Rozdiel medzi projektovými aktivitami a výskumom.pptx - Prezentácia "Rozdiel medzi projektovými aktivitami a výskumom." Ako sa výskumná činnosť líši od projektovej činnosti? Rozdiel medzi výskumným dokumentom a výskumným projektom
Práca na výskumnom projekte prebieha v niekoľkých etapách:
1. Výber témy.
2. Vymedzenie cieľa, cieľov, hypotézy, predmetu a predmetu skúmania.
3. Výber a štúdium materiálov k téme: literatúra, iné zdroje.
4. Výber výskumných metód.
5. Vypracovanie projektového zámeru a jeho realizácia.
6. Napísanie výskumného projektu.
7. Návrh výskumného projektu.
8. Obhajoba výskumného projektu (prezentácia, správa).
Prvou fázou je výber témy
Výber témy pre výskumný projekt musí spĺňať tieto požiadavky:
1. Téma by mala zodpovedať sklonom autora.
2. Hlavné texty musia byť prístupné (t. j. fyzicky prístupné autorovi).
3. Hlavné texty musia byť zrozumiteľné (teda pre autora intelektuálne realizovateľné).
Druhou etapou je určenie cieľa, cieľov, hypotézy, predmetu a predmetu skúmania
O definovanie cieľa výskumu je potrebné odpovedať na otázky:
1. Aký výsledok sa očakáva, že sa dosiahne?
2. Ako vidíte tento výsledok ešte predtým, ako ho získate?
Pod úlohy výskum chápe, čo je potrebné urobiť, aby sa dosiahol cieľ.
Hypotéza - vedecký predpoklad predložený na vysvetlenie akýchkoľvek javov.
Určuje sa aj predmet a predmet projektu.
Predmet štúdia je proces alebo jav, ktorý generuje problémovú situáciu a je vybraný na štúdium. Hlavnou otázkou pri definovaní objektu je Čo sa zvažuje?
Predmet štúdia určí zodpovedaním nasledujúcich otázok:
1. Ako zobraziť objekt?
2. Aké má vzťahy?
3. Aké aspekty a funkcie vyzdvihuje výskumník pri štúdiu objektu?
Treťou etapou je výber a štúdium materiálov na danú tému
Pri štúdiu materiálov na zvolenú tému je zvykom rozdeliť všetky zdroje na primárne a sekundárne.
Pri práci s knihami sa za primárne zdroje považuje prvé vydanie alebo akademické vydanie textu
Štvrtou etapou je výber výskumných metód
Vo výskumnom projekte je povinné uviesť metódy výskumu, ktoré slúžia ako nástroj na získanie faktografického materiálu, čo je nevyhnutná podmienka na dosiahnutie cieľa. K dispozícii sú nasledujúce metódy výskumu (musíte si vybrať tie, ktoré sú vhodné pre vašu prácu):
Pozorovanie. (Je to aktívny kognitívny proces, založený predovšetkým na práci ľudských zmyslov: zrak, sluch, hmat, čuch).
Porovnanie. (Umožňuje nám zistiť podobnosti a rozdiely medzi objektmi a javmi reality. V dôsledku porovnania zistíme, čo je spoločné dvom alebo viacerým objektom.)
Meranie. (Postup určenia číselnej hodnoty určitej veličiny pomocou mernej jednotky. Poskytuje presné, kvantitatívne informácie o okolitej realite.)
Experimentujte alebo vyskúšajte. (Zahŕňa zasahovanie do prirodzených podmienok existencie predmetov a javov alebo reprodukciu určitých aspektov predmetov a javov v špeciálne vytvorených podmienkach).
Modelovanie. (Konštrukcia a štúdium modelov skutočných objektov a javov a konštruovaných objektov. Podľa povahy modelov sa rozlišuje predmetové a symbolické modelovanie. Predmetové modelovanie sa nazýva modelovanie, počas ktorého sa uskutočňuje výskum na modeli, ktorý reprodukuje geometrické fyzikálne, dynamické alebo funkčné charakteristiky pôvodného objektu Keď V symbolickom modelovaní sú modelmi diagramy, kresby, vzorce atď.).
Konverzácia, dotazník alebo prieskum. (Organizované s cieľom identifikovať individuálne vlastnosti človeka, jeho túžby, pozície).
Piata etapa - vypracovanie plánu projektu a jeho realizácia
Pri práci na výskumnom projekte je potrebné načrtnúť pracovný plán.
Pracovný plán pomôže objasniť, čo je potrebné urobiť. Nasleduje jeho implementácia: vykonávajú sa pozorovania, experimenty, experimenty, rozhovory, prieskumy, dotazníky atď. podľa zvolených metód.
Šiesta fáza – písanie výskumného projektu
Pri písaní výskumného projektu treba brať do úvahy, že jeho jazyk a štýl sú vedecké.
Vedecký štýl má svoje vlastné charakteristiky:
Zdôraznená, prísna logika, prejavujúca sa v tom, že všetky vety sú usporiadané v poradí zodpovedajúcom príčinno-následkovým vzťahom javov a závery vyplývajú z faktov prezentovaných v texte;
Presnosť, ktorá sa dosahuje starostlivým výberom slov, ich používaním v doslovnom význame a širokým používaním výrazov;
Objektivita v podaní faktov, neprípustnosť subjektivity a emocionality. Z lingvistického hľadiska sa tieto vlastnosti prejavujú v tom, že vo vedeckých textoch nie je zvykom používať emocionálno-hodnotiacu slovnú zásobu a namiesto zámena „ja“ a slovies v 1. osobe jednotného čísla sa častejšie používajú neurčito osobné vety ( veria, že ......), neosobné (je známe, že......), určite osobné (uvažujme o probléme...);
Jasnosť - schopnosť písať jasne a zrozumiteľne;
Stručnost je schopnosť vyhnúť sa zbytočnému opakovaniu, nadmerným detailom a verbálnym odpadom.
ROZDIEL MEDZI PROJEKTOM A VÝSKUMOM
V tradičných názoroch učiteľov školy skúmanie učenia chápaná ako metóda projektov. Mnoho učiteľov nevidí rozdiel medzi výskumom a dizajnom. Väčšina ťažkostí je spôsobená v prvom rade nepochopením podstaty výskumu a abstraktného, experimentálneho atď. kreatívne dielaštudentov. Učiteľ ako vedúci štúdia musí byť sám pripravený a kompetentný.
Pokúsime sa odstrániť túto medzeru v kompetenciách učiteľov. Najprv sa teda pozrime na definície.
Výskumná činnosť študentov je činnosť študentov spojená s riešením zo strany študentov tvorivého, bádateľského problému s vopred NEZNÁMÝM riešením (na rozdiel od workshopu slúžiaceho na ilustráciu určitých prírodných zákonitostí) a predpokladajúceho prítomnosť HLAVNÝCH ŠTÁDIÍ CHARAKTERISTICKÝCH PRE VÝSKUM vo vednej oblasti normalizovaný na základe tradícií akceptovaných vo vede: VYHLÁSENIE PROBLÉMU, ŠTÚDIUM TEÓRIE VENOVANEJ TEJTO PROBLÉME, VÝBER VÝSKUMNÝCH METÓD A ICH PRAKTICKÝ MAJSTER, ZBER VLASTNÉHO MATERIÁLU, JEHO ANALÝZA A GENERALIZÁCIA, KOMUNIKÁCIA , VLASTNÉ ZÁVERY. Akýkoľvek výskum, bez ohľadu na to, v akej oblasti prírodných vied alebo humanitných vied sa realizuje, má podobnú štruktúru. Takýto reťazec je neoddeliteľnou súčasťou výskumnej činnosti, normou pre jej vykonávanie.
Projektová činnosť žiakov je spoločná výchovno-poznávacia, tvorivá alebo herná činnosť žiakov, ktorá má SPOLOČNÝ CIEĽ, DOHODNUTÉ METÓDY, METÓDY ČINNOSTI, SMEROVANÉ NA DOSIAHNUTIE SPOLOČNÉHO VÝSLEDKU ČINNOSTI. Nevyhnutná podmienka projektové aktivity je prítomnosť VOPRED VYPRACOVANÝCH DÔSLEDKOV O KONEČNOM PRODUKTE AKTIVITY, ETAPY NÁVRHU (VÝVOJ KONCEPCIE, URČENIE CIEĽOV A CIEĽOV PROJEKTU, DOSTUPNÉ A OPTIMÁLNE ZDROJE PROGRAMU, PLÁNOVANIA A PRÍPRAVY ČINNOSTI IMPLEMENTÁCIA PROJEKTU) A IMPLEMENTÁCIA PROJEKTU VRÁTANE JEHO POCHOPENIA A REFLEKCIE VÝSLEDKOV ČINNOSTI .
Obe definície ukazujú, že výskum a projekty majú existuje spoločné znaky. To však neznamená, že ich možno použiť ako synonymá. Pripomeňme si naše diskusie o pedagogických technológiách: technológia je taká, pokiaľ sa uskutočňujú všetky jej fázy. Ak postupnosť etáp chýba alebo je narušená, technológia je zničená a prestáva byť taká. Skúsme teda poukázať na spoločné črty týchto RÔZNYCH pedagogických technológií.
VŠEOBECNÉ CHARAKTERISTIKY ZAHŔŇAJÚ:
- spoločensky významné ciele a zámery výskumnej a projektovej činnosti: výsledky výskumu a najmä projektovej činnosti majú spravidla špecifickú praktickú hodnotu a sú určené na verejné použitie
- štruktúra projektových a výskumných činností zahŕňa spoločné zložky:
- analýza relevantnosti týchto prác;
- stanovenie cieľov, formulácia úloh, ktoré treba riešiť;
- výber prostriedkov a metód primeraných stanoveným cieľom;
- plánovanie, určenie postupnosti a načasovania pracovných etáp;
- skutočné vykonávanie dizajnérskych prác alebo vedeckého výskumu;
- evidencia výsledkov práce v súlade s návrhom projektu alebo cieľov výskumu;
- prezentácia výsledkov práce vo forme vhodnej na použitie;
- realizácia projektových a výskumných aktivít vyžaduje od vývojárov vysokú kompetenciu vo zvolenej oblasti, tvorivú činnosť, vyrovnanosť, presnosť, obetavosť a vysokú motiváciu;
- Výsledkom projektovej a výskumnej činnosti sú nielen ich vecné výsledky, ale aj intelektuálny a osobnostný rozvoj školákov, rast ich kompetencií v oblasti vybranej pre výskum alebo projekt, formovanie zručností a schopností tímovej práce. samostatná práca, pochopenie podstaty tvorivého výskumu alebo dizajnérskej práce.
V PROJEKTOVÝCH A VÝSKUMNÝCH AKTIVITÁCH SÚ VÝZNAMNÉ ROZDIELY:
Akýkoľvek projekt je zameraný na získanie veľmi špecifického výsledku, zamýšľaného vývojárom - produktu, ktorý má určitý systém vlastností, určený na konkrétne špecifické použitie. Zatiaľ čo v priebehu vedeckého výskumu sa spravidla organizuje vyhľadávanie v určitej oblasti a zároveň je v počiatočnom štádiu iba naznačené smerovanie výskumu a možno aj individuálne (v žiadnom prípade nie všetko) sú formulované charakteristiky výsledkov práce.
Realizácii projekčných prác predchádza presné špekulatívne znázornenie budúceho produktu, vývojár mentálne predprojektuje výsledky dizajnérskej práce a až potom začína samotná výkonná fáza činnosti. Výsledok projektu musí presne korelovať so všetkými charakteristikami formulovanými v jeho návrhu. Zatiaľ čo v počiatočných štádiách výskumnej činnosti sa formuluje iba hypotéza, teda „vedecký predpoklad alebo predpoklad, ktorého pravdivosť je neistá“. Vedecká hypotéza sa vždy predkladá v kontexte vývoja danej oblasti vedeckého poznania, aby sa vyriešil konkrétny problém, preto je formulácia hypotézy vždy spojená s formuláciou výskumného problému. Uvedomenie si vedeckého problému a jeho formulácia je významnou etapou výskumnej činnosti. Logika budovania výskumných aktivít si teda bezpodmienečne vyžaduje formuláciu výskumného problému, formuláciu hypotézy (na vyriešenie tohto problému) a následné experimentálne alebo modelové overenie predložených predpokladov.
Významnou črtou výskumnej činnosti, ktorá ju výrazne odlišuje od projektovej práce, je, že vedecký výskum môže viesť k rôznym, niekedy neočakávaným výsledkom – vo vedeckej komunite sa hovorí: „negatívny výsledok je tiež výsledkom“. To znamená, že výskumník často nevie predpovedať všetky presné charakteristiky výsledku svojej činnosti, často nepozná všetky oblasti, kde sa výsledky jeho práce môžu uberať. praktické využitie.
Projekt je zameraný na praktickú aplikáciu. Vo vedeckom výskume je praktický význam často veľmi nepriamy, nie je to hlavné – dôležitejší je samotný proces výskumu.
Štúdia nemôže byť odlišné typyčinnosť je prísne vedecký žáner. Výskumná práca musí byť napísaná v špecifickom žánri a týmto žánrom je uvažovanie. Jeho zloženie môže byť medzi rôznymi výskumníkmi rôzne štruktúrované, ale fázy práce sa budú opakovať. V projekte bude všetko závisieť od žánru, o ktorý sa autor usiluje. Článok môže byť napísaný v žánri, napríklad reportáže, ktorý kombinuje výskumnú a dizajnovú zložku projektu. V projekte sa teda ako jeden celok môžu harmonicky prelínať veľmi odlišné oblasti činnosti.
Porovnajme hlavné etapy vedeckého výskumu a dizajnérskych prác.
Vedecký výskum
Výber oblasti činnosti, preukázanie relevantnosti plánovanej práce.
Vyhlásenie konceptu projektu:
- Predbežný popis produktu dizajnérskej práce.
- Jeho vhodnosť pre budúce použitie.
- Uvedomenie si problému existujúceho v tejto vedeckej oblasti.
- Formulácia hypotézy zameranej na vyriešenie tohto problému.
Vyhlásenie cieľov:
- splniť projektový zámer (veľmi špecifický)
- vyriešiť vedecký problém (vysoká miera slobody)
Interpretácia cieľov v jazyku úloh:
- získanie konkrétneho produktu dizajnérskej práce
- komplexné vedecké štúdium predmetu štúdia
Výber metodických nástrojov
V podstate konkrétne metódy predmetných oblastí, operácií a techník na získanie špecifikovaných vlastností produktu projektovej činnosti a pod.
Zahŕňa všetky metodologické nástroje: všeobecné vedecké metódy, špecifické metódy, rôzne potrebné operácie výskumných činností
Vykonávanie dizajnérskych alebo výskumných prác
Realizácia projekčných prác v súlade s plánom, stanovenými cieľmi a zámermi, s využitím zvolených nástrojov - získanie konkrétneho produktu projektovej činnosti.
Vedenie vedeckého výskumu zameraného na riešenie existujúceho vedeckého problému, experimentálne testovanie predloženej hypotézy, dosahovanie výskumných cieľov, riešenie problémov, ktoré špecifikujú ciele výskumu.
Posúdenie súladu všetkých vlastností vývojového produktu s návrhom projektu. Príprava výsledného produktu na jeho ďalšie použitie: vypracovanie odporúčaní a návodu na použitie.
Objasňovanie, analýza, spracovanie výsledkov vedeckého výskumu. Príprava výsledkov výskumu na ich následnú prezentáciu.
Kontrola možnosti použitia výsledného produktu za špecifických podmienok.
Diskusia o výsledkoch vedeckého výskumu s kompetentnými osobami.
Praktické využitie výsledného produktu.
Predpoveď ďalší vývoj vedecký výskum v tejto oblasti.
Po takomto porovnaní je jasne vidieť, že projekt a výskum sú RÔZNE pedagogické technológie, pozostávajú z rôznych etáp, rôznych produktov činnosti atď.
VÝSKUMNÁ ČINNOSŤ školáka - aktivita žiakov vopred riešiť tvorivý, výskumný problém s NEZNÁMÝM VÝSLEDKOM; Pre výskum vo vedeckej oblasti sú charakteristické HLAVNÉ ETAPA. HLAVNÝM VÝSLEDKOM VÝSKUMNEJ ČINNOSTI JE DUŠEVNÝ PRODUKT, KTORÝ AKO VÝSLEDOK VÝSKUMNÉHO POSTUPU STANOVUJE JEDNU ALEBO INU PRAVDU A JE PREDKLADANÝ V ŠTANDARDNEJ FORME. Vo vede existuje niekoľko takýchto noriem: abstrakt, vedecký článok, ústna správa, dizertačná práca, monografia, populárny článok. Každý štandard definuje povahu jazyka, objem a štruktúru.
PROJEKTOVÁ, PROJEKTOVÁ ČINNOSŤ žiakov - spoločná vzdelávacia, poznávacia, tvorivá alebo herná činnosť žiakov, majúca spoločný cieľ, dohodnuté metódy činnosti, ZAMERANÁ NA DOSIAHNUTIE KONKRÉTNEHO SPOLOČNÉHO VÝSLEDKU ČINNOSTI (PRODUKTU). INDIVIDUÁLNOU PODMIENKOU PROJEKTOVEJ ČINNOSTI JE PRÍTOMNOSŤ VOPRED VYVINUTÝCH DÔSLEDKOV O KONEČNOM PRODUKTE AKTIVITY. Jeho hlavnou hodnotou je dosiahnutie, transformácia, preto sú všetky prostriedky podriadené dosahovaniu výsledkov. V RÔZNYCH ETAPACH PROJEKTU JE POTREBNÉ RIEŠIŤ VÝSKUMNÉ PROBLÉMY, ABY BOL PROJEKT REÁLNY, ALE VÝSKUM TU VYKONÁVA ČISTO SERVISNÉ FUNKCIE.
Hlavnou úlohou výskumníka je svedomito a presne viesť vedecké vyhľadávanie, získať spoľahlivé výsledky, nájsť pre ne rozumnú interpretáciu a sprístupniť ich ďalším odborníkom pracujúcim v tejto oblasti. Na rozdiel od výskumných aktivít je výsledok dizajnérskej práce vždy presne definovaný: je ťažké si predstaviť, že dizajnér zamýšľal vyrobiť auto, no namiesto toho vyrobil telefón...
Projekt má za cieľ PRAKTICKÉ POUŽITIE. Vo vedeckom výskume PRAKTICKÝ VÝZNAM MÁ ČASTO VYSOKO STREDNÉ, to nie je to hlavné – dôležitejší je samotný proces výskumu.
IN VÝSKUM NEMÔŽE MAŤ RÔZNE TYPY AKTIVITY – TOTO JE PRÍSNE VEDECKÝ ŽÁNRE. V PROJEKTE, AKO V JEDNOM CELKU, SA MÔŽU HARMONICKY ZABLOKOVAŤ VEĽMI RÔZNE OBLASTI ČINNOSTI.
Ako sa výskumná činnosť líši od projektovej činnosti?Balan E.V.
MBOU stredná škola č.145 s prehlbovacím štúdiom jednotlivých predmetov v meste Samara
Pomerne často sa učitelia pýtajú: „Ako sa výskumná činnosť líši od projektovej činnosti? Toto je dosť vážna otázka.
Po prvé, hlavným rozdielom medzi projektovými a výskumnými aktivitami je cieľ:
cieľom projektovej činnosti je realizácia projektového zámeru,
a účelom bádateľskej činnosti je pochopenie podstaty javu, pravdy, objavovanie nových zákonitostí a pod.
Oba typy činností v závislosti od cieľa môžu byť vzájomnými podsystémami. To znamená, že v prípade realizácie projektu bude jedným z prostriedkov výskum a v prípade výskumu môže byť jedným z prostriedkov dizajn.
Po druhé, výskum zahŕňa predkladanie hypotéz a teórií, ich experimentálne a teoretické testovanie. Projekty môžu byť bez výskumu (kreatívne, sociálne, informačné). A z toho vyplýva, že v projekte nemusí byť vždy hypotéza, v projekte nie je výskum, neexistuje žiadna hypotéza.
Po tretie, projektové a výskumné činnosti sa líšia svojimi štádiami.
Hlavné fázy projektových aktivít sú:
Určenie tematickej oblasti a témy projektu, vyhľadávanie a analýza problému, stanovenie cieľa projektu, výber názvu projektu;
Diskusia o možných možnostiach výskumu, porovnanie navrhovaných stratégií, výber metód, zber a štúdium informácií, určenie podoby produktu a požiadaviek na produkt, zostavenie plánu práce, rozdelenie zodpovednosti;
Vykonávanie plánovaných technologických operácií, vykonávanie potrebných zmien;
Príprava a obhajoba prezentácie;
Analýza výsledkov projektu, posúdenie kvality projektu.
Etapy vedeckého výskumu:
Formulovanie problému, zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy.
Stanovenie cieľa a konkrétnych cieľov štúdie.
Definícia objektu a predmetu skúmania.
Výber výskumnej metódy (metodiky).
Popis výskumného procesu.
Diskusia k výsledkom výskumu.
Formulácia záverov a vyhodnotenie získaných výsledkov.
Po štvrté, projekt je nápad, plán, kreativita podľa plánu. Výskum je procesom rozvoja nových vedomostí, skutočnej kreativity.
Ako zabezpečiť efektivitu projektových aktivít žiakov?
Na vytvorenie podmienok pre efektívnu samostatnú tvorivú projektovú činnosť študenti potrebujú:
1. Vykonajte prípravné práce.
Pri nástupe do práce musí mať študent potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti (nástupné vedomosti) v obsahovej oblasti projektu. Učiteľ môže počas projektu poskytnúť žiakom nové poznatky, ale vo veľmi malom množstve a len v súčasnosti sú žiakmi žiadané. Pre samostatnú prácu bude študent potrebovať do určitej miery rozvinuté špecifické zručnosti a dizajnérske zručnosti.
Špecifické zručnosti v samostatných projektových činnostiach je vhodné rozvíjať nielen v procese práce na projekte, ale aj v rámci tradičných hodín, kedy sa postupne osvojujú ako celoškolské (nadpredmetové).
Počas práce na projekte alebo mimo neho je potrebné rozvíjať nasledujúce projektové zručnosti a schopnosti:
a) duševná činnosť: predloženie myšlienky (brainstorming), problematizácia, stanovenie cieľa a sformulovanie problému, predloženie hypotézy, položenie otázky (hľadanie hypotézy), sformulovanie predpokladu (hypotéza), rozumný výber metódy resp. metóda, cesty v činnosti, plánovanie svojich činností, introspekcia a reflexia;
b) prezentačná: zostavenie ústnej správy (správy) o vykonanej práci, výber metód a foriem vizuálnej prezentácie (produktu) výsledkov činnosti, výroba obrazových predmetov, príprava písomnej správy o vykonanej práci;
c) komunikatívne: počúvať a chápať druhých, vyjadrovať sa, nájsť kompromis, komunikovať v rámci skupiny, nájsť konsenzus;
d) vyhľadávače: vyhľadávanie informácií v katalógoch, kontextové vyhľadávanie, v hypertexte, na internete, formulovanie kľúčových slov;
e) informačné: štruktúrovanie informácií, zvýraznenie hlavnej veci, príjem a prenos informácií, ich prezentácia v rôznych formách, usporiadané ukladanie a vyhľadávanie;
f) realizácia inštrumentálneho experimentu: organizácia pracoviska, výber potrebného vybavenia, výber a príprava materiálov (reagentov), realizácia samotného experimentu, pozorovanie priebehu experimentu, meranie parametrov, pochopenie získaných výsledkov.
Každý projekt musí byť vybavený všetkým potrebným:
materiálne, technické a vzdelávacie vybavenie,
personálne obsadenie (dodatočne prijatí účastníci, špecialisti),
informačné zdroje(zbierky a katalógy knižníc, internet, audio a video materiály na CD-Rom atď.).
zdroje informačných technológií (počítače a iné zariadenia s softvér),
organizačná podpora (špeciálny rozvrh hodín, učebne, práca v knižnici, prístup na internet),
miesto oddelené od triednických hodín (miestnosť s potrebnými prostriedkami a vybavením, ktoré neobmedzuje voľnú činnosť – mediatéka).
Rôzne projekty si zároveň budú vyžadovať rôzne záruky. Pred začatím prác na projekte musia byť k dispozícii všetky požadované záruky. V opačnom prípade nie je potrebné projekt prevziať, alebo ho treba prerobiť a prispôsobiť dostupným zdrojom. Nedostatočná podpora projektových aktivít môže negovať všetky očakávané pozitívne výsledky.
2. Zohľadňovať vek a individuálne charakteristiky žiakov.
V rámci aktivít projektu sa predpokladá, že problematická záležitosť navrhujú študenti. Ale v prostredí základnej školy je prijateľné, aby učiteľ predložil otázku alebo pomohol žiakom sformulovať ju.
3. Zabezpečiť záujem detí o prácu na projekte – motivácia.
4. Buďte opatrní pri výbere základnej otázky projektu.
5. Vytvorte skupinu maximálne 5 ľudí.
Na prácu na projekte je trieda rozdelená do skupín. Optimálne je vytvoriť skupinu maximálne 5 osôb. Každá z týchto skupín bude pracovať na jednej z čiastkových otázok, takzvanej „problémovej otázke“. Táto otázka je ako hypotéza, len na rozdiel od hypotézy má inú štruktúru. Hypotéza má tvar „ak... tak“ a problematická otázka nemôže obsahovať očakávanú odpoveď ani nové pojmy. Ale zužuje rozsah projektu pre danú skupinu na veľkosť ich časti práce.
6. Zohľadniť možnosť vzdelávacích subjektov pre realizáciu aktivít projektu.
Najúčinnejšie vzdelávacie predmety sú: svet(prírodopis), cudzie jazyky, informatika, umenie, technika. Vyučovanie týchto odborov nielen umožňuje, ale aj vyžaduje zavedenie projektovej metódy tak na vyučovacích hodinách, ako aj v mimoškolských aktivitách žiakov.
7. Berte do úvahy a vyhýbajte sa nástrahám.
Prvým nebezpečenstvom je nahradiť činnosti plnením úloh, urobiť veľa pre deti a delegovať ich na rodičov. Aby sa tomu zabránilo, učiteľ musí pracovať v štýle pedagogickej podpory.
Druhým nebezpečenstvom pri výskumnom projekte je nepremeniť projekt na abstrakt.
určite, výskumný projekt zahŕňa štúdium akéhokoľvek vedeckých prác, kompetentnú prezentáciu ich obsahu. Dizajnér však musí mať svoj vlastný pohľad na skúmaný jav, vlastný uhol, z ktorého bude posudzovať recenzované zdroje.
Tretím nebezpečenstvom je precenenie výsledku projektu a podcenenie jeho procesu.
Je to spôsobené tým, že hodnotenie je dané na základe výsledkov prezentácie a je prezentovaný výsledok projektu. Aby bolo skóre hodnotené čo najobjektívnejšie a najkomplexnejšie, je potrebné dôkladne zvážiť zostavenie a následnú analýzu študentskej správy alebo projektového portfólia („projektová zložka“). Dobre napísaná správa (portfólio) charakterizuje priebeh projektu, keď už bol samotný projekt ukončený.
PREDPOKLADANÝ VÝSLEDOK
Predpokladaný osobný výsledok:
vzdelávací a kognitívny záujem o nový vzdelávací materiál a spôsoby riešenia nového problému;
zamerať sa na pochopenie dôvodov úspechu, na sebaanalýzu a sebakontrolu výsledku, na analýzu súladu výsledkov s požiadavkami konkrétnej úlohy;
schopnosť sebahodnotenia na základe kritérií úspešnosti vzdelávacích aktivít;
Výsledok meta predmetu:
Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity
schopnosť plánovať svoje akcie v súlade s úlohou a podmienkami na jej realizáciu vrátane interného plánu;
schopnosť zohľadniť stanovené pravidlá pri plánovaní a kontrole spôsobu riešenia;
schopnosť vykonávať konečnú a postupnú kontrolu na základe výsledku;
schopnosť posúdiť správnosť akcie na úrovni adekvátneho spätného hodnotenia súladu výsledkov s požiadavkami danej úlohy a oblasti úlohy;
adekvátne vnímať návrhy a hodnotenia učiteľov, súdruhov, rodičov a iných ľudí.
Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity
vyhľadávanie potrebných informácií na splnenie mimoškolských úloh pomocou náučnej literatúry a v otvorenom informačnom priestore, encyklopédiách, príručkách (vrátane elektronických, digitálnych), riadenom priestore internetu;
zaznamenávať (zaznamenávať) selektívne informácie o svete okolo seba a o sebe, vrátane používania nástrojov IKT;
vytvárať správy, projekty ústne a písomne;
vykonať porovnanie a klasifikáciu podľa špecifikovaných kritérií;
vytvoriť vzťahy príčina-následok v rozsahu skúmaných javov;
budovať uvažovanie vo forme spojenia jednoduchých úsudkov o predmete, jeho štruktúre, vlastnostiach a súvislostiach.
Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity
adekvátne využívať komunikačné, predovšetkým rečové prostriedky na riešenie rôznych komunikačných problémov, budovať monológové posolstvo, ovládať dialogickú formu komunikácie, okrem iného využívať IKT a nástroje komunikácie na diaľku;
počítať s možnosťou, že ľudia majú rôzne názory, vrátane tých, ktoré sa nezhodujú s jeho vlastnými, a zamerať sa na pozíciu partnera v komunikácii a interakcii;
zohľadňovať rozdielne názory a snažiť sa o koordináciu rôznych pozícií v spolupráci;
formulovať vlastný názor a postoj;
vyjednávať a prísť všeobecné rozhodnutie pri spoločných činnostiach vrátane situácií konfliktu záujmov;
klásť otázky;
používať reč na reguláciu svojich činov;
adekvátne využívať rečové prostriedky na riešenie rôznych komunikačných problémov, budovať monologickú výpoveď, ovládať dialogickú formu reči.
VŠEOBECNÉ TÉMY VÝSKUMU NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE
Fantastický
Témy zamerané na vývoj neexistujúcich, fantastických javov a predmetov.
Experimentálne
Témy, ktoré zahŕňajú vykonávanie vlastných pozorovaní, skúseností a experimentov.
Teoretické
Témy zamerané na štúdium a syntézu faktov a materiálov obsiahnutých v rôznych teoretických prameňoch.
Bibliografia
1. Bezruková V.S. Pedagogika. Projektívna pedagogika. Jekaterinburg, 1996
2. Byčkov A.V. Projektová metóda v moderná škola. – M., 2000.
3. Matyash N.V., Simonenko V.D. Projektové aktivity pre mladších školákov: Kniha pre učiteľov základných tried. – M.: Ventana-Graf, 2004.
4. Chechel I.D. Výskumné projekty v školskej praxi. Manažment výskumnej činnosti učiteľov a žiakov v modernej škole. M., september 1998, str. 83-128.
5. V.Ya. Potanina Zavedenie projektových aktivít na ZŠ: - V.Ya. Potanina, M.: Akadémia, 2009 - 12 s.
6. Projektové technológie na vyučovacích hodinách a mimoškolských aktivitách. – M.: „Verejné vzdelávanie“. - 2010, č. 7
Internetové zdroje o problémoch projektových aktivít
Polat E.S. Projektová metóda
Chutorskoy A.V.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Metodické odporúčania pre organizovanie projektových a výskumných aktivít študentov vo vzdelávacích inštitúciách
http://schools.keldysh.ru/labmro
- Metodická stránka laboratória metód a informačnej podpory rozvoja vzdelávania MIOO
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc... 24. novembra 2012 ... Pedagogický projekt
Projektové aktivity školákov
Čo sa stalo vzdelávací projekt pre študenta a učiteľa
Projektové aktivity školákov sú poznávacie, vzdelávacie, výskumné a tvorivé aktivity, v dôsledku ktorých sa objavuje riešenie problému, ktoré je prezentované formou projektu.
Pre študenta je projekt príležitosťou na maximalizáciu jeho využitia tvorivý potenciál. Ide o aktivitu, ktorá vám umožní prejaviť sa individuálne alebo v skupine, vyskúšať si, uplatniť svoje znalosti, priniesť úžitok a verejne ukázať dosiahnuté výsledky. Ide o aktivitu zameranú na riešenie zaujímavého problému sformulovaného samotnými žiakmi. Výsledok tejto činnosti - nájdená metóda riešenia problému - má praktický charakter a významný pre samotných objaviteľov.
A pre učiteľa je vzdelávací projekt integračným didaktickým prostriedkom rozvoja, školenia a vzdelávania, ktorý umožňuje rozvíjať a rozvíjať špecifické zručnosti a dizajnérske zručnosti: problematizácia, stanovovanie cieľov, plánovanie aktivít, reflexia a sebaanalýza, prezentácia a sebarealizácia. -prezentácia, ako aj vyhľadávanie informácií, praktická aplikácia akademických poznatkov, samoštúdium, výskumná a tvorivá činnosť.
Dizajn- výskumu at school je nová, inovatívna metóda, ktorá spája vzdelávacie a kognitívne zložky, herné, vedecké a kreatívne. Hlavným rozdielom medzi týmito aktivitami pre základnú školu je to, že študenti v prvom rade získajú prvé výskumné zručnosti, vďaka ktorým sa rozvíjajú špecifické vlastnosti špeciálneho spôsobu myslenia.
Organizácia projektových aktivít
Pri organizovaní projektových aktivít na základnej škole musí učiteľ brať do úvahy tieto aspekty:
1. Zadanie projektu musí zodpovedať veku a úrovni rozvoja žiaka.
2. Mali by sa zohľadniť problémy budúcich projektov, ktoré by mali byť v oblasti záujmu študentov.
3. Musia byť vytvorené podmienky pre úspešnú realizáciu projektov (dostupnosť materiálov, dát, multimédií).
4. Pred zadaním projektovej úlohy študentom by sa mali najskôr pripraviť na realizáciu takýchto aktivít.
5. Riadiť projekty, pomáhať a radiť študentom.
6. Precvičovať aktivity založené na projekte so študentmi a zároveň zlepšovať všeobecné vzdelávacie zručnosti.
7. Pri výbere témy projektu nevnucujte informácie, ale ich zaujímajte, motivujte ich k samostatnému hľadaniu.
8. Diskutujte so študentmi o výbere zdrojov informácií: knižnica, príručky, internet, periodiká atď.
9. V procese prípravy na aktivity projektu je vhodné organizovať pre žiakov spoločné exkurzie, vychádzky, pozorovania, pokusy, podujatia.
Typy projektov
Výskumné projekty.Školáci robia experimenty, študujú nejakú oblasť a potom svoje výsledky prezentujú vo forme nástenných novín, brožúr alebo počítačových prezentácií. Takéto výskumné projekty majú pozitívny vplyv na profesionálne sebaurčenieštudent a môže sa stať aj základom pre budúcu prácu v kurze, tézy počas mojich študentských rokov.
Herné projekty. Sú prezentované vo forme hier a predstavení, kde študenti v úlohách niektorých hrdinov ponúkajú riešenia skúmaných problémov.
Informačné projekty.Študenti zbierajú a analyzujú informácie o téme a prezentujú ich vo forme časopisu, novín alebo almanachu.
Kreatívne projekty. Existuje obrovský priestor pre predstavivosť: projekt môže byť realizovaný vo forme mimoškolskej aktivity, environmentálnej akcie, videofilmu a oveľa viac. Fantázii sa medze nekladú.
Výber témy a stanovenie cieľa projektu
Výber tém projektu môže byť založený na hĺbkovom štúdiu ktorejkoľvek vzdelávací materiál s cieľom rozšíriť vedomosti, zaujať deti o štúdium predmetu a zlepšiť proces učenia.
Projekt musí mať jasný, reálne dosiahnuteľný cieľ. V najvšeobecnejšom zmysle je cieľom projektu vždy vyriešiť pôvodný problém, no v každom konkrétnom prípade má toto riešenie svoje jedinečné riešenie a implementáciu. Toto stelesnenie je projektovým produktom, ktorý vytvára autor pri svojej práci a stáva sa aj prostriedkom riešenia projektového problému.
|
Typ projektu |
Cieľ projektu |
Produkt projektu |
Typ študentskej aktivity |
Formovaná kompetencia |
|
Orientovaný na prax |
Riešenie praktických problémov zákazníka projektu |
Návody, rozloženia a modely, pokyny, pripomienky, odporúčania |
Praktické aktivity v konkrétnej akademickej oblasti |
Aktivita |
|
Výskumný projekt |
Dôkaz alebo vyvrátenie akejkoľvek hypotézy |
Výsledok výskumu prezentovaný vo forme prezentácií, nástenných novín, brožúr |
Činnosti súvisiace s experimentovaním, logické mentálne operácie |
Premýšľavý |
|
Informačný projekt |
Zhromažďovanie informácií o akomkoľvek objekte alebo jave |
Štatistické údaje, výsledky prieskumov verejnej mienky, zovšeobecnenie vyjadrení rôznych autorov k akejkoľvek problematike, prezentované vo forme časopisu, novín, almanachu, prezentácie |
Činnosti súvisiace so zberom, overovaním, systematizáciou informácií z rôznych zdrojov; komunikácia s ľuďmi ako zdroj informácií |
Informácie |
|
Kreatívny projekt |
Prilákanie verejného záujmu o problém projektu |
Literárne diela, diela výtvarného alebo dekoratívneho umenia, videá, propagačné akcie, mimoškolské aktivity |
Kreatívna činnosť súvisiace s prijímaním spätnej väzby od verejnosti |
Komunikatívne |
|
Hra alebo projekt na hranie rolí |
Poskytnutie skúsenosti verejnosti s participáciou na riešení projektového problému |
Udalosť (hra, súťaž, kvíz, exkurzia atď.) |
Činnosti súvisiace so skupinovou komunikáciou |
Komunikatívne |
Etapy práce na projekte
|
Etapy práce na projekte |
Aktivity študentov |
Učiteľské aktivity |
|
|
Príprava |
Určenie témy a cieľov projektu, jeho východiskovej pozície. Výber pracovnej skupiny |
Diskutujte o téme projektu s učiteľom av prípade potreby získajte ďalšie informácie |
Približuje význam projektového prístupu a motivuje žiakov. Pomáha pri definovaní účelu projektu. Dohliada na prácu žiakov. |
|
Plánovanie |
a) Identifikácia zdrojov potrebných informácií. |
Vytvorte ciele projektu. Vypracujte akčný plán. Vyberte a zdôvodnite ich kritériá úspešnosti projektových aktivít. |
Ponúka nápady, vytvára predpoklady. Dohliada na prácu žiakov. |
|
Štúdium |
1. Zhromažďovanie a objasňovanie informácií (hlavné nástroje: rozhovory, prieskumy, pozorovania, experimenty atď.) |
Vykonajte projektové úlohy krok za krokom |
Pozoruje, radí, nepriamo dohliada na činnosť žiakov |
|
Informačná analýza. Formulácia záverov |
Vykonajte výskum a pracujte na projekte, analyzujte informácie. Vypracujte projekt |
Pozoruje, radí (na žiadosť študentov) |
|
|
Prezentácia (obhajoba) projektu a vyhodnotenie jeho výsledkov |
Vypracovanie správy o priebehu projektu s vysvetlením dosiahnutých výsledkov (možné formy správy: ústna správa, ústna správa s demonštráciou materiálov, písomná správa). Analýza realizácie projektu, dosiahnuté výsledky (úspechy a neúspechy) a ich dôvody |
Prezentovať projekt, podieľať sa na jeho kolektívnej sebaanalýze a hodnotení. |
Počúva, kladie vhodné otázky v úlohe bežného účastníka. Usmerňuje proces analýzy podľa potreby. Hodnotí snahu študentov, kvalitu referátu, kreativitu, kvalitu využitia zdrojov, potenciál pokračovania projektu |
|
Hodnotenie etáp |
Kritériá hodnotenia |
Body |
|
Hodnotenie výkonu |
Relevantnosť a novosť navrhovaných riešení, náročnosť témy |
|
|
Objem vývoja a počet navrhovaných riešení |
||
|
Praktická hodnota |
||
|
Úroveň nezávislosti účastníkov |
||
|
Kvalita prevedenia poznámok, plagátov atď. |
||
|
Hodnotenie projektu recenzentom |
||
|
Hodnotenie ochrany |
Kvalita správy |
|
|
Ukážka hĺbky a šírky myšlienok na prezentovanú tému |
||
|
Ukážka hĺbky a šírky myšlienok na danú tému |
||
|
Odpovede na otázky učiteľa |
||
|
Odpovede na otázky učiteľa |
180 – 140 bodov – „výborne“;
135 – 100 bodov – „dobré“;
95 – 65 bodov – „uspokojivé“;
menej ako 65 bodov – „neuspokojivé“.
Všeobecná forma a štruktúru vysvetlivky k projektu
Titulná strana.
Obsah (obsah).
Úvod.
Hlavy hlavnej časti.
Záver.
Bibliografia.
Aplikácia.
Konštrukčné prvky vysvetľujúca poznámka.
Titulná strana
Titulná strana je prvou stranou vysvetlivky a vypĺňa sa podľa určitých pravidiel.
Celé meno je uvedené v hornom poli vzdelávacia inštitúcia. V priemere sa názov projektu uvádza bez slova „téma“ a úvodzoviek. Mal by byť čo najkratší a najpresnejší – v súlade s hlavným obsahom projektu. Ak je potrebné uviesť názov diela, môžete uviesť podnadpis, ktorý by mal byť extrémne krátky a nemal by sa zmeniť na nový názov. Ďalej uveďte priezvisko, meno, číslo školy a triedu dizajnéra (v nominatívnom prípade). Potom priezvisko a iniciály projektového manažéra.
Dolné pole označuje miesto a rok vykonania práce (bez slova „rok“).
Za titulnou stranou je obsah, ktorý obsahuje všetky nadpisy vysvetliviek a označuje strany, na ktorých sa nachádzajú. Nemožno ich skrátiť ani uviesť v inom znení, postupnosti alebo podradenosti. Všetky medzery sú napísané s veľké písmeno a bez bodky na konci Posledné slovo každého nadpisu je spojené bodkou s príslušným číslom strany v pravom stĺpci obsahu.
Úvod do práce
Zdôvodňuje relevantnosť zvolenej témy, účel a obsah stanovených úloh, formuluje plánovaný výsledok a hlavné problémy zvažované v projekte, naznačuje interdisciplinárne súvislosti, informuje, pre koho je projekt určený a v čom je jeho novinka. V úvode sú popísané aj hlavné zdroje informácií (oficiálne, vedecké, literárne, bibliografické). Je vhodné uviesť zoznam zariadení a materiálov použitých počas projektu.
Hlavné kapitoly
Nasleduje vyhlásenie o cieli a konkrétnych úlohách, ktoré je potrebné v súlade s ním vyriešiť.
Prvá kapitola projektu rozoberá navrhovanú metodiku a techniku jej implementácie a poskytuje stručný prehľad literatúry a iných materiálov k danej téme.
V nasledujúcej kapitole (rešerši) je potrebné vypracovať banku nápadov a návrhov na riešenie problému uvažovaného v projekte.
V technologickej časti projektu je potrebné vypracovať postupnosť realizácie objektu. Môže obsahovať zoznam etáp, technologickú mapu, ktorá popisuje algoritmus operácií s uvedením nástrojov, materiálov a metód spracovania.
Ďalej je potrebné zvážiť ekonomické a environmentálne hodnotenie projektu. V ekonomickej časti je uvedená kompletná kalkulácia nákladov na výrobu navrhnutého výrobku. Ďalším je projektová reklama a marketingový prieskum. Osobitná pozornosť je potrebné venovať pozornosť environmentálnemu posúdeniu projektu: zdôvodnenie, že výroba a prevádzka navrhnutého výrobku nebude mať za následok zmeny v životné prostredie, poruchy v živote človeka.
Záver
V závere projektu sa načrtnú získané výsledky, určí sa ich vzťah k všeobecnému cieľu a konkrétnym úlohám formulovaným v Úvode a študenti dostanú sebahodnotenie vykonanej práce.
Bibliografia
Po Závere nasleduje zoznam použitých referencií. Všetky výpožičky musia nevyhnutne obsahovať dolný index, odkiaľ boli dané materiály prevzaté.
Aplikácie
Pomocné alebo doplnkové materiály, ktoré zahltia hlavnú časť práce, sú umiestnené v prílohách. Aplikácia obsahuje tabuľky, text, grafy, mapy, nákresy. Každá žiadosť musí začínať na novom hárku (strane) slovom „Príloha“ v pravom hornom rohu a musí mať tematický nadpis. Ak je v práci viac žiadostí, sú očíslované arabskými číslicami (bez znaku č.), napr.: „Príloha 1“, „Príloha 2“ atď. Číslovanie strán, na ktorých sú uvedené prílohy, musí byť súvislé a nadväzovať na všeobecné číslovanie hlavného textu. Prostredníctvom neho sa aplikácie vykonávajú prostredníctvom odkazov, ktoré sa používajú so slovom „pozrieť“ (pozri), uzavretým spolu s kódom v zátvorkách.
Výskum a projekt: aký je rozdiel?
V oblasti vzdelávania existuje určitý zmätok, pokiaľ ide o pojmy „výskum“ a „dizajn“. Hovoria o aktivitách: projekt, výskum, dizajn-výskum, dizajn a výskum atď. Pozrime sa, čo je projekt a ako súvisí s výskumom.
Výskum je činnosť zameraná na získanie nových poznatkov o objekte alebo jave existujúcom v okolitom svete. Výsledok štúdie je vopred neznámy, preto je podľa toho stanovený aj jej cieľ – určiť, naštudovať a získať údaje. Zároveň nie je rozhodujúca praktická využiteľnosť získaných poznatkov.
Študentské výskumné aktivity – vzdelávacie technológie, ktorá využíva ako hlavný prostriedok pedagogický výskum, zahŕňa realizáciu pedagogických výskumných úloh s doteraz neznámym riešením, zameraných na vytvorenie predstavy o objekte a fenoméne okolitého sveta pod vedením odborníka.
Projekt („brat“ výskumu, ktorý s ním súvisí, ale má zásadne odlišný charakter) je zameraný na vytvorenie niečoho, čo ešte neexistuje (napríklad vytvorenie novej budovy, počítačového programu, sociálneho efektu atď.) a predpokladá prítomnosť projektu plán, ktorý sa dosiahne v procese jeho implementácie. Preto je podľa toho formulovaný aj cieľ projektu – vytvoriť, vybudovať, dosiahnuť. Pri budovaní pracovnej štruktúry je potrebné pamätať na to, že musí zodpovedať logike projektu.
Dizajn aj výskum sú hlavnými „dospelými“ výrobnými prostriedkami vo vede, technike a spoločenskom živote, ktoré spočiatku nie sú príliš prispôsobené úlohám vzdelávacej praxe. Preto akékoľvek metódy v tejto oblasti, keď sa prenesú do vzdelávacích inštitúcií, musia byť prispôsobené a prispôsobené na prácu so študentmi špecifického veku a úrovne schopností.
Tieto technológie zároveň umožňujú otvárať „okno do skvelý život“, predstavte hlavné techniky používané v ich odborná činnosťšpecialistov a pre tých druhých vytvárajú príležitosť preniesť svoje znalosti a skúsenosti mladšej generácii, čím sa vzdelávanie stáva otvorenejším.
Cieľom výskumu nie je meniť svet okolo nás, zameriava sa na jeho poznanie.
Dizajn je vytváranie nových, predtým neexistujúcich objektov a javov, alebo úprava známych objektov s cieľom získať z nich nové vlastnosti.
Každý projekt je vždy zameraný na riešenie konkrétnych technických, ideových a iných problémov (vytvorenie webovej stránky, vytvorenie modelu technického zariadenia, vytvorenie určitej verejnej mienky a pod.), preto je hlavným kritériom hodnotenia efektívnosti dizajnu praktický význam . Rovnako ako vo výskume vzdelávania je hlavným výsledkom vzdelávacieho dizajnu subjektívny praktický význam pre autora práce, t. j. možnosť samostatne získať významný výsledok.
Dizajn a výskum sú úzko prepojené. Ani jeden výskumný problém nie je možné úplne vyriešiť bez použitia technológie dizajnu – dôsledného pohybu k vytýčenému cieľu. Preto štruktúra výskumu zahŕňa všetky typické fázy projektu:
Konceptualizácia (identifikácia nevyriešeného problému, aktualizácia chýbajúcich vedomostí);
Stanovenie cieľov – určenie cieľov a zámerov výskumnej práce (funkciu plánu projektu v tomto prípade plní výskumná hypotéza);
Výber metód a prostriedkov na dosiahnutie stanovených cieľov (vývoj experimentov, plán zberu informácií, odber vzoriek a pod.);
Plánovanie postupu prác;
Vyhodnotenie výsledkov a ich korelácia s hypotézou (diskusia a analýza výsledkov);
Záverečné zistenia a ich interpretácia.
Výskumný dokument sa často nazýva výskumný projekt. Rovnako adekvátny dizajn nie je možný bez výskumných postupov. Východiskom je zber a analýza prvotných informácií pre realizáciu projektu a posúdenie jeho možných dôsledkov. Všetci teda vieme, že pri neodbornej realizácii štúdie geologického podkladu pre navrhovanú budovu môže dôjsť k zrúteniu budovy a nesprávne posúdenie vplyvu tepelných vplyvov počas výstavby v zóne permafrostu povedie k poklesu budovy. . Preto (a to by malo byť predmetom špeciálneho školenia v dizajne vzdelávania) výskum určuje odbornú úroveň a kvalitu projektu.
Je dôležité, aby študenti pochopili rozdiel medzi projektom a výskumným projektom, pretože kvalita práce produkovanej v týchto dvoch žánroch sa hodnotí pomocou rôznych kritérií.
Uveďme si príklad. Povedzme, že študent skúma znečistenie rybníka N. Vedúci práce mu zadá úlohu zistiť koncentráciu ťažkých kovov vo vzorkách vody z rybníka. Žiak poctivo a správne splní zadanú úlohu, získa štatisticky spoľahlivé výsledky, referuje na konferencii a... dostane nízku známku. prečo? Jeden z členov poroty položil otázky: prečo ste to urobili, aký bol praktický prínos vašej práce, kde boli výsledky implementované, aký to malo verejný ohlas? Na tej istej konferencii je prezentovaná práca, ktorej autori si dali inú úlohu – dosiahnuť zlepšenie ekologického stavu toho istého jazierka. Aby to urobili, vykonali sociologický výskum- prieskum blízkych obyvateľov osady, v dôsledku čoho sa zistilo, že podľa názoru väčšiny z nich je príčinou znečistenia blízky závod, ktorý produkuje emisie škodlivých látok do ovzdušia. Chlapci zverejnili množstvo materiálov v miestnej tlači a navštívili poslanca. V dôsledku toho formovali názory miestnej komunity a úradov a dosiahli lepšie spracovanie odpadu produkovaného závodom. Táto práca bola na predmetnej konferencii vysoko ocenená. Prvý študent nechápal, prečo bola jeho práca „neuznaná“. A autori druhej práce zostali neznámi zložením škodlivých látok a mechanizmami ich vplyvu na prírodné ekosystémy.
Netvrdíme, že štúdia lepší projekt alebo naopak. Každý z týchto žánrov kreativity má svoje vlastné ciele a vlastnosti, ktoré treba dobre pochopiť.
Pri hodnotení je dôležité rozlišovať medzi dizajnérskou prácou, kde je výskum prostriedkom na zdôvodnenie potreby realizácie projektového zámeru, a výskumnou prácou, kde je dizajn prostriedkom na vybudovanie výskumného procesu potrebného na dosiahnutie konečného výsledku – potvrdenie, resp. vyvrátenie predloženej hypotézy.
Ďalšou dôležitou otázkou je pochopiť rozdiel medzi tým, čo robí študent a čo robí učiteľ (školiteľ) v procese realizácie štúdie alebo projektu (tabuľka 1).
stôl 1
Aktivity učiteľa a študenta počas výskumu alebo projektu
| Študent | učiteľ |
| Výskumná činnosť, pretože osobná motivácia je spojená so získavaním objektívne nových poznatkov o objekte svojho skúmania | Projektové aktivity, pretože zmyslom tejto aktivity je dosiahnutie hlavného cieľa vzdelávania – skvalitnenie vzdelávania žiaka |
| Vedecký prístup k aktivite, pretože kritériom kvality výskumu je jeho objektivita, teda zásadná reprodukovateľnosť výsledku. |
Vedecký a organizačný prístup, pretože hlavný významčinnosť spočíva vo vytváraní podmienok, ktoré odhaľujú výskumné schopnosti študenta |
Vzdelávací výskum má pre rôznych účastníkov tejto aktivity rôzne významy. Vzdelávací výskum by sa mal pre študenta stať „spravodlivým výskumom“ v zmysle osobného zapojenia sa do činnosti a výchovno-vzdelávacou úlohou v zmysle miery zodpovednosti za získaný výsledok a jeho prezentáciu. Pre učiteľa je pedagogický výskum tvorivým pedagogickým projektom, počas ktorého je potrebné nielen kontrolovať obsah výskumu, ale aj prispôsobiť proces aplikovateľný na konkrétnu osobnosť žiaka. Preto musíte dobre pochopiť, že vedúci sa zaoberá pedagogickým dizajnom, konkrétne vývojom nástrojov - programu, individuálneho plánu pre prácu so študentom, špecifických aktivít, ktorých výsledky prinesú vzdelávací výsledok. Takéto prísne rozlíšenie je didaktickou schémou.
Edukačný efekt je najvyšší, keď učiteľ zdieľa výskumnú pozíciu so študentom, zatiaľ čo efekt spolupráce založenej na činnosti je maximalizovaný.
Treba tiež poznamenať, že sa líšia aj zručnosti a schopnosti, ktoré žiaci získali pri vykonávaní projektovej alebo výskumnej práce. Tieto rozdiely sú zhrnuté v tabuľke. 2.
tabuľka 2
Zručnosti a schopnosti získané študentmi pri vykonávaní dizajnérskych a výskumných prác
(Leontovič A.V., Savvichev A.S. Výskumná a dizajnérska práca školákov. Ročníky 5-11 / Edited by A.V. Leontovich. - M.: VAKO, 2014. - 160 s.)
Školský projekt
Školský projekt má nasledovnú štruktúru (táto štruktúra môže byť prezentovaná v zovšeobecnenej alebo podrobnejšej forme).
Analýza situácie, formulácia plánu, ciele:
Analýza situácie, v súvislosti s ktorou je potrebné vytvoriť nový produkt (formulácia nápadu na dizajn);
Špecifikácia problému (formulácia cieľa návrhu);
Navrhovanie hypotéz na riešenie problému; preklad problému na úlohu (séria úloh).
Realizácia (realizácia) projektu:
Plánovanie etáp projektu;
Diskusia o možných spôsoboch riešenia problémov: výber metód riešenia, vykonávanie výskumu, výskumné metódy (štatistické, experimentálne, pozorovacie atď.);
Samotná realizácia projektu.
Príprava finálneho produktu:
Diskusia o spôsoboch formátovania konečných výsledkov (prezentácie, obhajoba, kreatívne správy, projekcie atď.);
Zber, systematizácia a analýza získaných výsledkov;
Zhrnutie, vypracovanie výsledkov, ich prezentácia;
Závery, vývoj nových výskumných problémov.
K týmto etapám projektu je potrebné pridať ďalšie charakteristiky, ktoré sú potrebné pri organizovaní projektových aktivít pre školákov.
Projekt sa vyznačuje:
Zamerajte sa na dosiahnutie konkrétneho výsledku;
Predbežná fixácia (opis) výsledku vo forme náčrtu v rôznom stupni podrobnosti a špecifikácie;
Pomerne prísna regulácia termínu dosiahnutia (prezentácie) výsledku;
Predbežné plánovanie činností na dosiahnutie výsledku;
Programovanie – plánovanie v čase so špecifikáciou výsledkov jednotlivých akcií (operácií) zabezpečujúcich dosiahnutie celkového výsledku projektu;
Vykonávanie akcií a ich súčasné sledovanie a náprava;
Získanie produktu projektovej činnosti, jeho korelácia s východiskovou projektovou situáciou a analýza novej situácie.
(Polivanová K.N. Projektové aktivity školákov, 2011)
Hodnotenie projektových aktivít školákov
Hodnotenie projektovej práce školákov je pre učiteľov komplexná a úplne nová úloha. Vráťme sa k porovnaniu tradičných vyučovacích metód a organizácie projektových aktivít. O tradičné vzdelávanie Vyučované vedomosti a zručnosti majú normatívny charakter. A preto existujú kritériá na ich hodnotenie. Existuje norma (norma), napríklad pravopisné pravidlo, a existuje aj úroveň plnenia tejto normy (v práci študenta). Hodnotenie zahŕňa porovnanie normy a skutočného výsledku, identifikáciu zápasov/nezápasov a nakoniec hodnotenie. Napriek všetkej kritike tradičnej formy hodnotenia existujú opäť kvôli objektívnym charakteristikám tradičného učenia. Norma (pravidlo, požiadavka) je akýmsi meradlom skutočného výkonu konkrétnej úlohy študentom. Z toho vyplýva relatívne objektívny charakter hodnotenia.
Hodnotenie samostatnosti študenta pri vykonávaní projektovej práce:
- Téma tvorivej úlohy (projektu) sa vyberá s prihliadnutím na možnosti jej realizácie.
- Študent (skupina):
Pred výberom témy analyzuje termíny prezentácie výsledkov, dostupnosť voľného času (napr. paralelne s prácou na projekte neexistujú žiadne iné úlohy);
Plánuje fázy dokončenia úlohy, rozdeľuje ich v čase;
Možno odmieta niektoré časti úlohy, pričom odmietnutie motivuje objektívnymi obmedzeniami (nedostatok času alebo iných zdrojov).
V projektovej práci žiakov nie je produkt činnosti štandardizovaný. Napríklad jeden produkt je veľmi heuristický, ale jeho prevedenie nie je dostatočne kvalitné. Druhý projekt je, naopak, veľmi tradičný, ale krásne prevedený. V princípe tie isté problémy existujú v tradičnom vyučovaní. Pri hodnotení eseje je oveľa ťažšie udeliť známku z literatúry ako z ruského jazyka alebo známku z prezentácie ako známku z testu z matematiky.
Hodnotenie, ak sa naň pozrieme z hľadiska štruktúry činností detí, je nástrojom spätnej väzby, a teda nástrojom riadenia pracovného procesu, najmä vyučovania. Existuje teda niekoľko možností, ktoré môžete využiť. Projekt môžete napríklad hodnotiť nie jedným hodnotením, ale viacerými z rôznych dôvodov (pre tímovú prácu, kvalitu prezentácie, nápad projektu atď.)
Stupeň nezávislosti pri vykonávaní rôznych etáp práce na projekte;
Miera zapojenia sa do skupinovej práce a prehľadnosť plnenia pridelenej úlohy;
Množstvo nových informácií použitých na dokončenie projektu;
Stupeň pochopenia použitých informácií;
Úroveň zložitosti a stupeň odbornosti v používaných technikách;
Originalita nápadu, spôsob riešenia problému;
Pochopenie problému projektu a formulovanie účelu projektu alebo výskumu;
Úroveň organizácie a prezentácie: ústna komunikácia, písomná správa, poskytovanie vizuálnych predmetov;
Zvládnutie reflexie;
Kreatívny prístup pri príprave prezentačných vizuálnych objektov;
Spoločenský a aplikovaný význam získaných výsledkov.
(Polivanová K.N. Projektové aktivity školákov: príručka pre učiteľov / K.N. Polivanová. - 2. vyd. - M.: Vzdelávanie, 2011. - 192 s.)
