Annonsering på portalen

Bedömning av pedagogiska prestationer för yngre skolbarn. "Övervakning och bedömning av läranderesultat i grundskolan Bedömning och resultat av utbildningsprestationer för yngre skolbarn

Kriteriebaserad bedömning av elevernas utbildningsprestationer är särskilt relevant som en del av övergången av utbildningsinstitutioner till nya federala statliga standarder.

Federal State Educational Standard

Federal State Educational Standards av andra generationen innebär betydande modernisering modern utbildning. Förutom grundläggande färdigheter och förmågor ägnas uppmärksamhet åt skolbarns självständiga aktiviteter, vilket skapar en pålitlig grund för gymnasiestadiet.

Den första generationens standarder bedömde i vilken grad skolbarn hade behärskat ett visst minimum av kunskaper och färdigheter. Kriteriebaserad bedömning enligt Federal State Educational Standard är fokuserad på nya mål och resultat och låter dig kontrollera barnets självutveckling. I det nya utbildningssystem Bedömningen fungerar inte som ett minimikriterium den används för att testa behärskning av akademiska färdigheter.

Betyg för yngre skolbarn

Övervaka prestationer för yngre skolbarn - aktuellt problem modernt utbildningssystem. Låt oss analysera de huvudsakliga formerna och metoderna för bedömning som är förknippade med det kumulativa betygssystemet, och även lyfta fram de utmärkande egenskaperna hos det betygsfria alternativet för yngre skolbarn.

Funktioner i de nya standarderna

Den ledande komponenten i de nya utbildningsstandarderna för resultaten av att bemästra de grundläggande utbildningsprogrammen är bildandet av en harmoniskt utvecklad personlighet.

De installerar:

  1. Anvisningar för utvecklingen av utbildningssystemet, som bestämmer de viktigaste tematiska avsnitten.
  2. Kriteriebaserad bedömningsteknik låter dig beskriva elevers individuella prestationer.
  3. Kraven på grundutbildningens organisation och innehåll bestäms.

Den huvudsakliga riktningen för bedömning i ett nytt synsätt på utbildning är att övervaka resultaten av aktiviteter relaterade till införandet och utvecklingen av moderna utbildningsprogram. Den andra generationen Federal State Educational Standards riktar sig till skolbarn. Kriteriebaserad bedömning i matematiklektionerna innebär att man tar hänsyn till flera grupper av pedagogiska färdigheter.

Det finns tre huvudalternativ för att bestämma utbildningsresultat som involverar kriteriebaserad bedömning:

  • meta-ämne;
  • personlig;
  • ämne.

Personliga resultat i Federal State Educational Standard betraktas som utvecklingen av ett barns självbestämmande, inklusive bildandet av hans medborgerliga identitet, förbättring av hans inre position, bildning av betydelser och motiv i akademiska och icke-läroplansaktiviteter. utbildningsverksamhet, förbättring av moraliska och etiska värderingar, känslor, personliga egenskaper.

Meta-ämnesfärdigheter involverar universella typer av aktivitet: kommunikativ, kognitiv, såväl som alternativ för dess anpassning:

  • kontrollera;
  • planera;
  • korrektion.

Universella alternativ kan bemästras av barn på grundval av en eller flera akademiska discipliner de används av skolbarn i den kognitiva processen, under fritidsaktiviteter, för att eliminera verkliga problem och för att hitta en väg ut ur svåra situationer. Kriteriebaserad bedömning av elevers utbildningsprestationer används främst i pedagogisk verksamhet. Ämnets läranderesultat innebär det material som bemästras av skolbarn i processen att studera ämnet.

Resultat av den inledande allmänna utbildningsstandarden

Huvudresultaten av Federal State Educational Standard i grundskolan, som det kriteriebaserade bedömningssystemet tillåter analys, är:

  • bildandet av ämnes- och universella åtgärder som möjliggör fortbildning på den andra nivån (i grundskolan);
  • att vårda förmågan att lära, utvecklas självständigt, självorganisera, sätta sina egna mål och mål, lösa pedagogiska, praktiska och pedagogiska-kognitiva problem;
  • individualitet av framsteg i utvecklingen av personliga egenskaper.

Kriteriebaserad bedömning grundskola hjälper läraren att hitta ett individuellt förhållningssätt till varje barn, välja de bästa metoderna och undervisningsformerna. Det finns ett särskilt dokument som anger alla planerade resultat för olika utbildningsområden (ämnen).

Syftet med bedömningen enligt Federal State Educational Standard

Kriteriebaserad bedömning i grundskolan enligt andra generationens standarder analyserar vägen till att nå planerade utbildningsresultat. Som ett resultat löses följande pedagogiska, praktiska och kognitiva uppgifter:

  1. Skapande av ett system av vetenskapliga idéer om människan, samhället, naturen.
  2. Färdigheter och förmågor för forskning, kognitiva, praktiska aktiviteter.
  3. Kommunikations- och informationsförmåga.

Kriteriebaserad bedömning i grundskolan enligt Federal State Educational Standard har vissa funktioner. De nya standarderna syftar till att organisera gemensamma klassrums- och fritidsaktiviteter för skolbarn och lärare, välja ut och organisera utbildningsinnehåll och skapa en gynnsam miljö.

Kriteriebaserad bedömning är inte bara ett läromedel, utan en stabil regulator av utbildningsprogrammet. Det fungerar som ett värdefullt fragment av ämnesinnehållet, ett sätt att öka effektiviteten i lärande och undervisning. Betygens plats och funktion i utbildningsprocessen har förändrats. Kriteriebaserad bedömning av elevernas prestationer baseras på följande principer:

  1. Det är en pågående process som integreras i normala aktiviteter.
  2. För varje skede av lektionen använder läraren sin egen version av bedömningen. Diagnostiska tester är också lämpliga för det inledande skedet av fritidsaktiviteter.
  3. Intermediär, slutlig, tematisk, milstolpe, kriteriumbaserad bedömning är oumbärlig vid kontroll av kunskapen om kunskap.

Axiom för uppskattning

Det finns vissa kanoner som kännetecknar bedömning enligt Federal State Educational Standard:

  1. Flera metoder är lämpliga för att uppnå vilket mål som helst.
  2. Utvärdera tillräckligt individuella förmågor inget kriteriebaserat bedömningssystem kan hjälpa skolbarn.
  3. Det är nödvändigt att utföra en preliminär kontroll för att identifiera möjligheten att använda den valda metoden för ett specifikt utbildningsprogram.
  4. Du bör inte använda all teknik på en gång, det är viktigt att fastställa prioriterade områden.
  5. Kriteriebaserad bedömning är inriktad på att skapa positiv motivation och stöd för skolbarns framgång.
  6. Federal State Educational Standard innebär inte omvandlingen av betyg till någon form av "piska" för studenten.

Kriteriebaserad bedömning i matematiklektionerna bör inte begränsas till ett stort antal tester och tester, skrämsel av skolbarn med låga betyg. Varje elev ska ha rätt till sin egen utbildningsbana, sin egen takt i lärande läromedel.

Om systemet är kriteriebaserat bedöms eleverna med hänsyn till deras individuella förmågor och personliga resultat. Federal State Educational Standard innebär inte otillfredsställande betyg i moralisk utveckling, patriotisk utbildning. Läraren får möjlighet att jämföra varje barns personliga resultat.

Federal State Education Standard involverar inte lärare som jämför olika elevers prestationer, eftersom problemet med barnets psykologiska komfort uppstår. Läraren sätter slutbetyget som det totala resultatet av de betyg som barnet samlat på sig under den granskade perioden (kvartal, halvår, år).

De nya standarderna kräver endast kriteriebaserad bedömning i lektioner i ryska språket, matematik och omvärlden. För att inte orsaka en negativ reaktion bland skolbarn kommuniceras alla kriterier och standarder för betyg och detaljerna för betygsättning till föräldrar, barn och lärare i förväg. Märket används för att övervaka resultaten av barnets utbildningsaktiviteter, det kan inte lyfta fram elevens personliga egenskaper.

Det moderna utbildningssystemet innebär kriteriebaserad bedömning. Skolan uppmanas att bygga upp en särskild form av styrning, inom ramen för vilken alla elever kommer att ingå i sådana aktiviteter och ska kunna få självskattningsförmåga och arbeta i kreativa grupper. Detta alternativ för arbete implementerar principen om lika ansvarsfördelning mellan alla deltagare i utbildningsprocessen: lärare, elever, föräldrar.

Kriteriebaserad bedömning av det ryska språket innebär frivilligt genomförande av presentationer och diktat, uppgifter med en ökad komplexitetsnivå. I det första stadiet av utbildningen används bedömningssystemet för att stimulera barnets lust att lära:

  • läraren kontrollerar elevens initiala kunskap och erfarenhet som används för att studera materialet;
  • skolbarns grupp- och individuella prestationer beaktas;
  • förståelsen av det material som studerats av barnet analyseras;
  • Läraren uppmuntrar barn att tänka på sina egna resultat och bidrag till den gemensamma saken.

Bedömningssystemet enligt Federal State Education Standard i grundskolan innebär att man sätter ett internt märke, som bestäms av läraren. Extern bedömning görs av olika tjänster i form av uppföljningsstudier och certifieringsarbete. Sådan kriteriumbaserad bedömning av matematik påverkar inte kvartalets (års) poäng. Den andra generationen Federal State Educational Standards moderniserades inte bara, de justerade kraven för skolbarns utbildning, förhållningssätt till läranderesultat och deras diagnos.

Specifikt för att bedöma metaämne, ämne, personliga resultat

När de introducerade andra generationens standarder stod lärare inför frågan om att bedöma handlingarnas mognad, prestationsnivån och registrera nya läranderesultat. För att hitta svar på de frågor som ställdes formulerade representanter för grundskolan vissa uppgifter för sig själva:

  1. Att analysera alternativ för pedagogisk kontroll, bedömning av utbildnings- och fritidsprestationer hos skolbarn, med hänsyn till de nya standarderna.
  2. Studera metodologisk och vetenskaplig litteratur om problemet med att bedöma resultaten av planerade resultat, graden av behärskning av grundutbildningens grundläggande läroplan.
  3. Överväg kriterier för att bedöma skolbarns pedagogiska färdigheter utifrån andra generationens standarder.

För att implementera Federal State Educational Standard utvärderas personliga, meta-ämnes- och ämnesspecifika utbildningsresultat. Läraren lyfter fram meningsfulla (ämnesrelaterade) linjer. Förutom de betyg som läraren ger, utför barnet också självbedömning och övervakar dynamiken i personliga prestationer.

En portfölj låter dig ackumulera prestationer och analysera en elevs individuella utbildningsutveckling. Förutom standard skriftligt eller muntligt arbete kräver Federal State Educational Standard projektbaserat arbete för studenter. I slutet av läsåret försvarar varje barn enskilt eller som en del av en projektgrupp ett projekt. Formen för presentation av arbetsresultaten väljs läroanstalt, godkänd av skolöverstyrelsen.

Bedömningshistorik

Bedömning dök upp inom pedagogiken för ganska länge sedan. Det användes för att testa nivån på behärskning av nytt material och kontrollera intellektuella färdigheter. Läraren försöker avsätta en viss tid i varje lektion för att bedöma eleverna. Bland de vanliga metoderna för att testa inlärningsförmåga tillhör de ledande positionerna: kontroll och självständigt arbete, simulatorer, tester. För att kontrollera inlärningsnivån erbjuds barn också speciella läxor, för vilka läraren ger betyg. Den klassiska versionen av bedömning är arbete i små grupper, muntliga presentationer inför klasskamrater. Exempel på bedömningsmetoder som föreslås i det nya utbildningssystemet är:

  • testuppgifter;
  • uttryckliga undersökningar;
  • observationer;
  • självutvärderingsövningar;
  • spelbaserade bedömningsalternativ;
  • diskussioner.

För att uppnå de mål som ställts upp av Ryska federationens utbildningsministerium måste läraren inte bara behärska bedömningssystemet, utan också arbeta med undervisningsformer och metoder.

Förutom reproduktionsmetoder, inklusive en klassisk förklaring av materialet, utför övningar enligt schemat, läraren måste också använda problematiska tekniker i sitt arbete. De är ledande i den nya generationens utbildningsstandarder. En forskningsansats, design, modellering av olika situationer, inklusive extracurricular education, hjälper läraren att uppnå de mål som satts upp av utbildningsministeriet.

Bedömningsmetoder

Imponerande undervisningsmetoder involverar bildandet av sociala, estetiska, moraliska och vetenskapliga värderingar hos skolbarn. Bedömning innebär att ta hänsyn till följande fakta:

  • elevaktivitetsnivå;
  • nivån på reproduktion av mottagen information.

Expressiva metoder innebär att elever simulerar situationer där de kan visa sin tränings- och utbildningsnivå. Federal State Educational Standard innebär att dessa två metoder kombineras. Helhetsbedömning innebär att man tar hänsyn till alla färdigheter, med tonvikt på personlig kompetens.

Skolan skapar ett bedömningssystem som objektivt övervakar elevens individuella förmågor, övervakar hans behärskning av ny kunskap och förvärvandet av vissa färdigheter. Läraren gör en omfattande kontroll av elevernas prestationer och väljer olika alternativ för varje barn. ytterligare utveckling. Att upprätthålla en portfölj med elevers prestationer är ett sätt att ständigt övervaka barns individuella tillväxt.

Exempel på bedömningssystem

Icke-dömande lärande är lämpligt för förstaklassare:

  • läraren skapar en "stege av prestationer", i varje steg där eleverna förväntas förvärva vissa färdigheter;
  • sagornas hjältar hjälper barn att lära sig ny kunskap och få grunderna i design och forskningsaktiviteter;
  • ark med individuella prestationer är baserade på att måla cellerna med olika färger, och nyansen beror på vilka färdigheter eleverna har förvärvat;
  • observationsblad.

Alla dessa bedömningsmetoder utan att använda poäng måste kompletteras med omfattande (slutliga) kunskapstester. Bland innovationerna som introducerades i det inledande skedet av utbildningen är att skriva provpapper av studenter i fjärde klass. Detta initiativ kom från lärarna själva, som förstår vikten och betydelsen av betygstestning i det inledande skedet av utbildningen. Sådana testuppgifter kommer att hjälpa barn att förbereda sig för de sista proven som väntar på dem på grundutbildningsnivå (årskurs 9), när de har slutförts gymnasium(Åk 11).

Portfölj

Det moderna samhällets snabba utveckling har satt sin prägel på utbildningen. Införandet av nya utbildningsnormer på grund- och gymnasienivå har inneburit betydande förändringar i bedömningssystemet. Ett klassificeringssystem har vuxit fram som inte bara tar hänsyn till utan även andra personliga prestationer hos skolbarn. Portföljer är nu tillgängliga inte bara för lärare och gymnasieelever, utan även för grundskoleelever. Vad kan du investera i en portfölj av personliga prestationer? Allt du kan vara stolt över:

  1. Särskilda prestationsblad som återspeglar dynamiken i pedagogiska personliga förändringar, från och med det första året av hans studier vid en utbildningsinstitution.
  2. Resultat av olika tester, slutsatser baserade på deras resultat. Initial testning betraktas som initial testning. Det utförs av en psykolog innan barnet kommer in i skolan.
  3. Portföljen innehåller både stängda och öppna svar från barnet, som återspeglar utvecklingen av tekniska färdigheter: lästekniker, datorkunskaper.
  4. Certifikat, tacksamhet, diplom från olika olympiader, tävlingar, konferenser, kreativa evenemang.

Slutsats

Federal State Educational Standards syftar till bildandet av en utvecklad personlighet. ZUN-bedömningssystemet har moderniserats avsevärt. Det som kommer först är inte poängen som kännetecknar barnets specifika inlärningsprestationer, utan de framsteg och personliga prestationer som eleven har uppnått under den bedömda tidsperioden.

Detta tillvägagångssätt stimulerar eleverna till självutveckling och självförbättring. Om barn är bekväma i klassrummet, det finns ingen rädsla för att bli bedömd, de är inte rädda för att svara, viljan att få ny kunskap bland skolbarn kommer att öka från år till år. Vid bedömning, användning av vissa kriterier som överensstämmer med Federal State Educational Standard hjälper läraren att utveckla en känsla av ansvar, samarbete, hos sina elever,

Diagnostik av kunskapsinhämtning och kompetensbildning spelar en oerhört viktig roll i organisationen utbildningsprocess, eftersom det ger läraren den nödvändiga informationen för att hantera elevernas pedagogiska och kognitiva aktiviteter. Utbildningens kvalitet beror till stor del på dess objektivitet, fullständighet och aktualitet, eftersom påståendet att ledning utan fullfjädrat informationsstöd är ledning "blint" har idag bevisats av hela utvecklingsförloppet för det moderna utbildningssystemet. Traditionella former och metoder för att övervaka elevernas framsteg syftar huvudsakligen till att få information om resultaten av lärande och tillåter inte en fullständig implementering av den diagnostiska funktionen för övervakning, som består av att upptäcka orsakerna till vissa elevers misstag och identifiera faktorer som påverkar deras prestation. .

Diagnostik och bedömning av skolbarns utbildningsprestationer är en obligatorisk komponent i inlärningsprocessen och äger rum i alla stadier av inlärningsprocessen, men den får särskild betydelse efter att ha studerat någon del av programmet eller avslutat ett utbildningsstadium. Kärnan i att diagnostisera och bedöma skolbarns utbildningsprestationer är att identifiera nivån av kunskapsinhämtning av elever, som måste överensstämma med utbildningsstandard för ett visst program eller ämne. Didaktiska koncept för att testa kunskap eller följa upp läranderesultat har dock en mycket större räckvidd i modern pedagogik. Kontroll och verifiering av lärandemål tolkas av didaktiken som pedagogisk diagnostik, vilket är förknippat med problemet med mätning i pedagogiken.

Pedagogisk diagnostik är enligt många forskare lika gammal som pedagogisk verksamhet och förstås som en process under vilken följande utförs:

  • 1) mäta nivån på kunskapsinhämtning och utbildning av elever;
  • 2) mätning av vissa aspekter av utveckling och utbildning;
  • 3) bearbetning och analys av mottagna data;
  • 4) generalisering och slutsatser om att anpassa inlärningsprocessen och främja eleverna till nästa utbildningsstadium;
  • 5) slutsatser om effektiviteten i lärarnas och hela utbildningsinstitutionens arbete.

Termen "pedagogisk diagnostik" har begränsad användning i rysk vetenskap och appliceras snarare på utbildningsområdet, där det betyder mätning och analys av utbildningsnivån, vilket för det närmare psykodiagnostik. Mer traditionell är användningen av begreppen: kontroll, verifiering, bedömning och kunskapsredovisning. Styrning av lärande som en del av den didaktiska processen och det didaktiska förfarandet väcker problem om testningens funktioner och dess innehåll, typer, metoder och styrformer, om mätningar och därmed om kriterier för kunskapskvalitet, mätskalor och mätning. verktyg, om framgången med lärande och orsakerna till elevernas misslyckande.

Att vara en integrerad del av inlärningsprocessen har övervakning eller diagnostik och bedömning av skolbarns utbildningsprestationer pedagogiska, pedagogiska och utvecklande funktioner. Men huvudfunktion styrning har alltid varit diagnostisk, specificerad i ett antal uppgifter beroende på typ av styrning. I enlighet med vilka typer av kontroll som är kända inom didaktiken talar man idag om typer av diagnostik: aktuell, periodisk, slutlig.

Aktuell diagnostik – detta är en systematisk uppföljning av förvärvet av kunskaper, färdigheter och förmågor i varje lektion, detta är en bedömning av inlärningsresultaten i lektionen. Systematisk kontroll är operativ, flexibel, mångsidig i metoder och former, medel och är organiskt kopplad till andra delar av lektionen (lära nya saker, upprepa gamla saker, träna, etc.).

Periodisk diagnostik genomförs i form av olika former av kontroll efter stora delar av programmet eller en lång studietid och tar sig uttryck i genomförandet av prov på stora block av programmet, prov på avsnitt av disciplinen.

Slutlig diagnostik genomförs på tröskeln till övergången till nästa årskurs eller utbildningsnivå och dess huvudsakliga uppgift är att fastställa den lägsta förberedelse som säkerställer fortsatt lärande.

Det är uppenbart att de diagnostiska funktionerna som utförs av olika former av kontrollåtgärder består i att fastställa nivån av kunskapsinhämtning på alla stadier av utbildningen, i att mäta effektiviteten av utbildningsprocessen och akademiska prestationer och låta oss identifiera:

  • – Identifiera inlärningsluckor. behovet av att korrigera inlärningsprocessen;
  • – Villkor för planering av efterföljande utbildning.
  • – rekommendationer för att förhindra akademisk misslyckande.

Kontrollmetoder - dessa är metoder för diagnostisk aktivitet som ger respons i inlärningsprocessen för att få data om framgången med lärande och utbildningsprocessens effektivitet. De måste säkerställa systematisk, fullständig, korrekt och snabb mottagning av information om utbildningsprocessen. Om vi ​​förstår kontroll brett, som pedagogisk diagnostik, så kan testmetoder också förstås bredare, som metoder för vetenskaplig forskning av den pedagogiska processen.

Under Genom att bedöma kunskaper, färdigheter och förmågor förstår didaktiken processen att jämföra den färdighetsnivå som eleverna uppnår med de standardbegrepp som beskrivs i läroplanen eller i särskilda rekommendationer. Som en process implementeras kunskapsbedömning under kontroll (verifiering) av den senare. Det är nödvändigt att skilja mellan en bedömning och ett betyg, som är ett konventionellt uttryck för en bedömning, en konventionell måttenhet för kunskapsutvecklingsnivån. Ordet "bedömning" i vardagen har ibland betydelsen av ett märke. I engelsktalande länder bedöms således kunskaper på fyra nivåer: A – det högsta betyget, därefter – B, C, D. I inhemska skolor finns i princip ett fempunktsmärkningssystem, som i praktiken dock är fyra poäng:

  • – ”5”, ”utmärkt” – fullt skicklig;
  • – “4”, “bra” – har tillräckliga kunskaper;
  • – ”3”, ”tillfredsställande” – kompetens på lägsta godtagbar nivå.
  • – ”2”, ”otillfredsställande” – har inte kunskaper enligt standardkrav.

Det finns andra betygsskalor för kunskap i världen: 9-, 10-, 12-punkts märkningssystem. Waldorf och några andra skolor föredrar att göra utan numeriska poäng, vilket ger verbala betydelsefulla egenskaper för elevens framgång.

Så kunskapsbedömning är i huvudsak processen att mäta assimileringsnivån och är ett av didaktikens grundläggande och svårlösta problem - problemet med pedagogiska mätningar. Dock på 1900-talet. didaktiken strävar efter att tydligt hantera utbildningsprocessen i alla dess skeden, från att ta fram mål och innehåll till att kontrollera resultaten. Därför söker vetenskapen aktivt efter objektiva kontrollmetoder. Vi talar om objektiv kontroll, d.v.s. sådana metoder för att testa kunskap och, mer allmänt, pedagogisk diagnostik när en lärare eller forskare använder ett verktyg som ger korrekt och fullständig information om kunskapsnivån och kvaliteten på utbildningsprocessen. Vetenskapen anser att didaktiska prov är ett sådant sätt.

Didaktiska prov är en relativt ny metod för att testa läranderesultat. Didaktiskt prov (prestationsprov) – Detta är en uppsättning standardiserade uppgifter på ett specifikt material som avgör i vilken grad eleverna behärskar det. De allra första testproverna dök upp i sent XIX V. De har blivit utbredda i engelsktalande länder sedan 1920-talet.

Fördelen med tester är deras objektivitet, d.v.s. oberoende av testning och bedömning av kunskap från läraren. Vetenskapen ställer dock höga krav på testet, och betraktar det som ett mätinstrument. Det är nödvändigt att testet uppfyller följande krav: tillförlitlighet, validitet, objektivitet. Ett tests tillförlitlighet innebär att det visar samma resultat om och om igen under liknande förhållanden. Validitet innebär att testet upptäcker och mäter den inlärningsnivå som testdesignern vill mäta. Av ovanstående är det tydligt att skapandet av en sådan enhet kräver speciell kunskap och tid. Inom modern didaktik är två typer av test kända för vad de mäter: prestationstest, som mäter kunskapsnivån, och personlighetstest, som avslöjar en individs sociopsykologiska egenskaper.

Som du kan se gör pedagogiken aktiva försök att lösa problemet med objektiv kontroll och kunskapsbedömning, men den står samtidigt inför en rad problem, inklusive organisatoriska och psykologiska.

Förhandsvisning:

Kommunal utbildningsinstitution "Dolzhanskaya grundskola"

Lärare: Svetlana Nikolaevna Glotova

år 2012

Svetlana Nikolaevna Glotovas presentation vid den regionala metodologiska föreningen för lärare primärklasser Valuysky-distriktet, Belgorod-regionen (2012)

Ämne: "Utvärdering av ungdomsskolebarns utbildningsprestationer"

Bild 1.

Den moderna grundskolan är redan i en position av mångfald och variation, där en viktig roll spelas av lärarens och skolans arbetssystem som helhet, som syftar till att maximera avslöjandet och odlingen av varje barns personliga egenskaper. Med hänsyn till det faktum att den moderna grundskolan inte är en skicklighetsskola, utan en skola för att testa barnets styrka, blir problemet akutbedöma varje elevs utbildningsprestationer, som syftar till personlig tillväxt och utveckling, och inte på den genomsnittliga elevens nivå.

Det nya bedömningssystemet börnormalisera relationereleven med läraren, föräldrarna och sig själv;lindra ångest, minska neuroticism hos barn; öka inlärningsmotivationen; låter dig spåra dynamiken i skolframgång.Hur organiserar man styrning och bedömning inom ramen för elevcentrerad utbildning?

Uppföljnings- och utvärderingssystemet gör det möjligt att fastställa lärarens och skolans personliga ansvar för inlärningsprocessens kvalitet. BILD 2. Uppföljning och utvärderingssystem akademiskt arbete skolbarnet har en viktig social uppgift:utveckla hos skolbarn förmågan att kontrollera och kontrollera sig själva,kritiskt utvärdera dina aktiviteter, identifiera fel och hitta sätt att eliminera dem.

Således bör ett skolbedömningssystem fokuserat på ett barns effektiva lärande åtminstone tillåta:

  1. - ge informativ och reglerad (doserad) feedback, ge till studenten information om hans genomförande av programmet, hur långt han har kommit och om hans svagheter, så att han kan ägna särskild uppmärksamhet åt detta: till läraren feedback bör ge information om huruvida han har uppnått sina mål eller inte;
  2. - för det andra, använd bedömningssystemet som en form av uppmuntran, men inte bestraffning, för att stimulera lärande, att fokusera mer på det eleverna vet än på det de inte vet;
  3. - Använd den också för att markera även mindre framsteg för eleverna, så att de kan gå vidare i sin egen takt;
  4. - förlita sig på en bred bas, och inte bara på prestationer från en begränsad grupp elever (klass), för att främja bildandet och utvecklingen av självkänsla.

Traditionellt är formuläret som används för att bedöma grundskoleelevers prestationer de totala indikatorerna på fullständigheten och djupet av behärskning av skolans läroplan, uttryckt i poäng på en femgradig skala.Konceptet med modernisering av rysk utbildning innebär en övergång till ett betygsfritt utbildningssystem under hela grundskolan.

BILD 3. Huvudmålen med betygsfri utbildning är att göra elevbedömningen mer meningsfull, objektiv och differentierad. Detta mål kan uppnås om vi underordnar betygsfri utbildning till lösningen av den viktigare strategiska uppgiften att modernisera hela den ryska skolan - att utbilda oberoende, proaktiva och ansvarsfulla ungdomar som kan nya sociala - ekonomiska förhållanden snabbt och effektivt hitta din plats i samhället.

Under förhållanden med betygsfritt lärande är det viktigt att bilda en positiv attityd hos barnteamet gentemot varje elev, eftersom alla har sin egen utvecklingstakt och sina egna framgångar.

Barn kan inte jämföras: den här är smart, lugn, bättre än andra, och den här är svag, släpar efter. Det som är lätt och enkelt för en kan vara mycket svårt för en annan. I detta avseende är det nödvändigt att rikta barnen inte mot att identifiera bristerna hos sina klasskamrater, utan att identifiera de positiva aspekterna.När man undervisar utan betyg är det mycket viktigt att lära barn standarder för självkänsla, sätt att upptäcka eventuella fel och korrigera dem..

Bild 4. Barns resultat kan bedömas med hjälp av

  1. Magiska linjaler
  2. Ikonisk symbolik
  3. Utvärderingstrappa
  4. Verbal bedömning
  5. Trafikljus

Bild 5. Ikonisk symbolik

Bild 6. Utvärderingsstege. Elever på stegen på stegen markerar hur de har bemästrat materialet: det nedersta steget - jag förstod inte, det andra steget - lite hjälp eller korrigering krävs, det översta steget - barnet har bemästrat materialet väl och kan slutföra arbetet självständigt.

Bild 7. Magisk linjal.De ritar skalor i marginalen på sina anteckningsböcker och markerar med ett kryss på vilken nivå, enligt deras uppfattning, arbetet avslutades. Vid kontroll ringer läraren, om han håller med elevens bedömning, ett kryss om inte, drar sedan sitt eget kryss lägre eller högre

Trafikljus. Bedöma slutförandet av uppgifter med hjälp av färgsignaler: röd - jag kan göra det själv, gul - jag kan göra det, men jag är inte säker, grön - jag behöver hjälp.

 I grundskolans första klasser kan betygsfri utbildning vara i form av prov för varje ämne.

Eleven ska bemästra varje ämne genom att utföra ett visst antal uppgifter i läroboken och självständigt arbete. Baserat på resultatet av detta arbete får han en kredit på detta ämne. Varje student måste ta tillgodo för varje ämne, men tidsfristen för att få poäng bör inte vara strikt begränsad (exempelvis måste studenterna klara alla ämnen i slutet av kvartalet). Detta lär eleverna hur de ska planera sina handlingar.

Bild 8

Säkerhetsregler för utvärdering

  1. Vi snålar inte med beröm.
  2. Vi gläds över framgången för en annan och hjälper honom i händelse av misslyckande.
  3. "för en fluga i salvan finns en tunna med honung" Även i ett hav av misslyckanden kan du hitta en ö av framgång och få fotfäste på den.
  4. Sätt bara upp specifika mål för ditt barn. Istället för besvärjelsen: "Försök att vara försiktig och missa inte bokstäver", är inställningen "I det senaste diktatet missade du sex bokstäver, idag – inte mer än fem" mer effektiv.
  5. "jaga två flugor i en smäll..." Det finns ingen anledning att ställa in flera uppgifter för en förstaklassare samtidigt. Om du idag ställer in uppgiften att inte glömma punkten i slutet av meningen, förlåt honom för att han glömde hur man skriver den stora bokstaven D.
  6. formeln "igen är du INTE..." är ett säkert sätt att växa en förlorare.
  7. Vi gör inte narr av dig, utan skämtar på ett vänligt sätt.
  8. Vi berömmer artisten, kritiserar föreställningen.

Bild 9

Bedömningen och betyget ska registrera elevens prestationer.Därför är det lämpligt att läraren övervakarbefordran av eleven längs utvecklingslinjenpersonlighet. Spårning kan utföras både i form av en generell prestationsskärm ochi form av individuella dagböcker över elevprestationer.

Aktuell bedömning av utbildningsresultat.I början av att studera ett ämne är det användbart att göra en startbedömning av elevernas förberedelser. Resultaten av en sådan bedömning i grundskolan kan noteras med hjälp av"stegar av prestationer"genom att placera en statyett som symboliserar den initiala kunskapsnivån i denna färdighet på ett eller annat steg på stegen.

Man bör komma ihåg att när man bedömer skriftligt arbete (till exempel läxor), är det nödvändigt att notera inte bara fel och felaktigheter i arbetets utförande, utan ocksåalla framgångsrika arbetsplatser, gör uppmuntrande anteckningar.

Tematisk och slutlig kontrollkontrollerar inte utbildningsverksamhet, utan utbildningsresultat (inlärningsgrad).

I detta avseende fungerar oberoende och kontroll (test) i matematik, ryska språket, litterär läsning etc.

Självständigt arbeteär av pedagogisk karaktär. Eleven har med andra ord rätt att upprepade gånger arbeta med sina misstag tills han lär sig. Syftet med detta arbete är att identifiera och snabbt eliminera befintliga kunskapsproblem (utbildningsmål). I enlighet med lärarens kommentarer slutför eleverna de uppgifter som orsakade dem svårigheter. Det rekommenderas att ge ett betyg för självständigt arbete (om sådant ges) efter korrigering av eventuella fel. Huvudsakliga utvärderingskriterium självständigt arbete– kvaliteten på barnets arbete med sig själv. Den höga svårighetsgraden av självständigt arbete gör att barn kan förbereda sig väl för att ta prov eller undersökningar. Deras mål är att kontrollera kvaliteten på läromedel.

Testpapperkontrollera den grundläggande prestationsnivån. De har inte så mycket en undervisningsfunktion (även om ett omtag är möjligt), utan en kontrollerande.

En av metoderna för att bedöma processen för ens egen utbildningsverksamhet och dess resultat av en ungdomsskoleelev kan vara att använda "Kreativitetens träd." Barnen har en gemensam korg med frukt, blommor, gröna och gula löv, som barnen gör tillsammans med sina föräldrar av färgat papper, 5 stycken varje vecka. I slutet av dagen eller lektionen fäster barn dem vid trädet: frukter - saken var användbar, fruktbar; blomma - nästan allt löste sig, det gick ganska bra; grönt blad - allt fungerade inte, men jag försökte; gult blad - jag kunde inte klara av uppgiften, jag måste fortfarande arbeta.

Lärarens bedömningsverksamhet ska inte vara en separat del av lektionen – den ska genomsyra allt hans arbete. Samtidigt är det viktigt att komma ihåg att man inte bara bör utvärdera resultatet av pedagogiskt arbete, utan särskilt flit, flit, önskan att övervinna svårigheter och visa självständighet. Det är just detta som hänger ihop medEtt av problemen som läraren har ställts inför och står inför är hur man organiserar bedömningen av yngre skolbarns utbildningsprestationer, så att den inte bara reduceras till bedömningen av kunskaper, förmågor och färdigheter, utan för att täcka hela utbildningsprocessen. verksamhet och dess resultat.

Bild 10.

Vid bedömning av muntlig och skrivna verk Barnet behöver formulera en verbal bedömning i en känslomässig form och visa tillfredsställelse med framgång:"Bra gjort! Jag gillar hur du försöker”; "Bra! Du skriver bättre än mig"; "Okej, tack! Det var intressant att lyssna på dig”; "Var inte upprörd, allt kommer att ordna sig för dig, låt oss bara göra det så här..."; "Titta, det visar sig att du kan! Det löste sig, bra jobbat!”Dessutom visar läraren under bedömningsprocessen eleven vad han redan har uppnått och vad han måste behärska: ”Bra gjort! Men...” Detta kan vara en viktig funktion i alla skeden, och speciellt i stadierna av att uppdatera kunskap och tillämpa ny kunskap.

I mitten av grundskolan byter eleverna till ett kumulativt bedömningssystem,som lätt kan översättas till vilken form av märke som helst. Låt oss beskriva dess huvuddrag.

1. Syfte Det nya systemet är att bedöma elevens framsteg längs utvecklingslinjerna och hans uppnående av en viss utbildningsnivå i enlighet med minimaxprincipen. I processen att studera ett visst ämne registreras för det första elevens framsteg längs med den personliga utvecklingslinjen, och för det andra, studentens framsteg från "mini"-nivån till "maxi"-nivån längs varje utvecklingslinje i enlighet med minimax-principen.

Obligatorisk nivå– Inriktning mot de nationella minimikraven (standard).

En grundläggande nivå av -programkrav.

Maxnivå –en omfattning av kapacitet som går utöver de allmänna kraven för programmet.

2) Istället för negativa och positiva betyg för någon lyckad åtgärd får elevenframgångspoäng:

1 – 2 poäng – obligatorisk nivå;

3 – 4 poäng – grundnivå;

5 – 6 poäng – maxnivå.

3) Framgångspoäng omvandlas enkelt till fem poäng i den officiella tidningen. En poäng av framgång (delvis behärskning av den erforderliga nivån) motsvarar en trea, men det rekommenderas att undvika att skicka in den till den officiella tidningen. Två poäng för framgång (fullständig behärskning av den erforderliga nivån) motsvarar en fyra. Tre poäng av framgång (delvis behärskning av grundnivån) motsvarar fyra plus, fyra poäng för framgång (fullständig behärskning av grundnivån) motsvarar en femma. Fem och sex framgångspoäng (når maxnivån) motsvarar ett A plus.

4) Baserat på resultaten av att studera ämnet får varje elev ett visst antal framgångspoäng. Om antalet poäng är lika med antalet lektioner, får han kredit på den nivå som krävs för ämnet. Om antalet poäng överstiger antalet lektioner och några av uppgifterna är klara grundläggande nivå, då får studenten meritering på grundnivå. Om antalet poäng väsentligt överstiger antalet lektioner och några av uppgifterna genomfördes på maxnivå får eleven tillgodoräknande på maxnivå.

Om summan av poäng inte tillåter dig att få godkänt, skriver studenten, innan han börjar på ett nytt ämne, ett femminutersarbete på korten, vilket är ett val av en uppgift, antingen en obligatorisk eller en grundläggande nivå.

5) Under året ska 3 till 5 obligatoriska kontroll (verifierings)arbeten planeras. I dem måste eleverna utföra uppgifter längs alla utvecklingslinjer för ett givet ämne. Varje linje måste ha val av svårighetsgrad: obligatorisk (2 poäng), grundläggande (4 poäng) eller maximal (6 poäng).

Därför får vi, baserat på bedömningsresultaten vid årets slut, för det första ett schema över studentens framsteg i att studera kursen efter ämne och verifieringsarbete(reflekteras i elevens prestationsdagbok), och för det andra betyget (baserat på testpapper) för varje utvecklingslinje.

Med korrekt definition av prestationsmål och sätt att testa demBlad med individuella prestationer och blad med redovisning och kontrollge läraren all nödvändig information: Bild 11. hur inlärningsprocessen går, vilka svårigheter enskilda barn har, om läraren och klassen som helhet har uppnått sina mål, vilket bör korrigeras i processen med efterföljande undervisning. De tillåter också feedback från eleven och föräldrarna, mycket mer informativ än vad traditionella betyg tillåter. Det här schemat är mer arbetskrävande än märkning, men det möter bättre uppgifterna, särskilt eftersom lärare ofta själva följer denna väg!

Portfölj som en form av bedömningsverksamhet.

Bild 11.
En portfölj förstås vanligtvis som ett sätt att registrera, ackumulera och bedöma en elevs individuella prestationer under en viss period av sin utbildning. Denna form av bedömning används framgångsrikt i många länder runt om i världen. En portfolio definieras dock vanligtvis som "en samling av en elevs arbete och resultat som visar hans ansträngningar, framsteg och prestationer inom olika områden", vilket gör att den kan användas i ett kumulativt bedömningssystem.

Att kontrollera och bedöma prestationerna för yngre skolbarn är en mycket viktig komponent i inlärningsprocessen och en av de viktiga uppgifterna i en lärares pedagogiska verksamhet. Noggrann planering av läraren av mål att uppnå och sätt att testa dem hjälper till att öka objektiveringen av bedömningen och kvaliteten på inlärningsprocessen.


Utbildningsverksamhet" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">pedagogisk verksamhet för grundskolebarn.

Därför är det nödvändigt att inte bara överge utfärdandet av betyg till elever i årskurs 1 och 2, utan också att bygga om hela bedömningsverksamheten. Ett betyg som digital bedömningsform skrivs in av läraren först när eleverna känner till de viktigaste egenskaperna hos olika betyg. Att främja medvetenhet och acceptans för dessa egenskaper (kriterier) bör bli ett väsentligt innehåll i lärarens verksamhet. Innan märken införs rekommenderas det inte att använda några andra bedömningsmärken - stjärnor, blommor, flerfärgade ränder etc. När de används övertas funktionen av märket av detta objektmärke och barnets inställning till det är identisk med en digital bedömning. Dessutom utvärderar märket resultatet av ett visst skede av träningen. Medan barn precis har börjat lära sig grunderna för att läsa, skriva och räkna, och tills några specifika inlärningsresultat har uppnåtts, utvärderar märket mer inlärningsprocessen, elevens inställning till att utföra en specifik inlärningsuppgift och registrerar osäkra färdigheter och dåligt förstådd kunskap. Därför är det olämpligt att utvärdera detta stadium av träningen med ett märke. Lärarens bedömningsaktiviteter här måste fokuseras kring en detaljerad verbal och beskrivande analys av elevens inlärningsprocess och bildandet av hans självkänsla.

Verbal bedömning (värdebedömning) gör det möjligt för studenten att avslöja dynamiken i resultaten av hans pedagogiska aktiviteter, att analysera hans förmåga och flit. Egenskaperna med verbal bedömning är dess innehåll, analys av arbetet, tydlig registrering av framgångsrika resultat och avslöjande av orsakerna till misslyckanden. I de första stadierna av utbildningen ersätter en värdebedömning och följer sedan varje markering som en slutsats om arbetets förtjänster, avslöjar både dess positiva och negativa aspekter, såväl som sätt att eliminera brister och fel.

Självkänsla spelar en speciell roll för att bedöma nybörjarstudenters utbildningsaktiviteter. Självkänsla, som en av komponenterna i aktivitet, är inte heller förknippad med att ge sig själv betyg, utan med bedömningsförfarandet. Under självvärderingen ger eleven sig själv en meningsfull och detaljerad beskrivning av sina resultat enligt givna kriterier, analyserar sina styrkor och svagheter och letar också efter sätt att eliminera de senare. Vikten av självbedömning ligger inte bara i att det låter barnet se styrkorna och svagheterna i sitt arbete, utan också i det faktum att det utifrån förståelse för dessa resultat får möjlighet att bygga upp sitt eget program för framtida verksamhet.

Det är omöjligt att införa ett självskattningsförfarande i den pedagogiska processen genom enkel ordning. Dess applicering kräver noggrann, noggrann, tillräckligt lång professionellt arbete från läraren. Barnets självkänsla ska läras ut genom särskilt organiserade bedömningsaktiviteter. Från och med den första studiedagen i systemet måste läraren organisera denna aktivitet utifrån tydliga kriterier, som involverar varje elev. Samtidigt, för varje typ av aktivitet, för varje skede av lektionen, är det nödvändigt att välja sina egna, mest lämpliga bedömningsmetoder.

Organisation av bedömning i förhållanden

utan betygsutbildning

Barnets aktiviteter bedöms av läraren från de första skoldagarna. Huvudkravet för dess organisation till en början är att förlita sig på framgång. Läraren börjar bedömningsaktiviteten med att bedöma barnens beredskap för lektionen och deras efterlevnad av reglerna. skol liv, manifestationer av kulturell kommunikationsförmåga och beteende. Läraren måste betona hur ok barnen är redo för lektionen, belyser vad "väl förberedd för lektionen" betyder.

Barns uppmärksamhet är fäst vid de ögonblick då håller på att genomföras uppföranderegler och efterlevs kommunikationskultur. Det är viktigt att lyfta fram framgångar eftersom de hjälper barns känslomässiga välbefinnande och gör det möjligt för dem att bättre förstå kraven i skollivet. Läraren måste se till att han ser och betonar framgångar varje barn varje dag.

Redan under den andra veckan av utbildningen utökas omfattningen av lärarens bedömningsaktiviteter. Det inkluderar framgångar i unga elevers pedagogiska arbete. Korrekthet, noggrannhet, noggrannhet vid utförande av arbete och överensstämmelse med resultaten av arbetet med provet är föremål för utvärdering. För att utöka bedömningsaktiviteten måste läraren varje gång införa tydliga bedömningskriterier: vad betyder det korrekt, korrekt... Och först i det tredje steget av bedömningsaktiviteten, efter att barnen har bemästrat kriterierna för korrekthet och kriterierna för att uppfylla kraven kan läraren införa registrering av barnets svårigheter (och här behöver du fortfarande arbete). Samtidigt kvarstår prioriteringen att förlita sig på framgång och lyfta fram det positiva. Att åtgärda svårigheter innebär först och främst att beskriva barnets framtidsutsikter, att visa exakt vad som behöver göras och hur. Genom att registrera svårigheter ingjuter läraren barnet tron ​​på att han definitivt kommer att lyckas och ger honom så mycket hjälp som möjligt för att få det att fungera. Huvudinnehållet i bedömningen under villkor för betygsfri utbildning är enligt vår åsikt att lyfta fram framgångar och beskriva utsikterna för ett barns lärande. Som de viktigaste parametrarna för bedömningsaktiviteter, instruktions- och metodbrevet från Ryska federationens utbildningsministerium "Övervakning och utvärdering av läranderesultat i grundskolor" nr 000/14-15 daterad 19 november 1998. markerad:

1) kvaliteten på förvärvet av kunskaper, färdigheter och förmågor, deras överensstämmelse med kraven i den statliga standarden för grundutbildning;

2) graden av bildande av en ungdomsskolebarns utbildningsverksamhet (kommunikation, läsning, arbete, konstnärlig);

3) graden av utveckling av de grundläggande egenskaperna hos mental aktivitet (förmågan att observera, analysera, jämföra, klassificera, generalisera, uttrycka tankar konsekvent, kreativt lösa ett pedagogiskt problem, etc.);

4) utvecklingsnivå för kognitiv aktivitet, intressen och attityder till utbildningsaktiviteter; grad av flit och flit.

Endast den första parametern i denna lista kan bedömas över tid med ett betyg för läranderesultatet, resten - genom verbala bedömningar (egenskapen hos studenten). I de allra första stadierna av lärandet används inte märket alls.

Vid bedömningen lyfter läraren fram framgångarna och beskriver barnets framtidsutsikter inte bara när det gäller förvärv av kunskap, färdigheter och förmågor, utan också i hans mentala utveckling, kognitiva aktivitet, bildandet av hans pedagogiska aktiviteter, allmänna akademiska färdigheter, hans flit och flit .

Bedömningens framgång bestäms av dess systematik. Det är viktigt att varje typ av barns aktivitet bedöms i varje skede. Traditionellt utvärderar läraren resultaten av barnets aktiviteter (svarade på en fråga, löste ett problem, lyfte fram ett stavningsmönster, etc.). Systematisk bedömning innebär inte bara en bedömning av resultatet, utan också en bedömning av acceptansen av instruktioner (förstod jag vad jag skulle göra rätt), en bedömning av planering (om jag korrekt identifierade sekvensen av åtgärder), en bedömning av framstegen av utförande (om det rör sig i rätt riktning när det utförs).

Det är en systematisk bedömning som säkerställer förståelse för kriterierna och skapar underlag för barns självutvärdering av sitt arbete. Systematik innebär också att organisera bedömningen i alla skeden av lektionen. Det är optimalt att utvärdera i varje steg: att sätta ett mål (hur målet accepterades och vad man ska vara uppmärksam på), upprepning (vad har lärt sig bra, vad mer att arbeta med och hur), lära sig nya saker (vad har varit lärt sig, var är det svårt och varför), konsolidering (vad fungerar och var hjälp behövs), summering (vad som är framgångsrikt och var det finns svårigheter).

Således är organisationen av bedömningen under villkor för betygsfri utbildning baserad på följande krav:

1) bedömningen bör börja från den första träningsdagen;

2) vid bedömning är det nödvändigt att lita på barnets framgång;

3) bedömning bör utföras i följd från bedömningen av den organisatoriska sidan av verksamheten till bedömningen av dess innehåll;

4) bedömningen måste nödvändigtvis beskriva utsikterna för barnet;

5) bedömningen bör utföras på grundval av tydliga kriterier som är förståeliga för barnet;

6) bedömningsaktiviteter bör sträcka sig inte bara till ämneskunskap, utan också pedagogisk verksamhet, allmänna pedagogiska färdigheter, barnets kognitiva aktivitet, hans flit och flit;

7) bedömning ska utföras i systemet.

Den viktigaste förutsättningen för att organisera en effektiv bedömning av barns prestationer under villkor för betygsfri utbildning är ett effektivt val av former och metoder för bedömning.

Former och metoder för bedömning

Huruvida en lärares bedömningsaktiviteter uppfyller kraven bestäms till stor del av den arsenal av bedömningsverktyg och metoder som finns tillgängliga för honom. Bristen på metoder försvårar systematisk bedömning och ligger oftast bakom lärarens önskan att snabbt gå över till att använda ett märke som gör att man inte kan tänka på mångfalden av värdebedömningar.

Men idag finns det en hel uppsättning väl beprövade bedömningsformer och metoder som gör det möjligt att genomföra alla bedömningskrav. Låt oss titta på dem mer i detalj.

Det enklaste bedömningsalternativet är värdebedömningar baserade på poängkriterier. Sålunda, när läraren bedömer en elevs arbete, registrerar läraren graden av uppfyllande av kraven:

Han gjorde ett utmärkt jobb, gjorde inte ett enda misstag, presenterade det logiskt, fullständigt och använde ytterligare material;

Han gjorde ett bra jobb, förklarade frågan fullständigt och logiskt, avslutade den självständigt, känner till ordningsföljden för utförande och visar intresse. Men jag märkte inte felen, hade inte tid att rätta till dem, nästa gång måste jag leta efter en ännu bekvämare lösning, etc.;

Uppfyllde de viktigaste kraven, känner till grunden, förstår essensen, men tog inte hänsyn till allt, omarrangerade logiska länkar etc.;

Jag har uppfyllt alla dessa krav, allt som återstår är att arbeta med detta... Låt oss titta på det här tillsammans...

Dessa bedömningar anger graden av efterlevnad och är lätta att använda. Men de har en betydande nackdel - de kan uppfattas av barn som en poäng och omvandlas till poäng. Detta minskar deras undervisning och stimulerande funktion. Dessutom är sådana värdebedömningar tillämpliga för att bedöma resultatet av en aktivitet, men när man bedömer dess process kan andra värdebedömningar användas, baserat på att identifiera de steg som barnet har genomfört och indikerat av nästa steg som barnet behöver för att ta.

Läraren kan göra sådana bedömningar baserat på PM:

1) lyft fram vad barnet ska göra;

2) hitta och markera vad han gjorde;

3) prisa honom för det;

4) hitta det som inte fungerade, avgöra vad du kan lita på för att få det att fungera;

5) formulera vad mer som behöver göras så att det visar sig att barnet redan vet hur man gör detta (hitta bekräftelse på detta); vad han behöver lära sig, vad (vem) kommer att hjälpa honom.

Sådana värdebedömningar gör det möjligt att avslöja för studenten dynamiken i resultaten av hans pedagogiska aktiviteter, att analysera hans förmåga och flit. Utvärderande bedömningar registrerar först och främst framgångsrika resultat ("Ditt arbete kan fungera som en modell", "Vilka vackra brev du skrev", "Hur snabbt du löste problemet", "Du försökte väldigt hårt idag", etc.) . I det här fallet jämförs det resultat som studenten erhållit med hans tidigare resultat, och därmed dynamiken i hans Intellektuell utveckling("Som komplext exempel du bestämde dig själv idag”, ”Hur väl du förstod regeln, igår ställde det dig till svårigheter. Jag ser att du gjorde ett mycket bra jobb."). Läraren noterar och uppmuntrar elevens minsta framsteg framåt, analyserar hela tiden orsakerna som bidrar till eller hindrar detta. Därför, genom att påpeka brister i arbetet, bestämmer läraren, med hjälp av ett värdeomdöme, nödvändigtvis vad man kan lita på så att allt fungerar i framtiden ("Du försökte läsa uttrycksfullt, men tog inte hänsyn till alla regler. Kom ihåg reglerna för korrekt, uttrycksfull läsning, öppna memo. Försök att läsa den igen, du kommer definitivt att lyckas.” ”Du började lösa problemet bra, läste det rätt, markerade data och vad du letade efter. Rita nu ett schematiskt diagram för problemet, illustrera kort problemets tillstånd och du kommer att hitta ditt misstag.” "Du försökte skriva försiktigt. Denna bokstav (ord, mening) är skriven enligt alla regler för vacker skrift. Försök att skriva allt annat vackert.”). När man påpekar brister i vissa stadier av arbetet, noteras även mindre positiva aspekter omedelbart ("Du var glad att du inte gjorde ett enda misstag, allt som återstår är att anstränga sig och följa reglerna för vackert skrivande").

Verbal bedömning är en kort beskrivning av processen och resultaten av skolbarns pedagogiska arbete. Denna form av utvärderande bedömning gör det möjligt för studenten att avslöja dynamiken i resultaten av hans pedagogiska aktiviteter, att analysera hans förmåga och flit. Det speciella med verbal bedömning är dess innehåll, analys av elevens arbete, tydlig registrering (först och främst!) av framgångsrika resultat och avslöjande av orsakerna till misslyckanden, och dessa skäl bör inte beröra elevens personliga egenskaper (“lat”, “ försökte inte”). Värdebedömningar är det huvudsakliga bedömningsmedlet i icke betygsatt utbildning, men även med införandet av ett betyg tappar de inte sin mening.

En värderingsbedömning följer med varje märke som en slutsats om arbetets förtjänster, avslöjar både dess positiva och negativa aspekter, såväl som sätt att eliminera brister och fel.

En särskild roll i lärarens bedömningsaktiviteter ges till uppmuntran. , med tanke på möjligheterna till uppmuntran, noterade att barns framgång beror på hur mycket läraren litar på barnens känslor. Han trodde att ett barns utveckling till stor del beror på förmågan att påverka känslor, den sensoriska sfären när man använder belöningar (Sukhomlinsky V.A. "Jag ger mitt hjärta till barn", Kiev, 1972. - s. 142-143). Den huvudsakliga belöningsmekanismen är utvärderande. Denna mekanism gör det möjligt för barn att korrelera resultaten av sitt arbete med den aktuella uppgiften. Det viktigaste resultatet av användningen av uppmuntran bör vara bildandet av ett behov av själva verksamheten som högsta form av uppmuntran. Således är uppmuntran det faktum att erkänna och utvärdera barnets prestationer, om nödvändigt, korrigering av kunskap, ett uttalande om verklig framgång, stimulerande till ytterligare åtgärder.

Användningen av incitament bör gå från enklare till mer komplex. Systematisering av de typer av incitament som används gör att vi kan identifiera följande sätt att uttrycka dem:

1) härma och pantomimik (applåder, lärarens leende, tillgiven gillande blick, skaka hand, klappa på huvudet, etc.);

2) verbalt (“Smart tjej”, “Du gjorde det bästa jobbet idag”, “Jag var glad att läsa ditt arbete”, “Jag var glad när jag kollade i anteckningsboken”, etc.);

3) materialiserats (uppmuntrande pris, "Gramoteikin"-märke, " Den bästa matematikern" och så vidare.);

4) aktivitetsbaserad (idag agerar du som lärare, du får rätt att utföra den svåraste uppgiften; en utställning av de bästa anteckningsböckerna; du får rätten att skriva i en magisk anteckningsbok; idag ska du göra jobbet med en magisk penna).

Dessutom uppmuntras inte bara framgångar i barns pedagogiska aktiviteter, utan också barnets ansträngningar (titeln "Den flitigaste", tävlingen "Den snyggaste anteckningsboken", etc.), relationerna mellan barn i klassen (priset "Den flitigaste" Vänligaste familjen”, titeln "Den bästa vännen" tilldelas) ").

Som ett resultat av den framgångsrika användningen av incitament ökar kognitiv aktivitet, prestanda ökar, lusten för kreativ aktivitet ökar, det allmänna psykologiska klimatet i klassen förbättras, barnen är inte rädda för misstag och hjälper varandra.

Användningen av incitament kräver följande krav:

1) uppmuntran måste vara objektiv;

2) incitament måste tillämpas i systemet;

3) den mest effektiva användningen av två eller flera typer av incitament;

4) ta hänsyn till barns individuella förmågor och utvecklingsnivå, deras beredskap;

5) gå från underhållande incitament baserade på känslor till komplexa, mest effektiva former av incitament - aktiviteter.

Lärarens eller andra elevers känslomässiga reaktion på barnets arbete är av stor betydelse i bedömningsaktiviteter. Samtidigt noteras alla, även små, framsteg hos eleven ("Bravo! Detta är bästa jobbet!”, ”Hur lika är dina brev till skrivprovet”, ”Du gjorde mig glad”, ”Jag är stolt över dig”, ”Du visade att du kan jobba bra”). Känslomässig feedback utvärderar också brister i arbetet, men indikerar inte svaga personliga egenskaper eller förmågor inom vissa kunskapsområden ("Ditt arbete gör mig upprörd", "Är det här verkligen ditt jobb?" "Jag känner inte igen ditt arbete," "Gör gillar du ditt arbete? ", osv.).

En speciell plats i moderna tillvägagångssätt för att bedöma prestationerna för yngre skolbarn upptas av visuella metoder. självkänsla.

Självkänsla är en persons bedömning av sig själv, sina egenskaper och plats bland andra människor (vilket är en av de viktigaste regulatorerna av mänskligt beteende). [Ordbok för det ryska språket. Volym VI, sid 21; Moskva, "ryska språket", 1988]

Här finns till exempel en av metoderna för självskattning. En linjal som påminner ett barn om en mätanordning kan vara ett bekvämt bedömningsverktyg. Med linjaler kan du mäta vad som helst. Till exempel, i ett barns anteckningsbok, kommer ett kryss placerat längst upp på linjalen att indikera att inte en enda bokstav saknas i diktatet, i mitten - att hälften av bokstäverna saknas, och längst ner - om inte en enda bokstav skrivs. Samtidigt kan på en annan rad ett kryss längst ner betyda att alla ord i diktatet skrivs separat, i mitten - att hälften av orden skrivs separat etc. En sådan bedömning:

Tillåter alla barn att se sina framgångar (det finns alltid ett kriterium enligt vilket ett barn kan bedömas som "framgångsrikt");

Upprätthåller märkets pedagogiska funktion: korset på linjalen återspeglar verkliga framsteg i ämnesinnehållet som studeras;

Hjälper till att undvika att jämföra barn med varandra (eftersom var och en av dem har en utvärderingsrad endast i sin egen anteckningsbok).

De "magiska linjalerna" som beskrivs är en ofarlig och meningsfull form av markering.

Så här utvärderar du läxa På ryska:

handstil rot "b" ändelser ändelser hoppa över

substantiv verb bokstäver

Det betyder att arbetet inte skrevs med snygg handstil, men barnet var mycket uppmärksamt (inte en enda bokstav missades) och klarade av alla tidigare misstag, förutom felen med "mjuka tecken". Det är tydligt att detta inte bara är ett märke, utan en guide till handling: i morgon måste du spara alla dagens prestationer, upprepa allt om det mjuka tecknet och försöka förbättra din handstil åtminstone lite. Utvärdering med hjälp av linjaler är organiserad enligt följande. Först sätter läraren bedömningskriterier - namnen på linjalerna. De måste vara tydliga, entydiga och begripliga för barn. Varje kriterium måste diskuteras med barnen så att alla förstår hur man utvärderar enligt detta kriterium. Läraren och barnen är till exempel överens om att på linjalen för "handstil" sätts ett märke (kors) överst om det är skrivet korrekt: utan fläckar eller korrigeringar överensstämmer alla bokstäver med kalligrafireglerna, går inte bortom arbetslinjen, och lutningen observeras. Ett kryss placeras längst ner om bokstäverna "dansar" på linjen, det finns många fläckar och korrigeringar, bokstävernas element är inte skrivna enligt mönstret, bokstäverna har olika storlekar, avståndet mellan element uppfyller inte kraven. Efter att varje kriterium har diskuterats utvärderar barnen sitt arbete självständigt.

Efter självvärdering är det dags för lärarbedömning.

Efter att ha samlat in anteckningsböckerna sätter läraren sina plus på linjalerna. Sammanträffandet av barnets och lärarens bedömningar (oavsett om barnet värderade sitt arbete lågt eller högt) innebar: "Bra gjort! Du vet hur du ska utvärdera dig själv." I fallet med en överskattad, och ännu mer underskattad, självkänsla av en elev av hans arbete, avslöjar läraren återigen utvärderingskriterierna för barnet och ber honom att vara snällare eller strängare mot sig själv nästa gång: "Titta, dina bokstäver svängde in olika sidor, och idag har de nästan rätat ut sig. Kan jag placera krysset högre idag än igår? Beröm era fingrar: de har blivit skickligare. Idag, se till att bokstäverna är på raden."

Förutom att arbeta med individuell självkänsla arbetar läraren med att objektivera för barn deras subjektiva upplevelser på lektionen. Han ritar en stor linjal för hela klassen, på vilken han gör alla barns bedömningar om de gillade deras arbete (eller om det var svårt, om de vill träna mer). Nästa dag diskuteras en sådan "termometer" av klassens känslomässiga tillstånd med barnen. Läraren noterar skillnaderna i åsikter som ett tecken på tillit, uppriktighet och visar vilka barns bedömningar som hjälper honom att planera nästa lektion.

Låt oss kort formulera de viktigaste principerna för att använda tekniker för att lära barn självkänsla.

1. Om en vuxens bedömning föregår ett barns, accepterar barnet det antingen inte kritiskt eller avvisar det känslomässigt. Det är tillrådligt att börja lära ut rimlig bedömning med barnets självutvärderande bedömning.

2. Bedömningen bör inte vara generell till sin karaktär. Barnet uppmanas omedelbart att utvärdera olika aspekter av sina insatser och differentiera bedömningen.

3. Ett barns självkänsla bör endast korreleras med en vuxens bedömning där det finns objektiva kriterier bedömningar som är lika obligatoriska för både lärare och elev (exempel på att skriva brev, tilläggsregler etc.).

4. Där egenskaper bedöms som inte har entydiga exempel - normer, har varje person rätt till sin egen åsikt och det är den vuxnes uppgift att introducera barn till varandras åsikter, respektera var och en, utan att utmana någon och utan att påtvinga vare sig sina egna. åsikt eller majoritetens åsikt.

Nästa form av bedömning kan kallas för betygsbedömning. Denna form av bedömning är ganska komplex. För grundskolan tycks det vara tillräckligt att rangordna lag, partnerpar eller enskilda elever efter graden av framgång för deras aktiviteter med att slutföra uppgifter. Som en av metoderna som används för ratingbedömning

Som en bedömningsteknik kan du använda en "kedja", vars essens är att barn ombeds ställa upp i rad: raden börjar med eleven vars arbete uppfyller alla krav (där alla kriterier är uppfyllda) följt av eleven vars arbete skiljer sig från urvalet enligt ett kriterium etc., och raden slutar med den vars arbete skiljer sig helt från de givna kriterierna. Läraren använder vanligtvis denna teknik i slutet av lektionen. I vissa fall utgör ett av barnen en sådan "kedja", och efter att han har skapat den måste han själv hitta sin plats i den (naturligtvis ska alla barn turas om i den här rollen). I andra fall sker byggandet utan någons instruktioner. Det utförs av barnen själva tillsammans. "Kedje"-tekniken utförs i form av en snabb uppvärmning, grunden för konstruktion (utvärderingskriterier) ändras hela tiden och den vuxne stör minimalt med denna "bedömning och självkänsla", och ser till att ingen av barnen befinner sig på samma plats hela tiden i samma position som en ledare eller en ledare. Det är nödvändigt att ställa in olika kriterier så att även det barn som till exempel misslyckades med att räkna korrekt, enligt kriteriet "rättade flest fel" skulle kunna ligga före kedjan.

Denna bedömningsmetod kompletterades under lektionerna, främst av barnen själva. Det föreslogs att i de fall där flera barn gjorde något lika bra (vi betonar, ja) tar de sina händer och höjer dem, och om alla gör bra, bildas en cirkel (detta gällde även de fall då "kedjan ” gjordes av ett barn). En vuxen i denna situation spelar rollen som en samordnare, en medbrottsling. Till exempel, när läraren genomför kontroll i en naturhistorisk lektion i tredje klass, använder läraren en teknik för att snabbt kontrollera kvaliteten på elevernas kunskaper (). Läraren delar ut programmerade styrkort, som innehåller ”fönster” för svar på 5 frågor (3 svarsalternativ). Eleven måste sätta "+" i "rutan som matchar rätt svar."

Det färdiga kortet kan se ut så här:

Efter att ha avslutat arbetet samlar läraren alla kort och sätter ihop dem. Därefter, framför eleverna, lägger han ett kort med rätt svar ovanpå och med en vanlig hålstans genomborrar han allt arbete på en gång på de ställen där det ska finnas "+"-tecken. Läraren delar ut arbete till eleverna och ber dem att utvärdera slutförandet av detta arbete och ta plats i kedjan i enlighet med uppgiftens riktighet. Denna form av bedömning kan också användas vid grupparbeten i matematik, ryska och läslektioner. I det här fallet, i slutet av arbetet, ber läraren en stark elev (lagkapten) eller omvänt en svag elev att bygga en grupp i enlighet med varje persons aktivitet när man diskuterar problemet i gruppen: först mest aktiva studenten, sedan den mindre aktiva. Bedömning med hjälp av detta formulär sker mest korrekt i årskurs 2 och 3 i första klass, lärarhjälp är nödvändig.

Lektionsplanering:

    Nämn kraven på systemet för att bedöma uppnåendet av planerade resultat.

    Framhäva den största fördelen med det föreslagna systemet för resultatutvärdering.

    Vilka förändringar har skett i bedömningsverktyg (bedömningsformer och metoder)?

    Vad innebär diagnostik av personliga utvecklingsresultat?

    Vilka förändringar har gjorts i den traditionella betygsskalan?

    Hur säkerställer man en heltäckande bedömning av alla utbildningsresultat (ämne, metaämne och personligt)?

    Vilka är gränserna och tillämpningsområdet för det nya bedömningssystemet?

    Beskriv 7 (sju) regler som bestämmer handlingsordningen i olika kontroll- och bedömningssituationer.

1:a regeln. VAD UTVÄRDERAR VI?

2:a regeln. VEM UTVÄRDERAR?

3:e regeln. HUR MÅNGA BETYG SKA JAG SÄTTA?

4:e regeln. VAR ACCUMULERA JAG BETYG OCH BETYG?

5:e regeln. NÄR SKA MAN sätta märken?

6:e regeln. EFTER VILKA KRITERIER SKA UTVÄRDERAS?

7:e regeln. HUR BESTÄMMER MAN SLUTBETYG?

    Vad innehåller en elevs portfölj av prestationer (portfölj)?

Material för lektionen:

Betygsättningssystem

uppnå planerade resultat

behärska det grundläggande utbildningsprogrammet

primär allmän utbildning

på skolan 2100

(teknik för att bedöma utbildningsresultat (akademisk framgång)

D.D. Danilov

jag. INTRODUKTION:

Vad förändrar det nya systemet för att bedöma utbildningsresultat i skolan?

Federal State Educational Standard innehåller tydliga krav på systemet för bedömning av uppnåendet av planerade resultat (paragraf 4.1.8). Enligt dem bedömningssystemet bör:

1. Fixa målen för bedömningsaktiviteter:

a) fokusera på att uppnå resultat

    andlig och moralisk utveckling och utbildning (personliga resultat),

    bildandet av universella utbildningsåtgärder (metaämnesresultat),

b) tillhandahålla ett integrerat tillvägagångssätt för att bedöma alla ovanstående resultat utbildning (ämne, metaämne och personlig);

c) säkerställa möjligheten att reglera utbildningssystemet baserat på den information som erhållits om uppnåendet av planerade resultat; med andra ord, möjligheten att vidta pedagogiska åtgärder för att förbättra och förbättra utbildningsprocesserna i varje klass, i skolan, i de regionala och federala utbildningssystemen.

2. Registrera kriterier, förfaranden, bedömningsverktyg och formulär för att presentera sina resultat.

3. Fixa villkoren och gränserna för tillämpningen av bedömningssystemet.

Det ungefärliga grundläggande utbildningsprogrammet (tillägg till Federal State Educational Standard) föreslår ett system för att bedöma resultat. Dess främsta fördel är att den faktiskt byter kontroll och bedömning (och därmed hela utbildningsinstitutionernas verksamhet) från det gamla utbildningsresultatet till det nya. Istället för att reproducera kunskap kommer vi nu att utvärdera olika områden av elevverksamhet, det vill säga vad de behöver i livet samtidigt som de löser olika praktiska problem.

Vilka nya former och metoder för bedömning behövs?

Först och främst behöver du förändringsverktyg - bedömningsformer och metoder. Låt oss lista de viktigaste förändringarna.

Prioriteten inom diagnostik (tester etc.) är inte reproduktiva uppgifter (återgivning av information), utan produktiva uppgifter(uppgifter) om tillämpningen av kunskaper och färdigheter, som involverar skapande av studenten i samband med att lösa sin egen informationsprodukt: slutsats, bedömning, etc.

Utöver de vanliga ämnesproven är det nu nödvändigt att genomföra diagnostiskt arbete med metaämne, sammansatt av kompetensbaserade uppgifter som kräver eleven inte bara kognitiva, utan också reglerande och kommunikativa handlingar). Den diagnos av metaämnesresultat som Skola 2100 föreslår är pedagogisk. Alla lärare kan använda det (till skillnad från psykologisk och pedagogisk diagnostik, som utförs av en skolpsykolog).

Den införda Federal State Educational Standard är helt ny för massskolor. diagnostik av resultat för personlig utveckling. Det kan utföras i olika former (diagnostiskt arbete, observationsresultat, etc.). I vilket fall som helst kräver en sådan diagnos att studenten visar egenskaperna hos sin personlighet: utvärdering av handlingar, beteckning av hans livsposition, kulturella val, motiv, personliga mål. Detta är ett rent personligt område, därför kräver reglerna för personlig säkerhet och sekretess att sådan diagnostik endast utförs i form av icke-personligt arbete. Med andra ord bör det arbete som slutförts av elever i allmänhet inte vara signerat, och tabellerna där denna data samlas in bör endast visa resultat för klassen eller skolan som helhet, och inte för varje specifik elev.

Den vanliga formen av skriftligt provarbete kompletteras nu med sådana nya former av uppföljning av resultat som:

    målinriktad observation (registrering av handlingar och egenskaper som eleverna uppvisar enligt givna parametrar),

    elevens självbedömning med hjälp av accepterade formulär (till exempel ett ark med frågor om självreflektion av en specifik aktivitet),

    resultat av utbildningsprojekt,

    resultat av olika fritids- och fritidsaktiviteter, elevprestationer.

Erbjuds i grunden tänka om och i grunden ändra den traditionella betygsskalan(den så kallade "fempunkten"). För närvarande bygger den på principen om "subtraktion": elevens lösning på ett utbildningsproblem jämförs med ett visst urval av den "ideala lösningen", fel letas efter - avvikelser med urvalet för att sänka betyget (" ge inte alla ett A!”). Detta tillvägagångssätt fokuserar på sökandet efter misslyckande och har en negativ inverkan på elevens motivation och personliga självkänsla. Istället föreslås att omfattningen ska tänkas om enligt principen om "tillägg" och "nivåstrategi"– elevens lösning även på en enkel pedagogisk uppgift, en del av uppgiften bedöms som ovillkorlig framgång, men på en grundnivå, följt av en högre nivå, kan eleven sträva efter det.

Istället för det officiella klassregistret bör det huvudsakliga sättet att samla information om en elevs utbildningsresultat nu vara portfölj av prestationer (portfölj). Det officiella klassregistret är givetvis inte avskaffat, men slutbetyget för grundskolan (beslutet om övergång till nästa utbildningsnivå) kommer nu inte att fattas utifrån årliga ämnesbetyg i tidningen, utan på grundval av alla resultat (ämne, metaämne, personligt, pedagogiskt och extracurricular), samlat i en elevs portfölj av prestationer under fyra års studier i grundskolan.