Essee teemal: "Milline kaasaegne õppetund see on."

Mis on see kaasaegne õppetund? Mõiste "kaasaegne õppetund" on meie aja üks enim arutatud teemasid ja on paljude arutelude objektiks.

Tänapäeval on minu arvates traditsiooniline tund kaotamas oma aktuaalsust, see annab vähe võimalusi loovuseks, jätab lapse ilma iseseisvalt teadmiste omandamisest, probleemide lahendamisest ehk teisisõnu traditsiooniline tund on konservatiivne. Õpilastest saavad passiivsed kuulajad. See tähendab, et traditsiooniline tund on saamas minevikku ning meie ja meie lapsed vajame kaasaegseid ja asjakohaseid tunde. Ja millised need peaksid olema?

Minu meelest on need mõlemad täiesti uued ega kaota sidet minevikuga, ühesõnaga – asjakohased õppetunnid. Asjakohane tähendab olulist, praeguse aja jaoks hädavajalikku. Ja ka tõhus, otseselt seotud lapse, tema vanemate, ühiskonna ja riigi huvidega. Lisaks, kui tund on kaasaegne, siis kindlasti paneb see aluse tulevikule ja valmistab last ette eluks muutuvas ühiskonnas.

Seoses riigi kasutuselevõtuga haridusstandardid teise põlvkonna õpetajatele on antud vastutus eesmärkide saavutamise eest haridusprotsess valguses kaasaegsed nõudedühiskond. Koolihariduse põhiülesanne on anda õpilastele võimalus iseseisvalt püstitada ja realiseerida kasvatuslikke eesmärke ning hinnata oma saavutusi.

Mis mõjutab õppetunni „kaasaegsust”? Õpetaja oskused? Pedagoogiliste võtete komplekt? Kaasaegsete tehniliste õppevahendite olemasolu? Milline peaks tegelikult olema kaasaegne õppetund? Ja mida tänapäeva koolilapsed täpselt vajavad?
Ükskõik, milliseid uuendusi sisse tuuakse, kohtuvad osalejad, nagu palju aastaid tagasi, ainult klassiruumis haridusprotsess: õpetaja ja õpilane ning kus veel, kui mitte klassiruumis, saavad nad põhiprobleeme lahendada, vabalt suhelda, mõelda, mõelda, oma seisukohti väljendada ja argumenteerida.
Tänapäeval peavad tunnid järgima hoopis teistsugust ülesehitust. Vastavalt muudatustele ja üleminekule föderaalsele osariigi haridusstandardile tuleks rõhku panna õpilaste ja õpetajate vahelisele suhtlusele, tihedale koostööle ja partnerlusele, akadeemilise õppe kujunemisele, isiklikele, aine- ja metaainete tulemustele, nagu samuti õpilaste endi suhtlemist. Õpilane peab saama õppeprotsessis elavaks osalejaks, kes õpib iseseisvalt teadmisi omandama, eesmärke seadma ja probleeme lahendama, iseseisvalt läbi viima eesmärkide seadmise, planeerimise, programmeerimise, kontrolli ja hindamise toiminguid. See on õppetund otsimise, arendamise, rakendamise kohta.
Kaasaegne õppetund on tund, mida iseloomustavad järgmised tunnused: asjakohasus, loovus, teave, tõhusus, järjepidevus, interaktiivsus, mugavus, suhtlus jne. Tunni põhieesmärk on iga lapse isiksuse arendamine õppe- ja kasvatusprotsessis. Tunnis rakendatakse õpilasele suunatud õpikäsitlust, humaniseerimise ja kasvatuse ideid ning tegevuspõhist õpikäsitlust. Kaasaegne tund on korraldatud dünaamiliselt ja mitmekülgselt. Tunnis kasutatakse IKT-d ja kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid. Kuid kõige olulisem on minu arvates õpetaja ja õpilaste vaheline suhe, mis on üles ehitatud usalduse, koostöö ja võrdse partnerluse alusel.

Milline peaks olema kaasaegne tund, on iga õpetaja enda otsustada, kuid täna on minu arvates õpetajal kohustus mitte ainult arendada harivat õpet, vaid ka kasvatada ja arendada lapses Isiksust.

Ploki laius px

Kopeerige see kood ja kleepige see oma veebisaidile

Munitsipaalharidusasutus

« Keskmine üldhariduslik kool Lgovi linna nr 4"

"Mis peaks olema tõhus õppetund"

Koostanud: Kovaleva Natalja Jurievna,

õpetaja algklassid.

Milline peaks olema tõhus õppetund?

Selles küsimuses puudub üksmeel. Sellel teemal on kirjutatud palju artikleid,

aruanded. Igal aastal muutuvad hariduse eesmärgid ja sisu

haridus, uued tehnoloogiad ja õppemeetodid. Uus

muutused kannavad oma värsket voolu, kuid õppetund jääb alati põhivormiks

koolitust. Ükskõik milliseid reforme ja uuendusi tehakse, ainult klassiruumis

kohtuvad haridusprotsessis osalejad: õpetaja ja õpilane.

Mina, nagu iga õpetaja, olen mures selle pärast, kuidas tundi üles ehitada nii, et lapsed seda ei teeks

mitte ainult omandada teadmisi ja oskusi, vaid ka nii, et tunnis toimuv oleks

Huvitaval kombel säilis tunnis loominguline õhkkond. Mis mõjutab

tunni tõhusus? Kuidas õppetund edukaks muuta? Mis tingimustel?

koosneb kaasaegsest edukast tõhusast õppetunnist Põhikool?

Eraldi tahaksin öelda N. E. Shchurkova töö kohta “Kui tund õpetab”.

N. E. Shchurkova kaalub kõlbelise kasvatuse võimalusi

kooliõpilased otse klassiruumis, õppeprotsessi ajal. Erilist tähelepanu

keskendub tunni moraalse potentsiaali paljastamisele, suhete analüüsimisele

õpetajad ja õpilased, moraali kujunemise mõjutamise viisid

koolilapsed"

Tänapäeval on uuel sisul õppetundi kõige olulisem mõju.

haridus: muutuv haridusprogrammid, Uus põlvkond

õpikud, töövihikud, erinevad õppematerjalid

võimaldab teil muuta õppetunni huvitavamaks, säravamaks, rikkalikumaks.

Iga õppetunni alus peaks olema: sügav teooria, rikkalik sisu,

võrdlemine, faktide, nähtuste ja mõistete kõrvutamine, seoste otsimine

kaetud ja paljutõotav materjal, uute ja uute tahkude avastamine

juba teada, uuritud. Traditsiooniline teema võib olla originaalne

lahendatud, metoodiliselt hiilgavalt üles ehitatud helgele huvitavale sisule.

Õppeprotsessi planeerides keskendun kõige uuemale edasijõudnule

tehnoloogia, erinevatele tegevustele, õppemeetoditele, mis

muudab laste töö dünaamiliseks, rikkaks ja vähem väsitavaks.

Tunnis peab kindlasti toimima 5 “y” valem – õppimine + üllatus +

nauding + kirg = edu.

Kuidas ehitada üles kaasaegne ja tõhus õppetund?

1.Määratle selgelt tunni teema;

2.tõsta esile eesmärk ja konstrueerida tunni eesmärgid, mis on lastele kättesaadavad ja arusaadavad;

3.määrata õppetunni aluseks olevad põhimõisted;

4.määrata, mida õpilane peaks meeles pidama, teadma ja rakendama

pärast tunde;

5.määrata, millises mahus ja osades tundi õpilastele edastada;

6.määrake kindlaks, milliseid huvitavaid sündmusi ja fakte rakendada ja rääkida

tunnis.

On hädavajalik kasutada mitmetasandilist koolitust.

Korraldage õppeülesanded põhimõttel "lihtsatest kuni

kompleks."

Looge kolm ülesannete komplekti:

 ülesanded, mis suunavad õpilast materjali reprodutseerima;

 ülesanded, mis aitavad õpilasel materjalist aru saada;

 ülesanded, mis aitavad õpilasel materjali säilitada.

Mõelge tunni "esiletõstmisele".

Mis siis veel on meie jaoks kaasaegne õppetund?

Vastavalt N.E. Štšurkova: "Kaasaegne õppetund on kaasaegse kultuuri laps.

tunnustada inimest kui kõrgeimat väärtust, pakkuda inimesele maksimumi

vabadus individuaalseks arenguks, kehtestada igapäevareaalsuses

inimväärse elu väärtused.

Usun, et Ya.A. Comenius, mis on adresseeritud õpetajatele tänaseni

kõlavad värskelt ja asjakohaselt: „Õpetajad peaksid olemise pärast muretsema

õpilased toidus ja riietuses lihtsuse näitena, tegevuses eeskujuna

särtsakust ja töökust, käitumises - tagasihoidlikkust ja head moraali, kõnes -

vestlemise ja vaikimise kunst, ühesõnaga, olla eraelus eeskujuks ettenägelikkusest

ja avalikku elu."

Üks on vaieldamatu: tund peab olema õpetaja isiksusest inspireeritud.

Õpetaja peaks alati olema käitumise ja jäljendamise eeskuju.

Isegi kui sa ei lähe maailma,

Ja põllul väljaspool agulit, -

Kui jälgite kedagi,

Tee ei jää meelde.

Aga kuhu iganes sa lähed

Ja milline mudane tee

Tee on see, mida ma otsisin,

Ei unustata kunagi.

(N. Rylenkov)

Kaasaegne tund on kaasaegne õpetaja... Õpetaja - milline ta on?

Õpetaja peab kasutama õppijakeskset õpetust

teeb ettepaneku ehitada koolitus vastavalt põhimõttele „arenduslik

abi." See seisneb selles, et inimesele ei öelda, mida ta peab tegema, ega otsustada

tema jaoks oma probleemid, aga las ta mõistab ennast ja äratab enda omad

aktiivsust ja sisemist jõudu nii, et ta ise teeb valikuid, teeb otsuseid ja

vastutas nende eest. kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat,

tervist säästvad tehnoloogiad, probleemipõhise õppe tehnoloogia,

projektitegevuste tehnoloogia, mängutehnoloogiad, tehnoloogia

probleemipõhine õpe. Õpetajate valdamine uute tehnoloogiate vallas hariduses -

lapse isiksuse eduka arengu võti. Vastavalt standarditele uus

põlvkond, peab õpetaja õpetama last õppima, teadmisi rakendama

harjutada. Et tund oleks huvitav, peab õpetaja ise palju õppima,

kirjutas ju J. Joubert: "Õpetada tähendab topelt õppida." Avatud

kaasaegne õppetund on problemaatiline, interaktsiooni õppetund,

teaduslike seisukohtade töösüsteemi illustreerimine, tehnoloogilised tõekspidamised

õpetaja Uute standardite kohaselt

koolituse korraldamine. Uus standard on keskendunud meta-ainele

teadmisi ja isiklikke tulemusi. See tähendab nende rolli suurenemist

õppeprotsessi vormid, integreeritud õppetunnina.

Üle 28 aasta koolides töötades märkasin, et aineprogrammid algklassides

koolis, on koostatud nii, et lapse teadmised jäävad laiali, vastavalt

subjekti atribuut, seega kasutan oma töös sageli

lõimitud tunnid, milles püüan leida sidemeid teistega

objektid, sest lõimitud tunnid aitavad kujundamisele kaasa

laste tervikpilt maailmast, nähtuste vaheliste seoste mõistmine

loodus, ühiskond ja maailm tervikuna. On väga oluline, et integreeritud õppetund seda ei teeks

välistab traditsioonilise tundide läbiviimise süsteemi.

Integreeritud õppetund aitab lahendada järgmisi probleeme:

traditsiooniliste lähenemisviiside puhul raske rakendada:

 Kognitiivse, loomingulise tegevuse ja iseseisvuse arendamine

õpilased;

 Kujutlusvõimelise mõtlemise arendamine;

 Õppetegevuse motivatsiooni tõstmine;

 Metaainete seoste näitamine ja nende rakendamine lahendamisel

mitmesugused ülesanded;

 Sihipärase töö korraldamine vaimsete operatsioonidega;

 Õppematerjalide dubleerimine on välistatud, mille tulemuseks on vähenemine

õpilaste töökoormus;

 Integratsioon loob soodsa psühholoogilise kliima

Integreeritud õppetunni peamine omadus on see

tund põhineb ühel ainel, mis on

peaasi. Teised sellega integreeritud esemed aitavad laiemalt

uurida selle seoseid, protsesse, paremini mõista uuritava olemust

ainet, mõista seoseid päriseluga ja rakendusvõimalust

praktikas teadmisi omandanud.

Oma töös kasutan neid õppetundide vormid: õppetund - teekond; õppetund-

õppetund - essee, õppetund - äri- või rollimäng; kombineeritud tund;

Alates minu kasutuskogemus Põhikool tehnoloogiaid

interdistsiplinaarne lõiming vene keele tundide näitel, kirjandus

lugemine, tehnoloogia.

1.

muusika, sõjatööstuskompleks, matemaatika, kirjanduslik lugemine.

Teema " Genitiiv mitmuse nimisõnad"

2.Integreeritud vene keele tund ümbritseva maailma elementidega,

muusika, matemaatika, kirjanduslik lugemine.

Teema: Essee A.K. maali põhjal. Savrasov "Vankrid on saabunud"

3. Integreeritud kirjanduse lugemistund keskkonnaelementidega

maailm, muusika, vene keel.

Teema: "Mets" , "See on nagu maalitud torn" I. Bunin.

4. Integreeritud tehnoloogiatund kirjanduslike elementidega

lugemine, keskkond, muusika, matemaatika.

Teema: Looduslikest materjalidest valmistatud käsitöö. "Külas Berendey"

Sügislehtede paneel.

Tunni tõhusus.

Kriteeriumid

 Püstitatud eesmärgi ja ülesande spetsiifilisus

 Eduolukorra loomine

 Õppimine läbi avastamise

 Demokraatia ja avatus

 Tõhusus

 Õppematerjali kvaliteet

 Võtmepädevuste kujundamine

 Õpilase oskus oma tegevusi ise kujundada

 Erinevad meetodid ja tehnikad

 Arutelude olemasolu, mida iseloomustavad erinevad vaatenurgad

uuritavad küsimused, nende võrdlemine, arutelu läbi otsimine

tõeline vaatenurk.

 Loomine

 Õpetaja juhib probleemiotsingut, loomingulist või

õpilase teadustegevus.

Tunni tulemuslikkust suurendavad tingimused: koostöö pedagoogika.

koostöö, mille alusel seda ehitada, on teine ​​tingimus

õppetunni muutmine “arengutunniks”, loovuse õppetunniks. Mis see on

väljendada oma erilist, ainulaadset suhtumist maailma. Loominguline loomine

Õhkkonda klassiruumis aitavad luua eripedagoogilised võtted. Tähtis

Loomingulise tegevuse meetod on üllatustunne, uudsus ja

ka valmisolek vastu võtta ebastandardne küsimus, ebastandardne lahendus.

Usun, et iga õppetund on tõhus, kui on sõbralik

õhkkond, usalduse õhkkond, vastastikune austus, kui õpilased näevad õpetajas

partner, kes on valmis toetama, märkama ka väikseid õnnestumisi ja kiitma. IN

otsing tõhusad meetodid ja haridusvormid, jõudsin järeldusele, et igaüks

tunnis peaks iga tehnika ja õppemeetod põhinema kognitiivsel

õpilaste tegevused, nii et õpilased käituvad vähem passiivsena

kuulajad, kes tajuvad ainult informatsiooni.

Süsteemne kasutamine oma õppetegevuses - aktiivne

lähenemist õpilaste õpetamiseks, märkisin enda jaoks järgmised peamised viisid

õppetundi täiustades kaasaegne kool:

 Õpetaja ja õpilaste eesmärgipärase tegevuse tugevdamine tunnis.

 Kognitiivse iseseisvuse ja loomingulise aktiivsuse suurendamine

õpilased.

Selle aasta märtsis kutsusime oma kasutajaid vastama uurimisküsimustele. Sellest võttis osa üle 500 õpetaja ning nüüd oleme valmis teile uuringu tulemusi tutvustama. Niisiis, kas täiuslik õppetund on võimalik? Kes on võimeline seda ellu viima? Kas see on vajalik?

Uuringu esimene küsimus oli "Kas õppetund võib olla ideaalne?"

Kas saab - sest iga õpetaja teab hästi, et kogu tunni ideaalsuse sooviga õpetamispraktika tegelikkuses on vaja mõista ja arvestada väga paljude teguritega, mis mõjutavad tunni kulgu. Kuid vaatamata sellele, et selle küsimuse valimisel pakuti vaid kaks vastust väitega “ei saa” ja viis “ei saa”, vastas 60,5 protsenti osalejatest “ei saa”.

Uuringus osalejad selgitasid oma vastustega, miks see juhtus:
- Ideaalne võib olla igas äris. Kuid see kontseptsioon on spekulatiivne ega ole reaalne, eriti kui me räägime õppetunnist. Ideaal on saavutatav asümptootilises lähenduses;
- Siin sõltub palju inspiratsioonist. Lõppude lõpuks on see loovus;
- Ideaalne tund on õppetund, mida pole olemas, kuid selle funktsioon on täidetud.

Ja täiesti ootamatult:
- Ideaalne õppetund?!...Ma arvan, et see on igav.

Seejärel tegime ettepaneku vastata küsimusele: „Kes suudab anda täiusliku õppetunni?”

Vastus “õpetaja” oli tingimusteta ülekaalus. Uuringus osalejad jätsid ainult 1 protsendi vastustest kellelegi teisele peale õpetajate, kes suutsid anda täiusliku õppetunni.

Mitmed osalejad nõustusid oma vastustes, et "Keegi ei saa," ja isegi selgitasid: "alati on millegi üle kaevata (eriti inspektorite poolt)." Aga kuhu seda vastust liigitada: "ideaalne õpetaja ideaalsete õpilastega ainulaadses kohas unikaalsel ajal ainulaadses õppeaines...", "keegi saab" või "keegi ei saa", jätame selle teie otsustada, meie lugejad otsustavad.

Mis peaks ideaalses õppetunnis olemas olema? See oli järgmine küsimus.

Muidugi oleme pakkunud vaid mõnda väga suur number võimalikke vastuseid, lootes, et uuringus osalejad lisavad sellesse loendisse:

Lisa oli kokkuvõtlik:
- kõik;
- Peaasi, et kõik oleks harmooniliselt ühendatud: eesmärgid, sisu, vorm, laste meeleolu ja õpetaja meeleolu.

Muidugi ei saanud me ignoreerida seda küsimust: mis ei tohiks olla ideaalses õppetunnis?

Uuringus osalejad vastasid järgmiselt:

Nende vastustes sellele küsimusele oli palju täiendusi. Nende hulgas:
- Eputamine, ükskõiksus, kunstlikkus, ükskõikne suhtumine oma töösse:
- Mallid, suur hulk ülesandeid, teabe üleküllus, ajaraiskamine, tulemuste puudumine;
- Õpetaja autoritaarne positsioon, psühholoogiline surve pedagoogilises protsessis osalejatele, õpetaja negatiivsed emotsionaalsed reaktsioonid
- Igavus, laste ja õpetajate tuhmid silmad.

Vastus on "Ka kontrolltöö võib olla ideaalne tund, kus õpilase loovus on võimalik!" Jäime väga rahule!

Võimatu oli jätta küsimata, milline peaks olema ideaalse õppetunni tulemus?

Vastajate vastused jagunesid tunni tegevuskomponendi ja isiklike tulemuste kasuks:

Seda toetasid üldiselt need, kes oma vastuse valisid:
- Iga õpilane tõuseb selles tunnis oma isikliku edu "sammuni".

Kuid tõenäoliselt ei võeta seda vastust tunni tulemusena vastu, kuid ma tõesti tahan, et see oleks alati olemas, isegi kuskil mälus, vähemalt õpetaja meeles:
- Inimesed peavad paremaks saama...

Kes peaks määrama, kas õppetund oli täiuslik?

Palusime uuringus osalejatel valida nende seast, kes kõige sagedamini hindavad kõike koolis toimuvat. Rohkem kui 95 protsenti uuringus osalejatest märkisid, kes tunnis viibisid.

Täiendused olid järgmised:
- Igaüks saab kindlaks teha. Kuid iga selline hinnang on subjektiivne;
- See on raske küsimus. Nagu kunstiteose puhul. Ühest küljest peab õppetundi tunnustama inimene, kes sellest asjatundjana aru saab. Teisalt ei tohiks see publikut ükskõikseks jätta. Samas ei pruugita temast aru saada. Tõenäoliselt soovib õpetaja selles kindlasti midagi muuta. Õppetunnist ei pruugita aru saada, kuigi see on kellegi jaoks ideaalne;
- Jumal kui Ideaali näide;
- Haridussektori ideaalsed esindajad;
- Aeg näitab;
- Seda ei tasu teha.

Arvestades, et ideaalse tunni kohta on ideid peaaegu kõigil, ei saanud küsimata jätta: kas (kas) ideed ideaalsest tunnist peaksid kokku langema õpetaja, õpilaste, nende vanemate ja juhtkonna vahel?

Lühidalt pakuti kahte vastust: "jah" ja "ei".

Uuringus osalejad andsid oma arvamustes üldisema vastuste valemi: „Ei, nad ei peaks. Kuid need võivad kokku langeda” ja selgitas: “Igal on alati oma arvamus ideaalsusest”, “Hetkel on võimatu saavutada ühte ideed.”

Tänan meie uuringus osalejaid aktiivse osalemise ja lahke suhtumise eest, nõustun Anisa Akhatova kommentaariga: „Ideaalseks õppetunniks võib pidada seda, kui teie õpilased kella kuuldes hüüavad: „Oo, kellake! !” Ja koos Sergei Shurupoviga soovime kõigile loomingulist edu.

Ja tuletagem meelde, et 20. aprillil kell 16.00 toimus pedagoogilises nõukogus koosolek, kus TRIZ-i meister Anatoli Gin rääkis oma ideest ideaalsest tunnist. Registreeritud kasutajad saavad tasuta sertifikaadi.

EE MO "Mukhorshibirsky piirkond"
Valla eelarveline õppeasutus
"Tsolginskaja keskkool
nime saanud Rinchen Nomtoevi järgi"
Essee teemal: “Kaasaegne õppetund: ideede kogemus, soovitused”
Lõpetanud: algklasside õpetaja
Tsydypova Marina Nikolaevna
u.Tsolga

2017. aasta
Uued sotsiaalsed nõudmised, mis kajastuvad föderaalses osariigi haridusstandardis, määratlevad hariduse eesmärgid kui
üldkultuurilised, isiklikud ja kognitiivne areng selliseid pakkuvaid üliõpilasi
hariduse võtmepädevus on see, kuidas „õpetada, kuidas õppida”.
Nüüd tuleb algkoolis last õpetada: mitte ainult lugema, arvutama,
kirjutama, mida ikka päris edukalt õpetatakse. Teda tuleks vaktsineerida kahe uue rühmaga
oskused:
Rühm 1 on universaalsed õppetegevused, mis on õppimisvõime aluseks:
loovad probleemide lahendamise oskused ning teabe otsimise, analüüsimise ja tõlgendamise oskused;
universaalsed haridustoimingud on üldistatud tegevused, mis avavad võimaluse
õpilaste laiapõhjaline orientatsioon nii erinevates ainevaldkondades kui ka struktuuris
õppetegevus ise, sealhulgas õpilaste teadlikkus selle eesmärgist,
väärtus-semantilised ja tööomadused.
2. rühm on laste õpimotivatsiooni kujundamine, nende abistamine
iseorganiseerumine ja eneseareng.
Formeerimisprogrammi koostamise teoreetiline ja metoodiline alus
UUD-d tervikuna on süsteemne aktiivsus. Õppemeetod, milles
laps ei saa teadmisi valmis kujul, vaid saab need ise oma protsessis
harivat ja tunnetuslikku tegevust nimetatakse tegevusmeetodiks. Vastavalt A.
Disterwegi sõnul on tegevuspõhine õppemeetod universaalne. "Tema arvates
astuda tuleks mitte ainult algkoolidesse, vaid kõikidesse koolidesse, isegi kõrgkoolidesse
õppeasutused. See meetod on asjakohane kõikjal, kus teadmisi tuleb veel omandada,
see tähendab iga õpilase jaoks.
Milline peaks olema kaasaegne õppetund, et standardite nõuded ellu viia?
teine ​​põlvkond?
NEO föderaalse osariigi haridusstandardi raames õppetunni koostamiseks on oluline mõista, millised kriteeriumid peaksid olema
õppetunni tõhusus:
1. Tunni eesmärgid on seatud kalduvusega anda funktsioone üle õpetajalt õpilasele.
2. Õpetaja õpetab lapsi süstemaatiliselt läbi viima refleksiivset tegevust
(hinnata oma valmisolekut, avastada teadmatust, leida raskuste põhjused jne)
3. Kraadi tõstmiseks kasutatakse erinevaid õpetamise vorme, meetodeid ja tehnikaid
õpilaste aktiivsus õppeprotsessis.
4. Õpetaja tunneb dialoogi tehnoloogiat ja õpetab õpilasi küsimusi esitama.
5. Õpetaja ühendab tõhusalt (tunni eesmärgiga adekvaatselt) reproduktiivse ja probleemse
õppevormid, õpetab lapsi reeglipäraselt ja loovalt töötama.
6. Tunnis seatakse ülesanded ja selged kriteeriumid enesekontrolliks ja enesehindamiseks (seal on
kontrolli- ja hindamistegevuse eriline kujundamine õpilaste seas).
7. Õpetaja saavutab õppematerjalist arusaamise kõigi õpilaste poolt, kasutades
need on spetsiaalsed tehnikad.
8. Õpetaja püüab hinnata iga õpilase tegelikku edasiminekut, julgustab ja
säilitab minimaalse edu.
9. Õpetaja kavandab konkreetselt tunni suhtlusülesanded.
10. Õpetaja aktsepteerib ja julgustab õpilase enda väljendatud seisukohta, vastasel juhul
arvamust, õpetab nende õigeid väljendusvorme.
11. Tunnis püstitatud suhete stiil ja toon loovad koostööõhkkonna,
kaasloovus, psühholoogiline mugavus.

12. Tunnis on sügav isiklik mõju “õpetaja – õpilane” (läbi
suhted, ühised tegevused jne)
Juhtus sisse viimased aastad muutused kodumaise hariduse praktikas
ei jätnud ühtki kooliasjade aspekti muutmata, nii et meie kooli õpetajad
õppetundides kasutatakse aktiivselt järgmisi meetodeid:
Projekti meetod
Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad
Tervist säästvad tehnoloogiad
Portfell
Tänapäeval kuulub selliste meetodite seas juhtiv koht projektimeetodile. IN
Projektimeetod põhineb haridusliku ja kognitiivse orientatsiooni ideel
kooliõpilaste tegevused ühe või teise lahendamisel saavutatava tulemuse kallal
praktiliselt või teoreetiliselt oluline probleem.
Projektide tüübid: praktikale orienteeritud, uurimuslikud, informatiivsed,
loominguline, rollimäng.
Moodustamine
Teine meetod on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia.
loov isiksus, mis on moderniseerimise kontseptsiooni üks peamisi ülesandeid
Vene haridus. Selle rakendamine dikteerib kognitiivse arengu vajaduse
lapse huvid, võimed ja võimalused.
Kõige tõhusam vahend lapse kaasamiseks klassiruumi loomeprotsessi
on:
mängutegevus;
positiivsete emotsionaalsete olukordade loomine;
paaris töötama;
probleemipõhine õpe.
Ilma raha kogumata on algkoolis õppetundi läbi viia võimatu
selgus, tekivad sageli probleemid. Kust leida õiget materjali ja kuidas seda kõige paremini kasutada
demonstreerida? Arvuti tuli appi. Viimase 10 aasta jooksul on olnud
radikaalne muutus personaalarvutite ja teabe rollis ja kohas
tehnoloogiaid ühiskonnaelus. Inimene, kes valdab oskuslikult ja tulemuslikult tehnoloogiat ja
informatsiooni, on teistsuguse, uue mõtlemisstiiliga, omab põhimõtteliselt teistsugust lähenemist
tekkinud probleemi hindamine ja oma tegevuse korraldamine.
IKT kasutamine klassiruumis suurendab:
positiivne motivatsioon õppimiseks;
aktiveerib õpilaste kognitiivset tegevust.
IKT kasutamine klassiruumis võimaldas meil täielikult rakendada peamist
Kognitiivse tegevuse suurendamise põhimõtted:
1. Ametikohtade võrdsuse põhimõte
2. Usalduse põhimõte
3. Tagasiside põhimõte
4. Uurimispositsiooni võtmise põhimõte.

Kõige kallim kingitus, mille inimene looduselt saab, on tervis. osariik
noorema põlvkonna tervis on ühiskonna heaolu kõige olulisem näitaja ja
olek, mis ei kajasta mitte ainult praegust olukorda, vaid annab ka täpse prognoosi
tulevik.
Seetõttu tervikliku inimese tervise kujundamiseks, hoidmiseks ja tugevdamiseks
meie tegevused haridusasutus, eelkõige algkooli,
juurutatakse tervist säästvaid tehnoloogiaid, mis aitavad lahendada kõige olulisemat
lapse tervise hoidmise ja aktiivse tervisliku eluviisiga harjumise ülesanne. Õpetajad
algkoolilapsed otsivad jätkuvalt pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis lahendavad
ülesanne on ühendada haridusprotsessi kõrge tootlikkus sellise pedagoogilisega
tehnoloogiad, mis võimaldavad taset hoida ja mõnel juhul ka tugevdada
olemasolevat tervist. See:
võttes arvesse vanuselisi iseärasusi;
demokraatlik suhtlusstiil klassiruumis;
diferentseeritud õpe;
mängutehnoloogiad;
dünaamilised minutid ja pausid esimese klassi õpilastele, kehalise kasvatuse kolmanda tunni kehtestamine.
Õpilaste arengu jälgimiseks kasutavad meie kooli õpetajad meetodit aktiivselt
Portfell. Esimese klassi õpilaste jaoks on see esialgu omamoodi jälgimine sisse
hindamisvaba haridussüsteem, teistele õpilastele - enesehindamise võimalus (õpilane
näeb oma õnnestumisi ja ebaõnnestumisi, võrdleb end klassikaaslastega).
Nii et tänapäevase tunni edukus sõltub minu arvates õpetaja isiksusest,
tema professionaalsus, kasutatud meetodite kaasaegsus, individuaalne
lähenemine õpilastele, erinevate IKT vahendite kasutamine. Saadaval esitamisvorm
õppematerjal, eduolukorra loomine, sõbralik õhkkond
tunnis aitab see kõik õpilastel rasket ja “kuiva” materjali paremini omastada
õpik. Erinevad meetodid ja töövormid, koostöö pedagoogika peaksid
osaleda kaasaegses õppetunnis. Tund peab ennekõike olema asjakohane ja
huvitav. Õpetaja peab kasutama uusi tehnoloogiaid ja olema asjatundlik
arvuti. Unustada ei tohi ka tervist säästvaid tehnoloogiaid. Õpetaja ja
õpilane on ühtne tervik, õpime koos, aitame üksteist, õpetaja roll on
otse, kontrolli.
"Õppetund on tõe avastamine, tõe otsimine ja tõe mõistmine."

Anastasia Brjattseva. Malakhovka - keskus, kool nr 56, Lyubertsy linn, Moskva piirkond, Venemaa
Ingliskeelne essee koos tõlkega (teema inglise keeles)

Minu ideaalne inglise keele tund

Õpilase isiklik nägemus.

Ideaalne inglise keele tund – igaühe jaoks tähendab see erinevaid asju. Kuid kõik on nõus, et tund peab olema huvitav, sest muul viisil pole sellest kasu. Kuid ka selle tunni õpetaja peab sellest kõike teadma ja selle vastu huvi tundma.

Koolis õpin inglise keelt. Mulle meeldib see. Õpime grammatikat, kuulame salvestust, vastame küsimustele ja teeme muid töid niisama. Samas ma ei saa öelda, et see oleks väga huvitav või põnev. See on OK ja mitte rohkem, sest meie inglise keele tunnis teeme igas tunnis sama tööd. Pean silmas seda, et tekstide lugemine, küsimustele vastamine on muidugi hea - see on kasulik, tänu sellele arendame mälu, tähelepanu jne. Kuid aeg-ajalt peaksime mõne vestluse tegema. See on nii huvitav! Grammatika kasutamiseks rääkige enam-vähem kiiresti, mõistke vestluskaaslast – ja õpilastevahelised vestlused on suurepärased. Muidugi on alguses väga raske grammatikareegleid meeles pidada ja millestki rääkida. Kui õpilased alustavad inglise keele õppimist, on neil esimene küsimus "Kuidas rääkida?"

Siis õpetajate kohta. Muidugi on õpetajad lihtsalt inimesed nagu õpilased. Nad võivad olla töö tõttu väsinud, neil võib olla halb tuju, neil võivad olla oma lemmikõpilased või -õpilased jne. Siiski arvan, et pole kuigi viisakas lasta oma tundeid välja näidata. Arvan, et koolis peab õpetaja olema õpetaja, aga vabal ajal võib õpetaja olla inimene, kes ta tahaks olla, aga mitte koolis. Ja kui õpetaja on saanud halb tuju, ta on väsinud – see pole põhjus meid ingliskeelse raamatuga rahule jätta. Me vajame inimest, kes meid aitaks, kui meil on probleeme või midagi muud. Ja lemmikõpilaste puhul pole see eriti meeldiv. Aga mõtle vaid, sa tegid kõvasti tööd, valmistusid inglise keele tunniks ja tunnis tahaksid näidata oma teadmisi ja saada hea hinde ning saad selle tänu oma raskele tööle, kuid lemmikõpilasele. teie õpetaja saab sama hea hinde kergesti peaaegu mitte millegi eest. Minu meelest pole see õiglane.

Nüüd kirjandusest, mida tunnis kasutame. Enamasti arvan, et tegemist on vanade õpikutega, mille on kirjutanud meie vene inglise keele õpetajad. Võib-olla on need korras, kuid igal keelel on võimalus muutuda ja inglise keel pole erand. Iga kord, kui ilmuvad uued sõnad ja elu muutub jne. Muidugi on neid muutusi raske jälgida, mõnikord on see ebareaalne, kuid me peaksime seda järgima. Kujutage ette, et olete Inglismaal – soovite kelleltki millegi kohta küsida ja kasutate oma küsimuses sõna, mis antud juhul pole õige. Muidugi on inglased viisakad ja ma arvan, et keegi ei ütle sulle, et sul pole õigus, kuid arvan, et nõustud minuga, et tunne pärast sellist suhtlust ei ole sinu jaoks kuigi meeldiv.

Lõpuks sõnad ideaalse inglise keele tunni kohta: tunni peab läbi viima tõeliselt hea õpetaja, kes kasutab ajakohaseid programme ja kaasaegset kirjandust. Siis peaks see olema tõelise suhtlemise (rääkimise) tund, mis on vajalik kõigile õpilastele.

Anastasia Briatseva (kooliõpilane, Malachovka - keskus, Moskva piirkond).
Selle artikli sõnad ja ideed on puhtalt minu omad. See ei esinda City & Guildsi mingil moel.

Õpilase isiklik esitlus.

Täiuslik õppetund inglise keeles- see tähendab igaühe jaoks erinevaid asju. Aga kõik on nõus, et tund peab olema huvitav, sest muidu pole tund tulemusrikas. Aga ka selle tunni õpetaja peaks sellest kõike teadma ja selle vastu huvi tundma.

Koolis õpin inglise keelt. Mulle meeldib see. Õpime grammatikat, kuulame helikassette, vastame küsimustele ja teeme muid täpselt selliseid töid. Samas ei saa ma öelda, et see oleks väga huvitav või põnev. See on normaalne ja ei midagi enamat, sest inglise keele tunnis teeme tunnist tunnisse sama tööd. Pean silmas, et tekstide lugemine ja küsimustele vastamine on muidugi hea - see on kasulik, tänu sellele arendame mälu, tähelepanu jne. Kuid aeg-ajalt peame rääkima. See on nii huvitav! Grammatikat kasutada, enam-vähem kiiresti rääkida, teisest inimesest aru saada – õpilastevahelised vestlused on toredad. Muidugi on alguses väga raske grammatikareegleid meeles pidada ja samal ajal oma mõtteid väljendada. Kui õpilased hakkavad inglise keelt õppima, on esimene küsimus, mida nad küsivad: "Kuidas rääkida?"

Natuke õpetajatest. Muidugi on õpetajad inimesed nagu õpilased. Nad võivad olla töö tõttu väsinud, neil võib olla halb tuju, neil võivad olla oma lemmikõpilased või -õpilased jne. Küll aga arvan, et oma isiklikke tundeid ja läbielamisi ei ole väga viisakas paljastada ehk siis meile näidata. Arvan, et koolis peaks õpetaja olema õpetaja, aga omast vabast ajast võib õpetaja olla see inimene, kes ta tahaks olla - aga mitte koolis. Ja kui õpetajal on halb tuju või ta on väsinud, ei ole see põhjus meid õpikutega üksi jätta. Vajame inimest, kes meid aitaks, kui meil on probleeme või midagi muud. Ja teie armastatud õpilaste puhul pole see eriti meeldiv. Aga mõtle vaid, sa nägid kõvasti vaeva, valmistusid inglise keele tunniks ja tunnis tahaksid oma teadmisi demonstreerida ja hea hinde saada ning selle saad tänu oma usinusele, aga sama saab ka sinu õpetaja lemmikõpilane. hea hinne palju lihtsam, see ei maksa talle midagi. Ma arvan, et see ei ole õiglane.

Nüüd kirjandusest, mida me klassis kasutame. Enamasti arvan, et need on vanad õpikud, mille on kirjutanud meie vene inglise keele õpetajad. Need võivad olla head, kuid igal keelel on võimalus muutuda ja inglise keel pole erand. Iga kord ilmuvad uued sõnad ja muutub ka elu ise jne. Muidugi on neid muutusi raske jälgida, mõnikord on see ebareaalne, kuid me peame neid järgima. Kujutage vaid ette, et olete Inglismaal – tahaksite kelleltki millegi kohta küsida ja kasutate oma küsimuses sõna, mis on antud juhul vale. Muidugi on inglased viisakad ja ma arvan, et keegi ei ütle sulle, et sa eksid, aga ma arvan, et nõustud minuga, et tunded pärast sellist suhtlemist ei ole sinu jaoks kuigi meeldivad.

Niisiis, lõpusõnad ideaalse inglise keele tunni kohta: tund tuleks tõesti õpetada hea õpetaja, mis kasutab kaasaegseid programme ja kaasaegne kirjandus. Siis peaks see olema tõelise suhtlemise (vestluse) tund, mis on vajalik kõigile õpilastele.

Anastasia Bryattseva (õpilane, Malakhovka keskus, Moskva piirkond).
Selle essee sõnad ja ideed on lihtsalt minu omad. See ei esinda City & Guildsi mingil moel.