školák

Prezentácia "kompetenčný prístup k vyučovaniu v triede na základnej škole v podmienkach fgos noo". Kompetenčný prístup ako nevyhnutná podmienka implementácie fgos Kompetenčný prístup k fgos na základnej škole

Hovoríme o kompetencii ako o novej mernej jednotke vzdelania človeka, pričom pozornosť sa sústreďuje na výsledky vzdelávania, za ktoré sa nepovažuje súhrn zapamätaných vedomostí, zručností a schopností, ale schopnosť konať v rôznych problémových situáciách.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

„PRÍSTUP ZALOŽENÝ NA KOMPETENCIÁCH

V ZÁKLADNOM VŠEOBECNOM VZDELÁVANÍ

VO SVETLE POŽIADAVIEK GEF IEO»

učiteľ MBOU "Stredná škola č. 11"

Nižnevartovsk

Šepeleva Oľga Grigorievna

k - tvorivosť

O - Organizácia

m - modernizácia

p - plánovanie

e - jednota

t - tolerancia

e - rovnako zmýšľajúci ľudia

n - novosť

t - tvorivosť

n - vedecký

O - povedomie

s - spolupráca

t - tolerancia

b -

Slovník pojmov

kompetencie

Okruh otázok, v ktorých je niekto dobre informovaný.
Okruh niečích právomocí, práv.

kompetentných

Znalý, znalý, autoritatívny v určitej oblasti
kompetentných

kompetencie - je to spôsob existencie vedomostí, zručností, vzdelávania, prispievanie k osobnej sebarealizácii, hľadanie miesta študentov vo svete

kompetencie \u003d túžba + pochopenie ZUN + osobne významné významy + hodnotový systém + ochota riešiť problémy + sociálne skúsenosti + aktivita.

kompetencie = Viem + môžem + chcem + robím.

ÚVOD

Moderná základná škola nemôže zostať bokom od procesov modernizácie vzdelávania, ktoré dnes prebiehajú na celom svete, vrátane Ruska. Počiatočný článok školy, ako dôležitého a integrálneho štádia vzdelávania jednotlivca, ovplyvňujú všetky svetové trendy a inovácie: prístup zameraný na študenta, informatizácia, integrácia atď.

Jednou z takýchto tendencií je prístup založený na kompetenciách.

V ére internetu a elektronických prostriedkov na uchovávanie informácií formálne znalosti človeka prestávajú byť významným kapitálom. Moderná informačná spoločnosť formuje nový systém hodnôt, v ktorom je vlastníctvo vedomostí, zručností a schopností nevyhnutným, no zďaleka nie postačujúcim výsledkom vzdelávania.

Od človeka sa vyžaduje, aby bol schopný orientovať sa v informačných tokoch, ovládať nové technológie, sám sa učiť, hľadať a využívať chýbajúce vedomosti, mal také vlastnosti ako univerzálnosť myslenia, dynamika a mobilita.

Myšlienka kompetenčného prístupu je jednou z odpovedí na otázku, aký výsledok vzdelávania je pre jednotlivca potrebný a žiadaný modernou spoločnosťou.

O téme kompetenčného prístupu sa v ruskej pedagogike začalo aktívne diskutovať po vydaní v roku 2001 „Koncepcií modernizácie ruského školstva do roku 2010“, ktoré zdôrazňovali, že všeobecnovzdelávacia škola by mala tvoriť kľúčové kompetencie tzv. študentov, ktoré určujú modernú kvalitu vzdelávania. Napriek tomu, že v tomto štádiu ešte nie je vytvorený teoretický ani metodologický základ kompetenčného prístupu v Rusku, „Koncepcia ...“ naznačila smer zmeny hodnotových orientácií a cieľov vzdelávania.

Ako však ukazuje analýza pedagogického výskumu a edukačnej praxe, medzi modernými požiadavkami na prípravu absolventov základných škôl, ktoré spĺňajú kompetenčný model vzdelávania, a existujúcim systémom výučby mladších žiakov je rozpor.

KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE

Hodnotovo-sémantická kompetencia.

Ide o kompetenciu v oblasti svetonázoru spojenú s hodnotovými predstavami žiaka, jeho schopnosťou vidieť a chápať svet okolo seba, orientovať sa v ňom, uvedomiť si svoju úlohu a účel, vedieť zvoliť cieľové a sémantické nastavenia pre svoje činy a činy. , robiť rozhodnutia. Od toho závisí individuálna vzdelávacia dráha študenta a program jeho života ako celku.

Všeobecná kultúrna kompetencia- okruh problémov, v ktorých sa študent musí dobre orientovať, mať vedomosti a skúsenosti. Sú to znaky národnej a univerzálnej kultúry, duchovné a mravné základy života človeka a ľudstva, jednotlivých národov, kultúrne základy rodiny, sociálne, sociálne javy a tradície, úloha vedy a náboženstva v živote človeka, ich vplyv na svet, kompetencie v každodennom živote a kultúrnych a voľnočasových aktivitách.sféra, napríklad vlastníctvo efektívnych spôsobov organizácie voľného času.

Vzdelávacia a kognitívna kompetencia.

Ide o súbor kompetencií žiaka v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti, vrátane prvkov logických, metodických, všeobecných vzdelávacích činností, korelovaných s reálnymi poznávacími objektmi. To zahŕňa znalosti a zručnosti stanovovania cieľov, plánovania, analýzy, reflexie, sebahodnotenia vzdelávacej a kognitívnej činnosti. V rámci tejto kompetencie sa zisťujú požiadavky na primeranú funkčnú gramotnosť: schopnosť rozlišovať fakty od dohadov, vlastníctvo meracích schopností, používanie pravdepodobnostných, štatistických a iných metód poznávania.

Informačná kompetencia.

Pomocou reálnych predmetov (televízor, magnetofón, telefón, fax, počítač, tlačiareň, modem, kopírka) a informačných technológií (nahrávanie zvuku a videa, e-mail, médiá, internet) schopnosť samostatne vyhľadávať, analyzovať a vyberte potrebné informácie, usporiadajte, konvertujte, uložte a preneste ich. Táto kompetencia poskytuje žiakovi zručnosti pracovať s informáciami obsiahnutými v predmetoch a vzdelávacích oblastiach, ako aj vo svete okolo seba.

Komunikatívna kompetenciazahŕňa znalosť potrebných jazykov, spôsoby interakcie s okolitými a vzdialenými ľuďmi a udalosťami, zručnosti skupinovej práce, zastávanie rôznych sociálnych rolí v tíme. Žiak by sa mal vedieť predstaviť, napísať list, dotazník, prihlášku, položiť otázku, viesť diskusiu a pod.

Sociálna a pracovná kompetencia

Znamená vlastníctvo vedomostí a skúseností v aktivitách občianskej spoločnosti (v úlohe občana, pozorovateľa, voliča, zástupcu), v sociálnej a pracovnej sfére (práva spotrebiteľa, kupujúceho, klienta, výrobcu), v oblasti rodiny. vzťahy a zodpovednosti, vo veciach ekonomiky a práva, v profesijnom sebaurčení. Táto kompetencia zahŕňa napríklad schopnosť analyzovať situáciu na trhu práce, konať v súlade s osobnými a sociálnymi výhodami, ovládať etiku pracovných a občianskych vzťahov. Žiak ovláda zručnosti sociálnej aktivity a funkčnej gramotnosti, ktoré sú pre život v modernej spoločnosti minimálne potrebné.

Kompetencia osobného sebazdokonaľovania

riadený s cieľom osvojiť si spôsoby fyzického, duchovného a intelektuálneho sebarozvoja, emocionálnej sebaregulácie a sebapodpory. Skutočným objektom je tu samotný študent. Ovláda metódy činnosti vo svojich vlastných záujmoch a schopnostiach, čo sa prejavuje v jeho neustálom sebapoznaní, rozvoji osobných vlastností potrebných pre moderného človeka, formovaní psychologickej gramotnosti, kultúre myslenia a správania. Táto kompetencia zahŕňa pravidlá osobnej hygieny, starostlivosti o vlastné zdravie, sexuálnu gramotnosť, vnútornú ekologickú kultúru. Patrí sem aj súbor vlastností spojených so základmi bezpečného života..

PEDAGOGICKÉ PODMIENKY PRE VYTVÁRANIE OBSAHU NA ZÁKLADE KOMPETENČNÉHO PRÍSTUPU:

Navrhovanie vzdelávacieho prostredia zameraného na rozvoj systému kľúčových kompetencií u mladších študentov;

Koncipovanie obsahu základného vzdelávania ako pretavenia sociálnej skúsenosti do subjektívnej skúsenosti jednotlivca a zabezpečenie aktivitného charakteru jej rozvoja;

Diagnostika procesu formovania kľúčových kompetencií mladšieho žiaka.

KONCEPCIA „PRÍSTUP ZALOŽENÝ NA KOMPETENCIÁCH“, „KOMPETENTNOSŤ“

Väčšina autorov (A.M. Aronov, V.S. Bezrukova, A.N. Dakhin, V.A. Demin, N.A. Perelomova, P.V. Simonov, V.M. Shepel atď.) má tendenciu považovať kompetenciu za abstraktný súbor vedomostí, zručností, osobných vlastností, skúseností v určitej oblasti činnosti. , spojený s kvalitatívnym rozvojom obsahu vzdelávania.

Inými slovami, z hľadiska kompetenčného prístupu je kompetencia cieľom vzdelávania.

Kompetencia sú zovšeobecnené schopnosti jednotlivca, výsledok vzdelania. Takéto chápanie pojmov odzrkadľuje aj „Slovník cudzích slov“: kompetencia – okruh problémov, v ktorých má človek vedomosti a skúsenosti; kompetencia je vlastnenie kompetencie.

Pojem kompetencia je možné charakterizovať ako zovšeobecnenú schopnosť žiaka riešiť životné a následne odborné problémy, ako „kvalitu vlastnenia“, schopnosť človeka aktívneho, zodpovedného, životného konania, uskutočňovaného na základe tzv. hodnotové sebaurčenie, schopnosť aktívnej interakcie so svetom, v priebehu interakcie porozumieť, zmeniť seba a svet.

Toto je uvedomenie, človek má potrebné znalosti a schopnosti analyzovať, vyvodzovať závery a robiť aktívne rozhodnutia, racionálne a efektívne konať pri ich realizácii.

Tento pojem súvisí s dlhodobo existujúcim konceptom pripravenosti a možno povedať, že kompetencia je pripravenosť na veľmi vysokej úrovni vykonávať akúkoľvek činnosť.

Kompetenčný prístup nepopiera potrebu formovať vedomostnú základňu a súbor zručností a schopností, ako aj prvky funkčnej gramotnosti (spoločensky prijateľné algoritmy konania v typických situáciách).

Pojem kompetencia zahŕňa nielen kognitívne a prevádzkovo-technologické zložky, ale aj motivačné, etické, sociálne a behaviorálne, ako aj výsledky učenia (vedomosti a zručnosti), systém hodnotových orientácií, návykov a pod.

Kompetencie sa formujú v procese učenia sa, a to nielen v škole, ale aj pod vplyvom rodiny, priateľov, práce, politiky, náboženstva, kultúry atď. celková vzdelanostná a kultúrna situácia, v ktorej sa a žiak rozvíja.

Z tohto konceptu vyplýva definícia „kľúčových kompetencií“, ktoré majú integratívny charakter, absorbujú množstvo úzko súvisiacich vedomostí, zručností a spájajú intelektuálnu a zručnosť vzdelávania.

Kompetenčný prístup by mal vychádzať z určitej koncepcie konštruovania obsahu vzdelávania. Len prostredníctvom vhodne zostaveného obsahu sa kompetencia mení od cieľa výchovy k želanému výsledku a stáva sa osvojenou kvalitou dieťaťa.

Koncepciu edukačného prostredia možno z hľadiska kompetenčného prístupu považovať za viacrozmerný psychologický, pedagogický, sociálny a fyzický priestor, v ktorom sa formujú kompetencie mladšieho žiaka. Vzhľadom na to, že niektoré kompetencie sa nedajú formovať len v priestore školy, možno k výchovnému prostrediu čiastočne pripísať aj mimoškolské prostredie, ktoré zabezpečuje hromadenie skúseností dieťaťom, osvojovanie si všeobecných vedomostí a zručností.

Vzdelávacie prostredie základnej školy má určité parametre (celistvosť, otvorenosť, psychicky pohodová atmosféra) a princípy konštrukcie (humanizmus, kultúrna konformita, subjektivita, sloboda voľby).

Kompetenčný prístup predpokladá, že žiak nezískava individuálne vedomosti a zručnosti, ale osvojí si komplexný postup, v ktorom pre každý smer existuje zodpovedajúci súbor edukačných komponentov, ktoré majú osobnostno-aktivitný charakter.

Rozdiely medzi kompetenčným prístupom k učeniu a tradičným

Kompetenčný prístup k vyučovaniu na základných školách podľa podmienok federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO

Prokofieva S.N.
učiteľ základnej školy, MAOU "Stredná škola č. 5", Bezhetsk

"Skutočný učiteľ"

ukazuje svojmu študentovi nedokončenú úlohu, nad ktorou boli postavené tisíce rokov práce, ale vedie ho k vývoju stavebného materiálu, postaví s ním budovu, naučí ho stavať.

A. Disterweg.

kompetencia -

je to ochota a schopnosť človeka konať v akejkoľvek oblasti.
„Kompetentný človek“ je človek, ktorý je schopný prevziať zodpovednosť za riešenie vznikajúcich problémov, celý život sa vzdelávať, prejavovať samostatnosť pri stanovovaní úloh a ich riešení.

Typ človeka súčasnosti a blízkej budúcnosti je samostatný, spoločenský, schopný pracovať v skupine, pripravený a schopný neustále sa učiť nové veci, samostatne získavať a aplikovať potrebné informácie.

Kompetenčný prístup

kladie v prvom rade nie uvedomelosť žiakov, ale schopnosť riešiť problémy, ktoré vznikajú pri praktických činnostiach, a osvojenie si metód činnosti;
nepopiera hromadenie vedomostí, no zároveň vedomosti samé o sebe nie sú cieľom učenia, sú len základom pre adekvátnu a zmysluplnú činnosť žiaka.

Môžete získať kompetenciu

len pri samostatnej formulácii problémov hľadať poznatky potrebné na ich riešenie a určovanie výskumom.

Klasifikácia základných kompetencií:

Informačné
Komunikatívne
Družstevný
problematické
reflexné

Čínske príslovie: "Počujem - zabudnem, vidím - pamätám si, robím - učím sa."

Efektívny nie je ten, kto jednoducho vie, ale ten, kto vytvoril mechanizmy na získavanie, organizovanie a uplatňovanie vedomostí.

Kvalita zvládnutia materiálu

Počas kurzu sa študent naučí:
- 10 % prečítaných
- 20 % počulo
-30% z toho, čo vidíte
-90% toho, čo si sám vyrobil

Formovanie kľúčových kompetencií

Výskumná činnosť, projektová činnosť v triede a mimoškolská činnosť, účasť na mimoškolskej činnosti, intelektuálne súťaže, olympiády, projekty, koncerty – to všetko prispieva k formovaniu kľúčových kompetencií. Predmetová kompetencia je vedúca pri určovaní kvality vzdelávacej činnosti študenta.

Staňte sa kompetentnými

dieťa môže len samo nájsť a vyskúšať rôzne modely správania v danej oblasti a vybrať si z nich tie, ktoré najlepšie vyhovujú jeho štýlu, nárokom, estetickému vkusu a morálnym orientáciám.

Priemerný učiteľ sa vydáva. Dobrý učiteľ vysvetľuje. Výstavy vynikajúcich učiteľov. Skvelý učiteľ inšpiruje.“ William Arthur Ward, americký spisovateľ

Je to učiteľ, jeho postoj k vzdelávaciemu procesu, jeho kreativita a profesionalita - hlavný zdroj, bez ktorého nie je možné implementovať nové štandardy školského vzdelávania.

Učiteľ musí pamätať na pravidlá:

1. Hlavná vec nie je predmet, ktorý učíte, ale osobnosť, ktorú formujete. Osobnosť netvorí predmet, ale učiteľ svojou činnosťou súvisiacou so štúdiom predmetu.
2. Nešetrite časom ani námahou na výchove k aktivite. Dnešný aktívny študent je zajtrajším aktívnym členom spoločnosti.
3. Pomôcť žiakom osvojiť si najproduktívnejšie metódy vzdelávacej a kognitívnej činnosti, naučiť ich učiť sa.
4. Na naučenie kauzálneho myslenia je potrebné častejšie používať otázku „prečo?“: pochopenie vzťahov príčina-následok je predpokladom vývinového učenia.
5. Pamätajte, že to nevie ten, kto prerozpráva, ale ten, kto to v praxi používa.
6. Naučiť žiakov myslieť a konať za seba.
7. Rozvíjať tvorivé myslenie komplexnou analýzou problémov; riešiť kognitívne úlohy viacerými spôsobmi, častejšie precvičovať tvorivé úlohy.

8. Žiakom je potrebné častejšie ukazovať perspektívy ich učenia.
9. Použite diagramy, plány na zabezpečenie asimilácie vedomostí.
10. V procese učenia sa určite berte do úvahy individuálne vlastnosti každého žiaka, žiakov s rovnakou úrovňou vedomostí spájajte do diferencovaných podskupín.
11. Študovať a brať do úvahy životné skúsenosti žiakov, ich záujmy, vývinové črty.
12. Podporujte študentský výskum.
13. Učte tak, aby žiak pochopil, že vedomosti sú pre neho životne dôležitou nevyhnutnosťou.
14. Vysvetlite žiakom, že každý človek si nájde svoje miesto v živote, ak sa naučí všetko, čo je potrebné na realizáciu životných plánov.

Kompetencie, ktoré by žiaci mali mať.

1. Schopnosť analyzovať a syntetizovať.
2. Schopnosť aplikovať poznatky v praxi.
3. Schopnosť organizovať a plánovať.
4. Základné všeobecné znalosti v oblasti študovaných vied.
5. Schopnosť aplikovať základné poznatky v praxi.
6. Schopnosť komunikovať verbálne a písomne. 7.Základné počítačové zručnosti.
8. Výskumné zručnosti.
9. Schopnosť učiť sa.
10.Informačná kompetencia
(schopnosť extrahovať informácie z rôznych zdrojov a analyzovať ich).

11. Schopnosť kritiky a sebakritiky.
12. Schopnosť prispôsobiť sa novým situáciám.
13. Schopnosť vytvárať nové nápady (kreativita).
14. Schopnosť riešiť problémy.
15. Schopnosť rozhodnúť sa.
16. Schopnosť pracovať v tíme.
17. Interpersonálna kompetencia.
18. Schopnosť viesť.
19. Schopnosť rozvíjať sa
a realizovať projekty.
20. Túžba uspieť

„Nie škola a vzdelanie sú základom a zdrojom sebavýchovy a sebavýchovy, ale sebavýchova je nevyhnutnou pôdou, na ktorej môže škola existovať“
P.F. Kapterev,
Ruský učiteľ a psychológ

DAKUJEM ZA
POZOR!

Problém vzdelávacieho štandardu ako mechanizmu udržiavania jednotného vzdelávacieho priestoru a ochrany národných kultúr, regionálnych kultúrnych tradícií vzdelávacím systémom je podložený v prácach mnohých vedcov (Voskresenskaya N.M., Dneprov E.D., Betts J., Costrell R.M.) . Odhalili pojem „vzdelávací štandard“, definovali jeho funkcie v obsahu vzdelávania, rozvinuli štruktúru štandardu.

V roku 1992 sa vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie prvýkrát objavil koncept „štátnych vzdelávacích štandardov“ (článok 7 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“), ktorý vytvoril základ pre zabezpečenie požadovanej kvality odbornej prípravy špecialistov.

V článku 7 zákona „o vzdelávaní“ sa uvádza, že Ruská federácia, zastúpená federálnymi vládnymi orgánmi, v rámci svojej pôsobnosti stanovuje federálne zložky štátnych vzdelávacích štandardov, ktoré bezpodmienečne určujú: 1) povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov; 2) maximálne množstvo vyučovacieho zaťaženia študentov; 3) požiadavky na úroveň prípravy absolventov. Štátne vzdelávacie štandardy sa vypracúvajú na základe súťaže a aktualizujú sa najmenej raz za desať rokov. Pravidelné zmeny v obsahu vzdelávania na univerzitách sa vždy uskutočňovali. Predtým sa štandardné učebné osnovy a programy odbornej prípravy menili raz za päť rokov, potom sa objavili SES prvej (1994) a druhej (2000) generácie. Pre nový systém HPE boli vyvinuté nové štátne vzdelávacie štandardy (tretej generácie) s názvom Federal - GEF VPO.

Bežne možno celý proces štandardizácie systémov HPE a SPO rozdeliť na: - Štandardy prvej generácie - 1994-2001. - štandardy druhej generácie - 2002-2008. - štandardy tretej generácie - od roku 2009

Na základe štúdia literatúry o štandardizácii vzdelávania medzi významné zmeny v štandardoch tretej generácie patria:

1. Zmena postupu prijímania noriem.

2. Zmena vedomostnej paradigmy na kompetenčnú, k aktivitám „rozumieť“, „viem“, „byť schopný“ pribudla aj odborná činnosť založená na kompetenčnom prístupe.

3. Upravili sa formy školenia.

4. K hlavným činnostiam absolventa pribudli hlavné druhy odbornej činnosti.

5. Došlo k zmenám minimálneho obsahu hlavného vzdelávacieho programu: skrátil sa zoznam predmetov potrebných na štúdium, pre štúdium sú povinné kurzy psychologickej komunikácie a bezpečnosti života.

6. Školenie je ponúkané v cykloch so simultánnymi prezentáciami v rámci rovnakého štandardu základnej a pokročilej úrovne.

7. Zmenili sa požiadavky na BRI, pedagogických zamestnancov, vzdelávacie, metodické a logistické zabezpečenie.

8. Rozšíril sa zoznam učební, laboratórií, dielní, do zoznamu pribudli polygóny, ateliéry, podnikateľské inkubátory, čitárne.

9. Zmenili sa formy záverečných atestácií študentov a absolventov.

V júni 2007 bol na pokyn prezidenta vypracovaný a schválený návrh profesijného štandardu. Federálny zákon č. 309-FZ z 1. decembra 2007 schválil novú štruktúru štátneho vzdelávacieho štandardu. Teraz by federálne štátne vzdelávacie štandardy mali obsahovať 3 typy požiadaviek: 1) požiadavky na štruktúru hlavných vzdelávacích programov vrátane požiadaviek na pomer častí hlavného vzdelávacieho programu a ich objem, ako aj pomer povinnej časti. hlavného vzdelávacieho programu a časti, ktorú tvoria účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu; 2) požiadavky na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, logistických a iných podmienok; 3) požiadavky na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov.

V súlade s federálnym zákonom č. 309-FZ z 5. decembra 2007 „Ruská federácia ustanovuje federálne štátne vzdelávacie štandardy, ktoré sú súborom požiadaviek, ktoré sú povinné na realizáciu základných vzdelávacích programov základných všeobecných, základných všeobecných, stredných škôl. (úplné) všeobecné, počiatočné odborné, stredné odborné a vyššie odborné vzdelávanie vzdelávacími inštitúciami so štátnou akreditáciou“.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy by mali zabezpečiť: 1) jednotu vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie; 2) nadväznosť hlavných vzdelávacích programov základného všeobecného, základného všeobecného, stredného (úplného) všeobecného, základného odborného, stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania.

Vzhľad GEF VPO tretej generácie je spôsobený dvoma skupinami faktorov:

Po prvé, potreba zosúladiť vzdelávací program s medzinárodnými požiadavkami bolonských dohôd; - po druhé, špecifické skutočnosti a potreby moderného Ruska.

FSES HPE sa zásadne líšia od svojich predchodcov. Hlavným rozdielom medzi federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi a štátnymi vzdelávacími štandardmi je to, že primárne definujú požiadavky na výsledky voj základné vzdelávacie programy (VZP), ktoré zahŕňajú nielen príslušné vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale predovšetkým kompetencie(všeobecné kultúrne a odborné) absolvent vysokej školy. Federálne štátne vzdelávacie štandardy vyššieho odborného vzdelávania určujú potrebu rozvíjať kompetenčne orientované vzdelávacie a školiace programy, ktorých výsledkom by malo byť formovanie požadovaných kompetencií u študentov.

Účel Federálne štátne vzdelávacie štandardy - vytváranie podmienok pre efektívnu implementáciu tradičných funkcií štandardov ako prostriedku právnej regulácie vzdelávacieho systému: pôsobiť ako nástroj organizácie a koordinácie vzdelávacieho systému, slúžiť ako návod na jeho rozvoj a zlepšenie, kritérium na hodnotenie primeranosti vzdelávacích aktivít novým cieľom a hodnotám vzdelávania; prostriedok na zabezpečenie jednoty a nadväznosti jednotlivých stupňov vzdelávania v kontexte prechodu na systém kontinuálneho vzdelávania; pôsobiť ako faktor regulujúci vzťah medzi subjektmi vzdelávacieho systému (študentmi, ich rodinami, učiteľmi a vedúcimi vzdelávacích inštitúcií) na jednej strane a štátom a spoločnosťou na strane druhej; byť jedným z návodov na vytvorenie modernej vzdelávacej infraštruktúry. Hlavné funkcieštandardy v oblasti všeobecného vzdelávania - zamerané na zabezpečenie práva na plnohodnotné vzdelanie prostredníctvom štandardu „rovnakých príležitostí“ zaručeného Ústavou Ruskej federácie pre každého občana „získajúceho kvalitné vzdelanie“, tj. stupeň vzdelania, ktorý predstavuje nevyhnutný základ pre plnohodnotný rozvoj jednotlivca a možnosť ďalšieho vzdelávania; zabezpečiť jednotu vzdelávacieho priestoru krajiny prechodom na rôzne vzdelávacie systémy a typy vzdelávacích inštitúcií; zabezpečiť kontinuitu hlavných vzdelávacích programov základného všeobecného, základného všeobecného, stredného (úplného) všeobecného, základného odborného, stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania; Kritériovo-hodnotiaca funkcia vyplývajúca z chápania podstaty štandardu ako usmernenia, na základe ktorého sa vyvíja vzdelávací systém. Samostatné súčasti štandardu obsahujú požiadavky na obsah vzdelávania, objem vyučovacieho úväzku, postupy hodnotenia vzdelávacích výsledkov absolventov, vzdelávacie aktivity učiteľov, vzdelávacích inštitúcií, vzdelávací systém ako celok; funkcia zvyšovania objektivity hodnotenia na základe kriteriálneho prístupu k hodnoteniu a využívania systému objektívnych meradiel kvality prípravy absolventov a efektívnosti činnosti vzdelávacích inštitúcií, vzdelávacieho systému ako celku, určuje podľa normy. odborné vzdelávanie inovatívny program

Na základe analýzy literárnych zdrojov sme identifikovali hlavné princípy stanovené v štruktúre federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania:

1. GEF sa rozvíja v smere tréningu ako celku (smer tréningu je považovaný za súbor vzdelávacích programov rôznych úrovní a typov, kombinovaných na základe zhody ich základnej časti). V závislosti od profilu vzdelávacieho programu sa absolventovi po ukončení štúdia udeľuje bakalársky (magisterský, odborný) alebo bakalársky (magisterský).

2. GEF neupravuje rozdelenie na federálnu, národno-regionálnu a univerzitnú zložku.

3. Požiadavky na výsledky zvládnutia BEP pre prípravu bakalárov (magisterov, špecialistov) sú stanovené formou kompetencií (systematizácia kompetencií je obdobná ako v európskom projekte TUNING)

4. Namiesto požiadaviek na povinný minimálny obsah OOP sa ustanovujú požiadavky na ich štruktúru. Cyklo-modulárna štruktúra OEP je zameraná na výsledky vzdelávania a mala by mať jasnú súvislosť s kompetenciami, ktoré by sa mali u žiakov formovať.

5. Náročnosť PEP je stanovená v kreditových jednotkách (podobne ako akademické kredity v európskom systéme prenosu kreditov ECTS)

6. Ako povinná technológia pri navrhovaní federálneho štátneho štandardu vysokoškolského vzdelávania a vzdelávacích programov sa zavádza požiadavka na vytvorenie trvalo udržateľného a efektívneho sociálneho dialógu medzi vysokoškolským vzdelávaním a svetom práce.

Vzdelávanie zohráva dôležitú úlohu v stratégii inovatívneho rozvoja Ruska. Modernizácia vysokého školstva si vyžaduje prípravu novej generácie výskumníkov, vysokokvalifikovaných odborníkov schopných realizovať inovatívne aktivity v trhovom hospodárstve. Federálne štátne vzdelávacie štandardy vyššieho odborného vzdelávania sú vypracované v súlade s Ústavou Ruskej federácie, zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, federálnym zákonom „o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“. Ich cieľom je vytvorenie systému objektívnej, nezávislej, vonkajšej kontroly kvality získaných poznatkov.

Zavádzanie moderných vzdelávacích štandardov prebieha v kontexte zmeny paradigmy vzdelávania v r smerovanie kompetencií ako výsledkov vzdelávania. Teória moderných vzdelávacích štandardov vychádza z teórie kompetencií a zahŕňa orientáciu na vhodné metódy a formy vzdelávania.

Pojem „spôsobilosť“ (lat.kompetencia, z competo – spoločne dosiahnuť, dosiahnuť, vyhovieť, zapadnúť) sa v slovníkoch interpretuje ako „vlastnenie vedomostí, ktoré umožňujú niečo posúdiť“, „povedomie, kompetencia“, „autorita, plné práva“. ".

„Kompetentný“ človek vo svojom odbore (z lat. kompetentní – vhodný, schopný) znamená „informovaný, ktorý je v nejakej veci uznávaným odborníkom, smerodajný, plnohodnotný, s mandátom, schopný.“ Najčastejšie sa pojem "kompetentný špecialista" vzťahuje na vedúcich ekonomického profilu (I.S. Glukhanyuk, E.A. Gnatyshina, A.Ya. Nain atď.). Problematika odbornej spôsobilosti odborníka priťahuje pozornosť moderných zahraničných vedcov (G. Moskowitz, R.L. Oxford, R.C. Scarcella, E. Tarone, G. Yule), ktorí presúvajú pozornosť k spoločenským hodnotám osobnostných kvalít moderný pracovník.

Teória kompetencií v kontexte vzdelávania sa rozvíjala v popredných priemyselných krajinách Západu od polovice 70. rokov 20. storočia a v súčasnosti ide o dobre rozvinutý koncept, ktorý sa neustále vyvíja. Zdroje moderných štandardov zdôrazňujú, že vzdelávacie štandardy nie sú vyjadrené v podobe zoznamov obsahu alebo cieľov, ako to bolo v tradičných učebných osnovách alebo rámcoch, ale sú formulované z hľadiska kompetencií. Takéto štandardy sú založené na kompetenčných modeloch zodpovedajúcich každej tematickej oblasti. Tieto modely sa vyznačujú tromi parametrami: popisujú jednotlivé kompetencie vo svojom konkrétnom miery (komponenty), rozlišovať úrovne dosiahnutie konkrétnej zručnosti a uviesť smer rozvoja. Vzdelávacie štandardy udržiavané kompetenčným spôsobom špecifikujú všeobecné ciele vzdelávania vo forme požiadaviek na konanie. Požiadavky stanovujú, čo musí študent dokázať, ak sa tieto ciele dajú považovať za dosiahnuté.

Competence-based education (CBE) vzniklo v 70-tych rokoch v Amerike vo všeobecnom kontexte konceptu „kompetencie“, ktorý navrhol N. Chomsky v roku 1965 (University of Massachusetts) vo vzťahu k teórii jazyka, transformačnej gramatike Isaeva, T. E. K povahe pedagogickej kultúry: Kompetencia – prístup k jej štruktúre // Učiteľ vysokoškolského vzdelávania v XXI. Tr. Medzinárodná vedecká a praktická interkonferencia. - Rostov na Done, 2003.

Prvá etapa - 1960-1970. - charakterizovaný úvodom do vedecký aparát kategórie „spôsobilosť“, vytvárajúci predpoklady na vymedzenie pojmov spôsobilosť/spôsobilosť.

Druhá etapa - 1970-1990. - vyznačujú sa využívaním kategórie kompetencia / kompetencia v teórii a praxi vyučovania jazyka (najmä cudzieho jazyka), odbornosť v riadení, vedení, manažmente, vo vyučovaní komunikácie, obsah pojmu „sociálne kompetencie/kompetencie“.

Tretiu etapu štúdia kompetencie ako vedeckej kategórie vo vzťahu k vzdelaniu od roku 1990 charakterizuje výskyt diel A.K. Markovej (1993, 1996), kde vo všeobecnom kontexte psychológie práce sa odborná spôsobilosť stáva predmetom osobitnej komplexnej úvahy Marková, A. K. Psychológia profesionality / A. K. Markova. - M.: Vedomosti, 1996. - 308 s.

Slovník cudzích slov odhaľuje pojem „kompetentní“ ako majúci celý rad práv a právomocí inštitúcie, osoby alebo celý rad prípadov, záležitostí, ktoré sú predmetom niekoho konania. Francúzsky kompetentný sa prekladá ako kompetentný, kompetentný. Má to aj právnu konotáciu. V angličtine dominuje výrazu kompetencia význam kvality osobnosti: kompetencia sa interpretuje ako schopnosť. Takéto chápanie nájdeme v definícii A.S. Belkina Belkin, AS Základy pedagogiky súvisiacej s vekom: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. štúdiá, inštitúcie / A. S. Belkin. - M .: Vydavateľské stredisko "Akadémia", 2000. - 192 s., charakterizujúce kompetencie ako celok toho, čo človek má, a kompetenciu - ako celok toho, čo vlastní. Pri kontrole kvality vzdelávania sa teda nehodnotia žiadne zapamätané, možno len krátkodobo reprodukovateľné fragmenty vedomostí, ale v čom je ten človek naozaj dobrý.

Pojmy „spôsobilosť“, „kvalifikácia“, „profesionalita“ sú široko používané v domácej literatúre pokrývajúcej psychologické a pedagogické otázky formácie. profesionalita, profesionálny kompetencie a profesionálne kultúra. V domácej psychológii práce je zastúpená systém integračný kategórie odborného rozvoja absolventa vysokej školy, ktorý zahŕňa tieto zložky: kľúčová kvalifikácia, odbornosť, odborná spôsobilosť, odborná spôsobilosť, odborná pripravenosť, odborné zručnosti, odborná spôsobilosť, odborné vzdelanie (diela V.A. Bodrov, E.A. Klimov, Yu.P. Povarenkov atď.). Existuje názor (Yu.G. Tatur Tatur, Yu. G. Vysokoškolské vzdelanie: metodológia a dizajnérska prax / Yu. G. Tatur. - M .: Universitetskaya kniga, 2006. atď.), že na domácej vysokej škole je kompetencia prístup založený na princípe nie je taký inovatívny ako pre európskych partnerov. Analýza ukázala, že pojem kompetencie sa v domácej vede uvažuje vo viacerých smeroch.

Prvý smer- spojenie kategórie „odborná spôsobilosť“ s fenoménom „kultúra“, ktorý je výsledkom rozvoja jednotlivca, jej vzdelania a výchovy (E.V. Bondarevskaja, B.S. Gershunsky, A.I. Piskunov, E.V. Popova, N. Rozov a atď.).

Druhý smer- chápanie profesijnej kompetencie ako systému vlastností, zručností (T.G. Brazhe, N.I. Zaprudsky a pod.).

tretí smer- izolácia formovania odbornej spôsobilosti od problémov organizácie odborného vzdelávania (E.M. Pavlyutenkov, A.I. Piskunov atď.).

Štvrtý smer- vytvorenie vzťahu medzi pojmami "odborná spôsobilosť" a "pripravenosť na odbornú činnosť". Chápanie kategórie „pripravenosť na činnosť“ v psychologickej a pedagogickej literatúre je veľmi nejednoznačné: prostredie (D.N. Uznadze, D.S. Prangišvili atď.); stav pred spustením (V.A. Alatortsev, A.D. Ganyushkin, A.Ts. Puni atď.); aktívny (dočasný) stav osobnosti spôsobujúci aktivitu (V.P. Bezukhov, N.I. Kuznetsova atď.); stav bdelosti (L.S. Nersesyan, V.N. Pushkin atď.); súbor odborne podmienených požiadaviek na učiteľa (I.F. Isaev, E.N. Shiyanov atď.); komplexná štrukturálna formácia, systém profesionálne významných vlastností, motívov, kompetencií, zručností (E.P. Belozertsev, K.M. Durai-Novakova, I.A. Kolesnikova atď.); základná zložka odbornej spôsobilosti (Yu.V. Koinova, A.I. Miščenko atď.); výsledok odborného výcviku (V.I. Danilchuk, M.I. Dyachenko, V.V. Serikov, V.A. Slastenin atď.).

Piaty smer- zohľadnenie odbornej spôsobilosti z psychologického hľadiska ako charakteristiky osobnosti učiteľa a zavedenie účinnej zložky do jej obsahu (M.K. Kabardov, A.I. Panarin a i.).

šiesty smer- zohľadnenie odbornej spôsobilosti ako osobnostnej črty (R.Kh. Shakurov a ďalší).

Siedmy smer- interpretácia odbornej spôsobilosti ako stupňa vzdelania špecialistu (B.S. Gershunsky, A.D. Shchekatunova atď.).

Ôsmy smer- definícia odbornej spôsobilosti z hľadiska prístupu činnosti (N.V. Kuzmina, M.I. Lukyanova, A.K. Markova, N.V. Matyash, E.M. Pavlyutenkov, A.I. Piskunov, O.M. Shiyan a pod.).

Koncept odbornej spôsobilosti je teda súborom komponentov:

V posledných prácach sa objavujú také charakteristiky kompetencie ako: štruktúra kompetencie, profil kompetencie (obrázky 4.5).

Ryža. 4 - Štruktúra kompetencií

Ryža. 5 - Kompetenčný profil

kompetencie- schopnosť aktívne využívať nadobudnuté osobné a odborné vedomosti a zručnosti v praktickej alebo vedeckej činnosti. Ide o kompetencie vzdelávacie, všeobecné kultúrne, sociálne a pracovné, informačné, komunikatívne kompetencie v oblasti osobného sebaurčenia atď.

kompetencie- 1) rozsah právomocí a práv udelených zákonom, chartou alebo dohodou konkrétnej osobe alebo organizácii pri riešení relevantných otázok; 2) súbor určitých vedomostí, zručností a schopností, v ktorých si človek musí byť vedomý a mať praktické pracovné skúsenosti.

Tieto pojmy sú pre ruskú pedagogiku relatívne nové, a preto je ich chápanie inak:

Kompetencia zahŕňa súbor vzájomne súvisiacich osobných vlastností (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti), ktoré sú stanovené vo vzťahu k určitému okruhu predmetov a procesov a sú potrebné pre kvalitnú produktívnu činnosť vo vzťahu k nim;

Kompetencia - držba, držba osobou príslušnej spôsobilosti vrátane jej osobného postoja k nej a predmetu činnosti.

Pojem „spôsobilosť“ sa častejšie používa na označenie:

Vzdelávací výsledok vyjadrený v pripravenosti, „schopnosti“ absolventa, v skutočnom ovládaní metód, prostriedkov činnosti, v schopnosti zvládať úlohy;

Táto forma kombinácie vedomostí, zručností a schopností, ktorá vám umožňuje stanoviť a dosiahnuť ciele na transformáciu prostredia.

Prípona „-nost“ v ruštine znamená stupeň ovládania určitej kvality, preto sa výraz „spôsobilosť“ častejšie používa na označenie určitých vlastností, stupňa ich ovládania.

Kompetencia sa často chápe ako integrálna vlastnosť človeka, ktorá sa prejavuje vo všeobecnej schopnosti a pripravenosti na jeho činnosť, vychádzajúca z vedomostí a skúseností získaných v procese učenia a socializácie a zameraná na samostatnú a úspešnú účasť na aktivitách.

Pod kompetencie rozumieme vopred stanovenú spoločenskú požiadavku (normu) na vzdelanie odborníka, ktoré je nevyhnutné pre jeho kvalitnú produktívnu činnosť v príslušnom odbore.

Kompetenciu treba odlíšiť od spôsobilosti - vlastnenie, vlastníctvo subjektom príslušnej spôsobilosti vrátane jeho osobného postoja k nej a predmetu činnosti. kompetencie - už držaná osobná kvalita (súbor vlastností) špecialistu a minimálna požadovaná prax v danom odbore.

Štruktúra kompetencií špecialistov je teda súborom komponentov:

Kognitívna zložka, odzrkadľujúca systém získaných vedomostí potrebných na tvorivé riešenie odborných problémov;

Činnostno-tvorivá zložka, ktorá prispieva k formovaniu a rozvíjaniu rôznych spôsobov činnosti študentov, potrebných na sebarealizáciu v odborných činnostiach;

Osobná zložka, prejavujúca sa v osobných kvalitách subjektu, realizujúca spoločenský poriadok „byť osobou“: potreby, motívy.

Axiologická zložka, ktorá sa realizuje pri vytváraní podmienok napomáhajúcich vstupu študentov do sveta hodnôt, pomáha pri výbere najvýznamnejších hodnotových orientácií.

Podstata konceptu kompetencie spočíva v jeho komplexnej povahe – integrácii vedomostí, zručností, hodnôt, postojov a vzťahov, ktoré sú rovnako dôležité pre vykonávanie pracovnej činnosti. Ústredným aspektom kompetencie je schopnosť vykonávať akúkoľvek činnosť, známu aj novú, založenú na organickej jednote vedomostí, zručností, skúseností, vzťahov atď.

Vedomosti získané v priebehu kognitívnej činnosti. Vedomosti sú nevyhnutné ako pre výkon činností, tak aj pre ďalšie učenie sa, čo je neodňateľný fakt existencie v znalostnej spoločnosti, v ktorej budeme žiť.

Zručnosť zahŕňa cieľavedomé plnenie akcie (úlohy). Pod vzťahy ide o vzťah k objektu a predmetu činnosti, vzťah medzi subjektmi činnosti, ako aj postoj zamestnanca k sebe samému, jeho osobný a profesionálny rozvoj a kariéru.

skúsenosti sa stáva životne dôležitým a profesionálnym obsahom, ktorý človek chápe a spracováva a stal sa súčasťou jeho vnútorného sveta. Zamestnanec začína mať odborné a manažérske skúsenosti až vtedy, keď analyzuje výsledky svojej činnosti a vyvodzuje správne závery.

Pojmy kompetencie sú teda oveľa širšie ako pojmy vedomosti, zručnosti, zručnosti, nakoľko zahŕňa orientáciu jednotlivca (motivácia, hodnotové orientácie a pod.), jej schopnosť prekonávať stereotypy, pociťovať problémy, prejavovať nadhľad, flexibilitu. myslenia; charakter - nezávislosť, cieľavedomosť, silné vôle. Kompetenciu môžete chápať aj ako vlastnenie, vlastníctvo príslušnej spôsobilosti osobou, vrátane jej osobného postoja k nej a k predmetu činnosti. Kompetencia predpokladá určitú vopred stanovenú požiadavku na vzdelávaciu (vrátane odbornej) prípravy praktikanta a kompetencia je osobná kvalita, ktorá sa už uskutočnila.

V novej generácii federálnych štátnych vzdelávacích štandardov patria medzi hlavné pojmy ustanovenia, ktoré definujú pojmy „kompetencie“, „všeobecné kultúrne“ a „odborné“ kompetencie. Vzhľadom na tento kategorický aparát novej generácie FSES by sa mala venovať pozornosť aj kategóriám, ktoré sú jeho organickým pokračovaním Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Predmet a všeobecný predmet vo vzdelávacích štandardoch // Pedagogika. - 2003. - č. 3. - S.3-10 ..

Všeobecné kultúrne kompetencie- súbor sociálnych a osobnostných kvalít absolventa, zabezpečujúci vykonávanie činností na určitej kvalifikačnej úrovni.

Odborné kompetencie- schopnosť konať na základe existujúcich zručností, vedomostí a praktických skúseností v určitej oblasti odbornej činnosti.

Odborná spôsobilosť špecialistu je integrálnou charakteristikou, ktorá určuje jeho schopnosť riešiť odborné problémy a typické odborné úlohy, ktoré vznikajú v reálnych situáciách pedagogickej činnosti.

Vzdelávanie učiteľov zastúpené v bakalárskych a postgraduálnych programoch v týchto oblastiach:

050100 Pedagogické vzdelanie

050400 Psychologické a pedagogické vzdelanie

050700 Špeciálne (defektologické) školstvo

051000 Odborné vzdelávanie (podľa odvetvia)

Zameriame sa na federálne štátne vzdelávacie štandardy vyššieho odborného vzdelávania v smere prípravy 050100 Pedagogické vzdelanie (kvalifikácia (stupeň) "bakalár"), ktoré sú schválené vyhláškou Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 22. decembra , 2009 č. 788 (4-ročné - 1 subjekt) a zo dňa 17. januára 2011 N 46 (5-ročné - 2 subjekty).

Rozborová pedagogická činnosť, N.V. Kuzmina Kuzmina N.V., Karpov V.V., Varfolomeeva L.E. Koordinácia požiadaviek štátnych vzdelávacích štandardov na úroveň základného, stredného, vyššieho odborného vzdelávania učiteľov, vychovávateľov, učiteľov, vychovávateľov: Metod. odporúčania / Podľa vedeckých. vyd. N. V. Kuzminová. - M.-SPb.: Výskum. Centrum pre problémy s kvalitou Špecialisti, 1998. - 120 s. zdôrazňuje päť druhov pedagogickej spôsobilosti:

Metodická kompetencia zahŕňa ovládanie rôznych metód výcviku a vzdelávania, znalosť didaktických metód, techník a schopnosť ich aplikovať v procese výcviku a vzdelávania, znalosť psychologických mechanizmov osvojovania vedomostí a zručností.

Psychologická a pedagogická spôsobilosť predpokladá vlastníctvo psychologickej a pedagogickej diagnostiky, schopnosť budovať pedagogicky vhodné vzťahy so študentmi a žiakmi, vykonávať samostatnú prácu na základe výsledkov psychologickej a pedagogickej diagnostiky; znalosti z vývinovej psychológie, psychológie medziľudskej a pedagogickej komunikácie; schopnosť prebudiť a rozvíjať u študentov udržateľný záujem o učenie.

Diferenciálna psychologická kompetencia zahŕňa schopnosť identifikovať osobné vlastnosti, postoje a orientáciu praktikantov a žiakov, určiť a zohľadniť emocionálny stav ľudí; schopnosť kompetentne budovať vzťahy s manažérmi, kolegami, študentmi.

Autopsychologická kompetencia implikuje schopnosť uvedomiť si úroveň vlastnej činnosti, svoje schopnosti; poznatky o spôsoboch profesionálneho sebazdokonaľovania; schopnosť vidieť príčiny nedostatkov vo svojej práci, v sebe; túžba po sebazdokonaľovaní.

Špeciálna kompetencia zahŕňa hlboké znalosti, kvalifikáciu a skúsenosti v odbore (napríklad v oblasti vyučovaného predmetu, v ktorom sa odborná príprava uskutočňuje, av našom prípade v oblasti práce so sirotami); znalosť spôsobov riešenia psychologických a pedagogických problémov súvisiacich s riešením vznikajúcich špecifických problémov.

Z obsahovej analýzy pojmu „osobitná spôsobilosť“ vyplynulo, že takmer všetci autori spájajú špeciálne kompetencie s konkrétnou odbornou činnosťou osoby (tab. 2).

Tabuľka 2 - Výsledky obsahovej analýzy pojmu "špeciálne kompetencie"


	Bagramová N.V. Využitie výsledkov výskumu pre aspektový rozvoj odbornej spôsobilosti študentov jazykových fakúlt pedagogických vysokých škôl // Príprava odborníka v oblasti vzdelávania. - Petrohrad, 1999. - S. 187-197.	Špeciálne kompetencie možno považovať za implementáciu kľúčových a základných kompetencií v oblasti akademického predmetu, konkrétnej oblasti odbornej činnosti.
	Boldin M. Kompetenčný prístup ako základ pre aktualizáciu obsahu právnického vzdelávania / Prístupový bod: http://pda.coolreferat.com	Špeciálne kompetencie sú ukazovateľom vnútorného, subjektívneho obsahu osobnosti učiteľa, jeho čisto individuálnych profesijných vlastností. Špeciálne kompetencie - nové vlastnosti predmetu činnosti, ktoré sa prejavujú v schopnosti systematicky uplatňovať vedomosti, zručnosti, hodnoty a umožňujú úspešne riešiť rôzne rozpory, problémy, praktické úlohy v profesionálnom kontexte.
	Veshchikov S., Palchik M., Yezerskaya K. Základné kompetencie vodcu // Režim prístupu: http://www.rhr.ru/index/rule/organization_psychology/15443.0.html	Špeciálne kompetencie sú tie zručnosti, ktoré súvisia s oblasťou odbornej činnosti.
	Ilyazova M.D. Kompetencia, kompetencia, kvalifikácia - hlavné smery moderného výskumu // Odborné vzdelávanie. Kapitál. - č. 1. - 2008.	Medzi osobitné kompetencie špecifické pre konkrétnu odbornú činnosť patria - „odborná spôsobilosť“ a špeciálne sociálno-psychologické kompetencie.
	Komendrovskaya Yu. G. // Režim prístupu: http://www.rusnauka.com/1_ KAND_2010/Pedagogica/2_57222.doc.htm	Špeciálne kompetencie možno chápať ako implementáciu kľúčových a základných kompetencií v určitej oblasti odbornej činnosti. Kľúčové, základné a špeciálne kompetencie, vzájomne sa ovplyvňujúce, sa prejavujú v procese riešenia životne dôležitých odborných úloh rôznej úrovne zložitosti v rôznych kontextoch.
	Osipová E.A. Kompetencie učiteľa-psychológa vzdelávacej inštitúcie // Režim prístupu: www.academy.edu.by/details/departments/oppp/metrec_pp.doc	Špeciálna spôsobilosť, ktorú predstavuje osobitná kvalifikačná a funkčná gramotnosť človeka, jeho osobná spôsobilosť, sociálna funkčná gramotnosť (výsledok špeciálnej prípravy na vysokej škole, v procesoch postgraduálneho doškoľovania a odborných činností).
	Puzankov D., Fedorov B., Shadrikov V. Dvojstupňový systém prípravy špecialistov // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. - č. 2. - 2004	Špeciálne kompetencie alebo odborné a funkčné znalosti a zručnosti, ktoré zabezpečujú viazanie špecializačnej prípravy na konkrétne predmety a predmety práce pre túto oblasť.
	Skakun O.F. Teória štátu a práva: Učebnica. -- Charkov: Spotreba; Univ. záležitosti, 2000. - 704 s.	Osobitná spôsobilosť spočívajúca v práve vykonávať odborné činnosti v určitých medziach.
	Stenina N.S. Formovanie odbornej spôsobilosti zahraničných študentov študujúcich na vysokých umeleckých vzdelávacích inštitúciách Ruska: abstrakt dizertačnej práce pre titul kandidáta pedagogických vied. - M., 2007. - 24 s.	Špeciálne kompetencie, ktorých vlastnosti sú spôsobené rôznymi oblasťami, v ktorých sa budú vykonávať odborné činnosti špecialistov.
	Tryapitsyna A.P. Hodnotovo-sémantické usmernenia pre konštrukciu obsahu disciplíny „Pedagogika“ // Režim prístupu: http://www.emissia.org/offline/2009/1339.htm	Špeciálne kompetencie odrážajú špecifiká konkrétneho predmetu alebo nadpredmetovej oblasti odbornej činnosti, prejavujú sa v procese riešenia odborných problémov rôznej úrovne zložitosti s využitím určitých zdrojov.
	Fedulová F.A. Formovanie špeciálnej spôsobilosti budúcich učiteľov odborného výcviku: dizertačná práca ... kandidát pedagogických vied. - Jekaterinburg, 2008 207 s.	Existuje niekoľko definícií „špeciálnych kompetencií“, ktoré zovšeobecňujúc môžeme povedať, že ide o určité zručnosti a znalosti potrebné na plnenie pracovných povinností. Ich prijatie je potvrdené úradnými dokladmi (diplom, certifikát, certifikát a pod.), ktoré sú potrebné pri uchádzaní sa o zamestnanie, prípadne absolvovaním kvalifikačného pohovoru a testov. Rozvoj špeciálnych kompetencií závisí výlučne od profesie, v ktorej pracujete alebo by ste chceli pracovať.
	Šabanová G.P. Rozvoj firemných kompetencií pre implementáciu strategických cieľov a konkurencieschopnosť podnikov // Režim prístupu: http://www.ippnou.ru/print/008816/	Špeciálne kompetencie - súbor špecifických vedomostí, zručností a osobných a obchodných vlastností potrebných na efektívny výkon práce na určitých úrovniach.
	Viitala, R. (2005). Vnímané rozvojové potreby manažérov v porovnaní s integrovaným kompetenčným modelom manažérstva. Journal of Workplace Learning, 17 (7), 436-451.	Špeciálne kompetencie sú kompetencie potrebné na riešenie otázok, ktoré sú priamou náplňou procesov a funkcií, za ktoré je zodpovedný.

Pri štúdiu odbornej spôsobilosti pedagogických zamestnancov vzdelávacích inštitúcií sa väčšina autorov riadi týmito základnými požiadavkami:

1. Štúdium odbornej spôsobilosti by malo byť zamerané na zisťovanie individuálnych charakteristík profesionálneho rastu.

2. Posudzovanie odbornej a pedagogickej spôsobilosti by sa malo vykonávať nielen porovnaním získaných výsledkov s akýmikoľvek normami, priemernými hodnotami, ale aj porovnaním s výsledkami predchádzajúcej diagnostiky (nemusí sa vykonávať v súvislosti s atestáciou), aby identifikovať charakter pokroku vo vývoji, profesijnom rozvoji učiteľa.

3. Diagnostika odbornej spôsobilosti je potrebná nielen na zistenie aktuálnej úrovne, ale aj na určenie možných individuálnych spôsobov zlepšenia.

4. Štúdium odbornej a pedagogickej spôsobilosti by malo byť založené na introspekcii, sebadiagnostike efektívnosti odborných činností učiteľov a manažérov vytvárať motiváciu k sebazdokonaľovaniu a odbornému rastu.

5. Úroveň odbornej spôsobilosti treba považovať za zmysluplnú charakteristiku činnosti učiteľa a proces sebazdokonaľovania, profesijného rastu - za rozvoj, zmenu v kvalitatívne jedinečných etapách činnosti.

Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že „kompetentnosť“ zahŕňa rozvoj schopnosti človeka orientovať sa v rôznych zložitých a nepredvídateľných pracovných situáciách, mať predstavu o dôsledkoch svojej činnosti a tiež niesť za ne zodpovednosť. V tomto zmysle chápaný kompetenčný prístup vo vysokoškolskom vzdelávaní je určite užitočný. Alarmujúce sú možné „úskalia“ v spôsobe jeho konkrétnej realizácie. Nasledujúce dve extrémne polohy sú reálne.

1) Nahradenie základnej povahy vedomostí ich utilitárnou aplikáciou. Potom absolvent vysokej školy nebude mať ani tak systém odborných vedomostí, ako skôr súbor „kompetencií“ – zručností a schopností. Samotný vzdelávací systém privádza študenta do situácie: „Prečo rozumieť ak mozes len byť schopný? Inými slovami, tradičnou úlohou vzdelávania je „ Prečo?"je nahradený úlohou vzdelávania -" Ako". Vyššiu matematiku budeme učiť podľa príručky I.N. Bronstein zapamätaním si súboru štandardných vzorcov a učením sa profesie zapamätaním si súboru štandardných profesionálnych techník. Získame profesionálnych interpretov úloh, ako je „hniesť a nasekať“, ako v slávnej starej karikatúre.

2) Nahradenie odborného vzdelávania všeobecným kultúrnym a „skoro-odborným“ vzdelávaním. Zvýšime kultúrnu úroveň žiakov, identifikujeme a optimálne rozvíjame ich osobnostné schopnosti, adaptačné schopnosti v spoločnosti. Samozrejme, to samo o sebe nie je zlé, ale niekto potrebuje pracovať – a nikto nezrušil trend komplikovanej techniky, orientácie na inovatívne technológie vyžadujúce od absolventov vysokých škôl profesionalitu.

Bezmyšlienkovitá implementácia prijatého zákona prenesením európskych a amerických prototypov vzdelávania na ruskú pôdu môže mať zničujúce (ale oneskorené, čo sa prejaví o 10-15 rokov) dôsledky pre budúcnosť krajiny. Treba si však uvedomiť, že realizácia pripravovaných reforiem do značnej miery závisí od toho, ako si každá univerzita zadefinuje svoju stratégiu a miesto v systéme prípravy kvalifikovaného personálu pre mesto a región.

Vyvíjajúce sa trendy vo vývoji moderného vzdelávania, charakterizované procesmi globalizácie, diverzifikácie a integrácie Ruska do európskeho vzdelávacieho priestoru, prehĺbili problém profesionálnej adaptácie človeka v rýchlo sa meniacom sociálno-ekonomickom prostredí. Aktívne procesy rozvoja trhových vzťahov vo všetkých sférach profesionálnej činnosti Rusov zhoršili situáciu na domácom trhu práce a profesií. Vysoká konkurencia medzi odborníkmi vytvorila nové podmienky pre zamestnanie človeka ako konkurenčného špecialistu. Rozsah a hustota informačného toku nových poznatkov urýchľuje proces mravného „starnutia“ teoretickej základne, ktorá tvorí základ pripravenosti človeka na profesionálnu činnosť v štádiu prípravy v inštitúciách odborného vzdelávania.

Pre plnohodnotné zapojenie sa do Bolonského klubu bude musieť naša krajina v súlade s rozhodnutím konferencie prijať množstvo opatrení na modernizáciu vzdelávania, najmä:

Zaviesť systémy viacstupňového vysokoškolského vzdelávania (bakalárske-magisterské) porovnateľné s celoeurópskymi, formou dodatku k diplomu vysokoškolského vzdelávania prijatého v Európe.

Zaviesť takzvaný kreditový systém účtovania objemu študovaných odborov (namiesto u nás v súčasnosti akceptovaných vyučovacích hodín), interné systémy a mechanizmy sledovania kvality vzdelávacieho procesu za účasti študentov, pedagógov a externých odborníkov. .

Zaviesť na vysokých školách nové pedagogické technológie zamerané na implementáciu individuálne orientovaného prístupu k učeniu, ktorého podstatou je humanizácia pedagogického procesu, rešpektovanie osobnosti študenta, vytváranie podmienok na zisťovanie a rozvíjanie individuálnych schopností a schopností.

Pedagogické podmienky na realizáciu kompetenčného prístupu,

zabezpečenie dosiahnutia novej kvality vzdelávania
na základnej škole

Kudrin A.E.,

KNOU VPO RBIM

Škola "7 kľúčov", učiteľ základnej školy

1. Čo znamená kompetenčný prístup pre učiteľov, triednych učiteľov, učiteľov doplnkového vzdelávania?

2. Čo spôsobilo vznik prístupu založeného na kompetenciách?

3. Aké výhody to prináša pre učiteľa a pre žiaka?

4. Čo musia učitelia vo svojej činnosti zmeniť?

Kľúčové slová: kompetenčný prístup, výhody kompetenčného prístupu vo vzdelávaní, pedagogické podmienky a odporúčania na používanie kompetenčného prístupu.

Trochu teórie o pojmoch: kompetenčný prístup, kompetencia v modernej vede.

V poslednom desaťročí došlo k výraznej transformácii ruského vzdelávacieho systému v súvislosti so zaradením kompetenčného prístupu do neho.

Prvé kroky k zmene vzdelávacej paradigmy boli urobené v „Stratégii modernizácie obsahu všeobecného vzdelávania“ 1 a popísané v článkoch L. N. Bogolyubova „Základné sociálne kompetencie v kurze spoločenských vied“ 2 , V. A. Bolotovej, V. V. Serikov „ Kompetenčný model: od nápadu k vzdelávaciemu programu“ 3 a ďalšie materiály.
Zavedenie kompetenčného prístupu v ruskom školstve je spôsobené celoeurópskym trendom integrácie a globalizácie svetovej ekonomiky, keď sa dôraz presúva z princípu adaptability na princíp kompetencie absolventov vzdelávacích inštitúcií. Ako poznamenáva A. N. Afanasjev, „... Bolonský proces je dnes východiskovým bodom integrácie Ruska do Európy“ 4 . Túto integráciu pri zachovaní národnej identity vzdelávacích systémov a kultúrnych a vzdelávacích tradícií sprevádzajú procesy medzinárodnej konvergencie.

V poslednom období došlo k prudkému preorientovaniu hodnotenia výsledku vzdelávania od pojmov „pripravenosť“, „vzdelanie“, „všeobecná kultúra“ na pojmy „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“. V súlade s tým sa vo vzdelávaní pestuje kompetenčný prístup, ktorý sa v moderných podmienkach považuje za hlavný.

Podľa bolonského procesu sa očakáva aj určité terminologické zjednotenie. Zavádzajú sa teda pojmy ako kompetencia a kompetencia. Sú základom pre odhalenie podstaty samotného prístupu. Podľa môjho názoru sa v závislosti od toho, ako sú tieto pojmy a ich vzťah definované, ukáže aj obsah samotného kompetenčného prístupu. Keďže tieto pojmy nemajú všeobecne akceptovaný výklad, je pri rozvíjaní témy zavádzania kompetenčného prístupu do ruského vzdelávania veľmi dôležité najprv zvážiť koncepčný súbor nástrojov, na ktorom je založený. Analýza ukázala, že existujú dve možnosti interpretácie korelácie týchto pojmov: prvá - tieto pojmy sú identifikované, druhá - sú diferencované.
Zvážte prvú verziu znázornenia ich vzťahu. Táto pozícia nevymedzovania pojmov kompetencia / kompetencia je typická pre väčšinu zahraničných autorov. Je uvedený v glosári pojmov Európskej nadácie pre odborné vzdelávanie (ETF), kde sa uvádza, že kompetencia sa používa v rovnakom zmysle ako kompetencia, konkrétne:

1) schopnosť robiť niečo dobre alebo efektívne;

2) súlad s požiadavkami na zamestnanie;

3) schopnosť vykonávať špeciálne pracovné funkcie“ 5 .
Analýza domácej vedeckej literatúry ukazuje, že tieto dva pojmy majú rozdiely v obsahu. E. Petrenko navrhuje používať pojem „spôsobilosť“ na označenie súhrnu vedomostí, zručností, kvalít človeka a skúseností z činnosti a pod kompetenciou – jeho osobný postoj k činnosti, motívy a hodnotové orientácie, schopnosti a osobnostné charakteristiky, teda osobné vlastnosti.
I. S. Sergeev a V. I. Blinov vo svojej práci 6 venovanej implementácii prístupu založeného na kompetenciách považujú kompetenciu za osobitný výsledok vzdelávania, vyjadrený v pripravenosti mobilizovať vnútorné a vonkajšie zdroje na efektívne pôsobenie v situácii neistoty. Kompetencia sa interpretuje ako úroveň vzdelania a/alebo skúseností dostatočná na úspešné vykonávanie určitej sociálnej alebo profesionálnej funkcie.
V prácach E. F. Zeera, N. N. Abakumovej a I. Yu. Malkovej je kompetencia definovaná ako integrujúca celistvosť vedomostí, zručností a schopností, ktoré zabezpečujú profesionálnu činnosť, schopnosť človeka uplatniť svoju kompetenciu v praxi. Kompetencia zahŕňa tak výsledky učenia, ako aj systém hodnotových orientácií, návykov a pod.
Pri analýze obsahu pojmov „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“ D. A. Ivanov hovorí, že je potrebné vziať do úvahy preklad anglických výrazov "kompetencia" A "kompetentní". Prvý výraz má význam „schopnosť, zručnosť“. Druhý výraz sa prekladá ako „spôsobilosť“ a má významy „plnohodnotný, kompetentný, ustanovený, legálny“. Všetky významy posledného pojmu sa vzťahujú na právne výrazy. 7 Ak sa pozrieme do slovníka cudzích slov, dostaneme tieto výklady: kompetentný - 1) mať kompetenciu; 2) znalosť, znalosť určitej oblasti a spôsobilosť - 1) pôsobnosť akéhokoľvek orgánu alebo úradníka; 2) okruh problémov, v ktorých má osoba znalosti, skúsenosti. Na základe uvedených významov pojmov sa treba obrátiť na históriu práva. Máme teda skutočnosť, že kompetencia bola uznaná ako oblasť kompetencie, stanovená v presných hraniciach, a kompetencia - korešpondencia s obsadeným alebo nárokovaným miestom, imputácia.

Preto sa pojem „kompetencie“ vzťahuje na to, čo má osoba (schopnosti, zručnosti, referenčné podmienky, okruh problémov) a kompetencia – charakteristika osoby (t. j. vlastná kompetencia; osoba, ktorá vie, má znalosti) .

Kľúčové kompetencie pre Európu

Britská schéma

holandská schéma

Komunikácia

Operácia s číslami

Informačné technológie

Pracujte s ľuďmi

Zlepšenie schopností učenia a zlepšenie výkonu

Riešenie problému

Rozvoj osobných kompetencií.

Schopnosť počúvať, porozumieť reakciám druhých, ústne prezentácie

Pomoc podriadeným, vedenie, ovplyvňovanie ľudí v porozumení

Schopnosť učiť sa

Riešenie problémov

Osobná integrita, cieľavedomosť a integrita, schopnosti tímovej práce, sebavedomie, úsudok, …

Doteraz sa v Rusku objavili významné vedecko-teoretické a vedecko-metodologické práce, v ktorých sa analyzuje podstata kompetenčného prístupu a problémy formovania kľúčových kompetencií (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Khutorskoy). Vývojom tohto problému sa zaoberajú ruskí vedci: P.P. Borisov, N.S. Veselovská, A.N. Dahin, I.A. Zimnyaya, N.A. Perelomová, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman a ďalší a zahraniční vedci: R. Barnett, J. Raven (Veľká Británia), V. Vester (Holandsko).

Stratégia modernizácie vzdelávania od roku 2001 v Ruskej federácii tiež predpokladá, že obnova základného všeobecného vzdelávania je založená na „kľúčových kompetenciách“. GEF NOO 8 obsahuje zoznam metapredmetových zručností. Medzi najdôležitejšie zručnosti z pohľadu autorov štandardu patria:

schopnosť samostatne určovať ciele svojho výcviku;

schopnosť samostatne plánovať spôsoby dosiahnutia cieľov;

schopnosť korelovať svoje činy s plánovanými výsledkami;

schopnosť posúdiť správnosť realizácie výchovno-vzdelávacej úlohy;

vlastníctvo základov sebakontroly, sebaúcty, rozhodovania a realizácie vedomej voľby vo vzdelávacích a kognitívnych aktivitách;

vedieť definovať pojmy. vytvoriť zovšeobecnenia, vytvoriť analógie. klasifikovať, vytvárať logické závery, vyvodzovať závery;

sémantické čítanie;

schopnosť organizovať vzdelávaciu spoluprácu a spoločné aktivity s učiteľom a rovesníkmi;

práca individuálne aj v skupinách.

To nám umožňuje charakterizovať kľúčové kompetencie ako základ schopnosti učiť sa.

Strategickým cieľom moderného vzdelávania je zvyšovanie kvality vzdelávania. Kvalita vzdelávania je súbor výsledkov vzdelávania poskytovaných žiakom s možnosťou samostatného riešenia pre nich významných problémov (komunikačných, informačných, kognitívnych, sociálnych

Podmienky na dosiahnutie novej kvality vzdelávania

1. Orientácia na výsledky vzdelávania ako nosný komponent Štandardu.

2. Vývoj učebných materiálov a učebných technológií (na základe štandardov novej generácie).

3. Systematické hodnotenie úrovne kompetencií žiakov.

4.Monitorovanie reálnych výsledkov a dlhodobých vzdelávacích projektov.

5. Zmena koncepcií vzdelávania učiteľov.

6. Nezávislosť školy pri rozhodovaní a realizácii stratégie.

Jednou z podmienok zvyšovania kvality vzdelávania je formácia kľúčové kompetencie študenta“,

Čo to znamená byť kompetentný?

„Byť kompetentný znamená schopnosť (schopnosť) mobilizovať nadobudnuté vedomosti a skúsenosti v danej situácii. (M.V. Ryžakov) 9 .

"Kompetencia je schopnosť študentov konať samostatne v situácii neistoty pri riešení problémov, ktoré sú pre nich relevantné." (O.E. Lebedev) 10

Kompetencia je odcudzená, vopred určená spoločenská požiadavka (norma) na vzdelávaciu prípravu žiakov, potrebná pre ich kvalitnú produktívnu činnosť v určitej oblasti. Je možné korelovať „akademické“ vedomosti ako vzorec „viem čo“ a vzorec kompetencie – „viem ako“. „Znalostný“ prístup je zameraný na hromadenie „stavebných materiálov“. V dôsledku toho získame sklad takých materiálov a skladníkov, ktorí sú schopní vydať potrebné materiály na požiadanie. Prístup „založený na kompetenciách“ je zameraný na „stavbu domu“. (O. E. Lebedev)

Kompetenčný prístup je súbor všeobecných zásad pre určovanie cieľov výchovy a vzdelávania, výber obsahu výchovy a vzdelávania, organizáciu vzdelávacieho procesu a hodnotenie výsledkov vzdelávania. (O.E. Lebedev).

kompetencie - ide o systémové vzdelávanie v osobnosti mladšieho žiaka, ktoré zahŕňa tieto zložky:

kognitívny (vedomý)) - teoretické vedomosti z akademickej oblasti;

činnosť- praktická aplikácia poznatkov v konkrétnej situácii

· hodnotový – sémantický- hodnotenie, postoj, emócie, vôľa.

Čo sa týka obsahu a úrovne kompetencií utváraných medzi absolventmi základných škôl, je v súčasnosti vo vývoji. Rôzni vedci rozlišujú rôzne klasifikácie kľúčových kompetencií.

A.V. Khutorskoy identifikuje 11 skupín kľúčových kompetencií (schéma 1):

Čo znamenajú tieto kľúčové kompetencie? Charakteristika je uvedená v tabuľke 1

Charakteristika kľúčových vzdelávacích kompetencií

Hodnotovo-sémantická kompetencia.	Ide o kompetenciu v oblasti svetonázoru spojenú s hodnotovými predstavami žiaka, jeho schopnosťou vidieť a chápať svet okolo seba, orientovať sa v ňom, uvedomiť si svoju úlohu a účel, vedieť zvoliť cieľové a sémantické nastavenia pre svoje činy a činy. , robiť rozhodnutia. Od toho závisí individuálna vzdelávacia dráha študenta a program jeho života ako celku.
Všeobecná kultúrna kompetencia	Rozsah problematiky, v ktorej sa musí študent dobre orientovať, mať vedomosti a skúsenosti. Sú to znaky národnej a univerzálnej kultúry, duchovné a mravné základy života človeka a ľudstva, jednotlivých národov, kultúrne základy rodiny, sociálne, sociálne javy a tradície, úloha vedy a náboženstva v živote človeka, ich vplyv na svet, kompetencie v každodennom živote a kultúrnych a voľnočasových aktivitách.sféra, napríklad vlastníctvo efektívnych spôsobov organizácie voľného času
Vzdelávacia a kognitívna kompetencia	Ide o súbor kompetencií žiaka v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti, vrátane prvkov logických, metodických, všeobecných vzdelávacích činností, korelovaných s reálnymi poznávacími objektmi. To zahŕňa znalosti a zručnosti stanovovania cieľov, plánovania, analýzy, reflexie, sebahodnotenia vzdelávacej a kognitívnej činnosti. V rámci tejto kompetencie sa zisťujú požiadavky na primeranú funkčnú gramotnosť: schopnosť rozlišovať fakty od dohadov, vlastníctvo meracích schopností, používanie pravdepodobnostných, štatistických a iných metód poznávania.
Informačná kompetencia	Pomocou reálnych predmetov (televízor, magnetofón, telefón, fax, počítač, tlačiareň, modem, kopírka) a informačných technológií (nahrávanie zvuku a videa, e-mail, médiá, internet) schopnosť samostatne vyhľadávať, analyzovať a vyberte potrebné informácie, usporiadajte, konvertujte, uložte a preneste ich. Táto kompetencia poskytuje žiakovi zručnosti pracovať s informáciami obsiahnutými v predmetoch a vzdelávacích oblastiach, ako aj vo svete okolo seba.
Komunikatívna kompetencia	Zahŕňa znalosť potrebných jazykov, spôsoby interakcie s okolitými a vzdialenými ľuďmi a udalosťami, zručnosti skupinovej práce a zastávanie rôznych sociálnych rolí v tíme. Žiak by sa mal vedieť predstaviť, napísať list, dotazník, prihlášku, položiť otázku, viesť diskusiu a pod.
Sociálna a pracovná kompetencia	Znamená vlastníctvo vedomostí a skúseností v aktivitách občianskej spoločnosti (v úlohe občana, pozorovateľa, voliča, zástupcu), v sociálnej a pracovnej sfére (práva spotrebiteľa, kupujúceho, klienta, výrobcu), v oblasti rodiny. vzťahy a zodpovednosti, vo veciach ekonomiky a práva, v profesijnom sebaurčení. Táto kompetencia zahŕňa napríklad schopnosť analyzovať situáciu na trhu práce, konať v súlade s osobnými a sociálnymi výhodami, ovládať etiku pracovných a občianskych vzťahov. Žiak ovláda zručnosti sociálnej aktivity a funkčnej gramotnosti, ktoré sú pre život v modernej spoločnosti minimálne potrebné.
Kompetencia osobného seba dokonalosť	Je zameraná na osvojenie si spôsobov fyzického, duchovného a intelektuálneho sebarozvoja, emocionálnej sebaregulácie a sebapodpory. Skutočným objektom je tu samotný študent. Ovláda metódy činnosti vo svojich vlastných záujmoch a schopnostiach, čo sa prejavuje v jeho neustálom sebapoznaní, rozvoji osobných vlastností potrebných pre moderného človeka, formovaní psychologickej gramotnosti, kultúre myslenia a správania. Táto kompetencia zahŕňa pravidlá osobnej hygieny, starostlivosti o vlastné zdravie, sexuálnu gramotnosť, vnútornú ekologickú kultúru. Patrí sem aj súbor vlastností spojených so základmi bezpečného života.

Pedagogické podmienky pre konštruovanie obsahu vzdelávania

na základe kompetenčného prístupu

navrhovanie vzdelávacieho prostredia zameraného na rozvoj systému kľúčových kompetencií u mladších žiakov;

koncipovanie obsahu základného vzdelávania založeného na prístupe systémovej činnosti;

diagnostika procesu formovania kľúčových kompetencií mladšieho školáka.

Hlavnou úlohou základnej školy je vytvárať základné podmienky pre formovanie kompetencie, ktorá je taká potrebná pre úspech v rôznych oblastiach života každého človeka. Kompetencia zahŕňa produktívne objektívne myslenie, vedomosti, hodnotovú a morálnu orientáciu, sociálne a behaviorálne postoje – všetko, čo možno mobilizovať pre efektívne konanie.

Byť kompetentný znamená vedieť zmobilizovať nadobudnuté vedomosti a skúsenosti v danej situácii. Zmysel moderného vzdelávania a výchovy spočíva v rozvoji schopností žiakov, predovšetkým:

Prispôsobte sa novým životným podmienkam

kriticky hodnotiť a hľadať riešenia vznikajúcich problémov,

Analyzujte situáciu

Adekvátne zmeniť svoje aktivity,

Vedieť používať komunikačné prostriedky

Získajte informácie a efektívne ich používajte.

Úlohou učiteľa je využívať princípy kompetenčného prístupu vo výchovno-vzdelávacom procese a v mimoškolskej činnosti. Na základnej škole sa myšlienky kompetenčného prístupu realizujú predovšetkým prostredníctvom obsahu vzdelávania: hľadať, premýšľať, spolupracovať, pustiť sa do veci, prispôsobiť sa. Na základnej škole sa neformuje samotná kompetencia, ale samostatnosť pri riešení problémov, ktorej podmienkou je premena objektívneho spôsobu konania (vrátane vedomostí, zručností a schopností) na prostriedok riešenia problémov.

Rozdiely medzi kompetenčným prístupom k učeniu a tradičným

Tradičný prístup	Kompetenčný prístup
Účel školenia: Prenos/nadobudnutie teoretického množstva prevažne abstraktných ZUN tvoriacich obsah vzdelávania	Účel školenia: Orientácia na praktickú zložku obsahu vzdelávania, zabezpečenie úspešného života (kompetencie)
"Viem že"	Vzorec výsledku vzdelávania "Vedieť ako"
reprodukčné	Povaha vzdelávacieho procesu Produktívne
Kontrola	Dominantný komponent procesu Prax a samostatná práca
Štatistické metódy hodnotenia výsledkov vzdelávania	Povaha riadiacich procesov Súhrnná známka vzdelávacích úspechov (portfólio - produkt tvorivého učenia)

Účelom kompetencií je pomôcť dieťaťu prispôsobiť sa sociálnemu svetu. Keďže učenie neprebieha len v škole, ale pod vplyvom rodiny, priateľov, práce, kultúry, ako pomôcť dieťaťu stať sa kompetentným? Dá sa to dosiahnuť využívaním nových technológií, ktoré sú zamerané na potrebu duševnej činnosti a komunikácie, kde učiteľ vystupuje ako učiteľ-scenárista, režisér, partner. Najúspešnejšie sú podľa mňa technológie spojené s rôznymi formami interaktívneho učenia, projektovými aktivitami, neštandardnými hodinami, riešením situačných problémov.

Navrhujem algoritmus pre tento typ lekcie. Je to uvedené v tabuľke 3.

Algoritmus na zostavenie lekcie

v systéme kompetenčného vzdelávania

	Fáza lekcie
	stanovenie cieľov	miesto tréningu, ciele a hlavné úlohy
	dizajn a jeho kompetentná interpretácia
	voľba formy organizácie vzdelávacej a poznávacej činnosti.	Rozdelenie obsahu školenia na komponentné kompetencie: teória – pojmy, procesy, vzorce, osobnosti, fakty a pod.; prax - zručnosti a schopnosti vyvinuté štúdiom tejto témy, praktická a operačná aplikácia vedomostí na konkrétne situácie; výchova - morálne hodnoty, kategórie, hodnotenia, ktorých formovanie je možné na základe materiálu tejto témy. Vytváranie väzieb v rámci obsahu (etapy formovania kompetencií, určenie logiky nového obsahu vzdelávania). Prognózovanie foriem prezentácie štádií formovania kompetencií a výsledkov ich vzniku.
	výber metód a foriem vzdelávania	aké vzdelávacie a praktické činnosti premieňajú vedomosti na spôsob činnosti?
	Konečný	učiteľ si vyberá diagnostické nástroje (základné, stredné, záverečné) na kontrolu úrovne zvládnutia kompetencií, ako aj na analýzu a nápravné postupy.

Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu na 1. stupni v našej škole vychádza z učebných materiálov „Perspektívna základná škola“.

Obsah učebníc zodpovedá požiadavkám štátnej normy. Je prepojená a postavená v jednotnej koncepcii, implementujú sa jednotné psychologické princípy, jednotný prístup k výberu vzdelávacích technológií typu aktivity (problémovo-dialogická technológia, technológia formovania typu správnej čitateľskej činnosti, technológia hodnotenia), riešenie problém rôznych úrovní učenia.

Kompetenčný prístup v školskom vzdelávaní je novým fenoménom, ale už teraz existuje možnosť využiť jeho prvky, najmä špeciálnu organizáciu kognitívnej činnosti žiakov, vyhľadávacie metódy výučby, moderné technológie zamerané na odhaľovanie a začleňovanie žiakov. osobnú skúsenosť vo vzdelávacom procese.

Výchovno-vzdelávací program základnej školy už teraz umožňuje formovanie kľúčových kompetencií prostredníctvom výchovno-vzdelávacích úloh. Obsahom vzdelávacích predmetov sú projektové a exkurzné aktivity ako technológie kompetenčného prístupu. Učitelia využívajú kompetenčné formy vyučovania mladších žiakov (individuálne, párové, skupinové a kolektívne v rôznych kombináciách), preferujú sa vyhľadávacie metódy vyučovania, hodnotia sa vzdelávacie úspechy (portfóliová technika). Obsah akademických predmetov poskytuje možnosť formovať funkčne gramotnú osobnosť, schopnú celoživotne nadobudnuté vedomosti, zručnosti a schopnosti využívať v rôznych oblastiach ľudskej činnosti, komunikácie a sociálnych vzťahov.

V učení založenom na kompetenciách zohrávajú učebné úlohy dôležitú úlohu, pretože každý z nich musí rozvíjať jednu alebo viac kľúčových zručností, bez ktorých nie je možné dosiahnuť výsledok.

Od prvého ročníka učitelia zaraďujú do vyučovania úlohy kompetenčného charakteru: úlohy vyžadujúce od žiaka tvorivú činnosť, úlohy vyžadujúce uplatnenie vedomostí v neznámej situácii, úlohy s prvkami pátracích a bádateľských aktivít. , viacoperačné úlohy.

Príklady úloh (učebné situácie).

Matematika. Kreatívna úloha „Vytvoriť úlohu“

Tabuľka 4

kompetencie
hodnotovo-sémantický	Prečo by som mal vytvoriť úlohu? Aká by mala byť úloha?
všeobecná kultúrna	Typy orientácie: Informačné, vzdelávacie, historické, environmentálne, zdravotne nezávadné
Vzdelávacie a kognitívne	Vecný a praktický materiál (žiadna šanca
Informačné	Použitie rôznych zdrojov: knihy, noviny, časopisy, encyklopédie
Komunikatívne	Ústna prezentácia vašej úlohy
Sociálne a pracovné kompetencie	Určenie typu úlohy: geometrický materiál, nákup a predaj, ...
osobné zdokonaľovanie	Vytvorenie zbierky úloh, súťaž žiackych problémov

produktívne úlohy.

1. Premeňte, ak je to možné, Mášine vstupy na skutočné rovnosti a nerovnosti.

1 * * 6 14 * 1 * *

12 ** 1 * = * 3 * 0 = **

2. Pokračujte v sérii čísel: 410, 515, 620. Tip: existuje viac riešení.

3. Pokúste sa vyriešiť rovnicu.

Ak rovnica nemá riešenia, skúste ju zmeniť tak, aby sa dala vyriešiť. Pokúste sa nájsť viac ako jednu možnosť zmeny.

Komunikatívna kompetencia vo väčšej miere sa formuje v procese štúdia predmetov humanitného cyklu, ale je prezentovaný v učebniciach všetkých odborov základnej školy a pomerne široko. Tvorí sa rôznymi spôsobmi:

Pomenujte ..., povedzte, vysvetlite ..., vymyslite ..., skúste rýchlo pomenovať ..., použite slová ... (navrhujú sa podporné slová) atď.

Od prvého ročníka tvoria základy mladší žiaci kompetencie, ktorý má charakter hodnotenie vlastné schopnosti a sebaúcta po dokončení úlohy:

Vieš hrať..., pomenovať..., nakresliť..., nakresliť...? skontrolujte sa. Porovnajte svoju odpoveď s odpoveďami ostatných.

Úloha na rozvoj hodnotiacich schopností.

Žiaci dostanú 3 hárky so správne a nesprávne vyriešenými matematickými výrazmi. V rovnosti sa špeciálne robí päť chýb, ktoré sa často vyskytujú medzi spolužiakmi. Napríklad u žiakov prvého stupňa sa môžu vyskytnúť takéto chyby: „jednička“, nahradením znamienka akcie, nahradením akcie odčítania akciou sčítania pri odčítaní „druhej“ časti odčítania v prípadoch odčítania s prechodom cez kategóriu. Pre každý list sú uvedené nasledujúce pokyny v poradí:

1 list: Nájdite a opravte chyby.

List 2: V riešených výrazoch je 5 chýb, nájdite ich a opravte.

List 3: V riešených výrazoch bolo urobených 10 chýb. Nájdite a opravte ich.

V tejto úlohe sa prejavuje formovanie kontrolných a hodnotiacich schopností pri zisťovaní a opravovaní chýb, ako aj pri zisťovaní porušení pokynov a ich prehodnocovaní.

Tieto príklady naznačujú, že perspektíva rozvoja komunikačnej aktivity študentov je dôležitým smerom v činnosti učiteľa.

Kompetenčný prístup vo vzdelávaní.

Čo je to prístup založený na kompetenciách?

Súlad učebných cieľov stanovených učiteľmi s vlastnými cieľmi žiakov, tk. samostatnosť školákov sa každým rokom zvyšuje,

Príprava študentov na uvedomelé a zodpovedné vzdelávanie v budúcnosti,

Príprava študentov na úspech v živote

Zvyšuje mieru motivácie k učeniu,

Nie teoreticky, ale prakticky zabezpečuje jednotu výchovno-vzdelávacieho procesu, keď žiaci chápu dôležitosť vlastnej výchovy a vlastnej kultúry pre svoj život.

Učiteľ musí byť schopný

Učiteľ musí pochopiť

· Buďte nezávislí, iniciatívni, zodpovední.

Pochopte, aké zručnosti budú študenti v živote potrebovať.

· Prepojiť preberaný materiál s každodenným životom a so záujmami študentov, charakteristickými pre ich vek.

· Upevniť vedomosti a zručnosti vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej praxi.

· Naplánujte si vyučovaciu hodinu s využitím rôznych foriem a metód výchovno-vzdelávacej práce a predovšetkým všetkých typov samostatnej práce (skupinovej i individuálnej), dialogických a projektových výskumných metód.

· Dokonale používajte metódu „Vytvorenie situácie úspechu“.

Hodnotiť pokrok triedy ako celku a jednotlivých žiakov nielen z hľadiska predmetu, ale aj v rozvoji určitých životne dôležitých vlastností.

Úspechy žiakov hodnotiť nielen známkou, ale aj zmysluplnou charakteristikou.

Vidieť medzery nielen vo vedomostiach, ale aj v živote.

· Stabilita vo svete už nebude, treba byť neustále pripravený na akékoľvek prekvapenia.

· Je nemožné postaviť dnešné a zajtrajšie správanie na základe včerajších vedomostí a včerajších skúseností.

Hlavnou úlohou je zabezpečiť maximálny úspech a minimálny neúspech v budúcom živote svojich žiakov, preto sú rodičia jeho najvernejšími spojencami.

· Kompetenčný prístup k vyučovaniu zvyšuje motiváciu žiakov.

Prístup k učeniu založený na kompetenciách preto zvyšuje motiváciu študentov netreba:

Podeľte sa o svoje skúsenosti zo života a výchovy.

Presadiť raz a navždy spôsoby „správneho“ a „nesprávneho“ riešenia každodenných i profesionálnych problémov.

Nevysvetliteľné výroky „malo by sa“, „malo by sa“, „je to zaužívané“.

Hlavné zložky činnosti učiteľa smerovali k organizovaniu práce na formovaní kľúčových kompetencií

Možné kroky učiteľa:

1. Odmena za to, že sa pokúsite niečo urobiť sami.

2. Preukázať záujem o úspech žiakov pri dosahovaní ich cieľov.

3. Povzbudzujte vás, aby ste si stanovili náročné, ale realistické ciele.

4. Povzbuďte, aby vyjadrili svoj názor, odlišný od ostatných.

5. Povzbudzujte ostatných, aby vyskúšali iné spôsoby myslenia a správania.

6. Vytvorte rôzne formy motivácie, ktoré vám umožnia zapojiť rôznych žiakov do motivovaných aktivít a podporovať ich aktivitu.

7. Vytvárať podmienky na prejavenie iniciatívy na základe vlastných predstáv.

8. Naučte sa nebáť sa prejaviť pochopenie problému.

9. Naučte sa klásť otázky a vytvárať si domnienky.

10. Naučte sa počúvať a snažte sa pochopiť názory druhých, no majte právo s nimi nesúhlasiť.
11. Privedie študentov k úplnému pochopeniu kritérií hodnotenia výsledkov ich práce.
12. Naučte sa vykonávať sebahodnotenie svojich aktivít a ich výsledkov podľa známych kritérií.
13. Naučte sa pracovať v skupine, pochopte konečný výsledok spoločných aktivít, robte si svoju časť práce.
14. Umožnite študentom prevziať zodpovednosť za konečný výsledok.
15. Ukážte, čo je základom efektívnej práce skupiny.
16. Ukážte žiakom, ako sa učiť samostatne a prísť s niečím novým.
17. Podporujte žiakov, keď robia chyby a pomôžte im sa s nimi vysporiadať.
18. Ukážte žiakom, že uvedomenie si, že niečo „neviem“, „neviem“ alebo „nerozumiem“ sa nielen nehanbí, ale je prvým nevyhnutným krokom k „poznaniu, schopnosti a pochopeniu“. “.

Ako robiť informačné kompetencie v našej škole? Od prvého ročníka sa informatika vyučuje ako samostatná hodina raz týždenne. Deti sú závislé na počítači, internet nahrádza kamarátov, ulicu a dokonca aj skutočný svet. Aktivity žiakov je potrebné nasmerovať tým správnym a pre nich užitočným smerom. Našou úlohou je urobiť výraznú nápravu v mysli dieťaťa prenesením počítača z hernej konzoly na asistentov. Počítač môže byť nástrojom pri hľadaní informácií, simulátorom, tútorom. Mnohí učitelia základných škôl vyučujú predmety na základnej škole s podporou počítača pomocou mediálnych projektorov.

Implementácia vzdelávacie a kognitívne kompetencie nespôsobuje žiadne zvláštne ťažkosti, pretože k jeho formovaniu prispievajú rôzne praktické metódy organizácie práce študentov. Jedným zo spôsobov implementácie tejto kompetencie je vykonať overovaciu prácu formou testu. Účelnosť tejto práce z pohľadu kompetenčného prístupu spočíva v tom, že v priebehu práce študenti získavajú metapredmetové zručnosti a schopnosti.

Rovnako dôležité je formovanie kompetencie žiakov pri riešení problémov, t.j. schopnosť stanoviť a riešiť určité typy racionálnych problémov. Na to je projekt určený. Špecifikum projektovej práce na základnej škole spočíva v systematickej usmerňovacej, stimulačnej a korekčnej úlohe učiteľa. Hlavnou vecou pre učiteľa je zaujať deti, ukázať im význam ich aktivít a vzbudiť dôveru v ich schopnosti, ako aj zapojiť rodičov do účasti na školských záležitostiach svojho dieťaťa.

Projektová činnosť učí deti pracovať s knihou, encyklopédiami, doplnkovým materiálom, čo je v našej dobe veľmi dôležité. V dôsledku takejto práce sa deti učia pracovať s vedeckým materiálom, učia sa správne formátovať a prezentovať svoju prácu. Spoločne vypracujeme hotový materiál. Zvýšiť záujem žiakov o rôzne oblasti vedomostí a aj napriek nízkemu veku sa mladší žiaci aktívne zúčastňujú výročnej projektovej konferencie. Na 1. stupni to bola téma „Hry našich rodičov“, na 2. stupni kartotéka „Veľa noviniek o koňoch a koňoch“.

Triedy v dizajnérskej a výskumnej činnosti, realizácia kreatívnych projektov rozvíja analytické schopnosti školákov, formuje schopnosť rozhodovať sa, zvyšuje konkurencieschopnosť, určuje sociálnu pozíciu dieťaťa (obchodné príležitosti, kooperačné zručnosti). Všetky detské práce majú praktickú hodnotu - sú užitočným materiálom na hodiny, týždne predmetov, stávajú sa vynikajúcimi expozíciami a dekoráciami pre triedu, mestské výstavy, nesú vedecké informácie.

Pozastavím sa ešte pri jednej kľúčovej kompetencii súvisiacej s pracovnou činnosťou. V období štúdia od 1. do 4. ročníka žiaci získavajú počiatočné - technické vedomosti; zručnosti pri výrobe výrobkov z rôznych materiálov; zručnosti starostlivosti o seba.

Psychológia mladšieho školáka je taká, že si vyžaduje rýchly výsledok vlastnej činnosti. Učitelia by mali dať žiakom bližšie a zrozumiteľnejšie motívy. Takýmito motívmi pre mladších žiakov sú pochvaly, verejné uznanie, túžba byť videný. Základom nášho vzdelávacieho a výchovného programu je preto maximálne zblíženie vzdelávacích a výchovných úloh. Školský program zahŕňa veľké množstvo rôznych súťaží:

Školské olympiády z ruského jazyka, matematiky, literárneho čítania, okolitého sveta, informatiky;

Súťaže, kvízy, diaľkové olympiády, KVN;

Účasť na spoločných súťažiach (projektové týždne) RBIM;

Kolektívne intelektuálne hry „Tvorivosť – boj“ 12 .

A okrem toho: rôzne súťaže kresieb, aplikovaných prác, novín, súťaže v predmetových týždňoch, veľa športových súťaží. V predvečer Veľkého dňa víťazstva k nám prichádzajú vojnoví veteráni, komunikujú s deťmi, deti im dávajú darčeky, slávnostné zhromaždenie a kladenie kvetov na Bulvár slávy.

Všetky tieto podujatia boli organizované s cieľom:

aktivizácia tvorivej činnosti, rozvoj individuálnych schopností žiakov;

rozvoj schopnosti detí myslieť a vyjadrovať svoje myšlienky;

projektová metóda na základnej škole umožňuje v najširšom rozsahu pokryť všetky typy aktivít žiakov, keďže zahŕňa poznávacie, hravé a tvorivé aktivity, zahŕňajúce všetky aspekty života detí v škole i doma;

potreba žiakov zdieľať nové skúsenosti pre rozvoj reči a predstavivosti;

argumentácia svojich myšlienok, správna konštrukcia správy, schopnosť pracovať v skupine.

Vzdelávací materiál tak vytvára široké možnosti pre formovanie kľúčových kompetencií mladších žiakov. V procese plnenia vyššie uvedených úloh sa formujú kľúčové kompetencie mladších študentov, často nie jedna, ale dve alebo dokonca tri, a takéto úlohy sú zamerané na formovanie intelektuálnej kompetencie, ktorá sa prejavuje v schopnosti porovnávať, analyzovať prostredníctvom syntézy, klasifikácie, zovšeobecnenia, identifikácie vzorov, transformácie informácií pomocou modelovania.

Absolvent základnej školy je človek, ktorý má určitú úroveň hodnotovej, vzdelanostnej, kognitívnej, informačnej, komunikatívnej, všeobecnej kultúrnej kompetencie; je pripravený riešiť problémy súvisiace s jeho fázou vývoja veku; schopný úspešnej adaptácie vo vzdelávacích inštitúciách mesta (stredné školy, inštitúcie kultúry a športu, doplnkové vzdelávanie); zameraný na ďalší sebarozvoj a sebazdokonaľovanie.

Bibliografia

Slovník pojmov trhu práce, tvorba štandardov vzdelávacích programov a učebných osnov. Európska nadácia pre vzdelávanie. ETF, 1997.

Ivanov D. A. Kompetencie a prístup založený na kompetenciách v modernom vzdelávaní. - M. 2007.

Lebedev O.E. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní// Školské technológie. - 2004. - č. 5. - S.1-3.

Ryzhakov M.V. Kľúčové kompetencie v štandarde: možnosti implementácie // Štandardy a monitoring vo vzdelávaní. - 1999. - č. 4. - S. 20.

Sergeev I.S., Blinov V.I. Ako implementovať kompetenčný prístup v triede a v mimoškolských aktivitách. – M.: ARKTI. 2007.

Stratégia modernizácie obsahu všeobecného vzdelávania. - M., 2001.

Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania: zmenený a doplnený text. a dodatočné za rok 2011 / M .: Vzdelávanie, 2011.

Chutorskoy A.V. Kľúčové kompetencie. Dizajnová technológia // Verejné vzdelávanie - 2003. - č.

1 Stratégia modernizácie obsahu všeobecného vzdelávania. - M., 2001.

2 Bogolyubov L. N. Základné sociálne kompetencie v kurze spoločenských vied//Vyučovanie histórie a spoločenských vied v škole. č. 9.2002.

3 Bolotov, V. A., Serikov V. V. Kompetenčný model: od myšlienky k vzdelávaciemu programu//Pedagogika. č. 10.2003.

4 Afanasiev A.N. Bolonský proces v Nemecku//Vyššie vzdelávanie dnes. №5.2003

5 Slovník pojmov trhu práce, tvorba štandardov vzdelávacích programov a učebných osnov. Európska nadácia pre vzdelávanie. ETF, 1997.

6 Sergeev I. S., Blinov V. I. Ako implementovať prístup založený na kompetenciách v triede a v mimoškolských aktivitách. – M.: ARKTI. 2007.

7 Ivanov D. A. Kompetencie a prístup založený na kompetenciách v modernom vzdelávaní. - M. 2007.

8 Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania: text so zmenami a doplnkami. Za rok 2011 / M .: Vzdelávanie, 2011.

9 Ryzhakov M.V. Kľúčové kompetencie v štandarde: možnosti implementácie // Štandardy a monitoring vo vzdelávaní. - 1999. - č. 4. - S. 20.

10 Lebedev O.E. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní

// Školské technológie. - 2004. - č. 5. - S.1-3.

11 Chutorskoy A.V. Kľúčové kompetencie. Dizajnová technológia // Verejné vzdelávanie - 2003. - č.

A.. Gin, A.F. Kavtrev Kreatívna bitka: ako ju viesť. Metodická príručka pre stredné školy a inštitúcie doplnkového vzdelávania

Moderná škola nemôže zostať bokom od procesov modernizácie vzdelávania, ktoré dnes prebiehajú na celom svete, vrátane Ruska. Vo vzdelávacích aktivitách sa premietajú všetky svetové trendy a inovácie: prístup zameraný na študenta, informatizácia, integrácia vrátane prístupu založeného na kompetenciách. Táto práca sa venuje jednému z aspektov organizácie vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na federálne štátne vzdelávacie štandardy, preto sa javí ako potrebné jasne identifikovať tie inovácie, ktoré už boli implementované, a zhodnotiť výsledky ich implementácie vo vzdelávacom procese. a tie inovácie, ktoré fungujú pre budúcnosť. V dobe internetu a elektronických pamäťových médií formálne znalosti človeka prestávajú byť významným kapitálom. Moderná informačná spoločnosť formuje nový systém hodnôt, v ktorom je vlastníctvo vedomostí, zručností a schopností nevyhnutným, no zďaleka nie postačujúcim výsledkom vzdelávania. Od človeka sa vyžaduje, aby bol schopný orientovať sa v informačných tokoch, ovládať nové technológie, sám sa učiť, hľadať a využívať chýbajúce vedomosti, mal také vlastnosti ako univerzálnosť myslenia, dynamika a mobilita.

Myšlienka kompetenčného prístupu je jednou z odpovedí na otázku, aký výsledok vzdelávania je pre jednotlivca potrebný a žiadaný modernou spoločnosťou.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Valyaeva Svetlana Nikolaevna,

námestník riaditeľa pre výchovnú a metodickú prácu,

MBOU stredná škola č. 51, Ulan-Ude

Kompetenčný prístup ako základ pre implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Myšlienka kompetenčného prístupu je jednou z odpovedí na otázku, aký výsledok vzdelávania je pre jednotlivca potrebný a žiadaný modernou spoločnosťou.

Formovanie kompetencie žiakov je jedným z najnaliehavejších problémov vzdelávania v súčasnosti a kompetenčný prístup možno považovať za východisko z problematickej situácie, ktorá vznikla rozporom medzi potrebou zabezpečiť kvalitu vzdelávania. a neschopnosť vyriešiť tento problém tradičným spôsobom. Hovoríme o kompetencii ako o novej mernej jednotke vzdelania človeka, pričom pozornosť sa sústreďuje na výsledky vzdelávania, za ktoré sa nepovažuje súhrn zapamätaných vedomostí, zručností a schopností, ale schopnosť konať v rôznych problémových situáciách. Kompetenčný prístup sa rozšíril pomerne nedávno v dôsledku hľadania nových spôsobov modernizácie ruského vzdelávania. Odvolávanie sa na tento koncept je spojené s túžbou definovať zmeny vo vzdelávaní (vrátane školského vzdelávania), ktorých potreba vzniká v dôsledku zmien prebiehajúcich v spoločnosti.

Doteraz sa v Rusku objavili veľké vedecko-teoretické a vedecko-metodologické práce, v ktorých sa analyzuje podstata kompetenčného prístupu a problémy formovania kľúčových kompetencií (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Chutorskoy). Vývojom tohto problému sa zaoberajú ruskí vedci: P.P. Borisov, N.S. Veselovská, A.N. Dahin, I.A. Zimnyaya, N.A. Perelomová, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman a ďalší a zahraniční vedci: R. Barnett, J. Raven (Veľká Británia), V. Vester (Holandsko). So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa poznamenáva, že kľúčové kompetencie by mali byť stanovené u školákov už v počiatočnom štádiu vzdelávania. Ako však ukazuje rozbor pedagogického výskumu a pedagogickej praxe, medzi modernými požiadavkami na prípravu absolventov základných, stredných a stredných škôl a existujúcim systémom vzdelávania je rozpor. Tradičné učenie postupne ustupuje do úzadia, prioritou je moderná vyučovacia hodina s využitím moderných vzdelávacích technológií, rôzne aktivity, meniace sa rolu učiteľa z „tútora“ na „lídera hodiny“.

Definícia, ktorá charakterizuje kompetenčný prístup vo vzdelávaní ešte nie je úplne stanovená. Napriek tomu už existuje príležitosť zdôrazniť niektoré z jeho charakteristických čŕt. Kompetenčný prístup je súbor všeobecných princípov, ktoré sú nevyhnutné na definovanie cieľov vzdelávania, organizáciu vzdelávacieho procesu a hodnotenie jeho výsledkov. Vráťme sa k definíciám používaným v kompetenčnom prístupe k vzdelávaniu: „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“. Analýza prác o probléme kompetenčného prístupu umožňuje konštatovať, že v súčasnosti neexistuje jednoznačné chápanie pojmov „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“, ktoré sa často používajú v rovnakom kontexte. Nižšie sú uvedené výňatky z definícií formulovaných didaktickými psychológmi. Podľa A.G. Bermusa:

"Kompetencia je systémová jednota, ktorá integruje osobné, predmetové a inštrumentálne vlastnosti a komponenty." M.A. Choshanov verí, že kompetencia nie je „len vlastníctvo vedomostí, ale neustála túžba ich aktualizovať a používať v konkrétnych podmienkach“. A.M. Aronov definuje kompetenciu ako „pripravenosť špecialistu zapojiť sa do určitej činnosti“ a P.G. Shchedrovitsky - ako atribút prípravy na budúcu profesionálnu činnosť. O.E. Lebedev definuje kompetenciu ako „schopnosť konať v situácii neistoty“. A.V. Khutorskoy, ktorý rozlišuje medzi pojmami „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“, ponúka nasledujúce definície. Kompetencia - zahŕňa súbor vzájomne súvisiacich vlastností človeka (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti), ktoré sú stanovené vo vzťahu k určitému okruhu predmetov a procesov a sú potrebné pre kvalitnú produktívnu činnosť vo vzťahu k nim.

Spôsobilosť je vlastnenie, držba osoby príslušnej spôsobilosti vrátane jej osobného postoja k nej a predmetu činnosti. Celý zmysel vzdelávania je rozvíjať u žiakov schopnosť samostatne riešiť problémy v rôznych druhoch a oblastiach činnosti s využitím sociálnych skúseností, ktorých súčasťou sú aj vlastné skúsenosti žiakov. Obsahom vzdelávania je didakticky prispôsobená sociálna skúsenosť pri riešení svetonázorových, kognitívnych, politických, morálnych a iných problémov.

Zmyslom organizácie vzdelávacieho procesu je vytvárať nevyhnutné podmienky na formovanie skúseností potrebných na samostatné riešenie komunikačných, kognitívnych, morálnych, organizačných a iných problémov, ktoré tvoria obsah vzdelávania. Pri hodnotení výsledkov vzdelávania je potrebné analyzovať stupne vzdelania, ktoré žiaci dosiahli na určitom stupni vzdelávania. Posun konečného cieľa vzdelávania od vedomostí k „kompetenciám“ umožňuje vyriešiť problém typický pre ruskú školu, keď študenti dobre ovládajú súbor teoretických vedomostí, ale majú značné ťažkosti v činnostiach, ktoré si vyžadujú použitie týchto vedomostí na riešenie. konkrétne problémy alebo problémové situácie. Obnovuje sa tak narušená rovnováha medzi vzdelaním a životom.

Z hľadiska požiadaviek na úroveň prípravy absolventov sú vzdelávacie kompetencie „integrálnymi charakteristikami kvality prípravy študentov spojenou s ich schopnosťou cieľavedome zmysluplne aplikovať súbor vedomostí, zručností a metód činnosti vo vzťahu k určitý interdisciplinárny okruh problémov“ (A.V. Chutorskoy). Škola však nedokáže formovať dostatočnú úroveň kompetencií žiakov na riešenie problémov vo všetkých špecifických situáciách a oblastiach činnosti, vzhľadom na to, že spoločnosť sa veľmi rýchlo mení, objavujú sa v nej nové situácie a nové oblasti činnosti. Cieľom školy je potreba formovania kľúčových kompetencií. Pre aktualizáciu obsahu vzdelávania je jedným z ťažiskových problém výberu kľúčových (základných, univerzálnych) kompetencií.

Znenie kľúčových kompetencií predstavuje najväčšiu škálu názorov; zároveň sa využíva tak európsky systém kľúčových kompetencií, ako aj samotné ruské klasifikácie. A.V. Khutorsky definoval zoznam kľúčových vzdelávacích kompetencií založených na hlavných cieľoch všeobecného vzdelania, štrukturálnej reprezentácii sociálnej skúsenosti a osobnej skúsenosti, ako aj na hlavných typoch študentských aktivít, ktoré mu umožňujú osvojiť si sociálne skúsenosti, získať životné zručnosti a praktické činnosti. v modernej spoločnosti. Kľúčové vzdelávacie kompetencie sú podľa autora nasledovné:

1. Hodnotovo-sémantické kompetencie. Ide o kompetencie v oblasti svetonázoru spojené s hodnotovými orientáciami žiaka, s jeho schopnosťou vidieť a chápať svet okolo seba, orientovať sa v ňom, uvedomovať si svoju úlohu a účel, vedieť voliť cieľové a sémantické nastavenia pre svoje činy a skutky, vedieť si vybrať cieľové a sémantické nastavenia pre svoje činy a činy. robiť rozhodnutia.

2. Všeobecné kultúrne kompetencie. Žiak musí byť informovaný, mať vedomosti a skúsenosti v otázkach národnej a univerzálnej kultúry, duchovných a morálnych základov ľudského a ľudského života, kultúrnych základov rodiny, spoločenských, spoločenských javov a tradícií, každodennej a kultúrnej a voľnočasovej sféry. Patrí sem aj skúsenosť študenta s osvojením si vedeckého obrazu sveta.

3. Edukačné a kognitívne kompetencie. Ide o súbor kompetencií žiaka v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti, vrátane prvkov logických, metodických, všeobecných vzdelávacích činností, korelovaných s reálnymi poznávacími objektmi. To zahŕňa vedomosti a zručnosti v oblasti organizácie stanovovania cieľov, plánovania, analýzy, reflexie, sebahodnotenia vzdelávacej a kognitívnej činnosti.

4. Informačná kompetencia. Pomocou reálnych predmetov (televízor, magnetofón, telefón, fax, počítač, tlačiareň, modem, kopírka) a informačných technológií (audio-video záznam, e-mail, médiá, internet) schopnosť samostatne vyhľadávať, analyzovať a vybrať potrebné informácie, usporiadať, transformovať, uložiť a odovzdať ďalej.

5. Komunikačné kompetencie. Zahŕňajú znalosť potrebných jazykov, spôsoby interakcie s okolitými a vzdialenými ľuďmi a udalosťami, zručnosti skupinovej práce a zastávanie rôznych sociálnych rolí v tíme.

6. Sociálnymi a pracovnými kompetenciami sa rozumie vlastníctvo vedomostí a skúseností v oblasti občianskych a spoločenských aktivít (vystupovanie ako občan, pozorovateľ, volič, zástupca), v sociálnej a pracovnej sfére (práva spotrebiteľa, kupujúceho, klienta, výrobca), v oblasti rodinných vzťahov a povinností, vo veciach ekonomiky a práva, v oblasti profesijného sebaurčenia.

7. Kompetencie osobného sebazdokonaľovania sú zamerané na osvojenie si spôsobov telesného, duchovného a intelektuálneho sebarozvoja, emocionálnej sebaregulácie a sebapodpory. Medzi tieto kompetencie patria pravidlá osobnej hygieny, starostlivosť o zdravie, sexuálna gramotnosť, vnútorná kultúra prostredia. Patrí sem aj súbor vlastností spojených so základmi bezpečného života jednotlivca. Kompetenčný prístup k vzdelávaniu sa objavil pri skúmaní situácie na trhu práce: zvažovali sa požiadavky, ktoré sa na zamestnanca vzťahujú. Moderné vzdelávanie by preto malo formovať profesionálny univerzalizmus – schopnosť človeka meniť spôsoby a oblasti svojej činnosti. Dobrý zamestnanec musí byť odborne vyškolený a teraz sa od neho vyžaduje tímová práca, samostatné rozhodovanie, iniciatíva a schopnosť inovácie. Pripravenosť na preťaženie, psychická stabilita, odolnosť voči stresovým situáciám – na to by mal byť pripravený moderný pracovník, ktorý si chce vybudovať kariéru.

Tradičný prístup vo vzdelávaní sa snaží o to, aby žiak dostal čo najviac vedomostí. Úroveň vzdelania a o to viac v moderných podmienkach sa však nedá určiť cez množstvo vedomostí. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní vyžaduje, aby študenti boli schopní riešiť problémy rôznej zložitosti na základe existujúcich vedomostí. Tento prístup neoceňuje samotné vedomosti, ale schopnosť ich používať. Tradičný prístup sa snaží o výsledok, ktorý ukazuje, čo sa žiak v škole naučí. Kompetenčný prístup objasňuje, čo sa študent počas štúdia v škole naučil.

Oba prístupy sa snažia rozvíjať u žiaka určité osobnostné črty, formovať systém hodnôt. Rozdiely súvisia s rôznymi predstavami o tom, ako dosiahnuť želané. V tradičnom prístupe sa verí, že toto všetko možno dosiahnuť získavaním nových vedomostí. Kompetenčný prístup k učeniu berie do úvahy získavanie skúseností prostredníctvom samostatného riešenia problémov.

Riešenie problémov teda v prvom prípade pôsobí ako spôsob upevňovania vedomostí a v druhom je zmyslom všetkých vzdelávacích aktivít. Kompetenčný prístup v škole pomáha žiakom naučiť sa samostatne konať v situáciách neistoty pri riešení naliehavých problémov. Odtiaľto vyplývajú nové ciele školského vzdelávania: Naučiť sa učiť. Je potrebné naučiť deti riešiť problémy vo výchovno-vzdelávacej činnosti, to znamená vyberať si správne zdroje informácií, stanovovať si ciele kognitívnej činnosti, hľadať a nachádzať najlepšie spôsoby, ako dosiahnuť stanovené ciele, organizovať činnosti, vedieť hodnotiť získané výsledky, spolupracovať s ostatnými študentmi.

Naučiť, ako nájsť východisko z kľúčových problémov moderného života: politické, environmentálne, interkultúrne, to znamená riešiť analytické problémy. Naučiť vysvetľovať existujúce javy reality, ich príčiny, podstatu, vzťahy s využitím potrebného vedeckého aparátu, teda riešiť kognitívne problémy.

Naučiť, ako riešiť axiologické problémy, to znamená orientovať sa vo svete duchovných hodnôt, ktoré odrážajú rôzne svetonázory a kultúry. Naučiť hľadať východisko z problémov, ktoré sú spojené s realizáciou určitých sociálnych rolí (občan, volič, pacient, konzument, rodinný príslušník, organizátor a iné). Naučiť riešiť problémy, ktoré sú spoločné pre rôzne typy odborných a iných činností (vyhľadávanie a analýza informácií, rozhodovanie, organizovanie spoločných aktivít a pod.) Naučiť riešiť problémy súvisiace s výberom povolania, ako aj prípravou pre ďalšie vzdelávanie vo vzdelávacích inštitúciách. Kľúčové kompetencie sú univerzálne metódy činnosti, pri rozvoji ktorých človek rozumie situácii a dosahuje požadované výsledky v profesionálnom a osobnom živote v konkrétnej spoločnosti. Uplatňovaním kompetenčného prístupu v triede učiteľ pripravuje žiaka na ďalší dospelý život, prispieva k jeho úspechu v budúcnosti.

V prístupe založenom na kompetenciách sa veľká pozornosť venuje samostatnej práci školákov. Môže to byť robenie domácich úloh na základe odporúčaných zdrojov k danej téme, príprava esejí a správ, dokončovanie projektov s pomocou ďalšej literatúry. Kompetenčný prístup implikuje zmenu v ďalších komponentoch zahrnutých do vzdelávacieho procesu. Ide o pedagogické technológie, obsah, prostriedky hodnotenia a kontroly. Veľkú úlohu zohrávajú také aktívne vyučovacie metódy ako riešenie situačných problémov, komunikácia, spory, diskusie, realizácia projektov. GEF (Federal State Educational Standard) definuje základ vzdelania. To už nie sú predmetové, ale hodnotové orientácie.

Podstatou vzdelávacieho procesu je vytváranie rôznych situácií a podpora akcií, ktoré vedú k formovaniu akejkoľvek kompetencie. V dôsledku toho môžeme konštatovať, že implementácia kompetenčného prístupu pomáha zvyšovať efektivitu kvality vedomostí v školskom vzdelávaní. Orientácia vzdelávacích štandardov, programov a učebníc v jednotlivých vyučovacích predmetoch na formovanie spoločných kľúčových kompetencií zabezpečí nielen nesúrodý predmet, ale aj celostné vzdelávanie založené na kompetenciách.

Výchovné kompetencie žiaka budú zohrávať multifunkčnú metapredmetovú úlohu, ktorá sa prejavuje nielen v škole, ale aj v rodine, medzi priateľmi, v budúcich pracovnoprávnych vzťahoch. Zavedením kompetenčného prístupu do vzdelávania sa zmení celý pedagogický systém, dôjde k prechodu na nový typ výchovy a vzdelávania. Školstvo a spoločnosť ešte nie sú pripravené na takýto zásadný posun. Prechod na vzdelávanie založené na kompetenciách znamená dlhý proces výskumu, reflexie, prijímania a vývoja administratívne vyvážených a vedecky podložených rozhodnutí. Pre úspešnú realizáciu tohto procesu je potrebné oprieť sa o psychologickú a pedagogickú teóriu alebo dokonca súbor teórií. Potrebujeme vážne verejné investície do vzdelávania, aby sme prešli na nový model a zlepšili kvalitu vzdelávania.

Bibliografia:

1. Andreev A. Vedomosti alebo kompetencie? // Vysokoškolské vzdelanie v Rusku. - 2005. - č. 2. - str. 3-11

2. Zimnyaya I.A. Kompetenčný prístup. Aké je jej miesto v systéme moderných prístupov k problému vzdelávania? - M., 2009.

3. Zimnyaya I.A. Kľúčové kompetencie ako výsledok-cieľový základ kompetenčného prístupu vo vzdelávaní. - M., 2004.

4. Plánované výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. - M., 2012.

5. Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. M., 2012.

6. GEF. Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke. - M., 2011.

7. GEF. Základné jadro obsahu všeobecného vzdelávania. - M., 2011.

8. L.O. Filatov. Kompetenčný prístup k budovaniu obsahu vzdelávania ako faktor rozvoja kontinuity školského a vysokoškolského vzdelávania // Doplnkové vzdelávanie, 2005. - č. 7. - s. 9-11.

9. GEF. Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke. - M., 2011.

10. [Elektronický zdroj]. – Režim prístupu: http://standart.edu.ru/