Sagor

Problemet med att övervaka och bedöma utbildningens kvalitet. II. Problemanalys av nuvarande system för bedömning av utbildningens kvalitet. betygsätta skriftligt arbete

Problemet med att bedöma utbildningens kvalitet

Den ekonomiska och andliga utvecklingen i landet bestäms till stor del av kvaliteten på allmän utbildning och yrkesutbildning. Kvaliteten på intellektuella resurser håller på att bli den främsta geopolitiska faktorn i världen.

I detta avseende inom ramen för prioriterade områden för utvecklingen av utbildningssystemet Ryska Federationen för perioden fram till 2010, godkänd av Ryska federationens regering, är det tänkt att skapa modeller för att organisera utbildningskvalitetskontroll och bilda ett regelverk för det allryska systemet för bedömning av utbildningens kvalitet (OSOKO).

Sedan 80-talet av 1900-talet har många utvecklade länder (inklusive USA, Storbritannien, Australien, Holland, etc.) gjort seriösa försök att korrelera resultaten av utbildningssystemens funktion med samhällets behov (behoven hos investerare, inklusive staten, yrkesgrupper, skattebetalare).

Under det senaste decenniet har utvecklingen av tillvägagångssätt för att bedöma utbildningens kvalitet utförts genom ett system för allryska, regionala och internationella övervakning av utbildningens kvalitet, som en del av experimentet med införandet av en enhetlig statlig examen, såväl som genom vetenskaplig och praktisk utveckling som genomförs på både federal och regional nivå. De senaste årens arbete speglar global erfarenhet av att utveckla verktyg för att bedöma läranderesultat, inklusive testning och bearbetning av resultat, baserat på moderna teorier om pedagogiska mätningar.

Framför allt pågår utvecklingen av olika modeller för en ny oberoende form av statlig (slutlig) certifiering av utexaminerade av IX-klasser vid allmänna utbildningsinstitutioner. Experimentet med att införa Unified State Exam (USE) har slutförts. Arbete pågår för att standardisera banken av mät- och diagnosmaterial; utveckling av tekniskt stöd för certifieringsförfaranden för allmänna utbildningsinstitutioner, teknik för att bedöma barns beredskap att studera i grund- och gymnasieskolor.

Som en del av komplexa projekt för modernisering av utbildning i Ryska federationens beståndsdelar (det prioriterade nationella projektet "Utbildning") har arbetet påbörjats med att bilda olika modeller av regionala system för att bedöma utbildningens kvalitet i enlighet med Dekret från Ryska federationens president av den 28 juni 2007. Nr 825 "Om bedömning av verksamheten hos verkställande myndigheter i Ryska federationens konstituerande enheter."

Samtidigt har systemet för att bedöma utbildningskvaliteten i Ryssland bara börjat skapas en enhetlig konceptuell och metodologisk förståelse av problemen med utbildningens kvalitet och metoder för att mäta den. Ganska ofta används oprövade och ostandardiserade verktyg. Olika organisationers verksamhet som arbetar med problem med utbildningskvalitet är inte tillräckligt samordnad. Det finns inget nödvändigt vetenskapligt och metodiskt stöd för objektiv och tillförlitlig insamling av information, och det saknas kvalificerad personal. Det regelverk och den rättsliga ramen för systemet för bedömning av utbildningens kvalitet är dåligt utvecklad.

Att bedöma utbildningens kvalitet innebär att bedöma elevernas utbildningsresultat, kvaliteten utbildningsprogram, villkor för genomförande utbildningsprocess i en specifik utbildningsinstitution, verksamheten i hela landets utbildningssystem och dess territoriella delsystem.

Det allryska systemet för att bedöma utbildningens kvalitet förstås som en uppsättning organisatoriska och funktionella strukturer, normer och regler som ger en bedömning av elevernas utbildningsprestationer, effektiviteten hos utbildningsinstitutioner och deras system och kvaliteten på utbildningen. program baserade på en enda konceptuell och metodologisk grund, med hänsyn till behoven hos huvudkonsumenterna av utbildningstjänster.

OSOKOs främsta mål är att skaffa och sprida tillförlitlig information om utbildningens kvalitet.

Skapandet av ett helt ryskt system för bedömning av utbildningens kvalitet kommer att bidra till:

– säkerställa ett enhetligt utbildningsrum.

– att öka konsumenternas medvetenhet om utbildningstjänster när de fattar beslut som rör utbildning.

– Säkerställa objektivitet och rättvisa vid tillträde till utbildningsinstitutioner.

– Individualisering av utbildning, utveckling av akademisk rörlighet och rörlighet för arbetskraftsresurser.

– Skapande av verktyg för allmänhetens deltagande i förvaltningen av den sociala och pedagogiska miljön.

– fatta välgrundade förvaltningsbeslut av utbildningsmyndigheter på olika nivåer.

Konceptet bygger på följande grundläggande principer:

Utveckling av OSOKO, främst som ett system för extern statlig och offentlig bedömning; prioritering av extern bedömning av utbildningens kvalitet framför intern;

Öppenhet i information om mekanismer, förfaranden och resultat av bedömning inom ramen för gällande lagstiftning;

Öppenhet av förfaranden och resultat, den normativa karaktären av bildandet och utvecklingen av OSOKO;

Funktionell enhet av OSOKO på olika nivåer med en möjlig variation av organisatoriska och tekniska lösningar;

Tillämpning av vetenskapligt baserade, standardiserade och tekniskt avancerade bedömningsverktyg;

Separering av informationsdiagnostiska och expertanalytiska funktioner (respektive insamling och tolkning av information om utbildningens kvalitet) inom ramen för OSOKO;

Förebyggande av monopolisering av kvalitetsbedömning av utbildning;

Systeminriktad orientering av bildandet av OSOKO informationsresurser på alla nivåer.

Målen för kvalitetsbedömning i utbildningssystemet är:

– Utbildningsprogram (inklusive de utbildningsprogram för vilka statliga utbildningsstandarder inte tillhandahålls). Valet av ett relevant och effektivt utbildningsprogram är av intresse inte bara för konsumenten, utan också för utbildningsorganisationen (institutionen), eftersom det är ett högkvalitativt program inom många utbildningssektorer som påverkar utbildningsorganisationens konkurrenskraft. Följaktligen håller kvalitetsbedömning och certifiering av utbildningsprogram på att bli en efterfrågad funktion hos OSOKO, vilket gör det möjligt att inkludera program bland huvudobjekten för bedömning;

– utbildningsorganisationer(institutioner) och deras system (detta inkluderar styrande organ, underordnade organisationer och tjänster, såväl som oberoende strukturer som, på order från utbildningsmyndigheter, utför vissa funktioner som säkerställer utbildningsprocessen och ledningsprocessen), implementerar en rad utbildningsprogram av alla typer och typer, inklusive utbildningsavdelningar av företag;

– elevers individuella utbildningsprestationer är det viktigaste föremålet för bedömningen. Med studenter förstår vi både de som redan har klarat av att bemästra ett visst utbildningsprogram och de som befinner sig i olika mellanstadier av utbildningen.

Utvärdering av utbildningsprogram. Rutiner och metoder för att bedöma utbildningens kvalitet är för närvarande inte tillräckligt utvecklade. En målinriktad utveckling av lämpliga metoder och rekommendationer krävs på federal nivå, vilket gör att detta arbete effektivt kan utföras på varje nivå av utbildningsledning.

Självutvärdering av läroanstalter praktiseras för närvarande delvis.

Det implementeras ganska fullt i institutioner för högre yrkesutbildning. Det är tillrådligt, baserat på djupgående analyser, att identifiera och sprida universitetens positiva erfarenhet av att organisera självutvärdering till utbildningsinstitutioner på andra nivåer.

Utvärdering av läroanstalter av utbildningsmyndigheter. Mekanismerna för denna bedömning är relativt fullt utvecklade, men kräver ytterligare förbättringar, främst när det gäller objektivering av relevanta procedurer, indikatorer och kriterier. Detta bevisas av konsumenternas missnöje med effektiviteten av denna typ av bedömning.

Bedömning av elevers individuella prestationer. På utbildningsinstitutionens nivå utförs bedömningen av studenters individuella prestationer som regel inom ramen för två förfaranden: den statliga slutliga certifieringen av akademiker och den mellanliggande certifieringen av studenter inom ramen för den interna utbildningskvaliteten kontrollsystem.

Elevernas självkänsla. Under villkor för kontinuerlig utbildning, "livslångt utbildning", förmågan till självkontroll och självkänsla utbildningsverksamhet blir den viktigaste egenskapen för en person. Utvecklingen av denna del av intern bedömning bör realiseras genom utveckling av lämpligt vetenskapligt och metodologiskt stöd.

Ovanstående gäller fullt ut för självutvärdering av lärare: lärare, professorer etc.

Metodiska verktyg för att bedöma kvaliteten på utbildningen av elever/studenter vid utbildningsinstitutioner i de flesta beståndsdelar i Ryska federationen utvecklas som regel av utbildningsinstitutionerna själva på grundval av relevanta statliga utbildningsstandarder. Utvärderingsmaterialet som används är långt ifrån perfekt.

Fokuserat arbete behövs på federal nivå för att utveckla lämpligt bedömningsmaterial.

I nuvarande rysk praxis utförs bedömningen av kvaliteten på akademikerutbildningen, som huvudkomponenten i att bedöma utbildningsinstitutionernas prestanda, av producenterna av utbildningstjänster själva. Ett undantag är bedömningen av utbildningsnivån för gymnasieexaminerade gymnasieskola, för vilken en oberoende bedömningsmekanism nu har implementerats för första gången inom ramen för en enhetlig statlig examen.

Bedömning av lärarpersonalens verksamhet. Det befintliga systemet för bedömning (certifiering) av chefer och lärare vid läroanstalter kan för närvarande anses vara relativt tillfredsställande jämfört med andra aspekter av bedömning av utbildningens kvalitet. På medellång sikt är det nödvändigt att utveckla och testa nya modeller för att bedöma lärarpersonalens prestationer.

Valet av en modell för bedömning av utbildningens kvalitet, former och kontrollförfaranden beror till stor del på det allmänna rättsliga sammanhang i vilket utbildningsverksamheten bedrivs, inklusive formatet för den lagstiftningsmässiga avgränsningen av organens befogenheter. statsmakten olika nivåer, utbildningsinstitutioner inom detta område.

Det bör noteras att det under senare år skett betydande förändringar i utbildningslagstiftningen på området. Under perioden 2002 till 2007 infördes cirka 200 lagstiftningsinitiativ, mer än 20 federala lagar antogs, som ändrade Ryska federationens lag "Om utbildning" och den federala lagen "Om högre och forskarutbildning". Samtidigt påverkade de ändringar som gjordes i dessa rättsakter främst följande frågor:

Under 2002-2003 togs huvudsakligen olika frågor om utbildningsverksamhet upp (statliga utbildningsstandarder, federala listor över läroböcker, utvidgning av listan över utbildningsprogram som genomförs av utbildningsinstitutioner inom grund-, gymnasie- och högre yrkesutbildning, användningen av distansteknik, etc. ) .

Under 2004-2006 klargjordes de statliga myndigheternas och det lokala självstyrets befogenheter på utbildningsområdet, liksom utbildningsinstitutionernas (organisationernas) status. Följande federala lagar antogs:

Federal lag av den 22 augusti. 2004 nr 122-FZ "Om ändringar av Ryska federationens lagstiftningsakter och erkännandet av vissa Ryska federationens rättsakter som ogiltiga i samband med antagandet av federala lagar "Om ändringar och tillägg till den federala lagen "Om allmänna principer för organisationen av lagstiftande (representativa) och verkställande organ" statliga myndigheter i Ryska federationens konstituerande enheter" och den federala lagen "Om allmänna principer för att organisera lokalt självstyre i Ryska federationen";

Federal lag av den 29 december. 2004 nr 199-FZ "Om ändringar av Ryska federationens rättsakter i samband med utvidgningen av de offentliga myndigheternas befogenheter i Ryska federationens konstituerande enheter i ämnen som hör till Ryska federationens gemensamma jurisdiktion och de ingående enheterna i Ryssland. ryska federationen, såväl som med utvidgningen av listan över frågor av lokal betydelse för kommuner”;

Föderal lag av den 31 december. 2005 nr 199-FZ "Om ändringar av vissa rättsakter i Ryska federationen i samband med att förbättra maktfördelningen";

Federal lag av den 28 december. 2006 nr 242-FZ "Om ändringar av artikel 31 i Ryska federationens lag "Om utbildning".

I enlighet med dessa lagar, på federal nivå var Ryska federationens och Ryska federationens beståndsdelar tydligt avgränsade befogenheter och jurisdiktioner; den uttömmande kompetensen för både federala och regionala myndigheter har fastställts. Samtidigt baserades den lagstiftningsmässiga konsolideringen av dessa befogenheter på principen att säkerställa deras finansiering från budgetarna på de relevanta nivåerna. Därmed jämställdes befogenheterna med utgiftsförpliktelserna på en eller annan myndighetsnivå.

Under 2007 fortsatte processen med lagstiftningsförtydligande av befogenheter, men denna gång när det gäller lagstiftningsreglering av befogenheter och rutiner för tillsyn och kontroll inom utbildningsområdet. Men till skillnad från tidigare lagstiftningsinitiativ är federala lagar som antogs 2007 baserade på ett integrerat tillvägagångssätt för att lösa frågor om tillsyns- och kontrollaktiviteter och bedöma utbildningens kvalitet.

Detta tillvägagångssätt är baserat på både interna processer för utveckling av utbildningssystemet (till exempel godkännande av nya metoder, genomförande och slutförande av ett antal experiment (Unified State Exam) som en del av moderniseringsprocessen av utbildning) och nationella processer (särskilt genomförandet av administrativa reformer).

Sammanfattningsvis bör det noteras att förändringar i utbildningslagstiftningen de senaste åren har lagt den allmänna rättsliga ramen för bildandet av ett allryskt system för bedömning av utbildningens kvalitet. Först och främst bestäms formen och innehållet i kontrollförfarandena inom utbildningsområdet och den organisatoriska och ledningsmässiga modellen för deras genomförande, inklusive befogenhetsfördelningen och förfarandet för samverkan mellan offentliga myndigheter. Samtidigt, skapandet av en sådan general statligt system innebär inte bara statlig, utan också offentlig kontroll på detta område, såväl som bildandet av ett segment av PR i samband med tillhandahållandet av olika tjänster av både statliga och icke-statliga organisationer inom området för att bedöma verksamheten vid utbildningsinstitutioner och utbildningens kvalitet. Att skapa en rättslig grund för implementering och utveckling av sådana tjänster, såväl som att bestämma rollen och formerna för relationer mellan statliga organ, deltagare i utbildningsverksamhet, ämnen för tillhandahållande av sådana tjänster, deras lagstiftande registrering är en lovande prioriterad uppgift för statlig utbildningspolitik .

Problemet med att bedöma utbildningens kvalitet är för närvarande ett av de mest pressande för hela Ryska federationens utbildningssystem. Ett gemensamt drag för systemförändringar i utbildningssystemet både på federal, regional, kommunal och institutionell nivå är fokus på att säkerställa utbildningens kvalitet, förbättra kvalitetsbedömningssystemet och dess överensstämmelse med dagens krav från staten och samhället.

Skapandet av ett system för att bedöma utbildningens kvalitet i Ryssland sker under införandet av nya utbildningsstandarder och uppkomsten av behovet av att utvärdera deras prestationer i hela landet. I detta avseende är uppgiften att skapa ett system för att erhålla objektiv information om läranderesultat i enlighet med utbildningsstandarder (inklusive definitionen av en uppsättning kriterier, förfaranden och bedömningstekniker, organisationen av pedagogisk övervakning och dess användning som ett integrerat verktyg för att hantera utbildningens kvalitet) på en utbildningsinstitutions nivå, på grundval av vilken ledningsbeslut kan fattas. Modern pedagogisk vetenskap och praktik står inför behovet av att övergå från traditionella metoder för att samla information om en skola - till pedagogisk övervakning, med vilket vi menar riktad, särskilt organiserad, kontinuerlig övervakning av hur utbildningsprocessen fungerar och utvecklas och/eller dess individuella element för att i tid kunna anta adekvata förvaltningsbeslut baserat på analys av insamlad information och pedagogisk prognos.

Senaste trenderna inom inlärningsbedömning

1. Övergång till ett kognitivt perspektiv på lärande och bedömning:

 från att enbart bedöma läranderesultat till att även beakta inlärningsprocessen;

 från ett passivt svar på en given fråga till den aktiva konstruktionen av svarets innehåll;

 från bedömning av individuella, isolerade färdigheter till integrerad och tvärvetenskaplig bedömning;

 uppmärksamhet på metakognition (självkontroll, allmänna akademiska färdigheter och färdigheter relaterade till frivilliga manifestationer av personlighet (motivation och andra områden som påverkar inlärningsprocessen och utbildningsprestationer);

 ändra innebörden av begreppen "kunnig" och "kunnig", gå bort från att betrakta dessa begrepp som en ansamling av isolerade fakta och färdigheter och en ny utfyllnad av begreppet när det gäller tillämpning och användning av kunskap.

2. Ändra innehållet i bedömningen, vars huvuddrag är:

 betydelse för eleven;

 prioritering av komplexa färdigheter.

 Tillgång till ett urval av svar bland ett antal korrekta;

 Fokusera på standarder som eleverna känner till;

 ta hänsyn till dynamiken i elevernas individuella prestationer.

3. Ändring av karaktären på bedömning som utförs av lärare, självbedömning av elever, bedömning utförd av föräldrar: från en engångsbedömning med en enda mätare (oftast ett test) till en omfattande - en portfolio (bedömning av arbete utfört av studenter under en viss tid).

4. Övergång från endimensionell till flerdimensionell mätning - från att bedöma endast en egenskap hos utbildningsprestationer till att bedöma flera egenskaper samtidigt.

5. Övergången från att uteslutande bedöma elevers individuella prestationer till att bedöma en grupp elevers prestationer:

 Bedömning av lagarbetsförmåga;

 utvärdering av grupparbetets resultat.

Kriterier för analys av lärandemålsbedömningssystemet

1. Innan man inför ett bedömningssystem är det nödvändigt att tydligt definiera vad eleverna ska kunna och kunna och på vilken nivå.

2. Det prioriterade syftet med standardbedömningssystemet bör vara att bidra till att förbättra undervisning och lärande.

3. Krav på nivån på elevförberedelser, bedömningsverktyg och rutiner samt metoder för att använda resultaten ska vara lika för alla elever.

4. Verktygen för att bedöma uppnåendet av standarder måste vara giltiga (uppfylla alla regler) i förhållande till utbildningsstandarder.

5. Resultaten av bedömningen av uppfyllandet av standarden ska rapporteras tillsammans med annan nödvändig relevant (lämplig, betydande) information.

6. Lärare bör involveras i utvecklingen och implementeringen av bedömningssystemet.

7. Bedömningsförfarandet och resultaten måste vara tydliga för alla (elever, lärare, föräldrar, chefer och andra användare)

8. Det utvärderingssystem som används måste ständigt förbättras.

Analys av befintlig praxis visar:

 hittills inte bildas ett holistiskt system för övervakning och statistik, enhetliga tillvägagångssätt för dess bildande har inte definierats eller befinner sig bara på det stadiet att definieras, någon regelverk och rättslig ram har inte utformats;

 de pågående övervakningsstudierna är spridda, inte alltid konsekventa, saknar metodologisk motivering och är som ett resultat inte särskilt tillförlitliga;

 Det finns inget system med indikatorer och indikatorer;

 den insamlade informationen är ofta överflödig, endast en liten del av den används;

 tekniskt stöd för insamling, överföring och lagring av information är på en låg nivå;

 kvalitetsbedömning Allmän utbildning fokuserar i första hand på indikatorer som kännetecknar det regionala utbildningssystemet som helhet och inte på en enskild utbildningsinstitutions nivå.

 data analyseras ofta som utbildningsstatistik utan faktoranalys, även om det finns ett akut behov av detta;

 det finns ingen specialutbildad personal som kan ge kvalificerade råd och förbereda ett optimalt omfattande program för att analysera och tolka insamlad data.

Baserat på ovanstående, för att organisera ett övervakningssystem i en utbildningsinstitution, är det nödvändigt att använda några lovande metoder för att organisera ett bedömningssystem: en kombination av extern och intern kontroll av utbildningsprestationer; samtidig bedömning av elevernas utbildning på obligatorisk (minimum) och avancerad nivå; bredare användning av uppgifter som är giltiga i förhållande till kraven på utbildningsnivån för akademiker (till exempel uppgifter med fritt konstruerade svar, praktiska uppgifter etc.); ett bredare engagemang av lärare i processen att övervaka utbildningsresultat.

Bedömning av utbildningens kvalitet bör baseras på social och professionell expertis. Sociala och civila institutioner måste delta i bedömningen av utbildningens kvalitet på alla nivåer och inom ramen för alla befintliga bedömningsförfaranden för att genomföra offentlig granskning, förbereda information om allmänhetens tillfredsställelse med utbildningsinstitutionernas, lärarnas och utbildningssystemets verksamhet. som helhet.

Varje ämne i utbildningsprocessen (lärare, elever, föräldrar, administration, etc.) är intresserade av att säkerställa utbildningens kvalitet.

Övergivandet av ett enhetligt statligt utbildningssystem, många sedan länge etablerade traditioner och införandet av nya (provning för antagning till universitet istället för traditionella prov, förlängning av tiden i skolan, intensiv utveckling av det icke-statliga utbildningssystemet, etc. ) för problemet med utbildningens kvalitet till ett antal statliga prioriteringar och sociala problem.

Idag har de flesta länder i Central- och Östeuropa, inklusive Ryssland, utvecklat en policyram för att övervaka och utvärdera utbildningsaktiviteter som en del av den globala reformen av sina länders utbildningssystem. Dessa länder har börjat definiera normer (standarder) när de utvecklar utbildningsprogram, vilket är ett viktigt steg i nationell politik inom utbildningsområdet och kvalitetskontroll som en integrerad del. Dessa normer (standarder) är en nödvändig grund för att bestämma utbildningsmålen, skapa ett enhetligt pedagogiskt utrymme i landet, vilket kommer att säkerställa en enhetlig nivå av allmän utbildning som ungdomar i olika typer av utbildningsinstitutioner får.

Vid bedömning av utbildningens kvalitet bör följande bestämmelser lyftas fram:

1) kvalitetsbedömning är inte begränsad till att testa elevernas kunskaper (även om detta fortfarande är en av indikatorerna på utbildningens kvalitet);

2) bedömning av utbildningens kvalitet utförs heltäckande, med hänsyn till utbildningsinstitutionen inom alla områden av dess verksamhet.

En del av utbildningens kvalitetsövervakningssystem är:

Standardinställning och operationalisering: definiera standarder;

Operationalisering av standarder i indikatorer (mätbara värden);

fastställa ett kriterium efter vilket det är möjligt att bedöma uppnåendet av standarder:

Datainsamling och utvärdering: datainsamling, utvärdering av resultat;

Åtgärder: vidta lämpliga åtgärder, utvärdera resultaten av de åtgärder som vidtagits i enlighet med standarderna.

Övervakning av utbildningens kvalitet kan utföras direkt i en läroanstalt (självcertifiering, intern övervakning) eller genom en tjänst utanför läroanstalten, som i regel godkänts av statliga organ (extern övervakning).

Standarder relaterade till de villkor som säkerställer en framgångsrik implementering av standarder definieras som standarder för att säkerställa utbildningens "process". Ett exempel på sådana standarder är tillgången på erforderligt antal läroböcker och kvalificerade lärare, lämpligt material och tekniskt stöd för utbildningsprocessen, etc.

Utbildning är alltså tänkt att bedömas som resultatet och processen av allas aktiviteter. läroanstalt både från övervakningen av elevernas kunskaps- och färdighetsnivå (samtidigt av lärarkåren och externa statliga organ), och från övervakningen och utvärderingen av lärarnas verksamhet.

Att övervaka elevernas kunskaper är en av huvuddelarna i att bedöma utbildningens kvalitet. Lärare övervakar elevernas lärandeaktiviteter dagligen genom muntliga frågor i klassen och genom att bedöma skriftliga arbeten.

I de flesta länder är övergången från en klass till en annan idag baserad på ett system med ständig kontroll som utförs av klasslärare eller lärare i en viss disciplin. Klassiska prov i slutet av läsåret finns praktiskt taget inte längre att betrakta som vissa tillägg till den ständiga övervakningen av elevaktiviteter. I många fall kompletteras den ständiga övervakningen också av sådana former som prov, prov, anordnade utanför läroanstalten regelbundet och under hela läsåret.

Nyckelord:

övervakning
nationell komponent
universitetskomponent
regional komponent
övervakning
nationell komponent
regional komponent
en gymnasiedel

Problemet med utbildningens kvalitet som ett problem med kontroll och utvärdering av utbildningsverksamheten (uppsats, kurser, diplom, prov)

Pedagogiska vetenskaper O. V. Ershova, E. R. Mullina KOMPETENSBASERAD ATT BASERA SOM FÖRUTSÄTTNING ...

KOMPETENSBASERADE FÖRSÄTTNINGAR SOM VILLKOR FÖR FÖRBÄTTRING AV KVALITETEN PÅ UTBILDNING AV ELEVER

O.V. Yershova, kandidat för pedagogiska vetenskaper, biträdande professor i "kemi" E. R. Mullina, kandidat för tekniska vetenskaper, biträdande professor i "kemi"

Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk (Ryssland)

Abstrakt. Det moderna samhället, baserat på innovation, kräver institutioner för yrkesutbildning utbildning av kompetenta yrkesverksamma. Därför ifrågasätter kvaliteten på akademiker är avgörande för att reformera utbildningen. Artikeln ger en teoretisk analys av definitionen av ”kompetens”, präglad av kompetenser. Begreppet "kompetens" avslöjas genom de specifika kraven, behärskning av vilka specialister förbereder sig för professionellt arbete. Utbildning baserad på kompetens bygger på definition, utveckling och demonstration av färdigheter, kunskaper, beteenden och attityder som krävs för ett visst arbete. En nyckelprincip för denna typ av utbildning är att fokusera på de resultat som är relevanta för omfattningen av yrkesverksamheten. Det har visat sig att lärande baserat på kompetens implementeras mest effektivt i innovativa utbildningsprocesser, som involverar användning av aktiva lärandemetoder, skapande av förutsättningar för bildning av elever"- erfarenhet av självhjälp kognitiv, kommunikativ, organisatorisk, etisk och andra frågor om professionell aktivitet- utvärdering av uppnådda resultat, dvs. bedömning av kompetens hos studenten. Det dras slutsatsen att utbildningsprocessen är organiserad på idéer om kompetensförhållningssätt bidrar till kvaliteten på utbildning och utbildning av konkurrenskraftiga specialister med professionell kompetens. .

Nyckelord: utbildningens kvalitet, utbildningens kvalitet, kompetens, kompetens, professionell modell, kompetensmetod, innovativa undervisningsmetoder, konkurentosposobny specialist.

UDC 372.881.1

PROBLEMET MED UTBILDNINGSKVALITET SOM ETT PROBLEM MED KONTROLL OCH UTVÄRDERING AV UTBILDNINGSAKTIVITETER

I. Odarich, doktorand Tolyatti State University, Tolyatti (Ryssland) Sammanfattning. Artikeln ägnas åt utbildningens kvalitet, som utförs genom uppföljning.

Nyckelord: övervakning, nationell komponent, universitetskomponent, regional komponent.

Idag har ett ganska stort antal länder i Central- och Östeuropa samt Ryssland bildats inom ramen för en global re-

former av utbildningssystemet i sina länder, politik för övervakning och utvärdering av utbildningsverksamhet. Sådana länder har antagit definitioner av normer (standarder) för utveckling av nya utbildningsprogram, och definierar därigenom huvudstadiet i rysk politik inom området utbildning, kontroll och kvalitet, såväl som dess komponenter. Etablerade normer och standarder är nödvändiga för att bestämma syftet med utbildning, för att skapa ett holistiskt pedagogiskt utrymme i landet som kommer att ge en enhetlig nivå av allmän utbildning som framtida kandidat- och magisterexamen kommer att få i olika typer av utbildningsinstitutioner.

Idag har Ryssland ännu inte vidtagit de nödvändiga åtgärderna för att skapa ett regelbundet system för att bedöma prestanda för en utbildningsinstitution och utbildningssystemet som helhet. Det måste sägas att det på detta område finns en viktig okränkbar motsägelse: för det första, utbildningsinstitutionens och lärarpersonalens autonomi från staten när det gäller att identifiera utbildningsprogram som har utökats tillräckligt, för det andra, utbildningsinstitutionens autonomi och; lärarpersonal är i konflikt med systematiska processer, bedömningar av resultaten av sin verksamhet av staten. Framgången för den nya politiken inom utbildningsområdet är förknippad med sociala och ekonomiska processer som sker i samhället. Sålunda bestäms öppenhet, ansvarsfördelning, rättigheter till en mängd olika förslag relaterade till behov av de principer som införs och implementeras på det politiska och ekonomiska området och tillämpas inom utbildningsområdet. För att bedöma utbildningens kvalitet har vi lyft fram viktiga bestämmelser:

— För att bedöma utbildningens kvalitet är det nödvändigt att inte bara använda testning av elevers kunskaper.

— För att bedöma utbildningens kvalitet är det nödvändigt att genomföra ett komplex som granskar läroanstalten från alla aspekter av dess verksamhet.

Det finns ett antal definitioner av kvalitet, till exempel från World Standards Institutes ståndpunkt är kvalitet en uppsättning egenskaper hos ett objekt som relaterar till dess förmåga att tillfredsställa standarder och förväntade krav från individen, samhället och staten . A. V. Glichev föreslog sin definition av begreppet kvalitet, som betraktas som en uppsättning egenskaper och egenskaper hos ett objekt relaterat till dess förmåga att tillfredsställa etablerade eller förväntade behov. Ur den sociologiska kategorin "utbildningskvalitet" avslöjar det behovet av att analysera huvudkomponenten, som tolkas annorlunda i hushållsvetenskap, men som inte investeras tillräckligt i dem på nivån av modern kunskap om ämnet under studie. I många forskares förståelse avslöjas utbildningens kvalitet genom ett system av definitioner som återspeglar enheten i de systemstrukturella och värdepragmatiska aspekterna, till exempel tror I. Vyskoch att kvalitet är en produkts förmåga att prestera de funktioner som den är avsedd för. A. Yakushev tolkar kvalitet som en uppsättning egenskaper och indikatorer som bestämmer deras lämplighet för att möta vissa behov i enlighet med deras syfte. P. Wasilewski skriver att "kvaliteten på en produkt betyder i vilken grad den uppfyller konsumenternas krav." G. Makai tillägger att "ordet "kvalitet" inte bara betyder slutproduktens tillstånd eller den relativa ökningen av dess nivå, utan också alla "kvalitetsuppgifter" för verksamheten inom forskning, planering, teknik, produktion, kontroll, ledning , etc. ". I monografin "Quality Management of the Educational Process" hävdar G. A. Bordovsky att försök att definiera kvalitet som en uppsättning egenskaper inte kommer att vara framgångsrika, eftersom "kategorin kvalitet inte kan reduceras till individuella egenskaper, den måste återspegla en holistisk egenskap hos den funktionella enheten av de väsentliga egenskaperna hos detta objekt."

I. ODARICH pedagogical PROBLEMET MED UTBILDNINGSKVALITET SOM ETT PROBLEM ... av vetenskap Enligt vår mening förstås "kvalitet på högre utbildning" som komplex till sin natur, vilket inte bara speglar samhällets objektiva natur utan också individens kreativa princip. I den personliga dimensionen är "kvalitet på högre utbildning" processen att utbilda specialister med högre utbildning som uppfyller vissa utbildningsstandarder. Det befintliga statliga utbildningsprogrammet för utbildning av kandidater inom livsmedelsproduktion kan inte tillhandahålla alla dessa funktioner. De element av "ytterligare flexibilitet" som ingår i den i form av utbildningsdiscipliner som ingår i blocken "Nationell-regional komponent" och "Universitetskomponent" (discipliner och kurser efter studentens val, fastställda av universitetet), kan inte helt garantera effektiv förberedelse av studenter i specialiteten "Livsmedelsteknik för småföretag" vid universitetet. I detta avseende är det nödvändigt att skapa ett effektivt system för att utbilda studenter i specialiteten "Food Engineering of Small Enterprises" baserat på en kompetensbaserad strategi för kandidatutbildning inom området livsmedelsproduktion. Sådan träning är en process av personlighetsbildning, fokuserad på höga professionella prestationer, behärskning av professionalism och utförs i individens självutveckling, yrkesverksamhet och professionella interaktioner. Utbildningsprocessen av professionell och personlig träning ger varje elev, baserat på hans förmågor, böjelser, intressen, värdeorientering och subjektiva erfarenheter, möjlighet att förverkliga sig själv i kognition, pedagogiska aktiviteter och beteende. I en sådan utbildning är prioriteringen att fokusera på de slutliga målen för lärande - att få en högkvalificerad kandidatexamen. Problemet uppstår dock med optimal användning av den tid som avsatts för självständigt arbete. Situationen är sådan att moderna studenter inte uppmärksammar det tillräckligt mycket och som ett resultat ligger huvudbelastningen på elevens minne och inte på hans tänkande. Under utbildningsprocessen är det dessutom inte så mycket förmågan att självständigt lösa utbildningsproblem som bedöms, utan riktigheten i att återge den mottagna informationen. I detta avseende problemet med att bilda en aktiv student som självständigt kan bemästra utbildningsmaterial, tillämpa de förvärvade kunskaperna och färdigheterna i praktiken och sträva efter ytterligare självutveckling. Kandidatutbildning blir möjlig som ett resultat av implementeringen av en organisatorisk modell för professionell utbildning, skapad på grundval av en redan befintlig förbättrad modell av utbildningsprogrammet, där mycket uppmärksamhet bör ägnas åt bildandet av kognitivt oberoende av framtida specialister. Problemet med framgångsrik utbildning av kvalificerade kandidater bygger på tydliga idéer om de yrkesmässigt betydelsefulla egenskaperna hos det framtida ämnet yrkesverksamhet. En kandidatexamen i livsmedelsproduktion är en högt kvalificerad yrkesman inom området bildning, organisation av produktionen och den tekniska cykeln för frisläppande av färdiga produkter, utveckling av en ny livsmedelsprodukt, som kombinerar bredden av allmän kunskap med kunskap om både den specifika maten industrin och de allmänna principerna för driften av livsmedelsindustrin, kan belysa strategiska frågor. Bilden av en kandidatexamen i livsmedelsproduktion består av information om detaljerna i arbetet, verksamhetens funktioner, mänskliga egenskaper och kraven som anges i State Classifier of Professions.

Kvalitetssäkring eller kvalitetsledning måste uppnås i första hand genom användning av kvalitetsövervakning. Kvalitetsövervakning hjälper dig att övervaka processen för att erhålla produkten steg för steg, samt vara säker på den optimala implementeringen av varje 138

från produktionsled, vilket teoretiskt minskar utbytet av produkter av låg kvalitet. Efter att ha analyserat ovanstående kan vi säga att de identifierade elementen är en del av kvalitetsövervakningssystemet för utbildning:

- sätta och definiera standarder -

- operationalisering och mätning av storleken på standarder -

- fastställa kriterier för standarder -

— datainsamling och utvärdering av resultat

— Utvärdering av åtgärden och antagande av lämpliga åtgärder för att utvärdera resultatet av de åtgärder som vidtagits i enlighet med standarderna.

Inom alla läroanstalter utförs kvalitetsuppföljning direkt i form av självintyg, intern uppföljning eller extern uppföljning. Att forma utbildningsstandard styrs av en pluralistisk syn på innehållet, målen för standarderna och de resultat som eleverna uppnår. Standarderna som säkerställer en framgångsrik implementering av standarder definieras som standarder för att säkerställa utbildningens "process". Ett exempel på sådana standarder är tillgången på erforderligt antal läroböcker och kvalificerade lärare, lämpligt material och tekniskt stöd för utbildningsprocessen, etc. Följaktligen innebär utbildning att bedöma resultatet och processen för varje läroanstalts verksamhet i termer av övervakning. nivån på kunskaper och färdigheter hos elever, lärarkåren och externa, statliga organ, samt från kontroll och utvärdering av lärares verksamhet.

Kontroll av utbildningens kvalitet som kontroll av assimileringen av kunskap från lärares sida, vi kan bara säga några ord om lärarkårens verksamhet. Det är bevisat att det finns ett samband mellan utbildningsnivå läraren och hans elevers uppnådda resultat. Man måste ta hänsyn till att lärare och utbildningsinstitutioner bara är en del av utbildningssystemet, vilket är en av de viktiga som prestationer i elevernas utbildningsprocess beror på. Därför, när man förstår behovet av att utvärdera en lärares prestation för att kontrollera utbildningens kvalitet, är det viktigt att komma ihåg att detta element har mindre inflytande på akademiska och pedagogiska prestationer än familjemiljön eller elevens individuella egenskaper (böjelser, motivation, etc.) .). Således kan vi säga att kvalitet inte kan dyka upp plötsligt, det måste planeras. Sådan planering är förknippad med utvecklingen av långsiktiga riktningar för utbildningsinstitutionernas verksamhet. Strategisk planering är huvudfaktorn i framgången för en utbildningsinstitution i utbildningssystemet. huvudmålet strategisk planering bestäms av utvecklingen av en allmän plan för utvecklingen av en utbildningsinstitution, omprövar huvudinriktningen för den utbildningstjänst som tillhandahålls av denna utbildningsinstitution, i enlighet med konsumentens behov och förutsäger samhällsutvecklingen.

Utvecklingen av ett kunskapssystem, som den viktigaste beståndsdelen i det system för yrkeskompetens som bildas vid ett universitet, är kunskap som den grundläggande basen för universitetsutbildningen. Det kompetensbaserade förhållningssättet varken upphäver eller förringar värdet och betydelsen av de kunskaper som studenten förvärvat, såsom professionella och allmänna humaniora. Det kunskapskomplex som eleverna tillägnar sig skapar deras kognitiva kompetens, som tillsammans med befintliga och mottagna värdeorientering och förvärvade färdigheter avgör graden av professionalism hos utexaminerade.

Förbättring av utbildningens kvalitet säkerställs genom genomförandet av följande uppgifter:

— Kvaliteten på utbildningen kan förbättras genom att tillhandahålla

pedagogiska vetenskaper I. N. Odarich PROBLEMET MED UTBILDNINGSKVALITET SOM ETT PROBLEM ...

förståelse för differentiering och individualisering av utbildningsinnehåll på olika nivåer.

— Organisera ytterligare klasser.

— Form positiv attityd ungkarlar till utbildningsprocess, kunskap, vetenskap genom organisering av intellektuell och kognitiv aktivitet i utbildningssystemet.

— Tillämpa moderna pedagogiska och utbildningssystem: erkänna som en prioritet ett system med en personlig, integrerande, informations- och kommunikations-, hälsobevarande, projekt-, kognitiv riktning.

— Utveckla den ämnesmetodologiska, materiella och tekniska basen för utbildningsinstitutionen.

— Stimulera läroanstalten genom införande av innovativa utbildningsprogram, samt en stark lärarkår.

— Säkerställa organiserade ekonomiska förändringar i utbildningssystemet som är adekvata för samhällets förutsättningar.

— Skapa ett enhetligt pedagogiskt utrymme.

Involvera allmänheten i utbildnings- och utbildningsprocessen.

Modern utbildning måste vara av hög kvalitet, tillgänglig, effektiv och förenlig med den sociala och ekonomiska situationen i landet, regionen och staden.

1. Andreev, A. Kunskap eller kompetens // Högre utbildning i Ryssland / A. Andreev. - 2005. - Nej. "2. - P.3−11

2. Alekseeva, L.P., Shablykina, N.S. Lärarpersonal: tillstånd och problem med yrkeskompetens / L.P. Alekseeva, N.S.- M.: NIIVO, 1994.

3. Bezrukova, V.S. Dictionary of new pedagogical thinking/V.S. Bezrukova. - Jekaterinburg: Alternativ pedagogik, 2006. - 94 sid.

4. Bordovsky, G. A. Kvalitetsledning av utbildningsprocessen - St Petersburg: Russian State Pedagogical University uppkallad efter A. I. Herzen / G. A. Bordovsky. - 2001. - s.34.

5. Wasilewski, P. Några formler för integrativ kvalitetsbedömning Proceedings of the EOKK-konferens: metoder för kvantitativ bedömning av produktkvalitet (kvalimetri) / P. Wasilewski. — M: Standards Publishing House. - 1972. - sid. b2.

6. Vyskoch, I. Standardiseringens roll i systemet regeringskontrollerad kvalitet. Proceedings of the EOKK-konferens: metoder för kvantitativ bedömning av produktkvalitet (kvalimetri) / I. Vyskoch. — M: Standards Publishing House. - 1972. - s.50.

7. Gorb, V. G. Pedagogisk övervakning vid ett universitet: metodik, teori, teknik / V. G. Gorb. -Ekaterinburg: Ural State University Publishing House, 2003. -387 sid.

8. Makai, G. Några trender inom vetenskapen om kvalitet. Proceedings of the EOKK-konferens: metoder för kvantitativ bedömning av produktkvalitet (kvalimetri) / G. Makai. — M: Standards Publishing House. - 1972. - s.53.

9. Oleynikova, O. N. Europeiskt samarbete på området för yrkesutbildning. Köpenhamnsprocessen / O. N. Oleynikova. - M.: Centrum för yrkesutbildningens problem, 2003. - 70 sid.

10. Raven, J. Pedagogical testing: problems, misconceptions, prospects / J. Raven-trans. från engelska - M.: Kogito - center, 1999. - 144 sid.

11. Khutorskoy, A.V. Metoder för personligt orienterat lärande / A.V. - M.: Vlados-Press, 2005. - 383 s.

12. Yakushev, A. Grunderna för funktionell utbytbarhet och erfarenhet av dess tillämpning för att förbättra kvaliteten på maskiner. Proceedings of the EOKK-konferens: metoder för kvantitativ bedömning av produktkvalitet (kvalimetri) / A. Yakushev. - M: Standards Publishing House, 1972, sid. 106.

PROBLEM MED KVALITETSUTBILDNING SOM ETT PROBLEM MED KONTROLL OCH UTVÄRDERING AV UTBILDNING

I. Odarych, doktorand

Togliatti State University, Togliatti (Ryssland)

Abstrakt. Artikeln ägnas åt utbildningens kvalitet, som utförs med hjälp av övervakning. Nyckelord: övervakning, den nationella delen, en gymnasiedel, den regionala delen.

Varför blir problemet med att bedöma utbildningens kvalitet så relevant idag? När allt kommer omkring ansågs det skolutbildningssystem som skapades i vårt land i mitten av förra seklet som ett av de bästa. Men vid det nya sekelskiftet visade det sig att många utexaminerade från ryska skolor, även om de besitter en ganska stor mängd kunskap, inte har erfarenhet av att fatta självständiga beslut, det vill säga att de inte kan använda sina befintliga kunskaper. i ett snabbt föränderligt samhälle. Förekomsten av sådana motsägelser har förvärrat problemet med utbildningens kvalitet och behovet av en snabb bedömning. Och framför allt i skolan, eftersom idag en utbildningsinstitution bär personligt ansvar för kvaliteten på kunskapen hos sina elever och effektiviteten i utbildningsprocessen.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Att bedöma kvaliteten på utbildningen i en modern skola

Ett av de prioriterade områdena för modernisering av utbildning i dag är förbättring av kontroll och förvaltning av utbildningens kvalitet. Det bör noteras att under 2007 offentliga fullmäktige under Federal service för tillsyn inom utbildnings- och vetenskapsområdet godkändes konceptet med ett helt ryskt system för bedömning av utbildningens kvalitet, vilket för närvarande implementeras genom ett system för övervakning av utbildningens kvalitet, samt inom ramen för en ny oberoende form av certifiering (USE).

Varför blir problemet med att bedöma utbildningens kvalitet så relevant idag? När allt kommer omkring ansågs det skolutbildningssystem som skapades i vårt land i mitten av förra seklet som ett av de bästa. Men vid det nya sekelskiftet visade det sig att många utexaminerade från ryska skolor, även om de besitter en ganska stor mängd kunskap, inte har erfarenhet av att fatta självständiga beslut, det vill säga att de inte kan använda sina befintliga kunskaper. i ett snabbt föränderligt samhälle. Förekomsten av sådana motsägelser har förvärrat problemet med utbildningens kvalitet och behovet av att utvärdera den i tid. Och framför allt i skolan, eftersom idag en utbildningsinstitution bär personligt ansvar för kvaliteten på kunskapen hos sina elever och effektiviteten i utbildningsprocessen

Den viktigaste indikatorn på utbildningens effektivitet är elevernas utbildningsprestationer, eftersom kunskap är grunden utan vilken inga prestationer, varken personliga eller sociala, är möjliga. Hur ska man utvärdera dem? Baserat på kvantitativa mätningar, integrerad användning av både traditionella och innovativa verktyg. Ett integrerat tillvägagångssätt för att bedöma elevernas utbildningsresultat kan byggas upp i form av en modell.

Modell för att bedöma elevers utbildningsresultat

Verktyg

Traditionella former

Innovativa former

Slutprov; - kontextuella uppgifter;

Fall - meter:

Nya oberoende former av statlig undersökning (USE); - portfölj;

Extern uppföljning av utbildningens kvalitet; - prov (bedömning av kunskaper på nivå

OS, tävlingar; tillämpning i icke-standardiserade situationer);

Mellanliggande certifiering - tvärvetenskaplig examen;

OS, tävlingar; - självkänsla;

Skoluppföljning av utbildningskvalitet - egenkontroll

Ämnesutbildning.

Om kvalitetskontrollen av utbildningen är inriktad på resultatet, ledningen - på processen, är verktyget för övervakning och ledning systemdiagnostik. Skolövervakning av kvaliteten på ämnesutbildningen gör det möjligt för oss att lösa problemet med diagnostik som en ganska effektiv, om än traditionell idag, form för att bedöma utbildningens kvalitet och framför allt kvaliteten på ämnesutbildningen. Modell av denna övervakning kan representeras enligt följande:

Övervakning av kvaliteten på ämnesutbildningen

Kriterier

Kunskapsnivå i akademiska ämnen

Bildande av ämnesfärdigheter

Bildning av överämnes- och metaämnesfärdigheter

Indikatorer

KIMs GIA, AKR, KDR, ARKR, skärning, provningsarbeten m.m.

Bland de listade indikatorerna för att övervaka kvaliteten på ämnesutbildningen är kontrolltester ganska vanliga och effektiva. diagnostiskt arbete(KDR) och administrativt kontrollarbete på flera nivåer (ARKR). Lite mer om dessa former av övervakning.

Administrativt kontrollarbete på flera nivåer låter dig säkerställa:

Differentierat förhållningssätt till lärande;

Möjlighet till framgång även för en svag elev;

Realistiskt bedöma dina förmågor;

Snabb korrigering av kunskap;

Effektiv förberedelse för den aktuella slutkontrollen.

ARKR sid bedrivs under läsåret enligt OSnya ämnen i läroplanen, medlämnas enligt trimesterns material, stort ämne, flera ämnen; inkluderar uppgifter med tre komplexitetsnivåer, bedöms på en poängskala och låter dig jämföra elevens prestationer och förmågor i olika ämnen. Det bör tilläggas att förvaltningen genom att inkludera KDR och ARKR i skolövervakningssystemet upprättar ett arbetsschema i början av läsåret; samordnar ämnena och tidpunkten för arbetet med lärare och introducerar sedan schemat för elever, föräldrar och lärare.

Det bör noteras att ARKR innehåller uppgifter med tre svårighetsgrader.

Metodik för att sammanställa och bedöma ARKR

Baserat på resultaten från ACRC upprättar läraren ett diagnostiskt diagram, analyserar de erhållna resultaten och planerar arbetet för att korrigera elevernas kunskaper och färdigheter

Diagnostikkort baserat på resultaten av ACRC

Lärare:

Artikel:

Ämne:

Klass:

Datum för:

Antal personer som utför arbetet:

Sammanfattande tabell över ARKR-resultat

Namngivna uppgifter Totalt antal poäng

Baserat på diagnoskortet matas träningskoefficienten baserad på resultaten av ARKR (och DKR) in i sammanfattningstabellen.

För att göra detta måste du lägga till det totala poängtalet för studenter, dividera det resulterande antalet med antalet personer som slutfört arbetet och dividera den resulterande siffran med den maximala poängen - 10 (för DKR - 21). På liknande sätt kan du beräkna den personliga koefficienten för varje elev, samt inlärningskoefficienten för varje uppgift.

Diagnostiskt kontrollarbete (DKR)

Mål: Diagnostik och bedömning av ämnesutbildning för viss studietid.

Utbildning inom ramen för DKR är:

Studentens färdigheter i systemet av kunskaper och färdigheter som anges i läroplanen;

Resultatet av tidigare utbildning;

Förutsättning för framgång för efterföljande utbildning.

Metod för att sammanställa DCR

elevens reproduktiva aktivitet.

Uppgift 1-igenkänning

Uppgift 2 - memorering

delvis - sökaktivitet för studenter, som involverar tillämpning av kunskap i en standardsituation

Uppgift 3 - förståelse