Rozprávky

Sociálno-pedagogická činnosť v systéme vzdelávania. Hlavné smery sociálnej a pedagogickej práce vo vzdelávacej inštitúcii. Kapitola II Technológia sociálnej a pedagogickej práce

Sociálna pedagogickú činnosť: pojem a význam

Definícia 1

Sociálno-pedagogická činnosť je úsek pedagogiky, ktorý reflektuje procesy profesionálna práca učitelia zamerané na sociálnu výchovu a rozvoj mladšej generácie v určitom štádiu sociálny vývoj.

Takéto aktivity sú zamerané na pomoc pri adaptácii na život v sociálnom prostredí a na osobitosti jeho fungovania.

Sociálno-pedagogickú činnosť vykonávajú pedagógovia, ktorí pomáhajú deťom osvojiť si sociálnu a kultúrnu skúsenosť, adaptovať sa na život v spoločnosti, sebarealizovať sa a presadiť sa v nej. Ich práca je zameraná na konkrétny konečný výsledok – sociálnu adaptáciu jedinca a jeho efektívny rozvoj.

Spoločenská a pedagogická činnosť je cieľavedomá a zameraná na jednotlivca. Adaptácia na sociálne prostredie bude účinná, ak sa zohľadnia individuálne vlastnosti jednotlivého dieťaťa, špecifiká jeho vývoja a osobitosti vnímania vonkajších faktorov, ktoré majú priamy vplyv na proces socializácie.

Špecifikom sociálno-pedagogickej činnosti je prítomnosť časového rámca, t.j. táto činnosť má lokálny charakter, ovplyvňuje konkrétneho jedinca s jeho vývinovými charakteristikami a je obmedzená na časové obdobie nevyhnutné na jeho sociálnu adaptáciu.

Tento typ činnosti je postupný. Nedeje sa to naraz, ale má určité fázy prechodu a časové obdobie, počas ktorého sa dosiahne cieľový účel a ciele pedagogickej práci. Činnosť je navyše všestranná a rôznorodá. Jeho účastníci plnia úlohy rôzneho stupňa zložitosti a úrovne. Zahŕňajú uspokojovanie záujmov v oblasti sociálnej adaptácie, pomoc pri rozvoji osobnosti a odhaľovaní jej prirodzeného potenciálu, rozvoj zručností samostatnosti a upevňovanie kvalít sebestačnosti.

Štúdium vývinových znakov, individuálnych parametrov, vlastností jedinca;
Formovanie komunikačných väzieb a kolaboratívnych vzťahov medzi učiteľom a jeho žiakmi, ktorí sú ťažiskom odborných aktivít;
Rozvoj individuálnych programov rozvoja osobnosti;
Regulácia a kontrola procesov rozvoja samostatnosti, sebapotvrdzovania a sebarozvoja v priebehu adaptácie na sociálne prostredie;
Poskytovanie sprostredkovateľských služieb počas sociálnej adaptácie;
Poskytovanie pomoci pri prekonávaní ťažkostí, riešení problémov spojených so zapojením sa do spoločenských aktivít.

Poznámka 1

Sociálno-pedagogická činnosť je komplexný, pracovne náročný, systémový proces. Pozostáva zo súboru vzájomne súvisiacich prvkov zodpovedných za rôzne oblasti činnosti a dosahovanie konkrétnych cieľov a zámerov.

Pozostáva zo subjektov a predmetov. Subjektmi sú odborní pracovníci, učitelia, ktorí vykonávajú určité úkony zamerané na riešenie sociálno-pedagogických problémov jednotlivca alebo kolektívu. Objektmi sú jednotlivci a skupiny, ktorí majú sociálno-pedagogické problémy a vyžadujú podporu spoločnosti v procese sebarozvoja a sebarealizácie z dôvodu nedostupnosti verejných zdrojov a možností.

Poznámka 2

Spoločenská a pedagogická činnosť je založená na osobnom prístupe, spoliehaní sa na dôstojnosť jednotlivca, objektívnom prístupe ku každému predmetu činnosti a prísnej dôvernosti.

Hlavné smery sociálnej a pedagogickej činnosti

Práca učiteľov v sociálnej a pedagogickej oblasti je zameraná na:

Vykonávanie preventívnych opatrení na zabránenie straty schopností prispôsobiť sa životu v spoločnosti. Jednotlivec môže stratiť zručnosti interakcie so spoločnosťou a jej členmi a nemôže si zvyknúť na nové podmienky sociálneho rozvoja. Rozvoj takýchto javov nemožno pripustiť, pretože majú negatívne dôsledky nielen pre jednotlivca, ale aj pre spoločnosť ako celok;
Aktivity na formovanie a rozvoj mladej generácie, ktoré pomáhajú zvyšovať jej úroveň socializácie;
Vykonávanie sociálnej a pedagogickej práce s rodinami. Poskytovanie pomoci rodinám pri sociálnej adaptácii, riešenie problémov s neprispôsobivosťou z rôznych príčin;
Vykonávanie práce so zložitými predmetmi: siroty, deti s postihnutí, antisociálni tínedžeri, osoby s deviantným správaním a okrajové skupiny;
Vykonávanie sociokultúrnej rehabilitácie pre občanov s problémami v psychickej, fyzickej, sociálnej formácii a rozvoji.

Obrázok 2. Sociálne a pedagogické aktivity. Author24 - online výmena študentských prác

Sociálno-pedagogické aktivity môžu prebiehať jednak priamo u konkrétneho človeka, napomáhajúce pri prekonávaní jeho sociálnych ťažkostí a riešení problémov, ako aj poskytovanie sprostredkovateľských služieb, ktoré pomáhajú prispôsobiť sa aktuálnym trendom spoločenského vývoja, akceptovať jeho podmienky a začleniť sa do tohto prostredia.

Zložky sociálnej a pedagogickej činnosti

Štruktúra sociálnych a pedagogických aktivít je:

Ciele a zámery organizovania aktivít. Akákoľvek sociálna a pedagogická práca sa začína stanovením cieľov, t.j. určiť, prečo sa tento proces vykonáva. Cieľ tvorí úlohy potrebné na jeho dosiahnutie.
Predmet a predmet činnosti. Činnosť musí niekto vykonávať a smerovať k niečomu alebo niekomu. Subjekt je špecialista v oblasti sociálnej pedagogiky a objektom je jednotlivec alebo skupina ľudí, ktorí majú problémy určitého charakteru v sociálnej oblasti.
Obsah aktivity.
Metódy a techniky činnosti. Vyberajú sa tak, aby sa čo najviac približovali cieľovému účelu činnosti.
Formy činnosti. Aktivity môžu prebiehať rôznymi formami: pomoc, podpora, prevencia, konzultácie, náprava atď.
Plán činnosti. Vypracovanie plánu zjednodušuje prácu a zvyšuje efektivitu akejkoľvek činnosti.
Hodnotenie a analýza činností. Výsledky práce musia byť primerane hodnotené a sledované, aby bolo možné vykonať úpravy a vyhnúť sa chybám v budúcnosti.

Pozitívne zmeny v postoji spoločnosti k deťom s vývinovým postihnutím nastali v 90-tych rokoch, keď naša krajina ratifikovala Dohovor o právach dieťaťa a nové, demokratické Rusko prijalo skutočne humanistické zákony „O výchove a vzdelávaní“ a „O sociálnej ochrane osôb s mentálnym postihnutím“. Postihnutí.” Práve v tomto období prebieha vývoj a implementácia nová koncepcia sociálnej ochrany obyvateľstva, formuje sa nová sociálna politika štátu.

Od prijatia zákonov „O verejnom združovaní“ (1991) a „O charitatívnej činnosti a charitatívnych organizáciách“ (1995) je vznik organizácií v nezávislom neziskovom sektore právne zakotvený. Túto skutočnosť možno hodnotiť ako etapa oživenia charitatívneho hnutia v Rusku. V krajine vzniká veľké množstvo verejných organizácií, z ktorých najpočetnejšie sú združenia rodičov detí s vývinovým postihnutím a združenia odborníkov. Práve tieto organizácie dnes zohrávajú úlohu iniciátorov nových prístupov v oblasti ochrany práv detí so zdravotným postihnutím.

Moderný systém nápravno-výchovných sociálnych ústavov, ktoré vykonávajú sociálno-pedagogickú činnosť na podporu osôb so zdravotným postihnutím, predstavuje multidisciplinárnu sieť špecializovaných ústavov spravovaných štátnymi orgánmi školstva, zdravotníctva, sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva, kultúry a športu. Inovatívnym smerom stratégie modernej sociálnej politiky je vytváranie zásadne nových typov nápravných zariadení a služieb v rámci verejných charitatívnych organizácií, združení rodičov a odborníkov, charitatívnych fondov, náboženských a iných mimovládnych organizácií. vládne agentúry.

V súčasnosti sa formuje štátno-verejný systém sociálnych inštitúcií s nápravnovýchovným zameraním, ktorý je s prihliadnutím na svoje špecifiká prezentovaný v nasledujúcich štruktúrach.

Verejný sektor: inštitúcie, podniky, služby federálnej, regionálnej a miestnej podriadenosti.

Neštátny komerčný sektor: neštátne vzdelávacie inštitúcie zaoberajúce sa komerčnou činnosťou.

Neštátny verejný sektor: inštitúcie, podniky, služby vytvorené charitatívnymi, verejnými, cirkevnými a inými mimovládnymi neziskovými organizáciami.

Medzirezortné bariéry bránia fungovaniu holistického, koherentného a efektívneho systému sociálnych a pedagogických aktivít.

Významnou prekážkou koordinácie činnosti všetkých nápravných zariadení je nedostatok plnohodnotného adekvátneho štatistické informácie o deťoch s vývinovými poruchami, keďže neexistuje jednotná databanka, jednotný mechanizmus na ich zaznamenávanie. Orgány školstva, sociálnoprávnej ochrany a zdravotníctva vykonávajú svoju činnosť a majú svoje úlohy a funkcie, preto vo svojich výročných štatistických výkazoch premietajú problémy niektorých kategórií detí v pôsobnosti toho či onoho rezortu. V dôsledku toho celkový počet detí so špeciálnymi potrebami do 18 rokov nie je uvedený v oficiálnych štatistikách. Deti od narodenia do troch rokov sú teda v starostlivosti inštitúcií ministerstva zdravotníctva; od troch rokov do dospelosti - v predškolských, školských a mimoškolských zariadeniach, pričom nie je známe, koľko detí žije v rodinných podmienkach a z rôznych dôvodov nedostáva vzdelanie.

Dôležitým faktorom, ktorý bráni interakcii všetkých sociálnych inštitúcií s nápravno-kompenzačným zameraním, je rezortný mechanizmus financovania a rezortný prístup k organizácii sociálno-pedagogickej činnosti, zameraný striktne na určité kategórie detí s vývinovými poruchami patriace do toho či oného rezortu.

Na praxi základom organizačných foriem poskytovania sociálnej a pedagogickej pomoci osobám so zdravotným postihnutím sú osobitné (nápravné) vzdelávacie inštitúcie ôsmich typov:

1. typ - špeciálna (nápravnovýchovná) výchovná inštitúcia na výchovu a vzdelávanie nepočujúcich (nepočujúcich) detí;
2. typ - špeciálny (nápravnovýchovný) výchovný ústav pre výchovu a vzdelávanie detí so sluchovým postihnutím;
3. typ - špeciálny (nápravnovýchovný) výchovný ústav na výchovu a vzdelávanie nevidiacich (slepých) detí;
4. typ - špeciálny (nápravnovýchovný) výchovný ústav pre výchovu a vzdelávanie zrakovo postihnutých detí;
5. typ - špeciálna (nápravná) výchovná inštitúcia na výchovu a vzdelávanie detí s ťažkou rečovou patológiou;
6. typ - špeciálny (nápravný) vzdelávací ústav na vzdelávanie a výchovu detí s poruchami pohybového aparátu (s poruchami motoriky rôznej etiológie a závažnosti);
7. typ - špeciálna (nápravná) výchovná inštitúcia na vyučovanie a výchovu detí s oneskoreným psychofyzickým vývinom;
8. typ - špeciálny (nápravný) výchovný ústav na výchovu a vzdelávanie detí s mentálnou retardáciou.

Prezidentský dekrét Ruská federácia 543 z 1. júna 1992 „O opatreniach na implementáciu Svetovej deklarácie o prežití, ochrane a rozvoji detí v 90. rokoch“. slúžil ako základ pre vytvorenie siete inštitúcií nového typu. Štandardné predpisy o takýchto inštitúciách boli schválené nariadením vlády Ruskej federácie č.867 z 31. júla 1998. „O schválení vzorových predpisov dňa vzdelávacia inštitúcia pre deti, ktoré potrebujú psychologickú, pedagogickú a lekársku a sociálnu pomoc.“ Toto právny úkon dala podnet na sformovanie inovatívnej stratégie pri organizovaní sociálnej a pedagogickej pomoci osobám so zdravotným postihnutím, pri prekonávaní medzirezortných bariér v činnosti štátnych a verejných štruktúr zaoberajúcich sa problematikou zdravotného postihnutia a bola legislatívnym základom pre formovanie zásadne nových foriem inštitúcie pracujúce na interdisciplinárnom základe. Toto komplexné psychologické, liečebné a pedagogické konzultácie, rehabilitačné a liečebné, psychologické a sociálne centrá.

Psychologická, lekárska a pedagogická poradňa (PMPC) je diagnostický a nápravný ústav. Ide o medzirezortnú stálu štruktúru. Hlavnými úlohami PMPC je identifikovať a komplexne vyšetrovať deti s vývinovým postihnutím a „rizikové skupiny“, vypracovať individuálne rehabilitačné programy, odporučiť formy vzdelávania a výchovy „problémových“ detí, dospievajúcich a mladých mužov. PMPK vypracováva a v praxi realizuje súbor opatrení psychologickej, liečebnej a pedagogickej pomoci k rozvoju osobnosti, sociálnej a pedagogickej pomoci pri habilitácii, rehabilitácii a sociálnej adaptácii osôb s rôznymi formami odchýlok vo vývine psychických funkcií, porúch duševných porúch reč, inteligencia, zrak, sluch, pohybový aparát - pohybový aparát, s problémami v učení, komunikácii, správaní. PMPK spolupracuje s orgánmi a inštitúciami školstva, zdravotníctva, sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva, komisiami pre maloletých, úradmi práce, verejnými organizáciami.

Rehabilitačné strediská fungujú na princípe komplexnej pomoci osobám so zdravotným postihnutím. Hlavnými cieľmi takýchto centier sú: včasná identifikácia a registrácia detí, ktoré potrebujú osobitnú pomoc, včasná diagnostika a včasná intervencia v priebehu psychofyzického vývinu s cieľom znížiť mieru postihnutia a sociálnej neprispôsobivosti, dlhodobé štúdium osobnosti dieťaťa, identifikácia jeho schopností a rezervných možností výberu optimálnych vzdelávacích programov, korekcia vývinových odchýlok v procese výchovno-terapeutickej práce, profesijné poradenstvo.

Medicínske, psychologické a sociálne centrá sú multifunkčné inštitúcie, zahŕňajúce diagnostické, vývojové, nápravnovýchovné a zdravotné komplexy, ako aj tvorivé dielne pre rehabilitáciu prostredníctvom kreativity.

Najdôležitejšou oblasťou činnosti lekárskych, psychologických a sociálnych centier je organizácia procesu sprevádzania dieťaťa (tínedžera, mladého muža) vo vzdelávacom priestore, a to nielen vo vzdelávacej inštitúcii, ale aj ďaleko za jej hranicami. školského veku.

V Rusku existuje aj sieť špeciálnych inštitúcií pre deti a dospelých so zdravotným postihnutím. Ide o domovy internátov pre deti a dospelých s hlbokou mentálnou retardáciou a ťažkým telesným postihnutím, špeciálne odborné školy, domovy pre seniorov a zdravotne postihnutých a psychoneurologické internáty. Model týchto inštitúcií sa v skutočnosti úplne zachoval zo sovietskeho obdobia. Hlavnými nevýhodami tohto modelu sú dôraz na medicínsky koncept rehabilitácie, nedostatok vzdelávacie programy pre deti s ťažkým zdravotným postihnutím sú tieto ústavy preplnené, uzavreté pred spoločnosťou a chýbajúca možnosť riadnej kontroly z jej strany.

V súčasnosti dochádza aj k pozitívnym zmenám v systéme týchto inštitúcií: popri liečebných rehabilitačných programoch sa zavádzajú programy na rozvoj kognitívnych schopností detí a dospievajúcich s ťažkým zdravotným postihnutím, ktoré im vštepujú pracovné, sociálne a každodenné zručnosti. Najmä v niektorých moskovských inter-

Natach pre deti s hlbokým titulom mentálna retardácia a ťažkým telesným postihnutím sa testujú programy na rozvoj zručností sebaobsluhy, každodennej orientácie, formovanie prvkov mravnej výchovy a základov estetickej výchovy.

Avšak táto forma sociálna podpora deťom a mladistvým so zdravotným znevýhodnením neposkytujú optimálne podmienky pre ich rozvoj a plnú sociálnu adaptáciu. Udržiavanie dieťaťa mimo rodiny, v uzavretej spoločnosti, bez určitej environmentálnej a komunikačnej stimulácie vedie k prehlbovaniu patologických prejavov defektu a brzdí sociálny rozvoj jedinca.

Analyzujúc súčasnú domácu situáciu v oblasti sociálnej a pedagogickej pomoci osobám so zdravotným postihnutím, môžeme v nej vyzdvihnúť inovatívne oblasti:

vytvorenie štátno-verejného systému sociálnej a pedagogickej pomoci (vytvorenie vzdelávacích inštitúcií, sociálnych služieb štátu a verejného sektora);
skvalitnenie procesu sociálnej výchovy v podmienkach špeciálnych výchovných zariadení na základe zavedenia variability a viacúrovňového™ vzdelávania, prolongácia vzdelávací proces mimo špeciálna škola a po školskom veku v závislosti od charakteristík psychofyzického vývoja a individuálnych schopností dieťaťa;
vytváranie zásadne nových (medzirezortných) foriem inštitúcií na poskytovanie sociálnej a pedagogickej pomoci (stále psychologické, liečebno-pedagogické poradne, rehabilitačné a liečebné, psychologické a sociálne centrá a pod.);
organizovanie služieb včasnej diagnostiky a včasnej pomoci s cieľom predchádzať vývojovým poruchám a znižovať stupeň postihnutia;
vznik experimentálnych modelov integrovaného učenia (začlenenie jedného dieťaťa alebo skupiny detí s postihnutím medzi zdravých rovesníkov);
preorientovanie systémovej organizácie riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu na základe formovania predmetovo-predmetových vzťahov všetkých jeho účastníkov (dieťa-odborník-rodina).

Historická analýza formovania domáceho systému sociálnej a pedagogickej pomoci osobám s mentálnym postihnutím ukazuje, že bol nekonzistentný, prerušovaný sociálnymi kataklizmami (vojny, revolúcie), ktoré mali negatívne dôsledky na ekonomický, sociálno-politický vývoj Ruska. .

Systém sociálno-pedagogickej činnosti sa rozvíja ako osobitná forma reflexie hodnotových orientácií a kultúrnych noriem spoločnosti a koreluje s vývojom sociálnych vzťahov k osobám s vývinovým postihnutím.

Rusko prechádza rovnakými podstatnými obdobiami vo formovaní postoja spoločnosti k osobám s vývinovým postihnutím ako západná Európa, avšak v neskoršom historickom čase a za iných sociokultúrnych podmienok. Prechody z jedného štádia do druhého a kvalitatívne premeny v rámci každého štádia sú determinované zhora poslanou „všeobecnou myšlienkou“, ktorá často nezodpovedá sociálno-ekonomickým podmienkam jej realizácie.

Dejiny svetovej civilizácie majú bohaté skúsenosti s formovaním a rozvojom mnohých foriem sociálnych a pedagogických aktivít na podporu osôb s vývinovým postihnutím. Tradície svetového a domáceho charitatívneho hnutia nestratili na význame ani v dnešnej dobe, keď naliehavou otázkou nie je len ďalšie zachovanie a skvalitnenie už existujúcich štátnych štruktúr špeciálneho školstva a sociálnej ochrany, ale aj vytváranie inovatívnych také, ktoré sú najviac v súlade so spoločenským poriadkom a moderné podmienky formy štátno-verejného systému sociálnej pomoci.

Svetlana Balková
Koncepcia sociálnej a pedagogickej činnosti

Snímka 2. Definícia pojmu «»

Toto je typ profesionála činnosti zamerané na pomoc dieťaťu v procese socializácia, zvládnuť to sociokultúrne skúsenosti a vytvárať podmienky na jej sebarealizáciu v spoločnosti.

Vykonáva sa sociálna učitelia ako v rôznych vzdelávacích inštitúciách, tak aj v iných inštitúciách, organizáciách, združeniach, v ktorých môže byť dieťa.

Spoločenská a pedagogická činnosť je vždy cielená, zameraná na konkrétne dieťa a riešenie jeho individuálnych problémov, ktoré pri tom vznikajú socializácia, integrácia do spoločnosti, štúdiom osobnosti dieťaťa a jeho prostredia, zostavením individuálneho programu pomoci dieťaťu, preto je lokálny, obmedzený na časové obdobie, počas ktorého sa problém dieťaťa rieši.

Spoločenská a pedagogická činnosť je procesného charakteru, jeho výsledky sa nevyvinú okamžite, ale vyžadujú si veľa času na dosiahnutie stanovených cieľov a zámerov. Zdrojom jeho rozvoja sú rozpory medzi štátom sociálna orientáciu a fungovanie človeka a potreby jeho humanizácie a verejných záujmov.

Snímka 3. Štruktúra a zameranie

Ako každý profesionál činnosť, spoločenská a pedagogická činnosť má určitú štruktúru. Jeho hlavné zložky sú:

Definovanie cieľov a zámerov činnosti;

Definícia subjektu a objektu činnosti;

Definícia obsahu činnosti;

Výber pracovných metód a technológií;

Výber formulárov činnosti;

Realizácia plánovaného plánu činnosti;

Úprava činnosti;

Analýza výsledkov.

Spoločenská a pedagogická činnosť realizované formou súboru preventívnych, rehabilitačných, nápravných a rozvojových opatrení, ako aj pedagogicky vhodnou organizáciou rôznych oblastí životná činnosť zverencov.

K základným princípom sociálne a pedagogické aktivity zahŕňajú:

individuálny prístup;

spoliehanie sa na pozitívne aspekty osobnosti zverenca;

objektívnosť prístupu k oddeleniu; dôvernosti.

Snímka 4. Hlavné smery sociálne a pedagogické aktivity sú:

činnosť na prevenciu javov nesprávneho prispôsobenia ( sociálna, pedagogické, psychologické, zvyšovanie úrovne sociálna adaptácia detí prostredníctvom ich osobného rozvoja;

aktivity sociálnej rehabilitácie detí s určitými odchýlkami od normy.

Keďže problém dieťaťa, ktorý si vyžaduje riešenie, má spravidla vnútorné, osobné aj vonkajšie aspekty, spoločenská a pedagogická činnosť zvyčajne zahŕňa dve komponentov:

Priama práca s dieťaťom;

Sprostredkovanie činnosť vo vzťahu dieťaťa k životnému prostrediu, ktoré im pomáha spoločensky-kultúrna formácia a rozvoj.

Snímka 5. Typy spoločenská a pedagogická činnosť mať svoje vlastné špecifiká:

spoločenská a pedagogická činnosť vo vzdelávacích inštitúciách;

spoločenská a pedagogická činnosť v detských verejných združeniach a organizáciách;

spoločenská a pedagogická činnosť v detských tvorivých a voľnočasových zariadeniach;

spoločenská a pedagogická činnosť v detských letných rekreačných oblastiach.

V sprostredkovateľskej práci sociálna učiteľ má osobitný význam sociálne a pedagogické aktivity s rodinou. Je to spôsobené kľúčovou úlohou, ktorú v tomto procese zohráva rodina socializácia dieťaťa. Je to rodina, ktorá je najbližšia spoločnosti, čo v konečnom dôsledku určuje, aký vplyv budú mať na dieťa všetky ostatné sociálne faktory. Preto práca sociálna učiteľ a rodina je jeho povinnou zložkou spoločenská a pedagogická činnosť so všetkými kategóriami detí s problémami a niekedy aj v preventívnej práci.

Ciele, ciele, subjekt, objekt spoločenská a pedagogická činnosť

Cieľ spoločensko-pedagogická činnosť podľa I. A. Lipského treba považovať za produktívnu pomoc človeku v jeho adekvátnej socializácia, aktivujúc jeho aktívnu účasť na premene spoločnosti.

Identifikujú sa nasledujúce úlohy spoločenská a pedagogická činnosť:

Tvorenie sociálnaľudskej kompetencie. Táto úloha sa dosahuje prostredníctvom jeho sociálne učenie

Pestovanie súboru pocitov potrebných na interakciu človeka životné prostredie (sociálna prispôsobivosť, sociálna autonómia a sociálna aktivita, toto je implementované na základe sociálna výchova.

Pomoc pri prekonávaní ťažkostí socializácia, vznikajúce problémy vzťahov s okolím sociálne prostredie, sa realizuje prostredníctvom spoločensky- pedagogická podpora.

Predmet spoločensky- pedagogický proces - to je buď vyškolený odborník, alebo rodič, prípadne nejaká tretia strana (skupina) vo vzťahu k osobe, ktorej smeruje (ich) činnosť. Človek sám vystupuje ako subjekt vo vzťahu k sebe pri realizácii sebarozvoja a sebavýchovy.

Predmet Nie všetky sociálne vzťahy sú sociálnou a pedagogickou činnosťou a skupina vzťahov, ktoré sú najproblematickejšie, teda vedú k destabilizácii, sociálna dezorganizácia, rast sociálne napätie, vznik sociálne konflikty , dostať ľudí do ťažkých životných situácií; ako aj vzorce interakcie medzi subjektmi sociálna optimalizačné práce spoločenských vzťahov.

Objekt sociálna práca- systém spoločenských vzťahov(stabilné spojenie medzi subjektmi, skupinami a vrstvami spoločnosti).

Nasledujúce objekty sú zvýraznené spoločenská a pedagogická činnosť:

Deti, ktoré sa ocitli v ťažkých životných situáciách

deti zostali bez starostlivosti

postihnuté deti s telesným a telesným postihnutím duševný vývoj

detské obete ozbrojených konfliktov a katastrof

deti z utečeneckých a vnútorne vysídlených rodín

detské obete násilia

deti v osobitnej starostlivosti inštitúcií

deti z nízkopríjmových rodín

deti s problémami v správaní.

Systém medzirezortnej interakcie sociálny učiteľ s CDN, miestni inšpektori a iné triedne organizácie lídrov:

1. Udržiavať stály kontakt s odborom kontroly a okresnými inšpektormi o rôznych otázkach práce školy v oblasti prevencie delikvencie a kriminality medzi žiakmi

2. Systematicky kontrolovať zoznamy študentov evidovaných v KDN a zaistených pre rôzne priestupky a trestné činy

3. Pozvať zamestnancov KDN, špecialistov na presadzovanie práva, lekárov, dopravných policajtov a iných odborníkov na prednášky

4. Zúčastnite sa mesiaca právnych vedomostí

5. Vykonávať prácu na odhlásení tínedžerov, ktorí napravili svoje správanie a postoj k škole a nepáchajú priestupky

6. Navštevovať regionálne podujatia a semináre

7. Spolu s miestnymi inšpektormi uskutočnite razie s cieľom navštíviť rodiny "ťažké"študentov a znevýhodnené rodiny

8. Študovať pracovné skúsenosti sociálna učitelia z iných škôl

Publikácie k téme:

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie je sociálny a komunikačný rozvoj procesom, ktorý umožňuje dieťaťu zaujať svoje miesto v spoločnosti.

Analytická činnosť učiteľa ako hlavná podmienka pri plánovaní pedagogickej činnosti Konzultácia pre učiteľov Téma: „Analytická činnosť učiteľa ako hlavná podmienka pri plánovaní vyučovacej činnosti“.

Sociálny a komunikačný rozvoj detí je jedným z najdôležitejšie problémy pedagogiky. Jeho význam v moderných podmienkach rastie.

Skúsenosti s pedagogickou činnosťou „Sociálna a morálna výchova detí tretieho roku života“ Téma: „Sociálno-morálna výchova detí tretieho roku života“ Opis zážitku. spoločensky - emocionálny vývoj uvažuje sa o predškolákovi.

Skúsenosti s pedagogickou prácou „Sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku v podmienkach herných aktivít“"Sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku v podmienkach herných aktivít." „Hra je životne dôležité laboratórium detstva, ktoré ho dáva.

SNÍMKA č. 1 Sociálny a komunikačný rozvoj detí je jedným z najdôležitejších problémov pedagogiky. Jeho význam v modernej dobe rastie.

Vzdelávacie hry. Doplnkový rámcový vzdelávací program všeobecného vývinového typu so sociálno-pedagogickým zameraním Vek detí: 6 – 7 rokov (deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami 8 – 10 rokov) Doba realizácie: 1 rok ŠTRUKTÚRA PROGRAMU 1. Vysvetľujúca.

Scenár spoločensko-pedagogického podujatia „Hádanka babička“ Cieľ: Formovanie komunikačných zručností u detí prostredníctvom spolupráce s dospelými. Ciele: 1) Naučiť deti riešiť hádanky; 2) Rozvíjať.

Hra sa zvyčajne nazýva „spoločník z detstva“. U detí predškolskom veku tvorí hlavnú náplň života, pôsobí ako vodca.

Knižnica obrázkov:

Problém: nízka schopnosť žiakov riešiť spoločensky závažné problémy.

Cieľ: rozvíjať u detí schopnosť zodpovedného rozhodovania, schopnosť komunikovať a spolupracovať, pretože dnes je dôležité, ako sa dieťa naučí riešiť problémy v živote, ako aj podporovať žiakov, ktorí majú problémy v socializácii, ochrane a ochranu práv dieťaťa.

Čo chceme

V koncepcii sa riadime nasledujúcimi dokumentmi: -Federálny cieľový program rozvoja výchovy a vzdelávania na roky 2006-2010 (schválený uznesením vlády Ruskej federácie z 23. decembra 2005, č. 803);

Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 (schválená nariadením vlády Ruskej federácie zo dňa 29.-12. januára 2001 č. 1756 - R hlavné smery rozvoja mestského vzdelávacieho systému v meste). Surgut na roky 2007-2010. Definujú kľúčové kompetencie

Meniace sa sociálne a politické prostredie ovplyvňuje formovanie osobnosti dieťaťa. V modernom živote našej spoločnosti sa stáva naliehavým problémom schopnosť žiakov riešiť spoločensky významné problémy, formovanie aktívneho občianskeho postavenia, vlasteneckého presvedčenia, oddanosti demokratickým hodnotám a pozitívnej socializácie. Dôležitým smerom v našej činnosti je rozvoj spoločensky aktívnej osobnosti, formovanie spoločensky významných kompetencií.

Sociálne a pedagogické aktivity v škole sú zamerané na rozvoj týchto vlastností, ktoré priamo závisia od prítomnosti účinného mechanizmu pedagogickej regulácie sociálnej interakcie tínedžera so sociálnym prostredím, ktorého implementácia zahŕňa tieto smery:

Štúdium podmienok sociálneho rozvoja dieťaťa
Zapojenie tínedžera do aktívnej interakcie so sociálnym prostredím
Zapojenie rodičov do riešenia problémov ich dieťaťa
Organizácia sociálneho a preventívneho priestoru vo vzdelávacej inštitúcii
Poskytovanie sociálnej a pedagogickej pomoci deťom, ktoré majú problémy v procese socializácie
Spájanie odborníkov pracujúcich s deťmi a rodinami
Organizácia interakcie všetkých sociálnych inštitúcií fungujúcich v sociálnom prostredí tínedžera

čo máme?

Sociálno-pedagogická služba školy v súčasnosti pracuje na vytváraní priaznivých podmienok pre realizáciu práv dieťaťa na základe pomoci žiakovi pri prekonávaní ťažkostí sociálno-výchovného charakteru, na základe jeho skutočných a potenciálnych možností a schopností. .

Na dosiahnutie tohto cieľa sa riešia tieto úlohy:

Poskytovanie sociálnej a pedagogickej podpory deťom s problémami učenia, ťažkosťami v komunikácii, adaptácii

Identifikácia vedúcich problémov a hodnotových orientácií detí

Zvyšovanie úrovne sociálnej kompetencie študentov v občianskom práve a bežnom živote

Poskytovanie poradenskej pomoci rodičom pri riešení sociálnych a pedagogických problémov dieťaťa

Zvyšovanie pedagogickej kompetencie rodičov v otázkach výchovy právnej kultúry

V súčasnosti má škola 876 žiakov. Škola funguje v dvoch zmenách. Demografická situácia v mikrodistriktu je taká, že v posledných rokoch populácia študentov klesá.

Približne 17 % študentských rodín tvoria neúplné rodiny, v ktorých dieťa vychováva pracujúca matka. Problémových je asi 1,5 % rodín. Podľa sociálneho postavenia je 37 % rodičov pracujúcich, majú všeobecné, základné odborné vzdelanie,

63 % sú zamestnanci, 36 % má stredoškolské vzdelanie a 27 % má vysokoškolské vzdelanie 2 % ženy v domácnosti; 30 % rodičov považuje rodinu za schopnú rozvíjať humanistické hodnoty. V súčasnosti v rodinách existuje tendencia názorov rodičov - od materiálnych hodnôt k univerzálnym hodnotám; potreba diverzifikovaného rozvoja osobnosti vášho dieťaťa, rozvoj tvorivých schopností a získavanie relevantných vedomostí; udržiavanie zdravia.

Nové prístupy a prioritné smery vo vzdelávaní sa odrážajú v našich inovatívnych sociálnych a pedagogických aktivitách:

Tvorba a realizácia sociálneho projektu „Slobodný občan“.
Vývoj a realizácia spoločenských a obchodných hier, propagačných akcií, okrúhlych stolov na riešenie spoločensky závažných problémov.
Začleňovanie detí do spoločensky významných aktivít nielen v rámci celoškolských podujatí, ale aj mestských
Organizácia aktivít spoločného riadenia.

3. Čo ti bráni?

Efektívne riešenie tohto cieľa je možné len pri plnej interakcii a vzájomnom porozumení medzi rodinou a školou, za aktívnej účasti všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Avšak vzhľadom na to, že rodina je v súčasnosti väčšinou nútená riešiť sociálne a každodenné problémy, nevenuje sa nedostatočná pozornosť rozvoju a výchove detí, rodinným tradíciám, ktoré umožnili dieťaťu osvojiť si univerzálne ľudské hodnoty z tzv. raný vek sa stratil.

4. Čo je potrebné?

Túto koncepciu je možné realizovať za týchto podmienok: záujem všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, pragmatický prístup k riešeniu problémov dieťaťa, záujem rodičov, zameranie činnosti kolektívu, realizácia komplexných celoškolských programov pre prevencia kriminality a zlozvykov, ktoré zahŕňajú:

Sledovanie rodinnej a sociálnej situácie vývoja dieťaťa, štúdium hodnotových orientácií rodiny a dieťaťa.
Hodnotenie sociálnej pohody detí.
Vykonávanie preventívnych opatrení zameraných na zaraďovanie žiakov do aktívnych spoločensky významných činností
Organizovanie podpory pre deti v ťažkých životných situáciách
Vykonávanie sociálneho poradenstva pri riešení problémov detí
Pedagogický manažment vývinu dieťaťa: vytváranie situácie úspechu, princíp kompetenčného prístupu k procesu učenia.
Potreba technického vybavenia pracoviska sociálneho učiteľa.

Systém sociálno-pedagogickej činnosti sociálnych učiteľov na škole

"Každý človek je kniha, len ju musíte vedieť čítať."
W. Chaning, americký vedec

"Učíme sa nie pre školu, ale pre život."
Staroveký aforizmus

Človek žije a koná v zložitých podmienkach rôznorodej spoločnosti. Vývoj človeka je výsledkom zložitého, dlhodobého progresívneho procesu, počas ktorého sa menia jeho biologické, psychické a sociálne vlastnosti. K týmto zmenám dochádza v procese formovania osobnosti, pod vplyvom jej výchovy a vzdelávania. Hlavnou úlohou výchovy je dať každému dieťaťu, s prihliadnutím na jeho psychofyzické schopnosti, úroveň vzdelania a výchovy, ktorá mu pomôže nestratiť sa v spoločnosti, nájsť si svoje miesto v živote a tiež rozvíjať svoje potenciálne schopnosti, t.j. do popredia sa dostáva úloha osobného rozvoja prostredníctvom individualizácie tréningu Život človeka nie je determinovaný prispôsobovaním sa meniacim sa podmienkam, ale orientáciou na budúcnosť a prognózovaním. Činnosť sociálnych pedagógov v našej škole vychádza z trendov rozvoja školstva, orientovaného do budúcnosti , spoliehať sa na vlastné schopnosti študenta.

Všetky sociálne a pedagogické aktivity sú realizované v rámci programu „Právo na budúcnosť“.

Úspech dieťaťa v škole, výchova spoločensky aktívneho človeka, ktorý sa dokáže samostatne rozhodovať, je kľúčom k úspechu človeka v živote. Každé dieťa je talentované, každé dieťa je celý svet, len si to treba včas všimnúť a pomôcť dieťaťu odhaliť jeho talent na základe jeho individuality a osobných kvalít.

Aktivity sociálneho učiteľa zahŕňajú interakciu s deťmi, v procese socializácie vznikajú problémy. rôzne druhy Problémy. Komunikácia s takýmito deťmi si vyžaduje osobitný takt a profesionalitu. Preto sme krédo našich aktivít videli v slovách východnej múdrosti: „Vytrvalosť a trpezlivosť – v jednote protikladov – sú dva tromfy úspechu.“ Veríme, že tieto vlastnosti nám umožňujú dosahovať úspechy v spoločenských a pedagogických aktivitách.

Cieľ programy: vytváranie priaznivých podmienok pre realizáciu práv dieťaťa na základe pomoci žiakom pri prekonávaní ťažkostí sociálneho a výchovného charakteru na základe ich skutočných a potenciálnych možností a schopností poskytovať im všestrannú pomoc pri sebarozvoji, sebarealizácii a ich začlenenie do spoločensky významných aktivít, príprava na samostatný život.

Na dosiahnutie tohto cieľa sa rozhodneme nasledovne úlohy:

Poskytovať sociálnu a pedagogickú podporu deťom s problémami s učením, problémami v komunikácii a adaptácii.
Identifikovať hlavné problémy a hodnotové orientácie detí.
Prispieť k vytvoreniu priaznivej mikroklímy v triede.
Prispieť k úspešnej socializácii detí pod dohľadom a detí so zdravotným znevýhodnením.
Rozvíjať záujem dieťaťa o sebavzdelávanie, sebavzdelávanie, sebarealizáciu a rozvoj osobných a intelektuálnych zdrojov.
Zvýšiť právnu gramotnosť žiakov; učiť, ako riešiť životne dôležité problémy, zapájať žiakov do spoločensky významných aktivít.
Prispieť k vytvoreniu potreby udržiavať zdravý životný štýl.
Poskytovať poradenskú pomoc rodičom a zlepšovať ich pedagogickú kompetenciu vo veciach výchovy a riešenia sociálnych a pedagogických problémov dieťaťa.

V našej sociálnej a pedagogickej činnosti sa riadime nasledujúcimi hlavnými regulačnými dokumentmi

Dohovor OSN o právach dieťaťa;
Ústava Ruskej federácie;
Občiansky, Rodinný, Trestný zákon;
Kódex správnych deliktov;
Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“;
federálny zákon č. 120 „O základoch systému prevencie, zanedbávania a kriminality mladistvých“;
federálny zákon č. 124 „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“;
Nariadenie vlády autonómneho okruhu Chanty-Mansi - Ugra č. 302-rp "O schválení akčného plánu na zabránenie zanedbávania, kriminality a ochrany práv maloletých v autonómnom okruhu Chanty-Mansi - Jugra na roky 2006-2008" ;
Príkaz primátora mesta Surgut z 22. apríla 2002 č. 1141 „O dodatočných opatreniach na identifikáciu a prevenciu zanedbávania a kriminality medzi deťmi a mladistvými“
Príkazom odboru školstva č.474 zo dňa 13.10. 2006 „O organizácii registrácie detí podliehajúcich povinnej školskej dochádzke vo vzdelávacích inštitúciách“;
Charta vzdelávacej inštitúcie;
nariadenia o Rade pre prevenciu;
Vnútorné pracovné predpisy

Naša sociálno-pedagogická činnosť je založená na: princípy:

princípom interakcie je spolupráca so všetkými zamestnancami školy,
sociálne inštitúcie mesta na riešenie problémov detí;
princíp individuálneho a na človeka orientovaného prístupu založeného na humánnom postoji k jednotlivcovi, rešpektovaní práv žiaka, učiteľa a rodiča, vytváraní podmienok pre sebarozvoj a socializáciu jednotlivca;
princíp pozitívneho vnímania, osobnej tolerancie, založenej na prijatí dieťaťa a dospelého takého, akí sú, a spoliehania sa na pozitívne vlastnosti, formovať iné, výraznejšie osobnostné črty;
princíp mlčanlivosti, ktorý je založený na otvorenosti, dôvere a zachovávaní služobného tajomstva.

Hlavnými smermi našej sociálnej a pedagogickej činnosti sú:

1. Analytické a diagnostické.

Sociálne pedagogická diagnostika za účelom zistenia sociálnych a osobných problémov dieťaťa: študujeme osobnosť dieťaťa, jeho individuálne vlastnosti, školskú dokumentáciu, zdravotnú dokumentáciu, životné podmienky, črty vývinu a výchovy dieťaťa, rodinné vzťahy, vzdelanostnú úroveň rodiny, vzdelávacie zdroje analyzovať, systematizovať získané informácie na stanovenie sociálnej diagnózy a koordináciu práce v rôznych oblastiach činnosti. Sledujeme sociálnu situáciu vo vývoji dieťaťa

2. Sociálne a právne.

Sociálno-pedagogická ochrana práv dieťaťa – identifikujeme a podporujeme žiakov, ktorí potrebujú sociálnu a pedagogickú podporu.

3. Poradný

Sociálno-pedagogické poradenstvo žiakom, ktorí sa ocitli v ťažkej životnej situácii, ich profesijné sebaurčenie, predprofesná príprava, poradenstvo rodičom, učiteľom, triednym učiteľom, pri riešení sociálnych a pedagogických problémov dieťaťa.

4. Preventívne.

Sociálno-pedagogická prevencia a náprava - prispievame k včasnej identifikácii a prevencii skutočností deviantného správania žiakov, formovaniu potrieb žiakov k dodržiavaniu zdravého životného štýlu, vykonávame preventívnu prácu so žiakmi evidovanými v škole, oddelení pre maloletých žiakov. na oddelení mestskej polície zvyšujeme úroveň právnej kultúry žiakov a rodičov.

5. Metodický.

Organizačná a metodická činnosť - analyzujeme našu spoločensko-pedagogickú činnosť za účelom zdokonaľovania pedagogických zručností, podieľame sa na práci školských pedagogických rád, fakulty zdokonaľovania školy, metodických združení triednych učiteľov, na sociálnych a pedagogických problémoch, podieľame sa v mestských metodických združeniach sociálnych učiteľov, Študujeme najnovšiu metodickú literatúru o sociálnej pedagogike, úspechy vedy a praxe, vedieme sociálny a pedagogický výskum, zúčastňujeme sa súťaží pedagogickej excelentnosti: mestské, regionálne, celoruské Hlavné rysy moderný človek je ochota a schopnosť neustále sa vzdelávať; schopnosť logického, analytického, kritického a konštruktívneho myslenia; schopnosť robiť zodpovedné rozhodnutia; schopnosť komunikovať a spolupracovať, presnosť a produktivita; tolerancia a zodpovednosť, fyzická a duševná odolnosť – tieto vlastnosti možno rozvíjať implementáciou prístupu založeného na kompetenciách. Naše sociálno-pedagogické aktivity nám umožňujú implementovať kompetenčný prístup – zdieľame názor tímu výskumníkov pod vedením A. P. Tryapitsyna na kompetenčný prístup, kde sa „schopnosť“ považuje za „schopnosť robiť. “

Tento prístup pomáha študentovi uvedomiť si integrálnu osobnostnú kvalitu, ktorá charakterizuje schopnosť riešiť problémy a typické úlohy, ktoré vznikajú v reálnom živote. životné situácie využívajúc vedomosti, vzdelávacie a životné skúsenosti, hodnoty a sklony. Zručnosti majú zároveň integračný charakter a vytvárajú sa ako súčasť štúdia všetkých školských kurzov a predmetov, ale formujú sa v situácii ich aktívneho využívania vo vzdelávacích alebo životných situáciách. Úlohou sociálneho učiteľa je zapojiť žiaka do realizácie spoločensky významných aktivít, podporovať túžbu dieťaťa po samostatnosti, sebapoznaní, introspekcii a sebaúcte.

Pre efektívne riešenie zadaných problémov spolupracujeme so všetkými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu: žiakmi, rodičmi, pedagogickým zborom školy a externými sociálnymi inštitúciami mesta. Používajú sa rôzne metódy, metódy, techniky a formy práce.

Schéma spoločensko-pedagogickej činnosti podľa programu

Spoločenská a pedagogická činnosť so žiakmi

Práca so žiakmi je mnohostranná: je zameraná na riešenie sociálnych a pedagogických problémov, predchádzanie kriminalite, vytváranie potreby zdravého životného štýlu, sebarozvoja a sebavýchovy a začleňovanie dieťaťa do spoločensky významných aktivít. Pri práci so žiakmi sa využívajú rôzne formy, metódy, techniky a metódy. Pre študentov sme vyvinuli a realizujeme rôzne programy zamerané na riešenie sociálnych a pedagogických problémov.

V prílohe 1.1 je uvedená schéma realizácie sociálno-pedagogickej činnosti so žiakmi. Vedúcim smerom v našej činnosti je riešenie problémov detí. Problémy sú rôzneho charakteru av závislosti od vzniknutého problému sa zostavuje algoritmus pre prácu s daným dieťaťom. Na zabezpečenie efektívnosti tohto druhu činnosti sme vyvinuli a aplikujeme individuálnu technológiu práce. ( Dodatok 1.2)

Použitie techniky umožňuje postupne realizovať štrukturálne zložky činnosti. Riešenie akéhokoľvek problému dieťaťa teda začína diagnostikou, ktorá zahŕňa povinnú fázu zhromažďovania, analýzy a systematizácie informácií. Treba mať na pamäti, že dieťa nemôže vždy sformulovať problém, ktorý má, a vysvetliť, čo ho spôsobilo. V tomto prípade je našou úlohou sami identifikovať všetky podstatné okolnosti situácie a urobiť sociálnu diagnózu.

Informácie sa zhromažďujú prostredníctvom takých metód, ako sú: pozorovanie dieťaťa (v akademických a mimoškolských aktivitách); rozhovor priamo s dieťaťom, triednym učiteľom, učiteľom predmetu, rodičmi; metódy diagnostiky osobnosti, rodiny, spoločnosti. Na zistenie ďalších informácií o dieťati sa sleduje sociálna situácia vývoja dieťaťa. Účelom monitorovania je sledovať sociálnu situáciu vývoja dieťaťa.

Po ukončení tejto fázy vypracujeme popis situácie, v ktorej sa dieťa nachádza, ako aj popis problémových stavov dieťaťa. Tieto informácie sú zaznamenané v dokumentoch.

Ďalšou fázou je nájsť spôsoby, ako tento problém vyriešiť. K tomu si na základe diagnózy stanovíme cieľ, v súlade s ktorým formulujeme konkrétne úlohy činnosti a určujeme výber spôsobov riešenia problému. Všetky naše aktivity v druhej fáze definujeme ako:

logika budovania individuálnej interakcie s dieťaťom a rodičmi.
logika budovania mediačnej situácie s odborníkmi zo škôl a mestských inštitúcií zaoberajúcich sa problémami detí.

Po dokončení hodnotíme správnosť vykonanej práce a jej efektivitu.

Na základe slov L.V. Mardakhaeva, že „sociálno-pedagogická technológia sa považuje za najoptimálnejšiu postupnosť sociálno-pedagogických činností, ktorá umožňuje získať racionálny výsledok v konkrétnej situácii“, veríme, že zavedenie jednotlivých interakčných technológií nám umožňuje vedecky budovať naše sociálno-pedagogické činnosti a prispieva k efektívnosti pri riešení problémov, ktorým čelí sociálny pedagóg. Individuálna interakcia s dieťaťom sa uskutočňuje prostredníctvom nasledujúcich foriem:

rozhovor
konzultácie
skupinové triedy.

Na optimalizáciu tohto typu činnosti bol vytvorený program „Cesta k úspechu“. Je navrhnutý tak, aby pomohol študentom sebarealizovať sa ako jednotlivci orientovaní na úspech, ktorí si vedia stanoviť ciele a dosiahnuť ich. Dieťaťu sa ponúka denník sebaúcty, úspechov a úspechov „Rastiem, rozvíjam sa“ pre žiakov 5. – 7. ročníka a „Portfólio na zlepšenie“ pre žiakov 8. – 11. ročníka. Vyplneniu diára a portfólia predchádza tematický rozhovor. Pri individuálnej práci so žiakmi základných škôl, ktorí majú problémy sociálno-pedagogického charakteru, sa využívajú konverzačné témy v závislosti od problému a práca s denníkom „Rastiem, rozvíjam sa“. Prezentácia tohto programu bola prezentovaná na pôde pedagogickej rady školy a mestského metodického združenia sociálnych pedagógov.

Deti osobitnej kategórie (deti v poručníctve a deti so zdravotným postihnutím) potrebujú špeciálne odborné zaobchádzanie s takýmito deťmi, ktoré majú často ťažkosti s adaptáciou na okolitý svet.

Hlavnou úlohou pri práci s touto kategóriou detí je formovanie pozitívneho sebapostoja a vytváranie podmienok pre ich harmonický rozvoj. Na prácu s touto kategóriou detí sa používajú rôzne formy, jednou z nich sú triedy v špeciálne vytvorenom klube Nadezhda.

Študenti v tejto kategórii sa zúčastňujú mestských festivalov „Svet očami detí“, „Súhvezdie“ a „Slnko pre všetkých“, ktoré organizuje Mestský výbor pre opatrovníctvo a poručníctvo a Ministerstvo školstva mesta Surgut.

Veľa žiakov školy má ťažkosti so sebaurčením a výberom budúceho povolania, preto je dôležitou oblasťou v práci sociálneho učiteľa aj profesijná orientácia žiaka. Našou úlohou je predstaviť žiakom vzdelávacie a odborné inštitúcie mesta a okresu, zoznam ponúkaných profesií; študovať potreby trhu práce pre zvolené povolanie, pomôcť študentovi určiť si individuálne sklony, schopnosti a trajektóriu ich ďalšej vzdelávacej cesty. Na realizáciu zadaných úloh bol zorganizovaný klub „Výber“.

Hlavný dôraz vo svojej činnosti kladieme na prevenciu rôznych druhov sociálnych neduhov. Na tento účel sme vyvinuli sociálny projekt „Slobodný občan“. Cieľ projektu: rozvíjať u detí aktívne občianstvo a pozitívnu socializáciu v spoločnosti. Osobitná pozornosť sa v tomto projekte venuje občianskemu rozvoju jednotlivca, rozvoju právnej kultúry, formovaniu potreby zdravého životného štýlu, zvyšovaniu spoločenskej zodpovednosti a rozvoju tvorivých schopností. Projekt bol prezentovaný na regionálnej hre „Mám právo“, mestskej hre „Veľtrh sociálnych iniciatív“ a bol ocenený diplomami.

Realizácia tohto projektu zahŕňa ohrozené deti, z ktorých mnohé pracujú v školskom sociálnom výbore (SSC).

Sociálny výbor školy bol zorganizovaný v roku 1996. Účelom organizovania tejto subštruktúry školskej samosprávy je zapájať žiakov do spoločensky významných činností a rozvíjať ich organizačné schopnosti a zručnosti. Škola má dvoch členov sociálnej komisie (stredoškoláci a stredoškoláci).

Žiaci sa aktívne zapájajú do všetkých podujatí organizovaných sociálnymi učiteľmi školy, ako aj do mestských podujatí, súťaží a projektov so sociálno-pedagogickým zameraním. Deti sociálneho výboru sa už tradične aktívne zapájajú do mestskej hry „Som občan Ruska“, regionálnej hry „Mám právo“, mestskej súťaže sociálnych projektov „Deti Surgut za zdravý životný štýl“ , a zúčastnil sa mestského mítingu za práva mládeže.

Rizikové deti zaraďujeme do aktívnej hry a tvorivá činnosť rozvíjaním ich schopností samostatnosti a iniciatívy.

Pre deti, ktoré sú tesne pred nástupom do školy, je vyvinutý program „Most“ na sociálno-pedagogickú adaptáciu detí na školu. V triedach si deti rozvíjajú uvedomelý postoj k svojmu správaniu, kultúru komunikácie medzi ľuďmi, kultúru reči a Tvorivé schopnosti. Hodiny umožňujú deťom hravou formou osvojiť si pravidlá správania sa v škole, doma aj na ulici a osvojiť si zručnosti, ktoré sa im budú hodiť pri štúdiu v škole.

Preventívne aktivity sú organizované nielen v mimoškolských aktivitách, ale odrážajú sa aj v obsahu hodín učebných osnov pre 5. až 9. ročník „Občianskej náuky“ (autor V.Ya. Sokolov).

Príprava rastúceho človeka na budúci rodinný život je jednou z najdôležitejších zložiek jeho rozvoja. osobný rozvoj, sociálna vyspelosť. Spoločensko-pedagogická činnosť v škole je zameraná nielen na rodičov, ale aj na žiakov školy ako budúcich rodinných príslušníkov a rodičov, na rozvíjanie kompetencií žiakov v každodennej a občiansko-sociálnej sfére, na ich prípravu na samostatný, dospelý život, na výchovu aktívneho , sociálne zrelá osobnosť.

Študentom v ročníkoch 10-11 sa ponúka program autorského kurzu „Človek, rodina, spoločnosť“, ktorý vyvinula Marushkina T.V. V roku 2003 program prešiel externou skúškou a získal certifikát. Je to nástroj, ktorý umožňuje mladému človeku lepšie sa orientovať a porozumieť svetu okolo seba a komunikovať s ľuďmi. V procese štúdia sa kladie základ sociálnej kompetencie študentov v najdôležitejších oblastiach ľudského života: zdravie, rodina a univerzálne ľudské hodnoty. Kurz má praktické zameranie a spoločenský význam - formujú sa nové poznatky v oblasti vzťahov v rodine a domácnosti, rozvíjanie zodpovedného postoja k budúcemu rodičovstvu u mladých ľudí.

Program „ABC etikety“ je ponúkaný študentom od 1. do 9. ročníka má sociálnu a každodennú orientáciu, keďže v procese implementácie programu sa spoločenské praktiky vykonávajú podľa pravidiel správania sa na verejných miestach a v kultúrnych inštitúciách; a je zameraná na štúdium etikety a posilnenie univerzálnej ľudskej kultúry.

Sociálne a pedagogické aktivity s rodinou

Pri výchove detí nemôže byť rodina nahradená žiadnou inou sociálnou inštitúciou, pretože práve v nej sa rodí pocit kontinuity generácií, pocit zapojenia sa do histórie svojho ľudu, minulosti, súčasnosti a budúcnosti. Veľkú úlohu pri výchove žiaka zohráva psychicky priaznivá rodinná atmosféra a emocionálne bohatý život v škole. Vytvárajú predpoklady pre rozvoj intelektu dieťaťa a jeho duchovnú a mravnú výchovu. Preto je interakcia medzi rodičmi a učiteľmi, rodinou a školou v záležitostiach vzdelávania taká dôležitá.

Z povahy našej práce sa my, sociálni pedagógovia, stretávame s chybami v rodinnej výchove, pracujeme s rôznymi kategóriami rodín a rodinami prežívajúcimi rôzne obdobia vývoja. Ide o rodiny so žiakmi základných škôl a s deťmi v predškolskom veku, rodiny tínedžerov a s dospelými deťmi, rodiny, ktoré vyžadujú zvýšenú pozornosť a potrebujú osobitnú pomoc: neúplné rodiny, nízkopríjmové rodiny, veľké rodiny s postihnutými deťmi, opatrovnícke deti, znevýhodnené rodiny pri riziko, v ktorom sa čiastočne strácajú tradície rodinnej výchovy a sú problémy s duchovnou a mravnou výchovou detí v rodine.

Pri práci týmto smerom sme stáli pred potrebou zefektívniť smerovanie a formy práce s rodinami, výsledkom tohto hľadania bol vývoj programu „Rodinná akadémia“. , ktorý sa v škole realizuje už dlhé roky. Program je zameraný na poskytovanie praktickej pomoci rodičom pri sociálnej, duchovnej, mravnej a právnej výchove detí a zvyšovanie sociálnej, psychologickej a pedagogickej gramotnosti rodičov. Poskytuje dve oblasti činnosti:

nápravné a preventívne;
informačné a vzdelávacie.

Nápravné a preventívne smerovanie zahŕňa individuálnu interakciu s rôznymi kategóriami rodín. Individuálna práca s dieťaťom a rodičmi zaujíma popredné miesto v činnosti sociálneho učiteľa. Špecialista má vo svojom arzenáli technológie na individuálnu interakciu s celým prostredím dieťaťa a predovšetkým s rodinou. Sociálny učiteľ identifikuje problémy vo vývoji dieťaťa a hľadá spôsoby, ako ich napraviť. Logika interakcie s rodinou dieťaťa zahŕňa analýzu príčin problému a poskytovanie sociálno-pedagogickej pomoci a podpory rodine. S rodičmi sa konzultujú otázky výchovy, právneho, duchovného a morálneho rozvoja dieťaťa. Konzultácie majú nielen pedagogický, ale aj spoločenský charakter.

Sociálny učiteľ vedie primárne sociálne konzultácie s rodičmi rôznych kategórií, na ktorých v závislosti od požiadavky poskytuje informácie o opatreniach sociálnej podpory ustanovených federálnou legislatívou a legislatívou Autonómnej oblasti pre rodiny s deťmi, prípadne o možnosti poskytnutia materiálu. podpora v rámci školy (univerzálny vzdelávací fond a bezplatné stravovanie dieťaťa).

Činnosť sociálneho učiteľa je založená na princípoch sociálneho partnerstva: rovnosť strán, rešpektovanie a zohľadňovanie záujmov strán, angažovanosť a zodpovednosť strán. Úspešnosť riešenia problémovej situácie v rodine závisí od toho, ako úspešne spolupracuje sociálny učiteľ s odborníkmi z rôznych sociálnych centier.

Informačno-výchovné smerovanie zabezpečuje pedagogické vzdelávanie rodičov.

Pri uskutočňovaní tematických celoškolských a triednych rodičovských stretnutí s rodičmi sa preberajú otázky duchovnej, mravnej, právnej, občianskej a vlasteneckej výchovy detí. Rodičom sa ponúkajú rôzne formy práce:

individuálne konzultácie o rôznych problémoch, táto forma práce je najproduktívnejšia, pretože sa zvažuje konkrétna situácia a ponúkajú sa cielené odporúčania
Sociálno-psychologicko-pedagogická rada (SPPS), na práci ktorej sa aktívne podieľame. V procese zvažovania problému študenta sa vyvíja algoritmus na poskytovanie sociálnej, psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťu.
prednášky, okrúhle stoly za účasti školských a mestských odborníkov, biznis hry. Tieto typy aktivít umožňujú rodičom byť nielen poslucháčom, ale aj aktívnym účastníkom diskusie o navrhovanej téme.
raz za štvrťrok sa konajú tematické rodičovské stretnutia, na ktorých sa riešia otázky výchovy detí a prebieha dialóg na úrovni triedneho kolektívu;
Každý rok v marci sa koná „Deň otvorených dverí“, v rámci ktorého sa organizuje rodičovská konferencia;
okrúhle stoly sa konajú dvakrát do roka, kde najviac aktuálne problémy vzdelávanie detí, na stretnutia sú prizývaní odborníci z mestských inštitúcií.

Neustále kreatívne hľadáme a do našej praxe zavádzame nové formy práce. Jednou z týchto foriem je vytváranie sociálnych projektov, do ktorých sú priamo zapojení rodičia.

Sociálny projekt „Strom života“ je zameraný na deti študujúce svoj pôvod. Deti získavajú poznatky o histórii svojej rodiny z rozhovorov s rodičmi, príbuznými, študujú rodinné archívy. Výsledkom tejto práce je vytvorenie rodokmeňa, albumu s príbehom o najzaujímavejších rodinných príbehoch.

Majstrovský kurz „Rodičovský dom v živote a rozvoji človeka“, zameraný na rozvíjanie predstáv študentov o úlohe a význame rodičovského domu, tradíciách, spôsobe života a rozvoji človeka. Práca v majstrovskej triede umožňuje študentom pozitívne modelovať svoju budúcnosť a zoznámiť sa s rôznymi modelmi „domu“.

Sociálny projekt „Na svete nie sú slová bez tiaže“ je navrhnutý tak, aby upriamil pozornosť študentov, rodičov a študentov na spoločenský problém sprostého jazyka a rozvinul u študentov kritický postoj k vulgárnosti.

Sociálno-pedagogická činnosť s pedagogickým zborom

Činnosť sociálneho učiteľa je neoddeliteľne spojená s prácou učiteľov školy a má systémový charakter. Interakcia s učiteľským zborom sa uskutočňuje v týchto oblastiach:

Individuálna práca na probléme žiaka prebieha s triednym učiteľom, učiteľom predmetu a špecializovanými odborníkmi školy.

Najužšia interakcia sa buduje s triednymi učiteľmi, keďže tento špecialista primárne pomáha dieťaťu pri riešení jeho problémov.

Učitelia predmetov majú priamu komunikáciu s dieťaťom vo výchovno-vzdelávacom procese. Interakcia je založená na riešení výchovných problémov dieťaťa, sledovaní jeho učenia a dochádzky.

Interakcia so školskými odborníkmi s úzkym odborným zameraním (psychológovia, učitelia-organizátori, logopédi, záchranári a iní) sa realizuje vtedy, keď je potrebné poskytnúť konkrétnu odbornú pomoc.

Metodické združenie triednych učiteľov (MO), Fakulta nadstavbového vzdelávania (SFPC) má za cieľ pomáhať učiteľom predmetov a triednym učiteľom pri práci s rodičmi pri riešení sociálnych a pedagogických problémov dieťaťa.
Stretnutia sú praktického zamerania a realizujú sa rôznymi formami: školenia, diskusie, obchodné hry, pedagogické workshopy. Učiteľom sa ponúka množstvo praktického materiálu na zlepšenie pedagogickej gramotnosti rodičov a aktívne formy interakcie medzi rodinou a školou.
sociálno-pedagogické konzultácie zahŕňajú otázky sociálneho a pedagogického charakteru zamerané na riešenie konkrétneho problému;
prejav na pedagogických radách - zvažujú sa aktuálne problémy súvisiace so socializáciou osobnosti študenta. (Príloha 1.7)
Sociálno-psychologicko-pedagogická rada je zameraná na vývoj algoritmu riešenia problému žiaka a úlohou sociálneho učiteľa je vypracovať stratégiu riešenia problému v záujme dieťaťa.

Spolupráca so sociálnymi partnermi mesta

Jednou z funkcií sociálneho pedagóga je sprostredkovanie s odborníkmi z rôznych služieb, ktoré poskytujú pomoc dieťaťu a rodine. Sociálny učiteľ, ktorý plní funkciu sprostredkovateľa, zapája rodiny do aktívnej interakcie so školou a centrami miest, zapája rodičov do spoločných tvorivých aktivít. Už tradične sa tak zapájame do mestských súťaží pre deti v opatrovníctve „Svet očami detí“, „Súhvezdie“, ktoré organizuje Mestský výbor pre opatrovníctvo a poručníctvo.

Deti so zdravotným znevýhodnením sa zúčastňujú festivalu Slnko pre všetkých. S centrami USO CSPSiD KhMAO-Yugra "Through the Looking Glass" a. USO CSPSiD Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra “Juno”, spolupracujeme pri riešení problémov rodín a detí. Efektívnosť práce sociálneho učiteľa priamo závisí od schopnosti nadviazať profesionálnu interakciu s rôznymi službami. Systematicky si vymieňame informácie, robíme spoločné razie v dysfunkčných rodinách, poskytujeme vzájomnú poradenskú pomoc v rôznych situáciách, materiálne podporujeme nízkopríjmové rodiny, identifikujeme dysfunkčné rodiny a rodiny v ťažkých životných situáciách. Vyvinuli a zrealizovali sme medzirezortný sociálny projekt „Naplňme svet dobrom“, ktorý sa uskutočnil na základe vzdelávacieho zariadenia Centra pre sociálnu ochranu a katastrofy Chanty-Mansi autonómnej oblasti Okrug-Yugra „Cez zrkadlo“. “. Tento projekt je zameraný na rozvoj milosrdenstva, empatie a láskavého prístupu k iným ľuďom u detí a pomáha študentom rozvíjať tolerantný vzťah k sebe navzájom.

Dobre fungujúca a štruktúrovaná interakcia s výborom pre poručníctvo a poručníctvo funguje už mnoho rokov. Informácie o každom opatrovanom dieťati a stave jeho vývoja sa poskytujú v jasne stanovenom časovom rámci.

V spolupráci s oddelením pre mladistvých GOM-1 riaditeľstva pre vnútorné záležitosti sa vykonáva systematická systematická práca v týchto smeroch:

spoločné razie v nefunkčných rodinách, pri návštevách, v ktorých prebiehajú preventívne rozhovory a vysvetľujúce práce.
organizovanie aktivít na predchádzanie delikvencii medzi maloletými: spoločné rozhovory s inšpektorom, okrúhle stoly o týchto otázkach, vystúpenia na rodičovských stretnutiach.

Komisia pre záležitosti maloletých predchádza zanedbávaniu a delikvencii medzi deťmi a chráni ich práva. Na komisiu je potrebné sa obrátiť v situáciách dodatočných opatrení na prilákanie rodičov k plneniu ich povinností, v prípadoch, keď súbor sociálnych a pedagogických opatrení nepriniesol pozitívny výsledok.

K interakcii s centrom lekárskej prevencie dochádza v procese realizácie sociálneho projektu Slobodný občan s cieľom organizovať a organizovať okrúhle stoly, konferencie a biznis hry.

Hovorili sme o popredných sociálnych a pedagogických problémoch na regionálnych a mestských konferenciách v Surgut State a Surgut Pedagogical Universities.

Aktívne sa zapájame do práce mestských metodických združení sociálnych pedagógov, ktoré organizuje Centrum rozvoja vzdelávania. Zdieľame odborné skúsenosti, prezentujeme pracovné technológie, vyvinuté programy a projekty. Vyvinuli sme schémy uvedené v prílohách 1.2, 1.4, 1.6, 1.7.

Tento koncept má viacúrovňový charakter v závislosti od toho, kto (čo) je jeho subjektom – štát ako celok, organizácia alebo konkrétny špecialista.

Sociálno-pedagogická činnosť na každej úrovni má svoje špecifické ciele, ako aj znaky obsahu a zodpovedajúcich foriem realizácie, ako už bolo uvedené v predchádzajúcich kapitolách učebnice. Všetky tieto viacúrovňové ciele však v konečnom dôsledku smerujú k dosiahnutiu hlavného cieľa – poskytovania pedagogickej pomoci pri socializácii a sociálnom rozvoji každému jednotlivému človeku. A tento cieľ sa priamo realizuje v odborných činnostiach konkrétneho odborníka - sociálneho učiteľa, spolu, ako už bolo uvedené, s odborníkmi ako psychológ, defektológ, sociálny pracovník atď.

Preto práve v profesionálnej činnosti sociálneho učiteľa sa najzreteľnejšie odhaľuje podstata a špecifickosť sociálnopedagogickej činnosti. Budeme to ďalej zvažovať.

Sociálno-pedagogická činnosť na odbornej úrovni (t. j. profesijná činnosť sociálneho učiteľa) je vo svojej podstate veľmi blízka pedagogickej činnosti, z ktorej vzišla, no má aj svoje špecifiká. Aby sme identifikovali jeho charakteristické črty, zvážme tieto typy činností v porovnaní.

Pedagogická činnosť- ide o druh odbornej činnosti zameranej na odovzdávanie sociokultúrnej skúsenosti prostredníctvom vzdelávania a vzdelávania, vytvárania podmienok pre osobnostný rozvoj študentov.

Odbornú pedagogickú činnosť vykonávajú učitelia - zamestnanci predškolských zariadení, učitelia, učitelia odborných vzdelávacie inštitúcie atď. - vo vzdelávacích inštitúciách rôzne druhy a druhy: predškolské, všeobecnovzdelávacie inštitúcie, odborné a dodatočné vzdelanie atď.

Činnosť v takýchto inštitúciách má normatívny charakter, pretože je regulovaná vzdelávacími štandardmi, učebnými osnovami, programami a zahŕňa používanie zavedených foriem a prostriedkov vzdelávania a výchovy, metodickej literatúry a iných atribútov vzdelávacieho procesu.

Pedagogická činnosť je nepretržitá, systematická, keďže všetky deti musia podstúpiť určité úrovne vzdelania, t.j. je rovnako zameraná na všetky deti. Okrem toho môžu byť objektom pedagogickej činnosti aj dospelí, ako napríklad v systéme odborné vzdelanie.

Spoločenská a pedagogická činnosť - Ide o typ profesionálnej činnosti zameranej na pomoc deťom a mládeži v procese ich socializácie, sociálneho rozvoja a osvojenia si sociálne normy a hodnoty, vytvárať podmienky pre ich sebarealizáciu v spoločnosti.

Vykonávajú ho sociálni pedagógovia v rôznych vzdelávacích inštitúciách, ako aj v iných inštitúciách, organizáciách a združeniach, v ktorých môžu byť deti a mládež.

Hlavné smery sociálnej a pedagogickej činnosti, ako už bolo uvedené, sú:

aktivity na predchádzanie javom neprispôsobivosti (sociálne, psychologické, pedagogické), zvyšovanie úrovne sociálnej adaptácie detí a mládeže prostredníctvom ich osobnostného rozvoja;
aktivity na sociálnu adaptáciu a rehabilitáciu detí a mládeže, ktoré majú určité odchýlky od normy.

Preventívne aktivity v práci sociálneho učiteľa však majú spravidla druhoradý, pomocný charakter. Základom odbornej činnosti tohto odborníka je práca s konkrétnym dieťaťom (mladým mužom), zameraná na riešenie jeho individuálnych problémov, ktoré vznikajú v procese socializácie, integrácie do spoločnosti, prostredníctvom štúdia osobnosti dieťaťa (mladého muža) a jeho prostredie, zostavenie individuálneho programu, ktorý mu pomôže. Sociálno-pedagogická činnosť je preto neodmysliteľná adresa, je lokálny, obmedzený na časové obdobie, počas ktorého sa problém klienta rieši.

Zvýraznené rozdiely medzi porovnávanými typmi odborných činností si uvedieme v tabuľke. 2.

tabuľka 2

Pedagogická a sociálno-pedagogická činnosť

Tabuľka prehľadne ukazuje špecifiká sociálno-pedagogickej činnosti v porovnaní s pedagogickou činnosťou.

Keďže problém človeka, ktorý si vyžaduje riešenie, má spravidla vnútorné, osobné aj vonkajšie aspekty, sociálno-pedagogická činnosť zvyčajne zahŕňa dve zložky:

priama práca s jednotlivcami s problémami;
sprostredkovateľská činnosť v jeho vzťahu k životnému prostrediu, prispievanie k jeho sociálnemu formovaniu a rozvoju.

Obsahovo je spoločenská a pedagogická činnosť mimoriadne rôznorodá. Identifikácia jeho odrôd z hľadiska obsahu má veľký význam nielen pre rozvoj vedy a praxe, ale aj pre odbornú prípravu sociálnych pedagógov, pretože bude spoľahlivým kritériom na identifikáciu špecializácií. V súčasnosti to však nie je ľahká úloha, keďže sféra praktickej sociálno-pedagogickej činnosti je v plienkach a nepokrýva všetky potenciálne oblasti jej uplatnenia.

Teoreticky možno predpokladať, že preventívne aktivity by sa mali vykonávať vo všetkých inštitúciách a organizáciách, kde hromadná práca s deťmi a mládežou. Z tohto hľadiska možno rozlíšiť tieto druhy sociálnych a pedagogických činností, ktoré majú svoje špecifiká:

sociálna a pedagogická činnosť vo vzdelávacích inštitúciách;
sociálna a pedagogická činnosť v inštitúciách doplnkového vzdelávania;
sociálno-pedagogická činnosť v sociálnych službách rôznych rezortov (sociálna ochrana obyvateľstva, zdravotníctvo a pod.);
spoločensko-pedagogická činnosť v detských a mládežníckych verejných združeniach a organizáciách;
spoločensko-pedagogická činnosť v tvorivých a voľnočasových zariadeniach pre deti a mládež;
spoločensko-pedagogické aktivity v letných rekreačných oblastiach pre tínedžerov a mládež;
spoločenská a pedagogická činnosť v rôznych vierovyznaní.

Práca na sociálnej rehabilitácii detí a mládeže s

odchýlky od normy by sa mali zmysluplne zamerať na ich rôzne kategórie, čo dáva základ na identifikáciu niekoľkých typov sociálnych a pedagogických aktivít, z ktorých každá si vyžaduje použitie špeciálnych, špecifických prístupov, metód a technológií:

sociálne a pedagogické aktivity s deťmi so sociálnym postihnutím (siroty, deti bez rodičovskej starostlivosti, deti imigrantov a utečencov a pod.);
sociálna a pedagogická činnosť s deťmi a mládežou s vývinovými alebo zdravotnými problémami;
sociálno-pedagogické aktivity s deťmi a mládežou s pedagogickým postihnutím;
sociálne a pedagogické aktivity s deťmi a mládežou s deviantným správaním.

V mediačnej činnosti sociálneho učiteľa sa pripisuje mimoriadny význam sociálna a pedagogická práca s rodinami. Tento smer je obzvlášť významný pri riešení problémov dieťaťa, čo je spôsobené kritickou úlohou, ktorú zohráva rodina v procese jeho socializácie. Práve rodina je najbližšou spoločnosťou, ktorá v konečnom dôsledku určuje vplyv všetkých ostatných sociálnych faktorov na dieťa. Preto je práca sociálneho učiteľa s rodinou povinnou zložkou jeho sociálno-pedagogickej činnosti so všetkými kategóriami problémových detí a niekedy aj v preventívnej práci.

Každý sociálny učiteľ musí mať predstavu o všetkých typoch sociálnych a pedagogických aktivít, aj keď vo svojich praktická práca s najväčšou pravdepodobnosťou ich vykoná len niekoľko, možno aj len jednu, čo závisí od špecifík inštitúcie, kde bude pôsobiť.

V súčasnosti je v rôznej miere realizovaný teoretický rozvoj, organizačné usporiadanie, normatívna konsolidácia, vybavenie metódami a technológiami vybraných druhov odborných sociálnych a pedagogických činností. Vo všeobecnosti je pozícia sociálneho učiteľa oficiálne zavedená nie vo všetkých inštitúciách, kde je potrebná, ale v tých, kde bola zavedená. Profesionálny potenciál Takýto špecialista sa spravidla v plnej miere neuplatní – či už z dôvodu nevyvinutia jeho funkčných povinností, alebo preto, že v tejto funkcii pracuje osoba, ktorá nemá špeciálne odborné vzdelanie, alebo z iných objektívnych či subjektívnych dôvodov. .

Na druhej strane rôzni zamestnanci detských ústavov a organizácií (učitelia, vedúci krúžkov, krúžkov, poradcovia, vychovávatelia a pod.) vždy profesionálne vykonávali - a pri absencii sociálneho pedagóga v kolektíve vykonávajú dodnes - určité sociálne a pedagogické funkcie, predovšetkým preventívneho charakteru.

V tejto situácii je potrebné vziať do úvahy rôznej miere relevantnosť riešenia určitých sociálnych a pedagogických problémov. Preventívna práca alebo práca s deťmi, ktoré majú odchýlky vo fyzickom a duševnom vývine, tak môže počkať, kým sa prirodzene nevytvorí systém odbornej sociálnej a pedagogickej pomoci týmto kategóriám detí, keďže ju v skutočnosti čiastočne vykonávajú iní odborníci – učitelia, organizátori mimoškolských aktivít, poradcovia, vychovávatelia a pod.v rôznych vzdelávacích a voľnočasových zariadeniach.

Iná vec je napríklad problém socializácie detí so sociálnymi a pedagogickými odchýlkami, ktoré sa v drvivej väčšine ocitli mimo sféry pedagogického vplyvu. Tieto sociálno-pedagogické problémy musia byť kompetentní profesionálne sa rozhodne dnes, pretože od toho závisí sociálne zdravie našej spoločnosti zajtra. Preto podľa nášho názoru dnes nadobúda prioritný význam teoretický rozvoj a organizačné riešenie sociálnych a pedagogických aktivít s týmito kategóriami detí. V tomto prípade je potrebné vychádzať z bohatých skúseností, ktoré sa nazbierali v rámci školstva, medicíny, sociálnoprávnej ochrany, orgánov vnútorných vecí a iných oblastí praktickej odbornej činnosti, kde sa takáto práca vykonávala pred zavedením tzv. inštitút sociálnej pedagogiky.