Gumové náramky

Študenti so zdravotným znevýhodnením. Metódy a formy práce so žiakmi so zdravotným znevýhodnením. Organizácia vzdelávania a výchovy špeciálnych detí v školskom zariadení

folder_open

Od 1. septembra 2016 vstupujú do platnosti federálne štátne vzdelávacie štandardy pre deti so zdravotným postihnutím a federálne štátne vzdelávacie štandardy pre deti s mentálnou retardáciou (intelektovým postihnutím) (ďalej len federálne štátne vzdelávacie štandardy pre HIA a UO).

deti s postihnutím).

Norma bola vypracovaná na základe Ústavy a legislatívy Ruskej federácie s prihliadnutím na Dohovor OSN o právach dieťaťa a Dohovor OSN o právach osôb so zdravotným postihnutím, regionálne, národné a etnokultúrne potreby Ruskej federácie. národy Ruskej federácie.

GEF HVZ a Poriadok je súbor povinných požiadaviek na realizáciu prispôsobených programov základného všeobecného vzdelávania základného všeobecného vzdelávania (ďalej - AOEP IEO) v organizáciách zaoberajúcich sa vzdelávacou činnosťou.

Norma upravuje vzťahy v oblasti vzdelávania nasledovných skupín žiakov so zdravotným znevýhodnením: nepočujúci, nedoslýchajúci, neskoro nepočujúci, nevidiaci, slabozraký, s ťažkými poruchami reči, s poruchami pohybového aparátu, s mentálnou retardáciou, s poruchami autistického spektra, s komplexnými poruchami (ďalej len deti s postihnutím).

Zavedenie GEF NOO HIA je spojené s potrebou vytvorenia špeciálnych podmienok na zabezpečenie rovnaký prístup k vzdelaniu pre všetky deti so zdravotným postihnutím bez ohľadu na závažnosť ich problémov, vrátane poskytovania osobitnej pomoci deťom so zdravotným postihnutím, ktoré sú schopné študovať v prostredí verejnej školy.

S cieľom zabezpečiť realizáciu práva na vzdelanie žiakov so zdravotným postihnutím sú ustanovené federálne štátne vzdelávacie štandardy pre vzdelávanie týchto osôb alebo sú do federálnych štátnych vzdelávacích štandardov zahrnuté osobitné požiadavky (časť 6 článku 11 federálneho zákona z decembra 29, 2012 č. 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii")

Deti so zrakovým postihnutím

Deti so sluchovým postihnutím

Deti s ťažkou poruchou reči (SLD)

Deti s poruchami pohybového aparátu (NODA)

Deti s mentálnou retardáciou (MPD)

Deti s mentálnym postihnutím (U/O)

Deti s poruchami autistického spektra (RA)

Status „dieťaťa so zdravotným postihnutím“ zisťuje psychologická, lekárska a pedagogická komisia.

Stanovený stav je možné zmeniť, ak má dieťa pozitívny trend v dôsledku poskytnutej psychologickej a pedagogickej pomoci.

Postavenie „dieťaťa so zdravotným postihnutím“ vo vzdelávacom systéme dáva deťom tejto kategórie určité výhody:

Správny na bezplatné nápravno-vývojové kurzy u logopéda, psychológa, špeciálneho učiteľa vo výchovnej organizácii.
Správny o osobitnom prístupe zo strany vyučujúcich učiteľov, ktorí by mali zohľadňovať psychofyzické danosti dieťaťa, vrátane individuálne orientovaného systému hodnotenia.
Na konci 9., 11. ročníka priamo do výber tradičnej formy absolvovania štátnej záverečnej atestácie (štátna záverečná skúška) alebo formou hlavnej štátnej skúšky (testové úlohy).
Správny zadarmo 2 jedlá denne v škole.
Deti skupiny HIA nemôžu byť disciplinárne postihované počas celého obdobia štúdia.

"data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Prispôsobený program pre deti s poruchami pohybového aparátu

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 19. decembra 2014 N 1598 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie žiakov so zdravotným postihnutím“

Informácie pre rodičov!

Nové prístupy k vzdelávaniu.

Čo znamená skratka OVZ? Dekódovanie znie: obmedzené zdravotné príležitosti. Táto kategória zahŕňa osoby, ktoré majú fyzické aj psychické vývinové črty. Slovné spojenie „deti so zdravotným postihnutím“ znamená, že tieto deti potrebujú vytvárať špeciálne podmienky pre život a vzdelávanie.

S poruchou správania a komunikácie;

Sluchovo postihnutých;

s poruchami zraku;

S poruchami reči;

So zmenami v muskuloskeletálnom systéme;

S mentálnou retardáciou;

komplexné porušenia.

Deti so zdravotným postihnutím, ich typy, poskytujú schémy nápravného výcviku, pomocou ktorých možno dieťa zachrániť pred defektom alebo výrazne znížiť jeho vplyv. Takže napríklad pri práci s deťmi so zrakovým postihnutím sa používajú špeciálne vzdelávacie počítačové hry, ktoré pomáhajú zlepšiť vnímanie tohto analyzátora.

Zásady vyučovania.

Práca s postihnutým dieťaťom je neuveriteľne náročná a vyžaduje si veľa trpezlivosti.

Každý typ porušenia si vyžaduje vlastný vývojový program, ktorého hlavné princípy sú:

Psychická istota Pomoc pri adaptácii na podmienky prostredia Jednota spoločnej činnosti Motivácia dieťaťa k vzdelávaciemu procesu.

Počiatočná etapa vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa spoluprácu s vychovávateľom, zvýšený záujem o plnenie rôznych úloh. Stredná škola by sa mala usilovať o formovanie občianskej a mravnej pozície, ako aj o rozvoj tvorivých schopností. Netreba zabúdať ani na vplyv rodinnej výchovy na vývin detí so zdravotným znevýhodnením, ktorý zohráva veľkú úlohu pri formovaní osobnosti. Nie je žiadnym tajomstvom, že proces stávania sa jednotlivcom zahŕňa jednotu systémov sociokultúrnych a biologických faktorov. Atypický vývoj má primárny defekt, ktorý bol spôsobený biologickými okolnosťami. Tá zasa tvorí sekundárne zmeny, ktoré vznikli v patologickom prostredí. Napríklad primárna chyba by bola strata sluchu a sekundárna by bola nemosť. Pri štúdiu vzťahu medzi primárnymi a následnými zmenami učiteľ L. S. Vygotsky predložil stanovisko, ktoré tvrdí, že čím ďalej je primárny defekt oddelený od sekundárnych symptómov, tým úspešnejšia bude náprava sekundárnych symptómov. Na vývin dieťaťa s postihnutím teda vplývajú štyri faktory: typ postihnutia, kvalita, stupeň a trvanie hlavného postihnutia, ako aj podmienky prostredia.

Učenie chlapov.

Správnym a včasným vývojom dieťaťa možno mnohé odchýlky v ďalšom vývoji výrazne zmierniť. Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením by malo byť kvalitné. V súčasnosti narastá počet detí s ťažkým zdravotným postihnutím, no zároveň vďaka využívaniu najmodernejších prístrojov, moderných nápravnovýchovných programov mnohí žiaci dosahujú želaný stupeň rozvoja vo svojej vekovej kategórii. V súčasnosti naberá na obrátkach tendencia odstraňovať nerovnosť všeobecného vzdelávania a nápravných škôl a zvyšuje sa úloha inkluzívneho vzdelávania. V tomto smere je veľká heterogenita v zložení žiakov z hľadiska ich duševného, fyzického, duševného vývinu, čo značne komplikuje adaptáciu detí tak s odchýlkami v zdraví, ako aj bez funkčných porúch. Učiteľ sa často jednoducho stráca v metódach pomoci a podpory žiakom s postihnutím. Nedostatky sú aj vo využívaní rôznych informačných technológií počas vyučovania či mimoškolských aktivít.

Tieto medzery sú spôsobené nasledujúcimi dôvodmi:

Absencia potrebnej technologickej infraštruktúry, softvéru a hardvéru vo vzdelávacej inštitúcii Absencia potrebných podmienok zameraných na spoločné vzdelávacie aktivity.

Vytváranie „bezbariérového“ vzdelávacieho prostredia je teda stále problémom.

Vzdelanie pre všetkých.

Dištančné vzdelávanie s istotou získava čestné miesto vo výučbe spolu s tradičnými formami. Tento spôsob organizácie vzdelávacieho procesu výrazne zjednodušuje získanie dôstojného vzdelania pre deti so zdravotným postihnutím. Dekódovanie dištančného vzdelávania vyzerá takto: je to forma vzdelávania, ktorej výhody sú:

Vysoká adaptácia na podmienky života a zdravia študentov Rýchla aktualizácia metodickej podpory Schopnosť rýchleho získavania ďalších informácií Rozvoj sebaorganizácie a samostatnosti Možnosť získať pomoc pri hĺbkovom štúdiu predmetu.

Táto forma je schopná riešiť problematiku domáceho vzdelávania často chorých detí, čím sa vyrovnávajú hranice medzi nimi a deťmi bez odchýlok v zdravotnom stave.

Úloha rodičov.

Ako byť rodičmi, ktorí majú dieťa so zdravotným postihnutím. Dekódovanie skratky je jednoduché – obmedzené zdravotné možnosti. Prijatie takéhoto verdiktu privádza rodičov do stavu bezmocnosti, zmätku. Mnohí sa snažia diagnózu vyvrátiť, no nakoniec príde uvedomenie si a prijatie vady. Rodičia sa prispôsobujú a zaujímajú rôzne pozície – od „urobím všetko preto, aby sa z môjho dieťaťa stal úplný človek“ až po „nemôžem mať nezdravé dieťa“. Tieto ustanovenia musia psychológovia brať do úvahy pri plánovaní nápravného programu s deťmi so zdravotnými problémami. Rodičia by mali poznať správne formy pomoci svojmu dieťaťu bez ohľadu na druhy postihnutia, spôsoby adaptácie, vývinové črty.

Nový prístup k vzdelávaniu.

Pri dlhej, trpezlivej práci na nápravných programoch vyvinutých psychológmi sa skôr či neskôr dostaví výsledok.

Učitelia predškolských a školských zariadení sa vo svojej praxi čoraz častejšie stretávajú s deťmi, ktoré niektorými svojimi vlastnosťami vyčnievajú v spoločnosti svojich rovesníkov. Takéto deti spravidla takmer nezvládajú vzdelávací program, pracujú pomalšie v triede a na hodinách. Nie je to tak dávno, čo bola do pedagogického slovníka pridaná definícia „detí so zdravotným postihnutím“, ale dnes sa vzdelávanie a výchova týchto detí stala

v modernej spoločnosti

Špecialisti, ktorí sa zaoberajú štúdiom kontingentu detí vo vzdelávacích inštitúciách, tvrdia, že takmer v každej skupine materských škôl a v triede strednej školy sú deti so zdravotným postihnutím. Čo to je, je jasné po podrobnom štúdiu charakteristík moderného dieťaťa. V prvom rade ide o deti s telesným alebo mentálnym postihnutím, ktoré bráni dieťaťu úspešne zvládnuť vzdelávací program. Kategória takýchto detí je pomerne rôznorodá: zahŕňa deti s rečou, sluchom, zrakom, patológiami pohybového aparátu, komplexnými poruchami inteligencie a duševných funkcií. Okrem toho medzi ne patria hyperaktívne deti, predškoláci a školáci s ťažkými emočnými a vôľovými poruchami, fóbiami a problémami so sociálnou adaptáciou. Zoznam je pomerne široký, preto odpoveď na otázku: "HVD - čo to je?" - vyžaduje dostatočne podrobné štúdium všetkých moderných odchýlok od normy vo vývoji dieťaťa.

Špeciálne deti - kto sú?

Problémy špeciálnych detí si učitelia a rodičia všimnú spravidla už v predškolskom veku. Preto sa v modernej predškolskej vzdelávacej spoločnosti čoraz viac rozširuje organizácia integrácie špeciálnych detí do spoločnosti. Tradične sa rozlišujú dve formy takejto integrácie: inkluzívne a integrované vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením. Integrované vzdelávanie prebieha v špeciálnej skupine v predškolskom zariadení, inkluzívne - v bežných skupinách medzi rovesníkmi. V tých predškolských zariadeniach, kde sa vykonáva integrované a inkluzívne vzdelávanie, sa bez problémov zavádzajú kurzy praktických psychológov. Deti spravidla vnímajú nie celkom zdravých rovesníkov, pretože deti sú tolerantnejšie ako dospelí, takže v detskej spoločnosti je takmer vždy „komunikácia bez hraníc“.

Organizácia vzdelávania a výchovy špeciálnych detí v predškolskom zariadení

Keď dieťa vstúpi do predškolskej inštitúcie, špecialisti v prvom rade venujú pozornosť stupňu závažnosti odchýlok. Ak sú vývojové patológie výrazne vyjadrené, potom sa pomoc deťom so zdravotným postihnutím stáva prioritnou činnosťou príslušných špecialistov materských škôl. V prvom rade vzdelávací psychológ plánuje a vykonáva špeciálnu štúdiu dieťaťa, na základe ktorej sa vypracuje individuálna mapa rozvoja. Základom štúdia dieťaťa sú také oblasti, ako je individuálne štúdium lekárskeho záznamu, vyšetrenie duševného a fyzického vývoja dieťaťa. Špecialisti určitého profilu sú spojení s prácou psychológa v závislosti od povahy patológie. Vychovávateľ krúžku navštevovaného dieťaťom so zdravotným znevýhodnením je oboznámený so získanými údajmi a individuálnou výchovno-vzdelávacou cestou špeciálneho žiaka.

Adaptácia dieťaťa so zdravotným znevýhodnením na podmienky predškolského zariadenia

Adaptačné obdobie pre dieťa, ktoré nemá patológie vo vývoji, spravidla prebieha s komplikáciami. Predškoláci so zdravotným znevýhodnením si prirodzene oveľa ťažšie a problematickejšie zvykajú na podmienky detskej spoločnosti. Tieto deti sú zvyknuté na každú minútu opatrovníctva svojich rodičov, neustálu pomoc z ich strany. Nadväzovanie sociálnych kontaktov s rovesníkmi je náročné pre nedostatok skúseností s plnohodnotnou komunikáciou s inými deťmi. Zručnosti detských aktivít nie sú dostatočne rozvinuté: kreslenie, aplikácie, modelovanie a iné aktivity, ktoré milujú deti so špeciálnymi deťmi, sú o niečo pomalšie a ťažšie. Odborníci z oblasti integrácie detí so zdravotným znevýhodnením do predškolskej spoločnosti odporúčajú v prvom rade vykonávať psychologickú prípravu pre žiakov tých skupín, do ktorých budú deti predškolského veku so zdravotným znevýhodnením prichádzať. Bábätku bude viac vyhovovať, ak ho ostatné deti, ktoré sa normálne vyvíjajú, budú vnímať ako rovnocenné, nebudú si všímať vývojové nedostatky a neodhaľujú bariéry v komunikácii.

Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby dieťaťa so zdravotným znevýhodnením

Učitelia pracujúci s deťmi so zdravotným znevýhodnením venujú pozornosť hlavnému problému - prenosu sociálnych skúseností na špeciálne dieťa. Rovesníci, ktorí sa vyvíjajú normálne, spravidla ľahko prijímajú zručnosti od učiteľa, ale deti s ťažkými vývojovými patológiami potrebujú špeciálny vzdelávací prístup. Organizujú a plánujú ho spravidla odborníci pracujúci vo vzdelávacej inštitúcii, ktorú navštevuje dieťa so zdravotným postihnutím. Výcvikový program pre takéto deti zahŕňa určenie smeru individuálneho prístupu k dieťaťu, ďalšie časti zodpovedajúce špeciálnym vzdelávacím potrebám. Zahŕňa aj možnosti rozšírenia vzdelávacieho priestoru pre dieťa aj mimo výchovného ústavu, čo je dôležité najmä pre deti s ťažkosťami v socializácii. Najdôležitejšou podmienkou realizácie výchovno-vzdelávacej funkcie je zohľadnenie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb dieťaťa, vzhľadom na charakter patológie a stupeň jej závažnosti.

Organizácia vzdelávania a výchovy špeciálnych detí v školskom zariadení

Zložitým problémom zamestnancov školských zariadení je vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením. Výchovno-vzdelávací program pre školopovinné deti je v porovnaní s predškolským oveľa komplikovanejší, preto sa venuje zvýšená pozornosť individuálnej spolupráci špeciálneho žiaka a pedagóga. Je to spôsobené tým, že okrem socializácie, kompenzácie vývinových nedostatkov by sa mali dieťaťu zabezpečiť podmienky na zvládnutie všeobecného vzdelávacieho programu. Veľká záťaž padá na špecialistov: psychológov, rečových patológov, sociológov - ktorí budú schopní určiť smer nápravného vplyvu na špeciálneho študenta, berúc do úvahy povahu a závažnosť patológie.

Adaptácia dieťaťa so zdravotným znevýhodnením na podmienky školského vzdelávacieho zariadenia

Deti so zdravotným znevýhodnením navštevujúce predškolské zariadenia sú oveľa lepšie prispôsobené detskej spoločnosti v čase nástupu do školy, keďže majú určité skúsenosti s komunikáciou s rovesníkmi a dospelými. Pri absencii relevantných skúseností žiaci so zdravotným znevýhodnením prechádzajú adaptačným obdobím oveľa ťažšie. Zložitú komunikáciu s ostatnými žiakmi komplikuje prítomnosť patológie u dieťaťa, čo môže viesť až k izolácii takéhoto žiaka v triede. Školskí špecialisti, ktorí sa zaoberajú problémom adaptácie, vyvíjajú špeciálnu adaptačnú cestu pre dieťa so zdravotným postihnutím. Čo to je, je jasné od okamihu jeho implementácie. Do procesu sa zapájajú učitelia pracujúci s triedou, rodičia dieťaťa, rodičia ostatných žiakov, administratíva pedagogických pracovníkov, sociológ a psychológ školy. Spoločné úsilie vedie k tomu, že po určitom období, zvyčajne 3-4 mesiacoch, je dieťa s postihnutím dostatočne adaptované v školskej komunite. To značne zjednodušuje proces jeho ďalšieho vzdelávania a asimiláciu vzdelávacieho programu.

Interakcia rodiny a výchovného zariadenia o integrácii detí so zdravotným postihnutím do detskej spoločnosti

Významnú úlohu pri skvalitňovaní výchovno-vzdelávacieho procesu dieťaťa so zdravotným znevýhodnením má rodina. Napredovanie špeciálneho žiaka priamo závisí od toho, ako úzko je nadviazaná spolupráca učiteľov s rodičmi. Rodičia detí so zdravotným znevýhodnením by mali mať záujem nielen o osvojenie si vzdelávacieho materiálu ich synom alebo dcérou, ale aj o nadviazanie plnohodnotného kontaktu dieťaťa s rovesníkmi. Pozitívny psychologický prístup plne prispeje k úspechu pri zvládnutí programového materiálu. Účasť rodičov na živote triedy prispeje k vytvoreniu jednotnej psychologickej mikroklímy rodiny, respektíve školy a adaptácia dieťaťa v triede bude prebiehať s minimálnymi prejavmi ťažkostí.

Organizácia psychologickej podpory pre deti so zdravotným postihnutím

Pri vývoji pre deti s ťažkými patológiami vo vývoji odborníci bezpodmienečne zohľadňujú podporu dieťaťa učiteľom-psychológom, sociálnym pedagógom, rečovým patológom, rehabilitátorom. Psychologickú podporu pre špeciálneho študenta vykonáva špecialista školskej psychologickej služby a zahŕňa diagnostickú štúdiu úrovne rozvoja intelektuálnych funkcií, stavu emocionálno-vôľovej sféry, úrovne formovania potrebných zručností. Na základe analýzy získaných diagnostických výsledkov sa plánuje vykonať rehabilitačné opatrenia. Nápravná práca s deťmi so zdravotným postihnutím, ktoré môžu mať inú povahu a stupeň zložitosti, sa vykonáva s prihliadnutím na charakteristiky zistených patológií. Vykonanie nápravných opatrení je predpokladom organizácie psychologickej podpory pre deti so zdravotným postihnutím.

Špeciálne metódy výučby detí s postihnutím

Učitelia tradične pracujú podľa určitej schémy: vysvetľujú nový materiál, dokončujú úlohy na tému, hodnotia úroveň získavania vedomostí. Táto schéma pre školákov so zdravotným postihnutím vyzerá trochu inak. Čo to je? Špeciálne vyučovacie metódy sa spravidla vysvetľujú na odborných kurzoch pre učiteľov pracujúcich s deťmi so zdravotným postihnutím. Vo všeobecnosti schéma vyzerá približne takto:

Krok za krokom vysvetlenie nového materiálu;

Dávkované plnenie úloh;

Opakovanie pokynov na splnenie úlohy žiakom;

Poskytovanie zvukových a vizuálnych učebných pomôcok;

Systém osobitného hodnotenia úrovne vzdelania.

Špeciálne hodnotenie zahŕňa predovšetkým individuálnu hodnotiacu stupnicu podľa úspešnosti dieťaťa a ním vynaloženého úsilia.

Čo znamená skratka OVZ? Dekódovanie znie: obmedzené zdravotné príležitosti. Táto kategória zahŕňa osoby s poruchami vo vývoji, a to ako fyzicky, tak psychicky. Fráza "deti so zdravotným postihnutím" znamená určité odchýlky vo formovaní dieťaťa, ak je potrebné vytvoriť osobitné podmienky pre život.

Kategórie detí so zdravotným postihnutím

Hlavná klasifikácia rozdeľuje nezdravé deti do nasledujúcich skupín:

S a komunikácia;

Sluchovo postihnutých;

s poruchami zraku;

S poruchami reči;

So zmenami v muskuloskeletálnom systéme;

Z vývoja;

S mentálnou retardáciou;

komplexné porušenia.

Deti so zdravotným postihnutím, ich typy, poskytujú schémy nápravného výcviku, pomocou ktorých možno dieťa zachrániť pred defektom alebo výrazne znížiť jeho vplyv. Napríklad pri práci s deťmi so zrakovým postihnutím sa používajú špeciálne vzdelávacie počítačové hry, ktoré pomáhajú zlepšiť vnímanie tohto analyzátora (bludisko a iné).

Zásady učenia

Práca s postihnutým dieťaťom je neuveriteľne náročná a vyžaduje si veľa trpezlivosti. Každý typ porušenia si vyžaduje vlastný vývojový program, ktorého hlavné princípy sú:

1. Psychologická bezpečnosť.

2. Pomoc pri prispôsobovaní sa podmienkam prostredia.

3. Jednota spoločnej činnosti.

4. Motivovanie dieťaťa k procesu učenia.

Počiatočný stupeň vzdelávania zahŕňa spoluprácu s vychovávateľom, zvýšený záujem o plnenie rôznych úloh. Stredná škola by sa mala usilovať o formovanie občianskej a mravnej pozície, ako aj o rozvoj tvorivých schopností. Netreba zabúdať ani na vplyv na vývin detí so zdravotným znevýhodnením, ktorý zohráva veľkú úlohu pri formovaní osobnosti.

Nie je žiadnym tajomstvom, že proces stávania sa jednotlivcom zahŕňa jednotu systémov sociokultúrnych a biologických faktorov. Atypický vývoj má primárny defekt, ktorý bol spôsobený biologickými okolnosťami. Tá zasa tvorí sekundárne zmeny, ktoré vznikli v patologickom prostredí. Napríklad primárna chyba bude a sekundárna - nástup hlúposti. Pri štúdiu vzťahu medzi primárnymi a následnými zmenami učiteľ L. S. Vygotsky predložil stanovisko, ktoré tvrdí, že čím ďalej je primárny defekt oddelený od sekundárnych symptómov, tým úspešnejšia bude náprava sekundárnych symptómov. Na vývin dieťaťa s postihnutím teda vplývajú štyri faktory: typ postihnutia, kvalita, stupeň a trvanie hlavného postihnutia, ako aj podmienky prostredia.

Vzdelávanie detí

V súčasnosti naberá na obrátkach tendencia odstraňovať nerovnosť všeobecného vzdelávania a nápravných škôl a zvyšuje sa úloha inkluzívneho vzdelávania. V tomto smere je veľká heterogenita v zložení žiakov z hľadiska ich duševného, fyzického, duševného vývinu, čo značne komplikuje adaptáciu detí tak s odchýlkami v zdraví, ako aj bez funkčných porúch. Učiteľ sa často jednoducho stráca v metódach pomoci a podpory žiakom s postihnutím. Nedostatky sú aj vo využívaní rôznych informačných technológií počas vyučovania či mimoškolských aktivít. Tieto medzery sú spôsobené nasledujúcimi dôvodmi:

1. Nedostatok potrebnej technologickej infraštruktúry, softvéru a hardvéru vo vzdelávacej inštitúcii.

2. Nedostatok potrebných podmienok orientovaných na spoločné vzdelávacie aktivity.

Vytváranie „bezbariérového“ vzdelávacieho prostredia je teda stále problémom.

Vzdelanie pre všetkých

1. Vysoká adaptácia na podmienky života a zdravia žiakov.

2. Rýchla aktualizácia metodickej podpory.

3. Schopnosť rýchlo získať ďalšie informácie.

4. Rozvoj sebaorganizácie a samostatnosti.

5. Možnosť získať pomoc pri hĺbkovom štúdiu predmetu.

Táto forma dokáže vyriešiť problém často chorých detí, čím sa vyhladia hranice medzi nimi a deťmi bez odchýlok v zdravotnom stave.

GEF. HIA u detí

Na základe Štandardu je možné použiť štyri typy Stanovenie želaného variantu pre študentov vychádza z odporúčaní psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie. Pre úspešnú realizáciu zvoleného programu sa berú do úvahy špeciálne podmienky potrebné pre dieťa so zdravotným postihnutím. Pri vývoji dieťaťa dochádza k prechodu z jednej možnosti na druhú. Takáto akcia je možná za nasledujúcich podmienok: vyhlásenie rodičov, želanie dieťaťa, viditeľný pozitívny trend vo vzdelávaní, výsledky PMPK, ako aj vytvorenie potrebných podmienok zo strany vzdelávacej organizácie.

Rozvojové programy zohľadňujúce GEF

Existuje niekoľko založených na štandarde. Prvá možnosť je určená pre deti, ktoré boli schopné do nástupu do školy dosiahnuť požadovanú úroveň rozvoja a ktoré dokážu spolupracovať so svojimi rovesníkmi. V tomto prípade študenti so zdravotným znevýhodnením študujú spolu so zdravými študentmi. Interpretácia tejto možnosti je nasledovná: deti študujú v rovnakom prostredí, sú na ne kladené v podstate rovnaké požiadavky, po skončení školy každý dostane doklad o vzdelaní.

Deti so zdravotným postihnutím, ktoré študujú podľa prvej možnosti, majú právo absolvovať rôzne druhy atestácií v iných formách. Pri aplikácii na špecifickú kategóriu zdravia študenta sú vytvorené špeciálne podmienky. Hlavný vzdelávací program zahŕňa povinnú nápravnú prácu, ktorá napravuje nedostatky vo vývoji dieťaťa.

Druhý typ programu

Žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí študujú na škole v rámci tejto možnosti, majú nárok na predĺžené termíny. K hlavnému programu je pripojených niekoľko učebných osnov s prihliadnutím na potreby žiaka so zdravotným znevýhodnením. Táto možnosť môže byť realizovaná ako vo forme spoločného učenia s rovesníkmi, tak aj v samostatných skupinách alebo triedach. Významnú úlohu vo výučbe zohrávajú informačné technológie a špeciálne vybavenie, ktoré rozširuje možnosti žiaka. Druhá možnosť počíta s realizáciou povinnej práce zameranej na prehlbovanie a rozširovanie sociálnej skúsenosti žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Tretí typ

Žiaci so zdravotným znevýhodnením zaradení do tejto možnosti získajú vzdelanie, ktoré je neporovnateľné s tým, ktoré dostávajú žiaci bez zdravotného postihnutia. Predpokladom realizácie učiva je vytvorenie prispôsobeného individuálneho prostredia. Študenti so zdravotným znevýhodnením si spolu s odbornou komisiou vyberajú formy certifikácie a termíny štúdia. V tomto prípade je možné vykonávať vzdelávacie aktivity tak spoločne s rovesníkmi, ako aj v samostatných skupinách a špeciálnych organizáciách.

Štvrtý typ rozvojového programu

V tomto prípade sa študent s viacerými zdravotnými poruchami trénuje podľa prispôsobeného programu s prihliadnutím na individuálny plán. Predpokladom je formovanie prostredia, v ktorom do značnej miery prebieha realizácia životnej kompetencie v spoločnosti. Štvrtá možnosť počíta s domácim vzdelávaním, kde sa kladie dôraz na rozširovanie sociálnych kontaktov a životných skúseností v rámci dostupných možností. Na zvládnutie programu je možné využiť sieťovú formu interakcie s využitím rôznych vzdelávacích zdrojov. Študenti, ktorí úspešne absolvovali toto školenie, dostanú osvedčenie o stanovenej forme.

Za perspektívne možno považovať tie vzdelávacie inštitúcie, ktoré realizujú základné programy aj programy prispôsobené potrebám dieťaťa so zdravotným znevýhodnením. Medzi takéto organizácie patria inkluzívne triedy, ktoré umožňujú deťom so zdravotným postihnutím slobodne sa rozvíjať v spoločnosti. Aj v týchto školách prebieha nepretržitá práca nielen s deťmi, ale aj s ich rodičmi a učiteľmi.

Šport ako spoľahlivý pomocník. Pracovný program

OVZ (diagnóza) nie je dôvodom na zníženie pohybovej aktivity dieťaťa. Efektívnosť telesnej kultúry vo vývine detí je nespochybniteľným faktom. Vďaka športu sa posilňuje pracovná kapacita, intelektuálny rozvoj a zdravie.

Cvičenia sa vyberajú individuálne alebo sú žiaci rozdelení do skupín v závislosti od kategórií ochorení. Vyučovanie začína rozcvičkou, kde deti za hudobného sprievodu predvedú sériu jednoduchých pohybov. Prípravná časť netrvá dlhšie ako 10 minút. Ďalším krokom je prechod do hlavnej časti. V tejto časti sa vykonávajú cvičenia na posilnenie kardiovaskulárneho systému, svalov rúk a nôh, rozvoj koordinácie a iné. Využívanie tímových hier prispieva k úspešnému fungovaniu komunikačných zručností, „ducha súťaženia“ a k odhaleniu svojich schopností. V záverečnej časti učiteľ pristúpi k pokojným hrám a cvičeniam, zhrnie vykonanú prácu.

Učebné osnovy všetkých predmetov musia nevyhnutne spĺňať federálny štátny vzdelávací štandard. Deti s postihnutím sa dajú napraviť vhodnou pohybovou aktivitou, pretože nikomu nie je tajomstvom, že rozvojom tela rozvíjate myseľ.

Úloha rodičov

Nový prístup k vzdelávaniu

Spoločné vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením bez odchýlok v zdravotnom stave je podporené a popísané množstvom dokumentov. Medzi nimi sú: Národná doktrína vzdelávania Ruskej federácie, Koncepcia modernizácie ruského školstva, Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“. Práca s HIA zahŕňa plnenie nasledujúcich úloh v inkluzívnom vzdelávaní: každodennej, normatívnej, pracovnej, ako aj sociálnej adaptácie žiakov s ich následným splynutím so spoločnosťou. Pre úspešné formovanie zručností v špeciálnych školách sú organizované mimoškolské aktivity, kde sú pre deti vytvorené všetky podmienky na rozvoj ďalších schopností. Táto forma výchovno-vzdelávacej činnosti pre deti so zdravotnými problémami by mala byť dohodnutá s psychológmi a zohľadňovať individuálne osobitosti žiakov. Pri dlhej, trpezlivej práci na nápravných programoch vyvinutých psychológmi sa skôr či neskôr dostaví výsledok.

Hlavným problémom modernej spoločnosti je vnímanie ľudí s postihnutím ako menejcenných. A hoci tento problém existuje, pre ľudí so zdravotným postihnutím je veľmi ťažké byť na verejných miestach.

O ľuďoch so zdravotným postihnutím vie takmer každý. Čo to je, alebo skôr kto sú oni? Teraz sa v našej krajine nehanbia hovoriť o tom a prejavujú sympatie k jednotlivcom mierne odlišným od hlavnej masy. Každý z nás si však musí uvedomiť, že dospelí a deti so zdravotným postihnutím sa môžu dobre učiť a žiť v spoločnosti, rovnako ako všetci ostatní. Hlavná vec je pomôcť im, ako sa len dá. Tento článok bude hovoriť o všetkých ťažkostiach a príležitostiach spojených s konceptom HIA.

Čo to je

Zdravotné postihnutie: o čo ide? V rôznych zdrojoch sú HIA popisované ako určité odchýlky od normy vo fyzickej, zmyslovej alebo mentálnej rovine. Sú to zvláštne ľudské chyby, ktoré môžu byť vrodené aj získané. A práve z týchto dôvodov nemôžu takíto ľudia vykonávať niektoré funkcie úplne alebo čiastočne, alebo ich vykonávať s pomocou zvonku.

Podobné črty detí so zdravotným postihnutím vyvolávali u ich okolia rôzne emocionálne a behaviorálne reakcie. Doba sa však mení a dnes sa k deťom s takýmito problémami pristupuje čoraz adekvátnejšie. Sú pre nich vytvorené špeciálne podmienky vo vzdelávaní (vypracúvajú sa doplnkové vzdelávacie programy), v spoločnosti, v rôznych obchodných centrách, kinách, nemocniciach a pod.

Reakcia ostatných na túto chorobu je jedna vec, ale ako sa s takýmito obmedzeniami cítia samotné deti? Skúsení psychológovia hovoria, že pre dieťa je to predovšetkým náročná psychologická bariéra. Deti so zdravotným postihnutím sa môžu považovať za príťaž alebo zbytočné pre tento svet. Aj keď to ani zďaleka nie je pravda. A hlavnou úlohou každého predstaviteľa modernej spoločnosti je pomôcť im to pochopiť.

Ľudia so zdravotným postihnutím

Je jasné, že obmedzené možnosti zdravia nie sú len u detí, ale aj u dospelých. A ak deti nie vždy rozumejú svojim neduhom kvôli veku, potom ich dospelý človek dokáže reálne zhodnotiť. Dospelý človek je schopný vnímať sa taký, aký je. A dôležité je dať mu najavo, že sa napriek zdravotným problémom nelíši od ostatných.

Snažte sa porozumieť ľuďom s postihnutím. Čo to je a ako s tým ľudia žijú? Nesprávajte sa k človeku súcitne, neukazujte mu to, nestavajte ho do nepríjemnej polohy. Vyhnite sa otázkam súvisiacim s jeho chorobou a neukazujte naňho. Správajte sa, akoby ste boli úplne zdravý človek. Ak s ním musíte komunikovať a niekto ho sprevádza, obráťte sa priamo na osobu, s ktorou sa dialóg vedie. Pozrite sa konkrétne na túto osobu, do jej očí. Správajte sa uvoľnene, nedávajte najavo napätie, neistotu či strach. Pamätajte: takíto ľudia potrebujú predovšetkým banálnu ľudskú komunikáciu, porozumenie, prijatie a priateľskosť.

Druhy obmedzení

HIA je dekódovanie, ktoré niekedy vyvoláva v ľuďoch paniku. Okamžite si predstavia „zeleninu“, s ktorou je absolútne nemožné interagovať. Dokonca aj skúsení učitelia niekedy odmietajú pracovať s takýmito deťmi. Často však nie je všetko také zlé a hrozné. S takýmito ľuďmi je celkom možné viesť proces školenia, práce a akejkoľvek inej činnosti.

Existujú niektoré skupiny HIA, medzi ktoré patria deti s poruchami sluchu a zraku, komunikácie a správania, rečových funkcií, so syndrómom mentálnej retardácie, s poruchami alebo modifikáciami pohybového aparátu, s komplexnými poruchami. Naozaj, tieto slová znejú veľmi nepríjemne, no deti s podobnými chorobami často vnímajú všetko, čo sa okolo nich deje, oveľa lepšie ako bežné deti. Ich mentálne schopnosti často niekoľkonásobne prevyšujú schopnosti bežných školákov, čítajú množstvo rôznej literatúry, rozvíjajú talenty na písanie básní či príbehov, vytváranie obrazov, falzifikátov. Vďaka tomu, že sú ochudobnení o niektoré bežné druhy zábavy, dokážu sa sústrediť na niečo dôležitejšie a zaujímavejšie.

Atmosféra v rodine

Rodiny s deťmi so zdravotným postihnutím sú práve tie, ktoré treba neustále sledovať. Práve v takýchto rodinách by sa mala venovať veľká pozornosť nielen samotnému dieťaťu, ale všetkým členom rodiny. Presnejšie povedané, je dôležité pochopiť, v akých podmienkach vyrastá a vyrastá špeciálne dieťa, aký je vzájomný vzťah v rodine, aký vzťah majú samotní príbuzní k chorému dieťaťu.

V niektorých prípadoch sa môže ochorenie dieťaťa zhoršiť, pretože v rodine sa dejú nejaké negatívne veci. Deti so zdravotným postihnutím vyžadujú predovšetkým osobitnú starostlivosť a starostlivosť od svojich rodičov. Rodina, v ktorej vládne priaznivá atmosféra, môže dieťaťu nielen pomôcť, ale aj výrazne ovplyvniť elimináciu choroby či oslabiť jej účinok. Na tom istom mieste, kde neexistuje vzájomná pomoc a porozumenie rodinných príslušníkov, sa situácia chorého dieťaťa môže len zhoršiť.

Škola pre deti so zdravotným znevýhodnením

Ďalším dôležitým aspektom, ktorý ovplyvňuje nezvyčajné dieťa, je škola. Ako viete, práve tam sa deti prejavujú rôznymi spôsobmi. Každé dieťa je svojím spôsobom jedinečné, má povahu, záľuby, názory a spôsob komunikácie a správania. A je tu miesto aj pre deti so zdravotným znevýhodnením. Z tohto dôvodu existuje GEF HIA. Federálny štátny vzdelávací štandard pre deti so zdravotným postihnutím sú určité odporúčania pre učiteľov, ktoré majú pomôcť v ich práci.

Tieto štandardy obsahujú podrobné príklady učebných osnov, odporúčania pre vyučovanie detí so zdravotným znevýhodnením, požiadavky na odbornú kvalifikáciu samotných učiteľov. Na základe týchto odporúčaní dostávajú deti vzdelanie na rovnakom základe ako všetci ostatní. Federálny štátny vzdelávací štandard pre HIA je teda pomocným účinným štandardom a nie metódou, ktorá by prinútila učiteľov pracovať tvrdšie vo vzdelávacom procese. Niektorí to však môžu vidieť inak.

Špeciálny program

Na druhej strane učitelia na základe tohto štandardu vypracujú učebné osnovy. Zahŕňa všetky druhy aspektov. Proces učenia by mali kontrolovať nielen samotní učitelia, ale aj vyššie vedenie vzdelávacej inštitúcie. Prispôsobený program pre deti so zdravotným znevýhodnením možno vypracovať rôznymi formami.

Prirodzene, veľa závisí od toho, akú chorobu má dieťa, aké sú príčiny jeho choroby. Preto musí učiteľ vypracovať podrobný popis študenta, kde uvedie všetky potrebné informácie. Je potrebné študovať závery lekárskych komisií, informácie o rodine, poradie priebehu ochorenia alebo odchýlky. Prispôsobený program pre deti s postihnutím pozostáva z mnohých etáp, preto sú potrebné podrobné informácie o dieťati.

Ďalej je vypracovaný podrobný učebný plán s usporiadaním všetkých úloh a cieľov. Zohľadňujú sa osobitné podmienky, za ktorých študent získava vzdelanie. Program je zameraný nielen na vzdelávanie, ale aj na nápravnovýchovnú zložku a na výchovnú.

Učebné ciele

Vyučovanie detí so zdravotným znevýhodnením si vyžaduje nielen odborné znalosti, ale aj niektoré osobnostné kvality pedagógov. Samozrejme, takéto deti potrebujú individuálny prístup: je dôležité im porozumieť a byť tolerantní v procese učenia. Rozširovanie priestoru výchovného prostredia je možné len vtedy, ak na dieťa nie je vyvíjaný nátlak, nie je mu dovolené zatvárať sa, cíti sa trápne alebo nepotrebné. Je dôležité včas odmeniť študenta za jeho akademický úspech.

Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením by malo byť štruktúrované tak, aby sa rozvíjali ich zručnosti v čítaní a písaní. Je potrebné vykonávať nepretržitú kontrolu nad striedaním praktickej a duševnej činnosti. Je to potrebné, aby sa deti neunavili, pretože, ako viete, obmedzené príležitosti môžu dieťaťu vziať veľa sily, fyzickej aj psychickej. Zároveň je veľmi dôležité organizovať proces učenia tak, aby dieťa so zdravotným postihnutím interagovalo s ostatnými študentmi, bolo súčasťou tímu a nie samostatným článkom.

Sprievodný proces

Sprevádzanie detí so zdravotným znevýhodnením si ako jednu z hlavných úloh vyberá proces interakcie s ostatnými žiakmi. Počas celého vzdelávania dieťaťa musí sprevádzajúca osoba poskytovať všestrannú pomoc nielen pri rozvoji, výchove a vzdelávaní, ale aj pri sociálnom rozvoji jednotlivca. Sprevádzajúcou osobou môže byť nielen pedagóg, ale aj psychológ, defektológ, sociálny pedagóg či iný odborník. Určujúcim faktorom je práve prítomnosť špeciálneho vzdelania pre sprevádzajúcu osobu.

Súčasťou sprevádzania detí so zdravotným znevýhodnením je aj asistencia pri učení pri interakcii s inými učiteľmi a rodičmi. Činnosť takéhoto špecialistu je zameraná na rozvoj pamäti, pozornosti, reči a praktických zručností dieťaťa. V procese učenia sa oplatí nastaviť také tempo, ktoré bude študentovi najznámejšie, čo mu umožní nielen vnímať informácie, ale aj rozvíjať ich a svoje zručnosti, vlastnosti a schopnosti.

Úlohy učiteľa

Prirodzene, proces učenia nie je pre bežné deti vždy jednoduchý a pre pacientov je ešte ťažší. Zdravotné postihnutia (HIA): dešifrovanie tejto skratky poskytuje pomerne rozsiahle informácie ľuďom, ak nie sú špecialisti alebo to jednoducho nikdy nepočuli. S takýmito deťmi sa často stretávajú učitelia, psychológovia a iní pracovníci.

Žiaľ, detí so zdravotným postihnutím neustále pribúda. Ovplyvňuje to množstvo špecifických faktorov, od dedičnosti rodičov až po chyby lekárov. Rast počtu detí so zdravotným postihnutím je navyše ovplyvnený prudkým rozvojom priemyslu, čo vedie k environmentálnym problémom, ktoré následne ovplyvňujú celú spoločnosť.

Jedinou dobrou správou je, že sektor moderného školstva sa snaží rozvíjať čoraz profesionálnejšie vyučovacie metódy, ktoré môžu využívať aj deti so zdravotným znevýhodnením. Škola sa snaží žiakom nielen dávať vedomosti a zručnosti, ale vplývať aj na rozvoj ich prirodzeného potenciálu, schopnosti adaptovať sa na ďalší samostatný život v spoločnosti.

Existuje budúcnosť po škole

Existuje názor, že malé deti zvyčajne vnímajú nezdravé deti ľahšie ako u dospelých. Toto tvrdenie je svojím spôsobom pravdivé, pretože v mladom veku sa prejav tolerancie objavuje sám od seba, keďže deti nemajú vôbec žiadne bariéry v komunikácii. Preto je dôležité začleniť dieťa s postihnutím do procesu učenia už v ranom veku.

Aj v materských školách vedia pedagógovia o postihnutí, čo to je a ako s takýmito deťmi pracovať. Ak sa predtým praktizovalo vytváranie samostatných skupín, v ktorých sa školili deti so zdravotným postihnutím, teraz sa snažia organizovať vzdelávací proces spolu s bežnými deťmi. Platí to aj pre škôlky a školy. Každému je jasné, že študent by mal po skončení školy ísť ďalej, na vysokú školu, strednú špecializovanú vzdelávaciu inštitúciu, aby získal odborné zručnosti, ktoré by mu mali pomôcť v budúcnosti.

Vysoké školy totiž vytvárajú podmienky aj na výučbu detí so zdravotným znevýhodnením. Vysoké školy takýchto ľudí do radov študentov ochotne prijímajú. Mnohí z nich sa dokážu plodne učiť a dosahovať veľmi dobré výsledky. To, samozrejme, závisí aj od toho, ako bol predtým organizovaný proces učenia v škole. Deti so zdravotným postihnutím sú obyčajné deti. Len ich zdravotný stav je trochu horší a vôbec to nie je ich chyba. Moderný svet čoraz viac poskytuje dostatok príležitostí na osobnú realizáciu takýchto detí, rozvíja zásadne nový model postoja spoločnosti k nim a vytvára nové podmienky pre rozvoj a formáciu.

Pochopenie obyčajných ľudí

Vzdelávací proces by sa teda mal budovať a realizovať na základe mnohých aspektov. Deti s postihnutím sa líšia nielen od zdravých detí, ale aj navzájom. Majú rôzne choroby, v rôznych formách a s rôznymi vyhliadkami na uzdravenie. Niektorým sa dá pomôcť pomocou operácií, rehabilitácií, zdravotných programov, iným sa pomôcť nedá alebo existujú prostriedky na mierne zlepšenie ich zdravotného stavu. Každý z nich nepochybne prežíva, vyjadruje emócie, prežíva akékoľvek pocity. Ale všetci sú veľmi citliví na okolitý svet a ľudí.

Tí, ktorí vedia o HIA, čo to je, sa snažia nezištne pomáhať chorým ľuďom, poskytovať im podporu a porozumieť im. A aj keď to nie sú vždy špeciálne vyškolení špecialisti, nie profesionálni psychológovia, ale obyčajní ľudia, dokážu aj choré dieťa nadchnúť, aby verilo v to najlepšie. Niekedy to zdvihne náladu a vplýva na city dieťaťa oveľa viac ako odborný doprovod či tréning.

Možno budú tieto informácie užitočné pre učiteľov pracujúcich v systéme nápravného vzdelávania. Obsahuje informácie o princípoch vyučovania, metódach a technikách práce s takýmito deťmi. Pripravoval som sa na prípravu kurzu, certifikáciu, materiál som preberal na rôznych internetových stránkach.

ÚVOD

Problémy špeciálneho školstva dnes patria medzi najnaliehavejšie v práci všetkých rezortov Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, ako aj systému špeciálnych nápravných zariadení. Je to spôsobené predovšetkým tým, že počet detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím neustále rastie. V súčasnosti je v Rusku viac ako 2 milióny detí so zdravotným postihnutím (8 % všetkých detí), z toho asi 700 tisíc detí so zdravotným postihnutím. Okrem nárastu počtu takmer všetkých kategórií detí so zdravotným znevýhodnením sa prejavuje aj tendencia ku kvalitatívnej zmene štruktúry defektu, komplexnosti porúch u každého jednotlivého dieťaťa. Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením zabezpečuje vytvorenie špeciálneho nápravno-výchovného prostredia pre deti, ktoré poskytuje primerané podmienky a rovnaké príležitosti ako bežným deťom na vzdelávanie v rámci špeciálnych výchovno-vzdelávacích štandardov, liečbu a rehabilitáciu, výchovu a vzdelávanie, nápravu vývojové poruchy, sociálna adaptácia.
Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením je jednou z hlavných a nevyhnutných podmienok ich úspešnej socializácie, zabezpečenia ich plnohodnotnej účasti v spoločnosti, efektívnej sebarealizácie v rôznych druhoch profesijných a spoločenských aktivít.
V tomto smere je zabezpečenie realizácie práva detí so zdravotným postihnutím na vzdelanie považované za jednu z najdôležitejších úloh štátnej politiky nielen v oblasti vzdelávania, ale aj v oblasti demografického a sociálno-ekonomického rozvoja krajiny. Ruská federácia.
Ústava Ruskej federácie a zákon „o vzdelávaní“ uvádzajú, že deti s vývojovými problémami majú rovnaké práva na vzdelanie ako všetci. Najdôležitejšou úlohou modernizácie je zabezpečiť dostupnosť kvalitného vzdelávania, jeho individualizáciu a diferenciáciu, systematické zvyšovanie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľov nápravného a rozvojového vzdelávania, ako aj vytváranie podmienok na dosiahnutie novej modernej kvality vzdelávania. všeobecného vzdelávania.
VLASTNOSTI DETÍ S OBMEDZENÝMI ZDRAVOTNÝMI MOŽNOSŤMI.
Deti so zdravotným znevýhodnením sú deti, ktorých zdravotný stav bráni vypracovaniu vzdelávacích programov mimo osobitných podmienok vzdelávania a výchovy. Skupina školákov so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne heterogénna. Je to dané predovšetkým tým, že zahŕňa deti s rôznymi vývinovými poruchami: s poruchou sluchu, zraku, reči, pohybového aparátu, intelektu, s výraznými poruchami emocionálno-vôľovej sféry, s oneskorenými a komplexnými vývinovými poruchami. Najdôležitejšou prioritou pri práci s takýmito deťmi je teda individuálny prístup zohľadňujúci špecifiká psychiky a zdravia každého dieťaťa.
Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sa u detí rôznych kategórií líšia, keďže sú dané špecifikami porúch duševného vývinu a určujú osobitnú logiku budovania vzdelávacieho procesu, premietajú sa do štruktúry a obsahu vzdelávania. Spolu s tým je možné vyčleniť potreby, ktoré sú svojou povahou vlastné všetkým deťom so zdravotným postihnutím:
- začať so špeciálnou výchovou dieťaťa ihneď po zistení primárnej vývinovej poruchy;
- zaviesť do obsahu vzdelávania dieťaťa špeciálne časti, ktoré sa nenachádzajú vo vzdelávacích programoch bežne sa rozvíjajúcich rovesníkov;
- používať špeciálne metódy, techniky a učebné pomôcky (vrátane špecializovaných počítačových technológií), ktoré zabezpečujú realizáciu „workarounds“ učenia;
- individualizovať učenie vo väčšom rozsahu, ako je potrebné pre normálne sa vyvíjajúce dieťa;
- zabezpečiť osobitnú priestorovú a časovú organizáciu vzdelávacieho prostredia;
- maximalizovať vzdelávací priestor mimo vzdelávacej inštitúcie.
Všeobecné zásady a pravidlá nápravnej práce:
1. Individuálny prístup ku každému žiakovi.
2. Prevencia nástupu únavy s využitím rôznych prostriedkov na to (striedanie duševných a praktických činností, predkladanie materiálu v malých dávkach, používanie zaujímavého a farebného didaktického materiálu a názorných pomôcok).
3. Využívanie metód, ktoré aktivizujú kognitívnu činnosť žiakov, rozvíjajú ich ústny a písomný prejav a formujú potrebné učebné zručnosti.
4. Prejav pedagogického taktu. Neustále povzbudzovanie pri najmenšom úspechu, včasná a taktická pomoc každému dieťaťu, rozvoj viery v jeho vlastné sily a schopnosti.
Efektívne metódy nápravného vplyvu na emocionálnu a kognitívnu sféru detí s vývinovými poruchami sú:
- herné situácie;
- didaktické hry, ktoré sú spojené s hľadaním špecifických a generických znakov predmetov;
- herné tréningy, ktoré prispievajú k rozvoju schopnosti komunikovať s ostatnými;
- psychogymnastika a relaxácia, ktorá vám umožní uvoľniť svalové kŕče a svorky, najmä v oblasti tváre a rúk.
Väčšina žiakov so zdravotným znevýhodnením má nedostatočnú úroveň kognitívnej aktivity, nezrelosť motivácie k učebným aktivitám, zníženú úroveň výkonnosti a samostatnosti. Preto je hľadanie a využívanie aktívnych foriem, metód a techník vyučovania jedným z nevyhnutných prostriedkov zvyšovania efektívnosti nápravno-vývojového procesu v práci učiteľa.
Ciele školského vzdelávania, ktoré sú pred školou stanovené štátom, spoločnosťou a rodinou, okrem nadobudnutia určitého súboru vedomostí a zručností, sú odhaľovanie a rozvíjanie potenciálu dieťaťa, vytváranie priaznivých podmienok pre uvedomenie si svojich prirodzených schopností. Optimálne na dosiahnutie týchto cieľov je prirodzené herné prostredie, v ktorom nedochádza k nátlaku a každé dieťa má možnosť nájsť si svoje miesto, prejaviť iniciatívu a samostatnosť, slobodne realizovať svoje schopnosti a vzdelávacie potreby. Zaradenie aktívnych vyučovacích metód do vzdelávacieho procesu umožňuje vytvárať takéto prostredie v triede aj v mimoškolských aktivitách, a to aj pre deti so zdravotným znevýhodnením.
Rýchlo sa rozvíjajúce zmeny v spoločnosti a ekonomike dnes vyžadujú, aby sa človek dokázal rýchlo adaptovať na nové podmienky, nachádzať optimálne riešenia zložitých problémov, prejavoval flexibilitu a kreativitu, nestratil sa v situácii neistoty a bol schopný nadviazať efektívnu komunikáciu. s rôznymi ľuďmi.
Úlohou školy je pripraviť absolventa, ktorý má potrebný súbor moderných vedomostí, zručností a vlastností, ktoré mu umožňujú cítiť istotu v samostatnom živote.
Tradičná reprodukčná výchova, pasívna podriadená rola žiaka, takéto problémy nedokáže vyriešiť. Na ich riešenie sú potrebné nové pedagogické technológie, efektívne formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, aktívne vyučovacie metódy.
Kognitívna činnosť je kvalita činnosti žiaka, ktorá sa prejavuje v jeho postoji k obsahu a procesu učenia, v túžbe po efektívnom osvojovaní si vedomostí a metód činnosti v optimálnom čase.
Jedným zo základných princípov vyučovania všeobecnej a špeciálnej pedagogiky je princíp vedomia a aktivity žiakov. Podľa tohto princípu „učenie je efektívne len vtedy, keď študenti prejavujú kognitívnu aktivitu, sú predmetom učenia“. Ako zdôraznil Yu. K. Babansky, aktivita študentov by mala byť zameraná nielen na zapamätanie materiálu, ale na proces samostatného získavania vedomostí, skúmania faktov, identifikácie chýb a formulovania záverov. Samozrejme, toto všetko by sa malo robiť na úrovni dostupnej pre študentov a s pomocou učiteľa.
Úroveň vlastnej kognitívnej činnosti žiakov je nedostatočná a na jej zvýšenie potrebuje učiteľ využívať prostriedky, ktoré prispievajú k aktivizácii učebných činností. Jedným zo znakov žiakov s vývinovými problémami je nedostatočná úroveň aktivity všetkých psychických procesov. Nevyhnutnou podmienkou úspešnosti vzdelávacieho procesu školákov SOVZ je teda využívanie prostriedkov aktivizačnej výchovno-vzdelávacej činnosti v priebehu výcviku.
Aktivita je jednou z najdôležitejších charakteristík všetkých duševných procesov, ktorá do značnej miery určuje úspešnosť ich priebehu. Zvyšovanie úrovne aktivity vnímania, pamäti, myslenia prispieva k väčšej účinnosti kognitívnej činnosti vo všeobecnosti.
Pri výbere obsahu hodín pre žiakov so zdravotným znevýhodnením je potrebné brať do úvahy na jednej strane zásadu prístupnosti a na druhej strane učivo príliš nezjednodušovať. Obsah sa stáva účinným prostriedkom aktivizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, ak zodpovedá rozumovým, rozumovým možnostiam detí a ich potrebám. Keďže skupina detí so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne heterogénna, úlohou učiteľa je v každej konkrétnej situácii vybrať obsah a metódy a formy organizácie vzdelávania, ktoré sú adekvátne tomuto obsahu a schopnostiam žiakov.
Ďalším veľmi dôležitým prostriedkom na aktiváciu učenia sú metódy a techniky vyučovania. Práve pomocou určitých metód sa realizuje obsah školenia.
Pojem „metóda“ pochádza z gréckeho slova „metodos“, čo znamená spôsob, spôsob, ako smerovať k pravde, k očakávanému výsledku. V pedagogike existuje veľa definícií pojmu „metóda vyučovania“. Patria sem nasledovné: „metódy vyučovania sú metódy vzájomne prepojenej činnosti učiteľa a žiakov zamerané na riešenie komplexu úloh výchovno-vzdelávacieho procesu“ (Yu. K. Babansky); „Metódy sú chápané ako súbor spôsobov a prostriedkov dosahovania cieľov, riešenia problémov vzdelávania“ (IP Podlasy).
Existuje niekoľko klasifikácií metód, ktoré sa líšia v závislosti od kritéria, ktoré je základom. Najzaujímavejšie sú v tomto prípade dve klasifikácie.
Jeden z nich, ktorý navrhli M. N. Skatkin a I. Ya. Lerner. Podľa tejto klasifikácie sa metódy rozlišujú v závislosti od charakteru kognitívnej činnosti, úrovne aktivity študentov.
Zahŕňa nasledujúce metódy:
vysvetľujúco-ilustratívne (informačné prijímacie);
reprodukčné;
čiastočne vyhľadávanie (heuristické);
vyhlásenie o probléme;
výskumu.
Ďalším je klasifikácia metód organizácie a realizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít; metódy jeho stimulácie a motivácie; metódy kontroly a sebakontroly, ktoré navrhol Yu K. Babansky. Túto klasifikáciu predstavujú tri skupiny metód:
spôsoby organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít: verbálne (príbeh, prednáška, seminár, rozhovor); vizuálne (ilustrácia, demonštrácia atď.); praktické (cvičenia, laboratórne pokusy, pracovné činnosti atď.); reprodukčné a problémové vyhľadávanie (od konkrétneho k všeobecnému, od všeobecného k konkrétnemu), metódy samostatnej práce a práca pod vedením učiteľa;
metódy podnecovania a motivácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti: metódy podnecovania a motivácie záujmu o učenie (za účelom psychickej úpravy, motivácie k učeniu sa využíva celý arzenál metód na organizovanie a realizáciu vzdelávacích aktivít), metódy stimulačnej a motivačnej povinnosti a zodpovednosť pri učení;
metódy kontroly a sebakontroly účinnosti edukačnej a poznávacej činnosti: metódy ústnej kontroly a sebakontroly, metódy písomnej kontroly a sebakontroly, metódy laboratórnej a praktickej kontroly a sebakontroly.
Za najprijateľnejšie metódy v praktickej práci učiteľa so žiakmi so zdravotným znevýhodnením považujeme vysvetľovacie a názorné, reproduktívne, čiastočne vyhľadávacie, komunikatívne, informačné a komunikačné; metódy kontroly, sebakontroly a vzájomnej kontroly.
Skupina vyhľadávacích a výskumných metód poskytuje najväčšie možnosti na formovanie kognitívnej aktivity medzi žiakmi, avšak implementácia problémových metód učenia si vyžaduje dostatočne vysokú úroveň schopnosti žiakov využívať im poskytnuté informácie, schopnosť samostatne hľadať spôsoby, ako problém vyriešiť. Nie všetci mladší žiaci so zdravotným postihnutím majú takéto zručnosti, čo znamená, že potrebujú ďalšiu pomoc od učiteľa a logopéda. Zvyšovať mieru samostatnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením, a najmä detí s mentálnou retardáciou, a zavádzať do tréningu úlohy založené na prvkoch tvorivej či pátracej činnosti je možné len veľmi postupne, keď už má určitý základný stupeň ich vlastnej kognitívnej činnosti. boli vytvorené.
Metódy aktívneho učenia, herné metódy sú veľmi flexibilné metódy, mnohé z nich možno použiť v rôznych vekových skupinách a v rôznych podmienkach.
Ak je hra pre dieťa zaužívanou a žiaducou formou činnosti, potom je potrebné túto formu organizovania činností využívať na učenie, spájanie hry a výchovno-vzdelávacieho procesu, presnejšie pomocou hernej formy organizácie činností žiakov na dosiahnuť vzdelávacie ciele. Motivačný potenciál hry tak bude smerovať k efektívnejšiemu zvládnutiu vzdelávacieho programu školákmi, čo je dôležité nielen pre školákov s poruchami reči, ale obzvlášť dôležité aj pre školákov so zdravotným znevýhodnením.
Úlohu motivácie v úspešnom vzdelávaní detí so zdravotným znevýhodnením nemožno preceňovať. Vykonané štúdie motivácie študentov odhalili zaujímavé vzorce. Ukázalo sa, že hodnota motivácie pre úspešné štúdium je vyššia ako hodnota intelektu študenta. Vysoká pozitívna motivácia môže zohrávať úlohu kompenzačného faktora v prípade nedostatočne vysokých schopností študenta, ale tento princíp nefunguje opačne – žiadne schopnosti nedokážu kompenzovať absenciu učebného motívu alebo jeho nízku závažnosť a zabezpečiť výrazné akademické vzdelanie. úspech. Možnosti rôznych vyučovacích metód v zmysle aktivizácie výchovno-vzdelávacej a výchovno-priemyselnej činnosti sú rôzne, závisia od charakteru a obsahu zodpovedajúcej metódy, spôsobov ich použitia, zručnosti učiteľa. Každá metóda je aktivovaná tým, kto ju používa.
Pojem „tréningová metóda“ úzko súvisí s pojmom metóda. Vyučovacie metódy sú špecifické operácie interakcie medzi učiteľom a žiakom v procese implementácie vyučovacích metód. Vyučovacie metódy charakterizuje obsah predmetu, kognitívna činnosť nimi organizovaná a sú determinované účelom aplikácie. Skutočná aktivita učenia pozostáva zo samostatných techník.
Okrem metód môžu ako prostriedok aktivizácie vzdelávacích aktivít pôsobiť aj formy organizovania školení. Ak hovoríme o rôznych formách vzdelávania, máme na mysli „špeciálne konštrukcie vzdelávacieho procesu“, charakter interakcie medzi učiteľom a triedou a charakter prezentácie vzdelávacieho materiálu v určitom časovom období, ktoré je určené obsah vzdelávania, metódy a činnosti žiakov.
Hodina je formou organizácie spoločných aktivít učiteľa a žiakov. Počas vyučovacej hodiny môže učiteľ využívať rôzne vyučovacie metódy a techniky, pričom si vyberá tie, ktoré najviac zodpovedajú obsahu školenia a kognitívnym schopnostiam študentov, čím prispieva k aktivácii ich kognitívnej činnosti.
Na zlepšenie aktivít žiakov so zdravotným postihnutím môžete využiť nasledujúce aktívne vyučovacie metódy a techniky:
1. Používanie signálnych kariet pri plnení úloh (na jednej strane ukazuje plus, na druhej mínus; krúžky rôznych farieb podľa zvukov, karty s písmenami). Deti plnia úlohu, prípadne hodnotia jej správnosť. Karty je možné použiť pri štúdiu akejkoľvek témy s cieľom otestovať vedomosti študentov, identifikovať medzery v preberanom materiáli. Ich pohodlie a efektívnosť spočíva v tom, že práca každého dieťaťa je okamžite viditeľná.
2. Používanie vložiek na tabuľu (písmená, slová) pri plnení úlohy, lúštení krížovky a pod. Deti majú veľmi radi súťažnú chvíľku pri tomto type úloh, pretože na pripevnenie kartičky na tabuľu potrebujú správne odpovedať na otázku alebo vykonať navrhovanú úlohu lepšie ako ostatní.
3. Uzly na pamäť (zostavovanie, zaznamenávanie a zavesenie na tabuľu hlavných bodov štúdia témy, záverov, ktoré si treba zapamätať).
Táto technika môže byť použitá na konci štúdia témy - na upevnenie, zhrnutie; pri štúdiu materiálu - pomáhať pri plnení úloh.
4. Vnímanie učiva v určitej fáze vyučovacej hodiny so zavretými očami sa využíva na rozvoj sluchového vnímania, pozornosti a pamäti; prepínanie emocionálneho stavu detí počas hodiny; pripraviť deti na hodinu po náročnej aktivite (po hodine telesnej výchovy), po splnení úlohy so zvýšenou náročnosťou a pod.
5. Používanie prezentácie a fragmentov prezentácie počas vyučovacej hodiny.
Zavádzanie moderných počítačových technológií do školskej praxe umožňuje zefektívniť a zefektívniť prácu učiteľa. Využívanie IKT organicky dopĺňa tradičné formy práce, rozširuje možnosti organizácie interakcie medzi učiteľom a ostatnými účastníkmi vzdelávacieho procesu.
Používanie programu na tvorbu prezentácií sa zdá byť veľmi pohodlné. Na diapozitívy môžete umiestniť potrebný obrazový materiál, digitálne fotografie, texty; k ukážke prezentácie môžete pridať hudobný a hlasový sprievod. S touto organizáciou materiálu sú zahrnuté tri typy detskej pamäte: vizuálna, sluchová, motorická. To umožňuje vytvárať stabilné zrakovo-kinestetické a zrakovo-sluchové podmienené reflexné spojenia centrálneho nervového systému. V procese nápravnej práce na ich základe si deti formujú správne rečové schopnosti a v budúcnosti sebakontrolu nad svojou rečou. Multimediálne prezentácie prinášajú do hodiny vizuálny efekt, zvyšujú motivačnú aktivitu, prispievajú k užšiemu vzťahu medzi logopédom a dieťaťom. Vďaka postupnému zobrazovaniu obrázkov na obrazovke môžu deti vykonávať cvičenia starostlivejšie a plnohodnotnejšie. Použitie animácie a momentov prekvapenia robí proces korekcie zaujímavým a expresívnym. Schválenie deti dostávajú nielen od logopéda, ale aj od počítača vo forme obrázkov – cien, sprevádzaných zvukovým dizajnom.
6. Využitie obrázkového materiálu na zmenu druhu činnosti počas vyučovacej hodiny, rozvoj zrakového vnímania, pozornosti a pamäti, aktiváciu slovnej zásoby, rozvoj súvislej reči.
7. Aktívne metódy reflexie.
Slovo odraz pochádza z latinského „reflexior“ – otáčanie sa späť. Výkladový slovník ruského jazyka interpretuje reflexiu ako reflexiu svojho vnútorného stavu, introspekciu.
V modernej pedagogickej vede sa reflexia zvyčajne chápe ako introspekcia činnosti a jej výsledkov.
V pedagogickej literatúre existuje nasledujúca klasifikácia typov reflexie:
1) odraz nálady a emocionálneho stavu;
2) reflexia obsahu vzdelávacieho materiálu (možno pomocou neho zistiť, ako žiaci realizovali obsah preberaného materiálu);
3) reflexia činnosti (študent musí nielen porozumieť obsahu látky, ale aj pochopiť metódy a techniky svojej práce, vedieť si vybrať tie najracionálnejšie).
Tieto typy reflexie je možné vykonávať individuálne aj kolektívne.
Pri výbere jedného alebo druhého typu reflexie je potrebné vziať do úvahy účel hodiny, obsah a ťažkosti vzdelávacieho materiálu, typ hodiny, metódy a metódy výučby, vek a psychologické charakteristiky študentov.
V triede sa pri práci s deťmi s postihnutím najčastejšie využíva reflexia nálady a emočného stavu.
Technika s rôznymi farebnými obrázkami je široko používaná.
Žiaci majú dve kartičky rôznych farieb. Kartu ukazujú podľa nálady na začiatku a na konci sedenia. V tomto prípade je možné vysledovať, ako sa počas hodiny mení emocionálny stav študenta. Učiteľ by mal určite objasniť zmeny nálady dieťaťa počas hodiny. Sú to cenné informácie na zamyslenie a úpravu ich činnosti.
"Strom pocitov" - študenti sú vyzvaní, aby zavesili červené jablká na strom, ak sa cítia dobre, pohodlne alebo zelené, ak sa cítia nepríjemne.
"More radosti" a "More smútku" - pustite svoju loď do mora podľa vašej nálady.
Reflexia na konci hodiny. Za najúspešnejšie sa v súčasnosti považuje označenie typov úloh alebo etáp hodiny pomocou obrázkov (symboly, rôzne kartičky a pod.), ktoré pomáhajú deťom na konci hodiny aktualizovať preberaný materiál a vybrať si etapa lekcie sa im páči, pamätajte, najúspešnejšia pre dieťa, pripájajú svoj vlastný obrázok.
Všetky vyššie uvedené metódy a techniky organizovania školenia do tej či onej miery stimulujú kognitívnu aktivitu študentov so zdravotným postihnutím.
Využívanie aktívnych vyučovacích metód a techník teda zvyšuje kognitívnu aktivitu žiakov, rozvíja ich tvorivé schopnosti, aktívne zapája žiakov do výchovno-vzdelávacieho procesu, podnecuje samostatnú aktivitu žiakov, čo rovnako platí aj pre deti so zdravotným znevýhodnením.
Rôznorodosť existujúcich vyučovacích metód umožňuje učiteľovi striedať rôzne druhy práce, čo je zároveň účinným prostriedkom aktivizácie učenia. Prechod z jedného druhu činnosti na druhý zabraňuje prepracovaniu a zároveň vám nedovolí odviesť pozornosť od študovaného materiálu a zaistí aj jeho vnímanie z rôznych uhlov.
Aktivizačné nástroje je potrebné využívať v systéme, ktorý spojením vhodne zvoleného obsahu, metód a foriem organizácie výchovy a vzdelávania bude stimulovať rôzne zložky výchovno-vzdelávacej a výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením.
Aplikácia moderných technológií a techník.

V súčasnosti je naliehavým problémom príprava školákov na život a prácu v nových sociálno-ekonomických podmienkach, v súvislosti s ktorými je potrebné zmeniť ciele a zámery nápravnej výchovy detí so zdravotným znevýhodnením.
Významné miesto vo vzdelávacom procese, ktorý realizujem, má nápravno-vývojový model vzdelávania (Khudenko E.D.), ktorý poskytuje školákom komplexné vedomosti, ktoré plnia rozvojovú funkciu.
V autorskej metóde nápravnej výchovy sa kladie dôraz na tieto aspekty výchovno-vzdelávacieho procesu:
- rozvoj kompenzačného mechanizmu pre žiaka so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom vzdelávacieho procesu, ktorý je vybudovaný špeciálnym spôsobom;
- formovanie systému vedomostí, zručností a schopností definovaných Programom v kontexte rozvoja aktívnej životnej pozície študenta, k odbornému kariérovému poradenstvu, rozvoju perspektívy do budúcnosti;
- rozvoj súboru modelov výchovného/mimoškolského správania žiakom, ktorý mu zabezpečí úspešnú socializáciu zodpovedajúcu určitej vekovej kategórii.
V dôsledku nápravno-vývojovej výchovy dochádza k prekonávaniu, náprave a kompenzácii porušení telesného a duševného vývinu detí s mentálnym postihnutím.
Pre rozvoj osobnosti dieťaťa ako celku zohrávajú veľmi dôležitú úlohu nápravné a rozvojové hodiny. Ide o hodiny, počas ktorých sa vypracovávajú tréningové informácie z hľadiska maximálnej aktivity práce všetkých analyzátorov (zraku, sluchu, hmatu) každého jednotlivého študenta. Hodiny rozvíjajúce korekciu prispievajú k práci všetkých vyšších mentálnych funkcií (myslenie, pamäť, reč, vnímanie, pozornosť) zameraných na riešenie cieľov a cieľov lekcie. Princípy technológie sú jadrom nápravných a rozvojových lekcií:
Princíp rozvoja dynamiky vnímania zahŕňa konštrukciu tréningu (lekcií) takým spôsobom, aby sa vykonával na dostatočne vysokej úrovni obtiažnosti. Nejde o skomplikovanie programu, ale o vypracovanie takých úloh, pri plnení ktorých sa študent stretáva s prekážkami, ktorých prekonanie prispeje k rozvoju študenta, odhaleniu jeho schopností a schopností, rozvoju mechanizmus na kompenzáciu rôznych mentálnych funkcií v procese spracovania týchto informácií. Napríklad na hodine na tému „Skloňovanie podstatných mien“ zadávam úlohu „rozdeľte dané slová do skupín, pridajte slovo do želanej skupiny“.
Na základe neustáleho aktívneho začleňovania prepojení medzi analyzátormi sa vyvíja efektívne reagujúci systém spracovania informácií, ktoré prichádzajú k dieťaťu. Napríklad na hodine čítania zadávam úlohu „Nájdi v texte pasáž, ktorá je znázornená na ilustráciách“. čo prispieva k dynamike vnímania a umožňuje neustále sa cvičiť v spracovaní informácií. Dynamika vnímania je jednou z hlavných vlastností tohto procesu. Existuje aj „zmysluplnosť“ a „stálosť“. Tieto tri charakteristiky sú podstatou procesu vnímania.
Princíp produktívneho spracovania informácií je nasledovný: Školenie organizujem tak, aby si študenti rozvíjali zručnosť prenosu metód spracovania informácií a tým rozvíjali mechanizmus samostatného hľadania, výberu a rozhodovania. Hovoríme o tom, ako v priebehu výcviku rozvíjať u dieťaťa schopnosť samostatnej adekvátnej reakcie. Napríklad pri štúdiu témy „Zloženie slova“ zadávam úlohu - „Zbierajte slovo“ (Vezmite predponu z prvého slova, koreň z druhého, príponu z tretieho, koniec zo štvrtého ).
Princíp rozvoja a nápravy vyšších mentálnych funkcií zahŕňa organizáciu tréningu tak, aby sa počas každej lekcie precvičovali a rozvíjali rôzne mentálne procesy. K tomu zaraďujem do obsahu hodiny špeciálne korekčné cvičenia: na rozvoj zrakovej pozornosti, verbálnej pamäte, motorickej pamäte, sluchového vnímania, analytickej a syntetickej činnosti, myslenia atď.
pre koncentráciu pozornosti dávam úlohu „Nepremeškaj chybu“;
k verbálno-logickému zovšeobecneniu - "Aké ročné obdobie je v básni opísané, ako bolo určené?" (zviera, strom atď.).
o sluchovom vnímaní - "Opravte chybný výrok."
Princíp motivácie k učeniu je taký, že úlohy, cvičenia a pod. by mali byť pre žiaka zaujímavé. Celá organizácia školenia je zameraná na dobrovoľné zaradenie žiaka do činnosti. K tomu dávam kreatívne a problematické úlohy, ktoré však zodpovedajú možnostiam dieťaťa.
Trvalý záujem o vzdelávacie aktivity medzi mentálne retardovanými žiakmi sa formuje prostredníctvom hodín cestovania, hodín hier, hodín kvízov, hodín výskumu, hodín stretávania sa, hodín zápletky, hodín obhajoby tvorivých zadaní, zapojením rozprávkových postáv, hernými aktivitami, mimoškolskými aktivitami. a použitie rôznych metód. Napríklad: pomôžme rozprávkovému hrdinovi spočítať počet predmetov, zvukov, slabík atď. Ponúkam deťom čítanie slov na pol písmena. Polovica slova (horná alebo dolná) sa uzatvára. Na hodinách vo forme hádanky, rébusu, šarády, krížovky môže byť uvedená téma hodiny. zašifrovaná téma. "- Dnes sme skauti, musíme dokončiť úlohu. - Rozlúštite slovo, preto usporiadajte písmená podľa čísel."
Na príklade hodiny ruského jazyka