Metodická správa. Optimalizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v moderných podmienkach. Teória optimalizácie učenia Yu.K. Babanský Babanský optimalizácia procesu učenia

M.: 1977. - 256 s.

Všeobecné ustanovenia teórie optimalizácie sú konkretizované na príklade predchádzania zlyhaniu mladších adolescentov, ako aj organizácie procesu učenia sa najpripravenejších školákov.

Kniha je určená vedcom, učiteľom-študentom a učiteľom stredných škôl.

formát: pdf/zip

Veľkosť: 12,7 MB

Predslov

KAPITOLA I

Štruktúra vzdelávacieho procesu

1. Proces učenia a jeho hlavné zložky

2. Hlavné väzby procesu učenia 15

3. Štrukturálne súvislosti v procese učenia 22

4. Zásady tréningu 26

5. Formy a metódy vyučovania 39

6. Typy učenia a psychologické a didaktické pojmy, ktoré ich definujú 46

KAPITOLA II.

Teoretické základy pre optimalizáciu procesu učenia 55

1. Pojem "optimalizácia procesu učenia" -

2. Kritériá na optimalizáciu procesu učenia 58

3. Metodické požiadavky na výber optimálnej štruktúry procesu učenia 64

4. Metodika výberu optimálnej štruktúry procesu učenia 73

KAPITOLA III.

Analýza typických ťažkostí učiteľov pri optimalizácii...

Oddýchnite si – pozrite si obrázky, vtipy a vtipné statusy

Rôzne aforizmy

Je smutné žiť tak, ako vám niekto hovorí. (starorímske príslovie)

Citáty a stavy s významom

Naši kuchári v jedálni konajú podľa zásady: „Som zvedavý, či toto budú jesť?!

Vtipy zo školských esejí

Keďže Kórea je známa svojimi jablkovými sadmi, hlavným odvetvím poľnohospodárstva je tu chov ošípaných.

OBSAH
ÚVOD……………………………………………………………………………….. 3
I ZÁKLAD OPTIMALIZÁCIE VZDELÁVANIA……………………………………….4

II KRITÉRIÁ NA OPTIMÁLNU PRÍPRAVU…………………………………...6

2.1 Optimálne výsledky vzdelávania
2.2 Esencia a optimalizačné kritériá

III SYSTÉM SPÔSOBOV NA OPTIMALIZÁCIU VZDELÁVANIA………………….8

ZÁVER……………………………………………………………………………….. 11
LITERATÚRA……………………………………………………………………………… 12

ÚVOD
Koncept optimalizácie učenia vyvinul na konci 20. storočia Yu.K. Babansky.
Významný príspevok k rozvoju teórie optimalizácie učenia spolu s autorom konceptu Yu. K. Babanským mali vedci M. N. Skatkin, M. M. Potashnik, A. M. Moiseev a ďalší. Pri štúdiu problému optimalizácie učenia sa nazhromaždili značné skúsenosti: boli určené základné princípy konceptu optimalizácie; navrhol metodiku výberu optimálneho variantu úloh, obsahu, foriem a metód výučby z hľadiska určitých kritérií; bol vypracovaný systém opatrení na implementáciu metodiky optimalizácie vzdelávania v praxi.
Samotný výskumník veril, že optimalizácia je prirodzenou, logickou etapou vo vývoji pedagogiky a mnohých ďalších vied: nájdenie maximálnej hodnoty funkcie s minimálnymi hodnotami argumentov.
Yu.K. Babansky opakovane poznamenal, že optimalizácia pedagogického procesu vznikla pod vplyvom praxe: prekonanie slabého pokroku, odstránenie preťaženia vzdelávania v procese prechodu na nový vzdelávací obsah. Odstránenie metodických nedostatkov (nadšenie pre ktorúkoľvek metódu), formalizmus v hodnotení výsledkov práce učiteľa a kvality študijného výkonu.
Išlo o inovatívny prístup k kladeniu a riešeniu problémov optimálneho fungovania vyučovacieho procesu v pedagogike 60. a 70. rokov.
„Hovoríme o zásadnom globálnom hodnotení úrovne pripravenosti školáka, píše Yu.K. Babansky, ktoré sa formuje ako výsledok celého systému vzdelávania a výchovy, počas ktorého sú možné súčasné zlyhania, dočasné porážky, ale konečné a presvedčivé víťazstvo je zaistené.“
Teraz sa hlavná pozornosť venuje skvalitňovaniu vzdelávania a výchovy, prekonávaniu preťaženosti žiakov a formalizmu pri hodnotení výsledkov práce pedagógov a školákov. Preto je pre túto etapu optimálny taký vzdelávací proces, ktorý poskytuje riešenie týchto problémov. Toto je relevantnosť zvolenej témy. Teória optimalizácie neformuluje nové úlohy pre školu, učí nájsť najlepšie spôsoby riešenia problémov, ktoré spoločnosť kladie v každej historickej etape jej vývoja. Optimálne je pre danú situáciu najlepšie.
Účel: odhaliť základy teórie optimalizácie učenia od Yu.K.Babanského. Preto sú úlohy:

I ZÁKLADY PRE OPTIMALIZÁCIU UČENIA

Metodologické a teoretické základy

Pojem „optimálny“ (z latinského slova optimus – najlepší) je pre určité podmienky a úlohy najvhodnejší. Optimalizácia v širšom zmysle slova sa teda chápe ako proces výberu najlepšej možnosti riešenia akéhokoľvek problému za daných podmienok. V súlade s tým je optimalizácia učenia vedecky podložená voľba a implementácia najlepšej možnosti učenia pre dané podmienky z hľadiska úspešnosti riešenia jeho problémov a racionálnosti trávenia času pre študentov a učiteľov.
Teória a metodológia optimalizácie učenia je jedným z prvkov všeobecnej teórie vedeckej organizácie pedagogickej práce (NSPT), ktorá zahŕňa vedecky podložené plánovanie a rozdelenie práce, jasné rozdelenie funkcií a koordináciu úsilia, vytváranie potrebné podmienky, výber optimálnej možnosti činnosti, prevádzkovú stimuláciu, reguláciu, kontrolu a účtovníctvo, ako aj perspektívy pedagogickej práce. Bez výberu optimálnej možnosti je vedecká organizácia vzdelávania prakticky nemožná.
Princíp optimality vyžaduje, aby proces učenia dosahoval nielen o niečo lepšiu, ale najlepšiu úroveň svojho fungovania pre danú situáciu. Vystupuje proti podceňovaniu jednotlivých metód, techník, prostriedkov, foriem výučby, proti predlohe a šablóne vo výučbe, proti preťaženiu žiakov a učiteľov náročnosťou učenia alebo príliš rýchlym tempom štúdia vzdelávacieho materiálu. Princíp optimality kladie požiadavky na primeranosť, racionalitu, zmysel pre proporciu pri uplatňovaní všetkých prvkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Požaduje maximálne možné výsledky s minimálnou nevyhnutnou investíciou času a úsilia. V tom spočíva jeho veľký humanistický význam.

Vývoj optimalizačných nápadov bol uľahčený vývojom psychologických základov pre prijímanie optimálnych rozhodnutí. Z psychologického hľadiska je optimalizácia intelektuálno-vôľový akt prijatia a realizácie najracionálnejšieho riešenia konkrétnej výchovnej úlohy.
Rozhodnutiu predchádza prijatie pedagogickej úlohy (napríklad úloha vybrať najlepšiu verziu plánu hodiny pre danú triedu); prítomnosť niekoľkých možných riešení problému; uvedomenie si potreby výberu optimálneho pre dané podmienky; oboznámenie sa s údajmi o porovnateľnej účinnosti možných spôsobov riešenia takýchto problémov; zníženie počtu možných možností na dve najviac možné; porovnanie ich efektívnosti a očakávaných časových nákladov; výber jednej možnosti, ktorá najlepšie zodpovedá dvom kritériám optimalizácie.
Výber optimálneho variantu si vyžaduje problémový štýl pedagogického myslenia. Reprodukčným prístupom učiteľ jednoducho skopíruje jednu z možností riešenia výchovného problému. Pri hľadaní, kreatívnom myslení si z množstva možných spôsobov vyberá ten, ktorý je pre danú situáciu najvhodnejší.
Učiteľ pri rozhodovaní prežíva stav napätia a čím viac, tým menej sa v ňom rozvíja samostatné myslenie. Ale aj po výbere pedagogického rozhodnutia učiteľ často naďalej prežíva stav pochybností, pretože realizácia výberu do značnej miery závisí od postoja samotných študentov k veci. Tu je potrebná mobilita myslenia, ktorá umožňuje robiť zmeny a regulovať činnosť študentov už v priebehu pedagogického procesu.
Optimalizácia učenia má teda hlboké psychologické základy. Nedá sa to zvládnuť jednoduchým zapamätaním si rozhodovacieho algoritmu. Vyžaduje si zmeny v osobnom, psychologickom pláne, odmietnutie štandardu a šablóny v pedagogickom konaní, rozvoj samostatnosti a tvorivého prístupu k podnikaniu, v ktorom učiteľ zažíva radosť z metodických objavov.

II KRITÉRIÁ OPTIMÁLNEHO TRÉNINGU

2.1 Optimálne výsledky vzdelávania
V moderných podmienkach sa verí, že pri optimálnej konštrukcii vzdelávacieho procesu sa každý študent triedy naučí materiál na úrovni svojich maximálnych (skutočne dosiahnuteľných) schopností v súčasnosti (pre „vynikajúce“, „dobré“ alebo „ uspokojivý“), pričom napreduje vo výchove a rozvoji. Optimálna úroveň napredovania, výchovy a rozvoja žiakov vychádza z požiadaviek nových učebných osnov a upresňuje si ju sám učiteľ na základe systematického štúdia žiakov prostredníctvom hospitácií, ankiet, kontroly písomných prác, rozhovorov počas mimoškolských aktivít a komunikácie. Optimalizácia učenia teda predpokladá povinné štúdium reálnych možností učenia sa školákov. Neuspokojuje sa s absenciou slabších v triede, ale vyzýva všetkých žiakov k maximálnemu možnému úspechu.
„Real Learning Opportunities“ je nový koncept, ktorý sa zavádza do teórie optimalizácie. Skutočné možnosti vzdelávania odrážajú jednotu vnútorných a vonkajších podmienok lomených človekom, čo priamo ovplyvňuje úspešnosť jeho vyučovania. Pre učiteľa je dôležité poznať nielen aktuálnu úroveň reálnych učebných schopností žiaka. Potrebuje vedieť, aké úlohy, na akej úrovni obtiažnosti môžu študenti splniť s jeho pomocou a vedením.
Optimalizácia vyžaduje navrhnúť najvyššiu možnú úroveň prospechu študentov v určitom období, napríklad na konci akademického štvrťroka, pol roka, roka. Štúdium študentov musí prebiehať podľa pomerne komplexného a zároveň dostupného programu pre učiteľov masovej školy. Napríklad na štúdium skutočných vzdelávacích príležitostí pre školákov v strednej skupine tried je užitočné poznať: zdravotný stav, sociálnu a pracovnú aktivitu, implementáciu pravidiel správania, postoje k učeniu, vedenie vzdelávacích a mimoškolských záujmov. formovanie učebných schopností (plánovanie, zdôrazňovanie toho hlavného, tempo čítania a písania, sebakontrola), vytrvalosť v učení, erudícia, vplyv rodiny a rovesníkov, v ktorých predmetoch má problémy so štúdiom, úroveň výkon očakávaný v blízkej budúcnosti v hlavných akademických predmetoch, hlavné dôvody oneskorenia v učení alebo v správaní (ak sa nejaké nájdu).
Tento program je svojou vonkajšou jednoduchosťou a prístupnosťou zároveň relatívne holistický, pretože zahŕňa hlavné charakteristiky vzdelávania, výchovy a rozvoja, údaje o všetkých duševných sférach osobnosti – intelektuálnej, vôľovej, emocionálnej a motivačnej, o všetkých aspekty výchovy jednotlivca. Význam tohto programu je podložený metódou korelácií a porovnávaním charakteristík výborných študentov a neprospievajúcich študentov.
2.2 Esencia a optimalizačné kritériá
V každej etape rozvoja školy sa okrem všeobecných zásad výchovy a vzdelávania formulovali aj aktuálne požiadavky na modernú vyučovaciu hodinu a učebný proces. Rozvoj špeciálnej teórie optimalizácie nám teraz umožňuje formulovať holistickejší a logicky prepojenejší systém kritérií a metód pre optimálnu organizáciu vzdelávacieho procesu.
Prvým kritériom pre optimálnosť učenia je teda to, aby každý študent dosiahol takú úroveň akademického výkonu, výchovy a rozvoja, ktorá zodpovedá jeho skutočným možnostiam vzdelávania v zóne jeho proximálneho rozvoja.
Druhým kritériom pre optimálnosť učenia je dodržiavanie stanovených časových noriem študentmi a učiteľmi na vyučovaciu hodinu a domácu úlohu. Je známe, že pre každú triedu existujú vedecky podložené normy trávenia času robením hodín a domácich úloh.
Žiaci by teda mali venovať domácim úlohám v I. ročníku najviac 1 hodinu, II. ročníku 1,5 hodiny, III. a IV. ročníku 2 hodiny, V. a VI. ročníku 2,5 hodiny, VII. ročníku 3 hodiny a VIII-XI 4 hodiny. triedy. Stanovili sa aj normy pre čas strávený študentmi na mimoškolských aktivitách. Optimálny čas strávený učiteľmi IV-X ročníkov akademickou prácou je 18 hodín týždenne a približne 3 hodiny prípravou na ne denne, v základných ročníkoch 24 hodín týždenne a 2 hodiny prípravou denne. Do týchto 6 hodín sa nezapočítava čas strávený sociálnou prácou, ktorá sa vo všetkých zariadeniach vykonáva po pracovnom dni.
Použitie výkonnostných kritérií a času v jednote odlišuje optimalizáciu od jednoduchej aktivácie učenia, ktorá nevyhnutne nezohľadňuje čas strávený učiteľmi a študentmi.
Optimalizácia naznačuje učiteľovi najkratšie, časovo menej náročné spôsoby dosiahnutia vyšších vzdelávacích výsledkov. Je zameraná na oslobodenie učiteľov od mnohých ich obvyklých, no neproduktívnych činov, pokusov a omylov, dokončovania a prerábania, zbytočného mrhania časom vyplývajúceho z nedokonalosti vyučovacích metód.
Okrem dvoch spomínaných kritérií pre optimálnosť vzdelávacieho procesu môžu existovať aj ďalšie kritériá: minimálne požadované vynaloženie úsilia, finančných prostriedkov a pod.
Hodnotenie optimality tréningu prebieha v niekoľkých etapách. Najprv sa hodnotí počiatočná úroveň študijného výkonu, výchovy a rozvoja študentov. Potom sa približne plánuje možná úroveň ich rastu po určitom čase (ako tento študent môže a má robiť). Potom sa aplikuje systém výchovných opatrení a posudzujú sa zmeny vlastností žiakov. Výsledkom je porovnanie dosiahnutých výsledkov s optimálne možnými, porovnanie času stráveného domácimi úlohami a mimoškolskými prácami s normami a záver o miere optimality implementovaného systému opatrení.

III SYSTÉM METÓD OPTIMALIZÁCIE UČENIA

Teória optimalizácie Yu.K. Babanský zavádza do didaktiky novú kategóriu - systém spôsobov optimalizácie učenia, ktorý organicky vyplýva zo zákonitostí a princípov učenia, je však špecifickejší.
Metódou optimalizácie učenia sa nazýva taká prepojená činnosť učiteľa a žiaka, ktorá je vopred orientovaná na dosiahnutie maximálnej možnej efektívnosti učenia v danej situácii pri dodržaní hygienických noriem (alebo aj menej), t.j. bez preťaženia. školákov a učiteľov.
Holistický proces optimalizácie procesu učenia pozostáva zo súboru metód na výber najlepšej možnosti pre každý z jeho hlavných prvkov - úlohy, obsah, metódy, prostriedky, formy atď.
Je veľmi dôležité uvedomiť si novosť systému vyučovacích metód, keďže jednotlivé metódy učiteľskej činnosti vedúcej k optimalizácii učenia sú už samy osebe známe, najmä skúseným učiteľom. Tu však nastal akýsi kvalitatívny skok. Keď si učiteľ osvojí celý súbor spôsobov optimálneho budovania výchovno-vzdelávacieho procesu, pri rovnakom vynaloženom čase, ako to stanovuje Zriaďovacia listina školy, dosahuje výrazne lepšie výsledky.
Venujme pozornosť skutočnosti, že v niektorých prípadoch môžeme hovoriť o optimalizačných metódach, v iných - o schopnosti optimalizovať proces učenia. Zručnosť je v tomto prípade chápaná ako zvládnutie určitej optimalizačnej metódy učiteľa. Je tiež možné vyčleniť určité fázy optimalizácie, pretože samotné metódy nie sú umiestnené náhodne, ale postupne.
V teórii vedeckej organizácie pedagogickej práce sa rozlišujú štyri hlavné úrovne učiteľskej činnosti: nedostatočná, kritická, prístupná a optimálna (I.P. Rachenko).
Čo je charakteristické pre vyššiu, teda optimálnu úroveň učenia, čo nové prináša do prvkov vzdelávacej činnosti, aké sú hlavné spôsoby jej optimalizácie?
Zastavme sa najskôr pri prípravnej fáze výcviku, ktorá začína plánovaním jeho úloh. Optimálne plánovanie si vyžaduje integrovaný prístup k návrhu učebných úloh a nedovoľuje, aby boli jednostranné. Na tej istej hodine musí učiteľ riešiť problémy vzdelávania, výchovy a rozvoja v jednote. Tento prístup zvyšuje efektivitu tréningu bez toho, aby si vyžadoval ďalší čas na riešenie celého komplexu vzdelávacích úloh.
Optimálne plánovanie zahŕňa povinnú špecifikáciu úloh s prihliadnutím na charakteristiky systému, v ktorom vzdelávací proces prebieha. Nie je možné špecifikovať vzdelávacie ciele b
atď.................

Optimalizácia procesu učenia. Babanský Yu.K.

M.: 1977. - 256 s.

Kniha rozoberá teoretické základy optimalizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, zdôvodňuje kritériá a postup pri výbere optimálnej štruktúry vzdelávania, sumarizuje osvedčené postupy škôl v tomto smere.
Všeobecné ustanovenia teórie optimalizácie sú konkretizované na príklade predchádzania zlyhaniu mladších adolescentov, ako aj organizácie procesu učenia sa najpripravenejších školákov.

Kniha je určená vedcom, učiteľom-študentom a učiteľom stredných škôl.

formát: pdf

Veľkosť: 13,4 MB

Stiahnuť ▼: yandex.disk

OBSAH
Predslov
KAPITOLA I
Štruktúra vzdelávacieho procesu
1. Proces učenia a jeho hlavné zložky
2. Hlavné väzby procesu učenia 15
3. Štrukturálne súvislosti v procese učenia 22
4. Zásady tréningu 26
5. Formy a metódy vyučovania 39
6. Typy učenia a psychologické a didaktické pojmy, ktoré ich definujú 46
KAPITOLA II.
Teoretické základy pre optimalizáciu procesu učenia 55
1. Pojem "optimalizácia procesu učenia" -
2. Kritériá na optimalizáciu procesu učenia 58
3. Metodické požiadavky na výber optimálnej štruktúry procesu učenia 64
4. Metodika výberu optimálnej štruktúry procesu učenia 73
KAPITOLA III.
Analýza typických ťažkostí učiteľov pri činnostiach na optimalizáciu vzdelávacieho procesu 85
1. Program štúdia činnosti učiteľov -
2. Typické nedostatky a ťažkosti v činnosti učiteľov 91
KAPITOLA IV.
Podmienky pre optimálnu konštrukciu procesu učenia 104
1. Špeciálna vedecko-metodická príprava učiteľov
2. Zdokonaľovanie metód učenia sa školákov 119
3. Zabezpečenie náležitých výchovných a materiálnych, hygienických a morálnych a psychických podmienok 146
KAPITOLA V
Systém opatrení na optimalizáciu vzdelávacieho procesu s cieľom predchádzať zlyhaniu žiakov 154
1. Program na štúdium príčin nedostatočného výkonu -
2. Analýza typických príčin školského zlyhania 162
3. Charakteristika systému opatrení na optimalizáciu vyučovacieho procesu s cieľom predchádzať školskej neúspešnosti
4. Spôsoby, ako prekonať školský neúspech 191
KAPITOLA VI.
O spôsoboch, ako optimalizovať proces učenia najpripravenejších školákov 226
Záver 241
Literatúra 249

Učiteľ ako organizátor vyučovacieho procesu je neustále konfrontovaný s problémom efektívnosti, ktorá závisí od zložitosti úloh, ktoré učiteľ rieši, od obsahu vzdelávacieho procesu, od tempa učenia a od učiteľa na výber metód, prostriedkov, foriem učenia a na mieru sebaorganizácie žiakov na vyučovacej hodine. V tomto ohľade je obzvlášť dôležité, aby učiteľ ovládal mechanizmy vedeckej organizácie práce. Jedným z princípov HOT je princíp optimalizácie.

Pojem „optimalizácia“ sa používa v dvoch významoch. V širšom zmysle ide o proces výberu najlepšej možnosti riešenia akéhokoľvek problému za daných podmienok. Užší význam znamená definíciu pedagogického pojmu.

Z psychologického hľadiska je optimalizácia intelektuálno-vôľový akt prijatia a realizácie najracionálnejšieho riešenia konkrétnej výchovnej úlohy, ktorý má nasledujúci algoritmus: prijatie; výber z dvoch alebo viacerých riešení; uvedomenie si potreby voľby v konkrétnych podmienkach; redukcia možností na dve; ich porovnanie a výber najlepšej možnosti; prijatie optimálnej možnosti ako jedinej a jej uvedenie do praxe.

Metodologickým základom optimalizácie je systematický prístup, pri ktorom sa pri rozhodovaní zohľadňujú všetky pravidelné väzby medzi komponentmi systému a spolieha sa na vyčlenenie hlavného článku v činnosti.

Optimalizácia učenia sa realizuje prostredníctvom nasledujúcich princípov: vývinové učenie, rozumná kombinácia vyučovacích metód, rozumná organizácia „života detí“ (S. T. Shatsky) a intenzifikácia.

Optimalizácia je založená na osobnom prijatí učiteľa k potrebe nájsť najlepšiu možnosť; o zbavení sa vzoru v pedagogickej činnosti; o rozvoji samostatnosti a tvorivého prístupu k podnikaniu.

Optimalizácia je vzhľadom na osobitosti vzdelávacieho procesu zameraná na vzťah školenia, vzdelávania, výchovy a rozvoja; závislosť výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti od reálnych možností žiakov, od podmienok, v ktorých prebieha, od najlepšej kombinácie všetkých prvkov výchovno-vzdelávacieho procesu; vzájomná závislosť procesov vyučovania a učenia, ktorá je založená na integrovanom využívaní cieľov, obsahu, metód, prostriedkov a foriem vzdelávania učiteľom.

Optimalizácia je zameraná na oslobodenie učiteľa a žiaka od nápravy porúch učenia formou nadstavbových hodín, neefektívnych mimoškolských hodín, prieskumov na kumuláciu známok do konca semestra, od periodických rozhovorov so slabo prospievajúcimi žiakmi ako kontrolná akcia.

Optimalizáciu procesu učenia možno dosiahnuť pri zachovaní jednotnosti činností učiteľa, t.j. výučba, a aktivity študentov, t.j. učenia. Preto je potrebné vyzdvihnúť pedagogické podmienky a pravidlá, možné ťažkosti, ktoré tento proces sprevádzajú, ako aj postup optimalizácie obsahu vyučovacej hodiny. Poďme analyzovať každú zo zložiek.

Pedagogické podmienky na optimalizáciu procesu učenia možno rozdeliť do dvoch skupín. Prvá sa týka prípravy učiteľa na organizáciu samotného procesu. Tu treba zdôrazniť nasledovné:

analýza a hodnotenie ich schopností učiteľom;
rozbor a systematizácia pokročilých pedagogických skúseností učiteľom;
sebavzdelávanie učiteľa;
využitie učiteľmi pri spoločnej diskusii výsledkov optimalizácie dialógových foriem (napríklad konzultácie, workshopy, ktoré umožňujú jednotný prístup k študentom vo výchovno-vzdelávacej práci všetkých učiteľov pôsobiacich v konkrétnej študijnej skupine; pomáhajú identifikovať spoločné príčiny ťažkostí a preťaženia žiakov, podporovať výmenu skúseností pri realizácii individuálneho prístupu a diferencovaných úloh v praxi práce s konkrétnou výchovnou skupinou).

Druhá skupina by mala zahŕňať podmienky, ktoré priamo optimalizujú proces učenia v triede:

výber optimálneho typu tréningu;
používanie diferencovaného prístupu k žiakom zo strany učiteľa na základe ich skutočných možností vzdelávania;
vytvorenie atmosféry psychickej pohody počas tréningu;
premýšľanie o spôsoboch pedagogickej stimulácie učebných aktivít žiakov;
zohľadnenie hygienických a hygienických požiadaviek učiteľa na vedenie školenia a optimálneho vyučovacieho zaťaženia študentov;
racionálne spojenie riadenia a samoriadenia výchovno-vzdelávacej činnosti a prevádzkovej regulácie a úpravy výchovno-vzdelávacieho procesu v rámci konkrétneho školenia.

Tieto podmienky sú realizovateľné, ak učiteľ dodrží základné pravidlá v postupe optimalizácie vyučovacej hodiny.

Štátna odborná vzdelávacia inštitúcia

Gorlovského vysoká škola komunálneho hospodárstva»

učitelia disciplín matematiky a

vedecké školenie

Protokol č. ____ zo dňa "___" ______ 20____

predseda cyklokomisie

_________________ G.A. Korenyuk

METODICKÁ SPRÁVA

na tému „Optimalizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v moderných podmienkach“

Zostavil _________ E.K. Svetlichnaya

2016

Optimalizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v moderných podmienkach

V súčasnosti je hlavnou úlohou v príprave špecialistov poskytovať kvalitné vzdelanie zodpovedajúce potrebám jednotlivca a štátu. Pri štúdiu na vysokej škole musí študent získať nielen určité množstvo vzdelávacích informácií, ale aj získať zručnosti vzdelávacích akcií, na základe ktorých bude postavená jeho profesionálna činnosť. Hlavným výsledkom vzdelávania vysokoškolákov by mal byť „nie systém vedomostí, zručností a schopností sám o sebe, ale súbor kľúčových kompetencií“ v oblasti odbornej činnosti. A.V. Khutorskoy tvrdí, že kompetencia zahŕňa súbor vzájomne súvisiacich vlastností človeka (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti) priradených k určitému okruhu objektov a procesov potrebných na kvalitnú produktívnu činnosť vo vzťahu k nim. S narastajúcim množstvom informácií, ktoré sa študent musí naučiť, sa stáva aktuálnou otázka optimalizácie procesu učenia a v súvislosti s tým aj výber prostriedkov, ktorými je možné takýto proces uskutočniť.

Analýza mnohých štúdií ukazuje, že problém optimalizácie vzdelávacieho procesu nebol odstránený z „agendy“ ani v škole, ani na univerzite a v systéme celoživotného vzdelávania sa stáva čoraz dôležitejším.

Vo svojich dielach Yu.K. Babanský pojem „optimálny“ definuje ako „najlepšie pre dané podmienky z hľadiska určitých kritérií“ a optimalizáciu vzdelávacieho procesu ako riadenie organizované na základe komplexného zohľadnenia zákonitostí, princípov učenia, modernej formy a metódy vyučovania, ako aj vlastnosti tohto systému, jeho vnútorné a vonkajšie podmienky s cieľom dosiahnuť čo najefektívnejšie fungovanie procesu v zmysle daných kritérií. Ako kritérium optimálnosti možno použiť efektívnosť a čas riešenia úloh. Treba poznamenať, že pojem „optimálny“ nie je totožný s pojmom „ideálny“. Keď hovoria o optimálnosti, nutne zdôrazňujú, že hovoríme o maximálnych možných výsledkoch nie vo všeobecnosti, ale práve v daných, špecifických podmienkach vzdelávacej inštitúcie, určitej skupiny študentov, čiže majú na mysli celý rad možnosti, ktoré majú študenti a učitelia v tomto prípade.

Keď hovoríme všeobecne o pedagogickom procese, Yu.K. Babanský píše, že „optimalizácia výchovno-vzdelávacieho procesu je učiteľmi chápaná ako cieľavedomá voľba najlepšej možnosti budovania tohto procesu, ktorá zaisťuje maximálnu možnú efektivitu pri riešení problémov vzdelávania a výchovy školákov vo vyhradenom čase“.

Pozrime sa na zložky vzdelávacieho procesu a pokúsme sa zistiť, čo sa dá urobiť z hľadiska optimalizácie na úrovni učiteľa. Využime vybrané Yu.K. Babansky komponenty vzdelávacieho procesu:

1) sociálne určené ciele učenia;

2) obsah školenia;

3) formy činnosti učiteľov a študentov;

4) metódy a prostriedky činnosti učiteľov a študentov;

5) analýza výsledkov vzdelávania;

6) sebaanalýza výsledkov vzdelávania.

Ciele a obsah vzdelávania, ktorými sa učiteľ riadi, boli pôvodne stanovené v SES a štandardnom učebnom pláne pre disciplínu. To znamená, že ich optimalizácia sa vzťahuje na republikovú úroveň. Analýza a sebaanalýza výsledkov vzdelávania zahŕňa zisťovanie súladu medzi cieľom, zdrojmi a výsledkami vzdelávacieho procesu, a keďže je spojená s hodnotením vlastnej práce samotným učiteľom, táto zložka obsahuje prvok subjektivity. Preto, hoci sa týka činnosti učiteľa, je vždy duplikovaný na vyšších úrovniach, napríklad na úrovni vedenia fakulty. Preto sa zdá nesprávne hovoriť o optimálnosti tejto zložky vo vzťahu k činnosti učiteľa.

Čiže komponentmi, ktoré má učiteľ k dispozícii na optimalizáciu, ktoré mu nie sú dané ako vonkajšie podmienky, sú formy, metódy a prostriedky výučby žiakov. Aby však bolo možné posúdiť, či je využitie tej či onej formy vzdelávania alebo ich kombinácie naozaj optimálne, učiteľ by mal mať k dispozícii metódy takéhoto hodnotenia. Najúčinnejšie metódy a prostriedky výučby pre tieto podmienky, samozrejme, volí učiteľ. Teda „problémy s optimalizáciou by mali riešiť všetci účastníci vzdelávacieho procesu“ na všetkých úrovniach. Prinajmenšom o to by sme sa mali snažiť.

Hlavnými prvkami vzdelávacieho procesu na univerzite sú: prednášky a praktické (laboratórne) hodiny. Učiteľ univerzity musí organizovať tieto hodiny tak, aby študenti dosahovali čo najlepšie výsledky.

V podmienkach kreditového systému vzdelávania môže učiteľ optimalizovať proces učenia sa pomocou vzdelávacieho a metodického komplexu odboru (ďalej len EMCD), ktorého hlavnými zložkami sú:

– osnova;

– mapa vzdelávacieho a metodického zabezpečenia disciplíny;

– prednáškový komplex;

– plán praktických (laboratórnych) tried;

– materiály pre SRS;

– materiály na sledovanie a hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov.

Sylabus je pracovným učebným plánom pre študentov, ktorý definuje účel a ciele akademickej disciplíny, uvádza predpoklady a postrekvizity, organizáciu a plánovanie kurzu. Prednáškový komplex obsahuje abstrakty prednášok, ilustračný a písomkový materiál, zoznam odporúčanej literatúry. Medzi materiály na sledovanie a hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov patria semestrálne úlohy s vyriešeným nultým variantom, vzorová samostatná a kontrolná práca, testové úlohy.

APoužitie EMCD umožňuje čiastočne kompenzovať nedostatok hodín na prácu v triede, zlepšiť asimiláciu materiálu, organizovať aktívnu samostatnú prácu študentov a zvýšiť efektivitu procesu monitorovania vedomostí, zručností a schopností.

Zvážte proces optimalizácie učenia na príklade disciplíny "Elektrotechnika a elektronika". Učiteľ na prednáške stručne načrtne teoretický materiál k preberanej téme podľa pracovného učebného plánu, čím rozšíri materiál uvedený v EMCD. Na hodinách SIWT (prednáška) študenti dopĺňajú teoretický materiál dôkazmi niektorých viet, ilustráciami, diagramami, nákresmi, algoritmami na riešenie rovníc, to znamená, zovšeobecňujú a systematizujú preberaný materiál, získavajú zručnosti v práci s náučnou a náučnou literatúrou. .

Hlavné fázy praktickej lekcie sú:

– teoretický prieskum;

– riešenie typických problémov;

– samostatné riešenie problémov;

– analýza typických chýb pri riešení problémov;

– domáca úloha.

Teoretický prieskum môže byť zorganizovaný ústne alebo písomne. Na tento účel učiteľ vypracuje v EMCD zoznam otázok alebo testovacích úloh na tému vyučovacej hodiny.

Učiteľ na hodine ponúka riešenie problémov, ktoré môžu študenti vyriešiť samostatne s následným overením, ako aj po konzultácii s učiteľom.

Na konci aktuálnej vyučovacej hodiny vyučujúci vystaví semestrálnu úlohu, pri ktorej môže študent využiť nulovú možnosť uvedenú v EMCD.

Využitie EMCD vo vzdelávacom procese teda umožňuje v rámci stanoveného času zorganizovať školenie každého študenta podľa individuálnej trajektórie a optimalizovať proces učenia.

Literatúra:

Chutorskoy A.V. Kľúčové kompetencie ako súčasť paradigmy vzdelávania zameranej na študenta. // Verejné vzdelávanie. - 2003. - č. 2. – s.58-63.

Babansky Yu.K., Slastenin V.A. atď Pedagogika / Ed. Yu.K. Babanský. - M .: Školstvo, 1988. - 479 s.

Babanský Yu.K. Optimalizácia vyučovacieho procesu (všeobecný didaktický aspekt). - M .: Pedagogika, 1977. -256 s.

Babanský Yu.K. Vybrané pedagogické práce / komp. M.Yu Babanský. - M .: Pedagogika, 1989. - 560. roky.