Ochrana projektových aktivít ruský jazyk. Skupinový projekt o ruskom jazyku. Téma: "Vytvorenie referenčnej knihy o ruskom jazyku" Jednoduchá veta z neba - Manna.

Výhoda projektovej metódy oproti iným je zrejmá: každý študent je zapojený do aktívneho tvorivého procesu získavania nových vedomostí, samostatne vykonáva typ práce, ktorý si zvolil, podieľa sa na spoločnej práci, v procese komunikácie, komunikácie; zvyšuje motiváciu k štúdiu predmetu, získava bádateľské zručnosti. Dizajnéri sa vyvíjajú rôzne kompetencie, pod ktorým sa podľa moderného vedca-didakta I.S. Sergeeva, v modernej pedagogiky sú chápané ako „komplexné osobnostné vlastnosti, vrátane vzájomne súvisiacich vedomostí, zručností, hodnôt, ako aj pripravenosť ich mobilizovať v nevyhnutnej situácii.

O vyučovanie ruského jazyka v súčasnosti nie je náhoda, že je oň veľký záujem projektová metóda, pretože prispieva k tvorbe rôznych kompetencie, medzi ktoré patrí významné miesto komunikatívny.

Účel projektového vzdelávania je vytvoriť podmienky, za ktorých študenti:

samostatne a ochotne získavať chýbajúce poznatky z rôznych zdrojov;

naučiť sa využívať získané vedomosti na riešenie kognitívnych a praktických problémov;

získať komunikatívne vedomosti na riešenie kognitívnych a praktických problémov;

rozvíjať výskumné zručnosti: schopnosť identifikovať problémy, zbierať informácie, pozorovať, vykonávať experimenty, analyzovať, vytvárať hypotézy, zovšeobecňovať, rozvíjať systémové myslenie.

Zásady organizácie aktivít projektu:

Projekt musí byť realizovateľný;

Vytvorte potrebné podmienky pre úspešnú realizáciu projektov (vytvoriť vhodnú knižnicu, mediatéku atď.);

Pripraviť študentov na projekty (vykonať špeciálnu orientáciu, aby študenti mali čas vybrať si tému projektu; v tejto fáze môžu byť zapojení študenti so skúsenosťami s projektovými aktivitami);

Zabezpečiť vedenie projektu od učiteľov – diskusia na zvolenú tému, pracovný plán (vrátane času realizácie) a vedenie denníka, do ktorého si študent zapisuje svoje myšlienky, nápady, pocity – reflexia.

takže, motív problémy so zvládnutím materiálu podnietili prácu na projekte „Syntax jednoduchej vety“. Bolo rozhodnuté to zistiť. Na žiadosť účastníkov projektu boli vytvorené skupiny (dvojice), z ktorých každá dostala za úlohu zbierať informácie.

Ide o prakticky orientovaný projekt, cieľ projektu- riešenie praktických problémov.

Produkt projektu sa môžu stať návodmi, rozloženiami a modelmi, pokynmi, poznámkami, odporúčaniami atď. Tento produkt má skutočné spotrebiteľské vlastnosti. V tomto projekte je produktom referenčná kniha v elektronickej a tlačenej forme. Ich použitie umožňuje zvýšiť nielen záujem o predmet, ale aj akademický výkon v tejto disciplíne. Väčšina študentov vníma informácie lepšie vizuálne, najmä ak sú dobre podané. Projekt umožňuje študentom zaujať sa o túto tému, pretože pre nich predstavuje neštandardnú, novú formu práce: vytvorenie vlastného projektu vo forme publikácie venovanej jednej zo sekcií syntaxe.

Tento projekt je skupinový projekt (medzi skupinami účastníkov), skupiny rôzneho veku (5., 6. a 8. ročník)

Všeobecnou témou projektu je „Syntax jednoduchej vety“. Zvažovala sa možnosť spojiť identifikované podtémy do jedného projektu pre skupinu rôzneho veku. Každý účastník projektu si vyberie podtému pre budúci výskum. Týmto spôsobom sa vytvárajú skupiny, ktoré pracujú na jednej podtéme, úlohou učiteľa je v tejto fáze zabezpečiť, aby každá vytvorená skupina zahŕňala študentov s rôznou úrovňou vedomostí, kreativity, rôznych sklonov a záujmov.

		Druh činnosti		Produkt (kolektívne, skupinové)		Typ prezentácie
Smer: pracovať s návrhom

Stručné zhrnutie projektu

„Slovo je odevom všetkých faktov, všetkých myšlienok,“ Maxim Gorkij

Bez jazyka nie je možný život človeka, ľudí, spoločnosti, rozvoj vedy, techniky a umenia. Nie je vždy ľahké vyjadriť svoje myšlienky jasne, presne a obrazne. Musíte sa to naučiť – učiť sa vytrvalo a trpezlivo. Štúdium ruského jazyka vám pomôže lepšie hovoriť a písať, vybrať si najpresnejšie a najpotrebnejšie slová na vyjadrenie svojich myšlienok. Kurz moderného ruského jazyka pozostáva z týchto častí: slovná zásoba a frazeológia, fonetika a fonológia, pravopis, grafika a pravopis, tvorba slov, gramatika (morfológia a syntax).

Tento projekt je určený na rozšírenie a prehĺbenie vedomostí žiakov o ruskom jazyku. Hlavným cieľom projektu je rozvíjať vedomosti o zostavovaní jednoduchej vety. Projekt ruského jazyka na tému „Jednoduchá veta“. Zahŕňa štúdium teoretických informácií a praktická prácačo umožňuje študentom hlbšie porozumieť táto téma. Cieľom je vzbudiť záujem o učenie sa syntaxe jednoduchej vety. Projekt podporuje rozvoj tvorivých schopností žiakov prostredníctvom samostatnej výskumnej činnosti.

Výsledky budú prezentované vo forme publikácie. Taktiež sa pri realizácii projektu očakáva obohatenie slovnej zásoby žiakov a rozšírenie ich obzorov. Projekt umožňuje zaujať študentov o túto tému, pretože pre nich predstavuje neštandardnú, novú formu práce: vytvorenie vlastného projektu vo forme príručky venovanej jednej zo sekcií syntaxe. V procese práce študenti rozvinú:

1. Vedomosti na tému „Jednoduchá veta“.

2. Schopnosti a zručnosti samostatnej práce s náučnou a beletristickou literatúrou.

3. Schopnosť vyhľadávať a vyberať potrebné informácie a príklady v náučnej a beletristickej literatúre.

4. Schopnosť porovnávať a analyzovať syntaktické jednotky medzi sebou.

Práca na projekte bola úspešná, pretože Zúčastnili sa ho všetci žiaci triedy. Všetci získali nielen solídne faktografické poznatky k vzdelávacej téme, ale zapojili sa aj do poznávacej, tvorivej činnosti a samostatnou prácou získavali ďalšie informácie. Deti sa v praxi presvedčili, že ruský jazyk je zaujímavý a fascinujúci predmet a každá na prvý pohľad „nudná“ práca môže potešiť výsledok aj samotný proces, ak sa všetko robí spoločne.

"projektový denník"

Mestská autonómna vzdelávacia inštitúcia
Lýceum č. 10 mesta Sovetsk, Kaliningradská oblasť

	Gavrilova Evelina Andrejevna Kurakina Ksenia Grigorievna Skladanov Timofey Igorevič Maleina Anastasia Alekseevna Yenzievskaja Anna Andreevna Antonov Dmitrij Andrejevič Bakidžanov Artem Timurovič Smirnová Viktória Valerievna
Projektový manažér	vedúci:
SKUPINOVÁ PROJEKTOVÁ PRÁCA Autor:ruský jazyk a literatúra (predmet, predmet)
NÁZOV PROJEKTU
Cieľ projektu	Hlavným cieľom projektu je rozvíjať vedomosti o zostavovaní jednoduchej vety, vzbudiť záujem naučiť sa syntax jednoduchej vety. Projekt podporuje rozvoj tvorivých schopností prostredníctvom nezávislých výskumných aktivít.
Ciele projektu	aplikovať nové počítačové technológie, rozvíjať schopnosti tímovej práce
Očakávané výsledky	referenčná kniha o ruskom jazyku „Jednoduchá veta“ výsledky budú prezentované ako publikácia Pri realizácii projektu sa očakáva obohatenie slovnej zásoby a rozšírenie obzorov. projekt vám umožňuje zaujať túto tému, pretože predstavuje novú formu práce: vytvorenie vlastného projektu vo forme príručky venovanej jednej zo sekcií syntaxe. V procese práce na projekte vytvoríme: znalosti na tému „Jednoduchá veta“. schopnosti a zručnosti samostatnej práce s náučnou a beletristickou literatúrou. schopnosť vyhľadávať a vyberať potrebné informácie a príklady v náučnej a beletristickej literatúre. schopnosti porovnávať a analyzovať syntaktické jednotky medzi sebou.
Etapy práce na projekte	plánovanie; fáza syntézy informácií;
Výsledok projektu	referenčná kniha o ruskom jazyku „Jednoduchá veta“ (tlačená publikácia) referenčná kniha o ruskom jazyku „Simple Sentence“ (elektronická publikácia na zdroji http://ru.calameo.com/)
Zdroje potrebné na dokončenie projektu	http://ru.calameo.com/

ABSTRAKT SKUPINOVEJ PROJEKTOVEJ PRÁCE

Téma skupinového projektu:

Objem strán skupinového projektu, obsahuje literárne zdroje.

Kľúčové slová: referenčná kniha, algoritmy, syntax jednoduchej vety

Predmetom štúdia skupinového projektu je syntax jednoduchej vety

Predmetom výskumu je ruský jazyk a literatúra.

Odhadované časové náklady 2 mesiace.

Skupinový projekt pozostáva z „titulnej strany“, „príloh“ a „zoznamu zdrojov“.

Relevantnosť skupinového projektu spočíva v tom, že v tomto projekte je produktom referenčná kniha v elektronickej a tlačenej forme. Ich využitie umožňuje zvýšiť nielen záujem o predmet, ale aj študijný výkon v tejto disciplíne. Väčšina študentov vníma informácie lepšie vizuálne, najmä ak sú dobre podané.

„Dodatok“ odráža proces práce v projektovej skupine na tému „Toto je zložitá jednoduchá veta“. Vytvorenie referenčnej knihy o ruskom jazyku „Jednoduchá veta“

Výsledok projektu

Práca zahŕňa vytvorenie referenčnej knihy o ruskom jazyku.

Jedinečnosť projektu je v tomProjekt umožňuje študentom zaujať túto tému, pretože pre nich predstavuje neštandardnú, novú formu práce: vytvorenie vlastného projektu vo forme publikácie venovanej jednej zo sekcií syntaxe.

Budúci rok môžete pokračovať v práci na téme „Zložité vety“. e"

Preskúmanie

Za skupinový projekt o ruskom jazyku a literatúre

Práce boli dokončené podľa možnosti návrhu 2.

CELÉ MENO. účastníci - Gavrilova Evelina Andreevna, Skladanov Timofey Igorevich Enzhievskaya Anna Andreevna, Bakidzhanov Artem Timurovich, Kurakina Ksenia Grigorievna, Maleina Anastasia Alekseevna, Antonov Dmitry Andreevich, Smirnova Victoria Valerievna

Trieda _ 5c, 6a, 8b

Na tému „Toto nie je jednoduchá jednoduchá veta“. Vytvorenie referenčnej knihy o ruskom jazyku „Jednoduchá veta“

V skupinovom projekte je témou „Toto je ťažká jednoduchá veta“. Vytvorenie referenčnej knihy o ruskom jazyku „Simple Sentence“; je uvedený predmet výskumu; úlohy na realizáciu Štátneho rozvojového programu, sú prezentované hlavné výsledky aktivít a závery.

Materiály tiež obsahujú: pripomienky pre prácu v skupinách, návod na vytvorenie príručky, listy na prácu v malých skupinách.

Príloha obsahuje materiály k témam referenčnej knihy, ktoré si vybrali deti v súlade s programovým materiálom, schémy, praktické cvičenia, testy

V zmysle uvedenej témy „Toto nie je jednoduchá jednoduchá veta“. Vytvorenie príručky o ruskom jazyku „Jednoduchá veta“ a jej cieľoch je mimoriadne zaujímavé, pretože zahŕňa štúdium teoretických informácií a praktickú prácu, čo umožňuje študentom hlbšie porozumieť tejto téme, praktické využitie projektový produkt. Téma je relevantná.

Práca bola dokončená úplne samostatne, každý účastník projektu si vybral podtému a vytvorili sa skupiny pracujúce na jednej podtéme.

Pri práci sme sa učili samostatne systematizovať látku a pracovať s informáciami.

Materiály tejto práce je možné použiť na hodinách ruského jazyka, v dištančné vzdelávanie. odkedy bola vytvorená elektronická verzia diela.

Práca je doplnená multimediálnou prezentáciou.

Prezentované materiály nám umožňujú vyvodiť závery o úspešnosti dokončenia práce na projekte „Toto nie je jednoduchý jednoduchý návrh“.

Vytvorenie referenčnej knihy o ruskom jazyku „Jednoduchá veta“

dátum 14.04.2015 Manažér (podpis) _________________

Pracovný denník skupinového projektu

DozorcaKochulina Tatyana Viktorovna

Číslo lekcie	Témy lekcií (fázy práce)	Gavrilová Evelína	Skladanov Timofey	Yenzievskaja Anna	Bakidžanov Artem	Kurakina Ksenia	Maleina Anastasia	Antonov Dmitrij	Smirnová Viktória
	Výber témy projektu.
	Definovanie cieľov a zámerov
	Rozdelenie účastníkov projektu do podskupín. Výber tém v súlade s programovým materiálom.
	Práca s výberom informácií, výber informačných zdrojov.
	Práca s informáciami. www.gramota.ru Referenčný a informačný portál „Gramota.ru“
	Práca s výberom informácií, výber informačných zdrojov.
	Práca s informáciami. www.gramota.ru Referenčný a informačný portál „Gramota.ru“
	Vytvorenie adresára. Adresárová štruktúra
	Vytvorenie adresára. Školenie na prácu v cloude Google s jedným dokumentom
	Vytvorenie adresára. Školenie na prácu v cloude Google s jedným dokumentom
	Vytvorenie adresára. Školenie na prácu v cloude Google s jedným dokumentom
	Vytvorenie adresára. Školenie na prácu v cloude Google s jedným dokumentom
	Vytvorenie adresára. Školenie na prácu v cloude Google s jedným dokumentom
	Vytvorenie adresára. Školenie na prácu v cloude Google s jedným dokumentom
	Vytvorenie adresára. Školenie na prácu v cloude Google s jedným dokumentom
	Vytvorenie adresára. Školenie na prácu v cloude Google s jedným dokumentom
	Vytvorenie prezentácie.
	Vytvorenie prezentácie
	Vytvorenie prezentácie
	Zverejnenie projektu
	Publikovanie projektu v elektronickej a tlačenej forme
	Ochrana projektu

Pracovný plán pre GPR

na akademický rok 2014-2015

DozorcaKochulina Tatyana Viktorovna učiteľka ruského jazyka a literatúry

Študenti Gavrilova Evelina Andreevna, Skladanov Timofey Igorevich Enzhievskaya Anna Andreevna, Bakidzhanov Artem Timurovich, Kurakina Ksenia Grigorievna, Maleina Anastasia Alekseevna, Antonov Dmitry Andreevich, Smirnova Victoria Valerievna , 5c, 6a, 8b stupeň

	Etapy práce	Formy práce	Termíny
	Plánovanie
	Etapa nezávislého výskumu, získavania a analyzovania informácií	Práca so slovníkom, učebnicou, internetom, beletriou
	Fáza syntézy informácií
	Etapa prezentácie výsledkov práce na projekte (prezentácia).	Ústna obhajoba, prezentácia zborníka v elektronickej a tlačenej podobe

ČASOPIS

SKUPINA

PROJEKT

AKTIVITY

Projektová manažérka – učiteľka Tatyana Viktorovna Kochulina

učiteľ ruského jazyka a literatúry

"Nie je to ľahký a jednoduchý návrh."

Vytvorenie referenčnej knihy o ruskom jazyku „Jednoduchá veta“

akademický rok 2014-2015

Názov projektu (téma)

"Nie je to ľahký a jednoduchý návrh."

Vytvorenie referenčnej knihy o ruskom jazyku „Jednoduchá veta“

Problém vyriešený projektom

Motiváciou pre prácu na projekte „Syntax jednoduchej vety“ bola náročnosť zvládnutia materiálu na danú tému. _____________________

Prečo je tento projekt dôležitý (relevantnosť projektu)

Aká je úloha syntaxe? Slovo „syntax“ v preklade z gréčtiny znamená „konštrukcia“ a priamo naznačuje potrebu usporiadať jazykové jednotky. Vznik syntaxe v našich životoch je teda spôsobený potrebou ľudí komunikovať, ich túžbou organizovať svoju reč tak, aby čo najlepšie prenášala informácie a emócie. Inými slovami, malé jednotky jazyka – slová – nestačia na vyjadrenie rôznorodosti ľudských emócií a zložitosti myšlienok; Pre plnú komunikáciu sú potrebné väčšie – syntaktické – jednotky. Kultúra ľudskej komunikácie teda predpokladá znalosť syntaxe ako univerzálneho nástroja, ktorý organizuje našu reč podľa vnútorných zákonov ruského jazyka. __________________

Motto projektu (epigraf) 0

Cieľ projektu

Vzbudiť záujem naučiť sa syntax jednoduchej vety. Projekt podporuje rozvoj tvorivých schopností prostredníctvom nezávislých výskumných aktivít.

Ciele projektu

Rozvíjať vedomosti o gramatickej štruktúre jazyka,o zostavení jednoduchej vety.

Rozvíjať zručnosti samostatnej práce s náučnou a beletristickou literatúrou, schopnosť vyhľadávať a vyberať potrebné informácie a príklady v náučnej a beletristickej literatúre, schopnosť porovnávať a analyzovať syntaktické celky navzájom.

Rozvíjať schopnosť aplikovať znalosti jazykových noriem v reči,naučiť sa vyjadrovať svoje myšlienky ústne a písomne

Aplikovať nové počítačové technológie, rozvíjať schopnosti tímovej práce

Typ projektu

projekt orientovaný na prax

Očakávania od projektu (plánovaný výsledok)

Príručka ruského jazyka „Jednoduchá veta“

Výsledky budú prezentované vo forme publikácie (elektronickej a tlačenej)

Pri realizácii projektu sa očakáva obohatenie slovnej zásoby a rozšírenie obzorov.

Projekt vám umožňuje zaujať túto tému, pretože predstavuje vytvorenie vlastného projektu vo forme príručky venovanej jednej zo sekcií syntaxe.

V procese práce na projekte vytvoríme:

-znalosti na tému „Jednoduchá veta“.

- schopnosti a zručnosti samostatnej práce s náučnou a beletristickou literatúrou.

- zručnosti a schopnosti vyhľadávať a vyberať potrebné informácie a príklady v náučnej a beletristickej literatúre.

-schopnosti a zručnosti porovnávať a analyzovať syntaktické celky medzi sebou.

Účastníci projektu

Priezvisko, meno účastníka	Trieda
Gavrilova Evelina Andrejevna
Skladanov Timofey Igorevič
Yenzievskaja Anna Andreevna
Bakidžanov Artem Timurovič
Kurakina Ksenia Grigorievna
Maleina Anastasia Alekseevna
Antonov Dmitrij Andrejevič
Smirnová Viktória Valerievna

Obrázok budúceho výsledku

(produkt projektu môže byť opísaný slovne, reprezentovaný fotografiou,

kresba alebo koláž, schéma alebo plán atď.)

Plán realizácie projektu 0

Etapa	Termín	Výsledok
Plánovanie		Výber témy
Etapa nezávislého výskumu, získavania a analyzovania informácií		Práca so slovníkom, učebnicou, internetom, beletriou
Fáza syntézy informácií		Vytváranie publikácie, práca v cloude Google s jedným dokumentom
Etapa prezentácie výsledkov práce na projekte (prezentácia).		Ústna obhajoba, prezentácia zborníka v elektronickej (elektronická publikácia na zdroji http://ru.calameo.com/) a tlačenej forme

Čo sa urobilo (popis získaného výsledku)

Manuál „Syntax jednoduchej vety“ v tlačenej a elektronickej verzii

Ako projekt pomohol vyriešiť problém

(pozitívny efekt z projektu) 0

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Čo sa nepodarilo (rezervy)

1. Nie všetky témy sú zahrnuté v referenčnej knihe, pretože na samom začiatku práce na projekte trvalo dlho, kým sa rozhodlo, kto čo bude robiť. ____________________________

2. Nie všetci študenti dokončili svoju časť celkovej úlohy načas..___________

Zoznam informačných zdrojov použitých v projektových aktivitách 0

www.gramota.ru Referenčný a informačný portál „Gramota.ru“,

http://russkiy155.blogspot.ru/p/blog-page_26.html

http://ru.calameo.com/

http://gramota.ru/book/litnevskaya.php

http://www.evartist.narod.ru/text1/20.htm

Číslo lekcie	Etapy práce	Gavrilova Evelina 5v	Skladanov Timofey 5v	Yenzievskaja Anna 6a	Bakidžanov Artem 6a	Kurakina Ksenia 8b	Maleina Anastasia 8b	Antonov Dmitrij 8b	Smirnová Viktória 8b
	Teoretický kurz (vyplní vedúci teoretického kurzu)
	Časopis skupinových projektových aktivít
	Sebaúcta členov skupiny (sebahodnotiaci hárok) (vyplní vedúci skupinového projektu zo sebahodnotiacich hárkov)
	Prezentácia projektu (vypĺňa odborná komisia - každý má rovnaký posudok))
	Ochrana projektu (vypĺňa odborná komisia - každý má rovnaký posudok)
	Hodnotenie praktického kurzu (zo sebahodnotiaceho hárku každého študenta)

0 Vedúci neudeľuje známky, ale vedie evidenciu dochádzky so znamienkom „+“. Študent sám hodnotí svoju prácu v skupine na sebahodnotiacom hárku.

0 Musia byť vyplnené aspoň 3 riadky

0 Táto položka je voliteľná

0 Najmenej 5 zdrojov vrátane internetových zdrojov

Zobraziť obsah dokumentu
„Plán lekcií pre skupinové aktivity založené na projekte“

Téma projektu„Taká ťažká jednoduchá veta. Vytvorenie príručky „Jednoduchá veta“.

Položka:

ruský jazyk

Interdisciplinárne prepojenia:

Literatúra

Projekt na danú tému "Nie je to ľahký a jednoduchý návrh."

Vytvorenie školiaceho manuálu „Jednoduchý návrh“ (spoločný projekt jednotlivcov)

Prakticky orientovaný projekt v ruskom jazyku na tému „Jednoduchá veta“. Zahŕňa teoretické učenie a praktickú prácu, čo umožňuje študentom hlbšie porozumieť téme.

Cieľ– vzbudiť záujem o učenie sa syntaxe jednoduchej vety. Projekt podporuje rozvoj tvorivých schopností žiakov prostredníctvom samostatnej výskumnej činnosti.

Didaktické ciele a metodické úlohy:

formovať poznatky o gramatickej stavbe jazyka, o stavbe jednoduchej vety.

rozvíjať zručnosti samostatnej práce s náučnou a beletristickou literatúrou, schopnosť vyhľadávať a vyberať potrebné informácie a príklady v náučnej a beletristickej literatúre, schopnosť porovnávať a analyzovať syntaktické celky navzájom.

rozvíjať schopnosť aplikovať znalosti jazykových noriem v reči, naučiť sa vyjadrovať svoje myšlienky ústne a písomne

učiť, ako používať nové počítačové technológie, upevňovať zručnosti zobrazovania získaných výsledkov vo vizuálnej forme;

rozvíjať schopnosti tímovej práce

rozvíjať záujem o rodný jazyk.

		Druh činnosti		Produkt (kolektívne, skupinové)		Typ prezentácie
Smer: pracovať s návrhom
1.Učebnica, referenčná kniha, algoritmy	Praktická činnosť v špecifickej vzdelávacej oblasti. Práca so slovníkom, učebnicou, internetom, beletriou		Manuál “Syntax jednoduchej vety”... (kolektívny projekt z individuálnych)		Ústna obhajoba, prezentácia zborníka v elektronickej a tlačenej podobe

Plán lekcie pre projektové aktivity

1. Úvodné poznámky.

"Vezmi si za hrsť vzácnych kryštálov múdrosti, ale nezabudni na to najdôležitejšie - múdre myšlienky sa musia nielen čítať a zapisovať, ale musia sa aj uskutočňovať praktickými skutkami."

„Slovo je odevom všetkých faktov, všetkých myšlienok“ Maxim Gorkij (snímka 1)

– Súhlasíte s týmito slovami?

Bez jazyka nie je možný život človeka, ľudí, spoločnosti, rozvoj vedy, techniky a umenia. Nie je vždy ľahké vyjadriť svoje myšlienky jasne, presne a obrazne. Musíte sa to naučiť – učiť sa vytrvalo a trpezlivo.

Štúdium ruského jazyka vám pomôže lepšie hovoriť a písať, vybrať si najpresnejšie a najpotrebnejšie slová na vyjadrenie svojich myšlienok. Kurz moderného ruského jazyka pozostáva z týchto častí: slovná zásoba a frazeológia, fonetika a fonológia, pravopis, grafika a pravopis, tvorba slov, gramatika (morfológia a syntax).

2. Aktualizácia základných vedomostí.

- Pozrime sa, či sme pripravení pracovať.

Syntax… Naliehavá potreba alebo zámerná komplikácia už aj tak ťažkého života?.. Kto z nás sa však niekedy nestretol s nemožnosťou porozumieť dieťaťu, ktoré ešte úplne neovláda zákonitosti jazyka? Alebo cudzinec, ktorý svoju reč konštruuje podľa pre nás nepochopiteľných zásad? Toto nedorozumenie je výsledkom neznalosti a v dôsledku toho neaplikovania pravidiel syntaxe týmito ľuďmi. Tak čo to je "syntax"? aká je úloha syntax? Snímka 2

Odpovede detí.

Záver

Kultúra ľudskej komunikácie teda predpokladá znalosť syntaxe ako univerzálneho nástroja, ktorý organizuje našu reč podľa vnútorných zákonov ruského jazyka.

3. Práca na plánovacích hárkoch.

Študenti opäť porozprávajú o hlavných problémoch, na ktorých v projekte pracujú. Doplnené prezentáciou

Úvod do témy projektu. snímka 3-4

Základná otázka

Problematické záležitosti

- Čo je to jednoduchá veta?

Študijné otázky

Čo je syntax?

čo je to fráza?

Čo je koordinácia, kontrola, susedstvo?

Aký typ spojenia je vo fráze?

Aké vety sa nazývajú jednoduché? Typy jednoduchých viet?

Ako sa nazývajú hlavné časti vety?

Ako sa od seba líšia podmet a predikát?

Aké typy predikátov sú známe?

Aké vedľajšie členy vety poznáte?

Ktoré časti vety môžu byť homogénne?

Prečo potrebujete zadať úvodné slová? Aká je úloha adresy vo vete?

Aký je rozdiel medzi dvojčlennými a jednočlennými vetami?

Čo je to separácia?

Ako sa líšia izolované členy vety od neizolovaných?

Ktoré slová nie sú súčasťou vety?

4. Fáza syntézy informácií.

Frontálna práca so skupinami študentov.

Aké metódy vyhľadávania a zhromažďovania informácií poznáte?

Kde nájdem potrebné informácie? Kto s tým môže pomôcť?

Koho môžem pozvať na konzultáciu?

Kde ich nájdete? Zamyslite sa nad tým, čo urobí každý člen skupiny?

Aké práce je možné vykonávať súbežne?

Práca s informáciami:

Domáce úlohy

- www.gramota.ru Referenčný a informačný portál „Gramota.ru“, http://russkiy155.blogspot.ru/p/blog-page_26.html

Vyhľadávaním informácií na vybrané témy si mikroskupiny vyberajú materiál pre svoje kapitoly, dopĺňajú ho do manuálu, upravujú ho, keďže projekt je prakticky orientovaný, študenti pracujú s rôznymi zdrojmi.

Pri výbere správneho zdroja informácií učiteľ radí

V tomto štádiu dochádza k štruktúrovaniu prijímaných informácií a integrácii získaných vedomostí, zručností a schopností.

študenti:

Systematizovať prijaté údaje;

Skombinujte informácie získané každou skupinou do jedného celku;

Zostavte všeobecný logický diagram záverov na zhrnutie.

Diskusia prebieha kolektívne: niektoré možnosti sú prijaté, iné sú odmietnuté a nahradené novými. Študenti si navzájom kladú otázky, objasňujú informácie a analyzujú získané informácie.

5. Návrh projektu.Dielňa.

Žiaci dostávajú pokyny na prácu.

Aké problémy by ste mohli poradiť inej skupine?

Čo si ešte k tejto problematike treba naštudovať?

Pripomeňme si ešte raz, ako má byť zostavený adresár resp tutoriál?

Chlapci vypracovali plán na zostavenie manuálu, zvážime možnosti pre kameru na dokumenty a vyberieme jedinú konštrukčnú schému.

„Oprava“ vašich projektov na vytvorenie všeobecnej publikácie. Učiteľ dáva posledné pokyny k práci a dizajnu.

Pri tvorbe publikácie v cloudových technológiách študenti pracujú vo dvojiciach podľa svojich trás. Deti pracujú v cloude Google s jedným dokumentom

Náhľad, prácu je možné zobraziť na tabuli.

6. Reflexia

"Vezmi si za hrsť vzácnych kryštálov múdrosti a uplatni ich v praxi prostredníctvom praktických činov."

– Dnes sme sa riadili touto múdrou radou?

Odpovede študentov.

7. Domáca úloha .

Naďalej budeme pracovať na príprave manuálu, pracovať v oblakoch, dopĺňať našu sekciu.

Zobraziť obsah prezentácie
"ochrana projektu"

OBECNÝ AUTONÓM

VŠEOBECNÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV LÝCEUM MESTA SOVETSK č.10

KALININGRADSKÝ KRAJ

Záverečný skupinový projekt

ruský jazyk a literatúra

Taká ťažká jednoduchá veta. Vytvorenie referenčnej knihy o ruskom jazyku.

Dokončené: Gavrilova Evelina (5. ročník),

Skladanov Timofey, (5. ročník)

Yenzhievskaya Anna (6. ročník),

Bakidžanov Artem (trieda 6a),

Kurakina Ksenia (trieda 8b),

Maleina Anastasia (trieda 8b),

Antonov Dmitrij (trieda 8b),

Smirnova Victoria (8b trieda)

Vedecký riaditeľ: Kochulina Tatyana Viktorovna,

učiteľ ruského jazyka a literatúry

Epigraf projektu: „Slovo je odevom všetkých faktov, všetkých myšlienok“ (Maxim Gorkij)

Cieľ projektu: Hlavným cieľom projektu je rozvíjať poznatky o stavbe jednoduchej vety, vzbudiť záujem o štúdium syntaxe jednoduchej vety . Ciele projektu: 1. Rozvíjať vedomosti o gramatickej stavbe jazyka, o stavbe jednoduchej vety. 2. Rozvíjať zručnosti samostatnej práce s náučnou a beletristickou literatúrou, schopnosť vyhľadávať a vyberať potrebné informácie a príklady v náučnej a beletristickej literatúre. 3. Aplikovať nové počítačové technológie a rozvíjať schopnosti tímovej práce.

Relevantnosť projektu

Syntax… Naliehavá potreba alebo zámerná komplikácia už aj tak ťažkého života?.. Kto z nás sa však niekedy nestretol s nemožnosťou porozumieť dieťaťu, ktoré ešte úplne neovláda zákonitosti jazyka? Alebo cudzinec, ktorý svoju reč konštruuje podľa pre nás nepochopiteľných zásad? Toto nedorozumenie je výsledkom neznalosti a v dôsledku toho neaplikovania pravidiel syntaxe týmito ľuďmi.

Relevantnosť projektu

Aká je teda úloha syntaxe? Slovo „syntax“ v preklade z gréčtiny znamená „konštrukcia“ a priamo naznačuje potrebu usporiadať jazykové jednotky. Vznik syntaxe v našich životoch je teda spôsobený potrebou ľudí komunikovať, ich túžbou organizovať svoju reč tak, aby čo najlepšie prenášala informácie a emócie. Inými slovami, malé jednotky jazyka – slová – nestačia na vyjadrenie rôznorodosti ľudských emócií a zložitosti myšlienok; Pre plnú komunikáciu sú potrebné väčšie – syntaktické – jednotky.

Kultúra ľudskej komunikácie teda predpokladá znalosť syntaxe ako univerzálneho nástroja, ktorý organizuje našu reč podľa vnútorných zákonov ruského jazyka.

Čo chceme zistiť?

Základná otázka

Prečo môže byť jednoduchá veta „komplikovaná“?

Problematické záležitosti

Čo je to jednoduchá veta?

Je vždy ľahké zistiť typ jednoduchej vety?

Ktorá z hlavných častí vety je dôležitejšia?

Ktoré vetné členy sú schopné podieľať sa na stavbe vety?

Ako určiť typ podraďovacieho spojenia vo fráze a prečo je dôležité vedieť pri zostavovaní jednoduchej vety?

Ako sa naučiť správne spájať slová do fráz, aby vznikla veta, ktorá spĺňa všetky pravidlá?

Prečo možno izolovať iba vedľajšie členy vety?

Študijné otázky

- Čo je syntax?

- Čo je to fráza?

- Čo je koordinácia, kontrola, susedstvo?

- Aký typ spojenia je vo fráze?

- Ktoré vety sa nazývajú jednoduché? Typy jednoduchých viet?

- Ako sa nazývajú hlavné časti vety?

- Ako sa od seba líšia predmety a predikáty?

- Aké typy predikátov sú známe?

- Aké vedľajšie členy vety poznáte?

- Ktoré časti vety môžu byť homogénne?

- Prečo potrebujete uviesť úvodné slová Aká je úloha odvolania vo vete?

- Aký je rozdiel medzi dvojčlennými a jednočlennými vetami?

- Čo je to odlúčenie?

- Ako sa líšia izolované členy vety od neizolovaných?

- Ktoré slová nie sú súčasťou vety?

Ako sme dokončili prácu? Plánovanie našich aktivít

• Rozdelené do mikro skupín. Rozhodli sme sa, kto čo urobí; každý vykonáva svoju časť celkovej úlohy.
• Témy školení sme si rozdelili (v závislosti od programu) Určili sme si úlohy, ktoré bude potrebné pre projekt splniť.
• Diskutujte o forme, v ktorej budete musieť prezentovať svoju časť zadania. Rozhodli sme sa, aký bude náš projekt a ako ho najlepšie prezentovať.
• Zoznámili sme sa s Google Doсs a naučili sme sa pracovať s dokumentom v cloude.
• Vyhľadávanie informácií o vybraných témach: mikroskupiny si vybrali materiál pre svoje kapitoly, pridali ho do príručky a upravili. Pracovali sme s rôznymi zdrojmi.
• Hlavným zdrojom teoretického materiálu portál http://www.gramota.ru /

Ako sme dokončili prácu?

Pri výbere správneho zdroja informácií sme poradil učiteľ

Systematizovať zhromaždené informácie;

Informácie získané každou skupinou boli spojené do jedného celku;

• vytvoril všeobecný prehľad adresára

Zistili sme, že…..

Povinnými prvkami v takejto príručke by mali byť kontrolné úlohy, slovník pojmov, samotestovacie otázky s odpoveďami a školiace úlohy.

Výhoda musí obsahovať:

• Úvod do disciplíny.
• Obsah.
• Hlavný obsah, štruktúrovaný do sekcií (modulov).
• Kontrolné cvičenia (testy, zadania).
• Slovník pojmov.

čo sme dostali? výsledky

1. Vytvorili sme príručku o ruskom jazyku, ktorá obsahuje teoretické informácie a praktickú časť

2. Adresár bol vytlačený v tlačiarni.

Yudintseva Svetlana Sergeevna,

učiteľ ruského jazyka a literatúry

najvyššej kvalifikačnej kategórii

Kreatívne projekty

na hodinách ruského jazyka a literatúry

Kreativita – moment stvorenia

budúcnosť v prítomnosti.

Úvod

Slovo „projekt“ sa v poslednom čase pevne udomácnilo v našich životoch a najčastejšie sa spája s odvážnymi a originálnymi počinmi v oblasti intelektuálnej resp. praktické činnosti osoba, symbolizuje novosť a neštandardný prístup k riešeniu problémov.

Projektová činnosť je pedagogická technológia zameraná na aplikáciu faktografických poznatkov a získavanie nových poznatkov prostredníctvom sebavzdelávania. Metóda dáva priestor pre tvorivú iniciatívu študentov a učiteľov a predpokladá ich priateľskú spoluprácu, ktorá vytvára pozitívnu motiváciu dieťaťa k štúdiu. "Viem, prečo potrebujem to, čo sa učím, viem, kde a ako tieto vedomosti uplatniť." Tieto slová môžu dobre poslúžiť ako motto pre účastníkov projektových aktivít.

Medzi moderné pedagogické technológie v posledné roky projektové aktivityštudentov sa stáva čoraz obľúbenejším, pretože je osobnostne orientovaná; charakterizovaný zvýšeným záujmom a zapojením do práce po jej dokončení; umožňuje realizovať pedagogické ciele vo všetkých fázach; Umožňuje poučiť sa z vlastnej skúsenosti, z realizácie konkrétneho prípadu; prináša uspokojenie študentom, ktorí vidia produkt svojej vlastnej práce.

Účel projektového vzdelávania je vytvoriť podmienky, za ktorých študenti:

1) samostatne a ochotne získavať chýbajúce vedomosti z rôznych zdrojov;

2) naučiť sa využívať získané vedomosti na riešenie kognitívnych a praktických problémov;

3) získať komunikačné zručnosti prácou v skupinách;

4) rozvíjať výskumné zručnosti (schopnosť identifikovať problémy, zbierať informácie, pozorovať, zovšeobecňovať);

5) rozvíjať systémové myslenie.

Kreatívne projekty na hodinách ruštiny

V 5. – 6. ročníku navrhujem žiakom, aby tvorili "Encyklopédia jedným slovom."Žiaci 7. – 10. ročníka tiež radi plnia túto úlohu.

Typ projektu: kreatívny.

problém: Nepoznáme dobre históriu niektorých slov, ich genealógiu, ale je to také zaujímavé.

Prečo: informácií je veľa, ale sú v rôznych zdrojoch, čo sťažuje prácu so slovom.

Čo robiť? Zostavte encyklopédiu jedného slova, zbierajte informácie o tomto slove z rôznych zdrojov.

Ako? Využívanie kvázi výskumných aktivít

výsledok: zbierka študentských prác

Prvé štádium- ponorenie sa do projektu. Učiteľ musí v deťoch vzbudiť záujem o tému projektu, načrtnúť problémové pole, klásť dôraz na význam. Učiteľ spolu so žiakmi určí cieľ a ciele projektu – hľadanie spôsobov riešenia projektového problému.

Druhá fáza- plánovanie práce na riešení projektových problémov. Pri určovaní úloh pre každého žiaka používame diferencovaný a individuálny prístup s ohľadom na učebné schopnosti, záujmy a sklony žiakov. To odhaľuje aj osobnostne orientovaný aspekt projektovej činnosti.

Spolu so žiakmi skladáme hrubý plán jednoslovná encyklopédia:

Význam slova

Pôvod slova

Súvisiace slová (blízki a vzdialení príbuzní)

Synonymá (ak existujú)

Antonymá (ak existujú)

Frazeologizmy a aforizmy s týmto slovom

Život slova v slovníkoch cudzích slov (táto úloha je zaujímavá pre stredoškolákov)

Zaujímavé fakty zo života slova

Gramatická analýza slov (fonetická, morfemická, morfologická)

Život slova vo vete (syntaktická analýza vety, v ktorej je slovo zahrnuté)

Život tohto slova v iných slovníkoch

Život slov vo folklóre (príslovia, porekadlá, hádanky, hlášky)

Život slov v literatúre (básne, rozprávky, príbehy)

Krížovka s týmto slovom

Akrostické básne, asociácie, riekanky

Ilustrácie pre slovo

Náčrt encyklopédie je približný a študenti môžu vo svojej práci odčítať alebo pridať strany.

Tretia etapa- vykonávanie činností. Práve v tomto štádiu študenti prejavujú väčšiu samostatnosť pri vyhľadávaní informácií o téme, výbere, analýze, systematizácii a sumarizácii materiálu. Samozrejme, študenti musia ovládať všetky metódy a technológie, ktoré používajú samostatná práca. Učiteľ neustále sleduje, či je postup v činnosti normálny, aká je miera samostatnosti, pretože pri príprave projektu je dôležitý nielen výsledok práce, ale aj proces získavania nových vedomostí a zručností.

Štvrtá etapa- prezentácia projektu. Práve pri prezentácii sa dostaví pocit dokončenia. Táto fáza je potrebná na analýzu toho, čo sa urobilo, sebahodnotenie a externé hodnotenie a preukázanie výsledkov.

Pre Encyklopédiu jedného slova si žiaci vyberajú slová sami. V posledných rokoch boli zostavené encyklopédie slov: kalendár, priateľstvo, láska, Vlasť, breza, mačiatko, hodiny, mušketier, zima, svetonázor, učiteľ...

Po odoslaní všetkých individuálnych projektov prichádza na rad skupinový projekt - návrh zbierky „Encyklopédia jedného slova“.

Dôležitým výsledkom práce študentov je nepochybne hodnotenie výsledkov, kde si účastníci projektu vymieňajú názory, učiteľ hodnotí aktivitu študentov, kreativitu, kvalitu a objem použitých zdrojov.

Po podrobnom preskúmaní práce na jednom projekte pomenujeme témy ďalších kreatívnych projektov V ruštine:

Zbierka kreatívne diela"Radosť zo života". Toto je tlačené vydanie najlepších esejí na rôzne témy

Projekt „Óda na knihu“

Zbierka kreatívnych prác „Ako bude naše slovo reagovať“

Projekty „Denník Santa Clausa“, „Zimná zábava“

Zbierka kreatívnych prác „Naše obľúbené zvieratá“

Encyklopédia mena

O literatúre Je možné realizovať tieto kreatívne projekty:

môj strieborný vek(11. ročník)

Môj Puškin

Priateľské, rodinné a milostné vzťahy hrdinov románu Leva Tolstého „Vojna a mier“

Projekt „Základné poznámky“ pre literárne diela. Napríklad N. V. Gogol „Nevsky Prospect“: „Dve cesty z Nevského prospektu“.

Konstantin Georgievich Paustovsky povedal: „Impulz ku kreativite môže pominúť rovnako ľahko, ako vznikol, ak zostane bez jedla. Kreatívne projekty v ruskom jazyku a literatúre sú skutočným jedlom pre kreativitu.

Harik

Projekt ruského jazyka

MOJA ŠKOLA

Absolvoval žiak 11. ročníka

MBOU TsO "Aliancia"

Polyarzh Maria Vladimirovna

Vedúca Marininskaya Nadezhda Anatolyevna

Projekt ruského jazyka

Téma: LEXIKÓN PRE ŽIAKOV 8-11 TRIED

MOJA ŠKOLA

Akademický predmet: Ruský jazyk.

Vek účastníkov: 13-17 rokov.

Trvanie: dlhý (akademický rok).

Cieľ:štúdium slovnej zásoby žiakov 8. – 11. ročníka a určovanie doplňovania slovnej zásoby školákov.

Čistota štýlu závisí od dôkladnej znalosti jazyka a častého čítania dobré knihy a od jednania s ľuďmi, ktorí hovoria jasne. Jeho rozvoju napomáha usilovné štúdium pravidiel,... výber dobrých výrokov z kníh,... úsilie hovoriť čisto pred ľuďmi, ktorí poznajú a pozorujú krásu jazyka.

M. V. Lomonosov „Stručný sprievodca výrečnosťou“ 1743

Postup projektu

Určte kvantitatívne zloženie skupín bežne používanej slovnej zásoby v reči študentov.

Študujte špeciálne slová v reči študentov.

Preštudujte si slangovú slovnú zásobu školákov.

Študujte slang školákov v 8. – 11. ročníku.

Zistite spôsoby, ako zlepšiť slovnú zásobu a kultúru reči študentov

Finálny produkt.

Ruský jazyk - národný jazyk ruského ľudu. Okrem toho je štátnym alebo úradným jazykom niektorých republík zahrnutých do Ruská federácia.

Po rusky hovorí viac ako 250 miliónov ľudí, vrátane 143,7 milióna v Rusku, podľa celoúniového sčítania ľudu v roku 1989, ako aj 88,8 milióna v iných štátoch, ktoré boli predtým súčasťou ZSSR.

Slovná zásoba - Toto je slovná zásoba jazyka. Odvetvie jazykovej vedy, ktoré študuje slovnú zásobu, je tzv lexikológie. Jazyk ako rozvíjajúci sa fenomén si vyžaduje neustále štúdium, preto sme sa pokúsili študovať tematické skupiny slov žiakov 8. – 11. ročníka modernej strednej školy.

Objektvýskum –ústny prejav žiakov 8.-11.

hypotéza: Predpokladáme, že v reči študentov prevláda slovná zásoba, ktorá je obmedzená v používaní: slang, žargóny sú často používanou slovnou zásobou mladých ľudí a dialektizmy a špeciálna slovná zásoba sú všetky sa zriedka hovorí v reči modernej mládeže.

Metódy a techniky: rozbor vedeckej a metodologickej literatúry, kladenie otázok, zbieranie slovnej zásoby, matematické výpočty.

Nárečová slovná zásoba

Dialektová slovná zásoba zahŕňa slová, ktorých distribúcia je obmedzená na konkrétne územie. Majú fonetické, morfologické a syntaktické vlastnosti, ako aj špecifickú slovnú zásobu.

Vezmime si napríklad dialektovú slovnú zásobu, ktorá kombinuje ruštinu a ukrajinských jazykov. Dialekty, ktoré sa vyvinuli na Ukrajine, sú v porovnaní s jednoduchými ruskými nárečiami také jedinečné, že skôr pripomínajú jedinečný jazyk, ktorý môže slúžiť ruskému aj ukrajinskému obyvateľstvu a je pre nich rovnako zrozumiteľný. Každý lokalite má svoj súkromný dialektový systém.

Dialektizmy však prenikajú do reči študentov aj prostredníctvom komunikácie so staršími. V oficiálnej situácii sa teenager snaží hovoriť literárnym jazykom, ale medzi „svojimi ľuďmi“ prechádza na dialekt.

Pasívne osvojenie si nárečovej slovnej zásoby nielen kvantitatívne zväčšuje slovnú zásobu žiakov, ale ju aj kvalitatívne obohacuje: žiaci, porozumenie významu nárečových slov, ktoré sú z hľadiska sféry použitia odlišné.

Uskutočnili sme prieskum a výsledkom bolo zistenie, že nárečová slovná zásoba je v slovnej zásobe študentov veľmi zriedkavá.

Pokúsili sme sa zdôrazniť niekoľko dôvodov zriedkavého používania dialektov:

Sám argumentovať, že dialektizmy sú bežnejšie v reči starších ľudí;

Iné myslia si, že to v dnešnej dobe nie je aktuálne;

Niektorí Ani nevedia, čo je dialektika.

Pravdupovediac, škoda nárečí! S nimi opúšťa jazyk zvláštna chuť a vôňa. Zostali však navždy zaznamenané v špeciálnych slovníkoch. A ak má niekto záujem, môže si takýto slovník otvoriť a dozvedieť sa všetko podrobne o každom z ruských dialektov.

Odborné slová v slovnej zásobe študentov

Špeciálna slovná zásoba s obmedzeným použitím zahŕňa výrazy a profesionalitu.

Profesionalita - slová a výrazy charakteristické pre reč kolektívu spojeného profesiou.

Termín – Ide o vedecké označenie pojmu a profesionalita je polooficiálne slovo bežné v hovorovej reči ľudí určitej profesie.

V príhovore rodičov, ktorí sa angažujú dodnes odlišné typyčinnosti, existujú názvy rôznych predmetov. Mnoho slov opúšťa sféru spoločenská produkcia, sa naďalej aktívne využívajú v individuálnom chove.

Zo slovnej zásoby rodičov prechádzajú takéto slová do slovnej zásoby detí. Výsledkom prieskumu boli niektoré odborné slová, ktoré žiaci 8. – 11. ročníka poznajú a používajú.

Profesionalita

Význam

Diskusia

Svetový pohľad

Uhol pohľadu

Lieky

Lieky

Ako sa jazyk vyvíja, význam mnohých slov sa môže meniť. Niektoré významy sa rozvíjajú, iné sa strácajú. V tomto ohľade môže byť pôvodný význam „zabudnutý“.

3. Ruský mládežnícky slang

Ruský slang mládeže je zaujímavým jazykovým fenoménom, ktorý je limitovaný nielen určitými vekovými hranicami, ale aj sociálnymi, časovými a priestorovými hranicami. Existuje medzi mestskou študentskou mládežou a určitými viac-menej uzavretými referenčnými skupinami.

To je len lexikón jedáva šťavy národný jazyk, žije na jeho fonetickej a gramatickej pôde.

Tok tejto slovnej zásoby úplne nevyschne, len sa občas stáva plytkým a inokedy plnohodnotným. Mladí ľudia si vytvorili svoje vlastné „systémový“ slang ako jazykové gesto odporu voči oficiálnej ideológii, ktorej existencia je limitovaná nielen vekom, ale aj sociálnym, časovým a priestorovým.

Na základe prieskumu bola zostavená malá tabuľka často používaného slangu.

Slang mládeže

Význam

Čau ahoj

Zenki, gule

Chlape, chlape

Super, triedne, pekné

Lokátory

Na rozdiel od dialektu a špeciálnej slovnej zásoby sa najčastejšie používa slang.

4. Slangová slovná zásoba

Slangová slovná zásoba, podobne ako dialekt, sa vyznačuje obmedzeným používaním. Je to spoločenský variant reči, nazývaný žargón a používa sa v určitých komunikačných podmienkach.

Slangová slovná zásoba patrí k sociálnej alebo inej skupine ľudí, ktorých spája spoločenstvo záujmov a aktivít.

Slangové slová študentov sa vyznačujú jasným expresívnym a štylistickým zafarbením, takže sa môžu ľahko zmeniť na každodennú reč, na ľudovú reč.

Zdroje tvorby slangovej slovnej zásoby sú rôzne a najčastejšie sa dopĺňa požičaním. Hojne sa používajú skratky, skrátené, foneticky skomolené alebo úplne preložené slová.

Na základe prieskumu bola tiež zostavená malá tabuľka často používaného žargónu.

Slangová slovná zásoba

Čo to znamená

Hlava, tamburína

Domáca úloha

Dividishka

Hráč

Ten, kto je mladší

Mobilný telefón

rodičia

Niektoré žargóny sa rýchlo prestanú používať, zatiaľ čo iné sa objavia.

Slangová slovná zásoba by nemala byť majetkom reči kultivovaných ľudí, ale každodenná každodenná reč školákov je plná žargónu a je takmer nemožné ho z reči dospievajúcej mládeže odstrániť. Musíte pochopiť, v akej oblasti rečovej komunikácie je ich použitie prípustné.

5. Klasifikácia slovnej zásoby

Princípy klasifikácie slovnej zásoby:

Podľa pôvodu: rodný Rus, požičaný

Podľa stupňa využitia: pasívne, aktívne

Oblasť použitia: bežne používaná slovná zásoba je na rozdiel od teritoriálne obmedzenej slovnej zásoby.

Sociologický prieskum

Je potrebná etiketa reči?

Uráža vás, že vás cudzinec oslovuje „vy“?

Prekáža vám, že rečníci a poslanci Štátnej dumy porušujú pravopisné normy?

Sú vulgarizmy prijateľné?

Je cenzúra potrebná v periodikách?

Potrebujeme zákon o etikete reči?

Výsledky prieskumu:

1. Žiaci 8. ročníka

Otázka č.

Žiaci 8. ročníka sa domnievajú, že etiketa reči je nevyhnutná a vulgarizmy sú neprijateľné, no zároveň väčšinu neuráža, ak ich cudzí ľudia oslovujú „vy“. Len polovica z nich je v rozpakoch, ak hlásatelia a poslanci Štátnej dumy porušujú pravopisné normy.

2. Žiaci 9. ročníka

Všetci respondenti veria, že etiketa reči je nevyhnutná, ale nikoho z nich neurazí, keď ich cudzinci oslovia „vy“. Polovica opýtaných sa domnieva, že vulgarizmy sú prijateľné, zatiaľ čo väčšina súhlasí s tým, že je potrebný zákon o etikete reči.

žiaci 10. ročníka

Študenti veria, že etiketa reči je nevyhnutná, ale neurazí ich, keď ich cudzinec osloví „vy“. Mnoho ľudí si všimne porušenie pravopisných noriem. Tretina študentov sa domnieva, že vulgarizmy sú prijateľné. A dve tretiny sa domnievajú, že zákon o etikete reči je zbytočný.

4. Žiaci 11. ročníka

Študenti čítajú, že je potrebná etiketa reči, no zároveň sa len jeden z nich urazí, keď ich cudzí ľudia oslovujú „vy“. Iba polovica si všimne porušenie pravopisných noriem, ale všetci súhlasia s tým, že vulgarizmy sú neprijateľné.

Záver z prieskumu

Prieskum ukázal, že čím nižšie je vzdelanie, tým menej človek premýšľa o kultúre komunikácie a má menšiu slovnú zásobu.

Presvedčili sme sa, že je potrebné naučiť deti etiketu reči a rozšíriť si slovnú zásobu.

Spôsoby opravy

Študenti zvyčajne poznajú viac slov, ako v skutočnosti používajú vo svojom prejave. Učia sa nové slová z mnohých zdrojov: z čítania, z reči učiteľov, od dospelých. Svoju slovnú zásobu je potrebné všemožne rozširovať a obohacovať. Odporúčame vám, aby ste so svojím jazykom zaobchádzali opatrnejšie a pamätali si, že slovo nesie pozitívnu alebo negatívnu energiu.

Štúdium nevšednej slovnej zásoby v reči žiakov dokazuje prítomnosť slangovej, nárečovej, odbornej, slangovej slovnej zásoby v slovnej zásobe školákov. Musíte sa naučiť používať túto slovnú zásobu vhodne v súlade s komunikačnou situáciou a uvedomiť si nemožnosť jej používania v štandardizovanej reči. Aby ste sa zbavili negatívneho vplyvu nezvyčajnej slovnej zásoby, musíte dobre poznať normy ruského literárneho jazyka - normy výslovnosti, stresu, skloňovania, pravopisu. .

Záver

Etiketa reči je historicky sa meniace pravidlo komunikácie. V posledných rokoch došlo k výraznej zmene etikety reči k horšiemu.

Etiketa reči je zrkadlom, ktoré odráža úroveň vnútornej kultúry človeka.

Muž s vysoký stupeň vzorom je slušné správanie, neporušovanie etikety reči. Ľudia okolo neho si v jeho prítomnosti nedovolia porušovať normy kultúry komunikácie.

IN mládežnícke prostredie zjednodušovanie vzťahov etikety sa stáva skutočnou epidémiou.

Etiketu reči potrebujete ovládať od detstva, v rodine, v MATERSKÁ ŠKOLA, a dokonca aj na vysokej škole, už odborne orientovanej podľa toho, ktoré rečové situácie budú v pracovnej činnosti človeka najtypickejšie, a aby ste si rozšírili slovnú zásobu, musíte čítať viac beletrie, študovať slovníky, príručky, písať eseje, abstrakty a používať ďalšiu literatúru.

Referencie:

Volina, V.V. Učím sa svet, ruský jazyk / V.V. – M.: AST, 1998.

Skvortsov, L. I. Žargóny // Ruský jazyk: Encyklopédia. – M., 1979.

Soboleva, O. L. Príručka pre školákov. 5 – 11 ročníkov. Ruský jazyk / O. L. Soboleva. – M.: AST, 2003.

Sokolová, V.V. Kultúra reči a kultúra komunikácie / V.V. – M.: Vzdelávanie, 1995.

Ozhegov, S. I. Slovník ruského jazyka / S. I. Ozhegov. – M.: Ruský jazyk, 1994.

Tekuchev, A. V. Metodológia ruského jazyka v stredná škola/ A. V. Tekučev. – M.: Školstvo, 1980.

Savko, I. E. Správnosť reči: lexikálne, frazeologické, morfologické, syntaktické normy / I. E. Savko. – Minsk: „Úroda“, 2008.

V súčasnosti neoddeliteľnou súčasťou vzdelávací proces sa stáva projektovou činnosťou žiakov. Táto práca je správou na tému samovzdelávania „Projektové aktivity študentov v ruskom jazyku a literatúre“. V príspevku sú uvedené vlastnosti technológie projektovej metódy, príklady projekčných prác.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

„Priemerný všeobecná školač. 4" mesta Pikalyovo pomenovaného po A.P. Rumyantsevovi

Téma sebavzdelávania

„Projektové aktivity študentov

V ruskom jazyku a literatúre"

Najprv učiteľ

Kvalifikačná kategória

Gorodilová O.B.

Akademický rok 2014-2015

Správa o práci na tému sebavzdelávanie

„Projektové aktivity študentov v ruskom jazyku a literatúre“

Zdôvodnenie výberu témy

Nové federálne štátne vzdelávacie štandardy definujú ciele a ciele, ktorým čelí dnešné vzdelávanie. Úlohou školy dnes nie je sprostredkovať deťom množstvo vedomostí, ale naučiť ich, ako tieto vedomosti získať. Dôležité je naučiť žiaka učiť sa, to znamená samostatne získavať poznatky z rôznych zdrojov, vedieť pracovať s informáciami, efektívne ich využívať vo vzdelávacích a odborných činnostiach. Moderný študent musí ovládať obchodné komunikačné zručnosti, vedieť plánovať svoje aktivity a uplatňovať sebakontrolu. Takéto výsledky nie je možné dosiahnuť iba tradičným spôsobom pedagogické metódy a techniky. Neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu sa preto dnes stáva projektová činnosť alebo projektová metóda, ktorá v sebe integruje problémový prístup, výskumné a vyhľadávacie metódy výučby.

Ciele, úlohy práce na tému sebavzdelávanie, termíny

Ciele:

• Zlepšenie vašej profesionálnej úrovne
• Konštrukcia vzdelávacieho procesu s využitím inovatívnej technológie projektového učenia
• Zapojenie školákov do aktivít projektu

Úlohy:

• Zdokonaľovanie teoretických vedomostí (štúdium modernej literatúry na tému sebavzdelávania)
• Zvládnutie metódy projektovej činnosti
• Oboznámenie žiakov s projektovou činnosťou prostredníctvom vypracovania vzdelávacích projektov

Práca na tejto téme sebavzdelávania prebiehala 3 roky (akademický rok 2012-2013, akademický rok 2013-2014, akademický rok 2014-2015).

Zdroje sebavzdelávania

V procese práce na téme „Projektové aktivity študentov v ruskom jazyku a literatúre“ bola vybraná a preštudovaná táto literatúra:

• Bayborodova L.V. Projektové aktivity školákov rôznych vekových skupín: príručka pre učiteľov všeobecnovzdelávacích predmetov. organizácií. – M., 2013.
• Dautová O.B. Moderné vzdelávacie technológie základnej školy v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. – Petrohrad, 2014.
• Kulakova E.Yu. Projektové aktivity na hodinách ruského jazyka / E.Yu Kulakova // ruský jazyk. – 2011. - č. 11. – 7. – 10. str.
• Narushevič A.G. Ruský jazyk. Projekty? Projekty... Projekty! 5.-11. ročník: vzdelávacia a metodická príručka. – Rostov na Done, 2013.
• Pakhomova N.Yu. Metóda vzdelávacieho projektu: príručka pre učiteľov a študentov vysokých škôl pedagogického zamerania. – M., 2008.
• Polivanová K.N. Projektové aktivity pre školákov: príručka pre učiteľov. – M., 2011.
• Tsvetková G.V. Literatúra. 5. – 11. ročník: projektové aktivity študentov. – Volgograd, 2011.
• Tsvetková G.V. Ruský jazyk. 6. – 11. ročník: projektové aktivity študentov. – Volgograd, 2009.

očakávané výsledky

• Stimulácia samostatnej kognitívnej činnosti žiakov
• Rozvoj tvorivých schopností žiakov
• Rozvoj vzdelávacích projektov
• Zvyšovanie študijných výsledkov a kvality vedomostí medzi študentmi, motivácia študovať ruský jazyk a literatúru

Aktivity na realizáciu témy sebavzdelávania

Fázy prác, termíny		Praktické aktivity	Výsledky výkonnosti
1. Diagnostika, Akademický rok 2012 – 2013 rok	1. Určenie témy sebavýchovy. 2. Plánovanie práce na téme. 3. Štúdium literatúry na danú tému a doterajšie skúsenosti.	2. Štúdium náučnej a metodologickej literatúry.	1. Kurzy pre pokročilé vzdelávanie „Aktualizácia obsahu vzdelávania v škole v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ (Leningradská štátna univerzita pomenovaná po A.S. Puškinovi) 2. Štúdium literatúry k danej téme.
2. Prognostické, Akademický rok 2012 – 2013 rok	1. Stanovenie cieľov a zámerov práce na téme. 2. Predpovedanie výsledkov.		1. Sú definované ciele a zámery. 2. Sú uvedené očakávané výsledky.
3. praktické, Akademický rok 2012 – 2013 rok, Akademický rok 2013 – 2014 rok	1. Pokračovanie v štúdiu literatúry na danú tému. 2. Vývoj projektov.	1. Kurzy odbornej prípravy pre pokročilých. 2. Realizácia projektu.	1. Kurzy ďalšieho vzdelávania „Teória, metódy a technológie vyučovania ruského jazyka a literatúry v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Ročníky 5-11" (LOIRO) 2. Metodické vypracovanie projektov. 3. Vystúpenie na seminári LOIRO na tému „Projektové aktivity na hodinách literatúry v 7. ročníku.“
4. Zovšeobecňovanie Akademický rok 2014 – 2015 rok	1. Zhrnutie. 2. Prezentácia výsledkov práce na tému sebavzdelávanie. 3. Prezentácia materiálov.	1. Posudzovanie výsledkov svojej činnosti a činnosti žiakov. 2. Prezentácia výsledkov vo forme správy. 3. Príhovor na NMC zhrňujúci pracovné skúsenosti na danú tému (prezentácia).	Pripravená je reportáž a prezentácia na tému sebavzdelávanie.
5. Implementácia, v priebehu ďalšej pedagogickej práce	1. Využívanie skúseností v procese ďalšej práce. 2. Šírenie skúseností.

Vlastnosti technológie projektových činností

Z histórie Projektová metóda vznikla ešte v 20. rokoch minulého storočia v USA. Nazývalo sa to aj problémová metóda. Vychádzal z myšlienok pragmatickej pedagogiky amerického filozofa a pedagóga Johna Deweyho. Jeho študent a nasledovník V. Kilpatrick, ktorý definoval podstatu tejto metódy, ju nazval „plánom realizovaným zo srdca“. V Rusku bola projektová metóda známa už v roku 1905. Po revolúcii sa v školách používal na osobný príkaz N.K. Od roku 1919 pod vedením vynikajúceho ruského učiteľa S.T. Shatsky, prvá experimentálna stanica pre verejné vzdelávanie fungovala v Moskve. V roku 1931 bola uznesením Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov táto metóda odsúdená ako cudzia sovietskej škole a až do konca 80. rokov 20. storočia sa začala používať.

Aktivity projektu sú zamerané na rozvoj samostatných výskumných zručností: študenti formulujú problém, zbierajú a spracovávajú informácie, robia experimenty a analyzujú získané výsledky. Projektové aktivity prispievajú k rozvoju tvorivých schopností a logické myslenie, spája poznatky získané počas vzdelávacieho procesu a uvádza ich do konkrétneho života dôležité otázky. Práca na projekte je samostatná činnosť žiakov – individuálna, párová alebo skupinová.

čo je projekt?

Samotný pojem „projekt“ (v doslovnom preklade z latinčiny - vrhnutý dopredu) znamená plán, plán, popis toho, čo sa má urobiť.

Vzdelávacie projekty zabezpečujú samostatné vzdelávacie aktivity školákov na osvojenie a aplikáciu nových informácií v praxi v rámci jedného alebo viacerých študijných odborov. Zvyčajne sa tieto projekty dokončujú pod vedením učiteľa.

Použitie projektovej metódy vyžaduje, aby učiteľ vedel plánovať projektové aktivity žiakov na vyučovacej hodine (v systéme hodín) a v mimoškolských aktivitách.

Vzdelávacie projekty by nemali nahrádzať vzdelávacie predmety, ale byť do nich začlenené, dopĺňať a prehlbovať ich obsah.

Požiadavky na vzdelávací projekt:

• Formulácia problému
• Akčné plánovanie
• Vyhľadávanie a spracovanie informácií
• Produkt
• Prezentácia produktu
• portfólio

Všetko to začína problematická záležitosť ktorá vzniká pri štúdiu konkrétneho materiálu. Téma by mala študentov zaujímať. Je vhodné neponúkať žiakom hotové témy projektová práca. Je lepšie navrhnúť problém v najvšeobecnejších pojmoch a dať študentom možnosť o ňom diskutovať a špekulovať, preformulovať alebo samostatne vybrať problém, na ktorom by mali záujem pracovať. Študenti môžu byť požiadaní, aby zhromaždili širokú škálu informácií o spoločnej téme. Zároveň si sami vyberajú, čo presne by sa chceli v rámci preberanej látky naučiť. Zvyčajne sa používa nasledujúci postup:

• uvedenie triedy do všeobecnej témy (časť učebnice).
• Výber podtém (oblastí vedomostí).
• Zber informácií.
• Výber témy projektu.
• Výber dizajnového produktu.

Učiteľ si vyberá všeobecnú tému alebo organizuje jej výber žiakmi.

Určité požiadavky sú kladené aj na formuláciu témy (názvu) projektu:

• Názov by mal vyjadrovať hlavnú myšlienku.
• Názov projektu by nemal byť suchý, len s uvedením obsahu.
• Názov by mal obsahovať nejaký problém, otázku alebo tajomstvo.
• Názov by mal byť krátky, obsahovo výstižný, atraktívny a podľa možnosti čo najindividuálnejší.

Klasifikácia projektu

	Mono projekt Interdisciplinárny projekt	V rámci jednej oblasti vedomostí Projekt, ktorý spája viacero tematických okruhov
Podľa organizačnej formy	Individuálny projekt Párový projekt Skupinový projekt	Jeden študentský projekt Účinkujú dvaja študenti Projekt realizovaný skupinou študentov
Podľa času vykonania	Mini projekt Krátkodobý Dlhý termín	Na jednu lekciu 4-6 lekcií Od týždňa do roka
Podľa povahy kontaktov	Vnútrotriedne V škole Urban Regionálne International	Členovia primárneho tímu Účastníci vzdelávacej inštitúcie Účastníci vzdelávacích inštitúcií

Podľa druhu činnosti

Výskumné projekty	Zahŕňajú dokazovanie alebo vyvracanie hypotézy, vykonávanie experimentov a vedecký popis skúmaných javov. Používajú sa metódy: laboratórny experiment, modelovanie, sociologický prieskum a iné.
Prakticky orientované projekty	Zameraný na riešenie praktických problémov, výsledkom projektu je konkrétny úžitkový predmet, model, učebná pomôcka a pod.
Informačné projekty	Zamerané na zhromažďovanie informácií o akomkoľvek predmete alebo jave za účelom ich analýzy, zhrnutia a prezentovania širokému publiku (napríklad uskutočnenie prieskumu medzi školákmi za účelom uverejnenia v školských novinách atď.).
Kreatívne projekty	Predpokladajú najslobodnejší a nekonvenčný prístup k prezentácii výsledkov. Výsledkom je stvorenie literárnych diel, diela výtvarného alebo dekoratívneho umenia, videá, divadelné predstavenia a pod.
Herné (rolové) projekty	Zahŕňajú prípravu akéhokoľvek podujatia (hry, súťaže, kvízy, exkurzie atď.). Účasťou na ňom dizajnéri preberajú úlohy literárnych či historických postáv, fiktívnych hrdinov atď. Výsledok projektu zostáva otvorený až do úplného konca. Ako sa skončí súdny proces? Podarí sa konflikt vyriešiť a uzavrieť dohodu?

Produkt projektu

Projektový produkt je niečo, čo by malo byť vytvorené ako výsledok práce na projekte. Zoznam možných dizajnových produktov je veľmi rozsiahly.

Multimediálny produkt:

• Multimediálna prezentácia
• Videoklip
• Video
• Hypermediálna esej (rozprávaná esej, ilustrovaná videoklipmi, vizuálnymi a hudobnými materiálmi)
• Počítačová grafika
• webové stránky

Vedecké alebo vzdelávacie materiály:

• Vedecká správa
• Výskumný článok
• Porovnávacia a porovnávacia analýza akéhokoľvek javu, procesu atď.
• Správa o výskumnej expedícii
• Analýza údajov sociologického prieskumu
• Slovník
• Testy
• Atlas, mapa
• Návod

Publicistické materiály:

• Nástenné noviny
• Školské obehové noviny
• Časopis
• Poznámka, rozhovor, recenzia atď.

Predpisy:

• Inštrukcie
• Bill
• Školský vládny systém

Kreatívny produkt:

• Zbierka básní
• Zbierka esejí
• Literárny almanach
• Album s ilustráciami
• Maľovanie
• divadelné predstavenie

Aktivita:

• Exkurzia
• Dovolenka
• konkurencia
• Obchodná hra
• Kvíz (KVN, „Čo? Kde? Kedy? atď.)
• Výstava
• tlačová konferencia
• Literárna kaviareň

Etapy projektovej činnosti

Etapa	Učiteľské aktivity	Študentské aktivity
1. Prípravné	Vzbudzuje a udržiava záujem o tému, vedie diskusiu, pomáha formulovať tému, ciele a zámery.	Predkladajú a diskutujú o nápadoch a dospejú ku kolektívnemu rozhodnutiu.
2. Plánovanie práce	Navrhuje: plánovanie aktivít na riešenie projektových problémov (stanovenie „pracovného harmonogramu“) pri organizovaní skupinovej práce – rozdelenie zodpovedností, identifikácia zdrojov informácií, oboznámenie sa s kritériami hodnotenia výsledkov.	Vykonajte: plánovanie práce, rozdelenie do skupín a rozdelenie rolí v skupine, výber formy a spôsobu prezentácie informácií.
3. Realizácia projektu	Nezúčastňuje sa, ale: radí žiakom podľa potreby, nenápadne kontroluje, orientuje ich v oblasti potrebných informácií, radí pri prezentácii výsledkov.	Vyhľadávajú, zbierajú potrebné informácie, spracúvajú ich, podľa potreby konzultujú, pripravujú projektovú dokumentáciu.
4. Prezentácia (prezentácia) projektu	Prijíma záverečnú správu: zovšeobecňuje a sumarizuje získané výsledky, sumarizuje výsledky školenia.	Prezentovať výsledky projektu, odpovedať na otázky, vzájomne hodnotiť aktivity a ich efektivitu.
5. Pochopenie a vyhodnotenie projektu	Učiteľ (alebo porota) hodnotí výsledky.	Diskutujte o výsledkoch projektu, vykonajte sebaanalýzu projektových aktivít.

Po prezentácii je vhodné zorganizovať skupinovú diskusiu o výsledkoch projektu. Je veľmi dôležité, aby žiaci samostatne hodnotili činnosť skupiny a jej jednotlivých členov, vyzdvihovali úspešné riešenia, zamýšľali sa nad príčinami neúspechov a snažili sa identifikovať nevyužité príležitosti. Takáto diskusia môže dať impulz k formulovaniu témy nového projektu.

Počas vedenia diskusie môže učiteľ položiť účastníkom projektu nasledujúce otázky:

• Dá sa problém, na ktorom ste pracovali, považovať za vyriešený?
• Aké problémy sa vyskytli počas práce? Ako ste ich vyriešili?
• Čo bolo pri práci na projekte najťažšie?
• V čom bola vaša práca na konci projektu odlišná od vašej práce na začiatku projektu?
• Čo potrebuje zlepšenie?
• Čomu stále nerozumieš?
• V čom ste sa stali sebavedomejšími?
• Čo najvýznamnejšie ste sa naučili?

Možné možnosti hodnotiacich kritérií pre projektové práce

možnosť 1

Hodnotiaci papier

Názov projektu	Sebaúcta tvorivého tímu	Hodnotenie učiteľa	Skóre poroty	Priemerné skóre
Dosiahnutý výsledok
Dekor
Obhajoba: prezentácia
Odpovede na otázky
Proces navrhovania: inteligentný Aktivita
Tvorba
Praktické aktivity
Zručnosť pracovať v tíme
Priemerná výsledná známka:

Možnosť 2

Odborný list na hodnotenie projektu

1. Názov projektu _________________________________________________
2. 2. Autori projektu (celé meno, trieda)______________________________________________
3. Systém hodnotenia.

Súlad s každým kritériom je vyjadrený v nasledujúcich bodoch:

1. Najkompletnejšie spĺňa toto kritérium – 3 body.
2. Celkom kompletnéspĺňa toto kritérium – 2 body.
3. Čiastočne spĺňa toto kritérium – 1 bod.
4. Nezhoduje satoto kritérium – 0 bodov.

Prvá časť. Preskúmanie textu projektu

Kritériá hodnotenia vypracovaného projektu	Body
1. Význam a relevantnosť nastoleného problému
2. Potrebná a dostatočná hĺbka prieniku do problému a pritiahnutie poznatkov z rôznych oblastí vedy a praxe na jeho riešenie
3. Úplnosť a obsah predkladaného projektu
4. Originalita riešenia problému
5. Návrh projektu
Celkový počet bodov

Druhá časť. Odbornosť procesu implementácie projektu

Kritériá hodnotenia procesu implementácie	Body
1. Súlad realizácie s plánovaným projektom
2. Schopnosť vykonať úpravy pri realizácii projektu
3. Schopnosť komunikovať s rôznymi ľuďmi počas procesu implementácie
Celkový počet bodov

Tretia časť. Odbornosť ochrany projektov

Hlavné výhody projektu: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________

Slabé stránky projektu: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________

Hlavný záver odborníka: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________

Portfólio projektov

Portfólio projektu (projektový priečinok) je priečinok dokumentov, ktorý zaznamenáva postup prác na projekte.

Portfólio zahŕňa:

• Projektový pas
• Plány a harmonogramy realizácie etáp projektu
• Správy pracovnej skupiny
• Kresby, náčrty, nákresy, náčrty dizajnového produktu
• Materiály na prezentáciu
• Výsledky vyšetrenia

Je vhodné vybrať si niekoho zodpovedného za vyplnenie portfólia.

Projektový pas

Projektový pas je hlavným dokumentom portfólia. Jeho absolvovanie je nevyhnutné na určenie cieľov, zámerov a základných otázok prebiehajúcich aktivít projektu. Projektový pas pozostáva z nasledujúcich prvkov:

• Názov projektu
• Akademický predmet, v rámci ktorého sa projekt rozvíja, a súvisiace disciplíny.
• Typ projektu
• Ciele projektu
• Ciele projektu
• Projektový manažér a konzultanti
• Vek účastníkov projektu
• Zloženie skupiny (mená a priezviská účastníkov)
• Abstrakt projektu (relevantnosť, osobný význam, praktická aplikácia)
• Zamýšľané projektové produkty
• Etapy práce na projekte (trvanie, obsah práce, zodpovedné osoby)

Projektový pracovný pas zostavujú žiaci pod vedením učiteľa. Na strednej škole môže učiteľ schváliť len pas samostatne pripravený členmi projektovej skupiny.

Príklady dizajnérskych prác

Projektový pas

Názov projektu	„Číslice v reči“
Akademický predmet	ruský jazyk
Typ projektu	Prakticky orientované, skupinové, krátkodobé
Cieľ projektu	Vytvorte ilustrovanú príručku na tému „Číslice“
Ciele projektu	1. Určte frekvenciu používania čísloviek v reči (zbierajte príslovia) 2. Analyzujte texty rôznych štýlov (vedecké, umelecké, úradné). 3. Zlepšiť schopnosť používať číslovky v reči.
Projektový manažér	Gorodilová O.B.
Vek účastníkov projektu	6. trieda
Abstrakt projektu	Tento projekt bol realizovaný počas štúdia témy „Číslice“. Konečný produkt bol prezentovaný na hodine zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí na tému „Číslice“
Zamýšľaný produkt projektu	Mapa novín „Mesto Chislitelnsk“, lingvistická rozprávka"Obyvatelia mesta Chislitelnsk"
Etapy práce na projekte	1. Prípravné Definovanie témy, cieľov, zámerov projektu a finálneho produktu. 2. Plánovanie práce Formovanie skupiny Rozdelenie povinností Identifikácia informačných zdrojov Oboznámenie sa s kritériami hodnotenia výsledkov Vypracovanie plánu práce 3. Realizácia projektu Zber a analýza informácií Riešenie vznikajúcich problémov Dizajn konečného produktu Príprava prezentácie 4. Prezentácia (prezentácia produktu) Prezentácia výsledkov projektu 5. Pochopenie a hodnotenie práce Zhrnutie Sebaanalýza práce
Potrebné vybavenie a zdroje	Zbierka prísloví a porekadiel, texty rôznych štýlov, papier Whatman, papier na kreslenie, ceruzky, farby, fixky, lepidlo, nožnice, papier na tlač, počítač, tlačiareň.

Projekt „Lexikálne bohatstvo ruského jazyka“

Projekt „Lexikálne bohatstvo ruského jazyka“ je zameraný na prax, skupinový, krátkodobý. Žiaci 6. ročníka pracovali na projekte v skupinách v štyroch oblastiach: fikcia, mytológia, cudzí jazyk, internetové zdroje. Každá skupina skúmala rôzne zdroje (príbehy A.S. Puškina „Správca stanice“ a „Sedliacka mladá dáma“, „Legendy a mýty starovekého Grécka“ od I. Kuna, články z novín a časopisov na tému „Šport“ a „Hudba“ ). Výsledkom bolo, že slovníky (zoznamy 8-10 slov) boli zostavené zo zastaranej slovnej zásoby z literárnych textov, mytologických frazeologických jednotiek, cudzích slov v modernej tlači a počítačových neologizmov. Produktom projektu bol Slovník, ktorý bol prezentovaný formou prezentácie. Tento produkt bol použitý na hodinách ruského jazyka pri štúdiu časti „Slovná zásoba“ a je možné ho využiť aj v mimoškolských aktivitách.

Projekt „Texty oficiálneho obchodného štýlu“

Tento krátkodobý projekt bol realizovaný na hodinách ruského jazyka na tému „Knižná slovná zásoba. Texty v oficiálnom obchodnom štýle.“ Účastníci projektu (žiaci 6. ročníka) zostavili svoj vlastný „portrét“ – autobiografiu v oficiálnom obchodnom a umeleckom štýle. Autobiografiu v umeleckom štýle sprevádzali prezentácie s fotografiami, certifikáty, diplomy atď. Produktom projektu bola zbierka autobiografií „Naša trieda“.

Projekt „Literárny sviatok „Epos národov sveta““

Typ tohto projektu je prakticky orientovaný, skupinový, dlhodobý. Literárny projekt bol realizovaný počas štúdia odboru „Ústne ľudové umenie“ v 7. ročníku. Do projektu sa zapojili žiaci 4. a 7. ročníka. Počas práce na projekte sa uskutočnila štúdia medzi študentmi školy s cieľom zistiť, čo vedia o ústnom ľudovom umení; organizovalo sa sledovanie multifilmov a filmov o epických hrdinoch; Nechýbali ani čítania eposu „Kalevala“. Boli vytvorené tri skupiny: informačné (hľadali materiály o Karélii, histórii Karelov, ich činnosti, krojoch, epických hrdinoch), tvorivé (nakreslili scenár sviatku, pripravili predstavenie a dramatizáciu fragmentu svojho eposu „Kalevala“, navrhol scenériu a prvky kostýmov hrdinov), technický (zodpovedný za fotografie, prezentáciu na dovolenku) Produktom projektu bol scenár literárneho sviatku „Epos of the People of the World“, ktorá bola realizovaná v mestskej knižnici.

Ďalšie projekty ukončené v triede a mimoškolskej činnosti.

Názov projektu	Akademický predmet	Vek účastníkov	Produkt projektu
"Prišla zima"	ruský jazyk	6. trieda	Zbierka príbehov o zime „Prišla zima“ s fotografiami.
"Odborníci na frazeológiu"	ruský jazyk	6. trieda	Multimediálna prezentácia.
"častica"	ruský jazyk	7. trieda	Študijná príručka „Zákerné prijímanie“
"Častice v ruštine"	ruský jazyk	7. trieda	Mapa "Krajina častíc"
"Poznáte mýty?"	Literatúra	6. trieda	Zostavenie scenára a vykonanie kvízu „Odborníci na mýty“
„Príslovia a výroky ruského ľudu“	Literatúra	6. trieda	Zbierka esejí „Príslovia a výroky ruského ľudu“)
„Čítanie Puškina“	Literatúra	7. trieda	Zbierka krížoviek na motívy diel A.S
„Ruskí básnici o vlasti, rodnej prírode“	Literatúra	7. trieda	Literárny sviatok
"Poézia výkonu"	Literatúra	8. trieda	Dramatizácia kapitoly z básne „Vasily Terkin“ od A. Tvardovského, zbierka básní o Veľkej vlasteneckej vojne“

Aké sú výhody projektových aktivít?

Projektová metóda umožňuje školákom nájsť problém, ktorý je pre nich významný, a riešiť ho kreatívnym hľadaním a aplikáciou integrovaných vedomostí; umožňuje prepojiť teóriu s praxou; rozvíja výskum, Tvorivé schopnostištudenti; vytvára podmienky pre samostatnú činnosť žiakov v situácii voľby; umožňuje organizovať vzdelávaciu spoluprácu a spoločné aktivity s učiteľom a s rovesníkmi.

Projektová metóda je teda zameraná na osobnostný, kognitívny a komunikačný rozvoj žiakov.