Reklaam portaalis

Täiendavate haridusprogrammide väljatöötamine ja rakendamine. Metoodilised soovitused täiendava üldhariduse (üldhariduse) programmi väljatöötamiseks täiendava üldprogrammi kohta

"Hariduskeskus №13

kangelase Nõukogude Liidu nimi N.A. Kuznetsova "

Nõuded täiendava üldhariduse üldprogrammidele

Tambov 2017

Kompilaator: O.V. Kobzev

täiendava hariduse vanemmeetod

Nõuded täiendavatele üldistele hariduslikele koolitusprogrammidele (metoodilised soovitused) / SOST: O.V. Kobzev; MOU "Nõukogude Liidu kangelase hariduskeskus nr 13 N.A. Kuznetsova." - Tambov, 2017. - 23 s.

Nende metoloogiliste soovituste väljatöötamisel võeti arvesse suuniseid täiendavate üldiste rikkuseprogrammide kujundamise suunistega (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri "18. novembri 2015. aasta soovituste suunas" ); Metoodilised soovitused "Nõuded täiendavatele üldistele hariduslikele programmidele ja suvise puhkelaagrite programmidele" Togboo "Laste loovuse ja noorte arendamise keskus" 2016.

Sissejuhatus

Täiendava hariduse programm on haridusprotsessi tõhusa majandusjuhtimise dokument, mis põhineb rahastamisel, "toetades motivatsiooni, valikuvabadust ja täiendava hariduse osalejate haridustrajektoori loomist" (\\ t Föderaalneet onopecia

laste täiendava hariduse arendamine) (edaspidi "mõiste").

Täiendavate üldiste rikkuse programmide kavandamise ja rakendamise põhjused on järgmised:

Vabadus valida haridusprogrammid ja nende arengurežiimid;

Vastavus haridusprogrammidele ja täiendava hariduse vanuse ja laste individuaalsete omaduste vastavus;

Haridusprogrammide varieeruvus, paindlikkus ja liikuvus;

Haridusprogrammide mitmetasandiline (etapp);

Haridusprogrammide sisu modulaarsus, tulemuste puudutamise võime;

Meta-delikateerimise ja isikuhariduse tulemuste orientatsioon;

Haridusprogrammide loominguline ja produktiivne iseloom;

Avatud ja võrgu rakendamine.

tehniline, looduslik, füüsiline teaduslik, sport, kunstiline, turismi-kohalik ajalugu, sotsiaalpedagoogika.

Õpilaste loominguliste võimete moodustamine ja arendamine;

Üliõpilaste individuaalsete vajaduste rahuldamine intellektuaalse, kunstilise ja esteetilise ja moraalse arengu ja füüsilise kultuuri ja spordiga;

Terve ja ohutu elustiili kultuuri moodustamine, õpilaste tervise tugevdamine;

Vaimse ja moraali, kodaniku-patriootilise, sõjalise-patriootilise, üliõpilaste tööhariduse tagamine;

Andekate üliõpilaste identifitseerimine, arendamine ja toetamine, samuti silmapaistvate võimetega isikud;

Õpilaste professionaalne orientatsioon;

Luua ja tagada vajalikud tingimused isikliku arengu, tervise edendamise, professionaalse enesemääramise ja õpilaste loomingulise töö seisundi;

Kõrgetasemeliste spordireservi ja sportlaste koolitus vastavalt föderaalsete spordiõppe standarditele, sealhulgas puuetega õpilaste seas puuetega ja puudega lastele;

Sotsialiseerimine ja õpilaste kohandamine ühiskonnas elu;

Üliõpilaste üldkultuuri moodustamine;

Teiste õpilaste haridusvajaduste ja huvide rahuldamine, kes ei ole vastuolus õigusaktidega Venemaa Föderatsioonrakendatakse väljaspool föderaalset riiki haridusstandardid ja föderaalsed riigi nõuded.

Haridusorganisatsioonis pakutavate haridusteenuste kvaliteet sõltuvad ka iga haridusprogrammi sisu täitmise kvaliteedist vastavalt õigusaktide nõuetele.

Nõuded täiendavatele üldistele jõukuse programmide haridusprotsessi korraldamiseks normaliseeritakse Sanpin 2.4.4.3172-14 "Sanitaar-epidemioloogilised nõuded seadme, sisu ja korralduse kohta haridusasutused Laste täiendav haridus "

Lisataseme diferentseerimine

Üldhariduse üldprogrammid

Kontseptsiooni sõnul on üks projekteerimispõhimõtete ja täiendavate üldhariduskeemaaluse programmide rakendamise põhimõtted mitmetasandiline.

Sellised programmid pakuvad kõikidele lastele klasside võimaluse iseseisvalt

võimetest ja üldise arengu tasemest. Mitme taseme all mõistetakse järgima täiendavate haridusprogrammide väljatöötamist ja rakendamist selliseid põhimõtteid, mis võimaldavad meil arvesse võtta erinevaid arengutasemeid ja laste kinnipidamise aste. Sellised programmid viitavad paralleelsete protsesside rakendamisele programmi sisu omandamiseks selle erinevate sügavuse, kättesaadavuse ja erineva sügavuse taseme tasemel, mis põhineb iga programmi osalise diagnoosimise ja käivitamise võimalustel.

  1. "Starter tase". See eeldab ja rakendades avalikult kättesaadavaid ja üldkasutatavaid materjali organisatsiooni, minimaalse keerukuse programmi arendamiseks programmi.
  1. "Põhitase". Tähendab sellise kasutamise ja rakendamise

materjali korraldamise vormid, mis võimaldavad spetsiaalsete teadmiste ja keele väljatöötamist, edastatakse programmi sisulise teema sisulise suuna raames ühise ja tervikliku pildi edastamiseks.

  1. "Kõrgtasemel". See eeldab materjali vorme materjali, mis pakuvad juurdepääsu keerulistele (võimalik väga spetsialiseerunud) ja mitte-triviaalsete osade raames kooskõla programmi. Samuti tähendab programmi sisu põhjalikku uuringut ja juurdepääsu lähedusse ja professionaalsetele teadmistele programmi järjepideva temaatilise suuna raames.

Iga programmi osaleja peaks olema abikõlblik juurdepääsu alustamiseks mis tahes esitatud tasemele, mida rakendatakse osaleja esialgse valmisoleku hindamise tingimuste ja menetluste korraldamise kaudu (kus üks või muu sisu valmisoleku jaoks määratakse kindlaks osaleja taseme poolt deklareeritud materjal).

Iga kolmel tasemel peaks olema universaalne kättesaadavus lastele mis tahes liiki ja psühho-füsioloogiliste omadustega lastele. Programmi materjal peaks omakorda võtma arvesse nende laste terviseomadusi, kes võivad kogeda raskusi lugemisel, kuulates või manipuleerimist selle pakutava materjaliga.

Täiendava üldhariduse programmil peaks olema oma maatriks, mis kirjeldab programmi sisu keerukuse taset ja osalejate vastavaid saavutusi.

Organisatsiooni disainimudel

täiendav üldharidus Üldprogrammid

Taset

Indikaatorid

Rakendamise eripära

mass

grupp

mikrobürood

üksikisik

programmid

programmid

programmid

programmid

"Alustamine"

number

(tuttav)

Õpilased

Õpilased

Õppimine

mitte rohkem kui 1-2 tundi nädalas

Minimaalne

programmid

Funktsioonid

Homogeenne - innomogeenne (segatud);

Õpilastele S.

püsiv - muutuja;

Õpilased

oPS-i õpilaste osalemise koos osalemisega - ilma osalemiseta

(andekas,

Õpilased OOP-ga, ABS, leitud lapsed

raske eluolukord

keelatud)

Õppimine

Funktsioonid

traditsiooniline kuju;

organisatsioonid

haridus

protsess

Rakendamise eripära

Taset

Indikaatorid

mass

grupp

mikrobürood

üksikisik

programmid

programmid

programmid

programmid

"Base"

number

Õpilased

Õpilased

1 aasta kuni 3 aastani

Õppimine

3 kuni 5 tundi. nädal

Minimaalne

Näiteks: 132H (44 nädalat klasside)

programmid

Funktsioonid

homogeenne - heterogeenne;

Õpilastele

konstantne;

osalemine

Õpilased

Õpilased

(andekas, koos

ettenähtud

eluolukord

keelatud)

täistööajaga - täistööajaga / kirjavahetus - kirjavahetus

Õppimine

Funktsioonid

traditsiooniline kuju;

organisatsioonid

põhineb võrgu koostoimel;

haridus-

kasutades kaugtehnoloogiaid;

protsess

e-õppe korraldamise kaudu;

moodulite rakendamise põhjal

Rakendamise eripära

Taset

Indikaatorid

mass

grupp

mikrobürood

üksikisik

programmid

programmid

programmid

programmid

"Advanced"

number

(põhjalik)

Õpilased

Õpilased

Koolitusperiood

2-aastast uuringust

Okupatsioonirežiim

4-8 tundi. nädal

Minimaalne

Näiteks: 176 tundi (44 nädalat klasside)

programmid

Funktsioonid

homogeenne - heterogeenne;

Õpilastele S.

konstantne;

osalemine

Õpilased

Õpilased

oVD-ga

ettenähtud

keelatud)

eluolukord

täistööajaga - täistööajaga / kirjavahetus - kirjavahetus

Õppimine

Funktsioonid

traditsiooniline kuju;

organisatsioonid

põhineb võrgu koostoimel;

haridus-

kasutades kaugtehnoloogiaid;

protsess

e-õppe korraldamise kaudu;

moodulite rakendamise põhjal

Täiendava üldhariduse struktuur

Üldine tagatisprogramm

Täiendav üldharidus Üldineprogramm

peab sisaldama järgmisi struktuurielemente:

Pealkiri

Blokeeri number 1. "Kompleks peamised omadused täiendava üldhariduse üldprogrammi"

1.1. Selgitav märkus

1.2. Programmi eesmärk ja eesmärgid

1.4. Planeeritud tulemused

Blokeeri number 2. Organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste kompleks

täiendava üldhariduse rakendamine Üldine

programmid "

2.1. Kalender koolitus graafik

2.2. Programmi rakendamise tingimused

2.3. Sertifitseerimise vormid

2.4. Hinnangulised materjalid

2.5. Metoodilised materjalid

2.6. Bibliograafia

Pöörduge programmi nimekiri

Näide:

Tambovi linna haldamise komisjon

Municipal autonoomne teisese institutsioon

"Hariduse keskus nr 13 nimega pärast kangelase Nõukogude Liidu N.A. Kuznetsova"

Täiendav üldhariduse üldprogramm

kunstiline orientatsioon

"Programmi nimi"

(programmi tase)

Õpilaste vanus: 10-12 aastat

TÄISNIMI,

täiendava hariduse õpetaja

Tambov 2017

Teabekaart:

Näide

Nõuded täiendava üldhariduse üldprogrammidele

Blokeeri number 1. "Täiendava üldise haridusliku üldise programmi põhiomaduste kompleks"

1.1. Selgitav märkus

Paljastama toit Täiendav üldharidus

Üldine programm.

Hariduse fookus (profiil)- orientatsioon haridusprogrammi konkreetsete teadmiste valdkondade ja (või) tegevuste määratlemisel selle teema-temaatilise sisu, valitsevad haridusalase tegevuse liigid ja nõuded haridusprogrammi väljatöötamise tulemustele (FZ GL.1 art lk. 25).

Programmi suund (profiil): Tehniline, loodusteadus, kehalise kasvatus, kunstiline, turismi-kohalik ajalugu, sotsiaalpedagoogika (Tellimus lk. 9).

Organisatsiooni kujul: individuaalselt orienteeritud grupp, stuudio, ring.

Hariduse tase- Esmane üldharidus

Programmi arendamise tase:starter (lühiajaline), põhiline, põhjalik.

Uudsusprogramm

Näide:Uudsuse programm on see mida... Järgmine, kasutades peegeldavat uudsuse aste Sõnad "esimest korda", "täpsustatud", "Täiendas", "laiendatud", "laiendatud", "süvendatud" jne selgitab lühidalt, et programmi väljatöötamisel on esitatud märkimisväärne kompilaator võrreldes sisuga sarnaste programmidega ja organisatsioonilised rakendamise vormid. Kavandatud materjal (nende uuenduste põhjused on kujutatud pealkirja "Pedagoogilise teostatavuse" pealkirjaga).

Uudsus selle täiendava üldhariduse programmi põhineb arusaamist haridusalase töö prioriteedile, mille eesmärk on a sportlase intellekti, moraalsete ja moraalsete omaduste arendamisele.

Programmi asjakohasus

Programmi asjakohasus sõnastatakse lühidalt, eriti ilma tarbetute kirjeldusteta: miks kaasaegsed lapsed vajavad konkreetset programmi. Väidetud põhjenduse võimaluse lahendada kindlaksmääratud probleemi kavandatavate õpilaste protsessis (valitud vormid, meetodid, haridusalased tegevused vastavalt eesmärkidele ja eesmärkidele).

Asjakohasus võib põhineda:

sotsiaalsete probleemide analüüsimine;

teaduslikud uurimismaterjalid;

pedagoogilise kogemuse analüüs;

lapse või vanemate nõudluse analüüs;

kaasaegsed nõuded täiendava hariduse süsteemi moderniseerimiseks;

õppeasutuse potentsiaal;

omavalitsuse sotsiaalne kord ja muud tegurid.

Näited:

Programmi asjakohasus on tingitud asjaolust, et praegu ...

Kõige kiiremini probleemide hulgas ...

Kavandatava programmi asjakohasus määratakse laste ja nende vanemate taotlusel nooremate üliõpilaste kunstilise ja esteetilise arengu programmis, materjali ja tehniliste tingimuste rakendamisel, mille rakendamiseks on kättesaadavad ainult meie kodude kodu alusel loovus.

  • praegu on noorsoopoliitika oluline osa töötama laste avalike ühenduste juhtidega. Täiendava üldise haridusliku üldise arenguprogrammi asjakohasus "Kuidas hoida aastaid" põhineb vajadusel valmistada ette noortejuhte - laste avaliku sektori korraldajad ettevõtte arengu praeguses etapis.

Pedagoogiline teostatavus

  • käesolevas lõikes sätestatakse pedagoogiliste meetmete põhjendus täiendava teisese programmi raames:

valitud vormid;

haridusmeetodid;

haridusalane tegevus (vastavalt eesmärkidele ja eesmärkidele);

haridusprotsessi korraldamine.

On lühidalt selgitatud, miks programmi pakutavad vahendid on kõige tõhusamad nende laste jaoks, kellele see on kavandatud. Millised muutused toimuvad lastel, kui need sisalduvad kavandatavatesse tegevustesse, kui need seedivad väljapakutud sisu, kui nende töö on kavandatud vormides korraldatud.

Näited:

See programm on pedagoogiliselt asjakohane, sest Selle rakendamisel muutub koolimuuseum, ülejäänud sõltumatu struktuuriüksuse tähtsaks ja võõrandamatuks osaks, mis aitab kaasa ajaloolise ja tsiviilteadvuse moodustamisele, patriotismi haridusele, salliva suhtumisele inimestele, installide oskusi

professionaalne tegevus: uuringud, otsing, kirjandus-, muuseum.

Tõhus laste kirjandusliku arengu jaoks on selline teoreetilise materjali kasutuselevõtt, mis on tingitud loomingulise praktika nõuetest. Laps peab ülesande koostama uue

teadmiste tundmine aitab tal selle ülesande lahendamise protsessis. See meetod võimaldab teil teooriale juurdepääsuks säilitada kõrge loomingulise tooni ja viib sügavam assimilatsiooni.

Programmi pedagoogiline teostatavus on tingitud võimalust võtta õpilasi maailma muusika- ja kunstkultuuri parimatele traditsioonidele põnevate ja kognitiivsete interaktiivsete ja loominguliste interaktiivsete interaktiivsete vormide kaudu.

Eripära

  • see alajao tuleks täpsustada, mille alusel (mida) programmid on selle programmi välja töötanud; Saate nimetada programme ja autoreid, kelle kogemused on selle programmi arendamisel üldistatud ja kasutatud, märkige selle programmi omadused (mis on sarnaste programmide puhul erinevus).

Näited:

  • programmi edusamme analüüsiti täiendavate üldiste hariduslike üldkoolitusprogrammide materjalidega ............ ..

Selle täiendava üldhariduse eripära üldise programmi juba olemasolevate selles valdkonnas on see ...

Laste hinnanguliste tegevuste eripära on tingitud ...

Programmi praktilised klassid on seotud arvutiseadmete kasutamisega ...

Programm keskendub laia valikut ...

  • programmi struktuur sisaldab (kui palju?) Haridusüksused: Teooria, praktika, projekt või "Programmi sisu kombineeritakse __ temaatilistesse moodulitesse, millest igaüks rakendab eraldi ülesannet ...". Kõik haridusplokid pakuvad mitte ainult teoreetiliste teadmiste assimilatsiooni, vaid ka aktiivsuse praktilise kogemuse moodustamist. Praktilised ülesanded aitavad kaasa loominguliste võimete arendamisele lastel, võime luua (autoriõiguse mudelid) või "praktilise töö aluseks on loominguliste ülesannete täitmine loomise ülesannete loomiseks ...").

Et tuua õpilaste _____ aastat, areng ____, meetod ________ tehakse ettepanek (edaspidi lühidalt kirjeldab funktsioone kohaldamise käesoleva meetodi).

Kavandatud programm on _______. See põhineb ____l.

Aadress programmi

See kirje peab täpsustama:

millised vanuselised lapsed Programmi käsitles; väidetav koosseis (üks või erinev vanus);

Näited:

Programm on adresseeritud lastele __7____ kuni ___10__ aastat.

Lapsed ________ aastat on võimelised (mis?) Kavandatavate ülesannete taset ...

Programm on adresseeritud lastele (teismelised, tüdrukud, poisid) _________ aastat.

Lõpuks võib kontserni mitme tööstusliku koosseisu otstarbekust, mis näitab iga vanuse (või vanuserühmade) töötamise iseärasusi, võib põhjendada.

Üliõpilaste seadistatud tingimused

Koolitus, igaüks võetakse vastu (ei ole meditsiiniline vastunäidustused); Kuulamisel, katsetamisel, vaatamisel on olemas valik, mis on piirkonna põhiteadmiste olemasolu jne.

Õpilaste arv

Üliõpilaste arv Ühingus sõltub programmi suunas, määrab haridusasutuse harta, võttes arvesse Sanpiini soovitusi.

Näited:

  • grupp 1 aasta õppimise -15 inimest;
  • 2. ja järgnevate aastate rühmad -15 mina.

Programmi arengu maht ja ametiaeg

  • see klausel näitab käesoleva programmi koolituse kestust ja iga aasta koolituse tundide arvu.

Koolituse kestuse varieeruvus programmi igal aastal igal aastal on lubatud, näidates samal ajal õpilaste varieeruvuse vajadust ja kehtivust.

Näited:

4-aastast uuringut - 38 tundi iga õppeaasta

Näide:

1 õppe aasta - 144 või 108 või 72 tundi sõltuvalt:

psühholoogiline valmisolek õppimiseks;

Õpilaste valmisoleku füüsiline tase täiendava arengu arendamiseks

Üldine haridusalane koolitusprogramm;

intellektuaalne taset valmis Õpilased et mastering

haridusprogramm jne

Psühholoogiline valmisolek, õpilaste valmisoleku tase haridusprogrammi arendamiseks jne määratakse katsetulemuste abil koolituse ajal jne.

Klasside vormid ja režiim

Kui palju õppetundi nädalas, ühe klassi kestus, vajadus jagada alarühmadesse või üksikutele klassidele.

Näited:

Programm on mõeldud _4__ õppeaastatele.

  • uuringu aasta: __38 _____ tundi aastas,
  • uuringu aasta: __38__ tundi aastas,
  • uuringu aasta: __38____ tundi aastas jne.

Esimene periood on sissejuhatav ja saadetakse esmasele tuttavale ..., teine \u200b\u200b- laste põhikoolituse teine \u200b\u200bon pühendatud loominguliste projektide ettevalmistamisele.

Klasside vormid määravad laste arvu, materjali omaduste, vahendi koha ja elukutse aja järgi jne. Klasside esiletõstmisel tuleb neid kombineerida ühe klassifikatsioonikriteeriumiga.

Reeglina eristatakse järgmised koolitusvormide rühmad:

õpilaste arvu järgiOsalemine klassiruumis (kollektiivne, mõnikord väga eesmine töö õpetaja kohe kogu grupi ühes tempos ja ühiste ülesannete), rühma, individuaalne);

vastavalt omaduste kommunikatiivse koostoimeõpetaja ja lapsed (loeng, seminar, laboratoorne töö, töökoda, ekskursioon, olümpiaad, konverents, töökoda, laboratoorium, konkurents, festival, aruandlus kontsert jne);

didaktilise eesmärgi järgi(Sissejuhatus, ülemäärased teadmiste süvendamine, praktiline õppetund, rakendades süstematiseerimist ja teadmiste üldistamist, teadmiste, oskuste ja oskuste kontrollimiseks klasside kombineeritud vormid).

Näited:

Selle programmi klassid koosnevad teoreetilistest ja praktilistest osadest ja suur kogus Aeg hõivab _______

osa. Klasside vormi saab määratleda kui (loominguline, sõltumatu, stuudio, ...... ..) õpilaste tegevus.

Või:Klassid hõlmavad organisatsioonilisi, teoreetiline I. praktilised osad. Organisatsiooniline osa peab tagama kõigi töö jaoks vajalike materjalide ja illustratsioonide olemasolu. Teoreetiline osa

klassid töötavad peaksid olema kõige kompaktsemad ja sisaldavad vajalikku teavet teema ja objektiivsete teadmiste kohta.

Õpilaste tegevuse korraldamise vormid õppetund:

üksikisik

grupp

töö alarühmades

ansambel

kogukond ja teised.

1.2. Programmi eesmärk ja eesmärgid

eesmärk -Reprocess, see on "tulemuse pilt", millele on suunatud kõik õpetajate ja õpilaste jõupingutused.

Eesmärk peaks olema betoon, selle saavutuste tulemused peavad olema mõõdetavad. Pre-väidetav õppimine

Ülesande koostis peaks olema selge ja lühike, lülitage märksõna sisse (muutke tööle, master, korraldada, luua jne).

Eesmärkide näited:

  1. Moraalse ja loomingulise isiksuse moodustamine vene folkide magistrikraadi kaudu laulu repertuaari täitmisest.
  1. Isiksuse üldkultuuri moodustamine, eetilise ja moraalse käitumisega üliõpilaste impulss eetiketi reeglite tundmise kaudu.
  1. Kõrge vaimse omaduste ja käitumise esteetika moodustamine vokaalse kunsti abil.
  2. Koorikultuuri huvi moodustamine lastel ja noorukitel.
  1. Laste vaimse ja füüsilise tervise tugevdamine Motosport klasside kaudu.
  1. Lapse isiksuse moodustamine horisorvade laiendamise ja riikide uuringute uurimise kaudu.
  1. Üliõpilase motivatsiooni arendamine teadmiste ja loovuse jaoks oma kirgliku ajaloolise kohaliku ajaloo, kohaliku maa ajaloos.
  1. Õpilaste vastuvõtmine üldteadusklasside kaudu universaalsetele väärtustele.
  2. Asoteeritud käitumise ennetamine.
  1. Lapse identiteedi väljatöötamine, mis on võimeline loomingulist eneseväljendust koreograafia aluste loomisel.
  1. Nooremate kooliealiste õpilaste kognitiivsete ja loovate ja muusikateotuste arendamine kultuurilise ja esteetilise hariduse protsessis ning süsteemsete teadmiste moodustamine muusikaliste ja kunstiliste kultuuride traditsioonide kohta maailma eri riikides.

Ülesanded tuleks sõnastada ühes võtmega, mis järgib kõiki ühe verbi vormi sõnastust.

Programmi ülesanded - eesmärgi saavutamise konkreetsed "viisid"; Nad peaksid eesmärgiga loogiliselt olema loogiliselt kokku leppinud ja tõendama selle saavutust.

Ülesannete seadmine vastab küsimusele "Mida teha" eesmärgi saavutamiseks.

  • programmi ülesanded peaksid kajastama kõiki haridustegevuse sisukaid suundades:

haridus (teatud teadmiste omandamine, oskused, oskused, pädevused jne);

arendamine (motivatsiooni arendamine teatud tüüpi tegevustele, vajadus enesearenduse, sõltumatuse, vastutuse, tegevuse järele

  • jne.);

tõstmine (individuaalse tegevuse moodustamine, tsiviilpositsioon, kommunikatsioonikultuur ja käitumise kultuur ühiskonnas, tervisliku eluviisi oskused jne).

Ülesande sõnastus tuleks korrelatsioonis prognoositavate tulemustega.

Näide tööülesannete formuleerimiseks tegusõnade tarbimisest:

sissejuhatav, õpetada, vorm, tagab, laiendamine,

hoidke võimalust;

vorm, õpetada, edendada, arendada, omandama

kergendada, süvendada jne.

Proovi rakenduste ülesanded sõnastus haridus:

ideede õpilaste moodustamine ..............................................;

tutvumised õpilased ................................................... .................;.;

arendamine:

muusikalise mälu õpilaste arendamine;

üliõpilaste riikide integreeritud arendamine ja kultuuride ideede arendamine;

õpilaste areng emotsionaalsest reageerimisvõimest muusikale, samuti rahvusliku muusika maitse tundetele;

kujutlusvõime ja kujundliku mõtlemise õpilaste arendamine teadmiste loomingulise rakendamise protsessis muusikaltuuri valdkonnas;

haridus:

muusika kuulamise kultuuri õpilaste moodustamine;

huvipakkuv huvi, armastus kodumaiste kultuuri ja muusikaliste traditsioonide austamine folk traditsioonide austamine;

kognitiivse huvi ja teadliku motivatsiooni haridust jätkata riiklike muusika- ja kunsti traditsioonide iseseisvat õppimist.

Õppekava

  • olemasolevates kirjanduses (Builova L.N., Voronina E.A. ja jne)Õpetajate tähelepanu kutsub programmi arendamise modulaarset põhimõtet . See põhimõte seisneb haridusmaterjali integreerimises mitmetesse haridusmoodulitesse, kus moodul on loogiliselt lõpetatud, suhteliselt sõltumatu osa haridusprogrammis, mis kujundab arengu ajal teatud pädevust või pädevusrühma.

Selline programm võib sisaldada põhilist (nõutavat) moodulit ja mooduleid valiku jaoks (näiteks andekate laste ja puuetega laste moodulid; programmi erinevate arendustasandite moodulid; vooderdatud teatud liiki tegevuste loogikus

programm, näiteks projekteerimismoodul, moodul teadusuuringud jne.).

Kui programm on ette nähtud rohkem kui aasta uuringu, õppekava koostatakse igal aastal ja kõik teised programmi osad võivad olla tavalised. Sellisel juhul peaks õppekava kajastama funktsioonid Iga õppimise aasta.

  • transplantaat "Kokku" Kokkuvõttes teoreetiliste ja praktiliste klasside tundide arv.

Õppekava registreerimine

Näide:

Õppekava

kolmas õppeaasta

Klasside teemad

Kogu tundi

Kella

Klasside korraldamise vormid

Sertifitseerimise vorm (kontroll

Teooria

Praktika

1. Sissejuhatus

Ohutus.

MEMO tegemine

Tuttav wedo disaineriga. Elemendid seatud.

grupp
  1. Õppimismehhanismid

Käigurattad.

grupp

Joonistamise joonistamine

Vahekäiguratas.

grupp

Joonistamise joonistamine

Crown Gear Rattad.

grupp

Tabeli erinevuste väljatöötamine Rattad

Vähendamine käik.

Töö parachis

uuring

Kokku:

Õppekava registreerimine

Näide:

1. jagu " Sissejuhatus»

Teema number 1.1. " Ohutustehnika ».

Teooria. Põhilised ohutusnõuded disaineriga töötamisel. Rakenduskäitumise reeglid paarikaupade töötlemisel rühmades.

Teema number 1.2. " Tuttav wedo disaineriga. Määra elemendid.

Praktika. Töötamine disaineriga: tuttav komplekti detailide ja elementidega.

2. jagu " Õppimismehhanismid»

Teema number 2.1. " Käigurattad.

Praktika. Töötamine disaineriga: käiguratta joonistamise joonistamine. Gear'i leidmine disaineri detailide seas

1.4. Planeeritud tulemused

Programmi arendamise kavandatavad tulemused on sõnastatud teadmiste, oskuste, pädevuse auastme kaudu, mis annab õpilastele programmi teoreetilise ja praktilise osa omandamisel. Kavandatud tulemused tuleks korrelatsioonida programmi eesmärgiga ja ülesanded (koolitus, kasvatus, arendamine).

  • Kui ülesanded on kirjutatud välja "Õpetage ekspressiivset lugemist ja teadmised, oskused ja oskused iseloomulik selle teema valdkonda tuleks õppida õpilased protsessi programmi omandamise.
  1. Tegevuse suurendamise tulemus Haridus- isiksuse arendamisele suunatud tegevused, \\ t

Õpilaste enesemääramise ja sotsialiseerimise tingimused sotsiaal-kultuuriliste, vaimsete ja moraalsete väärtuste põhjal ning ühiskonnaeskirjades ja käitumisnormide alusel vastu võetud meeste, perekonna, ühiskonna ja riigi huvides (FZ GL.1 art § 2).

  1. Arengutulemused (isiklikud tulemused) Selle rühma kavandatud tulemused keskenduvad peamiste pädevuste väljatöötamisele, samuti õpilaste isiksuse vaimsetele omadustele

vastavalt määratud ülesannetele.

Näide:

Esimese (teise ...) õppe aasta lõpus: õpilased:

teab / mõista, on idee, me kapten kontseptsioone, laiendada esildisi, säästev vajadus enesehariduse arendada ...;

suudab püüda, saavad oskusi, nad õpivad, kuidas loomingulised võimed arendatakse ...;

stabiilselt vaja moodustada, moraalne ja moraalne omadused tõstetakse, aktiivne eluasend moodustub ....

Blokeeri number 2. "Organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste kompleks"

2.1. Kalender koolitus graafik

Kalenderõppe ajakava kajastab uuringu järjestust, õppekellade jaotust sektsioonis, määrab kindlaks klasside kuupäeva jne.

Graafiliselt koostatud kalenderõpe igaühele rühmad ,

Õppimine ühe täiendava üldhariduse üldprogrammi kohta.

Proovi kalendergraafikaTäiendav üldhariduse üldprogramm

"Road ABC" (põhitase)

uuringu aasta: 2

2.2. Programmi rakendamise tingimused

Materjaliprogramm

Teave ruumi kohta, millistes klassides (õppekandjale, arvutiklassi, töökoja, laboratooriumi, koreograafia, spordi- või kogumisaal jne).

teave kommunaalteenuste ruumide kättesaadavuse kohta (laoruumid, kostüümiruumid, riietusruumid jne);

koolitusseadmete, kabineti (Coolboard, lauad ja õppetoolid õpilastele ja õpetajatele, kapid ja -kapid didaktiliste hüvitiste ja koolitusmaterjalide, peeglite, maastike, kostüümide jne);

klasside (masinate, spordi kestade, õmblusmasinad, spetsiaalsed seadmed, mikrofonid jne) seadmete nimekiri;

nimekiri tehnilistest väljaõppevahenditest (arvuti, printer, graafik, Epira, dia-, multimeediaprojektorid, interaktiivne pardal, televiisor, muusikakeskus, videosalvesti, DVD-mängija jne);

tehnilise, graafilise, joonise, õmblus- ja muude tööriistade, seadmete, muusikariistade jms loetelu;

klassidele vajalike materjalide loetelu: Watman, kangas, niidid, liitmikud, savi, liim, värvid, puidust toorikud, metall ja muud materjalid jne;

koolituse komplekti iga õppimise kohta (sülearvuti, pliiats, pliiats, markerid, värviline paber, album jne);

Nõuded spetsiaalsetele rõivaste üliõpilastele (spordivorm, koreograafia rõivad, töökoja töö jne).

Metoodiline tugi

See klausel näitab:

programmi pakkumine metoodiliste toodete tüüpide kaupa (mängude, vestluste, matkamise, ekskursioonide, võistluste, konverentside jne);

didaktilised ja loengu materjalid, uurimismeetodid, internical või teadustöö teema jne.

2.3. Sertifitseerimise vormid

Haridusprogrammi arendamine (välja arvatud koolieelse hariduse haridusprogramm), sealhulgas haridussubjekti eraldi osa või kogumaht, muidugi haridusprogrammi distsipliini (moodul), on kaasas haridusprogrammi distsipliin Õppekava määratletud vormides läbiviidud üliõpilaste ajutine sertifitseerimine ja haridusasutuse viisil (FZ GL.6. art. 57. klausel 1).

Kontrolli rakendamise üle täiendav üldharidus välistingimustesprogramme saab pidada erinevad vormid: kontrollnimekiri, lõplik okupatsioon, katsetamine, intervjueerimine, katsetamine, loominguliste teoste ja projektide kaitse, konverents, konkurents, konkurents, konkurents, ülevaated, näitused, festivalid, aruandluse kontserdid, sealhulgas lõplik sertifitseerimine .

Vajaduse korral saate kontrollida individuaalsete isiklike omaduste moodustamise astet, kirjeldada nende konkreetseid ilminguid tegevuse, käitumise, kommunikatsiooni, iseloomulike emotsionaalsete riikide eripärade, samuti olukordadega, mis tuleb luua nende ilmingute järgimiseks .

Näide:Kokkuvõttes vastavalt materiaalse arengu tulemustele see programm võib olla ________ ______ kujul, kui õpilased töötavad konkreetse teemaga _______.

  • töö vaatamise protsess on arutelu idee originaalsuse ja selle teostuse arutelu autor, erinevate _______ võrdlus.
  • aasta lõpus valmistub (loominguliste tööde suur näitus), kus ____________.

Täiendava üldise haridusarengu programmi rakendamise vormid:

produktiivsed vormid: näitused, festivalid, võistlused, hariduskonverentsid jne;

programmi rakendamise dokumentaalfilmid kajastavad iga õpilase saavutusi, hõlmavad järgmist: õpilaste päevikud, programmi tulemuste hindamise programm, pedagoogiliste vaatluste, üliõpilaste portfelli päevikute päevikud.

Lisaks on õpilastele moraalsete või oluliste stiimulite süsteemi kasutuselevõtt alustades hüvede ja sertifikaatide süsteemiga, mis lõpeb väärtuslike kingituste või auhindadega.

2.4. Hinnangulised materjalid

Peegeldab diagnostiliste tehnikate loendit, mis võimaldavad teil kindlaks teha õpilaste saavutamise planeeritud tulemusi .

2.5. Metoodilised materjalid

Üldprogrammi täiendava üldhariduse metoodilist toetust võib esindada tabelina.

Metoodilise toetuse registreerimine

2.6. Bibliograafia

Viited - Lõppprogramm.

Mitmed reeglid, mis peaksid juhinduma:

võrdlusloend koostatakse rangelt autorite ja pealkirjade tähestiku järgi;

lisaks autori nimele ja initsiaalidele on töö täielik nimi vaja täpsustada avaldamise koha, kirjastaja (kui te teate) ja avaldamise aasta. Soovitatav on järgida ühtsust: kui mitte kõik teosed ei ole kirjastaja teada, on parem ülejäänud piirata ainult avaldamispaiga (Moskva ja Peterburi on kirjutatud lühendatud: vastavalt: M. ja Peterburi ., Teised linnad on täielikult).

Samuti on soovitav levitada kirjandus antud teie sektsioonides:

õpetajatele;

Õpilastele;

vanemate jaoks (kui see on ette nähtud programmi omaduste järgi).

Elektroonilise meedia teabe kasutamisel on avaldamise väljund täpsustatud, kui kasutate Interneti-ressursse - täielik märge e-posti aadressi.

2.7. Sõnastik (kontseptuaalne aparaat)

Sõnastik (seadme kontseptsioonid) esitab põhikontseptsioonide loetelu mõistetega, mis iseloomustab seose sisu ja moodustab kursuse tervikuna kompaktse idee.


Arendus ja rakendamine

täiendavad haridusprogrammid.

Vastavalt peatükile 10 artikli .75 FZ - №273

1. Täiendav laste ja täiskasvanute haridus on suunatud laste ja täiskasvanute loominguliste võimete moodustamisele ja arendamisele, mis vastavad nende individuaalsetele vajadustele intellektuaalses, moraalsele ja füüsilisele parandamisele, tervisliku ja ohutu elustiili kultuuri kujundamisele, tervise edendamisele ja nende vaba aja korraldamisel.Laste täiendav haridus tagab nende kohandamise elu ühiskonnas, professionaalses suunas, samuti tuvastama ja toetades lapsi, kes on näidanud silmapaistvaid võimeid. Täiendavad haridusprogrammid lastele peaksid arvestama laste vanuse ja individuaalsete omadustega.

2. Täiendavad üldhariduse programmid jagunevad üldise ja mõiste programmidena. Täiendavad üldprogrammid rakendatakse nii lastele kui ka täiskasvanutele. Lisaksefestriprogrammid kunsti valdkonnas, füüsilise kultuuri ja spordi valdkonnas rakendatakse lastele.

3. Igal isikul on lubatud täiendavaid üldhariduskeskkonna programme juhtida ilma hariduse taseme nõudeid, kui rakendatavate haridusprogrammi eripärade tõttu teisiti ei esitata teisiti.

4. Täiendavate üldiste rikkuse programmide ja koolitusaegade sisu määrab haridustegevusega tegeleva organisatsiooni poolt välja töötatud ja heakskiidetud haridusprogramm. . Hooldus täiendavate eesfunktsioonide määrab haridusprogrammi välja töötatud ja heaks kiitnud organisatsioon tegeleb hariduse tegevust vastavalt föderaalse riigi nõuetele.


 Täiendavate programmide eesmärgid ja eesmärgid esiteks, Javkoolituse, hariduse tagamine laste arendamine. Seoses täiendava hooldusegaharidusprogrammid peaksid:

vastavus

Maailma kultuuri, Vene traditsioonide, kultuuri- ja riiklike saavutuste saavutusedpiirkondade omadused;

- asjakohane haridustase (eelkool, esialgne ühine, põhitõed
Üldine, keskmise (täis) üldharidus);

    täiendavate haridusprogrammide juhised

    kaasaegsed haridustehnoloogiad kajastuvad koolituse põhimõtetes (puue, kättesaadavus, järjepidevus, tulemuslikkus); Õppevormid ja meetodid (aktiivsed kaugõppe, diferentseeritud õppimise meetodid, \\ t, võistlused, võistlused, ekskursioonid, kampaaniad jne); Juhtimis- ja juhtimismeetodidharidusprotsess (laste tegevuse tulemuste analüüs); Koolitusvahendid (Vajalike seadmete, tööriistade ja materjalide loetelu inimese kohtaühendades);

olema suunatud:

    laste identiteedi väljatöötamise tingimused;

    arendamine lapse identiteedi teadmiste ja loovuse;

    lapse emotsionaalse heaolu tagamine;

    õpilaste kasutuselevõtt universaalsed väärtused;

    asülaxis asocial käitumist;

    tingimuste loomine sotsiaalsete, kultuuriliste ja professionaalse enesemääramise tingimusedlapse isiksuse loominguline eneseteostus, selle integreerimine maailma süsteemi japraegused kultuurid;

    vaimse ja füüsilise, vaimse ja vaimse ja -protsessi terviklikkus vaimne areng Lapse isiksus;

    laste vaimse ja füüsilise tervise tugevdamine;

    täiendava hariduse õpetaja koostoime perekonnaga.

Täiendava hariduse realiseerimine, haridusasutus peab olema täiendava hariduse programm.

Haridusprogramm on hariduse põhiomaduste keeruline (maht, sisu, kavandatud tulemused), organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused, sertifitseerimis-, hindamis- ja metallmaterjalide vorm.

Haridusprogramm, täiendav arendusprogramm on kohalikud regulatiivsed dokumendid, mistõttu peavad nad teatavas järjekorras arendama, kaaluma ja heakskiitmist läbima.

Täiendava haridusprogrammi arendamisel pedagoogiliste töötajate jaokspeamised regulatiivdokumendid järgnevalt on:

    Venemaa Föderatsiooni riiklik programm "Hariduse arendamine" aastateks 2013-2020;

    29. augusti 29. augusti 29. augusti 29. augusti haridus- ja teadusministeeriumi määrus "täiendavate üldhariduskogemuste korraldamise ja rakendamise korra kinnitamise kohta";

    Sanitaar- ja epidemioloogilised reeglid ja Sanpiini standardid

    LISA LISA Noortepoliitika osakonna noortepoliitika, hariduse ja sotsiaalse toetuse Laste Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa 11. detsember 2006 nr 06-1844 "eeskujulikele nõuetele täiendavate hariduse programmide".

    Asutuse harta.

Laste täiendava hariduse programmi struktuur

Täiendava hariduse programm reeglina hõlmab järgmisi struktuurielemente:

    Pealkiri lehekülg.

    Selgitav märkus.

    Haridus ja temaatiline plaan.

    Sisu käigus.

    Metoodiline toetus ja programmi rakendamise tingimused.

    Bibliograafia.

    Rakendused

Laste täiendava hariduse programmi struktuurielementide registreerimine ja sisu

    haridusasutuse nimi, asutaja;

    kus, millal ja kellele täiendavat haridusprogrammi kinnitati;

    täieliku haridusprogrammi täielik nimi;

    laste vanus, kus arvutatakse täiendav haridusprogramm;

    täiendava haridusprogrammi rakendamise tähtaeg;

    linna nimi, kokkulepemilles rakendatakse täiendavat haridusprogrammi;

    täiendava haridusprogrammi arendamise aasta.

Üldhariduse programmi pealkirjaleheküljel on soovitatav jätkata GOST R 6.30-97 üldnõuetest. (Lisa nr 1)

Selgitav märkus

2. Selgitav märkus peaks laste täiendava hariduse programm
paljastada:

    täiendava haridusprogrammi keskmes;

    uudsus, asjakohasus, pedagoogiline teostatavus;

    eesmärk ja eesmärgid täiendava haridusprogrammi;

    selle täiendava haridusprogrammi eripära
    juba olemasolevatest haridusprogrammidest;

    selle täiendava hariduse rakendamisel osalevate laste vanus
    programmid

    täiendava haridusprogrammi rakendamise tähtajad (haridusprotsessi kestus, etapid);

    klasside vormid ja režiim;

    oodatavad tulemused ja viisid nende tõhususe määramiseks;

    täiendava haridusprogrammi rakendamise ja festivalide, võistluste, hariduskonverentside jms rakendamise vormid.

Täiendava üldhariduse programmi suund peab vastama selle nimele ja sisule. Selges üldhariduse programmi fookuses on selle nimi ja eesmärgi, ülesanded ja kõik programmi sisu rivistatud.

Täiendavate haridusprogrammide fookus:

    Sõjalise patriootlik

    füüsiline ja sport,

    sotsiaalpedagoogika

    Ökoloogiline-bioloogiline,

    teaduslik ja tehniline

    sport ja tehniline

    art

    tourist-kohalik ajalugu,

    sotsiaalmajanduslik

    loomulikult teaduslik.

Programmi uudsus.

Täiendava teisese teisese programmi uudsus soovitab:

    Uus lahendus täiendava hariduse probleemidele;

    Uued õpetamismeetodid;

    Uued pedagoogilised tehnoloogiad klasside läbiviimisel;

    Uuendused programmide diagnoosimise ja kokkuvõtte rakendamise programmi jne

Uudsus on märgitud, kui see tegelikult on.

Programmi asjakohasus.

- vastus küsimusele, miks kaasaegsed lapsed kaasaegsetes tingimustes vajavad konkreetset programmi.Asjakohasus võib põhineda:

    sotsiaalsete probleemide analüüsimine

    teaduslikud uurimismaterjalid

    pedagoogilise kogemuse analüüs,

    analüüs lapse või vanemate nõudluse

    kaasaegse haridussüsteemi uuendamise nõuded, \\ t

    õppeasutuse potentsiaal;

    omavalitsuse sotsiaalne kord ja muud tegurid.

Pedagoogiline teostatavus.

ta rõhutab sisseehitatud õppimis-, arendus-, haridus- ja nende julgeoleku suhte pragmaatilist tähtsust.(POTASHNIK MM, kooli arengu juhtimine. - M., 1995).

Käesolevas jaos sätestatakse täiendava haridusprogrammi raames pedagoogiliste meetmete põhjenduseks:

    valitud vormid,

    haridusmeetodid,

    haridustegevus (vastavalt eesmärkide ja eesmärkide saavutamisele), \\ t

    haridusprotsessi korraldamine.

Täiendava arenguprogrammi eesmärk.

eesmärk - See on see, mida nad tahavad teha seda, mida nad tahavad saavutada, rakendada (S.I. Ozhegov. Vene keele sõnastik).

Täiendavate üldhariduskavade eesmärk ja eesmärgid pakuvad peamiselt koolitust, haridust, laste arengut.

- Eesmärk peaks olema betoon, selle saavutuste tulemused peavad olema mõõdetavad.

Eesmärgi sõnastamisel on vaja järgida teaduslike suhete põhimõtteid, konkreetsust, kaasajalikkust, ülesandeid tuleks ehitada kas järjestikuse sammu loogikus, et saavutada vastastikuse täiendavuse loogika (lisaks kogu sihtmärgile) Kuigi ülesanded ei tohiks minna kaugemale eesmärgist.

Eesmärkide ja eesmärkide sõnastus peaksid kajastama lasteaega, programmi suunda ja kestust.

Täiendava teisese teisese programmi eesmärgid

Ülesanne - see nõuab täitmist, luba.(S.I. Obgov. Vene keele sõnastik).Ülesanne on järkjärguline viis eesmärgi saavutamiseks, st Pedagoogilise toime taktika.

Ülesanded peavad vastama eesmärkidele ja olema:

- õpetused See tähendab, et vastata küsimusele, mis avastab, mis välja selgitatakse, millised ideed saavad, mida meisterdab, mida uuring õpib, olles programmi omandanud;

- arenema See tähendab, et seostatakse loominguliste võimete arendamisega, võimaluste, tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, tahkete omaduste jms arendamisega jne. ja märkige oluliste pädevuste väljatöötamine, mis keskendub koolitusele;

- haridus- See tähendab, et küsimusele, milliste väärtuste suuniste, suhete, isikuomaduste küsimusele vastata õpilastest

Eripära see täiendav üldhariduse programm olemasolevate programmide. See osa peaks näitama sarnaste programmide eelmise nimesid ja autoreid ning selle programmi erinevust eelmisest.

Laste vanus, osalemine selle haridusprogrammi rakendamisel jakomplekti tingimused Laste liidus. Selles osas peate täpsustama:

Mis kategooria laste programm on ette nähtud (esialgse ettevalmistuse tase, intressi tase ja motivatsiooni sellise tegevuse motivatsiooni, võimete kättesaadavus, füüsiline tervis, seksuaalsus jne);

Millised vanuselised lapsed Programmi käsitles;

Väidetav koosseis (üks või erinev vanus);

Laste vastuvõtmise tingimused, komplektisüsteem grupis.

Programmi rakendamise perioodid

Käesolevas jaos näitab laste koolituse kestust selle programmi raames ja iga aasta koolituse tundide arvu kohta.

Näide:

1 õppetunnis - 72 tundi, 2-aastast uuringut (3, 4 jne) - 108 (144, 216 tundi) jne

Programmi koolituse kestuse varieeruvus iga koolituse aasta jooksul on lubatud, samas kui õpilaste varieeruvuse vajadus ja kehtivuse.

Klasside vormid ja režiim

Klassid - sektsioon näitab klasside kestust ja arvu nädalas, õpilaste arvu aastas (kõik võimaluse valiku valikuvõimalused ja põhjendused).

Oodatavad tulemused ja nende tõhususe määramise viisid

Oodatav tulemus on konkreetne iseloomulik oskuste, teadmiste ja oskuste jaoks, mida õpilane kapten .

Oodatav tulemus peaks olema seotud õppimise, arendamise, hariduse eesmärgid ja ülesanded.

Kui ülesanded on kirjutatud välja "õpetama väljendusrikas lugemise", siis tulemustes peaks olema "üliõpilane õpib sõnaselgelt lugema."

Oodatava tulemuse saamiseks on vaja kontrollida, kas see peegeldab varasemate ülesannete täitmist.

Haridusprotsessi tõhususe jälgimiseks kasutatakse järgmisi kontrolleri liiki:

Esialgne juhtimine (september);

Vahekontroll (jaanuar);

Lõplik juhtimine (mai).

Programmi rakendamise kokkuvõtmise vormid

Täiendava üldprogrammi rakendamise kokkuvõtmise vormid on vaja programmi arendamise tulemuste täpsuse näitamiseks.

Dokumentaalfunktsioonid, mis kajastavad iga õppimise saavutusi, võib esitada õpilaste saavutuste päevikute kujul, programmi arendamise tulemuste hindamine, pedagoogiliste vaatluste päevikud, üliõpilaste portfellid jne.

Näide:

tÖÖVALDAMISE VORMID TEEMA, JAGU, programm võib olla:

näitus, kontsert, avatud amet, mis näitab laste saavutusi (mudelid, etendused, tööd jne) ...

Haridus- ja temaatiline plaan

Jaotis peaks sisaldama koolitustappide jagatud teemade loetelu, mis näitab iga teema tundide arvu, mis on jaotatud teoreetilistel ja praktilistel klassidel.

Õpetajal on õigus ajakirjade kella iseseisvalt jaotada määratud ajal. Proovi suhe: 30% teooria, praktika 70%

Haridus- ja temaatiline plaan (ITP) on koostatud tabeli kujul mis sisaldab järgmisi graafikuid:

Seerianumber;

Nimekiri lõigud, teemad;

Iga teema tundide arv nende jaotusega teoreetiliste ja praktiliste klasside liikide kohta.

Kui üldhariduse programm on koostatud rohkem kui ühe aasta uuringu, siis MTP on koostatudigaüks aasta. Sellisel juhul peaks ITP kajastamafunktsioonid iga õppimise aasta.

Grafis"Kokku" Kokkuvõttes teoreetiliste ja praktiliste klasside tundide arv.

Viimane tundide arv aastas sõltub klasside arvust ja kestusest nädalas (36 kooli nädalat aastas):

1 tund nädalas -36 tundi aastas;

2 tundi nädalas - 72 tundi aastas;

3 tundi nädalas - 108 tundi aastas;

4 tundi nädalas - 144 tundi aastas;

5 tundi nädalas - 180 tundi aastas;

6 tundi nädalas - 216 tundi aastas ...

Õppekava tundide arv põhinebÜks uurimisrühm (või 1 õpilane, kui see on individuaalne õppeprogramm).

Haridus- ja temaatiline plaan sisaldab kellasid:

    rühma värbamine (esimese õppeperioodi lastele);

    sissejuhatav õppetund (programmi sissejuhatus);

    kontserdi- või näituste tegevused;

    haridus- ja kognitiivsed tegevused;

    aruandev sündmus (antud juhul ei ole see sündmuse nimi, vaid selle teema).

Näide:

Sektsioonide ja teemade nimi

Kella

kogusumma

teooria

praktika

1

Ettevõte

2

1

1

2

JAGU 1. Tutvumine nukumaailmaga

4

2

2

2.1

Nukuteatri ajalugu.

2.2

Nukud. Nukud teevad seda ise.

2.3

………………………

3

JAGU 2. .................. .. ..

3.1

…………………………….

Kokku:

72

22

50

Peene osa

Programmi sisu - See on lühikirjeldus lõigud ja teemad sektsioonides. See programmi struktuurielement on tihedalt seotud õppimisobjektiga, nii et:

Avalikustada programmi sisu on vaja samas järjekorras, kus sektsioonid ja teemad on esitatud UTP;

Materjalide esitamine toimub nominatsiooni puhul.

Programmi sisu See on märgitud:

    teema pealkiri (osade arv ja nimi ja nende nimetus ning see langeb kokku UTP loetletud osade ja teemadega);

    telegraphi stiilis on loetletud kõik küsimused, mis näitavad teema (ilma tehnikata);

    põhilised teoreetilised kontseptsioonid (ilma kirjelduseta) ja õpilaste praktiline tegevus klassiruumis on näidatud;

    kui lisage täiendavas ekskursioonide programmis, näitavad mängutegevusi, vabaaja-massüritusi jne sisu oma rakendamise teema ja koht.

Näide:

Teema 5.1. Cold Batik (10 tundi)

Teooria (2 h) : Cold Batik tehnoloogia. Omadused. Ohutusohutus koos reserveerimise koosseisuga. Dekoratiivse paneeli maalimine teema "geomeetriline ornament". Tutvumine värvide omadusega, mis on hõlmatud "ornamentides" värvilahenduses. Akromaatilised ja kromaatilised värvid. Tuttav erinevate geomeetriliste ja köögiviljade kaunistustega ja nende iseloomulike omadustega

Praktika (8 tundi) : Tehke teema maalimine külmas Batik-meetodil teemal: "geomeetriline ornament", võttes arvesse värviliste osade kontuuri lineaarsust ja kappi.

Programmi metoodiline tugi

Struktuurielement "Metoodiline tugi »Seda saab kaunistada erinevalt ja peaks sisaldama järgmist:

- klasside vormid planeeritud iga teema või osa täiendava programmi (mäng, vestlus, matk, ekskursioon, konkurents, konverents jne),laste korraldamise vormid ;

- vastuvõtud ja meetodid haridusprotsessi korraldamiseks (Verbaalne, visuaalne, praktiline ...);

- didaktiline materjal : (Tabelid, plakatid, maalid, fotod, didaktilised kaardid, memo, teaduslik ja eriline kirjandus, jaotusmaterjal, Filmid Diaposes, video, Helisalvestised multimeedia materjalid, arvutitarkvara jne);

- täiendava programmi iga teema või osa kokkuvõtte vormid (Pedagoogiline tähelepanek, jälgimine, küsimustike tulemuste analüüs, katsetamine, õpilaste osalemine kontsertides, viktoriinis, võistlustel, etenduses jne);

- materjal ja personali toetus: Täpsustage kõik täiendava hariduse rakendamise vajalikud komponendid. Siseruumide teave, seadmete ja materjalide loetelu, klasside jaoks vajalikud vahendid. Täpsustage vajadusel spetsialiste.

Lisaprogrammi metoodilist toetust saab esindada tabelina:

№p / P.

Sektsioonide ja nende nimed

Klasside vormid

Võtab ja haridusprotsessi korraldamise meetodid (klassi raames)

Didaktilised materjalid

Kokkuvõtete vormid

Materjal ja tehniline tugi

Bibliograafia

Nõuded registreerimiseks:

    Kirjanduse nimekirjad peavad sisaldama väljaannete loetelu, sealhulgas eelmise viie aasta jooksul avaldatud väljaannete loetelu:

    Üldiselt pedagoogikas;

    vastavalt sellise tegevuse meetodile; - haridusmeetodi abil;

    Üldiselt ja vanuse psühholoogias;

    valitud tegevuse teooria ja ajaloo kohta;

    Nimekiri nende kirjanduse peaks kajastama tasandil ja laiuskraadi teoreetiline valmisoleku õpetaja kunsti. Põhjalikus programmis on soovitatav koostada kirjanduse nimekirjad iga kursuse haridusprogrammile (teema).

    Võrdlusloend tehakse tähestikulises järjekorras ja nummerdatud. Viidete loetelu kirjutamisel on soovitatav kasutada väljaannete kirjeldamiseks järgmist skeemi:

- nimi;

- teave avaldamise koha, avaldamise ja avaldamise aasta kohta;

- teave avaldamise lehekülgede arvu või lehekülje numbrite märkimise kohta.

Perekonnanimi I.O. Avaldamise nimi. - avaldamise koht.: AVALISTER, AASTA. - lehekülgede arv.

Piirkondade piiritlemiseks ja kirjeldus elemente, ühe süsteemi jagavate märkide kasutatakse:

. - (punkt ja kriips) - üksteisele eelnevad kui esimene kirjeldus;

: (käärsoole) - paigutatud enne pealkirjaga seotud teavet enne kirjastaja nimetust;

/ (kaldus) - eelneb teabele autorsuse (autorid, kompilaatorid, toimetajad, tõlkijad, samuti avaldamine osalenud organisatsioonid);

// (kaks kalduja)

Municipal autonoomne institutsioon täiendava hariduse "Laste Creative Center"

täiendava hariduse õpetajatele

Kirovgrad.

2014

Täiendav haridusprogramm - peamine õpetaja dokument

Täiendav üldharidus (üldharidus) Programm on peamine õpetajadokument, mis töötab lasteühendusega, kuna see on selles:

- määratakse kindlaks kogu õppeperioodi haridusprotsessi omapärane "strateegia";

- peamine (prioriteet) kontseptuaalne, sisurikas ja metoodiline lähenemisviis hariduse tegevuse ja selle tõhusus kajastuvad;

- organisatsioonilised standardid lasteühenduse töö jaoks.

Täiendav üldharidus (üldharidus) Programm on välja töötanud iga õpetaja sõltumatult laste täiendava hariduse programmide eeskujuliste nõuete põhjal (haridusministeeriumi laste sotsiaalkaitse osakonna osakonna osakonna, hariduse ja sotsiaalse kaitse osakonna kirja Ja Teadus Venemaa dateeritud 11. detsember 2006 nr 06-1844)

Laste täiendava hariduse haridusprogrammi struktuur

Täiendav üldharidus (üldine koostöö) Laste täiendava hariduse programm hõlmab reeglina järgmisi struktuurielemente: \\ t

1. Pealkiri leht.

2. Selgitav märkus.

3. Haridus- ja temaatiline plaan.

4. Uuritud kursuse sisu.

5. Koosoleku pakkumise täiendava teisese programmi.

6. Viited.

7. Annotatsiooni.

- haridusasutuse nimi;

- kus, millal ja kelle poolt täiendava teisese programmiga kinnitatakse;

- täiendava teisese programmi nimi;

- laste vanus, millele arvutatakse täiendav üldhariduse programm;

- täiendava üldhariduse programmi rakendamise periood;

- linna nimi, asula, kus rakendatakse täiendavat üldhariduse programmi;

- täiendava teisese programmi arendamise aasta.

Täiendava täiendava haridusprogrammi struktuurielementide selgitus.

Selgitav märkus.

Täiendav sekundaarprogramm "________" on ______________ fookus.

Uudsus, asjakohasus, pedagoogiline teostatavus.

Eesmärk: ........................ ..

Ülesanded:

haridusülesanded

    ………….

Ülesannete väljatöötamine

    ………….

haridusülesanded

    ………….

Programmi eripära.

Selle programmi eristusvõime on ......................... .. ..

Laste vanus.

Programm on adresseeritud lastele (teismelised, tüdrukud, poisid) _________ aastat.

Meeskonna laste komplektide tingimused: Igaüks võetakse vastu (ei ole meditsiinilised vastunäidustused). Hinnad rühmades Parim: ____ inimesed.

Programmi rakendamise tähtajad.

Programm on mõeldud ___

1 õppeaasta: _______ tund aastas,

2-aastast uuringu: ______ tundi aastas,

3-aastast uuringut: ______ tundi aastas

Klasside vormid ja režiim.

Moodustumise vormi rühm (individuaalne, grupp, eraldi grupp)

Rühmade klasside __-aastate uuring toimub __Raga nädalas __ tunni järgi, s.o. __ tund nädal (_____ tund aastas).

Oodatavad tulemused ja viisid nende tõhususe määramiseks.

Programmi rakendamise kokkuvõtte vormid.

Haridus- ja teemavaldkond.

1 õppe aasta

Teemasid

Kogu tundi

Kaasa arvatud

Teooria

Praktika

Ettevõte

Lõplik õppetund

Kogusumma

Programmi sisu

1 õppe aasta

Ettevõte

Teooria. Õpilaste valimine, klasside ajakava tutvustamine, klassi käitumisreeglid. Tuleohutuseeskirjad. Aasta tööplaan. Rõivaste kuju ja välimuse kuju.

Praktika. Praktiline töö õpilaste esialgse koolituse taseme tuvastamisel

Programmi metoodiline tugi

Osa

või teema

programmid

Vorme

klassid

Võtab ja meetodid

organisatsioonid

haridus-

protsess (B.)

raamistik)

Didaktiline

materjali

Tehniline

seadmed

klassid

Vorme

summeerida

kogusumma

-

-

Bibliograafia

Õpetajale:

Lastele:

Kinnitus

Selgitused täiendava üldhariduse (üldise koostöö) struktuurielementide selgitused

Selgitav märkus

Sissejuhatavas osas saate seda tüüpi teavet sellise tegevuse, kunsti, selle ajaloo, jaotuspiirkondade jms kohta. Praeguse olukorra olemus peaks olema põhjendatud, väljapääsud sotsiaalse kehtivuse ja õpilaste vajaduste väljapääsud.

Täiendava teisese programmi keskmes

Täiendavate üldhariduskavade sisu ja disaini nõuded laste lisahariduse sisule ja disainile pakuvad järgmist täiendavate üldhariduskeemaate fookuse loetelu:

1. Kunstiline ja esteetiline - eesmärk on arendada kunstilist ja esteetilist maitset, kunstilisi võimeid ja vastuolusid erinevat tüüpi kunsti, loomingulise lähenemisviisi, emotsionaalse taju ja kujundliku mõtlemise, koolituse isiksuse mõistmiseks, et mõista suurt kunsti maailma, soovi moodustamise soovi taastada tajutav maailm.

2. Ökoloogiline-bioloogiline - eesmärk on moodustada süstemaatiline lähenemine rahu arusaamale, ideedele elu- ja elu- ja mitte-elava, keskkonnahariduse ja hariduse vastastikuse sõltuvuse kohta, "säästva arengu" valdkonnas, õppeoskuste arendamine (noor olemus) Teadlased) ja looduslike liikide säilitamine, ratsionaalne keskkonnajuhtimine (tegevuste ulatus "MAN-Nature").

3. Sotsiaalpedagoogika - eesmärk on sotsiaalse kohanemise suurendamine üliõpilaste valmisoleku taseme suurenemine erinevate sotsiaalsete institutsioonide koostöös, teadmiste moodustamine kaasaegse ühiskonnaelu peamistest valdkondadest, ühiskonna seadme loomisest kommunikatiivsete tingimuste loomist; Sotsiaalselt edukas isiksus, sotsiaalse praktika laiendamine, sotsiaalse pädevuse haridus (sfääri tegevus "ühiskond", "mees-mees") pedagoogiliste oskuste moodustamisel.

4. Tourist-kohalik ajalugu - eesmärk on arendada kognitiivseid, teadusuuringute oskusi õppida uuring looduse, ajaloo, kultuuri kohaliku maa, meelitades õpilasi sotsiaalsetele algatustele looduse kaitseks, kultuuri mälestusmäed elukoha, otsingutöö vähese teadaolevad faktid Native maa ajalugu, ekskursioon, muuseum, arhiivia ja ekspeditsiooni töö.

5. Kultuuriline - eesmärk on rahuldada laste vajadusi ja huve ajaloo õppimise, kultuuri õppimise valdkonnas, loovalt arendaval isiksuse kujunemisel. Tegevusvaldkonnad: haridus-, metoodiline, muuseum ja näitus, kultuuriline ja haridus.

6. Füüsiline ja sport - Eesmärk on parandada tervist, tervisliku eluviisi oskuste ja sportlikkuse, moraalsete ja tahkete omaduste ning elu ja tervise prioriteediga süsteemide kujunemist.

7. Teaduslik ja tehniline - eesmärk on moodustada teadusliku maailmavaate, teaduslike teadmiste meetodite väljatöötamine, õpilaste teadusuuringute, rakendatavate projekteerimisvõime arendamine, täpsete teaduste ja tehnilise loovuse valdkonnas (mehe auto ulatus ").

Täiendava üldhariduse programmi nimi, selle eesmärgid, ülesanded ja sisu peavad vastama ühele eespool nimetatud suunistele.

Haridusprogrammi tase

Arendusprogrammide klassifikatsioon

Ühenduse tasemedb eeldab üliõpilase kognitiivse huvi rahuldamise, laiendades oma teadlikkust selles hariduspiirkonnas, suhtlemisoskuste rikastamist ja ühistegevuse oskuste omandamist programmi arendamisel.

Põhjalik tase See eeldab selle haridusvaldkonna üliõpilaste pädevuse väljatöötamist, oskuste moodustamist praktilise rakenduse tasemel.

Professionaalne orienteeritud tase Selles nähakse ette suurenenud haridustaseme saavutamine erialal, võimalus näha probleeme, sõnastada ülesandeid, otsida nende lahendamise vahendeid.

Uudsus, asjakohasus, pedagoogiline otstarbekus

Uudsus Täiendav sekundaarprogramm soovitab:

- uus lahendus täiendava hariduse probleemidele;

- uued õpetamismeetodid;

- uued pedagoogilised tehnoloogiad klasside läbiviimisel;

- uuendused programmide diagnoosimise ja kokkuvõtte rakendamise programmi jne

Tähtsus Programmid on vastus küsimusele, miks kaasaegsed lapsed vajavad kaasaegsetes tingimustes konkreetset programmi. Asjakohasus võib põhineda:

- sotsiaalsete probleemide analüüsimisel;

- teadusuuringute materjalide kohta;

- pedagoogilise kogemuse analüüsimisel;

- laste või vanemate nõudluse analüüsi kohta täiendavate haridusasutuste jaoks;

- haridussüsteemi kehtivate nõuete kohta;

- õppeasutuse potentsiaali kohta;

- omavalitsuse sotsiaalse korra ja muude tegurite osas.

Pedagoogiline teostatavus Ta rõhutab sisseehitatud õppimis-, arendus-, haridus- ja nende julgeoleku suhte pragmaatilist tähtsust. Selles seletuskirjas selles osas on vaja anda täiendava haridusprogrammi raames pedagoogiliste meetmete põhjenduste põhjenduse ja konkreetselt vastavalt valitud vormide, meetodite ja haridusalaste eesmärkide ja -vahendite eesmärkidele ja eesmärkidele; haridusprotsessi korraldamine.

Täiendava teisese teisese programmi eesmärk ja ülesanded

eesmärk- See on konkreetne, iseloomustab kvalitatiivselt ja kus see on võimalik, seejärel kvantitatiivselt, soovitud (oodatava) tulemuse pilt, mida saab tegelikult teatud ajakohale saavutada.

Eesmärgid on suunatud:

- lapse arengu kohta tervikuna;

- lapse teatud võimete arendamise kohta;

- tagada iga lapse nõutav haridustase;

- iga lapse oskuste moodustamise ja nende teadmiste, oskuste, oskuste täitmise kohta;

- õpilaste tõstmine vastavalt kõrgetele moraalsetele väärtustele;

- universaalsete moraalsete väärtusteenuste moodustamise kohta, eneseteadvuse, sotsiaalselt väärtuslikke isiklikke omadusi; harmoonilise esteetilise ja füüsilise arengu tagamine; tervisliku eluviisi oskuste arendamine;

- lapse õpetamiseks tööoskuste järgi, sõltumatute tööasade vastuvõtmine, kollektiivse suhtlemine, vastastikune abi, kultuuri moodustamine jne.

Õpetaja eesmärgi sõnastamise kirjutamine võib kasutada nimisõnu:

- loomine, arendamine, säte, vastuvõtmine, ennetamine, tugevdamine, koostoime, moodustamine jne

Ülesandedpeab vastama eesmärkidele ja jagatud rühmadeks:

- haridusülesanded, mis vastutavad selle küsimuse eest, mis avastab, mis välja selgitab, millised ideed saavad, mida meisterdab, mida uuring õpib, olles programmis õppinud;

- Ülesannete väljatöötamine, mis on seotud loominguliste võimete arendamisega, võimaluste, tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, tahkete omaduste jms arendamisega jne. ja märkige oluliste pädevuste väljatöötamine, mis keskendub koolitusele;

- haridusülesanded, mis vastutavad küsimuse eest, millise väärtuse suunised, suhted, isiklikud omadused moodustatakse õpilastest.

Ülesanded tuleks sõnastada ühes võtmega, järgides ühe grammatilise vormi sõnastust:

Tegusõnad

Nimisõnad

edendama

aitama

arenema

areng

era-

edendamine

harida

haridus

õpetama

koolitus

kujundama

moodustamine

esitama

julgeolek

toetus

toetus

laiendama

laiendamine

süvendama

depressioon

tutvustada mind

tuttav

pakkuda võimalust jne

võimaluste pakkumine jne

Programmi eripära

Selle täiendava üldhariduse programmi eripära juba olemasolevatest üldhariduskeemaaluse programmidest.

See alajao peaks kirjeldama eelmise sarnaste täiendavate haridusprogrammide olemasolu ja selle programmi erinevust teiste autorite programmide vahel, kelle kogemusi kasutatakse ja kokku. On vaja märkida, kuidas aktsendid paigutatakse sellesse programmi, millised prioriteetsed suunad on valitud. Autor - Euroopa muudetud üldhariduse programmi kompilaator tuleks täpsustada, et eelnevad sarnased programmid võetakse arengu aluseks.

Laste vanus

Käesolevas alajaos on soovitav esitada järgmine teave:

millise laste kategooria on programm, esialgse ettevalmistamise aste ja põhihariduse tase; Huvide ja selle valdkonna motivatsiooni moodustamise tase, laste füüsiline tervis ja seksuaalsus jne;

millised vanuselised lapsed programmi käsitles (vahemik, mis katab õpilaste vanus õppimise kuupäeva lõpuni) lühike kirjeldus ühendamisega tegelevate laste vanus ja individuaalsed omadused;

hinnakujundusgrupp (Iga õppegrupi õpilaste arv määratakse kindlaks vastavalt institutsiooni, sanitaar- ja hügieeniliste nõuete hartale sellise tegevuse ja piirkondlike regulatiivsete dokumentide jaoks laste täiendava hariduse valdkonnas);

hinnanguline grupi rühm (üks või erinev vanus);

laste vastuvõtmise tingimused (kaasa arvatud täiendava laste töölevõtmise tingimused vabade kohtade meeskonnas, teisel, kolmandal ja teistel õppepäeval), süsteemi süsteem, mis põhineb katsetulemustel, kuulates, intervjueerides, töö eelvaateid, põhiteadmiste olemasolu konkreetses ala jne d d.

Programmi rakendamise perioodid

Täiendava teisese teisese programmi rakendamise tingimused

- ajutised piirid, mitu aastat programmi arvutatakse, selle kestus,

- haridusprotsessi etapid, õppimise aeg igas etapis;

- iga aasta tundide arv.

Kursuse kestuse varieeruvus on lubatud igal aastal, mis vajab kõiki kavandatavate valikute põhjendamist ja loetlema.

Klasside vormid ja režiim

Klasside vormid ja režiim

Õppejõudude võimalikud vormid õppetundil:

Üksikisik

Grupp

Frontaalne

individuaalselt grupp

ansambel, orkester

töö alarühmades

Võimalikud koolitusvormid: edendamine, ümarlaud, kogumine, oksjon, kruiis, seminar, kasu, laboratooriumi õppetund, lugu, vestlus, heraistlik loeng, villased, ventissage, magistriklass, võistlus, viktoriin, ajurünnak, jõudlus, kohtumine huvitavate inimestega Vaatlus, stuudio, näitus, olümpiaad, loominguline koosolek, galerii, avatud okupatsiooni, loominguline töökoda, elutuba, ülikond, loominguline aruanne, vaidlus, arutelu, arutelu, kampaania, koolitus, okupatsioonimäng, puhkus, turniir, projekti kaitse, praktiline õppetund , Factory, mängu äri, jõudluse, festival, reisimine, esitlus, meistrivõistlused, krundi-rollimäng, tootmise meeskond, show, mänguprogramm, profiililaager, eksam, klass-kontsert, kampaania, ekskursioon, kvn, peegeldus, ekspeditsioon, konkurents , RAID, eksperiment, konsulteerimine, proovige, relee, konverents, ring, õiglane, kontsert, salong ja muu

Klasside režiim. Käesolev alajao näitab klasside kestust ja arvu nädalas kõigi võimaluste ja põhjenduse valiku põhjendusega. Klasside määramisel peate täpsustama kooli tunni kestuse, kui see erineb akadeemilisest tunnist (45 minutit). Samal ajal tuleks kirjutada, millistel põhjustel vastavalt sellele, milliseid regulatiivseid õigusakte, sanitaarstandardeid, vanuseid ja muid omadusi on kooli kestus muutunud.

Oodatavad tulemused ja nende tõhususe määramise viisid

Oodatav (ennustatud) tulemus on teadmiste, oskuste ja oskuste spetsiifiline omadus, mida õpilane kapten.

Oodatav tulemus peaks olema seotud õppimise, arendamise, hariduse eesmärgid ja ülesanded. Kui ülesanded on kirjutatud välja "õpetama väljendusrikas lugemise", siis tulemustes peaks olema "üliõpilane õpib sõnaselgelt lugema."

Programmi eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada teatud ülesanded: haridus-, haridus-, hariduslik. Iga ülesanne toob kaasa oodatava tulemuse, mistõttu eeldatavad tulemused peavad olema välja toodud programmi haridus-, arendamis-, haridusosas. Lisaks eeldatavatele tulemustele on programmi tegelikud tulemused, mistõttu on oodata tegeliku tulemuse vastavuse määra ja see on tõhus.

Meetodid tõhususe määramise meetodid

See alajao peaks näitama programmi sisu valimise edu jälgimise meetodeid (diagnostika).

On võimalik kasutada järgmisi toimivuse jälgimismeetodeid:

- Pedagoogiline vaatlus.

- Küsimustike, testimise, katsetamise, vestluste, uuringute, uuringute tulemuste pedagoogiline analüüs, diagnostiliste ülesannete täitmine, õpilaste osalemine sündmuste osalemine (kontserdid, viktoriinid, võistlused, etendused), projektide kaitse, otsingu looduse ülesannete lahendused lahendused õpilaste tegevus klassides jne

- Järelevalve. Tulemuslikkuse jälgimiseks saate kasutada:

Pedagoogiline jälgimine

Laste haridustegevuse jälgimine

testid ja testid

enesehinnangu õpilane

isikliku majanduskasvu ja edendamise diagnoosimine

krediidiraamatute säilitamine

küsitlemine

loova õppe päeviku säilitamine

pedagoogilised ülevaated

Üksikute haridusteede lehtede registreerimine

ajakirja raamatupidamise või pedagoogilise päeviku säilitamine

kroonika hoidmine

hindamissüsteemi kasutuselevõtt

fotoaruanded

Programmi rakendamise kokkuvõtmise vormid

Kokkuvõtete vormid Täiendava teisese teisese programmi rakendamine

Mõned vormid summeerivad üles:

Uuring, kontrollige okupatsiooni, kontserdi, testi, sõltumatu töö, näituse, eksami, kokkuvõtete kaitse, konkurentsi, olümpiaadi, avatud okupatsiooni vanemate, konkurentsi, katsetamise, loominguliste teoste esitlemise, eneseanalüüsi esitamise, teoste kollektiivse analüüsi kohta , Essee, kollektiivse peegeldus jne

Programmi arendamise tulemuste täpsuse kinnitamiseks on vaja kinnitada üldhariduse programmi tulemusi ja seda saab kasutada õpetajate, vanemate ja juhtimisasutuste korraldamiseks tulemuste õigeaegse analüüsi tegemiseks.

Õpilaste saavutuste päevikud, programmi tulemuste kaardid, pedagoogiliste vaatluste päevikud, õpilase portfelli jne. - dokumentaalfilmid, milles iga praktikandi saavutusi võib kajastada.

Haridus- ja temaatiline plaan

Õppekava koostatakse tabeli kujul, mis sisaldab:

- nimekiri lõigud, teemad;

- iga teema tundide arv nende jaotusega teoreetiliste ja praktiliste klasside liikide kohta.

Teemasid

Kogu tundi

Kaasa arvatud

Teooria

Praktika

Ettevõte

Tabeli allosas on veergude arv "kokku", "teooria", "praktika". Lõplik arv tundi aastas sõltub klasside arvust nädalas ja kestus.

Haridus- ja temaatiline plaan peaks koostada iga õppimise aasta eest ja peegeldavad selle omadusi.

Õpetajal on õigus iseseisvalt levitada teemasid loodud aja jooksul, pöörates tähelepanu asjaolule, et täiendavas hariduses peaks laste praktiline tegevus klassidesse ülimuslik teooria üle (näitlikus suhetes 60% võrra 30% võrra ). Ka õppekavas tuleb paigutada tunde:

- sissejuhatuses (programmi sissejuhatus);

- kontsert, näitus või konkurentsivõimeline tegevus;

- tõstes ja kognitiivse olemuse sündmused;

- lõplik õppetund, aruandluse sündmus.

Haridus- ja temaatilised terminid näitavad peamisi sektsioone ja teemasid, ei ole vaja seda isikuteks muuta

Sõltuvalt laste vanusest on nende võimed lasteühenduse spetsiifilised erineva haridus- ja temaatiliste plaanide kasutamine.

Programmi sisu

Täiendava hariduse programmi sisu võib kajastada teemade lühikirjelduse kaudu (teoreetilised ja praktilised liigid).

Programmi sisus peate täpsustama:

- teema nimi (numeratsioon, sektsioonide arv ja nimi ning see langeb kokku õppekava loetletud sektsioonide ja teemadega);

- telegraphi stiilis on loetletud kõik küsimused, mis näitavad teema (ilma tehnikata);

- põhilised teoreetilised kontseptsioonid (ilma kirjelduseta) ja õpilaste praktiline tegevus klassiruumis on näidatud;

- kui lisatakse täiendava üldhariduse programmis, mängides, mängutegevusi, vaba aja veetmise ja massüritusi, sisu ja koha iga ekskursiooni, mängud, tegevusi jne on märgitud sisu.

Programmi metoodiline tugi

See osa näitab:

- programmi pakkumine metoodiliste toodete tüüpide kaupa (mängude, vestluste, matkamise, ekskursioonide, võistluste, konverentside jne);

- didaktilised ja loengu materjalid, uurimismeetodid, internical või teadustöö teema jne.

Metoodilise toetuse sektsioonis on kirjeldatud haridusprotsessi korraldamise meetodite ja meetodite kirjelduse ja meetodeid, didaktiliste materjalide, tehnilise varustuse.

Metoodiliste toodete tüübid:

metoodiline juhend, metoodiline kirjeldus, metoodilised soovitused, metoodilised juhised, metoodiline käsiraamat, metoodiline areng, metoodilised juhised;

märkus, bülletään, teave ja metoodiline kogumine, artikkel, abstraktne aruanne, konverentsil toimunud kõnede kokkuvõtted jne.

Didaktiliste materjalide tüübid

Uuritud materjali nähtavuse ja kättesaadavuse tagamiseks võib õpetaja kasutada visuaalseid eeliseid järgmistest tüüpidest:

looduslik või looduslik (herbaarium, materjalide proovid, live-objektid, täidisega, autod ja nende osad jne);

valikuga (olemasolevad mudelid masinate, mehhanismide, seadmete, struktuuride; taimede pilkide ja nende puuviljade, tehniliste seadmete ja struktuuride, tooteproovide kohta);

skemaatilised või sümboolsed (kaunistatud seisakud ja tabletid, tabletid, skeemid, joonised, graafika, plakatid, graafikud, mustrid, joonised, pühkima, mallid jne);

värvitud ja pildi dünaamilised (maalid, illustratsioonid, diapostid, slaidid, vahemik, kiled, fotomaterjalid jne);

heli (helisalvestised, raadiosaate);

segatud (telesaateid, video salvestised, haridusfilmid jne);

didaktilised käsiraamatud (kaardid, töövihikud, jaotusmaterjalid, küsimused ja ülesanded suulise või kirjaliku ülevaatuse, testide, praktiliste ülesannete, harjutuste jne) küsimustele;

hariduse rakenduse programmid elektroonilisel kujul (CD, disketid);

õpikud, õpetused, ajakirjad, raamatud;

materjalide, lyrics, luuletuste, stsenaariumide, mängude temaatilised valikud.

Didaktiline materjal valitakse ja süstematiseeritakse vastavalt õppekavale (iga teema jaoks), laste vanuse ja psühholoogiliste omaduste, nende arengu ja võimete taseme.

Teise programmi materjal ja tehniline tugi

Sektsioon peab sisaldama kõiki programmi rakendamise vajalikke komponente:

teave ruumi kohta, kus klassid toimuvad, (õppekandjale, arvutiklassi, töökoja, laboratooriumi, koreograafilise klassi, spordi- või montaažimaja jne);

teave kommunaalteenuste ruumide kättesaadavuse kohta (laoruumid, kostüümiruumid, riietusruumid jne);

koolitusseadmete, kabineti (Coolboard, lauad ja õppetoolid õpilastele ja õpetajatele, kapid ja -kapid didaktiliste hüvitiste ja koolitusmaterjalide, peeglite, maastike, kostüümide jne);

klasside juhtimiseks vajalike seadmete loetelu (spetsiaalsed seadmed jne);

tehniliste vahendite nimekiri (arvuti, printer, multimeediaprojektorid, interaktiivne tahvli, televiisor, muusikakeskus, DVD-mängija jne);

tehniliste ja muude tööriistade, seadmete, muusikariistade jms nimekiri;

klasside jaoks vajalikud materjalide nimekiri: Watman, Kangad, Lõngad, liitmikud, savi, liim, puidust, metallist ja muudest materjalidest valmistatud värvitoorid jne;

iga õpilase treeningkomplekt (sülearvuti, pliiats, pliiats, markerid, värviline paber, album jne);

nõuded spetsiaalsete üliõpilaste rõivaste (spordi vorm, koreograafia riided jne).

Programmi metoodilist toetust võib esindada tabeli kujul:

Osa

või teema

programmid

Vorme

klassid

Võtab ja meetodid

organisatsioonid

haridus-

protsess (B.)

raamistik)

Didaktiline

materjali

Tehniline

seadmed

klassid

Vorme

summeerida

kogusumma

Bibliograafia

Selle osa kirjutamisel ja seostuses on soovitatav moodustada mõned nimekirjad:

Bibliograafia Ahelad tähestikulises järjekorras ja nummerdatud. Viidete loetelu kirjutamisel on soovitatav kasutada väljaannete kirjeldamiseks järgmist skeemi:

- nimi;

- teave avaldamise koha, avaldamise ja avaldamise aasta kohta;

- teave avaldamise lehekülgede arvu või lehekülje numbrite märkimise kohta.

Perekonnanimi I.O. Avaldamise nimi. - avaldamise koht.: AVALISTER, AASTA. - lehekülgede arv.

Piirkondade piiritlemiseks ja kirjeldus elemente, ühe süsteemi jagavate märkide kasutatakse:

. - (punkt ja kriips) - üksteisele eelnevad kui esimene kirjeldus;

: (käärsoole) - paigutatud enne pealkirjaga seotud teavet enne kirjastaja nimetust;

/ (kaldus) - eelneb teabele autorsuse (autorid, kompilaatorid, toimetajad, tõlkijad, samuti avaldamine osalenud organisatsioonid);

// (Kaks kaldu funktsiooni) - paigutatakse enne teavet dokumendi kohta, milles artikkel või sektsioon on postitatud.