud kõneteraapial oma klassifikatsiooni ja see ei tõstatanud isegi küsimust selle arendamise vajaduse kohta, kuna seda mõjutasid suuresti Euroopa meditsiini edusammud kõnehäirete uurimisel ja tuginesid sellele. nendel, mis olid selles välja kujunenud 19. sajandi lõpuks ja 20. sajandi alguseks. klassifikatsioon. Kaasaegne klassifikatsioon sisaldab: Kliinilis-pedagoogiline ja Psühholoog-pedagoogiline klassifikatsioon

slaid 4

Kõnehäirete tüübid

• Kliinilises ja pedagoogilises klassifikatsioonis tuvastatud kõnehäirete tüübid (Hvaitsev, Pravdina, Rau)
• Kõik selles klassifikatsioonis käsitletavad häired, mis põhinevad psühholoogilistel ja keelelistel kriteeriumidel, võib jagada kahte suurde rühma, olenevalt sellest, millist tüüpi kõne on kahjustatud: suuline või kirjalik.

slaid 5

Suulise kõne häired

Kõnehäired võib jagada kahte tüüpi:

• väite fonatsiooni (väline) kujundus, mida nimetatakse kõne häälduspoole rikkumisteks.
• väite struktuur-semantiline (sisemine) kujundus, mida kõneteraapias nimetatakse süsteemseteks või polümorfseteks kõnehäireteks.

slaid 6

Lause fonatsioonikujunduse häired

Lause fonatsioonikujunduse häireid saab eristada sõltuvalt katkenud lingist:

• Hääle moodustamine
• Tempo – lausumise rütmiline korraldus
• Intonatsioon-meloodiline
• Hea korraldus

Slaid 7

• Neid häireid võib täheldada eraldiseisvana ja mis tahes kombinatsioonis, olenevalt sellest, millest kõneteraapias eristatakse järgmisi häiretüüpe, mille jaoks on traditsiooniliselt fikseeritud terminid:
• Düsfoonia (aphonia) on fonatsiooni puudumine või häire, mis on tingitud hääleaparaadi patoloogilistest muutustest.
• Bradilalia (bradifraasia) - patoloogiliselt aeglane kõne kiirus
• artikulaarse kõneprogrammi aeglase rakendamise tõttu.
• Tahilalia on patoloogiliselt kiirenenud kõnetempo, mis on tingitud kõne artikulatsiooniprogrammi kiirendatud rakendamisest.

Slaid 8

• Kogelemine (Logoneuroos - hirm kõne ees) on kõne temporütmilise korralduse rikkumine, mis on tingitud kõneaparaadi lihaste kramplikust seisundist.
• Düslaalia on normaalse kuulmise ja kõneaparaadi puutumatu innervatsiooniga hääldusheli rikkumine.
• Rhinolalia - kõneaparaadi anatoomiliste ja füsioloogiliste defektide tõttu hääle tämbri ja heli häälduse häired.
• Düsartria on kõne häälduspoole rikkumine, mis on tingitud kõneaparaadi innervatsiooni puudumisest.
• Anartria - suutmatus läbi viia kõne heliteostust.

Slaid 9

Avalduse struktuurse ja semantilise kujunduse rikkumised

• Lause struktuurse-semantilise (sisemise) kujunduse rikkumisi esindavad kahte tüüpi kõnehäired: alaalia ja afaasia.
• Alalia (düsfraasia, arenguafaasia) - kõne puudumine või alaareng, mis on tingitud ajukoore kõnetsoonide organkahjustusest lapse sünnieelsel või varasel arenguperioodil.
• Afaasia on kõne täielik või osaline kaotus aju lokaalsete kahjustuste tõttu.

Slaid 10

Kirjakeele häire

Need on jagatud 2 rühma:

1. Produktiivse tüübi puhul täheldatakse kirjutamishäireid
2. Vastuvõtliku kirjutamistegevuse rikkumine - lugemishäired.

slaid 11

Kirjutamishäired (produktiivne tüüp)

• Düsgraafia - optika ebastabiilsus - tähe ruumiline kujutis, nihkumine, tähtede väljajätmine, heli moonutamine - sõna silbiline koostis ja lausete struktuur.
• Agraphia - kirjutamise puudumine koolituse käigus.

slaid 12

Lugemishäired (vastuvõtlik kõne tüüp)

1. Düsleksia on osaline spetsiifiline lugemishäire.
2. Alleksia - võimetus õppida õppimisprotsessis lugemist valdama

slaid 13

Psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon

Psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon tekkis kliinilise klassifikatsiooni kriitilise analüüsi tulemusena, pidades silmas selle rakendatavust pedagoogilises protsessis, milleks on logopeediline mõju. Selline analüüs osutus vajalikuks seoses logopeedilise orientatsiooniga kõnearenguhäiretega laste haridusele ja kasvatamisele.

Slaid 14

Psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon on jagatud 2 rühma

• Grupp – sidevahendite (FFN ja ONR) rikkumine
• Kõne foneetiline-foneemiline alaareng on emakeele hääldussüsteemi kujunemise protsesside rikkumine erinevate kõnehäiretega lastel foneemide tajumise ja häälduse defektide tõttu.
• Foneemiliste häiretega tuleks arendada kõnet ja foneetilist kuulmist.
• Foneetiliste häirete korral tehakse tööd artikulatsiooniaparaadi, üld- ja peenmotoorika häirete korrigeerimiseks.

slaid 15

Sõltuvalt häiritud helidest on olemas:

• Vilisevate ja mittevilisevate helide fonemilised rikkumised on sigmatism. Foneetilised häired - parasitismid
• Helide l, l foneetilised rikkumised.
• Helide p, p foneetiline rikkumine - rotatism, parorotism
• Heli foneetiline rikkumine - iotakism, paraiotism
• Sumbumise defektid - kõik helid on pehmed
• Üldine kõne alaareng (OHP) - mitmesugused keerulised kõnehäired, mille puhul on häiritud kõigi kõnesüsteemi heli- ja semantilise poolega seotud komponentide moodustumine.
• Erinevad keerulised kõnehäired, mille puhul on rikutud kõik helilise ja semantilise poolega seotud kõnekomponendid

slaid 16

Rühm Sidevahendite kasutamise häired, mis hõlmavad kogelemist, mida peetakse kõne kommunikatiivse funktsiooni rikkumiseks õigesti moodustatud sidevahenditega. Võimalik on ka kombineeritud defekt, mille puhul kogelemine on ühendatud kõne üldise alaarenguga.

Slaid 17

Järeldus

Selles klassifikatsioonis ei eristata lugemis- ja kirjutamishäireid iseseisvate kõnehäiretena. Neid peetakse kõne foneetilise-foneemilise ja üldise alaarengu osaks nende süsteemseteks, hilinenud tagajärgedeks, mis on tingitud foneemiliste ja morfoloogiliste üldistuste moodustamise puudumisest, mis on üks juhtivaid tunnuseid. Klassifikatsioon peegeldab järjekindlat toetumist süstemaatilise lähenemise põhimõttele, mille alusel võetakse arvesse kahte suhet: kõnetegevuse süsteemi häirete suhe ja häirete kui ühe vaimse protsessi suhe teiste aspektidega. lapse psüühika, mille areng on tihedalt seotud kõnega.

Slaid 18

glossside

O.V. Pravdina, "Logoteraapia" Moskva 1937 2) L.S. Volkova, "Logoteraapia" Moskva 1989 3) M.E. Khvattsev, Logopeedia Moskva 1959

Esitluse kirjeldus üksikutel slaididel:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Mis on kõnehäired? Vastupidiselt levinud arvamusele ei ole kõnehäire ainult helide häälduse rikkumine

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Logopeed tegeleb häirete korrigeerimisega: häälikute hääldus (düslaalia, düsartria, rinolaalia) kõne rütm ja tempo (takhilalia, bradilalia, kogelemine) hääl (düsfoonia, afoonia) kirjalik kõne (düsgraafia, düsleksia) kõne alaareng või kadu kõne (alalia, afaasia)

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Põhjused võivad olla tingitud erinevatest teguritest: 1. Vanemate või ühe neist põdevad haigused (alkoholism, narkomaania, süüfilis, tuberkuloos, närvihaigused) 2. Sünnitusvigastused 3. Nakkushaigused varases lapsepõlves suure hulga kasutamisega. ravimitest 4. Verevalumid peas, millega kaasneb teadvusekaotus Miks tekivad kõnehäired?

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Vajalik on spetsialistide osavõtt: neuroloog, kes vajadusel määrab ravi, logopeed, kes tegeleb vahetult kõne korrigeerimisega, psühholoog, kes teeb ennetavat tööd sekundaarsete kõrvalekallete ennetamiseks. Lapsevanemad mängivad a. suur roll! Teie aktiivne osalemine korrigeerivas töös aitab spetsialistidel saavutada häid tulemusi. Kuidas aidata kõnepuudega last?

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

2-3-kuuselt laps ei kolise 6-7-kuuselt 1-aastaselt ei lobise, beebi ei proovi 2-aastaselt sõnu hääldada, 3-aastaselt ei ole beebi kõnes sõnu ega väljendeid logopeedi konsultatsioon on soovitatav eranditult kõigile lastele, sõltumata Lisaks sellele, kas tal on kõnedefekte või mitte, on 5-aastaselt lapsel raskusi fraaside ja lausete konstrueerimisel, väikeste juttude, lugude ümberjutustamisel.Tuleb otsida abi. logopeedilt, kui:

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

1. Kuidas on lood kõnehelidega? On oluline, et laps mitte ainult ei hääldaks kõnehelisid õigesti, vaid oskaks neid ka kõrva järgi eristada, määrata hääliku olemasolu või puudumist, aga ka hääliku kohta sõnas. Kui teie laps ei oma kõne kõlalist külge, on tal tulevikus raskusi lugema ja kirjutama õppimisega.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

2. Kas sõnavara on piisav? Kui lapsel on raske: leida ühiseid nimetusi homogeensete esemete rühmale (mööbel, toit, lilled), on raske leida märke objektile (väikesed, punased, magusad maasikad), tegevusi esemele (lapsed). joosta, hüpata, hullata), sünonüümid, antonüümid, seejärel rikastage oma lapse sõnavara!

9 slaidi

Slaidi kirjeldus:

3. Kas olete valdanud keele grammatilisi norme? Ei piisa suurest sõnavarast, oluline on osata neid sõnu aktiivselt kasutada, ehitada nendest lauseid ja sidusaid väiteid. Ja selleks peate suutma sõnu üksteisega kooskõlastada, moodustama uusi sõnu, valima soovitud sõnavormi.

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

4. Kas laps räägib sidusalt? Sageli kõnehäiretega lapsed ei tea, kuidas "sidusalt jutustada" oma elu sündmustest, lugeda muinasjutte. Lugu on sageli fraaside segadus. Ühte mõtet lõpetamata hüppab laps teise juurde. Sidusa kõne omamine on vajalik lapse kirjaliku kõne (ekspositsioon, kompositsioon) arendamiseks.

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Laste kõnehäirete ilmingud, millele vanemad peaksid õigeaegselt tähelepanu pöörama 3. Väite vale grammatiline sõnastus (näiteks: “aatomist tilkumine” - labidaga kaevamine 4. Sidusa väite rikkumine: suutmatus koostada lugusid, ehitada oma väiteid konkreetsel teemal 1. Hääliku häälduse rikkumised: häälikute vale hääldus, väljajätmised, häälikute asendused (“matik” - poiss, "publics" - kuubikud, "fapoofs" - saapad) 2. Leksika puudused : halb sõnavara, sõnade asendamine onomatopoeesia või žestidega, sõnade väljajätmine, sõna tähenduse ja tähenduse valesti mõistmine

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

5. Küsimuste, juhiste, muinasjuttude, lugude jms valesti mõistmine. 6. Soovimatus kuulata muinasjutte, luuletusi 7. Meloodilis-intonatsioonilised puudujäägid: hälbed hääle edastamisel, hääle tugevuse, helikõrguse, hääletämbri rikkumine, suulise kõne väljendusvahendite rikkumine kõneseisakud Kõnehäirete ilmingud lastel, millele vanemad peaksid õigeaegselt tähelepanu pöörama

Riigikoolides vajavad eriabi ka kõnehäiretega lapsed.

Lisaks kõnekorrektsioonile TNR-iga lastega on vaja arendada kõrgemaid vaimseid funktsioone: mälu, tähelepanu, mõtlemist, üld- ja peenmotoorikat, kirjaoskust ja matemaatikat. Kooliealisi lapsi abistatakse keskkoolide logopeedilistes keskustes. Logopunkti suunatakse hääldusvaegustega, kõne alaarengust tingitud kirjutamishäiretega ja kogelevad lapsed Paralleelselt koolitundidega tehakse parandustöid ning see aitab suurel määral kaasa kooliealejäämisest ülesaamisele.

Logopeediliste tundide edukus koolis sõltub suuresti sellest, kui palju pere panustab omandatud õige kõne oskuse kinnistamiseks. Raskete kõnehäiretega on laste õpetamine massilistes lasteasutustes võimatu, seetõttu on olemas spetsiaalsed koolid raskete kõnehäiretega lastele.

Raske kõnehäire peamine märk on verbaalse suhtluse vahendite väljendunud piiratus normaalse kuulmise ja puutumatu intelligentsusega. Selliste häirete all kannatavatel lastel on kõnetagavara napp, mõni ei räägi üldse. Suhtlemine teistega on sel juhul väga piiratud. Hoolimata asjaolust, et enamik neist lastest on võimelised neile adresseeritud kõnest aru saama, jäetakse nad ise ilma võimalusest teistega verbaalselt suhelda. See toob kaasa laste raske positsiooni meeskonnas: nad on täielikult või osaliselt ilma jäetud võimalusest osaleda eakaaslastega mängudes, ühiskondlikes tegevustes. Kommunikatsiooni arendav mõju on sellistes tingimustes minimaalne. Seetõttu kogevad sellised lapsed vaatamata piisavatele vaimse arengu võimalustele psüühika sekundaarset mahajäämust, mis mõnikord annab põhjust pidada neid intellektuaalselt alaväärtuslikuks. Seda muljet süvendab mahajäämus kirjaoskuse omandamisel, aritmeetiliste probleemide mõistmisel.

Tõsiste kõnehäirete puhul on tüüpiline selle üldine alaareng, mis väljendub nii kõne kõlalise kui ka leksikaalse, grammatilise aspekti alaväärsuses. Seetõttu on enamikul raskete kõnehäiretega laste mõtlemisvõime, kõne üldistused, lugemis- ja kirjutamisraskused. Kõik see raskendab teaduse aluste valdamist, hoolimata vaimse arengu esmasest säilimisest.

Alaväärsuse teadvustamine ja impotentsus suhtlemiskatsetes põhjustavad sageli iseloomu muutusi: eraldatus, negativism, vägivaldsed emotsionaalsed purunemised. Mõnel juhul esineb apaatia, ükskõiksus, letargia, tähelepanu ebastabiilsus. Selliste reaktsioonide raskusaste sõltub lapse asukohast. Kui tema puudusele tähelepanu ei pöörata, tema kõne ebakorrektsust ei rõhutata taktitundetute märkustega, püütakse teda igal võimalikul viisil mõista ja ühiskonna keerulist olukorda leevendada, on lapse isiksuses vähem reaktiivseid kihte. Tavaliselt omandavad lapsed õige pedagoogilise lähenemise korral suulise ja kirjaliku kõne, omandavad vajaliku hulga kooliteadmisi. Koos kõne arenguga kaovad reeglina ka psüühika sekundaarsed muutused.

Pakun logopeedia põhilisi meetodeid ja võtteid. Töö suund lähtub keerukusest, süsteemsest ja individuaalsest lähenemisest igale SPD-ga lapsele.

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Raskete kõnehäiretega laste tunnused Firsaeva G.I., õpetaja-logopeed, Ryazani kool nr 10

Lapse kõne areng on tingitud: foneemilise kuulmise arengust; hääldusoskuste kujundamine; sõnavara valdamine, süntaksireeglid ja kõne tähendus

Düsartria on kõne häälduspoole rikkumine, mis on tingitud kõneaparaadi ebapiisavast innervatsioonist liigendusorganite pareesi või halvatuse tõttu. Alalia - orgaanilise päritoluga kõne puudumine või alaareng, mis on tingitud närvirakkude küpsemise hilinemisest teatud ajukoore piirkondades.

Kõnehäirete hulka kuuluvad: heli hääldushäired; sõnastiku vaesus ja selle aeglane kuhjumine; raskused lausete koostamisel; raskused sidusate väidete koostamisel. Kõne on segane, arusaamatu, ilmetu; kannatavad ajalised ja põhjuslikud seosed.

Motoorsed funktsioonid: üldine motoorne kohmakus, kohmakus; liigutuste koordineerimine; liigutuste aeglus või pärssimine; motoorse aktiivsuse vähenemine; ebapiisav rütm; dünaamilise ja staatilise tasakaalu rikkumine; eriti rasked on sõrmede peenmotoorika

Kõrgemad vaimsed funktsioonid: Mälu – tekkinud jälgede kiire väljasuremine, verbaalsete stiimulite piiratud säilimine. Eriti mõjutatud on verbaalne mälu – sõnade, fraaside, tekstide mälu. Tähelepanu – madal kontsentratsioon, ebastabiilsus, raskused ümberlülitamisel ja levitamisel. Mõtlemine - raskused analüüsi, sünteesi, võrdlemise, üldistamise, klassifitseerimise operatsioonide valdamisel. Kõige rohkem kannatab visuaal-kujundlik mõtlemine.

Paranduskooli põhiülesanne on kõnehäiretega laste edukas sotsialiseerimine kaasaegses ühiskonnas

Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed

Kogemuste üldistamine Teema: "Raskete kõnehäiretega laste tserebraalparalüüsi üldiste kõneoskuste kujundamine nende suhtlemisvõime tõstmiseks"

Märkimisväärsel arvul tserebraalparalüüsiga lastel on kõne arengus tõsised häired. Sageli saavad keskuses taastusravi vanemad, kellel on 1,8-4-aastased kõnevõimetud lapsed. Need lapsed...

GCD kokkuvõte kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri arendamise kohta raskete kõnehäiretega laste kompensatoorse orientatsiooni vanemas rühmas "Minu perekond"

Kallid kolleegid! Mul oleks hea meel, kui pakutud tund on teile kasulik, eriti noortele logopeedidele. See tund aitab teil mänguliselt laiendada laste aktiivset sõnavara, tutvustada ...

1 29-st

Ettekanne teemal: Kõnehäired

slaid number 1

Slaidi kirjeldus:

slaid number 2

Slaidi kirjeldus:

Laste kõne patoloogia peamised põhjused on: * mitmesugused emakasisesed patoloogiad; * Raseduseaegne toksikoos, viirus- ja endokriinsed haigused, vigastused, vere sobimatus Rh faktori järgi jne * Sünnitrauma ja asfüksia sünnitusel; * haigused lapse esimestel eluaastatel.

slaid number 3

Slaidi kirjeldus:

Lapse keelelise arengu prognostilised näitajad: * kõne arengu anatoomiliste ja füsioloogiliste eelduste seisund; * kõne mõistmine sensomotoorsel arenguperioodil, muljetavaldava kõne omandamise järjestikuste etappide olemus; * hääleloome, määramine häälitsemise vanus ja etapid, kaashäälikute repertuaar, silpide struktuur, prosoodia (rütm ja meloodia); * aktiivse kõne algus, helide ja sõnade jäljendamise oskus, kommunikatiivsed kõne intonatsiooni tüübid, heli välimus. esimesed sõnad ja sõnataolised kompleksid;

slaid number 4

Slaidi kirjeldus:

* sõnastiku maht ja nominatsiooni tunnused; * varajane laste süntaks, saatekõne; * kõnealgatuse tase, selle motiveerimine täiskasvanu tegevuse, olukorra või sõnaga; * kõne foneemilise struktuuri valdamine - foneemide järjekindel moodustamine ja eristamine vastavalt artikulatsioonile ja akustilistele tunnustele, foneetiliste teisenduste olemusele; * mikrosotsiaalsed ja pedagoogilised tingimused kõnetegevuse kujunemiseks.

slaid number 5

Slaidi kirjeldus:

Suulise kõne rikkumised 1. Lause hääldus (väline) kujundus, mida nimetatakse kõne häälduspoole rikkumisteks. 2. Väite struktuursemantiline (sisemine) kujundus, mida nimetatakse süsteemseteks või polümorfseteks kõnehäireteks.

slaid number 6

Slaidi kirjeldus:

Fonatsioonikujunduse häired afoonia, düsfoonia - hääle puudumine või rikkumine; bradilalia - patoloogiliselt aeglane kõne kiirus; takhilalia - patoloogiliselt kiirendatud kõne kiirus; kogelemine on kõne temporütmilise korralduse rikkumine kõneaparaadi lihaste krampliku seisundi tõttu; düslaalia - kõne häälduspoole rikkumine normaalse kuulmise ja kõneaparaadi puutumatu innervatsiooniga; rinolalia - kõneaparaadi anatoomiliste ja füsioloogiliste defektide tõttu hääle tämbri ja heli häälduse rikkumine; düsartria on kõne häälduspoole rikkumine, mis on tingitud kõneaparaadi ebapiisavast innervatsioonist.

slaid number 7

Slaidi kirjeldus:

Alalia avalduse struktuurse ja semantilise ülesehituse rikkumine - kõne puudumine või alaareng ajukoore kõnetsoonide orgaanilise kahjustuse tõttu; afaasia - kõne täielik või osaline kaotus aju lokaalsete kahjustuste tõttu

slaid number 8

Slaidi kirjeldus:

slaid number 9

Slaidi kirjeldus:

Kõnehäirete psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon I. Keele suhtlusvahendite (kõnekomponentide) rikkumine: foneetiline alaareng; foneetiline-foneemiline alaareng; kõne üldine alaareng. II. Rikkumised keeleliste suhtlusvahendite kasutamisel kõnetegevuse protsessis (kommunikatiivne aspekt): kogelemine; verbaalse negativismi ilmingud.

slaid number 10

Slaidi kirjeldus:

Logopeedilist abi haridussüsteemis osutatakse järgmist tüüpi asutustes: * kõnehäiretega laste sõimeaed, * logopeediline lasteaed (kompenseeriv koolieelne õppeasutus), * üldlasteaedade kõnepuudega laste rühmad (ühendatud alusharidus) asutus), * koolieelne logopeediline keskus, * õppekompleksid (UVK) kõnehäiretega lastele, * kõnehäiretega laste kool (1. ja 2. osakond), * logopeedilised keskused keskkoolide juures, * rühmad kõnehäiretega lastele kõnehäired üldist tüüpi lastekodudes.

slaid number 11

Slaidi kirjeldus:

Koolieelse lasteasutuse kõnekeskuse logopeedi aruandlusdokumendid: Esmane läbivaatus ja konsultatsioonid. klassidesse registreerunud laste nimekiri. Lastega korrigeeriva töö individuaalsed kaardid. Kavad individuaal- ja alarühma paranduskõne tundideks lastega. Plaanid konsultatiivseks ja metoodiliseks tööks koolieelse lasteasutuse õppejõudude ja lastevanematega.

slaid number 12

Slaidi kirjeldus:

Logopeedilised keskused (ruumid) keskkoolis (üle 10 000 riigis) Peamine ülesanne on parandada õpilaste suulise ja kirjaliku kõne rikkumisi. Kõnehäired hõlmavad kõne üldist alaarengut. Kaasas düsleksia, düsgraafia ja spetsiifilised raskused vene keele programmi valdamisel. Foneetilis-foneemiline alaareng. Foneemilise düsleksia kõige levinum põhjus. Erineva raskusastmega kogelemine. Hääldushäired, mis on tingitud artikulatsioonivigadest.

slaid number 13

Slaidi kirjeldus:

Üldhariduskoolide logopeediliste keskuste töö tõhususe määravad järgmised sätted: logopeedilistes tundides, ilma kooliharidust katkestamata, viiakse järjekindlalt läbi erinevat tüüpi kõnetegevuse normaliseerimine; suulise edasiarendamise meetod kujundab valmisoleku omandada keelemustreid vene keele tundides; aktiveeritakse verbaalne-kogitatiivne tegevus ja korrigeeritakse kõnehäiretest tingitud vaimse arengu tunnuseid.

slaid number 14

Slaidi kirjeldus:

slaid number 15

Slaidi kirjeldus:

Lastekliinikus töötava logopeedi tegevus on pedagoogiline (logopeediline) töö laste kõnehäirete korrigeerimiseks süsteemsetes ja nõustamistundides; kõne alaarenguga laste tuvastamine ja suunamine PMPK-sse hilisemaks paigutamiseks erineva profiiliga koolieelsetesse ja kooliasutustesse või kõnehaiglatesse; osalemine tervishoiu ja õppe logopeediliste asutuste värbamises ning iga lapse logopeediliste tunnuste registreerimine; koolieelsetes lasteasutustes käivate laste ennetav läbivaatus; tervisekasvatustöö lastevanemate, lastearstide, lasteaiaõpetajatega.

slaid number 16

Slaidi kirjeldus:

Paranduspedagoogika normatiivdokumendid 1 Parandusõppeasutused: juriidilised dokumendid. – M.: Sfera, 2004. wwww.tc-sfera.ru Tel. 107-59-15 Aadress: Moskva, st. Põllumajandus. 18, bldg. (m. Botaanikaaed). 2. Stepanova O.A. Logopeedilise töö korraldamine koolieelses õppeasutuses. - M.: Sfera, 2003. 33. Vodovatov F.F., Bumagina L.V. Parandusõppeasutuste tegevuse korraldus: Õpik. – M.: Akadeemia, 2000.

slaid number 17

Slaidi kirjeldus:

Paranduspedagoogika normatiivdokumendid 4. Logopeedi käsiraamat: referentsmeetod. toetus / autorid-koostajad L.N. Zueva, E.E. Ševtsov. - M.: AST: Astrel, 2005 www.ast.ru Aadress: Moskva, Zvezdny Boulevard, 21, 7. korrus. 215-53-10 5. 1. september kirjastus avaldab juriidilisi dokumente http://psy.1september.ru 6. Journal of Education of Russia www.school.edu.ru 7. RF Haridus- ja Teadusministeeriumi ametlik veebisait: http://www.mon.gov.ru 8. Venemaa hariduse föderaalne portaal: www.edu.ru

Slaidi kirjeldus:

slaid number 20

Slaidi kirjeldus:

* Programm FFN-i põdevate laste koolitamiseks ja koolitamiseks. (lasteaia vanem rühm) Logopeediline õppekomplekt T.B. Filicheva, G.V. Chirkina - M .: MGOPI, 1993. Programm on mõeldud FFN-iga laste koolieelsete rühmade kasvatajatele, logopeedidele . Esitatud materjal sisaldab 5-aastaste FSP-ga laste kõnearengu tunnuste kirjeldust, nende uurimise metoodilised meetodid näitavad laste FSP-st ülesaamiseks mõeldud paranduskoolituse korraldust ja sisu. *FN-ga laste haridus- ja kasvatusprogramm (lasteaia vanem rühm) T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, M.: MGOPI, 1998 Filicheva, G.V. Chirkina, M.: Shk.-press, 2002.

Slaidi kirjeldus:

slaid number 23

Slaidi kirjeldus:

Vaimse alaarengu iseloomulikud tunnused on piiratud, eakohaselt sobimatu keskkonnaalaste teadmiste ja ideede varu, madal kognitiivse aktiivsuse tase, vabatahtliku tegevuse ja käitumise ebapiisav regulatsioon ning madalam teabe vastuvõtmise ja töötlemise võime võrreldes normaalselt arenevaga. samas vanuses lapsed.

slaid number 24

Slaidi kirjeldus:

Kõige tüüpilisemad vead kuulmispuudega laste kõne grammatilises kujunduses on koordinatsiooni ja kontrolli süntaktiliste seoste rikkumised ("poiss vastas" - vastas poiss; "liblikas täpiga tiival" - liblikas koos täpp tiival); tarbetute eessõnade asendamine, väljajätmine ja lisamine ("tõus endast maha" - startis iseendast, "ronib puu otsa" - ronib puu otsa, "koolist koju" - koolikodust); üldiste ja käändelõpude ebatäpne kasutamine ("kollased silmad" - kollased silmad); käände tüübi vale muutus (“hobune tõmmatud” - hobuste joonistatud); kõneosade või nende vormide vale kasutamine (“Õppisime luuletusi, laule, tantsu” - Õppisime luuletusi, laule, tantse); liikmete ettepanekust väljajätmine.

Slaidi kirjeldus:

slaid number 27

Slaidi kirjeldus:

Kõnehäirete esmase ennetamise meetmed 1. Loote ja vastsündinu ante- ja perinataalse patoloogia ennetamise meetmed: lapseootel emade ja rasedate tervisekaitse, rasedate jälgimise optimaalne korraldamine ja raseduse tüsistuste ennetamine; sünnitraumade ennetamine; loote ja vastsündinu infektsioon jne 2. Meetmed laste somaatilise ja nakkushaiguse haigestumuse vähendamiseks esimestel eluaastatel.

Slaidi kirjeldus:

Kõnehäirete sekundaarne ennetamine Lugemishäirete ennetamiseks on soovitatav: 1. Luua lugemisoskuse funktsionaalne alus. 2. Õpetage lugema ette. Kirja rikkumiste vältimiseks on soovitatav: 1. Riskirühma õigeaegne väljaselgitamine. 2. Foneetiliste ja foneemiliste häirete korrigeerimine. 3. Kirjutamise funktsionaalse aluse kujunemine. 4. Riskilapsed vajavad kirjutamise õpetamise tempo ja meetodite individualiseerimist.