Arengupedagoogilise psühholoogia lugeja. Antoloogia arengupsühholoogiast. Õpetus. I osa vaimne areng

Montaigne’i parafraseerides võib öelda, et selles raamatus tegin ainult kimbu teiste inimeste lilledest ja minu oma siin on lihtsalt lint, mis neid seob.

Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia aitasid mul selle lindi “värvi” valida.

Loomulikult ei kajasta teos kõiki probleeme võrdselt, kuna kasutasin autori õigust valida piiritu psühholoogilise teabe mere hulgast see, mida ma ise pidasin oma potentsiaalsete lugejate jaoks kõige olulisemaks ja huvitavamaks.

Kuidas praktikaraamat on koostatud?

Töötuba on mõeldud vaimse arengu normi kontseptsiooniga töötavatele spetsialistidele ja seda kontseptsiooni uurivatele õpilastele.

Spetsialist, kes seda mõistet kasutab – õpetaja, arst, jurist, psühholoog, sotsiaaltöötaja – lahendab konkreetse inimese probleeme. Need võivad olla diagnoosi seadmise või täpsustamise ülesanded, isiku valmisoleku taseme määramine teatud tüüpi tegevuseks (haridus-, töö-, pereelu jne).

"Vaimse arengu norm" on teadlase või praktiku mõtteviis konkreetse inimese individuaalsest elust, selle elu mustritest.

See kontseptsioon ise põhineb elu kontseptsioonil, mis on kaudselt iga teadlase või praktiku mõtteviisis. Selleks, et mõiste “vaimse arengu norm” omandaks mõiste enda sisu, mitte ei jääks tühjaks fraasiks (simulakrum), peab uurija valdama vaimse arengu fenomenoloogiat. Seda on võimalik saavutada psühholoogias olemasolevate vaimse reaalsuse integreerivate omaduste analüüsimeetodite valdamisega, millel on kõige olulisem omadus, nimelt võime luua selles uusi omadusi.

Töötuba on üles ehitatud nii, et ülesandeid tehes ja katseid tehes on lugejal võimalus “näha” vaimse reaalsuse integreerivaid omadusi. See oskus võimaldab konkreetse inimese konkreetsete probleemide lahendamisel teha teadlikumaid otsuseid selle kohta, kuidas hankida psühholoogilist teavet ja selle sisu.

Just sel eesmärgil valiti välja teadustekstid, mis esitatakse iga peatüki sissejuhatusena. Tekstid on antud kokkuvõtete-ümberjutustustena või tsitaatidena autoriteostest. Üheks ülesandeks on tutvustada lugejale arengupsühholoogia valdkonna õpikutekste, et mõista nii teadusliku, akadeemilise kui ka praktilise psühholoogia tänapäevaseid probleeme.

Töötuba-lugeja olulisim eesmärk on näidata lugejale võimalusi konkreetse inimese vaimse arengu taseme ja normi küsimuse metoodiliseks lahendamiseks.

Juba esimestel lehekülgedel juhin lugeja tähelepanu asjaolule, et teatud normi järgimise või mittejärgimise küsimuse lahendamise isiklik tähtsus suureneb inimese jaoks hüppeliselt nendes olukordades, kus otsused vastutavad tema eest. elu. Näiteks valmisoleku kohta mingit tüüpi tegevuseks, umbes eksperdihinnang tema tegevus, inimese võimest enda eest vastata.

AT kaasaegsed tingimused Kui inimpsüühika "normatiivseid" näitajaid hindavate inimeste töö muutub üha olulisemaks, muutub nende teoreetiline ja metodoloogiline tase mitte ainult isiklikuks professionaalse küpsuse küsimuseks, vaid ka sotsiaalselt oluliseks nähtuseks - erinevate väärtuste konkretiseerumiseks. vaimse reaalsuse omadused.

Näiteks on üks esimesi lapse koolivalmiduse näitajaid "õpilase sisemise positsiooni" olemus. "Sisepositsiooni" soodne versioon on seotud lapse orienteerumisega koolielu sisulistele aspektidele: ta tahab õppida (või õpib), sest tal on vaja lugeda, hästi kirjutada jne. need lapsed on orienteeritud eneseharimisele (“ma suudan, tean, suudan” jne). Ebasoodsat varianti “õpilase siseasendist” seostatakse orienteerumisega koolielu formaalsetele aspektidele: ta tahab õppida, sest nad ostavad (on) portfelli, pliiatsi; koolis ei pea magama, nagu lasteaias jne.

"Õpilase sisemine asend" on üks lapse integreerivaid omadusi nooremas eas koolieas, see peegeldab kvalitatiivseid muutusi tema suhetes teiste inimestega ja iseendaga. See on tingitud oma koha üldistamise uuest vormist teiste inimeste seas. Selliseid integreerivaid moodustisi inimese vaimses reaalsuses on tänaseks piisavalt tuvastatud ja uuritud, et rääkida prognostilise psühhodiagnostika olemasolust ja täiskasvanu mõistlikust korrigeerivast (vajadusel) tööst lapsega või küpse inimese endaga (või koos temaga). spetsialist) vaimse reaalsuse parameetrite muutmiseks .

Peamised küsimused - mida, kuidas ja miks uuring inimese vaimse reaalsuse iseloomustamiseks – ja neid käsitletakse selles töötoas.

Lugeja saab täita ülesandeid, reprodutseerida klassikalisi katseid, võrrelda oma andmeid juba teadaolevate mustritega. Võib-olla on tal tingimused oma katsealuste tuvastatud omaduste muutuste tunnuste jälgimiseks pika aja jooksul ja seeläbi psühholoogiliste prognooside täpsuse hindamiseks.

Tekstis esitatud materjal võimaldab psühholoogiat erialana õppivatel üliõpilastel,

tea: kaasaegse arengupsühholoogia peamised metodoloogilised põhimõtted, vaimse arengu normi teadusliku kontseptsiooni sisu;

suutma analüüsida vaimse arengu normi mõiste sisu ja fikseerida erinevate meetoditega selle avaldumise faktid inimese vaimses reaalsuses;

oma: psühhodiagnostika meetodid ja meetodite loomise meetodid inimese normaalse vaimse arengu näitajate uurimiseks L. S. Võgotski kultuuri- ja ajalooteooria seisukohast.

Peatükk 1. Sellest, mis on arengupsühholoogia ja miks sa pead seda teadma

1.1. Arengupsühholoogia aine mõiste

Täna, kui ma seda peatükki kirjutan, ilmub arengupsühholoogia erialade nimekirjas sageli arengupsühholoogia, mitte arengupsühholoogia. See ei tähenda sugugi, et arengupsühholoogia uuritud reaalsus oleks kadunud. Lihtsalt nime muutmisega on see muutunud kindlamaks: uurimisobjektiks on inimese vaimse arengu näitajad ja mustrid selles.

Just nemad määravad kindlaks probleemide ringi, mis eristavad seda inimese kohta käivat teadmiste sfääri kogu kultuuris inimese ja tema elu kohta kogunenud mitmesuguse teabe hulgast.

Nende teadmiste eripära seisneb selles, et seda ühel või teisel kujul (teaduslikul või igapäevasel) kasutab iga inimene ja selles mõttes on tegemist universaalse, universaalse teadmisega.

Teaduslik teadmine inimese vaimse arengu mustrite kohta saab siis, kui selle saaja võtab teadlase ametikoha – teadlase positsiooni. Selle positsiooni olemus seisneb selles, et inimene on teadlik enda mõtlemisest kui psühholoogilise informatsiooni saamise vahendist ja viisist, kui vahendist ja viisist selle üldistamiseks, et saada mustreid ja sõnastada seadusi.

Uurimispositsioon võimaldab inimesel lahendada saadud teabe sisu sõltuvuse probleemi enda mõtlemisest. See loob vajalikud eeldused psühholoogilise teadmise tõesuse kriteeriumide üle arutlemiseks, näiteks läbi selle universaalse tunnustamise teaduses jne.

Erinevate teaduskoolkondade olemasolu teaduses, nende ajalooline järjepidevus on võimalik, sest nad tegelevad sama aine uurimisega. Tänapäeval võiks seda teemat kirjeldada kui psüühilist reaalsust. Selle olemasolu on seotud selliste omaduste ja omaduste olemasoluga, mida teistel reaalsustel ei ole – füüsikalised, keemilised, ajaloolised jne. Piisab, kui öelda, et isegi aeg selles reaalsuses ei ole füüsilisega identne. See on nii individuaalne, et ühele inimesele võib üks ja sama füüsiline minut tunduda igavikuna, teisele aga täiesti märkamata.

Antoloogia arengupsühholoogiast. Comp. Semenjuk. Ed. Feldstein. Ed. 2

Lugeja on koostatud seoses
arengupsühholoogia kursus. Tekstid
on väljavõtted ja väljavõtted
juhtivate kodumaiste psühholoogide tööd. raamat-
ha on varustatud teadusliku võrdlusaparaadiga.

See raamat on õpik
arengupsühholoogia kursus õppivatele üliõpilastele
selle psühholoogiateaduse haru üliõpilased Venemaa ülikoolides.
Toetuse põhieesmärk on õpilaste abistamine
seal kodumaise põhipositsioonide valdamises
psühholoogia oma spetsiifilises valdkonnas, sisu avalikustamisel
zhania, tähendus, protsessi struktuur ja vaimse arengu mustrid.
Erilist tähelepanu pööratakse antoloogias esitlusele
selgitamise ja mõistmise lähenemise juhtivad põhimõtted
vaimse arengu areng, kasvava inimese kujunemine inimeseks.
Me räägime esiteks sotsiaal-ajaloolistest alam-
edusammud inimpsüühika olemuse mõistmisel;
teiseks tegevuste arengumustrite kohta
sti kui isikliku arengu alus ja mehhanism;
kolmandaks vaimse arengu teadusliku periodiseerimise kohta;
neljandaks individuaalse vanuse omaduste kohta
perioodid, mis ei erine lihtsa hulga poolest
erinevad psühholoogilised omadused ja erilised
isiksuse struktuur, konkreetsed arengusuunad.
See viis tekstide valikuni.
Antoloogia sisaldab kodumaiste psühho-
koloogid, kajastades mitte ainult peamist probleemi
ku arengupsühholoogia, vaid ka selle olulisemad mõisted
teoreetilised seisukohad ja eksperimentaalsed seadistused.
Valitud tekstid annavad üsna täieliku ja põhjaliku ülevaate
kretiseeritud idee teadusliku positsiooni kohta
torid arendavad üht või teist aspekti - vanust -
psühholoogiat ja samas iseloomustada olulist
oluline roll ja eriline koht maailma psühholoogiateaduse süsteemis.
Teema, mis lugejas erilist tähelepanu pöörab
ti alustas tööd, millel on tõhus iseloom, kasvav
mis hõlmab tingimusi ja mehhanisme pro-
laste vaimse arengu protsess eraldiseisvana
vanuseperioodidel ja kogu kaasaegse lapsepõlve distantsi jooksul.
Kõik antoloogias sisalduvad tekstid on kirjastanud
koos lühenditega. Samal ajal, andes fragmente
bot, püüdsime mitte rikkuda nende ühist loogikat,
jättes tekstidesse kõik olulisema, vajaliku
õppekava vastava osa valdamiseks

EESSÕNA................. 3

I OSA. VAIMNE ARENG

A. N. Leontjev. Lapse psüühika arengu teooriast... 5
M. Ya. Basov. Inimarengu probleem .............. 8
V. M. Bekhterev, N. M. Štšelovanov. Geeni põhjendamiseks
refleksoloogia .............................................. 17
G. S. Kostjuk. Arengu põhimõte psühholoogias ......... 19
A. V. Zaporožets. Vaimse seisundi ja sõidu põhjused
lapse areng ................................... 23
L. S. Võgotski. Kujutlusvõime ja selle areng lapsepõlves
vanus ................................................... 26
N. S. Leites. Vanuselised eeldused vaimseks
omadused................................................. 32
B. M. Teploe. Võimed ja anded ............... 42
A. N. Leontjev. Võimete kujunemisest ......... 46
S. L. Rubinštein. Võimeprobleem ja küsimused
psühholoogiline teooria ............................... 56

II JAGU. ISIKLIKKU ARENGU MUSTRID

A. N. Leontjev. Indiviid ja isiksus ................... 71
B. G. Ananiev. Geneetilised ja struktuursed seosed
isiklikus arengus ................................................... 77
A. V. Zaporožets. Varase lapsepõlve tähtsus
lapse isiksuse kujunemine ................................... 84
L. I. BOZOVITŠ Isiksuse kujunemise etapid
genees .................................................. 87
S. L. Rubinštein. Isiksuse orientatsioon ...................... 98
I. S. Kon. Isiksuse püsivus: müüt või tegelikkus?...101

III JAGU. AKTIIVSUSE ARENDAMINE VAIMSE ARENGU JA ISIKUSLIKU ARENGU ALUSEL

A. N. Leontjev. Tegevuse üldmõiste ......... 112
D. I. Feldshtein. Tegevuste arendamise mustrid
sti kui isiksuse kujunemise alus ................................... 121
M. I. Lisina. Suhtlemine täiskasvanutega esimeste laste puhul
seitse eluaastat................................................ 136
D. B. Elkonin. Laiendatud vormi põhiühik
mängutegevus. Rollimängu sotsiaalne olemus
mängud................................................ 143
A. R. Luria, F. Ya. Yudovitš. Mängu struktuuri muutused
seoses kõne arenguga ................................... 148
L. B. Itelson. Õppetegevus. tema allikad,
struktuur ja tingimused .............................. 152
D. B. Elkonin. Kujunemise psühholoogilised probleemid
õppetegevus algkoolieas ...... 158
V.V. Davõdov. Õppeprotsessi psühholoogilised probleemid
nooremate õpilaste õpetus ................................... 160
D. I. Feldshtein. Juhtiva tegevuse tunnused
noorukid ............................................... 163

IV JAGU. VAIMSE ARENGU PERIODISEERIMINE JA ISIKUSE KUJUNDAMINE

D. B. Elkonin. K. vaimse periodiseerimise probleem
areng lapsepõlves ............................... 169
D. I. Feldshtein. Tasemepõhise arengu seaduspärasused
isiksuse arendamine ontogeneesis .................................. 176

V OSA. VAIMNE ARENG JA ISIKU KUJUMINE ONTOGENEESI ERINEVATES STAADIDES

L. I. Božovitš, L. S. Slavina. Üleminekuperiood alates
imikueas kuni varase eani ........................... 190
M. I. Lisina. Kõne kui vahendi tekke etapid
................................................... 195
A. A. Ljublinskaja. Aktiivsus ja orienteerumine-
koolilaps ................................................... 216
V. A. Krutetski. Nooremate psühholoogilised omadused
koolilaps ................................................... 229
L. S. Võgotski. Isiksuse dünaamika ja struktuur
idanema ................................................... 232
T. V. Dragunova. "Kriisi" seletati erinevalt......... 237
I. S. Kon, D. I. Feldshtein. Teismeiga kui eluetapp
ega ka mõningaid psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi
üleminekuea pulgad ................................... 239
D. I. Feldshtein. Isikliku arengu etappide tunnused
Lood noorukiea näitel .................................. 248
I. S. Kon. Gümnaasiumiõpilase psühholoogia .............. 259
A. V. Mudrik. Tänapäeva keskkooliõpilane .............. 266
B. G. Ananiev. Psühhofüsioloogilise arengu struktuur
täiskasvanud inimese funktsioonid .............................. 275
E. F. Rybalko. Isiku põhiomaduste dünaamika
sajandil selle erinevatel küpsusperioodidel .................. 283

1. Leontjev A. N. Lapse psüühika arengu teooriast / Leontiev A. N. - 5-8
2. Basov M. Ya. Inimarengu probleem / Basov M. Ya. - 8-19
3. Bekhterev V. M. Geneetilise refleksoloogia põhjendusele / Bekhterev V. M., Shchelovanov N. M. - 19-20
4. Kostyuk G. S. Arengu põhimõte psühholoogias / Kostyuk G. S. - 21-25
5. Feldstein D. I. Lapsepõlv kui ühiskonna sotsiaalpsühholoogiline nähtus ja eriline arenguseisund / Feldstein D. I. - 25-53
6. Zaporožets A. V. Lapse vaimse arengu tingimused ja põhjused / Zaporožets A. V. - 53-57
7. Vygotsky L. S. Kujutlusvõime ja selle areng lapsepõlves / Vygotsky L. S. - 57-64
8. Leites N. S. Vaimsete võimete ealised eeldused / Leites N. S. - 64-75
9. Teplov B. M. Võimed ja anded / Teplov B. M. - 75-80
10. Leontjev A. N. Võimete kujunemisest / Leontiev A. N. - 80-91
11. Rubinshtein S. L. Võimete probleem ja psühholoogilise teooria küsimused / Rubinshtein S. L. - 91-107
12. Leontiev A. N. Indiviid ja isiksus / Leontiev A. N. - 108-114
13. Ananiev B. G. Geneetilised ja struktuursed suhted isiksuse arengus / Ananiev B. G. - 115-122
14. Feldstein D. I. Sotsialiseerumine ja individualiseerumine – sotsiaalse küpsemise protsessi sisu / Feldstein D. I. - 123-135
15. Zaporožets A. V. Lapsepõlve varase perioodi tähendus lapse isiksuse kujunemisel / Zaporožets A. V. - 135-138
16. Bozhovich L. I. Isiksuse kujunemise etapid ontogeneesis / Bozhovich L. I. - 138-151
17. Rubinshtein S. L. Isiksuse orientatsioon / Rubinshtein S. L. - 151-155
18. Kon I. S. Isiksuse püsivus: müüt või tegelikkus / Kon I. S. - 155-166
19. Leontiev A. N. Tegevuse üldkontseptsioon / Leontiev A. N. - 167-178
20. Feldstein D. I. Tegevuse arengu mustrid kui isiksuse arengu alus / Feldstein D. I. - 178-194
21. Lisina M. I. Suhtlemine täiskasvanutega esimese seitsme eluaasta lastel / Lisina M. I. - 194-203
22. Elkonin D. B. Mängutegevuse laiendatud vormi põhiüksus. Rollimängu sotsiaalne olemus / Elkonin D. B. - 203-209
23. Luria A. R. Muutused mängu struktuuris seoses kõne arenguga / Luria A. R., Yudovich F. Ya. - 209-213
24. Itelson L. B. Haridustegevus, selle allikad, struktuur ja tingimused / Itelson L. B. - 213-219
25. Elkonin D. B. Haridustegevuse kujunemise psühholoogilised küsimused algkoolieas / Elkonin D. B. - 219-222
26. Davõdov V. V. Nooremate õpilaste õpetamise protsessi psühholoogilised probleemid / Davõdov V. V. - 222-226
27. Feldstein D. I. Noorukite laste juhtiva tegevuse tunnused / Feldstein D. I. - 226-231
28. Elkonin D. B. Vaimse arengu periodiseerimise probleemist lapsepõlves / Elkonin D. B. - 232-240
29. Feldstein D. I. Sotsialiseerumise staadiumi omadused – individualiseerumine ja isiksuse kujunemise tasemed / Feldstein D. I. - 240-277
30. Bozhovich L. I. Üleminekuperiood imikueast varajasse / Bozhovich L. I., Slavina L. S. - 278-283
31. Lisina M. I. Kõne kui suhtlusvahendi tekke etapid / Lisina M. I. - 283-307
32. Lyublinskaya A. A. Eelkooliealise lapse tegevus ja orientatsioon / Lyublinskaya A. A. - 307-322
33. Krutetsky V. A. Noorema õpilase psühholoogilised omadused / Krutetsky V. A. - 322-325
34. Vygotsky L. S. Teismelise isiksuse dünaamika ja struktuur / Vygotsky L. S. - 325-330
35. Dragunova T.V. "Kriisi selgitati erinevalt / Dragunova T.V. - 330-332
36. Kon I. S. Noorukieas kui eluetapp ja mõned üleminekuea psühholoogilised ja pedagoogilised omadused / Kon I. S., Feldshtein D. I. - 333-342
37. Feldstein D. I. Isiksuse arengu etappide tunnused noorukiea näitel / Feldstein D. I. - 343-355
38. Kon I. S. Keskkooliõpilase psühholoogia / Kon I. S. - 355-363
39. Mudrik A. V. Kaasaegne keskkooliõpilane / Mudrik A. V. - 364-372
40. Ananiev B. G. Täiskasvanu psühhofüsioloogiliste funktsioonide arengu struktuur / Ananiev B. G. - 373-382
41. Rybalko E. F. Inimese peamiste omaduste dünaamika erinevatel küpsusperioodidel / Rybalko E. F. - 382-396

L. S. Võgotski teoste bibliograafia 1915 1. Taani printsi Hamleti tragöödia, W. Shakespeare // perekonna arhiiv L. S. Võgotski. Gomel, 5. august – 12. september 1915 Käsikiri. 1916 2. Kirjanduslikud märkmed ... ... Vikipeedia

See leht on teabeloend. Vaata ka põhiartiklit: Võgotski, Lev Semenovitš Lev Semenovitš Võgotski (1896 1934) Nõukogude psühholoog, kultuse rajaja ... Wikipedia

- (digitaalregistrist bibliograafiani) Selles registris tsiteerime ainult neid bibliograafilisi allikaid, mida kasutatakse väljavõtete jaoks. Allika nimetuse järel on sulgudes märgitud vastava teose kirjutamise aasta ("Teoste loetelu" järgi, ... ... Sõnastik L.S. Võgotski

- (1904, Kremenchug 20. november 1956, Harkov) Nõukogude ja Ukraina psühholoog, Võgotski järgija ja Harkovi psühholoogiakoolkonna esindaja. Sisu 1 Biograafia 2 Teaduslik kaastöö ... Wikipedia

Asnin, Vladimir Iljitš Asnin, Vladimir Iljitš (1904, Kremenchug 20. november 1956, Harkov) Nõukogude ja Ukraina psühholoog, Võgotski järgija ja Harkovi psühholoogiakooli esindaja. Sisu 1 Biograafia 2 Teaduslik kaastöö ... Wikipedia

Asnin, Vladimir Iljitš (1904, Kremenchug 20. november 1956, Harkov) Nõukogude ja Ukraina psühholoog, Võgotski järgija ja Harkovi psühholoogiakooli esindaja. Sisu 1 Biograafia 2 Teaduslik kaastöö 3 Bibliograafia ... Wikipedia

Vladimir Asnin- Vladimir Iljitš Asnin (Vladimir Iljitš Asnin) (1904 1956), nõukogude arengupsühholoog, Harkovi psühholoogiakooli esindaja, Harkovi Riikliku Pedagoogilise Instituudi psühholoogiaosakonna juhataja 1944. 1950. aastal. ... Vikipeedia

LAUDIS- Valentina Jakovlevna (s. 1932) Vene psühholoog, hariduspsühholoogia, arengupsühholoogia, üld- ja arengupsühholoogia spetsialist Sotsiaalpsühholoogia. Mälu geneetiliste vormide funktsionaalse seose kontseptsiooni autor. Psühholoogiateaduste doktor ...... Psühholoogia ja pedagoogika entsüklopeediline sõnastik

VANUSEGA SEOTUD PSÜHHOLOOGIA- psühholoogia haru, mis uurib inimese psüühika arengut ja selle tunnuseid dekomp. vanuseastmed. Sisaldab lastepsühholoogiat, täiskasvanu individuaalse arengu psühholoogiat ja gerontopsühholoogiat (vanaduse psühholoogia). Lastel. psühholoogia ...... Vene pedagoogiline entsüklopeedia

Psühholoogia valdkond, mis areneb psühholoogilised alused koolitus ja haridus. Nagu tööpsühholoogia, inseneriteadus, sõjandus või kliiniline psühholoogia, seda valdkonda nimetatakse mõnikord ka psühholoogia rakendusharudeks, mille eesmärk on ... ... Collier Encyclopedia