Vlastnosti psychologického poradenstva pre osoby so zdravotným postihnutím. Psychologické poradenstvo pre osoby so zdravotným postihnutím

Úvod

Záver

Literatúra

Aplikácia

Úvod

Relevantnosť výskumu.Hlavnými oblasťami ľudského života sú práca a každodenný život. Zdravý človek sa prispôsobuje svojmu prostrediu. Pre ľudí so zdravotným postihnutím je zvláštnosťou týchto oblastí života to, že sa musia prispôsobiť potrebám ľudí so zdravotným postihnutím. Treba im pomôcť prispôsobiť sa prostrediu: aby sa mohli voľne dostať k stroju a vykonávať na ňom výrobné operácie; Mohli sami, bez cudzej pomoci, opustiť domov, navštíviť obchody, lekárne, kiná a pritom prekonávať stúpania, klesania, prechody, schody, prahy a mnohé iné prekážky. Aby toto všetko postihnutý človek prekonal, je potrebné mu čo najviac sprístupniť jeho životné prostredie, t.j. prispôsobiť prostredie možnostiam zdravotne postihnutého človeka tak, aby sa v práci, doma a na verejných miestach cítil rovnocenný so zdravými ľuďmi. Tomu sa hovorí sociálna pomoc zdravotne postihnutým, všetkým, ktorí trpia fyzickými a psychickými obmedzeniami.

S vývojovým postihnutím sa môžete narodiť, alebo ho môžete „nadobudnúť“ a stať sa postihnutým v starobe. Nikto nie je imúnny voči neschopnosti. Medzi jeho príčiny môžu patriť rôzne nepriaznivé faktory prostredia a dedičné vplyvy. Závažnosť porúch psychofyzického zdravia človeka sa môže meniť od miernych (zvonku takmer nepostrehnuteľných) až po ťažké, výrazné (napríklad detská mozgová obrna, Downov syndróm). V súčasnosti je v Rusku viac ako 15 miliónov ľudí s vývojovým postihnutím, čo je asi 11 % populácie krajiny. Viac ako 2 milióny detí so zdravotným postihnutím (8 % z celkovej detskej populácie), z toho asi 700 tisíc sú postihnuté deti. Zhoršenie stavu životného prostredia, vysoký stupeň chorobnosť rodičov (najmä matiek), množstvo neriešených sociálno-ekonomických, psychologických, pedagogických a zdravotných problémov prispieva k nárastu počtu detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením, čím je tento problém obzvlášť aktuálny.

Osoby so zdravotným postihnutím sú osoby so zdravotným postihnutím vo fyzickom a (alebo) duševnom vývine, to znamená nepočujúce, nedoslýchavé, nevidiace, slabozraké, s ťažkými poruchami reči, s poruchami pohybového aparátu a iné, vrátane postihnutých detí. Zdravotné postihnutie – obmedzené zdravotné možnosti. Organizácia sociálnej a pedagogickej činnosti v podmienkach vývinových porúch nadobúda špecifický nápravno-kompenzačný charakter a je silným adaptačným faktorom. Dôležitým aspektom sociálnej a pedagogickej činnosti je sociálna rehabilitácia — proces obnovy základných sociálnych funkcií jednotlivca. Rozmanitosť funkcií činnosti sociálneho učiteľa určuje aj rozmanitosť jeho prostriedkov. Záujem o problematiku sociálnoprávnej ochrany detí so zdravotným postihnutím, o ich sociálne problémy, ako aj o ťažkosti, ktorým čelí rodina vychovávajúca takéto dieťa, neustále rastie, čo potvrdzuje nárast počtu štúdií, monografií, knihy, články venované týmto naliehavým problémom na celom svete. V systéme Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie existujú špeciálne inštitúcie pre deti a dospelých so zdravotným postihnutím, v ktorých deti a dospievajúci dostávajú programy na rozvoj kognitívnych schopností, zručností sebaobsluhy, každodennej orientácie, formovanie prvkov mravnej a estetickej výchovy:

internáty pre deti s ťažkou mentálnou retardáciou;

detské domovy pre deti s ťažkým telesným postihnutím;

špeciálne odborné školy;

domovy pre seniorov a zdravotne postihnutých;

psychoneurologické internáty. Jedným z najznepokojujúcejších trendov konca 20. storočia bol neustále sa zvyšujúci počet ľudí so zdravotnými problémami, vrátane ľudí so zdravotným postihnutím. Podľa ochorenia alebo charakteru vývinovej poruchy sa rozlišujú rôzne kategórie takýchto detí: nevidomé a slabozraké, nepočujúce a nedoslýchavé, mentálne retardované, s poruchami reči, s poruchami pohybového ústrojenstva a rad ďalších.

Objekttejto záverečnej kvalifikačnej práce sú osoby so zdravotným postihnutím.

Predmetom tejto kvalifikačnej práce sú metódy práce s touto kategóriou osôb.

Cieľ práce

implementácia metód a praktických riešení problémov so zdravotným postihnutím.

Úlohy:

teoretické a metodologické základy a technológie na organizovanie psychologickej a pedagogickej podpory pre osoby so zdravotným postihnutím v systéme špeciálneho vzdelávania;

vlastnosti a možnosti vzdelávania, vzdelávania a rozvoja osôb so zdravotným postihnutím z pohľadu systematického prístupu

hypotéza:Dôležitým aspektom v systéme vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím je proces úspešnej socializácie, uspokojovanie potrieb, vzdelávanie, kariérové ​​poradenstvo – rodina.

Metodologickým základom štúdie boli práce: Akatova L.I. Sociálna rehabilitácia detí so zdravotným postihnutím. Psychologické základy M., 2003, Sorokina V.M., Kokorenko V.L. Workshop zo špeciálnej psychológie / vyd. L.M. Shipitsionoy-SPB., 2003, Nesterová G.F. psychologická a sociálna práca s postihnutými ľuďmi: rehabilitácia pre Downov syndróm.

Sociálna a pedagogická pomoc osobám so zdravotným postihnutím

V súčasnosti je 4,5% ruských detí klasifikovaných ako ľudia so zdravotným postihnutím. Podľa Medzinárodnej nomenklatúry porúch, zdravotných postihnutí a sociálnych porúch možno za zdravotné postihnutie považovať každé obmedzenie alebo neschopnosť vykonávať činnosť spôsobom alebo v rozsahu, ktorý sa považuje za normálny pre osobu v danom veku. Zdravotným postihnutím sa rozumie sociálna nedostatočnosť, ktorá vzniká v dôsledku zdravotných problémov, sprevádzaná pretrvávajúcou poruchou telesných funkcií a vedie k obmedzeniu životných aktivít a potrebe sociálnej ochrany.

Status zdravotne postihnutého dieťaťa bol u nás prvýkrát zavedený v roku 1973. Do kategórie zdravotne postihnutých detí boli zaradené deti s výraznými obmedzeniami v životných aktivitách, ktoré viedli k sociálnemu neprispôsobeniu v dôsledku narušeného vývinu a rastu, schopností sebaobsluhy, pohybu, orientácie, kontroly správania, učenia a práce v budúcnosti.

Osoby so zdravotným postihnutím predstavujú osobitnú kategóriu občanov, ktorým sa poskytujú dodatočné opatrenia sociálnej ochrany. Sociálna pomoc (ako ju definuje L. I. Aksenova) je systém humanitárnych služieb (vymáhanie práva, zdravotníctvo, výchovné, psychoterapeutické, rehabilitačné, poradenské, charitatívne) pre predstaviteľov ekonomicky znevýhodnených, sociálne slabých, psychicky zraniteľných vrstiev a skupín obyvateľstva. s cieľom zlepšiť ich schopnosť spoločenského uplatnenia. Sociálnu pomoc poskytujú inštitúcie sociálnych služieb. b Sociálne služby - činnosť sociálnych služieb sociálnej podpory, poskytovanie sociálnych, sociálnych, zdravotníckych, psychologických a pedagogických služieb. Sociálno-právne služby a materiálna pomoc, sociálna adaptácia a rehabilitácia občanov v ťažkých životných situáciách.

Sociálno-pedagogická činnosť (ako ju definoval V.A. Nikitin) spočíva v poskytovaní výchovných a výchovných prostriedkov na usmernenú socializáciu jedinca, prenášaní na jedinca (a osvojovaním si ním) sociálnej skúsenosti ľudskosti, získavaní alebo obnovovaní sociálnej orientácie sociálnej fungovanie.

Sociálne a pedagogické aktivity zahŕňajú tieto procesy:

vzdelávanie, odborná príprava a výchova;

interiorizácia (premena štruktúry objektívnej činnosti na štruktúru vnútornej roviny vedomia);

externalizácia (proces prechodu od vnútornej duševnej činnosti k vonkajšej, objektívnej) sociálno-kultúrne programy a verejné dedičstvo.

Organizácia sociálnej a pedagogickej činnosti v podmienkach vývinových porúch nadobúda špecifický nápravno-kompenzačný charakter a je silným adaptačným faktorom.

Dôležitým aspektom sociálnej a pedagogickej činnosti je sociálna rehabilitácia – proces obnovy základných sociálnych funkcií jedinca.

Sociálna integrácia (ako ju definuje L.I. Aksenova) je úplné, rovnocenné začlenenie jednotlivca do všetkých potrebných sfér spoločenského života, dôstojné sociálne postavenie, dosiahnutie možnosti plnohodnotného samostatného života a sebarealizácie v spoločnosti.

Sociálna integrácia je ukazovateľom efektívnosti organizácie sociálnej a pedagogickej činnosti v oblasti sociálnych inštitúcií nápravno-kompenzačného zamerania.

Hlavné postavenie moderného systému sociálnej a pedagogickej pomoci je prioritou jednotlivca a rodiny. Federálny zákon „O sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“ (č. 181-FZ z 24. novembra 1995) sociálnu ochranu osôb so zdravotným postihnutím možno definovať ako systém štátom garantovaných ekonomických, sociálnych a právnych opatrení, ktoré zabezpečujú týchto ľudí s podmienkami na prekonávanie, náhradných (kompenzačných) obmedzení životnej aktivity a zameraných na vytváranie príležitostí pre ich účasť na živote spoločnosti rovnocenne s ostatnými občanmi.

Ako je známe, v súlade s ústavou z roku 1993 je Ruská federácia demokratickým sociálnym štátom, ktorý zabezpečuje rovnosť práv a slobôd občanov, to znamená boj proti diskriminácii na základe zdravotného stavu. Sociálna politika ruského štátu by teda mala byť založená na úplnej sociálnej ochrane detí so zdravotným postihnutím, ktoré sa v rôznej miere dostávajú do jeho starostlivosti.

Charitatívne organizácie vrátane spolku Červeného kríža - materiálna, vecná pomoc, organizácia komunikácie; obchodné organizácie - dodávka potravín, detského tovaru, nábytku, spotrebičov, kníh a pod.

Podniky pracujúcich rodičov poskytujú finančnú podporu, zlepšujú bývanie, ak je to možné, organizujú prácu na čiastočný úväzok, prácu na čiastočný úväzok pre pracujúcu matku, domácu prácu, ochranu pred prepustením a poskytujú výhody na dovolenku.

V závislosti od stupňa narušenia telesných funkcií a obmedzení v životnej aktivite sa osobám uznaným za zdravotne postihnuté pridelí skupina zdravotného postihnutia a osobám mladším ako 18 rokov sa priradí kategória „zdravotne postihnuté dieťa“.

Štruktúra sociálnej a pedagogickej pomoci v Rusku:

verejný sektor - inštitúcie, podniky, služby, federálne ministerstvá a rezorty: Ministerstvo zdravotníctva a sociálneho rozvoja, Ministerstvo školstva a vedy. Ministerstvo kultúry a masovej komunikácie atď.;

komunálny sektor - inštitúcie, podniky, služby vytvorené verejnoprospešnými, cirkevnými a inými mimovládnymi organizáciami. Sociálny učiteľ poskytuje pomoc deťom s intelektovými, pedagogickými, psychickými a sociálnymi odchýlkami od normy, ktoré vznikli v dôsledku nedostatku plnohodnotného sociálneho vzdelania, ako aj deťom s poruchami telesného, ​​duševného alebo mentálneho vývinu.

L.I. Aksenova identifikuje tieto inovatívne smery v stratégii sociálnej a pedagogickej pomoci:

formovanie štátno-verejného systému sociálnej a pedagogickej pomoci;

skvalitnenie procesu sociálnej výchovy (v podmienkach špeciálnych výchovných zariadení založených na zavádzaní variability a rôznych stupňov vzdelávania, pokrač. vzdelávací proces mimo špeciálnej školy a po školskom veku);

vytváranie zásadne nových (medzirezortných) foriem inštitúcií na poskytovanie sociálnej a pedagogickej pomoci;

organizovanie služieb včasnej diagnostiky a včasnej pomoci s cieľom predchádzať vývojovým poruchám a znižovať stupeň postihnutia;

vznik experimentálnych modelov integrovaného učenia;

preorientovanie systémovej organizácie riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu na základe formovania subjektívnych vzťahov všetkých jeho účastníkov: dieťa - špecialisti - rodina.

Rehabilitácia osôb so zdravotným postihnutím je definovaná ako systém liečebných, psychologických, pedagogických a sociálno-ekonomických opatrení zameraných na odstránenie, prípadne plnohodnotnejšie vyrovnanie obmedzení v životnej aktivite spôsobených zdravotnými problémami s pretrvávajúcim postihnutím telesných funkcií. Jeho cieľom je obnoviť sociálne postavenie zdravotne postihnutého človeka, dosiahnuť finančnú nezávislosť a sociálnu adaptáciu. Rehabilitácia zahŕňa:

liečebná rehabilitácia (rehabilitačná terapia,

rekonštrukčná chirurgia, protetika a protetika);

profesionálna rehabilitácia (poradenstvo pri výbere povolania, odborné vzdelávanie, adaptácia na povolanie a zamestnanie);

sociálna rehabilitácia (sociálno-environmentálna orientácia a sociálno-každodenná adaptácia).

V prípadoch, keď hovoríme o deťoch s vrodenými alebo skoro získanými poruchami zdravia, sa používa pojem ibilitácia. Habilitacia je systém opatrení zameraných na rozvoj efektívnych metód sociálnej adaptácie v medziach, ktoré sú pre daného jedinca možné. Habilitácia zahŕňa vytváranie, formovanie príležitostí a spojení, ktoré zabezpečujú integráciu do spoločnosti ľudí, ktorí nemajú prakticky žiadne skúsenosti s normálnym fungovaním, a umožňuje formovanie sociálno-funkčného potenciálu jednotlivca na

základom diagnostiky a ďalšieho rozvoja jeho psychických a sociálnych schopností. Nastolením sovietskej moci sa štát stal hlavným a určujúcim subjektom v rozvoji štátnej politiky a poskytovania sociálnej pomoci tým, ktorí to potrebujú. V roku 1918 boli zatvorené všetky dobročinné inštitúcie a spolky, rozbité všetky systémy dobročinnosti, vrátane úplnej likvidácie inštitútu kláštornej a farskej dobročinnosti ako ideologicky nezlučiteľného s monopolom militantného ateizmu a diktatúrou proletariátu. Nová štátna politika bola v prvom rade zameraná na poskytovanie hmotnej podpory ľuďom so zdravotným postihnutím vo forme dôchodkov a rôznych dávok, najskôr pre zmrzačených vojakov a neskôr pre všetky druhy zdravotného postihnutia pri vzniku invalidity. Veľkosť a druhy materiálnych výhod v rôznych historických obdobiach sovietskej moci zodpovedali reálnym ekonomickým možnostiam štátu. Stratili sa mnohé druhy sociálnej podpory pre ľudí v núdzi, ktorí sa ocitli v ťažkých situáciách, ktoré vznikli na základe dobročinnosti a mecenášstva.

Prvé formy verejných služieb starostlivosti o chorých v Rusku sa objavili až za vlády Ivana Hrozného (1551). Od roku 1861 do roku 1899 došlo k prudkému vzostupu charitatívneho hnutia. V tomto období vznikali súkromné ​​a triedne dobročinné spolky a vytvárali sa fondy pre potreby verejnej dobročinnosti. Každá trieda s právami samosprávy sa starala o poskytovanie pomoci svojim zdravotne postihnutým občanom.

V tridsiatych rokoch 20. storočia začali sa vytvárať fondy vzájomnej pomoci kolektívnych farmárov. Pokladniam boli zverené funkcie poskytovania rôznej pomoci osobám, ktoré stratili schopnosť pracovať. V roku 1932 tieto fondy zamestnávali 40 tisíc zdravotne postihnutých ľudí na rôznych prácach v kolchozoch, ako aj v dielňach, ktoré organizovali len v RSFSR.

V tomto období sa začala vytvárať sieť domovov pre seniorov a zdravotne postihnutých, psychoneurologické internáty, rozvíjal sa systém špecializovaných vzdelávacích inštitúcií pre ľudí so zdravotnými problémami, počet cvičných a výrobných dielní a výrobných dielní a výrobných podnikov soc. rástli bezpečnostné agentúry, spoločnosti vzájomnej pomoci pre nevidomých a nepočujúcich. Vznikol protetický priemysel. V súčasnosti sú postoje k ľuďom so zdravotným postihnutím stále nejednoznačné. Napriek všetkému súcitu a túžbe spoločnosti poskytnúť pomoc sú ľudia s fyzickými poruchami vnímaní ako psychicky neschopní prispôsobiť sa prostrediu, asexuálni, slabomyseľní a potrebujú ochranu a prístrešie. Ľudia zvyčajne vidia skôr invalidný vozík, bielu palicu alebo slúchadlá ako samotného človeka. Častejšie prejavujú ľútosť alebo odmietanie voči ľuďom so zdravotným postihnutím, ako ich vnímajú ako seberovných.

zdravotné školenie s obmedzeným zdravotným postihnutím

Podpora a jej funkcie pre osoby so zdravotným postihnutím

Činnosť Centra sociálnej pomoci rodinám a deťom MU je podľa zriaďovacej listiny ústavu zameraná na poskytovanie sociálnych služieb občanom, realizáciu práv rodín a detí na ochranu a pomoc zo strany štátu, podporu stability rodiny. ako sociálnej inštitúcie, zlepšovanie sociálno-ekonomických podmienok života občanov, sociálnych ukazovateľov zdravia a blahobytu rodín a detí, humanizácia rodinných väzieb so spoločnosťou a štátom, vytváranie harmonických vnútrorodinných vzťahov, v súvislosti s ktorými je Centrum vykonáva:

sledovanie sociálnej a demografickej situácie, úrovne sociálno-ekonomického blahobytu rodín a detí;

identifikácia a diferencované účtovanie rodín a detí, ktoré sa ocitli v ťažkej životnej situácii a potrebujú sociálnu podporu;

určovanie a periodické poskytovanie (trvalo, dočasne, jednorazovo) konkrétnych druhov a foriem sociálno-ekonomických, sociálno-zdravotných, sociálno-psychologických, sociálno-pedagogických a iných sociálnych služieb;

sociálny patronát rodín a detí, ktoré potrebujú sociálnu pomoc, rehabilitáciu a podporu;

sociálna rehabilitácia detí s mentálnym a telesným postihnutím;

participácia na zapojení štátnych, obecných, neštátnych orgánov, organizácií a inštitúcií (zdravotníctvo, školstvo, migračná služba a pod.), ako aj verejných a cirkevných organizácií a združení (veteráni, zdravotne postihnutí, výbory).

spolky Červeného kríža, združenia mnohodetných rodín, neúplné rodiny a pod.) riešiť otázky poskytovania sociálnej pomoci občanom a koordinovať ich činnosť v tomto smere;

testovanie a zavádzanie nových foriem a metód sociálnych služieb v závislosti od charakteru a potreby rodín a detí na sociálnu podporu a miestnych sociálno-ekonomických podmienok;

vykonávanie aktivít na zvyšovanie odbornej úrovne zamestnancov centra, zvyšovanie objemu poskytovaných sociálnych služieb a zvyšovanie ich kvality.

Činnosť centra je možné prispôsobovať v závislosti od sociálno-demografickej a ekonomickej situácie v oblasti, národných tradícií, potreby obyvateľstva po špecifických druhoch sociálnej podpory a ďalších faktorov.

Centrum sociálnej pomoci rodinám a deťom vzniklo na základe rehabilitačného oddelenia pre deti s obmedzenými duševnými a fyzickými schopnosťami „Dúha“, ktoré bolo otvorené 6.3.2002. Od 14. januára 2008 došlo k reorganizácii oddelenia na Centrum sociálnej pomoci rodine a deťom. Na báze Centra je organizovaná práca 2 oddelení: oddelenia rehabilitácie maloletých s telesným a mentálnym postihnutím a oddelenia psychologickej a pedagogickej pomoci rodinám a deťom.

Oddelenie rehabilitácie maloletých s telesným a mentálnym postihnutím

Rehabilitačné oddelenie pre maloletých s telesným a mentálnym postihnutím sa vytvára na poskytovanie sociálnych služieb maloletým s postihnutím v telesnom a duševnom vývine, ako aj na školenie rodičov v osobitostiach ich výchovných a rehabilitačných metód.

Maloletí školopovinného veku navštevujú rehabilitačné oddelenie pre maloletých s telesným a mentálnym postihnutím vo svojom voľnom čase zo školy na dobu potrebnú na rehabilitáciu podľa individuálnych rehabilitačných programov.

Služby, ktoré poskytuje oddelenie:

Sociálna a pedagogická

zabezpečenie možnosti včasnej diagnostiky vývojových porúch;

poskytovanie diferencovanej psychologickej a nápravnovýchovnej pomoci deťom a mladistvým so zdravotným postihnutím;

psychologické a pedagogické vyšetrenia detí, rozbor ich správania; skúmanie intelektuálneho a emocionálneho vývoja detí, štúdium ich sklonov a schopností, určenie pripravenosti na školu;

sociálno-pedagogické poradenstvo pre rodiny vychovávajúce deti a mladistvých so zdravotným postihnutím; pomoc pri vytváraní podmienok pre dobrý odpočinok, aktívne športovanie, oboznamovanie sa s kultúrnymi výdobytkami, identifikácia a rozvoj individuálnych schopností detí so zdravotným znevýhodnením, tvorivá rehabilitácia (tvorivé sebavyjadrenie).

Sociálne a zdravotné:

zdravotná výchova práca s rodinami;

školenie príbuzných dieťaťa v praktických zručnostiach všeobecnej starostlivosti o dieťa;

pomoc pri posielaní detí a dospievajúcich so zdravotným postihnutím do špecializovaných zdravotníckych zariadení, aby im poskytli vysokošpecializovanú lekársku starostlivosť;

organizovanie školení pre rodičov o vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach vykonávať rehabilitačné aktivity doma;

Sociálne, domáce a sociálno-ekonomické:

pomoc rodičom pri výučbe zručností detí v oblasti sebaobsluhy, správania sa doma, na verejných miestach, sebaovládania a iných foriem životných aktivít;

pomoc rodičom pri zlepšovaní ich každodenného života;

prenájom rehabilitačných zariadení;

pomoc pri získavaní materiálu a poskytovaní humanitárnej pomoci rodinám s nízkymi príjmami vychovávajúcimi deti a mladistvých so zdravotným postihnutím;

rozvíjanie učebných zručností, sociálnych zručností a schopností u detí, príprava na samostatný život;

pracovná výchova, pracovná terapia a organizácia predprofesijnej prípravy.

Sociálne a právne:

poradenstvo v sociálnych a právnych otázkach pre deti a mladistvých, ich rodičov (alebo osoby, ktoré ich nahrádzajú);

poskytovanie pomoci pri získavaní a získavaní práv, výhod a záruk požadovaných zákonom pre osoby starajúce sa o deti a mladistvých so zdravotným postihnutím.

Personálne obsadenie oddelenia na rok 2010: spolu - 6,75 personálnych jednotiek:

vedúci oddelenia;

špecialista na sociálnu prácu;

sociálny učiteľ;

sociálny pracovník - 3 (z toho 2 sprevádzajúce deti s komplexnými poruchami).

psychológ;

rečový patológ;

masérska sestra.

Denný stacionár je určený pre 15 detí od 5 do 18 rokov, ktoré zo zdravotných dôvodov nenavštevujú predškolské zariadenia, a deti školského veku, ktoré sa vzdelávajú podľa individuálnych programov.

Oddelenie psychologickej a pedagogickej pomoci rodinám a deťom

Činnosť oddelenia psychologickej a pedagogickej pomoci rodinám a deťom je vykonávaná za účelom zvyšovania psychickej stability a vytvárania psychickej kultúry obyvateľstva predovšetkým v oblasti medziľudskej, rodinnej a rodičovskej komunikácie.

Špecialisti poskytujú záštitu rodinám s nepriaznivými psychickými a sociálno-pedagogickými podmienkami, pomáhajú pri sociálno-psychologickej adaptácii občanov na meniace sa sociálno-ekonomické podmienky, predchádzajú emočným a psychickým krízam a pomáhajú občanom pri prekonávaní konfliktných situácií v rodine.

Špecialisti pracujú v rodinách s deťmi, študujú problémové situácie, zisťujú príčiny konfliktov a poskytujú pomoc pri ich odstraňovaní, radia v otázkach výchovy a vzdelávania

deti, podporovať profesijné poradenstvo, získanie špecializácie a zamestnávanie maloletých.

Mladé matky dostávajú psychologickú a pedagogickú pomoc, zručnosti pri výchove a rozvoji detí.

Sociálny pracovník organizuje voľný čas deťom a mladistvým a pomáha pri získavaní právnej, psychologickej, pedagogickej, zdravotnej, materiálnej, ale aj stravovacej a ošatenia.

Psychológovia vykonávajú rôzne diagnostiky, aby určili optimálnu možnosť psychologickej a pedagogickej pomoci, analyzovali správanie a zapojili sa do korekcie na dosiahnutie výsledkov.

Analýza zriaďovacej listiny a ďalších dokumentov nám teda umožnila dospieť k záveru, že hlavným smerom práce Centra je poskytovanie pedagogickej pomoci deťom a mladistvým so zdravotným znevýhodnením v regióne a meste a ich rodinám, a to v kvalifikovanej psychologickej, sociálnej a sociálno- pedagogickú pomoc, ktorá im poskytuje čo najúplnejšie a včasné prispôsobenie sa životu. Na realizáciu komplexnej lekárskej, sociálnej a profesionálnej rehabilitácie osôb so zdravotným postihnutím žijúcich v ústavných zariadeniach sociálnych služieb sa v ich štruktúre vytvárajú štrukturálne jednotky a (alebo) špeciálne triedy (skupiny) rozhodnutím oprávneného výkonného orgánu mesta Moskva. v oblasti sociálnej ochrany obyvateľstva ), realizácia vzdelávacie programy primeranej úrovni a pracovné školenia spôsobom stanoveným federálnou legislatívou, zákonmi a inými regulačnými právnymi aktmi mesta Moskva.

Stacionárny ústav sociálnych služieb koriguje zdravotné obmedzenia obyvateľov, poskytuje konzultačnú, diagnostickú a metodickú pomoc ich rodičom (zákonným zástupcom) v medicínskych, sociálnych, právnych a iných otázkach, vypracúva individuálne diferencované vzdelávacie programy, ktoré realizuje samostatne alebo s pomocou. štátnych vzdelávacích inštitúcií realizujúcich vzdelávacie programy na príslušnej úrovni.

Približnú formu dohody o organizácii odbornej prípravy v stacionárnej inštitúcii sociálnych služieb schvaľuje poverený výkonný orgán mesta Moskva v oblasti vzdelávania.

S prihliadnutím na potreby osôb so zdravotným postihnutím sa v lôžkových ústavoch sociálnych služieb organizujú trvalé, päťdňové a prezenčné formy pobytu.

Inštitúcie slúžiace zdravotne postihnutým deťom. Zdravotne postihnutým deťom slúžia inštitúcie troch oddelení. Deti do 4 rokov s poškodením pohybového aparátu a zníženým duševným vývojom sú umiestnené v špecializovaných detských domovoch Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie, kde sa im poskytuje starostlivosť a liečba. Deti s miernymi anomáliami fyzického a duševného vývoja sa vzdelávajú v špecializovaných internátnych školách Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie. Deti vo veku od 4 do 18 rokov nad

s hlbokými psychosomatickými poruchami žijú v internátoch systému sociálnej ochrany. V 158 detských domovoch je 30-tisíc detí s ťažkým mentálnym a telesným postihnutím, polovica z nich sú siroty. Výber do týchto zariadení vykonávajú lekárske a pedagogické komisie (psychiatri, logopédi, logopédi, zástupcovia sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva), vyšetrujú dieťa a zisťujú stupeň ochorenia a následne vyhotovujú dokumentáciu. K 1. januáru 2004 bolo v 150 detských domovoch 70 607 detí; Už od 12 rokov boli trénovaní v sebaobslužných a pracovných zručnostiach podľa špeciálne vyvinutých programov. Po zvládnutí niektorých odborných zručností (šička, stolár, upratovačka, školník, nakladač atď.) dostali detskú, neurologickú a psychiatrickú starostlivosť.

Deti, ktoré sa nevedia o seba postarať, sú v špecializovaných domovoch sociálneho zabezpečenia a potrebujú starostlivosť. V Rusku je len 6 takýchto inštitúcií, kde v roku 2010 bolo 876 detí od 6 do 18 rokov.

Liečebná rehabilitácia zanecháva veľa želaní. V rehabilitačných ústavoch sa deti vzdelávajú podľa všeobecnovzdelávacieho školského programu. V súlade s federálnym cieľovým programom „Deti so zdravotným postihnutím“ a prezidentským programom „Deti Ruska“ sa vytvárajú územné rehabilitačné centrá pre deti a dospievajúcich so zdravotným postihnutím a územné centrá sociálnej ochrany rodín a detí.

V roku 1997 systém organizácií sociálnoprávnej ochrany prevádzkoval 150 špecializovaných stredísk, v ktorých bolo 30 tisíc detí s ťažkým mentálnym a telesným postihnutím a 95 rehabilitačných oddelení pre deti a dorast so zdravotným postihnutím. 34,7 % týchto zariadení sa zaoberá rehabilitáciou detí s detskou mozgovou obrnou; 21,5 % - s mentálnym a telesným postihnutím duševný vývoj; 20% - so somatickou patológiou; 9,6 % - so zrakovým postihnutím; 14,1 % - s poruchou sluchu.

Federálny cieľový program „Deti so zdravotným postihnutím“, ktorý je súčasťou prezidentského programu „Deti Ruska“, poskytuje komplexné riešenie problémov detí s vývojovým postihnutím. Má tieto ciele: prevencia zdravotného postihnutia v detstve (poskytnutie relevantnej literatúry, diagnostických nástrojov); skríningový test novorodencov na fenylketonúriu, vrodenú hypotyreózu, audiologický skríning, zlepšenie rehabilitácie (rozvoj rehabilitačných centier); poskytovanie technických prostriedkov deťom na samoobsluhu domácnosti; posilnenie personálu systematickým zdokonaľovaním, posilnenie materiálno-technickej základne (výstavba penziónov, rehabilitačných stredísk, ich vybavenie, doprava), vytváranie kultúrnych a športových základní.

Formy a druhy pomoci osobám so zdravotným postihnutím

Štátne vzdelávacie zariadenia pre deti s potrebou psychologickej, pedagogickej a liečebno-sociálnej pomoci, špeciálne (nápravnovýchovné) zariadenia a predškolské vzdelávacie zariadenia, ktoré korigujú zdravotné postihnutie, poskytujú osobám so zdravotným postihnutím a ich rodičom (zákonným zástupcom) komplexnú psychologickú, pedagogickú a liečebnú starostlivosť. - sociálna pomoc zameraná na:

) identifikácia, psychologická, medicínska a pedagogická diagnostika a náprava zdravotných obmedzení;

) rozvoj individuálnych vzdelávacích programov a organizovanie individuálnych a (alebo) skupinových hodín zameraných na rozvoj zručností sebaobsluhy, komunikácie a základných pracovných zručností u osôb s komplexným a (alebo) ťažkým zdravotným postihnutím;

) poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory osobám so zdravotným postihnutím a ich rodičom (zákonným zástupcom);

) poradenská, diagnostická a metodická pomoc rodičom (zákonným zástupcom) osôb so zdravotným postihnutím v medicínskych, sociálnych, právnych a iných otázkach;

) informačná a metodická podpora pedagogických a ostatných zamestnancov vzdelávacích inštitúcií, v ktorých študujú osoby so zdravotným postihnutím;

) zavedenie komplexného systému opatrení sociálnej adaptácie a profesijného poradenstva osôb so zdravotným postihnutím.

V roku 1997 fungovali regionálne programy v 70 regiónoch Ruskej federácie. Vo viacerých regiónoch boli vytvorené kvótové pracovné miesta pre ženy vychovávajúce postihnuté deti (Astrachaň, Kursk), pracovné miesta pre postihnutých tínedžerov v Moskve (odborné vzdelávanie v 13 odboroch) atď.

V poslednom období sa pre nedostatok financií znížila úroveň materiálno-technickej základne detských domovov a výstavba nových detských domovov bola pozastavená.

Skúsenosti liečebno-pedagogického centra pre deti a dorast s ťažkým a viacnásobným postihnutím v Pskove, fungujúceho ako denná (nadchádzajúca) škola, ukazujú, že ak je chápanie učenia len ako osvojenie si zručností písania, čítania, počítania, premýšľania a považovať učenie za proces formovania vitálnych schopností u detí s hlbokým a viacnásobným postihnutím, možno ich naučiť:

nadviazať kontakt a udržiavať ho s ostatnými;

navigovať vo vesmíre a skúmať svet okolo seba; podieľať sa na tvorivých aktivitách.

Atmosféra domácej pohody a prítomnosť príbuzných (väčšina učiteľov na tejto škole sú rodičia týchto detí) pomáha motivovať žiakov k aktivite.

Analýzou súčasnej situácie v Rusku v oblasti sociálnej a pedagogickej pomoci osobám so zdravotným postihnutím môžeme zdôrazniť inovatívne smery v jeho stratégii:

formovanie štátno-verejného systému sociálnej a pedagogickej pomoci (vytváranie vzdelávacích inštitúcií, sociálnych služieb štátu a verejného sektora);

skvalitnenie procesu sociálnej výchovy v podmienkach špeciálnych výchovných zariadení na základe zavedenia variability a rôznych stupňov vzdelávania, pokračovanie výchovno-vzdelávacieho procesu aj mimo rámca špeciálnej školy a po školskom veku v závislosti od charakteristík psychofyzického rozvoj a individuálne schopnosti dieťaťa;

vytváranie zásadne nových (medzirezortných) foriem inštitúcií na poskytovanie sociálnej a pedagogickej pomoci (stále psychologické, lekárske a sociálne poradne, rehabilitačné a liečebné, psychologické a sociálne centrá a pod.);

organizovanie služieb včasnej diagnostiky a včasnej pomoci s cieľom predchádzať vývojovým poruchám a znižovať stupeň postihnutia;

vznik experimentálnych modelov integrovaného učenia (začlenenie jedného dieťaťa alebo skupiny detí s postihnutím do prostredia

zdraví rovesníci);

preorientovanie systémovej organizácie riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu na základe formovania predmetovo-predmetových vzťahov všetkých jeho účastníkov (dieťa-odborník-rodina).

Záver

Za posledné roky sa počet zdravotne postihnutých zvýšil o 15 %. Ide najmä o neuropsychiatrické ochorenia. Dôvodom je environmentálna situácia, úrazy, choroby či stavy matky počas tehotenstva.

Dieťa s postihnutím by malo byť na prvý pohľad stredobodom pozornosti svojej rodiny. V skutočnosti sa to nemusí stať vzhľadom na špecifické okolnosti každej rodiny a určité faktory: chudoba, zhoršený zdravotný stav ostatných členov rodiny, manželské konflikty atď. V tomto prípade rodičia nemusia primerane vnímať želania alebo pokyny špecialistov. Niekedy rodičia vnímajú rehabilitačné služby predovšetkým ako príležitosť oddýchnuť si pre seba: uľaví sa im, keď ich dieťa začne navštevovať školu alebo rehabilitačné zariadenia, pretože si v tejto chvíli môžu konečne oddýchnuť alebo sa venovať svojej práci. Pri tom všetkom je dôležité mať na pamäti, že väčšina rodičov sa chce podieľať na vývoji svojho dieťaťa.

Rodičia by mali byť v úzkom kontakte so sociálnym pracovníkom a všetkými odborníkmi zapojenými do procesu sociálnej rehabilitácie detí so zdravotným znevýhodnením. Všetky metódy a technológie sociálnej rehabilitácie prispievajú spolu s rodičmi k výberu jednej línie sociálnej rehabilitácie. Skúsenosti odborníkov katedry s prácou s takýmito rodinami poukazujú na nízku právnu, medicínsku, psychologickú a pedagogickú gramotnosť rodičov a potrebu systematickej, systematickej práce s rodičmi a deťmi. Sociálna práca s rodinami by mala byť neformálna a všestranná, čo pomôže deťom so zdravotným postihnutím v sociálnej rehabilitácii. Deti a rodičia sa tak spoločne trénujú v zručnostiach samostatného života.

Literatúra

1. Akatov L.I. Sociálna rehabilitácia detí so zdravotným postihnutím. Psychologické základy _M., 2003.

Sociálna ochrana obyvateľstva: skúsenosti s organizačnou a administratívnou prácou / edited by V.S. Kukushkina_M., n/d, 2004.

Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Workshop zo špeciálnej psychológie / edited by L.M. Shipitsina-SPB., 2003.

Nesterova G.F., Bezukh S.M., Volkova A.N. Psychosociálna práca s postihnutými ľuďmi: habilitácia pre Downov syndróm.

T.V. Zozulya. Komplexná rehabilitácia postihnutých.

Borovaya L.P. Sociálna a psychologická pomoc rodinám s ťažko chorými deťmi / L.P. Borovaya // Sociálna a pedagogická práca. - 1998. - č.6. - S.57 - 64.

Mahler A.R. Dieťa so zdravotným postihnutím. Kniha pre rodičov / A.R. Mahler. - M.: Delo, 1996. - 328 s.

Smirnova E.R. Tolerancia ako princíp postoja k deťom s postihnutím / E.R. Smirnova // Bulletin psychosociálnej a nápravno-rehabilitačnej práce. - 1997. - č.2. - S.51-56.

Vzdelávanie a liečebná a sociálna rehabilitácia detí so zdravotným znevýhodnením.

Dementieva N.F. Starovoitová L.I. Sociálna práca.

O situácii detí v Ruskej federácii: Štátna správa - Kaluga 1997. s. 45-488. O opatreniach štátnej sociálnej podpory ustanovených platnou legislatívou pre ľudí so zdravotným postihnutím. Informačný sprievodca. - Petrozavodsk, 2008. - 274 s.

Federálny zákon zo 17. júla 1999 č. 178 – spolkový zákon „o štátnej sociálnej pomoci“ (v znení spolkového zákona č. 122 – spolkový zákon z 22. augusta 2004). rozvoj / Pod. vyd. M.V. Belgesová.A.M. Careva. Pskov, 2008. - 295 s.

Vasilková Yu.V. Vasilková T.A. Sociálna pedagogika

Eidemiller E.G., Yustiky V.V. Psychológia a psychoterapia rodiny / E.G. Eidemiller, V.V. Justiky. - Petrohrad: Peter, 2002.

15. http: www.gov. karelia.ru/gov/info/2009/eco_social09.html

. #"ospravedlniť">. #"centrum"> Aplikácia

Vážení rodičia!

Centrum sociálnej pomoci rodine a deťom MU, Oddelenie rehabilitácie mládeže Vás žiada o odpovede na otázky a vyplnenie formulára. Dotazník je anonymný. Váš názor na prácu nášho oddelenia je pre nás veľmi dôležitý.

1. Ako dlho vaše dieťa navštevuje oddelenie?

menej ako 6 mesiacov;

od 6 mesiacov a do jedného roka;

od 1 roka do 2 rokov;

viac ako 2 roky.

Čo si myslíte, ako vníma vaše dieťa oddelenie?

pozitívne;

Ťažko sa mi odpovedá;

ľahostajný;

__________________________________________

Ako ďaleko sa podľa mierky vášho mesta (okresu) musíte s dieťaťom dostať na oddelenie?

oddelenie je veľmi blízko, vedľa alebo takmer vedľa domu;

oddelenie je relatívne blízko;

oddelenie je ďaleko;

oddelenie je veľmi ďaleko.

Ste spokojný s tým, ako inštitúcia organizuje prácu špecialistov s vaším dieťaťom?

úplne spokojný;

čiastočne spokojný;

vôbec nie spokojný.

Poznáte rehabilitačný plán vášho dieťaťa?

Ste prítomný na hodinách vášho dieťaťa?

_________________________________________

Podieľate sa spolu s odborníkmi na úprave rehabilitačných opatrení pre vaše dieťa?

Nie je to pre mňa dôležité.

Ako hodnotíte úspešnosť rehabilitačných opatrení pre vaše dieťa?

Vidím skutočné zmeny k lepšiemu;

žiadne výsledky;

Nie je to pre mňa dôležité.

Do akej miery sa rezort venuje práci s rodičmi?

práca s rodičmi sa vykonáva sporadicky;

S rodičmi sa vôbec nepracuje.

Ako hodnotíte vlastnú informovanosť o práci oddelenia?

Viem všetko o oddelení;

len z informácií zverejnených na stánkoch katedry;

Nič neviem;

_____________________________________________

Čo je podľa vás potrebné zmeniť, aby sa zvýšila efektivita oddelenia?

zlepšiť materiálnu základňu inštitúcie;

zlepšiť kvalifikáciu odborníkov;

zavádzať nové formy a metódy práce;

zlepšiť kvalitu sociálnej rehabilitácie detí;

venovať väčšiu pozornosť práci s rodičmi;

iné ____________________________________________________

Ďakujeme za vašu účasť!

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené na http://www.allbest.ru/

Úvod

psychologicko pedagogicka detska pomoc

Relevantnosť témy. Koniec 20. a začiatok 21. storočia sa niesol v znamení mimoriadne nepriaznivých trendov v oblasti zdravia. Podľa WHO tvoria ľudia so zdravotným postihnutím 10 % svetovej populácie a 120 miliónov z nich je mladších ako 15 rokov. V súčasnosti je vo vyspelých krajinách postihnutých 250 z 10 000 detí a toto číslo sa len zvyšuje. V roku 1998 dosiahol počet zdravotne postihnutých detí v Ruskej federácii 563,7 tisíc ľudí. Potvrdzujú to údaje Federálnej štátnej štatistickej služby Ruska. Podľa nich bolo v roku 2005 evidovaných 36837,4 tisíc chorých detí do 14 rokov a v roku 2007 38140,5 tisíc ľudí.

Podľa Federálneho vedeckého a praktického centra pre ITU a rehabilitáciu zdravotne postihnutých potrebuje vyšetrenie približne 250 tisíc detí ročne. V dôsledku súčasných štandardov (1,8-2,0 tisíc prieskumov ročne) je pracovná záťaž niektorých úradov ITU taká veľká, že vytvára obrovské rady, čo ovplyvňuje kvalitu vyšetrenia. O ich nedostatkoch svedčí skutočnosť, že medzi napadnutými rozhodnutiami úradu bol počet zrušených 18,9 %.

Podľa trojrozmerného konceptu HIA sa diagnóza „postihnutia“ stanovuje v prítomnosti sociálneho poškodenia a poškodenia telesných funkcií v dôsledku choroby a/alebo postihnutia. Odborná rehabilitačná diagnostika sa vykonáva na základe komplexného posúdenia zdravotného stavu dieťaťa s prihliadnutím na jeho klinické, funkčné, sociálne, pedagogické a psychologické údaje. V súčasnosti existujú kritériá, podľa ktorých sa dá posúdiť prítomnosť dysfunkcií a ich stupeň a obmedzenia v živote človeka. Jedným z hlavných faktorov pri štúdiu postihnutia detí je analýza ich komunikačného vývinu, herných a vzdelávacích aktivít, ich vnútrorodinných vzťahov, keďže práve v rodine sa kladú základy a formuje sa plnohodnotná osobnosť dieťaťa. . Rodičom špeciálnych detí sa dôrazne odporúča, aby sa zúčastňovali podujatí hodnotiacich a zachovávajúcich reprodukčné zdravie dospievajúcich so zdravotným postihnutím.

V psychologickej pomoci a rehabilitácii detí a dospievajúcich so zdravotným postihnutím existujú tri hlavné aspekty:

1. Operatívna činnosť - spojená s formovaním zručností a schopností u malých detí potrebných pre ich samostatný život.

2. Sociálne - determinované interakciou postihnutého dieťaťa s jeho najbližším okolím a spoločnosťou a jeho následným zapojením do pracovného života.

3. Osobné – ovplyvňuje vnútorné uvedomenie si svojho stavu a postavenia v spoločnosti.

Hlavnými metodickými technikami psychologickej rehabilitácie sú rôzne druhy konzultácií, tréningov, psychokorekcie a psychoterapie. Všetky sa uskutočňujú hlavne formou hry (zvyčajne do neskorého dospievania). Povinná je aj psychokorekcia emočného stresu a hraničných porúch u rodičov a najbližšieho okolia postihnutého dieťaťa, ak nejakým spôsobom ovplyvňuje výchovu postihnutého dieťaťa. Žiaľ, v súčasnosti je veľa zdravotne postihnutých ľudí, ktorí majú problémy s poskytovaním psychologickej pomoci doma. Patria sem dôchodcovia s úrazmi, ľudia, ktorí sa môžu pohybovať len na invalidnom vozíku, deti s ochrnutím a mnohí ďalší. Takíto ľudia pre svoje postihnutie nemajú možnosť získať kvalitnú psychologickú pomoc.

Sociálno-psychologickú pomoc obyvateľstvu v prezenčnej (súčasnej) forme poskytujú v súčasnosti určití vládne agentúry na rozpočtovom základe, niektoré súkromné ​​komerčné organizácie a jednotlivci na platenom základe.

Vo väčšine prípadov sú všetky psychologické služby poskytované osobne, len na objednávku.

Psychologickú pomoc poskytujú také štátne inštitúcie, ako sú diagnostické a konzultačné strediská, oddelenia opatrovníctva a poručníctva maloletých, centrá sociálnych služieb pre starších a zdravotne postihnutých občanov, centrá sociálnej adaptácie vojenského personálu, občanov prepustených z r. vojenská služba a ich rodinných príslušníkov, psychologické poradenské služby - poskytovanie konzultácií rozpočtovo, avšak výlučne osobne (s povinnou prítomnosťou konzultovanej osoby). Psychologické služby poskytujú aj komerčné organizácie a jednotlivci, ale na komerčnej (zmluvnej) báze (aj prezenčne).

Účel štúdie:študovať a analyzovať črty činnosti centier poskytujúcich psychologickú a pedagogickú pomoc osobám so zdravotným postihnutím.

Výskumná hypotéza: Predpokladá sa, že len pri kvalitnej organizácii inštitúcií poskytujúcich psychologickú a pedagogickú pomoc osobám so zdravotným postihnutím je možný všestranný rozvoj jedinca, jeho rehabilitácia a socializácia.

Ciele výskumu:

1. Vykonať teoretický rozbor psychologickej literatúry o probléme poskytovania psychologickej pomoci obyvateľstvu;

2. Študovať vlastnosti a potreby poskytovania psychologickej pomoci osobám so zdravotným postihnutím;

3. Identifikovať podmienky poskytovania psychologickej pomoci obyvateľom ;

4. Charakterizujte centrá, ktoré poskytujú psychologickú a pedagogickú pomoc osobám so zdravotným postihnutím;

Predmet štúdia: Vlastnosti psychologickej a pedagogickej pomoci osobám so zdravotným postihnutím.

Predmet štúdia: organizácia a udržiavanie psychologickej a pedagogickej pomoci osobám so zdravotným postihnutím v meste Moskva.

Teoretický a metodologický základ štúdie: teória rozvoja osobnosti v špecifických kultúrnych a historických podmienkach (S.I. Gessen), koncept socializácie osobnosti (I.A. Korobeinikov, B.D. Parygin).

Štúdium tejto problematiky - činnosti centier sociálno-psychologickej pomoci obyvateľstvu - uskutočnili takí domáci vedci a praktici psychosociálnej pomoci ako Petrushin S.V., Leontyev A.N., Abramova G.S. a veľa ďalších. Definovali informačný priestor a vytvorili množstvo vedecky podložených prístupov k štúdiu efektívnosti sociálnych a psychologických služieb.

Teoretickým zdrojom výskumu sú konceptuálne prístupy k diagnostike a nápravnej práci s deťmi s vývinovým postihnutím. Možno ich vidieť v štúdiách popredných domácich defektológov: T.A. Vlasová, V.V. Voronková, L.S. Vygotsky, S.D. Zabramnoy, L.V. Žanková, B.D. Korsunskaya, M.I. Kuzmitskaya, K.S. Lebedinskaya, I.Yu. Levčenko, V.I. Ľubovský, M.S. Pevzner, V.G. Petrová, L.I. Solntseva, I.M. Solovyová, E.A. Strebeleva, G.Ya. Troshina, U.V. Ulyenková a ďalší.

Nemožno si nevšimnúť diela N.N. Malofeev, autor periodizácie vývoja postoja spoločnosti a štátu k osobám s vývinovým postihnutím a periodizácie rozvoja národných systémov špeciálneho vzdelávania, I.A. Korobeinikov a L.I. Plaksina, ktorý svojou prácou položil základy metodologických a metodologických aspektov klinickej a psychologickej diagnostiky vývinových porúch v detskom veku, štúdia ich genézy z hľadiska interdisciplinárneho prístupu, ako aj problémov socializácie a sociálnej adaptácie detí a dospievajúcich s miernymi formami mentálnej nedostatočnosti a organizáciu nápravno - vývojového prostredia vo výchovných ústavoch pre deti s vývojovým postihnutím.

Praktický význam štúdie: Analýza činnosti a oblastí práce organizácií schopných poskytovať psychologickú a pedagogickú pomoc osobám so zdravotným postihnutím môže pomôcť vypracovať odporúčania na skvalitnenie poskytovanej pomoci a výchovnej práce medzi obyvateľstvom.

Výsledky štúdie môžu byť užitočné pri praktické činnosti pre špeciálnych psychológov, defektológov, pedagogických psychológov a riadiace orgány ministerstva školstva, odboru práce a sociálnej ochrany obyvateľstva mesta Moskva.

Štruktúra práce: záverečná kvalifikačná práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru a zoznamu odkazov.

V prvej kapitole záverečnej kvalifikačnej práce „Štúdium obsahu a oblastí činnosti centier poskytujúcich psychologickú a pedagogickú pomoc osobám so zdravotným postihnutím“ je definovaný pojem psychologická a pedagogická pomoc a potreba psychologickej a pedagogickej pomoci osobám. so zdravotným postihnutím je opodstatnená.

Druhá kapitola „Empirická štúdia činnosti organizácií poskytujúcich psychologickú a pedagogickú pomoc osobám so zdravotným postihnutím“ je venovaná analýze a výberu kritérií pre štúdium počtu centier, smerov a obsahu ich práce a vypracovanie záveru na základe na získaných údajoch.

Pri výkone záverečnej kvalifikačnej práce bola použitá náučná a náučná literatúra, články z vedeckých a praktických publikácií, ako aj internetové zdroje.

1. Teoretické ustanovenia o psychologickej a pedagogickej pomoci pre kategóriu osôb so zdravotným postihnutím

1.1 Definícia pojmu „psychologická a pedagogická pomoc“

Psychologická pomoc je rozsiahly koncept. Jeho obsah zahŕňa veľké množstvo teórií a praktík, od využívania hĺbkových rozhovorov až po rôzne techniky sociálno-psychologického výcviku, koncepty a metódy liečebnej psychoterapie, bez ktorých sa vzťah medzi psychológom – konzultantom a klientom môže ľahko zrútiť, a psychologickú pomoc sám sa potom zmení na jednoduchý prejav sympatií alebo mravného učenia. Pojem „psychologická pomoc“ odráža takú psychosociálnu prax, ktorej rozsahom je súbor problémov, ťažkostí a problémov súvisiacich s duševným životom človeka. Príslušný špecialista sa zaoberá celým radom problémov, ktoré odrážajú tak charakteristiky duševného života konkrétneho človeka, ako aj vlastnosti celej komunity, odrážajúce psychologické špecifiká jej fungovania. Psychologická pomoc je tiež oblasťou a metódou činnosti, ktorá poskytuje pomoc človeku a komunite pri riešení širokého spektra problémov, ktoré vznikajú počas života človeka v spoločnosti a jeho vzťahov s ním. Pochopenie problému psychologickej pomoci úzko súvisí s chápaním ľudskej psychiky ako takého priestoru ľudskej existencie, ktorého všestrannosť určuje súhrn problémov v činnosti príslušného odborníka, a to: medziľudské vzťahy, emocionálne intrapersonálne (hlboké a situačné) konflikty a skúsenosti, problémy socializácie (ako je kariérové ​​poradenstvo alebo vytváranie rodiny), problémy personalizácie (vekové a existenčné), teda celé spektrum emocionálneho a sémantického života človeka ako súčasti spoločnosť obdarená psychikou. M.K. Tutushkina hovorí, že psychologická pomoc zahŕňa psychodiagnostiku, vývojovú diagnostiku, korekciu vývoja, psychoterapiu, rôzne školenia, prevenciu deviantného správania, kariérové ​​poradenstvo atď.

Podstatou psychologickej pomoci je poskytnúť emocionálnu, sémantickú a existenčnú podporu človeku alebo celej komunite v ťažkých situáciách, ktoré vznikajú v priebehu osobného a spoločenského života. Psychologická pomoc zvyčajne pozostáva z psychodiagnostiky (objektívne informovanie klienta), psychologickej korekcie (ovplyvňovanie klienta za účelom zmeny ukazovateľov jeho činnosti v súlade s vekovou normou duševného vývinu), psychologického poradenstva (pomáha duševne zdravým ľuďom dosiahnuť osobnostný rozvoj) a psychoterapia (aktívny vplyv na osobnosť klienta s cieľom obnoviť alebo zrekonštruovať duševnú realitu jednotlivca).

Psychologická pomoc musí byť primerane štruktúrovaná. Psychologická pomoc ako sociálna inštitúcia vznikla a naplno sa sformovala až do polovice 20. storočia, čo spôsobilo nástup množstva nových odborníkov, a to sociálneho pracovníka, konzultačného psychológa a psychoterapeuta. To je okrem historicky postaveného kňaza, pastora, psychiatra a psychoanalytika.

Psychologickú pomoc možno klasifikovať podľa rôznych ukazovateľov:

1) podľa času konania: núdza - takáto pomoc je potrebná pri zložitých duševných stavoch, možnosti samovrážd, prípadov násilia atď. Najčastejšie je to zodpovednosťou dôveryhodnej služby; dlhodobé - používa sa, keď vznikajú ťažké životné situácie, psychické krízy, konflikty (zvyčajne ako psychologické konzultácie);

2) podľa zamerania: priama - pomoc zameraná priamo na klienta; responzívny – reakcia na aktuálnu situáciu a požiadavky ľudí z okolia klienta; proaktívna - reakcia na predpovedanú nepriaznivú situáciu pre človeka. Často sa nachádza v rodinných službách.

3) podľa priestorovej organizácie: kontakt - osobný rozhovor medzi psychológom a klientom; vzdialené - rozdelené na telefónne a písomné;

4) o výkone funkcií psychológa: diagnostika - vypracovanie psychologického portrétu jednotlivca a stanovenie psychologickej diagnózy; velín - odoslanie potrebnému odborníkovi: psychoterapeutovi, psychiatrovi a iným, informačná miestnosť - zber informácií o klientovi, jeho rodine, prostredí, sociálnych pomeroch; ako aj nápravné, poradenské a terapeutické;

5) podľa počtu účastníkov: individuálny a skupinový;

6) podľa miery intervencie psychológa: direktívne - ukazovanie, dávanie rád, nedirektívne - sprevádzanie klienta.

Psychologická pomoc je teda odborná podpora a pomoc poskytovaná človeku, rodine alebo sociálnej skupine pri riešení ich psychických problémov, ich sociálnej adaptácii, sebarealizácii, prekonávaní ťažkej psychickej situácie a rehabilitácii, ktoré majú svoje špecifické vlastnosti.

1.2 Zložky procesu, hlavné úlohy, formy a modely psychologickej a pedagogickej pomoci

Rozhovor medzi konzultujúcim psychológom a klientom zvažuje:

1. Osobnosť klienta a jeho skúsenosti;

2. Osobnosť konzultanta psychológa v jednote jeho samostatných a funkčných formácií;

3. Interakcia medzi klientom a psychológom.

Samotné vzťahy sa budujú vplyvom vonkajších okolností, ktoré sú dôvodom, prečo klient vyhľadá psychologickú pomoc. Ak porovnáme situácie človeka, ktorý sa v systéme „osoba-osoba“ obráti na odborníka inej profesie, napríklad lekára, šéfa, učiteľa alebo predavača a pod., a situáciu pri požiadaní o psychologickú pomoc, nemožno si nevšimnúť rozdiely v ich vzťahoch. Pri oslovovaní zástupcov iných komunikačných profesií klient:

· Vie, čo chce;

· Pozná normy vzťahov s predstaviteľom tejto profesie a často už má skúsenosti s komunikáciou s odborníkom v tejto oblasti;

· Predstavuje mieru zodpovednosti a obmedzení, jeho vlastných aj špecialistov (klient vopred chápe, že výsledok liečby nezávisí len od kvalifikácie lekára, a to ani pri použití tých najlepších liekov).

Pri práci v oblasti psychologickej pomoci existujú určité ťažkosti. Súvisia najmä so špecifikami povolania a neistotou postavenia a výsad psychológa. Jednou z týchto ťažkostí je, že psychológ nepracuje so situáciou, ale s celým systémom hodnôt, vzťahov a skúseností človeka, ktoré sa počas jeho života vyvinuli. Objasňovanie zmyslov života môže skomplikovať životná situácia zákazník. Vo všetkých profesiách zohrávajú medziľudské vzťahy špecifickú úlohu, avšak v konzultačnej situácii je to charakter a osobnostné kvality psychológa, ktoré ovplyvňujú dynamiku procesu efektívnosti psychologickej pomoci a ďalšie vzťahy s klientom.

A.A. Bodalev, identifikuje niekoľko modelov psychologickej pomoci, v súlade s jej smerovaním a povahou: pedagogický, diagnostický, sociálny a medicínsky. Psychologický model, nazývaný aj psychoterapeutický, zvažuje disharmónie vo vzťahoch so sebou samým a so spoločnosťou a nevyužíva abstraktné poznatky vedy, ale zákonitosti ľudskej existencie. Tento model využívajú pri svojej práci predovšetkým psychológovia, psychiatri a psychoterapeuti. V Rusku psychologický model pôvodne vyvinuli psychiatri a psychoterapeuti. Tak ako pri liečbe, aj pri psychologickej pomoci v prvej fáze je symptóm utrpenia známy, chápaný individuálne a psychologická pomoc pri jeho porozumení je založená na všeobecných vzorcoch komunikácie a štruktúre psychiky. Cieľom oboch diel je zbaviť sa tohto utrpenia. Rozdiel medzi psychologickou a medicínskou liečbou spočíva v povahe utrpenia – nespokojnosť, sféra komunikácie, osobnostné charakteristiky (vo vnímaní seba, situácie, druhých); v charaktere dopadu – v komunikácii, charakteristike interakcie a osobných postojoch komunikujúcich. Psychologickú pomoc poskytujú špecialisti, ak je klient zdravý človek, ktorý je schopný niesť zodpovednosť za seba a svoje činy.

Psychológ si kladie za svoju hlavnú úlohu výzvu zážitkov. Tieto skúsenosti by mali byť založené na klientovom nehodnotiacom postoji k psychologickým informáciám. V tejto súvislosti G.S.

Abramova identifikuje štyri typy úloh v interakcii medzi klientom a psychológom:

1) Sociálne úlohy - človek hodnotí svoje skúsenosti a psychologické informácie o iných ľuďoch so zameraním na sociálne kritériá a normy („správne - nesprávne“). V tejto fáze je potrebná zmena v systéme hodnotenia klienta, čo mu umožní vidieť cieľ z inej perspektívy, odkloniť sa od vzorového správania a skúseností.

2) Etické úlohy - klient formuluje svoj postoj k cieľu interakcie, vopred jasne stanovuje výber svojho postoja („dobrý - zlý“). Psychológ musí ukázať obmedzenia hodnotiacej stupnice, ktorá klientovi neumožňuje analyzovať dynamiku psychologických informácií.

3) Morálne úlohy – sú spojené so zameraním skúseností na kritériá dobra a zla, ktoré si vyžadujú špecifickú voľbu. Psychológ musí klientovi ukázať konvencie týchto kritérií a ich neidentitu pre rôznych ľudí.

4) Psychologické úlohy - charakterizované vytvorením a položením otázky klientom o význame tej alebo onej informácie, jeho pripravenosti zvládnuť iné formy správania. Väčšina klientov sú ľudia zameraní na sociálne a etické úlohy interakcie s psychológom. Úlohou psychológa-konzultanta je spoločne preniesť problém s klientom do psychologickej úlohy, čo umožňuje poskytnúť skutočnú psychologickú pomoc.

Proces poskytovania psychologickej pomoci je rôznorodý a jeho charakter závisí predovšetkým od problému, ktorý špecialista rieši. Dôležité je všímať si množstvo úloh a podmienok, s ktorými výchovný psychológ pracuje.

1.3 Hlavné problémy a črty rozvoja psychologickej a pedagogickej pomoci v modernom svete

Po analýze literatúry súvisiacej s problematikou „poradenstva“ môžeme dospieť k záveru, že neexistuje jediná oblasť ľudského života, v ktorej by človek nepotreboval pomoc iných ľudí. Všeobecná obsahová analýza nám umožňuje identifikovať najobľúbenejšie oblasti aplikácie psychologickej pomoci:

1) Duševný (a duchovný) rozvoj dieťaťa

2) Vek a osobnostné problémy tínedžera

3) Manželstvo a rodina

4) Problémy duševného a osobného zdravia

5) Psychologická pomoc umierajúcim a psychoterapia smútku

6) Problémy staroby

7) Psychologická pomoc väzňom a vojenskému personálu

8) Psychologická pomoc a podpora v krízových situáciách

9) Školské poradenstvo

10) Odborné poradenstvo

11) Psychologická pomoc súvisiaca s adaptačnými problémami, prekonávanie etnických predsudkov a stereotypov medzi emigrantmi, podpora konzultantov pri práci s etnickými menšinami

12) Manažérske poradenstvo.

Ako vidíme, špecialisti poskytujúci psychologickú pomoc dokážu vyriešiť mnohé problémy, akými sú osobné krízy a psychické traumy, pričom organizácia práce priamo súvisí s charakterom poskytovania tejto pomoci.

1.4 Teoretické zdôvodnenie potreby psychologickej a pedagogickej pomoci pre osoby so zdravotným postihnutím

Plný vývoj dieťaťa si vyžaduje najväčšiu efektivitu a harmóniu. V našej dobe je jednou z najdôležitejších oblastí činnosti ochrana ľudských práv na ochranu a podporu zdravia, na slobodný rozvoj v súlade s individuálnymi možnosťami a schopnosťami.

Aktuálnosť témy, ktorej sme sa dotkli, len narastá, pretože zdravie je prioritnou hodnotou každého človeka, zabezpečuje jeho aktivitu vo všetkých druhoch činností a realizáciu jeho životných zmyslov. Pojem „zdravie“ možno charakterizovať ako heterogénny a synkretický. Vďaka tomu sú otázky súvisiace s vývojom zdravého človeka a formovaním zdravej osobnosti najvýznamnejšie. Samotný problém prerástol z medicínskeho na celoštátny. To nám umožňuje hovoriť nielen o jednotlivých technológiách zlepšovania zdravia, ale aj o jednotnej „zdravotnej politike“, ktorá obsahuje prevenciu zdravotných rizikových faktorov, včasnú identifikáciu detí so zdravotným obmedzením, formovanie zdravého životného štýlu populácie, príprava odborníkov v oblasti výchovy a vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením.

Práve deti s postihnutím v tejto súvislosti priťahujú pozornosť väčšiny výskumníkov.

V modernej literatúre neexistuje jediný výraz na označenie detí s vývojovými poruchami. Až do polovice dvadsiateho storočia sa používali tieto pojmy: „deti so špeciálnymi problémami“, „deti s vývojovým postihnutím“, „abnormálne deti“, „deti so zdravotným postihnutím“. Ten sa stal najrozšírenejším, pretože takmer všetci ľudia s akýmikoľvek zdravotnými problémami majú skupinu zdravotného postihnutia. Pojem „deti so zdravotným postihnutím (CHD)“ sa však stal najpopulárnejším v medzinárodnej praxi.

Zisťuje sa potreba práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením a vytvorenie koncepcie včasnej identifikácie takýchto detí nasledujúce faktory:

· špecifická demografická situácia (klesajúca pôrodnosť, klesajúci podiel narodených zdravých detí, zvyšujúca sa miera vývinových porúch, zvyšovanie vrodených a dedičné patológie);

· črty sociálno-ekonomického rozvoja spoločnosti (zhoršenie životných podmienok, zhoršenie pracovných podmienok žien, nedostupnosť zdravotnej starostlivosti, vzdelávania, kultúry, spotrebiteľských služieb a pod.);

· sociálno-psychologické črty sociálneho vývinu (ľudské existenčné problémy, informačná preťaženosť, osamelosť, stres, sociálny infantilizmus a pod.);

· zhoršenie environmentálnej situácie (vznik rôznych chorôb spôsobených stavom prírodného prostredia) a pod.

K tomu všetkému sa pridáva aj nárast detských úrazov, počet prípadov detského alkoholizmu, drogovej závislosti, zneužívania návykových látok a zanedbávania detí. Tento trend nám umožňuje predpovedať vzhľad ešte viac detí s rôzne poruchy zdravie, fyzické aj duševné.

Posilňovanie zdravia obyvateľstva vo veľkej miere závisí od adekvátnej vládnej politiky zameranej na zabezpečenie bezpečných životných podmienok a komplexnej starostlivosti o zdravie mladej generácie. V tejto súvislosti je dnes potrebné zamerať sa na sociálnu objednávku štátu súvisiacu s potrebou včasnej identifikácie a prípravy detí na život v rýchlo sa meniacich podmienkach prostredníctvom vytvárania systému sociálnych, psychologických, pedagogických a metodických služieb. zlepšenie ich organizačnej, riadiacej a vedeckej a metodickej činnosti. To znamená, že je potrebné poskytnúť všetkým občanom rovnaké príležitosti na sociálnu adaptáciu, rozvoj a plnú realizáciu svojej individuality.

Zodpovednosť však nemožno zbaviť každého člena spoločnosti, rodičov za osud ich detí, špecializovaných lekárskych, psychologických, pedagogických služieb a sociálnych zariadení vytvorených na výchovu a vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím, a teda aj so špeciálnymi potrebami. Na základe tejto relevantnosti sa získavajú otázky ako zmena postoja každého človeka k vlastnému zdraviu, postoj verejných inštitúcií, členov spoločnosti k osobám so zdravotným postihnutím a ich občianskym právam.

Tento problém je na priesečníku viacerých oblastí vedeckého poznania, no hlavná úloha pri rozvoji teórie a praxe organizovania systému včasnej detekcie, pomoci a podpory slobodného a správneho vývoja špeciálneho dieťaťa za pomoci tzv. sociálne ústavy patrí do špeciálnej (nápravnej) pedagogiky.

Jednou z prvých úloh špeciálnej pedagogiky je štúdium inovatívnych oblastí pre vytváranie optimálnych podmienok pre prevenciu, včasnú diagnostiku a nápravu porúch vo vývine dieťaťa, sociálnu adaptáciu a integráciu ľudí s postihnutím do spoločnosti a neskôr do spoločnosti.

Závažnosť problému sa zvyšuje v dôsledku neustále sa objavujúcich rozporov medzi:

· potreba čo najskoršej identifikácie takýchto kategórií detí a nedostatok moderných služieb rehabilitácie detí v zdravotníctve;

· zákonom deklarované práva občanov na plnú realizáciu svojej individuality a skutočného stavu v rôznych sférach života (vzdelanie, práca);

· deklaratívne vyjadrenia o potrebe riešenia problému narušenia komunikácie takýchto detí s vonkajším svetom (obmedzená mobilita, slabé kontakty s rovesníkmi a dospelými a pod.) a skutočným výsledkom sociálnej politiky, povedomia verejnosti;

· pochopenie potreby minimalizovať mieru diskriminácie a odcudzenia detí so zdravotným postihnutím od vzdelávacích inštitúcií;

· štátom stanovená úloha týkajúca sa vytvárania podmienok, ktoré zabezpečujú úspešnosť výchovy a vzdelávania detí so zdravotným postihnutím a primeranú diagnostiku schopností tejto kategórie detí;

· medzi pripravovanými a už realizovanými ustanoveniami a zákonmi o inkluzívnom vzdelávaní a nedostatočnou prácou na vytváraní špeciálnych (nápravných) tried na stredných školách;

· doterajšie pozitívne praktické skúsenosti, ešte nie globálneho charakteru, s deťmi so zdravotným znevýhodnením a nedostatočné personálne zabezpečenie systému (nedostatok pedagógov – logopédov, logopédov, nedostatočný počet pedagogických psychológov a ich nedostatočná odborná príprava);

· potreba zvyšovania odbornej spôsobilosti odborníkov na prácu s takýmito kategóriami detí a chýbajúci systém zvyšovania kvalifikácie učiteľov v oblasti nápravnej pedagogiky a špeciálnej psychológie.

Hlavným rozporom je, že odborníci zo služieb a organizácií pracujúcich s deťmi so zdravotným postihnutím nedokážu plne posúdiť potreby rodičov informovať ich o osobitostiach výchovy a vzdelávania takýchto detí a ochotu rodičov zúčastniť sa rehabilitačných procesov. Rodičia detí so zdravotným znevýhodnením pociťujú nedostatok informácií o možnostiach získania nápravno-rehabilitačných služieb a náročnosti prístupu k nim a dostatočne nerozumejú slabému prepojeniu medzi rodinou so špeciálnym dieťaťom a odborníkmi povolanými poskytovať psychologické služby. a lekárska pomoc deťom so zdravotným postihnutím. Čiastočne je to dané postavením samotných odborníkov, ktorí sú vyzvaní, aby informovali rodičov, no tieto informácie nemajú a nie sú zameraní na zisťovanie informácií, ktoré im chýbajú pri práci v iných podobných organizáciách a inštitúciách a od kolegov. Je to spôsobené aj nedostatkom informácií.

Nevyhnutné je riešenie problémov včasného podchytenia vývinových porúch u detí, ako aj ich rehabilitácia formou jednotného systému. Predpokladá:

· čo najskoršie odhalenie a diagnostika špecifík vývinových porúch a potreby špeciálnej edukácie;

· odstránenie priepasti medzi identifikáciou primárnej odchýlky vo vývoji dieťaťa a začiatkom nápravy, rehabilitácie a výchovy;

· rozšírenie časových hraníc špeciálneho vzdelávania a rehabilitácie (od narodenia až po celý život);

· kontinuita procesu diagnostiky, tréningu a rehabilitácie a ich predĺženie aj nad školský vek;

· identifikácia komplexu špeciálnych diagnostických, nápravných a vývojových úloh;

· začlenenie rodičov špeciálnych detí do procesu identifikácie, nápravy a rehabilitácie detí, ako aj organizácia ich prípravy špeciálnymi odborníkmi;

· príprava odborníkov na prácu s deťmi so zdravotným postihnutím a ich rodičmi.

Vzhľadom na tieto rozpory je naliehavá potreba vypracovať koncepciu včasnej identifikácie detí so zdravotným postihnutím s cieľom poskytnúť im psychologickú a pedagogickú pomoc na základe nasledujúcich ustanovení:

1) každé dieťa so zdravotným postihnutím je rovnocenným členom spoločnosti. Má rovnaké potreby, túžby a záujmy súvisiace so sebarealizáciou a realizáciou existujúceho potenciálu v procese socializácie ako ostatní ľudia;

2) dieťa so zdravotným znevýhodnením je rovnako schopné a talentované ako jeho rovesníci, ale potrebuje pomoc a bezpečné prostredie, ktoré mu dáva možnosť poznania, komunikácie, aktivity, tvorivosti a všestranného rozvoja;

3) dieťa so zdravotným postihnutím nie je pasívnym objektom sociálnej pomoci a podpory. Je rovnocenným subjektom rôzne systémy vzťahy;

4) štát je vyzvaný, aby vytváral podmienky, ktoré zabezpečia, že dieťa so zdravotným postihnutím bude uspokojovať jeho životné a spoločensky významné potreby, vytvorením sociálnych služieb, ktoré ho čo najviac odbremenia od obmedzení, ktoré sťažujú procesy jeho socializácie. a individuálny rozvoj;

5) dieťa so zdravotným znevýhodnením má právo na nezávislý život, sebaurčenie, slobodu voľby a budovanie úspešnej individuálnej životnej stratégie (so skutočnou cielenou pomocou pri realizácii týchto práv inovatívnych sociálnych služieb a špeciálnych špecialistov);

6) rodina s dieťaťom so zdravotným postihnutím má právo byť plne informovaná o skutočnom stave vecí v prvých fázach kontaktovania príslušných centier a služieb, ako aj právo na špecializovanú pomoc a podporu vo veciach výchovy, vzdelávania a rehabilitácia dieťaťa a pod.

Modernizačné projekty Inštitútu psychologickej a pedagogickej pomoci sú teda zamerané na čo najskoršiu identifikáciu a diagnostiku špecifík vývinových porúch a špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Odstránenie priepasti medzi identifikáciou primárnej odchýlky vo vývoji dieťaťa a začiatkom nápravy, tréningu a rehabilitácie a kontinuita procesu diagnostiky, tréningu a rehabilitácie.

Osoby so zdravotným postihnutím sú osoby so zdravotným postihnutím vo fyzickom a/alebo duševnom vývine, sú to nepočujúce alebo nedoslýchavé, nevidiace alebo slabozraké, s ťažkými poruchami reči, s poruchami pohybového aparátu a iné, ako aj zdravotne postihnuté deti.

Zdravotne postihnutá osoba je osoba so zdravotným postihnutím s pretrvávajúcou poruchou telesných funkcií, spôsobenou chorobami, následkami úrazov alebo porúch, ktoré vedú k obmedzeniu životnej činnosti a vyžadujú si potrebu jej sociálnoprávnej ochrany. Osoby mladšie ako 18 rokov sú klasifikované ako „zdravotne postihnuté deti“. Osoba je uznaná ako zdravotne postihnutá federálnou inštitúciou lekárskeho a sociálneho vyšetrenia.

Existujú rôzne klasifikácie v závislosti od rôznych profesionálnych prístupov a základu pre taxonómiu. Najpopulárnejšie dôvody:

· dôvody porušení;

· druhy porušení s následnou špecifikáciou ich povahy;

· dôsledky porušení, ktoré ovplyvňujú budúce životné aktivity.

A.R. Maller nám predkladá klasifikáciu založenú na povahe samotného porušenia. Medzi kategórie osôb so zdravotným postihnutím patria:

· nepočujúci;

· nedoslýchaví;

· neskoro ohluchnutý;

· slepí ľudia;

· zrakovo postihnutých;

· osoby s narušenými funkciami muskuloskeletálneho systému;

· osoby s poruchami emocionálno-vôľovej sféry;

· osoby s mentálnym postihnutím;

· deti s mentálnou retardáciou (MDD);

· osoby s ťažkými poruchami reči;

· osoby s komplexnými vývinovými poruchami.

T.V. Egorova navrhla všeobecnejšiu klasifikáciu. Je založená na zoskupení vyššie uvedených kategórií porúch v súlade s lokalizáciou poruchy v telesnom systéme:

· fyzické (somatické) poruchy;

· zmyslové poruchy;

· poruchy mozgovej činnosti.

Výskumník M. Warnock zostavil klasifikáciu, v ktorej označil nielen narušené oblasti ľudského tela a funkcie, ale aj stupeň ich poškodenia. Táto klasifikácia umožňuje nielen presnejšie identifikovať rôzne kategórie osôb so zdravotným postihnutím, ale aj presnejšie určiť charakter a rozsah špeciálnych výchovno-vzdelávacích a sociálnych potrieb každého jednotlivého človeka.

Vďaka tejto klasifikácii je možné oveľa lepšie určiť sociálne významné potreby človeka so zdravotným postihnutím a smery jeho rehabilitácie, napríklad orientáciu v okolitom fyzickom a sociálnom prostredí, fyzickú samostatnosť, mobilitu a aktivitu, možnosť rôzne druhy činností, možnosť zamestnania, sociálna integrácia a sociálna ekonomická nezávislosť.

· deti s mentálnou retardáciou;

· deti s endogénnymi duševnými chorobami;

· deti s reaktívnymi stavmi, konfliktnými skúsenosťami a asténiou;

· deti s príznakmi mentálnej retardácie;

· deti s príznakmi psychopatie.

Vyššie uvedené duševné patológie u detí a dospievajúcich so zdravotným postihnutím v závislosti od príčin a závažnosti defektu rôzne cesty sa odrážajú vo formovaní sociálnych vzťahov, kognitívnych schopností, pracovnej aktivity a majú rôzny vplyv na rozvoj jedinca.

Výskumníci T.A. Vlasov a M.S. Pevzner ponúka nasledujúcu klasifikáciu:

1) deti s vývojovými poruchami spôsobenými organickými poruchami centrálneho nervového systému;

2) deti s vývinovými poruchami spojenými s funkčnou nezrelosťou centrálneho nervového systému;

3) deti so zdravotným postihnutím spojeným s deprivačnými situáciami.

Klasifikácia navrhnutá V.A. Lapshin a B.P. Puzanov:

1) deti so zmyslovými poruchami (zrakové a sluchové vady);

2) deti s mentálnym postihnutím (mentálna retardácia a mentálna retardácia);

3) deti s poruchami reči;

4) deti s poruchami pohybového aparátu;

5) deti s komplexnými, kombinovanými poruchami;

6) deti s narušeným (disharmonickým) vývinom.

Aj vedci G.N. Kobernik a V.N. Sinev ponúka podobnú klasifikáciu a zdôrazňuje v nej nasledujúce kritériá:

1) deti s pretrvávajúcou poruchou sluchu (nepočujúce, nedoslýchavé, neskoro nepočujúce);

2) deti so zrakovým postihnutím (slepé, slabozraké);

3) deti s pretrvávajúcimi poruchami intelektuálneho vývinu na základe organického poškodenia centrálneho nervového systému;

4) deti s ťažkými poruchami reči;

5) deti s komplexnými poruchami;

6) deti s poruchami pohybového aparátu;

7) deti s mentálnou retardáciou;

8) deti s psychopatickými formami správania.

Vo vyššie uvedených príkladoch môžeme vidieť, že niektoré podskupiny sú identifikované v niekoľkých klasifikáciách rôznymi výskumníkmi, iné sú identifikované iba v jednej alebo spojené do spoločnej skupiny. V súčasnosti najpopulárnejšiu klasifikáciu vývojových porúch navrhuje V.V. Lebedinský. Identifikoval šesť typov dysontogenézy:

1. Mentálna nedostatočnosť (zvyčajne mentálna retardácia);

2. Oneskorený vývin (multiformná skupina: infantilizmus, narušené školské zručnosti, nedostatočnosť vyšších kortikálnych funkcií a pod.);

3. Poškodený duševný vývin (dieťa má dosť dlhé obdobie normálneho vývinu, narušené chorobami centrálneho nervového systému alebo úrazmi);

4. Nedostatočný vývoj (varianty psychofyzického vývoja s poruchou zraku, sluchu a pohybového aparátu);

5. Skreslený vývoj (kombinácia nedostatočne rozvinutého, oneskoreného a poškodeného vývoja);

6. Disharmonický vývin (poruchy formovania osobnosti, napr. rôzne formy psychopatie).

Ako vidíme, vo vývoji detí so zdravotným postihnutím je veľa rozdielov: od takmer normálne sa vyvíjajúcich, ale prechodných a úplne odstrániteľných ťažkostí až po deti a dospievajúcich s akútnym poškodením centrálneho nervového systému. Rozsah siaha od detí, ktoré sú schopné učiť sa s typicky sa rozvíjajúcimi rovesníkmi (so špecializovanou podporou), až po deti, ktoré vyžadujú individuálny vzdelávací program prispôsobený ich schopnostiam. Takúto nápadnú škálu rozdielov možno pozorovať v každej kategórii detí zaradených do skupiny HIA.

1.6 Štruktúra psychologickej a pedagogickej pomoci deťom s vývinovými problémami

Samotná náročnosť psychologickej pomoci a rehabilitácie detí s poruchami duševného vývinu závisí predovšetkým od štruktúry a závažnosti ich defektu. Prejavuje sa to vo zvláštnych črtách ich duševného a emocionálno-vôľového vývoja. Preto je včasná psychologická a pedagogická pomoc takýmto deťom jednou z najdôležitejších súčastí organizácie ich rehabilitácie.

V súčasnosti nie je problém psychologickej pomoci deťom a dospievajúcim s vývinovým postihnutím dostatočne rozšírený. Psychológovia a učitelia často používajú rôzne psychotechnické techniky bez toho, aby brali do úvahy formu choroby, úroveň rozvoja intelektuálnych procesov a charakteristiky emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa.

Psychický vývoj dieťaťa je tiež negatívne ovplyvnený nedostatkom jasne vyvinutých a štruktúrovaných diferencovaných metód psychokorekcie a nesprávnym výberom psychotechnických techník. Navyše to vytvára obrovské ťažkosti v spoločnej práci učiteľov a rodičov.

Psychologická pomoc deťom a mladistvým s vývinovým postihnutím sa považuje predovšetkým za komplexný systém psychologických a rehabilitačných vplyvov zameraných na zvýšenie sociálnej aktivity, rozvoj samostatnosti, posilnenie sociálneho postavenia dieťaťa s vývinovým postihnutím, formovanie systému hodnotových systémov a orientácií, rozvoj samostatnosti a samostatnosti dieťaťa. a tiež na rozvoj intelektových procesov zodpovedajúcich duševným a fyzickým možnostiam dieťaťa.

Obrovskú úlohu zohráva riešenie konkrétnych problémov, akými sú odstraňovanie sekundárnych osobných reakcií na existujúcu duševnú alebo telesnú poruchu, neadekvátny štýl rodinnej výchovy, hospitalizácia a pod.

V dnešnej dobe existuje obrovské množstvo rôznych druhov psychologickej pomoci pre deti a dospievajúcich s vývinovými problémami. Vyznačujú sa povahou úloh, ktoré rieši špecialista pracujúci s dieťaťom: učiteľ, defektológ, sociálny pracovník, lekár atď. Tieto rozdiely predstavujú určitý model psychologickej pomoci. Každý model má svoj vlastný teoretický základ a zahŕňa určité metódy použité v práci.

Svojou povahou môže psychologická pomoc pozostávať z:

1) odporúčania súvisiace s ďalším vzdelávaním a výchovou dieťaťa (odporúčanie do špeciálnych alebo pomocných škôl/škôl alebo odporúčanie na doplnkové konzultácie neuropsychiatra, logopéda, prípadne iného konzultanta psychológa);

4) určenie pripravenosti dieťaťa na normálnu školskú dochádzku a zistenie príčin problémov s učením;

5) realizácia psychoterapeutických a psychokorektívnych vplyvov.

Všetky uvedené typy pomoci sú psychologické, pretože sú zamerané na riešenie problémov spôsobených psychologickými dôvodmi a na základe psychologického vplyvu. Môže sa napríklad objaviť názor, že pomoc pri umiestnení mentálne retardovaného dieťaťa do pomocnej školy neobsahuje nič psychologické a patrí do oblasti medicíny a špeciálnej pedagogiky. Avšak nie je. Objektom pomoci je predovšetkým rodič, ktorý si mentálnu retardáciu svojho dieťaťa akútne uvedomuje alebo si ju nevšimne a bráni sa preradeniu dieťaťa do pomocnej školy. Taktiež na určenie stupňa a príčin mentálnej retardácie sú potrebné psychologické metódy diagnostiky vývojových anomálií.

Psychologickú pomoc nie vždy poskytujú psychológovia. Môžu to byť aj psychiatri, psychoterapeuti, psychoneurológovia, učitelia a sociálni pracovníci.

Rozlišujú sa tieto modely psychologickej pomoci deťom a dospievajúcim s vývinovými poruchami:

Pedagogický model – je vyjadrený v pomoci rodičom pri výchove detí s vývinovými poruchami. Učiteľ-konzultant spolu s rodinou dieťaťa analyzuje aktuálnu situáciu a vypracuje program zameraný na zmenu tejto situácie.

· Diagnostický model – objektmi diagnostiky sú často samotné deti a dospievajúci s oneskoreným vývinom, poruchami učenia a odchýlkami v správaní. Diagnostický proces zahŕňa účasť celej skupiny špecialistov na vykonaní kompletnej lekárskej, pedagogickej alebo psychologickej diagnózy. Tento model je široko používaný v lekárskych, psychologických a pedagogických komisiách, počas ktorých sa rozhoduje o otázke ďalšieho vzdelávania dieťaťa.

· Sociálny model – často praktizovaný v rodinnom poradenstve. Môže ísť o vzájomné oboznamovanie rodičov detí s vývinovými problémami za účelom komunikácie a vzájomnej podpory, alebo oboznamovanie rodičov so sociálnymi službami dostupnými v meste, ako sú rodičovské združenia, rodinné kluby a pod.

· Medicínsky model – zahŕňa pomoc špecialistov zameranú na liečbu a rehabilitáciu detí s vývinovými problémami. Môže sa použiť aj v prípade nevyhnutnej psychickej adaptácie zdravých členov rodiny na vlastnosti chorého dieťaťa.

· Psychologický model - zahŕňa analýzu charakteristík vývoja kognitívnych procesov a formovania osobnosti dieťaťa alebo dospievajúceho s vývojovými problémami, ako aj vývoj správnych metód psychologický dopad, spoliehajúc sa na vzorce svojho duševného vývoja (komplexná psychologická pomoc).

Psychologická pomoc deťom a dospievajúcim s vývinovými problémami sa výrazne líši od pomoci poskytovanej zdravým deťom. Rozdiel je v cieľovej orientácii a v organizácii a dynamike samotnej pomoci.

V procese poskytovania psychologickej a pedagogickej pomoci deťom a dospievajúcim s vývinovými problémami je potrebné brať do úvahy zložitú štruktúru a špecifickosť tohto vývinu, kombináciu biologických a sociálnych vývinových faktorov v ich stave, povahu a vlastnosti sociálna situácia vývoja, prítomnosť a závažnosť zmien osobnosti v súvislosti s chorobou, črty vzťahov v rodine a v spoločnosti.

Psychologickú pomoc možno považovať v širokom aj úzkom zmysle tohto pojmu.

V širšom zmysle je psychologická pomoc sústava psychických vplyvov zameraná na nápravu nedostatkov a odchýlok vo vývine psychických funkcií a osobnostných vlastností u detí.

V užšom zmysle pojmu je psychologická pomoc jednou z mála metód psychologického ovplyvňovania, zameraná na vytváranie podmienok, za ktorých sa harmonicky rozvíja osobnosť dieťaťa, jeho sociálna aktivita, adaptácia a formovanie primeranej medziľudské vzťahy.

Jedinečnosť a štruktúra psychiky dieťaťa s vývinovými problémami si vyžaduje adekvátny metodický prístup k procesu psychologickej pomoci.

V teórii a praxi psychologickej pomoci je potrebné rozvíjať princípy. Sú to základné faktory.

Pre dieťa s vývinovými problémami je veľmi dôležitá zásada osobného prístupu. V procese psychologickej pomoci sa nezohľadňujú žiadne funkcie alebo izolované individuálne duševné javy (napríklad nízka úroveň inteligencie a pod.), ale samotná osobnosť so všetkými jej individuálnymi vlastnosťami. Americký psychoterapeut Rogers je zakladateľom terapie zameranej na klienta. Načrtol tri hlavné faktory tohto princípu:

1) každý človek je cenný a zaslúži si rešpekt;

2) každý je schopný niesť zodpovednosť sám za seba;

3) každý jednotlivec má právo vybrať si hodnoty a ciele a robiť nezávislé rozhodnutia.

Psychológ prijíma každé dieťa a jeho rodičov ako jedinečných, autonómnych jedincov, uznáva a rešpektuje ich práva slobodná voľba, sebaurčenie, právo žiť vlastný život.

Druhý princíp je kauzálny. Psychologická pomoc deťom s vývinovými poruchami by mala byť zameraná nie na vonkajšie prejavy odchýlok, ale na príčiny, ktoré tieto odchýlky spôsobujú. Uplatňovanie tohto princípu pomáha eliminovať zdroje odchýlok v duševnom vývoji dieťaťa. Súvislosť medzi symptómami a príčinami ich vzniku, štruktúra defektu určujú úlohy a ciele psychologickej pomoci.

Tretím princípom je princíp komplexnosti. Psychologická pomoc by sa mala zvažovať len v komplexe klinických, psychologických a pedagogických vplyvov. Účinnosť psychologickej pomoci závisí najmä od zohľadnenia klinických a pedagogických faktorov vo vývoji dieťaťa. Psychológ je povinný mať úplné informácie o príčinách a špecifikách ochorenia dieťaťa, nadchádzajúcej liečbe, dĺžke hospitalizácie a perspektívach liečebnej rehabilitácie. Tiež psychológ musí kontaktovať zdravotníckych a pedagogických zamestnancov centra a použiť pedagogické charakteristiky.

Štvrtým princípom je princíp činnosti. Psychologická pomoc by sa mala vykonávať s prihliadnutím na vedúci typ činnosti dieťaťa. Ak ide o predškoláka, tak v rámci hrových aktivít, ak školáka, tak v rámci vzdelávacích aktivít. Psychológ by sa mal zamerať aj na typ činnosti, ktorý je osobne významný pre samotné dieťa alebo dospievajúceho. Najmä pri práci s deťmi a mladistvými s ťažkými emocionálnymi poruchami. Účinnosť psychologickej pomoci závisí od využívania produktívnych činností dieťaťa, ako je kreslenie, modelovanie, vyšívanie a iné.

Psychologickú a pedagogickú pomoc teda možno nazvať typom psychologického vplyvu zameraného na harmonizáciu rozvoja osobnosti človeka, jeho sociálnej aktivity, adaptácie a formovania primeraných medziľudských vzťahov.

2. Empirická štúdia činnosti organizácií poskytujúcich psychologickú a pedagogickú pomoc osobám so zdravotným postihnutím

2.1 Organizácia činnosti centier poskytujúcich psychologické služby - niedagogickú pomoc

V súlade s časťou 1, doložkou 12, článkom 8 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273-FZ (ďalej len federálny zákon o vzdelávaní), právomoci štátnych orgánov medzi zakladajúcimi subjektmi Ruskej federácie v oblasti vzdelávania patrí organizovanie poskytovania psychologickej, pedagogickej, lekárskej a sociálnej pomoci študentom, ktorí majú ťažkosti so zvládnutím základných programov všeobecného vzdelávania, s ich rozvojom a sociálnou adaptáciou. Na základe toho je naliehavou úlohou pre štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie v oblasti vzdelávania úloha čo najefektívnejšie realizovať svoje právomoci „organizovať poskytovanie psychologickej, pedagogickej, lekárskej a sociálnej pomoci študentom, ktorí majú skúsenosť ťažkosti so zvládnutím všeobecných vzdelávacích programov, ich rozvoja a sociálnej adaptácie "

V súlade s článkom 42 federálneho zákona o výchove a vzdelávaní sa poskytuje psychologická, pedagogická, lekárska a sociálna pomoc deťom, ktoré majú problémy s učením, vývojom a sociálnou adaptáciou, ako aj maloletým študentom uznaným za podozrivých, obvinených alebo obžalovaných v trestnom konaní. prípadu, alebo ktorí sú obeťami alebo svedkami trestného činu, v centrách psychologickej, pedagogickej, lekárskej a sociálnej pomoci vytvorených vládnymi orgánmi zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, ako aj psychológmi, pedagogickými psychológmi organizácií vykonávajúcich vzdelávacie aktivity. Samosprávy majú právo vytvárať centrá psychologickej, pedagogickej, lekárskej a sociálnej pomoci (ďalej len centrá).

Centrá sa otvárajú v pomere jedna inštitúcia na 5 tisíc detí žijúcich v meste (okrese). V niektorých prípadoch môže byť vytvorený ústav pre menší počet detí.

Na financovanie činnosti centier existujú osobitné štandardy. Vypracúvajú a schvaľujú ich štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie a sú formalizované vo forme štátnej (obecnej) úlohy. Zároveň sa formuje jednotná organizačná, vedecká, metodická, informačná a analytická podpora poskytovania psychologickej, pedagogickej, lekárskej a sociálnej pomoci.

Činnosť centier prebieha na troch úrovniach: regionálnej, mestskej a vzdelávacej (vzdelávacia činnosť). Interakciu medzi časťami systému poskytovania psychologickej, pedagogickej, lekárskej a sociálnej pomoci (vo viacerých centrách) upravuje regulačný akt zakladajúceho subjektu Ruskej federácie o organizácii poskytovania pomoci deťom, ktoré majú ťažkosti pri vytváraní základných všeobecných vzdelávacie programy, rozvoj a sociálna adaptácia vo vzdelávacom systéme ustanovujúcej entity Ruskej federácie.

Hlavné ciele na zlepšenie činnosti centier sú teraz:

· rozšírenie obsahu činností;

· zvýšenie pokrytia rôznych kategórií detí;

· vývoj a implementácia inovatívnych prístupov a technológií pre psychologickú a pedagogickú podporu detí;

· poskytovanie podmienok podpory v súlade s požiadavkami orgánov dohľadu;

· psychologizácia výchovného prostredia.

Dnes v Rusku môžeme rozlíšiť dva hlavné modely poskytovania psychologickej, pedagogickej, lekárskej a sociálnej pomoci deťom, ktoré majú ťažkosti so zvládnutím všeobecných vzdelávacích programov, s rozvojom a sociálnou adaptáciou (v súčasnosti takúto pomoc poskytujú vzdelávacie inštitúcie):

1. Model – decentralizovaný

Tento model predpokladá prítomnosť niekoľkých centier v danom regióne, ktoré majú štatút právnickej osoby a zahŕňajú množstvo štrukturálnych divízií, ktoré nie sú samostatnými právnymi subjektmi. Štrukturálne divízie môžu vykonávať podobné funkcie alebo môžu byť špecializované na vykonávanie určitých typov úloh (napríklad diagnostika, poradenstvo, prevencia atď.). Niektoré oddelenia môžu vykonávať podobné funkcie, zatiaľ čo iné môžu vykonávať špecializované funkcie. Štrukturálna jednotka jedného z centier môže vykonávať funkcie metodickej podpory psychologickej služby vzdelávacích organizácií v regióne. Jedno zo štruktúrnych oddelení konkrétneho centra môže byť poverené funkciou psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie. Vo vzdelávacích organizáciách môžu psychologickú a pedagogickú podporu pri realizácii programov základného všeobecného vzdelávania poskytovať odborníci z tej istej organizácie.

Podobné dokumenty

Sluch a jeho veľká úloha v intelektuálnom a rečovom vývine dieťaťa. Klinická, psychologická a pedagogická charakteristika detí so sluchovým postihnutím. Ciele nápravnopedagogickej práce a jej hlavné smery. Organizácia pedagogickej pomoci.

abstrakt, pridaný 24.07.2009


Kategórie detí s problémami v socializácii a sociálno-pedagogickej práci s nimi. Hlavné druhy sociálnych a pedagogických aktivít. Obsahy a formy sociálnej a pedagogickej práce v Základná škola. Štruktúra školskej sociálnej služby.

prezentácia, pridané 08.08.2015


Diferencovaný systém špeciálnych predškolských zariadení pre deti s mentálnym postihnutím. Hlavné ciele a ciele predškolskej nápravnej výchovy. Vlastnosti psychologickej a pedagogickej práce so žiakmi s mentálnym postihnutím.

test, pridané 30.03.2016


Vlastnosti psychologického a pedagogického vývoja detí s autizmom v ranom veku, ktoré im poskytujú nápravnú a pedagogickú pomoc. Optimálne spôsoby a prostriedky nápravnej práce učiteľov a psychológov, ktoré podporujú socializáciu a adaptáciu autistických detí.

abstrakt, pridaný 8.2.2015


Organizácia nápravno-vývojovej práce so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Metódy zisťovania individuálnych charakteristík detí a poskytovania psychologickej a pedagogickej pomoci učiteľom pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu.

test, pridané 22.02.2010


Formovanie psychologických služieb v súčasnej fáze. Význam psychologicko-pedagogických služieb pri adaptácii študentov prvého ročníka na vyššiu zdravotnícku školu. Skúsenosti katedier psychiatrie a pedagogiky vysokej školy s organizáciou práce so študentmi.

práca, pridané 23.11.2012


Vlastnosti priebehu vývoja dieťaťa pred narodením. Základy psychologickej a pedagogickej diagnostiky vývinu raného detstva predškolskom veku. Metodická podpora psychologicko-pedagogickej diagnostiky vývinu detí prvého, druhého a tretieho roku života.

tréningový manuál, pridaný 15.09.2010


Historický vývoj verejnej pomoci mentálne retardovaným na Ukrajine v období 10.–21. Štúdia aktivizácie progresívneho sociálneho hnutia a rozvoja pedagogickej pomoci deťom s mentálnym postihnutím na Ukrajine v súčasnej fáze.

kurzová práca, pridané 23.10.2011


Ciele vytvorenia jednotného národného systému včasnej detekcie vývinových porúch u detí v Bieloruskej republike. Poskytovanie včasnej psychologickej, pedagogickej a lekárskej a sociálnej pomoci. Hlavné funkcie a priority systému včasnej komplexnej starostlivosti.

test, pridané 16.03.2010


Hlavné problémy moderných tínedžerov v škole. Podstata „individuálnej pomoci“. Experimentálna štúdia metód poskytovania individuálnej pomoci dospievajúcim v škole. Organizácia psychologickej a sociálnej rehabilitácie adolescentov prostredníctvom nápravy, školenia a výchovy.

Vlastnosti práce s rodičmi s deťmi so zdravotným postihnutím

V súčasnosti v Ruskej federácii rastie počet detí so zdravotným postihnutím (od novorodencov po dospievajúcich vo veku 17 rokov). V rokoch 2009 a 2010 sa ich počet prakticky nezmenil – 495,37 tis., resp. 495,33 tis. Potom v roku 2011 došlo k nárastu (až 505,2 tis.), ktorý bol zaznamenaný aj v ďalších rokoch: v roku 2012 - 510,9 tis., v roku 2013 - 521,6 tis., v roku 2014 - 540,8 tis.

Stôl 1.

	Počet detí

Vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách v Ruskej federácii teda existuje stály trend zvyšovania počtu detí so zdravotným postihnutím.

Deti so zdravotným postihnutím (ICHS) sú deti vo veku od 0 do 18 rokov s telesným a (alebo) mentálnym postihnutím, ktoré majú obmedzenie schopnosti žiť v dôsledku vrodených, dedičných, získaných ochorení alebo následkov úrazov, potvrdených predpísaným spôsobom.

čl. 2 bod 16 spolkového zákona o výchove a vzdelávaní hovorí, že žiakom so zdravotným postihnutím je fyzická osoba, ktorá má nedostatky vo fyzickom alebo psychickom vývine potvrdené psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou, ktoré jej bránia získať vzdelanie bez vytvorenia špeciálneho podmienky.

Analýza defektologickej a psychologicko-pedagogickej literatúry nám umožnila identifikovať hlavné nosologické skupiny detí s vývinovými poruchami:

• Deti so zrakovým postihnutím. Môžu byť úplne slepí alebo zrakovo postihnutí. Primárna chyba je v tomto prípade senzorickej povahy, pretože v dôsledku poškodenia vizuálneho analyzátora trpí zrakové vnímanie dieťaťa. V orientačných a kognitívnych činnostiach sa zrak prakticky nepoužíva.
• Deti s poruchami sluchu. Patria sem nepočujúci, nedoslýchaví a neskoro počujúci. Primárnym defektom je v tomto prípade aj zmyslová porucha, a to poškodenie sluchového analyzátora. V tomto prípade je verbálna komunikácia výrazne sťažená alebo nemožná.
• Deti s poruchami pohybového aparátu. Primárnym defektom sú poruchy hybnosti v dôsledku organického poškodenia mozgovej kôry, ktoré plnia funkciu motorických centier. V takýchto prípadoch môžu deti pociťovať motorickú nemotornosť,
  zhoršená koordinácia, sila a rozsah pohybu. Pohyby v čase a priestore sú buď nemožné, alebo výrazne náročné.
• Deti s nedostatočným rozvojom reči alebo ťažkými poruchami. Táto kategória ďalej rozvíja komplikácie v kognitívnej sfére a komunikácii.
• U detí s poruchami intelektového vývinu je primárnou poruchou organické poškodenie mozgu spôsobujúce narušenie vyšších kognitívnych procesov. Mentálne retardované deti sú deti, ktoré majú pretrvávajúcu nezvratnú poruchu duševného vývinu, predovšetkým intelektuálneho, ktorá sa vyskytuje v raných štádiách ontogenézy.
• Deti s mentálnou retardáciou, vyznačujú sa pomalým tempom tvorby vyšších mentálnych funkcií a relatívne pretrvávajúcimi stavmi nezrelosti emocionálno-vôľovej sféry a intelektovým deficitom, nedosahujúcim mentálnu retardáciu, v dôsledku ľahkých organických lézií centrálneho nervového systému (CNS).
• Deti s emocionálno-vôľovými poruchami(deti s autizmom v ranom detstve). Ide o heterogénnu skupinu, ktorú možno charakterizovať rôznymi klinickými symptómami a psychologickými a pedagogickými charakteristikami. Spoločným znakom autizmu u detí je narušená komunikácia a sociálne kontakty.
• Deti so zložitými (komplexnými) vývojovými chybami, keď súčasne existujú dve alebo viac primárnych porúch, napríklad detská mozgová obrna a porucha sluchu, mentálna retardácia a porucha zraku.

Keď už hovoríme o zvláštnostiach práce s rodičmi takýchto detí, chcel by som sa zamerať nie tak na formy práce (veľmi sa nelíšia od práce s inými rodičmi: rodičovské stretnutia, majstrovské kurzy, konzultácie), ale na interné obsahu. Deti so zdravotným postihnutím potrebujú nápravu a rodičia potrebujú psychoterapia. Nech máme akúkoľvek formu práce, vždy má psychoterapeutický efekt, to znamená, že rodič musí odísť so zdrojom.

Vzhľad dieťaťa so zdravotným postihnutím v rodine kvalitatívne mení existujúci spôsob života a spôsobuje u rodičov veľmi širokú škálu emocionálnych reakcií, najčastejšie spojených takým rozsiahlym konceptom ako „rodičovský stres“. Dynamika rodičovského stresu je tradične rozdelená do niekoľkých etáp.

Prvé štádium spojené s emocionálnou dezorganizáciou členov rodiny. Rodičia zažívajú šok, zmätok, zmätok, bezmocnosť a v niektorých prípadoch aj strach zo situácie, ktorej čelia.

Druhá etapa - Toto je obdobie negativizmu a popierania. Toto štádium sa prejavuje rôznymi spôsobmi: niektorí rodičia si nechcú priznať prítomnosť problému a diagnózu dieťaťa (reakcia typu „moje dieťa také nie je“), iní, keď si problém uvedomia, sa stávajú neopodstatnenými optimistami, pokiaľ ide o pozitíva. prognózy vývoja a rehabilitácie dieťaťa a nerozumie úplným hĺbkovým problémom (reakcia typu „polepší sa, vyrastie“).

V prvej a druhej fáze úsilie psychológa treba poslať na upevňovanie rodinných vzťahov a spoluprácu medzi členmi rodiny. Je dôležité, aby psychológovia a iní odborníci pochopili, že rodičia nemusia byť najskôr pripravení na ich pomoc, najmä na komunikáciu s psychológom alebo psychoterapeutom. V tomto období sa rodičia dieťaťa s postihnutím častejšie podelia o svoje skúsenosti s inými rodičmi, ktorí majú dieťa s podobnými problémami. A táto skúsenosť môže mať podporný až psychoterapeutický efekt, čo je veľmi cenné pre budovanie zdrojov pre danú rodinu.

Tretím štádiom je smútok. Keď rodičia začnú akceptovať a chápať problémy svojho dieťaťa, začnú byť týmto problémom hlboko zarmútení. V tomto štádiu sa u rodinných príslušníkov môžu vyvinúť depresívne a neurotické reakcie.

Štvrtá etapa - adaptácia. Je charakterizovaná emocionálnou reorganizáciou, prispôsobením a akceptovaním situácie vzhľadu dieťaťa so špeciálnymi potrebami v rodine. Niektorí rodičia kvôli svojim osobným vlastnostiam životná skúsenosť a iné faktory môžu samostatne zvládnuť vyššie uvedené štádiá a prispôsobiť sa podobnej situácii, iní rodičia potrebujú psychologickú pomoc vo forme konzultácií a emocionálnej podpory a niektorí rodičia a iní členovia rodiny potrebujú dlhodobú psychoterapeutickú pomoc.

Samozrejme, každá rodinná situácia spojená s výzorom dieťaťa s postihnutím je jedinečná a individuálna a ako presne a ako dlho budú štádiá adaptačného syndrómu prebiehať, závisí od množstva sprievodných faktorov (osobnosť rodičov, dieťa diagnóza, prognóza atď.). Sú situácie, keď rodičia „uviaznu“ v jednej z fáz a potom úlohou psychológa je sprevádzať rodičov v tomto období, pomôcť im ho prežiť a dostať sa do ďalšej fázy.

V tých fázach keď sú rodičia pripravení podeliť sa o svoje skúsenosti s psychológom(alebo iní odborníci) sú pripravení prijať od neho pomoc, úlohou psychológa sa stáva pomáhať rodičom (a ostatným členom rodiny) prostredníctvom uvedomenia si svojich pocitov a skúsenostiach, cez nápravu rodičovského stavu, formovať v nich hodnotový postoj k dieťaťu s postihnutím a pozitívny pohľad na jeho budúcnosť. S cieľom pomôcť dosiahnuť tento cieľ ponúkame pre rodičov s deťmi s postihnutím verziu štruktúrovaného dotazníka, ktorý umožňuje objasniť rušivé symptómy samotných rodičov (nie dieťaťa) a zamyslieť sa nad podstatou problému. Tento dotazník má psychoterapeutický charakter, umožňuje rodičom ísť nad rámec bežného vnímania a chápania ich situácie, odstrániť zovšeobecnenie problému, rozdeliť ho na jednotlivé časti a dostať sa z toho súvisiaceho stavu.

Dotazník umožňuje rodičom uvedomiť si svoje skutočné pocity, emócie, zážitky – verbalizovať – začať ich zvládať. Prekonajte problém. Kým sme vo vnútri, združení, problém nás ovláda.

Možnosť štruktúrovaného rozhovoru s rodičmi detí so zdravotným znevýhodnením

Sťažnosti

Čo konkrétne znepokojuje matku (ostatných členov rodiny) v súvislosti so správaním, emocionálnym stavom dieťaťa, komunikáciou s inými deťmi alebo dospelými?

Kedy sa prvýkrát objavili obavy?

Kedy sa to prejavilo?

Kedy ťa to začalo trápiť?

Keď to (matka) uvidíš, keď sa s tým stretneš, čo sa ti stane? čo prežívaš? Čo sa ti fyzicky deje?

Čo robíte v týchto chvíľach?

Čo môžeš urobiť?

Kto alebo čo vám v týchto chvíľach pomáha zachovať sa alebo podporiť?

Ako chápete a určujete, že sa blíži ďalšia ťažká chvíľa?

Stáva sa, že by niečo malo začať, ale nezačne?

Ako sa takéto ťažké chvíle najčastejšie končia?

Čo bude ďalej?

Kedy „vydýchnete“?

Časom sa to zlepšuje alebo zhoršuje?

Aký druh dospelého vo vás vyvoláva tento problém?

Akú životnú výzvu pre vás predstavuje tento problém v celoživotnom meradle?

Povaha problému

Čo si myslíte o dôvodoch tých vlastností dieťaťa, ktoré vás trápia?

Kedy a za akých okolností ste si uvedomili, že je to tak?

Ak ste našli tento bod, vráťte sa do tohto momentu a spomeňte si, čo sa vo vás zmenilo?

Čo vám toto pochopenie dalo?

Navrhované otázky na vedenie rozhovoru s rodičmi sú približné a môžu byť upravené v závislosti od kontextu rozhovoru, charakteristík dieťaťa alebo rodičov, štádia rodinnej situácie a mnohých ďalších faktorov. Tento dotazník pomôže odborníkovi štruktúrovať rozhovor s rodičmi, diagnostikovať ich emocionálny stav a prípadne určiť niektoré vektory nápravnej pomoci pre túto konkrétnu rodinu.

Etapy poradenstva pre rodiny vychovávajúce deti so zdravotným znevýhodnením

1. Známosť. Nadviazanie dôveryhodného kontaktu.
2. Určenie rodinných problémov zo slov rodičov alebo ich náhradníkov.
3. Psychologická a pedagogická diagnostika vlastností dieťaťa.
4. Určenie rodičovského modelu používaného rodičmi a diagnostika ich osobnostných vlastností.
5. Formulovanie skutočných problémov v rodine psychológom.
6. Identifikujte spôsoby, ktorými možno problémy riešiť.
7. Zhrnutie, zhrnutie, upevnenie chápania problémov vo formulácii psychológa.

Podľa štatistík sa väčšina rodín, v ktorých sa rodia deti s vývojovým postihnutím, rozpadá a otcovia z týchto rodín odchádzajú. Rôzni odborníci uvádzajú rôzne údaje: niektorí hovoria o 10 % úplných rodín vychovávajúcich zdravotne postihnutých, iní o 5 – 8 %...

Náchylnejšie k rozvodom sú rodiny, kde sa žena správa pasívne alebo panikári (je podráždená a bije na poplach z akéhokoľvek dôvodu). Takéto manželské vzťahy sa nezačínajú presne vtedy, keď sa narodilo choré dieťa; V rodinách, kde sa od začiatku vytvorili dobré vzťahy, sa to stáva zriedka. Niektoré manželské páry veria, že narodenie chorého dieťaťa len posilnilo ich zväzok. Ale častejšie sa, žiaľ, stáva opak.

Čo sa začína diať v takejto rodine medzi manželmi? Bežnou možnosťou je, žiaľ, toto: namiesto toho, aby sa manželia ešte viac zjednotili a správali sa k sebe ešte opatrnejšie, prekonávali nové ťažkosti, stávajú sa oponentmi a žalobcami.

To isté sa často deje v rodinách, kde vyrastajú obyčajné deti. Ale v rodine v kríze sa táto konfrontácia zintenzívňuje, niekedy sa k nej pridávajú vzájomné obviňovania typu: „Veď kvôli vám sa to dieťa narodilo, vo vašej rodine nie je niečo v poriadku“ atď. Prirodzene, žena je emocionálne pripútaná k dieťaťu je oveľa väčšia ako otec, akútnejšie prežíva rôzne stavy svojho dieťaťa. Znamená to však, že otec dieťa menej miluje?

Vlastnosti poradenských otcov

Vzhľadom na zložitosť a mnohostrannosť problému otcov prijímania dieťaťa so špeciálnymi potrebami by sa poradenský proces mal zamerať na:

Podpora a rozvoj potreby otca dieťaťa zachovať rodinu alebo, ak je rozvod nevyhnutný, rozvíjať zodpovednosť za výživu a materiálnu podporu dieťaťa a jeho matky;

Zníženie úrovne traumy v dôsledku duševného alebo fyzického „defektu“ dieťaťa; jemný postoj k skúsenostiam otcov (reakcie, ktoré môžeme zaznamenať a ktoré sa líšia od reakcií žien);

Rozvíjať túžbu pomôcť matke dieťaťa, pochopiť jej ťažkosti a poskytnúť psychologickú podporu;

Zapojenie otca do aktívnej komunikácie s dieťaťom (prechádzky, aktivity fyzického rozvoja, spoločná rekreácia, rodinné tradície).

Vlastnosti poradenských matiek

Taktika práce s matkami sa prejavuje v:

Uvoľnenie napätia v kontaktoch s dieťaťom a spoločnosťou;

Diskusia o problémoch konkrétnej rodiny ako o problémoch, ktoré existujú v mnohých podobných rodinách, ako aj v rodinách vychovávajúcich zdravé deti;

Náprava deštruktívnej pozície matky („moje dieťa je ako každé iné, nemá problémy. Keď vyrastie, všetko odíde samo,“ alebo „Nikdy z neho nič nebude“).

Postoj rodičov k vlastnostiam ich dieťaťa je východiskom, ktoré určí budúcu cestu dieťaťa a jeho socializáciu v spoločnosti. Porušovanie komunikácie dieťa-rodič a deštruktívny postoj k problému môžu viesť k nezvratným odchýlkam v správaní a výrazne skomplikovať proces socializácie dieťaťa. Aby rodičia mohli svojmu dieťaťu pomôcť, musia byť predovšetkým sami vo vynaliezavom stave, nemali by sa za svoje dieťa hanbiť alebo sa ho z ľútosti snažiť chrániť pred akoukoľvek ťažkou činnosťou. Potom sa dieťa samotné nebude cítiť iné, bezmocné, neschopné ničoho.
Poznámka „Ak je v rodine špeciálne dieťa“

1. Nikdy neľutujte dieťa, pretože nie je ako všetky ostatné.
2. Venujte svojmu dieťaťu svoju lásku a pozornosť, no nezabúdajte, že sú aj iní členovia rodiny, ktorí to potrebujú.
3. Bez ohľadu na to, zachovajte si pozitívny pohľad na svoje dieťa.
4. Zorganizujte si život tak, aby sa nikto z rodiny necítil ako obeť tým, že sa vzdá svojho osobného života.
5. Nechráňte svoje dieťa pred povinnosťami a problémami. Vyriešte všetky záležitosti spolu s ním.
6. Dajte svojmu dieťaťu nezávislosť v konaní a rozhodovaní.
7. Sledujte svoj vzhľad a správanie. Dieťa by malo byť na vás hrdé.
8. Nebojte sa svojmu dieťaťu čokoľvek odmietnuť, ak jeho nároky považujete za mimoriadne.
9. Často sa rozprávajte so svojím dieťaťom. Pamätajte, že ani televízia, ani rádio vás nenahradia.
10. Neobmedzujte komunikáciu svojho dieťaťa s rovesníkmi.
11. Častejšie vyhľadávajte rady od učiteľov a psychológov.
12. Komunikujte s rodinami s deťmi. Podeľte sa o svoje skúsenosti a učte sa od ostatných.
13. Pamätajte, že raz dieťa vyrastie a bude musieť žiť samostatne, pripraviť ho na budúci život, rozprávať sa o ňom.

Mária Čikina
Psychologické poradenstvo pre rodiny s deťmi so zdravotným postihnutím v systéme organizovania špeciálnej psychologickej pomoci

Medzi mnohými problémami týkajúcimi sa deti so zdravotným postihnutím, problém práce s rodinami takých deti zaujíma hlavné miesto. Všetky rodiny vychovávajúce dieťa so zdravotným postihnutím potrebujú oboje psychická podpora zamerané na zvýšenie sebaúcty rodičov, optimalizáciu psychická klíma v rodine, a v pedagogickej Pomoc, ktorá je spojená s osvojením si potrebných vedomostí a zručností pre výchovu dieťaťa.

IN psychologicky- pedagogický výskum, ktorý viedli V. A. Višnevskij, B. A. Voskresenskij, R. F. Mayramyan, I. A. Skvortsov, L. M. Shipitsina a i. psychotraumatické vplyv dieťaťa s vývinovými poruchami na rodinné vzťahy a vznik v súvislosti s tým psychopatologické poruchy u matiek. takže, psychologickýŠtúdia medziľudských vzťahov v rodinách vychovávajúcich dieťa so zdravotným postihnutím, ktorú uskutočnila L. M. Shipitsina, ukázala, že väčšinová rodiny nedokáže samostatne zvládnuť problémy spojené s výskytom postihnutého dieťaťa v rodine. Vo väčšine z nich dochádza ku konfliktom, úzkosť, emocionálne nejednoznačný rodinné vzťahy, odcudzenie, osamelosť v rodine (pozri diagram).

V takejto situácii má rodina právo počítať nielen s materiálnou podporou od štátu, ale aj s pomoc pri organizácii, zakladajúci spoločenský, každodenný, vzdelávací a psychologické oblasti jej života. Problém integrovaného prístupu k problematike soc psychologická adaptácia rodín, zvyšovanie deti s vývinovými poruchami sa venujú štúdie T. A. Dobrovolskaja, I. Yu Levčenka, M. M. Semaga, V. V. Tkačenka, O. V. Solodyankina, E. R. Baenskej a ďalších Dnes je však nedostatok diel, ktoré opisujú poznatky a skúsenosti v tomto oblasť. Komplexné psychologicky- pedagogická podpora takých rodiny– relatívne nová oblasť činnosti špecialistov.

rodina, mať postihnuté dieťa, počas svojho života zažíva sériu kritických stavov spôsobených subjektívnymi a objektívnymi príčinami. Ide o striedanie vzostupov a ešte hlbších pádov. Rodiny s tými najlepšími psychologický a sociálnej podpory je ľahšie prekonať tieto stavy. Okrem toho, že rodičia takéhoto dieťaťa pociťujú ťažkosti charakteristické pre všetky kategórie rodiny, majú aj svoje konkrétne problémy, ktoré spôsobujú reťazovú reakciu nepriaznivých zmien v rodine, zasahujúcich všetky hlavné oblasti rodinný život.

A. Thornbal identifikuje nasledujúce obdobia spojené so stresom v štádiách a prechodoch životného cyklu rodiny, s postihnutými deťmi:

1. narodenie dieťaťa: získanie presnej diagnózy, emocionálne prispôsobenie, informovanie ostatných členov rodiny;

2. školský vek: formovanie osobného pohľadu na formu vzdelávania dieťaťa (inkluzívne alebo vzdelávanie v špeciálne inštitúcie, riešenie otázok súvisiacich s prijatím dieťaťa do školy, mimoškolské aktivity dieťaťa, prežívanie reakcií rovesníkov;

3. dospievanie: zvykanie si na chronickú povahu choroby dieťaťa, objavenie sa problémov súvisiacich so sexualitou, izolácia od rovesníkov, plánovanie všeobecného zamestnania dieťaťa;

4. obdobie "uvoľnenie": uznanie a zvykanie na prebiehajúce zodpovednosť za rodinu rozhodovanie o vhodnom mieste pobytu pre plnoleté dieťa s nedostatkom príležitostí na rodinnú socializáciu;

5. po rodičovskej obdobie: reštrukturalizácia vzťahu medzi manželmi (ak dieťa začalo samostatný život) a interakcia s špecialistov v mieste bydliska dieťaťa.

Poďme si popísať hlavné funkcie, ktoré v tomto prípade plní. špecialista:

1. informačná funkcia: špecialista ponúka rodine alebo jej jednotlivým členom didaktickú prezentáciu informácií, ktorých vlastníctvo by pomohlo odstrániť nedostatočné psychologicky- pedagogická a sociálna spôsobilosť;

2. podporná funkcia: špecialista poskytuje psychologickú podporu, ktorý v skutočnosti chýba alebo má skreslené podoby rodinné vzťahy;

3. sprostredkovateľská funkcia: špecialista v úlohe sprostredkovateľa pomáha obnoviť prerušené spojenia medzi rodinou a svetom a jej členmi medzi sebou;

4. funkcia rozvoja rodiny ako malej skupiny: pomáha špecialistačlenov rodiny rozvíjať základné sociálne zručnosti, ako je schopnosť byť pozorný k druhým, chápať potreby druhých, schopnosť poskytovať podporu a riešiť konfliktné situácie, vyjadrovať svoje pocity a všímať si pocity iných ľudí. Špecialista podporuje aj hľadanie rodinných zdrojov, ktoré umožňujú každému jej členovi realizovať a využívať príležitosti na sebarozvoj;

5.Tréningová funkcia rodičov a deti: špecialista odhaľuje rodičom všetku všestrannosť nápravných psychologicky- pedagogický proces práce s dieťaťom, uvádza princípy budovania takých foriem interakcie s dieťaťom, v ktorých sa cíti sebaisto a pohodlne. V čom špecialista môže prispieť k rozvoju komunikačných zručností, autoregulačných techník a svojpomocne.

V súlade s vyššie uvedenými funkciami možno rozlíšiť tieto typy: psychologická a pedagogická pomoc rodinám vychovávať dieťa so zdravotným postihnutím zdravie:

1. informovanie: špecialista vie poskytnúť rodine alebo jej jednotlivým členom informácie o zákonitostiach a charakteristikách vývoja dieťaťa, o jeho schopnostiach a zdrojoch, o podstate poruchy, ktorou ich dieťa trpí, o problematike výchovy a vzdelávania takéhoto dieťaťa a pod. .;

2. individuálny poradenstvo: praktický pomoc rodičom detí s postihnutím, ktorej podstatou je hľadanie riešení problémových situácií psychologický, vzdelávacieho, pedagogického, medicínskeho a sociálneho charakteru. Berúc do úvahy poradenstvo ako pomoc rodičov pri zakladaní konštruktívny vzťah s ich dieťaťom, ako aj proces informovania rodičov o regulačných a právnych aspektoch budúcnosti rodiny, ako ich dostať von "informačné vákuum", predpovedajúcich vývinové a vzdelávacie schopnosti dieťaťa, možno rozlíšiť niekoľko modelov poradenstvo, z ktorých najvhodnejší je tripartitný model, ktorý počíta so situáciou, keď sa počas poradca rodičovskej konzultácie musí posúdiť a zohľadňovať povahu problémov a úroveň súčasného vývoja samotného dieťaťa;

3. rodinné poradenstvo(psychoterapia) : špecialista poskytuje podporu pri prekonávaní emocionálnych porúch v rodine spôsobených objavením sa špeciálneho dieťaťa. Na hodinách sa využívajú metódy ako napr psychodráma, Gestalt terapia, transakčná analýza. Tieto metódy prispievajú k formovaniu psychologický a fyzické zdravie, adaptácia v spoločnosti, sebaprijatie, efektívna životná aktivita;

4. individuálne hodiny s dieťaťom v prítomnosti rodič: efektívne metódy výchovného a pedagogického ovplyvňovania priebehu duševný rozvoj samotného dieťaťa a efektívne spôsoby výučby rodičov korekčných a vývojových technológií;

Prax to ukazuje psychologická a pedagogická pomoc Ukazuje sa, že je produktívnejšie, keď tím pracuje s rodinou špecialistov zameraný na celkový výsledok. V tomto prípade je pre každú konkrétnu rodinu vypracovaný vlastný individuálny komplexný rehabilitačný program, ktorý spája prvky psychologická korekcia, pedagogický vplyv, defektológia, sociálna práca. Práca v tíme vám umožňuje vyhnúť sa mnohým problémom, ktoré s tým súvisia špecifiká práce s rodinným systémom, napríklad tendencia spájať sa a vytvárať koalíciu s jedným z rodinných príslušníkov.

Algoritmus psychologicky- pedagogickú prácu s rodinou vychovávajúcou dieťa so zdravotným znevýhodnením možno prezentovať nasledovne etapy:

1. rodinné štúdium: štúdium charakteristík fungovania rodiny, identifikácia jej skrytých zdrojov, zbieranie informácií o jej sociálnom prostredí, štúdium potrieb rodičov a dieťaťa;

2. nadviazanie kontaktu: práca na prekonaní reakcií psychologickú obranu, motivácia k spolupráci;

3. posúdenie doručovacích trás psychologická a pedagogická pomoc;

4. výber oblastí práce v závislosti od výsledkov diagnostiky;

5. práca špecialistov na poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci rodinám, zameraná na aktivizáciu sociálneho postavenia rodičov, obnovenie a rozšírenie sociálnych väzieb, hľadanie možností pre členov rodiny spoliehať sa na vlastné zdroje;

6. analýza účinnosti dosiahnutých výsledkov.

Aktivita špecialistov realizované v rámci tohto algoritmu možno považovať za jednu z oblastí práce na sociálnej adaptácii rodiny v kontexte hlavných aspektov života, charakteristiky rodina fungovanie v rôznych vekových štádiách, čo to umožňuje špecialista voľnejšie sa pohybovať v problémovom poli rodiny a voliť najvhodnejšie stratégie pre každú etapu práce psychologická a pedagogická pomoc a náprava. Dôsledná implementácia týchto etáp, spojená s podriadením sa zásadám, sa môže stať organizačné forma realizácie kvalitatívnych zmien, ktorá by znamenala zlepšenie kvality života rodiny vychovávajúcej dieťa so zdravotným postihnutím.

Bibliografia:

1. Ayvazyan E. B., Pavlova A. V., Odinokova G. Yu. // Výchova a vzdelávanie deti s vývojovými poruchami. 2008. Číslo 2.

2. Baenskaya E. R. Pomoc pri výchove detí so špeciálnymi emóciami rozvoj: 2. vyd. M., 2009.

3. Burmistrová E. V. Rodina s « špeciálne dieťa» : psychologická a sociálna pomoc// Bulletin z praxe psychologické vzdelanie. 2008. №4 (17) .

4. Dmitrieva L. M. Aktivity centra psychologický- zabezpečiť zdravotnú a sociálnu podporu špecializovanej starostlivosti o deti, vychovaný doma // Defektológia. 2008. Číslo 2.

5. Korobeinikov I. A. Vývinové poruchy a sociálna adaptácia. M., 2002.

6. Kosova S. A., Modestov A. A., Namazova L. S. Rehabilitačná činnosť rodiny ako kritérium efektívnosti medicínskej a sociálnej Pomoc postihnuté deti // Pediater. Farmakológia. 2007. Číslo 6.

7. Masťuková E. M., Moskovkina A. G. Rodinná výchova detí s vývinovými poruchami. M., 2003.

8. Mishina G. A. Forms organizácií nápravno pedagogická práca špecialista-defektológ s rodinou vychovávajúcou malé dieťa so zdravotným postihnutím psychofyzické vývoj // Defektológia. 2001. Číslo 1.

9. Potashova I. I., Khudenko E. D., Kalyanov I. V., Ludanova Yu N., Lyubimova M. N. Moderné technológie dodávok rady rodičom vychovávať dieťa - invalid: Metóda. príspevok. M., 2008.

10. Seligman M., Darling R. Obyčajné rodiny, špeciálne deti: Preložené z angličtiny: 2. vyd. M., 2009.

11. Tkacheva V.V. Psychologické vlastnosti rodičov, mať deti s detskou mozgovou obrnou // Špeciálna psychológia. 2009. №1(19) .

12. Shipitsyna L. M. "nevzdelávateľný" dieťa v rodine a spoločnosti. Petrohrad, 2002.

Vlastnosti psychologického poradenstva pre ľudí so zdravotným postihnutím sú určené rôznymi objektívnymi a subjektívnymi faktormi:

Heterogenita skupiny osôb so zdravotným postihnutím, pretože zahŕňa:

a) Osoby so zdravotným postihnutím, ktorých postihnutie je spôsobené detskou mozgovou obrnou (DMO);

b) Zrakovo postihnutí (nevidiaci a slabozrací);

c) Osoby so zdravotným postihnutím, ktorých postihnutie je spôsobené výraznou poruchou sluchu (nepočujúci a nedoslýchaví);

d) Osoby so zdravotným postihnutím, ktoré sa stali invalidmi v dôsledku rôznych zranení, ktoré ich zanechali bez ruky alebo nohy, imobilizované v dôsledku poranení chrbtice atď.

Každá skupina postihnutých má špecifické psychické, kognitívne, emocionálne, vôľové procesy, charakteristiky osobnostného rozvoja, medziľudské vzťahy a komunikáciu. Poradenstvo si preto musí osvojiť prísne individuálny a na človeka zameraný prístup. Prevaha individuálneho psychologického poradenstva nad skupinovým. Pred poradenstvom zdravotne postihnutému klientovi je potrebné preskúmať alebo sa oboznámiť s výsledkami psychodiagnostiky a lekárskej diagnostiky dostupnými v osobnom spise.

Individuálne psychologické poradenstvo pre ľudí so zdravotným postihnutím by malo vychádzať zo znalosti rodových a vekových charakteristík.

Individuálne poradenstvo pre ľudí so zdravotným postihnutím štrukturálne zahŕňa tieto typy poradenstva:

Po prvé, lekárske a psychologické;

Po druhé, psychologické a pedagogické.

Po tretie, sociálno-psychologické poradenstvo, ktoré pomáha postihnutému začleniť sa tak do malých skupín, ako aj prijať do širšieho sociálneho prostredia;

Po štvrté, individuálne odborné poradenstvo založené na charakteristikách práce kariérového poradenstva vykonávanej s ľuďmi so zdravotným postihnutím.

Psychologické poradenstvo pre ľudí so zdravotným postihnutím, založené na humanistickom prístupe, zahŕňa nasledovné:

Subjektívny postoj k poradcovi;

Zdravotne postihnutý ako subjekt vlastného života má motívy a podnety na rozvoj svojho jedinečného vnútorného sveta, jeho činnosť je zameraná na adaptáciu a sebarealizáciu, spravidla je schopný niesť zodpovednosť za svoj život v podmienky obmedzených príležitostí;

Nevyhnutnou podmienkou poradenstva pre ľudí so zdravotným postihnutím je túžba konzultovať - ​​získať pomoc pri riešení problémov (ťažkostí) spôsobených psychickými dôvodmi, ako aj ochota prijať zodpovednosť za zmenu svojej životnej situácie;

Hranice zodpovednosti zdravotne postihnutých ľudí sú rôzne, od vysokej aktivity a samostatnosti, kedy je klient skutočne pánom svojho života a snaží sa nájsť východisko z ťažkých situácií, až po vysokú nezrelosť a závislosť na druhých, vtedy je hlavným „poriadkom“ konzultácia zahŕňa: „Rozhodnite sa za mňa. Povedz mi, ako by to malo byť...“ A keďže infantilizmus je bežnou črtou ľudí so zdravotným postihnutím, počas poradenstva je potrebné prijať špeciálne opatrenia na povzbudenie (aktualizáciu) vlastnej aktivity a zodpovednosti poradcu: pozitívny prístup, posilnenie viery v jeho silné stránky a schopnosti, „povolenie“ skúšať a omyl (ten, kto nežije), jasné rozdelenie rolí pri konzultácii medzi psychológom a klientom - „ty si pán... a ja som tvoj asistent, len ty si vieš budovať život... “

V individuálnom psychologickom poradenstve zdravotne znevýhodnených ľudí, ako v žiadnom inom, je potrebné využívať rôzne oblasti psychologicko-pedagogickej, ale aj liečebno-psychologickej a sociálno-psychologickej korekcie. Psychoterapia orientovaná na telo teda môže byť veľmi účinná pri práci s postihnutými ľuďmi s detskou mozgovou obrnou (V praxi psychoterapie orientovanej na telo sa využívajú rôzne metódy. Môže ísť o masáž resp. rôzne druhy cvičenia. Ich zvláštnosť spočíva v tom, že ktorýkoľvek z nich je zameraný nielen na uvoľnenie napätia, ale vo väčšej miere na uvedomenie si tela a emočnú reguláciu. To je to, čo vedie k uzdraveniu. Nepopierateľná zostáva aj skutočnosť, že je potrebné striedať fyzickú a analytickú prácu. Keďže vykonaná telesná práca bude mať situačný charakter, ak nebude sprevádzaná uvedomením si a psychologickými zmenami s tým spojenými.). (W. Reich, E. Lowen), logoterapia (V tomto smere sa uvažuje o zmysle ľudskej existencie a hľadá sa tento zmysel. Podľa Franklových názorov je túžba človeka nájsť a uvedomiť si zmysel života Frankl vrodenú motivačnú tendenciu, ktorá je vlastná všetkým ľuďom a je hlavnou hnacou silou správania a rozvoja osobnosti, považoval „snahu o zmysel“ za opak „snahy o potešenie“: „To, čo človek vyžaduje, nie je stav vyrovnanosť, pokoj, ale zápas o nejaký cieľ, ktorý je mu hodný.“) V. Frankl (v súvislosti s osobitnou závažnosťou prežívania ich problémov adolescentov); muzikoterapia a rozprávková terapia.

Na prevenciu emocionálnych a vôľových porúch u klientov s detskou mozgovou obrnou, ako psychoprofylaxiu, môžete použiť také nápravné metódy a techniky, ako je riešenie psychologických problémov, písanie rozprávok, metóda incidentu (incident, incident, kolízia, zvyčajne nepríjemného charakteru. Táto metóda sa od predchádzajúceho líši tým, čo jeho cieľom je vyhľadať informácie, aby sa žiak mohol rozhodnúť a naučiť sa ho nájsť potrebné informácie: jeho zber, systematizácia a analýza. Namiesto podrobného popisu situácie žiaci dostávajú iba krátka správa o incidente, ktorý sa stal v akejkoľvek organizácii), psychogymnastika, psychotechnické cvičenia na trénovanie individuálnych emócií a mnohé ďalšie. V psychologickom poradenstve pre sluchovo postihnutých a nepočujúcich sa využívajú techniky psychokresby, rozprávková terapia, prvky terapie zameranej na telo, psychogymnastika, arteterapia prostredníctvom vizuálnych aktivít.

Aj keď existujú určité špecifiká v poradenstve ľuďom so zdravotným postihnutím z rôznych podskupín, existujú aj bežné vekové problémy, ktoré sa dajú vyriešiť s pomocou konzultanta: ťažkosti v priateľskej komunikácii, konflikty s učiteľmi a rodičmi (ak rodičia neberú do úvahy vznik pocitu dospelosti, túžba po nezávislosti); rozvoj raného alkoholizmu, užívanie drog a pod.

B. Bratus, ktorý problematike raného alkoholizmu venoval množstvo štúdií, poznamenáva, že psychologické poradenstvo o týchto problémoch má veľký význam, pričom sa opiera o referenčný okruh ich komunikácie (pokiaľ, samozrejme, referenční ľudia nemajú príslušné zlozvyky).

Na prácu s ľuďmi so zdravotným postihnutím musí mať psychológ-konzultant určité profesionálne významné vlastnosti, vrátane:

Mimoriadna citlivosť voči deťom, ich nádejam, obavám a osobným ťažkostiam, táto funkcia nám umožní zachytiť najmenšie prejavy stavu osoby, s ktorou sa konzultujeme, ako je intonácia, držanie tela, výraz tváre, náhodné pohyby naznačujúce stratu kontaktu atď. .;

Vysoká úroveň sebakontroly a vytrvalosti, sebaovládania, osobnej organizácie;

Schopnosť cítiť sa pohodlne v situáciách núteného čakania, predĺžených prestávok. Tento rytmus sa zdravému človeku môže zdať pomalý, trhaný, viskózny a kŕčovitý. A bolo by veľkou chybou, kvôli netrpezlivosti alebo vnútornému podráždeniu, vziať na seba, aby ste pre klienta vykonali nejaké úkony a operácie. Je možné, že konzultanti, ktorí sú zvyknutí pracovať demonštratívnym a provokatívnym spôsobom, ktorí uprednostňujú vytváranie situácií intenzívneho emočného stresu, by nemali súhlasiť s poradenstvom pre deti s telesným a duševným postihnutím;

Tolerancia k rôznym druhom ideí morálneho, náboženského, mystického poriadku. Otvorenosť k vnímaniu možno smiešnych, „bláznivých“, nezrelých úsudkov svojich klientov. Postihnutí ľudia majú určitý sklon k mystike, fantázii a objavovaniu špeciálnych schopností. Ak má konzultant tendenciu moralizovať a kázať, vysielať svoje vlastné modely fungovania sveta, mal by tiež premýšľať, kým sa pustí do tejto práce;

Ochota rozširovať si vlastné vedomosti prostredníctvom kontaktov s odborníkmi v príbuzných odboroch (defektológovia, psychiatri, pediatri, neurológovia);

Profesionálna schopnosť pracovať v súlade s humanistickou paradigmou. Najmä zvládnutie umenia načúvať spovedi, prejavovať empatiu, reflexiu, prijatie.

Konzultujúci psychológ pracujúci s ľuďmi so zdravotným postihnutím musí byť kompetentný aj v iných oblastiach praktická psychológia: psychodiagnostika, psychodidaktika, psychokorekcia, psychoprofylaxia.