Kaasaegne geograafia on seotud teiste teadustega. Kooliväline tegevus geograafias. Majandus ja geograafia
Geograafia on iidne ja samas igavesti noor teadus. Selles on ühendatud kaugete rännakute romantika ja teaduslik lähenemine looduse ja inimese vastastikuse mõju probleemidele. Vähe on teadusharusid, mis uuriksid võrdselt nii maakera reljeefi, atmosfääri, loodust, pinnasekeemiat kui ka inimelu korraldust. See korraldab teadmisi selle kohta looduslik fenomen ja ühiskonna sotsiaal-kultuurilise arengu protsessid.
Kokkupuutel
Üldised arengusuunad
Kaasaegne geograafiateadus on arenenud järk-järgult, paljude sajandite jooksul. Selle areng käis koos tsivilisatsiooni arenguga ja on sellega lahutamatult seotud. Üks iidne rändur kirjeldas maailma sellisena, nagu ta seda nägi: öist taevast, mägesid, metsi, merd, inimesi, nende kombeid ja äritegemise viise. See teave andis tõuke teiste teaduste arengule.
Meditsiin, füüsika, astronoomia, majandus, ajalugu rikastusid uute teadmistega. Teadmised kogunesid tasapisi, valgeid laike jäi aina vähemaks. Ja kui suurte avastuste ajastu möödas, ilmusid sellised geograafiaga seotud teadused:
- Geomorfoloogia. Kujundamise õpetus maa pind.
- Glatsioloogia. Teadus, mis uurib erinevate jäävormide (liustikud, igikelts jne) teket ja arengut.
- Klimatoloogia. Teadus õhumasside olemusest ja nende vastasmõjust teiste ilma kujundavate komponentidega.
- Mullateadus. Teadus mullast kui maakera kõigi elementide koosmõju ilmingust.
Üldiselt esitavad rakendusteemad loodusprotsesside uurijatele loodusteaduslikke küsimusi. Geograafia ise on pikka aega uurinud küsimusi, mis on otseselt seotud looduslike protsesside ja inimese mõjuga loodusele. Kuid aja jooksul arenes välja ka mündi teise poole uurimine - looduse mõju inimesele ja sotsiaalsete suhete arengule.
Järk-järgult arenenud looduslike ja sotsiaalsete komplekside teooria. Arvestades looduse ja elanikkonna sotsiaalsete rühmade vastasmõju protsesse tervikuna, on majandusgeograafia arenenud. Seega kajastus kaasaegse geograafia seotus teiste teadusharudega otseselt majandusteaduse arengus. Sotsiaal-majandusliku geograafia raames on:
- Majanduslik.
- Demograafiline.
- Poliitiline ja sõjaline.
Meditsiinile lisandus selline oluline aine nagu meditsiinigeograafia. See uurib epideemiate ja episootiate esinemiskeskusi, haiguste leviku viise, piirkondi, kus on ülekaalus mitmesugused haigusvormid. Paljud minevikus aset leidnud ohtlikud pandeemiad suudeti neutraliseerida tänu teadmistele teiste maailma riikide kohta.
Ajalooline ja paleogeograafia - teadused Maa minevikust selle geoloogilises, looduslikus ja sotsiaalses aspektis kultuuri ja sotsiaalsete suhete arengus. Geograafia ja ajaloo seos on regionaalteaduses selgelt nähtav. See teaduslik suund, uurides riiki kui ühtset süsteemi iseloomulikud tunnused areng, poliitiline orientatsioon, majanduslik ja geograafiline potentsiaal, ajaloolise ja kultuurilise arengu tunnused.
Teadusliku ja tehnoloogilise revolutsiooni ajastu
Teadus- ja tehnikarevolutsioon on andnud uue tõuke paljude teadmusharude arengule. Maateaduse kirjeldavam suund liigub järk-järgult kvantitatiivsete meetodite poole. Matemaatika oli geograafia struktuurne algus uus aeg. Kõik looduses toimuvad protsessid suudeti tänu arvutitehnoloogia arengule tõlkida valemite ja arvude keelde. Meie ajal on mõeldamatu ette kujutada meteoroloogiat või seismoloogiat ilma arvutiteta. Uute tehnoloogiate ajastu on viinud kartograafia täiesti uuele tasemele. Hüdroloogia, glatsioloogia ja klimatoloogia on saanud tõsise arengu. Need näited annavad selge vastuse küsimusele "kuidas on geograafia seotud teiste teadustega".
Kosmoseuuringud
Kosmosekõnd avas uue suuna – kosmosegeograafia. Kosmosest pärit pildid on muutunud väärtuslikuks teabeallikaks. Geo-ettevalmistus võtab kosmonautide väljaõppe süsteemis silmapaistva koha. Selgus, et kosmosest paistab merepõhi läbi sadade meetrite veesamba. Satelliidid salvestavad taifuunide ja tolmutormide sündi, vulkaanipurskeid, merehoovuste liikumist ja palju muud.
Teadustevahelised seosed ja kitsas spetsialiseerumine
Kui tihedalt on kaasaegne geograafia seotud teiste teadustega? Selle kohta saab sõnumeid näha igas teadusajakirjas ja paljudest teadmiste harudest:
See on mittetäielik loetelu teemadest, millest pärinevad teadmised iidne teadus maa kohta. Kaasaegne geograafia on kompleksne hargnenud teadmiste süsteem, loodus-, humanitaar- ja täppisteaduste tõeline sulam. Selle õpetamine on kantud kohustuslike erialade loetellu mitte ainult Keskkool ja eriinstituutides, aga ka teistes kõrgkoolides. Seotud aspektides suheldes toovad teadlased teadmisi maapinna kohta põhialasse. Seetõttu nende roll aja jooksul ainult suureneb.
1.2. Geograafia õpetamise metoodika seos teiste teadustega.
Iga akadeemiline aine on teaduse pedagoogiline "projektsioon", mis on üles ehitatud võttes arvesse kooliõpilaste ealisi iseärasusi ja nende eelnevat ettevalmistust, samuti koolinoorte elukeskkonna sotsiaalse ja looduskeskkonna eripära.
Eelkõige on geograafia õpetamise meetodite seosed geograafiateadustega suur tähtsus kooligeograafia sisu arendamisel, s.o. küsimuse lahendamisel, milline on teadusgeograafiliste teadmiste ja oskuste hulk, mida koolinoored peaksid geograafia õpetamise käigus omandama. Geograafilise hariduse sisu kujundamine ja täiendamine on püsiva tähtsusega ja tähendusega ülesanne. On märkimisväärne, et geograafilise hariduse sisulise täiustamise üks keskseid ülesandeid on selles, et see kajastaks rohkem geograafiateaduste süsteemi arengu- ja saavutustaseme hetkeseisu. Kaasaegses koolis õpitakse geograafiateaduse aluseid, mitte teaduslikku geograafiat ennast. Õppevahendid ja nendega töötamise meetodid määravad suuresti ka geograafiateaduse uurimismeetodid. Näiteks kartograafilist uurimismeetodit, mis on kõige spetsiifilisem geograafiale, kasutatakse koolihariduses laialdaselt kaartidega töötamise süsteemi näol. Kõrgemates klassides on esikohal töö majandus- ja demograafilise statistikaga, mis vastab majandusgeograafia jaoks nii olulisele statistilisele uurimismeetodile. Teadusliku geograafia õppimise valdkondlikke meetodeid koolihariduses esindavad õpetlikud ekskursioonid ja vaatlused. Kõigis kooligeograafia kursustes kasutatakse laialdaselt geograafiateadusele omast territoriaalset, ruumilist lähenemist looduse ja ühiskonna objektide ja nähtuste käsitlemisel.
Õppemeetodite ja didaktika vahelised seosed. Didaktika moodustab kõigi õppeainete metoodika üldise teadusliku aluse. Geograafia õpetamise metoodika areneb vastavalt didaktikaga põhjendatud seadustele, mustritele ja põhimõtetele. Kooligeograafia sisu on välja töötatud kaasaegse üldhariduskooli üld- ja polütehnilise hariduse sisuteooria alusel ning geograafia õpetamise meetodite süsteem ja neile esitatavad nõuded on korrelatsioonis õppemeetodite didaktiliste klassifikatsioonidega üldiselt. . Geograafiatunnis rakendatakse olulisemad didaktika sätted, mis puudutavad seda õppekorralduse põhivormi kaasaegses üldhariduskoolis jne. Metoodikateaduse seos didaktikaga on dialektiliselt keeruline: geograafia õpetamise metoodika mitte ainult ei toetu didaktika üldsätetele, vaid ka rikastab viimast, paljastades tunnused ja viisid edukaks teadmiste ja oskuste kujundamiseks, õpilaste arendamiseks ja harimiseks. geograafia õpetamise protsess. Didaktika kui õppeprotsessi üldteooria ei saa edukalt areneda, üldistamata kõigis akadeemilistes ainetes õpetamise spetsiifilisi mustreid. Didaktika hõlmas näiteks selliseid geograafia õpetamise metoodika uurimistulemusi nagu 1) õpilaste teadmiste ja oskuste objektiivse kontrollimise ja hindamise meetodid, 2) arendava kasvatuse tingimused ja viisid, 3) maailmavaatelise süsteemi määramise üldised käsitlused. ideed ja nende kujunemise viisid kooliõpilaste seas jne.
Geograafia ja psühholoogia õpetamise meetodite seosed. Geograafia õpetamise metoodika on tihedalt seotud psühholoogiaga. Need seosed on tingitud sellest, et psühholoogia poolt avastatud seaduspärasused aitavad leida tõhusaimad vahendid, meetodid ja võtted lapse isiksuse õpetamiseks, kasvatamiseks ja arendamiseks, konstrueerida pedagoogiliselt pädev protsess õpilastes geograafilise mõtlemise aluste kujundamiseks. Tõepoolest, geograafia õpetamine ei õnnestu, kui õpetaja ei kasuta laste kognitiivse tegevuse uurimisel psühholoogia uusimaid saavutusi. Viimastel aastatel põhinevad metoodilised uuringud üha enam andmetel üldistest, psühholoogilistest ja arengupsühholoogiaõpilase õppimisele keskendumise suurenemise tulemusena. Metoodikateadus kasutab psühholoogia andmeid nii kaudselt, didaktika seaduste ja põhimõtete kaudu kui ka otseselt. N.A. psühholoogilised teooriad. Mentšinskaja, D.I. Bogojavlenski, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, E.N. Kabanova-Meller jt. Arenguhariduse teooria ideed ja põhimõtted, mille esitas L.S. Vygotsky, samuti tema õpilased ja järgijad. Selle teooria kohaselt peaks õpetamine keskenduma mitte eilsele, vaid õpilase arengu tulevikule; korralikult korraldatud koolitus peaks alati olema arengust ees, sellest edasi minema ja olema uue arengu allikas.
Geograafia õpetamise metoodika arenedes süvenevad selle seosed loogika, küberneetika ja neurofüsioloogiaga.
1.3. Geograafia õpetamise eesmärgid.
Õppeeesmärkide range määratlemine on ülioluline mis tahes õppeaine, sealhulgas geograafia metoodika ja psühholoogia probleemide kogu kompleksi lahendamisel. Õpetamise eesmärkidest sõltuvad geograafia õpetamise eesmärgid, sisu, meetodid ja võtted, korralduslikud vormid, vahendid, samuti geograafia õpetamise protsessi üldine suund.
Õppeeesmärkide laiuse ja mitmekesisuse poolest on geograafia kaasaegses üldhariduskoolis teiste ainete seas üks juhtivaid kohti. Geograafia õpetamise eesmärgid on traditsiooniliselt jagatud kolme rühma:
1. HARIDUSLIKUD EESMÄRGID:
Anda õpilastele teadmisi kaasaegse geograafiateaduse, kartograafia, geoloogia jm alustest, paljastada teaduslikud alused looduskaitse ja ratsionaalne looduskorraldus;
Aidata kaasa koolinoorte keskkonna-, majandus- ja polütehnilisele haridusele;
Varustada kooliõpilasi neile kättesaadavate meetoditega loodus- ja ühiskonnaobjektide ja -nähtuste uurimiseks;
Kujundada õpilaste seas geograafilist kultuuri, valmistada õpilasi ette eneseharimiseks geograafia ja lähiteaduste valdkonnas.
2. HARIDUSLIKUD EESMÄRGID:
kujundada õpilastes dialektilisi vaateid loodusest kui objektiivsest reaalsusest, mis on pidevas kujunemises, muutumises, muutumises ja arengus;
Edendada koolinoorte kõlbelist ja keskkonnaalast kasvatust, inimliku, hoolika ja vastutustundliku suhtumise kujundamist looduskeskkonda;
Panustada tööõpetuse ja karjäärinõustamisesse, aidata tulevase elukutse valikul ja elutee valikul;
3. EESMÄRKIDE ARENDAMINE:
Arendada kognitiivseid huvisid geograafiliste teadmiste ja looduskeskkonna seisundi probleemide vastu;
Edendada koolilastel selliste kõrgemate vaimsete funktsioonide arengut nagu mõtestatud taju, loov kujutlusvõime, kontseptsioonidega mõtlemine, meelevaldne mälu, kõne jne.
Sisendada kooliõpilastele vaimsete toimingute ja operatsioonide süsteem (analüüs, süntees, võrdlemine, klassifitseerimine, üldistamine jne), mis võimaldavad neil edukalt lahendada erinevaid tegeliku elu probleeme.
Geograafia õpetamise meetodite probleeme käsitlevas väliskirjanduses peetakse geograafilise hariduse põhieesmärgiks ruumiliste esituste, oskuste või geograafiliste reaktsioonide kogumi kujundamist.
Meie arvates tuleks geograafilise hariduse strateegilise eesmärgina käsitleda geograafilise mõtlemise kui teatud viisi "inimene-loodus-ühiskond" tüüpi probleemide lahendamise kujundamist nende territoriaalses või ruumilises aspektis. Geograafiline mõtlemine on selles mõttes süsteemne, kompleksne, ruumiline, teaduslik, dialektiline, üldistatud mõtlemine. See areneb laste kasvades ja ümbritseva maailma kohta kogemusi omandades. Kultuuriloolise lähenemise seisukohalt on geograafiline mõtlemine üks kõrgemaid vaimseid funktsioone
Geograafia õpetamise eesmärgid on tegevusliku iseloomuga, see tähendab, et neid on võimalik saavutada ainult õpilaste endi kasvatus- ja tunnetustegevuse käigus. Õpieesmärkide määratlemine on otseselt seotud nii programmide väljatöötamise ja õpikute loomisega kui ka geograafia õpetamise protsessi korraldusega kaasaegse üldhariduskooli reaalsetes tingimustes.
2. peatükk. Kooligeograafia regionaalõppe kursuse õppimine.
... (elu-, õppekohajärgsetel territooriumidel), s.o. nende paikkond nn "väikese emamaa" raames. Seetõttu on käesolevas uurimuses kooligeograafilise hariduse süsteemis keskkonnahariduse ja -kasvatuse esirinnas kodulooprintsiip ehk „väikese emamaa“ terviklik terviklik uurimus 47, 49. Üldiselt on hariduse piirkondlik fookus ... 
Koolilastel praktiliselt puudub materjal võimalike looduse muutuste teadusliku ennustamise olulisuse kohta. Peatükk 2. Metoodilised tingimused geograafilise prognoosimise aluste kasutamiseks koolinoorte keskkonnaõpetuse protsessis kursusel "Venemaa geograafia". 2.1. Geograafilise prognoosimise kasutamise metoodika mudel koolinoorte keskkonnakoolituse protsessis ...
Venemaa"). Materjal tõstab õpilastes huvi geograafia vastu, omab teatud karjäärinõustamispotentsiaali ning sisendab õpilastes ka huvi raamatute lugemise vastu. 3. Vene maadeavastajate-rändurite kohta teadmiste kujundamise metoodika geograafia koolikursusel 3.1. Juhised geograafianädalaks “Kuulsa polaaruurija - G.Ya mälestuseks. Sedovi geograafianädalal...
Geograafia on terve teaduste süsteem, mis hõlmab nii loodus- kui ka sotsiaalteadusi.
Geograafia kui teaduse kontseptsioon
Teaduste kogumit planeedi Maa kohta nimetatakse geograafiaks. Geograafia ja geoloogia piiritlemise küsimus on keeruline, kuna viimane teadus kuulub füüsilise geograafia valdkonda ja mõnikord astub selle asemele.
Kuid ajaloolised andmed näitavad, et geograafia hakkas varem füüsilisi ja geograafilisi probleeme uurima. Geograafia kui spetsiifilise teaduse määratlemise keerukust kinnitavad geograafilised kongressid, mida geograafid peavad koos etnograafide, geoloogide, füüsikute ja astronoomidega. Järjest enam kerkib esile projekte, mis paljastavad geograafia kui teaduse terviklikumalt.
Geograafia: teaduste süsteem
Geograafiast on tavaks rääkida kui tervest teaduste süsteemist, millest igaüks uurib looduslikke, territoriaalseid ja tööstuslikke komplekse ning nendesse kuuluvaid komponente. Geograafia eeldab looduse, rahvastiku ja majanduse põhjalikku ja üksikasjalikku uurimist ning erinevate teadusharude ühendamine üheks süsteemiks on tingitud nende tihedast seosest.
Selliste objektide uurimine toimub kõigi kõige tõhusama rakendamise eesmärgil loodusvarad, luues elanikkonnale soodsa elukeskkonna ja paigutades tootmise ratsionaalsetesse parameetritesse. Geograafiateaduste süsteem kujunes välja geograafia enda kui Maa erinevate territooriumide majanduse, looduse ja rahvastiku teadmiste teaduse diferentseerumise ja arengu protsessis.
Teaduse arenguprotsess on viinud looduskeskkonna üksikute komponentide – näiteks pinnase, kliima ja topograafia – või majanduse komponentide, näiteks tööstuse ja põllumajanduse uurimiseni. Aja jooksul tekkis vajadus komponentide territoriaalsete kombinatsioonide sünteetiliseks uurimiseks.
Teaduse süsteemis eristatakse geograafiat:
Loodusteadused - füüsiline geograafia, geomorfoloogia, okeanoloogia, mullageograafia, klimatoloogia, geokrüloogia, biogeograafia, maahüdroloogia ja teised;
Geograafia sotsiaalteadused, mis hõlmavad üldist majandus- ja regionaalgeograafiat, erinevate majandusharude geograafiat (näiteks tööstus või transport), põllumajandusgeograafiat, rahvastikugeograafiat või poliitilist geograafiat;
Maa-uuringud;
Kartograafia, spetsiaalne tehnikateadus, mis on lülitatud tänapäevaste geograafiateaduste süsteemi põhiülesannete ühisuse tõttu teiste geograafiateadustega.
Esialgu, nagu kõik teadusharud, liideti geograafia oma arengu algfaasis teiste ühiskonnaelu harudega (sünkretism) - filosoofiaga, mütoloogiaga jne. Järk-järgult toimub selle eraldamine teaduslikuks teadmiseks. Geograafia oli oma arengu algstaadiumis aga tihedalt seotud ka teiste teaduslike teadmistega: rändurid kirjeldasid uusi maid nii looduse, põllumajanduse, etnograafia jms aspektist. Need. geograafia arenes koos bioloogia, zooloogia, etnograafia jm-ga ning tollased teadlased olid "entsüklopeedilised teadlased". Tekkisid üleminekudistsipliinid nagu geobotaanika, biogeograafia, ajalooline geograafia jne. Seega said oma arengu teaduse diferentseerumisprotsessid (praegusel ajal pöördintegratsiooni protsessid).
Meie ajal on teaduslike teadmiste süsteemi järkjärgulise keerukuse tõttu nii geograafia üldiselt kui ka iga geograafiline distsipliin konkreetselt seotud tohutu hulk erinevaid teadusi.
Kõik geograafide seisukohad on alati olnud mõjutatud teiste teaduste metoodilistest juhistest. Üldiselt võib eristada kolm kõige tugevama mõju allikat:
1. Loodusteadused, kus füüsika on tõusnud esiplaanile kõige veenvama teadusliku seletuse paradigma (kõige enam kõrge tase teoretiseerivad teadmised).
2. Sotsioloogia ja sellega seotud teadused.
3. Ajalugu – millel oli oluline mõju geograafide mõtlemisele (sissejuhatus koos ruumilise ja ajalise või ajaloolise mõtlemisega).
Maa loodus on organiseeritud korraga vähemalt kolmel tasandil: kompleksne, komponentne ja elementaarne.
Seda viimast, materiaalsete kehade ja protsesside taset, uurivad ka teised loodusteadused. Geograaf uurib teatud komponenti justkui iseenesest, seotuna teiste geograafilise kesta komponentidega, teised loodusteadused aga nende toimimis- ja arengumustreid. Edaspidi tekkis aga vajadus omada infot protsesside olemuse ja tempo kohta, teha kindlaks nende seos nende ja neid mõjutavate teguritega. Toimus geograafia kirjeldav olemus olemuslikuks muutumine, mille puhul tekkis vajadus süvendatud teadmiste järele konkreetselt protsesside kohta (näide: mitte ainult kirjeldada hõõrdumise tagajärjel tekkinud tasanduspinda, vaid tunda selle olemust ja tempot ranniku hävitamise protsesside arendamine).
Geograafia rikastab sotsiaalteadusi uute materjalide ja ideedega. Ühiskonna ja looduse vastasmõju spetsiifiliste ilmingute uurimine nii regionaalses kui ka globaalses mastaabis on üldmetodoloogilise tähendusega, kuigi siin on uurimuses põhiroll geograafidel. Geomeetodit käsitleb filosoof B.M. Kedrov kui geograafia metodoloogiline roll.
Geograafia ja teiste teaduste koosmõju eripära oli järgmine. Peaaegu 20. sajandi keskpaigani oli geograafia ja ajaloo vahel tihe seos. See seos ilmnes geograafiliste erialade õpetamise paljudel tasanditel. Viimasel ajal on geograafia ja keskkonnaalaste teadmiste seosed märgatavalt kasvanud, üha enam pööratakse tähelepanu ühiskonna ja keskkonna koosmõjule.
Viimasel ajal on toimunud ka aktiivne geograafiliste distsipliinide matematiseerimine. Oluliseks stiimuliks on siin kosmosegeograafia areng ja vajadus geograafilise seire järele. keskkond, rahvusvaheliste statistikasüsteemide areng ning demograafilise, sotsiaal-majandusliku ja poliitilise teabe integreerimise asjakohasus. Vajadus ehitada keerukaid matemaatilisi ja kartograafilisi mudeleid NTC ja sotsiaalmajanduslike territoriaalsete komplekside arendamiseks nõuab ka matemaatilise aparaadi kasutamist.
Geograafia ja informaatika vahel on tihe seos – GIS-i areng on selle ilmekas näide. Just eetikateaduste ristumiskohas tekkis võimalus kartograafia, töötlemise automatiseerimiseks ruumiteave, geoportaalide ja ruumiliselt hajutatud geograafiliste andmepankade loomine.
Geograafiliste teadmiste informatiseerimise olulisim tulemus on infoparadigmast lähtuv geograafiliste distsipliinide järkjärguline konsolideerumine ja edaspidi integreerimine. Kaasaegne uurimus peab kindlasti toimuma üldteaduslikel alustel, mis on otseselt seotud arvutiteadusega ning selle kaudu matemaatika, küberneetika, süsteemse lähenemise ja sünergiaga.
Andmepankade ja GIS-i loomine omandab selliseks geograafiliste teadmiste integreerimiseks põhilise tähtsuse. Just viimase ülesehituse üldistus mis tahes teooria jaoks võib saada uueks ühiseks programmiks kõigi geograafiliste distsipliinide jaoks.
Samal ajal nõuab arvutiteadus paljudel juhtudel geograafiliste teadmiste metoodiliste põhimõtete tõsist korrigeerimist. Klassifitseerimise, taksonoomia, tsoneerimise geograafilised probleemid nõuavad nende infopõhisel lahendamisel ümbermõtestamist ja geograafia metoodilise ja teoreetilise kaetuse edasist täiustamist.
Uued lähenemised, mis on tihedalt seotud informatiseerimise teooria, süsteemianalüüsi ja sünergiaga, on viinud omavahel seotud geograafiliste protsesside realiseerumiseni: ruumiline organiseerimine, ruumiline haldamine ja isejuhtimine ehk süsteemide iseorganiseerumine. Neid protsesse võib leida igas geograafilises protsessis – rahvastiku ränne, maakasutus, tööstusharude paiknemine jne.
Tuleb rõhutada, et geograafia on kõrge ideoloogilise potentsiaaliga teadus, mis on tihedalt seotud kogu kultuurisüsteemiga. Geograafia moodustab suures osas üldsuse teadvuse (geograafilise maailmapildi).
