Kummist käevõrud

Puuetega õpilased. Puuetega õpilastega töötamise meetodid ja vormid. Erilaste õppe- ja kasvatuskorraldus kooliasutuses

kaust_avatud

Alates 1. septembrist 2016 jõustuvad föderaalse osariigi haridusstandardid puuetega lastele ja föderaalse osariigi haridusstandardid vaimse alaarenguga (intellektipuudega) lastele (edaspidi Föderaalsed HIA ja UO haridusstandardid).

puuetega lapsed).

Standard töötati välja Vene Föderatsiooni põhiseaduse ja seadusandluse alusel, võttes arvesse ÜRO lapse õiguste konventsiooni ja ÜRO puuetega inimeste õiguste konventsiooni, piirkondlikke, rahvuslikke ja etnokultuurilisi vajadusi. Vene Föderatsiooni rahvad.

GEF HVZ ja korraldus on kohustuslike nõuete kogum üldharidusliku põhihariduse kohandatud üldharidusprogrammide (edaspidi AOEP IEO) rakendamiseks õppetegevusega tegelevates organisatsioonides.

Standard reguleerib suhteid järgmiste rühmade haridusvaldkonnas puuetega õpilased: kurt, vaegkuulja, hiline kurt, pime, vaegnägija, raskete kõnehäiretega, luu- ja lihaskonna häiretega, vaimse alaarenguga, autismispektri häiretega, keeruliste defektidega (edaspidi puuetega lapsed).

GEF NOO HIA kasutuselevõtt on seotud vajadusega luua selle tagamiseks eritingimused kõigile lastele võrdne juurdepääs haridusele puuetega inimesed, olenemata nende probleemide tõsidusest, sealhulgas eriabi osutamine puuetega lastele, kes on võimelised õppida riigikoolis.

Puuetega õpilaste hariduse õiguse realiseerimise tagamiseks kehtestatakse föderaalse osariigi haridusstandardid nende isikute koolitamiseks või lisatakse erinõuded föderaalse osariigi haridusstandarditesse (detsembri föderaalseaduse artikli 11 6. osa). 29, 2012 nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis")

Nägemispuudega lapsed

Kuulmispuudega lapsed

Raske kõnepuudega (SLD) lapsed

Lihas-skeleti süsteemi häiretega lapsed (NODA)

Vaimse alaarenguga lapsed (MPD)

Vaimupuudega lapsed (U/O)

Autismispektri häiretega (RA) lapsed

"Puudega lapse" staatuse kehtestab psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline komisjon.

Kehtestatud staatust saab muuta, kui lapsel on psühholoogilise ja pedagoogilise abi tulemusena positiivne trend.

"Puuetega lapse" staatus haridussüsteemis annab selle kategooria lastele teatud eelised:

Õige tasuta parandus- ja arendustundidele logopeedi, psühholoogi, eriõpetajaga haridusorganisatsioonis.
Õige pedagoogide õpetamise erilise lähenemise kohta, kes peaks arvestama lapse psühhofüüsilisi iseärasusi, sealhulgas individuaalsele orienteeritud hindamissüsteemi.
9., 11. klassi lõpus õigus riikliku lõputunnistuse (riigilõpueksam) või põhiriigieksami vormis (testiülesanded) traditsioonilise vormi valik.
Õige koolis 2 korda päevas tasuta.
HIA rühma lastele ei saa kogu õppeperioodi jooksul distsiplinaarmeetmeid rakendada.

"data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Kohandatud programm luu- ja lihaskonna häiretega lastele

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 19. detsembri 2014. aasta korraldus N 1598 "Puuetega õpilaste alghariduse üldhariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise kohta"

Info vanematele!

Uued lähenemised haridusele.

Mida tähendab lühend OVZ? Dekodeerimisel on kirjas: piiratud tervisevõimalused. Sellesse kategooriasse kuuluvad isikud, kellel on nii füüsilised kui ka psühholoogilised arenguomadused. Väljend "puuetega lapsed" tähendab, et need lapsed peavad looma eluks ja õppimiseks eritingimused.

Käitumis- ja suhtlemishäirega;

Kuulmispuudega;

nägemispuudega;

Kõnehäiretega;

Lihas-skeleti süsteemi muutustega;

Vaimse alaarenguga;

keerulised rikkumised.

Puuetega lapsed, nende tüübid, näevad ette paranduskoolituse skeemid, mille abil saab last defektist päästa või selle mõju oluliselt vähendada. Nii näiteks kasutatakse nägemispuudega lastega töötamisel spetsiaalseid harivaid arvutimänge, mis aitavad parandada selle analüsaatori tajumist.

Õpetamise põhimõtted.

Puuetega lapsega töötamine on uskumatult vaevarikas ja nõuab palju kannatlikkust.

Iga rikkumisliik nõuab oma arendusprogrammi, mille peamised põhimõtted on:

Psühholoogiline ohutus Abi keskkonnatingimustega kohanemisel Ühistegevuse ühtsus Lapse motiveerimine õppeprotsessis.

Hariduse algetapp koolieelses õppeasutuses hõlmab koostööd kasvatajaga, suurenenud huvi erinevate ülesannete täitmise vastu. Keskkool peaks püüdlema kodaniku- ja kõlbelise positsiooni kujundamise, aga ka loominguliste võimete arendamise poole. Ei tohi unustada perehariduse mõju puuetega laste arengule, mis mängib suurt rolli isiksuse kujunemisel. Pole saladus, et indiviidiks saamise protsess hõlmab sotsiaal-kultuuriliste ja bioloogiliste tegurite süsteemide ühtsust. Ebatüüpilisel arengul on esmane defekt, mis on põhjustatud bioloogilistest asjaoludest. See omakorda moodustab sekundaarsed muutused, mis on tekkinud patoloogilises keskkonnas. Näiteks esmane defekt oleks kuulmislangus ja sekundaarne tummus. Primaarsete ja järgnevate muutuste seost uurides esitas õpetaja L. S. Vygotsky seisukoha, et mida kaugemale primaarne defekt sekundaarsetest sümptomitest eraldatakse, seda edukam on viimaste korrigeerimine. Seega mõjutavad puudega lapse arengut neli tegurit: kahjustuse tüüp, põhilise kahjustuse kvaliteet, aste ja kestus, samuti keskkonnatingimused.

Õpetavad poisid.

Lapse õige ja õigeaegse arenguga saab paljusid kõrvalekaldeid edasises arengus oluliselt leevendada. Puuetega laste haridus peaks olema kvaliteetne. Praegu on märgata raske puudega laste arvu kasvu, kuid samal ajal saavutavad paljud õpilased tänu uusimate seadmete kasutamisele, kaasaegsetele parandusprogrammidele oma vanusekategoorias soovitud arengutaseme. Praegu kogub hoogu tendents kaotada üldharidus- ja paranduskoolide ebavõrdsust ning suureneb kaasava hariduse roll. Sellega seoses on õpilaste vaimse, füüsilise ja vaimse arengu osas suur heterogeensus, mis raskendab oluliselt nii tervisehälvetega kui ka funktsionaalsete häireteta laste kohanemist. Õpetaja on sageli lihtsalt eksinud puuetega õpilaste abistamise ja toetamise meetoditesse. Samuti esineb puudujääke erinevate infotehnoloogiate kasutamisel õppetundides või klassivälises tegevuses.

Need lüngad on tingitud järgmistest põhjustest:

Vajaliku tehnoloogilise taristu, tarkvara ja riistvara puudumine õppeasutuses Vajalike tingimuste puudumine suunatud ühisele õppetegevusele.

Seega on endiselt probleemiks „barjäärivaba“ õpikeskkonna loomine.

Haridus kõigile.

Kaugõpe saavutab traditsiooniliste õppevormide kõrval enesekindlalt aukohal. Selline õppeprotsessi korraldamise viis lihtsustab oluliselt puuetega laste korraliku hariduse saamist. Kaugõppe dekodeerimine näeb välja selline: see on õppevorm, mille eelised on:

Kõrge kohanemine õpilaste elu- ja tervisetingimustega Metoodilise toe kiire uuendamine Võimalus kiirelt saada lisainformatsiooni Eneseorganiseerumise ja iseseisvuse arendamine Võimalus saada abi aine süvendatud õppimisel.

See vorm suudab lahendada sageli haigete laste koduõppe küsimuse, siludes seeläbi piire nende ja laste vahel ilma tervisehälveteta.

Vanemate roll.

Kuidas olla lapsevanem, kellel on puudega laps. Lühendi dekodeerimine on lihtne – piiratud tervisevõimalused. Sellise kohtuotsuse saamine viib vanemad abitusse, segadusse. Paljud püüavad diagnoosi ümber lükata, kuid lõpuks saabub defekti mõistmine ja aktsepteerimine. Vanemad kohanduvad ja võtavad erinevaid positsioone – alates "teen kõik, et minu lapsest saaks terviklik inimene" kuni "ma ei saa ebatervet last". Nende sätetega peavad psühholoogid terviseprobleemidega lastega parandusprogrammi kavandamisel arvestama. Vanemad peaksid teadma oma lapse õigeid abistamise vorme, olenemata puude liigist, kohanemisviisidest, arengu iseärasustest.

Uus lähenemine haridusele.

Pika kannatliku tööga psühholoogide väljatöötatud parandusprogrammide kallal on varem või hiljem tulemus.

Üha enam puutuvad koolieelsete ja kooliharidusasutuste õpetajad oma praktikas kokku lastega, kes oma mõne eripära tõttu eakaaslaste ühiskonnas silma paistavad. Reeglina ei valda sellised lapsed peaaegu haridusprogrammi, töötavad klassiruumis ja tundides aeglasemalt. Mitte nii kaua aega tagasi lisati pedagoogilisse sõnaraamatusse mõiste "puuetega lapsed", kuid tänapäeval on nende laste haridus ja kasvatus muutunud.

kaasaegses ühiskonnas

Haridusasutuste laste kontingendi uurimisega seotud spetsialistid väidavad, et peaaegu igas lasteaiarühmas ja keskkooliklassis on puuetega lapsi. Mis see on, selgub pärast kaasaegse lapse omaduste üksikasjalikku uurimist. Esiteks on need füüsilise või vaimse puudega lapsed, mis ei lase lapsel haridusprogrammi edukalt omandada. Selliste laste kategooria on üsna mitmekesine: see hõlmab lapsi, kellel on kõne, kuulmine, nägemine, luu- ja lihaskonna süsteemi patoloogiad, intelligentsuse ja vaimsete funktsioonide komplekssed häired. Lisaks kuuluvad nende hulka hüperaktiivsed lapsed, eelkooliealised ja koolilapsed, kellel on rasked emotsionaalsed ja tahtehäired, foobiad ja probleemid sotsiaalse kohanemisega. Loend on üsna lai, seetõttu on vastus küsimusele: "HVD - mis see on?" - nõuab piisavalt üksikasjalikku uurimist kõigi kaasaegsete kõrvalekallete kohta lapse arengus normist.

Erilised lapsed – kes nad on?

Eriliste laste probleemid muutuvad õpetajatele ja lapsevanematele reeglina märgatavaks juba eelkoolieas. Seetõttu on tänapäevases koolieelses haridusühiskonnas üha enam levinud erilaste ühiskonda integreerimise korraldamine. Traditsiooniliselt eristatakse kahte sellise lõimumise vormi: puuetega laste kaasav ja integreeritud haridus. Integreeritud õpe toimub koolieelse lasteasutuse erirühmas, kaasav - tavarühmades eakaaslaste seas. Nendes koolieelsetes lasteasutustes, kus praktiseeritakse integreeritud ja kaasavat haridust, kehtestatakse praktiliste psühholoogide määrad. Reeglina tajuvad lapsed mitte päris terveid eakaaslasi, kuna lapsed on täiskasvanutest tolerantsemad, seega on lasteühiskonnas peaaegu alati "piirideta suhtlemine".

Erilaste õppe- ja kasvatuskorraldus koolieelses lasteasutuses

Kui laps siseneb koolieelsesse lasteasutusse, pööravad spetsialistid kõigepealt tähelepanu kõrvalekallete raskusastmele. Kui arengupatoloogiad on tugevalt väljendunud, siis puuetega laste abistamine muutub vastavate lasteaiaspetsialistide prioriteetseks tegevuseks. Kõigepealt planeerib ja viib hariduspsühholoog läbi lapse eriuuringu, mille tulemuste põhjal koostatakse individuaalne arengukaart. Beebi uurimise alus hõlmab selliseid valdkondi nagu haigusloo individuaalne uuring, lapse vaimse ja füüsilise arengu uurimine. Psühholoogi tööga on seotud teatud profiili spetsialistid, olenevalt patoloogia iseloomust. Puudega lapse külastatava rühma kasvatajale tutvustatakse saadud andmeid ja eriõpilase individuaalset õppeteed.

Puudega lapse kohandamine koolieelse lasteasutuse tingimustega

Lapse kohanemisperiood, kellel ei ole arengus patoloogiaid, kulgeb reeglina tüsistustega. Loomulikult harjuvad puuetega koolieelikud lasteühiskonna tingimustega palju raskemate ja problemaatilisemate tingimustega. Need lapsed on harjunud oma vanemate igaminutilise eestkoste ja pideva abiga. Sotsiaalsete kontaktide loomine eakaaslastega on keeruline, kuna puudub kogemus täielikuks suhtlemiseks teiste lastega. Laste tegevusoskused pole neil piisavalt arenenud: joonistamine, aplikatsioon, voolimine ja muud eriliste lastega lastele meeldivad tegevused on mõnevõrra aeglasemad ja vaevalised. Puuetega laste koolieelsesse ühiskonda integreerimisega tegelevad praktikud soovitavad ennekõike läbi viia psühholoogilist koolitust nende rühmade õpilastele, kuhu tulevad puuetega eelkooliealised lapsed. Beebil on mugavam, kui teised normaalselt arenevad lapsed tajuvad teda võrdväärsena, ei märka arengupuudujääke ega paljasta suhtlemisel takistusi.

Puudega lapse hariduslikud erivajadused

Puuetega lastega töötavad õpetajad pööravad tähelepanu peamisele raskusele – sotsiaalse kogemuse üleandmisele erilisele lapsele. Normaalselt arenevad eakaaslased võtavad reeglina õpetajalt oskusi kergesti vastu, kuid raskete arengupatoloogiatega lapsed vajavad erilist hariduslikku lähenemist. Seda korraldavad ja planeerivad reeglina puudega lapse külastatavas õppeasutuses töötavad spetsialistid. Selliste laste koolitusprogramm hõlmab beebile individuaalse lähenemise suuna määramist, hariduslikele erivajadustele vastavaid lisaosi. See hõlmab ka võimalusi laiendada lapse haridusruumi õppeasutusest väljapoole, mis on eriti oluline sotsialiseerumisraskustega laste puhul. Haridusfunktsiooni rakendamise kõige olulisem tingimus on lapse hariduslike erivajaduste arvestamine, mis on tingitud patoloogia olemusest ja selle raskusastmest.

Erilaste õppe- ja kasvatuskorraldus kooliasutuses

Kooliasutuste töötajate jaoks on keeruline probleem puuetega õpilaste haridus. Kooliealiste laste haridusprogramm on võrreldes eelkooliga tunduvalt keerulisem, seetõttu pööratakse kõrgendatud tähelepanu eriõpilase ja õpetaja individuaalsele koostööle. See on tingitud asjaolust, et lisaks sotsialiseerimisele, arengupuuduste hüvitamisele tuleks luua tingimused lapsele üldharidusprogrammi omandamiseks. Suur koormus langeb spetsialistidele: psühholoogidele, kõnepatoloogidele, sotsioloogidele - kes suudavad kindlaks teha parandusliku mõju suuna eriõpilasele, võttes arvesse patoloogia olemust ja tõsidust.

Puudega lapse kohandamine kooli õppeasutuse tingimustega

Koolieelsetes lasteasutustes käivad puuetega lapsed on kooli mineku ajal lasteühiskonnaga palju paremini kohanenud, kuna neil on eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise kogemus. Vastava kogemuse puudumisel läbivad puuetega õpilased kohanemisperioodi palju raskemini. Rasket suhtlemist teiste õpilastega raskendab lapse patoloogia olemasolu, mis võib viia sellise õpilase isolatsioonini klassiruumis. Kohanemisprobleemiga tegelevad koolispetsialistid töötavad välja spetsiaalset kohanemismarsruuti puuetega lapsele. Mis see on, on selge selle rakendamise hetkest. Protsessis osalevad klassiga töötavad õpetajad, lapse vanemad, teiste õpilaste vanemad, haridustöötajate juhtkond, sotsioloog ja kooli psühholoog. Ühinenud jõupingutused viivad selleni, et pärast teatud perioodi, tavaliselt 3-4 kuud, on puudega laps koolikogukonnas piisavalt kohanenud. See lihtsustab oluliselt tema edasise hariduse ja haridusprogrammi assimilatsiooni protsessi.

Perekonna ja õppeasutuse koostoime puuetega laste integreerimisel lasteühiskonda

Puuetega lapse õppeprotsessi kvaliteedi tõstmisel on oluline roll perekonnal. Eriõpilase edasijõudmine sõltub otseselt sellest, kui tihe on õpetajate koostöö vanematega. Puuetega laste vanemad peaksid olema huvitatud mitte ainult õppematerjalide assimileerimisest oma poja või tütre poolt, vaid ka lapse täieliku kontakti loomisest eakaaslastega. Positiivne psühholoogiline hoiak aitab täielikult kaasa programmi materjali valdamise edule. Vanemate osalemine klassi elus aitab kaasa vastavalt pere ja kooli ühtse psühholoogilise mikrokliima loomisele ning lapse kohanemine klassis toimub minimaalsete raskuste ilmnemisega.

Psühholoogilise toe korraldamine puuetega lastele

Raskete arengupatoloogiatega laste arendamisel võtavad spetsialistid kindlasti arvesse õpetaja-psühholoogi, sotsiaalpedagoogi, kõnepatoloogi, rehabilitaatori toetust. Eriõpilase psühholoogilist tuge viib läbi kooli psühholoogilise teenuse spetsialist ja see hõlmab intellektuaalsete funktsioonide arengutaseme, emotsionaalse-tahtelise sfääri seisundi, vajalike oskuste kujunemise taseme diagnostilist uuringut. Saadud diagnostiliste tulemuste analüüsi põhjal on plaanis läbi viia rehabilitatsioonimeetmed. Parandustööd puuetega lastega, kellel võib olla erinev olemus ja keerukusaste, viiakse läbi, võttes arvesse tuvastatud patoloogiate omadusi. Parandusmeetmete läbiviimine on eelduseks puuetega laste psühholoogilise toe korraldamiseks.

Puuetega laste õpetamise erimeetodid

Traditsiooniliselt töötavad õpetajad kindla skeemi järgi: uue materjali selgitamine, teemaülesannete täitmine, teadmiste omandamise taseme hindamine. See puuetega kooliõpilastele mõeldud skeem näeb välja mõnevõrra erinev. Mis see on? Spetsiaalseid õpetamismeetodeid selgitatakse reeglina puuetega lastega töötavate õpetajate erialastel täiendkoolitustel. Üldiselt näeb skeem välja umbes järgmine:

Uue materjali samm-sammult selgitamine;

Ülesannete doseeritud täitmine;

Õpilase poolt ülesande täitmise juhiste kordamine;

Audio- ja visuaalsete õppevahendite pakkumine;

Õppesaavutuste taseme erihindamise süsteem.

Erihindamine hõlmab eelkõige individuaalset hindamisskaalat vastavalt lapse edule ja tema tehtud pingutustele.

Mida tähendab lühend OVZ? Dekodeerimisel on kirjas: piiratud tervisevõimalused. Sellesse kategooriasse kuuluvad isikud, kellel on nii füüsilised kui ka psühholoogilised arengupuudused. Väljend "puuetega lapsed" tähendab mõningaid kõrvalekaldeid lapse kujunemisel, kui on vaja luua eluks eritingimused.

Puuetega laste kategooriad

Peamine klassifikatsioon jagab ebatervislikud lapsed järgmistesse rühmadesse:

Koos ja suhtlemine;

Kuulmispuudega;

nägemispuudega;

Kõnehäiretega;

Lihas-skeleti süsteemi muutustega;

Arengust;

Vaimse alaarenguga;

keerulised rikkumised.

Õppimise põhimõtted

Puuetega lapsega töötamine on uskumatult vaevarikas ja nõuab palju kannatlikkust. Iga rikkumisliik nõuab oma arendusprogrammi, mille peamised põhimõtted on:

1. Psühholoogiline ohutus.

2. Abi keskkonnatingimustega kohanemisel.

3. Ühistegevuse ühtsus.

4. Lapse motiveerimine õppeprotsessi.

Hariduse algetapp sisaldab koostööd kasvatajaga, suurenenud huvi erinevate ülesannete täitmise vastu. Keskkool peaks püüdlema kodaniku- ja kõlbelise positsiooni kujundamise, aga ka loominguliste võimete arendamise poole. Ei tohi unustada mõju puuetega laste arengule, mis mängib suurt rolli isiksuse kujunemisel.

Pole saladus, et indiviidiks saamise protsess hõlmab sotsiaal-kultuuriliste ja bioloogiliste tegurite süsteemide ühtsust. Ebatüüpilisel arengul on esmane defekt, mis on põhjustatud bioloogilistest asjaoludest. See omakorda moodustab sekundaarsed muutused, mis on tekkinud patoloogilises keskkonnas. Näiteks on esmane defekt ja sekundaarne - tummise tekkimine. Primaarsete ja järgnevate muutuste seost uurides esitas õpetaja L. S. Vygotsky seisukoha, et mida kaugemale primaarne defekt sekundaarsetest sümptomitest eraldatakse, seda edukam on viimaste korrigeerimine. Seega mõjutavad puudega lapse arengut neli tegurit: kahjustuse tüüp, põhilise kahjustuse kvaliteet, aste ja kestus, samuti keskkonnatingimused.

Laste haridus

Praegu kogub hoogu tendents kaotada üldharidus- ja paranduskoolide ebavõrdsust ning suureneb kaasava hariduse roll. Sellega seoses on õpilaste vaimse, füüsilise ja vaimse arengu osas suur heterogeensus, mis raskendab oluliselt nii tervisehälvetega kui ka funktsionaalsete häireteta laste kohanemist. Õpetaja on sageli lihtsalt eksinud puuetega õpilaste abistamise ja toetamise meetoditesse. Samuti esineb puudujääke erinevate infotehnoloogiate kasutamisel õppetundides või klassivälises tegevuses. Need lüngad on tingitud järgmistest põhjustest:

1. Vajaliku tehnoloogilise infrastruktuuri, tarkvara ja riistvara puudumine õppeasutuses.

2. Ühisõppetegevusele orienteeritud vajalike tingimuste puudumine.

Seega on endiselt probleemiks „barjäärivaba“ õpikeskkonna loomine.

Haridus kõigile

1. Kõrge kohanemine õpilaste elu- ja tervisetingimustega.

2. Metoodilise toe kiire uuendamine.

3. Võimalus kiiresti hankida lisainfot.

4. Eneseorganiseerumise ja iseseisvuse arendamine.

5. Võimalus saada abi aine süvendatud õppimisel.

See vorm suudab lahendada sageli haigete laste probleemi, siludes seeläbi piire nende ja laste vahel ilma tervisehälveteta.

GEF. HIA lastel

Standardi alusel on võimalik kasutada nelja tüüpi.Õpilastele soovitava variandi määramine toimub psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovituste alusel. Valitud programmi edukaks elluviimiseks arvestatakse puudega lapsele vajalike eritingimustega. Lapse arenedes toimub üleminek ühelt variandilt teisele. Selline toiming on võimalik järgmistel tingimustel: vanemate avaldus, lapse soov, nähtav positiivne suundumus hariduses, PMPK tulemused, samuti haridusorganisatsiooni poolt vajalike tingimuste loomine.

GEF-i arvestavad arendusprogrammid

Standardil põhinevad mitmed. Esimene võimalus on mõeldud lastele, kes jõudsid kooli minekuks soovitud arengutasemeni ja kes saavad oma eakaaslastega koostööd teha. Sel juhul õpivad puuetega õpilased koos tervete õpilastega. Selle võimaluse tõlgendus on järgmine: lapsed õpivad samas keskkonnas, neile kehtivad põhimõtteliselt samad nõuded, pärast kooli lõpetamist saavad kõik haridusdokumendi.

Puuetega lastel, kes õpivad esimese võimaluse järgi, on õigus läbida erinevat tüüpi tunnistusi muudes vormides. Eritingimused luuakse konkreetse õpilase tervisekategooria jaoks. Peamine haridusprogramm sisaldab kohustuslikku parandustööd, mis parandab lapse arengus esinevaid puudujääke.

Teist tüüpi programm

Selle võimaluse alusel koolis õppivatel puuetega õpilastel on õigus pikendatud õppeperioodidele. Põhiprogrammile on lisatud mitmed õppekavad, arvestades puudega õpilase vajadusi. Seda võimalust saab rakendada nii kaaslastega ühise õppimise vormis kui ka eraldi rühmades või klassides. Olulist rolli õppetöös mängivad infotehnoloogiad ja spetsiaalsed seadmed, mis avardavad õpilase võimalusi. Teine võimalus näeb ette kohustuslike tööde rakendamise, mille eesmärk on süvendada ja laiendada puuetega õpilaste sotsiaalset kogemust.

Kolmas tüüp

Selle valikuga liitunud puuetega õpilased saavad hariduse, mis on võrreldamatu puudeta õpilaste omaga. Õppekava rakendamise eelduseks on kohandatud individuaalse keskkonna loomine. Puuetega üliõpilased valivad koos ekspertkomisjoniga tunnistuse vormid ja õppeperioodid. Sel juhul on võimalik õppetegevust läbi viia nii koos eakaaslastega kui ka eraldi rühmades ja eriorganisatsioonides.

Neljandat tüüpi arendusprogramm

Sel juhul treenitakse hulgi tervisehäirega õpilast kohandatud programmi järgi, arvestades individuaalset kava. Eelduseks on sellise keskkonna kujunemine, milles suures osas toimub elupädevuse realiseerumine ühiskonnas. Neljas variant näeb ette koduõpet, kus rõhk on sotsiaalsete kontaktide ja elukogemuse laiendamisel olemasolevates piirides. Programmi omandamiseks on võimalik kasutada suhtlusvõrgustikku, kasutades erinevaid õpperessursse. Selle koolituse edukalt läbinud õpilased saavad kehtestatud vormi tunnistuse.

Perspektiivseteks võib pidada neid õppeasutusi, kus rakendatakse nii põhiprogramme kui ka puudega lapse vajadustele kohandatud programme. Selliste organisatsioonide hulka kuuluvad kaasavad klassid, mis võimaldavad puuetega lastel ühiskonnas vabalt areneda. Ka neis koolides käib pidev töö mitte ainult lastega, vaid ka nende vanemate ja õpetajatega.

Sport kui usaldusväärne abiline. Tööprogramm

OVZ (diagnoos) ei ole põhjus lapse motoorset aktiivsust vähendada. Kehakultuuri tõhusus laste arengus on vaieldamatu fakt. Tänu spordile tugevneb töövõime, intellektuaalne areng ja tervis.

Harjutused valitakse individuaalselt või jagatakse õpilased rühmadesse sõltuvalt haiguste kategooriatest. Tunnid algavad soojendusega, kus lapsed teevad muusikalise saate saatel mitmeid lihtsaid liigutusi. Ettevalmistav osa ei kesta rohkem kui 10 minutit. Järgmine samm on liikuda põhiosa juurde. Selles osas tehakse harjutusi südame-veresoonkonna süsteemi, käte ja jalgade lihaste tugevdamiseks, koordinatsiooni arendamiseks jm. Meeskonnamängude kasutamine aitab kaasa suhtlusoskuste edukale toimimisele, "võistlusvaimule", oma võimete avalikustamisele. Viimases osas jätkab õpetaja rahulike mängude ja harjutustega, teeb kokkuvõtte tehtud tööst.

Mis tahes ainete õppekavad peavad tingimata vastama föderaalse osariigi haridusstandardile. Puudega lapsi saab korrigeerida sobiva kehalise aktiivsusega, sest kellelegi pole saladus, et keha arendades arendad ka vaimu.

Vanemate roll

Uus lähenemine haridusele

Puuetega ja tervisehälveteta laste ühisõpetust toetavad ja kirjeldavad mitmed dokumendid. Nende hulgas on: Vene Föderatsiooni riiklik haridusdoktriin, vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon, riiklik haridusalgatus "Meie uus kool". Töö HIA-ga eeldab kaasava hariduse järgmiste ülesannete täitmist: igapäevane, normatiivne, tööalane, aga ka õpilaste sotsiaalne kohanemine koos järgneva ühiskonnaga sulandumisega. Oskuste edukaks kujundamiseks erikoolides korraldatakse klassivälist tegevust, kus luuakse lastele kõik tingimused lisavõimete arendamiseks. See terviseprobleemidega laste õppetegevuse vorm tuleks kokku leppida psühholoogiga ja võtta arvesse õpilaste individuaalseid omadusi. Pika kannatliku tööga psühholoogide väljatöötatud parandusprogrammide kallal on varem või hiljem tulemus.

Kaasaegse ühiskonna põhiprobleemiks on puuetega inimeste tajumine alaväärtuslikuna. Ja kuigi see probleem on olemas, on puuetega inimestel väga raske avalikes kohtades viibida.

Peaaegu kõik teavad puuetega inimestest. Mis see on või õigemini kes nad on? Nüüd ei ole nad meie riigis häbelikud sellest rääkima, näidates üles kaastunnet põhimassist pisut erinevate inimeste vastu. Kuid igaüks meist peab mõistma, et puuetega täiskasvanud ja lapsed võivad hästi õppida ja ühiskonnas elada, nagu kõik teisedki. Peaasi on neid võimalikult palju aidata. See artikkel räägib kõigist HIA kontseptsiooniga seotud raskustest ja võimalustest.

Mis see on

Puuetega inimeste tervis: mis see on? Erinevates allikates kirjeldatakse HIA-d kui mõningaid kõrvalekaldeid normist füüsilisel, sensoorsel või vaimsel tasandil. Need on omapärased inimese defektid, mis võivad olla nii kaasasündinud kui ka omandatud. Ja just nendel põhjustel ei saa sellised inimesed teatud funktsioone täita kas täielikult või osaliselt või täita neid välise abiga.

Puuetega laste sarnased omadused põhjustasid ümbritsevates erinevaid emotsionaalseid ja käitumuslikke reaktsioone. Ajad aga muutuvad ja tänapäeval koheldakse selliste probleemidega lapsi üha adekvaatsemalt. Nende jaoks luuakse eritingimused hariduses (arendatakse täiendõppeprogramme), ühiskonnas, erinevates kaubanduskeskustes, kinodes, haiglates jne.

Samal ajal on teiste reaktsioon sellele haigusele üks asi, aga kuidas lapsed ise selliste piirangutega suhtuvad? Kogenud psühholoogid ütlevad, et lapse jaoks on see ennekõike raske psühholoogiline barjäär. Puuetega lapsed võivad pidada end sellele maailmale koormaks või ebavajalikuks. Kuigi see pole kaugeltki tõsi. Ja iga kaasaegse ühiskonna esindaja peamine ülesanne on aidata neil seda mõista.

Puuetega inimesed

On selge, et piiratud tervisevõimalused ei ole ainult lastel, vaid ka täiskasvanutel. Ja kui lapsed ei saa vanuse tõttu alati oma vaevustest aru, siis täiskasvanu oskab neid realistlikult hinnata. Täiskasvanud inimene suudab end tajuda sellisena, nagu ta on. Ja oluline on talle teada anda, et ta ei erine oma terviseprobleemidest hoolimata teistest.

Püüdke mõista puuetega inimesi. Mis see on ja kuidas inimesed sellega elavad? Ärge kohtlege inimest haletsusväärselt, ärge näidake talle seda välja, ärge pange teda ebamugavasse olukorda. Vältige tema haigusega seotud küsimusi ja ärge osutage talle. Käitu nii, nagu oleksid täiesti terve inimene. Kui peate temaga suhtlema ja keegi on temaga kaasas, võtke otse ühendust sellega, kellega dialoogi peetakse. Vaadake konkreetselt seda inimest, tema silmi. Käitu pingevabalt, ära näita pinget, ebakindlust ega hirmu. Pidage meeles: sellised inimesed vajavad kõige rohkem banaalset inimlikku suhtlust, mõistmist, aktsepteerimist ja sõbralikkust.

Piirangute tüübid

HIA on dekodeerimine, mis mõnikord põhjustab inimestes paanikat. Nad kujutavad kohe ette "köögivilja", millega on absoluutselt võimatu suhelda. Isegi kogenud õpetajad keelduvad mõnikord selliste lastega töötamast. Tihti pole aga kõik nii hull ja kohutav. Selliste inimestega on täiesti võimalik koolitust, tööd ja muid tegevusi läbi viia.

On mõned HIA rühmad, kuhu kuuluvad lapsed, kellel on kuulmis- ja nägemishäired, suhtlemis- ja käitumishäired, kõnefunktsioonid, vaimse alaarengu sündroomiga, luu-lihaskonna defektide või modifikatsioonidega, keeruliste häiretega lapsed. Tõepoolest, need sõnad kõlavad väga ebameeldivalt, kuid sarnaste haigustega lapsed tajuvad sageli kõike, mis nende ümber toimub, palju paremini kui tavalised lapsed. Nende vaimsed võimed ületavad sageli tavaliste kooliõpilaste oskusi mitu korda, nad loevad palju erinevat kirjandust, arendavad andeid luuletuste või lugude kirjutamiseks, maalide, võltsingute loomiseks. Tänu sellele, et nad jäävad ilma mõnest tavapärasest ajaviitetüübist, õnnestub neil keskenduda millelegi tähtsamale ja huvitavamale.

Atmosfäär peres

Puuetega lastega pered on just need, keda tuleb pidevalt jälgida. Just sellistes peredes tuleks palju tähelepanu pöörata mitte ainult lapsele endale, vaid kõigile pereliikmetele. Täpsemalt on oluline mõista, millistes tingimustes eriline laps kasvab ja üles kasvatatakse, millised on omavahelised suhted peres, kuidas lähedased ise haige lapsega suhestuvad.

Tõepoolest, mõnel juhul võib lapse haigus süveneda, kuna perekonnas juhtub negatiivseid asju. Puuetega lapsed nõuavad eelkõige oma vanematelt erilist hoolt ja hoolt. Perekond, kus valitseb kasulik õhkkond, ei saa mitte ainult last aidata, vaid ka oluliselt mõjutada haiguse kõrvaldamist või nõrgendada selle mõju. Sealsamas, kus puudub pereliikmete vastastikune abi ja mõistmine, võib haige lapse olukord ainult hullemaks minna.

Kool puuetega lastele

Teine oluline aspekt, mis ebatavalist last mõjutab, on kool. Nagu teate, avalduvad lapsed seal erineval viisil. Iga laps on omamoodi ainulaadne, tal on iseloom, hobid, vaated ning suhtlemis- ja käitumismaneerid. Ja koht on ka puuetega lastele. Just sel põhjusel on GEF HIA olemas. Föderaalne puuetega laste haridusstandard on teatud soovitused õpetajatele, mis on mõeldud nende töö abistamiseks.

Need standardid sisaldavad üksikasjalikke näiteid õppekavadest, soovitusi puuetega laste õpetamiseks, nõudeid õpetajate endi kutsekvalifikatsioonile. Nende soovituste alusel saavad lapsed haridust kõigi teistega võrdsetel alustel. Seega on HIA föderaalne haridusstandard tõhus abistandard, mitte meetod, mis paneb õpetajad haridusprotsessis rohkem pingutama. Mõned võivad seda aga teisiti näha.

Eriprogramm

Õpetajad omakorda koostavad selle standardi alusel õppekava. See hõlmab igasuguseid aspekte. Õppeprotsessi ei peaks kontrollima mitte ainult õpetajad ise, vaid ka õppeasutuse kõrgem juhtkond. Puuetega lastele kohandatud programmi saab välja töötada erinevates vormides.

Loomulikult sõltub palju sellest, milline haigus lapsel on, millised on tema haiguse põhjused. Seetõttu peab õpetaja koostama õpilase kohta üksikasjaliku kirjelduse, kus ta märgib kogu vajaliku teabe. On vaja uurida arstlike komisjonide järeldusi, teavet perekonna kohta, haiguse käigu või kõrvalekalde järjekorda. Puuetega lastele kohandatud programm koosneb paljudest etappidest, mistõttu on vaja üksikasjalikku teavet lapse kohta.

Lisaks koostatakse üksikasjalik õppekava koos kõigi ülesannete ja eesmärkide paigutusega. Arvesse võetakse eritingimusi, mille alusel õpilane haridust omandab. Programm on suunatud mitte ainult haridusele, vaid ka paranduskomponendile ja haridusele.

Õppeeesmärgid

Puuetega laste õpetamine eeldab õpetajatelt mitte ainult erialaseid teadmisi, vaid ka mõningaid isikuomadusi. Loomulikult vajavad sellised lapsed individuaalset lähenemist: oluline on neid mõista ja olla õppeprotsessis tolerantne. Hariduskeskkonna ruumi laiendamine on võimalik ainult siis, kui last ei survestata, ei lasta sulguda, tunda end kohmetuna või ebavajalikuna. Oluline on õpilast tema õppeedukuse eest õigeaegselt premeerida.

Puuetega laste haridus peaks olema üles ehitatud nii, et nende lugemis- ja kirjutamisoskus areneks. Praktilise ja vaimse tegevuse vaheldumise üle on vaja pidevalt kontrollida. See on vajalik selleks, et lapsed ei väsiks, sest teatavasti võivad piiratud võimalused võtta lapselt palju jõudu, nii füüsilist kui psühholoogilist. Samas on väga oluline korraldada õppeprotsess nii, et puudega laps suhtleks teiste õpilastega, oleks osa meeskonnast, mitte omaette lüli.

Kaasnev protsess

Puuetega laste saatmine valib üheks peamiseks ülesandeks teiste õpilastega suhtlemise protsessi. Kogu lapse haridustee vältel peab saatja osutama igakülgset abi mitte ainult tema arengus, kasvatamises ja hariduse andmisel, vaid ka indiviidi sotsiaalses arengus. Saatjaks võib olla mitte ainult õpetaja, vaid ka psühholoog, defektoloog, sotsiaalpedagoog või muu spetsialist. Määravaks teguriks on just saatva isiku erihariduse olemasolu.

Puuetega laste saatmine hõlmab ka abi õppimisel teiste õpetajate ja vanematega suhtlemisel. Sellise spetsialisti tegevus on suunatud lapse mälu, tähelepanu, kõne ja praktiliste oskuste arendamisele. Õppeprotsessis tasub seada selline tempo, mis on õpilasele kõige tuttavam, võimaldades tal mitte ainult teavet tajuda, vaid ka seda ning oma oskusi, omadusi ja võimeid arendada.

Õpetaja ülesanded

Loomulikult ei ole tavaliste laste jaoks õppeprotsess alati lihtne ja patsientidele on see veelgi raskem. Puuetega (HIA): selle lühendi dešifreerimine annab inimestele üsna ulatuslikku teavet, kui nad pole spetsialistid või pole seda lihtsalt kuulnud. Õpetajad, psühholoogid ja teised töötajad puutuvad selliste lastega sageli kokku.

Kahjuks kasvab puuetega laste arv pidevalt. Seda mõjutavad mitmed spetsiifilised tegurid, alates vanemate pärilikkusest kuni arstide tehtud vigadeni. Lisaks mõjutab puuetega laste arvu kasvu tööstuse kiire areng, mis toob kaasa keskkonnaprobleeme, mis mõjutavad hiljem kogu ühiskonda.

Ainus hea uudis on see, et kaasaegne haridussektor püüab välja töötada üha professionaalsemaid õppemeetodeid, mida puuetega lapsed saaksid kasutada. Kool püüab mitte ainult anda õpilastele teadmisi ja oskusi, vaid mõjutada ka nende loomuliku potentsiaali arengut, kohanemisvõimet edasise iseseisva eluga ühiskonnas.

Kas pärast kooli on tulevikku

Arvatakse, et väikesed lapsed tajuvad ebaterveid lapsi tavaliselt kergemini kui täiskasvanutel. See väide on omal moel tõsi, sest noores eas ilmneb tolerantsuse ilming iseenesest, kuna lastel pole suhtlemisel üldse takistusi. Seetõttu on oluline puudega laps juba varakult õppeprotsessi integreerida.

Isegi lasteaedades teavad kasvatajad puudest, mis see on ja kuidas selliste lastega töötada. Kui varem harjutati moodustama eraldi rühmi, milles koolitati puuetega lapsi, siis nüüd püütakse õppeprotsessi korraldada koos tavaliste lastega. See kehtib ka lasteaedade ja koolide kohta. Kõigile on selge, et pärast kooli lõpetamist peaks üliõpilane minema edasi, ülikooli, keskeriõppeasutusse, et omandada erialased oskused, mis peaksid teda tulevikus aitama.

Tõepoolest, ülikoolid loovad tingimused ka puuetega laste õpetamiseks. Ülikoolid võtavad selliseid inimesi üliõpilaste ridadesse meelsasti vastu. Paljud neist on võimelised viljakalt õppima ja andma väga häid tulemusi. See oleneb muidugi ka sellest, kuidas koolis õppeprotsess varem oli korraldatud. Puuetega lapsed on tavalised lapsed. Lihtsalt nende tervis on veidi kehvem ja see pole üldse nende süü. Kaasaegne maailm pakub üha enam võimalusi selliste laste isiklikuks realiseerimiseks, arendab põhimõtteliselt uut ühiskonna suhtumise mudelit neisse, luues uusi arengu- ja kujunemistingimusi.

Tavaliste inimeste mõistmine

Seega tuleks haridusprotsessi üles ehitada ja ellu viia paljudest aspektidest lähtuvalt. Puuetega lapsed ei erine mitte ainult tervetest lastest, vaid ka üksteisest. Neil on erinevad haigused, erinevates vormides ja erinevate taastumisväljavaadetega. Mõnda saab aidata operatsioonide, taastusravi, terviseprogrammide abil, teisi ei saa aidata või on vahendeid, kuidas tervist veidigi parandada. Kahtlemata kogeb igaüks neist omal moel, väljendab emotsioone, kogeb mingeid tundeid. Kuid nad kõik on ümbritseva maailma ja inimeste suhtes väga tundlikud.

Need, kes teavad HIA-st, mis see on, püüavad haigeid ennastsalgavalt aidata, pakkuda tuge ja neid mõista. Ja isegi kui nad pole alati spetsiaalselt koolitatud spetsialistid, mitte professionaalsed psühholoogid, vaid tavalised inimesed, suudavad nad ka haiget last inspireerida uskuma parimasse. Mõnikord tõstab see tuju ja mõjutab lapse tundeid palju rohkem kui professionaalne saatmine või treening.

Võib-olla on see teave kasulik parandusõppe süsteemis töötavatele õpetajatele. See sisaldab teavet selliste lastega töötamise põhimõtete, meetodite ja tehnikate kohta. Valmistusin kursuste ettevalmistamiseks, atesteerimiseks, võtsin materjali erinevatel Interneti-saitidel.

SISSEJUHATUS

Eripedagoogika probleemid on tänapäeval Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kõigi osakondade, aga ka spetsiaalsete parandusasutuste süsteemi töös ühed pakilisemad. Selle põhjuseks on eelkõige asjaolu, et puuetega laste ja puuetega laste arv kasvab pidevalt. Praegu on Venemaal üle 2 miljoni puudega lapse (8% kõigist lastest), kellest umbes 700 tuhat on puudega lapsed. Lisaks peaaegu kõigi puuetega laste kategooriate arvu kasvule on ka tendents kvalitatiivseks muutuseks defekti struktuuris, häirete keerukus igal lapsel. Puuetega laste ja puuetega laste koolitamine näeb ette neile spetsiaalse parandus- ja arenduskeskkonna loomise, mis tagab piisavad tingimused ja tavalastega võrdsed võimalused hariduseks eriharidusstandardites, ravi ja rehabilitatsiooni, hariduse ja koolituse, laste korrigeerimise ja korrigeerimise jaoks. arenguhäired, sotsiaalne kohanemine.
Puuetega laste ja puuetega laste hariduse omandamine on nende eduka sotsialiseerumise üks peamisi ja hädavajalikke tingimusi, tagades nende täieliku osalemise ühiskonnaelus, tõhusa eneseteostuse erinevat tüüpi kutse- ja ühiskondlikus tegevuses.
Sellega seoses peetakse puuetega laste haridusõiguse realiseerimise tagamist riigipoliitika üheks olulisemaks ülesandeks mitte ainult haridusvaldkonnas, vaid ka riigi demograafilise ja sotsiaal-majandusliku arengu vallas. Venemaa Föderatsioon.
Vene Föderatsiooni põhiseadus ja haridusseadus sätestavad, et arenguprobleemidega lastel on kõigiga võrdsed õigused haridusele. Kaasajastamise olulisim ülesanne on tagada kvaliteetse hariduse kättesaadavus, selle individualiseerimine ja diferentseerimine, parandus- ja arendusõppe õpetajate erialase pädevuse taseme süstemaatiline tõstmine, samuti tingimuste loomine uue kaasaegse kvaliteedi saavutamiseks. üldharidusest.
PIIRATUD TERVISEVÕIMALUSTEGA LASTE ERIpärasused.
Puuetega lapsed on lapsed, kelle tervislik seisund takistab haridusprogrammide väljatöötamist väljaspool õppe- ja kasvatustöö eritingimusi. Puuetega kooliõpilaste rühm on äärmiselt heterogeenne. Selle määrab eeskätt asjaolu, et see hõlmab lapsi, kellel on erinevad arenguhäired: kuulmis-, nägemis-, kõne-, luu-lihaskonna, intellekti, väljendunud emotsionaalse-tahtelise sfääri häiretega, hilinenud ja keerukate arenguhäiretega lapsed. Seega on selliste lastega töötamisel kõige olulisem prioriteet individuaalne lähenemine, võttes arvesse iga lapse psüühika ja tervise eripära.
Hariduslikud erivajadused on erinevate kategooriate lastel erinevad, kuna need tulenevad vaimse arengu häirete spetsiifikast ja määravad haridusprotsessi ülesehitamise eriloogika, kajastuvad hariduse struktuuris ja sisus. Koos sellega saab välja tuua kõikidele puuetega lastele omased erivajadused:
- alustada lapse erikasvatust kohe pärast esmase arenguhäire avastamist;
- viia lapse hariduse sisusse sisse spetsiaalsed lõigud, mida normaalselt arenevate eakaaslaste haridusprogrammides ei ole;
- kasutada spetsiaalseid meetodeid, tehnikaid ja õppevahendeid (sealhulgas spetsialiseeritud arvutitehnoloogiaid), mis tagavad õppimise "tööteede" rakendamise;
- individualiseerida õppimist suuremal määral, kui normaalselt arenevale lapsele nõutakse;
- tagada hariduskeskkonna spetsiaalne ruumiline ja ajaline korraldus;
- maksimeerida haridusruumi väljaspool õppeasutust.
Parandustööde üldpõhimõtted ja reeglid:
1. Individuaalne lähenemine igale õpilasele.
2. Väsimuse tekke vältimine, kasutades selleks erinevaid vahendeid (vaimuliku ja praktilise tegevuse vaheldumine, materjali esitamine väikestes annustes, huvitava ja värvika didaktilise materjali ning visuaalsete abivahendite kasutamine).
3. Õpilaste tunnetuslikku tegevust aktiveerivate, suulist ja kirjalikku kõnet arendavate ning vajalikke õpioskusi kujundavate meetodite kasutamine.
4. Pedagoogilise taktitunde avaldumine. Pidev julgustus vähimagi edu saavutamiseks, õigeaegne ja taktikaline abi igale lapsele, usu arendamine tema enda tugevustesse ja võimetesse.
Arengupuudega laste emotsionaalse ja kognitiivse sfääri parandamise tõhusad meetodid on:
- mänguolukorrad;
- didaktilised mängud, mis on seotud objektide spetsiifiliste ja üldiste tunnuste otsimisega;
- mängukoolitused, mis aitavad kaasa teistega suhtlemise oskuse arendamisele;
- psühho-võimlemine ja lõõgastus, mis võimaldab teil leevendada lihasspasme ja -klambreid, eriti näol ja kätes.
Enamikul puuetega õpilastest on ebapiisav kognitiivse aktiivsuse tase, õpitegevuseks motivatsiooni ebaküpsus, efektiivsuse ja iseseisvuse vähenemine. Seetõttu on õppetöö aktiivsete vormide, meetodite ja tehnikate otsimine ja kasutamine üks vajalikke vahendeid parandus- ja arendusprotsessi efektiivsuse tõstmiseks õpetaja töös.
Koolihariduse eesmärkideks, mis riigi, ühiskonna ja perekonna poolt kooli ette seatakse, on lisaks teatud teadmiste ja oskuste omandamisele ka lapse potentsiaali avalikustamine ja arendamine, lapse arenguks soodsate tingimuste loomine. oma loomulike võimete realiseerimine. Nende eesmärkide saavutamiseks on optimaalne loomulik mängukeskkond, milles puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, realiseerida vabalt oma võimeid ja hariduslikke vajadusi. Aktiivsete õppemeetodite kaasamine õppeprotsessi võimaldab luua sellise keskkonna nii klassiruumis kui ka klassivälises tegevuses, sealhulgas puuetega lastele.
Kiiresti arenevad muutused ühiskonnas ja majanduses nõuavad tänapäeval inimeselt kiiret kohanemist uute tingimustega, optimaalsete lahenduste leidmist keerulistele probleemidele, paindlikkust ja loovust, mitte eksimist ebakindluse olukorras ning tõhusat suhtlust. erinevate inimestega.
Kooli ülesandeks on ette valmistada koolilõpetaja, kellel on vajalik kogum kaasaegseid teadmisi, oskusi ja omadusi, mis võimaldavad tal end iseseisvas elus kindlalt tunda.
Traditsiooniline reproduktiivkasvatus, õpilase passiivne alluvusroll, ei suuda selliseid probleeme lahendada. Nende lahendamiseks on vaja uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid, tõhusaid haridusprotsessi korraldamise vorme, aktiivseid õppemeetodeid.
Kognitiivne tegevus on õpilase tegevuse kvaliteet, mis väljendub tema suhtumises õppe sisusse ja protsessi, soovis teadmisi ja tegevusmeetodeid optimaalsel ajal tõhusalt omandada.
Üld- ja eripedagoogika õpetamise üks aluspõhimõtteid on õpilaste teadvuse ja aktiivsuse printsiip. Selle põhimõtte kohaselt "õppimine on efektiivne ainult siis, kui õpilased näitavad üles kognitiivset aktiivsust, on õppimise subjektid". Nagu Yu. K. Babansky märkis, ei peaks õpilaste tegevus olema suunatud mitte ainult materjali päheõppimisele, vaid iseseisvale teadmiste omandamise, faktide uurimise, vigade tuvastamise ja järelduste tegemise protsessile. Loomulikult tuleks seda kõike teha õpilastele kättesaadaval tasemel ja õpetaja abiga.
Õpilaste enda tunnetusliku tegevuse tase on ebapiisav ning selle tõstmiseks on õpetajal vaja kasutada vahendeid, mis aitavad kaasa õppetegevuse aktiviseerimisele. Arenguprobleemidega õpilaste üheks tunnuseks on kõigi vaimsete protsesside ebapiisav aktiivsus. Seega on õppetegevuse aktiveerimise vahendite kasutamine koolituse käigus SOVZ-i kooliõpilaste õppeprotsessi edukuse vajalik tingimus.
Aktiivsus on kõigi vaimsete protsesside üks olulisemaid omadusi, mis määrab suuresti nende kulgemise edukuse. Taju, mälu, mõtlemise aktiivsuse taseme tõstmine aitab kaasa kognitiivse tegevuse üldisele efektiivsusele.
Puuetega õpilastele mõeldud tundide sisu valikul tuleb arvestada ühelt poolt ligipääsetavuse põhimõttega, teisalt aga mitte materjali ülelihtsustamisega. Sisu muutub tõhusaks õppetegevuse aktiveerimise vahendiks, kui see vastab laste vaimsetele, intellektuaalsetele võimetele ja nende vajadustele. Kuna puuetega laste rühm on äärmiselt heterogeenne, on õpetaja ülesandeks valida igas konkreetses olukorras õppesisu ning õppetöö korraldamise meetodid ja vormid, mis vastavad sellele sisule ja õpilaste võimetele.
Järgmised väga olulised vahendid õpetuste aktiveerimiseks on õpetamise meetodid ja võtted. Just teatud meetodite kasutamise kaudu realiseeritakse koolituse sisu.
Mõiste "meetod" tuleb kreekakeelsest sõnast "metodos", mis tähendab teed, viisi, kuidas liikuda tõe poole, oodatud tulemuse poole. Pedagoogikas on mõiste "õppemeetod" definitsioone palju. Nende hulka kuuluvad järgmised: "õppemeetodid on õpetaja ja õpilaste omavahel seotud tegevuse meetodid, mille eesmärk on lahendada õppeprotsessi ülesannete kompleks" (Yu. K. Babansky); "Meetodeid mõistetakse kui eesmärkide saavutamise viiside ja vahendite kogumit, haridusprobleemide lahendamist" (IP Podlasy).
On mitmeid meetodite klassifikatsioone, mis erinevad sõltuvalt aluseks olevast kriteeriumist. Sel juhul on kõige huvitavamad kaks klassifikatsiooni.
Üks neist, mille pakkusid välja M. N. Skatkin ja I. Ya. Lerner. Selle klassifikatsiooni järgi eristatakse meetodeid sõltuvalt kognitiivse tegevuse iseloomust, õpilaste aktiivsuse tasemest.
See sisaldab järgmisi meetodeid:
selgitav-illustreeriv (infot vastuvõtlik);
reproduktiivne;
osaliselt otsing (heuristiline);
probleemipüstituses;
uurimine.
Teine, haridus- ja tunnetustegevuse korraldamise ja rakendamise meetodite klassifikatsioon; selle stimuleerimise ja motiveerimise meetodid; Yu. K. Babansky pakutud kontrolli ja enesekontrolli meetodid. Seda klassifikatsiooni esindavad kolm meetodite rühma:
õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise ja läbiviimise meetodid: verbaalne (jutt, loeng, seminar, vestlus); visuaalne (illustratsioon, demonstratsioon jne); praktiline (harjutused, laboratoorsed katsed, tööalased tegevused jne); reproduktiiv- ja probleemiotsing (erilisest üldiseni, üldisest konkreetseni), iseseisva töö meetodid ja töö õpetaja juhendamisel;
õppe- ja kognitiivse tegevuse stimuleerimise ja motiveerimise meetodid: õpihuvi äratamise ja motiveerimise meetodid (psühholoogilise kohanemise, õppimise motiveerimise eesmärgil kasutatakse kogu õppetegevuse korraldamise ja elluviimise meetodite arsenali), kohustuse stimuleerimise ja motiveerimise meetodid ja vastutus õppimises;
õppe- ja tunnetustegevuse tulemuslikkuse kontrolli ja enesekontrolli meetodid: suulise kontrolli ja enesekontrolli meetodid, kirjaliku kontrolli ja enesekontrolli meetodid, laboratoorse ja praktilise kontrolli ja enesekontrolli meetodid.
Peame puuetega õpilastega õpetaja praktilises töös kõige vastuvõetavamateks meetoditeks selgitavat ja näitlikku, reprodutseerivat, osaliselt otsivat, kommunikatiivset, informatiivset ja suhtlemist; kontrolli, enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli meetodid.
Otsingu- ja uurimismeetodite rühm annab õpilaste seas suurimad võimalused kognitiivse tegevuse kujundamiseks, kuid probleemõppemeetodite rakendamine eeldab õpilastelt piisavalt kõrget oskust kasutada neile edastatavat teavet, oskust iseseisvalt kasutada. otsida võimalusi probleemi lahendamiseks. Kõigil noorematel puuetega õpilastel selliseid oskusi pole, mis tähendab, et nad vajavad täiendavat abi õpetajalt ja logopeedilt. Puuetega õpilaste ja eriti vaimse alaarenguga laste iseseisvuse astet on võimalik tõsta ja loov- või otsingutegevuse elementidel põhinevaid ülesandeid treeningusse viia väga järk-järgult, kui nende enda kognitiivse tegevuse teatud põhitase on juba saavutatud. moodustatud.
Aktiivõppe meetodid, mängumeetodid on väga paindlikud meetodid, paljusid neist saab kasutada erinevate vanuserühmadega ja erinevates tingimustes.
Kui mäng on lapse jaoks harjumuspärane ja soovitav tegevusvorm, siis on vaja seda tegevuste korraldamise vormi kasutada õppimiseks, mängu ja kasvatusprotsessi ühendamiseks, täpsemalt õpilaste tegevuse korraldamise mänguvormi abil. saavutada hariduslikke eesmärke. Seega on mängu motivatsioonipotentsiaal suunatud koolinoorte tõhusamale õppeprogrammi valdamisele, mis on oluline mitte ainult kõnehäiretega kooliõpilastele, vaid eriti oluline ka puuetega kooliõpilastele.
Motivatsiooni rolli puuetega laste edukas hariduses ei saa ülehinnata. Õpilaste motivatsiooniuuringud on näidanud huvitavaid mustreid. Selgus, et motivatsiooni väärtus edukaks õppimiseks on kõrgem kui õpilase intellekti väärtus. Kõrge positiivne motivatsioon võib mängida kompenseeriva teguri rolli õpilase ebapiisavalt kõrgete võimete korral, kuid see põhimõte ei tööta vastupidises suunas - ükski võime ei suuda kompenseerida õpimotiivi puudumist või selle madalat tõsidust ja tagada olulise akadeemilise taseme. edu. Erinevate õppemeetodite võimalused õppe- ja haridus-tööstusliku tegevuse aktiveerimise mõttes on erinevad, sõltuvad vastava meetodi olemusest ja sisust, nende kasutamise meetoditest, õpetaja oskustest. Iga meetodi muudab aktiivseks see, kes seda kasutab.
Mõiste "koolitusmeetod" on tihedalt seotud meetodi mõistega. Õppemeetodid on spetsiifilised õpetaja ja õpilase interaktsiooni operatsioonid õppemeetodite rakendamise protsessis. Õppemeetodeid iseloomustab ainesisu, nende poolt organiseeritud tunnetuslik tegevus ja selle määrab rakendamise eesmärk. Õppimise tegelik tegevus koosneb eraldiseisvatest tehnikatest.
Lisaks meetoditele võivad õppetegevuse aktiveerimise vahendina toimida ka koolituse korraldamise vormid. Erinevatest õppevormidest rääkides peame silmas “õppeprotsessi erikonstruktsioone”, õpetaja ja klassi vahelise suhtluse olemust ning õppematerjali esitamise olemust teatud ajaperioodi jooksul, mille määrab õppe sisu, meetodid ja õpilaste tegevused.
Tund on õpetaja ja õpilaste ühistegevuse korraldamise vorm. Õpetaja saab tunnis kasutada erinevaid õpetamismeetodeid ja -võtteid, valides koolituse sisule ja õpilaste kognitiivsetele võimetele kõige sobivama, aidates seeläbi kaasa nende kognitiivse tegevuse aktiveerimisele.
Puuetega õpilaste tegevuse tõhustamiseks saate kasutada järgmisi aktiivõppemeetodeid ja -võtteid:
1. Signaalkaartide kasutamine ülesannete täitmisel (ühelt poolt näitab pluss, teisest miinus; erinevat värvi ringid vastavalt helidele, kaardid tähtedega). Lapsed täidavad ülesannet või hindavad selle õigsust. Kaarte saab kasutada mis tahes teema õppimisel, et kontrollida õpilaste teadmisi, tuvastada lünki käsitletavas materjalis. Nende mugavus ja efektiivsus seisneb selles, et iga lapse töö on kohe nähtav.
2. Tahvli vahetükkide (tähtede, sõnade) kasutamine ülesande täitmisel, ristsõna lahendamisel jne. Lastele meeldib väga võistlusmoment seda tüüpi ülesande täitmisel, sest selleks, et oma kaarti tahvlile kinnitada, on vaja vastata küsimusele õigesti või täita pakutud ülesannet teistest paremini.
3. Sõlmed mälu jaoks (teema uurimise põhipunktide koostamine, salvestamine ja tahvlile riputamine, meeldejätmist vajavad järeldused).
Seda tehnikat saab kasutada teema uurimise lõpus – koondamiseks, kokkuvõtmiseks; materjali õppimise käigus - abistada ülesannete täitmisel.
4. Auditoorse taju, tähelepanu ja mälu arendamiseks kasutatakse materjali tajumist tunni teatud etapis suletud silmadega; laste emotsionaalse seisundi muutmine tunni ajal; seada lapsed tunniks peale hoogsat tegevust (pärast kehalise kasvatuse tundi), pärast kõrgendatud raskusastmega ülesande täitmist jne.
5. Esitluse ja ettekande fragmentide kasutamine tunnis.
Kaasaegsete arvutitehnoloogiate kasutuselevõtt koolipraktikas võimaldab muuta õpetaja tööd tulemuslikumaks ja tõhusamaks. IKT kasutamine täiendab orgaaniliselt traditsioonilisi töövorme, laiendades võimalusi korraldada õpetaja ja teiste õppeprotsessis osalejate vahelist suhtlust.
Esitluse loomise programmi kasutamine tundub olevat väga mugav. Slaididele saab paigutada vajalikku pildimaterjali, digifotosid, tekste; saate esitluse demonstratsioonile lisada muusikat ja häälesaadet. Selle materjali korraldusega on kaasatud kolme tüüpi laste mälu: visuaalne, kuuldav, motoorne. See võimaldab teil moodustada kesknärvisüsteemi stabiilsed visuaal-kinesteetilised ja visuaal-kuulmisvõimelised konditsioneeritud refleksühendused. Nende põhjal tehtava parandustöö käigus kujundavad lapsed õige kõneoskuse ja tulevikus ka enesekontrolli oma kõne üle. Multimeediaesitlused toovad tundi visuaalset efekti, suurendavad motiveerivat aktiivsust ning aitavad kaasa logopeedi ja lapse vahelisele tihedamale suhtele. Tänu piltide järjestikusele ilmumisele ekraanile saavad lapsed harjutusi hoolikamalt ja täielikumalt sooritada. Animatsiooni ja üllatusmomentide kasutamine muudab korrektsiooniprotsessi huvitavaks ja ilmekaks. Lapsed saavad heakskiidu mitte ainult logopeedilt, vaid ka arvutist piltide-auhindade näol koos helikujundusega.
6. Pildimaterjali kasutamine tegevusliigi muutmiseks tunni jooksul, visuaalse taju, tähelepanu ja mälu arendamine, sõnavara aktiveerimine, sidusa kõne arendamine.
7. Aktiivsed refleksioonimeetodid.
Sõna peegeldus tuleb ladinakeelsest sõnast "reflexior" - tagasipööramine. Vene keele seletav sõnaraamat tõlgendab refleksiooni kui refleksiooni oma sisemise seisundi üle, sisekaemusena.
Kaasaegses pedagoogikateaduses mõistetakse refleksiooni all tavaliselt tegevuse ja selle tulemuste enesevaatlust.
Pedagoogilises kirjanduses on peegelduse tüüpide klassifikatsioon järgmine:
1) meeleolu ja emotsionaalse seisundi peegeldus;
2) õppematerjali sisu kajastamine (selle abil saab teada, kuidas õpilased läbitud materjali sisu realiseerisid);
3) tegevuse peegeldamine (õpilane peab mitte ainult mõistma materjali sisu, vaid mõistma ka oma töö meetodeid ja võtteid, suutma valida kõige ratsionaalsemad).
Seda tüüpi refleksiooni saab läbi viia nii individuaalselt kui ka kollektiivselt.
Ühe või teise refleksioonitüübi valimisel tuleks arvesse võtta tunni eesmärki, õppematerjali sisu ja raskusi, tunni tüüpi, õpetamise meetodeid ja meetodeid, õpilaste vanust ja psühholoogilisi iseärasusi.
Klassiruumis kasutatakse puuetega lastega töötamisel kõige sagedamini meeleolu ja emotsionaalse seisundi peegeldamist.
Erinevate värvipiltidega tehnikat kasutatakse laialdaselt.
Õpilastel on kaks erinevat värvi kaarti. Nad näitavad kaarti vastavalt oma tujule seansi alguses ja lõpus. Sel juhul on võimalik jälgida, kuidas õpilase emotsionaalne seisund tunni jooksul muutub. Õpetaja peaks kindlasti tunni jooksul selgeks tegema lapse meeleolu muutused. See on väärtuslik teave nende tegevuse kajastamiseks ja kohandamiseks.
„Tunnete puu“ – õpilasi kutsutakse puu külge riputama punaseid õunu, kui nad tunnevad end hästi, mugavalt või rohelisi, kui tunnevad end ebamugavalt.
"Rõõmumeri" ja "Kurbuse meri" - lase oma paat merre vastavalt oma tujule.
Mõtisklus tunni lõpus. Hetkel peetakse kõige edukamaks tunni ülesannete liikide või etappide tähistamist piltidega (sümbolid, erinevad kaardid jne), mis aitavad lastel tunni lõpus käsitletavat materjali uuendada ja valida. tunni etapp, mis neile meeldib, mäletab, lapse jaoks kõige edukam, lisades oma pildi.
Kõik ülaltoodud meetodid ja tehnikad koolituse korraldamiseks ühel või teisel määral stimuleerivad puuetega õpilaste kognitiivset aktiivsust.
Seega suurendab aktiivsete õppemeetodite ja -võtete kasutamine õpilaste kognitiivset aktiivsust, arendab nende loomingulisi võimeid, kaasab õpilasi aktiivselt õppeprotsessi, stimuleerib õpilaste iseseisvat tegevust, mis kehtib ka puuetega laste kohta.
Olemasolevate õpetamismeetodite mitmekesisus võimaldab õpetajal teha vaheldumisi eri tüüpi töid, mis on ühtlasi tõhus õppimise aktiveerimise vahend. Ümberlülitumine ühelt tegevuselt teisele hoiab ära ületöötamise ega lase samal ajal end uuritavast materjalist kõrvale juhtida ning tagab ka selle tajumise erinevate nurkade alt.
Aktiveerimisvahendeid tuleb kasutada süsteemis, mis kombineerides õigesti valitud õppesisu, õppekorralduse meetodeid ja vorme, stimuleerib puuetega õpilaste õppe- ja parandustegevuse erinevaid komponente.
Kaasaegsete tehnoloogiate ja tehnikate rakendamine.

Hetkel on aktuaalseks probleemiks koolinoorte ettevalmistamine eluks ja tööks uutes sotsiaalmajanduslikes tingimustes, millega seoses tekib vajadus muuta puuetega laste parandusõppe eesmärke ja eesmärke.
Minu läbiviidavas haridusprotsessis on oluline koht korrigeerival ja arendaval hariduse mudelil (Khudenko E.D.), mis annab koolilastele igakülgseid teadmisi, mis täidavad arendavat funktsiooni.
Autori parandusõppe meetodis on rõhk järgmistel õppeprotsessi aspektidel:
- puudega õpilase kompensatsioonimehhanismi väljatöötamine läbi õppeprotsessi, mis on spetsiaalselt üles ehitatud;
- programmiga määratletud teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi kujundamine õpilase aktiivse elupositsiooni kujundamise kontekstis, professionaalse karjäärinõustamise, tulevikuväljavaadete kujundamise kontekstis;
- õpilase poolt haridusliku / koolivälise käitumise mudelite komplekti väljatöötamine, pakkudes talle teatud vanusekategooriale vastavat edukat sotsialiseerumist.
Parandus- ja arendusõppe tulemusena toimub intellektipuudega laste füüsilise ja vaimse arengu rikkumiste ületamine, korrigeerimine ja kompenseerimine.
Lapse isiksuse kujunemisel tervikuna on parandus- ja arendustundidel väga suur roll. Need on õppetunnid, mille käigus töötatakse välja koolitusteave iga üksiku õpilase kõigi analüsaatorite (nägemine, kuulmine, puudutus) töö maksimaalse aktiivsuse seisukohast. Korrigeerivad õppetunnid aitavad kaasa kõigi kõrgemate vaimsete funktsioonide (mõtlemine, mälu, kõne, taju, tähelepanu) tööle, mis on suunatud tunni eesmärkide ja ülesannete lahendamisele. Parandus- ja arendustundide keskmes on tehnoloogia põhimõtted:
Taju dünaamilisuse arendamise põhimõte hõlmab koolituse (tundide) ülesehitamist selliselt, et see viiakse läbi piisavalt kõrge raskusastmega. See ei tähenda programmi keerulisemaks muutmist, vaid selliste ülesannete väljatöötamist, mille täitmisel puutub õpilane kokku teatud takistustega, mille ületamine aitab kaasa õpilase arengule, tema võimete ja võimete avalikustamisele, õpivõime arengule. mehhanism erinevate vaimsete funktsioonide kompenseerimiseks selle teabe töötlemise protsessis. Näiteks annan tunnis teemal "Niisõnade deklinatsioon" ülesande "jaga etteantud sõnad rühmadesse, lisa sõna soovitud rühma."
Analüsaatoritevaheliste ühenduste pideva aktiivse kaasamise põhjal kujuneb välja tõhusalt reageeriv süsteem lapsele saabuva info töötlemiseks. Näiteks annan lugemistunnis ülesande "Leia tekstist lõik, mis on näidatud illustratsioonidel." mis aitab kaasa taju dünaamilisusele ja võimaldab pidevalt harjutada infotöötlust. Taju dünaamilisus on selle protsessi üks peamisi omadusi. On ka "tähenduslikkus" ja "püsivus". Need kolm omadust on tajumisprotsessi olemus.
Produktiivse infotöötluse põhimõte on järgmine: Korraldan koolitust selliselt, et õpilastel kujuneks infotöötlusmeetodite edasiandmise oskus ning seeläbi kujuneks välja iseseisva otsimise, valiku ja otsustamise mehhanism. Räägime sellest, kuidas koolituse käigus arendada lapses iseseisva adekvaatse reageerimise võimet. Näiteks teemat "Sõna koostamine" uurides annan ülesande - "Kogu sõna" (Võtke esimesest sõnast eesliide, teisest juur, kolmandast järelliide, neljandast lõpp ).
Kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise ja korrigeerimise põhimõte hõlmab koolituse korraldamist selliselt, et iga tunni jooksul harjutatakse ja arendatakse erinevaid vaimseid protsesse. Selleks lisan tunni sisusse spetsiaalsed korrigeerivad harjutused: visuaalse tähelepanu, verbaalse mälu, motoorse mälu, kuulmistaju, analüütilise ja sünteetilise tegevuse, mõtlemise jne arendamiseks.
tähelepanu koondamiseks annan ülesande “Ära jäta viga”;
sõnalis-loogilisele üldistusele - "Millist aastaaega luuletuses kirjeldatakse, kuidas see määrati?" (loom, puu jne).
kuulmistaju kohta - "Parandage vale väide."
Õppimise motiveerimise põhimõte on, et ülesanded, harjutused jms oleksid õpilasele huvitavad. Kogu koolituse korraldus on keskendunud õpilase vabatahtlikule kaasamisele tegevusse. Selleks annan loovaid ja probleemseid, kuid lapse võimalustele vastavaid ülesandeid.
Vaimselt alaarenenud õpilastes kujuneb püsiv huvi õppetegevuse vastu läbi reisitundide, mängutundide, viktoriinitundide, uurimistundide, koosolekutundide, süžeetundide, loovülesannete kaitsmise tundide, muinasjututegelaste kaasamise, mängutegevuse, klassivälise tegevuse. ja erinevate meetodite kasutamine. Näiteks: aitame muinasjutukangelasel kokku lugeda esemete, helide, silpide jms arvu. Pakun lastele pooltähtedega sõnu lugeda. Pool sõnast (ülemine või alumine) suletakse. Tundides mõistatuse, rebuse, šaraadi, ristsõna vormis saab anda tunni teema. krüpteeritud teema. "- Oleme täna skaudid, peame ülesande täitma. - Dešifreerige sõna, selleks järjestage tähed numbrite järgi."
Vene keele tunni näitel