Interaktiivsed tehnoloogiad pedagoogikas. Kaasaegsed interaktiivsed pedagoogilised tehnoloogiad töös eelkooliealiste lastega. Interaktiivse õppimise põhieesmärk
"Laps ei pruugi olla suur teadlane, kuid ta peab õppima olema iseseisev inimene, kes on võimeline analüüsima oma tegevust, käitumist, enesetäiendamist ja teadvustama ennast ümbritsevas maailmas."
Tõenäoliselt nõustuvad kõik, et õppetunni hariv aspekt pole vähem oluline kui hariv; ja ka sellega, et need kaks aspekti on omavahel seotud. Kuidas laps harjub tegema oma tööd, milleks on õpetamine? Kas ta tõmbab tema poole? Paneb mõtlema, kriitiliselt ümber mõtlema? Kõik see ja palju muud sõltub sellest, millised tingimused lastele tunnis luuakse.
Mudelite õppimine
Keskkoolihariduses teadaolevalt on palju õpetamismeetodeid, erinevat tüüpi tunde, mis taotlevad ühte eesmärki - õpilaste teadmiste omandamist. Teretulnud on uuenduste ehk nagu praegu on moes öelda uuenduste juurutamine ja nende harmooniline sulandumine tunni väljakujunenud ülesehitusse. Koolitusmudelite hulgas on: passiivne, aktiivne ja interaktiivne. Sarnase õpetamismudelite jaotuse võib leida V.V. Guzeev, kuid erineva nimega: vastavalt ekstraaktiivsed, intraaktiivsed ja interaktiivsed režiimid.
Funktsioonid passiivne mudel või ekstraktiivne režiim on õpikeskkonna tegevus. See tähendab, et õpilased õpivad materjali õpetaja sõnade või õpiku teksti järgi, ei suhtle omavahel ega täida loovülesandeid. Sellise mudeli näideteks võiksid olla traditsioonilised tundide vormid, näiteks loengu vormis. See mudel on kõige traditsioonilisem ja seda kasutatakse üsna sageli, kuigi tänapäevased nõuded tunni ülesehitusele on aktiivsete meetodite kasutamine, mis põhjustavad lapse aktiivsust.
Aktiivsed või intraaktiivsed meetodid hõlmavad õpilaste kognitiivse aktiivsuse ja iseseisvuse stimuleerimist. See mudel eeldab loominguliste (sageli kodutööde) ülesannete olemasolu ja suhtlemist õpilase-õpetaja süsteemis kohustuslikuna. Selle mudeli puuduseks on see, et õpilased tegutsevad iseenda õppimise subjektidena, õpetades ainult iseennast ega suhtle üldse teiste protsessis osalejatega, välja arvatud õpetaja. Niisiis iseloomustab seda meetodit selle ühekülgsus, nimelt iseseisva tegevuse, iseõppimise, eneseharimise, enesearendamise tehnoloogiate jaoks ning see ei õpeta üldse kogemuste vahetamise ja rühmades suhtlemise oskust.
Interaktiivse mudeli eesmärk on korraldada mugavad õppimistingimused, kus kõik õpilased omavahel aktiivselt suhtlevad. Just selle õpetamismudeli kasutamine õpetaja poolt oma tundides räägib tema uuenduslikust tegevusest. Interaktiivse õppe korraldamine hõlmab elusituatsioonide modelleerimist, rollimängude, ühine otsus olude ja olukordade analüüsil põhinevad küsimused, info tungimine teadvusesse, põhjustades selle aktiivset tegevust. On selge, et struktuur interaktiivne õppetund erineb tavatunni ülesehitusest, selleks on vaja ka õpetaja professionaalsust ja kogemusi. Seetõttu sisaldab tunni ülesehitus ainult interaktiivse õpetamismudeli elemente - interaktiivseid tehnoloogiaid, st spetsiifilisi tehnikaid ja meetodeid, mis muudavad tunni ebatavaliseks ning rikkalikumaks ja huvitavamaks. Kuigi on võimalik läbi viia täielikult interaktiivseid tunde.
Niisiis, mis on interaktiivsed tehnoloogiad? Interaktiivsed tehnoloogiad on need, mille puhul õpilane tegutseb õppesüsteemi suhtes pidevalt kõikuvas aine-eesmärgi suhtes, muutudes perioodiliselt selle autonoomseks aktiivseks elemendiks.
Vaatleme interaktiivsete tehnoloogiate korralduse iseärasusi, nende kontseptuaalseid positsioone ja sihtorientatsioone.
Klassifikatsiooni parameetrid
Filosoofiline alus: humanistlik, looduspõhine.
Metodoloogiline lähenemine: kommunikatiivne.
Arengu juhtivad tegurid: sotsiogeensed.
Haridusprotsessi juhtimise liik: tugi.
Haridusprotsessi juhtimise tüüp: vastastikune õpe.
Valdavad meetodid: dialoogiline.
Organisatsioonivormid: mis tahes.
Lähenemine lapsele ja haridusliku suhtluse olemusele: interaktiivne, demokraatlik, koostöö.
Sihtsuunad
Kõige tavalisem õpetaja ülesanne interaktiivtehnoloogias on hõlbustamine(toetus, leevendus) - suunamine ja abi teabevahetuse protsessis:
– seisukohtade mitmekesisuse väljaselgitamine;
– tugineda osalejate isiklikule kogemusele;
– osalejategevuse toetamine;
– teooria ja praktika kombinatsioon;
– osalejate kogemuste vastastikune rikastamine;
– osalejate tajumise, assimilatsiooni ja vastastikuse mõistmise hõlbustamine;
– osalejate loovuse ergutamine.
Kontseptuaalsed positsioonid
Organisatsiooni omadused
Interaktiivsed tehnoloogiad põhinevad õpilaste ja õpikeskkonna vahetul interaktsioonil. Õpikeskkond toimib reaalsusena, kus õpilane leiab enda jaoks omandatud kogemuste valdkonna. Õppija kogemus on õpitunnetuse keskne aktivaator.
IN traditsiooniline haridusõpetaja mängib "filtri" roll”, edastades enda kaudu haridusteavet, interaktiivses – assistendi roll töös vastastikku suunatud infovoogude aktiveerimine.
Võrreldes traditsioonilistega muutub interaktiivsetes õppemudelites ka interaktsioon õpetajaga: tema tegevus annab teed õpilaste aktiivsusele, Õpetaja ülesanne on luua tingimused oma algatuseks. Interaktiivses tehnoloogias tegutsevad õpilased täisväärtuslike osalejatena, mitte vähem oluline kui õpetaja kogemus, kes ei anna niivõrd valmis teadmisi, kui innustab õpilasi iseseisvalt otsima.
Õpetajal on interaktiivsete tehnoloogiate vallas mitu peamist rolli. Igas neist korraldab ta osalejate suhtlust teabekeskkonna ühe või teise valdkonnaga. Ekspertinformaatorinaõpetaja esitab tekstimaterjali, demonstreerib videoid, vastab osalejate küsimustele, jälgib protsessi tulemusi jne. Korraldajana-abistajana ta paneb paika õpilaste suhtluse sotsiaalse ja füüsilise keskkonnaga (jagab alarühmadesse, julgustab iseseisvalt andmeid koguma, koordineerib ülesannete täitmist, miniesitluste koostamist jne). KonsultandinaÕpetaja tugineb õpilaste erialasele kogemusele, aitab neil olemasolevatele probleemidele lahendusi otsida, ise uusi püstitada jne.
Juhendaja rolli miinusteks on õpetaja kõrge tööjõukulu ettevalmistuse ajal ning tulemuste täpse planeerimise keerukus.
Interaktiivse režiimi häirete allikaks võib olla tajuerinevus, mille tõttu võib teabe kodeerimise ja dekodeerimise protsesside tähendus muutuda.
Interaktiivsed tehnoloogiad ja meetodid
Tutvume mõne interaktiivse tehnoloogia ja meetoditega, mille kaudu saate tunnis interaktiivset õppemudelit rakendada:
Töötage väikestes rühmades - paaris, pöörlevad kolmekesi, "kaks, neli, koos";
Karusselli meetod;
Loengud koos probleemiesitlusega;
Heuristiline vestlus;
Tunnid, seminarid (arutelude, debattide vormis);
Konverentsid;
Ärimängud;
Multimeediumi kasutamine (arvutiklassid);
Täieliku koostöö tehnoloogia;
Modelleerimistehnoloogia ehk projektimeetod (pigem nagu kooliväline tegevus);
Interaktiivse õppimise põhieesmärk
Vene Föderatsiooni õigusaktid sätestavad ühe põhilisena, humaniseerimise põhimõte haridusprotsess. E see nõuab kogu koolituse sisu ülevaatamist, nimelt iga lapse isiksuse loomingulisuse tunnustamine. Sisemise tegevuse olemasolu selles viib keeldumiseni teatud hulga asjakohaste teadmiste omandamisest õppeprotsessi peamise eesmärgina. Peamine eesmärk on õpilase isiksuse terviklik arendamine. Isiksuse arengu vahend, mis paljastab tema potentsiaalsed sisemised võimed, on iseseisev kognitiivne ja vaimne tegevus. Sellest tulenevalt on õpetaja ülesanne pakkuda tunnis sellist tegevust, mida hõlbustavad kaasaegsed interaktiivsed tehnoloogiad. Sel juhul avab õpilane ise tee teadmiste juurde. Teadmiste assimilatsioon on tema tegevuse tulemus.
Ideaalne treeningmudel
Ja on veel üks oluline punkt, mida tahtsin mainida.
Kodumaiste metoodikateadlaste seas on hakatud üha enam mõistma vajadust luua selline (mida nad nimetavad ideaalseks) õpetamismudel, milles õpetamise olemus ei taandata valmisteadmiste edasiandmisele õpilastele või iseseisvalt raskusi ületades või õpilaste endi avastustele. Seda eristab pedagoogilise juhtimise mõistlik kombinatsioon õpilase algatusvõime, iseseisvuse ja aktiivsusega. Ja just see õppimismudel põhineb kogu praegustel teadmistel õppimismehhanismide, kognitiivse tegevuse eesmärkide ja motiivide kohta. See sobib põhieesmärgi – indiviidi igakülgse ja harmoonilise arengu – elluviimiseks.
Ja kui nii, siis avaneb meile, õpetajatele, lai tegevusväli - luua, katsetada ja otsida ideaalset õpetamisvõimalust.
Tahaksin oma artikli lõpetada kuulsa didakti I. P. Podlasovi sõnadega: "Pedagoogiline teooria on abstraktsioon. Selle praktiline rakendamine on alati kõrge kunst. Ja igaüks otsustagu nende sõnade tähenduse üle oma äranägemise järgi.
Bibliograafia:
- Podlasy I.P. Pedagoogika. Uus kursus: õpik pedagoogikaülikoolide üliõpilastele. - M.: VLADOS, 1999. - Kr. 1: Üldised põhitõed. Õppimisprotsess. - 576 lk.: ill.
- Selevko G.K. Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad haridusprogrammide aktiveerimisel, intensiivistamisel ja tõhusal juhtimisel. M.: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2005.
- Materjalid saidilt eurokid.com.ua
Esiteks räägib õpetaja üksikasjalikult, mida on vaja, et assimilatsiooni loetaks lõpetatuks. Üldise ülevaatena oskab ta näidata ja selgitada kursuse jaoks koostatud eesmärgitabelit. Täpsema selgituse saamiseks võib õpetaja näidata eeltesti, s.o. demonstreerida õpilastele lõputesti versiooni, kuid kasutades erinevaid testiküsimusi.
Seejärel tutvustab õpetaja, kuidas toimub õppeprotsess täieliku meisterlikkuse saavutamiseks. Selle süsteemiga töötamise praktikas asetatakse põhirõhk tavaliselt järgmistele põhiideedele:
Koolitus viiakse läbi uudsel meetodil, mis võimaldab kõigil õpilastel saavutada häid tulemusi mitte ainult väikese osa osas;
Kõik saavad hinde ainult kogu kursuse teadmiste lõpukontrolli alusel;
Iga inimese hinne määratakse mitte teiste tulemustega võrreldes, vaid etteantud standardi järgi;
Iga standardi saavutanud õpilane saab hinde “suurepärane”;
Suurepäraste hinnete arv ei ole piiratud. Seetõttu ei vähenda vastastikune abi igaühe võimalust saada suurepärast hinnet. Kui kõik üksteist aitavad ja kõik õpivad hästi, võivad kõik saada suurepäraseid hindeid;
Iga õpilane saab vajalikku abi. Seega, kui ta ei saa materjali ühel viisil õppida, siis pakutakse talle alternatiivseid võimalusi;
Kogu õppetöö jooksul saab iga õpilane mitmeid "diagnostilisi" hinnanguid (teste), mille eesmärk on suunata tema edusamme
hinnatakse hinnetega. Nende kontrollide tulemustest saadav teave võimaldab õpilasel oma lünki või vigu hõlpsamini tuvastada ja parandada;
Kui rutiinsete hindamiste sooritamisel tekib raskusi, antakse kohe võimalus valida alternatiivsed koolitusprotseduurid, mis aitavad raskustest, arusaamatustest või vigadest üle saada.
Ainus hindamiskriteerium on teadmiste ja oskuste täieliku assimilatsiooni standard. Pärast testi täitmist jagatakse õpilased kahte rühma: need, kes on saavutanud ja need, kes ei ole saavutanud täielikku teadmiste ja oskuste valdamist. Vajalikul tasemel täieliku assimilatsiooni saavutanud saavad õppida lisamaterjali, aidata mahajääjaid või olla lihtsalt vabad enne järgmise akadeemilise üksuse õppima asumist. Õpetaja pöörab põhitähelepanu neile, kes ei suutnud näidata materjali täielikku valdamist. Nendega tehakse toetavat (paranduslikku) kasvatustööd. Selleks tehakse esmalt kindlaks olemasolevad lüngad teadmistes ja oskustes. Õppematerjali sellel osal, mida enamus korralikult ei valda, toimuvad tunnid kogu rühmaga; materjali esitamist korratakse uuesti ja esitusviis muutub (näiteks visuaalsete abivahendite aktiivse kasutamisega, mida selle esmaesitlusel ei kasutatud; täiendavate lastele mõeldud õppetegevuste kaasamisega jne). . Konkreetsete lünkade ja raskuste kõrvaldamisel kasutatakse sageli individuaalset tööd.
Üleminek uuele õppeüksusele toimub alles siis, kui kõik või peaaegu kõik õpilased on omandanud eelmise õppeüksuse sisu vajalikul tasemel.
UUENDUSLIKUD LÄHENEMISVIISID KAASAEGSES HARIDUSPROTSESSIS KOOLITUSELE
ON. Peshnya (Irkutski meditsiiniliste kõrguuringute instituut)
Kaasaegse hariduse olulisim tunnus on selle suunamine õpilaste ettevalmistamisele mitte ainult kohanema sotsiaalsete muutuste olukorraga, vaid ka aktiivselt tegutsema ning uuenduslik õppimine aitab sellega toime tulla. Uuenduslikud lähenemisviisid õppimisele jagunevad kahte rühma: tehnoloogiline ja otsimine. Populaarseks sai teadmiste täieliku omaksvõtmise tehnoloogia.
KIRJANDUS
1. Guzeev V.V. Haridustehnoloogia: retseptsioonist filosoofiani. - M.: september, 1996 - 112 lk.
2. Selevko G.K. Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad haridusprogrammide intensiivistamisel ja tõhusal juhtimisel. -M.:
Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2005. - 288 lk.
Clarin M.V. Uuenduslikud õpetamismudelid välismaistes pedagoogilistes otsingutes. - M.: ARENA, 1994 - 222 lk.
Moderniseerimise kontseptsioon Vene haridus perioodiks kuni 2010. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 lk.
© VINOKUROVA M.I. - 2006
INTERAKTIIVSETE TEHNOLOOGIATE PEDAGOOGILISE POTENTSIAALI POSITIIVSE KOMPONENDI ARENDAMISE TINGIMUSED
M.I. Vinokurova
(Irkutski Riiklik Keeleülikool, rektor - filoloogiadoktor, prof. G. D. Voskoboynik)
Kokkuvõte. Interaktiivsetel õppetehnoloogiatel on koolituse, hariduse ja arendamise valdkonnas suur pedagoogiline potentsiaal. Selle pedagoogilise potentsiaali realiseerimine ja seeläbi õppeprotsessiga kõrge rahulolu saavutamine on võimalik ainult siis, kui on täidetud mitmed interaktiivse õppimise tingimused. Nende hulka kuuluvad: organisatsioonilis-pedagoogilised, sotsiaalpedagoogilised ja psühholoogilis-pedagoogilised tingimused. Märksõnad. Interaktiivsed õppetehnoloogiad, pedagoogiline potentsiaal, organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused, sotsiaalsed ja pedagoogilised tingimused, psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused.__________________
Interaktiivsete õppetehnoloogiate pedagoogiline potentsiaal annab ja õigustab nende kasutamise eeliseid kõigi õppe- ja kasvatusprobleemide lahendamisel.
Niisiis, didaktika vallas on see silmaringi laiendamine, kognitiivse tegevuse intensiivistamine; võimalust teadmisi ja oskusi rakendada praktiline tegevus; teatud oskuste ja oskuste kujundamine, mis on vajalikud ametialane tegevus; millegi ümberrühmitamise, ümberkorraldamise ja süstematiseerimise tehnikate väljatöötamine või arendamine; oskus küsimusi sõnastada ja neile vastata.
Haridusvaldkonnas - iseseisvuse, aktiivsuse ja tahte arendamine; teatud lähenemiste, seisukohtade, moraalsete ja ideoloogiliste hoiakute kujunemine, meeskonnatöö oskuse ja suhtlemisoskuse kujunemine.
Lisaks jõuame järeldusele, et interaktiivsete õppetehnoloogiate kasutamine aitab kaasa tähelepanu, mälu, kõne, mõtlemise, võrdlemise, kõrvutamise ja ühendamise oskuste arendamisele; loovus, refleksioon, oskus leida optimaalseid või lihtsamaid lahendusi, ennustada eeldatavat tulemust, leida viis millegi varieerimiseks või ümberkorraldamiseks.
Lisaks hõlbustavad interaktiivsed õppetehnoloogiad ühiskonna normide ja väärtustega tutvumist; kohaneda keskkonnatingimustega; teostada kontrolli ja eneseregulatsiooni; õpetada suhtlemist, psühhoteraapiat, oma mõtete suulise ja kirjaliku väljendamise oskust, psühholoogilise kontakti loomise ja hoidmise oskust; oskus kuulata vestluspartnerit, mõista tema motiive, määrata tema praegune psühholoogiline seisund, oskus valdada mitmesuguseid käitumisviise; võime tõestada, veenda, väljendada nõustumist/lahkarvamust.
Interaktiivsete tehnoloogiate kasutamisega kaasneb õpilaste kõrge intellektuaalne koormus, pingelised töögraafikud ja kohati masendavad olukorrad, mis on seotud psühholoogilise ebamugavusega (meeskonnaliikmete kokkusobimatuse, valede otsuste tegemise, õpetaja või kolleegide ebaefektiivse tegevuse jms korral). .), mis nõuab sellise koolituse protsessi kvalifitseeritud, psühholoogiliselt pädevat juhtimist ning õpetaja kommunikatiivse ja interaktiivse potentsiaali olemasolu, mis võimaldab tal potentsiaalseid raskusi ennetavalt jälgida ja nende tekkimisel neist üle saada või psühholoogilist ja pedagoogilist tuge pakkuda. õpilastele.
Uuringu tulemusena leidsime, et uudses haridusparadigmas töötav õpetaja saavutab suurema efektiivsuse, kui ta korraldab õppeprotsessi kommunikatsioonina, töötades selle protsessi iga elemendi kallal programmi-sihttasemel: eesmärk - sisu - vahendid - kanalid - tulemus - tagasiside, arvestades õpilaste auditooriumiga töötamise põhimõtteid, demonstreerides nende didaktilist ja kommunikatiivset pädevust. Uuringu käigus õnnestus tuvastada, et haridusliku efektiivsuse saavutamiseks, st õpilaste suhtlemispädevuse arendamiseks, nende motivatsiooni tõstmiseks.
valmisolek kognitiivse tegevuse demonstreerimiseks ja samal ajal õppeprotsessiga kõrge rahulolu saavutamiseks on võimalik ainult siis, kui on täidetud mitmed interaktiivse õppimise tingimused.
Teatavasti väljendavad tingimused objekti suhet teda ümbritsevate nähtustega, ilma milleta see ei saa eksisteerida, ja objekt ise toimib millegi tingimuslikuna. Järelikult moodustab seisund kui objektist suhteliselt välise objektiivse maailma mitmekesisus, erinevalt põhjusest, mis põhjustab selle või teise nähtuse või protsessi, keskkonna, olukorra, milles need tekivad, eksisteerivad ja arenevad.
Interaktiivsete õppetehnoloogiate kasutamise kogemuse analüüs võimaldas esile tõsta eelkõige organisatsioonilisi ja pedagoogilisi tingimusi. See on traditsiooniliste ja uuenduslike õpetamistehnoloogiate mõistlik kombinatsioon; interaktiivsete tehnoloogiate metoodilise kompleksi iga tehnoloogilise "sammu" või protseduuri programmipõhine väljatöötamine (hariduslike, arendus- ja mängueesmärkide seadmine, tööriistade modulaarne valik ja tegevusvektorite määramine oskuste arendamiseks, "ärevate" olukordade prognoosimine ja lõpptulemus); klasside tsükli lõpus saavutatud tulemuste hindamise üldise süsteemi olemasolu, õppeaine ja õppeaine suhete loomine, mis põhinevad õpetaja ja õpilase ning õpilaste omavahelisel positiivsel suhtlemisel.
Kahe õppetegevuse õppeaine ühised otstarbekad tegevused interaktiivseid õppetehnoloogiaid kasutavate tundide raames, "tõhus sotsiaalne ja pedagoogiline suhtlus", on suunatud ennekõike õpilaste staatuse kindlakstegemisele ja enesekinnitamisele sotsiaalses maailmas. suhted, nähtused, teadmiste, oskuste, hoiakute ja isikuomaduste arendamine Õpetaja, asudes partner-assistendi ametikohale, aitab kaasa reaalsete eelduste loomisele õpilaste isiksuse enesearenguks.
Selle lähenemise korral muutub õpetaja roll peamiselt partneriks ja audiitoriks, tema põhifunktsiooniks on suhtlusprotsessi juhtimine, see tähendab juhendamine, võistlustegevuse, haridus- ja tunnetustegevuse stimuleerimine, loomingulise õhkkonna loomine, individuaalse ja kollektiivse edu soodustamine. , kohandada interaktiivses õppeprotsessis osalejate seatud eesmärkide saavutamise protsessi ja tegevusi, korraldada arutelusid ja reflektiivset analüüsi.
Samal ajal astuvad õpilased tundide ajal omavahel suhtlema. Valmisolek konstruktiivseks suhtlemiseks, erapooletu suhtumine vastandlikesse arvamustesse, ratsionaalse elemendi äratundmine teises positsioonis pole mitte ainult põhimõtted, vaid ka vajalikud tingimused tegevused süsteemis “õpilane – üliõpilane”.
Dialoogilise suhtluse oluliseks tunnuseks on positsioonide võrdsus ja suhtlevate osapoolte aktiivne roll. Õppeainete individualiseeritud suhtumine üksteisesse, tundide sisusse avaldub tegudes, meeleoludes ja muundub ainete rühmahoiakuks. Viimane ei ole lihtne summa
kannavad inimesi ja seda tuleks käsitleda kui kompleksset integreerivat moodustist, mis on tunnis osalejate koostoime, vastastikuse mõjutamise ja täiendavuse tulemus.
Need asjaolud nõuavad interaktiivseid õpetamistehnoloogiaid kasutavate õpetajate didaktilise, suhtluskultuuri ja mängutehnoloogilise pädevuse arendamist.
Sotsiaalsed ja pedagoogilised tingimused, nagu näitab interaktiivsete õpetamistehnoloogiate kasutamise analüüs, peaksid hõlmama loomingulise õhkkonna loomist klassiruumis ja mängupõhimõtete rakendamist. simulatsiooni modelleerimine, mis hõlmavad: positsiooni aktiivsust, mis väljendub õpilaste füüsilise ja intellektuaalse jõu avaldumises, alustades tunniks valmistumisest ning seejärel ka tunni käigus ja saadud tulemuste arutamise ajal; meelelahutuslikkuse põhimõte rollide mängimisel ja sooritamisel, mis põhineb tegevuste mängulisel modelleerimisel ja avaldab õpilastele tugevat emotsionaalset mõju; individuaalsuse ja kollektiivsuse printsiip: meie tundides ilmnevad puhtalt individuaalsed omadused eneseväljenduse ja enesejaatuse tingimusena, kollektiivsus väljendab omavahel seotud ja üksteisest sõltuvate tegevuste ühist olemust; probleemsuse põhimõte, mida rakendatakse koolituse käigus tekkivate probleemide lahendamisel.
Lisaks on oluline ruumilise keskkonna korrektne korraldus (“kommunikatiivne mänguväli”) ja koolituseeskirjad, see tähendab, et vastavalt seadustele ja õppe- ja mängutegevuse korraldamise põhimõtetele on vaja välja töötada reeglid iga konkreetse jaoks. interaktiivsete tehnoloogiate kompleksi etapp, mis peaks looma soodsa
tingimused õpilaste potentsiaalsete võimete maksimaalseks avaldumiseks.
Eksperimentaalse töö tulemusena tuvastatud psühholoogiliste ja pedagoogiliste seisundite hulka loeme kõrge motivatsioonivalmidus õppe- ja arendustegevuseks. Nagu teada, omistavad psühholoogid mängu introgeensele käitumisele, st käitumisele, mille määravad indiviidi sisemised tegurid (vajadused, huvid), vastupidiselt geenivälisele käitumisele, mille määrab väline vajadus, järeldub sellest, et interaktiivsed tehnoloogiad ainult õpetavad ja kasvatavad. kui äratab õpilaste sisemise jõu, stimuleerib nende algatusvõimet. Sellest lähtuvalt on õpetajal vaja kasutada kogu interaktiivsete tehnoloogiate kompleksi kasvatuslike ja sotsiaal-kommunikatiivsete tegevuste kogumina, mis tagab samaaegselt ainealaste teadmiste, oskuste, vilumuste edasiandmise, arendab vaimset jõudu ja äratab õpilastes sisemised stiimulid iseendaks. -teadmised, enesearendamine ja eneseõppimine. Sellest tulenevalt on tundide korraldamisel vaja jälgida, et õpilastel kujuneks ja areneks oma moraalne teadvus, käitumisvormid, analüüsivõime, adekvaatne valik ja otsus tegevuste kohta suhtlemise ja suhtlemise tingimustes.
Seega, kui interaktiivseid õppetehnoloogiaid kasutavad tunnid on kujundatud isiksuseomaduste kujunemise diagnostika põhjal, siis on need üks vahendeid, mis aitavad kaasa õpilaste arengule ja haridusele. Ja kui õpetaja kasutab interaktiivseid tehnoloogiaid eesmärgipäraselt, võttes arvesse kõiki pedagoogilisi iseärasusi, siis on ta kindlasti võitja.
INTERAKTIIVSE TEHNOLOOGIA PEDAGOOGILISE POTENTSIAALI POSITIIVSE KOOSTISOSA ARENDAMISE TINGIMUSED
M.I. Vinokurova (Irkutski Riiklik Keeleülikool)
Interaktiivsel koolitustehnoloogial on suur pedagoogiline potentsiaal õppimise, kasvatamise ja arendamise vallas. Selle pedagoogilise potentsiaali realiseerimiseks ja koolitusprotsessiga kõrge rahulolu saavutamiseks peaksite järgima mõningaid interaktiivse koolituse tingimusi. Need on: organisatsioonilised - pedagoogilised, sotsiaalsed - pedagoogilised ja psühholoogilised - pedagoogilised tingimused.
KIRJANDUS
1. Arstanov M.Zh. ja teised Probleemipõhine õpe: teooria ja tehnoloogia küsimused / Arstanov M.Zh., Pid-kasisty P.I., Khaidarov Zh.S., Khaidarov Zh.S. - Alma-Ata, 1980. - 352 lk.
2. Clarin M.V. Uuenduslikud õpetamismudelid välismaistes pedagoogilistes otsingutes. - M.: ARENA, 1994.
3. Hariduskommunikatsioon kui sotsiaalpsühholoogilise uurimise ja korrigeerimise subjekt // Õppetöö kaasaegsed tehnoloogiad humanitaarülikoolis: ülikoolidevahelise ülikooli materjalid. teaduslik meetod. konf. - Peterburi: RGPU, 1994.
4. Filosoofiline sõnaraamat / Toim. I.T. Frolova - M.: Poliitiline kirjandus, 1987. - 588 lk.
5. Elkonin D.B. Mängu psühholoogia. - M: Pedagoogika, 1978.
"Interaktiivsete mängutehnoloogiate kasutamine koolieelses haridusasutuses"
Esitatud:
Koolieelse õppeasutuse nr 193 õpetaja
Voronina Jelena Gennadievna
Donetsk, 2018
annotatsioon
See töö sisaldab teoreetilist materjali eelkooliealiste laste uuenduslike mängutehnoloogiate kohta. Esile tuuakse ja kirjeldatakse interaktiivsete mängutehnoloogiate kasutamise tunnuseid koolieelsetes haridusasutustes.
Uuringu eesmärk on uurida interaktiivsete mängutehnoloogiate kasutamise võimalust koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis. Töös tuuakse välja ka seisukohad interaktiivsete mängude kasutamise efektiivsusest vanemas eelkoolieas lastega.
SISU
Sissejuhatus……………………………………………………………………………………….4
Peatükk 1. Interaktiivsete mängutehnoloogiate teoreetilised aspektid…….7
Interaktiivsete tehnoloogiate ja õppemeetodite kasutamine kaasaegses koolieelses õppeasutuses……………………..7
Mängutehnoloogiad kui pedagoogiliste tehnoloogiate liik……………..18
Peatükk 2. Interaktiivsete mängutehnoloogiate kasutamise tõhusus eelkooliealiste lastega……………………………………………………………………
2.1. Interaktiivsete mängude kasutamine koolieelses eas lastega klassides ………………………………………………………… 23
Järeldus………………………………………………………………………………………….……..28
Bibliograafia ……………..………………………………………….…..30
Sissejuhatus
Teema asjakohasus
Kui me täna õpetame nagu eile,
varastame homme oma lastelt.
John Dewey /Ameerika koolitaja/
"Me elame ajastul, mil kaugus kõige pöörasematest fantaasiatest kuni täiesti reaalse reaalsuseni kahaneb uskumatu kiirusega," kirjutas kunagi M. Gorki. Ja nüüd, täieliku arvutistamise ajastul, ajastul, mil tehnoloogia on kaugele edasi astunud, kõlavad eriti paika M. Gorki sõnad: "Mineviku vankris ei saa kuhugi minna..."
Arvutite tulek on tekitanud enneolematut huvi nende kasutamise vastu hariduses. Informatiseerimise protsess on pöördumatu;Nüüd on raske nimetada ühtegi selle valdkonda - olgu selleks siis tootmine, teadus, tehnoloogia, kultuur, Põllumajandus, igapäevaelu, meelelahutus, kus iganes arvutikasutus käegakatsutavaid tulemusi toob.
Üks infotehnoloogia arendamise valdkondi hariduses on interaktiivsete tehnoloogiate kasutamine. Kaasaegsete interaktiivsete tehnoloogiate tungimine haridusvaldkonda võimaldab õpetajatel kvalitatiivselt muuta õppetöö sisu, meetodeid ja organisatsioonilisi vorme. Nende tehnoloogiate eesmärk hariduses on tugevdada infoühiskonna intellektuaalseid võimeid ja tõsta õppe kvaliteeti kõigil haridussüsteemi tasanditel. Meie elu ei seisa paigal. Meie areneme, meie ühiskond areneb. Milliseks see kujuneb, sõltub meie tulevasest põlvkonnast. Haridusprotsessi kvaliteet sõltub suuresti valitud õppemetoodikast. Seetõttu on laste õpetamiseks vaja uut meetodit. Kaasaegsed meetodid on vajalikud mitte ainult koolide, vaid ka koolieelsete lasteasutuste jaoks. Kaasaegsete meetodite põhieesmärk on lapse kui indiviidi areng. Suhteliselt hiljuti võeti kasutusele interaktiivne õppemeetod.
Võttes arvesse kaasaegsete interaktiivsete tehnoloogiate tohutut mõju haridusprotsessile, on paljud õpetajad üha enam valmis neid oma metoodilisse süsteemi kaasama.
Laps tuleb ümbritseda sellise keskkonna ja suhete süsteemiga, mis stimuleeriks lapse kõige mitmekesisemat iseseisvat tegevust ja kujundaks temas just selle, mida sobival hetkel kõige tõhusamalt kujundada, sealhulgas võtmepädevusi. Ja sellise arengukeskkonna loomiseks on vaja koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi tutvustada mängupõhiseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis on oma olemuselt interaktiivsed ja tagavad lapse iseseisva tegevuse.
"Ilma mänguta ei ole ega saa olla täisväärtuslikku vaimset arengut. Mäng on tohutu hele aken, mille kaudu vaimne maailm Laps saab eluandva ideede ja kontseptsioonide voo. (V.A. Sukhomlinsky).
Kaasaegsed haridustehnoloogiad toetuvad rohkem kui kunagi varem intellektuaalne areng lapsed. Mänguõpe vastab täielikult sellele kontseptsioonile.
Mäng on koolieelses arenguperioodis juhtiv tegevus. Järgmistes etappides mäng ei kao, vaid täiendab kasvava lapse, teismelise ja noormehe juhtivaid tegevusi.
Kaasaegsed nõuded alusharidusele suunavad õpetajad arendavale haridusele ja tingivad vajaduse kasutada uusi tehnoloogiaid, mis sünteesiksid eelkooliealiste laste arengus kognitiivse, mängulise, otsiva ja kasvatusliku interaktsiooni elemente.Interaktiivsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtt haridusprotsessis on suunatud koolieelikute integreerivate omaduste arendamisele, ümbritsevate inimestega suhtlemise konstruktiivsete viiside ja vahendite valdamisele vastavalt kaasaegsete riiklike haridusstandardite seatud ülesannetele.
Õppeaine – interaktiivsete mängutehnoloogiate kasutamine koolieelsete lasteasutuste tundides.
Õppeobjekt – eelkooliealiste laste õpetamise protsess lasteaed.
Uuringu eesmärk - uurida interaktiivsete mängutehnoloogiate kasutamise võimalusi koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis.
Uuringu eesmärgid:
Uurida kodu- ja välismaist kogemust interaktiivsete mängutehnikate kasutamisest alushariduses;
Selgitada välja interaktiivsete tehnoloogiate kasutamise tingimused ja nõuded õppeprotsessis;
Tehke kindlaks interaktiivsete mängutehnoloogiate kasutamise tõhusus koolieelsetes haridusasutustes
Peatükk 1. Interaktiivsete ja mängutehnoloogiate teoreetilised alused
1.1. Interaktiivsete tehnoloogiate ja õppemeetodite kasutamine kaasaegses koolieelses lasteasutuses
Praegu seisavad õpetajad silmitsi globaalse ülesandega: tagada lapse individuaalne arengutee, kasutades kõiki riiklikus haridusstandardis sätestatud tegevusi: hariduslikku, individuaalset, konstruktiivset uurimistööd, organisatsioonilist ja projektipõhist. . Õpetajad peavad otsima uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid parandusõppe protsessi korraldamisel, et kujundada kommunikatiivse pädevusega isiksust.
Laps peab suutma iseseisvalt üles näidata initsiatiivi ja iseseisvust erinevad tüübid tegevused - mäng, suhtlemine, tunnetus- ja uurimistegevus, disain jne; saab ise valida oma ameti ja ühistegevuses osalejad.
Koolieelik peaks ilmutama uudishimu, esitama küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, olema huvitatud põhjus-tagajärg suhetest ning püüdma iseseisvalt leida selgitusi loodusnähtuste ja inimeste tegevuse kohta; kaldub vaatlema ja katsetama. Uuele hariduskäsitlusele üleminekuga vajavad mitte ainult koolid, vaid ka koolieelsed lasteasutused kõige kaasaegsemat metoodikat, mille peamine eesmärk on lapse kui indiviidi areng. Koolieelsete lasteasutuste õpetajad hakkasid otsesesse õppetegevusse kaasama interaktiivseid meetodeid ja õpetamistehnoloogiaid.
Mis on interaktiivne õppetehnoloogia?
Sõna "interaktiivne" pärineb ingliskeelsest sõnast "interact". "Inter" - "vastastikune", "tegutsema" - tegutsema. . Interaktiivsus tähendab võimet suhelda või olla vestlusrežiimis, dialoogi millegi (näiteks arvuti) või kellegagi (inimesega). Järelikult on interaktiivne õpe õppimine, mis on üles ehitatud õpilase interaktsioonile õpikeskkonnaga, õpikeskkonnaga, mis toimib omandatud kogemuste valdkonnana. Interaktiivse õppimise olemus seisneb selles, et õppeprotsess toimub kõigi eelkooliealiste pideva aktiveerimise ja suhtlemise tingimustes. Toimub pidev koostöö ja üksteiselt õppimine: õpetaja-laps, laps-laps. Samas on õpetaja ja laps võrdsed õppeained. See välistab ühe koolitusel osaleja paremuse teisest. Interaktiivseid meetodeid kasutades õpivad lapsed mõtlema, suhtlema ja otsuseid langetama.
Veelgi enam, see toimub hea tahte ja vastastikuse toetuse õhkkonnas, mis võimaldab mitte ainult saada uusi teadmisi, vaid arendab ka kognitiivset tegevust ennast, kannab selle üle kõrgematele koostöö- ja koostöövormidele.
Interaktiivse õppe üks eesmärke on luua mugavad õpitingimused, nii et õppija tunneks end edukana, intellektuaalselt pädevana, mis muudab kogu õppeprotsessi tulemuslikuks ja tulemuslikuks. Interaktiivne tegevus eeldab dialoogilist suhtlust, kuna sellega kaasneb vastastikune abi, teineteisemõistmine ja inimeste meelitamine probleeme ühiselt lahendama. Interaktiivse tehnoloogia eesmärk on arendada koolieelikutes uusi omadusi ja oskusi:
aktiveerub iga koolieeliku individuaalne intellektuaalne tegevus;
Arenevad inimestevahelised suhted, lapsed õpivad ületama suhtlusbarjääre (jäikus, ebakindlus), tekib edusituatsioon;
luuakse tingimused iga lapse eneseharimiseks ja isiksuse enesearenguks
Interaktiivsete tehnoloogiate kasutuselevõtt lastega töös toimub järk-järgult, võttes arvesse vanuselised omadused koolieelikud.
II juunioride rühm – paaristöö, ringtants;
keskmine rühm – paaristöö, ringtants, kett, karussell;
vanem rühm – paaristöö, ringtants, kett, karussell, intervjuu, töö väikestes rühmades (kolmekesi), akvaarium;
kooli ettevalmistusrühm - paaristöö, ringtants, kett, karussell, intervjuu, töö väikestes rühmades (kolm),
akvaarium, suur ring, teadmiste puu.
Iseloomustame iga tehnoloogiat:
Sihtmärk: koostööoskuste ja järjepideva ülesande täitmise oskuse arendamine.
Organisatsioon : lapsed, kasutades identseid sümboleid, ühinevad paarikaupa ja lepivad kokku koostööd tegema, täites ülesande ühiselt ja järjestikku (paaride ühendamiseks saab kasutada kaarte, mänguasju, esemeid, sooline lähenemine: poisid-tüdrukud või poiss ja tüdruk).
Väärtus lapsele: kasulik mõju eneseteadvusele, enesehinnangule.
Funktsioonid: Parem on paari panna lapsed, kes on oma arengus “võrdsed”.
Sihtmärk : Vabatahtliku käitumisoskuse kujundamine (ükshaaval küsimustele vastamine).Organisatsioon: lapsed seisavad ringis, keskel on juht, kes eseme (pall, mänguasi) abil õpetab neid kordamööda ülesandeid täitma, arendades seeläbi oskust kuulata vastuseid üksteist segamata.
Väärtus lapsele: suhtlemisoskuste arendamine.
Iseärasused teostab: varases koolieelses eas võib juhiks olla täiskasvanud inimene ja vanemas koolieas võib juhiks olla eakaaslased.
"Kett": Interaktiivne tehnoloogia "Kett" (keskmisest rühmast).
Sihtmärk: arendab meeskonnatöö oskust.
lapsed seisavad ringis ja sooritavad järjestikku individuaalseid ülesandeid, et saada üldine tulemus (ülesannetena võite pakkuda kollektiivset rakendust, diagrammi täitmist, algoritmi, marsruudi koostamist jne).
Väärtus lapsele: Ühise eesmärgi omamine, üks ühine tulemus loob empaatia ja vastastikuse abistamise õhkkonna, sunnib omavahel suhtlema, pakkudes võimalusi ülesannete lahendamiseks.
Funktsioonid: iga laps võtab osa ühisest tööst; Ühise eesmärgi abil loob õpetaja empaatia ja vastastikuse abistamise õhkkonna.
"Karussell" Seda tehnoloogiat võetakse kasutusele paaristöö korraldamiseks. Just dünaamilisel paaril on suur suhtluspotentsiaal ja see stimuleerib lastevahelist suhtlust.
Interaktiivne tehnoloogia "Karussell" (soovitatav vanematele rühmadele).
Sihtmärk: paaristöötamise oskuste arendamine.
Organisatsioon: Õpetaja kutsub lapsi soovi korral (või muul viisil) paaridesse ühinema ja seisma kahes ringis: sise- ja välisringis. Ta pakub dialoogiülesannet. Sisemise ringi lapsed jäävad paigale ja välisringist astuvad nad pärast minidialoogi sammu vasakule ja leiavad end paaris uue vestluskaaslasega. Iga uus dialoog arendab lapse võimet mõista ja aktsepteerida õpetaja või kaaslase pakutud probleemile uut vaatenurka.
Väärtus lapsele : koostööoskuste kujundamine, positiivne enesehinnang, ruumiline orientatsioon, tahtejõuliste omaduste arendamine.
Funktsioonid: Algul saavad siseringi lapsed istuda näoga välisringi poole, samal ajal kui välisringi lapsed liiguvad selle ümber. Algul on parem kasutada etiketidialooge: “Parim kompliment”, “Ma ostsin”, “Saame tuttavaks”, “Vestlus avalikus kohas”. Keerulisemad arutlusdialoogid nõuavad laste eelnevat ettevalmistust, pakkudes kõnenäidist.
Sihtmärk: aktiivse dialoogilise kõne kujunemine.
Organisatsioon: lapsed seisavad ringis; “Ajakirjanik” (alguses staadiumis täiskasvanu, hiljem täiskasvanu abiga laps, siis iseseisvalt) esitab lastele küsimusi mikrofoni abil, võttes kokku ühistegevuse tulemused. Esiteks aitab õpetaja lastel küsimuste esitamise algoritmi omandada, nad esitavad ise küsimusi ilma õhutamata.
Väärtus lapsele : dialoogilise kõne aktiivne arendamine.
Funktsioonid:
Võimalik teostada alates teisest noorem rühm; teisel poolaastal on mikrofoni rollis mänguasi, millega laps räägib tunni tulemustest, näiteks „Mulle meeldis sinisest kleidis nukule teed anda. tass”; seejärel räägivad lapsed mängumikrofoni, õpetajal on juhtroll;
Vanemas koolieelses eas täidab ajakirjaniku rolli laps, kasutades vihjekaartide algoritmi koos lastega koos väljamõeldud sümbolite kujul küsimuste sõnastamise algoritmiga.
"Töötage väikestes rühmades "(kolmekesi, soovitatav vanematele rühmadele).
Sihtmärk : koostööoskuste arendamine väikestes rühmades ülesannete järjepidevaks täitmiseks.
Organisatsioon : lapsed jagatakse 3-liikmelistesse rühmadesse, pakkudes oma jagamismeetodit. Käeshoitav aktiivne töö rühmasiseselt ülesande täitmiseks vastavalt kokkulepitud plaanile lepivad lapsed omavahel kokku ülesande täitmise tõhusates viisides ja hindavad oma töö tulemust.
Väärtus lapsele : üksteisega läbirääkimiste pidamise oskuse arendamine.
Funktsioonid: pöörata tähelepanu üksteise kuulamis- ja kuulmisoskuse arendamisele, jõuda ühisele arvamusele, valida rühmajuht, kes väljendab teiste osalejate arvamust.
"Akvaarium": "Akvaarium" (soovitatav vanematele rühmadele).
Sihtmärk: arendada oskust pidada publiku ees avalikku dialoogi ja analüüsida esitatud olukorda.
Organisatsioon: rühm lapsi mängib olukorda ringis, ülejäänud jälgivad ja analüüsivad. Tehakse ettepanek kokku leppida, kes lastest on pealtvaatajate grupis, kes aga probleemsituatsiooni dialoogi juhtivas rühmas. Neile antakse võimalus väljastpoolt jälgida, kuidas nende eakaaslased suhtlevad, läbi räägivad ja oma vastuseid põhjendavad.
Väärtus lapsele : sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste kujundamine, võimalus näha neid kaaslaste oskusi väljastpoolt.
Ürituse tunnused : rühmad vahetavad kohti, vaatlejad seisavad ringis, neil palutakse argumenteerida oma seisukoht ja olla tolerantne teise arvamuse suhtes.
« Ajurünnak" - See on tehnoloogia probleemi lahendamiseks, mis põhineb stimuleerival loomingulisel tegevusel ja milles lapsi julgustatakse ehk väljendama suur kogus lahendusvariandid, sealhulgas kõige fantastilisemad. Siis, alates koguarv väljaöeldud ideid, valige välja kõige edukamad vastavalt kindlaksmääratud kriteeriumidele, mida saab praktikas kasutada. Ajujahi peamine eesmärk on aidata lastel oma teadvust ja alateadvust "lahti keerata", ergutada nende kujutlusvõimet, et saada võimalikult palju ebatavalisi, originaalseid ideid. Enne interaktiivse ajurünnaku tehnoloogia läbiviimist peate:
-koguda teavet arutlusteema kohta;
-arendada lastele küsimuste ahel;
-korja pilte;
-mõelda läbi võimalused produktiivse tegevuse korraldamiseks;
-omama arutatavale probleemile originaalseid lahendusi;
-olema valmis ettenägematute pedagoogiliste olukordade tekkeks ja oskama neid lahendada. Ja ka “Ajujahi” läbiviimiseks peab sellele eelnema eeltöö. Lastele tuleks tutvustada mängureegleid ja -protsessi. Parema assimilatsiooni ja selguse huvides on soovitatav kasutusele võtta sümboolne tähistus. Sümboleid saate koos lastega välja mõelda.
"Suur ring": "Big Circle" tehnoloogia (soovitatav ettevalmistusrühmas).
Sihtmärk: arendada oskust avalikult oma arvamust avaldada ja põhjus-tagajärg seoseid luua.
Organisatsioon: Õpetaja pakub arutleda probleemse olukorra üle, julgustades lapsi dialoogi pidama ja iga lapsega oma seisukohta väljendama. Lapsed seisavad ringis, iga laps avaldab oma arvamust ja annab seejärel õiguse oma seisukohta väljendada teisele, puudutades tema kõrval seisvat last. Pärast kõigi väidete ärakuulamist teeb üks lastest saadud teabe põhjal kokkuvõtte.
Väärtus lapsele: tingimuste loomine potentsiaali maksimeerimiseks.
Ürituse tunnused : Õpetaja avab diferentseeritult, suunavate küsimuste abil maksimaalselt iga lapse hinnangu, luues eduolukorra.
Sihtmärk: intellektuaalne areng ja suhtlemisoskuste kujundamine.
Organisatsioon: Õpetaja koostab eelnevalt “Teadmiste puu” tahvlile konkreetse teema teemapiltidega näidismaterjalide eemaldatavate skeemkaartide kujul. Lapsed, mis on ühendatud väikestesse 2–4-liikmelistesse rühmadesse, täidavad ülesandeid, seejärel valivad rühmajuhi, kes tõestab, et tema rühm täitis ülesande õigesti; teiste rühmade lapsed hindavad vastuse õigsust.
Väärtus lapsele: sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu edukas lahendamine, läbirääkimisoskuse arendamine ühise probleemi lahendamisel.
Ürituse tunnused : osalevad kõik rühma lapsed.
Sihtmärk : arendada oskust iseseisvalt lahendada reaalseid või õpetaja simuleeritud probleemolukordi.
Organisatsioon: lapsed töötavad meeskonnas õpetaja juhendamisel ja astuvad dialoogi. Neil palutakse lahendada probleemsituatsioon, mis määratakse koos täiskasvanuga. Õpetaja võtab avatud positsiooni, kasutades stimuleerivaid, avatud küsimusi, provokatiivseid küsimusi, väljendades veidrusi ja vastuolusid, pakkudes sündmustes ja tegevustes intellektuaalseid pause, aidates lastel probleemi tuvastada.
Lapsed õpivad:
saada vajalikku teavet suhtlemisel;
siduda oma püüdlused teiste huvidega;
tõestada oma seisukohta, argumenteerida vastust, sõnastada küsimus, osaleda arutelus;
kaitsta oma seisukohta;
abi vastu võtma.
Iseloomulikud omadused Interaktiivsed tehnikad on:
1. Osalejate kohalolek, kelle huvid suures osas ristuvad või langevad kokku.
2. Selgelt määratletud reeglite olemasolu (igal tehnikal on oma reeglid).
3. Selge konkreetse eesmärgi omamine.
4. Osalejate suhtlemine nende endi kindlaksmääratud ulatuses ja viisil.
5. Grupi refleksioon.
6. Kokkuvõtete tegemine.
Interaktiivne meetod põhineb tegevusega ja tegevuse kaudu õppimisel: inimene jätab oma kätega tehtu paremini meelde ja omastab. Lapse isiksuse kujunemise põhitingimus koolieelses eas on suhtlemine. Seetõttu on õpetaja ülesanne seda tegevust spetsiaalselt korraldada, luues selles koostöö ja vastastikuse usalduse õhkkonna - lapsed omavahel, lapsed ja täiskasvanud. Selle probleemi lahendamiseks saab õpetaja kasutada interaktiivseid tehnoloogiaid.
Interaktiivsete tehnoloogiate ja õppemeetodite kasutamine kaasaegses lasteaias iseloomustab koolieelse lasteasutuse õpetaja erialast pädevust.
Interaktiivse koolituse korraldamine võib toimuda erinevates vormides:
Individuaalne vorm nõuab igalt lapselt probleemi iseseisvat lahendamist;
Paarisvorm, kasutatakse ülesannete lahendamiseks paaris; rühmalähenemise korral jagatakse lapsed alarühmadesse;
Kui ülesannet täidavad kõik osalejad korraga, nimetatakse seda vormi kollektiivseks või frontaalseks;
Enamik keeruline kuju interaktiivne õpe on planetaarne. Planetaarsel kujul saab osalejate rühm ühise ülesande, näiteks arendada projekt; jaguneb alarühmadeks, millest igaüks töötab välja oma projekti ja esitab seejärel oma versiooni projektist; seejärel valitakse välja parimad ideed, mis moodustavad üldise projekti.
Sellise koolituse ja hariduse peamised eesmärgid:
Laste algatusvõime, iseseisvuse, tunnetusliku motivatsiooni arendamine;
Õppimis- ja iseseisva teabe hankimise võime kujunemine;
Lastega töötamise integreeritud sisu;
Partnerlussuhted laste ja täiskasvanute vahel;
Lapse aktiivne kaasamine ühiskonda jne.
Interaktiivse õppe eesmärk on luua mugavad õppimistingimused, milles laps tunneb oma edukust, oma intellektuaalset täiuslikkust, mis muudab õppeprotsessi enda produktiivseks.
Interaktiivse õppe olemus on dialoogiõpe, õppeprotsess viiakse läbi kõigi õpilaste pideva, aktiivse suhtlemise tingimustes, laps ja õpetaja on võrdsed õppesubjektid; ühe osaleja domineerimine on välistatud haridusprotsessüle teise, üks mõtles teise üle; interaktiivsete tehnoloogiate kasutamine võimaldab liikuda selgitavalt ja illustreeritud õppemeetodilt tegevuspõhisele, milles laps selles tegevuses aktiivselt osa võtab.
Interaktiivseid tehnoloogiaid käsitletakse kahes tähenduses:
Arvutiga ja arvuti kaudu suhtlemisele rajatud tehnoloogiad on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT)
organiseeritud suhtlus otse laste ja õpetaja vahel ilma arvutit kasutamata – need on interaktiivsed pedagoogilised tehnoloogiad
Minu arvates määrab just pedagoogiline oskus, kui märkamatult ja märkamatult suudate kasvatusprotsessi elustada, laste kogemusi avardada ja kinnistada. Infotehnoloogia kasutamine võimaldab tõsta ka laste motivatsiooni tundideks, õpetada neile koostööd ja uusi suhtlemisvorme omavahel ja õpetajatega, kujundada teadlikku hinnangut lapse saavutustele, hoida tundide ajal lapse positiivset emotsionaalset seisundit, arendada ja arendada laste tunde. ja tõsta parandustöö efektiivsust.
Seega on interaktiivne õpe pedagoogikas kahtlemata huvitav, loov, paljulubav suund. See aitab realiseerida kõiki eelkooliealiste laste võimalusi, võttes arvesse nende psühholoogilisi võimeid. Interaktiivse tehnoloogia kasutamine võimaldab rikastada laste teadmisi ja ideid ümbritsevast maailmast, suhetest eakaaslaste ja täiskasvanutega ning julgustab lapsi süsteemis aktiivselt suhtlema. sotsiaalsed suhted.
Võib järeldada, et õppeülesannete ja õppevaldkondade sisu elluviimiseks on tänapäeval lihtsalt vaja interaktiivsete mängutehnoloogiate kasutuselevõttu.
Mängutehnoloogiad kui pedagoogiliste tehnoloogiate liik
Pedagoogilises ja psühholoogiline kirjandus Sageli kohtab mõistet “tehnoloogia”, mis jõudis meieni koos arvutitehnoloogia arengu ja uute arvutitehnoloogiate kasutuselevõtuga.
Praegu on pedagoogilise tehnoloogia mõiste kindlalt pedagoogilisse leksikoni sisenenud. Kõigepealt selgitame välja, mis tehnoloogia üldiselt on:
Selgitavas sõnastikus on tehnoloogia defineeritud kui tehnikate kogum, mida kasutatakse mis tahes äris, oskustes või kunstis.("Sõnastik");
Shepel V.M. tehnoloogia on kunst, oskus, oskus, töötlemismeetodite kogum, oleku muutused.
Samal ajal kui Likhachev D.S. räägib pedagoogilisest tehnoloogiast kui psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogumist, mis määrab vormide, meetodite, meetodite, õpetamisvõtete, kasvatusvahendite erilise komplekti ja paigutuse; et see on pedagoogilise protsessi organisatsiooniline ja metoodiline tööriistakomplekt.
Pedagoogiline tehnoloogia vastavalt Bespalko V.P. - see on mõttekas tehnika õppeprotsessi elluviimiseks.
Volkov I.P. näeb pedagoogilist tehnoloogiat planeeritud õpitulemuste saavutamise protsessi kirjeldusena.
Akadeemik, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige V.M. mõistab pedagoogilise tehnoloogia kaudu ühist mudelit pedagoogiline tegevusõppeprotsessi kavandamise, korraldamise ja läbiviimise kohta, tagades õpilastele ja õpetajatele tingimusteta mugavad tingimused.
Ülaltoodud definitsioonide analüüs näitab, et paljud teadlased tõlgendavad haridustehnoloogia mõiste olemust identselt. Nende erinevus seisneb vaid selles, kui laialt see mõiste avaldub.
Selles uuringus eelistatakse pedagoogiliste tehnoloogiate määratlust B.T.
Olles määratlenud haridustehnoloogia mõiste, tahaksin teada selle struktuuri.
Pedagoogika õpikus toim. Pidkasisty P.I. Leiame, et pedagoogilise tehnoloogia struktuur sisaldab:
haridusprotsessi korraldamine;
õpilaste õppetegevuse meetodid ja vormid;
õpetaja tegevus materjali valdamise protsessi juhtimisel;
haridusprotsessi diagnostika.
Nagu iga tehnoloogia, on ka pedagoogiline tehnoloogia protsess, mille käigus toimub õpilasele avaldatava mõju kvalitatiivne muutus. Pedagoogilist tehnoloogiat saab esitada järgmise valemiga:
PT = eesmärgid + eesmärgid + sisu + meetodid (tehnikad, vahendid) + koolitusvormid
Pedagoogiliste tehnoloogiate oluliseks komponendiks on õpetamismeetodid - õpetaja ja õpilaste omavaheliste korrapäraste tegevuste viisid. Pedagoogilises kirjanduses puudub konsensus mõiste “õpetamismeetod” rolli ja määratluse osas. Seega Babansky Yu.K. usub, et "õpetamismeetod on õpetaja ja õpilaste korrapäraselt ühendatud tegevuse meetod, mille eesmärk on haridusprobleemide lahendamine". Ilyina T.A. mõistab õpetamismeetodit kui „viisi õpilaste kognitiivse tegevuse korraldamiseks”
Mäng muutub õppemeetodiks järgmistel tingimustel:
Tehnoloogia täitmine teatud sisuga;
Sisule didaktilise tähenduse andmine;
Koolitatavate motivatsiooni olemasolu;
Didaktiliste seoste loomine teiste õppemeetoditega
Vastavalt klassifikatsioonile G.K. Selevko, pedagoogilised tehnoloogiad vastavalt domineerivale (domineerivale) meetodile erinevad:
Mängimine
Dogmaatiline, paljunemisvõimeline
Selgitav ja näitlik
Arendav haridus
Probleemne, otsi
Programmeeritud koolitus
Dialoogiline
Loominguline
Enesearengu koolitus
Teave (arvuti)
M. Novik, eristab mittematkimist ja matkimist ning klasside vorme (tüüpe).
Iseloomulik tunnus mitte-imitatsiooniklassid on uuritava protsessi või tegevuse mudeli puudumine. Õppimise aktiveerimine toimub otseste ja tagasisideliste sidemete loomise kaudu õpetaja ja õpilaste vahel.
Simulatsioonitundide eripäraks on uuritava protsessi mudeli olemasolu (individuaalse või kollektiivse ametialase tegevuse jäljendamine). Simulatsioonimeetodite eripära on nende jaotus mängimiseks ja mittemänguks. Meetodid, mille rakendamisel peavad õpilased teatud rolle täitma, liigitatakse mängimiseks.
M. Novik juhib tähelepanu nende suurele mõjule materjali valdamisel, kuna saavutatakse õppematerjali oluline lähendamine konkreetsele praktilisele või kutsetegevusele. Samal ajal suureneb oluliselt motivatsioon ja õpiaktiivsus.
Prutchenkov A.S. määratles mängutehnoloogia kui õpetaja teatud tegevuste jada mängude valimisel, arendamisel, ettevalmistamisel, kaasates lapsed mängutegevusse, mängu enda elluviimisel, mängutegevuse tulemuste summeerimisel.
Mängutehnoloogiatel on vahendid, mis aktiveerivad ja intensiivistavad õpilaste tegevust.
Mäng on teatud tüüpi tegevus olukordades, mille eesmärk on sotsiaalse kogemuse taasloomine ja assimileerimine, kus arendatakse ja täiustatakse käitumise enesekontrolli.
Mõiste "mängupedagoogilised tehnoloogiad" hõlmab üsna ulatuslikku meetodite ja tehnikate rühma pedagoogilise protsessi korraldamiseks erinevate pedagoogiliste mängude kujul.
Mängu kui protsessi struktuur sisaldab:
rollid, mida mängivad;
mängutoimingud kui vahend nende rollide realiseerimiseks;
mänguline esemete kasutamine, s.o. päris asjade asendamine mänguga, tingimuslikega;
reaalsed suhted mängijate vahel;
süžee (sisu) - reaalsusala, mida mängus tavapäraselt taasesitatakse.
Pedagoogilisel mängul on selgelt määratletud õpieesmärk ja sellele vastav pedagoogiline tulemus, mida iseloomustab hariduslik ja kognitiivne orientatsioon. Seda kasutatakse keerukate probleemide lahendamiseks uue materjali omandamiseks, üldhariduslike oskuste arendamiseks ja loominguliste võimete arendamiseks.
Pedagoogiline tehnoloogia on vahend õpetaja professionaalseks tegevuseks ja salvestatud järjestikusteks toiminguteks, mis tagavad etteantud tulemuse saavutamise. See sisaldab algoritmi määratud ülesannete lahendamiseks. Selle kasutamine põhineb ideel õppimise täielikust kontrollitavuse ja haridustsüklite reprodutseeritavuse ideel.
Eespool toodud määratluste ja klassifikatsioonide põhjal võime järeldada, et mängutehnoloogiad on pedagoogiliste tehnoloogiate lahutamatu osa. Seega on pedagoogiline tehnoloogia, milles domineeriv õpetamismeetod on mäng, mängutehnoloogia
2. peatükk. Interaktiivsete mängutehnoloogiate kasutamise tõhusus eelkooliealiste lastega
2.1. Interaktiivsete mängude kasutamine klassides vanemate eelkooliealiste lastega
Lapse esimene vaieldamatu õigus on
väljendada oma mõtteid.
J. Korczak
Vanemate eelkooliealiste laste õpetamine muutub atraktiivsemaks ja põnevamaks.
Koolieelikutele on mängud sobivamad õppemeetodid. Rollimängule on iseloomulik tegevuste konventsionaalsus, mis muudab suhtlemise elavaks ja põnevaks. Mängu eesmärk on oskuste ja hoiakute arendamine, mitte teadmiste süvendamine. Rollimängude läbiviimise meetodid aitavad kaasa kriitilise mõtlemise oskuste arendamisele, probleemide lahendamisele, erinevate käitumisvõimaluste harjutamisele probleemsituatsioonides ning teiste inimeste mõistmise arendamisele. Mängu kaudu saavad osalejad paremini mõista oma tegevust päriselus ja vabaneda hirmust oma vigade tagajärgede ees. Koolieelikutega interaktiivse mängu korraldamisel on peamine luua tingimused, et nad saaksid sotsiaalses käitumises tähendusrikkaid kogemusi. Interaktiivset mängu ei mõisteta lihtsalt kui eelkooliealiste laste omavahelist ja õpetajaga suhtlemist, vaid kui ühiselt organiseeritud sotsiaalse suunitlusega kognitiivset tegevust. Sellises mängus ei õpi lapsed mitte ainult uusi asju, vaid õpivad mõistma iseennast ja teisi ning omandama oma kogemusi. Interaktiivsete mängude jaoks on palju võimalusi, kuid nende mängimise viis on üsna universaalne ja põhineb järgmisel algoritmil:
Õpetaja valik ülesandeid ja harjutusi lasterühmale. (Võimalik on läbi viia ettevalmistustund.)
Koolieelikutele tutvustatakse lahendatavat probleemi ja saavutatavat eesmärki.
Ülesande probleem ja eesmärk peab olema õpetajal selgelt ja selgelt sõnastatud, et lastel ei tekiks arusaamatuse ja kasutuse tunnet, mida nad tegema hakkavad.
Lapsi teavitatakse mängureeglitest ja antakse selged juhised.
Mängu ajal suhtlevad lapsed omavahel eesmärgi saavutamiseks. Kui mõni etapp tekitab raskusi, parandab õpetaja koolieeliku tegevuse.
Mängu lõpus (pärast lühikest pingete maandamiseks mõeldud pausi) analüüsitakse tulemusi ja summeeritakse tulemused. Analüüs seisneb keskendumises emotsionaalsele aspektile – tunnetele, mida koolieelikud kogesid, ja sisulise aspekti üle arutlemises (mis meeldis, mis tekitas raskusi, kuidas olukord arenes, milliseid tegevusi osalejad ette võtsid, milline oli tulemus).
Mängutegevus toimub väga elavalt, emotsionaalselt soodsas psühholoogilises keskkonnas, hea tahte, vabaduse, võrdsuse õhkkonnas, passiivsete laste isolatsiooni puudumisel. Mängutehnoloogiad aitavad lastel lõõgastuda ja saada enesekindlust. Nagu kogemus näitab, õpivad koolieelikud reaalsetele tingimustele lähedases mängusituatsioonis tegutsedes hõlpsamini igasuguse keerukusega materjali. On oluline, et lapsed naudiksid mängu, proovides end uues olukorras.
Oma õpetajakarjääri teatud etapis sain aru, et mitte ainult kool, vaid kakoolieelne asutusmoodsaim metoodika , taotledes peamist eesmärki: lapse kui indiviidi areng.Interaktiivne õppemeetod- see on uuendus, mida paljud kaasaegsed õpetajad kasutavad.
Selle meetodi valimise küsimus eelkooliealiste lastega töötamisel on vaieldav. Minu arvates sõltub selle kasutamise võimalus lasteaias õpetaja valmisolekust, ennekõike selle tehnika omaduste valdamisest.
Õpetaja roll interaktiivses mängus taandub praktiliselt laste tegevuse suunamisele nende eesmärkide saavutamiseks ja tunniplaani koostamisele.
Kõik mängud on üles ehitatud nii, et lapsed ei kardaks ega igavleks, et kõik tunneksid end vajalikuna. Minu jaoks on eriti oluline, et laps tunneks mängust rõõmu, tunneks end olulisena ja rühma kuuluvana ning saaks panustada sündmuste ja lastevahelise suhtluse arengusse. Mängud loovad õhkkonna, milles arendatakse enesekindlust, iseseisvust, algatusvõimet, distsipliini ja abivalmidust.
Soovitan mänge sagedamini korrata, et lastel oleks võimalus oma käitumist muuta ja osavust parandada. Lisaks saavad paljud mängud kirglikult ja siiralt armastatuks ning lapsed tahavad neid ikka ja jälle mängida.
Juhin teie tähelepanu mitmetele vanematele eelkooliealistele lastele mõeldud interaktiivsete mängude võimalustele, mida ma oma praktikas kasutan:
Esimene ja kõige tähtsam mäng"Tuttav"
Eesmärgid : Loo rühmas usalduslik ja vastastikuse toetamise õhkkond; arendada eneseesitlusoskusi, ületada ebakindlust ja hirmu avaliku esinemise ees.
Tavaliselt palun inimesi tutvustades lastel rääkida oma nime lugu.(vanemate ja ettevalmistusrühmade lastele) : "Kes ja miks teid nii kutsuti?" Või "Räägi mulle kõike, mida oma nime kohta tead." .
Kui kõik lapsed on end tutvustanud, küsin lastelt:
Miks on oluline teada oma nime ajalugu?
Näiteks: Teema: Aastaajad
Tutvustus: Minu nimi on... Minu lemmik aastaaeg on kevad jne.
"Suur ring" - mäng toimib rituaalina, mis ühendab rühma, toimib sümboolse tegevusena, mis illustreerib meeskonnatöö olulisi komponente, eelkõige algatusvõimet ja teistega arvestamist.
Materjalid: olenevalt grupi suurusest üks või kaks heledat šifoonist salli.
Osalejate vanus: alates 5 eluaastast.
Juhised: Seisake (istuge põrandal) suures ringis. Üks teist alustab ja viskab salli ühest käest teise, nii et see moodustab lennul kaare. Selle käega viskab ta taskuräti naabrile kaugemale. Salli viskamisel ole eriti ettevaatlik...
Ja nii peaks sall minema ümber kogu ringi.(Kui sall naaseb alguspunkti, jookse see ringis teises suunas.)
Koostöö ja vastastikuse abistamise mängud:
"Paberitükk" - Selles partnermängus õpivad lapsed üksteist kuulama ja oma käsi valitsema.
Materjalid: üks leht A4 paberit iga lastepaari kohta.
Osalejate vanus: alates 6 eluaastast.
Juhised lastele: Mind huvitab väga, kui paljud teist selle trikiga hakkama saavad... Jagage paaridesse ja võtke üks paberileht. Seisake üksteise vastas ja mõlemad hoiate peopesadega paberilehte: üks peopesa on teie, teine teie partneri oma. Ja nüüd trikk ise: peate üheaegselt vabastama paberi väga lühikeseks ajaks ja tagastama oma käed uuesti algasendisse, et paberileht põrandale ei kukuks. Võite natuke harjutada. Ja siis võiksite proovida seda teise käega teha.
Mängud enesekontrolli arendamiseks:
"Kuula muusikat" - see imeline tantsumäng, mille käigus lapsed, treenides ühtäkki liikumist lõpetama ja tarduma, õpivad ruumis navigeerima, loendama ja omavahel koostööd tegema.
Materjalid: rahulik instrumentaalmuusika, näiteks M.I Glinka “Variatsioonid Mozarti teemale”, hoop vastavalt osalejate arvule.
Osalejate vanus: alates 4 eluaastast.
Juhised lastele: Jaotame rõngad ühtlaselt üle ruumi. Asetage need põrandale nii, et läbipääsuks jääks veel piisavalt ruumi.
Nüüd panen muusika käima. Kui see mängib, tantsige, kus soovite, kuid ärge astuge läbi rõngaste. Kui muusika peatub, hüppa kiiresti lähimasse rõngasse ja tardu, nagu oleksid külmunud…(2 minutit)
Nüüd võtan pooled rõngad ära. Kui muusika seekord peatub, peaks igas rõngas olema kaks inimest (kaks last)…(2 minutit)
(Eemaldage veel mõned rõngad, et iga kolme lapse kohta oleks üks). Seekord peaks hoos olema kolm last.(Pärast seda saate eemaldada veel mõned rõngad.) Nüüd saate ise otsustada, kui palju (lapsi) ühte rõngasse mahub. Kuid pidage meeles, et kui muusika peatub, peate seisma väga paigal ja paigal.
Edu hariduses ja koolitust saab saavutada ainult siis, kui lapsed onhuvitav uurida. Meie, pedagoogid, peame seda alati meeles pidama ja olema pidevas uute kasvatusviiside otsingus ja koolitust ja nende rakendamine teie praktikas, kogudes killukesi kasutades kõike , mis muudab tegevuse rõõmsaks meid ümbritseva maailma tundmaõppimiseks
Järeldused:
Interaktiivne õpe on huvitav, loov, paljutõotav pedagoogika suund. See aitab realiseerida kõiki eelkooliealiste laste võimalusi, võttes arvesse nende vanuselisi võimeid.
Väike kogemus minu tööst on näidanud, et interaktiivse pedagoogilise tehnoloogia oskuslik kasutamine annab õppeprotsessis suurema tõhususe, tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse., võimaldab rikastada laste teadmisi ja ideid ümbritsevast maailmast, julgustab lapsi aktiivselt suhtlema sotsiaalsete suhete süsteemis. Kaasaegne õpetaja on IKT (intelligentsus, suhtlemisoskus ja loovus) õpetaja. Meil on eesmärk - kasvatada last isiksusena, kuid seda eesmärki saab ellu viia ainult õpetaja, kes on professionaalselt valdav kõigis kaasaegsetes uuenduslikes pedagoogilistes tehnoloogiates, kindel nende rakendamise tõhususes oma töö praktikas, kes teab, kuidas improviseerida, luua, õpetada ja harida. Seetõttu peaks õpetaja ise olema huvitatud pidevast uute haridustehnoloogiate, kontseptsioonide, strateegiate ja projektide otsimisest.
Kogu materjali kokku võttes võime teha järgmised järeldused:
1. Interaktiivsete mängutehnoloogiate kasutamine koolieelses lasteasutuses on arendavat ainekeskkonda rikastav ja muutev tegur.
2. Eelkooliealiste lastega töötamisel võib kasutada arvuteid ja interaktiivseid seadmeid, järgides tingimusteta füsioloogilis-hügieenilisi, ergonoomilisi ja psühholoogilis-pedagoogilisi piiravaid ja lubavaid norme ja soovitusi.
3. Interaktiivsed tehnoloogiad võimaldavad edukalt lahendada sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu probleeme, nimelt:
arendada vaba suhtlemist täiskasvanute ja lastega;
arendada kõiki laste suulise kõne komponente;
aidata kaasa õpilaste kõnenormide praktilisele valdamisele.
4. On vaja juurutada kaasaegset infotehnoloogia lasteaia didaktika süsteemi, s.o. püüdlema traditsiooniliste ja arvutivahendite orgaanilise kombinatsiooni poole lapse isiksuse arendamiseks
Bibliograafia:
1 Riiklik alushariduse haridusstandard aastateks 2015-2017. URL: http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2015/Prikazy/326P.pdf
2. Sünnist koolini. Tüüpiline haridusprogramm alusharidus / koost. Arutyunyan L.N., Sipatšova E.V., Gubanova N.V., Bridko G.F., Kotova L.N., Nevolnik N.I., Goljajeva T.V., Gorbatšova L.V., Lipanova E. .JA; DIPPO. Donetsk: Istoki, 2015. 223 lk.
3. Amonašvili Sh.A. Mõtisklusi inimpedagoogikast / Sh. Amonašvili. - M.: Amonašvili, 2003. - 469 lk.
4. Afanasjeva O. V. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine haridusprotsessis. – www. pedsovet.org.
5. Vinogradova N.A., Mikljajeva N.V. Lasteaia interaktiivne arengukeskkond" Proc. käsiraamat M., 2004
6. Guzeev V.V. Loengud haridustehnoloogiast. M.1992
7. Interaktiivne pedagoogika lasteaias. Tööriistakomplekt/ Toim. N.V. Mikljajeva. – M.: TC Sfera, 2012. – 128 lk. (Ajakirja “Koolieelse hariduse juhtimine” raamatukogu).
8. nsportal.ru Seminar koolieelse lasteasutuse õpetajatele
