Klasifikácia duševných operácií. Myslenie, jeho formy a typy. Patologické formy predstavivosti a ich hodnotenie

Myslenie- sociálne determinovaný, s rečou nerozlučne spojený, duševný proces hľadania a objavovania niečoho nového, t.j. proces zovšeobecnenej a nepriamej reflexie reality v priebehu analýzy a syntézy.

Myslenie ako zvláštny duševný proces má množstvo špecifických vlastností a znakov.

Prvým takýmto znakom je zovšeobecnené odrazom reality, keďže myslenie je odrazom všeobecného v predmetoch a javoch reálneho sveta a aplikácia zovšeobecnení na jednotlivé predmety a javy.

Druhým, nemenej dôležitým znakom myslenia je nepriamy znalosť objektívnej reality. Podstata nepriameho poznania spočíva v tom, že sme schopní robiť úsudky o vlastnostiach alebo charakteristikách predmetov a javov bez priameho kontaktu s nimi, ale pomocou analýzy nepriamych informácií.

Ďalšou najdôležitejšou charakteristickou črtou myslenia je, že myslenie je vždy spojené s rozhodnutím jedného alebo druhého úlohy, vznikajúce v procese poznávania alebo v praktickej činnosti. Proces myslenia sa začína prejavovať najzreteľnejšie až vtedy, keď nastane problémová situácia, ktorú je potrebné riešiť. Myslenie vždy začína otázka, odpoveď na ktorú je účel myslenie

Mimoriadne dôležitou črtou myslenia je neoddeliteľnosť spojenie s rečou. Úzka súvislosť medzi myslením a rečou nachádza svoj výraz predovšetkým v tom, že myšlienky sú vždy odeté do reči. Vždy myslíme slovami, to znamená, že nemôžeme myslieť bez vyslovenia slova.

Typy myslenia.

Existujú nasledujúce typy myslenia:

- Vizuálne efektívne - tu sa riešenie problému uskutočňuje pomocou skutočnej transformácie situácie na základe motorického aktu. Tie. úloha je zadaná vizuálne v špecifickej forme a spôsob jej riešenia je praktický úkon. Tento typ myslenia je typický pre dieťa predškolského veku. Tento druh myslenia existuje aj u vyšších živočíchov.

Vizuálno-figuratívne - situácia potrebná na vyriešenie problému, ktorú si človek pretvára v obraznej podobe. Začína sa formovať v seniorskom veku predškolskom veku. V tomto prípade, aby dieťa premýšľalo, nemusí s predmetom manipulovať, ale je potrebné tento predmet jasne vnímať alebo vizualizovať.

- Verbálne-logický(teoretické, uvažovanie, abstraktné) – myslenie sa objavuje predovšetkým vo forme abstraktných pojmov a uvažovania. Začína sa rozvíjať v školskom veku. Ovládanie pojmov sa vyskytuje v procese asimilácie rôznych vied. Na konci školského vzdelávania sa tvorí systém pojmov. Navyše používame pojmy, ktoré niekedy nemajú priame obrazné vyjadrenie (čestnosť, hrdosť). Rozvoj verbálno-logického myslenia neznamená, že predchádzajúce dva typy sa nevyvinú alebo úplne zaniknú. Naopak, deti a dospelí naďalej rozvíjajú všetky druhy myslenia. Napríklad u inžiniera, dizajnéra, vizuálne efektívne myslenie dosahuje väčšiu dokonalosť (alebo pri ovládaní novej technológie). Všetky typy myslenia sú navyše úzko prepojené.

Z hľadiska originality riešených úloh myslenie môže byť: kreatívny(produktívne) a rozmnožovanie (reprodukčné). Kreatívny je zameraný na vytváranie nových nápadov, reprodukčný je aplikácia hotových vedomostí a zručností.

Formy myslenia – pojmy, úsudky, závery.

koncepcia- myšlienka, ktorá odráža všeobecné, podstatné a charakteristické črty predmetov a javov reality (napríklad pojem „človek“). Rozlišujte pojmy svetské(získané praktickými skúsenosťami) a vedecký(získané počas tréningu). Pojmy vznikajú a rozvíjajú sa v procese rozvoja vedy a techniky. Ľudia v nich zaznamenávajú výsledky skúseností a vedomostí.

úsudok - odraz súvislostí medzi predmetmi a javmi skutočnosti alebo medzi ich vlastnosťami a znakmi.

záver- taká súvislosť medzi myšlienkami (pojmami, úsudkami), v dôsledku ktorej z jedného alebo viacerých úsudkov získame ďalší úsudok, extrahujúci ho z obsahu pôvodných úsudkov.

Procesy myslenia.

Existuje niekoľko základných duševných procesov (duševných operácií), pomocou ktorých sa uskutočňuje duševná činnosť.

Analýza- duševné členenie predmetu alebo javu na jeho jednotlivé časti, prideľovanie jednotlivých znakov v ňom. Analýza je praktická a mentálna.

Syntéza- duševné spojenie jednotlivých prvkov, častí a znakov do jednotného celku. Ale syntéza nie je mechanická kombinácia častí.

Analýza a syntéza sú neoddeliteľne spojené a poskytujú komplexné poznanie reality. Analýza poskytuje poznanie jednotlivých prvkov a syntéza na základe výsledkov analýzy poskytuje poznanie objektu ako celku.

Porovnanie- porovnávanie predmetov a javov s cieľom nájsť medzi nimi podobnosti alebo rozdiely. Vďaka tomuto procesu myslenia vieme väčšinu vecí, pretože. predmet poznávame len tak, že ho s niečím stotožňujeme alebo od niečoho odlišujeme.

Výsledkom porovnania v porovnávaných objektoch je niečo spoločné. To. Na základe porovnania je teda vybudované zovšeobecnenie.

Zovšeobecnenie - mentálne združovanie predmetov do skupín podľa tých spoločných znakov, ktoré vyniknú v procese porovnávania. Prostredníctvom tohto procesu sa robia závery, pravidlá a klasifikácie (jablká, hrušky, slivky - ovocie).

Abstrakcia spočíva v tom, že izoláciou akýchkoľvek vlastností skúmaného objektu je človek odvrátený od zvyšku. Pojmy (dĺžka, šírka, množstvo, rovnosť, hodnota atď.) vznikajú abstrahovaním.

Špecifikácia zahŕňa návrat myslenia od všeobecného a abstraktného ku konkrétnemu s cieľom odhaliť obsah (uveďte príklad pravidla).

Myslenie ako proces riešenia problémov.

Potreba myslenia vzniká predovšetkým vtedy, keď sa v priebehu života človeku objaví nový problém. Tie. myslenie je nevyhnutné v tých situáciách, v ktorých vzniká nový cieľ a staré metódy činnosti už na jeho dosiahnutie nestačia. Takéto situácie sú tzv problematické . V problémovej situácii začína proces myslenia. V priebehu činnosti sa človek stretne s niečím neznámym, myslenie je okamžite zahrnuté do činnosti a problémová situácia sa zmení na úlohu, ktorú človek realizuje.

Úloha - cieľ činnosti daný za určitých podmienok a vyžadujúci na jeho dosiahnutie použitie prostriedkov primeraných týmto podmienkam. Akákoľvek úloha zahŕňa: cieľ, stav(známy) želaný(neznáme). V závislosti od povahy konečného cieľa sa rozlišujú úlohy praktické(zamerané na premenu hmotných predmetov) a teoretické(zamerané na poznanie reality, napr. štúdium).

Princíp riešenia problému : neznáme sa vždy spája s niečím známym, t.j. neznáme, v interakcii so známym, odhaľuje niektoré zo svojich kvalít.

Myslenie a riešenie problémov spolu úzko súvisia. Ale toto spojenie nie je jednoznačné. Riešenie problémov sa uskutočňuje iba pomocou myslenia. No myslenie sa prejavuje nielen pri riešení problémov, ale napríklad aj pre asimiláciu vedomostí, pochopenie textu, stanovenie úlohy, t.j. za poznanie (ovládnutie skúsenosti).

Jednotlivé črty myslenia.

Myslenie každého človeka má určité rozdiely v určitých vlastnostiach.

Nezávislosť- schopnosť človeka predkladať nové úlohy a nájsť správne riešenia bez toho, aby sa často uchyľoval k pomoci iných ľudí.

Zemepisná šírka- vtedy kognitívna činnosť človeka pokrýva rôzne oblasti (širokomyslené).

Flexibilita- schopnosť zmeniť plán riešenia naplánovaný na začiatku, ak už nevyhovuje.

Rýchlosť- schopnosť človeka rýchlo pochopiť ťažkú ​​situáciu, rýchlo premýšľať a rozhodnúť sa.

Hĺbka- schopnosť preniknúť do podstaty najzložitejších problémov, schopnosť vidieť problém tam, kde iní ľudia nemajú otázku (na to, aby ste videli problém v padajúcom jablku, musíte mať Newtonovu hlavu).

kritickosť- schopnosť objektívne hodnotiť myšlienky svoje a iných ľudí (nepokladať svoje myšlienky za absolútne správne).

Myslenie ako proces prebieha vo forme operácií alebo mentálnych akcií s mentálnym obsahom, ktorý poskytuje informácie o rôznych udalostiach, skutočných aj imaginárnych. Takými operáciami sú analýza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, abstrakcia, syntéza a konkretizácia. V skutočnom procese myslenia sú tieto operácie vzájomne závislé a neoddeliteľné.

Analýza(z gréc. analýza - rozklad, roztrhanie) - duševné alebo fyzické roztrhanie predmetu, situácie, javu na jeho zložky za účelom ďalšieho skúmania. Analýza celkového dojmu choroby teda umožňuje zistiť, že sa prejavuje určitými symptómami a syndrómami, vyskytuje sa z jedného alebo druhého dôvodu a za určitých podmienok, že prebieha podľa rôznych scenárov, obsahuje známu hrozbu k pracovnej schopnosti pacienta, jeho zdraviu, životu a pod.. Pri vnímaní reči jedinec najskôr rozlišuje jej zvuky, inak by vôbec nerozumel tomu, o čom ľudia okolo neho hovoria. Analytická myseľ je často schopná rozoznať také jemné detaily toho, čo sa študuje, že z hľadiska rozlíšenia to možno porovnať s elektrónovým mikroskopom.

Porovnanie- porovnanie dojmov o rôznych predmetoch alebo javoch s cieľom identifikovať znaky podobností a rozdielov medzi nimi. Porovnanie pacientov aj s rovnakým ochorením a identickou diagnózou nám teda umožňuje zistiť, že nie sú len istým spôsobom rovnakí, ale že je medzi nimi veľa rozdielov. Ak vezmeme do úvahy iba to posledné, potom sa vyjasní známy názor, podľa ktorého „nie sú choroby, ale iba chorí“.

Antinosologizmus je vo všeobecnosti založený na absolutizácii rozdielov a ignorovaní znakov identity. Porovnávanie ľudí s rovnakým charakterom ukazuje, že vo všetkom ostatnom môžu byť úplne odlišnými ľuďmi. Absolutizácia podobností v tomto prípade môže viesť k ignorovaniu individuality. Prvenstvom charakterológie je triumf depersonalizácie. To isté v kontexte individuality niekedy nadobúda opačný význam. V porovnaní je známe všetko - táto myšlienka je pravdivá do tej miery, že určité absolútne ukazovatele samy osebe nič neznamenajú.

Zovšeobecnenie- identifikácia znakov, ktoré sú pre rôzne predmety a javy zhodné. Na základe takýchto znakov možno vytvárať homogénne skupiny predmetov. Vznikajú tak klasifikácie niektorých javov, udalostí, predmetov: „rastliny“, „planéty“, „pacienti“, „zločinci“ atď. Názov konkrétnej triedy objektov je pre ňu všeobecným pojmom. Zovšeobecňovanie je tiež proces vytvárania úsudku alebo rozhodnutia, ktoré je rovnako aplikovateľné na celú kategóriu relevantných predmetov alebo situácií. Zovšeobecnenie vo vede je akékoľvek široké tvrdenie, ktoré platí pre mnohé jednotlivé pozorovania. Či sú zovšeobecňujúce znaky identifikované správne alebo nesprávne, závisí od toho, ako konštruktívne sa operácia abstrakcie vykonáva.

abstrakcie(z lat. abstrahere - odvádzať pozornosť) - zvýrazňovanie vlastností predmetov alebo javov, ktoré sú tak či onak podstatné. Napríklad lekár sanitky v prvom rade odhaľuje príznaky choroby, čo naznačuje ohrozenie života pacienta, a odvádza pozornosť od ostatných, sekundárnych; súdny psychiater sa potrebuje zamerať na symptómy, ktoré poukazujú na nepríčetnosť alebo nespôsobilosť subjektu, iným duševným poruchám venuje menšiu pozornosť. Vo vede abstrakcia umožňuje jednotlivcovi zamerať sa na to, čo je nedostatočne preštudované, neznáme, čo si ostatní bádatelia nevšímajú; táto schopnosť vidieť medzery vo vedomostiach je dosť zriedkavá, je charakteristická pre mimoriadne nadaných ľudí.

Abstrakcia v širšom zmysle je odvrátením pozornosti od vizuálnych, materiálových vlastností predmetov a javov. Abstrakcia je prítomná už v zmyslovom poznaní: vnímaním jedného predmetu sa jednotlivec akoby odvádza od všetkých ostatných. Abstrakcia, pri všetkej svojej mimoriadnej dôležitosti, vždy nesie nebezpečenstvo odlúčenia od reality a riziko vytvárania prázdnych, špekulatívnych konštrukcií, logicky, možno, bezchybných, a teda zdanlivo presvedčivých. Logicky, ale nesprávne - táto situácia nie je vôbec zriedkavá. V poučnom príbehu sa stredovekí scholastici dlho a bezvýsledne dohadovali o tom, či má krtko oči, veriac, že ​​pravdu možno poznať abstraktným uvažovaním, obchádzaním skúsenosti. Pravda je vždy konkrétna, je len jeden spôsob, ako ju spoznať – toto je apel na realitu, prax.

Syntéza(z gr. syntéza - spojenie, spojenie, kompozícia) - zjednotenie rôznych aspektov poznania o predmete alebo jave do ucelenej štruktúry, poznanie celku v jednote a prepojenie jeho častí. Hegel verí, že syntéza charakterizuje najvyššiu úroveň poznania, keďže sa v nej znovu spájajú aj tie najrozpornejšie poznatky a názory. Sloboda myslenia je právo na vlastný uhol pohľadu, právo každého na vlastnú pravdu, syntéza je nevyhnutnosťou a pre mnohých je povinnosťou hľadať jednu jedinú pravdu. Syntéza v každodennom myslení sa uskutočňuje tým, že jednotlivec používa predtým získané kognitívne schémy - štandardné alebo obvyklé spôsoby kombinovania heterogénnych dojmov. J. Piaget tento proces definuje pojmom asimilácia – zaradenie nového objektu alebo novej situácie do súboru objektov alebo do inej situácie, pre ktorú už existuje schéma. Napríklad dieťa, ktoré už má okruh na vnímanie vtákov, keď prvýkrát uvidí lietadlo, pomýli si ho s vtákom a bude si to myslieť, kým nebude mať kognitívny okruh na vnímanie lietadiel.

Ale, ako zavtipkoval Mefistofeles, z toho, čo je známe, nie je žiadny úžitok, je potrebné iba neznáme. Hľadanie nových teórií alebo kognitívnych schém je kreatívny, aj keď chybný proces. Bludy sú zvyčajne založené na skutočnosti, že dojmy reality sú spojené prostredníctvom neadekvátnych kognitívnych štruktúr. Proces formovania nových kognitívnych štruktúr a deaktivácie tých zastaraných je ťažko vedome kontrolovať, preto sú bludy a predsudky mimoriadne pretrvávajúce. Práve tento proces rozširovania poznania je v terminológii J. Piageta akomodácia, teda modifikácia starých mentálnych schém za účelom osvojenia si nových predmetov a situácií. Neschopnosť vytvárať nové, adekvátnejšie kognitívne schémy a dominancia starých, nevyhovujúcich meniacim sa okolnostiam, je jedným zo znakov nastupujúcej demencie. Konfucius pri tej istej príležitosti raz poznamenal, že učenie sa bez reflexie je zbytočné, reflexia bez vedomostí je nebezpečná.

Kolaps kognitívnych štruktúr pri chorobe má tragické následky v podobe demencie. Takže s Korsakovovým syndrómom pacient, ktorý dostáva všetky potrebné aktuálne a uchováva si pamäť na minulé dojmy, úplne stráca schopnosť kombinovať ich do holistického chápania toho, čo sa deje. Zakaždým je nútený, ako to bolo, vytvoriť svet a seba samého nanovo, neúspešne. S adekvátnymi kognitívnymi schémami dostáva jednotlivec možnosť vytvoriť si viac-menej pravdivý obraz toho, čo vníma, aj z oddelených, neúplných a rozptýlených dojmov. Napríklad s vedomím, že určitý jednotlivec je pracovitý, je možné bez toho, aby sme sa odtrhli od životnej pravdy, doplniť svoj vzhľad o také vlastnosti, ako je čestnosť, zodpovednosť, kompetencia, angažovanosť. Tu je však dôležité, čo presne sa myslí pracovitosťou, teda či je operácia abstrakcie vykonaná správne.

Špecifikácia(z lat. concretus - hrubý, kondenzovaný, kondenzovaný) - zohľadnenie objektu v celej jeho rozmanitosti súvislostí a vzťahov. Táto operácia je v protiklade k abstrakcii, a to ako formálne, tak aj vo svojej podstate, totiž v tom zmysle, že jednotlivec je schopný prejsť od teoretických poznatkov v priebehu konkretizácie k poznatkom praktickým, dostáva možnosť riešiť naliehavé problémy v reálnom svete. „Teória, priateľu, je suchá, ale strom života je zelený,“ rozhodne a celkom správne hovorí Mefistofeles o zbytočnosti iba abstraktného poznania. Je možné mať encyklopedickú erudíciu a zároveň zostať v bežnom živote úplne bezradný, teda vedieť oveľa viac, ako rozumieť a vedieť. V takejto situácii sa, samozrejme, dá špekulovať, ale, žiaľ, takéto uvažovanie bude veľmi pripomínať uvažovanie zo všetkého konkrétneho.

Popredný odborník na problémy psychológie a autor množstva teoretických prác teda priznáva, že problémom správania vlastného dieťaťa nerozumie, nevie, ako by sa dali prekonať. Je nepravdepodobné, že by sa takéto práce dali v praxi uplatniť s veľkým prínosom. Abstraktné poznanie umožňuje vďaka konkretizácii uvedomiť si nový význam už známych faktov, vidieť fakty, ktoré si predtým nevšimli, či dokonca pochopiť, kde a ako ich bolo možné objaviť. Problémy v tomto ohľade sú charakteristické pre značný počet ľudí, najmä pre tých, ktorí uvažujú podľa príslovia „nešťastie niekoho iného vyriešim svojimi rukami“. Schopnosť konkretizácie je mimoriadne dôležitá vlastnosť mysle. Ak nie je rozvinutá alebo jednoducho neexistuje, akékoľvek seriózne vzdelávanie jednoducho nemá zmysel alebo môže dokonca hrať zlú úlohu. Ak si napríklad zákonodarca nevie predstaviť konkrétne dôsledky ním presadzovaného zákona, hrozia to negatívne dôsledky pre neho samotného.

miesto: trieda

Trvanie lekcie: 2 hodiny.

Cieľ:Študovať procesy myslenia, predstavivosti, reči. Rozoberte hlavné typy, typy, formy a funkcie myslenia, predstavivosti a reči. Naučiť rozlišovať normálne a patologické myslenie, predstavivosť a reč.

Študent musí vedieť:

1. Definícia pojmov „myslenie“, „predstavivosť“, „reč“.
2. Druhy, formy, metódy, operácie, jednotlivé znaky myslenia.
3. Rozvoj myslenia v ontogenéze. Zákony logiky a myslenia.
4. Poruchy myslenia. Patopsychologická a klinická klasifikácia porúch myslenia.
5. Typy predstavivosti. Iatrogénny.
6. Patologické formy predstavivosti.
7. Druhy a funkcie reči. Vzťah medzi myslením a rečou.
8. Poruchy reči.

Študent musí byť schopný:

1. Preskúmajte myslenie. Vedieť odlíšiť normálne a patologické myslenie. Diagnostikujte poruchy myslenia a predstavivosti.
2. Preskúmajte poruchy reči.
3. Uskutočniť metodiku A. Alekseeva, L. Gromovej na určenie jednotlivých štýlov myslenia.

Témy projektov, abstrakty.

1. Teoretické a experimentálne prístupy k štúdiu výskumu myslenia.
2. Vlastnosti narušeného myslenia pri mozgových léziách.
3. Úloha klinického myslenia pre zdravotníkov.
4. Poruchy vo vývoji myslenia u detí.
5. Vplyv komunikácie lekár – pacient na dynamiku liečby.
6. Využívanie čŕt predstavivosti človeka na účely psychodiagnostiky.
7. Reč. Druhy reči. Porušenie tvorby reči.
8. Predstavivosť. Typy predstavivosti. Patologické formy predstavivosti.
9. Iatrogénny.

Hlavná literatúra:

1. Sidorov P.I., Parnyakov A.V. Klinická psychológia: učebnica. - 3. vyd., prepracované. a dodatočné - M.: GEOTAR-Media, 2008. - 880 s.: ilustračné.
2. Klinická psychológia: Učebnica / Ed. B.D. Karvasarsky. - Petrohrad: Peter, 2002.
3. Mendelevich V.D. Klinická a lekárska psychológia: Praktická príručka. - M.: MED - tlač, 2001. - 592 s.
4. Psychológia. Slovník / Pod všeobecným. vyd. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M., 1990.

Doplnková literatúra:

1. Lakosina N.D. Klinická psychológia. Proc. pre študentov medicíny. - M.: MED press-inform, 2003.
2. Lakosina N.R., Ushakov G.K. Učebnica lekárskej psychológie. - L., 1976.
3. Lekárska psychológia: najnovšia referencia praktický psychológ / comp.S.L. Solovjov. - M., 2006.
4. Rubinshtein S.L. Základy všeobecnej psychológie: v 2 zväzkoch. - T.1. - M., 1989.
5. Nemov "Psychológia". - M., 2002.

Počiatočná kontrola úrovne vedomostí:

1. Definujte myslenie, predstavivosť a reč.
2. Aké druhy a formy myslenia poznáte?
3. Ako súvisí myslenie s inými duševnými procesmi?
4. Ako myslenie ovplyvňuje predstavivosť a reč?
5. Aký vplyv majú podľa vás emócie na myslenie?
6. Aké príčiny môžu viesť k narušeniu procesov myslenia, predstavivosti a reči?
7. Aké poruchy funkcií myslenia, predstavivosti a reči poznáte?
8. Ako si myslíte, ako ovplyvňuje nedostatočný rozvoj zrakového, sluchového a rečového aparátu formovanie a rozvoj myslenia, predstavivosti a reči?

Hlavné otázky k téme:

1. Definícia pojmu „myslenie“. Základné mentálne operácie: analýza a syntéza, porovnávanie (porovnávanie a rozlišovanie), abstrakcia (rozptyľovanie), zovšeobecňovanie, konkretizácia, systematizácia (klasifikácia).
2. Typy myslenia: konkrétne-efektívne, vizuálne-efektívne (praktické), vizuálno-figuratívne, abstraktno-logické (znakovo-symbolické, verbálno-logické), tvorivé (tvorivé) myslenie.
3. Hlavné formy abstraktného myslenia: pojem (kategória, definícia pojmu), úsudok, záver.
4. Metódy myslenia: dedukcia, indukcia a analógia a im zodpovedajúce inferencie. Mechanicko-asociatívne a logicko-asociatívne typy myslenia.
5. Stratégie myslenia: náhodné, racionálne a systematické vymenovanie. Etapy prípravy a inkubácie v myslení.
6. Individuálne charakteristiky myslenia: šírka a hĺbka, dôslednosť, flexibilita, nezávislosť, kritické myslenie.
7. Vývin myslenia v ontogenéze, etapy a veková periodizácia, klasifikácia, práce J. Piageta, L.S. Vygodsky, P.Ya. Galperin a ďalší.
8. Metódy na štúdium myslenia.
9. Základné zákony logiky a ich úloha pri skúmaní fenoménu myslenia u človeka v norme, v hraničných podmienkach a v patológii.
10. Patológia myslenia. Klinická a patopsychologická klasifikácia porúch myslenia.
11. Predstavivosť, normálne a patologické formy, úloha predstavivosti pri rozvoji psychiky, aktívna a pasívna predstavivosť, fantázie, vekom podmienené sexuálne a sociálne aspekty.
12. Reč a myslenie. Mimika a pantomíma v reči. Ústny a písomný prejav, štádiá vývinu reči. Patológia reči.

Záverečná kontrola úrovne vedomostí:

1. Definujte myslenie. Typy myslenia a formy myslenia?
2. Aké integrálne charakteristiky popisujú jednotlivé charakteristiky myslenia?
3. Prečo majú pacienti s neurózami tendenciu myslieť, čo sa zvyčajne označuje ako katatymické?
4. Ako v priebehu rozhovoru odhaliť bezpečnosť mentálnej operácie generalizácie alebo abstrakcie u pacienta s podozrením na oligofréniu?
5. Prečo sú sny klasifikované ako formy pasívnej predstavivosti? Môžu byť sny úmyselne spôsobené človekom?
6. Aký je rozdiel medzi produktívnou predstavivosťou a reprodukčnou predstavivosťou?
7. Čo sú to iatrogénne ochorenia? Ako prebieha iatrogénna profylaxia?
8. Ako sa využívajú črty predstavivosti človeka pre účely psychodiagnostiky?
9. Ako sa psychotické fantázie líšia od nepsychotických fantázií?
10. Definujte reč. Ako súvisí reč a jazyk?
11. Čo je vnútorná reč? Ako vzniká v ontogenéze, aké funkcie plní?
12. Aký je rozdiel medzi expresívnou a pôsobivou rečou?
13. Aký je rozdiel medzi sledovaním reči a hovorovou posunkovou rečou hluchonemých ľudí?
14. Vymiznutie potreby komunikácie je hlavným príznakom autizmu. Čo je reverzný autizmus a aké sú príznaky?
15. Aký je hlavný znak, ktorý odlišuje afáziu od alalie?
16. Čo sa myslí pod pojmami myslenie ľavej hemisféry a pravej hemisféry?
17. Aké sú rozdiely medzi konvergentným a divergentným myslením?
18. Ako sa jav diverzity myslenia prejavuje v predmetnej verzii klasifikačnej metodiky?
19. Aké sú hlavné rozdiely medzi preceňovanými a obsedantnými predstavami žiarlivosti, srdcových chorôb?
20. Ako prebieha hodnotenie patológie detského klamstva?
21. Aké jednotlivé javy detského fantazírovania by mali byť alarmujúce z hľadiska možnosti duševnej choroby dieťaťa?
22. Ako sa nazýva nedostatok výslovnosti písmena "r"? do akej skupiny porúch patria dyslálie?

Myslenie- duševný proces odrážania najpodstatnejších vlastností predmetov a javov reality, ako aj najvýznamnejších súvislostí a vzťahov medzi nimi, ktorý v konečnom dôsledku vedie k získavaniu nových poznatkov o svete.

Operácie procesu myslenia

Duševná činnosť vzniká a prebieha vo forme špeciálnych duševných operácií (analýza, syntéza, porovnávanie, abstrakcia, zovšeobecňovanie, konkretizácia a systematizácia) s následným prechodom k formovaniu pojmov.

Analýza- duševné členenie celku na časti. Je založená na túžbe hlbšie poznať celok štúdiom každej jeho časti. Existujú dva typy analýzy: analýza ako mentálny rozklad celku na časti a analýza ako mentálne oddelenie jeho jednotlivých znakov alebo aspektov ako celku.

Syntéza- duševné spojenie častí do jednotného celku. Rovnako ako v analýze sa rozlišujú dva typy syntézy: syntéza ako mentálne spojenie častí celku a syntéza ako mentálna kombinácia rôznych znakov, aspektov, vlastností predmetov a javov reality.

Porovnanie- duševné ustálenie podobností a rozdielov medzi predmetmi a javmi, ich vlastnosťami alebo kvalitatívnymi znakmi.

Abstrakcia (rozptýlenie)- mentálny výber podstatných vlastností alebo znakov pri abstrahovaní od nepodstatných vlastností; znaky predmetov a javov. Abstraktne myslieť znamená byť schopný extrahovať nejaký moment, stranu, črtu alebo vlastnosť poznateľného predmetu a zvážiť ich bez spojenia s inými črtami toho istého predmetu.

Zovšeobecnenie- mentálne spájanie predmetov alebo javov na základe vlastností a znakov, ktoré sú pre ne spoločné a podstatné, proces redukovania menej všeobecných pojmov na všeobecnejšie.

Špecifikácia- mentálny výber zo všeobecnej jednej alebo druhej konkrétnej vlastnosti alebo vlastnosti, inak - mentálny prechod od zovšeobecneného poznania k jedinému, špecifickému prípadu.

Systematizácia (klasifikácia)- mentálne rozdelenie predmetov alebo javov do skupín alebo podskupín v závislosti od podobností a rozdielov (rozdelenie kategórií podľa podstatného znaku).

Všetky duševné operácie (akcie) sa nevyskytujú izolovane, ale v rôznych kombináciách.

Typy myslenia

Existujú tri hlavné typy myslenia, ktoré sa postupne objavujú v procese ontogenézy: vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne a verbálne-logické.

Vizuálne efektívne (praktické) myslenie- druh myslenia, ktorý sa opiera o priame zmyslové dojmy predmetov a javov skutočnosti, t.j. ich primárny obraz (vnemy a vnemy). V tomto prípade sa skutočná, praktická transformácia situácie odohráva v procese konkrétnych akcií s konkrétnymi objektmi. Tento druh myslenia môže existovať iba v podmienkach priameho vnímania oblasti manipulácie.

Vizuálno-figuratívne myslenie- druh myslenia, pre ktorý je charakteristické spoliehanie sa na myšlienky, t.j. sekundárne obrazy predmetov a javov reality a operuje aj s vizuálnymi obrazmi predmetov (kresba, diagram, plán). Na rozdiel od vizuálne efektívneho myslenia sa tu situácia mení iba z hľadiska jej vnútorného (subjektívneho) obrazu, ale zároveň je možné vybrať tie najneobvyklejšie a dokonca neuveriteľné kombinácie samotných objektov a ich vlastností. Vizuálno-figuratívne myslenie je základom pre formovanie verbálneho a logického myslenia.

Abstraktno-logické (abstraktné, verbálne, teoretické) myslenie- druh myslenia, ktorý sa opiera o abstraktné pojmy a logické činy s nimi. Pri vizuálne efektívnom a vizuálno-figuratívnom myslení sa mentálne operácie uskutočňujú s informáciami, ktoré nám dáva zmyslové poznanie vo forme priameho vnímania konkrétnych predmetov a ich obrazov-zobrazení. Abstraktno-logické myslenie vďaka abstrakcii umožňuje vytvárať abstraktný a zovšeobecnený obraz situácie vo forme myšlienok, t.j. pojmy, úsudky a závery, ktoré sú vyjadrené slovami.

Tieto typy myslenia sa vyvíjajú v procese ontogenézy postupne od subjektívneho k pojmovému.

Myslenie dospelého človeka zahŕňa znaky všetkých troch typov: sujetovo efektívne, vizuálne-figuratívne a konceptuálne. Pomer týchto typov myslenia je určený nielen vekom, ale aj individuálnymi vlastnosťami a je spojený s dominanciou jednej z hemisfér. Prevaha efektívneho a vizuálno-figuratívneho myslenia je typická pre ľudí s dominantnou aktivizáciou pravej hemisféry, takíto ľudia sú úspešnejší v technických činnostiach, lepšie im ide geometria a kreslenie, majú sklony k výtvarným činnostiam. Jedinci s dominanciou ľavej hemisféry majú vyššiu úspešnosť v teoretickom, verbálno-logickom myslení, sú úspešnejší v matematike (algebre), vedeckej činnosti. V praktickej činnosti dospelého človeka dochádza k neustálemu prechodu od praktického k obraznému a logickému mysleniu a naopak. Rozvinuté praktické myslenie sa vyznačuje „schopnosťou rýchlo pochopiť zložitú situáciu a takmer okamžite nájsť správne riešenie“, teda to, čo sa zvyčajne nazýva intuícia.

intuitívne myslenie sa vyznačuje rýchlosťou toku, absenciou jasne definovaných štádií, nízkou informovanosťou, na rozdiel od diskurzívny, krok za krokom rozšírené, vedomé myslenie. Vysoká rýchlosť intuitívneho riešenia problémov je spôsobená reštrukturalizáciou procesov logického a obrazného myslenia. Osobitný význam nadobúda v zložitých situáciách činnosti (zložitosť situácie, nedostatok času, potreba brať do úvahy protichodné sily, vysoká zodpovednosť za každé rozhodnutie). Práve tieto parametre charakterizujú prácu lekára. Preto v praktickej činnosti lekára pôsobia všetky tieto typy myslenia jednotne.

Kreatívne a kritické myslenie. Ak uvažujeme o myslení z hľadiska novosti, originality riešeného problému, potom môžeme rozlíšiť myslenie tvorivé (produktívne, divergentné, tvorivé) a reprodukujúce (reprodukčné, konvergentné). Kreatívne myslenie je myslenie, ktorého výsledkom je objavenie zásadne nového alebo zlepšenie v riešení problému. Guilford, známy výskumník kreatívneho myslenia, identifikoval štyri hlavné faktory kreativity.

1. Originalita charakterizuje originalitu tvorivého myslenia, nezvyčajný prístup k problému, schopnosť dávať neštandardné odpovede.

2. Flexibilita - schopnosť pre rôzne odpovede, pre rýchle prepínanie.

3. Integrácia ako schopnosť súčasne zohľadňovať niekoľko protichodných podmienok, čiastkových podmienok alebo princípov.

4. Citlivosť ako schopnosť všímať si jemné detaily, podobnosti alebo rozdiely.

Štúdiom kreatívneho myslenia Torrance zistil, že vrchol kreativity sa pozoruje v detstve (od 3,5 do 4,5 roka), potom sa zvyšuje v prvých troch rokoch školskej dochádzky a v predpubertálnom období. Následne nastáva klesajúci trend.

Ako prekážky tvorivého myslenia, často nevedomé, sú konformizmus (túžba byť ako všetci ostatní, strach vyniknúť. Preto je tu vnútorná cenzúra – človek odmieta všetko, čo nemusí akceptovať iní ľudia); rigidita - túžba premýšľať po vychodených cestách, riešiť problémy obvyklými spôsobmi, nadmerne vysoká motivácia, túžba nájsť odpoveď okamžite, tiež často núti človeka použiť prvé riešenie, ktoré mu príde na myseľ, ktoré spravidla nie je inovatívny.

Kritické myslenie- overenie navrhnutých hypotéz s cieľom určiť oblasť ich možnej aplikácie. Dá sa povedať, že kreatívne myslenie vytvára nové nápady, zatiaľ čo kritické myslenie odhaľuje ich nedostatky a nedostatky.

Na základe všetkého, čo bolo povedané, pri popise myslenia možno rozlíšiť jeho vlastnosti: hĺbka-povrchnosť; zemepisná šírka-úzkosť; rýchlosť-pomalosť; flexibilita-tuhosť; originalita-triviálnosť.

Základné formy myslenia

Pojmy, úsudky a závery sú hlavnými formami, s ktorými sa v abstraktnom myslení vykonávajú mentálne operácie. koncepcia- forma myslenia, ktorá odráža najvšeobecnejšie a najpodstatnejšie znaky, vlastnosti predmetu alebo javu objektívneho sveta, vyjadrené slovom. Pojmy vychádzajú z našich znalostí o týchto predmetoch alebo javoch. Je zvykom rozlišovať medzi všeobecnými a singulárnymi pojmami.

Všeobecné pojmy sú tie, ktoré pokrývajú celú triedu homogénnych predmetov alebo javov, ktoré nesú rovnaké meno. Všeobecné pojmy odrážajú vlastnosti obsiahnuté vo všetkých objektoch, ktoré spája zodpovedajúci koncept.

Akékoľvek všeobecné pojmy vznikajú len na základe jednotlivých predmetov a javov. Cesta formovania pojmov je pohyb od konkrétneho k všeobecnému, t.j. prostredníctvom zovšeobecňovania.

Základom pre formovanie pojmov je prax. Veľmi často, keď nám chýbajú praktické skúsenosti, niektoré naše predstavy sú skreslené. Môžu byť neprimerane zúžené alebo rozšírené. Treba rozlišovať IT koncepty, ktoré sa formujú osobnou praktickou skúsenosťou. Prevládajúce miesto v nich zaujímajú vizuálno-figuratívne spojenia. Vedecké koncepty, ktoré sa tvoria s vedúcou účasťou formálno-logických operácií, ich definícia sa formuje prostredníctvom generických rozdielov.

V logickom zmysle možno nájsť len porovnateľné koncepty. Diagnostické chyby lekára môžu byť spojené s porušením logiky myslenia, pokiaľ ide napríklad o konkrétne ochorenie - príliš široké alebo príliš úzke chápanie obsahu a rozsahu pojmu o ňom, ktoré nahrádza definíciu ochorenie s jeho popisom s uvedením jednotlivých príznakov.

Osvojiť si pojem znamená nielen vedieť pomenovať jeho znaky, aj keď sú veľmi početné, ale vedieť pojem aj aplikovať v praxi, t.j. vedieť, ako ho ovládať. Jedným z najdôležitejších momentov pri asimilácii pojmu je jeho uvedomenie. Niekedy pri použití pojmu úplne nerozumieme jeho významu. Uvedomenie si pojmu preto možno považovať za najvyšší krok vo formovaní pojmov, ako prepojenie spájajúce pojem a chápanie.

úsudok- forma myslenia, ktorá odráža vzťah medzi pojmami, vyjadrená ako afirmácia alebo negácia. Ak pojem odráža súhrn podstatných znakov predmetov, uvádza ich, potom úsudok odráža ich súvislosti a vzťahy. Zvyčajne úsudok (napr.: Ruža je červená) pozostáva z dvoch pojmov – dvoch pojmov úsudku: podmet (z lat. subjectum – subjekt), t.j. že vo vzťahu k čomu sa v rozsudku niečo potvrdzuje alebo popiera, a predikát (z lat. praedicatum - predikát), t.j. slovné vyjadrenie afirmácie alebo negácie.

Vo všeobecných úsudkoch je niečo potvrdené alebo odmietnuté ohľadom všetkých predmetov danej triedy alebo skupiny (napríklad: Všetky ryby dýchajú žiabrami). V súkromí sa to vzťahuje na niektorých predstaviteľov triedy alebo skupiny (napríklad: Niektorí študenti sú vynikajúci študenti). Nazýva sa jediný rozsudok, v ktorom sa niečo potvrdzuje alebo popiera o jednom predmete (napríklad: Táto budova je architektonickou pamiatkou). Akýkoľvek úsudok môže byť buď pravdivý alebo nepravdivý, t.j. zodpovedajú alebo nezodpovedajú skutočnosti.

V procese nášho operovania rôznymi úsudkami pomocou určitých mentálnych operácií vzniká iná forma myslenia - záver.

záver- ide o formu myslenia, pomocou ktorej sa z jedného alebo viacerých úsudkov (premis) odvodzuje nový úsudok (záver). Inferencia je najvyššia forma myslenia a je to vytváranie nových úsudkov na základe transformácie existujúcich. Inferencia ako forma myslenia je založená na konceptoch a úsudkoch a najčastejšie sa používa v procesoch teoretického myslenia.

Akýkoľvek záver pozostáva z premis, záveru a záveru. Predpokladom záveru sú pôvodné rozsudky, z ktorých sa odvodzuje nový rozsudok. Tento nový rozsudok, získaný logicky z premis, sa nazýva záver. A veľmi logickým prechodom z premis do záveru je záver. Vzťah logického dôsledku medzi premisami a záverom predpokladá obsahovú súvislosť medzi premisami. Ak rozsudky obsahovo nesúvisia, potom je záver z nich nemožný. Ak medzi premisami existuje zmysluplné prepojenie, môžeme v procese uvažovania získať nové pravdivé poznatky za dvoch podmienok: premisy musia byť pravdivé a musia byť dodržané určité pravidlá inferencie – metódy myslenia.

Metódy myslenia

Inferencia je najkomplexnejšia forma a produkt myslenia. Zakladá sa na údajoch zo série rozsudkov a vykonáva sa zdôvodnením. Existujú tri hlavné metódy (metódy) na získanie záverov v uvažovaní: dedukcia, indukcia a analógia.

deduktívne uvažovanie- priebeh uvažovania pri získavaní záveru smeruje od všeobecnejších poznatkov k partikulárnym (od všeobecného k jednotnému), tu je logicky nutný prechod od všeobecných poznatkov k partikulárnym.

induktívne uvažovanie- uvažovanie prechádza od konkrétnych poznatkov k všeobecným ustanoveniam. Tu dochádza k empirickému zovšeobecneniu, keď sa na základe opakovania nejakého znaku usúdi, že patrí ku všetkým javom tejto triedy.

Vyvodzovanie z analógie- umožňuje v uvažovaní logický prechod od známych poznatkov o samostatnom predmete k novým poznatkom o inom samostatnom predmete na základe pripodobňovania jedného javu k druhému (od jedného prípadu k podobným jednotlivým prípadom alebo od konkrétneho k konkrétnemu, obchádzajúc všeobecné ).

Typy myslenia

Prvé pokusy o vyzdvihnutie špecifík myslenia sa vracajú k asociatívnemu smeru v psychológii, kde hlavnou črtou myslenia je jeho cieľavedomosť a produktivita. V rámci tejto oblasti existujú mechanicko-asociatívne a logicko-asociatívne typy myslenia.

Mechanicko-asociačný typ myslenia - asociácie vznikajú najmä podľa zákonov spojitosti, podobnosti alebo kontrastu. Tu nie je jasný cieľ myslenia, t.j. ten špeciálny regulátor, ktorý zabezpečuje výber potrebného materiálu a vytváranie príčinných súvislostí. Takúto „voľnú“ (chaoticko-mechanickú) asociáciu možno pozorovať v spánku (to často vysvetľuje bizarnosť niektorých snových obrazov), ako aj so znížením úrovne bdelosti (s únavou z choroby).

Logicko-asociatívne myslenie - Líši sa účelnosťou a hodnotou. Na to je vždy potrebný regulátor asociácií – cieľ myslenia. X. Lipman (1904) použil na označenie tohto cieľa abstraktný pojem – „vodiace myšlienky“. Usmerňujú asociácie, čo vedie k selekcii (na podvedomej úrovni) potrebného materiálu na vytváranie sémantických asociácií. Vodiace myšlienky sú podľa slov E. Kretschmera (1888-1964) magnetom, ktorý udržiava súvisiace myšlienky v poli vedomia. Tento druh myslenia si vyžaduje apercepciu s určitým zameraním na cieľ myslenia.

Naše bežné myslenie pozostáva z logicko-asociatívneho (aperceptívneho) a mechanicko-asociatívneho myslenia. Prvý máme so sústredenou intelektuálnou činnosťou, druhý s únavou.

Jednotlivé črty myslenia

Všetky vyššie uvedené rozdiely v duševnej činnosti ľudí (typ, typ a stratégie myslenia) určujú individuálne charakteristiky myslenia každého jednotlivého človeka. Vyvíjajú sa v procese života, činnosti a sú do značnej miery determinované podmienkami výcviku a vzdelávania. Dôležité sú aj typologické vlastnosti vyššej nervovej aktivity človeka, jeho afektívna sféra a znaky funkčnej interhemisférickej interakcie. Jednotlivé črty myslenia určujú také integrálne charakteristiky, ako je šírka a hĺbka myslenia, jeho dôslednosť, flexibilita, nezávislosť a kritickosť. Uvedené črty myslenia u rôznych ľudí sú kombinované a vyjadrené rôznymi spôsobmi, čo charakterizuje jednotlivé charakteristiky ich myslenia ako celku.

šírka mysle Prejavuje sa v rozhľade človeka a vyznačuje sa všestrannosťou vedomostí, schopnosťou kreatívne myslieť a zvažovať akýkoľvek problém v rozmanitosti jeho súvislostí s inými javmi, schopnosťou širokých zovšeobecnení.

hĺbka mysle Vyjadruje sa v schopnosti preniknúť do podstaty problému, v schopnosti vidieť problém, zdôrazniť v ňom to hlavné a predvídať dôsledky rozhodnutia. Kvalitou oproti hĺbke myslenia je povrchnosť úsudkov a záverov, kedy si človek všíma maličkosti a nevidí to hlavné.

Postupnosť myslenia vyjadrené v schopnosti zaviesť logický poriadok pri riešení rôznych problémov. Rýchle myslenie je schopnosť rýchlo posúdiť situáciu, rýchlo premýšľať a rozhodovať sa a ľahko prejsť na riešenie rôznych problémov.

Flexibilita myslenia vyjadrený v jeho oslobodení od spútaného vplyvu existujúcich stereotypov, schopnosti nachádzať netradičné riešenia v závislosti od zmien situácie.

Nezávislosť myslenia Vyjadruje sa v schopnosti človeka klásť nové otázky a úlohy, nájsť nové spôsoby, ako ich vyriešiť nezávisle, bez vonkajšej pomoci. Takéto myslenie nie je prístupné podnecovaniu cudzieho vplyvu.

Kritické myslenie- je to schopnosť človeka objektívne zhodnotiť svoje úsudky a úsudky iných ľudí, schopnosť opustiť svoje tvrdenia, ktoré nezodpovedajú realite, podrobovať návrhy a úsudky iných ľudí kritickému zváženiu.

Rozvoj myslenia v ontogenéze

Štúdiu detskej psychológie myslenia sa dlhodobo venuje švajčiarsky psychológ Jean Piaget (Piaget J., 1966). Rozvoj myslenia považoval za spontánny, pravidelne sa vyskytujúci prechod od vonkajších činov k vnútorným duševným operáciám. Štúdie J. Piageta a jeho psychologickej školy poukazujú na kvalitatívnu originalitu detského myslenia, zvláštnu detskú logiku, ktorá sa odlišuje od dospelého, a je vysledované, ako myslenie postupne mení svoj charakter, keď dieťa rastie.

Vo veľmi ranom veku je dieťa nútené motorizovať každú činnosť, aby vyriešilo problémy, ktorým čelí. V tomto období pôsobenia je stále maximálne nasadený, obsahujú veľa viditeľných komponentov. S vekom sa pod vplyvom menia koagulácia: akčné zložky sa kvalitatívne premieňajú a ich počet klesá. V určitom štádiu vývoja veku je to pre nich možné ponor a transformáciu do mentálnych operácií (interiorizácia). Dieťa sa teda najprv učí svet v skutkoch, potom v obrazoch, potom sa v ňom formuje symbolické zobrazenie sveta prostredníctvom jazyka a abstraktného myslenia.

Piaget identifikuje štyri štádiá kognitívneho vývoja detí:

1. Štádium senzoricko-motorických operácií (senzomotorická inteligencia)- akcie so špecifickým, zmyslovo vnímaným materiálom: predmety, ich obrazy, čiary, postavy rôzne tvary, veľkosti a farby. Toto štádium pokračuje u detí do 2 rokov a je bez použitia jazyka; neexistujú žiadne prezentácie. Všetko správanie a intelektuálne činy dieťaťa sú zamerané na koordináciu vnímania a pohybov (odtiaľ názov „senzoromotorické“), prebieha formovanie „zmyslovo-motorických schém“ predmetov, formujú sa prvé zručnosti a tzv. je stanovená stálosť vnímania.

2. Štádium predoperačného spravodajstva (2-7 rokov)- charakterizuje sformovaná reč, predstavy, zvnútornenie konania do myslenia (čin je nahradený nejakým znakom: slovom, obrazom, symbolom). Ak skôr dieťa vykonalo rôzne vonkajšie akcie na dosiahnutie cieľa, teraz už môže kombinovať schémy akcií vo svojej mysli a zrazu dospieť k správnemu rozhodnutiu.

Táto etapa intelektuálneho rozvoja je tzv reprezentatívna inteligencia- myslenie pomocou reprezentácií. Silný obrazný začiatok s nedostatočným rozvojom verbálneho myslenia vedie k akejsi detskej logike. V štádiu predoperačných reprezentácií dieťa nie je schopné dôkazu, uvažovania. Ovládanie pojmov a logiky sa u detí formuje postupne – v procese obsluhy predmetov a pri učení.

Všetky znaky ranej (predkonceptuálnej) formy myslenia J. Piaget vysvetľuje fenoménom, ktorý je vlastný malým deťom detinsky egocentrizmus- predstava dieťaťa, že všetko okolo neho súvisí s ním, vníma svet ako svoje pokračovanie, ktoré má zmysel len z hľadiska uspokojovania potrieb. Egocentrizmus je špeciálne intelektuálne postavenie dieťaťa. Nie je ešte schopný slobodne vykonávať transformácie referenčného systému, ktorého začiatok je pevne spojený so sebou samým, so svojím „ja“. To všetko neumožňuje deťom mladším ako 5 rokov správne pochopiť situácie, ktoré si vyžadujú prijatie pozície niekoho iného, ​​koordinovať rôzne uhly pohľadu.

J. Piaget rozlišuje tri hlavné úrovne egocentrizmu:

1. nerozlišovanie medzi subjektom a objektom zo strany dieťaťa mladšieho ako 1,5 roka;
2. nedostatočné rozlišovanie vlastného a cudzieho pohľadu dieťaťom do 7-8 rokov, z čoho vznikajú také črty myslenia predškoláka ako synkretizmus alebo animizmus;
3. vieru tínedžera v neobmedzené možnosti vlastného myslenia a schopnosť pretvárať svet okolo seba (11-14 rokov).

3. Štádium konkrétnych operácií(8-11 rokov) - vyznačuje sa vedomím reverzibility a symetrie vzťahov prekonávaním egocentrizmu. Štádium konkrétnych operácií je spojené so schopnosťou zdôvodňovať, dokazovať, korelovať rôzne uhly pohľadu. Logické operácie však musia byť založené na viditeľnosti, nemožno ich vykonávať v hypotetickom pláne (preto sa nazývajú konkrétne). Všetky logické operácie závisia od konkrétnych aplikácií. Najmä z konkrétnych predmetov si dieťa už dokáže vytvárať vzťahy aj triedy. Ak sa dieťaťu vo veku 7 rokov podarí usporiadať palice pozdĺž ich dĺžky, potom iba vo veku 9,5 rokov vykoná podobnú operáciu s telesnými hmotnosťami as objemami - iba vo veku 11 - 12 rokov. Logické operácie sa pre dieťa ešte nezovšeobecnili.

4. Štádium formálnych operácií(12-15 rokov) - teenager je oslobodený od špecifickej pripútanosti k objektom daným v oblasti vnímania, čo charakterizuje dokončenie formovania logického myslenia. Tínedžer získava schopnosť myslieť rovnakým spôsobom ako dospelý, t.j. hypoteticky, deduktívne. Toto štádium je charakterizované operáciou s logickými vzťahmi, relatívnymi pojmami, abstrakciou a zovšeobecneniami. Vstup tínedžera do štádia formálnych logických operácií v ňom vyvoláva hypertrofovanú príťažlivosť k všeobecným teóriám, túžbu po „teoretizovaní“, čo je podľa J. Piageta veková vlastnosť tínedžerov. Pre dospievajúcich sa všeobecné stáva dôležitejším a podstatnejším ako jednotlivosti, majú tendenciu vytvárať si vlastné teórie v politike alebo filozofii. Sylogizmy sa v tomto veku stávajú základom pre operácie logického myslenia.

V našej krajine je teória formovania a rozvoja intelektuálnych operácií, ktorú navrhol P.Ya. Galperin. Táto teória bola založená na myšlienke genetickej závislosti medzi vnútornými intelektuálnymi operáciami a vonkajšími praktickými činmi. Hovoril o existencii postupného formovania myslenia. Galperin vo svojich dielach vyčlenil štádiá internalizácie vonkajších akcií, určil podmienky, ktoré zabezpečujú úspešný prenos vonkajších akcií do vnútorných. Galperin veril, že vývoj myslenia v rôznych fázach priamo súvisí s objektívnou činnosťou, s manipuláciou s predmetmi. Prenos vonkajších akcií na vnútorné s ich premenou na určité duševné operácie však nenastáva okamžite, ale postupne.

• Prvá etapa je charakterizovaná vytvorením indikatívneho základu pre budúcu činnosť. Hlavnou funkciou tejto etapy je oboznámenie sa v praxi so skladbou budúcej akcie, ako aj s požiadavkami, ktoré musí táto akcia v konečnom dôsledku spĺňať.
• Druhá etapa formovania duševnej činnosti je spojená s jej praktickým vývojom, ktorý sa uskutočňuje s použitím predmetov.
• Tretia etapa je spojená s pokračovaním vývoja danej akcie, ale bez spoliehania sa na skutočné predmety. V tomto štádiu sa akcia prenáša z vonkajšieho, vizuálno-figuratívneho plánu do plánu vnútorného. Hlavná prednosť Toto štádium je použitie vonkajšej reči ako náhrady za manipuláciu so skutočnými predmetmi. Galperin veril, že prenos akcie do rečového plánu znamená predovšetkým rečový výkon určitého objektívneho konania, a nie jeho vyjadrenie.
• Vo štvrtom štádiu osvojenia si duševného konania sa opúšťa vonkajšia reč. Uskutočňuje sa prenos vykonávania akcie z vonkajšej reči úplne do vnútornej reči. Konkrétna akcia sa vykoná „potichu“.
• V piatej fáze sa akcia vykonáva výlučne na vnútornej úrovni s príslušnými redukciami a transformáciami. S následným stiahnutím výkonu tohto úkonu zo sféry vedomia (t.j. neustála kontrola nad jeho realizáciou) do sféry intelektuálnych zručností a schopností.

Konceptuálne myslenie nahrádza predkoncepčné myslenie postupne, prostredníctvom série medzistupňov, L.S. Vygodsky (1982) identifikoval päť fáz prechodu k formovaniu konceptov:

1. dieťa vo veku 2-3 rokov je živý synkretizmus (operácia, ktorá dieťaťu nahrádza analýzu a syntézu), ktorý sa prejavuje tak, že keď je dieťa požiadané, aby poskladalo podobné predmety, poskladá ktorýkoľvek z nich v domnení, že vhodné sú tie, ktoré sú umiestnené v blízkosti;
2. dieťa vo veku 2-6 rokov - v klasifikácii predmetov sa objavujú reťazce párovej podobnosti, t.j. vykazuje prvky objektívnej podobnosti dvoch objektov, ale už tretí objekt sa môže líšiť od dvoch predchádzajúcich;
3. dieťa vo veku 7-10 rokov - dokáže zjednotiť skupinu predmetov podobnosťou, ale ešte nie je schopné rozpoznať a pomenovať hlavné črty celej skupiny;
4. dieťa vo veku 11-14 rokov - koncepčné myslenie sa javí, ale stále nedokonalé, pretože primárne pojmy sa formujú na základe každodennej skúsenosti a nie sú podporované vedeckými poznatkami;
5. dospievanie - použitie teoretických ustanovení vám umožňuje prekročiť každodennú skúsenosť a správne určiť hranice konceptu triedy.

Podľa mnohých psychológov si formovanie logiky tiež zvyčajne vyžaduje špeciálny tréning.

Štúdium myslenia

Už v rámci cieľavedomého rozhovoru vieme posúdiť črty myšlienkového procesu pacienta, ponoriť sa do podstaty jednotlivých operácií, identifikovať klinicky ohraničené porušenia toku asociácií či patologických predstáv (bludné, nadhodnotené, obsedantné). Mali by ste venovať pozornosť tempu myslenia, aktivite vykonávania duševných operácií. Pri zrýchlenom myslení sa vyznačuje zvýšenou roztržitosťou, povrchnosťou asociácií, ľahkosťou prechodu z jednej témy na druhú, „nápadovým skokom“. V prípade procesov pomalého myslenia pacienti pomaly prechádzajú od jedného úsudku k druhému, závery sa tvoria pomaly, asociácie vznikajú ťažko, prechod z jednej témy na druhú je zložitý.

Okrem spochybňovania a hodnotenia správania majú pri skúmaní myslenia veľký význam experimentálne psychologické metódy. Ale bez znalosti osobných charakteristík pacienta je správne posúdenie výsledkov experimentálnej štúdie myslenia veľmi ťažké. existuje veľké číslo experimentálne psychologické metódy, ktoré možno použiť na skúmanie rôznych aspektov narušeného myslenia.

Tempo a tok asociácií. Z fyziologického hľadiska nie je štúdium asociácií ničím iným ako štúdiom dočasných spojení vytvorených v minulých životných skúsenostiach. Sú reprodukované pod vplyvom stimulačných slov a sú vyjadrené v rečových reakciách. Táto technika je vhodná na štúdium rýchlosti vytvárania asociatívnych väzieb (tempa myslenia), vývoja procesov zovšeobecňovania a abstrakcie, ako aj iných čŕt myslenia a osobnosti ako celku.

V najbežnejšej klasickej verzii asociatívneho experimentu je pacient požiadaný, aby okamžite odpovedal na každé slovo navrhnuté experimentátorom prvým slovom, ktoré mu príde na myseľ.

Zvyčajne sa ponúka súbor 20-60 slov: zaznamená sa odpoveď, ako aj čas medzi slovom výskumníka a odpoveďou pacienta (latentná perióda, normálne 1,5-2 s).

Klasifikácia - operácia procesu myslenia, ktorá si vyžaduje schopnosť identifikovať podstatné znaky predmetov.

Táto technika je zameraná predovšetkým na štúdium myslenia (procesy zovšeobecňovania a abstrakcie, postupnosť záverov atď.), Umožňuje však analyzovať aj kritickosť a uváženie pacientových činov, objem a stabilitu jeho pozornosť, osobné reakcie na jeho úspechy a neúspechy.

Táto technika je použiteľná na štúdium detí a dospelých všetkých úroveň vzdelania. Pre štúdium detí do 3.-4. ročníka školy a pologramotných dospelých by však časť kariet mala byť vylúčená (meracie prístroje, resp. študijné príručky). Navrhuje sa triediť (klasifikovať) 70 kariet s farebnými a čiernobielymi obrázkami rôznych predmetov, ľudí, zvierat, rastlín s odôvodnením vášho rozhodnutia.

Technika umožňuje identifikovať redukcia procesu zovšeobecňovania,čo je typické pre pacientov s oligofréniou a epilepsiou. Špecifické myslenie, ktoré je charakteristické pre oligofréniu, sa určuje v prípadoch, keď subjekt spája predmety do čisto špecifických situačných skupín (napríklad kabát so skriňou, „lebo kabát visí v skrini“).

Sklon k detail, charakteristika pacientov s epilepsiou, je určená v prípadoch, keď subjekt správne identifikuje skupiny, ale príliš ich rozdeľuje (napríklad „domáce oblečenie a oblečenie“, „čalúnený nábytok a kuchynský nábytok“). Je potrebné odlíšiť od nadmerného detailovania také vykonávanie úlohy, keď je tiež veľa skupín, ale nie je to spôsobené fragmentáciou, ale prítomnosťou skupiny s rovnakým názvom. To už bude prejav zabudnutia, roztržitosti, zúženie rozsahu pozornosti, čo sa deje pri cievnych a iných organických ochoreniach mozgu.

Táto technika je veľmi citlivá na identifikáciu špecifických porúch myslenia charakteristických pre pacientov so schizofréniou: skreslenie procesov zovšeobecnenia, aktualizácia náhodných asociácií, rozmanitosť myslenia a niektoré ďalšie. Hlavná vec, ktorú možno v týchto prípadoch poznamenať, je, že pacienti začínajú dávať dohromady niektoré skupiny extrémne zovšeobecneným spôsobom, zatiaľ čo iné príliš podrobne. Toto jediné možno považovať za myšlienková nejednotnosť, najčastejšie pri schizofrénii. Podobný jav možno niekedy nájsť pri organických ochoreniach mozgu, ale iba počas exacerbácie psychopatologických porúch.

Existuje množstvo modifikácií metodiky klasifikácie: klasifikácia geometrických tvarov, špeciálne úlohy na vylúčenie pojmov, prideľovanie podstatných znakov objektov.

Metodika "Vylúčenie objektov (pojmov)" - hodnotí sa schopnosť rozlišovať medzi heterogénnymi pojmami. Subjekt musí vylúčiť zo skupiny „extra“ štyri alebo päť predmetov (napríklad: „stôl, malta, posteľ, podlaha, skriňa"; "zchátralý, starý, opotrebovaný, malý, schátralý“). Niekedy sú karty s obrázkami (slová) špeciálne zavedené do úlohy, kde nie je možné urobiť takúto výnimku a zovšeobecnenie. Zdravé subjekty v takýchto prípadoch vyhlasujú, že úloha je nemožná a pacienti so schizofréniou ľahko spájajú predmety do skupiny pomocou „slabého“, latentného znaku jedného alebo druhého objektu.

Metodika "Identifikácia základných znakov objektov (pojmov)" - umožňuje posúdiť kvalitu pochopenia hlavných a vedľajších znakov predmetov a javov. Ponúkajú sa úlohy, kde subjekt musí vyzdvihnúť podstatné znaky kľúčového pojmu, pričom zdôrazní znaky, bez ktorých tento pojem neexistuje (napr. "Záhrada:rastliny, záhradník, pes, plot, Zem"alebo "Rieka,Pobrežie, ryba, rybár, blato, voda»).

Pochopenie obrazného významu prísloví . Na štúdium procesov abstrakcie môžu byť pacientovi ponúknuté úlohy na pochopenie obrazového významu prísloví alebo na pochopenie obsahu dejových obrázkov a poviedok (vrátane tých s absurditami). Tu zohráva dôležitú úlohu všeobecné hodnotenie výsledky hrá pomer subjektu a urobených chýb – či si ich všimne sám, alebo len s pomocou experimentátora. Zároveň je potrebné vedieť, ako motivuje chybné rozhodnutia a do akej miery sú k dispozícii na nápravu.

Vytváranie umelých pojmov (metóda dvojitej stimulácie). Subjektu sa ponúkajú dva rady podnetov: jeden rad hrá úlohu objektu, na ktorý je správanie zamerané, druhý - úlohu znaku, s ktorým je správanie organizované. Napríklad existuje súbor objemových geometrických tvarov, ktoré sa líšia tvarom, veľkosťou a farbou. Na zadnej strane obrázkov sú napísané slová, ktoré subjekt nepozná („oks“, „nur“ atď.). Po niekoľkých pokusoch je potrebné nájsť všetky figúrky s danými slovami. Venujte pozornosť tomu, koľko takýchto vzoriek bolo potrebných na to, aby subjekt vytvoril umelý pojem, t.j. znak, podľa ktorého bol výber vykonaný. Niekedy pri správnom rozpoznávaní figúrok subjekt nevie správne pomenovať ich spoločné črty, čo môže naznačovať slabosť procesov zovšeobecňovania a rozptyľovania na verbálnej úrovni. Predmetom štúdia v tomto experimente teda nie je len proces porovnávania a zovšeobecňovania čísel, ale aj vplyv slova (znaku), označujúceho požadovanú kombináciu znakov, na tento proces.

Štúdium logických súvislostí a vzťahov medzi pojmami - uplatňuje sa metodika vzdelávania párové analógie v obrázkovej a verbálnej verzii, kde sa v súlade s ukážkou (dvojica slov) vyberie nová dvojica, podobná z hľadiska znaku prezentovaného v ukážke. Napríklad: škola/školenie; nemocnica/(lekár, študent, ústav, liečba, chorý).

Pochopenie sylogizmov. Osobitnú skupinu metód tvorili metódy na štúdium logického myslenia štúdiom porozumenia subjektom inferencií na základe štyroch figúrok sylogizmu, ako aj ich grafického znázornenia vo forme pretínajúcich sa obrysov (kruhov alebo elips) sylogizmov, vzťahy medzi objemami pojmov – Vennove diagramy a pod.

Štúdium konštruktívneho myslenia. Na štúdium konštruktívneho myslenia sa používajú špeciálne farebné kocky (Kosove kocky, Linkova kocka), z ktorých sa navrhuje vyskladať vzory podľa modelu (zložitosť alebo skladanie veľkej kocky danej farby.

Klasifikácia porúch myslenia v patopsychológii

Na základe experimentálnych psychologických štúdií myslenia možno zvyčajne rozlíšiť tri hlavné typy porúch myslenia (Zeigarnik B.V., 1962): porušenie operačnej stránky myslenia; porušenie osobnej (motivačnej) zložky myslenia; porušenie dynamiky duševnej činnosti. Možné sú aj rôzne kombinácie týchto porušení.

ja Porušenie operačnej stránky myslenia spočívajú v tom, že u pacientov je narušená a stratená schopnosť používať základné operácie myslenia. Zvyčajne sa to týka operácií zovšeobecňovania a abstrakcie (abstrakcie). Porušenia operačnej stránky myslenia sa zvyčajne redukujú na jej dva extrémne varianty: zníženie úrovne zovšeobecnenia a skreslenie procesu zovšeobecňovania.

1.Zníženie úrovne zovšeobecňovania - v úsudkoch pacientov dominujú konkrétne, priame predstavy o predmetoch a javoch a vyššie úrovne zovšeobecnenia, kde sa vyžaduje abstrakcia, sú pre pacienta ťažko dostupné. Najtypickejšie pre tento druh porušenia pre pacientov s demenciou. Pri výraznom poklese úrovne zovšeobecnenia vôbec nezvládajú klasifikačnú úlohu. Ťažká je aj mentálna prevádzka asociácie a opozície (vylúčenie nadbytočného zo štyroch prezentovaných predmetov), ​​interpretácia a pochopenie obrazného významu prísloví sa stáva nedostupným.

2.Skreslenie procesu zovšeobecňovania - je akoby opakom znižovania úrovne zovšeobecňovania, keďže podstatné vlastnosti predmetov, javov, existujúce súvislosti medzi nimi pacienti pri operácii zovšeobecňovania vôbec neberú do úvahy. V tomto prípade ich môže pacient izolovať abstrakciou, t.j. za základ svojho zovšeobecnenia berie mimoriadne všeobecné znaky a súvislosti, ktoré sú však úplne náhodné, neusmernené a neadekvátne. Napríklad pri zaraďovaní si pacient na základe „tvrdosti“ spojí do jednej skupiny vidličku, stôl a lopatu a do skupiny spojí hríb, koňa a ceruzku na základe „spojenia organického s. anorganické“. To všetko vytvára základ pre neplodnú múdrosť - uvažovanie. Najtypickejšie porušenia myslenia podľa typu skreslenia procesu zovšeobecňovania pre pacientov so schizofréniou.

II. Porušenie osobnej (motivačnej) zložky myslenia sa prejavujú porušením regulačnej, motivačnej funkcie myslenia, ako aj jeho kritickosti s javmi aktualizácie skrytých vlastností pojmov, „rozmanitosti“ a „diskontinuity“ myslenia.

Myslenie je komplexná sebaregulujúca forma činnosti, je vždy determinovaná cieľom, t.j. zadanú úlohu. Strata cieľavedomosti vedie nielen k povrchnosti a neúplnosti úsudkov, ale aj k strate funkcií myslenia, ktoré regulujú správanie, keďže neexistuje myslenie, ktoré by bolo oddelené od potrieb, motívov, túžob a pocitov človeka, jeho osobnosti ako napr. celý.

Znaky objektov, na základe ktorých sa klasifikácia vykonáva, sú pre zdravého človeka stabilné. Táto stabilita objektívneho zmyslu vecí je u pacientov so schizofréniou často narušená, čo v experimentálnej situácii vedie k aktualizácia latentného, t.j. skryté, zrozumiteľné a zaujímavé len pre samotného pacienta, znaky a vlastnosti predmetov, ktoré pre neho nadobudli význam len vďaka bolestne zmeneným motívom a postojom alebo aktualizované z pamäti na základe skúseností z minulého života. Napríklad pacient v jednej skupine kombinuje slnko, sviečku a petrolejovú lampu a vylučuje elektrickú lampu. Zároveň hovorí, že „elektrická lampa príliš zaváňa civilizáciou, ktorá zabila všetko, čo bolo v človeku dobré ...“. V inom prípade pacient, ktorý správne vykonáva veľa experimentálnych úloh, zrazu v experimente na „odstránenie nadbytočných“, po predložení kariet s obrázkom okuliarov, váh, teplomeru a hodiniek, ponúkne skupinu „lekárskych“ položky: „Lekár sa cez okuliare pozrie na pulz a určí teplomer telesnej teploty. Takéto porušenie myslenia je tiež založené na tom, že pacient nepoužíva hlavné, ale latentné znaky na klasifikáciu predmetov a javov.

Takéto jednotlivé odchýlky od správnej implementácie klasifikačnej metodiky tvoria podstatu porúch myslenia podľa typu pošmyknutia. Pacient, ktorý správne rieši úlohu ako celok, náhle vybočí zo správneho myšlienkového pochodu v dôsledku falošnej, neadekvátnej asociácie a potom je opäť schopný dôsledne uvažovať bez toho, aby sa vracal k chybe a bez jej opravy. Pošmyknutia v myslení sa zvyčajne vyskytujú u pacientov s počiatočnými formami schizofrénie.

Porušenia osobnostno-motivačnej zložky myslenia sa prejavujú najmä v rozmanitosť myslenia. Aj tu pacienti pri uvažovaní o fenoméne nezachovávajú jednotnú líniu uvažovania, ale pristupujú k nemu z rôznych pozícií. Úsudky súčasne prebiehajú u pacienta akoby v rôznych rovinách. Predmety pri plnení tej istej úlohy kombinuje, či už na základe vlastností samotných predmetov, alebo na základe ich osobného vkusu a postojov. V týchto prípadoch dochádza aj k aktualizácii „latentných“ vlastností objektov, ktoré existujú spolu s adekvátnymi reakciami. Napríklad pacient spája skupiny buď na základe všeobecného znaku (zvieratá, riad, nábytok), potom na základe konkrétneho znaku - materiál (železo, sklo), farby (červená, modrá), potom na základe ich morálnych či všeobecných teoretických predstáv – skupina „vymetania všetkého zlého v živote“, skupina „svedčiace o sile ľudskej mysle“. Pri vykonávaní klasifikačnej techniky sa teda objavuje niekoľko takýchto neadekvátnych skupín úloh.

Aktualizácia skrytých vlastností pojmov, rôznorodosť myslenia a uvažovania (sklon k neplodnej sofistikovanosti) nachádza svoj výraz v reči, ktorá u mnohých pacientov nadobúda „roztrhaný“ charakter, ktorý nie je pre ostatných zrozumiteľný, pretože pozostáva z súboru úplne nesúvisiacich fráz. Vety s navonok gramaticky správnym tvarom sú úplne nezmyselné – časti vety na seba logicky nenaväzujú. Takáto reč je klinickým prejavom roztrieštené myslenie. Často takíto pacienti nepotrebujú spolubesedníka (príznak monológu), t.j. reč pre nich stráca svoju komunikačnú funkciu.

III. Porušenie dynamiky duševnej aktivity sa prejavujú inertnosťou (viskozitou) alebo labilitou myslenia ako mentálneho procesu pozostávajúceho z reťazca dedukcií prechádzajúceho do uvažovania.

o zotrvačnosť myslenia je zistená pomalosť, stuhnutosť intelektuálnych procesov. Zároveň je pre pacientov ťažké zmeniť zvolený spôsob práce, zmeniť spôsob uvažovania, prejsť z jedného druhu činnosti na druhý. Dominujú konkrétne prepojenia predchádzajúcich skúseností, je tu sklon k prílišnej detailnosti a dôkladnosti. Najčastejšia zotrvačnosť myslenia sa vyskytuje pri epilepsii.

o labilita myslenia existujú inverzné vzťahy – myšlienky a nápady sa tak rýchlo nahrádzajú, že pacienti ich niekedy nestihnú zaregistrovať vo svojej reči. Nemajú čas dokončiť jednu myšlienku, pretože už prechádzajú na ďalšiu. V dôsledku zvýšenej roztržitosti sa stávajú neproduktívnymi: zovšeobecnené riešenia sa striedajú s konkrétnymi situačnými a logické súvislosti sú často nahradené náhodnými kombináciami.

Klasická klasifikácia porúch myslenia

Klasifikácia duševných porúch v patopsychológii poskytuje možnosť lepšie pochopiť psychologickú štruktúru väčšiny klinických prejavov myslenia, nenahrádzajú však klinické klasifikácie. Duševné poruchy u pacientov v psychiatrii sú najčastejšie podmienene rozdelené do dvoch veľkých skupín: kvantitatívne (poruchy asociačného procesu) a kvalitatívne (patológia úsudkov a inferencií).

I. Patológia asociatívneho procesu. Väčšina porúch asociatívneho myslenia sa nenachádza v izolovanej, „čistej“ forme, ale v širokej škále kombinácií.

1.Poruchy tempa myslenia

1. Rýchle myslenie (tachyfrénia)- zvýšenie počtu asociácií za jednotku času. Myslenie zostáva sústredené, ale stáva sa neproduktívne, pretože začínajú prevládať jednoduché asociácie (podľa zhody, podobnosti, súvislosti, kontrastu), myšlienky sa stávajú povrchnými a neoverenými. Najvyšší stupeň zrýchlenia myslenia je príznakom „nápadových skokov“ – extrémnej roztržitosti s neustálou zmenou predmetu výpovedí v závislosti od predmetov, ktoré náhodne spadnú do zorného poľa. Pre manické stavy je charakteristické rýchle myslenie.
2. pomalé myslenie(bradyfrénia) - zníženie počtu asociácií za jednotku času. Zároveň si myslenie síce zachováva svoju cieľavedomosť, no zároveň sa stáva neproduktívnym – asociačný proces sa ochudobňuje a ochudobňuje. Pre depresiu je typické spomalenie asociatívneho procesu.

2.Poruchy mobility myslenia

a) Detailné myslenie- cieľ uvažovania sa nedosahuje krátkou cestou, ale množstvom vedľajších, vedľajších asociácií, nepodstatných detailov a detailov, čo robí myslenie nehospodárnym.

b) Detailné myslenie- výrazný detailing, spojený s dlhodobým uviaznutím vedľajších asociácií (substancionalita), no stále s následným návratom k hlavnej myšlienkovej téme; toto je labyrintové, neproduktívne myslenie.

v) Viskózne myslenie- extrémna miera dôkladnosti, pri ktorej detailovanie do takej miery deformuje hlavný myšlienkový smer, čím sa stáva prakticky nezrozumiteľným a myslenie neproduktívne. Pacient väčšinou nedokáže sám udržať hlavnú líniu rozhovoru, keďže sa nevie zbaviť vedľajších asociácií a zasekne sa v nich, „uviazne“.

V mnohých prípadoch sa „zaseknuté myslenie“ prejavuje v tom, že pacient odpovedá na akékoľvek otázky rovnako alebo monotónne opakuje jednu frázu. Táto duševná porucha je tzv vytrvalosť. Perseverácie sa pozorujú aj pri poškodení zmyslového centra Wernickeho reči.

Porušenie mobility myslenia je charakteristické pre epileptickú demenciu, organické ochorenia mozgu.

3.Poruchy účelového myslenia

a) Rozumné myslenie- účel zdôvodnenia pacientovi "uniká", čo vedie k "uvažovaniu" pri bezvýznamnej príležitosti, plané reči, okoliu nie je jasné "prečo" to hovorí. Obsah - banálne moralizovanie, moralizovanie, známe výroky atď. Reč je gramaticky správna, ale veľavravná a preťažená participiálnymi a vetnými spojeniami, úvodnými slovami. Takéto myslenie je neproduktívne, je konkrétne, pretože nie je založené na skúsenosti a nepatrí k abstraktnému pre nedostatok zovšeobecňovania.

b) Ataxicko-asociatívne ("zlomené") myslenie- charakterizované úplnou absenciou logického spojenia medzi združeniami: to, čo by malo byť spojené, je odpojené a heterogénne je spojené. Ataxické myslenie sa zvyčajne prejavuje v gramaticky správnych frázach: „Išiel som do obchodu v trojposchodovom dome“, „Muchy s krídlami pod vodou“ atď.

c) Paralogické myslenie- je narušené aj vytváranie logických spojení medzi asociáciami, ale na rozdiel od zlomeného myslenia, kde sa pojmy a reprezentácie navzájom kombinujú na základe úplne náhodných znakov, je tu myslenie charakterizované zjavnými porušeniami formálnej logiky. Pacient prichádza k úplne neopodstatneným, až absurdným záverom, keďže v reťazci uvažovania dochádza k „skĺznutiu“ z hlavného radu myslenia k sekundárnemu v dôsledku straty logického spojenia medzi prvkami. Presnejšie povedané, asociácie tu nevznikajú podľa zákonov všeobecne uznávanej logiky, ale na základe nejakej inej logiky, ktorá je „pochopiteľná“ len pre toho najchorľavejšieho človeka (autistická, „krivá“ logika). Ako náhodný jav sa takéto paralogizmy pozorujú v stave afektu, ktorý narúša logický tok myšlienok, a ako trvalá porucha sú charakteristické pre schizofréniu.

Charakteristickým znakom paralogického myslenia je, že jeden objekt možno považovať za ekvivalent akéhokoľvek iného, ​​ak sa medzi nimi nájdu podobnosti.

d) Symbolické myslenie. Symbolika je charakteristická aj pre normálne myslenie, keď odráža všeobecne uznávané predstavy a názory (erb, matematické znaky, bájkové postavy atď.). S patologickou symbolikou je to čisto individuálne a pre ostatných nepochopiteľné. V úvahách pacienta zároveň existuje logické spracovanie, ale vo všeobecne uznávaných pojmoch, s ktorými jeho myslenie operuje, je zasadený iný význam, ktorý je pochopiteľný len jemu. V dôsledku toho mnohé javy a predmety okolitého sveta nadobúdajú pre pacienta osobitný význam, odlišný od všeobecne akceptovaného.

V počiatočných fázach sa môže objaviť symbolika amorfné myslenie, kde je badateľná len neostrosť používania pojmov. Gramaticky správne postavená reč sa zároveň stáva nejasnou, a preto sú myšlienky pacienta pre ostatných nejasné – nie je jasné, „o čom“ pacient hovorí (odlíšiť od uvažovania, kde nie je jasné „prečo“ pacient hovorí toto).

II. Patológia úsudkov a záverov. Táto skupina porúch zahŕňa bludné, nadhodnotené, obsedantné a dominantné predstavy.

1. bláznivé nápady - sú to nesprávne, falošné myšlienky vznikajúce na bolestivých dôvodoch, ktoré nemožno napraviť ani presviedčaním, ani iným spôsobom. Súbor klamných predstáv sa nazýva klam. Blud vždy vzniká na bolestivom základe a narúša adaptáciu človeka na jeho prostredie; nevyplýva to ani tak z vedomostí a skúseností, ako skôr z vnútorného, ​​afektívne-duševného stavu. Osoba je pokrytá (emocionálne zaangažovanou) falošnou vierou, hoci je to pre ostatných ľudí tejto kultúry alebo subkultúry neprijateľné (t. j. toto presvedčenie nie je náboženskou dogmou alebo poverou). V definícii bludných predstáv sú teda najvýznamnejšie tieto štyri body: falošný obsah myšlienok, bolestivý základ ich výskytu, presvedčenie, že sú správne, a nedostupnosť psychologickej korekcie. Takýto blud sa nazýva aj primárnym bludom a pri jeho vytváraní si možno často všimnúť určité fázovanie – najprv bludnú náladu, a potom bludné vnímanie a interpretáciu vonkajších udalostí, po ktorej nasleduje „kryštalizácia“ samotnej bludnej predstavy. Pri primárnom delíriu možno dokonca hovoriť o svojráznej viere pacienta v jeho morbídne predstavy – „cíti“, že má pravdu (podobne ako u zdravých ľudí náboženské cítenie či povery). Primárny blud je skutočná porucha myslenia a nemožno ho chápať z hľadiska kultúrneho a vzdelanostného statusu pacienta, čo ho odlišuje od iných typov presvedčení (normálne presvedčenie, dominantná alebo nadhodnotená predstava).

Na rozdiel od primára sekundárny blud pochopiteľné a vysvetliteľné v kombinácii s inými psychopatologickými javmi, ako sú halucinácie alebo zmeny nálady. Napríklad pacient, ktorý je presvedčený, že ho „otrávia susedia“, môže túto informáciu najskôr dostať z „hlasov“, ktoré „počuje“.

2.Nadhodnotené (bludné) predstavy. Sú to úsudky alebo komplex myšlienok, ktoré jednostranne odrážajú skutočné okolnosti a dominujú vo vedomí pre svoj osobitný osobný význam. Domov rozlišovacia črta Preceňovaná myšlienka spočíva v tom, že sa vždy zakladá na nejakej skutočnej skutočnosti, aj keď veľmi nepodstatnej, malichernej. Úsudky a závery, ktoré vznikli na základe malých faktov v mysli pacienta, sa však začnú preceňovať vo svojom význame a zaberajú v živote nezaslúžene veľké miesto. Nadhodnotené predstavy na rozdiel od bludných nikdy nemajú charakter absurdity a pacienta od nich možno na krátky čas do určitej miery odradiť. Najväčšie ťažkosti v diagnostike a liečbe spôsobujú v praxi praktického lekára preceňované predstavy o nejakých somatických ťažkostiach, keďže sú naozaj založené na nejakom nezávažnom ochorení, ktorého význam pacient bezdôvodne preceňuje.

3. Vtieravé nápady. Obsedantné predstavy sú charakteristické tým, že sa v mysli objavujú neutíchajúce a vtieravé myšlienky, ktoré sám pacient kriticky hodnotí ako bolestivé, absurdné a nepravdivé, no ich opakovaný výskyt nemožno opakovane eliminovať. Fakt tejto neodolateľnej posadnutosti (posadnutosti) človek subjektívne ťažko prežíva. Posadnutosť sa pomerne často kombinuje s obsedantnými činmi (neodolateľnou potrebou vykonať nejaký čin alebo čin). Všetky typy obsesií sa môžu vyskytnúť pri pomerne zriedkavom ochorení (0,05 % v populácii) – obsedantno-kompulzívnej poruche (obsedantno-kompulzívnej poruche).

Rozptýlené obsesie- neplodné filozofovanie, obsedantné počítanie a obsedantné rozmnožovanie.

Bezvýsledné filozofovanie alebo duchovná, mentálna žuvačka, ruminácia, sa prejavuje obsedantnou túžbou znova a znova riešiť zbytočné alebo dokonca nezmyselné otázky (napríklad pacient je nútený premýšľať, prečo sa pravá ruka nazýva pravá ruka a ľavá ruka sa nazýva ľavá ruka).

Obsedantné počítanie (aritmánia) je vyjadrené otravnou túžbou počítať a uchovávať v pamäti počet prejdených krokov, okoloidúcich, stĺpov, áut, vykonať v mysli operácie počítania.

Obsedantné reprodukcie - otravné vybavovanie si zabudnutých alebo nepotrebných pojmov, mien, definícií, epizód zo života. Napríklad onomatománia je obsedantné vybavovanie si rôznych mien.

figuratívne obsesie- sú to najmä jednoduché fóbie (strach z konkrétneho obsahu), obsedantné obavy, predstavy a spomienky, kontrastné predstavy a rúhavé myšlienky, ako aj obsedantné pudy konať (nátlaky).

fóbie - na rozdiel od obsedantných myšlienok a činov, s fóbiami, t.j. obsedantné obavy z konkrétnych situácií alebo predmetov, pacient nepociťuje úzkosť a nepohodlie, ak sa nestretáva s desivými predmetmi. Vytvárajú však obmedzujúce správanie: pacient sa začína vyhýbať desivým situáciám, keď je to možné.

4 . dominantné myšlienky. Dominantnou myšlienkou by mala byť taká myšlienka, ktorá zaberá v mysli človeka nezaslúžene veľké miesto. Dominantné myšlienky sa často vyskytujú u zdravých ľudí, keď sa o niečo intenzívne snažia a sústredia sa na dosiahnutie cieľa. Pacienti majú rôzne postoje k dominantným myšlienkam, no niekedy ich tieto predstavy začnú zaťažovať. Pacient bez toho, aby pochyboval o ich správnosti, chápe, že ho celý čas úplne nezákonne vlastnia. Tieto predstavy sú bolestivé nie preto, že by nesprávne odzrkadľovali realitu, ale preto, že nejaký skutočný fakt priťahoval tvrdohlavú pozornosť príliš dlho ("upútanie" pozornosti). Pomerne často na psychiatrickej klinike dominantné predstavy predbiehajú iné morbídne predstavy, ako sú bludy.

Predstavivosť

Predstavivosť (fantázia) - kognitívny duševný proces vytvárania nového obrazu (zobrazenia) predmetu alebo situácie reštrukturalizáciou (pretváraním) predstáv, ktoré človek má.

Predstavivosť ako svojrázna forma odrazu reality uskutočňuje duševný ústup za hranice priamo vnímaného, ​​prispieva k očakávaniu budúcnosti, „oživuje“ to, čo bolo predtým.

Predstavivosť je tvorivý proces a podieľajú sa na ňom mnohé duševné procesy, najmä myslenie, pamäť a vnímanie. Do priebehu toho či onoho duševného aktu zároveň „zasahuje“ samotná imaginácia, akoby ju prenikala a dávala jej zodpovedajúce črty.

Predstavivosť je analyticko-syntetická činnosť, ktorá sa vykonáva pod vodiacim vplyvom vedome stanoveného cieľa alebo pocitov a skúseností, ktoré človeka v danom momente vlastnia.

Najčastejšie sa predstavivosť vyskytuje v problematickej situácii, keď je potrebné rýchle hľadanie riešenia pred konkrétnymi praktickými krokmi na jeho vyriešenie. (vedúci odraz),čo je charakteristické aj pre myslenie. Avšak na rozdiel od myslenia, kde k anticipačnej reflexii reality dochádza operáciou s pojmami, v imaginácii k tomu dochádza v konkrétno-figuratívnej forme – vo forme živých zobrazení. V problémových situáciách teda existujú dva systémy napredovania výsledkov činnosti vedomím - ide o organizovaný systém obrazov (predstavy) a organizovaný systém pojmov (myslenie).

Možnosť výberu a rekonštrukcie obrazov (zobrazení) alebo možnosť novej kombinácie konceptov poskytujú človeku plasticitu prispôsobenia sa životným situáciám. V závislosti od okolností, ktoré charakterizujú problémovú situáciu, možno tú istú úlohu riešiť tak pomocou predstavivosti, ako aj pomocou myslenia. Úloha predstavivosti je obzvlášť veľká v situáciách neistoty, keď nie je potrebná úplnosť vedomostí, ktoré sú potrebné na myslenie.

Existujú jednotlivé typologické znaky predstavivosti, úzko súvisiace so špecifikami pamäti, myslenia a vnímania. Ľudia s umeleckým typom myslenia majú širokú škálu fantázií v zmysle konkrétno-figuratívneho vnímania sveta (dominancia pravej hemisféry mozgu), iní majú väčší sklon operovať s abstraktnými symbolmi a pojmami (dominancia ľavej hemisféry mozgu).

Typy predstavivosti

Predstavivosť môže byť pasívna a aktívna a aktívna sa zasa delí na rekreačnú (reprodukčnú) a tvorivú (produktívna predstavivosť).

pasívna predstavivosť charakterizovaný mimovoľným výskytom, ktorý sa prejavuje v snoch a denných snoch. Človek môže spôsobiť sny úmyselne, ale aj v tomto prípade sa vznik obrazov samotnej predstavivosti vyznačuje nedobrovoľným.

Charakteristickým rysom pasívnej predstavivosti je jej úplné alebo takmer úplné oddelenie od praktickej činnosti človeka. Produkty, obrazy snov a snov sú väčšinou nerealizovateľné a sú akousi náhradou reality, jej náhradou. Sny slúžia človeku ako prostriedok „úniku“ z rôznych životných ťažkostí, pričom v tejto úlohe pôsobia ako špeciálny mechanizmus psychologickej osobnej ochrany. Všetci ľudia majú tendenciu snívať o niečom radostnom, príjemnom a lákavom, ale prevaha človeka vo všetkých produktoch jeho predstavivosti snov môže naznačovať určité nedostatky vo vývoji osobnosti, jej pasivite.

aktívna predstavivosť Vyznačuje sa svojvôľou a zároveň si človek dobrovoľne, snahou vôle vyvoláva v sebe príslušné obrazy, je viac zameraný na praktickú činnosť.

o pretvorenie, reprodukčné v predstavách vzniká obraz predmetu alebo javu podľa jeho slovného opisu. To je potrebné pre človeka pri čítaní kníh, štúdiu rôznych schém a máp. Reprodukčná predstavivosť je skôr vnímanie alebo pamäť ako kreativita.

o kreatívny, produktívny predstavivosť predpokladá nezávislú tvorbu úplne nových obrazov bez spoliehania sa na hotový popis. Vyžaduje výber vhodných zobrazení z pamäťových rezerv a ich rekonštrukciu v súlade s plánom.

V tvorivej predstavivosti sa rozlišuje objektívna a subjektívna novosť jej výsledku. Ak sú obrázky a nápady originálne a neopakujú nič, čo už majú iní ľudia, je to pre tohto človeka a pre všetkých ostatných objektívne nové. Ak sú obrazy imaginácie nové len pre samotného tvorcu (nevedel o existencii podobných výsledkov), potom by sa mali pripísať subjektívnemu novému.

Ak predstavivosť maľuje pre vedomie také obrazy, ktorým v skutočnosti nič alebo len málo nezodpovedá, potom sa to volá fantázie(v širšom zmysle sa často stotožňujú pojmy „predstavivosť“ a „fantázia“). Pojem „sen“ je najviac použiteľný pre obsah obrazov predstavivosti, ktoré simulujú situácie a udalosti, ktoré sú pre človeka obzvlášť žiaduce a významné. Sny môžu podnecovať aktívnu činnosť, ale môžu človeka nechať aj pasívnym, akoby zostal vo svete svojich snov.

Imaginačné obrazy sa vytvárajú rôznymi spôsobmi:

• aglutinácia - „lepenie“, syntéza rôznych v každodennom živote nezlučiteľných vlastností a častí predmetov (takto sa stavajú rozprávkové obrazy - morská panna, kentaur);
• hyperbolizácia - zväčšenie alebo zmenšenie veľkosti objektu, ako aj zmena jeho jednotlivých častí (báječní obri a trpaslíci, mnohoruké bohyne);
• ostrenie (dôraz) - zdôraznenie akýchkoľvek individuálnych znakov (zlé karikatúry a priateľské karikatúry);
• schematizácia - oddelené reprezentácie sa spájajú, rozdiely sa vyhladzujú a podobnosti jasne vystupujú;
• typizácia - zvýraznenie podstatného, ​​opakujúce sa v homogénnych javoch s jeho stelesnením v jedinom obraze.

Fenomény predstavivosti sú najzreteľnejšie viditeľné v umeleckej tvorivosti ľudí (napr. impresionizmus a kubizmus v maľbe av literatúre - fantasy). V produktoch predstavivosti, fantázie človeka sa vždy prejavuje jeho osobnosť, najmä nevedomé emocionálne a motivačné procesy. Táto skutočnosť našla široké uplatnenie v psychológii na vytváranie rôznych projektívny psychodiagnostické osobné metódy (Rorschachov test „atramentových škvŕn“, Rosenzweigov test frustrácie z kresby a pod.).

Znalosť charakteristík predstavivosti je potrebná na to, aby lekár pochopil vnútorný stav svojich pacientov. Predstavivosť pacienta v dôsledku existujúcich obáv a obáv o zdravie môže skresliť obraz existujúcej choroby a jej následkov, priebehu nadchádzajúcej operácie. Lekár musí pomocou metód vysvetľovania, presviedčania a sugescie nasmerovať pacientovu predstavivosť na optimistickú cestu. Pomocou predstavivosti vieme ovládať mnohé psychofyziologické stavy tela. Práve tieto možnosti predstavivosti sú základom niektorých psychoterapeutických metód sebaregulácie, najmä autotréningu.

iatrogénne látky

Niektoré duševné poruchy niekedy vďačia za svoj výskyt nadmernej podozrievavosti, ovplyvniteľnosti a živej predstavivosti pacienta. Často je bezprostrednou príčinou takejto choroby nepochopené slovo lekára. Slovo lekára je mocným prostriedkom na ovplyvňovanie pacienta. Ako každý iný terapeutický prostriedok, aj slovo lekára môže mať pre pacienta nielen priaznivé, ale aj škodlivé účinky. Nemecký psychiater O. Bumke (Bumke O., 1925) vo svojom krátkom článku „Lekár ako príčina duševných porúch“ upozornil na škodlivé následky nesprávneho (psychologicky povedané) správania sa lekára k pacientovi. Pacient si tu predstavuje, že ochorel na nebezpečnú chorobu a že sa u neho dokonca „objavia zodpovedajúce symptómy. Takéto choroby, ktoré vznikajú pod vplyvom neopatrného slova lekára, sa bežne nazývajú iatrogénne ochorenia. Sila iatrogénnych vplyvov lekára stúpa s autoritatívnym, direktívnym štýlom jeho vzťahu k pacientovi. Lekár musí vedieť používať slová.

V prípade iatrogenézy je v mysli chorého človeka prostredníctvom slovného označenia neustále prítomný pocit symptómu, ktorý si predstavoval pod vplyvom slov lekára. Osoba, ako keby nechcela myslieť na symptóm, premýšľa o ňom. Tento jeho mýtus o chorobe je potrebné neustále potvrdzovať, takže človek počúva sám seba a „nájde“ zodpovedajúce vnemy. Začne to bolieť tam, kde to "má" bolieť. Do tejto kategórie patrí aj medzi lekármi známy „príznak tretieho roku“, keď študent „objaví“ všetky choroby, ktoré študuje.

iatrogénne látky(z lat. iatros - lekár) - všeobecný názov označujúci psychogénne poruchy u pacienta v dôsledku neopatrných, ubližujúcich pacientovým slovám lekára (správna iatrogénia) alebo jeho činom (iatropatia), sestry (sororogenéza, z lat. soror - sestra), ďalší zdravotnícki pracovníci. Škodlivé sebaovplyvňovanie spojené s predsudkami voči lekárovi, obavami z lekárskeho vyšetrenia vedie aj k podobným poruchám – egogénii. Zhoršenie stavu pacienta pod vplyvom nežiaducich vplyvov iných pacientov (pochybnosť o správnosti diagnózy, liečby a pod.) označujeme pojmom egrotogénia (od r. aegrotus - chorý).

V situácii liečby zohráva osobitnú úlohu mýtus choroby. Ak pacient verí v liečbu, potom sa jej účinnosť výrazne zvyšuje. V niektorých prípadoch môže byť liek (napríklad analgetikum) nahradený placebom ("figurínou"), z ktorého lopta subjektívne pociťuje rovnaký účinok. Liečebný mýtus, podobne ako mýtus o chorobe, nemá jasnú štruktúru a podlieha vonkajším vplyvom. Sláva liečiteľa môže byť aj mýtus, ktorý podporuje liečenie. Niekedy tie najfantastickejšie a najabsurdnejšie liečebné techniky nájdu svojich zarytých nasledovníkov, ktorí to využívajú nešpecifický faktor„viera“ pacienta v terapeutický efekt, vďaka čomu sú pozorované určité úspechy v uzdravovaní, najmä čo sa týka okamžitých výsledkov.

Lekár sa môže dostať do ťažkej pozície, ak berie mýtus za realitu alebo naopak. Lekár musí chápať ako svoje terapeutické možnosti, tak aj schopnosť liečiť sa tak či onak, a uvedomiť si skutočný stav pacienta. Zdanlivo nevinné klamanie lekára o jeho kvalitách liečiteľa môže viesť k strate času, úsilia a peňazí pre pacientov na uskutočnenie skutočnej patogenetickej liečby.

Patologické formy predstavivosti a ich hodnotenie

V klinickej praxi sa lekár často musí stretávať s pacientmi, u ktorých sa psychopatologické symptómy môžu týkať pasívnych aj aktívnych porúch predstavivosti. Všetky tieto poruchy sú bežnejšie u jedincov so špeciálnym mentálnym zložením, ktoré sa vyznačujú znakmi infantilnosti a znakmi nadmernej vzrušivosti predstavivosti so sklonom k ​​fikcii a fantazírovaniu.

Patologické formy pasívnej predstavivosti

V psychiatrickej a všeobecnej somatickej ambulancii sa posúdenie vlastností pasívnej predstavivosti vyžaduje najčastejšie u pacientov s rôznymi typmi zníženej bdelosti a stavmi zahmleného vedomia, ako aj poruchami spánku v dôsledku snov.

Oneiroid snové, snové zakalenie vedomia, pozorované v dôsledku poranení lebky, akútnych infekčných chorôb s horúčkou, intoxikáciou alebo pri niektorých druhoch akútnej schizofrénie. Súčasne sa prudko aktivujú procesy predstavivosti pacienta a obrazy, ktoré vytvára, sú „vizualizované“ v podobe kaleidoskopických fantastických vízií, pripomínajúcich pseudohalucinácie.

Oneirizmus - pacient prestáva cítiť rozdiely medzi predstavami v snoch a realitou. Zároveň to, čo vidíte vo sne, nemusí byť ráno vnímané správnym kritickým hodnotením. Niekedy má pacient súčasne počas dňa živé snové obrazy, len čo zavrie oči. Niekedy sa takéto „vízie“ dejú s otvorenými očami – sny ako bdelé sny alebo „spať s otvorenými očami“. U duševne zdravých jedincov možno posledné spozorovať pri oslabenej činnosti vedomia – v poloospalom stave alebo v stave vášne.

halucinácie predstavivosti druh psychogénnych halucinácií, ktorých zápletka vyplýva z afektívne významných a dlhodobých predstáv. Zvlášť ľahko sa vyskytuje u detí s bolestivo zvýšenou predstavivosťou.

bludy predstavivosti- je variantom bludného tvorenia, ktorý vyplýva z tendencie fantazírovať u ľudí s mytomanskou konštitúciou. Vzniká prudko, akoby „intuíciou, inšpiráciou a nadhľadom“. Vnímanie nie je narušené, pacient je plne orientovaný na mieste a vo vlastnej osobnosti.

Snové epileptické záchvaty- sny s prevahou červeného, ​​sprevádzajúce alebo nahradzujúce (ekvivalenty) nočný epileptický záchvat. Sú vždy stereotypní, s víziami hrozivých obrazov v podobe príšer, chimér a častí vlastného tela. Počas dňa môžu byť takéto snové stavy predzvesťou (aurou) záchvatu pri epilepsii temporálneho laloka, avšak javy derealizácie, fenomény „už videné“ a „nikdy nevidené“, „násilné“ (nepotlačené úsilie vôle) stále prevládajú fantastické nápady.

Patologické formy aktívnej predstavivosti

Hlavným príznakom porúch aktívnej predstavivosti je porušenie kritickosti jej produktov a (alebo) ich používania. Najčastejšie sa v klinickej praxi musí lekár potýkať s fenoménom patologického klamstva – tzv fantastická pseudológia (pseudológia fantastica). Vyjadruje sa v tom, že človek začína úprimne veriť vo fantázie, ktoré vytvoril (fantastické nápady a obrazy). V modernom zmysle sa o pseudológii uvažuje v dvoch hlavných variantoch.

1.Psychotické fantazmy, kde je imaginárne subjektívne pevnejšie akceptované ako pravdivé (napríklad ako v konfabulácie) a môže sa to zmeniť na celé dejové pseudológie a dokonca aj na klamlivé fantázie. Takéto poruchy sú charakteristické pre rôzne organické ochorenia mozgu s ťažkým poškodením pamäte (progresívna paralýza, syfilis mozgu, trauma), ako aj epilepsia a schizofrénia.

2.Fantázie nie sú psychotické, kde pseudológia je kombináciou dvoch typov fantazírovania: „pre seba“ („útek“ do snového sveta z reality) a „pre iných“ (zvyšovanie vlastnej atraktivity), t.j. má vlastnosti psychologických obranných mechanizmov a vlastnosti „manipulačných mechanizmov“ iných ľudí.

Nepsychotické fantázie ako druh pseudológie sú bežné najmä u jedincov s hysterickými psychopatickými sklonmi a „mýtomanskou konštitúciou“. Zároveň taký človek, ako každý klamár, vie, že klame. Táto lož je však patologická – od bežnej sa líši tým, že je najčastejšie vyslovene nevhodná a pacient chápe všetky jej zbytočnosti, no nedokáže odolať svojej potrebe klamať. Pseudológovia, na rozdiel od bežných hysterických psychopatických osobností, sú aktívnejšie v snahe realizovať svoje fantastické konštrukcie, preto sa často dostávajú do konfliktu so zákonom. Klamstvo v nich zároveň zakrýva všetky ostatné osobnostné črty.

Reč

Reč má vo svojom význame multifunkčný charakter. Pre človeka je hlavným dorozumievacím prostriedkom, prostriedkom myslenia, nosičom vedomia a pamäti, nosičom informácií (písaných textov), ​​prostriedkom kontroly správania iných ľudí a regulácie vlastného správania.

Reč je proces verbálnej komunikácie, vyjadrenie myšlienky.

Jazyk- ide o systém konvenčných znakov, pomocou ktorých sa prenášajú kombinácie zvukov, ktoré majú pre ľudí určitý význam a význam. Ak reč vyjadruje psychológiu jedinej osoby, potom jazyk odráža psychológiu všetkých ľudí, ktorí týmto jazykom hovoria. Spojenie medzi jazykom a rečou je význam slova, ktorý je vyjadrený v jednotkách jazyka aj v jednotkách reči. Význam slova je pre všetkých ľudí rovnaký a jeho význam môže byť čisto osobný. Reč vznikla v procese historického vývoja spolu s myslením a pre človeka má predovšetkým komunikačný, spoločenský význam. K reči sa však uchyľujeme nielen vtedy, keď si potrebujeme logicky vyargumentovať svoj postoj k rôznym životným problémom, ale aj pri bežnej komunikácii, interakcii o práci, štúdiu, hre či iných aktivitách. Potreba spoločnej aktivity vedie k potrebe komunikácie.

Komunikácia je výmena informácií a jazyk je systém znakov. Myšlienky a skúsenosti človeka musia byť najskôr prevedené (zakódované) na ústne (zvuky) alebo písané (písmená, obrázky) znaky, aby ich mohli sprostredkovať iným ľuďom. Význam (význam) myšlienok a skúseností bude ľuďom jasný, ak budú poznať jazyk, v ktorom sa prenášajú. Komunikácia medzi ľuďmi sa uskutočňuje nielen prostredníctvom jazyka, ale aj pomocou mnohých ďalších znakov: vedecké symboly (v matematike, fyzike atď.), Znaky umenia (noty v hudbe, symboly výtvarného umenia), námorná signalizácia, dopravné značky. Veda o znakoch a znakových systémoch (vrátane jazykových znakových systémov) sa nazýva semiotika.

Najjednoduchšou formou ústnej reči je dialóg.

Dialóg- ide o prejav, ktorý partner aktívne podporuje a je „obmedzený“, pretože sa v ňom veľa skrýva v dôsledku poznania a pochopenia situácie zo strany partnera.

monológový prejav- rozšírená reč človeka na adresu iných ľudí. Vyžaduje si to, aby rečník dokázal koherentne a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, čím im dáva ucelenú formu. Monologická reč má okrem komunikačnej funkcie aj výraznú výrazovú funkciu. To zahŕňa mimiku a gestá, pauzy a intonácie, ktoré zdôrazňujú postoj rečníka k obsahu rozhovoru.

Písomný prejav je druh monológovej reči, ale na rozdiel od monológu je postavený pomocou písaných znakov.

Ako samostatné hlavné typy sa rozlišuje expresívna a pôsobivá reč, ktorá má odlišnú psychologickú štruktúru.

expresívna reč(proces výpovede - ústnej alebo písomnej reči) začína myšlienkou (plánom výpovede), potom prechádza štádiom vnútornej reči, ktorá má "skladaný" charakter, a nakoniec prechádza do štádia detailnej vonkajšej výpovede. - ústne alebo písomne.

Pôsobivý prejav(proces porozumenia rečovej výpovede - ústnej alebo písomnej) začína vnímaním správy sluchom alebo zrakom, potom prechádza fázou dekódovania (výber informačných jednotiek) a končí vytvorením schémy správy a jej porozumením v vnútorná reč.

vnútorná reč je neprístupný priamemu pozorovaniu a vyznačuje sa okliešťovaním (predovšetkým je vynechaných veľa členov vety, „vypadnú“ samohlásky), je špeciálne prispôsobený na vykonávanie mentálnych operácií a úkonov v mysli.

Formovanie rečovej aktivity u detí

Vo vývoji rečových funkcií u detí existujú tri hlavné kritické obdobia.

Prvé kritické obdobie(1-2. rok života), kedy sa vytvárajú predpoklady pre reč a tvoria základy komunikačného správania, ktorého hybnou silou je potreba komunikácie. Dochádza k intenzívnemu rozvoju kortikálnych rečových zón, najmä Brocovej zóny, kritickým obdobím jej vývoja je vek 14-18 rokov. mesiacov. Akékoľvek nepriaznivé faktory pôsobiace v tomto vekovom období môžu ovplyvniť vývoj reči dieťaťa.

Druhé kritické obdobie(3 roky), kedy sa intenzívne rozvíja spojená reč. Zraniteľnosť psychiky v tomto období (tvrdohlavosť, negativizmus a pod.) môže ovplyvniť aj vývin reči. Zajakavosť, mutizmus sa môže objaviť ako protestná reakcia na nadmerné požiadavky dospelých. Zajakavosť môže byť spôsobená aj vekovo nerovnomerným vyzrievaním jednotlivých častí rečového systému („evolučná koktavosť“).

Tretie kritické obdobie (5.-7 rokov) - začiatok vývinu písanej reči. Zvyšuje sa zaťaženie centrálneho nervového systému. Pri zvýšených požiadavkách môže dôjsť aj k „zrúteniu“ nervovej aktivity s nástupom koktania. Kritické obdobia vývoja reči zohrávajú úlohu predisponujúcich podmienok a v niektorých prípadoch majú samostatnú úlohu pri formovaní rôznych dysfunkcií rečového systému.

Posunková reč

V každej komunikácii existujú rôzne nerečové prostriedky, najmä gestá, ktoré dopĺňajú alebo vyjadrujú postoj hovoriaceho k obsahu správy. Osobitnú úlohu pri používaní gest v umení má pantomíma, opera, dráma atď. Posunkový jazyk sa stáva obzvlášť dôležitým pre ľudí so sluchovým postihnutím. Systém gestickej komunikácie nepočujúcich má zložitú štruktúru a zahŕňa dva druhy gestickej reči - hovorovú a trasovaciu.

Konverzačný posunkový jazyk nepočujúcich je úplne nezávislý systém. Dlho nebolo možné vytvoriť lingvistický popis hovorového posunkového jazyka, keďže tradičná lingvistika pracuje s pojmami „vecný druh“, „podstatné meno“, „sloveso“ a v hovorovej posunkovej reči nepočujúcich resp. hlúpy neexistuje spôsob, ako tieto prvky rozlíšiť. Gesto neznie, ale má svoju vlastnú konfiguráciu, priestorovú polohu a pohyb, ktorý prenáša všetky vlastnosti a odtiene správ účastníkovi rozhovoru. Zloženie a počet gest hovorovej gestickej reči je veľmi veľký, niekedy sa vytvárajú komunikačné systémy, ktoré sa používajú iba v tejto konkrétnej rodine.

Sledovanie reči gestami má inú štruktúru. Gestá sú tu ekvivalentné slovám a ich poradie je rovnaké ako v normálnej vete. Dieťa si ju osvojuje v procese špeciálnej výchovy a stáva sa hlavným komunikačným prostriedkom medzi nepočujúcim a počujúcim. Pri sledovaní posunkovej reči gestá sprevádzajú ústny prejav rečníka. Nepočujúci ľudia najčastejšie vyslovujú slová bez hlasu. Každé slovo, ako aj jednotlivé písmená sú sprevádzané jeho gestickým ekvivalentom. Napríklad daktylská (grécky daktylos - prstová) ruská abeceda je tvorená jednoručnými gestami, zatiaľ čo anglická daktylológia je obojručná. Pre hluchoslepých sa používajú aj špeciálne daktylové abecedy. Sú založené na národných daktylských abecedách. Ruku hluchoslepého položí na ruku rečníka a ten „prečíta“ daktylskú reč. Existuje aj medzinárodná daktylská abeceda pre nepočujúcich a nevidomých.

Poruchy reči

Poruchy reči môžu vznikať ako v dôsledku vrodenej nevyvinutosti všetkých alebo jednotlivých častí rečového ústrojenstva, tak aj pri rôznych ochoreniach, najmä pri postihnutí rečových zón mozgovej kôry.

Pri množstve duševných ochorení pacient stráca iniciatívu vo verbálnej komunikácii - pacient sa správa pasívne, odpovedá krátko, nezaujate (odpovede ako „áno“, „nie“) alebo odmietavými pojmami („neviem“, „ja neviem“), čo sa niekedy nesprávne interpretuje ako narušenie pamäti a inteligencie. Vytrácanie sa potreby komunikácie je jedným z hlavných prejavov autizmu. Menej častý je opačný stav – výrečnosť, ale aj nezáujem o partnera. Hlavným rysom je tu monológ reči, zmiznutie dialógu. Takáto neosobná komunikácia sa často označuje ako „autizmus naruby, naruby“.

Poruchy fonačného dizajnu reči

1. Dysfónia(afónia) - absencia alebo porucha fonácie v dôsledku patologických zmien v hlasovom aparáte. Patológia hlasu sa môže vyskytnúť pri rôznych ochoreniach: chronická laryngitída, paréza a paralýza hrtana; porušenie tonusu a pohyblivosti hlasiviek hrtana môže mať aj funkčnú povahu (fonasténia u osôb vokálnych povolaní, psychogénna afónia pri neurózach). Odstránenie (exstirpácia) hrtana v dôsledku zhubného nádoru úplne zbaví hlas.

2. Bradilalia(bradyfráza) a takhilalia(tachyfrázia) - patologicky pomalé alebo patologicky zrýchlené tempo reči. Tieto poruchy sú spojené s centrálne podmienenými porušeniami implementácie rečového programu (organického alebo funkčného charakteru).

o bradilalia zvuky a slová sa striedajú v pomalšom tempe, hoci sa vyslovujú správne (pri normálnej rýchlosti reči sa zvyčajne vyslovuje 10 – 12 zvukov za sekundu). Ak sú slabiky oddelené krátkymi pauzami, reč sa naskenuje. Pri bradylálii je hlas zvyčajne monotónny, stráca moduláciu. Tvár je priateľská, všetky pohyby sú pomalé a pomalé. Pomalosť je zaznamenaná aj v oblasti myslenia, pri prepínaní pozornosti.

o takhilalia 20-30 zvukov je možné vysloviť bez ostrých skreslení fonetiky. Pri zhone sa môžu objaviť poruchy pozornosti reči, zaváhania, opakovania a nejednoznačnosť vo výslovnosti fráz, no pri upútaní pozornosti dochádza k rýchlemu obnoveniu rovnováhy medzi vnútornou a vonkajšou rečou. Osoby s takhilaliou sú tiež charakterizované všeobecnou motorickou hyperaktivitou. Motorický nepokoj je zaznamenaný aj počas spánku (deti sa v posteli prehadzujú a otáčajú).

3. Zajakavosť- porušenie temporytmickej organizácie reči v dôsledku kŕčovitého stavu svalov rečového aparátu. Je centrálne podmienený, má organický alebo funkčný (logoneurózny) charakter, vyskytuje sa častejšie počas vývin reči dieťa. K fyziologickým (biologickým) príznakom koktavosti patria kŕče reči, poruchy centrálneho nervového systému a fyzického zdravia, celková a rečová hybnosť. K psychologickým (sociálnym) - koktaniu reči a iným porušeniam expresívnej reči, fenoménu fixácie na defekt, logofóbii, trikom a iným psychologickým črtám.

Hlavným vonkajším príznakom koktania sú kŕče reči. Ich trvanie sa v priemere pohybuje od 0,2 do 13 sekúnd, v závažných prípadoch - až 90 sekúnd. Pri tonických kŕčoch nastáva krátka trhavá alebo dlhotrvajúca kŕčovitá svalová kontrakcia – tón: „t-opol“ (čiara za písmenom znamená kŕčovú pauzu pri vyslovení slova). Pri klonických kŕčoch dochádza k rytmickému opakovaniu tých istých kŕčovitých pohybov – klonus: „toto-tamto-nula“. Možno pozorovať nielen klonické a tonické, ale aj zmiešané (klonicko-tonické) formy koktavosti.

4. Dyslália(jazyk viazaný jazykom) - porušenie, nedostatky vo zvukovej výslovnosti foném s formálne normálnym sluchom a zachovanou inerváciou rečového aparátu.

V jadre akusticko-fonemická dyslália v procese rozpoznávania a rozlišovania foném tvoriacich slovo sú nedostatky (fonemický sluch). Dieťa nepozná ani jedno, ani druhé akustický znak komplexný zvuk (hora - "kôra", chrobák - "šťuka", ryba - "lyba"). To všetko narúša správne vnímanie reči rečníkom aj poslucháčom.

o artikulačno-fonemická dyslália fonematický sluch u dieťaťa je plne rozvinutý, ale dochádza k poruchám v motorickom prepojení produkcie reči. V tomto prípade nemusí byť artikulačný základ niektorých zvukov úplne vytvorený, čo vedie k nahradeniu požadovaného zvuku iným, jednoduchším v artikulácii. V iných prípadoch, čo sa stáva najčastejšie, sa síce vytvorí artikulačný základ, ale o použití zvuku sa rozhodne nesprávne, v dôsledku čoho sa zvukový obraz slova stáva nestabilným (dieťa vie vyslovovať slová správne a nesprávne) .

o artikulačno-fonetická dyslália Chyby zvuku sú spôsobené nesprávne vytvorenými artikulačnými polohami. Najčastejšie sa v týchto prípadoch nesprávny zvuk akustickým efektom blíži tomu správnemu a ostatní ho rozpoznajú.

Na označenie skreslenej výslovnosti hlások sa používajú medzinárodné termíny, tvorené z názvov písmen gréckej abecedy pomocou prípony „ism“: rotacizmus – chyba vo výslovnosti „r“, lambdacizmus – „l“ ", gamacizmus - "g", chitizmus - "x", kappacizmus - "k", sigmatizmus - pískanie a syčanie atď.

5. Rhinolalia(nosové) - porušenie zafarbenia hlasu a zvukovej výslovnosti v dôsledku anatomických a fyziologických porúch rečového aparátu (rázštep podnebia, porušenie rezonančných vlastností nosových dutín atď.).

6. Dyzartria(jazykovo viazaná reč) - porušenie výslovnosti bez poruchy vnímania ústnej reči, čítania a písania v dôsledku nedostatočnej inervácie rečového aparátu (ochrnutie alebo paréza motorických svalov reči, ktorá sa často vyskytuje v mozgových cievach obrna). Jeho hlavnými znakmi sú poruchy zvukovej výslovnosti a hlasu v kombinácii s poruchami reči, predovšetkým artikulácie, motoriky a dýchania reči. Tón svalov reči môže byť buď patologicky zvýšený alebo znížený.

Poruchy štrukturálno-sémantického (vnútorného) dizajnu reči

1. Alalia(dysfázia, sluchový mutizmus) - absencia alebo nedostatočný rozvoj reči v dôsledku organickej lézie rečových zón mozgovej kôry v prenatálnom alebo ranom období vývoja dieťaťa. Vyskytuje sa asi u 1 % detí predškolského veku (0,1 % z celkovej populácie), častejšie u chlapcov.

Pri motorickej alálii je narušená výslovnosť slov, rodičia takýchto detí ich charakterizujú ako rozumejúce, ale nechcú rozprávať. Pri senzorickej alálii je narušené porozumenie reči – dieťa počuje, ale slovám nerozumie. Často je zároveň dosť zhovorčivý (zvýšená rečová aktivita) a počuteľné slová vyslovuje niekoľkokrát ako ozvenu (echolalia), no nechápe ich význam.

2. Afázia(strata reči) - úplná alebo čiastočná strata reči (po jej už sformovanej) v dôsledku lokálneho poškodenia mozgu v dôsledku poranení hlavy, neuroinfekcií a mozgových nádorov. Do 3 rokov, kým sa reč ešte nevytvorila, je diagnóza afázie nemožná. U dospelých sa afázia vyskytuje asi v tretine prípadov porúch cerebrálnej cirkulácie a najčastejšie sa tu pozoruje motorická afázia. U detí sa afázia vyskytuje menej často v dôsledku úrazu hlavy, mozgového nádoru alebo komplikácií infekčného ochorenia.

Poruchy písania

Moderné výskumy ukazujú, že čítanie a písanie sú komplexnou, viacúrovňovou formou rečovej aktivity a zúčastňujú sa na nej a interagujú rôzne analyzátory. Porušenia rôznych častí tohto funkčného systému môžu byť základom porušovania reči a písania.

Termín "poruchy čítania" sa používa na označenie dyslexia“, písmená – “ dysgrafia"a úplný nedostatok formovania zručností čítania a písania sa označuje ako" alexia" a " agraphia».

1. Dyslexia- čiastočné špecifické porušenie procesu čítania. Prejavuje sa ťažkosťami pri identifikácii a rozpoznávaní písmen, ťažkosťami pri spájaní písmen do slabík a slabík do slov, čo vedie k nesprávnej reprodukcii zvukovej podoby slova, skresleniu čítania s porozumením. Dyslexia sa vyskytuje u 3 % detí základných škôl, častejšie u chlapcov.

Podľa prejavov sa zvyčajne rozlišujú dva typy dyslexie (agrafia): verbálna a doslovná. o verbálna (agrafická) dyslexia je narušené chápanie významu fráz a jednotlivých slov a kedy doslovná (agnostická) dyslexia zhoršené rozpoznávanie jednotlivých písmen, číslic a iných znakov.

2. Dysgrafia- Čiastočné špecifické porušenie procesu písania. Písanie je úzko spojené s procesom ústnej reči a vykonáva sa iba na základe dostatočne vysokej úrovne jeho rozvoja. Proces písania dospelého je automatizovaný a líši sa od povahy písania dieťaťa, ktoré túto zručnosť ovláda.

o amnestická (čistá) dysgrafia najväčšie ťažkosti vznikajú pri spontánnom písaní a písaní z diktátu, zatiaľ čo kopírovanie zostáva relatívne neporušené. Charakteristická je náročnosť pri hľadaní grafémy zodpovedajúcej danej fome – grafický obraz akoby bol zabudnutý, odcudzený jeho fonematickému významu. o apraxická agrafia pacienti nevedia správne vziať pero alebo ceruzku a dať ruke polohu potrebnú na písanie. Z tohto dôvodu je kresba písmena skreslená, zrkadlená alebo sú porušené jeho proporcie. Porušenia sa ukladajú pre všetky typy písania vrátane kopírovania.

Psychologická a pedagogická náprava dyslexie a vývinovej dysgrafie sa uskutočňuje metódami zameranými na zlepšenie zrakovej sluchovej gnózy, mnesy, priestorových zobrazení a ich rečových označení. Veľká pozornosť sa venuje porovnávaniu zmiešaných písmen s maximálnym využitím rôznych parserov.

Praktická časť

Metodika "Individuálne štýly myslenia" (A. Alekseeva, L. Gromova)

Cieľ: určenie preferovaného spôsobu myslenia, ako aj spôsobu kladenia otázok a prijímania rozhodnutí.

Pokyn: Na výber nie sú žiadne správne alebo nesprávne odpovede. Najužitočnejšie informácie získate, ak budete čo najpresnejšie podávať správy o vlastnostiach svojho skutočného myslenia a nie o tom, ako by ste podľa vás mali myslieť.

Každá položka v tomto dotazníku pozostáva z výroku, za ktorým nasleduje päť možných zakončení. Vašou úlohou je naznačiť, do akej miery sa vás každý koniec týka. V dotazníku si do štvorcov napravo od každého konca zapíšte čísla - 5,4, 3, 2 alebo 1, pričom uveďte, do akej miery sa vás tento koniec týka: od 5 (najvhodnejšie) po 1 (najmenej vhodné) . Každé číslo (bod) musí byť použité iba raz. Každá z piatich koncoviek v skupine musí dostať číslo.

Príklad

Keď čítam knihu v mojej špecializácii, venujem pozornosť hlavne:

1. kvalita prezentácie, štýl;
2. hlavné myšlienky knihy;
3. zloženie a dizajn knihy;
4. logika a argumentácia autora;
5. závery, ktoré možno z knihy vyvodiť.

Ak ste si istí, že ste porozumeli vyššie uvedeným pokynom, pokračujte v práci.

ALE. Keď je medzi ľuďmi konflikt myšlienok, uprednostňujem stranu, ktorá:

1. zakladá, definuje konflikt a snaží sa ho otvorene vyjadriť;
2. najlepšie vyjadruje príslušné hodnoty a ideály;
3. najlepšie odráža moje osobné názory a skúsenosti;
4. pristupuje k situácii najlogickejším a najdôslednejším spôsobom;
5. argumenty predkladá čo najvýstižnejšie a najpresvedčivejšie.

B. Keď začnem pracovať na projekte ako súčasť tímu, najdôležitejšie sú pre mňa:

1. pochopiť účel a význam tohto projektu;
2. odhaliť ciele a hodnoty členov pracovnej skupiny;
3. určiť, ako budeme tento projekt rozvíjať;
4. pochopiť, aký prínos môže mať tento projekt pre našu skupinu;
5. aby sa práca na projekte zorganizovala a posunula vpred.

AT. Vo všeobecnosti prijímam nové nápady najlepšie, keď môžem:

1. prepojiť ich so súčasnými alebo budúcimi aktivitami;
2. aplikovať ich na konkrétne situácie;
3. zamerať sa na ne a dôkladne ich analyzovať;
4. pochopiť, ako sú podobné obvyklým nápadom;
5. kontrastovať s inými myšlienkami.

G. Pre mňa sú grafy, diagramy, kresby v knihách alebo článkoch zvyčajne:

1. užitočnejšie ako text, ak sú presné;
2. užitočné, ak jasne ukazujú dôležité skutočnosti;
3. užitočné, ak vyvolávajú otázky týkajúce sa textu;
4. užitočné, ak sú podporené a vysvetlené textom;
5. nie viac a nie menej užitočné ako iné materiály.

D. Ak by som bol požiadaný, aby som urobil nejaký prieskum, pravdepodobne by som začal s...

1. pokúša sa ho zasadiť do širšieho kontextu;
2. určiť, či to zvládnem sám, budem potrebovať pomoc;
3. úvahy a návrhy o možných výsledkoch;
4. rozhodnutia o tom, či vôbec uskutočniť túto štúdiu;
5. sa snaží formulovať problém čo najúplnejšie a najpresnejšie.

E. Ak by som mal zbierať informácie od členov organizácie o jej aktuálnych problémoch, uprednostnil by som:

1. stretnúť sa s nimi individuálne a položiť im konkrétne otázky;
2. usporiadať valné zhromaždenie a požiadať ich, aby vyjadrili svoje názory;
3. rozhovory s nimi v malých skupinách, klásť im všeobecné otázky;
4. neformálne sa stretávať s vplyvnými ľuďmi a zisťovať ich názory;
5. požiadať členov organizácie, aby mi poskytli (najlepšie písomne) všetky relevantné informácie, ktoré majú.

1. odolal opozíciám, odolal odporu protichodných prístupov;
2. súhlasí s inými vecami, ktorým verím;
3. sa v praxi potvrdilo;
4. je vhodný na logické a vedecké dôkazy;
5. možno osobne overiť na faktoch, ktoré sú k dispozícii na pozorovanie.

Z. Keď si vo svojom voľnom čase prečítam článok v časopise, s najväčšou pravdepodobnosťou to bude:

1. o tom, ako sa niekomu podarilo vyriešiť osobný alebo spoločenský problém;
2. venuje sa diskutabilnej alebo sociálnej otázke;
3. správa o vedeckom alebo historickom výskume;
4. o zaujímavej, vtipnej osobe alebo udalosti;
5. trefné, bez podielu fikcie, posolstvo o niečí zaujímavej životnej skúsenosti.

A. Keď čítam správu o práci, venujem pozornosť...

1. blízkosť záverov k mojej osobnej skúsenosti;
2. možnosť implementácie týchto odporúčaní;
3. spoľahlivosť a platnosť výsledkov so skutočnými údajmi;
4. pochopenie cieľov a zámerov práce zo strany autora;
5. interpretácia údajov.

TO. Keď dostanem úlohu, prvá vec, ktorú chcem vedieť, je:

1. aká je najlepšia metóda na vyriešenie tohto problému;
2. kto a kedy je potrebné túto úlohu vyriešiť;
3. prečo sa tento problém oplatí riešiť;
4. aký vplyv môže mať rozhodnutie na iné úlohy, ktoré treba vyriešiť;
5. aký je priamy, bezprostredný prínos riešenia tohto problému.

L. O tom, ako robiť niečo nové, sa zvyčajne naučím najviac takto:

1. Sám si ujasňujem, ako to súvisí s niečím iným, čo je mi známe;
2. pustiť sa do práce čo najskôr;
3. počúvať rôzne názory na to, ako to urobiť;
4. niekto mi ukazuje, ako sa to robí;
5. dôkladne analyzujte, ako to urobiť čo najlepšie.

M. Ak by som mal absolvovať testy alebo skúšku, uprednostnil by som:

1. súbor objektívnych, na problém orientovaných otázok na danú tému;
2. diskusia s tými, ktorí sú tiež testovaní;
3. ústna prezentácia a demonštrácia toho, čo viem;
4. voľný príspevok o tom, ako som si vyskúšal to, čo som sa naučil.
5. písomná správa o pozadí, teórii a metóde.

N.Ľudia, ktorých špeciálne vlastnosti si najviac vážim, sú pravdepodobne...

1. významní filozofi a vedci;
2. spisovatelia a učitelia;
3. politickí a obchodní lídri;
4. ekonómovia a inžinieri;
5. farmárov a novinárov.

O. Vo všeobecnosti považujem teóriu za užitočnú, ak...

1. zdá sa podobný tým iným teóriám a myšlienkam, ktoré som už asimiloval;
2. vysvetľuje veci spôsobom, ktorý je pre mňa nový;
3. schopný systematicky vysvetliť mnohé súvisiace situácie;
4. slúži na objasnenie mojich osobných skúseností a postrehov;
5. má špecifické praktické uplatnenie.

P. Keď čítam knihu (článok), ktorá je mimo rámca mojej bezprostrednej činnosti, robím to najmä kvôli...

1. záujem zlepšiť si svoje odborné znalosti;
2. náznaky zo strany osoby, ktorú rešpektujem, o jej možnej užitočnosti;
3. túžba rozšíriť svoju všeobecnú erudíciu;
4. túžba ísť nad rámec vlastných aktivít pre zmenu;
5. túžba dozvedieť sa viac o konkrétnom predmete.

R. Keď čítam článok o kontroverznom probléme, uprednostňujem, aby:

1. výhody pre mňa sa ukázali v závislosti od zvoleného uhla pohľadu;
2. v diskusii boli uvedené všetky skutočnosti;
3. logicky a dôsledne načrtla príslušné kontroverzné otázky;
4. boli určené hodnoty, ktoré autor používa;
5. obe strany sporného problému a podstata konfliktu boli živo pokryté.

OD. Keď prvýkrát pristúpim k technickému problému, je pravdepodobnejšie, že:

1. skúste to dať do súvislosti s väčším problémom alebo teóriou;
2. hľadať spôsoby a prostriedky na vyriešenie tohto problému;
3. zvážiť alternatívne spôsoby riešenia;
4. hľadať spôsoby, ako už problém vyriešili iní;
5. skúste nájsť najlepší postup, ako to vyriešiť.

T. Vo všeobecnosti najviac inklinujem k:

1. nájsť existujúce metódy, ktoré fungujú a čo najlepšie ich využívať;
2. lámu si hlavu nad tým, ako môžu heterogénne metódy spolupracovať;
3. objavovať nové a lepšie metódy;
4. nájsť spôsoby, ako zabezpečiť, aby existujúce metódy fungovali lepšie a novými spôsobmi;
5. pochopiť, ako a prečo by existujúce metódy mali fungovať.

Teraz, prosím, preneste svoje odpovede do príslušných políčok na hárku dekodéra a spočítajte skóre najskôr v riadkoch a potom v stĺpcoch podľa pokynov v tomto formulári.

Prepíšte svoje skóre do piatich prázdnych políčok nižšie.

Takže najťažšia práca je za nami. Teraz je potrebné získané výsledky zhodnotiť a dať im zmysluplnú interpretáciu.

Najprv však skontrolujte kvalitu svojej práce. Päť bodov zapísaných do políčok s písmenami (C, I, P, A, R) v spodnej časti formulára dekodéra by malo dať dohromady 270 bodov.

V opačnom prípade budete musieť skontrolovať svoje "účtovníctvo": najprv - vertikálne a potom, ak je to potrebné, horizontálne. Ak to nepomôže nájsť chybu, ostáva jediné – skontrolovať správnosť vašich odpovedí (v zmysle dodržania pokynov) pri každej položke dotazníka. Tak či onak je potrebné dosiahnuť splnenie podmienky „C + I + P + A + P = 270“.

Ako už asi tušíte, písmená nie sú nič iné ako začiatočné písmená názvov štýlov myslenia.

C - syntetický štýl

I - idealistický štýl

P - pragmatický štýl

A - analytický štýl

R - realistický štýl

Syntetický štýl myslenie sa prejavuje vytváraním niečoho nového, originálneho, spájaním nepodobných, často protichodných predstáv, pohľadov a uskutočňovaním myšlienkových experimentov. Mottom Syntetizátora je „Čo ak...“. Syntetizátori sa snažia vytvoriť čo najširší, zovšeobecnený koncept, ktorý vám umožní kombinovať rôzne prístupy, „odstrániť“ rozpory a zosúladiť protichodné pozície. Ide o teoretizovaný štýl myslenia, takíto ľudia radi formulujú teórie a stavajú svoje závery na základe teórií, radi si všímajú rozpory v uvažovaní iných ľudí a upozorňujú ľudí okolo seba, radi rozpor vyostrujú a skúšajú Aby našli zásadne nové riešenie, ktoré integruje protichodné názory, majú tendenciu vidieť svet neustále sa meniaci a milujú zmeny, často pre zmenu.

Idealistický štýl myslenie sa prejavuje sklonom k ​​intuitívnym, globálnym hodnoteniam bez podrobného rozboru problémov. Znakom idealistov je zvýšený záujem o ciele, potreby, ľudské hodnoty, morálne problémy; pri rozhodovaní zohľadňujú subjektívne a sociálne faktory, snažia sa vyhladiť rozpory a zdôrazniť podobnosti v rôznych pozíciách, ľahko vnímajú rôzne nápady a návrhy bez vnútorného odporu, úspešne riešia také problémy, kde sú dôležité emócie, pocity, hodnotenia a iné subjektívne momenty faktorov, niekedy až utopicky sa snažiacich o zmierenie a zjednotenie všetkých a všetkého. "Kam ideme a prečo?" - klasická otázka idealistov.

Pragmatická štýl myslenie je založené na priamej osobnej skúsenosti, na používaní tých materiálov a informácií, ktoré sú ľahko dostupné, so snahou čo najskôr dosiahnuť konkrétny výsledok (aj keď obmedzený), praktický zisk. Mottom pragmatikov je: „Niečo bude fungovať“, „Všetko, čo funguje, bude fungovať“. Správanie pragmatikov sa môže zdať povrchné, chaotické, ale dodržiavajú zásadu: udalosti v tomto svete sa dejú nekonzistentne a všetko závisí od náhodných okolností, takže v nepredvídateľnom svete stačí vyskúšať: „Dnes urobíme toto a potom uvidíme...“ Pragmatici cítia dobrú konjunktúru, ponuku a dopyt, úspešne určujú taktiku správania, využívajú existujúce okolnosti vo svoj prospech, prejavujú flexibilitu a prispôsobivosť.

Analytický štýl myslenie je zamerané na systematické a komplexné zvažovanie problému alebo problému v tých aspektoch, ktoré sú stanovené objektívnymi kritériami, inklinuje k logickému, metodickému, dôkladnému (s dôrazom na detaily) spôsobu riešenia problémov. Pred prijatím rozhodnutia si analytici vypracujú podrobný plán a snažia sa pomocou hlbokých teórií zhromaždiť čo najviac informácií, objektívnych faktov. Svet vnímajú ako logický, racionálny, usporiadaný a predvídateľný, preto majú tendenciu hľadať vzorec, metódu alebo systém, ktorý môže poskytnúť riešenie konkrétneho problému a je prístupný racionálnemu zdôvodneniu.

Realistický štýl myslenie je zamerané len na rozpoznávanie faktov a „skutočné“ je len to, čo možno priamo cítiť, osobne vidieť alebo počuť, dotknúť sa ho atď. Realistické myslenie sa vyznačuje konkrétnosťou a postojom k náprave, náprave situácií s cieľom dosiahnuť určitý výsledok. Problém pre realistov je vždy, keď vidia, že niečo nie je v poriadku a chcú to napraviť.

Možno teda poznamenať, že individuálny štýl myslenia ovplyvňuje spôsoby riešenia problémov, spôsoby správania a osobné vlastnosti človeka.

Ak ste dosiahli skóre medzi 60 a 65 pre akýkoľvek štýl myslenia, znamená to, že tento štýl (y) preferujete mierne. Inými slovami, ak sú ostatné veci rovnaké, pravdepodobne budete tento štýl (alebo štýly) používať viac (alebo častejšie) ako ostatné.

Ak ste dosiahli skóre medzi 66 a 71, potom silne preferujete tento štýl (alebo štýly) myslenia.

Pravdepodobne tento štýl používate systematicky, dôsledne a vo väčšine situácií.

Na druhej strane, ak vaše skóre pre určitý štýl bolo 72 alebo viac, potom tento štýl myslenia veľmi uprednostňujete. V skutočnosti ste mu oddaní.

Ak teraz získate jednu alebo viac vysokých známok v niektorých štýloch myslenia, určite budete mať jednu alebo viac nízkych známok v iných štýloch. Potom, ak je vaše skóre pre akýkoľvek štýl medzi 43 a 48 bodmi, charakterizuje vás mierne zanedbávanie tohto štýlu myslenia. To znamená, ceteris paribus, ak je to možné, vyhnete sa mu pri riešení problémov, ktoré sú pre vás významné.

Ak ste dosiahli 37 až 42 bodov, s najväčšou pravdepodobnosťou tento štýl myslenia neustále ignorujete. Nakoniec, ak je vaše skóre 36 alebo menej, tento štýl je vám úplne cudzí, pravdepodobne ho nepoužívate takmer nikde a nikdy, aj keď je to za daných okolností najlepší prístup k problému.

PRÁZDNÝ DEKODÉR

Testovacie úlohy

1. Myslenie zahŕňa nasledujúce operácie okrem:

1. analýza;
2. abstrakcie;
3. oddelenie;
4. zovšeobecnenia.

2. Funkcie, ktoré bránia kreatívnemu mysleniu, sú nasledujúce okrem:

1. sklony ku konformizmu;
2. schopnosť vidieť objekt z nového uhla pohľadu;
3. strnulosť myslenia;
4. vnútorná cenzúra.

3. Myslenie je najviac spojené s nasledujúcimi duševnými procesmi:

1. emócie
2. predstavivosť
3. Pozornosť

4. Operácie myslenia zahŕňajú:

1. analýza
2. retencia (konzervácia)
3. zovšeobecňovanie
4. reprodukcie
5. abstrakcie
6. špecifikácia

5. Fungovanie procesu myslenia, ktoré si vyžaduje schopnosť zvýrazniť podstatné znaky predmetov:

1. Zovšeobecnenie
2. abstrakcie
3. Klasifikácia
4. záver

6. Porušenie mobility myslenia zahŕňa:

1. Zrýchlené myslenie
2. Detailné myslenie
3. Viskózne myslenie
4. pomalé myslenie
5. Detailné myslenie

7. Paralogické myslenie je:

1. Absolútny nedostatok logického spojenia medzi asociáciami
2. Porušenie vytvárania logických spojení medzi asociáciami
3. Účel uvažovania „uniká“ pacientovi, čo vedie k „uvažovaniu“ pri nedôležitej príležitosti, nečinné reči

8. Typ myslenia, pre ktorý je charakteristické spoliehanie sa na myšlienky, t.j. sekundárne obrazy predmetov a javov reality a tiež pracuje s vizuálnymi obrazmi predmetov:

1. Vizuálne a efektívne
2. Vizuálne-figuratívne
3. abstraktno-logické

9. Spoliehanie sa v myslení na latentné znaky, odhalené počas techniky „piktogramu“, naznačuje prítomnosť:

10. Dlhotrvajúce a nezvratné narušenie niektorej duševnej funkcie, celkového vývinu duševných schopností alebo charakteristického spôsobu myslenia, cítenia a správania jedinca sa nazýva:

1. šialenstvo
2. mentálna retardácia
3. defekt
4. demenciou
5. degradácia osobnosti

11. Bezvýsledné, bezcieľne myslenie založené na porušení myslenia sa nazýva:

1. demagógia
2. rétorika
3. ambivalencia
4. autistické myslenie
5. uvažovanie

12. Pri introverzii sa na rozdiel od autizmu spravidla pozoruje:

1. byť kritický voči sebe samému
2. menej výrazný uzáver
3. žiadne halucinácie
4. nedostatok bláznivých nápadov
5. nekritický voči vlastnej izolácii

13. Dedukcia sa týka:

1. mentálne operácie
2. myšlienkové pochody
3. faktory myslenia
4. mysliace typy
5. mechanizmy myslenia

14. Zníženie úrovne zovšeobecňovania a skreslenia procesu zovšeobecňovania sa týka:

1. poruchy v dynamike myšlienkových procesov
2. porušenie operačnej stránky myslenia
3. porušenie osobnej zložky myslenia
4. porušenie procesu externého sprostredkovania kognitívnej činnosti
5. porušenie procesu samoregulácie kognitívnej činnosti

15. Porucha myslenia, pri ktorej je výrazne (maximálne) sťažené vytváranie nových asociácií pre dlhodobú dominanciu jednej myšlienky, reprezentácia sa nazýva:

1. zotrvačnosť
2. uvažovanie
3. vytrvalosť
4. pošmyknutia
5. rôznorodosť

16. Logofóbia sa vyskytuje, keď:

1. schizofrénie
2. cukrovka
3. koktanie
4. hyperkinetický syndróm
5. autizmus

17. Emocionálno-vôľové poruchy, narušenie štruktúry a hierarchie motívov, neprimeranosť sebaúcty a úrovne nárokov, narušené myslenie v podobe „relatívnej afektívnej demencie“, zhoršená predikcia a spoliehanie sa na minulé skúsenosti. štruktúra:

1. komplex schizofrenických symptómov
2. komplex neurotických symptómov
3. komplex psychopatických symptómov
4. komplex organických symptómov
5. komplex oligofrenických symptómov

18. Rakovina je:

1. obsedantný strach z rakoviny
2. obsedantný strach z rakoviny
3. superhodnotná myšlienka, že človek má rakovinový nádor
4. bludná predstava, že človek má rakovinový nádor
5. dominantná myšlienka, že človek má rakovinový nádor

19. Placebo efekt spojený s:

1. parametre liečivej látky
2. psychologický postoj
3. trvanie stimulu
4. drogová závislosť
5. faktor prekvapenia

20. Iatrogénne choroby sú choroby:

1. spôsobené patologickými formami predstavivosti
2. vznikajúce pod vplyvom neopatrného slova lekára
3. vyplývajúce z nedostatočnej rozvinutosti rečového systému
4. vyplývajúce z porušení dynamiky duševnej činnosti

Odpovede

Číslo otázky		Číslo otázky		Číslo otázky		Číslo otázky

Duševná činnosť sa uskutočňuje formou duševných operácií, ktoré do seba prechádzajú: porovnávanie - zovšeobecňovanie, abstrakcia - klasifikácia - konkretizácia. Operácie myslenia sú mentálne činnosti.

Porovnanie- mentálna operácia, ktorá odhaľuje totožnosť a rozdielnosť javov a ich vlastností, umožňujúca klasifikáciu javov a ich zovšeobecňovanie. Porovnávanie je základná primárna forma poznania. Na začiatku sa identita a odlišnosť stanovujú ako vonkajšie vzťahy. Ale potom, keď sa porovnávanie syntetizuje so zovšeobecňovaním, odhaľujú sa stále hlbšie súvislosti a vzťahy, podstatné črty javov tej istej triedy.

Porovnávanie je základom stability nášho vedomia, jeho diferenciácie (nemiešateľnosti pojmov). Na základe porovnania sa robia zovšeobecnenia.

Zovšeobecnenie- vlastnosť myslenia a zároveň centrálna duševná operácia. Zovšeobecnenie sa môže uskutočniť na dvoch úrovniach. Prvou, elementárnou úrovňou je kombinácia podobných objektov podľa vonkajších znakov (zovšeobecnenie). Ale skutočná kognitívna hodnota je zovšeobecnením druhej, vyššej úrovne, keď sa v skupine predmetov a javov rozlišujú podstatné spoločné znaky.

Ľudské myslenie prechádza od skutočnosti k zovšeobecneniu, od javu k podstate. Vďaka zovšeobecneniam človek predvída budúcnosť, orientuje sa v konkrétnom. Zovšeobecňovanie začína vznikať už pri formovaní reprezentácií, no v plnej forme je včlenené do konceptu. Pri osvojovaní si pojmov abstrahujeme od náhodných znakov a vlastností predmetov a vyčleňujeme len ich podstatné vlastnosti.

Elementárne zovšeobecnenia sa robia na základe porovnávania a najvyššia forma zovšeobecnení sa robí na základe vyčleňovania podstatného-všeobecného, ​​odhaľovania pravidelných súvislostí a vzťahov, teda na základe abstrakcie.

Abstrakcia(z lat. abstractio - rozptýlenie) - operácia odrážania individuálnych vlastností javov, ktoré sú v akomkoľvek ohľade významné.

V procese abstrakcie človek akoby „vyčistí“ objekt od vedľajších znakov, ktoré sťažujú jeho štúdium v ​​určitom smere. Správne vedecké abstrakcie odrážajú realitu hlbšie a plnšie ako priame dojmy. Na základe zovšeobecnenia a abstrakcie sa uskutočňuje klasifikácia a konkretizácia.

Klasifikácia- zoskupovanie predmetov podľa podstatných znakov. Na rozdiel od klasifikácie, ktorá by mala byť založená na znakoch, ktoré sú v určitom ohľade významné, systematizácia niekedy umožňuje výber málo dôležitých znakov (napríklad v abecedných katalógoch), ale prevádzkovo vhodných ako základ.

Na najvyššom stupni poznania dochádza k prechodu od abstraktného ku konkrétnemu.

Špecifikácia(z lat. concretio - fúzia) - poznanie integrálneho objektu v súhrne jeho podstatných vzťahov, teoretická rekonštrukcia integrálneho objektu. Konkretizácia je najvyšším stupňom v poznaní objektívneho sveta. Poznanie vychádza zo zmyslovej rozmanitosti konkrétneho, abstrahuje od jeho jednotlivých aspektov a napokon mentálne pretvára konkrétne v jeho bytostnej plnosti. Prechod od abstraktného ku konkrétnemu je teoretická asimilácia reality. Súčet pojmov dáva konkrétnosť v jej celistvosti.

Informácie, ktoré človek dostane z okolitého sveta, umožňujú človeku reprezentovať nielen vonkajšiu, ale aj vnútornú stránku objektu, reprezentovať predmety bez seba, predvídať ich zmenu v čase, ponáhľať sa do myslenia. nekonečné vzdialenosti a mikrokozmos. To všetko je možné prostredníctvom procesu myslenia. V pod myslenie pochopiť proces kognitívnej činnosti jednotlivca, ktorý sa vyznačuje zovšeobecneným a nepriamym odrazom reality. Predmety a javy reality majú také vlastnosti a vzťahy, ktoré možno poznať priamo, pomocou vnemov a vnemov (farby, zvuky, tvary, umiestnenie a pohyb telies vo viditeľnom priestore).

Prvá vlastnosť myslenia- jeho sprostredkovaná povaha. Čo človek nemôže poznať priamo, priamo, poznáva nepriamo, nepriamo: niektoré vlastnosti cez iné, neznáme cez poznané. Myslenie je vždy založené na údajoch zmyslovej skúsenosti – reprezentáciách – a na predtým získaných teoretických poznatkoch. Nepriame poznanie je tiež nepriame poznanie.

Druhá vlastnosť myslenia- jeho zovšeobecnenie. Zovšeobecnenie ako poznanie všeobecného a podstatného v objektoch reality je možné, pretože všetky vlastnosti týchto objektov sú navzájom prepojené. Všeobecné existuje a prejavuje sa len v jednotlivci, v konkrétnom.

Ľudia vyjadrujú zovšeobecnenia rečou, jazykom. Slovné označenie sa vzťahuje nielen na jeden predmet, ale aj na celú skupinu podobných predmetov. Zovšeobecnenie je vlastné aj obrazom (reprezentáciám a dokonca aj vnemom). Ale tam je vždy obmedzená viditeľnosť. Slovo vám umožňuje zovšeobecňovať bez obmedzenia. Filozofické pojmy hmoty, pohybu, zákona, podstaty, javu, kvality, kvantity atď. - najširšie zovšeobecnenia vyjadrené slovom.

Výsledky kognitívnej činnosti ľudí sa zaznamenávajú vo forme konceptov. Koncept je odrazom základných vlastností objektu. Pojem predmet vzniká na základe mnohých úsudkov a záverov o ňom. Pojem ako výsledok zovšeobecňovania skúseností ľudí je najvyšším produktom mozgu, najvyšším stupňom poznania sveta.

Ľudské myslenie prebieha vo forme úsudkov a záverov.. Úsudok je forma myslenia, ktorá odráža objekty reality v ich spojeniach a vzťahoch. Každý rozsudok je samostatná myšlienka o niečom. Dôsledné logické spojenie niekoľkých úsudkov, ktoré je potrebné na vyriešenie akéhokoľvek duševného problému, pochopenie niečoho, nájdenie odpovede na otázku, sa nazýva uvažovanie. Uvažovanie má praktický význam len vtedy, keď vedie k určitému záveru, záveru. Záver bude odpoveďou na otázku, výsledkom hľadania myšlienky.

záver- toto je záver z niekoľkých úsudkov, ktorý nám dáva nové poznatky o predmetoch a javoch objektívneho sveta. Inferencie sú induktívne, deduktívne a analogické.

Myslenie je najvyššou úrovňou ľudského poznania reality. Zmyslovým základom myslenia sú vnemy, vnemy a predstavy. Prostredníctvom zmyslových orgánov - to sú jediné komunikačné kanály medzi telom a vonkajším svetom - sa informácie dostávajú do mozgu. Obsah informácií spracováva mozog. Najzložitejšou (logickou) formou spracovania informácií je činnosť myslenia. Pri riešení duševných úloh, ktoré život kladie pred človeka, reflektuje, vyvodzuje závery a tým spoznáva podstatu vecí a javov, objavuje zákonitosti ich spojenia a na tomto základe potom pretvára svet.

Myslenie je nielen úzko späté s vnemami a vnemami, ale sa na ich základe formuje. Prechod od pocitu k mysleniu je zložitý proces, ktorý spočíva predovšetkým vo výbere a izolácii objektu alebo jeho atribútu, v abstrakcii od konkrétneho, individuálneho a v ustanovení podstatného, ​​spoločného mnohým predmetom.

Myslenie pôsobí najmä ako riešenie problémov, otázok, problémov, ktoré pred ľudí neustále kladie život. Riešenie problémov by malo vždy dať človeku niečo nové, nové poznatky. Hľadanie riešení je niekedy veľmi ťažké, takže duševná činnosť je spravidla aktívna činnosť, ktorá si vyžaduje sústredenú pozornosť a trpezlivosť. Skutočný proces myslenia je vždy procesom nielen kognitívnym, ale aj emocionálno-vôľovým.

Pre ľudské myslenie nie je vzťah so zmyslovým poznaním, ale s rečou a jazykom. V prísnejšom zmysle reč- proces komunikácie sprostredkovaný jazykom. Ak je jazyk objektívnym, historicky ustáleným systémom kódov a predmetom špeciálnej vedy – lingvistiky, potom je reč psychologický proces formulovania a prenosu myšlienok pomocou jazyka.

Moderná psychológia neverí, že vnútorná reč má rovnakú štruktúru a rovnaké funkcie ako rozšírená vonkajšia reč. Pod vnútornou rečou psychológia rozumie podstatný prechodný stupeň medzi myšlienkou a rozšírenou vonkajšou rečou. Mechanizmus, ktorý umožňuje prekódovať všeobecný význam do rečovej výpovede, t.j. vnútorná reč nie je predovšetkým rozšírená rečová výpoveď, ale iba prípravná fáza.

Nerozlučné spojenie myslenia a reči však vôbec neznamená, že myslenie možno zredukovať na reč. Myslieť a hovoriť nie je to isté. Myslieť neznamená hovoriť o sebe. Dôkazom toho je možnosť vyjadrenia tej istej myšlienky rôznymi slovami, ako aj to, že nie vždy nájdeme tie správne slová na vyjadrenie našej myšlienky.

Objektívnou materiálnou formou myslenia je jazyk. Myšlienka sa stáva myšlienkou pre seba aj pre iných iba prostredníctvom slova – ústneho a písomného. Vďaka jazyku sa myšlienky ľudí nestrácajú, ale prenášajú sa vo forme systému vedomostí z generácie na generáciu. Existujú však aj ďalšie prostriedky na prenos výsledkov myslenia: svetelné a zvukové signály, elektrické impulzy, gestá atď. Moderná veda a technika široko využívajú konvenčné znaky ako univerzálny a ekonomický prostriedok prenosu informácií.

Myslenie je neoddeliteľne spojené aj s praktickou činnosťou ľudí. Akýkoľvek typ činnosti zahŕňa myslenie, berúc do úvahy podmienky konania, plánovanie, pozorovanie. Konaním človek rieši akékoľvek problémy. Praktická činnosť je hlavnou podmienkou vzniku a rozvoja myslenia, ako aj kritériom pravdivosti myslenia.

myšlienkové pochody

Duševná činnosť človeka je riešením rôznych psychických problémov zameraných na odhalenie podstaty niečoho. Duševná operácia je jedným zo spôsobov duševnej činnosti, prostredníctvom ktorej človek rieši psychické problémy.

Operácie myslenia sú rôzne. Sú to analýza a syntéza, porovnávanie, abstrakcia, konkretizácia, zovšeobecňovanie, klasifikácia. Ktorú z logických operácií človek použije, bude závisieť od úlohy a od povahy informácií, ktoré podrobí mentálnemu spracovaniu.

Analýza a syntéza

Analýza- ide o duševný rozklad celku na časti alebo o mentálne oddelenie od celku jeho strán, konaní, vzťahov.

Syntéza- opačný proces myslenia k analýze, je to zjednotenie častí, vlastností, akcií, vzťahov do jedného celku.

Analýza a syntéza sú dve vzájomne prepojené logické operácie. Syntéza, podobne ako analýza, môže byť praktická aj mentálna.

Analýza a syntéza sa formovali v praktickej činnosti človeka. Ľudia neustále interagujú s predmetmi a javmi. Ich praktický vývoj viedol k vytvoreniu mentálnych operácií analýzy a syntézy.

Porovnanie

Porovnanie- ide o stanovenie podobností a rozdielov medzi predmetmi a javmi.

Porovnanie je založené na analýze. Pred porovnávaním objektov je potrebné vybrať jednu alebo viacero ich vlastností, podľa ktorých sa bude porovnávať.

Porovnanie môže byť jednostranné alebo neúplné a viacstranné alebo úplnejšie. Porovnanie, podobne ako analýza a syntéza, môže mať rôznu úroveň – povrchnú a hlbšiu. V tomto prípade ide myslenie človeka od vonkajších znakov podobnosti a odlišnosti k vnútorným, od viditeľného k skrytému, od javu k podstate.

abstrakcie

abstrakcie- ide o proces mentálnej abstrakcie od niektorých znakov, aspektov konkrétneho, aby sme ho lepšie poznali.

Osoba mentálne vyzdvihuje nejakú vlastnosť objektu a považuje ju za izolovanú od všetkých ostatných funkcií, dočasne od nej odvrátená. Izolované štúdium jednotlivých čŕt objektu pri súčasnom abstrahovaní od všetkých ostatných pomáha človeku lepšie pochopiť podstatu vecí a javov. Vďaka abstrakcii sa človek dokázal odpútať od individuálneho, konkrétneho a povzniesť sa na najvyššiu úroveň poznania – vedecké teoretické myslenie.

Špecifikácia

Špecifikácia- proces, ktorý je opakom abstrakcie a je s ňou nerozlučne spojený.

Konkretizácia je návrat myslenia od všeobecného a abstraktného ku konkrétnemu s cieľom odhaliť obsah.

Mysliteľská činnosť je vždy zameraná na dosiahnutie nejakého výsledku. Človek analyzuje predmety, porovnáva ich, abstrahuje jednotlivé vlastnosti, aby odhalil, čo je v nich spoločné, aby odhalil zákonitosti, ktorými sa riadi ich vývoj, aby si ich osvojil.

Zovšeobecnenie je teda selekcia v objektoch a javoch všeobecného, ​​ktorá je vyjadrená vo forme pojmu, zákona, pravidla, vzorca atď.

Typy myslenia

V závislosti od toho, aké miesto zaujíma slovo, obraz a čin v myšlienkovom procese, ako spolu súvisia, rozlíšiť tri typy myslenia: konkrétne-efektívne, alebo praktické, konkrétne-figuratívne a abstraktné. Tieto typy myslenia sa rozlišujú aj na základe charakteristík úloh - praktické a teoretické.

Akčné myslenie

Vizuálne a efektívne- druh myslenia založený na priamom vnímaní predmetov.

Špecificky efektívne, alebo objektívne efektívne myslenie je zamerané na riešenie konkrétnych problémov v podmienkach výrobných, konštruktívnych, organizačných a iných praktických činností ľudí. Praktické myslenie je predovšetkým technické, konštruktívne myslenie. Spočíva v pochopení techniky a v schopnosti človeka samostatne riešiť technické problémy. Proces technickej činnosti je proces interakcie medzi duševnými a praktickými zložkami práce. Komplexné operácie abstraktného myslenia sú prepojené s praktickými činmi človeka, ktoré sú s nimi neoddeliteľne spojené. Charakteristické črty konkrétne efektívne myslenie sú jasné silný postreh, zmysel pre detail, jednotlivosti a schopnosť ich použiť v konkrétnej situácii, pracovať s priestorovými obrazmi a schémami, schopnosť rýchlo prejsť od myslenia k činom a naopak. Práve v tomto druhu myslenia sa v najväčšej miere prejavuje jednota myslenia a vôle.

Konkrétne-figuratívne myslenie

Vizuálne-figuratívne- druh myslenia charakterizovaný spoliehaním sa na myšlienky a obrazy.

Konkrétno-figuratívne (vizuálno-obrazové), alebo umelecké myslenie je charakteristické tým, že človek stelesňuje abstraktné myšlienky, zovšeobecnenia do konkrétnych obrazov.

Abstraktné myslenie

Verbálne-logické- druh myslenia uskutočňovaný pomocou logických operácií s pojmami.

Abstraktné, alebo verbálne-logické myslenie je zamerané najmä na hľadanie spoločných vzorcov v prírode a ľudskej spoločnosti. Abstraktné, teoretické myslenie odráža všeobecné súvislosti a vzťahy. Operuje najmä s pojmami, širokými kategóriami a obrazmi, pomocnú úlohu v ňom zohrávajú reprezentácie.

Všetky tri typy myslenia spolu úzko súvisia. Mnoho ľudí má rovnako rozvinuté konkrétne-aktívne, konkrétne-obrazné a teoretické myslenie, no podľa charakteru úloh, ktoré človek rieši, potom prichádza na rad jeden, potom druhý, potom tretí typ myslenia.

Typy a typy myslenia

Prakticko-aktívne, vizuálno-figuratívne a teoreticko-abstraktné – to sú vzájomne prepojené typy myslenia. V procese historického vývoja ľudstva sa ľudský intelekt spočiatku formoval v priebehu praktickej činnosti. Ľudia sa teda naučili merať pozemky na základe skúseností a potom na tomto základe postupne vznikla špeciálna teoretická veda - geometria.

Geneticky je najskorší spôsob myslenia myslenie zamerané na činnosť; rozhodujúci význam v nej majú úkony s predmetmi (v zárodku sa pozoruje aj u zvierat).

Na základe prakticko-efektívneho, manipulatívneho myslenia vzniká vizuálno-figuratívne myslenie. Charakterizuje ho práca s vizuálnymi obrazmi v mysli.

Najvyššia úroveň myslenia je abstraktná, abstraktné myslenie. Aj tu si však myslenie zachováva spojenie s praxou. Ako sa hovorí, nie je nič praktickejšie ako správna teória.

Myslenie jednotlivcov sa tiež delí na prakticko-efektívne, obrazné a abstraktné (teoretické).

Ale v procese života sa jeden a ten istý človek dostáva do popredia buď jedného alebo druhého typu myslenia. Takže každodenné záležitosti si vyžadujú praktické myslenie a správa o vedeckej téme si vyžaduje teoretické myslenie atď.

Štrukturálna jednotka prakticky efektívneho (operatívneho) myslenia - akcie; umelecký - obrázok; vedecké myslenie koncepcia.

V závislosti od hĺbky zovšeobecnenia sa rozlišuje empirické a teoretické myslenie.

empirické myslenie(z gréc. empeiria - skúsenosť) dáva primárne zovšeobecnenia založené na skúsenosti. Tieto zovšeobecnenia sa robia na nízkej úrovni abstrakcie. Empirické poznanie je najnižšia, elementárna úroveň poznania. Empirické myslenie by sa nemalo zamieňať s praktické myslenie.

Ako poznamenal známy psychológ V. M. Teplov („Myseľ veliteľa“), mnohí psychológovia berú prácu vedca, teoretika, ako jediný model duševnej činnosti. Medzitým si praktická činnosť nevyžaduje menej intelektuálneho úsilia.

Duševná činnosť teoretika sa sústreďuje najmä na prvú časť cesty poznania – dočasný ústup, ústup od praxe. Duševná činnosť praktika sa sústreďuje najmä na jej druhú časť – na prechod od abstraktného myslenia k praxi, teda na ten „zásah“ do praxe, kvôli ktorému sa robí teoretická odbočka.

Znakom praktického myslenia je jemné pozorovanie, schopnosť sústrediť pozornosť na jednotlivé detaily udalosti, schopnosť použiť na vyriešenie konkrétneho problému, ktorý je špeciálny a jedinečný, ktorý nebol úplne zahrnutý do teoretického zovšeobecnenia, schopnosť rýchlo prejsť od myslenia k akcii.

V praktickom myslení človeka je podstatný optimálny pomer jeho mysle a vôle, kognitívnych, regulačných a energetických schopností jednotlivca. Praktické myslenie je spojené s operatívnym stanovením prioritných cieľov, rozvojom flexibilných plánov, programov, veľkou sebakontrolou v stresových podmienkach činnosti.

Teoretické myslenie odhaľuje univerzálne vzťahy, skúma predmet poznania v systéme jeho nevyhnutných súvislostí. Jeho výsledkom je budovanie konceptuálnych modelov, vytváranie teórií, zovšeobecňovanie skúseností, odhaľovanie zákonitostí vývoja rôznych javov, ktorých poznanie zabezpečuje transformačnú činnosť človeka. Teoretické myslenie je neoddeliteľne spojené s praxou, no vo svojich konečných výsledkoch má relatívnu nezávislosť; vychádza z predchádzajúcich poznatkov a slúži ako základ pre nasledujúce poznatky.

Algoritmické, diskurzívne, heuristické a kreatívne myslenie sa rozlišuje v závislosti od štandardného/neštandardného charakteru riešených úloh a operačných postupov.

Algoritmické myslenie je zameraná na vopred stanovené pravidlá, všeobecne akceptovaný sled úkonov nevyhnutných na riešenie typických problémov.

diskurzívny(z lat. diskurz - uvažovanie) myslenie založený na systéme vzájomne prepojených záverov.

heuristické myslenie(z gréckeho heuresko - nachádzam) - ide o produktívne myslenie, spočívajúce v riešení neštandardných úloh.

Kreatívne myslenie- myslenie, ktoré vedie k novým objavom, zásadne novým výsledkom.

Existuje aj reprodukčné a produktívne myslenie.

reprodukčné myslenie- reprodukcia predtým získaných výsledkov. V tomto prípade sa myslenie spája s pamäťou.

Produktívne myslenie- myslenie, ktoré vedie k novým kognitívnym výsledkom.