Metodická príručka „Metodické odporúčania. Úloha diktátov pri rozvoji pravopisnej gramotnosti žiakov. Druhy diktátov. Rozvoj pravopisnej ostražitosti v základných ročníkoch Skontrolujte diktát napísaný žiakom

Učiteľ prečíta text 3 krát:

1) celý text slúži na všeobecné vnímanie;

2) každá veta s prestávkami - na nahrávanie;

· Vypočujte si prvú vetu.

· Zopakujte to.

Diktujte si v slabikách.

3) celý text - na overenie.

Výber typu diktátu je určený fázou práce na formovaní pravopisnej zručnosti a účelom hodiny. 3. F. Ulchenko navrhol nasledujúci systém používania rôznych typov diktátov:

Etapa práce na pravopise	Odporúčaný typ diktátu
Rozpoznávanie pravopisu na úrovni oboznámenia sa s ním	Selektívny diktát
Ústne vysvetlenie pravopisu pred písaním textu	Výstražný diktát
Vysvetlenie pravopisu počas písania	Komentovaný diktát
Vysvetlenie pravopisu po napísaní textu	Vysvetľujúci diktát
Vrátane pravopisu v nových odkazoch	Selektívny vysvetľujúci diktát
Vráťte sa na vyššej úrovni do štádia povedomia o pravopise	Diktát „Kontrolujem sa“
Spájanie naučených súkromných akcií do jednej komplexnej aktivity v podmienkach úplnej samostatnosti študentov	Kontrolný diktát

2.2.1. Sluchový diktát- pravopisné cvičenie, počas ktorého pisateľ koreluje zvukovú a písmenovú skladbu slov, slovných spojení, viet, textu.

2.2.2. Výstražný diktát- druh sluchového diktátu. Cieľom je predchádzať chybám vysvetľovaním pravopisu pred nahrávaním text, slová. Používa sa v počiatočných fázach štúdia témy. Keďže je zvládnutá metóda overovania a asimilácie, materiál je nahradený výkladovým diktátom. Učiteľ nadiktuje vetu (vetu, slovo). Pred nahrávaním sa vykoná rozbor pravopisu – žiaci vysvetlia, ako slovo napíšu a prečo.

2.2.3. „Nezameniteľný“ diktát- akýsi varovný diktát. Žiaci dostávajú za úlohu plne porozumieť pravopisnej stránke textu a napísať diktát bez chýb. Po vypočutí textu žiaci kladú otázky o pravopise určitých slov. Na tieto otázky odpovedajú žiaci, ktorí sú si istí v pravopise daného slova. Ak je to ťažké, učiteľ je spojený s vysvetľovaním pravopisu.

2.2.4 Preventívny a kontrolný diktát- akýsi varovný diktát. Pred diktátom po dobu 8-10 minút sa opakujú pravidlá pravopisu, ktoré sa odrážajú v jeho texte. Ako príklady sa berú do úvahy slová z textu diktátu, ktoré učiteľ špeciálne vyberie.

2.2.5 Pripravený diktát- druh varovného diktátu s vysvetľujúcimi prvkami. Text sa najskôr analyzuje, potom sa zaznamená a skontroluje.

2.2.6 Vysvetľujúci diktát - typ sluchového diktátu. Po zapísaní vety alebo textu ako celku žiaci vysvetlia pravopis. Ide o akúsi kolektívnu kontrolu písaného textu, rozvíjajúcu pozornosť žiakov k pravopisu. Vykonáva sa pri oprave témy. Žiaci v procese písania textu kladú dôraz na pravopis, ktorý je potrebné skontrolovať, po zaznamenaní kontrolujú správnosť práce.

2.2.7. Vysvetľujúci diktát s predbežnou prípravou. Pred písaním textu učiteľ vyčlení čas na zopakovanie naučených pravopisných pravidiel a spôsobov kontroly potrebného pravopisu. Po pravopisnej príprave a akomsi „naladení“ študentov na určitý typ pravopisu sa vykonáva diktát. Po zaznamenaní žiaci preukážu správnosť pravopisu slov naštudovaným pravopisom, opravia urobené chyby.

2.2.8. Diktát „Kontrolujem sa“(zaviedol A. I. Kobyzev) - druh sluchového diktátu, vyznačujúci sa vysokou úrovňou sebakontroly. Prispieva k rozvoju pravopisnej ostražitosti, kritickému postoju k vlastnému textu, porozumeniu pravopisu na dostatočne vysokej úrovni a rozvíja schopnosti sebakontroly. Pri písaní textu sa študent môže opýtať učiteľa, ako sa píše ten či onen pravopis, použiť slovník, príručky atď. ). Ak sa opraví podčiarknutý pravopis, nepovažuje sa to za chybu. Zároveň sa prísnejšie zohľadňujú chyby na naučených pravidlách, keďže študent nevidel pravopisne nebezpečné miesta.

2.2.9. List s chýbajúcimi písmenami (diktát s chýbajúcimi pravopismi)- druh diktátu "kontrolujem sa." V procese písania textu študenti preskakujú písmená (pravopis), ak nevedia alebo pochybujú o pravopise. Na mieste, kde sa písmená preskakujú, sa umiestni pomlčka - pozdĺž spodného riadku sa nakreslí čiara. Záznam v zápisníku vyzerá takto: Vl_su počuje zvonivý trilk od_l_vya. Po zaznamenaní sa vykoná pravopisná analýza slov s chýbajúcimi písmenami. Medzery sa zapĺňajú. Táto technika zabraňuje chybám a veľkému počtu opráv je jednou z najviac efektívne techniky rozvoj pravopisnej ostražitosti. Študenti by mali pochopiť: ak neviete, ako skontrolovať, je lepšie preskočiť písmeno, ale nemôžete písať náhodne!

2.2.10. Komentovaný diktát (komentovaný list, gramatické a pravopisné komentáre) - typ pravopisného cvičenia - druh pravopisného cvičenia, druh sluchového diktátu v kombinácii s pravopisným rozborom. Pravopisná analýza textu sa nevykonáva pred alebo po nahrávaní, ale kombinuje sa s písaním textu.

Jeden študent prebieha a tempom písania komentuje nahlas všetky pravopis, označuje ich typy, pomenúva overovacie pravidlo, stručne pomenúva kroky algoritmu pravopisnej akcie, vyberá overovacie slová, vyvodzuje záver. V tomto prípade by mala byť forma vysvetlenia pravopisu krátky, inak sa spojenie medzi slovami stratí. Napríklad: „Píšem zelenú farbu s neprízvučnou samohláskou e. Testovacie slovo- zelené" alebo "Zelená. Kontrolujem neprízvučnú samohlásku - dávam pod prízvuk - zeleň. Píšem zelenú s písmenom e. Predpokladom je, že do komentovania sa postupne zapájajú všetci študenti v triede, nielen tí silní. Pri systematickom používaní sa rozvíja pravopisná ostražitosť. Komentovaný diktát poskytuje študentom zvládnutie algoritmu akcie, je zameraný na precvičovanie metód uplatňovania pravidla v procese písania.

2.2.11. Kombinovaný diktát - druh sluchového diktátu so znakmi varovných, vysvetľovacích a kontrolných diktátov. Využíva sa najmä na hodinách zovšeobecňovania, ako aj pri práci so zaostávaním. Najprv sa vykoná predbežné vysvetlenie pravopisu (2-3 vety), v nasledujúcich vetách sa pravopis vysvetlí súčasne s písmenom alebo po zaznamenaní vety, potom sa napíše niekoľko viet bez vysvetlenia, podľa metódy kontrolný diktát.

2.2.12. Selektívny diktát- druh sluchového alebo vizuálneho diktátu. Zahŕňa to zaznamenanie nie celého textu, ale iba tých slov, fráz, viet, v ktorých je pravopis (punktogramy, gramatické tvary) pre skúmané pravidlo. Môže byť doplnená dodatočnou úlohou. Selektívny diktát rozvíja pravopisnú ostražitosť, pozornosť, schopnosť odhaliť preberané jazykové javy a učí žiakov analyzovať text pred jeho zapísaním.

2.2.13. Selektívny distributívny diktát - druh selektívneho diktátu. Zahŕňa výber z textu a zaznamenávanie slov s určitým pravopisom a ich súčasné zoskupovanie podľa určitých kritérií, napríklad slová so zaškrtnutými neprízvučnými samohláskami sa píšu do ľavého stĺpca a neoverené do pravého.

2.2.14. Morfemický diktát- druh selektívneho diktátu. Učiteľ diktuje slová, slovné spojenia alebo vety, žiaci zapisujú len podstatné časti slova, ktoré učiteľ označil s požadovaným pravopisom. Tento typ diktátu pomáha zapamätať si grafický vzhľad morfém, rozvíja pravopisnú ostražitosť, kombinuje gramatický a pravopisný rozbor slov.

2.2.15. Kreatívny diktát- na pokyn učiteľa žiaci vkladajú do diktovaného textu určité slová alebo menia gramatický tvar diktovaných slov. Napríklad v priebehu štúdia názvu prídavného mena učiteľ navrhuje doplniť vety vhodnými prídavnými menami; pri štúdiu množného čísla podstatného mena nahraďte tvar jednotného čísla množným číslom atď. Zručnosť aplikovať pravopisné pravidlo sa rozvíja v podmienkach, keď je potrebné premýšľať o obsahu vety a jej gramatickej úprave.

2.2.16. Voľný diktát- v procese písania textu môžu žiaci nahrádzať jednotlivé slová, meniť štruktúru vety. Text sa diktuje najskôr ako celok, potom po častiach (3-4 vety); každá časť sa po opätovnom prečítaní zapíše. Žiaci si každú časť textu zapisujú spamäti, ako si pamätajú. Trénuje sa pamäť. Ďalším cieľom je rozvoj reči žiakov. Metodika sa považuje za typ práce, ktorá pripravuje študentov na písanie prezentácií.

2.2.17. vizuálny diktát- druh pravopisného cvičenia rozvíjajúceho pravopisnú bdelosť, zrakovú pamäť a pozornosť. Text napísaný na tabuli (slová, vety) žiaci prečítajú, analyzujú a potom vymažú. Žiaci to píšu spamäti. Po zaznamenaní sa vykoná overenie.

Vizuálne diktáty podľa metódy profesora I. T. Fedorenka- systém špeciálne vybraných sád viet, ktorý zabezpečuje rozvoj pamäte RAM. Každá z 18 sád obsahuje 6 viet. Každá ďalšia veta sa postupne, jedno alebo dve písmená, predĺži. Prvá veta sady č.1 pozostáva z dvoch slov a obsahuje len 8 písmen, posledná veta sady č.18 pozostáva z 10 slov a obsahuje 46 písmen. Ak vety nezodpovedajú obsahu hodiny, možno ich nahradiť ekvivalentnými s rovnakým počtom písmen.

Pracovný čas so všetkými sadami trvá 2-3 mesiace. Napísanie šiestich viet na lekcii trvá 5 až 8 minút. Mali by sa písať vizuálne diktáty denne (tréning pracovnej pamäte je možné vykonávať na hodinách ruštiny aj bieloruštiny, výberom viet v ruštine a bieloruštine). List každý druhý deň neprináša efektívny výsledok!

Metodológia

1. Učiteľ vopred napíše na tabuľu 6 viet z jednej sady a uzatvorí ju hárkom papiera (každá veta si môžete pripraviť na samostatnom pásiku papiera vytlačením veľkým písmom, alebo použiť multimediálne učebné pomôcky na demonštrovať vety).

2. Otvorí sa prvá ponuka (hárok papiera sa posunie nadol). Študenti si určitý čas (od 4 do 8 sekúnd v závislosti od sady viet) prečítajú vetu „pre seba“ a pokúsia sa
zapamätaj si ho.

3. Po uplynutí času učiteľ vetu vygumuje a ponúkne, že si ju spamäti zapíše do zošitov.

Ak žiak neuspel zapamätaj si návrhu, je mu dovolené pozrieť sa na suseda. Ak si veľa žiakov v triede nestihne zapamätať vetu a obrátiť sa na svojich spolužiakov, práca s týmto súborom viet sa opakuje na druhý deň. A tak ďalej, až kým takmer všetci študenti nedokážu písať vety spamäti sami. Až potom môžete prejsť na ďalšiu sadu.

4. Otvorí sa druhá veta. Žiaci čítajú a snažia sa zapamätať si. Veta sa vymaže, žiaci si ju zapíšu spamäti.

5-8. Čítanie, zapamätanie a písanie spamäti nasledujúcich viet zo sady (práca je organizovaná podobným spôsobom).

2.2.18. List z pamäte alebo samodiktát - vlastné nahrávanie textu naučeného naspamäť, ktorý žiaci vnímajú zrakom alebo sluchom. V závere práce je text otvorený na samoskúmanie.

2.2.19. Naučený diktát (pripravený diktát) - akési písanie naspamäť si môžete precvičiť v štvrtom ročníku. Predbežnú prípravu na písanie textu si žiaci vykonávajú sami, prípadne doma. Text sa učí naspamäť. Na druhý deň na hodine žiaci píšu zapamätaný text spamäti alebo z diktátu učiteľa.

2.2.20. Obrázkový diktát (tichý diktát) - učiteľ potichu predvedie obrázok predmetu, žiaci zapíšu názov zobrazeného predmetu.

2.2. 21. Predmetový diktát (tichý diktát) - učiteľ potichu predvedie učivo, žiaci zapíšu názov učiva.

2.2. 22. Diktátová hra "Kto si bude viac pamätať?"(predstavil L.P. Fedorenko) - druh sluchového alebo vizuálneho diktátu s inštaláciou na presnú reprodukciu z pamäte toho, čo bolo počuté alebo vizuálne vnímané slová, zameraný na tréning pamäte.

Metodológia

1. Hovorí učiteľ raz reťaz, napríklad 3 slová, alebo to demonštruje na tabuli alebo obrazovke na 9-15 sekúnd (približne 3-5 sekúnd na slovo) a viac neopakuje.

2. Žiaci si zapíšu, čo si pamätajú.

3. Učiteľ prečíta alebo predvedie nový reťazec 3 slov a urobí prestávku dostatočne dlho, aby si žiaci slová zapísali spamäti.

4. Samokontrola alebo vzájomná kontrola. Žiaci počítajú navzájom alebo každý svoj vlastný počet slov. Za každé správne napísané slovo sa udeľuje jeden bod. Za chýbajúce alebo nahradené slovo a za každú pravopisnú chybu - trestný bod.

5. Učiteľ na tabuli alebo obrazovke predvádza správne napísané slová. Žiaci si overia správnosť svojich výpočtov. Vyhráva ten, kto získa najviac bodov.

6. Zápisník kandidáta na víťazov kontroluje vyučujúci.

Počet slov na diktovanie:

II trieda - 4-6-8 slov (reťazce 2 slov); 6-9 slov (reťazce 3 slov);

III trieda- 8-10 slov (reťazce 2 slov); 9-12 slov (reťazce 3 slov);

4. ročník - 10-12-14 slov (reťazce 2 slov); 12-15 slov (reťazce 3 slov).

najviac pľúca na zapamätanie sú reťazce slov patriacich do jedného slovného druhu a jednej tematickej skupiny, napríklad: kapusta, zemiaky, paradajky. Ťažké ale najúčinnejšie na trénovanie pamäte (pamäť môžete rozvíjať iba jej načítaním) sú reťazce slov súvisiace s rôznymi časťami reči a tematickými skupinami, napríklad: posteľ, rozhodnúť, hot.

Diktát „Buďte presní“ (zavedený L. P. Fedorenkom) je akýmsi diktátom „Kto si bude pamätať viac?“, Na zaznamenanie sa však neponúkajú jednotlivé slová, ale Návrhy. Názov diktátu naznačuje, že vo vzťahu k vete je dôležité presne ju reprodukovať, a nie počet napísaných slov. Učiteľ iba prečíta každú vetu raz. Žiaci píšu tak, ako si pamätajú. Prvá ponuka neopakuje sa! Potom učiteľ číta raz druhá veta a tak ďalej.

2.2.23. Kontrola, alebo test, diktát - pohľad sluchový diktát, je gramaticko-pravopisné analyticko-syntetické cvičenie a vykonáva sa ako úplne samostatná práca: študenti musia pochopiť obsah textu a napísať ho bez skreslenia významu, porozumieť každému slovu a gramatickej forme, zistiť pravopis a punktogramy , skontrolujte ich, napíšte bez chýb. Cieľom je zistiť úroveň vedomostí študentov o študovaných pravidlách a schopnosť ich aplikovať v praxi.

Text kontrolný diktát by mal obsahovať hlavný pravopis a punktogramy preštudované v čase testu. Ak je to možné, pravopis by mal byť rovnomerne rozmiestnený v rôznych častiach textu. Vysvetľuje to skutočnosť, že najväčší počet chýb, opráv, vynechávania písmen, slabík a dokonca celých slov robia študenti na začiatku a na konci textu: na začiatku textu, pričom ostatné veci sú rovnaké. , študenti ešte nemali čas sústrediť sa, zapojiť sa do práce, na konci diktátu - na na pozadí celkovej únavy, pozornosť slabne. Počet slov S nenaučené pravopisy by nemala prekročiť tri. Ak text obsahuje viac ako tri takéto slová, nepoužíva sa na diktovanie.

Kontrolný diktát môže byť doplnený dodatočným gramatické cvičenia, ktorých obsah by mal zodpovedať učebným osnovám. Počet úloh by nemal presiahnuť tri. Pre každú možnosť je vybraný rovnaký typ gramatických úloh.

Podobné informácie.

Regionálny inštitút pre pokročilé štúdiá v Karagande

a rekvalifikácia štátnych zamestnancov

a pedagógov

Úloha diktátov vo vývoji

pravopisná gramotnosť žiakov.

Druhy diktátov

Karaganda 2011

Recenzent

M.I.Tompiev, čl. Prednášajúci Katedry OGN IPK a PGS RO

Skomplikovaný:

G.I. Sultanova, stredná škola č. 48, učiteľka ruského jazyka a literatúry

pravopisná gramotnosť žiakov. Druhy diktátov / Komp./

G.I. Sultanova Karaganda, 2011 18s.

©IPK a PGSRO, 2011

©G.I. Sultánová, 2011

Vysvetľujúca poznámka

AT moderná škola deti väčšinou nechcú čítať, sú pasívne, ľahostajné, nečinné. Preto slabá gramotnosť, nízka erudícia, nezaujímavá reč. Tak ako mnohých učiteľov, aj mňa znepokojuje problém gramotného písania žiakov. Ako zabezpečiť, aby sa počet chýb znížil? Je dobré, ak dieťa cíti intuitívne a správne píše, ale je ich málo. Viac detí, ktoré poznajú pravidlá, no píšu nespisovne. Záver naznačuje sám seba: naše deti musia poznať pravidlá a vedieť ich aplikovať. Aký je dôvod nesprávneho uplatňovania pravidiel? Zrejme v neschopnosti vidieť požadovaný pravopis.

Štúdie ukázali, že 15 – 45 % študentov samostatne určuje pravopis. Ak vykonávame systematickú prácu, tak 70-90%. Práca na rozvoji pravopisnej ostražitosti by sa preto mala vykonávať systematicky, neúnavne, z hodiny na hodinu.

čo treba urobiť? Aké cesty možno identifikovať? Ako odstrániť problém?

Pravopisná ostražitosť sa musí rozvíjať postupne, v procese vykonávania rôznych cvičení, ktoré poskytujú zrakové, sluchové, artikulárne vnímanie a zapamätanie pravopisného materiálu.

takze nevyhnutná podmienka formovanie plnohodnotnej a trvalej pravopisnej zručnosti je rozvoj pravopisnej bdelosti, ktorá spočíva v schopnosti odhaliť, vidieť, všímať si a aplikovať pravopis.

Pochopenie štruktúry pravopisnej ostražitosti, vytváranie podmienok pre jej rozvoj umožňujú vytvárať viac vysoký stupeň rozvoj pravopisnej ostražitosti u väčšiny žiakov, čo ovplyvňuje gramotné písanie a vedie k zníženiu pravopisných chýb. Pri rozvíjaní pravopisnej ostražitosti je však tiež potrebné včas diagnostikovať a kontrolovať úroveň jeho vývoja. Preto je tu potrebné vykonávať priebežné a konečné kontrolné práce, ktoré umožňujú sledovanie. V tejto funkcii sú ponúkané rôzne typy diktátov.

O diktátoch

Podľa hodnoty sa diktáty vyznačujú kontrolou a tréningom.

Podľa štruktúry diktovaného textu - pozostáva zo slov a fráz; z jednotlivých návrhov; z pripojeného textu atď.

Podľa toho, ako žiaci vnímajú diktované - sluchové, zrakové, zrakovo-sluchové.

Podľa povahy záznamu: 1) bez zmeny textu; 2) so zmenou v diktáte: a) výberová, b) voľná, c) tvorivá, d) grafická.

Podľa niektorých funkcií v organizácii vysvetlenia toho, čo bolo napísané: 1) varovanie; 2) vysvetľujúce; 3) komentované v procese písania; 4) "Kontrolujem sa."

Učiteľ používa jeden alebo druhý typ diktátu v závislosti od obsahu študovanej gramatickej témy a času jej štúdia. Napríklad v počiatočných fázach štúdia témy je vhodné vykonávať diktáty vyučovacieho charakteru a bez zmeny diktovaného textu. Vtedy je už užitočné precvičovať diktáty vyžadujúce väčšiu samostatnosť žiakov – výberové, grafické, diktáty s prvkami zábavy.

V záverečnej fáze štúdia konkrétnej témy sa odporúča vykonávať kreatívne a voľné diktáty.

A nakoniec, v dôsledku preštudovania celej sekcie alebo jej časti, ako aj na konci štvrťroka a akademického roka sa konajú kontrolné diktáty.

Spôsoby kontroly diktátov:

1) Učiteľ skontroluje diktáty a následne oznámi výsledky.

2) Diktáty sa hromadne kontrolujú v triede vysvetľovaním zložitého pravopisu pomocou rozdelených kartičiek a komentovaním počas cesty.

3) Autotest. Táto technika prispieva k rozvoju sebakontroly, pozornosti, pravopisnej ostražitosti u školákov. Spočíva v tom, že po diktáte sú deti vyzvané, aby skontrolovali, čo bolo napísané s tlačeným textom, aby si všimli chybný pravopis slov na okrajoch.

4) Vzájomné overovanie. Deti si vymieňajú úlohy a kontrolujú ich, pričom si všímajú pravopisné a interpunkčné chyby na okrajoch.

O niektorých typoch diktátov v piatom ročníku

Učebnica piateho ročníka obsahuje texty, ktoré umožňujú precvičiť si pripravené diktáty.

Aby bolo možné efektívne dokončiť prácu, učiteľ aj študent by mali spĺňať určité požiadavky:

Diktát spamäti

Aby deti úspešne napísali diktát spamäti, je potrebná starostlivá predbežná príprava. Väčšinou sa na hodine robí gramaticko-pravopisný a interpunkčný rozbor textu určeného na diktovanie spamäti, t.j. naučiť sa text naspamäť a naučiť sa ho správne písať. To si vyžaduje množstvo úloh, ktoré je potrebné vykonať doma: musíte z textu vypísať slová s ťažkým pravopisom; zopakujte potrebné pravidlá atď.

V určený deň píšu žiaci na hodine spamäti diktát. Je vhodné skomplikovať túto prácu ďalšími úlohami, napríklad: určiť jeden alebo druhý pravopis, analyzovať slovo podľa zloženia, nakresliť schému vety atď. Takéto diktáty kontroluje učiteľ (ak ide o kontrolný diktát), prípadne si žiaci sami kontrolujú, čo napísali (diktát so samokontrolou).

Grafický diktát

Grafický diktát sa precvičuje najmä pri štúdiu syntaxe a interpunkcie. Podstatou tohto diktátu je, že žiaci nezapisujú, čo sa diktuje, ale iba schematicky zobrazujú syntaktické konštrukcie, z ktorých sa diktát skladá. Je tiež vhodné ponúknuť deťom písanie slov s ťažkým pravopisom. Na rozvoj reči je užitočné zadať úlohu reprodukovať obsah diktovaného textu.

Metodika vykonávania tohto typu diktátu je nasledovná:

1. Žiaci majú za cieľ: pozorne počúvať text a porozumieť jeho obsahu.

2. Učiteľ prečíta text druhýkrát. Študenti kreslia vzory viet a zapisujú slová s konkrétnym pravopisom. Všetky vety sú očíslované v texte učiteľa aj v zošitoch žiakov, napr.

Vety diktované učiteľom Tesár Luka Alexandrovič zakričal: "Kashtanka, poďme!" "Ivan Ivanovič, čo je s tebou?" spýtal sa majiteľ husi. (A.P. Čechov)	Písanie do žiackych zošitov
	Slová s ťažkým pravopisom 2. Spýtal sa	Ponukové schémy 1.| |: "| oh |!" 2. «| oh, |?"-| |.

Diktát slovnej zásoby a pravopisu

Slovníkové diktáty, pozostávajúce z najťažších pravopisných slov, rozvíjajú pravopisnú ostražitosť: pri diktáte pracujú žiaci, ktorí sú pripravení na pravopisnú „fintu“ v každom slove obzvlášť pozorne, snažia sa nájsť náročný pravopis, určiť ho a uplatniť pravidlo. Okrem toho diktáty slovnej zásoby a pravopisu možno vykonávať častejšie ako iné, pretože majú malý objem a vyžadujú menej času ako bežné školenia alebo kontrolné diktáty.

Po prvé, diktáty slovnej zásoby a pravopisu sa skladajú hlavne z fráz (a nie zo slov).

Po druhé, diktáty slovnej zásoby sú tematicky konzistentné, čo umožňuje ich využitie pri práci na rozvoji ústneho a písomného prejavu žiakov.

Priemerný objem slovnej zásoby a pravopisného diktátu je 30 slov (od 19 slov na začiatku roka do 35 slov na konci roka). Učiteľ môže podľa vlastného uváženia zvýšiť počet slov aj počet diktátov, pričom ich zostavuje s prihliadnutím na ťažkosti študentov určitej triedy.

Existujú veľké možnosti využitia slovnej zásoby a pravopisných diktátov pri práci na rozvoji súvislej reči žiakov. Materiálom mnohých diktátov sú v podstate kľúčové slová, na základe ktorých možno zostaviť súvislý text. Tematický výber slov naznačuje jej smerovanie. Tento materiál možno ponúknuť na prípravu ústnych a písomných vyhlásení doma aj v triede.

Žiaci si môžu sami skladať diktáty, vrátane tých pravopisov, v ktorých sa pomýlili napríklad v ďalšom teste. Takáto úloha môže byť zadaná ako individuálne (jednému alebo viacerým žiakom), tak aj celej triede. V druhom prípade je dobré po skontrolovaní všetkých prác nadiktovať triede najlepšiu z nich.

Zaujímavým a užitočným druhom cvičenia je zostavovanie diktátov žiakmi navzájom. Každý zo susedov v lavici je vyzvaný, aby zostavil slovnú zásobu a pravopisný diktát pre tie pravidlá, v ktorých sa ich kamarát pomýlil pri kontrole alebo bežnej práci. Potom si žiaci navzájom diktujú napísané texty a kontrolujú ich.

Slovná zásoba a pravopisné diktáty učebnice sú základom, ku ktorému môže učiteľ na základe konkrétnej pravopisnej prípravy na hodine dopĺňať s prihliadnutím na určité pracovné podmienky v triede.

Diktát s prvkami zábavy

Je ťažké preceňovať dôležitosť záujmu o všeobecný systém výučby ruského jazyka v 5. ročníku. Vzbudiť v deťoch záujem, rozvíjať ich kognitívne schopnosti, uľahčovať tam, kde je to možné, vykonávanie náročných a zložitých úloh, prvky zábavnej pomoci, herné momenty, ktoré môže učiteľ využiť - to je len prostriedok podriadený cieľom výučbu a rozvoj študentov. Diktáty s prvkami zábavy nie sú nejaké špeciálne druhy diktátov, ide o rovnakú slovnú zásobu, výberové, spamäti, vopred pripravené diktáty. Často už samotný názov určuje podstatu diktátu, napríklad: „V dvoch stĺpcoch“, „Kto je väčší a lepší?“, „Kto lepšie pozná pravidlo?“, „Kto bude držať pastelku dlhšie?“, „Ten štvrtý extra“ atď.

Kontrolný diktát

Ako ukazujú skúsenosti, je vhodné trochu „odstrčiť“ kontrolný diktát (5. stupeň), t.j. vykonajte to nie hneď na konci sekcie, ale po 7-10 dňoch (keď sa už študuje nová sekcia).

Záverečné kontrolné diktáty by sa mali vykonávať v určitom systéme.

1. Postupne zvyšujte počet rôznych pravopisov.

2. Pri diktáte treba zabezpečiť systematické opakovanie všetkých pravopisov, ale účelnejšie je venovať osobitnú pozornosť najťažším prípadom.

3. Do jedného diktátu zaraďte spravidla len 2-3 punktogramy.

4. Slová s neoveriteľným pravopisom, s ťažkým pravopisom dopĺňajú aj súvislé texty.

5. Navrhované diktáty by mali odrážať slovnú zásobu danej sekcie.

6. Vypracovať dodatočné úlohy pre kontrolné diktáty, ktoré pomôžu učiteľovi identifikovať, ako žiaci vedome uplatňujú pravidlá, či vedia analyzovať a uvažovať.

7. Ako test ponúkať nielen sluchové diktáty, ale aj bezplatné, výberové, grafické atď.

Iné texty, iné druhy diktátov môže učiteľ použiť podľa vlastného uváženia. Pri výbere typu kontrolného diktátu sa učiteľ riadi špecifikami študovaného materiálu, schopnosťou zopakovať to, čo bolo predtým študované.

Diktátové texty rôznych typov

Diktáty slovnej zásoby

Slávnostný stôl, elegantná váza s kvetmi, nádherné jedlá, šťavnaté jahody, čučoriedkový koláč, zeleninové a jablkové šťavy, jahodový džem, zmrzlina.

Zistite, čo sú tieto frázy; graficky zvýraznite hlavné a závislé slová v prvých troch frázach.

Rozhovor s pohraničníkmi, slávny hrdina, vynikajúci parašutista, rozhodnutie poroty, bytová výstavba, nádherný herbár, úžasná zbierka.

Zistite, na akých pravidlách je diktát založený. K prídavným menám krásne, úžasné vyzdvihnúť slová, ktoré sú si blízke významom.

******************************************************************

Dodržať slovo, pozrieť si herbár a inkaso, bezhotovostné platby, použiť telefón, opraviť televízor, obrovská budova.

Pomenujte slová s nekontrolovaným pravopisom; uveďte frázy s hlavným slovom - podstatným menom.

******************************************************************

Rozoberte vetu, podčiarknite prídavné mená, napíšte zhrnutie, vyjadrite svoje myšlienky, začnite dopĺňať, zmeňte miesta výrazov, ponúknite iné riešenie.

Nájdite synonymá pre slovo vyložiť.

******************************************************************

Kríky divokej ruže, vegetácia tundry, priemysel, južné rastliny, mladé klíčky, klíčila pšenica, rástli sadenice, morské riasy.

******************************************************************

Čestná stráž, hodvábny oblek, výborný žonglér, čierne bobule, žltá budova, krásna kapucňa, tvrdá disciplína, čokoládky, bezcitný muž, šepot listov, včelí let, klik veveričky, čokoládová tyčinka, egrešový džem, kefa na vlasy, hodvábne šaty, detské líčka.

******************************************************************

Cvičenie v násobilke, chybovať pri riešení úlohy, chybovať pri prezentácii a diktáte, na hodine zemepisu, volať po mene, na prednáškach v planetáriu a múzeu.

Pomenujte frázu, v ktorej je hlavným slovom sloveso; uveďte pohlavie podstatného mena priezviska; určiť použitie výkladový slovník, význam slova planetárium.

******************************************************************

Obrovská hala, basketbalový tím, dobre mierené strely, rýchly brejk, vypočítaná strela, obrovské napätie, spravodlivé rozhodnutie, lopta v ringu, víťazný bod.

Zistite, ako sa pripojiť závislé slovo s hlavným.

******************************************************************

Upratať byt, zamknúť balkón, pretrieť parkety, utrieť nábytok, lesknúť sa na slnku, prestierať obrus, s obdivom mraziť.

Určiť druhy slovies.

Kreatívny diktát

1. Letka sedela na veľkom farebnom koberci - buď otvorí alebo zatvorí namaľované krídla ( motýľ). 2. Pod borovicami, pod stromami sa plazí klbko ihličia ( ježko). 3. Nie živý, ale kráčajúci, nehybný, ale vedúci ( cesta). 4. Ráno umytý rosou, raz za rok oholený kosou ( lúka). 5. Eh, zvončeky, modré svetlo, - s jazykom, ale nezvoní ( zvonček). 6. Priblížil sa - hrkotal, hádzal šípy na pole, približoval sa a rozlial - orná pôda sa dostatočne napila ( oblak). 7. Na tyči je veselý domček s okrúhlym malým oknom. Aby deti zaspali, dom trasie vetrom ( vtáčia búdka). 8. Rieka tečie – ležíme. Ľad na rieke, po ktorej bežíme korčule). 9. Dve zakuklené priateľky za sebou nezaostávali; obe pásky na snehu zostanú na behu ( lyže). 10. V modrej je častejšie šarlátová guľa; je jasný a horúci slnko). 11. Je zlatý a fúzatý, v sto vreckách sto chlapov ( ucho). 12. Ryby žijú v zime teplo, strecha je z hrubého skla ( ľad). 13. Pníky majú na pečeni veľa tenkých stoniek. Každá tenká stopka obsahuje šarlátové svetlo ( jahodový). 14. Deka je biela, nerobená rukami - nebola utkaná ani spriadaná, spadla z neba na zem ( sneh).

(Z výroby V.Fetisová)

Zapíšte si indície. Určite pravidlá pravopisu pre diktát. S akýmkoľvek slovom z diktátu urobte opytovaciu a zvolaciu vetu.

3.Bezplatné diktáty

Manshuk Mametova

V centre Almaty postavili pamätník dvom kazašským dievčatám Heroes Sovietsky zväz. Jednou z nich je Manshuk Mametova. V bitkách o mesto Nevel sa jej podaril kúsok. Počas ťažkého útoku sa vpred vyrútila dievčenská postava s vrkočmi a viedla bojovníkov do rozhodujúcej bitky s nacistami. Bol to guľomet Manshuk Mametova. Nepriatelia začali zúrivo strieľať z mínometov. Guľomet sa prevrátil vo výbušnej vlne a Manšukovu tvár zaliala krv.

Hnev, ktorý ju pohltil, prehlušil bolesť. Schytila ​​guľomet, vytiahla ho do otvorenej polohy a sekla. Nepriatelia ustúpili. A Manshuk do nich neustále narážal, čím uvoľnil cestu bojovníkom. (100 sl.)

Kazašská step

Začalo sa leto. Tichý, mäkký vietor fúkal cez obrovské priestranstvá a opatrne rozfúkal peľ z kvetov. Všade bolo množstvo byliniek. Taký rozkvet stepi v krajine Kazachov už dlho nevidel. A počasie bolo nezvyčajne priaznivé. Teplé, ale nie horúce leto. Bol čas začať kosiť. Dnes sa podarilo zásobiť dostatok sena.

Ranné silné dažde zaliali zem naplno a ona rozkvitla, štedro obdarovala ľudí, snažiac sa im v plnej miere zaplatiť za ich lakomosť za starých čias.

Do stepi prišla radostná správa o víťazstve kazašských batyrov nad armádou Dzungarov. Step rozkvitla ešte jasnejšie, stala sa ešte drahšou a sladšou.(93 sl.)

(Podľa A. Alimzhanova)

NAJKRAJŠIE A NAJŠKARNEJŠIE

Chlapec dostal v škole esej na tému „Čo si videl najkrajšie a najškaredšie“. Chlapec dlho premýšľal. Zdalo sa mu, že najkrajší je kvet orgovánu. A žaba sa zdala najškaredšia.

Išiel za dedkom a spýtal sa, či je to tak? Dedko povedal: „Choďte pár dní po zemi. Všetko uvidíš na vlastné oči a pochopíš.“

Chlapec išiel. Vidí pšeničné pole, klások k klásku. "Toto je to najkrajšie. Koniec koncov, toto je ľudská práca, “pomyslel si chlapec.

Kráča ďalej, blíži sa ku škole. Deti behajú a šantia. Tu je dievča, ktoré je chlieb s maslom. Nedojedla, prestala a utekala k priateľom. "Toto je najškaredšie. Koniec koncov, odfúkne to, čo vyrobili ľudské ruky, “rozhodol sa chlapec. (100 riadkov)

(Pavlyshove rozprávky)

Sýkorka a zajac

Zinka zletela zo stromu. Zrazu spod snehu zver vyskočila a posadila sa. Celé biele, uši s čiernymi bodkami vzpriamené.

Zinke od strachu zobrali krídla. "Kto si?" - zaškrípal. „Som zajac, som zajac. A kto si ty?" - „Ach, zajac! Potom sa ťa nebojím." Zajace aspoň nikdy predtým nevidela, ale počula, že vtáky nejedia a každého sa sami boja.

"Si tu a žiješ na zemi?" spýtala sa Zinka. "Tu bývam." "Ale tu budeš úplne pokrytý snehom." "A som rád. Blizzard zakryl všetky stopy a odniesol ma preč. Tu vlci prebehli neďaleko, ale mňa nenašli. (100 riadkov)

(Od V. Bianchi)

4. Selektívny diktát

1. Gulya prišiel s východiskom z ťažkej situácie. 2. Jazdu vzdala, keď jej Barasby ponúkol odvoz po popoludňajšom čaji. 3. Gulya rozložil knihy na stôl, zavesil na stenu zemepisnú mapu. 4. Pes vyskočil na zadné nohy a položil predné laby na Guleove ramená. 5. Karanténa, teda karanténa, a zdá sa, že ste zatknutý a nemáte nárok na žiadne ústupky. 6. Nízke slnko padalo v širokých pruhoch na zem posiatu ihličím a červenkasté kmene borovíc. 7. Dedina, kde sa nachádzalo detské sanatórium, sa volala Kholodnaya Balka. 8. A nikto si vtedy nevedel predstaviť, že po nejakých desiatich rokoch sa toto dievča samo stane hrdinkou a vychová ľudí k výkonu.

(Z výroby E. Ilyina)

Zapíšte slová s koreňom - meškanie - klamstvo -; vymenuj 2-3 príklady podstatných mien s rovnakým koreňom.

ROZPRÁVKA O LESE A LÚKE

Jedného dňa bol v lese požiar. Požiar sa podarilo uhasiť, ale les stratil zdravie a ochorel. Na spálenom okraji sa okamžite usadili lúčne trávy a vojna sa začala.

Les na svojej bývalej pôde vysádza semená osiky a brezy a obilné trávy s tenkými korienkami prepichli vrchné vrstvy zeme, takže semená lesa nemôžu klíčiť. Les nariadil obrat prejsť do útoku.

Turn je prefíkaný ker, rozmnožuje sa koreňmi. Svoje silné korene rozprestrel pod zem, predieral sa trávou a začal rásť na lúke. Vyčistil zem okolo seba a pozval brezu, aby si sadla blízko. A prišli po brezu a osiku, začali predvádzať svoje mladé lístie.

Takže tŕň získal krajinu pre les a lúky. (100 riadkov)

(Od M. Gavrilovej)

5. Ovládacie diktáty

Môj Kazachstan.

Krajiny Kazachstanu sú široko rozšírené. Tu môžete vidieť najvyššie zasnežené hory a rovinaté pláne, lúky a púšte, rýchle rieky a moria.

Na začiatku jari v južných údoliach kvitnú marhule, semená padajú ako zlatý dážď do vyhriatej zeme. Púšť je pokrytá zeleným kobercom tráv so žiarivým vzorom šarlátových tulipánov a maku. A na severe republiky stále vyčíňajú snehové fujavice.

Živočíšny svet našej krajiny je rôznorodý. Aké zvieratá a vtáky nestretnete v horách, na rovinách a na púšti! Vysoko v horách sú snežné leopardy a argali silní, na oblohe sa vznášajú rýchle orly skalné a orly.

Z ľadovcov a jazier začínajú rýchle rieky svoj rýchly beh do údolí. (108 slov)

Kontrolované samohlásky a spoluhlásky v koreni slov, koncovky podstatných mien, prídavných mien, slovies; vety s rovnorodými členmi.

Astana je hlavným mestom Kazachstanu.

V rozsiahlych kazašských stepiach, na brehoch pokojnej rieky Išim, vzniklo v roku 1824 vojenské mesto.

Po dlhú dobu toto miesto nazývali Kazachovia Ak-Mola, čo znamená „Biele mauzóleum“. Už z diaľky bolo vidieť jeho žiarivú siluetu, keď sa tu schádzali obchodníci s vozmi obilia a pastieri hnali dobytok na každoročný jarmok.

A tak sa mesto na Ishime, ktoré strážilo obchodné cesty pred lupičmi, začalo nazývať Akmola.

V našej dobe sa Akmolinsk stal hlavným mestom nového Kazachstanu. Teraz sa volá Astana – hlavný tábor, hlavné mesto.

Krásne budovy z bieleho mramoru sa odrážajú v pokojnej vode starovekého Ishimu. Rovné ulice, veľké zelené plochy parkov, zákruta rieky - nezabudnuteľný pohľad pri pohľade na mesto z okna lietadla. (111 a násl.)

Nájdite homogénne členy vety, podčiarknite; označujú vlastné podstatné mená, všeobecné podstatné mená.

Aliya Moldagulová

Keď sa začala Veľká vlastenecká vojna, Aliya Moldagulova mala iba 15 rokov. Dobrovoľne sa prihlásila do ostreľovacej školy. Od prvých dní sa ukazovala ako dobrá bojovníčka. V bojovej situácii sa vyznačovala nebojácnosťou a hrdinstvom. V bitke pri dedine Kazachikha viedla Aliya celý prápor do boja pod silnou paľbou. Podarilo sa jej to, ale zomrela v boji za vlasť. Vkročila do nesmrteľnosti. Pomníky jej postavili v krajine Pskov, v Aktobe, v Almaty. Školy, ulice, vojenské jednotky nesú meno slávnej dcéry kazašského ľudu Aliya Moldagulova. (84 w.)

Zdôrazniť gramatické základy v jednoduchých vetách; určiť druh slovies; pádové koncovky podstatných a prídavných mien.

JESENNÝ OBRAZ

Koľko farebných lodí na rybníku! Letecky sem lietali žlté, červené, zlaté člny. Hladko padajú do vody a okamžite plávajú so zdvihnutými plachtami.

Na stromoch, ktoré jazierko obopínajú rôznofarebnou stenou, je ešte stále veľká zásoba takýchto člnov. Javorové listy sa ponáhľajú na svoju prvú a poslednú cestu pred ostatnými. Toto sú najviac plachetnice. A aké sú pekné!

Obloha je jasná. Tu sa objavili lastovičky, zakrúžili a odleteli do vzdialených krajín, kde nie sú zimné fujavice a snehové búrky. Šťastnú cestu, lastovičky! Slnko jasne svieti. Vetrík šuští lístie, poháňa farebné loďky na jazierku. (87 w.)

(Od D. Kaigorodov)

nevysloviteľný, súhlasný, b na označenie mäkkosti spoluhlások, b oddeľovanie; kontrolované samohlásky a spoluhlásky v koreni; písmená a, y, a po zasyčaní; vety s rovnorodými členmi, s odvolaním.

ZIMNÝ LES

Blizzard postriebril veľkolepý účes štíhlych borovíc. Rozprestrela jasná breza svoje svetlé vrkoče z konárov pokrytých námrazou? Svieti na slnku s jemnou tenkou brezovou kôrou...

Zimný spánok prírody je hlboký, ale život ide ďalej pod závejom. Skúste v lese zhrabať sneh na zem. Na mieste, ktoré ste vyčistili, uvidíte kríky brusníc, vetvičky čučoriedok. Okrúhle listy oziminy a vresu sú tu stále zelené.

Porosha rozpráva o udalostiach v zimnom lese. Na lesnej čistinke sa vinie stopa líšky. Chudý los zbrázdil závej, biely zajac cválal. Pár stôp zafarbilo sneh. Bola to kuna, ktorá behala, dravec hľadal veveričky.

Sneh sa trblieta, snehové iskry zablikajú a zhasnú. Dobrý les v zimných šatách! (94 w.)

(Od D. Zuev)

Predpony, pádové koncovky podstatných a prídavných mien ... vety s rovnorodými členmi; zložité vety.

PREČO SA STALO ROSA?

Je dobré ísť sa kúpať do rieky skoro v lete. Voda je teplá a drobné kvapôčky v tráve sa trblietajú v lúčoch ranného slnka. Zdá sa, že úlomky kryštálu sa strácajú v tráve a hrajú sa s červenými, zelenými a modrými svetlami. Toto je rosa.

Celá nočná rosa leží na tráve a skoro ráno sa hneď nevyparí. Cez deň slnko najskôr ohrieva zem a potom sa zo zeme ohrieva tráva, kvety a vzduch.

Ale prišla noc. Teraz je Zem prvá, ktorá sa ochladí. Ľahký teplý vzduch má tendenciu lietať nahor a na jeho miesto klesá studený vzduch. Tráva, kvety, lístie sa ochladzujú. Vlhkosť je už vo vzduchu, začína sa ochladzovať a meniť sa na kvapky vody. Takto vzniká rosa. (100 riadkov)

LITERATÚRA

Abzhanova T.A., Begalieva S.B., Bruleva F.G., Maryukhina T.M. Zbierka diktátov a textov na prezentácie. Pre učiteľov 5. ročníka stredná škola. Almaty "Atamura", 2001.

Algazina N.N. Prevencia pravopisných chýb žiakov 5.-8. M., 1965.

Vinogradova L.A. Zbierka diktátov v ruskom jazyku. Sprievodca pre učiteľa. – M.: Osveta, 1985.

Vinogradova L.A. Zbierka diktátov v ruskom jazyku 5. ročník. Kniha pre učiteľa. Moskva: Vzdelávanie, 1988.

Ladyzhenskaya T.A. Ruský jazyk v 5. ročníku. M.: Vzdelávanie, 1977.

Nikitina E.I. Hodiny ruského jazyka v 5. ročníku. M., 1975.

Pronina IV Štúdium zložitých slov pomocou etymologickej analýzy. M., 1964.

Vysvetlivka ………………………………………………….3

O diktátoch (metodike) …………………………………………………………5

Texty diktátov rôznych typov ………………………………………….10

Referencie………………………………………………………...20

V niektorých prípadoch je možné uviesť nie jeden celý text pre diktát, ale dve alebo tri malé pasáže, ale pod podmienkou, že spolu spĺňajú všetky vyššie uvedené požiadavky na text diktátu.

Text k diktátu môže byť vedecký, politický článok alebo úryvok z umelecké dielo. Pre ročníky IV-VI je lepšie brať súvislý príbeh, pre ročníky VII-VIII - vedecké a publicistické články, pre oba - pravopisne komplikované (vrátane spracovaného učiteľom, prispôsobené v smere potrebnom z hľadiska výučby pravopis) text umeleckého diela. Text nemusí byť knižný, môže si ho zostaviť sám učiteľ.

V prípade ťažkostí pri hľadaní súvislých textov možno povoliť aj diktovanie z jednotlivých viet.

Nezáleží na veľkosti viet, ktoré tvoria text navrhnutý na diktát. Takže napríklad Gogoľove obdobie je pre žiakov piateho ročníka jednoznačne neprijateľné a naopak, pre siedmy ročník je neprijateľný text pozostávajúci len z jednoduchých, aj keď bežných viet. Normy na hodnotenie vedomostí, zručností a schopností žiakov IV-X ročníkov v ruskom jazyku stanovujú objem diktátu: IV.ročníku - 90-100 slov, V.ročníku - 100-110, VI.ročníku - 110- 120, v triede VII - 120- 140, v triede VIII - 140-160. V prípade potreby, ak text obsahuje niečo, čo prekáža jeho použitiu v triede, môže byť podrobený určitému spracovaniu zo strany učiteľa: bodku nachádzajúcu sa v texte pre V. ročník možno rozdeliť na niekoľko samostatných viet; zriedkavo sa vyskytujúce slová a výrazy, vynechávajú sa alebo nahrádzajú zastarané a zložité konštrukčné obraty atď. Samozrejme, toto všetko by sa malo diať bez toho, aby bol narušený význam textu ako celku a bez zníženia jeho pravopisnej hodnoty.

Text pre skúšobný diktát na konci ročníka by mala obsahovať všetky hlavné pravopisy (a punktogramy) daného ročníka štúdia.

Nie je potrebné, aby každé z pravidiel bolo v texte diktátu zastúpené nie jedným, ale niekoľkými pravopismi. Sotva možno nájsť taký text, aby obsahoval úplne všetky prípady pravopisu podľa programu daného ročníka štúdia a dokonca vo viacerých verziách. Ak teda konkrétna pasáž neobsahuje jednotlivé pravopisy žiadneho pravidla, nemožno to považovať za prekážku pri realizácii všeobecnej (t. j. pre celú prejdenú) pravopisnej gramotnosti žiakov. Nezákladné pravopisy, zriedkavé pravopisy, „výnimky“ nemusia byť pri takomto diktáte zahrnuté do textu. Nemalo by byť dovolené uvádzať do textu špeciálne vybrané slová, kombinácie a slovné spojenia, ktoré sa bežne nepoužívajú ani v spisovnom jazyku, ani v hovorovej reči, alebo kazuistický pravopis, ktorého cieľom je podnietiť študentov k chybám.<…>]

Nie všetky slová textu (najmä špeciálne termíny a cudzie slová) nemusia žiaci poznať a nemusia byť vo všetkých prípadoch úplne vynechané alebo nahradené inými, ktoré im významovo zodpovedajú. Učiteľ sám musí žiakom vysvetliť význam takýchto slov (ešte pred prečítaním celej pasáže), prípadne ich zapísať na tabuľu. Takéto spracovanie textu neznižuje hodnotu ani metódy testovania vedomostí žiakov, ani jej výsledkov. V texte by nemalo byť veľa nezrozumiteľných slov (nie viac ako dve alebo tri), inak treba text považovať za neúspešný.

Po skončení diktátu by mali mať žiaci 5-7 minút na to, aby si chyby sami skontrolovali a opravili. Kontrolu možno vykonať dvoma spôsobmi: žiaci potichu, každý sám za seba, opravujú chyby; alebo oprava prebieha v čase, keď učiteľ po skončení diktátu pomaly prečíta celý text, pričom sa na dlhší čas zastaví pri bodoch (na konci viet). dať žiakom možnosť sami nájsť chybu a opraviť ju.

Po zhliadnutí diktátu žiakmi si zošity učiteľ ihneď vyberie na domácu kontrolu.

Pravopisné zručnosti Algazina: Sprievodca učiteľom. –M.: Osveta, 1987. – S. 71-73.

Formovanie pravopisných zručností, berúc do úvahy možnosti pravopisu

Pravopisné zručnosti sa musia formovať na takom didaktickom materiáli, v ktorom sú všetky varianty zodpovedajúceho pravopisu. Výsledkom je, že študenti získajú konkrétnu predstavu o tom, na ktorý okruh slov sa toto alebo to pravidlo vzťahuje ...

Pri výbere textov na kontrolu pravopisu treba brať do úvahy aj možnosti pravopisu.

Po prvé, aby sa získali objektívne údaje o stupni asimilácie študovaného pravopisného pravidla, text pre kontrolnú prácu obsahuje tie možnosti pravopisu, ktoré boli predmetom osobitného záujmu učiteľa. Čo sa týka pravopisných variantov, ktoré sa študentom počas školenia nedostali do povedomia, zaradenie slov s týmto pravopisom nebude odrážať objektívne údaje o charaktere asimilácie kontrolovaného pravopisného pravidla.

Napríklad, ak v priebehu upevnenia pravidla pravopisu predpôn na h(s) slovo nebolo zahrnuté do cvičení bez chuti, a v kontrolnej práci sa to stretlo, potom veľké množstvo chýb v pravopise tohto slova ešte neznamená, že sa žiaci nenaučili pravidlá, ktoré nás zaujímajú.

Po druhé, keď učiteľ pripravuje žiakov na ďalší diktát alebo prezentáciu, musí ich upozorniť na pravopisné možnosti, ktoré sú pre nich náročné. Vezmite si napríklad diktát:

Pri našom dome bola pustatina, osamotene tam rástol obrovský dub. Na pustatine sme hrali volejbal, futbal, mestečká.

Raz ráno som sa pozrel z okna a neveril vlastným očiam. Boli tam ľudia, nákladné autá, silné sklápače, žeriavy. Ponáhľal som sa na naše obľúbené miesto a moji priatelia už tam boli.

Dali mi zaujímavé správy. Vyrastie tu Palác pionierov a školákov. Prídu sem murári, betonári, zvárači.

A okolo paláca vysadíme ovocný sad a náš dub nebude osamelý.

Pri príprave na tento diktát sa pracuje so slovami: mocný(porovnaj: napájanie), noc(porovnaj: noc); murár(porovnaj: kameň), lampár(porovnaj: baterka); nebude, nebude, nemôže, nebude.[…]

Práca na chybách by sa mala vykonávať aj s prihliadnutím na možnosti pravopisu. Ak sa žiak napríklad pomýlil v slovese nie bol(napísal nie spolu), potom sa vyberie didaktický materiál s rovnakým pravopisným variantom na prácu s chybami: Nemohol som, nechcel som, nechcel som, nebudem, nemôžem, nechcem, nebudem.

Toto sú všeobecné otázky týkajúce sa variability didaktického materiálu ako jednej z podmienok formovania pravopisných zručností.

Chedia diktát v psycho-nápravnej práci počas prechodu syntaxe ruského jazyka „metódou ponorenia“ // Vedecké poznámky psychológov-učiteľov z Tveru a regiónu. 1998. č. 6. S. 136-141.

S rastúcimi vzdelávacími možnosťami detí sa zložitosť a objem diktátov zvyšuje v dávkach, takže diktovanie je ťažké, napriek tomu uskutočniteľné pri námahe.<…>

Je veľmi užitočné začať podsúvať rôzne syntaktické javy, ktoré sú si provokatívne podobné, čo spoľahlivo ochráni pred vznikom nepremysleného vzoru.<…>

Bulokhov odrody diktátu. – Krasnojarsk: Vydavateľstvo Krasnojar. un-ta, 1994. - S. 6-8.

Psychologická klasifikácia typov diktátu by mala byť založená na typoch pamäti, ktoré sa podieľajú na formovaní pravopisných zručností a schopností.

Podľa dĺžky pôsobenia sa rozlišuje dlhodobá a krátkodobá (operačná) pamäť. Písanie naspamäť (samodiktát) špecificky kladie za úlohu školákom zapamätať si „tvár“ slova a syntakticko-interpunkčný obraz vety na dlhú dobu. Opakované a pripravené (naučené) diktáty sú zamerané na rovnaké, ako aj navzájom veľmi podobné, ale od autorov dostali rôzne názvy: štafetový diktát, kontrolou domácich cvičení, „Po stopách dokončených cvičení“.

K diktátom, ktoré rozvíjajú operačnú rečovú pamäť, patrí predovšetkým diktát „Kto si viac zapamätá“, keď žiaci zapisujú sériu slov (fráz) alebo celú vetu z jedného čítania učiteľa, ako aj akýkoľvek iný typ diktátu (vysvetľovací, kontrolné, varovné, sluchové), ak sa vety čítajú z veľkých častí, ktoré si treba zapamätať, a počet čítaní je obmedzený. verí, že voľné diktáty rozvíjajú aj pracovnú pamäť. Podľa našich údajov k tomu prispievajú aj tvorivé diktáty s preskupovaním úvodných a vkladacích konštrukcií, participiálnych a príslovkových slovných spojení, vedľajších častí z postpozície do predložky alebo vložky, z predložky do vložky (najmä do polohy medzi hlavnými členmi v. veta).

Verbálno-logickú pamäť rozvíjajú mnohé druhy diktátov, no treba si všimnúť najmä diktáty, ktoré si kladú za úlohu klasifikovať jazykové javy: selektívny, distributívny, selektívno-distributívny, digitálny, abecedný.

Podľa typu vnímania didaktického materiálu sa diktáty tradične delia na sluchové, ktoré by mali zahŕňať cvičenia, počas ktorých učiteľ diktuje slová, slovné spojenia, vety alebo text, a vizuálne – „obrátené“ diktáty, písanie spamäti (samodiktát ) a niektoré ďalšie ich odrody, napríklad diktát „Kto si bude pamätať viac“, v prípade, že si deti pamätajú sériu slov alebo vety nie podľa ucha, ale na základe vizuálnych vnemov.

Rozvoj rečovo-motorickej (kinestetickej) pamäte podporujú diktáty, ktoré sú sprevádzané hláskovou výslovnosťou po slabikách nahlas (paro-voz), ale je užitočné, ako hovoria odborníci, mentálne vyslovovať slová, pretože tie v oslabenej forme sa opakujú pohyby rečových orgánov (hrtan, pery, jazyk). ), ktoré sú typické pre hlasnú reč.<…>

Motorickú (manuálno-motorickú) pamäť rozvíjajú všetky druhy diktátov, pri ktorých žiaci zapisujú slová a slovné spojenia v ich plnom doslovnom tvare ako súčasť vety alebo mimo nej. Jednoznačne sem nepatrí grafický diktát, digitálny, abecedný, s písmenovým označením, pretože sa nepíšu slová, ale jednotlivé morfémy, grafické označenia morfém, číslice alebo písmená priradené k zaznamenaným bitom slov.

Vďaka znalosti psychologických schopností každého typu diktátu bude učiteľ schopný zlepšiť typy pamäti, ktoré majú deti k dispozícii, a rozvíjať chýbajúce, čo pomôže zlepšiť gramotnosť študentov.<…>

Aby sme učiteľom pomohli vybrať text, ktorý je z hľadiska náročnosti vhodný pre konkrétnu triedu, zostavili sme jeho pasport. Myšlienka povinnej pasportizácie textov v explicitnej forme je vyjadrená prvýkrát, aj keď je ťažké nájsť text odporúčaný na diktovanie, ktorý neobsahuje žiadne jednotlivé prvky pasu, napríklad: počet slov, názov gramatickej témy alebo prevládajúci pravopis a punktogramy. Nami zostavený pas obsahuje tieto tradičné charakteristiky textu, no okrem toho obsahuje aj ukazovatele, ktoré učiteľa upozorňujú na stupeň psychickej náročnosti textu. Patrí medzi ne dĺžka slova v písmenách a dĺžka prediktívnej jednotky v slovách.

Analýza písanej reči školákov ukazuje, že priemerná dĺžka slov s pravopisnými chybami presahuje 7 písmen, t. j. priemerné množstvo operačnej reči, ktorá je zodpovedná za stavbu a proces písania vety. Čím dlhšia je prediktívna jednotka, tým väčšia je záťaž pracovnej pamäte. Experiment dokázal, že dĺžka slova aj dĺžka prediktívnej jednotky sú indikátormi pravopisnej náročnosti textu pre diktát. Pravopisná náročnosť teda nezávisí len od počtu a špecifík pravopisu a punktogramov, nielen od objemu textu, ale aj od dĺžky slova a predikatívnej jednotky.

Na uľahčenie orientácie učiteľa pri určovaní stupňa psychickej náročnosti textu sme ustanovili celkový ukazovateľ priemernej dĺžky slova a priemernej dĺžky prediktívnej jednotky, ktorý sme označili písmenom X. Napríklad priemerná dĺžka slova v texte „Nadácia Krasnojarska“ je 5,97 písmen a priemerná dĺžka jednotiek - 15,12 slova. Celkový index textu pre tieto parametre X = 20,09. V citovaných textoch sa hodnota X pohybuje od 11,7 do 21,29. Za rovnakých podmienok sa texty píšu ľahšie, ak sa X blíži k 11, ťažšie, ak sa blíži k 21.

Celkový ukazovateľ X je neoddeliteľnou súčasťou textového pasu. Dúfame, že pas, ktorý ponúkame (potrebuje ďalšie zlepšenie), pomôže pri výbere textu na základe úloh rozvoja psychologických a pedagogických schopností študentov.

Razumovskaya učí pravopis v škole. - 2. vyd., dod. - M .: Vzdelávanie, 1996. - S. 198-200.

O pravopisných testoch

V metodickom liste „O jednotných požiadavkách na ústny a písomný prejav žiakov, na vedenie písomnej práce a kontrolu zošitov“ sa ako pravopisný test odporúča diktát. Zároveň je presne uvedený počet diktátov pre každú triedu ako hodnotiaca práca za určité obdobie (začiatok-koniec roka, koniec štvrťroka, po určitej významnej téme): V trieda - 8 diktátov, VI. trieda - 8 diktátov, VII trieda - 6 diktátov, VIII - 5 diktátov, IX trieda - 3 diktáty. Počet hodnotiacich prác sa samozrejme môže meniť podľa potreby, ale vo všeobecnosti odráža potreby praxe.

Ďalšia vec je, aký typ práce by sa mal použiť ako hodnotenie, je to diktát? Diktát je známe a pomerne efektívne cvičenie, ktoré spoľahlivo slúži na nácvik ovládania pravidiel pravopisu a interpunkcie. Jeho výsledky sú dôležité predovšetkým pre učiteľa: hneď je jasné, akú látku sa žiaci učia a čo nie, či proces rozvoja bezchybného písania medzi školákmi prebieha dobre.

Správne vybrať text diktátu z metodického hľadiska je však veľmi náročné. Každý učiteľ vie, že jeden diktát dáva veľmi zlé výsledky, druhý dobré a to hovoríme nielen o náročnosti a jednoduchosti písania jednotlivých slov, ale aj o jazykových vlastnostiach textu; o zhode alebo nesúlade tohto textu s rečovým a duševným vývinom dieťaťa. A často dôvod chýb spočíva v tom, že význam textu ako celku je pre dieťa nepochopiteľný.

V "Normách ..." sú uvedené obmedzujúce hranice pravopisu povolené v textoch záverečných diktátov: v stupni V - rôzne pravopisy, v VI - 16, v VII - 20, v VIII a IX - 24 pravopisov. Ale tieto čísla sú málo nápomocné, pretože po prvé, úroveň obtiažnosti ortogramov je iná (por.: pri rieke a – na strmom brehu hravej rieky a ), po druhé, každý text diktátu iba pravopisu pre neprízvučné samohlásky koreňa obsahuje aspoň dvadsať na sto slov.

Jedným slovom, napriek svojej zdanlivej jednoduchosti je diktát veľmi zákerným písomným testom, ktorý nedáva spravodlivé hodnotenie pravopisnej prípravy študentov určitého veku na konkrétnom stupni vzdelávania, keďže text diktátu môže byť v konflikt s rečovým a intelektuálnym vývinom dieťaťa. Preto mnohí metodisti vehementne protestovali proti diktátu, obhajovali tvorivú prácu. Známy vedec v oblasti metód pravopisu sa domnieval, že kvalita záverečnej hodnotiacej práce o pravopise by mala byť prácou tvorivého charakteru, napríklad prezentáciou.

Zdá sa, že prezentácia je skutočne najvhodnejšia na záverečné hodnotenie prirodzenej gramotnosti: dieťa prekladá určitý obsah vlastnými slovami, odmieta prvky, ktoré sú pre jeho rečovú skúsenosť neobvyklé, reprodukuje do určitej miery „svoje“. Zároveň pravopisná stránka gramotnosti nie je samoúčelná, ale koná „na svojom mieste“ a sprevádza písomnú reč. Preto je v každom prípade na konci roka, na konci štvrťroka vhodné uskutočniť prezentáciu malého formulára, prezentáciu s cieľom otestovať si pravopisné schopnosti v podmienkach vlastnej výpovede. Potom sa ukáže, že v ročníkoch V a VI sú po 4 diktáty a 4 prezentácie, v ročníku VII - po 3 diktáty a 3 prezentácie.

Texty na diktáty je vhodné vyberať z diel naštudovaných v literatúre alebo im blízkych, aby bol význam, široký kontext študentom dobre známy a pochopený. Texty musia spĺňať literárne normy, pretože v tomto prípade sú ťažkosti s písaním spravidla harmonicky kombinované, bez ich umelého preháňania, čo je možné iba v špeciálnych tréningových cvičeniach.

Ostrikov diktát a jeho náročnosť učenia // Pravopis v škole: polstoročie skúseností s učením. - M.: Verbum-M, 2008. - S. 195-199.

Metodický pas diktátu

Metodický pas DM ukazuje, ako je zameraný na riešenie výchovno-vzdelávacích problémov s prihliadnutím na osobitosti jazykovej prípravy žiakov, kedy a kde je vhodné v triede a jednotlivých systémoch vyučovania ruského jazyka, v súčasných a záverečných , vyučovacia a kontrolná práca, na akom stupni vzdelávania, v ktorej triede .

Vypracovanie diktátového pasu si vyžaduje znalosť nasledujúcich otázok:

Druhy a typy, varianty ortogramov a punktogramov;

Interpunkčné znamienka, ich typy a funkcia;

Akademické a školské formulácie pravidiel pravopisu a interpunkcie;

Klasifikácia didaktického materiálu;

Typy pravopisných a interpunkčných chýb;

Kritériá a normy na hodnotenie kontrolných diktátov.

Metodický pas diktátu môže byť krátky a podrobný. Najprv uvažujme o príklade krátkej certifikácie diktátu uvedeného v príručke pre učiteľa o praktickej metodológii ruského jazyka.

Leto

Leto sme strávili s bratom na rieke. Každý deň sme sa chodili kúpať a rybárčiť v rieke. Ako veselo sme sa cítili po kúpaní! Každý deň priniesli domov 15-12 štetcov a pleskáčov.

Pekné leto na brehu rieky! Nad trávou sa hojdá zvonček. Pod listom sa jahoda sfarbí do červena. Vzduch je naplnený sviežou vôňou bylín, kvetov a rieky. Pred nami je ihličnatý les. Cvrliká, vtáky pískajú. Svieti horúce slnko. Biele oblaky plávajú. Čas plynie rýchlo. Je čas odísť, ale naozaj sa mi nechce. Na pláži sedíme do neskorého večera.

(82 slov)

slová na tabuli aróma, denne, cítiť a ďalšie.

Zaškrtnuté neprízvučné samohlásky v koreni slova (pravopis č. Nezačiarknuté a pracovne nezačiarknuté neprízvučné samohlásky v koreni slova (pravopis č. Nevysloviteľné samohlásky v koreni slova (pravopis č.)) Pádové koncovky podstatných mien a prídavných mien - 6 Samohlásky a, y, a po zasyčaní - 5. Osobné koncovky slovies - 5.

Sýtosť pravopisu - 76 % (62: 81) so štandardnou sýtosťou 70-75 %.

Certifikačný proces je uľahčený, ak sa použijú podrobnejšie schémy. Tu je časť pasu kontrolného diktátu, ktorý sme vytvorili (pozri tabuľku 35).

Tabuľka 35

Pasová karta kontrolného diktátu

pre triedu ____________, úroveň obtiažnosti

1. Bežné znaky DM (ten, ktorý potrebujete, zakrúžkujte alebo si ho zapíšte)

Povaha príkladov: DM slovo, fráza, fráza, text; zmiešané Zdroj DM, jeho autor……….. Štýl a žáner: umelecký štýl (žánre - príbeh, príbeh, rozprávka ...) ... Typ reči: opis, rozprávanie, zdôvodnenie, zmiešané. Téma: konverzačná téma ...................................... programové témy....
	počet slov a viet...
Psychologická ťažkosť	priemerná dĺžka slova ... písmená + priemerná dĺžka vety ... slová = celkom: index psychickej náročnosti
Adaptácia	podľa objemu -úplné alebo čiastočné; vo vzhľade - lexikálny, lexiko-pravopisný, syntaktický, syntakticko-interpunkčný, iné
Deformácia DM	ortograficky nedeformované, zdeformované...

2. Pravopisná náročnosť diktátu

Typ pravopisu	Pravopis	Príklady slov s potenciálnymi chybami, ktoré pri hodnotení
neberú do úvahy	sa berú do úvahy
podobný		nehrubý
Kontrola pravopisu
Pravopis písmen	Veľké písmená b b bude deliť. b gramatické na označenie mäkkosti Koreňové samohlásky: zaškrtnuté striedavé Spoluhlásky v koreni: nevysloviteľné zaškrtnuté Predpony: nezmeniteľné na 3-C pre-at Samohlásky v príponách: podstatné meno. adj. vb. adv. Koncové samohlásky: podstatné meno. adj; vb.<…>
Pravopisy iné ako písmená	medzery kontakty spojovníky
Slová zo slovníka: zvládol nedávno študoval
Záver o pravopisnej bohatosti DM: staré pravopisy nové ortogramy celkový pravopis v % -

Sýtosť pravopisu diktátu - jedným z hlavných ukazovateľov jeho vzdelávacej náročnosti, preto sa pri certifikácii diktátu nevyhnutne určuje pravopisná koncentrácia didaktického materiálu a prispôsobuje sa aj úrovni rozvoja triedy a dobe štúdia. Koncentráciu pravopisu v diktáte možno znížiť (odľahčený diktát), normatívnu (typický diktát), zvýšiť (vyplňovací diktát).

Aby teda žiaci robili v diktátoch „primeraný“ počet chýb, ktoré neodrádzajú od učenia, je dôležité určiť pravopisnú bohatosť diktátu (pozri tabuľku 36), jeho koncentráciu podľa počtu starých a nových pravopisov. a medzi týmito a ďalšími vyčleniť relevantné pre týchto študentov. Príliš koncentrované texty sa využívajú spravidla v obmedzenej miere na upevnenie pravopisných zručností a aktuálnej, nie finálnej kontroly gramotnosti.

Tabuľka 36

Približné požiadavky na objem a náročnosť písomnej práce

Typy pracovných miest	Počet jednotiek	triedy
Diktát slovnej zásoby
Diktovanie textu
	slovníkové slová
	ortogramy
	punktogramy

Z hľadiska fonematického konceptu ruského pravopisu pravopisná ostražitosť- ide o schopnosť fonologicky (polohovo) vyhodnotiť každú hlásku slova, t.j. rozlíšiť, ktorá hláska je v silnej polohe a ktorá v slabej, a teda ktorá jednoznačne označuje písmeno a ktorá môže byť označená rôznymi písmenami s rovnakou hláskou. Schopnosť rozpoznať zvuk, ktorý je v slabej pozícii, je predovšetkým pravopisná ostražitosť.

Pravopisná ostražitosť sa rozvíja postupne, v procese vykonávania rôznych cvičení, ktoré poskytujú zrakové, sluchové, artikulačné, motorické vnímanie a zapamätanie pravopisného materiálu. Zrakové vnímanie sa vykonáva v kurze zraku: vysvetľujúce diktáty, písanie spamäti, selektívne kopírovanie, grafický výber ortogramov, analýza úloh a textu cvičení, oprava písma. Sluchové vnímanie sa vyskytuje pri selektívnych, varovných diktátoch, pomocou signálnych kariet. Pre vnímanie a zapamätanie motorickej reči má osobitný význam pravopisná výslovnosť. Manuálno-motorické vnímanie prebieha pri písomnom vykonávaní všetkých cvičení.

Všeobecne sa uznáva, že najväčší vplyv na rozvoj pravopisnej ostražitosti má kombinované vnímanie a zapamätanie, ktoré sú možné v procese komentovaného písania, zvukového písma a analýzy pravopisu.

Navrhované cvičenia poskytujú kombináciu frontálnych, skupinových a individuálnych spôsobov organizácie učenia. Okrem toho by sa cvičenia mali vyberať v súlade so štruktúrou ostražitosti pravopisu. Motiváciu pravopisnej akcie uľahčuje analýza úlohy a textu cvičenia, vzájomná kontrola v procese jej implementácie, používanie signálnych kariet. Vývoj metód na zisťovanie pravopisu sa uskutočňuje v rámci vizuálnych, varovných, selektívnych diktátov, s grafickým výberom pravopisu, v rámci analýzy zvukového písma a analýzy slov podľa kompozície. Sebakontrola sa formuje na základe seba- a vzájomného overovania diktátu „Checking Myself“ napísaného v priebehu komentovaného písmena fonémy so zodpovedajúcimi písmenami.

Cvičenia:

• venovať sa zvukovej analýze každý deň bez ohľadu na počet detí v triede, ktoré čítajú,
• neustále ukazovať vzorku analýzy znejúceho slova (axióma - že v zážitku nie je žiadne dieťa, musíte mu dať vzorku),
• použiť metódu zdĺhavej intonácie hlásky v celom slove: s-s-s-s-yr; sy-s-s-s-r,
• v prvej fáze predstavte hotový model pre sebaovládanie,
• transformačná technika (ak zatvorím prvé písmeno, aké slovo dostanem?),
• pri rozbore dieťaťa sa neponáhľajte, nerobte to zaňho. Trieda v tomto čase môže pracovať v tandeme so svojimi modelmi (cítiť sa kinesteticky),
• výber slov pre zvukové modely,
• použite úlohy s pascami (koľko zvukov obsahuje slovo „dva“?; ktoré slovo je dlhšie: hodina alebo minúta?; zdá sa mi, že všetky zvuky v slove „vlna“ sú jemné?)
• Herné techniky: „Nájdi rovnaký zvuk“, „Určite miesto zvuku v slove“, „Nájdite predmety s daným zvukom“, „Kryptisti“ s preskakovaním „nebezpečných“ miest okamžite podľa ucha.
• "Nájdite nebezpečné miesto"
• Učiteľ vysloví slová a deti by mali tlieskať, len čo začujú zvuk, ktorému sa pri písaní nedá dôverovať. Najprv si však pamätajú, ako ho nájsť. Je potrebné určiť, či má slovo neprízvučnú samohlásku. Ak existuje, potom existuje ""nebezpečné miesto"".
• "Semafor""
• Žiaci musia hneď, ako nájdu „nebezpečné miesto“, ukázať červený semafor alebo zapnúť červenú.
• "Zapáľte maják"

Vykonanie zvukovej analýzy s vytvorením diagramu, v ktorom sú označené „nebezpečné miesta“.
Viete, aký je najbežnejší typ cvičenia ruského jazyka? Samozrejme, „ Vložte chýbajúce písmeno". Podľa mňa málo užitočný spôsob práce z hľadiska rozvoja pravopisnej ostražitosti a formovania gramotnosti písania. Hlavná práca tu už bola vykonaná, „bdelosť" sa už ukázala niekým, teda miestom, kde možno urobiť chybu, nájsť a „naznačiť". Pri takejto práci je zvládnutie pravopisnej ostražitosti možné len na úrovni mimovoľného (a často zvláštneho) zapamätania slov s pravopisom. Ale pisateľ by mal objavovať miesta pravopisu sám.Schopnosťou toho je pravopisná ostražitosť.

Za efektívnejšie považujem iné cvičenie: hľadanie pravopisu v „čistom“ texte.
Navrhované karty vám umožňujú prekonať tento problém a tiež vám umožňujú:

• rozvíjať pravopisnú ostražitosť v procese hľadania slov s pravopisom;
• nezávisle skontrolovať výsledok práce;
• vidieť medzery vo svojich vedomostiach tu a teraz a opraviť svoje činy;
• ak dieťa nevie nájsť dané hláskovanie, má možnosť si ich „prekuknúť". Na krátky čas priložiť kontrolný hárok a potom robiť prácu znova. Táto funkcia kartičky s vlastným návodom je užitočná najmä pri pomalom pohybe Pre deti, ktoré sú citlivé na upozorňovanie na ich chyby.

Karta pozostáva z textu, v ktorom by mali byť zvýraznené slová s daným pravopisom a kľúčom. Kľúčová karta je karta bez textu. Ale s vyrezanými okienkami na miestach zodpovedajúcich slovám s ortogramom. Tiež sa zistia pri vložení kľúča do textu. Pre prácu na formovaní pravopisnej ostražitosti na druhom stupni sú texty zostavené tak, aby sa s nimi dalo pracovať o rôznych pravopisoch. V tomto prípade sú k jednej textovej karte pripojené dve alebo tri testovacie karty.

pravopisné čítanie
Už od základnej školy je potrebné rozvíjať artikulatívnu pamäť založenú na pravopisnom čítaní (Totsky P.S. Spelling without rules. M., 1991). Autor vypracoval systém na tréning pravopisnej ostražitosti. Ak každý deň na každej hodine (matematika, ruština, čítanie, prírodopis) vyčleníte 5-7 minút na čítanie pravopisu, prinesie to dobrý výsledok (úlohy, pravidlá, špeciálne vybrané texty, stĺpce slov, frázy, v pároch, podľa na poznámku, podľa cvičenia atď.)

Komentovaný list s pravopisom
Pri komentovaní sa dosahuje vysoká miera sebakontroly, keďže študent pravopis nielen opravuje, ale aj vysvetľuje. Komentovanie je typ cvičenia, ktoré zahŕňa vysvetľujúce uvažovanie v procese písania slov, viet. Pri komentovaní alebo pravopisnom rozbore žiak v prvom rade nachádza predmet výkladu, t.j. pravopis.

List s rečou
List s výslovnosťou poskytuje veľké množstvo písania, presnosť, krásne písanie, takmer úplnú absenciu chýb. Písmeno s výslovnosťou spája celú triedu, postupne všetci chalani začínajú pracovať v dobrom tempe. Najprv môže rozprávať učiteľ, potom silní žiaci, potom sú do práce zaradení strední aj slabí žiaci. Hovorenie je druh varovania pred chybou. A ak žiak zrazu vyslovil slovo s chybou, tak trieda a učiteľ včas zabránia problémom, t.j. nedovolia vám opraviť túto chybu v liste.

vizuálny diktát
Za veľmi účinný prostriedok na zlepšenie pravopisnej gramotnosti žiakov považujem názorný diktát, ktorého účelom je predchádzať chybám. Na tabuľu je napísaných niekoľko viet alebo textu. Tento text sa číta expresívne, následne sa zvýraznia najzaujímavejšie slová z hľadiska pravopisu, vysvetlí sa ich pravopis, vyslovia sa jednotlivé slová (možno vykonať pravopisné čítanie všetkých viet). Potom sú žiaci vyzvaní, aby si jednotlivé slová „odfotili“ a videli ich vnútorným zrakom (zavrú oči a píšu). Text sa na chvíľu uzavrie a deti opäť odpovedajú na otázky, vyslovujú ťažké slová. V prípade potreby sa text znova otvorí. Trieda je nastavená tak, aby písala text bez chýb a súčasne zdokonaľovala vizuálnu pamäť. Ak však zrazu študent pochybuje o pravopise slova, stále má právo umiestniť bodku na miesto pochybného písmena.

Diktát „Kontrolujem sa“
Pri vykonávaní tohto diktátu sa študenti môžu opýtať učiteľa, ako sa konkrétne slovo píše. Problém je však v tom, že slabí žiaci sa spočiatku na nič nepýtajú a zároveň robia veľké množstvo chýb – to je negatívna stránka diktátu „kontrolujem sa“. Preto je dôležité čo najskôr vybaviť žiakov znalosťami najbežnejších znakov pravopisu. Prvou a hlavnou výhodou diktátu „Checking Myself“ je, že deti začínajú cítiť svoje slabosti, učia sa pýtať a pochybovať, dávame im možnosť písať bez chýb, varovať ich. Tento diktát vám umožňuje písať často a veľa a robiť malé alebo žiadne chyby: pravopisná zručnosť sa zlepšuje a posilňuje.

Špeciálne organizovaný odpis
Navrhovaný spôsob podvádzania vyvinula skupina psychológov pod vedením V.V. Repkin a P.S. Zhedek. Aby táto práca priniesla požadovaný výsledok, po prvé, musí sa vykonávať denne, najlepšie na celej základnej škole, a po druhé, musí sa prísne dodržiavať samotný algoritmus písania, pretože každý krok má určitú sémantickú záťaž a nemožno ho vyhodený zo zoznamu. Iba úplná reprodukcia algoritmu zaručuje úspech. V triede je spoločne s deťmi zostavený podvádzací algoritmus a umiestnený vedľa tabule. Každý študent dostane dodatočnú kartu, na ktorej je zaznamenaný celý postup pri podvádzaní.

poznámka

1. Prečítajte si vetu, aby ste ju pochopili a zapamätali si ju.
2. Opakujte vetu bez toho, aby ste sa pozreli na text, aby ste zistili, či si ju pamätáte.
3. Zvýraznite pravopis v písanom texte.
4. Prečítajte si vetu tak, ako je napísaná.
5. Opakujte vetu pri písaní bez toho, aby ste sa pozerali na text.
6. Píšte, diktujte si, ako ste hovorili naposledy dvakrát.
7. Skontrolujte, čo ste napísali:
   • prečítajte si, čo ste napísali, označte slabiky oblúkmi;
   • podčiarknite pravopis v písanom;
   • skontrolujte každý pravopis s pôvodným textom.

Kakografické cvičenia
Pri nácviku práce využívam kakografické cvičenia, ktoré umožňujú žiakom opraviť pravopisné chyby zámerne urobené v textoch.

Pracujte na chybách
Od 1. (2. ročníka) pri kontrole akejkoľvek práce neopravujem chyby v slovách za prejdené pravidlá, namiesto toho dávam na okraje prútik (pre slabších žiakov - pravopisné číslo) a na konci práca - namiesto označenia bodky. Študent, ktorý dostal prácu bez známky, hľadá chyby v riadku, kde je prútik (alebo pravopisné číslo) umiestnený na okrajoch. Potom študent v spodnej časti pod prácou vypíše slovo, v ktorom sa stala chyba, a vykoná prácu na chybách v súlade s „Pripomenutím“ (v zozname pravopisov s číslami je uvedený spôsob, ako to vysvetliť a overiť ). Po dokončení práce na chybách sa nastaví značka. Zakaždým, keď študent pracuje s „Memo“, vidí pred sebou zoznam naštudovaných pravopisov, pozná spôsob, ako opraviť chyby. To všetko prispieva k lepšiemu zapamätaniu pravopisu a zlepšeniu pravopisnej gramotnosti.

Diktát s poklepaním
Učiteľ pri diktáte klope po stole v momente, keď vyslovuje slovo s pravopisom. Toto ťukanie núti študenta premýšľať.

Výberový diktát, sebadiktovanie, vzájomné diktovanie
V triede vediem selektívny diktát, kedy deti na pokyn učiteľa vyberajú časti textu, ktoré zodpovedajú konkrétnej úlohe na zaznamenanie. Selektívny diktát je v porovnaní s inými typmi diktátu cenný tým, že vylučuje možnosť mechanického záznamu, umožňuje podávať veľmi koncentrovaný materiál nasýtený študovaným pravopisom a prispieva k lepšiemu vnímaniu a zapamätaniu pravopisu slov. Osobitné miesto medzi diktátmi zaujímajú sebadiktáty, vzájomné diktáty a grafické diktáty.

vlastný diktát je typ diktátu, v ktorom:

1. Text pred nahrávaním deti vizuálne vnímajú, ich pozornosť je upriamená na preberaný pravopis, žiaci vysvetľujú podmienky výberu slov s týmto pravopisom, na konci takejto práce si žiaci text sami diktujú spamäti, a potom skontrolujte ich záznam so vzorkou;
2. Vykonáva sa domáca príprava: nájdenie a zapísanie pracovný zošit z umeleckého diela naštudovaného na hodinách čítania 3 - 5 slov s týmto pravopisom. Po napísaní požadovaných slov s pravopisom sa vykoná grafické označenie podmienok pre ich výber, výber (ak je to potrebné) testovacích slov pre údaje, potom vlastná príprava a porovnanie vášho záznamu s pôvodným.

vzájomné diktovanie sa vykonáva po príprave opísanej pre samodiktovanie:

1. V pároch s peer-to-peer pomocou vzorky;
2. Jeden zo študentov, ktorý triede diktuje slová, ktoré si vybral doma z knihy na čítanie; po zaznamenaní pripomienkuje viacero žiakov (ich počet zodpovedá počtu napísaných slov), následne sa práca odovzdá vyučujúcemu na overenie.

Zhoršenie ostražitosti pravopisu uľahčuje technika „Tajomstvo písania so zelenou pastou“, pomocou ktorej deti píšu písomnú prácu do zošitov: akonáhle sa objaví pravidlo, zelená pasta začne fungovať. Čím viac sa pravopis študuje, tým častejšie žiakom v zošitoch „svieti“ zelená.

Možné a psychologické príčiny nedostatočného rozvoja pravopisná ostražitosť: žiaci majú nízku úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti, neformované metódy výchovno-vzdelávacej činnosti (sebakontrola, schopnosť konať podľa pravidla), nízku úroveň objemu a rozloženia pozornosti, nízku úroveň rozvoja krátkodobá pamäť. Znižovanie týchto príčin je namáhavou každodennou prácou učiteľa, žiaka, rodičov, psychológa a zároveň nie vždy vedie k vytúženému úspechu. Práca na rozvoji pravopisnej ostražitosti mi umožňuje dosiahnuť vysokú kvalitu vzdelania.

Gymnázium MOU Udelninskaya
Voevodina G.A., učiteľ základnej školy, najvyššia kategória

Sekcie: ruský jazyk

Overovacie práce(najčastejšie kontrolný diktát), držaný v školy, poskytnúť učiteľovi všeobecný obraz o stave pravopisnej a interpunkčnej gramotnosti žiakov.

Na prvom mieste v testových prácach je samozrejme funkcia, ktorá ich riadi, v procese písania je študent postavený do takých podmienok, že musí písať vo všetkých prípadoch: ako keď si je istý, že píše správne, tak keď si tým nie je istý. Jeho pochybnosti nikoho nezaujímajú.

Ale v záujme výučby je dôležité, aby učiteľ všetky tieto pochybnosti rozpoznal, je dôležité mať obraz o skutočnej úrovni vedomostí žiakov.“

Týmto typom práce je diktát „Checking Myself“, ktorého hlavným účelom je identifikovať pochybnosti žiakov pri písaní a naučiť ich pochybovať, keď sa stretnú s pravopisom.

Veľký počet tých, ktorí pochybujú o pravopise konkrétneho pravopisu, je pre učiteľa signálom, že na tomto pravopise treba ďalej pracovať, treba viac tréningových cvičení a zaraďovať ho do testu je predčasné.

Našou úlohou je vzdelávať všetkých študentov a vzdelávať ich dobre. Je veľmi dôležité, aby učiteľ mal neustále jasnú predstavu o tom, ako sa látku učia všetci študenti, ktorí majú s čím problémy, ktorí potrebujú pomoc. Zároveň by pomoc učiteľa mala byť včasná.

Údaje o osvojení si pravopisných pravidiel žiakmi učiteľ zvyčajne dostáva s veľkým oneskorením - pri kontrole zošitov, pri testovaní, keď už došlo k chybám. Navyše, dôvody, prečo sa študenti dopustili určitých chýb, zostávajú často neznáme. Práca na chybách začína s veľkým oneskorením a nie vždy dôjde k cieľu.

Bežné testovanie vedomostí žiakov pomocou kontrolného diktátu navyše neumožňuje odhaliť skryté chyby v podobe náhodne správneho pravopisu. A nie je ich málo, o čom svedčí napríklad aj taký fakt.

Žiaci napísali kontrolný diktát, ktorého výsledky im nenahlásili. O dva dni neskôr sa ten istý diktát konal druhýkrát v tej istej triede. Celkový počet chýb bol v oboch prípadoch približne rovnaký.

Je ale zaujímavé, že pri opakovanom diktovaní zmizlo približne 50% chýb na prvý raz a namiesto nich sa objavil rovnaký počet nových nesprávnych pravopisov.

Používalo sa aj iné poradie práce: po prvom diktáte pracovali na chybách a potom dali druhý diktát. Znížil sa počet chýb, málo žiakov opakovalo chyby, no stále bolo dosť značné množstvo nových chýb.

Výsledky mali vždy jednu vlastnosť: čím lepšie bola práca na chybách vykonaná, tým menej ich bolo pri opakovanom diktovaní, ale stúplo percento nových chýb.

Ako sa naučiť odhaliť skryté chyby a predchádzať im včas? Ako rozvíjať schopnosť žiakov vidieť pravopis, vidieť tie miesta, kde je pri písaní možná pravopisná chyba?

Riešenie tohto problému je založené na metodike vyvinutej pre diktát „Kontrola seba“. Diktát sa začal vykonávať aj ako nácvik (varovný a vysvetľovací) aj ako nácvik a testovanie (kontrolný a vysvetľovací).

Vedený ako tréningový diktát „Kontrolujem sa“ vám umožňuje predchádzať chybám v procese písania.

Študenti dostanú inštaláciu: preskočte pravopis, o ktorom pochybujú, podčiarknite miesto medzery a na okraj napíšte otázku k tomuto riadku). Tým sa vykonáva prevencia chýb.

Po zapísaní každej vety učiteľ zistí, kto mal počas písania otázky. Zároveň sa odporúča zdvihnúť ruky nielen tým, ktorí mali v čase nahrávania otázku a pravopis bol vynechaný, ale aj tým, ktorí až teraz zistili, že si nie sú istí správnosťou napísaného textu. slovo alebo nevie vysvetliť pravopis.

Učiteľ vidí, koľkým žiakom je ťažké vysvetliť pravopis, a požiada ostatných žiakov, aby odpovedali na otázky svojich kamarátov. Odpovedá jeden zo študentov, ktorí nezdvihli ruku (teda od tých, ktorí otázku nemali, a preto vedia vysvetliť pravopis). Niekedy môže s pomocou učiteľa odpovedať aj samotný žiak, ktorý otázku položil. Ak žiaci nevedia podať úplné a jasné vysvetlenie, učiteľ ich odpovede objasní. Keď sa vysvetlí pravopis a dostane odpoveď na otázku, žiaci, ktorým pravopis unikol, ju zadajú a tí, ktorí sa pomýlia, ju opravia.

Ak existujú iné pravopisy, v ktorých sa podľa názoru učiteľa môžu žiaci pomýliť, potom otázku kladie samotný učiteľ, hoci túto otázku žiaci nemali.

Pre tých, ktorým pravopis v čase písania chýbal, je diktát varovaním a pre tých, ktorí opravili práve urobenú chybu, je vysvetľujúci.

Tu je to, čo záznam jedného a rovnaká veta pre rôznych študentov.

Pred kontrolou:

Skoré mrazivé ráno kráčam zimným lesom.
!(Študentovi chýbal pravopis, ktorý mu robil problémy)

V skoré mrazivé ráno kráčam zimným lesom.
! (Študent, ktorý napísal prvé slovo s chybou, zapochyboval o pravopise a zarámoval otázku. V zimnom slove si nevšimol chybu, nemal žiadne pochybnosti.)

PO kontrole:

V skoré mrazivé ráno kráčam zimným lesom.
!(Študent vložil chýbajúce pravopisy, napísal bez chýb.)

Skoré mrazivé ráno kráčam zimným lesom.
! (Študent opravil chybu, ktorú urobil v prípade, keď mal otázku, aj keď ju nemal.)

Tréningový diktát „Kontrolujem sa“ je možné vykonávať takmer na každej hodine: po preštudovaní nového učiva, na začiatku ďalšej hodiny pri opakovaní, na hodinách upevňovania zovšeobecňujúceho opakovania ako prípravy na testy.

V závislosti od povahy pravopisu môže byť diktát slovníkový (zo slov alebo fráz), pozostávať zo samostatných viet alebo malého súvislého textu.

Na hodinách upevňovania a zovšeobecňovania opakovania môže byť text pre učebný diktát nasýtený pravopismi na rôzne pravidlá, aby bol veľký objem.

Niekedy takýto diktát zaberie celú lekciu. Ale najčastejšie učiteľ, keď objavil dobrú asimiláciu materiálu v tej či onej časti, pristúpi k zložitejším typom cvičení, k prácam tvorivej povahy. Tréningový diktát „Kontrola seba“ vám umožňuje organizovať efektívne učenie, pomáha učiteľovi vidieť, ako sa látka učí, či je možné prejsť na inú tému alebo na iné, zložitejšie cvičenia, najmä na školenie a testovací diktát „Kontrolujem sa“.

Tréningovo-testovací diktát „Checking Myself“ neumožňuje predchádzať chybám, ale umožňuje ešte presnejšie zohľadňovať skutočnú gramotnosť žiakov ako kontrolný diktát, pričom kontrola je spojená s učením.

Metodika vykonávania tréningového a testovacieho diktátu „Kontrola seba“ je nasledovná.

Žiaci zapisujú diktovaný text bez medzier v pravopise, no pravopis a interpunkcia sú pre nich pochybnejšie, ale na okrajoch (otázka).

V prípade, že sa diktát vykonáva počas hodiny alebo jej významnej časti a učiteľ má v úmysle zapísať známky za diktát do denníka, zavádza sa dodatočný dizajn: v zátvorkách za vetou študent uvedie počet otázok ktoré vznikli pri nahrávaní tejto vety: (? 0) - žiadne otázky (nula), (? 1) - jedna otázka atď.

NAPRÍKLAD: Prišiel som k útesu a uvidel som vynikajúci obraz.

Po nadiktovaní vety a poskytnutí času študentom, aby si premysleli svoje ťažkosti, učiteľ prechádza medzi radmi lavíc a pozerá sa, či bol počet otázok v zátvorkách dodatočne naformátovaný. A až potom môžu študenti klásť otázky nahlas. Uvedenie počtu otázok v zátvorke je potrebné, aby študent neformuloval otázky po tom, čo sa ho niekto iný spýtal na pravopisný problém, a aby bolo možné presne určiť stupeň pravopisnej ostražitosti študentov (ak sa takéto záznamy vedú). . Ak je podľa spôsobu výučby a testovacieho diktátu napísaný malý text, pre ktorý nebude stanovené samostatné hodnotenie, je uvedenie počtu otázok pri každej vete nepovinné.

Ako vidíte, pri vyučovacom a testovacom diktáte „Checking Yourself“ sa chybám nezabráni, ale rozvíjajú sa schopnosti žiakov samostatne hľadať chyby.

Učiteľ pri kontrole zošitov vidí všetky opravy študenta, ktoré vykonal sám, aj na otázky iných ľudí, a môže zohľadniť skutočnú gramotnosť triedy.

Tento typ práce kombinuje vlastné vlastnosti vysvetľujúcich aj kontrolný diktát.

Vzhľadom na zvláštnosti vyučovacieho a testovacieho diktátu nie je možné vykonať po téme, ktorá sa práve študovala. Musíte dať čas na naučenie sa pravidiel a keď učiteľ vidí, že o písaní nie sú takmer žiadni pochybovači (náučná a varovná verzia diktátu „Kontrolujem sa“), pristúpi k učebnej a kontrolnej verzii diktátu.

Vyučovací a testovací diktát „Checking Myself“, ktorý zaberá malú časť hodiny a zvyčajne si nevyžaduje samostatné hodnotenie, sa môže vykonávať pomerne často tak na hodinách štúdia nového materiálu, ako aj na hodinách upevňovania a všeobecného opakovania. . Text načrtnutý učiteľom pri diktáte možno použiť najskôr ako učebný, potom ako učebný a testovací diktát a nakoniec ako kontrolný: priebeh hodiny vám povie, kedy môžete dať náročnejší typ diktátu.

Na hodinách upevňovania a opakovania môže byť nácvik a overovací diktát „Checking Myself“ koncipovaný na pol vyučovacej hodiny a viac a v týchto prípadoch môže byť hodnotený. Hodnotí sa aj nácvik slovnej zásoby – testovanie diktátu „Checking Myself“, hoci to môže trvať len 10-12 minút hodiny. Takéto diktáty sa podľa uváženia učiteľa môžu konať štyri až päťkrát za štvrťrok.

Napokon, nácvikový a testovací diktát „Kontrolujem sa“, ktorý zahŕňa množstvo naučených pravidiel, možno navrhnúť na celú vyučovaciu hodinu a vykonávať ho namiesto kontrolného diktátu alebo mu predchádzať. Takýto diktát „Checking yourself“ sa v mojej praxi vykonáva raz-dva štvrťroku. Musí byť ohodnotený.

Ak študenti opakovane napísali diktát „Kontrolujem sa“, potom za tento diktát, ktorý sa vykonáva podľa metódy výučby a testovania, možno nastaviť dve skóre: prvá známka je za prácu na hodine, druhá za faktografiu. vedomosti.dva stĺpce s nápismi: „výcvik“, „počítadlo (t.j. známky sa dávajú za nácvik aj kontrolný diktát). Naše skúsenosti ukázali, že odtajnenie druhej vernisáže študentov nevystraší a nezhorší kvalitu ich práce pri diktáte. Zároveň sa postupne zvyšujú požiadavky na študentov. Najprv sa pri udelení jednej známky berú do úvahy len neopravené chyby (pri správnej metodike vedenia diktátu je ich od začiatku málo). Potom sa "5" dáva len pre takú prácu, v ktorej nie sú zanechané žiadne chyby a všetky opravy súvisia s osobnými otázkami samotného študenta: ak v zošite nezostali žiadne chyby, ale všetky opravy alebo ich časť boli vykonané na pri otázkach iných ľudí sa zvyčajne uvádza „4“ („3“ možno zadať, ak je veľa chýb a všetky sú opravené problémami iných ľudí). V budúcnosti zostávajú tieto požiadavky vo vzťahu k prvému hodnoteniu - za prácu na vyučovacej hodine. Prvá známka za neopravené chyby sa prísne znižuje, ak sa tieto pravopisy na hodine preštudovali; za jednu takúto chybu som dal „3“ a v budúcnosti „2“, najmä v prípadoch, keď sa študent dopustil vôbec málo chýb.

Druhý stupeň sa spravidla udeľuje podľa noriem kontrolného diktátu, pričom sa však zohľadňujú všetky skutočne urobené chyby, ponechané na učiteľa a opravené samotným žiakom na svoje otázky a otázky iných ľudí. Preto môžu mať niektorí žiaci výrazné rozdiely v známkach. Napríklad: prvý stupeň je „5“, druhý je „2“ (došlo k 5-6 pravopisným chybám, ale všetky súvisia s osobnými problémami a opravuje ich samotný študent).

Prvý stupeň je "2", druhý - "4" (vyskytli sa dve pravopisné chyby, tento študent nemal žiadne otázky, chyby neboli opravené, hoci tieto pravopisy boli na hodine preskúmané).

Počas diktátu môže učiteľ vo svojom texte okamžite zdôrazniť tie pravopisy a punktogramy, ktoré vyvolávajú u študentov otázky. Potom text učiteľa vyzerá asi takto: pri kontrole práce učiteľ ako obvykle červenou farbou do políčok "zaškrtne" a "zaškrtne" chyby, ktoré žiaci neopravili, zakrúžkuje chyby urobené v r. pravopis, na ktorý boli na hodine kladené otázky. Po nájdení „?“ na okrajoch sa učiteľ pozrie na to, ktorý pravopis je podčiarknutý, položí sa otázka, či je správne alebo nesprávne.

Ak je otázka položená so správnym pravopisom, nedochádza k chybe: skóre za otázky so správnym pravopisom sa nezníži.

Ak je otázka položená s pravopisnou chybou, učiteľ môže znížiť známku.

Opravy pravopisov, ktoré študenti vo väčšine prípadov nepodčiarknu, sa robia na otázky súdruhov, učiteľa alebo sami po položení otázok.

Všetky opravy a chyby prinášajú učiteľovi dodatočné informácie o úrovni rozvoja pravopisnej ostražitosti žiakov. A svoje úspechy v tomto smere vidia aj samotní študenti.

Ide o techniku ​​vedenia tréningového a tréningovo-testovacieho diktátu „Kontrolujem sa“ v jeho najčistejšej forme. Ale rôzne diktáty sa často prelínajú.

Ako je zrejmé z vyššie uvedeného, ​​vlastnosti diktátovej techniky „Kontrola seba“ boli vyjadrené takto:

1. Študenti kladú otázky a dostávajú odpovede spravidla po napísaní každej vety, a nie až keď napíšu celý text diktátu. Vyriešenie pochybností žiakov sa teda neodkladá, ale nastáva okamžite, a ak sa v nasledujúcich vetách nájdu podobné pravopisy, žiaci ich vedia napísať správne, takto prebieha nepriama prevencia chýb. zároveň je ľahko vyriešená otázka objemu diktátu, ktorý je určený na celú hodinu: študenti napíšu toľko, koľko môžu (text musí byť vybraný s určitým okrajom).
2. Chyby sa opravujú organizovaným spôsobom: študenti si musia pozorne vypočuť otázku a odpoveď na ňu, potom nájsť vo svojej práci (slovo, ktoré sa má analyzovať, a ak sa pomýli, opraviť ho, až potom, keď chvíľu počkajú času, učiteľ umožní položiť ďalšiu otázku Pri tejto organizácii práce Keď je vylúčený zhon a školáci dostanú čas na odhalenie a opravu chýb, je možné dosiahnuť, že žiaci prakticky nemajú pravopisné chyby, ktoré neboli opravené napr. ktoré boli v triede pochopené.
3. Keďže učiteľ sám žiada žiakov o sťažený pravopis, ak nepoložia otázku, ukázalo sa, že je možné zabezpečiť, aby 80 – 90 % chýb (a niekedy aj všetkých 100 %) opravili na hodine samotní žiaci.

Prax ukázala, že ak je diktát prevedený metodicky správne, tak aj žiaci prvého diktátu píšu relatívne dobre (nemáme na mysli skutočnú gramotnosť, ale vyučovaciu stránku diktátu).

V budúcnosti sa ukázalo, že je možné rozšíriť diktátovú techniku ​​„Checking Yourself“ na iné typy práce: tréning, tvorivosť, príprava.