Interaktívne technológie v pedagogike. Moderné interaktívne pedagogické technológie v práci s deťmi predškolského veku. Hlavným cieľom interaktívneho učenia
"Dieťa možno nie je veľký vedec, ale musí sa naučiť byť nezávislým človekom, schopným analyzovať svoje činy, správanie, sebazdokonaľovanie a uvedomovať si seba vo svete okolo seba."
Každý bude asi súhlasiť s tým, že vzdelávací aspekt hodiny nie je o nič menej dôležitý ako ten vzdelávací; a tiež s tým, že tieto dva aspekty sú vzájomne prepojené. Ako si dieťa zvykne na svoju prácu, ktorou je učiteľstvo? Bude ho priťahovať? Donútiť vás premýšľať, kriticky prehodnotiť? To všetko a ešte oveľa viac závisí od toho, aké podmienky sú pre deti na vyučovacej hodine vytvorené.
Učebné modely
Ako je známe v stredoškolskom vzdelávaní, existuje veľa vyučovacích metód, rôznych typov vyučovacích hodín, ktoré sledujú jeden jediný cieľ – získavanie vedomostí žiakmi. Vítané je zavádzanie inovácií, alebo ako sa dnes v móde hovorí inovácie a ich harmonické začlenenie do zavedenej štruktúry vyučovacej hodiny. Medzi tréningové modely patria: pasívne, aktívne a interaktívne. Podobné rozdelenie modelov výučby možno nájsť vo V.V. Guzeev, ale inak pomenovaný: extraaktívny, intraaktívny a interaktívny režim.
Vlastnosti pasívny model alebo extrakčný režim je činnosť vzdelávacieho prostredia. To znamená, že žiaci sa látku učia zo slov učiteľa alebo z textu učebnice, nekomunikujú medzi sebou a nevykonávajú žiadne tvorivé úlohy. Príkladom takéhoto modelu môžu byť tradičné formy vyučovacích hodín, napríklad formou prednášky. Tento model je najtradičnejší a používa sa pomerne často, hoci modernými požiadavkami na štruktúru hodiny je použitie aktívnych metód, ktoré spôsobujú, že dieťa je aktívne.
Aktívne alebo intraaktívne metódy zahŕňajú stimuláciu kognitívnej aktivity a samostatnosti študentov. Tento model predpokladá prítomnosť tvorivých (často domácich úloh) úloh a komunikáciu v systéme študent-učiteľ ako povinnú. Nevýhodou tohto modelu je, že študenti vystupujú ako subjekty učenia pre seba, učia len seba a vôbec neinteragujú s ostatnými účastníkmi procesu, s výnimkou učiteľa. Táto metóda je teda charakteristická svojim jednostranným zameraním, a to na technológie samostatnej činnosti, sebaučenia, sebavzdelávania, sebarozvoja a vôbec neučí schopnosti vymieňať si skúsenosti a komunikovať v skupinách.
Cieľom interaktívneho modelu je zorganizovať pohodlné vzdelávacie podmienky, v ktorých všetci študenti navzájom aktívne interagujú. Práve používanie tohto vyučovacieho modelu učiteľom na hodinách hovorí o jeho inovatívnej aktivite. Organizácia interaktívneho učenia zahŕňa modelovanie životných situácií pomocou hier na hranie rolí, spoločné rozhodnutie otázky založené na analýze okolností a situácií, prenikanie informačných tokov do vedomia, čo spôsobuje jeho aktívnu činnosť. Je jasné, že štruktúra interaktívna lekcia sa bude líšiť od štruktúry bežnej vyučovacej hodiny, to si vyžaduje aj profesionalitu a skúsenosti učiteľa. Štruktúra hodiny preto obsahuje iba prvky interaktívneho modelu výučby – interaktívne technológie, teda špecifické techniky a metódy, vďaka ktorým je hodina nezvyčajná, bohatšia a zaujímavejšia. Aj keď je možné viesť plne interaktívne hodiny.
Čo sú teda interaktívne technológie? Interaktívne technológie sú tie, v ktorých študent vystupuje v neustále sa meniacom subjektívnom-cieľovom vzťahu vzhľadom na vyučovací systém, pričom sa periodicky stáva jeho autonómnym aktívnym prvkom.
Pozrime sa na vlastnosti organizácie interaktívnych technológií, ich koncepčné pozície a cieľové zameranie.
Klasifikačné parametre
Filozofický základ: humanistický, prírodne založený.
Metodický prístup: komunikatívny.
Vedúce faktory vývoja: sociogénne.
Typ riadenia vzdelávacieho procesu: podpora.
Typ riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu: vzájomné vzdelávanie.
Prevládajúce metódy: dialogické.
Organizačné formy: ľubovoľné.
Prístup k dieťaťu a charakter výchovných interakcií: interaktívny, demokratický, kooperatívny.
Cieľové orientácie
Najčastejšou úlohou učiteľa v interaktívnej technike je uľahčenie(podpora, pomoc) - usmernenie a pomoc v procese výmeny informácií:
– identifikácia rôznorodosti uhlov pohľadu;
– apelovať na osobnú skúsenosť účastníkov;
– podpora aktivít účastníkov;
– spojenie teórie a praxe;
– vzájomné obohatenie skúseností účastníkov;
– uľahčenie vnímania, asimilácie, vzájomného porozumenia účastníkov;
– podpora kreativity účastníkov.
Koncepčné pozície
Vlastnosti organizácie
Interaktívne technológie sú založené na priamej interakcii medzi študentmi a vzdelávacím prostredím. Učebné prostredie pôsobí ako realita, v ktorej študent nájde pre seba oblasť zvládnutej skúsenosti. Skúsenosť učiaceho sa je centrálnym aktivátorom poznávania učenia.
IN tradičné vzdelávanie učiteľské hry úloha „filtra““, prechádzajúci cez seba vzdelávacie informácie, v interaktívnom – rola asistenta v práci, aktivovanie vzájomne usmernených tokov informácií.
V porovnaní s tradičnými sa v interaktívnych modeloch učenia mení aj interakcia s učiteľom: jeho aktivita ustupuje aktivite žiakov, Úlohou učiteľa je vytvárať podmienky pre ich iniciatívu. V interaktívnych technológiách študenti vystupujú ako plnohodnotní účastníci, ich skúsenosti nie sú o nič menej dôležité ako skúsenosti učiteľa, ktorý ani tak neposkytuje hotové vedomosti, ako skôr povzbudzuje študentov k samostatnému hľadaniu.
Učiteľ zohráva v interaktívnych technológiách niekoľko hlavných úloh. V každom z nich organizuje interakciu účastníkov s jednou alebo druhou oblasťou informačného prostredia. Ako odborný informátor učiteľ prezentuje textový materiál, predvádza videá, odpovedá na otázky účastníkov, sleduje výsledky procesu atď. Ako organizátor – facilitátor nadväzuje interakciu žiakov so sociálnym a fyzickým prostredím (rozdeľuje ich do podskupín, podnecuje ich k samostatnému zberu dát, koordinuje plnenie úloh, prípravu miniprezentácií a pod.). Ako konzultant Učiteľ vychádza z odborných skúseností študentov, pomáha im hľadať riešenia existujúcich problémov, samostatne nastoľovať nové atď.
Medzi nevýhody úlohy facilitátora patria vysoké náklady na prácu učiteľa počas prípravy a ťažkosti s presným plánovaním výsledkov.
Zdrojom rušenia počas interaktívneho režimu môže byť rozdiel vo vnímaní, v dôsledku čoho sa môže zmeniť význam v procesoch kódovania a dekódovania informácií.
Interaktívne technológie a metódy
Poďme sa zoznámiť s niektorými interaktívnymi technológiami a metódami, pomocou ktorých môžete v rámci lekcie implementovať interaktívny model učenia:
Práca v malých skupinách - vo dvojiciach, rotujúce trojky, „dva, štyri, spolu“;
Carousel metóda;
Prednášky s prezentáciou problému;
Heuristická konverzácia;
Lekcie, semináre (vo forme diskusií, debát);
konferencie;
Obchodné hry;
Používanie multimédií (počítačové triedy);
Technológia plnej spolupráce;
Technológia modelovania alebo projektová metóda (skôr ako mimoškolská aktivita);
Hlavným cieľom interaktívneho učenia
Právne predpisy Ruskej federácie zakotvujú ako jednu zo základných princíp humanizácie vzdelávací proces. E to si vyžaduje revíziu celého obsahu školenia a to uznanie tvorivej povahy osobnosti každého dieťaťa. Prítomnosť vnútornej aktivity v nej vedie k odmietnutiu osvojiť si určité množstvo relevantných vedomostí ako hlavného cieľa vzdelávacieho procesu. Hlavným cieľom je holistický rozvoj osobnosti študenta. Prostriedkom rozvoja osobnosti, odhaľujúcim jej potenciálne vnútorné schopnosti, je samostatná kognitívna a duševná činnosť. Úlohou učiteľa je preto zabezpečiť takúto aktivitu na hodine, ktorú uľahčujú moderné interaktívne technológie. V tomto prípade si študent sám otvára cestu k poznaniu. Asimilácia vedomostí je výsledkom jeho činnosti.
Ideálny tréningový model
A je tu ešte jeden dôležitý bod, ktorý som chcel spomenúť.
Medzi domácimi metodologickými výskumníkmi narastá chápanie potreby vytvorenia takého modelu vyučovania (ktorý označujú za ideálny), v ktorom sa podstata vyučovania nebude redukovať na odovzdávanie hotových poznatkov žiakom, resp. samostatného prekonávania ťažkostí, alebo k vlastným objavom žiakov. Vyznačuje sa rozumnou kombináciou pedagogického riadenia s vlastnou iniciatívou, samostatnosťou a aktivitou študenta. A práve tento model učenia je založený na celom súbore súčasných poznatkov o mechanizmoch učenia, cieľoch a motívoch kognitívnej činnosti. Bude to vhodné na realizáciu hlavného cieľa – všestranného a harmonického rozvoja jednotlivca.
A ak áno, tak sa nám učiteľom otvára široké pole pôsobnosti – tvoriť, experimentovať a hľadať ideálnu možnosť výučby.
Svoj článok by som zakončil slovami slávneho didakta I. P. Podlasova: „Pedagogická teória je abstrakcia. Jeho praktická aplikácia je vždy vysokým umením.“ A význam týchto slov nech si každý posúdi ako uzná za vhodné.
Bibliografia:
- Podlasy I.P. Pedagogika. Nový kurz: učebnica pre študentov vysokých pedagogických škôl. - M.: VLADOS, 1999. - Kr. 1: Všeobecné základy. Proces učenia. - 576 s.: chorý.
- Selevko G.K. Pedagogické technológie založené na aktivizácii, intenzifikácii a efektívnom riadení vzdelávacích programov. M.: Výskumný ústav školských technológií, 2005.
- Materiály zo stránky eurokid.com.ua
Najprv sa učiteľ podrobne zaoberá tým, čo je potrebné na to, aby sa asimilácia považovala za úplnú. Ako všeobecný prehľad vie ukázať a vysvetliť tabuľku cieľov, pre ktoré zostavil tento kurz. Pre podrobnejšie vysvetlenie môže učiteľ ukázať predtest, t.j. predviesť študentom verziu záverečného testu, ale s použitím iných testovacích otázok.
Učiteľ potom predstaví, ako bude proces učenia štruktúrovaný, aby sa dosiahlo úplné zvládnutie. V praxi práce s týmto systémom sa hlavný dôraz zvyčajne kladie na tieto základné myšlienky:
Školenie bude prebiehať novou metódou, ktorá umožní všetkým žiakom dosahovať dobré výsledky nielen v malej časti;
Každý dostane známku až na základe záverečného vedomostného testu za celý kurz;
Známka každého človeka nie je určená porovnaním s výsledkami iných, ale vopred určeným štandardom;
Každý študent, ktorý dosiahne štandard, dostane známku „výborný“;
Počet výborných známok nie je obmedzený. Vzájomná pomoc teda neznižuje možnosť každého získať vynikajúcu známku. Ak si všetci navzájom pomáhajú a všetci dobre študujú, potom môže každý získať vynikajúce známky;
Každý študent dostane potrebnú pomoc. Preto, ak sa nemôže naučiť látku jedným spôsobom, budú mu poskytnuté alternatívne príležitosti;
V priebehu štúdia dostáva každý študent sériu „diagnostických“ hodnotení (testov), ktoré sú určené na usmernenie jeho pokroku
sa hodnotia známkami. Informácie z výsledkov týchto kontrol slúžia len na to, aby študent mohol ľahšie identifikovať svoje medzery alebo chyby a opraviť ich;
V prípade ťažkostí pri dokončovaní rutinných hodnotení bude okamžite poskytnutá možnosť zvoliť si alternatívne tréningové postupy, ktoré pomôžu prekonať ťažkosti, nedorozumenia alebo chyby.
Jediným hodnotiacim kritériom je úroveň úplnej asimilácie vedomostí a zručností. Po absolvovaní testu sú žiaci rozdelení do dvoch skupín: tí, ktorí dosiahli a tí, ktorí nedosiahli úplné zvládnutie vedomostí a zručností. Tí, ktorí dosiahli úplnú asimiláciu na požadovanej úrovni, môžu študovať ďalší materiál, pomôcť tým, ktorí zaostávajú, alebo jednoducho byť slobodní pred začatím štúdia ďalšej akademickej jednotky. Učiteľ venuje hlavnú pozornosť tým, ktorí nedokázali preukázať úplné zvládnutie látky. Podstupujú pomocné (opravné) akademická práca. Na tento účel sa najprv identifikujú existujúce medzery vo vedomostiach a zručnostiach. Na tej časti vzdelávacieho materiálu, ktorú väčšina riadne neovláda, sa kurzy konajú s celou skupinou; prezentácia materiálu sa nanovo opakuje, mení sa spôsob prezentácie (napríklad aktívnym využívaním názorných pomôcok, ktoré neboli použité pri jeho prvej prezentácii, zapojením doplnkových typov vzdelávacích aktivít pre deti a pod.) . Pri odstraňovaní konkrétnych medzier a ťažkostí sa často využíva individuálna práca.
Prechod na štúdium nového vzdelávacieho celku nastáva až vtedy, keď všetci alebo takmer všetci žiaci zvládnu obsah predchádzajúceho vzdelávacieho celku na požadovanej úrovni.
INOVAČNÉ PRÍSTUPY K TRÉNINGU V MODERNOM VZDELÁVAcom PROCESE
JE. Peshnya (Irkutský inštitút pokročilých lekárskych štúdií)
Najdôležitejšou črtou moderného vzdelávania je jeho smerovanie k príprave študentov nielen prispôsobiť sa situácii spoločenských zmien, ale aj aktívne vystupovať a inovatívne štúdium to pomáha zvládať. Inovatívne prístupy k štúdiu sú rozdelené do dvoch skupín: Technologické a vyhľadávacie. Technológia úplného preberania vedomostí sa stala populárnou.
LITERATÚRA
1. Guzeev V.V. Vzdelávacie technológie: od recepcie po filozofiu. - M.: September, 1996 - 112 s.
2. Selevko G.K. Pedagogické technológie založené na intenzifikácii a efektívnom riadení vzdelávacích programov. - M.:
Výskumný ústav školských technológií, 2005. - 288 s.
Clarin M.V. Inovatívne modely výučby v zahraničných pedagogických rešeršoch. - M.: ARÉNA, 1994 - 222 s.
Koncept modernizácie Ruské školstvo na obdobie do roku 2010. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 s.
© VINOKUROVÁ M.I. - 2006
PODMIENKY PRE ROZVOJ POZITÍVNEJ ZLOŽKY PEDAGOGICKÉHO POTENCIÁLU INTERAKTÍVNYCH TECHNOLÓGIÍ
M.I. Vinokurova
(Irkutská štátna lingvistická univerzita, rektor - doktor filológie, prof. G. D. Voskoboynik)
Zhrnutie. Interaktívne vzdelávacie technológie majú veľký pedagogický potenciál v oblasti školenia, vzdelávania a rozvoja. Realizácia tohto pedagogického potenciálu a tým dosiahnutie vysokej miery spokojnosti s procesom učenia je možné len vtedy, ak je splnených množstvo podmienok pre interaktívne učenie. Patria sem: organizačno-pedagogické, sociálno-pedagogické a psychologicko-pedagogické podmienky. Kľúčové slová. Interaktívne vzdelávacie technológie, pedagogický potenciál, organizačné a pedagogické podmienky, sociálne a pedagogické podmienky, psychologické a pedagogické podmienky.__________________
Pedagogický potenciál interaktívnych učebných technológií poskytuje a odôvodňuje výhody ich využitia pri riešení všetkých problémov vyučovania a vzdelávania.
Takže v oblasti didaktiky je to rozšírenie obzorov, zintenzívnenie kognitívnej činnosti; možnosť uplatniť vedomosti a zručnosti praktické činnosti; formovanie určitých zručností a schopností potrebných v odborná činnosť; vývoj alebo vývoj techník na preskupovanie, reorganizáciu a systematizáciu niečoho; schopnosť formulovať otázky a odpovedať na ne.
V oblasti výchovy - rozvoj samostatnosti, aktivity a vôle; formovanie určitých prístupov, pozícií, morálnych a ideových postojov, formovanie schopnosti tímovej práce a komunikačných zručností.
Okrem toho prichádzame k záveru, že používanie interaktívnych vzdelávacích technológií prispieva k rozvoju pozornosti, pamäti, reči, myslenia, schopností porovnávať, porovnávať a spájať; tvorivosť, reflexia, schopnosť nájsť optimálne alebo najjednoduchšie riešenia, predpovedať očakávaný výsledok, nájsť spôsob, ako niečo zmeniť alebo preusporiadať.
Okrem toho interaktívne vzdelávacie technológie uľahčujú zoznámenie sa s normami a hodnotami spoločnosti; prispôsobiť sa podmienkam prostredia; vykonávať kontrolu a sebareguláciu; naučiť komunikáciu, psychoterapiu, zlepšiť schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky ústne a písomne, schopnosť nadviazať a udržiavať psychologický kontakt; schopnosť počúvať partnera, porozumieť jeho motívom, určiť jeho aktuálny psychologický stav, zručnosť zvládnuť širokú škálu správania; schopnosť dokázať, presvedčiť, vyjadriť súhlas/nesúhlas.
Využívanie interaktívnych technológií zahŕňa vysokú intelektuálnu záťaž študentov, intenzívny pracovný čas a občas aj frustrujúce situácie spojené s psychickou nepohodou (v prípade nekompatibility členov tímu, nesprávneho rozhodovania, neefektívneho konania učiteľa alebo učiteľov a pod. .), čo si vyžaduje kvalifikované, psychologicky kompetentné vedenie procesu takejto prípravy a prítomnosť komunikatívneho a interaktívneho potenciálu učiteľa, ktorý mu umožňuje proaktívne sledovať prípadné ťažkosti a v prípade ich vzniku ich prekonávať, prípadne poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu. študentom.
Ako výsledok štúdie sme zistili, že učiteľ pracujúci v inovatívnej vzdelávacej paradigme dosahuje väčšiu efektivitu, ak organizuje vzdelávací proces ako komunikačný, pričom pracuje na každom prvku tohto procesu na úrovni programu-cieľ: cieľ – obsah – prostriedky - kanály - výsledok - spätná väzba, zohľadňujúc princípy práce so študentským publikom, preukazovanie ich didaktickej a komunikatívnej kompetencie. Počas štúdia bolo možné zistiť, že na dosiahnutie efektivity vzdelávania, teda na rozvoj komunikačných kompetencií študentov, sa zvyšuje ich motivácia
pripravenosť preukázať kognitívnu aktivitu a zároveň dosiahnuť vysoký stupeň spokojnosti s procesom učenia je možné len vtedy, ak je splnených množstvo podmienok pre interaktívne učenie.
Ako je známe, podmienky vyjadrujú vzťah objektu k javom, ktoré ho obklopujú, bez ktorých nemôže existovať a samotný objekt pôsobí ako niečo podmienené. V dôsledku toho stav, ako rôznorodosť objektívneho sveta relatívne externého objektu, na rozdiel od príčiny, ktorá dáva vznik tomu či onomu javu alebo procesu, tvorí prostredie, situáciu, v ktorej vznikajú, existujú a rozvíjajú sa.
Analýza skúseností s používaním interaktívnych vzdelávacích technológií nám umožnila zdôrazniť predovšetkým organizačné a pedagogické podmienky. Ide o rozumnú kombináciu tradičných a inovatívnych vyučovacích technológií; programovo cielené vypracovanie každého technologického „kroku“ alebo postupu metodického komplexu interaktívnych technológií (stanovenie vzdelávacích, vývojových a herných cieľov, modulárny výber nástrojov a určenie vektorov pôsobenia na rozvoj zručností, predpovedanie „alarmujúcich“ situácií a konečný výsledok); prítomnosť všeobecného systému hodnotenia dosiahnutých výsledkov na konci vyučovacieho cyklu, vytváranie vzťahov medzi predmetmi a predmetmi na základe pozitívnej interpersonálnej interakcie medzi učiteľom a študentom a medzi študentmi navzájom.
Spoločné účelové aktivity dvoch predmetov výchovno-vzdelávacej činnosti v rámci vyučovania s využitím interaktívnych učebných technológií „efektívna sociálna a pedagogická interakcia“ sú zamerané predovšetkým na vytvorenie a sebapotvrdzovanie postavenia študentov vo svete sociálnej vzťahy, javy, rozvoj vedomostí, zručností, postojov a osobných vlastností Učiteľ v pozícii partnera-asistenta prispieva k vytvoreniu reálnych predpokladov pre sebarozvoj osobnosti žiakov.
Úlohou učiteľa sa týmto prístupom stáva najmä partner a audítor, jeho hlavnou funkciou je riadiť komunikačný proces, teda inštruovať, podnecovať súťažnú aktivitu, vzdelávaciu a kognitívnu aktivitu, vytvárať tvorivú atmosféru, podnecovať individuálny a kolektívny úspech. , upraviť proces dosahovania stanovených cieľov a akcií účastníkov interaktívneho vzdelávacieho procesu, organizovať diskusie a reflektívne analýzy.
Zároveň počas vyučovania žiaci vstupujú do vzájomnej komunikácie. Ochota ku konštruktívnej komunikácii, nezaujatý postoj k protichodným názorom, uznanie racionálneho prvku v inej pozícii nie sú len princípy, ale aj nevyhnutné podmienkyčinnosti v systéme „študent – študent“.
Podstatnou charakteristikou dialogickej komunikácie je rovnosť pozícií a aktívna úloha interagujúcich strán. Individualizovaný postoj predmetov učenia sa k sebe navzájom, k obsahu hodín sa prejavuje v konaní, náladách a transformuje sa do skupinového postoja predmetov. To posledné nie je jednoduchý súčet
nosenie ľudí, a treba to považovať za komplexný integračný útvar, výsledok interakcie, vzájomného ovplyvňovania a dopĺňania sa účastníkov lekcie.
Tieto okolnosti si vyžadujú rozvoj didaktickej, komunikačnej kultúry a hernej technologickej kompetencie medzi učiteľmi využívajúcimi interaktívne vyučovacie technológie.
Sociálne a pedagogické podmienky, ako ukazuje analýza využívania interaktívnych vyučovacích technológií, by mali zahŕňať vytváranie tvorivej atmosféry v triede a implementáciu princípov hry simulačné modelovanie, ktoré zahŕňajú: aktivitu pozície, vyjadrenú v prejave fyzickej a intelektuálnej sily študentov, počnúc prípravou na hodinu a tiež potom v procese hodiny a počas diskusie o dosiahnutých výsledkoch; princíp zábavy pri hraní a plnení rolí, založený na hernom modelovaní činností a má silný emocionálny vplyv na žiakov; princíp individuality a kolektívnosti: v našich triedach sa prejavujú čisto individuálne vlastnosti ako podmienka sebavyjadrenia a sebapotvrdenia, kolektívnosť vyjadruje spoločný charakter vzájomne súvisiacich a vzájomne závislých činností; princíp problémovosti, ktorý sa uplatňuje pri riešení problémov, ktoré vznikajú v procese tréningu.
Okrem toho je dôležitá správna organizácia priestorového prostredia („komunikačné ihrisko“) a tréningový poriadok, to znamená, že je potrebné v súlade so zákonmi a zásadami organizovania vzdelávacích a herných aktivít vypracovať pravidlá pre každú konkrétnu etapa komplexu interaktívnych technológií, ktoré by mali vytvárať priaznivé
podmienky pre maximálne prejavenie potenciálnych schopností žiakov.
Medzi psychologické a pedagogické stavy identifikované ako výsledok experimentálnej práce zaraďujeme vysokú motivačnú pripravenosť na výchovno-vzdelávaciu a rozvojovú činnosť. Ako je známe, psychológovia pripisujú hru introgénnemu správaniu, teda správaniu určenému vnútornými faktormi jednotlivca (potreby, záujmy), na rozdiel od extragénneho správania určeného vonkajšou nevyhnutnosťou z toho vyplýva, že interaktívne technológie len skutočne učia a vychovávajú keď prebúdza vnútornú silu žiakov, podnecuje ich iniciatívu. Na základe toho učiteľ potrebuje využívať celý komplex interaktívnych technológií ako súbor edukačných a sociálno-komunikačných aktivít, ktorý súčasne zabezpečuje odovzdávanie predmetových vedomostí, zručností, schopností, rozvíja duševnú silu a prebúdza u žiakov vnútorné podnety k seba samému. - poznanie, sebarozvoj a sebaučenie. Preto je pri organizovaní vyučovania potrebné zabezpečiť, aby si žiaci formovali a rozvíjali svoje vlastné morálne vedomie, formy správania, schopnosť analyzovať, adekvátny výber a rozhodovanie o konaní v podmienkach komunikácie a interakcie.
Ak sú teda triedy využívajúce interaktívne vzdelávacie technológie koncipované na základe diagnostiky rozvoja osobnostných vlastností, tak sú jedným z prostriedkov, ktoré prispievajú k rozvoju a vzdelávaniu žiakov. A ak učiteľ používa interaktívne technológie cielene, berúc do úvahy všetky pedagogické vlastnosti, potom bude určite víťazom.
PODMIENKY ROZVOJA POZITÍVNEJ ZLOŽKY PEDAGOGICKÉHO POTENCIÁLU INTERAKTÍVNYCH TECHNOLÓGIÍ
M.I. Vinokurova (Irkutská štátna lingvistická univerzita)
Interaktívna technológia výučby má veľký pedagogický potenciál v oblasti štúdia, výchovy a rozvoja. Na realizáciu tohto pedagogického potenciálu a na dosiahnutie vysokého stupňa spokojnosti s tréningovým procesom by ste mali dodržiavať niektoré podmienky interaktívneho tréningu. Sú to: organizačno - pedagogické, sociálno - pedagogické a psychologicko - pedagogické podmienky.
LITERATÚRA
1. Arstanov M.Zh. a iné Problémové učenie: otázky teórie a technológie / Arstanov M.Zh., Pid-kasisty P.I., Khaidarov Zh.S., Khaidarov Zh.S. - Alma-Ata, 1980. - 352 s.
2. Clarin M.V. Inovatívne modely výučby v zahraničných pedagogických rešeršoch. - M.: ARÉNA, 1994.
3. Edukačná komunikácia ako predmet sociálno-psychologického výskumu a nápravy // Moderné technológie výučby na humanitnej univerzite: Materiály medziuniverzitného štúdia. vedecká metóda. conf. - Petrohrad: RGPU, 1994.
4. Filozofický slovník / Ed. I.T. Frolová - M.: Politická literatúra, 1987. - 588 s.
5. Elkonin D.B. Psychológia hry. - M: Pedagogika, 1978.
„Využitie interaktívnych herných technológií v predškolskej vzdelávacej organizácii“
Vykonané:
Učiteľka predškolského výchovného zariadenia č.193
Voronina Elena Gennadievna
Doneck, 2018
anotácia
Táto práca obsahuje teoretický materiál o inovatívnych herných technológiách pre deti predškolského veku. Zdôrazňuje a popisuje vlastnosti používania interaktívnych herných technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
Cieľom štúdia je študovať možnosti využitia interaktívnych herných technológií v edukačnom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií. Práca načrtáva aj názory na efektívnosť využívania interaktívnych hier u detí staršieho predškolského veku.
OBSAH
Úvod ………………………………………………………………………………………………. 4
Kapitola 1. Teoretické aspekty interaktívnych herných technológií ... ....7
Využitie interaktívnych technológií a vyučovacích metód v moderných predškolských zariadeniach vzdelávacia inštitúcia……………………..7
Herné technológie ako druh pedagogických technológií………………………18
Kapitola 2. Efektívnosť využívania interaktívnych herných technológií u detí predškolského veku………………………………………………………………………….23
2.1. Využitie interaktívnych hier v triedach s deťmi staršieho predškolského veku ……………………………………………………… 23
Záver……………………………………………………………………………………………….…...28
Bibliografia ……………..………………………………………….…..30
Úvod
Relevantnosť témy
Ak učíme dnes tak, ako sme učili včera,
zajtra budeme kradnúť našim deťom.
John Dewey /americký pedagóg/
„Žijeme v dobe, keď sa vzdialenosť od najdivokejších fantázií k úplne reálnej realite neuveriteľnou rýchlosťou zmenšuje,“ napísal raz M. Gorkij. A teraz, vo veku úplnej informatizácie, vo veku, keď technológia pokročila ďaleko vpred, sú slová M. Gorkého obzvlášť pravdivé: „V koči minulosti sa nedá nikam ísť...“
Nástup počítačov vyvolal nebývalý záujem o ich využitie vo vzdelávaní. Proces informatizácie je nezvratný, nič ho nezastaví.Teraz je ťažké pomenovať niektorú z jej oblastí - či už je to výroba, veda, technika, kultúra, poľnohospodárstvo, každodenný život, zábava, všade tam, kde používanie počítačov prináša hmatateľné výsledky.
Jednou z oblastí rozvoja informačných technológií vo vzdelávaní je využívanie interaktívnych technológií. Prienik moderných interaktívnych technológií do oblasti vzdelávania umožňuje učiteľom kvalitatívne meniť obsah, metódy a organizačné formy vyučovania. Účelom týchto technológií vo vzdelávaní je posilniť intelektuálne schopnosti v informačnej spoločnosti a zlepšiť kvalitu vzdelávania na všetkých úrovniach vzdelávací systém. Náš život nestojí na mieste. Rozvíjame sa, rozvíja sa naša spoločnosť. Aké to bude, závisí od našej budúcej generácie. Kvalita vzdelávacieho procesu vo veľkej miere závisí od zvolenej metodiky výučby. Preto je potrebné nová technika učenie detí. Moderné metódy sú potrebné nielen pre školy, ale aj pre predškolské zariadenia. Hlavným cieľom moderných metód je rozvoj dieťaťa ako jednotlivca. Relatívne nedávno bola zavedená interaktívna vyučovacia metóda.
Vzhľadom na obrovský vplyv moderných interaktívnych technológií na výchovno-vzdelávací proces sú mnohí učitelia čoraz ochotnejší zaradiť ich do svojho metodického systému.
Je potrebné obklopiť dieťa takým prostredím a takým systémom vzťahov, ktoré by podnecovali najrozmanitejšie samostatné aktivity dieťaťa a formovali v ňom práve to, čo sa dá vo vhodnej chvíli najefektívnejšie formovať, vrátane kľúčových kompetencií. A na vytvorenie takéhoto vývojového prostredia je potrebné zaviesť do vzdelávacieho procesu predškolských vzdelávacích inštitúcií herné pedagogické technológie, ktoré sú svojou povahou interaktívne a zabezpečujú samostatnú činnosť dieťaťa.
„Bez hry nie je a nemôže byť plnohodnotný duševný rozvoj. Hra je obrovské svetlé okno, cez ktoré duchovný svet Dieťa dostáva životodarný prúd myšlienok a konceptov. (V.A. Suchomlinsky).
Moderné vzdelávacie technológie sa viac ako kedykoľvek predtým spoliehajú na intelektuálny rozvoj deti. Herné učenie plne zodpovedá tomuto konceptu.
Hra je vedúcou činnosťou v predškolskom období vývinu. V ďalších fázach hra nezmizne, ale dopĺňa vedúce aktivity rastúceho dieťaťa, tínedžera a mladého muža.
Moderné požiadavky smerom k predškolskému vzdelávaniu, učitelia sa orientujú na vývinové vzdelávanie, diktujú potrebu využívania nových technológií, ktoré by syntetizovali prvky kognitívnej, hravej, vyhľadávacej a edukačnej interakcie vo vývine detí predškolského veku.Zavedenie interaktívnych pedagogických technológií do vzdelávacieho procesu je zamerané na rozvoj integračných kvalít predškolákov, osvojenie si konštruktívnych spôsobov a prostriedkov interakcie s ľuďmi okolo nich v súlade s úlohami stanovenými modernými vzdelávacími štátnymi štandardmi.
Predmet štúdia – využívanie interaktívnych herných technológií v triedach predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Predmet štúdia – proces výučby predškolákov v MATERSKÁ ŠKOLA.
Účel štúdie - študovať možnosti využitia interaktívnych herných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Ciele výskumu:
Študovať domáce a zahraničné skúsenosti s využívaním interaktívnych herných techník v predškolskom vzdelávaní;
Identifikovať podmienky a požiadavky na využívanie interaktívnych technológií vo vzdelávacom procese;
Zistite efektívnosť používania interaktívnych herných technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách
Kapitola 1. Teoretické základy interaktívnych a herných technológií
1.1. Využitie interaktívnych technológií a vyučovacích metód v modernej predškolskej inštitúcii
V súčasnosti sú učitelia postavení pred globálnu úlohu: zabezpečiť individuálnu cestu rozvoja dieťaťa využívaním všetkých typov aktivít, ktoré poskytuje Štátny vzdelávací štandard pre výchovno-vzdelávaciu činnosť: vzdelávacie, individuálne, konštruktívno-výskumné, organizačné a projektové. . Učitelia musia hľadať nové pedagogické technológie v organizovaní nápravnovýchovného procesu, aby formovali osobnosť s komunikatívnou kompetenciou.
Dieťa musí byť schopné samostatne prejaviť iniciatívu a nezávislosť odlišné typy aktivity – hra, komunikácia, kognitívne a výskumné aktivity, dizajn a pod.; možnosť výberu vlastného povolania a účastníkov spoločných aktivít.
Predškolák by mal prejavovať zvedavosť, klásť otázky dospelým a rovesníkom, zaujímať sa o vzťahy príčin a následkov a snažiť sa samostatne prísť s vysvetleniami prírodných javov a činov ľudí; sklon k pozorovaniu a experimentovaniu. S prechodom na nový prístup k vzdelávaniu potrebujú nielen školy, ale aj predškolské zariadenia najmodernejšiu metodiku, sledujúcu hlavný cieľ: rozvoj dieťaťa ako jednotlivca. Učitelia v predškolských zariadeniach začali zaraďovať interaktívne metódy a vyučovacie technológie do priamej výchovno-vzdelávacej činnosti.
Čo je interaktívna technológia vzdelávania?
Slovo „interaktívny“ pochádza z anglické slovo„interagovať“. „Inter“ - „vzájomný“, „konať“ - konať. . Interaktivita znamená schopnosť komunikovať alebo byť v režime konverzácie, dialógu s niečím (napríklad počítačom) alebo niekým (osobou). Interaktívne učenie je teda učenie postavené na interakcii študenta s učebným prostredím, vzdelávacím prostredím, ktoré slúži ako oblasť zvládnutej skúsenosti. Podstatou interaktívneho učenia je, že proces učenia prebieha v podmienkach neustálej aktivizácie a interakcie všetkých predškolákov. Je tu neustála spolupráca a vzájomné učenie sa: učiteľ-dieťa, dieťa-dieťa. Učiteľ a dieťa sú zároveň rovnocennými subjektmi učenia. To vylučuje nadradenosť jedného účastníka školenia nad druhým. Pomocou interaktívnych metód sa deti učia myslieť, komunikovať a rozhodovať sa.
Navyše sa to deje v atmosfére dobrej vôle a vzájomnej podpory, ktorá umožňuje nielen získavať nové poznatky, ale rozvíja aj samotnú kognitívnu činnosť, prenáša ju do vyšších foriem spolupráce a kooperácie.
Jedným z cieľov interaktívneho učenia je vytvoriť pohodlné vzdelávacie podmienky, aby sa učiaci sa cítil úspešný, intelektuálne kompetentný, vďaka čomu je celý proces učenia produktívny a efektívny. Interaktívna činnosť predpokladá dialógovú komunikáciu, pretože zahŕňa vzájomnú pomoc, vzájomné porozumenie a priťahuje ľudí k spoločnému riešeniu problémov. Interaktívna technológia je zameraná na rozvoj nových vlastností a zručností u predškolákov:
aktivuje sa individuálna intelektuálna činnosť každého predškoláka;
Rozvíjajú sa medziľudské vzťahy, deti sa učia prekonávať komunikačné bariéry (strnulosť, neistota), vytvára sa situácia úspechu;
sú vytvorené podmienky pre sebavýchovu a sebarozvoj osobnosti každého dieťaťa
Zavádzanie interaktívnych technológií do práce s deťmi sa vykonáva postupne s prihliadnutím vekové charakteristiky predškolákov.
II juniorská skupina – práca vo dvojici, okrúhly tanec;
stredná skupina – práca vo dvojici, okrúhly tanec, reťaz, kolotoč;
seniorská skupina – práca vo dvojici, okrúhly tanec, reťaz, kolotoč, rozhovor, práca v malých skupinách (troch), akvárium;
školská prípravná skupina – práca vo dvojici, okrúhly tanec, reťaz, kolotoč, rozhovor, práca v malých skupinách (troch),
akvárium, veľký kruh, strom poznania.
Poďme charakterizovať každú technológiu:
Cieľ: rozvíjanie kooperačných zručností a schopnosti dôsledne vykonávať úlohu.
Organizácia : deti sa pomocou rovnakých symbolov spoja do dvojíc a dohodnú sa na spolupráci, pričom úlohu dokončia spoločne a postupne (na spájanie dvojíc možno použiť karty, hračky, predmety, rodový prístup: chlapci-dievčatá alebo chlapec a dievča).
Hodnota pre dieťa: priaznivý vplyv na sebauvedomenie, sebaúctu.
Vlastnosti: Je lepšie spájať deti, ktoré sú „rovnocenné“ vo svojom vývoji.
Cieľ : Formovanie schopností dobrovoľného správania (odpovedanie na otázky po jednej).Organizácia: deti stoja v kruhu, v strede je vedúci, ktorý ich pomocou predmetu (lopta, hračka) učí postupne plniť úlohy, čím rozvíja schopnosť počúvať odpovede bez toho, aby sa navzájom prerušovali.
Hodnota pre dieťa: rozvoj komunikačných schopností.
Zvláštnosti vykonávanie: v ranom predškolskom veku môže byť vedúcim dospelý a vo vyššom predškolskom veku môžu byť vedúcim rovesníci.
"Reťaz": Interaktívna technológia „Chain“ (zo strednej skupiny).
Cieľ: rozvíja schopnosť pracovať v tíme.
deti stoja v kruhu a postupne plnia jednotlivé úlohy, aby získali celkový výsledok (ako úlohy môžete ponúknuť hromadnú aplikáciu, vyplnenie schémy, algoritmus, zostavenie trasy atď.).
Hodnota pre dieťa: Mať spoločný cieľ, jeden spoločný výsledok vytvára atmosféru empatie a vzájomnej pomoci, núti vás komunikovať medzi sebou, ponúka možnosti riešenia úloh.
Vlastnosti: každé dieťa sa zúčastňuje spoločnej práce; Učiteľ pomocou spoločného cieľa vytvára atmosféru empatie a vzájomnej pomoci.
"kolotoč" Táto technológia sa zavádza na organizáciu práce vo dvojiciach. Práve dynamický pár má veľký komunikačný potenciál, a to stimuluje komunikáciu medzi deťmi.
Interaktívna technológia "Carousel" (odporúča sa pre staršie skupiny).
Cieľ: rozvíjanie zručností pracovať vo dvojiciach.
Organizácia: Učiteľ vyzve deti, ak si to želajú (alebo iným spôsobom), aby sa spojili do dvojíc a postavili sa do dvoch kruhov: vnútorný a vonkajší. Ponúka dialógovú úlohu. Deti z vnútorného kruhu zostanú na mieste a z vonkajšieho kruhu po minidialógu urobia krok doľava a ocitnú sa v páre s novým partnerom. Každý nový dialóg rozvíja schopnosť dieťaťa pochopiť a prijať nový pohľad na problém navrhnutý učiteľom alebo rovesníkom.
Hodnota pre dieťa : formovanie kooperatívnych schopností, pozitívneho sebavedomia, priestorovej orientácie, rozvíjanie vlastností pevnej vôle.
Vlastnosti: Najprv môžu deti z vnútorného kruhu sedieť tvárou k vonkajšiemu kruhu, zatiaľ čo deti z vonkajšieho kruhu sa po ňom pohybujú. Najprv je lepšie používať dialógy etikety: „Najlepší kompliment“, „Nakupujem“, „Poďme sa zoznámiť“, „Rozhovor na verejnom mieste“. Zložitejšie uvažovacie dialógy si vyžadujú predbežnú prípravu deti na dialóg tým, že im ponúknu ukážku reči.
Cieľ: formovanie aktívnej dialogickej reči.
Organizácia: deti stoja v kruhu; „Novinár“ (v počiatočnom štádiu dospelý, neskôr dieťa s pomocou dospelého, potom samostatne) s mikrofónom kladie deťom otázky a zhŕňa výsledky spoločnej aktivity. Učiteľ najprv pomáha deťom zvládnuť algoritmus kladenia otázok, neskôr sa pýtajú samé bez nabádania;
Hodnota pre dieťa : aktívny rozvoj dialogickej reči.
Vlastnosti:
Možné vykonať od druhej juniorská skupina; v druhom polroku hrá rolu mikrofónu rozprávková hračka, s ktorou dieťa hovorí o výsledkoch hodiny, napr. „Páčilo sa mi dávať čaj bábike v modrých šatách z modrého pohár"; potom deti hovoria do hračkárskeho mikrofónu, učiteľ hrá hlavnú úlohu;
Vo vyššom predškolskom veku hrá rolu novinára dieťa pomocou algoritmu nápovedných kariet s algoritmom na formulovanie otázok vo forme symbolov vymyslených spolu s deťmi.
„Pracujte v malých skupinách "(v trojici, odporúčané pre staršie skupiny).
Cieľ : rozvíjanie schopností spolupráce v malých skupinách s cieľom dôsledne plniť úlohy.
Organizácia : deti sú rozdelené do skupín po 3, ktoré ponúkajú svoj vlastný spôsob delenia. Zadržané aktívna práca v rámci skupiny splniť úlohu v súlade s dohodnutým plánom, deti sa medzi sebou dohodnú na efektívnych spôsoboch splnenia úlohy a zhodnotia výsledok svojej práce.
Hodnota pre dieťa : rozvíjanie schopnosti vzájomne vyjednávať.
Vlastnosti: dbať na rozvíjanie schopnosti počúvať a počuť jeden druhého, dospieť k spoločnému názoru, zvoliť si vedúceho skupiny, ktorý bude vyjadrovať názory ostatných účastníkov.
"Akvárium": „Akvárium“ (odporúča sa pre staršie skupiny).
Cieľ: rozvíjanie schopnosti viesť verejný dialóg pred publikom a analyzovať prezentovanú situáciu.
Organizácia: skupina detí predvádza situáciu v kruhu a ostatné pozorujú a analyzujú. Navrhuje sa dohodnúť, ktoré z detí bude v skupine divákov a ktoré bude v skupine vedúcej dialóg o problémovej situácii. Dostávajú možnosť zvonku pozorovať, ako ich rovesníci komunikujú, vyjednávajú a zdôvodňujú svoje odpovede.
Hodnota pre dieťa : formovanie sociálnych a komunikačných zručností, možnosť vidieť tieto zručnosti rovesníkov zvonku.
Vlastnosti udalosti : skupiny si menia miesta, pozorovatelia stoja v kruhu, sú požiadaní, aby argumentovali svojim názorom, aby boli tolerantní k názorom toho druhého.
« Brainstorm" - Ide o technológiu riešenia problému založenú na stimulácii tvorivej činnosti, pri ktorej sú deti povzbudzované k vyjadreniu, napr veľká kvantita možnosti riešenia, vrátane tých najfantastickejších. Potom, od celkový počet vyjadrené nápady, vybrať tie najúspešnejšie v súlade s určenými kritériami, ktoré možno použiť v praxi. Hlavným cieľom Brainstormingu je pomôcť deťom „odpútať“ ich vedomie a podvedomie, podnietiť ich predstavivosť, aby získali čo najviac nezvyčajných, originálnych nápadov. Pred realizáciou interaktívnej technológie brainstormingu musíte:
-zbierať informácie o téme diskusie;
-vytvoriť reťazec otázok pre deti;
-vyzdvihnúť obrázky;
-premýšľať o možnostiach organizácie produktívnych činností;
-mať súbor originálnych riešení diskutovaného problému;
-byť pripravený na vznik nepredvídaných pedagogických situácií a vedieť ich riešiť. Ak chcete uskutočniť „brainstorming“, musia mu predchádzať prípravné práce. Deti by mali byť oboznámené s pravidlami a priebehom hry. Pre lepšiu asimiláciu a prehľadnosť je vhodné zaviesť symbolické označenie. Symboly môžete vymýšľať spolu s deťmi.
"Veľký kruh": Technológia „Big Circle“ (odporúčaná v prípravnej skupine).
Cieľ: rozvíjanie schopnosti verejne vyjadrovať svoj názor a nadväzovať vzťahy príčina-následok.
Organizácia: Učiteľ ponúka diskusiu o problematickej situácii, povzbudzuje deti k dialógu a vyjadruje svoj názor s každým dieťaťom. Deti stoja v kruhu, každé dieťa vyjadrí svoj názor a potom prenesie právo vyjadriť svoj názor na druhého dotykom dieťaťa, ktoré stojí vedľa neho. Po vypočutí všetkých výrokov jedno z detí zosumarizuje získané informácie.
Hodnota pre dieťa: vytváranie podmienok pre maximalizáciu potenciálu.
Vlastnosti udalosti : Učiteľka diferencovane, pomocou navádzacích otázok, maximálne odhaľuje úsudok každého dieťaťa, čím vytvára situáciu úspechu.
Cieľ: intelektuálny rozvoj a formovanie komunikačných zručností.
Organizácia: Učiteľ si vopred pripraví demonštračný materiál vo forme odnímateľných kartičiek diagramov s obrázkami predmetov na konkrétnu tému na tabuli „Strom poznania“. Deti združené v malých skupinách po 2-4 ľuďoch plnia úlohy, potom si vyberú vedúceho skupiny, ktorý dokáže, že jeho skupina splnila úlohu správne; deti z iných skupín hodnotia správnosť odpovede.
Hodnota pre dieťa: úspešné riešenie sociálneho a komunikačného rozvoja, rozvoj schopnosti vyjednávať pri riešení spoločného problému.
Vlastnosti udalosti : všetky deti v skupine môžu byť vytvorené akýmkoľvek spôsobom navrhnutým deťmi;
Cieľ : rozvíjať schopnosť samostatne riešiť reálne alebo učiteľom simulované problémové situácie.
Organizácia: deti pracujú v tíme pod vedením učiteľa a vedú dialóg. Sú požiadaní, aby vyriešili problémovú situáciu, ktorú určí spolu s dospelým. Učiteľ zaujíma otvorenú pozíciu, používa podnetné, otvorené otázky, provokatívne otázky, vyjadruje zvláštnosti a rozpory, ponúka intelektuálne prestávky v udalostiach a činoch, pomáha deťom identifikovať problém.
Deti sa učia:
prijímať potrebné informácie v komunikácii;
dať do súladu svoje túžby so záujmami iných;
dokázať svoj názor, argumentovať odpoveďou, formulovať otázku, zapojiť sa do diskusie;
obhajovať svoj názor;
prijať pomoc.
Charakteristické vlastnosti Interaktívne techniky sú:
1. Prítomnosť účastníkov, ktorých záujmy sa vo veľkej miere prelínajú alebo zhodujú.
2. Prítomnosť jasne definovaných pravidiel (každá technika má svoje vlastné pravidlá).
3. Mať jasný, konkrétny cieľ.
4. Interakcia účastníkov v rozsahu a spôsobom, ktorý si sami určia.
5. Skupinová reflexia.
6. Zhrnutie.
Interaktívna metóda je založená na učení sa činnosťou a činnosťou: človek si lepšie pamätá a asimiluje to, čo robí vlastnými rukami. Hlavnou podmienkou rozvoja osobnosti dieťaťa v predškolskom veku je komunikácia. Úlohou učiteľa je preto túto aktivitu špeciálne zorganizovať a vytvoriť v nej atmosféru spolupráce a vzájomnej dôvery – detí medzi sebou, detí a dospelých. Na vyriešenie tohto problému môže učiteľ použiť interaktívne technológie.
Využitie interaktívnych technológií a vyučovacích metód v modernej materskej škole charakterizuje odbornú spôsobilosť učiteľa predškolského veku.
Organizácia interaktívneho školenia sa môže uskutočniť v rôzne formy:
Individuálna forma vyžaduje, aby každé dieťa samostatne riešilo problém;
Párová forma, používaná na riešenie úloh vo dvojiciach; v skupinovom prístupe sú deti rozdelené do podskupín;
Ak úlohu vykonávajú všetci účastníci súčasne, táto forma sa nazýva kolektívna alebo frontálna;
Väčšina zložitý tvar interaktívne učenie je planetárne. V planetárnej forme dostane skupina účastníkov spoločnú úlohu, napríklad vypracovať projekt; je rozdelená do podskupín, z ktorých každá vyvíja svoj vlastný projekt a potom vyjadruje svoju vlastnú verziu projektu; najlepšie nápady sa potom vyberú do celkového projektu.
Hlavné ciele takéhoto školenia a vzdelávania:
Rozvoj detskej iniciatívy, samostatnosti, kognitívnej motivácie;
Formovanie schopnosti učiť sa a samostatne získavať informácie;
Integrovaný obsah práce s deťmi;
Partnerské vzťahy medzi deťmi a dospelými;
Aktívne zapojenie dieťaťa do spoločnosti a pod.
Cieľom interaktívneho učenia je vytvoriť pohodlné vzdelávacie podmienky, v ktorých dieťa cíti svoj úspech, svoju intelektuálnu dokonalosť, vďaka čomu je samotný vzdelávací proces produktívny.
Podstatou interaktívneho učenia je dialógové učenie, proces učenia sa uskutočňuje v podmienkach neustálej, aktívnej interakcie všetkých žiakov, dieťa a učiteľ sú rovnocennými subjektmi učenia; nadvláda jedného účastníka je vylúčená vzdelávací proces nad druhým, jedna myšlienka nad druhou; využitie interaktívnych technológií umožňuje prejsť od názorného a názorného spôsobu vyučovania k aktivitnému, na ktorom sa dieťa aktívne zapája.
Interaktívne technológie sú chápané v dvoch významoch:
technológie postavené na interakcii s počítačom a prostredníctvom počítača sú informačné a komunikačné technológie (IKT)
organizovaná interakcia priamo medzi deťmi a učiteľom bez použitia počítača – to sú interaktívne pedagogické technológie
Podľa mňa je to práve pedagogická zručnosť, ktorá rozhoduje o tom, ako nenápadne a nenápadne dokážete oživiť výchovno-vzdelávací proces, rozširovať a upevňovať deti nadobudnuté skúsenosti. Využívanie informačných technológií tiež umožňuje zvýšiť motiváciu detí na vyučovanie, naučiť ich kooperácii a novým formám komunikácie medzi sebou a učiteľmi, formovať vedomé hodnotenie úspechov dieťaťa, udržiavať pozitívny emocionálny stav dieťaťa počas vyučovania, a zvýšiť efektivitu nápravnej práce.
Interaktívne učenie je teda nepochybne zaujímavým, kreatívnym, perspektívnym smerom v pedagogike. Pomáha realizovať všetky možnosti predškolských detí, berúc do úvahy ich psychologické schopnosti. Používanie interaktívnych technológií umožňuje obohatiť vedomosti a predstavy detí o svete okolo nich, o vzťahoch s rovesníkmi a dospelými a povzbudzuje deti k aktívnej interakcii v systéme. spoločenských vzťahov.
Môžeme konštatovať, že na realizáciu vzdelávacích úloh a obsahu vzdelávacích oblastí je dnes jednoducho potrebné zaviesť interaktívne herné technológie.
Herné technológie ako druh pedagogických technológií
V pedagogickej a psychologickej literatúryČasto sa stretávame s pojmom „technológia“, ktorý sa k nám dostal spolu s vývojom výpočtovej techniky a zavádzaním nových počítačových technológií.
V súčasnosti sa pojem pedagogická technológia pevne zapísal do pedagogického slovníka. Najprv zistíme, čo je technológia vo všeobecnosti:
Vo vysvetľujúcom slovníku je technológia definovaná ako súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti alebo umení.("Slovník");
Podľa Shepela V.M. technika je umenie, zručnosť, zručnosť, súbor metód spracovania, zmeny skupenstva.
Zatiaľ čo Likhachev D.S. hovorí o pedagogickej technike ako o súbore psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, techník výučby, výchovných prostriedkov; že ide o organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu.
Pedagogická technológia podľa Bespalka V.P. - ide o zmysluplnú techniku realizácie vzdelávacieho procesu.
Volkov I.P. vidí pedagogickú technológiu ako opis procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania.
Akademik, člen korešpondent Ruská akadémia vzdelanie Monakhov V.M. chápe pod pedagogickou technikou model kĺbu pedagogickú činnosť o navrhovaní, organizácii a vedení výchovno-vzdelávacieho procesu s bezvýhradným poskytovaním komfortných podmienok pre žiakov a učiteľov.
Analýza vyššie uvedených definícií ukazuje, že mnohí výskumníci interpretujú podstatu pojmu vzdelávacie technológie identicky. Rozdiel medzi nimi je len v tom, ako široko je tento koncept odhalený.
V tejto štúdii sa uprednostňuje definícia pedagogických technológií od B. T. Likhacheva.
Po definovaní pojmu pedagogická technológia by som rád poznal jej štruktúru.
V učebnici pedagogiky vyd. Pidkasisty P.I. Zistili sme, že štruktúra pedagogickej technológie zahŕňa:
organizácia vzdelávacieho procesu;
metódy a formy výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov;
aktivity učiteľa pri riadení procesu osvojovania si látky;
diagnostika edukačného procesu.
Ako každá technológia, aj vzdelávacia technológia je proces, v ktorom dochádza ku kvalitatívnej zmene dopadu na žiaka. Pedagogická technológia môže byť reprezentovaná nasledujúcim vzorcom:
PT = ciele + ciele + obsah + metódy (techniky, prostriedky) + formy tréningu
Podstatnou zložkou pedagogických technológií sú vyučovacie metódy - spôsoby usporiadane prepojených činností učiteľa a žiakov. V pedagogickej literatúre neexistuje konsenzus o úlohe a definícii pojmu „metóda vyučovania“. Babansky Yu.K. zastáva názor, že „vyučovacia metóda je metóda usporiadanej vzájomnej činnosti učiteľa a žiakov, zameraná na riešenie výchovných problémov“. Ilyina T.A. vyučovaciu metódu chápe ako „spôsob organizácie kognitívnej činnosti žiakov“
Hra sa mení na vyučovaciu metódu za nasledujúcich podmienok:
Naplnenie technológie určitým obsahom;
Dať obsahu didaktický význam;
Dostupnosť motivácie účastníkov vzdelávania;
Nadväzovanie didaktických prepojení s inými vyučovacími metódami
Podľa klasifikácie G.K. Selevko, pedagogické technológie podľa prevládajúcej (dominantnej) metódy sa líšia v:
Hranie
Dogmatické, rozmnožovacie
Vysvetľujúce a názorné
Vývinové vzdelávanie
Problematické, hľadanie
Programovaný tréning
Dialogický
Kreatívne
Tréning sebarozvoja
Informácie (počítač)
M. Novik, rozlišuje nenapodobňovanie a napodobňovanie a formy (typy) tried.
Charakteristická vlastnosť neimitačné triedy je absencia modelu skúmaného procesu alebo činnosti. Aktivizácia učenia sa uskutočňuje prostredníctvom zriadenia priamych a spätná väzba medzi učiteľom a žiakmi.
Charakteristickým znakom simulačných tried je prítomnosť modelu študovaného procesu (imitácia individuálnej alebo kolektívnej profesionálnej činnosti). Zvláštnosťou simulačných metód je ich rozdelenie na herné a neherné. Metódy, pri ktorých realizácii musia žiaci zohrávať určité roly, sú klasifikované ako hry.
M. Novik poukazuje na ich vysoký efekt pri zvládnutí učiva, keďže sa dosahuje výrazné priblíženie edukačného materiálu ku konkrétnym praktickým či odborným činnostiam. Zároveň sa výrazne zvyšuje motivácia a aktivita učenia.
Prutchenkov A.S. definoval hernú technológiu ako určitú postupnosť činností učiteľa pri výbere, rozvíjaní, príprave hier, zaraďovanie detí do herných činností, realizovanie samotnej hry, zhrnutie výsledkov herných činností.
Herné technológie majú prostriedky, ktoré aktivizujú a zintenzívňujú aktivity žiakov.
Hra je typ činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa rozvíja a zlepšuje sebakontrola správania.
Pojem „technológie pedagogiky hier“ zahŕňa pomerne rozsiahlu skupinu metód a techník na organizovanie pedagogického procesu vo forme rôznych pedagogických hier.
Štruktúra hry ako procesu zahŕňa:
úlohy prevzaté tými, ktorí hrajú;
herné akcie ako prostriedok na realizáciu týchto rolí;
hravé využitie predmetov, t.j. nahradenie skutočných vecí hrou, podmienené;
skutočné vzťahy medzi hráčmi;
zápletka (obsah) - oblasť reality, ktorá sa v hre bežne reprodukuje.
Pedagogická hra má jasne definovaný a zodpovedajúci učebný cieľ pedagogický výsledok, ktoré sa vyznačujú edukačným a kognitívnym zameraním. Používa sa na riešenie zložitých problémov osvojenia nového materiálu, rozvoja všeobecných vzdelávacích zručností a rozvoja tvorivých schopností.
Pedagogická technika je nástrojom odbornej činnosti učiteľa a zaznamenaných postupných akcií, ktoré zaručujú dosiahnutie daného výsledku. Obsahuje algoritmus na riešenie zadaných problémov. Jeho použitie je založené na myšlienke úplnej ovládateľnosti učenia a reprodukovateľnosti vzdelávacích cyklov.
Na základe vyššie uvedených definícií a klasifikácií môžeme konštatovať, že herné technológie sú neoddeliteľnou súčasťou pedagogických technológií. Pedagogickou technológiou, dominantnou vyučovacou metódou, v ktorej je hra, je teda herná technológia
Kapitola 2. Efektívnosť používania interaktívnych herných technológií s deťmi predškolského veku
2.1. Používanie interaktívnych hier v triedach so staršími deťmi predškolského veku
Prvým nespochybniteľným právom dieťaťa je
vyjadrite svoje myšlienky.
J. Korczak
Učenie starších predškolských detí sa stáva atraktívnejšie a vzrušujúcejšie.
Pre deti predškolského veku sú vhodnejšími vyučovacími metódami hry. Charakteristickým znakom hry na hranie rolí je konvenčnosť akcií, vďaka ktorým je komunikácia živá a vzrušujúca. Cieľom hry je rozvíjať zručnosti a postoje, nie prehlbovať vedomosti. Metódy vedenia hier na hranie rolí prispievajú k rozvoju zručností kritického myslenia, riešeniu problémov, precvičovaniu rôznych možností správania v problémových situáciách a rozvíjaniu porozumenia iným ľuďom. Prostredníctvom hry môžu účastníci lepšie pochopiť svoje vlastné činy v reálnom živote a zbaviť sa strachu z následkov svojich chýb. Hlavnou vecou pri organizovaní interaktívnej hry s predškolákmi je vytvoriť pre nich podmienky na získanie zmysluplných skúseností v sociálnom správaní. Interaktívna hra sa chápe nielen ako interakcia detí predškolského veku medzi sebou a s učiteľom, ale ako spoločne organizovaná kognitívna aktivita sociálnej orientácie. Pri takejto hre sa deti nielen učia nové veci, ale učia sa aj porozumieť sebe a iným a získavajú vlastné skúsenosti. Existuje veľa možností pre interaktívne hry, ale spôsob ich hrania je celkom univerzálny a je založený na nasledujúcom algoritme:
Učiteľ vyberá úlohy a cvičenia pre skupinu detí. (Je možné uskutočniť prípravnú lekciu.)
Predškoláci sú oboznámení s problémom, ktorý treba riešiť, a cieľom, ktorý treba dosiahnuť.
Problém a účel úlohy musí učiteľ jasne a jasne formulovať, aby deti nemali pocit nezrozumiteľnosti a zbytočnosti toho, čo idú robiť.
Deti sú oboznámené s pravidlami hry a dostanú jasné pokyny.
Počas hry sa deti vzájomne ovplyvňujú, aby dosiahli cieľ. Ak niektoré fázy spôsobujú ťažkosti, učiteľ opraví činy predškolákov.
Na konci hry (po krátkej pauze určenej na uvoľnenie napätia) sa výsledky analyzujú a výsledky sa spočítajú. Analýza pozostáva zo zamerania sa na emocionálny aspekt – na pocity, ktoré deti predškolského veku prežívali, a na diskusiu o obsahovom aspekte (čo sa im páčilo, čo spôsobilo ťažkosti, ako sa situácia vyvinula, aké kroky účastníci urobili, aký bol výsledok).
Hrové aktivity prebiehajú veľmi živo, v emocionálne priaznivom psychickom prostredí, v atmosfére dobrej vôle, slobody, rovnosti, v neprítomnosti izolácie pasívnych detí. Herné technológie pomáhajú deťom uvoľniť sa a získať sebavedomie. Ako ukazuje skúsenosť, predškoláci sa v hernej situácii, ktorá je blízka skutočným životným podmienkam, ľahšie učia materiál akejkoľvek zložitosti. Je dôležité, aby si deti hru užili tým, že sa vyskúšajú v novej situácii.
V určitej fáze mojej učiteľskej kariéry som si uvedomil, že nielen škola, ale ajpredškolská inštitúcianajmodernejšie metodiky , sledujúce hlavný cieľ: rozvoj dieťaťa ako jednotlivca.Interaktívna vyučovacia metóda- ide o inováciu, ktorú využívajú mnohí moderní učitelia.
Otázka výberu tejto metódy pri práci s predškolákmi je diskutabilná. Podľa môjho názoru možnosť použitia v materskej škole závisí od pripravenosti učiteľa, v prvom rade od zvládnutia vlastností tejto techniky.
Úloha učiteľa v interaktívnej hre prakticky spočíva v nasmerovaní aktivít detí k dosiahnutiu ich cieľov a na vypracovaní plánu hodiny.
Všetky hry sú zostavené tak, aby sa deti nebáli a nenudili, aby sa každý cítil potrebný. Pre mňa je dôležité najmä to, aby sa dieťa z hry tešilo, cítilo sa dôležité a patrilo do kolektívu a mohlo prispieť k rozvoju diania a interakcie medzi deťmi. Hry vytvárajú atmosféru, v ktorej sa rozvíja sebadôvera, nezávislosť, iniciatíva, disciplína a ústretovosť.
Hry odporúčam častejšie opakovať, aby deti mali možnosť zmeniť svoje správanie a zlepšiť svoju obratnosť. Mnohé hry sa navyše stanú vášnivo a úprimne milované a deti ich chcú hrať znova a znova.
Dávam do pozornosti niekoľko možností interaktívnych hier pre deti staršieho predškolského veku, ktoré využívam vo svojej praxi:
Prvá a najdôležitejšia hra"známy"
Ciele : Vytvorte v skupine atmosféru dôvery a vzájomnej podpory; rozvíjať zručnosti sebaprezentácie, prekonávať neistotu a strach z vystupovania na verejnosti.
Zvyčajne pri predstavovaní ľudí poprosím deti, aby povedali príbeh svojho mena.(pre deti seniorských a prípravných skupín) : "Kto a prečo si sa tak volal?" Alebo "Povedz mi všetko, čo vieš o svojom mene." .
Keď sa všetky deti predstavia, pýtam sa detí:
Prečo je dôležité poznať históriu svojho mena?
Napríklad: Téma: Ročné obdobia
Úvod: Volám sa... Moje obľúbené ročné obdobie je jar atď.
"Veľký kruh" - hra slúži ako rituál, ktorý zjednocuje skupinu, pôsobí ako symbolická akcia, ktorá ilustruje dôležité zložky tímovej práce, najmä iniciatívu a ohľaduplnosť k druhým.
Materiály: v závislosti od veľkosti skupiny jeden alebo dva svetlé šifónové šatky.
Vek účastníkov: od 5 rokov.
Inštrukcie: Postavte sa (sadnite si na zem) do veľkého kruhu. Jeden z vás začne a prehodí šatku z jednej ruky do druhej tak, aby v lete vytvorila oblúk. Touto rukou hodí vreckovku ďalej susedovi. Pri hádzaní šatky buďte obzvlášť opatrní...
A tak by šatka mala obchádzať celý kruh.(Keď sa šatka vráti do štartovací bod, spustite ho v kruhu v opačnom smere.)
Hry pre spoluprácu a vzájomnú pomoc:
"Kúsok papiera" - V tejto partnerskej hre sa deti učia navzájom počúvať a ovládať svoje ruky.
Materiály: jeden list papiera A4 pre každú dvojicu detí.
Vek účastníkov: od 6 rokov.
Pokyny pre deti: Veľmi ma zaujíma, koľkým z vás sa tento trik podarí... Rozdeľte sa do dvojíc a vezmite si jeden list papiera. Postavte sa oproti sebe a obaja dlaňami držte list papiera: jedna dlaň je vaša, druhá je partnerova. A teraz samotný trik: musíte súčasne uvoľniť papier veľmi krátky čas a vráťte ruky do pôvodnej polohy, aby list papiera nespadol na podlahu. Môžete si trochu zacvičiť. A potom to možno budete chcieť skúsiť urobiť druhou rukou.
Hry na rozvoj sebaovládania:
"Počúvať hudbu" - táto nádherná tanečná hra, počas ktorej sa deti nácvikom náhleho zastavenia pohybu a zamrznutia učia orientovať sa v priestore, počítať a navzájom spolupracovať.
Materiály: pokojná inštrumentálna hudba, napríklad „Variácie na Mozartovu tému“ od M.I. Glinka, obruč podľa počtu účastníkov.
Vek účastníkov: od 4 rokov.
Pokyny pre deti: Rozmiestnime obruče rovnomerne po celej miestnosti. Umiestnite ich na podlahu tak, aby bolo stále dosť miesta na prechod.
Teraz zapnem hudbu. Kým to hrá, tancujte, kde chcete, ale neprekračujte obruče. Keď sa hudba zastaví, rýchlo skočte do najbližšej obruče a zmrznite, ako keby ste boli zamrznutí…(2 minúty)
Teraz odstránim polovicu obrúčok. Keď sa tentoraz hudba zastaví, v každej obruči by mali byť dvaja ľudia (dve deti)…(2 minúty)
(Odstráňte ešte niekoľko obrúčok, aby bola obrúčka na každé tri deti). Tentoraz by mali byť v obruči tri deti.(Potom môžete odstrániť niekoľko ďalších obrúčok.) Teraz sa môžete sami rozhodnúť, koľko (detí) sa zmestí do jednej obrúčky. Ale pamätajte, že keď sa hudba zastaví, musíte stáť veľmi ticho a nehybne.
Úspech vo vzdelávaní aškolenia možno dosiahnuť len vtedy, ak sú detizaujímavé študovať. My, pedagógovia, si to musíme stále pamätať a byť v stave neustáleho hľadania nových spôsobov vzdelávania aškolenia a ich implementácia vo vašej praxi, zbieranie drobkov pomocou všetkého , ktorá mení aktivitu na radostný akt poznávania sveta okolo nás
Závery:
Interaktívne učenie je zaujímavý, kreatívny, perspektívny smer pedagogiky. Pomáha realizovať všetky možnosti predškolských detí, berúc do úvahy ich vekové možnosti.
Malá skúsenosť z mojej práce ukázala, že šikovné využívanie interaktívnej pedagogickej techniky dáva väčšiu efektivitu, efektívnosť a efektívnosť vo vzdelávacom procese., umožňuje obohatiť vedomosti a predstavy detí o svete okolo nich, podnecuje deti k aktívnej interakcii v systéme sociálnych vzťahov. Moderný učiteľ je učiteľ IKT (inteligencia, komunikačné schopnosti a kreativita). Máme cieľ - vychovať z dieťaťa Osobnosť, ale tento cieľ môže realizovať len učiteľ odborne zdatný vo všetkých moderných inovatívnych pedagogických technológiách, istý v efektivite ich aplikácie v praxi svojej práce, ktorý vie ako improvizovať, tvoriť, učiť a vzdelávať. A preto aj samotný učiteľ by sa mal zaujímať o neustále hľadanie nových vzdelávacích technológií, konceptov, stratégií a projektov.
Zhrnutím všetkého materiálu môžeme vyvodiť tieto závery:
1. Používanie interaktívnych herných technológií v predškolskej inštitúcii je obohacujúcim a transformujúcim faktorom v prostredí rozvojových predmetov.
2. Pri práci s deťmi predškolského veku je možné využívať počítače a interaktívne zariadenia za bezvýhradného dodržiavania fyziologicko-hygienických, ergonomických a psychologicko-pedagogických reštriktívnych a permisívnych noriem a odporúčaní.
3. Interaktívne technológie umožňujú úspešne riešiť problémy sociálneho a komunikačného rozvoja, a to:
rozvíjať slobodnú komunikáciu s dospelými a deťmi;
rozvíjať všetky zložky ústnej reči detí;
prispieť k praktickému zvládnutiu rečových noriem žiakmi.
4. Je potrebné zaviesť moderné informačné technológie do didaktického systému materskej školy, t.j. snažiť sa o organickú kombináciu tradičných a počítačových prostriedkov na rozvoj osobnosti dieťaťa
Bibliografia:
1 Štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie na roky 2015-2017. URL: http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2015/Prikazy/326P.pdf
2. Od narodenia po školu. Typické vzdelávací program predškolská výchova / komp. Arutyunyan L.N., Sipacheva E.V., Gubanova N.V., Bridko G.F., Kotova L.N., Nevolnik N.I., Golyaeva T.V., Gorbačova L.V., Lipanova E. .AND.; DIPPO. Doneck: Istoki, 2015. 223 s.
3. Amonashvili Sh.A. Úvahy o humánnej pedagogike / Sh. - M.: Amonashvili, 2003. - 469 s.
4. Afanasyeva O. V. Využitie informačných a komunikačných technológií vo vzdelávacom procese. – www. pedsovet.org.
5. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Interaktívne vývojové prostredie materskej školy“ Proc. manuál M., 2004
6. Guzeev V.V. Prednášky o vzdelávacích technológiách. M.1992
7. Interaktívna pedagogika v materskej škole. Toolkit/ Ed. N.V. Miklyaeva. – M.: TC Sfera, 2012. – 128 s. (Knižnica časopisu „Manažment predškolského vzdelávania“.)
8. nsportal.ru Seminár pre učiteľov predškolských zariadení
